Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: From Global To Local: reading History, speaking and writing memory Autor: Margô Mantovani Albônico

Disciplina/Área: Língua Estrangeira Moderna – Inglês

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Nestor Víctor dos Santos – Ensino Fundamental e Médio

Município da escola:

São Miguel do Iguaçu

Núcleo Regional de Educação:

Foz do Iguaçu

Professor Orientador:

Izaura Maria Carelli

Instituição de Ensino Superior:

UNIOESTE – Campus de Foz do Iguaçu

Relação Interdisciplinar:

História – Arte – Inglês

Resumo:

Este projeto de intervenção pedagógica tem o objetivo de explorar a elaboração de um projeto interdisciplinar entre as áreas de história, arte e inglês. Fundamentado na leitura de artigos científicos e teses de doutorado que investigaram o uso de projeto como metodologia para o ensino de inglês, buscando desenvolver a integração das quatro habilidades linguísticas (ler, falar, ouvir e escrever), mediadas por textos multimodais: fotografia, desenho, vídeos e hipertexto, pesquisando a história pessoal da comunidade local e de outras cidades do mundo, os alunos escreverão textos multimodais com o uso de fotos e clips que eles produzirão. Além do aprendizado da língua inglesa este projeto busca também desenvolver a criatividade, o trabalho colaborativo, a tomada de decisão compartilhada entre outras habilidades que promovem o crescimento pessoal do aluno.

Palavras-chave:

Aprendizagem - Inglês, projeto - interdisciplinar, textos multimodais.

Formato do Material Didático: UNIDADE DIDÁTICA

Público:

Alunos do 9º ano EnsinoFundamental FaseII

- 2

Introdução

O Projeto From Global To Local: reading History, speaking and writing memory

é uma produção didático-pedagógica, que surgiu da necessidade de oferecer

aos alunos do Ensino Fundamental Fase II da escola pública do Estado do

Paraná, aulas de inglês mais dinâmicas, criativas, participativas e significativas

para o alunado da escola paranaense.

Esta produção é uma unidade didática que faz parte do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) e tem por finalidade promover o

desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever)

na disciplina de Língua Inglesa, de forma integrada.

Para a implementação pedagógica aos alunos do Ensino Fundamental II,

apresenta-se um encaminhamento metodológico de projeto, fundamentado em

Beckett e Slater (2005). Através da pesquisa e leitura sobre diferentes cidades

ao redor do mundo, espera-se que o aluno do 9º ano do Ensino Fundamental II

adquira: vocabulário específico, gramática e gêneros textuais para

posteriormente elaborar atividades orais e escritas sobre a cidade de São

Miguel do Iguaçu. Estas atividades serão apresentadas e avaliadas ao longo

de 32 aulas no primeiro semestre de 2014 no Colégio Estadual Nestor Víctor

dos Santos no município de São Miguel do Iguaçu – Paraná – Brasil.

Este projeto será apresentado aos professores, equipe pedagógica e direção

do Colégio Nestor Victor dos Santos na semana pedagógica em fevereiro de

2014 (tempo estimado: uma aula para apresentação).

Fundamentação teórica

Ao discutir a construção da profissão do professor de línguas

estrangeiras, Weininger (p. 41) propõe que haja mudança no papel do aluno,

do professor e do material didático. Tais mudanças exigem modificações no

processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras.

Aprender outro idioma implica a construção de competências linguísticas

e culturais da língua que se pretende aprender junto com informações e

tecnologias apropriadas.

Neste contexto de ensino-aprendizagem, o professor não é mais aquele

- 3

que detém o conhecimento, mas aquele que organiza e gerencia momentos de

aprendizagem. O aluno também passa a ter outro papel, adquire direitos

participativos e deve assumir responsabilidades no processo de aprendizagem.

