Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA – PDE /2013

Título: Eu leio ... Você lê ... Nós Escrevemos !

Autor: Aldinei Amantino

Disciplina/Área (ingresso no PDE): Português

Escola de implementação do projeto e sua localização:

Colégio Estadual Prof. Milton Benner EFM .

Município da escola: Wenceslau Braz

Núcleo Regional de Educação: Wenceslau Braz

Professor Orientador: Eliane Santos Raupp

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG

Relação interdisciplinar:

Resumo: Esta proposta de SEQUÊNCIA DIDÁTICA foi elaborada para ser desenvolvida em sala de aula com alunos do 9 º ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Prof. Milton Benner – EFM, Wenceslau Braz - PR, objetivando critérios para o estudo do GÊNERO TEXTUAL NOTÍCIA. Fazendo relações com textos variados, interpretação, escrita e reescrita de textos, assim enriquecer o vocabulário, desenvolver a habilidade na produção textual e compreender a intencionalidade dos textos, bem como aguçar o interesse pela leitura, isto é, interferir no rendimento escolar e social. A necessidade de estudar o Gênero Textual: Notícia surgiu da prática

como professor de Língua Portuguesa e Literatura, ao observar e perceber a urgência de despertar o interesse em ler jornal, ouvir notícias. O aluno não lê pelo prazer da leitura e sim porque é obrigado. Para que a leitura se torne prazerosa é importante na escola e na sala de aula priorizar atividades que

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

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enfatizem e reforcem a leitura como instrumento para entender o mundo, se relacionar com as pessoas, a cultura e a língua escrita. Por isso, para facilitar o processo de ensino e aprendizagem sugere-se o uso das Sequências Didáticas (SD), que é uma forma de organizar o trabalho com o gênero escolhido. O gênero textual notícia possibilita uma enorme liberdade de produção textual, leitura e escrita, levando o aluno à reflexão e proporcionando sentido à aprendizagem, bem como tornando o trabalho em sala de aula estimulante.

Palavras-chave: Sequência didática, leitura, notícia

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público Alvo: Alunos do 9 º ano do Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si,

planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com

os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos,

elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.

Segundo Amaral (2013), ao organizar uma sequência didática, o professor

pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos

exemplares desse gênero, estudar as suas características próprias e praticar

aspectos de sua escrita antes de propor uma produção de escrita final. Outra

vantagem desse tipo de trabalho é que leitura, escrita, oralidade e aspectos

gramaticais são trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem

aprende, uma vez que todos esses conhecimentos serão postos em prática em uma

situação real de escrita, ou seja, as produções dos alunos encontrarão um destino:

um livro, panfleto, um mural, um jornal, etc.

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Ainda segundo Amaral (2013), ao realizar sequências didáticas para os

diferentes gêneros textuais, é preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que

se quer ensinar e conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm

desse gênero. Isso é necessário para que a sequência didática seja organizada de

tal maneira que não fique nem muito fácil, o que desestimulará os alunos porque não

encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá desestimulá-los a iniciar o

trabalho e envolver-se com as atividades. Outra necessidade desse tipo de trabalho

é a realização de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar

conhecimentos e auxiliar uns aos outros.

Amaral (2013) cita as etapas de realização e aplicação de uma sequência

didática de gêneros textuais: para organizar o trabalho com um gênero textual em

sala de aula, observe a seguinte sequência didática:

Apresentação da proposta:

Partir do conhecimento prévio dos alunos;

Contato inicial com o gênero textual em estudo;

Produção do texto inicial;

Ampliação do repertório;

Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos

elementos do gênero, suas situações de produção e circulação;

Produção coletiva;

Produção individual;

Revisão e reescrita;

SD são conjuntos de oficinas práticas, cada uma abordando um aspecto do

gênero textual que se quer ensinar: leitura de exemplares do gênero, sua situação

de produção, sua organização textual típica, elementos gramaticais e finalmente,

escritas de um texto que se aproxime do gênero estudado. Ao final da sequência

didática, há uma oficina com orientações para que o aluno faça sua auto-avaliação,

importante para o processo de aprendizagem.

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AAPPRREESSEENNTTAAÇÇÃÃOO DDAA SSIITTUUAAÇÇÃÃOO EE SSEELLEEÇÇÃÃOO DDOO GGÊÊNNEERROO TTEEXXTTUUAALL NNOOTTÍÍCCAA

Esta proposta de SEQUÊNCIA DIDÁTICA foi elaborada para ser

desenvolvida em sala de aula com alunos do 9 º ano do Ensino Fundamental do

Colégio Estadual Prof. Milton Benner – EFM, Wenceslau Braz - PR, objetivando

critérios para o estudo do GÊNERO TEXTUAL NOTÍCIA, por meio da leitura de

textos variados, interpretação, escrita e reescrita de textos, assim enriquecer o

vocabulário, desenvolver a habilidade na produção textual e compreender a

intencionalidade dos textos, bem como aguçar o interesse pela leitura, isto é,

interferir no rendimento escolar e social.

