OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA
description
Transcript of OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA
![Page 1: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/1.jpg)
OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT
WYCHOWANIA
![Page 2: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/2.jpg)
STRUKTURA OSOBOWOŚCI
Instrumentalna strona osobowości
Kierunkowa strona osobowości
WiadomościUmiejętnościProcesy poznawczeZainteresowaniaPogląd na światSamoocenaSamokształcenie
System przekonań, ocen, postaw ...
![Page 3: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/3.jpg)
TEORIE ROZWOJU OSOBOWOŚCI
TEORIA NATYWISTYCZNA /zadatki anatomiczno fizjologiczne/
TEORIA ŚRODOWISKOWA /środowisko/
![Page 4: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/4.jpg)
TEORIE WYCHOWANIA
INTELEKTUALIZM PEDAGOGICZNY
AKTYWIZM PEDAGOGICZNY
a) Przedmiot wychowania – intelekt
b) Od odpowiedniego ukształtowania rozumowania zależą: uczucia, wola i działanie człowieka
Przedmiot wychowania – postępowanie człowieka
![Page 5: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/5.jpg)
SOCJALIZACJA
Środowisko
Środowisko społeczne
Środowisko wychowawcze
Jednostka
Wpływ środowiska
Socjalizacja
Wychowanie
![Page 6: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/6.jpg)
CZYNNIKI SOCJALIZACYJNERODZINA stanowi podstawową komórkę życia społecznego. Spełnia ona wiele takich funkcji, jak: prokreacyjną, usługowo opiekuńczą, socjalizacyjną, psycho-higieniczną, wychowawczą itp. Istnieją różne modele życia rodzinnego: demokratyczny, liberalny, autokratyczny.
GRUPA RÓWIEŚNICZA stanowi ważne środowisko społeczne zapewniające podstawowe potrzeby i aspiracje uczniów. Każdy uczeń należy do grup oficjalnych, np.. w klasie szkolnej czy w rodzinie i nieoficjalnych, np. grup funkcjonujących na zasadzie koleżeństwa i przyjaźni, wspólnych zabaw i gier
ZAKŁAD PRACY spełnia dwie funkcje: produkcyjną i wychowawczą. Przedsiębiorstwo jest środowiskiem wychowania naturalnego, przez udział pracowników w zorganizowanym procesie pracy i intencjonalnego przez udział pracowników w różnorodnych formach kształcenia.
KLASA jest podstawową jednostką organizacyjną, utworzoną w celu osiągnięcia określonego celu. Skupia uczniów znajdujących się na tym samym lub zbliżonym szczeblu rozwoju. Klasa szkolna w miarę zżywania się w toku zajęć lekcyjnych a zwłaszcza poza nimi przekształca się w grupę społeczną, w której tworzą się określone normy, wzory zachowania oraz pewna struktura stosunków społecznych.
ŚRODKI MASOWEGO PRZEKAZU wywierają wpływ na socjalizację i wychowanie jednostki. Mogą nie tylko dostarczać wzorców zachowania, ale także wpływać na wzbogacenie motywacji, wzrost poziomu aspiracji i stymulację zainteresowań, szczególnie młodzieży.
![Page 7: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/7.jpg)
PROCES WYCHOWANIA
Sw
Stan wyjściowy osobowości
Sp1
Stan pośredni
Sp2
Stan pośredni
Sw
Stan finalny osobowości
Działania wychowawcze
d1
Działania wychowawcze
d2
![Page 8: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/8.jpg)
STRUKTURA PROCESU WYCHOWANIA
Syt 1 - n
D 1 - n
OsxCx
Syt1-n – sytuacja wychowawcza, Osx – skutek oddziaływań
wychowawczych, Cx – projekt osobowości /cel, wzorzec/,
D n-1 – doświadczenie życiowe
![Page 9: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/9.jpg)
DZIEDZINY WYCHOWANIA
WYCHOWANIE
PRZEZ NAUKĘ
WYCHOWANIE
PRZEZ PRACĘ
WYCHOWANIE
PRZEZ SZTUKĘ
WYCHOWANIE
PRZEZ SPORT I WYPOCZYNEK
jest kształtowaniem tych dyspozycji kierunkowych, które wyznaczają sposób posługiwania się przez jednostkę własnym umysłem i korzystania z własnych możliwości intelektualnych.
jest najlepszym sposobem kształtowania charakteru młodych ludzi. W szkolnictwie zawodowym tę formę wychowania realizuje się na zajęciach praktycznej nauki zawodu w warsztatach szkolnych lub zakładach produkcyjnych podejmujących szkolenie uczniów.
jest kształtowaniem wielorakich postaw człowieka przez przeżywanie określonych dziedzin sztuki oraz własną ekspresję artystyczną.
Przyczynia się z jednej strony do podtrzymywania kondycji fizycznej, a z drugiej strony do kształtowania postaw oraz przekonań społecznych. Nadto wymieniona dziedzina aktywności wdraża jednostkę do konstruktywnego spędzania wolnego czasu.
