OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · de leitura e escrita. Nossa preocupação é...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS E
PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
VAMOS LER GIBI NA BIBLIOTECA: INCENTIVAÇÃO DE LEITURA -
TURMA DE APOIO 6º ANO
Professor PDE: Nelson Rodrigues dos Santos
Área PDE: Língua Portuguesa
NRE: Ponta Grossa
Professora Orientadora: Eliane Santos Raupp (UEPG)
PONTA GROSSA
2013
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA
TURMA - PDE /2013
Título: VAMOS LER GIBI NA BIBLIOTECA: INCENTIVAÇÃO DE LEITURA - TURMA DE APOIO 6º ANO
Autor: Nelson Rodrigues dos Santos
Disciplina/Área (ingresso no PDE): Língua Portuguesa
Escola de implementação do projeto e sua localização:
Col. Est. Prof. João Ricardo Von Borell Du Vernay - Rua Andrade Neves nº 124, Uvaranas - Ponta Grossa / PR
Município da escola: Ponta Grossa / PR
Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa
Professor Orientador: Eliane Santos Raupp
Instituição de Ensino Superior: UEPG
Relação interdisciplinar: Artes, Matemática
Resumo: O presente estudo tem por finalidade utilizar as Histórias em Quadrinhos como suporte ao exercício e a prática da leitura e estará voltado aquele(a) aluno(a) que ingressa no 6º ano do Ensino Fundamental e é encaminhado ao Programa Sala de Apoio à Aprendizagem do Colégio Estadual Professor João Ricardo Von Borell Du Vernay, Ponta Grossa/PR. Leitura e escrita são práticas distintas, mas indissociáveis nas quais fica difícil estabelecer uma relação de causa e consequência automática. Segundo ANTUNES (2009, p.196), a leitura constitui uma das condições que propiciam o sucesso da escrita, entretanto não de maneira automática; para a autora, não existe uma relação milagrosa entre uma e outra. Para ela, a escrita é o resultado de uma prática constante, persistente, na qual leitura e escrita poderão ser aprimoradas de forma crescente. Nossos esforços para despertar o interesse de leitura do aluno devem ser intensificados no dia a dia em sala de aula por meio de diferentes gêneros. A implementação se efetivará através de jogos e criação de Histórias em Quadrinhos, oficinas, filme: “Os Vingadores” (como motivação para a leitura e produção de HQs) e entrevistas com alunos (no início e “finalização” do projeto). A entrevista visa diagnosticar o interesse e o rendimento do aluno, no que diz respeito às práticas discursivas (leitura, escrita e oralidade).
Palavras-chave: Histórias em quadrinhos. Leitura. Salas de apoio.
Formato do Material Didático: Jogos, oficinas, filmes, leitura e produção de HQ.
Público Alvo: Salas de Apoio do 6º ano do Colégio Borell.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
Receita de olhar
Nas primeiras horas da manhã
Desamarre o olhar
Deixe que se derrame
Sobre todas as coisas belas
O mundo é sempre novo
E a terra dança e acorda
Em acordes de sol
Faça do seu olhar imensa caravela
(Roseana Murray)
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ................................................................................................................... 4
MATERIAL DIDÁTICO............................................................................................................ 7
NOSSA PRIMEIRA CONVERSA .............................................................................................. 9
UNIDADE 1 - BATE PAPO SOBRE A LEITURA ........................................................................ 10
UNIDADE 2 - VAMOS CONVERSAR SOBRE A COPA DO MUNDO? ....................................... 15
UNIDADE 3 - MASCOTE DA COPA 2014 ............................................................................... 21
UNIDADE 4 - LEITURA DO VERBAL E DO NÃO-VERBAL ........................................................ 26
UNIDADE 5 - OFICINA: PRIMEIROS PASSOS RUMO À PRODUÇÃO DE HQ ........................... 28
UNIDADE 6 - COMO SURGIRAM AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS? ................................... 33
UNIDADE 7 - REGRAS DO FUTEBOL ..................................................................................... 43
UNIDADE 8 - BATE PAPO SOBRE A LEITURA DE POEMAS .................................................... 49
REFERÊNCIAS ....................................................................................................................... 59
4
APRESENTAÇÃO
A grande inquietação de professores de Língua Portuguesa que atuam
em Salas de Apoio refere-se ao fato de que muitos daqueles alunos que
ingressam no 6º ano do Ensino Fundamental apresentam sérios/graves
dificuldades de leitura e escrita. Vale lembrar que esse trabalho não tem por
finalidade, criticar o modo como os alunos foram alfabetizados, Silva (1988,
p.39) destaca que é
Por meio do processo de transferência de responsabilidades do nosso sistema educacional, os professores tendem a colocar as causas das chamadas “crise da leitura” na esfera dos métodos de alfabetização: os alunos não leem porque foram mal alfabetizados quando de sua iniciação na vida acadêmica. Cria-se, assim uma verdadeira arena de discussão e polêmica em torno do assunto, com os adeptos das diferentes abordagens digladiando-se até às últimas consequências e fundamentando as suas posições em argumentos não convincentes.
Nosso foco é tratar de forma consciente e responsável a aprendizagem
do aluno que a nós foi confiada.
Conforme afirma Kleiman (2008, p.7), “a aprendizagem da criança na
escola está fundamentada na leitura”.
Desse modo, faz-se necessário repensarmos nossa postura pedagógica,
enfrentarmos e assumirmos a responsabilidade exigida por essa problemática,
apresentando uma prática diferenciada. Imagina-se que através de uma
metodologia e com o uso de material apropriado, preferencialmente lúdico,
essas dificuldades existentes acerca do domínio da leitura poderão ser, no
mínimo, atenuadas. A autora acima citada destaca que:
a compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, como o conhecimento linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. (KLEIMAN, 2008, p.13)
5
Juntamente com alunos da Sala de Apoio, pretende-se utilizar as
Histórias em Quadrinhos como um suporte a mais no exercício e na aquisição
da prática de leitura. Entende-se que é necessário repensarmos
cotidianamente nossos fazeres e, por intermédio desse estudo, espera-se
trazer à disposição do contexto escolar essa contribuição. As Histórias em
Quadrinhos podem ser um instrumento de (re)encantamento de leitura, pois,
segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANÁ, 2008, p.71)
a leitura é vista como um ato dialógico, interlocutivo. O leitor, nesse contexto, tem um papel ativo no processo da leitura, e para se efetivar como co-produtor, procura pistas formais, formula e reformula hipóteses, aceita ou rejeita conclusões, usa estratégias baseadas no seu conhecimento linguístico, nas suas experiências e na sua vivência sócio-cultural. Ler é familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diversas esferas sociais - jornalística, artística, judiciária, científica, didático-pedagógica, cotidiana, midiática, literária, publicitária, etc. No processo de leitura, também é preciso considerar as linguagens não-verbais. A leitura de imagens, como: fotos, cartazes, propagandas, imagens digitais e virtuais, figuras que povoam com intensidade crescente nosso universo cotidiano, deve contemplar os multiletramentos mencionados nestas Diretrizes.
Muito embora as Histórias em Quadrinhos não figurem explicitamente na
relação acima, podemos afirmar que este gênero trata-se de um material
pedagógico extremamente rico em informações que pode e deve ser utilizado
em sala de aula, pois nele ocorrem situações linguísticas que podem contribuir
e resguardar ao aluno a oportunidade de se estabelecer como alguém capaz
de compreender sua realidade, reconhecendo-se também no discurso do outro.
A atuação, como professor da Classe de Apoio, no Colégio Estadual
Professor João Ricardo Von Borell Du Vernay possibilitou a observação de que
muitos alunos, mesmo diante de suas dificuldades, ansiavam em transpô-las; o
educador, da mesma forma, almejava, além dessa melhoria, uma reflexão
sobre sua prática docente.