A sala de aula deixa de ser o único local por onde circula o conhecimento,

este se estende para espaços como: a sala dos computadores, a biblioteca, a

casa do aluno, o local de trabalho ou um local qualquer que acesse a Internet,

e a sala de aula deixa de ser um lugar restrito para ser um lugar global.

A língua materna, neste caso o português, insere o indivíduo na sua

comunidade de origem e o inglês como língua internacional insere o cidadão no

mundo, como resultado dessa expansão o aprendizado de inglês não se limita

mais a sala de aula.

A sala de aula se tornou um espaço de ensino-aprendizagem bastante

amplo, este fato gerou a necessidade de buscar uma proposta de trabalho que

fosse capaz de articular experiência e pesquisa para fundamentar este projeto.

A necessidade de aprender a língua inglesa se justifica por uma série de

razões que vão desde status até a necessidade real de se comunicar com um

mundo sem fronteiras. O inglês é uma linguagem global que se apresenta

como símbolo de temas relativos a globalização, diversidade cultural,

progresso, políticas neoliberais, negócios internacionais, viagens, empregos e

uma série de outros temas que colocam a língua inglesa como o idioma da

comunicação mundial. Crystal (2003, p. 7) faz um relato do que torna o inglês

um idioma global.

There is the closest of links between language dominance and economic, technological, and cultural power, too, and this relationship will become increasingly clear as the history of English is told. Without strong power-base, of whatever kind, no language can make progress as an international medium of communication. Language has no independent existence, living in some sort of mystical space apart from the people who speak it. Language exists only in the brains and mouths and ears and hands and eyes of its users. When they succeed, on the international stage, their language succeeds. When they fail, their language fails.

Este projeto de intervenção escolar tem a intenção de integrar a história de

vida do aluno ao ensino de inglês fazendo a interdisciplinaridade entre as áreas

de história, artes e inglês e inserir o aluno numa comunidade maior. Leffa

- 4

(2009, p.120) diz que:

Uma língua é uma maneira de apreender o mundo, envolvendo aspectos linguísticos e culturais. Uma língua internacional, com é o caso do inglês, justamente por ser multicultural, envolve a apreensão de vários mundos, não só o mundo anglo-saxônico e de seus descendentes, mas também outros mundos, incluindo vários países de todos os continentes (Finlândia, África do Sul, Nigéria, Índia, etc.).

A diversidade cultural da língua inglesa permite que se parta de qualquer

realidade cultural, inclusive a do aluno, na busca pelo conhecimento que pode

se tornar um instrumento de inclusão social. Leffa (2009, p.123) afirma que não

conhecer uma língua estrangeira no mundo atual, é como desconhecer a

escrita numa sociedade letrada.

Os anos de experiências no ensino de língua inglesa tem mostrado a

necessidade de se vincular o conteúdo aos saberes individuais, a metodologia

de ensino às necessidades do indivíduo e às necessidades sociais, de status,

de conhecimento, de enfrentamento do mercado de trabalho, das

oportunidades de lazer e da inclusão social.

Como professora de língua inglesa tenho buscado subsídios e

informações sobre estas questões na leitura de artigos científicos e em teses

de mestrado e doutorado em websites e na literatura publicada para

fundamentar este projeto de intervenção pedagógica.

Inquietações e dúvidas motivam a busca por novas metodologias que

construam uma ferramenta que promova simultaneamente o desenvolvimento

das quatro habilidades da linguagem (ouvir, falar, ler e escrever ) e do conteúdo

promovendo a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento como

por exemplo, entre as áreas de: História, Arte e Língua Inglesa, além de

permitir o desenvolvimento simultâneo de outras habilidades, tais como:

trabalho colaborativo, tomada de decisão compartilhada, criatividade entre

outras habilidades exigidas na sociedade tecnológica.