![Page 10: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/10.jpg)
WYCHOWAWCZE FUNKCJE SZTUKI
Sztuka czyni człowieka wrażliwym na piękno
Sztuka powoduje wzrastanie człowieka w kulturę oraz czynne w niej uczestnictwo.
Sztuka zaspokaja indywidualne potrzeby człowieka
Sztuka jest ważnym czynnikiem porozumiewania się ludzi w płaszczyźnie uczuciowej
Sztuka jest nosicielem określonych treści, które dzięki niej docierają do ludzi.
![Page 11: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/11.jpg)
CELE WYCHOWANIA PRZEZ SPORT I REKREACJĘ FIZYCZNĄ
CELE WŁAŚCIWECELE POŚREDNIE
Zapewnienie harmonijnego rozwoju fizycznego, zdrowia i tężyzny fizycznej
ukształtowanie sprawności ruchowej
rozbudzenie zamiłowań i potrzeb związanych z uprawianiem kultury fizycznej
kształtowanie i rozwijanie postaw i przekonań ideowo - społecznych
wdrażanie zasad współżycia międzyjedno-stkowego.
Wdrożenie do racjonalnego trybu życia
Przyswojenie nawyków higieny pracy i wypoczynku
Rozbudzenie zamilowań dotyczących estetyki kultury fizycznej
Kształcenie wrażliwości estetycznej
Kształcenie postaw samokontroli, samooceny, dzielności osobistej itp.
![Page 12: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/12.jpg)
PROCES KSZTAŁTOWANIA SIĘ KOLEKTYWU
Organizowanie zespołu wokół konstruktywnych celów i zadań. Cele te – konkretne, dostatecznie różnorodne i składające do działania zespołowego – ustalają wspólnie wszyscy wychowankowie, wszyscy też uczestniczą w ich realizacji.
Konsolidowanie zespołu wychowawczego przez wspólne działanie. Wychowawca włącza w coraz szerszym zakresie członków zespołu do kierowania zespołem w formie planowania, organizowania, koordynacji, kontroli oraz oceniania jego członków. Dzięki temu dokonuje się stopniowo uspołecznienie działań członków zespołu.
Przekazywanie zespołowi zasadniczych funkcji związanych z kierowaniem zespołem. Jest ono możliwe, gdy zespół osiągnął pewną zdolność do: samokontroli i samodyscypliny. Osiągnięcie tego stanu rozwoju zespołu związane jest z pełną samorządnością.
![Page 13: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/13.jpg)
PROCES WYCHOWANIA SPOŁECZNO - MORALNEGO
Wdrażanie wychowanków do moralnego postępowania, rozbudzanie i wzmacnianie pozytywnej motywacji, stosowanie różnych środków zachęty w celu skłonienia wychowanka do podjęcia zalecanego postępowania
Rozwijanie i utrwalanie dyspozycji do moralnego postępowania, regularne wzmacnianie pożądanych moralnie zachowań za pomocą nagród, przy jednoczesnym tłumieniu zachowań niepożądanych, stosowanie kar
Uświadomienie wychowankom celów i zasad postępowania moralnego, doprowadzenie do zrozumienia przez wychowanków sensu swoich obowiązków oraz potrzeby uczuciowe wprowadzenie ich w sytuacje społeczne
Kształtowanie sądów i przekonań moralnych, pobudzanie wychowanków do wyrażania własnych sądów dotychczasowych początkowo konkretnych, a potem bardziej ogólnych problemów
Rozwijanie wiedzy wychowanków dotyczącej zachowań moralnych, ukazywanie różnych sposobów rozwiązywania problemów życia społecznego, ukazywanie związków między faktami społecznymi a działaniami ludzkimi
![Page 14: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/14.jpg)
FORMY WYCHOWANIA
ZE WZGLĘDU NA TREŚĆ DZIAŁALNOŚCI WYCHOWANKÓW
ZE WZGLĘDU NA SPOSÓB ORGANIZACJI WYCHWANIA
-działalność poznawczo – naukowa-działalność gospodarcza-działalność artystyczna i twórcza-użytkowanie dóbr materialnych i duchowych-działalność techniczna
-działalność indywidualna-działalność zespołowa-działalność zbiorowa, a w niej: samorządowa, spółdzielcza, współzawodnictwo, współrealizacja zadania
![Page 15: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/15.jpg)
METODY WYCHOWANIA
Metody wpływu społecznegoMetody wpływu osobistego
- wysuwanie sugestii
- perswazja
- działanie przykładem osobistym
- wyrażanie aprobaty i dezaprobaty
- modyfikacja celów zespołu
- kształtowanie nowych norm postępowania
- przekształcanie struktury wewnętrznej zespołu
- nadawanie właściwego kierunku kontroli społecznej
Metody wpływu sytuacyjnego
- nagradzanie wychowawcze
- karanie wychowawcze
- instruowanie
- organizowanie doświadczeń
- przydzielanie funkcji i ich ról społecznych
Samowychowanie
- Idealizacja
- Samopoznanie
- Samoocena wstępna
- Działania samorealizacyjne
- Aspiracje perfekcjonostyczne
- Samoocena końcowa
![Page 16: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/16.jpg)
![Page 17: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/17.jpg)
![Page 18: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/18.jpg)
![Page 19: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/19.jpg)
![Page 20: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/20.jpg)
![Page 21: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/21.jpg)
