Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

1 IDENTIFICAÇÃO

Título: ADOLESCENTES NA EJA – POSSIBILIDADESDE INTERVENÇÃO VISANDO A MELHORIA DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

Autor: Idehide Aparecida Ribeiro.

Disciplina/Área: Pedagogia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual “Profª Rina Maria de Jesus Francovig”

Município da escola: Londrina.

Núcleo Regional de Educação: Londrina.

Professor Orientador: Edmilson Lenardão

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina

Resumo:

Esta Produção Didática será empregada na proposta de implementação pedagógica a ser realizada com professores,gestores e funcionários, do C.E. “Profª Rina Maria de Jesus Francovig, na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, da cidade de Londrina. A proposta tem como objetivo aprofundar estudos sobre a EJA e sobre a indisciplina acadêmica junto à comunidade escolar, no sentido de provocar mudanças no Projeto Político Pedagógico, relacionadas à organização da prática pedagógica. A metodologia a ser utilizada para a realização deste trabalho começará pelo levantamento e pesquisa bibliográfica e de campo, com base em consultas a livros, legislação pertinente, internet artigos científicos. Com a proposição de referencial teórico, será também desenvolvido grupo de estudos para aprofundamento teórico sobre a temática,além de levantamento de propostas de intervenção, quando for o caso.

Palavras-chave: Eja. Indisciplina. Novas Ações Pedagógicas.

Formato do Material Didático: Unidade Didática.

Público: Professores, gestores e funcionários.

2 APRESENTAÇÃO

Esta Produção Didático - Pedagógica é parte integrante do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE), Programa de Formação Continuada dos

Professores da Rede Estadual da Secretaria de Educação do Estado do Paraná.

O presente trabalho tem a intenção de subsidiar o estudo e a reflexão dos

professores sobre indisciplina escolar na EJA decorrente da inserção dos

adolescentes oriundos do ensino regular e dos educandos adolescentes em conflito

com a lei encaminhados pela justiça. Nesse sentido, considera-se importante o

embasamento teórico que colabore com a prática pedagógica nesse contexto. A

presente Produção Didático - Pedagógica tem a finalidade de servir de apoio para a

realização da formação continuada de professores , gestores e demais profissionais

da educação, para desenvolver estratégias que auxiliem os professores em sua

prática pedagógica, favorecendo o sucesso escolar dos educandos.

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

De acordo com o dicionário Aurélio (FERREIRA, 2001), “indisciplina é o

regime da ordem imposta ou livremente consentida; ordem que convém ao

funcionamento regular duma organização (militar, escolar, etc.); relações de

subordinação do aluno ao mestre ou ao instrutor”.

Na educação escolar, porém, o conceito de indisciplina vem se modificando.

Para Garcia (1999, p. 103), atualmente, a indisciplina escolar apresenta expressões

diferentes, sendo mais complexa e criativa, o que leva os professores a terem maior

dificuldade em resolvê-la de modo efetivo.

De acordo com Meletti (2010), vivemos hoje um dilema no cotidiano escolar,

em que a indisciplina e violência são causas significativas do fracasso escolar e de

dificuldade na prática docente.

Fortuna (2002), ressalta que a noção predominante é a do não cumprimento

das regras, da rebeldia contra qualquer regra construída e do desrespeito aos

princípios de convivência combinados, sem justificativa viável, criando transtornos e

incapacidade de se organizar e se relacionar de acordo com as regras estabelecidas

pelo grupo.

Rego (1996) afirma que a indisciplina afeta o trabalho pedagógico do

professor, ocasionando mal-estar físico, psicológico, podendo trazer conflitos entre

professor e aluno ,interferindo no processo pedagógico, afetando a aprendizagem e

o desempenho profissional do professor.

Para esta autora, a concepção de ensino que prevalece a da escola

tradicional, na qual a maioria dos professores reproduz em sala de aula a mesma

estrutura organizacional por meio da repressão e da homogeneização dos

indivíduos.

Para Paula (2010) ocorre um equívoco sobre o Estatuto da Criança e do

Adolescente (ECA) Lei nº8069/90 em geral, pois família, escola, sociedade e Estado

ainda não compreenderam o que reza esse estatuto. Segundo a autora, o estatuto

não foi compreendido, principalmente pela área da Educação, visto como lei

permissiva, que contempla apenas os direitos da criança e do adolescente, o que,

de certo modo, tem contribuído para o aumento da indisciplina e da violência nas

escolas. Para a autora não existe direito que não corresponda a um dever,

desmistificando a crença de que o ECA se limita a instituir só direitos às crianças e

adolescentes.

