Orizzonti 1

P. Furlan - C. Moras - D. Orazio - P. Soldati - L. Taffarel

della scuola primaria 1GUIDA didattica di ITALIANO

OrizzontiIntroduzione di E. Zanchetta

Coordinamento: L. Taffarel

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Ristampe2005 2006 2007 2008 1 2 3 4

ARDEA EDITRICEVia Terracina, 115 - 80125 NapoliTel. 081-6171455 fax 081-2428805e-mail [email protected]

e-mail [email protected]

Progetto: Lorenzo TaffarelIllustrazioni: Paola Dalle Vedove

Orizzontidella scuola primaria 1

GUIDA didattica di ITALIANO

Autori: P. Furlan - C. Moras - D. Orazio - P. Soldati - L. Taffarel

Introduzione sulle unità di apprendimento: E. Zanchetta


Via Fratelli Rosselli 19/5 31020 Villorba - Treviso

CASA EDITRICE TREDIECI

Tel. 0422-440031 fax 0422-963835

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INDICE

Le unità di apprendimento pag. 3

Programmazione pag. 13

Pregrafismo pag. 15

Ascolto pag. 29

Parlato pag. 60

Alfabeto pag. 76

Ortografia pag. 108

Lettura pag. 148

Scrittura pag. 178

Filastrocche e poesie pag. 206

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LE UNITÀ DI APPRENDIMENTOEdi Zanchetta

La programmazione per unità di apprendimento, ritornata in auge nel dibattitopedagogico in seguito alla pubblicazione delle Indicazioni Ministeriali, rievoca inalcuni certe guide didattiche del passato che proponevano unità preconfezionate scan-dite meticolosamente nei tempi di svolgimento. In questa accezione l’unità didatti-ca è dunque una ricetta da eseguire in modo prevedibile, in una situazione scola-stica prevedibile, senza spazio per la contestualizzazione dei percorsi, senza consi-derazione per una “pedagogia delle occasioni” oggi altrettanto necessaria di una“pedagogia dell’organizzazione”.È evidente, questo è un concetto assolutamente negativo di unità di apprendimentoche non porta a nessuna azione utile dal punto di vista del processo di insegnamento-apprendimento, mentre la pratica didattica ha dimostrato e dimostra che è possibilelavorare per unità di apprendimento rispondendo in modo esauriente alle esigenzedel curricolo.È importante allora chiarirsi sul concetto di unità di apprendimento nonché su quellodi programmazione per unità di apprendimento in modo da convergere, se necessa-rio, su un punto di vista comune.

Proviamo a costruire un significato condiviso di unità di apprendimento riflettendo,innanzitutto, sul termine.“Unità” richiama l’idea di qualcosa di unitario, coerente e coeso, ma insieme di unelemento di una sequenza; se c’è un’unità non c’è un continuum indifferenziato, cisono altre unità dunque c’è una segmentazione, un’articolazione.L’unità di apprendimento è allora un segmento, dotato di un significato coerente, diun percorso didattico complesso; ogni unità, pur essendo in sé compiuta, è in rela-zione con le altre del percorso e in questo contesto risulta l’elemento di una orga-nizzazione.Se assumiamo la definizione di curricolo che dà Lydia Tornatore: “… non solo “pro-grammi” d’insegnamento ma qualcosa di più complesso, che comprende sì l’indi-cazione di contenuti ed obiettivi, ma anche l’indicazione di metodologie, di strumen-ti, di procedimenti di verifica”, possiamo considerare l’unità di apprendimento comeun segmento di curricolo.

Da queste considerazioni nascono, naturalmente, molti interrogativi che sonoconnaturati sempre e comunque ad ogni azione di programmazione didattica:

1. Chi deve costruire le unità di apprendimento?2. Sulla base di quali riferimenti?3. Quali requisiti deve avere un’unità di apprendimento?4. Come devono essere distribuite le unità di apprendimento nel tempo scolastico

(o nell’anno scolastico)? E quante devono essere?

Le unità di apprendimento

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1. Chi costruisce le unità di apprendimentoLa risposta al primo interrogativo è immediata se si risponde:“L’insegnante, natu-ralmente”. Eppure anche qui, dopo anni di progettazione collegiale nella scuola, sononecessari dei distinguo. Nessun progetto, innanzitutto, è senza storia. La storia delpercorso didattico di un anno scolastico ha le sue radici negli archivi didattici di unplesso, di un istituto o di un circolo didattico, dove c’è, ci dovrebbe essere, un pa-trimonio, sempre perfettibile e dilatabile, di programmazioni disciplinari, di proget-ti trasversali, di materiali, di sussidi … a cui non solo attinge il singolo insegnantema il gruppo di insegnanti coinvolti nello stesso compito: insegnanti dello stessoteam o equipe docente, insegnanti di classi parallele, insegnanti di progetto o labo-ratorio. Quando un percorso didattico, sia programmazione disciplinare, sia più ge-nericamente, progetto, nasce da un patrimonio comune di idee, esperienze e mate-riali non può certamente essere riconducibile solo alla contestualizzazione che ne fail singolo insegnante ma è espressione della progettualità di una scuola. Oggi piùdi ieri, per riuscire ad affrontare le tante incombenze progettuali che un gruppodocente è tenuto ad assolvere in tempi sempre più stretti e incalzanti, è necessariosaper documentare, archiviare e recuperare il patrimonio di esperienze che una scuolaprogetta nel corso dell’anno scolastico per non dover ricominciare sempre da capo,per economizzare ed ergonomizzare, per comunicare e condividere, per conoscere eriflettere, per dare fondamenta all’identità della scuola.

2. Quali sono i riferimenti teoriciAnche la risposta al secondo interrogativo sembra venire di conseguenza: per costru-ire delle unità di apprendimento il riferimento primo è la disciplina stessa. Da quan-do, con i programmi ’85 (20 anni fa ormai!) le discipline sono entrate nel curricolocon il loro statuto epistemologico, gli insegnanti della scuola elementare hanno con-solidato competenze specifiche nella didattica delle discipline, fondate sia a livelloconcettuale che metodologico. La programmazione di un percorso didattico non puòpiù prescindere dall’articolazione di una scansione dei nuclei concettuali della disci-plina, scansione che è però strettamente regolata su un programma chiaro di neces-sità (contenuti minimi, essenziali, standard) e di approfondimenti (localizzazioni,personalizzazioni del percorso didattico). Le necessità vengono indicate globalmen-te dai programmi (oggi Indicazioni Ministeriali con finalità educative e obiettivispecifici) mentre sono gli insegnanti a “localizzare” le necessità come pure gli ap-profondimenti sulla base dell’analisi del contesto in cui si trovano a operare.

Per definire meglio i confini del problema proviamo a immaginare una situazionereale che si trova ad affrontare l’insegnante che programma. Quali riferimenti avrà,ad esempio, un insegnante che si trova ad organizzare un percorso di avvio allalettoscrittura?Innanzitutto bisogna considerare che l’insegnante ha una storia di azioniprogrammatorie e quindi una serie di competenze consolidate che gli permettono dinon partire mai ex-novo, per quanto diversa possa essere, di anno in anno, la situa-


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zione in cui si trova a lavorare. L’insegnante sa dunque prendere alcune decisionie iniziative di partenza che gli permettono di orientare tutto il suo lavoro di program-mazione. Nel caso in cui si occupi dell’organizzazione di un percorso dilettoscrittura, possiamo ipotizzare che l’insegnante agisca contemporaneamente su duefondamentali punti di riferimento: a) gli obiettivi di apprendimento della lingua ita-liana stabiliti per la classe prima; b) le articolazioni della disciplina per quanto ri-guarda, in particolare, i settori della fonologia e della grafematica. I primi sono an-cora non “localizzati” cioè non tarati sulla situazione effettiva di apprendimento;li possiamo definire “irrinunciabili” quando costituiscono soglie indicate come ne-cessità, in quanto non si può procedere a nuovi apprendimenti se non si sono rag-giunte; le seconde, costituendo una concatenazione concettuale, condizionano, det-tano la progressione o la logica degli obiettivi.

OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO ARTICOLAZIONI DELLA DISCIPLINA

A questo punto l’insegnante ha bisogno di lavorare alla fase costruttiva, al percor-so di apprendimento vero e proprio, quello idealmente (ma non senza distinguo) le-gato ai progressi. Per ogni competenza che si è posto come meta dettaglia gli obiet-tivi (micro-obiettivi), prospetta le attività, enuclea i concetti, ipotizza gli aspettiproblematici.

• La segmentazione del continuumfonico della parola (competenzafonologica).•La relazione suono/segno (compe-tenza fonografica).•Le regole di combinazione dei se-gni (grafemi) nella parola (compe-tenza ortografica).•Le regole di combinazione delleparole nella frase (competenzasintattica).•La relazione segno/significato(competenza semantica).•La relazione significato/contesto.

•Esiste un sistema fonologico costituito daifonemi, caratterizzati da tratti distintivi; ifonemi, combinandosi fra di loro costituisconounità di livello superiore (nel senso comune leparole, in realtà i monemi).•Ai fonemi corrispondono i grafemi, i segnidella scrittura; la corrispondenza non è peròpuntuale (21 grafemi contro circa 30 fonemi).•La relazione segno/significato è arbitraria econvenzionale.•L’ordine delle parole nella frase è importante.•Una parola può assumere diversi significatisulla base del contesto.


