Ortega romero marisa ernestina
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INSTITUTO PEDAGÓGICO DE POSGRADO DE SONORA A.C.
DOCTORADO DE ADMINISTRACION EDUCATIVA
PROTOCOLO DE INVESTIGACION
MARISA ERNESTINA ORTEGA ROMERO
HERMOSILLO SON., A 22 DE JULIO DE 2010
EFECTOS DEL MODELO DE COMPETENCIAS EN CUANTO AL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
CAPITULO I.- ANTECEDENTES
1.1. Surgimiento de competencias en educación básica
1.2. ¿Qué es una competencia?
1.3. ¿Cómo se construyen las competencias?
2. Transición en los modelos de enseñanza (memorístico-competencias)
2.1. Modelos tradicionales
2.2. Modelo por competencias
3. Abordaje de las competencias comunicativas en las diferentes reformas educativas
3.1. Visión del trabajo por competencias en el Plan y programas 1993
3.2. Visión del trabajo por competencias Programa 2009
4. Análisis del rol del alumno y del docente en el trabajo por competencias comunicativas
4. 1. Perfil del docente en el trabajo con competencias
4.2. Papel del alumno en el trabajo por competencias comunicativas
5. Impacto del trabajo por competencias comunicativas en educación primaria
5.1. Análisis de resultados educativos con la enseñanza tradicional (Exámenes Excale o Enlace)
5.2. Análisis de resultados educativos con el modelo por competencias (Exámenes Excale o Enlace)
ANTECEDENTES
A medida que los procesos de globalización de las economías se van
extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la economía y el trabajo
pone énfasis en controlar y elevar la calidad de la producción y de las
mercancías, lo cual requiere a la vez aumentar la productividad de los recursos
humanos involucrados. Una consecuencia de lo anterior ha sido el debate
acerca de los mecanismos en que las instituciones educativas forman los
recursos, y la necesidad de plantear modificaciones en su organización, en los
contenidos y en los métodos de enseñanza.
En este contexto global, México se incorpora y forma parte de los grandes
bloques económicos internacionales. La necesidad de relacionar de una
manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo conduce al sector
oficial a promover la implementación de la opciones educativas basadas en los
denominados modelos por competencias. La política oficial se concreta en
1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el
Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del proyecto general
sobre Educación Tecnológica y Modernización de la Capacitación. El proyecto
fue realizado conjuntamente por la Secretaría de Educación Pública y por la
Secretaría de Trabajo y Prevención Social. Originalmente fue propuesto
principalmente por el Dr. Ernesto Zedillo (en ese entonces secretario de
Educación Pública) como parte de la Reforma Integral de la Educación. Entre
sus planteamientos se establecía que "con la reforma del sistema de formación
y capacitación se pretende que el país cuente con recursos humanos
calificados que demanda la transformación productiva, la innovación
tecnológica y la competencia en los mercados globales" (Ibarra, 1996).
Como podemos percatarnos el modelo de competencias se empezó a
implementar con miras a desarrollar en los trabajadores competencias y
capacidades para llevar a cabo sus deberes de una manera eficaz y
conveniente para sus empresas y para la sociedad en general. Cuando el
FOMIN (Fondo Multilateral de Inversiones) comenzó a invertir por primera vez
en normas de competencias laborales en 1995, estos sistemas acababan de
concretarse en los países desarrollados y eran totalmente nuevos en América
Latina y el Caribe (Ana María Catalano, 2004).
Retomando el ámbito educativo cabría hacer la siguiente consideración: si se
divide el siglo XX en períodos de 25 años se vislumbra entonces que entre
1903 y 1925 la función de la educación fue instruir, por consiguiente la función
del profesor era “decir” y la del alumno era “oír”. En el siguiente período el
profesor tomó el nombre de maestro en tanto que su función era “explicar”,
mientras el alumno tomó el nombre de estudiante y ya su función era
“entender”. Cerca de 1950 los llamados docentes, en el marco del proceso
educativo deben “demostrar” a sus discentes mediante la “experimentación”.
No obstante, alrededor de 1975, con el surgimiento de las corrientes
constructivistas, la función de los educandos era ya la de “aprender” a través
de un proceso de construcción del conocimiento acompañado por el educador.
