Ortografia Slides da Aula
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Ensino de ortografia – Unidade 3 – PNAICElaboração: Elisabete Pimentel
PAUTA
• Introdução- as dificuldades ortográficas• Apropriação do sistema de escrita alfabética (SEA)• Vídeo letra e vida : Arthur Gomes de Morais
Sistematização – regularidades e irregularidades ortográficas e algumas atividades
• Apresentação de outras princípios e propostas para o ensino de ortografia
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Ortografia: o por quê das dificuldades? Muitas vezes, uma mesma letra pode representar mais de um som:
LETRA SOM EXEMPLOS [s] experiência,
próximoX [z] exame [ch] xarope, enxada [ks] tórax, táxi
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Ou um som pode ser representado por mais de uma letra:
SOM LETRA EXEMPLOS X experiência, próximo S sapato, psicólogo, casco SS possível, fossa
[S] C cebola, cipó Ç poça, poço, açúcar XC excelente, exceto SC nascimento SÇ (que ele) nasça
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Além disso, não escrevemos exatamente como falamos.
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Consolidação do SEA“Ao término do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos, espera-se que todos alunos já tenham atingido uma hipótese alfabética de escrita, tendo se apropriado da quase totalidade de propriedades e convenções agora apresentadas.
No segundo ano, as práticas de ensino do SEA devem estar voltadas para a consolidação do conhecimento das diferentes relações som-grafia de nossa língua, de modo a permitir que a criança possa ler e escrever palavras, frases e alguns textos de menor extensão
Quando a criança atinge a hipótese alfabética, isto é, quando passa a escrever com base em uma correspondência entre fonemas e grafemas, ela ainda não está alfabetizada em sentido estrito, pois, muitas vezes, ao ingressarem nesse nível, os aprendizes não conseguem ler e escrever com autonomia, porque podem ainda não dominar uma série de correspondências som-grafia de nossa língua.
ANO 2, UNIDADE 3, p.12 e p.13)
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Quadro 2. Propriedades conceituais do SEA...
10. As sílabas podem variar quanto às combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no português éa sílaba CV (consoante- -vogal), e todas as sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.
Fonte:Unidade 3, Cadernos do PNAIC ano 1, ano 2 e ano 3 –
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C- consoante V- vogal*CV: sílaba canônica (mais comum)
CV: cabelo, hipopótamoCCV: prato, catraca, claro, frágilCVV: boi, inspiraçãoCVC: cansado, amor, adultoV: amor, VC: escolaVCC: inspiração, CCVCC: transforma+CCVV: trouxeCVVC: quantoSílabas com dígrafos: caminhando, quero, calha, quero
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• Mauro domina várias correspondências som-grafia em diferentes padrões (tipos) de sílaba.
• Domina regras de uso de R e RR em: FORMIBA, BORBOLETA, CACHORRO, PORCO
• Faz bom uso dos dígrafos em: CACHORRO, COEILHO, ARAINHA.
• Tenta representar todos os sons que pronuncia, percebendo o ditongo em PEIXE, mas fazendo também hipercorreções em: COEILHO, ARAINHA.
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Hugo já tem hipótese alfabética, pois entendeu boa parte dos princípios do SEA.Ainda precisa avançar, em relação ao SEA::
Na notação das sílabas CVC em:FUMIGA, BOBOLETA, ELEFATE
Na notação de digráfos em:CAGORO, QUOERO, ARANA
Na notação de algumas letras QUOERO, PIXE, CAGORO
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Ruth “é” alfabética, mas também tem vários desafios a vencer na consolidação do SEA:
Na relação letra-som em sílabas “complexas” em:BONBONLETA, ELEFATE
Na notação de alguns dígrafos:COELOM, CACHORO, ARAIA
Mas já utiliza outrosCACHORO, PEICHE
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Percurso da alfabetização
Estar alfabético: conhecer os principais princípios do SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA.
Consolidar o domínio no uso das letras e dígrafos em diferentes padrões silábicos, de modo a ler e escrever palavras e textos.eIniciar o uso das normas, ampliando progressivamente o domínio da escrita ortográfica.Ou seja: Compreender que nossa escrita não é fonética, pois não é uma transcrição exata da fala. A nossa escrita é ortográfica.