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L’esempio in tabella riguarda la programmazione di un aspetto iniziale del percor-so di lettoscrittura che ancora non comporta né la lettura né la scrittura vere e pro-prie e avviene a livello orale anche per quello che riguarda le eventuali attività suscheda che l’alunno affronta autonomamente mettendo in atto operazioni grafiche(colorare, disegnare, barrare caselle, cerchiare …).Disinteressandoci, per ora, alla prosecuzione del lavoro, focalizziamo l’attenzione sualcuni aspetti metodologici non trascurabili. In questo caso per metodologico si in-tende sia di procedura nella programmazione, sia di metodologia didattica.Rispetto alla prima accezione del termine l’insegnante si chiederà: “Come devo pro-cedere ora che ho programmato il percorso? In quale considerazione devo tenere ledifficoltà che ho ipotizzato? Potrò cominciare già da domani a proporre le attivitàche ho previsto?”.Rispetto, invece, alla seconda accezione, le domande che si porrà l’insegnante po-tranno essere: “Quale approccio avrò col gruppo dei bambini? Distaccato oempatico? Trasmissivo o interattivo? Di quali mediatori didattici mi avvarrò?Di materiale strutturato, semistrutturato, destrutturato? Già pronto e sperimentato o

LIVELLO FONOLOGICO

OBIETTIVI/ABILITÀ CONTENUTI/ATTIVITÀ CONCETTI PROBLEMI

Individuare l’ini-ziale di parola

Individuare la fi-nale di parola

Effettuare l’analisifonologica di una pa-rola

Effettuare la sintesifonologica di una pa-rola

Ricerca del suonoiniziale/finale di unaparola

Ricerca di parolecon l’iniziale/la finaledata (fase orale)

Discriminazione diimmagini il cui nomeha l’iniziale/finaledata

Produzione di im-magini il cui nome hal’iniziale/finale data

Scelta di coppie diimmagini il cui nomeha la stessa iniziale/finale (fase grafica)

Scansione deifonemi di una parolapronunciata

Dalla scansione deifonemi risalire allaparola pronunciandolainteramente

Le parole sonoformate da unità piùpiccole: i fonemi

Per poter scriverein modo corretto leparole è necessariosaper fare l’analisifonologica della pa-rola

Non tutti i bambiniarrivano a scuola coni prerequisiti stabiliz-zati per poter accede-re all’analisifonologica delle pa-role. Alcuni percepi-scono il fonemacome un tutt’uno conun’unità di livellosuperiore che è lasillaba. Altri riesconoa isolare il fonemainiziale di parola manon quello finale,pur essendo quest’ul-timo il più vicino neltempo (l’ultimo pro-nunciato).C’è chi procede nel-l’analisi fonologicascandendo sillabe as-sieme a fonemi op-pure è in grado difare un’analisi soloparziale …


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costruito ad hoc? Come documenterò e valuterò questa fase di primo approccio alcodice della lingua? Con osservazioni e prove di gruppo o individuali?Le questioni metodologiche sono innanzitutto questioni pedagogiche: non è irrilevan-te, sia dal punto di vista del rapporto educativo che dal punto di vista della qualitàdell’insegnamento-apprendimento, prospettare una fase “ricognitiva” della situazio-ne d’ingresso del bambino prima della fase propositiva, oppure privilegiare unarelazione interattiva insegnante-alunni piuttosto che trasmissiva. Qui non è in que-stione la dicotomia contenuti-metodi che appartiene ormai al passato, a una scuolaideologizzata, è in questione il concetto di bambino che ha l’insegnante e, in fon-do, la sua stessa visione della scuola.Come risolverà, allora, l’insegnante il primo problema di metodo?Non conoscendo ancora nel dettaglio gli alunni e la loro situazione di apprendimento,fa riferimento ad una serie di conoscenze psicopedagogiche rispetto all’apprendimen-to della lingua scritta, le stesse che le hanno permesso di ipotizzare gli ostacoli chei vari bambini possono incontrare all’inizio del percorso, che ha acquisito attraver-so l’esperienza di insegnamento, l’autoformazione e la formazione in servizio. Daqui deriva, ad esempio, la convinzione che è necessario riservare uno spazio ancheiniziale all’osservazione e al dialogo “clinico” con il bambino per sondare il livellodi concettualizzazione e di competenze di produzione della lingua scritta già presenti.Per procedere sistematicamente nel compito, l’insegnante mette insieme attività emateriali più o meno standardizzati che utilizza per raccogliere una documentazio-ne utile allo scopo (fase di ricognizione o di diagnosi d’ingresso).Ci sono poi gli aspetti più “strategici” del metodo, legati al tipo di considerazioneche l’insegnante ha delle difficoltà di apprendimento; avendole anticipate si chiede:“Che strategie posso adottare per poter osservare puntualmente l’emergere delle dif-ficoltà ma anche le abilità presenti in ogni bambino, in modo da intervenire dovec’è un ostacolo e accelerare le tappe dove non c’è? Rispetto alla piccola porzionedi percorso usata come esempio, una strategia di metodo riguarda la gradualità dadare alla sequenza delle parole scelte come contenuti delle attività:

• parole bisillabe con sillabe aperte (pera)• parole trisillabe con sillabe aperte (divano)• parole bisillabe con la sola sillaba iniziale chiusa (manto)• o con una sillaba iniziante con due consonanti (crema, capra)• parole trisillabe con le stesse caratteristiche e con la sillaba complessa

variamente posizionata (sandalo, coperta, prurito, segreto, presente …).

3. Quali sono le caratteristiche di un’unità di apprendimentoVeniamo al terzo quesito: “Quali requisiti deve avere un’unità di apprendimento?”Primo aspetto: le caratteristiche di dimensione. Dove inizia e dove finisce un’uni-tà? Posso chiamare con questo nome sia una proposta di attività che sta nello spa-zio di una scheda sia quella che occupa un fascicolo? Oppure tra curricolo e unitàc’è lo stesso rapporto che corre tra un libro e i suoi capitoli?Secondo aspetto: le caratteristiche di contenuto. Un’unità può contenere semplice-


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mente un “argomento” della disciplina come, ad esempio, per la lingua italiana “l’ar-ticolo”, “la punteggiatura”, oppure un genere “la poesia”? o deve essere necessaria-mente trasversale (come “La casa” affrontata dal punto di vista letterario, geografi-co, storico, antropologico …)? o, ancora, tematica? Possiamo vedere, ad esempio,il tema delle “Mani” in letteratura, o nell’arte o nella tecnologia?Naturalmente non si può definire la singola unità scorporandola dal percorso com-plessivo ed è proprio la considerazione dell’unità all’interno del progetto pensato peril gruppo degli alunni e per il singolo alunno che ci permette di risolvere i due pro-blemi appena posti senza rischiare di trovare una ricetta valida per sempre e per tuttele situazioni.Ancora una volta ci viene in aiuto l’organizzazione della disciplina che dà “il la”all’organizzazione del percorso di apprendimento. Ogni disciplina si applica a unapropria materia con linguaggi, concetti, procedure, strumentazioni specifiche chevanno a costituire la sua metodologia, possiamo perciò individuare in ciascuna di-sciplina aspetti contenutistici e aspetti metodologici che possono divenire a loro voltaoggetto di riflessione da parte della disciplina stessa.

Un esempio chiaro può venire dalla didattica della storia. Da una parte ci sono leciviltà oggetto di ricerca e di studio, dall’altra c’è il lavoro sulle fonti, sui documenti,su alcuni strumenti concettuali e organizzativi come la cronologia e laperiodizzazione. Da un lato l’alunno affronta lo studio della civiltà degli antichiEgizi, dall’altro deve essere messo nella condizione di sapere che cosa sono una fon-te, un documento, una cronologia, una periodizzazione e di operare con questi stru-menti, deve poter lavorare sul “come si fa a sapere” (livello metacognitivo).Questa sequenza dei titoli di dieci unità di storia indirizzate agli alunni della classeprima e la successiva legenda “ragionata” possono già rappresentare una risposta al-l’interrogativo di partenza.

1. I cambiamenti (M/t/f)

2. La costruzione del calendario scolastico (M/t)

3. Gli avvenimenti ciclici (M/t)

4. Il confronto delle durate (M/t)

5. La famiglia (C)

6. La stima dell’età (M/t)

7. Il gioco (C)

8. Tracce e ipotesi (M/F)

9. La scuola (C)

10. La lettura del tempo (S/t)

Le unità di lavoro si suddividono in tre categorie principali, che appaiono, nell’in-

tero curricolo, equamente distribuite:

a. Unità di metodo (M): le attività hanno carattere prevalentemente riflessivo e

<<metodologico>>; gli obiettivi riguardano per lo più <<abilità>>.

b. Unità di contenuto (C): prevale l’istanza di far lavorare gli alunni su nuove in-


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formazioni; gli obiettivi riguardano per lo più conoscenze.

c. Unità di sintesi (S): hanno la funzione di richiamare conoscenze o abilità prece-

denti o di presentare prove di verifica che riguardano più unità già presentate. …

All’interno delle unità <<metodologiche>> ci è sembrato che un peso rilevante

dovessero avere attività e giochi di comprensione temporale e di preliminare uso

della fonte (la presenza di queste componenti appare siglata rispettivamente con

<<t>> e con <<f>>). (A. Calvani, Introduzione a E.Zanchetta, Insegnare storia nella scuo-((

la elementare, Giunti Lisciani Editori)i

Un curricolo risulta così essere un’equilibrata composizione di unità contenutistiche,metodologiche, di sintesi e, aggiungiamo, d’ingresso (finalizzate alla ricognizionedella situazione iniziale dell’alunno).Ci riferiamo, però, ancora a unità di tipo disciplinare.Che posto possono trovare, invece, le unità pluridisciplinari o trasversali, quelle, adesempio, incentrate sulle educazioni (ambientale, alla salute, alla cittadinanza …),oppure legate a tematiche educative più ampie come l’educazione alla pace, allamondialità, all’accettazione del diverso?Inoltre è possibile pensare a un curricolo interamente costruito su unità incentratesu uno “sfondo integratore”, o più correttamente su un filo conduttore tematico come“le stagioni”, “gli affetti”, “lo spazio vicino”, “il gioco”, “il tempo quotidiano” ecc.?Rispetto al primo quesito sottolineiamo ancora una volta che il curricolo è solo unacomponente della progettualità di una scuola; all’interno del contenitore unitario dellaprogettualità, che è il Piano dell’Offerta Formativa (POF), esistono spazi per percorsiindirizzati a utenti diversi dagli alunni di una classe anagrafica, ad esempio, un grup-po di laboratorio, di recupero, di alunni stranieri, di classi parallele, di biennio otriennio o tutti gli alunni del plesso.Queste unità si intersecano in vario modo a quelle disciplinari suggerendo anchearticolazioni o diramazioni nuove dentro le discipline.Rispetto al secondo quesito bisogna innanzitutto sottolineare che questa modalità diprogrammare raccogliendo i diversi contributi disciplinari intorno a un tema che fada centro aggregatore non ha ora molto seguito nella scuola nonostante le sue sug-gestioni. Il pericolo principale che può correre l’insegnante seguendo questa prati-ca è di forzare su alcuni contenuti/concetti per renderli coerenti con il tema scelto;ad esempio come giustificare un percorso sugli articoli all’interno di un’unità sullo“spazio vicino”? o un percorso sul cambio in base 10 all’interno di un’unità su “gliaffetti”?Un altro pericolo, conseguente al primo, è quello di sfocare troppo l’obiettivo sulfunzionamento dei codici delle varie discipline per focalizzare l’attenzione sui con-tenuti riducendo così anche l’esercizio delle abilità metacognitive che si applicanoappunto alle problematiche del “come si fa a sapere” o “sapere sul mio sapere”.Elaborare uno schema per progettare un’unità di apprendimento può sembrare un’at-tività utile solo dal punto di vista della chiarificazione mentale che l’insegnante deveraggiungere per poter operare, ma troppo dispendiosa se comporta poi un obbligo


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a procedere sistematicamente al riempimento dello schema per ogni unità prevista.In realtà l’operazione è indispensabile, in un contesto di collegialità, se si vuolecomunicare il progetto per la conoscenza, il confronto, la riflessione, la valutazionee, non ultimo, se si lavora come gruppo di docenti, alla creazione di un archiviodidattico.Ecco un esempio di unità da cui è facilmente ricavabile lo schema “vuoto”.