Alguns alunos egressos do Ensino Fundamental da educação infantil,
quando ingressam ao 6º ano do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades
de leitura e escrita. Nossa preocupação é esclarecer porque muitos desses
alunos não conseguem aprender, mesmo convivendo com alunos da mesma
faixa etária, submetidos ao mesmo processo de ensino e com o mesmo
professor, enfim nas mesmas condições de ensino aprendizagem.
6
Diante dessa constatação é imperativo questionarmos: Por que alguns
alunos que ingressam no 6º ano do Ensino Fundamental apresentam
dificuldades de aprendizagem na leitura e, consequentemente, na escrita?
Num primeiro momento poderíamos afirmar que seria por falta de hábito;
em outro momento poderíamos dizer que é por falta de incentivo da família e
da escola. Não nos cabe aqui assumir, apontar de quem seria a culpa; como
educadores e pais, compete-nos sim, proporcionar um ambiente com recursos
adequados para o aluno amenizar suas dificuldades nesse período de
formação. A seguir, serão apresentados alguns módulos que podem ser
trabalhados em sala de aula com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental
(Salas de Apoio). Nessa oportunidade serão apresentadas aos professores de
Língua Portuguesa algumas possibilidades de trabalho e espera-se que os
docentes aproveitem de acordo com a realidade de cada sala de aula.
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A partir da criação desse material pretende-se partilhar com
professores e alunos momentos de reflexão e aprendizagem
ATIVIDADES E CARGA HORÁRIA PARA A IMPLEMENTAÇÃO – 2014
OFICINAS ATIVIDADES LOCAL CH
a) Nossa primeira conversa
sobre o assunto
Aula expositiva sobre a
importância da leitura
usando as HQs
Sala de aula
02
b) Histórias em quadrinhos
Surgimento das histórias
em quadrinhos (leitura
de gibis)
Sala de aula
04
c) Primeiros passos para a
produção de uma HQ
Leitura e interpretação
do texto (figura2) Sala de aula
04
d) Elementos essenciais das HQ Oficina Sala de aula
02
e) Filme: Os Vingadores Preenchimento de ficha Sala de aula
04
f) Leitura de poemas: "O que
é, o que é?" e "O buraco do
tatu"
Leitura e atividades
interpretativas Sala de aula
04
g) Falando sobre a Copa do
Mundo
Pesquisa e produção
online
Laboratório de
informática
04
h) Quebra cabeça Momentos de
descontração Sala de aula
04
i) Particularidades sobre o tatu
bola
Leitura, comentários e
atividades e criação de
poema
Sala de aula
04
j) Total
32
Cronograma sujeito a alteração
Esse trabalho contará com 32 encontros que ocorrerão duas vezes por semana (4
aulas). Ao final desses encontros, os alunos produzirão uma HQ, cujo tema é a Copa do Mundo. Esses trabalhos poderão ser expostos num espaço da escola.
9
NOSSA PRIMEIRA CONVERSA
Professor(a), antes de iniciar a abordagem sobre o surgimento das
histórias em quadrinhos, convém que, através de uma motivação prévia,
realize-se uma consulta, para verificar qual é o nível de conhecimento dos
alunos (as) acerca das HQs, e se eles conhecem a origem desse gênero. Além
das histórias em quadrinhos, o educador poderá explorar outros gêneros
textuais, como: conto, poemas, letras de músicas, que estão incluídos nessa
implementação.
O tema abordado no presente trabalho será a Copa do Mundo, evento
esportivo que ocorrerá em 2014. Optou-se por esse tema, tendo em vista que
todos estaremos vivenciando um dos momentos mais aguardados de todos os
tempos, por grande parte da população brasileira. A escola deve aproveitar
momentos como estes, para enriquecer o dia a dia em sala de aula.
10
UNIDADE 1
Bate papo sobre a leitura
Figura 1 - Praticando a leitura
Fonte: Paraná (2013)
Professor(a):
Essa conversa será importante para entender como o(a) aluno(a) das Salas de
Apoio à Aprendizagem apreende a leitura de textos escritos e qual a importância
dessa prática em nosso dia a dia. No primeiro dia de aula realize por escrito o
diagnóstico a seguir. Também é importante que esse diagnóstico seja realizado
no final da implementação. Você poderá criar outras questões!
Bom trabalho!
11
DIAGNÓSTICO A SER REALIZADO NO PRIMEIRO ENCONTRO
Nome:__________________________________________ Data: ___/___/____
1) Com quantos anos você aprendeu a ler? _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ 2) Você aprendeu a ler antes de ir para a escola? _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ 3) Você brincou de escolinha em casa com seus irmãos /primos/ amigos. O que você achou dessa experiência. Foi válida? _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ 4) Cite qual foi o primeiro texto/livro que você leu (pode ser aquele texto lido com a professora no 5º ano). Escreva de 3 a 5 linhas sobre o texto. _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ 5) Você acha importante ler diferentes tipos de textos? Quais você conhece? _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _
Conversando sobre o Gênero HQ 1) Você já leu Histórias em Quadrinhos, o que acha desse gênero? _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ 2) Você sabe o que é uma História em Quadrinhos? Você gostaria que tivesse essas histórias disponíveis na biblioteca de sua escola? _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ 3) Você gosta de ir à biblioteca da escola? Quais livros você escolhe quando vai na biblioteca? _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ 4) Comente sobre as histórias que você leu. _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ 5) Cite as personagens que você mais gosta. _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _
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DIAGNÓSTICO A SER REALIZADO DEPOIS DA IMPLEMENTAÇÃO
Nome:__________________________________________Data: ___/___/____
1) Você gostou de trabalhar com as Histórias em Quadrinhos? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2) Conte quais histórias você leu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3) Você achou fácil criar a sua história? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4) Fale sobre a importância da Leitura. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
5) Você achou importante ler diferentes tipos de textos? Qual(is) você achou mais interessante?
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Conversando sobre o Gênero HQ
1) Você gostou de ter conhecido mais sobre as Histórias em Quadrinhos, o que achou desse gênero? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2) Você aprendeu o que é uma História em Quadrinhos? Você gostaria que tivesse essas histórias disponíveis na biblioteca de sua escola? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3) O que você pensa de ser lido gibis na sala de aula uma vez por semana? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4) Comente sobre as histórias que você leu durante o trabalho apresentado pelo professor. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5) Comente em até 10 linhas o que você achou sobre o trabalho com as Histórias em Quadrinhos e Copa do Mundo. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
.
13
Figura 2 - Filme Fonte: Paraná (2013)
O recurso fílmico também costuma funcionar como um belo aliado
dentro da sala de aula, portanto, recomenda-se o filme: “Os Vingadores”, tendo
em vista que o enredo é baseado nas histórias em quadrinhos e isso costuma
chamar muito a atenção dos alunos.
É imprescindível trabalhar os vários gêneros textuais com nossos alunos, portanto levar para a sala de aula propagandas, músicas, piadas, tiras, reportagens, manuais de instrução, receitas, bulas, contratos, avisos, bilhetes, cartas, poesias, contos, crônicas, entre outros. Ao observar as características que distinguem um gênero de outro, percebemos que há elementos textuais que organizam e sustentam sua composição. Para cada gênero textual, há uma construção textual específica, de acordo com: a) a intencionalidade - o que este texto pretende? b) a informatividade do texto - que tipo de informação se deseja transmitir? (BORTONE; MARTINS, 2008, p.130)
Sendo assim, iremos propor aos alunos das Salas de Apoio à
Aprendizagem, uma pesquisa sobre a Copa do Mundo - 2014. Essa pesquisa
ocorrerá nas dependências do Laboratório de Informática do Colégio Estadual
Professor João Ricardo Von Borell Du Vernay. Os objetivos dessa atividade
são: despertar no aluno a curiosidade pelo conhecimento e, também, o senso
de responsabilidade e autonomia no que se refere ao ato de aprender.