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Carvalho, Carmen Silva et alli. Construindo a escrita: textos, gramática e ortografia. 1ª série. SP. Atica, 2006.´p. 207
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Carvalho, Carmen Silva et alli. Construindo a escrita: Gramática e ortografia. SP. Atica, 1995. p. 136
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Carvalho, Carmen Silva et alli. Construindo a escrita: Gramática e ortografia. SP. Atica, 1995. p. 137
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8- estabelecer correspondências, como as seguintes:
trem – tem _____ - patoTrato - ____ perto - pretoquarto - perda
Coloque a letra M antes do P ou do B. O que acontece?LOBO BOBA TAPA
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Uso do t/dVamos trocar as letras T por D nas palavras abaixo. Note o que acontece:CORTA BOTE
Forme novas palavras acrescentando r no final da primeira sílabafada maca copo uso baba
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VÍDEO
PROGRAMA : Entendendo o erro ortográficoPROGRAMA LETRA E VIDA
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Na relação entre som e grafia, temos:
1. Correspondências regulares entre letra e som: com regras para o uso das letras
1.1.Correspondência regular direta ou regularidade direta:
Ocorre quando só existe um grafema (letra) para notar determinado som (fonema). São os casos de B, D, F, P, T e V
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MAS ATENÇÃO!!
Algumas crianças fazem trocas entre elas, porque:1 – há sons muito próximos.
Fonema surdo (pouca vibração)
Fonema Sonoro (muita vibração)
P -pato B - batoT- tia D- dia
F - fila V- vila
2 - nomes das letras BE, DE, PE, TE fazem com que algumas crianças não registrem a vogal na grafia de palavras.
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1. 2- Regularidades contextuais na relação som-letra A regularidade contextual ocorre quando a letra pode ser definida pela posição ou pelo contexto (isto é, pelas letras que estão próximas da letra em questão).Nessas situações, é possível deduzir regras para o uso das letras.
C e QUCavalo, quermesse, quiabo, copo, cuia
Regra: para escrever o som [k], usamos C antes de A, O, e U. Usamos QU, antes de E e I.
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Casos mais comuns de regularidades contextuais, em que se pode deduzir algumas regras para escrever grafias corretas:
Letras exemplos
R e RR (com som de r forte) Rato, terra, genro, branco
G ou GU Gato, guerra, guidão, gordo, guri
C e QU Casa, querido, quiabo, cobertor, cuia
J junto com A,O e U ( e nunca com G) * Janela, jogo, jumento
Z (palavras que começam com som [z] Zangado, zebra, zinco
S (palavras que começam com som [s] com A, O e U
Sapato, sombra, sucesso
O e U Bambu, bambo
E e I Perdi, perde
M, N , ã, NH (que representam sons nasalizados
Campo, canto, manhã, romã, mandioca
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Carvalho, Carmen Silva et alli. Construindo a escrita: textos, gramática e ortografia. 1ª série. SP. Atica, 2006.. p. 234
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Carvalho, Carmen Silva et alli. Construindo a escrita: Gramática e ortografia. SP. Atica, 1995. p. 108
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Carvalho, Carmen Silva et alli. Construindo a escrita: textos, gramática e ortografia. 2ª série. SP. Atica, 2006.´p. 222
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s no início da palavra
palavras com ss
s no final
s entre vogais
USO DO SS/S
Lista de palavras
sapato casaco passado lagos risada passeio passear saco
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I.3- Regularidade morfológico-gramaticais
De acordo com aspectos morfológicos- gramaticais, pode-se deduzir a grafia das palavras. Geralmente isso se aplica a determinados:
- sufixos de nomes e adjetivos - terminações de verbos e - “famílias” gramaticais das palavras.