A necessidade de estudar o Gênero Textual: Notícia surgiu da prática

como professor de Língua Portuguesa e Literatura, ao observar e perceber a

urgência de despertar o interesse em ler jornal, ouvir notícias. O aluno não lê pelo

prazer da leitura e sim porque é obrigado. Para que a leitura se torne prazerosa é

importante na escola e na sala de aula priorizar atividades que enfatizem e reforce a

leitura como instrumento para entender o mundo, se relacionar com as pessoas, a

cultura e a língua escrita.

Por isso, para facilitar o processo de ensino e aprendizagem, sugere-se o

uso das Sequências Didáticas (SD), que é uma forma de organizar o trabalho com o

gênero escolhido.

O gênero textual notícia possibilita uma enorme liberdade de produção

textual, leitura e escrita, levando o aluno à reflexão e proporcionando sentido à

aprendizagem, bem como tornando o trabalho em sala de aula estimulante.

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IINNVVEESSTTIIGGAANNDDOO OO CCOONNHHEECCIIMMEENNTTOO PPRRÉÉVVIIOO DDOO AALLUUNNOO

Responda às perguntas abaixo:

1. Quais jornais você costuma ler e assistir?

Com qual frequência? O que mais lhe chama a

atenção nas matérias?

2. O que você faz para se manter informado

diariamente?

3. Onde você procura a informação?

( ) Internet. ( ) Revistas. ( ) Jornais. ( ) TV.

4. Qual a sua visão da informação no mundo de

hoje?

Figura 1 Estudante

Disponível em: http://ioneyamada.blogspot.com.br

Acesso em 19 nov. 2013

A linguagem jornalística

A linguagem jornalística adota o padrão culto da língua, sem, contudo,

perder de vista o universo vocabular do leitor. Exige o emprego do mínimo de

palavras e o máximo de informação, correção, clareza e exatidão. (JACOB, 2013)

Segundo Jacob (2013), para uma boa redação de textos jornalísticos, observe os

procedimentos expostos a seguir:

Construa períodos curtos, com no máximo duas ou três linhas, evitando

frases intercaladas ou ordem inversa desnecessária. Adote como norma a ordem

direta, elaborando frase com a seguinte estrutura: sujeito, verbo e complemento.

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Empregue o vocabulário usual. Adote esta regra prática: nunca escreva o que

você não diria. Termos técnicos ou difíceis devem ser evitados; se tiver que escrevê-

los, coloque entre parênteses o seu significado. Os termos coloquiais ou de gírias

devem ser usados com parcimônia, apenas em casos especiais.

Nunca use duas palavras se puder usar uma só.

Evite os superlativos e adjetivos desnecessários.

Empregue verbos de ação e prefira a voz ativa, que dinamizam mais a frase e

estimulam o leitor.

Leia agora a notícia localizada do endereço eletrônico http://bancode

aulas.blogspot.com.br/2013/02/genero-noticia-leitura-e-atividades.html

e responda a atividade proposta:

Banda NX Zero tem noite marcante na Expo-BM

Por Roze Martins

No penúltimo dia de Expo-BM (Exposição Agropecuária de Barra Mansa), o

rock do NX Zero foi a atração principal da noite com um show marcante, já que a

banda comemorou com o público da cidade seus dez anos de carreira.

A banda paulista, formada pelos jovens Diego Ferrero (vocal), Leandro

Rocha (guitarra e segunda voz), Daniel Weksler (bateria), Conrado Grandino (baixo)

e Filipe Ricardo (guitarra), tocou sucessos como "Razões e Emoções", "Pela Última

Vez", "Cedo ou Tarde" e "Só Rezo", e agradou aos fãs, como revela a estudante

Naiara de Freitas, de 17 anos. "Sempre foi um grande sonho assistir ao show do NX

Zero. Gosto da banda desde os meus 12 anos e só agora tive a oportunidade de vê-

los de perto", disse a estudante.

O vocalista da banda, Di Ferreiro, falou sobre o primeiro show da banda em

Barra Mansa. “Nossa expectativa é de fazer um grande show para animar nossos

fãs. Esse vai ser um show especial e vamos incluir no repertório duas músicas

inéditas, que vão marcar o DVD dos nossos dez anos de carreira", concluiu o

vocalista que, junto à banda, recebeu a imprensa e fãs no camarim.

Fonte: www.prefeituradebarramansa.com.br. Publicado em 09 mai 2011.