Em países monolíngues, como é o caso do Brasil, devido a sua grande

extensão territorial o ensino de uma segunda língua não é valorizado, de um

lado isso acontece porque a aquisição de conhecimento bilíngue é um

processo complexo de interação entre o conhecimento de mundo que o

indivíduo traz consigo e a linguagem, deve haver uma integração entre o

- 5

idioma e o falante. Aprender uma língua estrangeira, quer seja o inglês ou

qualquer outra, por exemplo: alemão, italiano, mandarim, implica deixar de ser

monolíngue.

O ensino de língua inglesa gera uma série de questionamentos sobre

questões de diversidade cultural e interação social, no campo cognitivo a

apropriação de um vocabulário próprio para que a comunicação aconteça.

A literatura consultada permite observar o valor da aprendizagem através

de projetos que podem ser usados como ferramenta que auxilie a socialização

do aluno dentro de uma nova maneira de pensar sobre a linguagem e a

aprendizagem.

O inglês como uma segunda língua, pode criar oportunidades para

desenvolver habilidades comunicativas entre falantes da língua materna e com

falantes nativos de inglês.

Um projeto que valorize a história de vida do aluno e faça a integração

das habilidades linguísticas: falar, ouvir, ler e escrever buscando integrar

conteúdo, método, aspectos culturais e cognitivos pode oferecer uma

oportunidade de aprendizagem real para o aluno da escola pública.

Neste projeto de intervenção, a proposta de pesquisa vai ser

fundamentada na estrutura de projeto proposta por Beckett e Slater (2005),

integrado a aprendizagem dos sons do inglês.

Questões relacionadas à aprendizagem de pronúncia

Para auxiliar o aluno no desenvolvimento da oralidade proponho identificar

as estratégias para conscientizá-los das diferenças de pronúncia do português

e do inglês.

A correlação entre a ortografia e a pronúncia das palavras em inglês,

servem de evidência de que não há aprendizado de inglês se não houver um

intenso contato com a língua inglesa na sua forma oral.

O estudo dos símbolos fonéticos da língua inglesa é indispensável para

tornar a pronúncia visível e auxiliar o falante do português a familiarizar-se com

os sons que compõem uma palavra e consequentemente produzir

corretamente os sons da língua inglesa.

Estudar os símbolos e os sons da língua inglesa é um trabalho que exige

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muita dedicação, por este motivo proponho que este estudo seja realizado

como tarefa de casa durante a aplicação desta unidade didática. Com o intuito

de auxiliar o aluno nesta tarefa sugiro alguns sites e instrumentos de pesquisa

que serão muito uteis no estudo e no aprendizado dos sons da língua inglesa.

Partindo da premissa que conhecer como as 26 letras do alfabeto se

transformam em 44 sons e como são produzidos, comparando com os sons

do português (Cristófaro-Silva eYehia) e estudando e praticando a pronúncia

para aprender inglês (Underhill, Iowa, Cambridge, Macmillan).

- 7

PROJECT

LANGUAGE CONTENT SKILLS

Reading, speaking, writing knowledge students research

Vocabulary : listening Wikipedia texts reading, interview

Public buildings comprehension

Places newspaper articles speaking, writing,

Adjectives communication,

Description explain ideas,

Talking about make

Plans for the Conclusion, solve

Future problems

Grammar:

verbs

Simple present (active voice,

passive voice)

Simple Past

future

Pronunciation

Text construction

Informal discourse

- 8

Etapas da implementação da unidade pedagógica

1º Momento

Aqui serão apresentadas as atividades que fazem parte desse projeto

pedagógico voltado para os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II da

Escola Pública do Paraná.

OBJETIVOS:

Espera-se, que o aluno possa ter uma contribuição significativa na

aprendizagem de língua estrangeira moderna – inglês, e que desenvolva as

quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever ) de modo que possa

usá-las para aprimorar o conhecimento, desenvolver estratégias cognitivas tais

como: leituras, vocabulário, estruturas gramaticais e produção de texto. E que

desenvolva também a criatividade, o trabalho colaborativo, a tomada de

decisão compartilhada entre outras habilidades necessárias para o

desenvolvimento do ser humano na sociedade global.