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MORFOLOGIA: estuda as palavras e os morfemas, partes que compõem as palavras e que contribuem para a formação de novas palavras
RICORICA RICOSRIQUEZAENRIQUECERENRIQUECERAMENRIQUECIMENTO
EN + RIQU + E + CI + MENTO
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OTORRINOLARINGOLOGISTA
oto rino laringo log ista
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morfemas ExemplosSufixo -EZA para substantivos derivados de adjetivos
Beleza, pobreza, riqueza, certeza
Sufixo -OSO para adjetivos Famoso, carinhoso, gostoso, Sufixo -ICE para alguns substantivos Meninice, chatice,velhice, Terminação -OU para verbos 3ª p singular Andou, pestanejou, criouTerminação -RAM para verbos 3ª p plural passado (pretérito perfeito)
Andaram, criaram
Terminação –ÃO para verbos na 3ª pessoal plural no futuro
Andarão, criarão
Terminação –SSE para verbo no subjuntivo (hipótese, possibilidade)
Andasse, criasse
Família de palavras: palavras com o mesmo radical tendem a ser escritas com a mesma grafia
Pensar, pensamento, pensativoMar, maré, maremoto, marítimo, marinheiro, maresia, marzão
Exemplos de regularidade morfológica-gramatical
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Exemplos de atividades
Construir famílias de palavras.
Ex.:TERRA: enterrar, terreiro, terreno, terráqueo, subterrâneo, conterrâneoMARAR
Escrever grupo de profissões:Ex.: pedreiro, engenheiro, padeiro, faxineiro, cozinheiro
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passado futuro
VERBOS COM am/ão
Ontem, meus pais foram à cidade. Eles compraram algumas coisas, mas não levaram tudo o queriam. Eles viajarão amanhã para a casa da minha avó e levarão os presentes.
2- Agrupe as palavras grifadas em dois grupos:
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Material do Ler e escreverLivro azul ( 3º ano ou 2ª série)
Estratégias didáticas:
• Releitura com focalização
• Ditado Interativo
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II- Irregularidades ortográficas
Há relações letra-som em que não é possível se basear em alguma regra ou princípio. A grafia das letras precisa ser memorizada ou é preciso consultar um dicionário ou alguém para resolver a dúvida ortográfica.
Ex.: casa ou caza?Jeito ou geito?Beringela ou berinjela?Papel ou papeu
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escrita (letras ) pronúncia escrita verbo – infinitivo ar, er, ir [ vô brincá ] [vô fazê ] vou brincar, vou fazer verbo- 3a pessoa pl. -am [ levaru ] levaram verbo – 3a pessoa sing. –ou [falô] falouVerbo no gerúndio -ndo [levanu] levando final de palavra –s/-z [ rapais ] [feis ] [ treis ] rapaz , fez, três sílaba com r [poque ] porque verbo na 1a pessoa pl -mos vamu, falamu vamos, falamos
sílaba travada com l [ sauva] [sóuta] [Brasiu] salva, solta, Brasil ditongo ei, ou [ pedrero] [roba] pedreiro , rouba dígrafo lh [fio ] filho dígrafo nh [mioca] minhoca dígrafo com r [ grobu ] globo sílaba com l [ vorta ] volta
Oralidade e escrita
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ALGUMAS ATIVIDADES
Fazer listas de correspondências oral - escrita FALO ASSIM ESCREVO ASSIMbrincano brincandopegano pegandoouLINGUAGEM FALADA LINGUAGEM ESCRITApexe peixecaxa caixa trechos de textos com marcas de oralidade, para trasncrever para a linguagem escrita.
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PROPOSTA DA ATIVIDADE:
Durante esta semana, o que você mais gostou de fazer na sua escola? Por quê?
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![Page 42: Ortografia Slides da Aula](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022012308/54997ecfac795982318b4dcb/html5/thumbnails/42.jpg)
![Page 43: Ortografia Slides da Aula](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022012308/54997ecfac795982318b4dcb/html5/thumbnails/43.jpg)
ai meu Pé ai ai ai meu Pé cascão na Parava de grita ai meu pé a meu pé daí o cebolhinha saio corendo Para Pegan amaleta de socoros daí ele Pegou esta vajachegado Para ajuda o coita do do cas cão mas o ca cao falou Para ele meajuda meajuda Pofavom Pofavom cebolhinha meajuda Pela mol de deus tabom cas cão eu te ajudo daí o cas foi ajoda mas eu acho que ocas cão não gostou muito da idéia não saPorque o ele não gostou muito daí deia Porque o sebolhinha fecho aboca do cas cão e o se bolhinha fecho aboca de lhe e saiu corendo inbora Para casa dele e decho o cas cão la.