14
ROTEIRO PARA A PESQUISA:
Quem são os jogadores da Seleção Brasileira e quais suas respectivas posições durante os jogos;
Quantas seleções participarão desse evento;
Quais os Estados Brasileiros que sediarão os jogos e quais os estádios;
Que animal foi escolhido como o mascote desse evento esportivo;
Quando iniciará a disputa;
Em quais estádios ocorrerão os jogos;
Que reformas foram necessárias nesses estádios;
Quais fatos marcaram a reforma desses estádios.
Professor(a)
Aproveite para explorar aqui leitura, relato escrito da pesquisa e, depois, relato oral e que todos registrem a fonte da
pesquisa. Forme um ou dois grupos para a apresentação. A apresentação dos alunos pode ser por meio de cartazes. Eles
podem se valer dos recursos tecnológicos.
15
UNIDADE 2
Figura 3 - Praticando a leitura Fonte: Paraná (2013)
Professor(a):
A seguir será apresentado o texto sobre a origem da Copa do Mundo. Sugere-se
que o texto seja lido (silenciosamente e em voz alta). O aluno deverá compreender
como se deu o surgimento deste evento esportivo e, em seguida, realizar algumas
atividades por escrito. Você poderá confirmar outras informações no site:
http://www.suapesquisa.com/educacaoesportes/historiadacopa.htm Acessado em 25
de novembro de 2013 e observar outras informações sobre a História da Copa do
Mundo.
Bom trabalho!
Vamos conversar sobre a Copa do mundo?
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De quatro em quatro anos, seleções de futebol de diversos países do
mundo se reúnem para disputar a Copa do Mundo de Futebol.
A competição foi criada pelo francês Jules Rimet, em 1928, após ter
assumido o comando da instituição mais importante do futebol mundial: a FIFA
(Federation International Football Association).
A primeira edição da Copa do Mundo foi realizada no Uruguai em 1930.
Contou com a participação de apenas 16 seleções, que foram convidadas pela
FIFA, sem disputa de eliminatórias, como acontece atualmente. A seleção
uruguaia sagrou-se campeã e pôde ficar, por quatro anos, com a taça Jules
Rimet.
Nas duas copas seguintes (1934 e 1938) a Itália ficou com o título.
Porém, entre os anos de 1942 e 1946, a competição foi suspensa em função
da eclosão da Segunda Guerra Mundial.
Em 1950, o Brasil foi escolhido para sediar a Copa do Mundo. Os
brasileiros ficaram entusiasmados e confiantes no título. Com uma ótima
equipe, o Brasil chegou à final contra o Uruguai. A final, realizada no recém
construído Maracanã (Rio de Janeiro, RJ), teve a presença de
aproximadamente 200 mil espectadores. Um simples empate daria o título ao
Brasil, porém a celeste olímpica uruguaia conseguiu o que parecia impossível:
venceu o Brasil por 2 a 1 e tornou-se campeã. O Maracanã se calou e o choro
tomou conta do país do futebol.
O Brasil sentiria o gosto de erguer a taça pela primeira vez em 1958, na
copa disputada na Suécia. Neste ano, apareceu para o mundo, jogando pela
seleção brasileira, aquele que seria considerado o melhor jogador de futebol de
todos os tempos: Edson Arantes do Nascimento, o Pelé.
Quatro anos após a conquista na Suécia, o Brasil voltou a provar o
gostinho do título. Em 1962, no Chile, a seleção brasileira conquistou pela
segunda vez a taça.
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Em 1970, no México, com uma equipe formada por excelentes jogadores
(Pelé, Tostão, Rivelino, Carlos Alberto Torres entre outros), o Brasil tornou-se
pela terceira vez campeão do mundo ao vencer a Itália por 4 a 1. Ao tornar-se
tricampeão, o Brasil ganhou o direito de ficar em definitivo com a posse da taça
Jules Rimet.
Após o título de 1970, o Brasil entrou num jejum de 24 anos sem título. A
conquista voltou a ocorrer em 1994, na Copa do Mundo dos Estados Unidos.
Liderada pelo artilheiro Romário, nossa seleção venceu a Itália numa
emocionante disputa por pênaltis. Quatro anos depois, o Brasil chegaria
novamente a final, porém perderia o título para o país anfitrião: a França.
Em 2002, na Copa do Mundo do Japão / Coréia do Sul, liderada pelo
goleador Ronaldo, o Brasil sagrou-se pentacampeão ao derrotar a seleção da
Alemanha por 2 a 0.
Em 2006, foi realizada a Copa do Mundo da Alemanha. A competição
retornou para os gramados da Europa. O evento foi muito disputado e repleto
de emoções, como sempre foi. A Itália sagrou-se campeã ao derrotar, na final,
a França pelo placar de 5 a 3 nos pênaltis. No tempo normal, o jogo terminou
empatado em 1 a 1.
Em 2010, pela primeira vez na história, a Copa do Mundo será realizada
no continente africano. A África do Sul será a sede do evento.
Em 2014, a Copa do Mundo será realizada no Brasil. O evento retornará
ao território brasileiro após 64 anos, pois foi em 1950 que ocorreu a última copa
no Brasil.
Fonte: História da Copa do Mundo (2013)
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CURIOSIDADES SOBRE A HISTÓRIA DA COPA
DO MUNDO DE FUTEBOL
Figura 4 - Copa do Mundo Brasil 2014
Fonte: FIFA (2013)
- O recorde de gols numa mesma Copa é do francês Fontaine com 13 gols (marcados na Copa
de 1958). Já o recorde geral da História de todas as Copas é do brasileiro Ronaldo com 15 gols.
- O Brasil é o único país que participou de todas as Copas do Mundo;
- O Brasil é o país com mais títulos conquistados: total de cinco;
- A Itália foi quatro vezes campeã mundial. A Alemanha foi três vezes, seguida das bi-campeãs
Argentina e Uruguai. Inglaterra e França possuem apenas um título cada;
- A Copa do Mundo é o segundo maior evento esportivo do planeta;
- As Copas do Mundo da França (1998) e Japão / Coreia do Sul (2002) foram as únicas que
tiveram a participação de 32 seleções. A Copa do Mundo da Alemanha 2006 teve o mesmo
número de seleções participantes.
Os campeões de todos os tempos
Uruguai (1930) / Itália (1934) / Itália (1938) / Uruguai (1950) / Alemanha (1954) / Brasil
(1958) / Brasil ( 1962) / Inglaterra ( 1966) / Brasil (1970) / Alemanha (1974) / Argentina
(1978) / Itália (1982) / Argentina (1986) / Alemanha (1990) / Brasil (1994) / França (1998) /
Brasil (2002), Itália (2006), Espanha (2010).
Fonte: História da Copa do Mundo (2013)
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Objetivos:
Encontrar e destacar do texto informações pertinentes à compreensão.
1 - Após a leitura do texto 1, reflita sobre algumas questões:
a) Cite o nome do criador da Copa do Mundo e qual foi o ano que isso ocorreu? b) Encontre no texto o significado da siga FIFA c) Releia o 3º parágrafo e responda: em qual país ocorreu a primeira Copa do Mundo e
em que ano? d) Que seleção se consagrou campeã? e) Quantas seleções participaram da primeira copa? f) Entre os anos de 1942 e 1946, a competição foi suspensa em função
da___________________________
2 - Marque a alternativa correta das questões a seguir:
I - O país escolhido para sediar a Copa de 1950 foi:
a) ( ) Estados Unidos b) ( ) Itália c) ( ) Brasil d) ( ) Uruguai e) ( ) Argentina
II - O Brasil disputou com a Suécia e ergueu pela primeira vez a taça Jules Rimet no ano de:
a) ( ) 1957 b) ( ) 1958 c) ( ) 2010 d) ( ) 2014 e) ( ) 1942
Escreva por extenso o ano que você marcou___________________________________
III - Segundo o texto, quem é considerado o melhor jogador de todos os tempos?
a) ( ) Neymar; b) ( ) Rivelino; c) ( ) Zico; d) ( ) Pelé; e) ( ) Ronaldinho Gaúcho.