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EEXXEERRCCÍÍCCIIOOSS SSOOBBRREE AA NNOOTTÍÍCCIIAA AACCIIMMAA::

Figura 2 - Aulas

Disponível em:

http: www.bomnegocio.com/pernambuco/grande_recife/aulas_particulares_reforco_para_criancas_20142335.htm Acesso em 19 nov. 2013

1. Identifique o fato principal enfocado do 1º parágrafo do texto.

2. Quando e onde ocorreu esse fato?

3. Quem participou diretamente desse fato?

4. Qual o motivo desse fato ter sido “marcante”?

5. De que modo o grupo musical comemorou os 10 anos de carreira?

6. A linguagem empregada no texto é impessoal (clara e acessível a qualquer leitor)

ou é pessoal (emprega palavras de uso não corrente na língua)?

7. Que variedade da língua é utilizada: a padrão ou a não padrão?

8. Com base no gênero textual em estudo, identifique os 6 “elementos da

comunicação” que normalmente compões a notícia:

a) O quê (fatos):

b) Quem (personagens/pessoas):

c) Quando (tempo):

d) Onde (local):

e) Como (modo):

f)Por quê (justificativa):

8

ESCREVENDO

Pense numa notícia sobre um evento cultural ou esportivo na nossa região

e elabore um parágrafo contendo as informações correspondentes aos seis

elementos da comunicação estudados no gênero textual notícia.

CCOONNSSIIDDEERRAAÇÇÕÕEESS SSOOBBRREE OO GGÊÊNNEERROO NNOOTTÍÍCCIIAA EE OO GGÊÊNNEERROO RREEPPOORRTTAAGGEEMM

NOTÍCIA: MARINHEIROS TENTAM ACABAR COM TERCEIRA MANCHA DE

ÓLEO

Os marinheiros espanhóis tentavam ontem evitar a chegada de uma terceira

mancha de óleo à costa da Galícia, no noroeste do país, causada por um do

vazamento do petroleiro Prestíge.

“Os navios grandes não podem recolher essas manchas pequenas e

estamos tentando contratar armadores e tripulantes da área com a assistência de

uma empresa especialista na luta anticontaminação", explicou o vice-presidente do

governo espanhol, Mariano Rajoy. "Temos certamente dificuldades porque não é

uma operação tecnicamente fácil", disse Rajoy, referindo-se à contratação de

marinheiros e pescadores locais e ao fato de que as manchas estão muito

fragmentadas e diluídas, dispersadas ao longo de nove quilômetros.

Os marinheiros galegos, em alerta permanente, saíram mais uma vez ontem com

seus barcos para a região de Rias Bajas (sudeste da Galícia) e das Ilhas Cíes,

Sálvora e Ons, para recolher manchas de óleo dispersas.

O Prestige se partiu em dois e afundou no dia 19 de novembro com mais de 60 mil

toneladas de óleo em seus tanques. A 3,6 mil metros de profundidade, ele perde 125

toneladas diárias de combustível por 14 rachaduras que tem em seu casco.

Segundo uma comissão científica criada pelo governo espanhol, a situação pode se

prolongar até 2006.

Desde 13 de novembro, o Prestige derramou mais de 20 toneladas de óleo

no oceano Atlântico, as quais atingiram o litoral da Galícia e em menor parte as

costas das regiões de Astúrias, Cantabria e País Basco. A limpeza das praias

custará mais de 33 milhões, segundo o ministro espanhol do meio ambiente, Jaime

Matas. (...)

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O texto lido é uma notícia. Notícia é a expressão de um fato novo, que

desperta o interesse do público a que o jornal se destina. A notícia é um gênero

textual tipicamente jornalístico e pode ser veiculada em jornais, escritos e falados, e

em revistas.

Para SARMENTO (2013) notícia é uma narrativa técnica, por excelência, que

visa relatar fatos de interesse do público, e para isso se deve usar uma linguagem

clara, concisa e direta.Publicada em jornais ou revistas, ou lida em propaganda de

rádio ou televisão, a narrativa noticiosa precisa ser verídica, atual, com dados

objetivos, evitando-se extrapolações. Os fatos devem ser apresentados de forma

imparcial e escritos sempre em 3ª pessoa.

Na notícia, predomina a narração. Mas os jornais não se limitam a contar o

que aconteceu. Eles vão além, contando também como e por que aconteceu

determinado fato. Com base no texto em estudo, observe os elementos que

normalmente compõem a notícia:

o quê (fatos): tentativa de evitar que uma terceira mancha de óleo chegue à

costa;

quem (personagens/pessoas): os marinheiros espanhóis;

quando (tempo): 12/12/2002;

onde: Costa da Galícia, Espanha;

como: recolhendo-se manchas de óleo dispersas;

por quê: vazamento de óleo do petroleiro Prestige, que se partiu ao meio e

afundou em 19/11/2002.

A notícia apresenta uma estrutura própria, composta de duas

partes: o lead e o corpo.

Lead é um resumo do fato em poucas linhas e compreende, normalmente, o

primeiro parágrafo da notícia. Contém as informações mais importantes e deve

fornecer ao leitor a maior parte das respostas às seis perguntas básicas: o quê,

quem, quando, onde, como e porquê.