O projeto From Global To Local: reading History, speaking and writing

memory será apresentado aos alunos no início do ano letivo de 2014 e será

implementado ao longo dos meses de fevereiro, março, abril, maio e início de

junho , perfazendo um total de 32 horas aulas. ( tempo estimado: uma aula

para apresentação do projeto aos alunos do 9º ano ).

A proposta de trabalho seguirá com a formação dos grupos para a

realização das atividades. Os grupos serão formados através de sorteio bem

como a distribuição de algumas cidades de diferentes localidades do planeta

que serão pesquisadas e servirão de material de apoio para a produção de

textos em inglês. (tempo estimado: uma aula para sorteio e formação dos

grupos de trabalho ).

Na sociedade moderna é necessário colocar o conhecimento à disposição

de um número cada vez maior de pessoas e para isso dispomos das novas

tecnologias como ferramentas de pesquisa, capazes de colaborar no

desenvolvimento desse projeto pedagógico como facilitadora da aprendizagem

- 9

de forma permanente e autônoma. Será disponibilizado para o aluno alguns

sites para pesquisa e leitura, além de outros materiais como: livros, jornais,

revistas e folhetos.

O uso da internet se constitui um meio de significativas possibilidades de

aprendizagem, uma vez que não se limita a uma única disciplina, permitindo a

pluri e a interdisciplinaridade, possibilitando o Global para o Local.

O trabalho com a pluralidade de leituras representa uma ampliação no que

se refere à expectativa de desenvolvimento dos alunos, com a construção de

sentido, com o engajamento dos alunos no projeto e o impacto das atividade na

sua vida pessoal.

As leituras que exploram o tema conferem ao aluno a possibilidade de

reflexão, questionamento , construção do conhecimento e de sentido.

( Tempo estimado: uma aula para distribuição das atividades e tira dúvidas )

( Tempo estimado: quatro aulas para a leitura dos textos e o levantamento

dos dados)

A sugestão previamente elencada das referidas cidades é a seguinte:

GROUP 1: African Continent – Kenya – City of Nairobi.

GROUP: 2: European Continent – England – City of Stratford-Upon-Avon.

GROUP 3: Ocean Continent – Australia – City of Tasmania.

GROUP 4: North American Continent – United States of America – City of Santa

Fe Springs (California).

GROUP 5: Central American Continent – Jamaica – City of Half Way Tree

(parish – Saint Andrew).

GROUP 6: Central American Continent – Guiana – City of Anna Regina.

GROUP 7: South Pacific – Falkland Islands.

- 10

Com o intuito de possibilitar a comparação e auxiliar na organização das

mesmas sugiro que: Cada grupo divida entre si a leitura dos textos e o

levantamento do vocabulário, bem como as demais informações abaixo

relacionadas:

CITY OF: _______________________________________

1 LOCATION: ( north, south, east, west - streets, avenues, parks, schools,

churches, shoppings, etc).

2 CLIMATE: ( weather ) What are the climate characteristics of summer and

winter ? Does it rain a lot ? Is it hot or cold ? Does it get very dry?

3 POPULATION: (pioneers, people lifestyle, ......)

4 HISTORY: (photos, pictures, strong and weak points....)

5 MAIN ECONOMIC RESOURCES (agriculture, commerce, tourism);

6 TOURIST ATTRACTIONS (restaurants, natural beauties, shoppings,

schools, etc ).

7 PLACES TO VISIT (Sightseeing)

8 DOES THE CITY HAVE A NICKNAME? YES / NO? WHAT IS IT? Who

INVENT ONE…

Após a leitura e o levantamento de dados cada grupo deverá organizar um

seminário para a apresentação das informações, preparando

preferencialmente, slides com o uso do multimídia , se algum dos grupos

quiser fazer uso de outras tecnologias tais como: exposição de cartazes,

exposição de fotos, painel de textos, palestras e outras para a apresentação ,

também será possível, cada grupo terá de 10 a 15 minutos para fazer sua

apresentação. ( Tempo estimado: quatro aulas para preparar e apresentar as

atividades).