IV - A Copa do Mundo de 2010 aconteceu em que país?
a) ( ) Brasil; b) ( ) Japão; c) ( ) Argentina; d) ( ) Alemanha; e) ( ) África do Sul.
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Escreva o nome do mascote da Copa do Mundo 2014 e pinte-o.
Figura 5 - Mascote da Copa do Mundo Brasil 2014 Fonte: Desenhos (2013)
Encontre no caça palavras, termos relacionados ao futebol:
Figura 6 - Caça-palavras
Fonte: Construindo futuros (2013)
21
UNIDADE 3
Mascote da Copa 2014
Figura 7 - Mascote da Copa 2014
Fonte: FIFA (2013)
Professor(a):
O texto a seguir tem por objetivo apresentar as particularidades do tatu bola. É
um gênero textual informativo, no qual o aluno poderá observar as
particularidades desse animal, também será revelado o porquê de sua escolha
para representar o Brasil como o mascote da Copa do Mundo 2014. Informações
sobre o texto a seguir podem ser conferidas no site: Disponível em:
http://www.mundoeducacao.com/biologia/tatu-bola.htm. Acesso em 25/11/13
Boa leitura a todos(as)!
Quer saber a minha origem? Então leia o texto a seguir com o seu professor, tenho uma história bem bacana pra contar pra
vocês! Vamos lá?
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Tatu-bola
Filo: Chordata Classe: Mammalia Ordem: Cingulata Família: Dasypodidae Espécie: Tolypeutes tricinctus, (Linnaeus, 1758)
Figura 8 - Tatu bola
Fonte: Machado (2013)
O tatu-bola é o menor e menos conhecido tatu do Brasil.
O tatu-bola, também conhecido como tatu-apara, bola, bolinha,
tranquinha ou tatu-bola-do-nordeste, é a menor e menos conhecida espécie
de tatu do Brasil. De todas as espécies de tatu do país, é a única
endêmica (que ocorre só nesse local).
Possui distribuição geográfica muito restrita, ocorrendo somente
na Caatinga e no Cerrado.
A espécie já foi registrada em 12 estados brasileiros diferentes - Bahia,
Ceará, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Piauí, Mato Grosso, Goiás, Minas
Gerais, Tocantins, Paraíba e Rio Grande do Norte.
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Esse animal, de aproximadamente 50 cm e 1,2 kg, apresenta como uma das
principais características a capacidade de se fechar na forma de uma bola
ao se sentir ameaçado, o que protege as partes moles de seu corpo contra o
ataque de predadores.
Essa capacidade foi o que deu origem ao seu nome popular. Distingue-
se também pela presença de cinco unhas nas patas anteriores, principal
diferença entre Tolypeutes tricinctus e a outra
espécie do mesmo gênero, a T. matacus.
Uma das principais características do tatu-bola é a sua capacidade de
se enrolar como uma bola para se defender de predadores.
Durante o período de acasalamento, uma mesma fêmea é vista acompanhada
por mais de um macho. As fêmeas geram um ou, menos frequentemente, dois
filhotes por ninhada, que nascem completamente formados.
O tatu-bola possui hábitos noturnos e se alimenta principalmente de
formigas e cupins, consumindo também grande quantidade de areia, cascas e
raízes junto ao alimento. O tatu-bola não escava buraco e utiliza como
esconderijo tocas abandonadas. Por utilizar como principal estratégia de
defesa a fuga em busca de tocas abandonadas e o enrolamento sobre si,
torna-se mais vulnerável ao ataque de predadores e à caça humana.
Atualmente, a espécie é considerada como Ameaçada pela Lista de Espécies
da Fauna Brasileira Ameaçadas de Extinção, do Ministério do Meio Ambiente,
estando Criticamente Ameaçada no estado de Minas Gerais e Vulnerável no
Pará. Está enquadrada como Vulnerável pela Lista Vermelha de Espécies
Ameaçadas da União Internacional para a Conservação da Natureza (2007) e
pelo Livro Vermelho da Fauna Ameaçada de Extinção, da Biodiversitas (2008).
Corre alto risco de extinção em médio prazo.
A perda e a fragmentação do habitat, além da caça, são as principais
ameaças à espécie. Suas populações foram extensamente dizimadas no
passado, principalmente devido à caça humana de subsistência.
Com a intenção de divulgar informações sobre a espécie e chamar a atenção
da população e dos governantes para a necessidade de conservar a espécie e
24
a Caatinga, a organização não governamental Associação da
Caatinga lançou, em 2011, uma campanha para que ela se tornasse mascote
da Copa do Mundo de 2014. A campanha atingiu o seu objetivo e o tatu-bola
foi eleito como mascote em 2012, ganhando o nome de Fuleco, que significa
a junção das palavras futebol e ecologia.
A Associação busca obter a mobilização da Federação Internacional de
Futebol (FIFA), dos patrocinadores, participantes e torcedores da Copa do
Mundo de 2014 para essa questão ambiental, contribuindo para a redução do
risco de ameaça de extinção da espécie.
Fonte: Machado (2013)
Figura 9 - Mapa do Brasil
Fonte: Paraná (2013)
Atividade:
Bahia Ceará
Pernanbuco Alagoas
Sergipe Piauí
Mato Grosso Goiás
Minas Gerais Tocantins
Paraíba Rio Grande do Norte
A espécie já foi registrada em 12
estados brasileiros diferentes: Bahia,
Ceará, Pernambuco, Alagoas,
Sergipe, Piauí, Mato Grosso, Goiás,
Minas Gerais, Tocantins, Paraíba e
Rio Grande do Norte. Localize os
estados no mapa do Brasil e pinte-
os, conforme as cores indicadas na
legenda abaixo.
.
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A ESCOLHA DO MASCOTE
MASCOTE
A seleção do mascote da Copa do Mundo FIFA de 2014 ocorreu em março de 2012 com uma
decisão da própria FIFA. Na disputa para ser mascote da Copa, estavam as seguintes opções: a
Arara, o Saci Pererê, a Onça Pintada e o Tatu-bola. O tatu-bola, vencedor da disputa, foi
apresentado ao público como mascote da Copa do Mundo de 2014 em 16 de setembro de
2012. A ideia de candidatar o animal surgiu da ONG cearense Associação Caatinga. A
campanha ganhou repercussão nas redes sociais e, em 29 de fevereiro de 2012, um dossiê foi
entregue aos representantes do Ministério dos Esportes. O tatu-bola-da-caatinga é uma
espécie endêmica do Brasil e, de acordo com a União Internacional para a Conservação da
Natureza e dos Recursos Naturais (IUCN), encontra-se ameaçada de extinção, com estado de
conservação vulnerável.
Figura 10 - Fuleco Fonte: FIFA (2013)
O nome Fuleco (junção de Futebol e Ecologia) foi escolhido em cima das opções "Amijubi" (Amizade e Júbilo) e "Zuzeco" (Azul e Ecologia), em uma votação de quase 1,7 milhão de fãs do esporte. A sua data de nascimento foi escolhida para coincidir com o Ano Novo.
O diretor de marketing da Federação Internacional de Futebol (FIFA), Thierry Weil, comentou sobre Fuleco: "Não apenas ele é conhecido e reconhecido pela grande maioria dos brasileiros, mas também parece ter construído um relacionamento com os fãs de futebol e tornou-se uma figura popular, ganhando assim um apelido carinhoso de "tatu-bola". Ele está rapidamente se tornando o mais bem sucedido mascote da Copa do Mundo FIFA de todos os tempos".