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Corpo são os demais parágrafos da notícia, nos quais se faz o

detalhamento do exposto no lead por meio da apresentação ao leitor de novas

informações, em ordem cronológica ou de importância. Na notícia em estudo o

segundo e o terceiro parágrafos constituem o corpo. (JACOB, 2013)

Toda notícia é encabeçada por um título, que anuncia o assunto a ser

desenvolvido. No título, devem-se empregar, com objetividade, palavras curtas e de

uso comum.

Uma notícia deve ser imparcial e objetiva, ou seja, deve expor fatos e não

opiniões. A linguagem deve ser impessoal, clara, direta e precisa. Observe, na

notícia em estudo, que os verbos e pronomes estão na 3ª pessoa; não aparece a

opinião do jornalista; e a linguagem é direta e concisa, resumindo-se ao essencial.

(Sala de Estudos, 2011).

CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDAA NNOOTTÍÍCCIIAA

Predomínio da narração, com a presença dos elementos essenciais de um

texto narrativo: fato, pessoas envolvidas, tempo em que ocorreu o fato, o

lugar onde ocorreu, como e por que ocorreu o fato;

Estrutura-padrão composta de lead e corpo; no lead normalmente se

encontram as respostas às seis perguntas básicas: o quê, quem, quando,

onde, como e por quê;

Título;

Linguagem impessoal, clara, precisa, objetiva, direta, de acordo com a

variedade padrão da língua.

(Texto adaptado de William Cereja, 2003, apud Jacob, 2013)

OO QQUUEE ÉÉ NNOOTTÍÍCCIIAA??

Observe algumas definições para a palavra notícia, dadas por Carvalho e

Martins (1991):

"Notícia é tudo que alguém, em algum lugar, está tentando esconder, e que

outras pessoas desejam e têm o direito de saber."

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"Notícia é aquilo que atraí as pessoas e afeta a sua vida de alguma forma,

mesmo que elas ainda não saibam."

"Notícia é o que as pessoas gostariam de contar a outras, desde que

ficassem sabendo antes do jornal publicar."

Veja mais esta definição, dada por um editor de um jornal de Nova Iorque,

The Sun, há mais de cem anos (Chris, 1991):

"Quando um cachorro morde um homem, isso não é notícia”.

“Mas, quando um homem morde um cachorro, isso é notícia".

RREEPPOORRTTAAGGEEMM:: TEMPERATURA CRÍTICA

Alterações inéditas no clima e na temperatura colocam um cenário de

catástrofe no horizonte do planeta. Felizmente, a Era do Hidrogênio está chegando.

O clima da Terra já passou por mudanças radicais. Entre os diversos

períodos de glaciação, as temperaturas foram de um extremo a outro, remodelando

continentes inteiros e varrendo milhares de espécies animais e vegetais. Do ponto

de vista do planeta, portanto, o aquecimento global que observamos hoje beira o

irrelevante. Mas, para uma espécie em particular, o Homo sapiens, isso tem um

significado marcante: ele é o único que pode reverter a situação – pela qual, em

grande parte, é responsável.

A temperatura média do planeta subiu 0,6 grau Celsius desde 1861, época

das primeiras medições com termômetro. Parece pouco, mas essa “febre” já fez com

que, ao longo do século 20, geleiras derretessem o bastante para elevar o nível do

mar em até 15 centímetros. Os recifes de coral, hábitat de 65% das espécies de

peixes do planeta, estão se transformando em um amontoado cinzento de rocha

sem vida. Animais como o urso polar e o pinguim-de-magalhães tiveram suas rotas

de migração afetadas. “Se o aquecimento global continuar, provavelmente nenhum

ecossistema do mundo estará a salvo”, garante Lester Brown, diretor do Worldwatch

Institute, uma das mais importantes e respeitadas instituições ambientais do mundo.

Uma parte da responsabilidade pelo aquecimento pode ser creditada a causas

naturais, como atividade vulcânica e incêndios espontâneos nas florestas. “Não se

sabe ao certo até que ponto a ação humana pode afetar o ciclo natural do planeta”,

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diz José Marengo, do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). Mas a

maioria dos cientistas, inclusive os renomados que participaram do último relatório

do Painel Intergovernamental da ONU sobre mudanças climáticas, não hesita em

apontar o ser humano como responsável pelas assombrosas mudanças no clima.

O que pode ser feito - Para interromper o aquecimento global, será preciso

substituir os combustíveis fósseis por uma fonte limpa de energia, que não produza

o gás CO2, principal causador do efeito estufa. Uma das saídas sensatas é o

hidrogênio, o elemento mais abundante do universo. Em vez de gases tóxicos

saindo pelo escapamento dos automóveis, por exemplo, teremos vapor de água –

hidrogênio (H) reagindo com oxigênio (O), que produz água (H2O). A partir de 2004,

deve chegar ao mercado alemão o Necar4, carro da DaimlerChrysler que incorpora

a nova tecnologia . A Ford, a GM e a BMW também estão incubando lançamentos

similares. Tudo indica que, em breve, outras grandes montadoras investirão fortunas

para não perderem esse bonde da história.