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Work in Groups:

1. Prepare an oral presentation about the city you research.

2. Bring illustrations, posters, photos, slides, music, or short films to show your classmates.

3. Talk about their location, climate, population, history, economic and education.

4. All group members will talk about a different part of the presentation.

Baseado no slogan: Change is difficult but it’s possible . Em benefício

dos cidadãos críticos a estrutura escolar requer algumas alterações. Como

podemos observar no mapa abaixo o mundo não é tão grande como algumas

pessoas possam pensar, e as distâncias estão cada vez mais curtas. Com o

advento da internet, dos aviões à jato e de inúmeras outras facilidades de

locomoção e comunicação as pessoas estão cada vez mais próximas, cada

vez mais vivendo e convivendo com culturas das mais variadas partes do

planeta. Em função de tudo isso precisamos oferecer uma educação que

permita aos nossos jovens e adultos serem cidadãos do mundo.

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Figura 1 – Modelo de mapa mundi a ser usado para os alunos localizar as cidades pesquisadas

SUGESTÃO DE SITES PARA LEITURAS COMPLEMENTARES:

• Best places to live rockies – National Geographic Adventure;

• Canada’s 50 Places of a Lifetime;

• Free Things to do in New York City – National Geographic;

• AP Human Geographic;

• National Geographic Lessons Plans on Cities and Suburbs;

• New York City ( New York, United States ) Encyclopedia Britannica;

• Ecuador Wow! – Latin American Network Information Center;

• Geographic lesson plans and resources;

• Ancient Civilizations for kids – Mrs. Mitchell’s Virtual School;

• Australian Geographic – the best images and stories about Australia;

• Scotland – Crianças Konnect.

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OBS: Livros, revistas, jornais, folhetos, cartões postais e outros materiais

que forem encontrados como fonte de leitura e subsídio para o

desenvolvimento do projeto, podem ser utilizados pelos grupos.

2º Momento

Discutir com os alunos os conteúdos e as formas dos textos, relacionar os

textos à vida dos alunos, consolidar o que foi lido. Sugerir entrevistas com os

pais, avós, familiares e outras pessoas da comunidade, com o intuito de

resgatar a história da cidade e inserir o aluno nesta história como membro da

comunidade.

Propor a formulação de um questionário padrão para facilitar e padronizar o

levantamento de dados.Cada grupo deverá entrevistar duas pessoas. ( Tempo

estimado: duas aulas ).

Interview two people.

Suggested Questionnaire:

• Name of interviewee:

• Age:

• Literacy:

• Occupation:

• Are you a pioneer in São Miguel do Iguaçu? ( ) yes ( )no

• Are you a descendant of pioneers? ( ) yes ( ) no

• How long have you lived here?

• Are you happy living here ?( ) yes ( ) no

• The municipality offers safety and quality of life? ( )yes ( )no

• What do you remember about the early colonization?

. How do you see the city of São Miguel do Iguaçu today?

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• Reasons that brought you to this city ?

• What is your expectation for the future in São Miguel do Iguaçu ?

3º Momento

Finalização da Pesquisa: ( Tempo estimado: três aulas ).

• Sistematização dos dados obtidos

• Discussão sobre as dificuldades e alegrias na realização da

pesquisa

• Discussão sobre os resultados

• Análise e apresentação das informações coletadas

• Produção dos textos.

DESCRIBE THE CITY – FOLLOW A PLAN:

Use Adjectives such as: fantastic – great – superb – terrible –

brilliant – cool – excellent – bad – new – old – wonderful -

Where do you live?

What is it called?

Does the city have a nickname? What is it?