Fonte: Fuleco (2013)
Texto adaptado para este material
26
UNIDADE 4
Leitura do verbal e do não-verbal
Figura 11 - Praticando a leitura
Fonte: Paraná (2013)
Professor(a):
Essa conversa será importante para entender como o(a) aluno(a) das Salas de
Apoio à Aprendizagem apreende a leitura de textos verbal e não-verbal. Esse é
um momento de falar, comentar, questionar. Permita aos seus alunos essa
oportunidade.
Bom trabalho!
Educadores:
Aproveite esse momento para conversar com seus alunos sobre a valorização da cultura de um povo, suas ideologias, seus valores. É um
momento de você observar a fala do educando, certamente que eles farão
comentários que enriquecerão suas aulas e você passará a entendê-los melhor e
obviamente que seu posicionamento também será de grande valia para o curso.
27
Objetivos: Desenvolvendo a oralidade. Entender a importância dos valores de uma nação. Perceber a crítica veiculada. Observar as expressões fisionômicas nas tirinhas. Constatar a relação de sentido entre imagem e texto escrito. Verificar a seleção lexical na construção dos sentidos da tira. Sugestão: mostrar em slides as figuras abaixo na TV multimídia. a) Que tipo de balão aparece na tirinha abaixo? b) Que outros balões podem ser utilizados numa história em quadrinhos?
Figura 12 - História em quadrinhos
Fonte: Paraná (2013)
c) De que trata a tirinha acima? d) Quantos personagens aparecem? e) É possível imaginar em que local acontece a conversa entre os dois? f) É possível supor onde eles trabalham? g) No segundo quadrinho não existe fala (texto escrito). Observe atentamente a
imagem e verifique, o comportamento dos personagens e responda: o que o soldado entendeu?
h) É possível justificar o porquê do entendimento do soldado? Comente: i) Qual foi a reação do militar superior no último quadrinho? j) Quais os significados que podem ter a palavra seguir? k) A partir dos significados encontrados no dicionário, crie novos sentidos para a
palavra “seguir” e registre esses diferentes sentidos em forma de pequenas frases ou quadrinhos:
l) Que título você sugere a essa tira para que ela tenha um sentido coerente com o que comunica?
28
UNIDADE 5
Figura 13 – Praticando a leitura
Fonte: Paraná (2013)
Professor(a):
Independente de seus alunos saberem ou não desenhar esse é o momento de
colocar a mão na massa. Aqueles que sabem desenhar ofereça a liberdade de
expressão para isso, aqueles que não sabem, podem pintar, recortar imagens de
revistas ou jornais e colar em papel sulfite, papel cartão etc. O importante é que
ninguém fique de fora dessa atividade tão bacana. A seguir, será exposto como
surgiram as histórias em quadrinhos, antes, porém, observe a sugestão de uma
oficina para ser desenvolvida na sala de aula. Vale lembrar que antes de partirmos
para a produção, o aluno deverá ter a seu dispor esse breve conhecimento. Na
Unidade 8 você poderá sugerir aos seus alunos que eles criem suas histórias a partir
dos poemas: “O que é, o que é?” e ainda o poema: “O buraco do tatu”. Seria
pertinente motivar os alunos na proposta. Além disso, é possível explorar a rima, a
repetição de sentenças para enfatizar a ação do tatu... o adjunto adverbial “quando
sai por falta de ar...já está na...”etc. . É possível criar uma história em quadrinhos de
cada estrofe. Já imaginou que lindo ficaria? O tatu em Brasília, o tatu em
Copacapana, no Japão e, ou ainda, o tatu percorrendo sua cidade, indo de bairro
em bairro.
Bom trabalho!
Oficina: Primeiros passos rumo à produção de HQ:
29
Professor(a)
Apresentamos algumas dicas que podem contribuir para o desenvolvimento de um belo
trabalho juntamente com seus alunos. O objetivo desta oficina é permitir aos participantes
perceberem passo a passo como ocorre a produção de histórias em quadrinhos, e assim, o
educando terá a oportunidade de vivenciar momentos de aprendizagem e muita criatividade, no
individual ou no coletivo. Como sugestão, indicamos os poemas: “O buraco do tatu” e “O que é,
o que é?”, que aparecem na unidade
Primeiramente faça um rascunho do texto escrito, mostre ao professor que fará as devidas correções;
O texto pode ser sugerido pelo professor, ou
Divida o espaço, para os quadrinhos na folha A4, cartolina, no papel cartão (vermelho, amarelo, preto);
Pense quantos quadrinhos terá sua história;
Antes de criar as personagens, escreva o texto nos balões (utilize frases curtas, pontuação adequada, onomatopéias, cores, entre outros recursos para o texto ficar coerente);
Use letras de forma nos balões e abuse das onomopatopeias.
Material: Lápis, caneta, borracha. papel A4, tesoura, papel cartão (preto), cola entre outros; Professores, observem que qualquer situação, pode se transformar em uma História em
Quadrinhos. Cada professor (a) possui sua criatividade é só repassar aos alunos o passo a passo e no final, o resultado será compensador. Você poderá conferir no endereço http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos.html nesse link a professora apresenta sugestão que podem ser úteis no seu trabalho em sala de aula.
Figura 14 - Materiais
Fonte: Blog da Julieta (2013)
30
Professor (a)
Sugestões de links para seus alunos criarem HQs no Laboratório de Informática
http://www.girlgames-1.com/pt/jogos-de-menina/natal-com-estilo.html#.UltkMtLrxBw.
http://www.atrativa.com.br/jogos-kids/revista-em-quadrinhos.
http://www.atrativa.com.br/jogos-kids/revista-em-quadrinhos.
http://www.pixton.com/br/schools/overview.
http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos.html.
Acessos em: 13/10/2013
31
TEXTO 4
A seguir, na história em quadrinhos de Mafalda, temos a presença de dois
personagens que conversam em um determinado lugar:
Vamos refletir juntos sobre alguns elementos da história em quadrinhos.
Figura 15 - Mafalda
Fonte: Blog André Moreira (2013)
Exploração da oralidade
Professor(a): esse momento é importante para explorar o máximo de informações trazidas por seus alunos.
Oportunize a todos a chance de se expressarem através da fala.
.
32
1. Leia atentamente a história acima observando todos os detalhes existentes nela.
a) Quem são as personagens que aparecem nessa história?
b) Do que trata a história?
c) Onde ocorre a conversa entre os dois?
d) Quando acontece a ação?
e) Que outras estações ocorrem durante o ano?
f) Que título você daria a história? Justifique:
g) O que você entende por ser organizado? Onde e quando devemos ser organizados? Você costuma ser organizado(a)?
h) Observe as expressões fisionômicas de cada personagem e escreva no seu caderno as suas impressões.
i) Agora observe as expressões ditas por cada personagem e reflita sobre o que eles estão querendo comunicar.
j) Reflita: o que Mafalda quis dizer com a expressão “organizado” no último quadrinho?
k) Você acha que é importante haver organização no nosso dia a dia?
l) Você costuma se organizar na sua casa e na escola? Comente sobre o seu modo de se organizar.
m) Quais as pontuações que aparecem na fala de Mafalda nos 1º e 4º quadrinhos? Por que essas pontuações são utilizadas?
n) Que palavra se repete no 4º quadrinho? Que sentido essa palavra expressa no quadrinho?
o) Observe o 1º quadrinho e reflita: o diálogo acontece com frases curtas, você acha que ficou clara a intenção de Mafalda quando esta fez o questionamento a Manoelito? Justifique:
p) Reveja o 3º quadrinho e responda: a ausência de fala prejudicou o entendimento da narrativa? Por quê?
q) Qual foi a intenção de Mafalda quando ela se dirigiu ao amigo?
r) Qual a sua conclusão a respeito das histórias em quadrinhos? Elas possuem pouca ou muita linguagem verbal? E não-verbal?
s) O fato de as histórias em quadrinhos terem pouco texto escrito prejudica o sentido da mensagem? Por quê?