Finalmente, hacia el año 2000 surge un modelo en el que el educador cumple
con el rol de mediador en el proceso de formación que busca hacer del
educando un líder agente de transformación competitivo en la sociedad. No
obstante, para competir es necesario actuar y conocer el medio en el que se
compite, por ello ese proceso de formación de sujetos tiene como propósito la
transformación de la sociedad a través de la solución de problemas por parte
de un individuo que la conoce, que se conoce a sí mismo, que conoce el
problema, su abordaje conceptual y factual y que aprende cuál es la mejor
manera de traducir los conceptos en hechos.
La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle
cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Por
ello el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí
mismo, conozca los conocimientos y la manera más adecuada para llegar a
ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a
aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias.
¿Qué es una competencia?
Algunas conceptualizaciones con referencia a este tema, visto desde el ámbito
educativo y laboral son las siguientes:
• Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas,
movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa,
múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias,
informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de
razonamiento (Perrenoud, 2004)
• Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción
adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al
individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en
contextos singulares (Organización Nacional del Trabajo, 2000).
¿Cómo se construye una competencia?
El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de
conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los
objetos -interactividad- y con las personas – intersubjetividad - en situaciones
de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y
los contextos sociales que le dan sentido (Segura, 2003).
El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de
Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la
información de manera sistemática y organizada y no solo de manera
memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso
se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el
aprendizaje ( Lafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los
contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas
aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las
aptitudes procedimentales.
El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes
procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el
ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado
por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los
llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el
sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la
experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con
sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y experiencia
resulta el desarrollo de la competencia.
JUSTIFICACIÓN
Con el implemento de la Reforma Intergral 2009 existe un énfasis para trabajar
con modelo por competencias, considerando sus implicaciones en el trabajo
cotidiano y la necesidad de relacionar de una manera más efectiva la
educación con el mundo del trabajo promoviendo para ello la implementación
de la opciones educativas basadas en dichos modelos.
Partiendo de lo anterior surge la necesidad de analizar y asimilar en mayor
medida el trabajo por competencias y sus beneficios para tratar de cumplir con
los compromisos y retos que esto conlleva para el mejoramiento del proceso
enseñanza –aprendizaje.
La presente investigación está planteada con miras a evaluar el impacto del
modelo de competencias basado en el desarrollo de habilidades comunicativas
en alumnos de educación primaria. Los resultados del estudio pretenden
brindar un panorama amplio de la eficacia real de esta nueva modalidad de la
enseñanza enfocado en el desarrollo de habilidades comunicativas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido por un lado a la novedad que ha representado el trabajo bajo el modelo
de competencias y por otra a las debilidades y desconocimiento que muchos
docentes tenemos al respecto, surge la interrogante si realmente este modelo
ha venido a causar el impacto que se esperaba, sobretodo en cuanto a
resultados educativos se refiere.
Si bien es cierto que todos los cambios son buenos, es conveniente que
partiendo del trabajo y las implicaciones de esta reforma educativa analicemos
los resultados para reflexionar sobre nuestro quehacer docente y a partir de
ahí poder fortalecer nuestras mismas habilidades en el trabajo por
competencias.
Considerando lo anterior planteo la necesidad de estudiar las siguientes
preguntas:
¿Qué efectos tiene el modelo de competencias en cuanto al desarrollo de habilidades comunicativas en educación primaria?
¿Qué información se desprende apartir del análisis de resultados de los exámenes Excale, Enlace, ….?
¿Cuál es el perfil que un docente requiere para el trabajo eficaz con el modelo de competencias?
¿Qué estrategias o herramientas de trabajo son las idóneas para el trabajo por competencias enfocado al desarrollo de habilidades comunicativas?
¿De qué manera se concretiza el modelo por competencias en el currículo educativo, en la visión y misión de la educación básica y como recae en el aula de clases?
¿Cómo fortalecer el trabajo por competencias en la educación básica?
HIPOTESIS
El modelo de competencias fortalece el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de educación primaria
OBJETIVO GENERAL
Evaluar el impacto de la eficacia del Modelo de Competencias enfocado al desarrollo de Habilidades Comunicativas en alumnos
de educación primaria
PLAN METODOLÓGICO
El enfoque empleado para la presente investigación será de tipo cuantitativo
descriptivo- correlacional, puesto va encaminada a analizar, describir y
evaluar el modelo de competencias en cuanto al desarrollo de habilidades
comunicativas y la correlación entre las variables de estudio.