Unità n. ………. Classe: I biennio della scuola primaria

Tema: IL GENERE E IL NUMERO DEI NOMI

Finalità• Facilitare nell’alunno l’esplicitazione dei concetti spontanei sul funzionamento delle re-

gole di genere e numero;• condurlo a costruire un inventario di casi da osservare;• condurlo a focalizzare i casi di funzionamento atipico per avviarlo alla formulazione di

nuove regole di flessione dei nomi

Struttura dell’unità• I cambiamenti di genere nei nomi. Dai giochi con la MACCHINA CAMBIO GENERE

alla classificazione dei nomi in base alla terminazione, alla formulazione di regole checomprendano anche i comportamenti atipici dei nomi.

• I cambiamenti di numero nei nomi. Dai giochi con la MACCHINA CAMBIO NUME-RO alla classificazione dei nomi in base alla terminazione, alla formulazione di regoleche comprendano anche i comportamenti atipici dei nomi.

Nozioni/concetti base• Nel nome c’è una parte fissa, la radice, portatrice di significato e una parte mobile che

esprime le caratteristiche del genere e del numero.• La terminazione in –a è tipica del femminile singolare, la terminazione in

– o è tipica del maschile singolare, ma ci sono casi atipici; la stessa osservazione sipuò fare per i plurali in –e e in –i.

• I nomi di animale e di persona cambiano il genere, i nomi di cosa non hanno cambia-menti di genere.

• Ci sono falsi cambiamenti di genere.• L’articolo risolve l’ambiguità delle marche del genere e del numero quando il nome non

segue le regole generali di flessione.

Parole chiaveGenere, numero

Termini specificiMaschile, femminile, singolare, plurale, radice, terminazione o desinenza, nomi di cosa, dipersona, di animale.

Operazioni principaliOperare cambiamenti di genere e numero sui nomi, analizzare nomi, classificare nomi, met-tere in relazione nomi e articoli, formulare regole di flessione.


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Finalità. Esprimono le motivazioni principali che guidano l’insegnante nella pro-gettazione dell’unità e nella maggior parte dei casi si riferiscono a competenze ditipo metacognitivo e strategico. È importante focalizzarle non solo perché dirigo-no il lavoro di programmazione ma anche perché altri percorsi possono averne dianaloghe e diventa perciò importante sapere che concorrono al raggiungimentodelle stesse mete.Struttura. Un’unità strutturata a blocchi presenta il vantaggio della flessibilità edell’adattamento alle esigenze del contesto in cui lavora l’insegnante: esigenze ditempo, di adeguamento ai ritmi di apprendimento dei bambini, di recupero dei ri-tardi di apprendimento, di anticipo o posticipo di alcune proposte sulla base dellarisposta dei bambini …Nozioni/concetti base. È importante esplicitare conoscenze e concetti che si ritie-ne essenziale l’alunno possieda all’uscita dall’unità anche perché, con un linguag-gio mediato e adeguato alle sue capacità, egli stesso dovrebbe essere in grado di direqualcosa sul sapere acquisito. Spesso il momento di esplicitazione dei concetti di-venta un momento di sintesi collettiva, del grande o piccolo gruppo, attraverso at-tività di discussione, comunicazione, rielaborazione.Parole chiave. Sono legate in modo specifico all’unità, ne trasportano i concettibasilari. Spesso sono anche totalmente nuove per l’alunno, per lo meno nel conte-sto previsto dall’unità. La loro acquisizione deve poter essere controllata e verificata.Termini specifici. Anche questi termini appartengono in modo specifico all’unità,ma possono non essere del tutto nuovi o addirittura appartenere al linguaggio quo-tidiano; è importante, perciò, sondare il grado di conoscenza che ne ha il bambinoe verificare se li sa usare nel significato previsto dall’unità.Operazioni principali. Indicano il tipo di azioni richieste al bambino nel corsodelle attività, possono essere riferite a un prodotto concreto come a un prodotto dipensiero.

Lo schema di unità presentato sopra costituisce, per il momento, solo la presenta-zione dell’unità, manca ancora il “corredo” di proposte operative e di verifica cherendono possibile la sua attuazione e la sequenza delle azioni che farà l’insegnantein relazione a quelle che saranno richieste al bambino. L’insegnante procede ora adarticolare al dettaglio ciascuno dei due blocchi di attività, indicando:

• gli obiettivi specifici• i materiali e la loro preparazione• la sequenza delle sue azioni (presentazione delle motivazioni dell’attività, pre-

sentazione del materiale, esplorazione di alcuni concetti richiesti dalle attivi-tà, simulazione del lavoro …)

• la sequenza delle azioni degli alunni (ascolto e conversazione, attività per pic-coli gruppi, confronto dei risultati, elaborazione collettiva di una sintesi delleriflessioni, esercitazioni…)

• eventuali attività integrative• attività di verifica.


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Questa fase rappresenta a tutti gli effetti l’articolazione della lezione e si avvale dipratiche diversificate a seconda:

• del momento della lezione (apertura, applicazione, chiusura);• della metodologia (lezione frontale, laboratoriale, su schede, di ricerca …);• delle modalità di lavoro degli alunni (individuale, di piccolo o grande gruppo);• del carico di lavoro (basso, medio, alto).

4. Le unità di apprendimento: distribuzione in un anno scolasticoL’insegnante che ha predisposto, prima dell’inizio dell’anno scolastico, il percorsodisciplinare complessivo affronta il problema dei tempi contemporaneamente allaprogettazione, non si trova dunque a stabilire, a posteriori, quanto tempo richiederàquel particolare percorso, correndo il rischio di dover eliminare parte del lavoroprogrammato perché “non ci sta dentro”. Tuttavia il problema della distribuzionedelle unità nel tempo è tra quelli che creano più ansia agli insegnanti che, nel con-fronto con i “programmi”, avvertono di avere troppi contenuti da affrontare ri-spetto al tempo a disposizione. Il discorso fin qui fatto ci porta però a osservare cheil problema non va impostato solamente in rapporto a dei traguardi prescrittivi maanche alle conoscenze e ai concetti essenziali della disciplina rispetto alle “necessi-tà” di apprendimento previste per un dato livello dello sviluppo cognitivo e globa-le del bambino. La costruzione del curricolo è fin dall’inizio un problema di sele-zione e di scelte anche se l’aspetto della distribuzione nel tempo delle unità e quindidel loro numero complessivo deve essere frutto di una previsione aperta a possibiliaggiustamenti in itinere. Se, come spunto di riflessione ampia, si vogliono sonda-re le “abitudini” (trasmesse più dalle riviste che dalle pratiche) si può rinvenire il“mese” come unità temporale di durata di un’unità di apprendimento. Il numero delleunità in un anno scolastico potrebbe essere allora all’incirca di 10, che significa da4 a 5 per quadrimestre. Se questo numero è ipotizzabile per discipline come la lin-gua italiana lo è certamente meno per la storia o la geografia che hanno visto di-minuire lo spazio loro riservato nella precedente organizzazione per ambiti.Piuttosto che voler prefissare il numero ottimale delle unità nell’anno scolastico,aspetto condizionato da molti fattori di contesto, è preferibile segnalare tre principiche dovrebbero guidare l’attività programmatoria del singolo insegnante come delteam o equipe di insegnanti: la coerenza, la coesione e la continuità.La coerenza. È una caratteristica della sequenza delle proposte o delle unità che deveessere basata sul principio di causa-effetto e sul principio della significatività.La coesione. È una caratteristica delle connessioni tra le unità: dei richiami, delleanticipazioni, dei collegamenti.La continuità. È la proiezione in tempi lunghi del percorso d’apprendimento, oltrel’annualità, nel biennio o triennio, e oltre ancora, al di là della scuola primaria, nellascuola secondaria di I grado. Una distribuzione ottimale delle unità può venire, al-lora, da una progettazione nella continuità del ciclo, ma questo richiede una colla-borazione tra i docenti dei due gradi di scuola che, pur essendo patrocinata già damolti anni, resta una necessità che stenta a produrre cambiamento.


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PROGRAMMAZIONE

Competenza1. Ascoltare, comprendere e comunicare oralmente.

Obiettivi- Far attenzione ai messaggi orali dell’insegnante rispondendo con i com-portamenti adeguati.- Intervenire nel dialogo e nelle conversazioni rimanendo coerenti all’argo-mento, in modo ordinato e pertinente.- Usare, nel linguaggio orale, nessi logici come “quando, dove, come,perchè…”- Comunicare oralmente facendo attenzione alla correttezza del linguaggio.- Modificare il proprio comportamento in relazione alle richieste.- Capire il resoconto di esperienze e saperle ripetere in modo comprensi-bile.- Esprimersi spontaneamente nelle diverse situazioni.- Porre in sequenza prima-dopo il racconto di fatti ed esperienze.- Narrare esperienze e racconti personali in modo chiaro rispettando lesequenze temporali.- Capire quando un racconto non è chiaro e comprensibile e riuscire arielaborarlo in forma diversa.- Chiedere spiegazioni nei casi di non completa comprensione di una con-segna o di un racconto.- Rispettare i turni nelle conversazioni.