Complete the information about the city of São Miguel do Iguaçu:

My city is --------------------------------------State of --------------------------------------------

Country----------------------------------------Population-----------------------------------------

Climate: ( ) Tropical ( ) Temperate ( ) Dry ( ) Cold ( ) Other. What------------

Sights-------------------------------------------------------------------------------------------------

Attractions:-------------------------------------------------------------------------------------------

Sports: ------------------------------------------------------------------------------------------------

Food :--------------------------------------------------- Local dishes:----------------------------

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Is it old or new city?

Is it big or small city?

Is it commercial, industrial, touristic, rural or agricultural?

Is it in the countryside or in the city?

Do you like your city? Why?

Describe its people and environment.

Your favorite places:

DISCUSS IN GROUPS: IS THE CITY OF SÃO MIGUEL DO IGUAÇU BETTER

OR WORSE NOW? WHY?

4º Momento

Após selecionar as informações coletadas cada grupo deverá decidir qual a

melhor forma para apresentar a pesquisa para a turma.

OBS: Os grupos produzirão textos multimodais e terão liberdade para escolher

o gênero textual mais apropriado como: notícia, resumo, cartaz, exposição de

fotos, slides no multimídia, vídeos de pequena duração, entrevista ou o que a

imaginação e a criatividade permitirem, lembrando sempre de fazer uso da

língua inglesa.

You can begin your text with:

In São Miguel do Iguaçu there is / there are…

5º Momento

Cidades do Mundo

Alunos

São Miguel do Iguaçu

Estabelecer um elo de ligação entre:, fazendo uso da língua inglesa num

contexto de vida real. (Tempo estimado: uma aula ).

Esse elo de ligação busca mostrar ao aluno que ele não é simplesmente

um objeto da história, mas seu sujeito. Que ele está neste mundo e pode dar a

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sua contribuição.

O 5º momento terá três etapas distintas, são elas:

5º A – TRABALHANDO O PASSADO ( Tempo estimado: três aulas )

CITY OF YESTERDAY

Neste momento do projeto, será feito o sorteio do nome de 7 (sete) ruas e

avenidas da cidade que nortearão as produções no passado, presente e

futuro .Usando as informações coletadas sobre as cidades os alunos devem

escrever textos em inglês contando sobre o passado de São Miguel do Iguaçu.

Fotografias antigas em preto e branco serão usadas para ilustrar os textos e

recuperar a memória da cidade, além de mostrar ao aluno uma realidade que

ele desconhece sobre as dificuldades que as gerações passadas encontraram

quando aqui chegaram.

NAME OF THE STREETS AND AVENUES:

1 – Avenida Iguaçu;

2 – Rua Farroupilha;

3 – Avenida Floresta;

4 – Rua Castro Alves;

5 – Avenida Willy Barth;

6 – Rua Vânio Guellere;

7 – Rua Irmã Domitila.

(Apresentar o mapa do Município, com as ruas em destaque no

multimídia)

Para fazer os relatos no passado faça uso do verbo there to be (there was/

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there were – wasn’t/weren’t ).

( FOTOS ANTIGAS DA CIDADE no multimídia )

5º B MOSTRANDO O PRESENTE ( Tempo estimado: três aulas )

CITY OF TODAY

Com imagens coloridas (fotos ou desenhos), relatar o presente, escrever

sobre as condições atuais da cidade, seu dia-a-dia em inglês. Use o verbo

there to be ( there is, there are – isn’t/aren’t ) no presente para fazer seu relato.

COMPLETE:

In São Miguel do Iguaçu we need more:-----------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

and less:----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

5ºC PROJETANDO O FUTURO - I WOULD LIKE... ( Tempo estimado: três

aulas )

CITY OF TOMORROW

Fazer alterações nas imagens do presente relatando suas expectativas em

relação ao futuro. (bricolagem).

I IMAGINE THE FUTURE THIS WAY

Para fazer seu relato use o verbo there will be/ there won’t be.