![Page 22: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/22.jpg)
![Page 23: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/23.jpg)
![Page 24: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/24.jpg)
![Page 25: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/25.jpg)
![Page 26: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/26.jpg)
![Page 27: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/27.jpg)
![Page 28: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/30.jpg)
![Page 31: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/31.jpg)
![Page 32: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/33.jpg)
![Page 34: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/36.jpg)
![Page 37: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/37.jpg)
![Page 38: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/38.jpg)
![Page 39: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/39.jpg)
![Page 40: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/40.jpg)
![Page 41: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/41.jpg)
![Page 42: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/42.jpg)
![Page 43: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/43.jpg)
SYSTEM DYDAKTYCZNYto całokształt zasad organizacyjnych oraz treść, metody i środki nauczania – uczenia się, tworząc spójną wewnętrznie strukturę i podporządkowane realizacji społecznie akceptowanych celów kształcenia
Trzy kryteria systemu dydaktycznego:
A – RELACJA NAUCZANIA DO UCZENIA SIĘ
B – ISTOTA POZNANIA W PROCESIE DYDAKTYCZNYM
C – ISTOTA CZŁOWIEKA I JEGO ROLA W UCZENIU SIĘ
![Page 44: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/44.jpg)
RELACJA NAUCZANIA DO UCZENIA SIĘ
A.
B.
C.
proces
nauczania
uN
proces
uczenia się
Nu
czynności
nauczania
Nproces
dydaktyczny
czynności
uczenia sięu
System dydaktyki niemieckiego filozofa i pedagoga J. F. Herbarta /1776-1841/ stanowiący podstawę tzw. szkoły tradycyjnej.
System dydaktyki progresywistycznej amerykańskiego filozofa i pedagoga J. Deweya /1859-1952/ oraz niemieckiego pedagoga G. Kerschensteinera /1854-1932/
Proces nauczania uczenia się, z dodaniem, że nauczycielowi wyznacza się rolę organizatora i kierownika procesu uczenia się. Taka sytuacja ma miejsce we współczesnym systemie dydaktycznym, określanym często jako partnerski
![Page 45: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/45.jpg)
ISTOTA POZNANIAA/ DYDAKTYKI HERBARTOWSKIEJ – uczenie się ma polegać na kojarzeniu wyobrażeń i pojęć, a zatem rozwijaniu pamięci i wyobraźni,
B/ DYDAKTYKI PROGRESYWISTYCZNEJ – uczenie się ma polegać na uruchamianiu myślenia i tym sposobem zdobyta wiedza powinna stanowić instrument w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych,
C/ WSPÓŁCZESNEJ DYDAKTYKI – uczenie traktuje jako proces poznawczy, w którym można wyodrębnić – poznanie zmysłowe, poznanie umysłowe /myślenie/ i działanie praktyczne.
![Page 46: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/46.jpg)
ISTOTA CZŁOWIEKA
a/ system dydaktyki herbartowskiej zasadzał się na spekulatywnej filozofii i indywidualistycznej psychologii, według których za priorytetowe w kształceniu uważano procesy intelektualne i treści humanistyczne, co było konsekwencją przyjętej tezy o człowieku jako istocie duchowej,
b/ system dydaktyki progresywistycznej opierał się na filozofii pragmatystycznej, według której należało wychowywać człowieka czynu, człowieka posiadacza – stąd preferowano aktywne uczenie się przez działanie,
c/ system dydaktyki współczesnej opierający się na filozofii materializmu dialektycznego i historycznego oraz wskazujący na człowieka jako wartość najwyższą, wobec której wszystkie inne wartości mają znaczenie instrumentalne, stąd też polska dydaktyka wskazuje na dobór różnorodnych treści, metod i środków w procesie dydaktyczno – wychowawczym szkoły.
![Page 47: OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PODMIOT WYCHOWANIA](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102910/56814340550346895dafb553/html5/thumbnails/47.jpg)
TEORIE DOBORU TREŚCITEORIA MATERIALIZMU DYDAKTYCZNEGO /encyklopedyzmu/, teza główna: wyposażyć ucznia w duży zasób wiedzy, szczególnie przyrodniczej niezbędnej do zrozumienia innych dziedzin rzeczywistości,
TEORIA FORMALIZMULIZMU DYDAKTYCZNEGO, główna teza: wyposażyć ucznia w treść stanowiącą środek pomocy w rozwijaniu zdolności i zainteresowań poznawczych uczniów,
TEORIA UTYLITARYZMU DYDAKTYCZNEGO, teza główna: organizować uczenie się uczniów przede wszystkim poprzez działalność praktyczną,
TEORIA MATERIALIZMU FUNKCJONALNEGO w dydaktyce, teza główna: wyeksponować treści o walorach światopoglądowych i ideach przewodnich, np. ideę zależności funkcjonalnych w matematyce czy ideę ewolucji w biologii.