Competenza2 - Leggere e comprendere testi di tipo diverso.

Obiettivi:- Riflettere sulle diverse tipologie di segni (segnali stradali, insegne, ecc.)presenti nell’ambiente in cui gli alunni vivono.- Comprendere la funzione della parola scritta e iniziare a decodificarla as-sociandola a situazioni (es. nei segnali stradali, nelle insegne, nelle scrittepubblicitarie…).- Interpretare semplici messaggi non verbali (mimici, gestuali, iconici…)- Riconoscere i segni dell’alfabeto (grafemi) e associarli ai suoni (fonemi).- Associare lettere e sillabe per costruire parole.- Leggere le parole e riconoscerne il significato.

La programmazione

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- Leggere e comprendere il significato di brevi frasi rispettando i segni dipunteggiatura fondamentali.- Capire il significato di testi letti dall’insegnante. Riproporli in modi diversi(con il disegno, oralmente, con drammatizzazioni).- Leggere brevi testi formati da più di una frase e capirne il significato.- Riconoscere e pronunciare in modo corretto parole che presentano diffi-coltà ortografiche e parole con le doppie.

Competenza- Produrre e rielaborare testi scritti.

Obiettivi- Passare dalla conoscenza delle lettere a quella delle sillabe per formareparole e scrivere brevi frasi.- Scrivere sotto dettatura, dapprima semplici parole, poi brevi frasi.- Scrivere brevi frasi senza dettatura dell’insegnante.- Scrivere brevi testi aiutandosi con sequenze illustrate, rispettando i rap-porti temporali.- Illustrare con sequenze testi scritti e viceversa passare da testi illustratia testi scritti.- Scrivere autonomamente semplici testi.

Competenza- Riconoscere le strutture della lingua e arricchire il lessico.

Obiettivi- Usare, nello scritto, parole della lingua italiana.- Scrivere correttamente i digrammi.- Scrivere correttamente parole con difficoltà ortografiche.- Riconoscere le doppie.- Arricchire il lessico attraverso la conoscenza di parole nuove.- Usare alcuni segni di punteggiatura.- Cogliere e usare alcune particolarità del linguaggio scritto e orale: la rima,il ritmo, la ripetizione (soprattutto nelle filastrocche).

La programmazione

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Scrivere:pregrafismo

Ascoltare: la prescrittura

PREGRAFISMO

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SEGUENDO LE FRECCE UNISCI LE LINEE TRATTEGGIATE.

COMPLETA I DISEGNI E POI COLORALI RIMANENDO DENTRO I CON-

FINI.

Pregrafismo: tracciare segni ordinati seguendo consegne.

PREGRAFISMO

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COMPLETA I DISEGNI E POI COLORALI RIMANENDO DENTRO I CONFI-

NI.

PREGRAFISMO


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COMPLETA I DISEGNI E POI COLORALI RIMANENDO DENTRO I CONFI-

NI.

PREGRAFISMO


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COMPLETA LE RIGHE ORIZZONTALI, VERTICALI, OBLIQUE.PREGRAFISMO


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LA PIOGGIA VIEN GIÙ. CONTINUA TU LE RIGHE FINO ALLA FINE DEL

FOGLIO.

PREGRAFISMO


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IL VENTO SOFFIA FORTISSIMO.

LA PIOGGIA VA IN ORIZZONTALE.

PREGRAFISMO


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IL VENTO SOFFIA. LA PIOGGIA SCENDE DI TRAVERSO.

CONTINUA TU.

PREGRAFISMO


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UNA PAGINA DI PALLONI!

COMPLETALI E POI COLORA A PIACERE.

PREGRAFISMO

Pregrafismo: tracciare segni ordinati seguendo consegne

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COMPLETA I RITMI GIÀ INIZIATI.REGRAFISMO


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COMPLETA I RITMI GIÀ INIZIATI.PREGRAFISMO


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DESTRA O SINISTRA? ALTO O BASSO?

COMPLETA.

PREGRAFISMO


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CASETTE, BARCHETTE, PESCIOLINI, CORNICETTE.

COMPLETA LE RIGHE.

PREGRAFISMO


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SEI BRAVO IN CORNICETTE? ECCO ALCUNE FIGURE PIÙ DIF-

FICILI. RICOPIALE.

Ascoltare: eseguire facili consegne date a voce

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Ascolto

- Comunicazione orale: concordanze (genere, numero), tratti

prosodici (pausa, durata, accento, intonazione) la frase e le sue

funzioni in contesti comunicativi (affermativa, negativa, interroga-

tiva, esclamativa).

- Organizzazione del contenuto della comunicazione orale e scritta

secondo il criterio della successione temporale.

- Mantenere l'attenzione sul messaggio orale, avvalendosi del con-

testo e dei diversi linguaggi verbali e non verbali (gestualità, mi-

mica, tratti prosodici, immagine, grafica).

- Comprendere, ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi

ascoltati.

- Intervenire nel dialogo e nella conversazione, in modo ordinato

e pertinente.

DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER I PIANI DI STUDIO.

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LA MAESTRA DÀ DELLE ISTRUZIONI PER FARE UN DISEGNO.

ASCOLTA ED ESEGUI LE CONSEGNE.

- COLORA LA RANA SOPRA LA FOGLIA.

- COLORA DI ROSSO IL PESCIOLINO CHE FA LE BOLLICINE.

- COLORA DI GIALLO LA FARFALLA PIÙ GRANDE.

- DISEGNA UNA NUVOLA VICINO AL SOLE.

- DISEGNA UN ALTRO PESCIOLINO.

Ascoltare: eseguire istruzioni date a voce.

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LA MAESTRA LEGGE LE SEQUENZE.

ORDINA LE SEQUENZE METTENDO I NUMERI GIUSTI NEI

DISEGNETTI. POI COLORALI.

1 - LISA DORME NEL SUO LETTINO.

2 - ARRIVA IL GATTO LILLO E LE FA IL SOLLETICO CON LA

CODA.

3 - LISA SOGNA UN’APE CHE LA SFIORA PER PUNGERLA.

4 - IMPROVVISAMENTE SI SVEGLIA E TROVA LILLO VICINO.


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LA MAESTRA LEGGE.

COLORA TU CON I COLORI GIUSTI IL PAPPAGALLO CHE VA A

RAPALLO (N° 1).

POI COLORA IL PAPPAGALLO CHE VA A FROSINONE (N° 2).

IL TERZO PAPPAGALLO COLORALO COME VUOI.

SE AVESSE IL BECCO ROSSO

E LA CODA ARANCIONE,

INVECE CHE A RAPALLO

E.ANDREBBE A FROSINONE

IL PAPPAGALLO

CHE VA A RAPALLO

HA LA CODA VERDE

E IL BECCO GIALLO.

IL PAPPAGALLO

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LA MAESTRA LEGGE.

LA PICCOLA SUSANNA.

SUSANNA VA A SCUOLA ACCOMPAGNATA DALLA MAMMA.

È IL PRIMO GIORNO ED È MOLTO EMOZIONATA.

SUSANNA HA UN FIOCCO FRA I CAPELLI E UNO ZAINETTO

SULLE SPALLE.

DAVANTI AL PORTONE VEDE LA SUA AMICA CAROLINA E LA

SALUTA.

COLORA SUSANNA E RISPONDI ALLE DOMANDE.


- DOVE VA SUSANNA?

- CHE COSA HA TRA I CAPELLI?

- DOVE TIENE LO ZAINETTO?

- CHI INCONTRA DAVANTI AL CORTILE DELLA SCUOLA?

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LA MAESTRA LEGGE.

LA TALPA ISIDORA

LA TALPA ISIDORA HA QUATTRO STANZE.

IN QUELLA GRANDE ISIDORA MANGIA E DORME.

NELLA STANZA PICCOLA HA RIPOSTO I CHICCHI DI GRANO.

NELLA STANZA IN ALTO HA PORTATO LE FOGLIE.

IN QUELLA IN BASSO HA SISTEMATO LE NOCI.

DISEGNA NELLA TANA OGNI COSA AL SUO POSTO.


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LEGGE L’INSEGNANTE.

UNA CASA CON IL CIELO.

NELLA MIA CASA SIAMO TUTTI POVERI, MA IL MIO BABBO HA

GLI OCCHI CELESTI, LA MIA MAMMA HA GLI OCCHI CELESTI,

IO HO GLI OCCHI CELESTI ED ANCHE IL MIO GATTO HA GLI

OCCHI CELESTI.

QUANDO SIAMO SEDUTI A TAVOLA NELLA NOSTRA CASA SEM-

BRA CHE CI SIA IL CIELO.

da Lettere dal domani, R. Battaglia, SEI

COLORA IL DISEGNO E AGGIUNGI CIÒ CHE MANCA.


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L’AIRONE GOLOSO

UNA VOLTA C’ERA UN AIRONE CHE AMAVA VOLARE LUNGO IL

FIUME. UN GIORNO VIDE UN GROSSO PESCE CHE NUOTAVA.

IL GOLOSO AIRONE CERCÒ DI PRENDERLO COL BECCO, MA

IL PESCE ANDÒ SOTTO ACQUA.

L’AIRONE CADDE IN ACQUA E SI BAGNÒ LE PIUME.

RAGGIUNSE LA RIVA A FATICA MENTRE IL PESCE RIDEVA.

COLORA GLI ANIMALI DI CUI SI PARLA NEL RACCONTINO.

RISPONDI A VOCE.

CHI STAVA VOLANDO? CHI STAVA NUOTANDO?

COSA ACCADDE ALL’AIRONE? COSA FECE IL PESCE?

Ascoltare: comprendere i particolari di semplici brani.

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ASCOLTA L’INSEGNANTE.

L’ELEFANTE ELIA

L’ELEFANTE ELIA È MOLTO IMPORTANTE

GRANDE GROSSO E ANCHE PESANTE

DI PROFESSIONE FA IL CANTANTE.

COL SUO VOCIONE FENOMENALE

MANDA GLI ANIMALI IN OSPEDALE

CON I TIMPANI ROTTI, AHI AHI CHE MALE.

DICE SIRTI IL SERPENTE:“NON CANTARE

È MOLTO PIÙ BELLO VEDRAI BALLARE!”

SI CONVINCE ELIA E BALLA LA SAMBA

CON L’AGILE E GENTILE GIRAFFA MAMBA.