Segundo Christopher Flavin, do Worldwatch Institute e um dos autores do

anuário O Estado do Mundo, “já estamos na Era do Hidrogênio”. Na verdade, é

apenas o começo. O hidrogênio ainda é muito caro para ser distribuído nos postos

de abastecimento. Tem mais: para produzi-lo é preciso quebrar as moléculas de

água e separar o hidrogênio do oxigênio e, embora a matéria-prima saia de graça,

esse processo consome quantidades enormes de energia. E não adianta nada fazer

isso queimando carvão ou petróleo, processo que produz mais CO2. O primeiro

desafio, portanto, é obter energia abundante a partir de fontes renováveis, que não

gerem CO2, para então produzir hidrogênio. O segundo desafio é baratear a célula

de combustível – a bateria de hidrogênio que vai substituir o tanque de gasolina e

funcionar também como gerador para fábricas e prédios. (...)

Fonte: STAM, Gilberto. Temperatura Crítica. Disponível em:

http://super.abril.com.br/ciencia/temperatura-critica-442097.shtml Acesso em 24 nov. 2013.

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O QUE É UMA REPORTAGEM?

A reportagem é um texto jornalístico e sua publicação pode ocorrer em

revistas ou jornais. O tema abordado apresenta dados reais, por meio de uma

linguagem clara e objetiva. O fato apresentado pode ser abordado de forma

expositiva (simples apresentação), interpretativa (apresentação comentada sobre o

fato ou fatos) ou opinativa (apresentação da opinião do repórter).

Na estrutura da reportagem, observamos: o título; o olho, que resume, com

objetividade, o assunto da reportagem; o lide, que é o parágrafo inicial cuja função é

complementar o título e o olho fornecendo as principais informações da reportagem;

o corpo, que é o desenvolvimento do texto propriamente dito.

Na reportagem lida, o título é sugestivo — Temperatura crítica —, e o olho

apresenta o seguinte resumo: "Alterações inéditas no clima e na temperatura

colocam um cenário de catástrofe no horizonte do planeta. Felizmente, a Era do

Hidrogênio está chegando". O lide é o primeiro parágrafo, que começa em "O clima

da Terra já passou por mudanças radicais" e termina com "Mas, para uma espécie

em particular, o Homo sapiens, isso tem um significado marcante: ele é o único que

pode reverter a situação — pela qual, em grande parte, é responsável.”

No corpo do texto, o repórter desenvolve o lide e expõe o significado da

elevação da temperatura média do planeta nos últimos séculos. Logo após,

interpreta os fatos resultantes dessas transformações, com o relato de dados

precisos baseados em pesquisas e estudos que precedem a produção de uma

reportagem.

Em geral, na reportagem aparecem também comentários de especialistas

entrevistados pelo autor da reportagem na tentativa de obter mais dados para o

texto. No caso da reportagem Temperatura crítica, é transcrita, por exemplo, uma

fala de José Marengo, um especialista do Instituto Nacional de Pesquisas

Espaciais.

Fonte: Curso de redação para vestibular. Disponível em: <http://saladeestudos. blogspot.com.br/2011/10/genero-textual-noticia-e-reportagem.html>. Acesso em 23 nov. 2013.

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PPPRRROOOPPPOOOSSSTTTAAA DDDEEE RRREEEDDDAAAÇÇÇÃÃÃOOO

Considere-se um jornalista a quem foi solicitado que escreva, para um

grande jornal, uma notícia sobre a chegada no mercado de um carro movido por

uma fonte limpa de energia. Para escrever seu texto siga as orientações abaixo:

apresente a mesma fonte limpa de energia apontada na reportagem

"Temperatura crítica”.

escolha uma das montadoras de carro das apontadas na mesma

reportagem;

atribua-lhe um título sugestivo.

Fonte: Curso de redação para vestibular. Disponível em: <http://saladeestudos. blogspot.com.br/2011/10/genero-textual-noticia-e-reportagem.html>. Acesso em 27 nov. 2013.

PPAARRAA NNÃÃOO EESSQQUUEECCEERR!!

Figura 3 - Com dúvidas

Disponível em: <http://redacaonocafe.wordpress.com/>. Acesso em 19 nov. 2013

Leia o texto abaixo extraído do seguinte site:

http://multidisciplinarcemap.blogspot.com.br/2013/11/analise-de-noticia.html

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Estamos conhecendo mais um gênero textual, desta vez se trata de um

bastante presente no nosso cotidiano, pois para encontrá-lo basta folhearmos

algumas páginas do jornal, nos conectarmos à Internet ou até mesmo ligarmos a

televisão em um determinado momento. É sobre a notícia que estamos falando e,

como você sabe cada gênero possui um objetivo ao estabelecer a comunicação

entre os interlocutores (pessoas envolvidas na fala ou na escrita), e o referente a

esta modalidade é a informação sobre acontecimentos ligados à sociedade em

geral.