33
UNIDADE 6
Como surgiram as
Histórias em Quadrinhos?
Figura 16 - Mafalda
Fonte: Mafalda (2013)
Professores(as)
O objetivo dessa unidade é descobrir a origem das Histórias em Quadrinhos, todos
os elementos que compõem esse gênero que tem por função divertir, informar.
Boa Leitura !
34
Fonte: No mundo da arte (2013)
Desde a pré-história o homem primitivo utilizava o desenho como forma
de se expressar. Os egípcios usavam como desenho os hieróglifos e vários de
seus monumentos revelam sucessões de escritas e desenhos feitas em coluna
de pedra relatando histórias ou pequenos acontecimentos.
Figura 17 - Primeiras histórias
Fonte: No mundo da arte (2013)
Quadrinhos é a arte de narrar uma história através de sequências de
imagens, desenhos ou figuras impressas. A sua linguagem é formada por
elementos como: Requadros, Balões e traços que formam os personagens e os
cenários, roteiro (com palavras e as onomatopeias), etc. Os diálogos entre os
personagens, seus pensamentos e a própria narração aparecem sob a forma
de legendas ou dentro de espaços irregulares chamados de balões.
Conhecidas em outras culturas como Comix (Estados Unidos); Histórias
em Quadrinhos (Portugal); Bandes essinées (França); Fumetti (Itália); Tebéos,
(Espanha); Historietos (Argentina); Muñequitos (Cuba); Mangás, (Japão); ou
simplesmente Gibi (Brasil): as Histórias em Quadrinhos vem conquistando um
grande número de admiradores, em todo mundo.
As histórias em Quadrinhos surgiram em 1896, nas páginas de um jornal
americano com o Yellow Kid (O Menino Amarelo). No começo, eram
produzidas como um recurso comercial para atrair o público dos jornais.
Histórias em Quadrinhos, também conhecida como “Arte Sequencial”, tem forte
influência de outras áreas artísticas como a literatura e o cinema.
35
Nos Estados Unidos, paralelamente aos quadrinhos de aventura e de
ficção científica (Deville, Homem-aranha, Batman e outros), desenvolve-se a
linha dos quadrinhos cômicos, conceituais, com personagens que se tornaram
muito populares, como o Mickey e o Pato Donald de Walt Disney: Charlie
Brown e o Snoopy, de Schulz.
Os quadrinhos são uma forma de comunicação em massa. A técnica
ganhou desenvoltura, após 1920. Nos anos seguintes há uma verdadeira
explosão da arte cinematográfica. Os personagens são herois como: Tarzan e
Flash Gordon.
Figura 18 - O Menino Maluquinho
Fonte: No mundo da arte (2013)
Personagens como: Batman, Homem-Aranha. Super-Man, Wolverine,
Electra, Demolidor, Homem de Ferro, Mulher Aranha, Tio Patinhas, Hulk, Goku,
surgiram graças ao fantástico universo dos quadrinhos. No Brasil, personagens
de personalidades brasileiras ganharam destaques no mundo, como “A Turma
da Mônica” (Maurício de Sousa) e “O Menino Maluquinho” (Ziraldo), entre
outros.
Durante muito tempo, a produção de histórias em quadrinhos se limitava
a produção de originais estrangeiros, sobretudo americanos. Os personagens
brasileiros surgem com o lançamento das primeiras revistas nacionais, como O
tico-tico e o Suplemento Juvenil.
36
Figura 19 - Turma da Mônica
Fonte: No mundo da arte (2013)
O Tico-tico (1905) foi a primeira revista brasileira de história em
quadrinhos. Ela tinha entre seus fãs declarados Rui Barbosa e Carlos
Drummond de Andrade. A revista trazia diversas histórias e personagens, além
de adaptações de clássicos da literatura na forma de quadrinhos.
Figura 20 - O amigo da onça
Fonte: No mundo da arte (2013)
Em 1939, o Grupo Globo de Roberto Marinho lança a revista Gibi, com
histórias de diversos personagens. A publicação fez tanto sucesso, que "gibi"
virou sinônimo de revistas em quadrinhos. Amigo da Onça: Lançada em 1943,
na revista O Cruzeiro, a principal revista brasileira na época.
37
Os autores de história em quadrinhos são geralmente grandes artistas,
todos de notável habilidade técnica, que conseguem transformar a imagem fixa
em uma linguagem.
Figura 21 - Gibis
Fonte: No mundo da arte (2013)
Para desenhar os quadrinhos é preciso, além da inspiração, conhecer
algumas técnicas.
Se você tem uma ideia incrível para uma história em quadrinhos, já está
a meio caminho de conseguir fazê-la. Mas há etapas a serem cumpridas antes
de seu gibi ser um sucesso.
Veja:
Figura 22 - Criação dos personagens
Fonte: No mundo da arte (2013)
Dos protagonistas aos tipos secundários, o autor precisa planejar tudo,
para não cair em contradição mais tarde. O ideal é ter em mente cada
personagem, com a personalidade, o aspecto físico, o estilo das roupas, os
vícios e as virtudes. Nessa fase, o artista deve desenhar cada um dos tipos em
38
posições variadas e em expressões faciais bem marcadas. Treinando o seu
traço não haverá perigo de, ao longo da história, o personagem ficar
irreconhecível.
Figura 23 - Criação dos personagens
Fonte: No mundo da arte (2013)
O argumento é a ideia geral da história, com começo, meio e fim.
Quando é trocado em miúdos, tem-se o roteiro, que deve ser planejado quadro
a quadro. Nessa fase as páginas são diagramadas, as cenas descritas e os
diálogos finalmente definidos.
Figura 24 - Desenho
Fonte: No mundo da arte (2013)
A lápis, as linhas de todos os elementos das páginas são marcadas
personagens, cenários, balões (já no caso dos textos, escritos a lápis),
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onomatopéias (palavras que reproduzem sons naturais, como Tchibum! Pou!
Crás! ) e os contornos dos quadrinhos.
Figura 25 - Desenho
Fonte: No mundo da arte (2013)
Com tinta nanquim (os alunos podem usar uma caneta hidrográfica preta
de ponta fina), o texto dos balões e as onomatopéias são finalizados. Os
profissionais trabalham com páginas cujo espaço para letras já vem pré-
marcado. Um erro muito comum para quem está começando é entusiasmar-se
demasiadamente e desenhar todo o quadrinho antes de decidir o texto que
acompanhará a imagem. Quando chega a hora de preencher os balões,
descobre-se que o espaço é curto. Aí é tarde. Planeje, então, o desenho e o
texto simultaneamente. O melhor modo de fazer isso é checar e rechecar o seu
roteiro.
Figura 26 - Arte-final
Fonte: No mundo da arte (2013)
40
Como as letras, os demais elementos gráficos recebem a tinta preta,
cobrindo cuidadosamente os traços a lápis e corrigindo eventuais falhas. Você
pode optar por usar caneta ou pincel. Para dar efeito de luz e sombra, pode-se
hachurar ou pontilhar. Nos quadrinhos de autor, o arte-finalista e o desenhista
são a mesma pessoa.
Figura 27 - Cores
Fonte: No mundo da arte (2013)
A última etapa antes da impressão do gibi é a colorização dos
quadrinhos. Os desenhistas profissionais vêm usando cada vez mais
programas gráficos de pintura por microcomputador. Na classe, os alunos
podem optar entre os lápis de cor, as canetinhas ou outras técnicas de pintura
que já tenham sido trabalhadas em sala de aula.
As onomatopeias
São utilizadas para imitar certos sons ou ruídos, podem aparecer dentro
de balões ou não. As onomatopéias mais comuns são:
41
Figura 28 - Onomatopeias
Fonte: No mundo da arte (2013)
BANG, BANG = tiro de revólver.