![Page 44: Ortografia Slides da Aula](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022012308/54997ecfac795982318b4dcb/html5/thumbnails/44.jpg)
1- Princípios gerais para o ensino de ortografia O trabalho persistente do professor no ensino das convenções da escrita se faz necessário. No entanto, isto não significa trabalhar exclusivamente com a ortografia. Muitas outras competências estão em jogo no trabalho com a linguagem: • Leitura com compreensão (talvez isso seja uma
redundância...), • produção de textos significativos, reflexão e uso de
diferentes gêneros, • leitura e produção de textos em diferentes situações,
formais e informais, com diferentes propósitos. Por isso, o ensino da ortografia é apenas um das aprendizagens da linguagem escrita.
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Alguns princípios devem ser observados para este trabalho: • Antes de mais nada um texto é escrito para ser lido,
interpretado. É uma forma de comunicação, de troca de idéias, de expressão. Não é apenas um lugar para guardar palavras escritas de forma bonita. Portanto, não transforme a leitura de um texto do aluno em apenas um “caça-erros”
• Sempre que possível fazer com que outras pessoas (pais, colegas etc) também leiam o texto do aluno, dando um destino social aos textos.
• Estimular a escrita, releitura, revisão e auto-correção do texto. Incentivar o aluno a fazer isso de modo positivo e não como castigo.
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2- Revisão do texto do aluno e pelo aluno
É comum aparecer mais de um tipo problema no texto. Estabeleça prioridades para realizar a correção, selecionando os problemas já estudados em sala para serem corrigidos. Várias estratégias podem ser adotadas na revisão ortográfica:
• Escrever a grafia correta embaixo ou em cima da palavra escrita incorretamente.
• Sublinhar a letra ou a palavra escrita errada e marcar na margem da linha com um código, pedindo para que seja corrigida a palavra
• Marcar apenas o código na margem da linha para a criança tentar descobrir sozinha onde errou e escrever a grafia correta.
• Escrever no final do texto, a grafia correta de palavras que o aluno está errando muito, principalmente se for o mesmo tipo de erro. Peça para ficar mais atento nessas formas.
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Uso de códigos para ortografia
O significado do código precisa estar bem claro para a criança. Acrescentar ao poucos novos códigos de acordo com a programação ou dificuldades dos alunos.
Exemplo de códigos para correção das questões ortográficas:
A – acentuaçãoO – ortografia/ - separação de palavras ( na própria palavra)M – maiúsculam – minúscula
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3- Atividades de sistematização Selecione os tipos de erros mais comuns e faça exercícios
de sistematização. Sistematize o uso de palavras que tem uma ortografia
definida por regularidades. Os exercícios dirigidos podem ajudar a organizar algumas regras de ortografia
Sempre que necessário, comente sobre a questão da variação lingüística, explicando que há muitos jeitos de falar uma palavra, mas uma única ortografia para que todos possam entender o que alguém escreveu.
Estimule o aluno a expressar sua dúvida, a fazer perguntas, a construir hipóteses
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Mais sugestões Ensine o uso do dicionário, quando necessário, para resolver
dúvidas ortográficas A fixação ortográfica de muitas palavras baseia-se muito em
uma memória fotográfica. Por isso a leitura ajuda muito nessa fixação. Os exercícios e brincadeiras ajudarão, mas sozinhas não fixarão tudo.
Quando possível, usar textos de alunos ou de outros autores. Nesse caso, ver as atividades como “Releitura com focalização” e “Ditado interativo”. Ambas as propostas estão presentes no material “Ler e Escrever” (livros azul e laranja)
Crie Listas, Dicionários de classe, Cartazes, Painéis com palavras e regras estudadas para consulta das crianças.
![Page 50: Ortografia Slides da Aula](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022012308/54997ecfac795982318b4dcb/html5/thumbnails/50.jpg)
Bibliografia
Cagliari, Luís Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1990, 2a ed.Lemle, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática,1994, 9a ed.Franchi, Eglê, Pontes. Pedagogia da alfabetização: da oralidade à escrita. São Paulo, Cortez. 3a ed.Brasil. Mec. Cadernos do PNAIC, Unidade 3. Brasília, 2013