Um detalhe de extrema importância que devemos estar atentos é sobre o tipo

de linguagem estabelecida, ou seja, identificarmos se ela é formal ou informal, se há

a participação do emissor (a pessoa que escreve ou fala) no sentido de emitir algum

tipo de opinião, entre outros aspectos. A notícia, de forma específica, possui uma

linguagem clara, precisa e objetiva, uma vez que se trata de uma informação e, por

isso, tudo que é relatado precisa estar claro, de modo a fazer com que a mensagem

seja transmitida de forma adequada. Que tal conhecermos agora um pouco mais

sobre as partes que constituem este gênero? Sendo assim, vejamos:

A manchete ou título principal – Costuma ser composto de frases pequenas e atrativas, e revela o assunto principal que será retratado em seguida.

O título auxiliar – Sua função é complementar o título principal, acrescentando-lhes apenas algumas informações a mais.

O lide (este termo deriva de uma palavra inglesa – lead) – Nesta parte precisamos encontrar todas as informações necessárias para responder às seguintes perguntas: Onde aconteceu o fato? Com quem? O que aconteceu? Quando? Como? Por quê? Qual foi o assunto?

Corpo da notícia – Nela, há um detalhamento maior dos fatos, de modo a destacar os detalhes mais importantes, fundamentais à compreensão do interlocutor.

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VVAAMMOOSS ÀÀ PPRRÁÁTTIICCAA DDAA SSEEQQUUÊÊNNCCIIAA DDIIDDÁÁTTIICCAA!!

GGÊÊNNEERROO TTEEXXTTUUAALL NNOOTTÍÍCCIIAA

CONTEÚDOS:

Análise de estrutura de jornais;

Análise de estrutura de notícias;

Reescrita de notícia;

Leitura e produção do gênero textual notícia.

OBJETIVOS:

Reconhecer o gênero notícia em meio a outros gêneros;

Reconhecer o gênero notícia como um relato de fatos reais veiculado em

jornais impressos, rádio, TV, revista, internet;

Identificar a notícia no jornal;

Conhecer a estrutura do gênero notícia;

Compreender e posicionar-se criticamente diante de uma notícia;

Identificar como são abordadas as notícias sobre um mesmo assunto em

diferentes jornais e revistas;

Escrever notícias a partir de fatos pré-estabelecidos.

LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS:

Instigar os alunos a refletirem sobre os procedimentos que eles próprios

colocam em prática quando têm a necessidade de relatar acontecimentos

e não podem mentir a respeito do fato relatado;

Explicar aos educandos que o mesmo acontece com o gênero notícia, o

qual deve apresentar fatos verídicos e de interesse social;

Pedir para que os alunos escrevam em um papel o que sabem sobre

notícia:

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Você já leu uma notícia?

O que é notícia?

Onde podemos encontrá-la?

Para que servem?

Qual a diferença de uma notícia para outros gêneros (receita, contos,

fábulas etc.).

Após o levantamento dos conhecimentos prévios sobre notícia, cada aluno

lê o que escreveu pra toda a sala;

A partir daí, a sala trabalhará em conjunto dizendo o que ainda falta

aprender sobre o gênero notícia. Todos os itens apontados pela turma serão escritos

na lousa para que todos possam registrar no caderno, a fim de que, ao final da

sequência, saibam determinar se realmente sanaram suas dúvidas e assimilaram o

que antes não sabiam.

PROBLEMATIZAÇÃO DO TEMA:

O caminho para uma sociedade democrática e letrada remete a garantia do

saber e do seu direito a leitura, sobretudo no que diz respeito ao conhecimento da

imensa diversidade de gêneros textuais existentes na esfera social. Nessa

perspectiva, o trabalho com o gênero textual notícia contribui no desenvolvimento da

inteligência, do senso crítico e do prazer de pensar e interrogar conceitos que o

cercam.

DESENVOLVIMENTO:

Módulo 1

A estrutura do jornal

Nessa fase os alunos estarão analisando a estrutura de um jornal e

preenchendo uma ficha com alguns dados observados:

Nome do jornal

Há uma capa ou algo parecido? O que há nela?

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Há um índice?

Possui um autor definido?

O jornal se divide em partes? Quantas?

O material em que o jornal é produzido parece ser durável? Por que você

acha que foi escolhido esse tipo de papel?