VRUUN! = motor de carro.
CRACK = quebra de um objeto.
PLA, PLA, PLA = aplausos.
GLUG, GLUG = deglutição de alimento.
BOOM = estouro de uma bomba.
CHUÁÁ!!! = pessoa caindo na água ou água caindo.
BUÁ!! = choro.
BZZZ = inseto voando.
IC! = soluço.
RÁ! RÁ! RÁ!= risada.
SMACK = beijo.
Figura 29 - Balões
Fonte: No mundo da arte (2013)
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Os Balões
Os balões contem textos ou imagens que correspondem aos diálogos,
pensamentos, sonhos e emoções dos personagens.
As legendas
As legendas apresentam a descrição de um fato ou uma informação importante
para a interpretação da história. Podemos dizer que ela corresponde ao papel do
narrador no rádio ou na televisão.
Figura 30 - Legendas
Fonte: No mundo da arte (2013)
43
UNIDADE 7
Regras do Futebol
Conheça as regras do futebol.
Preste atenção porque depois da
leitura do texto o professor vai
fazer algumas perguntas.
Figura 31 - Fuleco
Fonte: FIFA (2013)
Professor(a):
Entregue uma cópia do texto, a seguir, para todos os alunos, leiam o texto e vão
dialogando sobre as regras do futebol, Você também poderá explorar esse tema
“regras” estabelecidas em outros esportes, na rua, no ônibus, na escola, na casa.
Enfim é uma discussão bem produtiva e, certamente, fará seus alunos refletirem
sobre a questão. As imagens podem ser reproduzidas em slides na TV Multimídia.
O material a seguir foi consultado no endereço http://www.terra.com.br/istoe-
temp/olimpiadas/modalidades/regras/modalidades_regras_futebol1.htm Acesso
04/12/2013.
Bom trabalho!
44
FUTEBOL - REGRAS 1
Em 1863, a Football Association adotou dezessete regras que serviram
de base para o jogo atual. O International Board, órgão da FIFA encarregado
de modificar as regras do futebol, mudou muita coisa ao longo dos anos. As
regras que continuam são as seguintes:
O jogo acontece com duas equipes de 11 jogadores em um campo que
mede de 90 m a 120 m de comprimento por 45 m a 90 m de largura. Cada
partida dura 90 min divididos em dois tempos de 45 min com intervalo de 15
min. O árbitro confirma o gol sempre que a bola ultrapassa totalmente a linha
de fundo dentro dos limites das traves (7,32 m de comprimento por 2,44 m de
altura).
Figura 32 - Regras
Fonte: Regras de futebol (2013)
45
Questões sobre as Regras 1
1) O texto acima é composto por quantas regras?
2) Na regra 1, quantos jogadores entram em campo?
3) Quantas equipes?
4) Qual é a medida de um campo (comprimento e largura)?
5) Imagine que o campo tenha 120 m de comprimento por 90 m de largura. Qual seria a medida total da área desse campo?
6) Qual o tempo total de uma partida de futebol e em quantos tempos ela é dividida?
7) O intervalo entre os dois tempos é de:
8) Observe os numerais que aparecem na regra 1 e escreva-os por extenso em seu caderno:
9) Juntamente com o (a) professor(a), observe as informações na figura 32 e responda:
a) Qual é a função do goleiro?
b) Qual é a função dos 4 ou 5 zagueiros?
FUTEBOL - REGRAS 2
Ganha o jogo quem fizer mais gols. Em caso de empate no tempo normal, a
partir das quartas-de-finais a decisão vai para a 'morte súbita'. Caso o resultado
igual persista, a decisão vai para os pênaltis.
Figura 33 - Regras
Fonte: Regras de futebol (2013)
46
Questões sobre as Regras 2
1) O objetivo do Futebol é fazer entrar a bola no gol. Quais partes do corpo o jogador não poderá utilizar para atingir esse objetivo?
2) Quantas substituições poderão ser realizadas durante uma partida de futebol?
3) Quais interrupções podem ocorrer durante o jogo e de que forma será reposto esse tempo perdido durante as paradas?
4) Comente sobre as técnicas:
a) O controle;
b) O arremesso;
c) O cabecear;
d) O contra-ataque.
FUTEBOL - REGRAS 3
Os ingleses trouxeram o jogo, mas a evolução do futebol com toda
certeza passou pelas chuteiras brasileiras. Foi no Brasil, por exemplo, que foi
inventado o gol de bicicleta. Em 1932, na Copa Rio Branco, no Uruguai, o
jogador Leônidas da Silva, o lendário Diamante Negro, fez a torcida delirar ao
fazer o primeiro gol de bicicleta - impulsionando o corpo para trás, de costas
para a trave, ele chutou a bola e acertou o gol.
Figura 34 - Regras
Fonte: Regras de futebol (2013)
47
Questões sobre as Regras 3
1) Onde e quem inventou o gol de bicicleta, como era conhecido esse jogador?
2) Observe de que forma podem ocorrer os chutes.
FUTEBOL - REGRAS 4
As regras da partida são fiscalizadas por um árbitro e dois auxiliares, os
bandeirinhas. É considerado falta tocar a bola com a mão ou o braço (exceto o
goleiro dentro da grande área) e derrubar ou impedir o movimento de um
adversário. O jogador que infringir as regras pode levar um cartão amarelo. Se
persistir, pode levar um vermelho ou um segundo amarelo, dependendo da
falta. Caso o atleta leve dois amarelos fica impedido de jogar a próxima partida
do time.
Figura 35 - Regras
Fonte: Regras de futebol (2013)
Subst. fem. 1. Aquilo que regula, dirige, rege ou governa.
2. Fórmula que indica o modo correto de falar,
raciocinar, agir, etc...num dado caso. 3. O que está
determinado pela razão, pela lei, ou pelo costume. 4.
Estatutos de certas leis religiosas. 5. Método, ordem. Em
regra. Geralmente; quase sempre: No Brasil, em regra,
lê-se pouco.
Significado da palavra REGRA,
segundo o Dicionário Aurélio
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Questões sobre as regras 4
1) Quem são os fiscais de uma partida de futebol?
2) Marque V para verdadeiro e F para falso:
a) ( ) As regras de uma partida de futebol são fiscalizadas pelo técnico;
b) ( ) Caso o jogador toque a bola com a mão ou com o braço é considerado como falta;
c) ( ) O jogador que infringir as regras pode levar cartão amarelo;
d) ( ) Se o jogador persistir na falta pode levar cartão vermelho ou um segundo amarelo.
49
UNIDADE 8
Bate papo sobre a leitura de
Figura 36 – Praticando a leitura
Fonte: Paraná (2013)
Professor(a):
Essa conversa será importante para entender como o(a) aluno(a) das Salas de
Apoio à Aprendizagem apreende a leitura de poemas. Os poemas abaixo podem
ser explorados através da leitura silenciosa, leitura em voz alta pelo professor e
pelo aluno, e em seguida pode ser feita uma leitura coletiva. Dica legal: aproveite
os recursos oferecidos pelas TICs e de posse de uma câmera digital você poderá
filmar, ou simplesmente gravar a voz do seu aluno e depois reproduzir esse
material na TV multimídia, é um exercício que certamente terá um resultado
positivo. Experimente!
Bom trabalho!
Poemas
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Figura 37 - Futebol
Fonte: Nova Escola (2013)
USO DO DICIONÁRIO:
O que é, o que é?
Bola de fogo
Ardendo no jogo
De pé contrapé.
O que é, o que é?
Bola de cera,
Chegando matreira,
De pé-ante-pé.
O que é, o que é?
Bola fagueira
Saindo certeira
Do arco do pé.
É gol de Pelé.
Poema de Armando Nogueira, (extraído do livro O Homem e a Bola, publicado pela Ed. Mitavaí), ilustrado por Vilmar
O que é, o que é?