In the future there will be in São Miguel do Iguaçu ----------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

In the future there won’t be in São Miguel do Iguaçu---------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

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6º Momento: ( quatro aulas para a produção final )

Cada grupo deverá escolher um gênero do discurso como: notícia, capítulo

de livro, roteiro turístico, relato histórico, resumo, texto multimodal ou outro

gênero discursivo que o grupo entenda como apropriado para escrever um

texto final em inglês, sobre a cidade de São Miguel do Iguaçu.

What I love / hate my city This is great! This needs to be improved.

Avaliação

Para a aplicação da presente Unidade Didática optou-se por utilizar a

Metodologia de Projeto fundamentada em Beckett e Slater.

Para que os alunos façam a produção de texto sobre a cidade de São

Miguel do Iguaçu é necessário que eles tenham um conhecimento prévio de

vocabulário, expressões e estruturas gramaticais da língua inglesa que será

buscado na leitura de textos sobre várias cidades ao redor do mundo.

Pretende-se avaliar a participação individual na pesquisa, leitura, produção

e apresentação, bem como o relacionamento em grupo, incentivando o espírito

colaborativo, o uso da língua inglesa e sua relação com a produção de

conhecimento. Desse modo busca-se um caminho para uma aprendizagem

significativa.

Assim sendo, o professor deverá avaliar se os objetivos propostos foram

alcançados através de registros, observações diárias e contínuas do aluno

durante a realização das atividades e a sua postura crítica no relacionamento

com os demais colegas.

A avaliação deve ser um momento privilegiado de estudo não um acerto de

contas.( Moretto, 2001 ) Durante a aplicação desta unidade didática pretende-

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se seguir esta linha de avaliação.

Considerações Finais

A presente Unidade Didática que se intitula From Global to Local: reading

History, speaking and writing memory, busca de uma maneira dinâmica

desenvolver coletivamente o gosto pelo conhecimento e pelo estudo da língua

estangeira moderna – Inglês. Fazendo uso da estratégia de projeto, busco

atingir o objetivo de ensinar a língua inglesa para o alunado da escola pública

do Paraná. Este projeto está em consonância com as Diretrizes Curriculares

para o Ensino de Línguas Estrangeiras no Estado do Paraná.

Acredita-se que, através de projetos que busquem ensinar os conteúdos

curriculares estabelecendo elos de ligação entre conteúdo e realidade do aluno

Possam ser mais atraentes e envolventes para o aluno da escola pública.

Os adolescentes necessitam oportunidades para desenvolver a capacidade

de reflexão, o questionamento e a construção do conhecimento, com o Projeto

From Global to Local: reading History, speaking and writing memory, espera-se

que o aluno do 9º ano do Ensino Fundamental II desenvolver sua capacidade

intelectual e criativa por meio das quatro habilidades linguísticas ( ouvir, falar,

ler e escrever ), considerando suas múltiplas funções, apreendida na

diversidade das línguas e na diversidade das produções escritas. Para tanto,

estarão articulando teoria e prática, que será incentivada ao longo do primeiro

semestre de 2014, período de aplicação do projeto. A ênfase na

interdisciplinaridade entre as áreas de história, artes e língua inglesa e a

indissociabilidade entre ensino – aprendizagem – pesquisa e extensão.

Acredita-se que se possa através desse projeto colaborar na formação de

jovens que apresentam uma atitude investigativa perante os fatos linguagem,

que constituem sujeitos ativos capazes de provocar mudanças no mundo, que

reconhecem e valorizam a diversidade e que propagam valores humanistas.

Esses jovens terão dado um passo a mais em direção a uma formação que

prima pelo conteúdo e pelas habilidades linguísticas sem menosprezar o valor

e a importância do ser humano como agente transformador da sociedade.

(Tempo estimado: uma aula para avaliação dos pontos positivos e negativos

e confraternização entre professora PDE, professora Orientadora e Alunos do

- 20

9º ano).

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