A indisciplina escolar apresenta-se como o descumprimento das normas

fixadas pela escola e demais legislação (ECA), por exemplo por meio do

desrespeito ao colega, professor ou instituição escolar. Porém, dependendo do tipo

de ofensa ocorrida, esta pode ser caracterizada como ato infracional, ameaça, injúria

ou difamação, e para cada caso, os encaminhamentos são diferentes. O ato

infracional é específico da legislação e a indisciplina deve ser tratada no regimento

interno da escola (PAULA, 2010).

Outro aspecto a ser observado é que o trabalho com adolescentes não é fácil

em virtude das várias opções de atividades que a sociedade contemporânea oferece

facilmente aos educandos e que concorrem sobremaneira com o cotidiano escolar.

Todavia, para Saviani (1992), a escola existe para propiciar a aquisição de

conhecimentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado. Dessa forma, deverá

organizar-se a partir do saber sistematizado estruturado, isto é, sobre o currículo da

escola.

Para o autor, a escola deverá deixar de dar maior importância ao que é

secundário em detrimento do que é principal: ”ensinar”. As atividades secundárias

(extracurriculares) deverão enriquecer as atividades curriculares, pois o fim a ser

atingido pela escola é a transmissão-assimilação do conhecimento por meio de

atividades organizadas de modo que a aprendizagem aconteça. Em suma, a escola

não está desempenhando sua função e isso também colabora para que a

indisciplina aconteça, devendo assim retomar sua função urgentemente junto aos

educandos (SAVIANI, 1992).

Young (2007) aborda outro aspecto que colabora com a dificuldade da escola

em exercer sua função que é a negligência das decisões políticas, mas também dos

educadores e sociólogos da educação. Enfatiza que todos os envolvidos com a

educação precisam tratar das questões específicas da escola e que esses

problemas, envolvendo demandas políticas e realidades educacionais, é uma das

maiores questões educativas da atualidade.

Aquino (1996) afirma que o professor é o responsável por apresentar o

mundo ao seu aluno, contribuindo para preservar o patrimônio cultural, instruindo

quanto aos conhecimentos acumulados e contribuindo para a transformação das

novas gerações.

De acordo com este autor, a indisciplina escolar é um dos maiores problemas

enfrentados pela escola brasileira nos dias atuais, ocasionando, por vezes, um

sentimento de fracasso, e que os profissionais da área acabam por serem vistos

com certo descrédito profissional pela sociedade. Porém, é importante deixar claro

que, sem escola, não há como o indivíduo ter os direitos de cidadania, pois quanto

menor for a escolaridade de uma pessoa, menores também serão suas condições

de leitura, interpretação e intervenção social..

Nessa perspectiva, o autor afirma que existem três hipóteses explicativas

para a indisciplina: a do aluno desrespeitador, do aluno sem limites e a do aluno

desinteressado.

O aluno desrespeitador decorre da permissividade da escola atual, se

comparada à escola do passado, elitizada, em que os padrões comportamentais

baseavam-se no militarismo ou na disciplina religiosa.

O aluno sem limites é aquele que não reconhece a autoridade, não cumpre

regras, sendo a família uma das maiores responsáveis por isso. É preciso, porém,

que se entenda que essa tem a função de moralizar a criança enquanto ao professor

cabe o trabalho com o conhecimento sistematizado. Ocorre, porém, o que acontece

é que muitos professores confundem estas tarefas e querem trabalhar aspectos

morais para, só depois, trabalhar com o conhecimento escolar. (AQUINO, 1998).

Para Aquino (1998), o desinteresse do aluno resulta do fato de que a escola

não é tão atrativa como outras possibilidades ofertadas ao educando no seu

cotidiano. A saída seria a adoção de recursos didáticos “mais atraentes” para

conquistar o aluno. Porém, é necessário não esquecer que a função da mídia é a de

fornecer informações e a da escola é a socialização do conhecimento sistematizado.