ED È COSÌ CHE NELLA FORESTA

DA MATTINA A SERA È SEMPRE FESTA.

RISPONDI.

L’ ELEFANTE SI CHIAMA ………………… E FA IL ………………

IL SERPENTE SI CHIAMA …………………………………………….

LA GIRAFFA SI CHIAMA ……………… E BALLA LA …………....


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C’ERA UNA VOLTA UN ORSO CHE FACEVA L’IMBIANCHINO.

PERÒ LUI COLORAVA TUTTO DI ROSSO. ROSSO L’ALBERO,

ROSSA L’ERBA, ROSSO PERFINO IL FOSSO.

UN GIORNO IL RINOCERONTE GLI DISSE:- MI PUOI COLORA-

RE? ORMAI MI SENTO TUTTO SBIADITO.

- CERTO - DISSE L’ORSO, E GLI DIEDE UNA BELLA MANO DI ROSSO.

QUANDO IL RINOCERONTE SI SPECCHIÒ E SI VIDE ROSSO SI

INFURIÒ. COMINCIÒ A INSEGUIRE L’ORSO CHE ANCORA OGGI

FUGGE A PIÙ NON POSSO.

RISPONDI ALLE DOMANDE.

CHE MESTIERE FACEVA L’ORSO?

QUALE COLORE USAVA?

PERCHÈ IL RINOCERONTE SI ARRABBIÒ?

COLORA GLI ANIMALI NOMINATI IN QUESTO RACCONTINO.


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LUNGO IL FIUME NILO VIVEVA UN IPPOPOTAMO DI NOME GEL-

SOMINO. ERA GRASSO E CICCIONE. LUI PERÒ AVREBBE VO-

LUTO ESSERE MAGRO ED ELEGANTE COME LA GIRAFFA

SARAH. COMINCIÒ A DIGIUNARE E POCO A POCO LA SUA

PELLE DIVENNE GIALLA E SCREPOLATA.

“SONO BELLO?” CHIESE GELSOMINO A SARAH.

“OH NO! ERI PIÙ BELLO PRIMA. ORA SEMBRI MALATO!”

E ALLORA L’IPPOPOTAMO RICOMINCIÒ A MANGIARE E TOR-

NÒ TONDO E LISCIO.

COMPLETA E COLORA GLI ANIMALI. RISPONDI.

COSA FECE L’IPPOPOTAMO PER DIMAGRIRE?…………………………………………………………………………………COSA DISSE LA GIRAFFA?……………………………………………………………………………………………………………………………COSA FECE L’IPPOPOTAMO?…………………………………………………………………………………………………………………………


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LA PAURA DEL GUFO.

IN UN FITTO BOSCO DI QUERCE VIVEVA UN PICCOLO GUFO

CHE AVEVA TANTA PAURA DEL BUIO.

TUTTE LE SERE, QUANDO SCENDEVA LA NOTTE, IL GUFO SI

RANNICCHIAVA SUL SUO RAMO E NASCONDEVA LA TESTA

SOTTO LE ALI PER NON VEDERE IL BUIO.

UNA NOTTE ALCUNE LUCCIOLE LO VIDERO E DECISERO DI

VOLARE INTORNO A LUI PER FARGLI COMPAGNIA.

DA ALLORA IL GUFO NON EBBE PIÙ PAURA.

Ascoltare: comprendere il significato di brevi racconti.

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ASCOLTA LA STORIA DEL GUFO POI RISPONDI ALLE DO-

MANDE COLORANDO IL DISEGNO GIUSTO.

- CHI È IL PROTAGONISTA DEL RACCONTO?


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ORMAI IL MONDO ERA TUTTO COLORATO. PERÒ ERA TRISTE,

MANCAVA QUALCOSA. MAGO MAGÙ GUARDAVA E RIGUARDA-

VA: IL PRATO ERA VERDE, LE CASETTE GIALLE COL TETTO

ROSSO, I PAPAVERI ROSSI. COSA NON ANDAVA?

MAGÙ ALZÒ GLI OCCHI E VIDE IL CIELO GRIGIO.

CHIAMÒ L’USIGNOLO.

“USIGNOLO, VIENI! HO DIMENTICATO DI COLORARE IL CIELO!”

“NON PREOCCUPARTI, CI PENSO IO!” CINGUETTÒ L’USIGNOLO.

UN VOLO SU, UN VOLO GIÙ, ED ECCO IL CIELO È TUTTO BLU!

SAI DIPINGERE CON I COLORI GIUSTI?

IL PRATO LE CASETTE I PAPAVERI

IL MAGO CHIAMÒ IN AIUTO UN UCCELLINO. COLORALO.

AQUILA GUFO USIGNOLO


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MAGO MAGÙ È DAVVERO SPERICOLATO

A BORDO DI UNA MOTO È ARRIVATO

LUCINA LA LUCCIOLA GLI FA COMPAGNIA

MENTRE LA LUNA RIDE IN ALLEGRIA.

COLORA SOLO QUELLO CHE È NOMINATO NELLA FILASTROCCA.



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SARA È UNA BAMBINA CON I CAPELLI NERI.

OGGI INDOSSA UN VESTITO AZZURRO CON IL COLLETTO BLU

ED UN PAIO DI CALZE ROSSE, LE SCARPINE VERDI.

HA IN TESTA DUE BEI FIOCCHI A RIGHE.

STA ANDANDO A GIOCARE COL SUO PALLONE A SPICCHI DI

TRE COLORI: GIALLO, ROSSO, VERDE.

VICINO A LEI C’È STELLINA, UNA SIMPATICA GATTINA.

STELLINA HA IL CORPO NERO, MA LE ZAMPE, LE ORECCHIE

E LA CODA BIANCHE.

COMPLETA E COLORA IL DISEGNO.


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PER IL COMPLEANNO DI LUCIA LA MAMMA HA PREPARATO

UNA DELIZIOSA TORTA. HA MESCOLATO LA FARINA CON IL

LATTE, IL BURRO, LO ZUCCHERO, LE UOVA.

DA ULTIMO HA AGGIUNTO IL LIEVITO.

HA IMPASTATO BENE TUTTI GLI INGREDIENTI.

HA VERSATO IL COMPOSTO IN UNA TEGLIA.

HA DECORATO IL DOLCE CON DELLE CILIEGIE E POI LO HA

MESSO NEL FORNO.

QUALI INGREDIENTI HA ADOPERATO LA MAMMA?

FAI UN CERCHIO INTORNO A QUELLI GIUSTI.


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I DUE PORCELLINI.

- È UN GIORNO D’ESTATE. DUE PORCELLINI GIOCANO NEL-

L’ACQUA DI UNO STAGNO.

- SI DIVERTONO FINO A SERA, POI SI AVVIANO PER FARE RI-

TORNO A CASA.

- IMPROVVISAMENTE SI FA BUIO: I PORCELLINI HANNO PAURA.

- PER FORTUNA INCONTRANO UNA LUCCIOLA CHE LI ACCOM-

PAGNA A CASA FACENDO LUCE COL SUO LUMINO.

NUMERA LE SEQUENZE SECONDO L’ORDINE GIUSTO E RAC-

CONTA LA STORIA CON PAROLE TUE.

Ascoltare: porre in sequenza brevi racconti.

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CODALUCENTE

C’ERA UNA VOLTA UNA BELLISSIMA STELLA; AVEVA UN ABITO

CHE PAREVA ORO E UNA LUNGA CODA LUMINOSA. QUANDO

GIRAVA PER LE VIE DEL CIELO TUTTI LA GUARDAVANO CON

AMMIRAZIONE.

PER LA SUA LUNGA CODA ERA CHIAMATA CODALUCENTE.

da”Storie del giorno e della sera”, V. Fiorentino, ed Primavera

ASCOLTA LA STORIA, POI SEGNA UNA CROCETTA AL POSTO GIUSTO.

CHI È CODALUCENTE? UNA GATTINA UNA STELLA

DOVE ANDAVA? PER LA STRADA PER IL CIELO

COME AVEVA LA CODA? CORTA LUNGA


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ALLA FATTORIA

È UNA SPLENDIDA GIORNATA.

LA GATTA MILÙ VA A TROVARE GLI AMICI DELLA FATTORIA.

UNA PECORA MANGIA L’ERBA DENTRO IL RECINTO;

L’ASINO SI RIPOSA ALL’OMBRA DI UN ALBERO; UN’OCA FA

IL BAGNO NELLO STAGNO; UNA GALLINA BECCHETTA VICINO

ALLA CASA.


DISEGNA GLI ANIMALI NEL POSTO ADATTO.

Ascoltare: cogliere i particolari di semplici brani.

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NEL PRATO.

UNA COCCINELLA DORME SOPRA UNA FOGLIA.

UN GATTINO È SDRAIATO SULL’ERBA.

UN LEPROTTO MANGIA UNA CAROTA.

UNA FORMICA CAMMINA SU UN FILO D’ERBA.

UNA FARFALLA VOLA TRA I FIORI DEL PRATO.

DISEGNA GLI ANIMALI NEL POSTO ADATTO.


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IL DRAGHETTO BONTO

C’ERA UNA VOLTA UN PICCOLO DRAGO CHE SI CHIAMAVA

BONTO. ERA TUTTO VERDE, CON GLI OCCHI NERI, LE OREC-

CHIE E LA CODA A PUNTA.

DALLA SUA BOCCA USCIVANO FIAMME ROSSE E GIALLE.

COLORA IL DRAGHETTO BONTO.


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IL DRAGHETTO BONTO VIVEVA IN UNA CAVERNA CHE SI TRO-

VAVA VICINO AD UN PICCOLO TORRENTE.

BONTO ERA AMICO DEI BAMBINI CHE ABITAVANO NEL VILLAG-

GIO VICINO E SPESSO GIOCAVA CON LORO: SI LANCIAVANO

LA PALLA, SALTAVANO LA CORDA, ABBATTEVANO I BIRILLI.

COLORA SOLO L’ABITAZIONE DEL DRAGHETTO.

COLORA SOLO GLI AMICI DI BONTO.

COLORA SOLO I GIOCATTOLI DI BONTO E DEI BAMBINI.


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DUE AMICI

NEL BOSCO PIÙ BELLO DELLA TERRA VIVEVA UN UCCELLO.