Bola de ouro
Correndo, sem choro,
Na ponta do pé.
O que é, o que é?
Bola de prata
Quicando, sensata,
No peito do pé.
O que é, o que é?
Bola de meia
Caindo sem peia
No pio do pé.
O que é, o que é?
Bola de neve
Roçando de leve
A planta do pé.
51
Leia, a seguir, uma breve biografia do autor desse poema: Depois da leitura, reflita por escrito algumas questões sobre o poema:
1) Qual é o assunto tratado no poema: “O que é, o que é?” 2) Quantos versos há no poema? Quantas estrofes? 3) Quais as rimas que aparecem, coloque-as em ordem alfabética no quadro
abaixo. Depois encontre o mais rápido que puder no dicionário a palavra que o seu professor sugerir, ele escreverá no quadro negro e, em seguida, você escreverá no seu caderno em ordem alfabética.
4) Destaque quais os tipos de bola que aparecem no texto. 5) Encontre o significado de quicando (quicar), peia, matreira. 6) Ilustre cada estrofe do poema. 7) Pense em outro objeto ligado ao futebol e crie um poema.
Armando Nogueira
Nascido em Xapuri, no Acre, Nogueira se mudou para o Rio de Janeiro aos 17 anos e estudou Direito. Seu primeiro emprego como jornalista foi em 1950, na editoria de esportes do "Diário Carioca", onde trabalhou por 13 anos. Foi repórter, redator e colunista. Trabalhou ainda na "Revista Manchete", como redator-principal, e na revista "O Cruzeiro", foi repórter fotográfico. Em 1959, entrou para o "Jornal do Brasil", onde foi redator e colunista. Lá, de 1961 a 1973, assinou a coluna diária "Na Grande Área". Como repórter, fez a cobertura de todas as Copas do Mundo a partir de 1954 e de todos os Jogos Olímpicos desde 1980. Começou no telejornalismo em 1959, na antiga TV-Rio. De 1966 a 1990 foi diretor da Central Globo de Jornalismo da Rede Globo de Televisão, onde dirigia também a Divisão de Esportes. Em sua passagem pela Globo, Nogueira foi responsável pela implantação dos programas jornalísticos em rede nacional e pela criação dos programas "Jornal Nacional" e "Globo Repórter". O jornalista ainda trabalhou na TV Bandeirantes, no SporTV e na rádio CBN.
Fonte: Folha Online (2013)
52
Observe as imagens a seguir: (Professor! Reproduza em slides, na TV
Multimídia para seus alunos).
LENDO O TEXTO
Que animal é esse?
Figura 38 - Tatu bola
Paraná (2013)
Tatu bola: o animal que inspirou
o mascote da copa
Sérgio Capparelli
Nasceu em Uberlândia (MG), em 1947. Foi professor da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul até se aposentar. Já morou em cidades como Goiânia, Curitiba, Porto
Alegre, Paris, Munique, Grenoble, Londres, Montreal e Beijing, onde trabalhou numa
agência de notícias de 2004 a 2007.
É autor de cerca de trinta livros, a maior parte pela L&PM, entre os quais Os meninos da
Rua da Praia(1978), Vovô fugiu de casa (1981), Boi da cara preta (1981), A jibóia
Gabriela (1984), Meg Foguete (1985),As meninas da Praça da Alfândega (1994), Ana de
salto alto (1996), Um elefante no nariz (2000), Minha sombra (2001) e Duelo de Batman
contra a MTV (2004). Recebeu cinco vezes o Prêmio Jabuti – a primeira delas com um
ensaio sobre a televisão brasileira e quatro vezes com livros infanto-juvenis. Várias de
suas obras voltadas para o público infantil receberam o Selo de Ouro e indicação de
Altamente Recomendável da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Mais
informações no site do autor:http://www.capparelli.com.br/.
53
O tatu cava um buraco
a procura de uma lebre,
quando sai pra se coçar,
já está em Porto Alegre.
O tatu cava um buraco,
e fura a terra com gana
quando sai pra respirar
já está em Copacabana.
O tatu cava um buraco
e retira a terra aos montes,
quando sai pra beber água
já está em Belo Horizonte.
O tatu cava um buraco
dia e noite, noite e dia,
quando sai pra descansar,
já está lá na Bahia.
O tatu cava um buraco,
tira a terra, muita terra,
quando sai por falta de ar,
já está na Inglaterra.
O tatu cava um buraco
e some dentro do chão,
quando sai pra respirar,
já está lá no Japão.
O tatu cava um buraco
com as garras muito fortes,
quando quer se refrescar
já está no Polo Norte.
O tatu cava um buraco
um buraco muito fundo,
quando sai pra descansar
já está no fim do mundo.
O tatu cava um buraco,
perde o fôlego, geme, sua,
quando quer voltar atrás,
leva um susto, está na lua.
54
Leia, a seguir, uma breve biografia do autor desse poema:
1. Conforme o poema, a ação praticada pelo tatu é a de cavar, portanto ele cava. O que é cavar? Escreva no espaço em branco qual é a ação praticada pelos animais citados abaixo:
Figura 39 - Pássaro
Fonte: Paraná (2013)
Figura 40 - Pássaro
Fonte: Paraná (2013)
Sérgio Capparelli nasceu em Uberlândia (MG), em 1947. Foi professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul até se aposentar. Já morou em cidades como Goiânia, Curitiba, Porto Alegre, Paris, Munique, Grenoble, Londres, Montreal e Beijing, onde trabalhou numa agência de notícias de 2004 a 2007. É autor de cerca de trinta livros, a maior parte pela L&PM, entre os quais Os meninos da Rua da Praia (1978), Vovô fugiu de casa (1981), Boi da cara preta (1981), A jibóia Gabriela (1984), Meg Foguete (1985), As meninas da Praça da Alfândega (1994), Ana de salto alto (1996), Um elefante no nariz (2000), Minha sombra (2001) e Duelo de Batman contra a MTV (2004). Recebeu cinco vezes o Prêmio Jabuti – a primeira delas com um ensaio sobre a televisão brasileira e quatro vezes com livros infanto-juvenis. Várias de suas obras voltadas para o público infantil receberam o Selo de Ouro e indicação de Altamente Recomendável da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Mais informações no site do autor: http://www.capparelli.com.br/.
Fonte: Vida & Obra. Sérgio Capparelli. L&PM Editores (2013)
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Figura 41 - Cachorros
Fonte: Paraná (2013)
ANIMAL AÇÃO QUE PRATICA
Tatu Cavar
Cachorro
Pássaro
Peixe
Cavalo
Gato
Macaco
Galo
Leão
Tucano
Lobo
Sugere-se que o poema seja lido em voz alta, acompanhado com batidas de palmas para o aluno perceber o ritmo, a sonoridade presente no texto.
a) Como podemos caracterizar o tatu? b) Cada linha corresponde a um verso, quantos versos temos no poema? c) Ao conjunto de versos denominamos de estrofes. Quantas estrofes possui o
poema? d) Ilustre e pinte o poema. e) Em duplas montar o poema invertendo o lugar de cada verso. f) Escolha um animal na lista acima ou pense em outro e crie um poema. g) Você já visitou um desses lugares que são citados no poema. Qual(is) h) Relembre os lugares que você já visitou e crie um poema, seja criativo, use rimas,
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Faça um rascunho no seu caderno e passe a limpo na versão definitiva abaixo. Não esqueça do título
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A partir do poema: “O buraco do tatu” ou “O que, é o que é?”, ilustre cada uma das estrofes.
a
Titulo com letras decoradas
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Figura 42 - Caricatura dos jogadores
Fonte: O Povo Online (2013)
Inspire-se na imagem acima e reproduza o rosto (e também o corpo) dos jogadores no quadro modelo:
LUDICIDADE EM
PRÁTICA
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REFERÊNCIAS
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