Módulo 2

Explorando os cadernos

Após analisar a estrutura dos jornais os alunos passarão a observar como

são nomeados e qual é o assunto correspondente em cada caderno:

Nome do jornal analisado

Nome do caderno

Assunto tratado

Observação:

O objetivo dessa atividade é mostrar ao aluno que as notícias são divididas

em cadernos, e variam conforme os assuntos tratados, assim fica mais fácil para

que o leitor possa localizar as notícias de seu interesse.

Módulo 3

Diferenças e semelhanças entre jornais e revistas.

Nessa etapa, é importante que o aluno perceba que o gênero notícia não

está vinculado apenas com jornais, mas também em outras mídias. Sendo assim,

ele deverá selecionar e comparar notícias veiculadas em diferentes suportes.

JORNAL E REVISTAS

SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS

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Módulo 4

Conhecendo a estrutura da notícia

A finalidade dessa atividade é a compreensão das partes que compõem o

gênero estudado por meio de notícias pré-estabelecidas.

Título

Olho da notícia (trecho escrito em destaque, que complementa as

informações dadas no título da matéria.)

Lide (primeiro parágrafo da notícia, com o resumo dos fatos relatados.)

Possui autor?

Possui imagens?

Módulo 5

O que é um lide?

É essencial que o aluno entenda a importância do lide, mas também que,

nele encontramos apenas o resumo dos fatos, e que os detalhes e a notícia na

íntegra aparecem no corpo do texto. Para tanto, os alunos irão localizar, nas notícias

do módulo anterior, as respostas para as questões abaixo:

NOTÍCIA 1 NOTÍCIA 2

O quê? (refere-se ao acontecimento).

Quem? (refere-se aos envolvidos)

Onde? (refere-se ao local do acontecimento).

Quando? (refere-se a data do fato relatado).

Como? (refere-se a como o fato ocorreu).

Por quê? (refere-se ao porque do acontecimento).

Módulo 6

Reescrevendo notícia

Para mostrar o que aprenderam até o momento, os alunos irão produzir um

texto do gênero estudado a partir do lide de uma notícia pré-estabelecida.

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Módulo 7

Mãos à obra

Nesta etapa, os alunos poderão colocar em prática tudo o que aprenderam

sobre notícia através das suas próprias produções do gênero estudado.

“A notícia a ser produzida deverá ser sobre uma nova creche que será

inaugurada no bairro onde moram, sendo a data da inauguração determinada pela

própria turma.”

AVALIAÇÃO:

Os alunos serão avaliados durante todo o processo da sequência, e,

principalmente, através da notícia produzida por eles, pois será nessa etapa que,

não apenas alunos, mas também o professor poderá saber se compreenderam o

gênero ou se há necessidade de retomar alguns itens.

FONTE Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. Ler e Escrever: guia de planejamento e orientações didáticas. Fundação para o desenvolvimento da Educação. Adaptação do material original: Marisa Garcia, Andréa Beatriz Frigo. 2ª ed. São Paulo: FDE, 2010. 372 p.

SSEEQQUUÊÊNNCCIIAA DDIIDDÁÁTTIICCAA -- GGÊÊNNEERROO NNOOTTÍÍCCIIAA IIII

Isto é notícia

OBJETIVO GERAL

Familiarizar os alunos com o gênero notícia, promovendo uma sequência de

atividades focadas no ensino da leitura e da escrita que permitam a formação do

aluno enquanto autor autônomo e proficiente.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar o conhecimento dos alunos sobre o gênero notícia;

Discutir sobre as características dos jornais impressos e telejornais;

Explorar cadernos e seções do jornal, identificando assuntos

noticiados;

Captar os objetivos da situação de leitura (buscar informações, atualizar-

se, conhecer determinado assunto, divertir-se);

Conhecer a estrutura composicional do gênero notícia;

Estabelecer relações entre o conteúdo da notícia e outros textos lidos;

Conhecer outros gêneros integrantes do jornal tais como: entrevista,

piada, charge;

Compreender e posicionar-se criticamente diante das notícias lidas;

Produzir uma notícia, tendo como base acontecimentos importantes de

sua comunidade.

Organizar um jornal, valorizando os textos produzidos.

I MOMENTO

Conversar com os alunos sobre o gênero a ser estudado, visando detectar

seus conhecimentos prévios acerca do mesmo;

Discutir as características dos jornais impressos e telejornais;

Distribuir diferentes notícias para que os alunos, organizados em grupo,

tenham o primeiro contato com o gênero;

Promover uma análise do texto estudado, buscando compreendê-lo;

Socializar as análises feitas, instigando os alunos a exporem oralmente sua

compreensão sobre o texto do grupo para o restante da sala.

II MOMENTO

Formar grupos e distribuir jornais para que os alunos folheiem, explorem e

leiam o material;

Pedir que resolvam às questões seguintes:

Para que lemos jornal?

Qual o nome do jornal lido?

Como os textos estão distribuídos?

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Que informações aparecem nele?

O que mais lhes chamou a atenção no jornal?