Segundo Moraes (2007), a EJA sempre se constituiu como espaço ocupado

pelos segmentos discriminados da sociedade brasileira.Seja nos anos 1940 do

século passado, seja no início do século XXI, sempre trabalhou com os excluídos,

com as “minorias”, com os “diferentes” e com as “diferenças”.

A autora destaca que, em relação à formação de professores em nível de

graduação em pedagogia, a análise das matrizes curriculares indicou que nenhuma

das instituições contempla disciplinas que tratem da inclusão de pessoas com

necessidades educacionais especiais na EJA. Dessa forma, pode-se depreender

que os professores hoje em atuação na EJA não tiveram, em seus cursos de

graduação, estudos e/ou reflexões que os instrumentalizassem para trabalhar com

esses alunos.

A intenção do presente trabalho é, nesse sentido, trazer o debate para dentro

da escola, refletindo as possibilidades de intervenção visando a melhoria da

organização do trabalho pedagógico com este público.

Segundo Veiga (2002, p. 101) “[...] quando trazemos para o debate os

problemas da escola, expressos pela vivência de seus sujeitos, precisamos refletir

sobre a natureza destes problemas.”

4 PROBLEMATIZAÇÃO

As questões a serem abordadas neste trabalho partem das seguintes

indagações:

1. Quais as características do público atual atendido pela EJA?

2. Os professores que atuam na EJA estão preparados para lidar com as

demandas geradas pelo ingresso de adolescentes oriundos do ensino

regular e de adolescentes em conflito com a lei?

3. Que medidas internas podem contribuir para melhorar as condições

escolares diante deste contexto?

Espera-se, assim, que a comunidade escolar esteja mais ciente, no sentido

de incorporar trabalhos de caráter pedagógico, que promovam uma relação eficiente

no meio escolar visando garantir o direito de igualdade, respeito e aprendizagem dos

educandos.

5 OBJETIVOS

5.1 Objetivo Geral

Aprofundar estudos sobre a EJA e sobre a indisciplina acadêmica junto à

comunidade escolar, no sentido de propiciar mudanças no Projeto Político

Pedagógico, relacionadas à organização da prática pedagógica.

5.2 Objetivos Específicos

a) Aprofundar o conhecimento sabre a temática por meio do estudo de

referencial bibliográfico pertinente.

b) Revisão bibliográfica, estudo do Projeto Político Pedagógico,

levantamento e análise dos dados da realidade escolar.

c) Promover grupo de estudos para aprofundamento e socialização dos

dados e do conteúdo sobre o tema, oportunizando momentos de reflexão

da prática pedagógica e levantamento de propostas de intervenção,

quando for o caso.

6 METODOLOGIA

O presente trabalho será desenvolvido por meio de grupo de estudos, no

qual educadores e demais profissionais da educação, participarão assim com o

processo de formação continuada.

Contará com uma carga horária de 32 horas presenciais em oito encontros,

sendo quatro presenciais e quatro em atividades orientadas.

Os conteúdos propostos na realização desta atividade de formação

continuada serão compostos por textos e vídeo.

A revisão de literatura o aprofundamento teórico do tema abordado, situando

o projeto no campo do conhecimento pedagógico e possibilitando melhor

compreensão do problema a ser estudado.

O presente projeto será desenvolvido no Colégio Estadual Professora Rina

Maria de Jesus Francovig - Ensino Fundamental e Médio.

O trabalho, já iniciado, conta com o levantamento bibliográfico referente ao

tema, e também com coleta de dados sobre a temática junto aos professores da

EJA por meio de questionário específico. Agora será proposto o grupo de estudos

para aprofundamento teórico sobre a temática além da busca por alternativas no

enfrentamento dos problemas levantados na coleta de dados. A pesquisa será

concluída com a produção de artigo científico.

Após a realização das atividades acima, promoveremos para os demais

profissionais da escola a socialização dos conteúdos abordados.

7 ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO

O grupo de estudos proposto está detalhado a seguir:

1º Encontro: Apresentação do projeto, quando será explicado a dinâmica

dos encontros e apresentação do material didático.

Estabelecimento de um contrato acertando dias e horários dos encontros.

Objetivos: Apresentar o projeto a ser desenvolvido ao grupo para ciência

do trabalho a ser iniciado, assim como definir os dias e horários para os

encontros .