PASSAVA TUTTO IL SUO TEMPO A CANTARE TRA I RAMI DEGLI ALBE-

RI, A VOLARE CON IL VENTO E CON LE NUVOLE E A GIOCARE CON I

RAGGI DEL SOLE CHE FILTRAVANO TRA LE FOGLIE.

AMAVA MOLTO IL SUO BOSCO MA NON AVEVA UN AMICO.

NEL BOSCO PIÙ BELLO DELLA TERRA C’ERA UN FIUME.

E NEL FIUME VIVEVA UN PESCE.

PASSAVA TUTTO IL SUO TEMPO A GUIZZARE TRA LE ALGHE, A GIOCA-

RE CON L’ACQUA E A INSEGUIRE I RAGGI DEL SOLE CHE PENETRAVA-

NO FINO SUL FONDO.

AMAVA MOLTO IL SUO FIUME. ANCHE LUI NON AVEVA UN AMICO.

UN GIORNO L’UCCELLO VIDE IL PESCE.

SI AVVICINÒ E GLI DISSE:«TU MI SEI MOLTO SIMPATICO!»

«ANCHE TU MI SEI MOLTO SIMPATICO» DISSE IL PESCE.

COSÌ DIVENNERO AMICI.

Paz Rodero, Ediz. Arka


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RITAGLIA I DISEGNI CHE TROVI NELLA PAGINA SUCCESSIVA E

INCOLLALI IN QUESTO BOSCO.


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CHI VIVEVA NEL BOSCO PIÙ BELLO DELLA TERRA?

RITAGLIA E INCOLLA NEL DISEGNO PRECEDENTE.

CON CHI GIOCAVA L’ANIMALETTO? RITAGLIA E INCOLLA.

COSA C’ERA NEL BOSCO? RITAGLIA E INCOLLA.

CHI VIVEVA NEL FIUME? RITAGLIA E INCOLLA.


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LA BALENA BIBÌ

LA BALENA BIBÌ VIVEVA IN UN

MARE FONDO E FREDDO E

MANGIAVA I PESCI.

UN GIORNO PENSÒ DI BERE

TUTTA L'ACQUA DI QUEL MARE

PERCHÉ VOLEVA DIVENTARE AN-

CORA PIÙ GROSSA, FINO A

TOCCARE IL CIELO.

APRÌ LA BOCCA GRANDE E RI-

SUCCHIÒ LE ONDE.

ALLA SERA IL MARE ERA SPARI-

TO E LA BALENA ERA COSÌ

TONDA CHE ARRIVAVA FINO AL

CIELO.

LÌ IN ALTO TROVÒ LA PUNTA DI

UNA STELLA E SCOPPIÒ FACEN-

DO: BIM, BUM, BAM E TUTTA

L'ACQUA TORNÒ NEL MARE.

- PERCHÉ LA BALENA BIBÌ BEVVE TUTTA L’ACQUA DEL MARE?

- DOVE ARRIVAVA LA BALENA ALLA SERA? FINO ALLA TERRA

FINO AL CIELO

OSSERVANDO I DISEGNI RACCONTA TU LA STORIA DELLA BALENA BIBÌ.


Ascoltare: comprendere il significato di semplici brani.

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L'AUTOMOBILE INCONTENTABILE

LA PICCOLA PANDA DEL SIGNOR ROSSI ERA STANCA DI VIVERE IN CIT-

TÀ. NON VOLEVA PIÙ UBBIDIRE AI SEGNALI STRADALI, AI SEMATORI, AL

VIGILE, AL SUO PADRONE.

DECISE DI ANDARSENE IN CAMPAGNA.

- CHE VERDE, CHE SILENZIO, CHE ARIA PURA! - ESCLAMÒ.

COMINCIÒ A CORRERE SUI PRATI E SULLE STRADE SASSOSE FINO A

CHE IL MOTORE SI MISE A SCOPPIETTARE E SI FERMÒ.

ERA UN ATTACCO DI SETE DI BENZINA.

LÀ NON C'ERANO VIGILI, SEMAFORI. LUNGHE CODE DI MACCHINE, MA

NEPPURE DISTRIBUTORI DI BENZINA.

DISPERATA SI MISE A SCUOTERE IL SERBATOIO FINO ALL'ULTIMA GOC-

CIA. DI CORSA SI PRECIPITÒ VERSO LA CITTÀ E FECE APPENA IN TEM-

PO A GIUNGERE DAVANTI A UNA POMPA DI BENZINA.

adatt. da "Giorni di scuola", A. Santoni Rugiu, Laterza



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METTI UNA CROCETTA SULLA RISPOSTA GIUSTA.

L’AUTO DEL SIGNOR ROSSI È:

UNA FERRARI

UNA PUNTO

UNA PANDA

L’AUTO DEL SIGNOR ROSSI È:

STANCA DI VIAGGIARE

STANCA DI UBBIDIRE

STANCA DI CORRERE

L’AUTO DECIDE DI ANDARE:

AL MARE

IN MONTAGNA

IN CAMPAGNA

L’AUTO DEL SIGNOR ROSSI

RIMASE SENZA

BENZINA

ACQUA

OLIO


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ASCOLTA L’INSEGNANTE

LA TIGRE DI STOFFA

LA TIGRE DI STOFFA NON SI TROVAVA PIÙ. NON ERA LA PRIMA VOLTA

CHE SUCCEDEVA. UNA VOLTA SI ERA ARRAMPICATA IN ALTO SU UNO

SCAFFALE, UN'ALTRA VOLTA ERA FINITA SOPRA IL LETTO, CON IL MUSO

CONTRO IL PAVIMENTO. MA QUESTA VOLTA NON C'ERA PROPRIO DA

NESSUNA PARTE; NON ERA NELL'ARMADIO DEI GIOCATTOLI, NON ERA

SU NESSUNO SCAFFALE.

QUANDO ORMAI TOMMY PENSAVA CHE LA TIGRE FOSSE PERDUTA PER

SEMPRE, GUARDÒ FUORI DALLA FINESTRA E POSÒ LO SGUARDO SUL-

LA GROSSA QUERCIA SPOGLIA DEL GIARDINO.

LÀ SEMINASCOSTA TRA I RAMI, C'ERA LA TIGRE.

ERA PROPRIO LA SUA TIGRE, CHE ASPETTAVA DI ESSERE RIPRESA PER

POTERSI PERDERE DI NUOVO.

rid. e adatt. da "365 storie", K. Jackson, Mondadori


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METTI UNA CROCETTA NELLA CASELLA GIUSTA.

- L’ANIMALE DI CUI SI PARLA È:

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O

Parlato

- Comunicazione orale: concordanze (genere, numero), tratti

prosodici (pausa, durata, accento, intonazione) la frase e le sue

funzioni in contesti comunicativi (affermativa, negativa, interroga-

tiva, esclamativa).



- Mantenere l'attenzione sul messaggio orale, avvalendosi del con-

testo e dei diversi linguaggi verbali e non verbali (gestualità, mi-

mica, tratti prosodici, immagine, grafica).

- Comprendere, ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi

ascoltati.

- Intervenire nel dialogo e nella conversazione, in modo ordinato

e pertinente.

- Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici, seguendo

un ordine temporale.


Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1460

61

CHE COSA SUCCEDE?

RACCONTA A VOCE QUELLO CHE VEDI NEL DISEGNO.

Parlare: raccontare quanto visto in un disegno.

P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1461

62

QUALI MEZZI DI TRASPORTO CI SONO?

RACCONTA A VOCE QUELLO CHE VEDI NEL DISEGNO.


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1462

63

OSSERVA IL DISEGNO E POI RACCONTA A VOCE.

DOVE SI TROVA LA MAMMA?

DOVE SI TROVA IL BAMBINO?

COSA FANNO LE MUCCHE?

DOVE STA IL GALLO?

DOVE SI TROVA IL CANE FIDO?

COSA ESCE DAL CAMINO?


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1463

64

CHE COSA SUCCEDE?

RACCONTA QUELLO CHE SUCCEDE NELLE VIGNETTE COMIN-

CIANDO COSÌ.

OGGI ………………………………………………………………………

NEL POMERIGGIO……………………………………………………….

POI …………………………………………………………………………

LA SERA ……………………………………………………………………

1 2

3 4


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1464

65

OSSERVA LE IMMAGINI E RACCONTA AI MAESTRI ED AI TUOI

COMPAGNI QUESTA STORIA.

CHE TITOLO METTERESTI?

1 2

3 4

TITOLO ……………………………………………………………………


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1465

66

CHE COSA DICI?

- LA MATTINA ARRIVI

SCUOLA E SALUTI LA MA

STRA.

COSA DICI?

- I TUOI COMPAGNI GIOC

NO A PALLONE E TU VU

GIOCARE CON LORO.

COSA DICI?

- DEVI ANDARE A BERE.

COSA DICI?


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1466

67

CHE COSA DICI?

PER OTTENERE LE COSE ILLUSTRATE NEI DISEGNI, COME

PUOI CHIEDERE?

PER FAVORE, MI DAI LA PENNA?


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1467

68

NELLA PIAZZA DEL PAESE SONO STATI MESSI I CONTENITORI.

DIPINGILI CON I COLORI INDICATI.

DÌ A VOCE IN QUALE CONTENITORE VA MESSO OGNUNO DE-

GLI OGGETTI DISEGNATI A SINISTRA.

carta

(giallo)

vetro

(rosso)

metallo

(blu)


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1468

69

COSA DIRÀ (O PENSERÀ)?

LA MAMMA È RITORNATA A CASA COL SUO GATTO.

APRE LA PORTA E VEDE TRE TOPI IN MEZZO AL SALOTTO.

COSA ESCLAMA LA MAMMA?

COSA PENSA IL GATTO?

COSA PENSERANNO I TOPI?


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1469

70

IL LEONE E LA ZEBRA

NELLA SAVANA UN LEONE ED UNA ZEBRA SI TROVANO IM-

PROVVISAMENTE L’UNO DAVANTI ALL’ALTRO.

QUALI SARANNO I PENSIERI DEL LEONE?

E QUELLI DELLA ZEBRA?

DILLI A VOCE. COLORA IL DISEGNO.


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1470

71

DAL MEDICO

UNA MAMMA PORTA LA SUA BAMBINA DAL MEDICO PERCHÈ

HA MAL DI PANCIA.