Para lograr lo anterior se revisaran y compararan resultados del logro educativo
de algunos exámenes enfocando la atención específicamente al desarrollo de
habilidades comunicativas trabajadas bajo el modelo de competencias
DEFINICION OPERACIONAL
Evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas con base al Modelo por competencias en los alumnos de educación primaria
DEFINICION CONCEPTUAL
Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque se dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. ( Perrenoud, 2004)
La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas especificas. (Hymes, 1996, en Romero, S.1998).
POBLACION Y TIPO DE PARTICIPANTES
Las escuelas motivo de estudio corresponden a la Zona Escolar # 001 de la
Ciudad de Hermosillo Sonora. La Zona escolar está conformada por 31
escuelas estatales, 19 de las cuales son de turno matutino y 12 son de turno
vespertino.
El tipo de muestra será de tipo no probabilístico, ya que pretendo realizar mi
estudio en 15 de las escuelas que sean de turno matutino y en función a la
disposición que muestren los docentes y directivos en contribuir con mi trabajo
de investigación (alrededor de 50 profesores y 1350 niños).
INSTRUMENTO
Los instrumentos que se utilizarán en este trabajo son los análisis de los
resultados de evaluaciones anteriores y actuales en gráficos y tablas
comparativas (Excale, Enlace, bimestrales, ….), posible diseño y aplicación de
ejercicios que pongan en manifiesto las habilidades comunicativas,
cuestionarios a los docentes, etc.
PROCEDIMIENTO
La presente investigación parte de los antecedentes que son la
sustentación teórica del problema de investigación, la cual se pretende
concluir durante el mes de agosto.
En el capítulo del marco teórico, se definirán los conceptos utilizados en
el planteamiento del problema, además es donde se analizará todo
aquello que se ha escrito acerca del objeto de estudio, enunciando a los
principales autores que servirán de base para la realización de la
investigación en el que se pretende terminarlo en el mes de octubre.
En el capítulo de metodología, sección en la que se explicará de manera
clara la forma en que desarrollará la investigación, es decir explicando
los pasos a seguir y tener una panorámica general de las actividades
que se deben realizar a los largo del proceso de investigación, este
apartado se considera realizar la elaboración de instrumentos y trabajo
de campo en los meses de octubre, noviembre y diciembre.
SECUENCIA DE ANÁLISIS
Considerando que la zona escolar cuenta con un número considerable de
escuelas (31), el tipo de muestra será de tipo no probabilístico, ya que
pretendo realizar mi estudio en 15 de las escuelas que sean de turno matutino
y en función a la disposición que muestren los docentes y directivos en
contribuir con mi trabajo de investigación
Una vez recabando la información necesaria en cuanto a los datos
proporcionados con referencia a los resultados de exámenes y demás, se
organizaran, analizaran y revisaran para posteriormente realizar una
triangulación con miras a establecer un panorama comparativo y así poder
evaluar el tema sugerido en esta investigación.
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Plan de trabajo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Antecedentes Marco teórico
Método
Trabajo de campo
Captura y análisis de los
datosResultados
Discusión y conclusionesBorrador de
tesisRevisión del
comitéPLAN DE TRABAJO ( CRONOGRAMA)
REFERENCIAS
Catalano, Ana María, (2004). Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo
Huerta Amezola, J. Jesús. Desarrollo curricular por competencias (pendiente fecha)http:/www.educar.jalisco.gob.mx/13/13Huerta.html
Desarrollo de la competencia comunicativa (pendiente fecha)http:robertexto.com/archivo9/competcomunic1.htm
Perrenoud, Philippe (2004). Diez competencias para enseñar. México. Ediciones SEP
SEP(1993) . Planes y programas de estudio 1993. México D.F.
SEP (2009) Programa 2009. México D.F.
Salas Zapata, Walter Alfredo (2002). Formación por competencias en educación superior (Universidad de Antioquia Colombia)http.www.rieoie.org/deloslectores/1036Salas.pdf
Sampieri Hernández, Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar (2010). Metodología de la Investigación. México D.F. Editorial Mc Graw Hill.
(PENDIENTE AFINAR DETALLES y REVISAR MAS BIBLIOGRAFIA)
Gracias por todo…..