2º Encontro: Bases históricas da EJA no Brasil -PARECER CNE/CEB 11/2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.

Objetivo: Conhecer o histórico e as bases legais das Diretrizes

Curriculares Nacionais da EJA.

Roteiro de estudo: Estudo do texto com debate.

3º Encontro: Conceito, fundamentos e funções da EJA -PARECER

CNE/CEB 11/2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de

Jovens e Adultos.

Objetivo: Identificar o conceito e as funções da EJA.

Roteiro de estudo: Leitura do texto destacando as principais idéias.

4º Encontro: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA. EJA -

PARECER CNE/CEB 11/2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação de Jovens e Adultos.

Objetivo: Relacionar os princípios das bases legais da LDB com as

bases legais da EJA.

Roteiro de estudo: Leitura do material procurando relacionar as

semelhanças e diferenças dos princípios que norteiam a LDB e a EJA.

5º Encontro: Conceituando disciplina/indisciplina e causas e consequências da indisciplina . VASCONCELLOS, Celso dos S. Desafios da indisciplina em sala de aula e na escola. Publicação: Série Idéias n. 28. São Paulo: FDE, 1997, páginas 227- 252

Objetivo: Oportunizar a reflexão acerca de conceitos de disciplina e

indisciplina e fazer a análise das possíveis causas e conseqüências da

indisciplina no ambiente escolar.

Roteiro de estudo: Após leitura do texto, destacar e analisar as

principais idéias defendidas pelo autor em relação ao tema.

6º Encontro: A fase da adolescência e o perfil do educando da EJA.( BOCK, Ana Mercês Bahia. A adolescência como construção social: estudo sobre livros destinados a pais e educadores. Psicologia escolar educacional.Campinas, v. 11, n. 1, jun. 2007. Disponível em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572007000100007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 11 nov. 2013.

Objetivos: Reconhecer que a adolescência é uma fase da vida construída

culturalmente e que o educando da EJA possui especificidades que

precisam ser consideradas.

Roteiro de estudo: Estudo em grupo do artigo sobre a adolescência e do

texto sobre o perfil do educando e debate.

7º Encontro: A formação docente para a atuação na EJA / o perfil do

educador da EJA / a autoridade do professor ( Parecer CNE/ CEB nº 11/2000;

FURLANI, Lúcia Mª Teixeira . Autoridade do professor: metas, mito ou nada

disso? 6ª Ed. São Paulo: Cortez, 2000.

Objetivos: Compreender as especificidades da formação do educador da

EJA, bem como o perfil necessário para atuação na modalidade.

Roteiro de estudo: Leitura dos textos com debate. A partir das

discussões, cada um deverá fazer uma reflexão sobre sua prática e

socializá-la para o grupo.

8º Encontro: Propostas de intervenção viáveis à solução dos problemas

indisciplinares apresentados no levantamento de dados e durante os encontros

anteriores.

Encerramento: Avaliação do desenvolvimento e aproveitamento do grupo de

estudos.

8 BIBLIOGRAFIA

AQUINO, J.G. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relação professor-aluno. São Paulo: Summus, 1996. BOCK, Ana Mercês Bahia. A adolescência como construção social: estudo sobre livros destinados a pais e educadores. Psicologia escolar educacional.Campinas, v. 11, n. 1, jun. 2007. Disponível em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572007000100007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 11 nov. 2013. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases, Lei nº 9394, de 24 de dezembro de 1996. Enfrentamento à Violência/SEED. Superintendência da Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais. Coordenação de Desafios Educacionais Contemporâneos. Curitiba: SEED – PR., 2008 – 93p. FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. 3ª edição Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. 208p. FURLANI, L.M.T. Autoridade do professor: metas, mito ou nada disso? 6ª Ed. São Paulo: Cortez, 2000. HENNING, Leoni Maria Padilha et al. (Org). Violência, indisciplina e educação. Londrina; Eduel, 2010. 388p. ________. Ministério da Educação. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei n° 8069/90. Brasília. MEC. 2004 PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos. Ano: 2010. PARECER CNE/CEB 11/2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. SECAD – Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. COLEÇÃO TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – MEC. 2004. VASCONCELLOS, Celso dos S. Desafios da indisciplina em sala de aula e na escola. Publicação: Série Idéias n. 28. São Paulo: FDE, 1997, páginas 227- 252