COSA DIRÀ LA MAMMA?

E LA BAMBINA?

E IL MEDICO?


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1471

72

LA MAMMA FA IL BUCATO

RIORDINA LE VIGNETTE E DÌ A VOCE COSA FA LA MAMMA.

INIZIA LE FRASI CON:

PRIMA…

POI…

INFINE…

Parlare: raccontare una storia in sequenze.

P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1472

73

RACCONTA LA STORIA DI CAPPUCCETTO ROSSO SEGUENDO

LE IMMAGINI.


PRIMA…

POI…

PIÙ TARDI…

INFINE…


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1473

74

RACCONTA LA STORIA DI CENERENTOLA SEGUENDO LE IMMA-

GINI.


PRIMA…

POI…

PIÙ TARDI…

INFINE…


P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1474

75

COSA DIRANNO QUESTI PERSONAGGI?

DÌ A VOCE LE FRASI PRONUNCIATE DA LORO.

UN ARBITRO MOSTRA IL CARTELLINO AD UN CALCIATORE.

UN ALUNNO MOSTRA IL SUO DISEGNO ALLA MAESTRA.

Parlare: attribuire frasi ai protagonisti di una scena.

P

A

R

L

A

T

O

Guida 1 fino a pag 75 13-10-2008, 9:1475

76

Conosciamo le letteredell’alfabeto

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1776

77

LA FILASTROCCA DELLE LETTERE DELL’ALFABETO,

L’insegnante legge agli alunni, più volte, la seguente filastrocca.

La filastrocca può anche essere mimata o drammatizzata dagli

alunni, ognuno dei quali può interpretare una o più lettere.

ECCO TI PRESENTO LE LETTERINE

SONO ROTONDE O APPUNTITE, ASSAI CARINE.

VIVONO INSIEME IN UN GRAN GIARDINO

SI PRESENTANO ALLEGRE CON UN INCHINO.

ECCO LA PRIMA, È A DI AIRONE,

COLORA TUTTO DI ARANCIONE.

SEGUE I DI IPPOPOTAMO DI COLORE GIALLO

DIPINGE PERFINO LA CODA AL GALLO.

ECCO LA O, LA PORTA IL GROSSO ORSO,

SPRUZZA DI ROSSO A PIÙ NON POSSO.

ATTENTI, ARRIVA GRANDE E PESANTE

CON UN VASO DI VERDE IL PENSOSO ELEFANTE.

CHIUDE IL GRUPPO DELLE ALLEGRE VOCALI

L’USIGNOLO COL BLU, COLORE SENZA UGUALI.

ECCO SUBITO DOPO, NON MENO IMPORTANTI

IN FILA PER UNA LE CONSONANTI.

LA POVERA PAPERA HA PERSO UNA PIUMA

MENTRE LA LUCCIOLA ILLUMINA LA LUNA.

IL MAGICO MAGO FA LE MAGIE,

A

L

F

A

B

E

T

O

Scrittura: conoscere le lettere dell’alfabeto.

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1777

78

E LA RANA AL RICCIO RACCONTA POESIE.

LA TOPINA SI TUFFA NEL TESORO

E LA BALENA BALLA SU UNA BOTTE D’ORO.

FIFINA LA FARFALLA STA SUL FILO

MENTRE SARA PRENDE IL SOLE SUL FIUME NILO.

IL NONNO NINO VIVE IN UNA NAVE

E IL DELFINO DINO SI PROVA LA VISTA,

MA HA SBAGLIATO, È ANDATO DAL DENTISTA.

E INTANTO VA LA VELA SPINTA DAL VENTO,

MENTRE DANZARE UNA ZEBRA IO SENTO.

MANCA UNA LETTERA, L’H SILENZIOSA

LEI NELL’HOTEL GIUDIZIOSA SI RIPOSA.

QUESTO DELLE LETTERINE È IL GIROTONDO

CON LOR VICINE È PIÙ FELICE IL MONDO.

A B C E

G H

D

F I L MN O P Q R

T V ZS U

A

L

F

A

B

E

T

O


Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1778

79

SOLO CON LA ANELLA PIRAMIDE C’È UN ELEMENTO CHE NON INIZIA

PER A. COLORALO.

COLORA LE PAROLE INSERENDO LA A.

……GO ……MO …… NELLO ……NATRE

M……RE N……SO LUN…… MEL……


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1779

80

TROVA LA A E CERCHIALA DI ROSSO.

ANCORA BARCA

SCRIVI LA LETTERA MANCANTE NELLE CASELLE E RICOPIA

LA PAROLA SUI PUNTINI.

O N D

P L L

I S O L

B O

……………………

……………………

……………………

……………………


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1880

81

SOLO CON LA EIN UNA CELLETTA C’È UN ELEMENTO CHE NON INIZIA PER E.

SCOPRILO E TRACCIA SOPRA UNA X.

E

…

BAL……NA P……P…… SOL…… FIOR……


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1881

82

TROVA LA E E CERCHIALA DI ROSSO.

ELEFANTE

LEONE

LEOPARDO

ZEBRA

RINOCERONTE

GAZZELLA

SCRIVI LA LETTERA MANCANTE NELLE CASELLE E RICOPIA LA

PAROLA SUI PUNTINI.

I N A

C A M M L L O

S R P N T

D S R T O

……………………

……………………

……………………

……………………


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1882

83

SOLO CON LA IIN UNA TORRE C’È UN ELEMENTO CHE INIZIA PER I. COLO-

RALO.

COLORA LE PAROLE INSERENDO LA I.

……STR……CE ……NSALATA …… NVERNO

P……PA D……TALE DELF……NO


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1883

84

TROVA LA I E CERCHIALA DI ROSSO.


PARO

N

L O

S A

P R

……………

……………

……………

……………………


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1884

85

SOLO CON LA OIN UN PETALO DEL GIRASOLE C’È UN ELEMENTO CHE NON

INIZIA PER O. COLORALO.

COMPLETA LE PAROLE INSERENDO LA O.

……CCHI FI……RE M……SCA V……LPE

NAN…… PIN…… VIS…… GATT……

s……le


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1885

86

TROVA LA O E CERCHIALA DI ROSSO.

FUNGO

FRAGOLA

VOLPE

SCOIATTOLO

GUFO

NOCCIOLA


PAROLA SUI PUNTINI.

F A L C

R S

L A M P N E

C A P R I L

……………………

……………………

……………………

……………………


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1886

87

SOLO CON LA UIN UN VAGONE C’È UN ELEMENTO CHE INIZIA PER U. COLORALO.

COMPLETA LE PAROLE INSERENDO LA U.

……NDICI L……PO M…… RO PI…… MA


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1887

88

TROVA LA U E CERCHIALA DI ROSSO.

ANGUILLA

LIBELLULA

GIUNCO

LUCCIO

TARTARUGA

UPUPA


PAROLA SUI PUNTINI.

B R C O

L M A C A

P I M A

F I M E

……………………

……………………

……………………

……………………


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1888

89

LE VOCALICOLORA I PALLONCINI CHE CONTENGONO LE VOCALI.

CON QUALE VOCALE INIZIA IL NOME DI QUESTI OGGETTI?

CO


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1889

90

COLORA QUESTA RIGA DI FF.

OSSERVA I DISEGNI, SCRIVI I NOMI NEI CARTELLINI E COLO-

RA.

COMPLETA CON FA - FE - FI - FO - FU.

………… RO

………… CO

………… DERA

………… CA

………… NE

………… RITA


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1890

91

COLORA LA RIGA DI D D CHE STA SOPRA.

RISCRIVI LE PAROLE E COLLEGALE AI DISEGNI.

DENTE dente

CODA coda

DADO dado

DITO dito

DIVANO divano

ONDA onda

NODO nodo

SPADA spada


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1891

92

A……………LA

S…………… LO

………………RCIA

A …………… LONE

LI ………… RIZIA

………… GLIA

………… TTRO

………… DERNO

LI ………… RE

O………… TIDIANO


CO QUI - QUO - QUA - QUE

A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1892

93

V.

S O L A T E

C A L I L C A N O

COMPLETA LE PAROLE OSSERVANDO I DISEGNI. RISCRIVILE

SOTTO.

V


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1893

94

RISCRIVI LE FRASI E CERCHIA ZA - ZE - ZI - ZO - ZU.

COLLEGALE AI DISEGNI.

LA ZANZARA SI POSA SU UNA ZUCCA.

LO ZIO MANGIA LA PIZZA.

ZORRO DISEGNA UNA ZETA.

LA ZEBRA HA MALE ALLA ZAMPA.

ZA = ZA

E = ZE

I =

O =

U =

COMPLETA LE SILLABE. COLORA I DISEGNI CHE COMINCIA-

NO CON Z.


………

………

………

A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1894

95

S S S S S SUNISCI CON DELLE FRECCE IL DISEGNO AL NOME.

S

SALE

SOLE

SUDORE

SIRENA

SEDIA

COMPLETA CON SA - SE - SI - SO - SU.

…… PONE

…… GARO

PER…… NA

…… GO

…… SINA

…… LAME


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1895

96

M MM mm

m

SCRIVI LA LETTERA MANCANTE.

……ELA

…… ULINO

……ANO

……OSCA

……ICIO

SCRIVI LE LETTERE NELLE CASELLE E COMPLETA LE PAROLE.

M

A

E

I

O

U

M A …… TITA

…… TRO

…… RA

…… RO

…… ELE


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1896

97

COMPLETA CON RA - RE - RI - RO - RU.

CA…… TA

O…… LOGIO

PI…… TA

FIO ……

…… CCIO

…… SPA

R R R rrr

LEGGI LE PAROLE DEI CARTELLINI E SCRIVILE NELLA TABEL-

LA, AL POSTO GIUSTO.

…………… RETE

RANA

RUOTA

RISO

ROSA

……………

……………

……………

……………


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1997

98

L L L ll lUNISCI CON UNA LINEA IL DISEGNO AL NOME.

RISCRIVI IL NOME VICINO AL DISEGNO.

LAMA

LEPRE

LOMBRICO

LUCERTOLA

LIBRO

……………………

……………………

……………………

……………………

……………………

COMPLETA CON LA - LE - LI - LO - LU.

SO ……… ………NA SA………ME FI ……… ………BRO


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1998

99

N N N nn nN.