Propor um debate a partir das questões propostas.

Selecionar uma notícia que instigue a curiosidade da turma e explorá-la nos

seguintes aspectos:

Título;

Nome do autor;

Espaço do jornal em que foi publicado ( seção, caderno);

Público a que se destina;

Assunto abordado.

Socialização das conclusões da classe.

III MOMENTO

Formar trios e distribuir jornais;

Pedir que os alunos observem os aspectos da primeira página, destacando

os seguintes pontos:

Manchete;

Título;

Temas abordados;

Imagens;

Ajudar os alunos a localizar a notícia principal e pedir que a leiam na íntegra,

Explorar fotos, diagramas, tabelas, gráficos, mapas e outros recursos de

apoio à compreensão do fato informado;

Incentivar a turma a fazer comentários, opinar, argumentar sobre o texto lido.

IV MOMENTO

Formar duplas;

Distribuir cópias de uma notícia;

Explorar as características da notícia;

Pedir que identifiquem no lide as respostas às seguintes questões: quem?/

Fez o quê?/ A quem?/ Onde?/ Quando?/ Como?/Por quê?/ para quê?

Mostrar a função do restante dos parágrafos.

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Pedir que os alunos confeccionem um cartaz enfatizando as principais

características da notícia e dando exemplos .

V MOMENTO

Explorar mais notícias levando os alunos a responderem os seguintes

questionamentos:

A que público ela se destina?

Quando e onde ocorreu o fato noticiado?

As informações contidas são imparciais ou tendenciosas?

Explorar o uso da terceira pessoa como fator de distanciamento do fato e

maior confiabilidade da notícia.

Instigar os alunos a concordar, discordar, criticar, assumir uma posição

diante do fato, formando um debate sobre o assunto.

Propor aos alunos que façam o levantamento de dados e fatos da

comunidade local que poderiam virar notícia para serem explorados na próxima

oficina em que será proposta a produção textual.

VI MOMENTO

Propor a socialização dos dados e assuntos pesquisados na aula anterior.

Sugerir a produção de uma notícia a partir desses dados.

Informar aos alunos que os melhores textos serão publicados em um jornal a

ser produzido pro eles.

Retomar as características da notícia.

Orientar as produções.

VII MOMENTO

Levantamento das principais dificuldades encontradas.

Revisão dos textos produzidos nos aspectos:

1 - Estrutura textual: Organização espacial do texto; Parágrafos; Coerência e

coesão.

2 - Problema de ordem sintática: Concordância nominal e verbal; Regência.

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3 - Problemas de ordem morfológica: Adequação vocabular; Conjugação

verbal; Forma de plural e feminino;

4 - Problemas de ordem fonológica: Ortografia; Acentuação; Divisão silábica.

A revisão dos textos será feita por etapas, por isso será disponibilizado um

tempo maior nesta oficina.

Para facilitar a revisão e refacção dos textos serão criados códigos para

orientar que aspectos do texto precisam ser melhorados.

REFERÊNCIAS: AMARAL, H. Sequencia didática e ensino de gêneros textuais. 2013. Disponível em <http://professoresealeitura.blogspot.com.br/2013/06/sequencia-didatica-e-ensino-de-generos.html> Acesso em 1 dez. 2013.

CARVALHO, A.; MARTINS, S. Jornalismo. 2. ed. Belo Horizonte: Lê, 1991. p 16.

CEREJA, W. Português: linguagens. São Paulo: Atual,2003, p. 196.Fonte:

Notícia de Jornal. Disponível em:http://arquivos.unama.br/nead/graduacao/cche/

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JACOB, C. Notícia de Jornal. Disponível em: http://arquivos.unama.br/nead/ graduação/cche/letras/2semestre/novos_codigos/html/unidade1/unidade_1_page_2.html. Acesso em 20 nov. 2013 MARTINS, R. Gênero “Notícia” – Leitura e atividades. Disponível em :<http:// bancodeaulas.blogspot.com.br/2013/02/genero-noticia-leitura-e-atividades.html. Acesso em 23 nov. 2013.

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação de. Ler e Escrever: guia de planejamento e orientações didáticas. Fundação para o desenvolvimento da Educação. Adaptação do material original: Marisa Garcia, Andréa Beatriz Frigo. 2ª ed. São Paulo: FDE, 2010. 372 p.

SALA DE ESTUDOS. Curso de Redação para vestibular. Disponível em: http:// saladeestudos centrodecursos.blogspot.com.br/2011/10/genero-textual-noticia-e-reportagem.html. Acesso em 23 nov. 2013.

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SARMENTO, L. L. Oficina de Redação. Editora Moderna, São Paulo – SP. p. 122.

STAM, G. Temperatura Crítica. Disponível em: <http://super.abril.com.br/ ciencia/temperatura-critica-442097.shtml>. Acesso em 24 nov. 2013.