NA - NE - NI - NO - NU


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:1999

100

T T T ttCOLLEGA LE PAROLE AL DISEGNO.

TA - TE - TI - TO - TU

O

tScrittura: conoscere le lettere dell’alfabeto.

A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19100

101

B b b bB BTIRA IL FILO DAL CARTELLINO AL DISEGNO GIUSTO.

BA

BE

BI

BO

BU

COMPLETA.

……GAGLI

……FANA

……SCIA

……LLA

……ULE

……MBOLA

……RSA

TAM……RO

ER……

……STONE

A……TI

……NANA


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19101

102

P P Pppp

COLLEGA CON UNA LINEA IL DISEGNO AL NOME GIUSTO.

FAI ATTENZIONE, TRE PAROLE NON C’ENTRANO.

PALLA

P

PILA

CO PA - PE - PI - PO - PU

A

NA


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19102

103

SONO L’H SILENZIOSA

È BEATO CHI MI SPOSA

NON FACCIO SUONI NÈ RUMORI

MA SE MANCO SON DOLORI.

SE MI TROVI FAI UN SALUTINO,

TI RISPONDO CON UN INCHINO.

RACCONTA QUELLO CHE VEDI, COMPLETA LE PAROLE E

RISCRIVILE.

……… AMBURGER

……… OTEL

……… OSTESS


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19103

104

COMPLETA CON LA LETTERA JJ E COLLEGA LE PAROLE AI DISEGNI.

…… EANS

…… EEP

COMPLETA CON LA LETTERA KK E COLLEGA.

…… OALA

…… IWI

COMPLETA CON LA LETTERA WW E COLLEGA.

…… AFER

…… URSTEL

COMPLETA CON LA LETTERA XX E COLLEGA.

TA …… I

…… ILOFONO

COMPLETA CON LA LETTERA YY E COLLEGA.

…… OGURT

…… O …… O


A

L

F

A

B

E

T

O

J K W X Y

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19104

105

LA LETTERA MANCANTE

METTI E LETTERE CHE MANCANO E SCRIVI LE PAROLE INTERE.

…… OPO … … AGO …… ERA

…… AMO …… OLE …… AVE

PA …… A DA …… O FO …… A

…… E …… A …… A …… E …… O……O

…… E …… A …… A …… O …… A……O

…… U…… O …… A …… A …… A……A


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19105

106

IL CRUCIVERBONE DELLA FRUTTA E VERDURA

COMPLETA IL CRUCIVERBA CON LE CONSONANTI CHE MAN-

CANO. NELLE CASELLE CERCHIATE LEGGERAI IL NOME DI UN

FRUTTO. TROVALO NEL DISEGNO E COLORALO.

IL F

A


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19106

107

IL CRUCIVERBONE DEGLI ANIMALI

COMPLETA IL CRUCIVERBA CON LE CONSONANTI CHE MAN-

CANO. NELLE CASELLE COLORATE LEGGERAI IL NOME DI UN

ANIMALE. TROVALO NEL DISEGNO E COLORALO.


A

L

F

A

B

E

T

O

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19107

108

O

R

T

O

G

R

A

F

I

A

- Alcune convenzioni di scrittura: corrispondenza tra fonema e

grafema, raddoppiamento consonanti, accento, parole tronche,

elisione, troncamento, scansione in sillabe.

Ortografia


Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19108

109

PAROLE NASCOSTE

COMPLETA LE PAROLE CON I PEZZI CHE MANCANO.

NI

ni

PA

pa

ME

me

TO

to

MO

mo

TO

to

DI

di

SA

sa

CA

ca

TA

taTA

ta

Scrittura: dividere le parole in sillabe.

O

R

T

O

G

R

A

F

I

A

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19109

110

LA CATENA DI SILLABE

CON LA SILLABA FINALE DI UNA PAROLA INIZIA LA PAROLA

SEGUENTE (FORMA UN TRENINO).

(In questa scheda le tessere di carta possono essere ritagliate e

mescolate in modo da formare poi dei trenini sempre nuovi.)

TO PI PI PI


O

R

T

O

G

R

A

F

I

A

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19110

111

GIOCHI SILLABICI

COMPLETA SCRIVENDO LE PAROLE RAPPRESENTATE DAI DISE-

GNI. COLLEGA LE PAROLE AI DISEGNI.


O

R

T

O

G

R

A

F

I

A

RIORDINA LE SILLABE E SCRIVI SOTTO LA PAROLA INTERA.

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19111

112

ANIMALI E COSE

GUARDA I DISEGNI, PRONUNCIA I NOMI E POI SCRIVILI A

FIANCO. INSERISCILI NELLA TABELLA SOTTO.

ANIMALI COSE


O

R

T

O

G

R

A

F

I

A

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19112

113

CA - CO - CUCOMPLETA LE PAROLE CON CA - CO - CU E COLLEGALE AI

DISEGNI.

MUC………

………CCODRILLO

……… NE

……… VALLO

……… LLA

……… LLANA

……… NGURO

………RONA

FORMI……

……… SCINO

……… RAMELLA

AR ……… BALENO

O ………

FAL ………

Scrivere correttamente parole con difficoltà ortografiche.

O

R

T

O

G

R

A

F

I

A

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19113

114

CA - CO - CUCOMPLETA LE PAROLE CON CA - CO - CU

NASCONDINO NEL PRATO

NEL ……… MPO DEL ……… NE GIA ………MINO TANTI

ANIMALETTI GIO ……… NO A NAS……… NDINO.

MENTRE IL ………VALLO ………NTA: UNO, DUE, TRE, LA FOR-

MI……… SI SISTEMA DIETRO UN ……… MULO DI TERRA, LA

………CCINELLA SOTTO LA FOGLIA DI UN ………VOLO, IL

………NARINO IN MEZZO ALLE FOGLIE DEL FI……… IL

………NIGLIO SOPRA IL ………RRO DEL FIENO.

LA MUC……… ………MILLA SI È NAS………STA DENTRO LA

STALLA MA LA ………DA È RIMASTA FUORI.

IL ………VALLO SUBITO LA VEDE ED ORA TOC……… ALLA

MUC……… ………NTARE: UNO, DUE, TRE.


O

R

T

O

G

R

A

F

I

A

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:19114

115

RISCRIVI LE PAROLE AL POSTO GIUSTO.

CA CO CU

CA - CO - CUDETTATO DI PAROLE.

CASA - CANE - CUBO - CORDA - COLLA - COMETA - CARO-

TA - CUPOLA - CORAZZA - CATTEDRA - CANARINO - COMODI-

NO - CANDELINE - COCCODRILLO.

DETTATO DI FRASI.

- UN CONIGLIO BIANCO MANGIA UNA CAROTA.

- È MERCOLEDÌ, LUCA E CARLA VANNO AL MERCATO.

- CAMILLA DORME SU UN COMODO CUSCINO.

- IL CUORE DELLA MAMMA È GRANDE COME UNA CASA.


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SCA - SCO - SCU

PE…………

…………PA

…………DO

DI…………

…………IATTOLO

…………RPA

COMPLETA LE PAROLE CON SCA - SCO - SCU E COLLEGA-

LE AI DISEGNI.

…………TOLA

MO……………

BO……………

………… OLA

PE…………TORE

……………GLIO


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SCA - SCO - SCU

COMPLETA LE PAROLE CON SCA - SCO - SCU.

UN PE……………TORE STAVA LUNGO LA RIVA DI UN FIUME;

L’ACQUA ……………RREVA LENTA.

OGNI TANTO IL PE…………TORE OSSERVAVA DUE

……………RABEI ……………RI CHE GIOCAVANO TRA L’ERBA.

NESSUN PESCE ABBOCCAVA ALL’AMO DELLA SUA CANNA.

ALLORA MANGIÒ UNA SUCCOSA PE…………… .

AD UN TRATTO SENTÌ TIRARE; ALZÒ LA CANNA. APPESA AL-

L’AMO C’ERA SOLO UNA VECCHIA ……………RPA.

IL PE……………TORE SI MISE A RIDERE: QUELLA SERA CERTO

NON AVREBBE FATTO UNA ……………RPACCIATA DI PESCE.

METTI IN ORDINE LE SEQUENZE DA 1 A 4.


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SCA SCO SCU

SCA - SCO - SCU

DETTATO DI PAROLE.

DISCO - BOSCO - VASCA - SCOPA - SCURE - SCATOLA - SCA-

LETTA - SCOLARO - SCUDETTO - SCULTORE - SCALINATA -

SCOIATTOLO - NASCONDERE - PESCATORE.

DETTATO DI FRASI.

- LA MUCCA PASCOLA VICINO AL BOSCO.

- CENERENTOLA PERSE LA SCARPETTA SULLA SCALINATA.

- NELLA TASCA DELLO ZAINO CI SONO I BISCOTTI.

- NEL BOSCO CI SONO GLI SCOIATTOLI.


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CI - CEOSSERVA I DISEGNI E SCRIVI LE PAROLE.

RISOLVI IL CRUCIVERBA. COLORA L’ANIMALE SCRITTO NELLE

CASELLE CENTRALI.


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CI - CELEGGI E SCRIVI LA PAROLA AL POSTO DEL DISEGNO.

IL CINESINO

UN ………………… PRESE UN ………………

PER RIEMPIRLO DI GUSTOSE ………………………

VOLEVA PREPARARE LA …………………………

DA GUSTARE CON UNA …………………………

SALÌ SULLA SUA …………………………………

E INCOMINCIÒ A PEDALARE. PASSÒ SUL PONTE E NELL’AC-

QUA VIDE …………… …………………………

SI FERMÒ E VICINO ALLA RIVA NOTÒ UN ………………

CHE SI AVVICINAVA AD UN ………………………

DOPO UN PO’ IL ………………… RIPRESE A PEDA-

LARE E RAGGIUNSE L’ALBERO DELLE ………………

DOPO AVER RIEMPITO IL …………………… RITORNÒ

A CASA PERCHÈ IL ………………… STAVA SCURENDO.


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CI - CE

DETTATO DI PAROLE.

NOCE - BACI - CERA - CENA - CERVO - CIELO - CERINO - CI-

NEMA - CICALA - RADICE - FORBICE - PULCINO - CICLAMINO

- BICICLETTA - LUCERTOLA - CERBIATTO.

DETTATO DI FRASI.

- AL CINEMA HO VISTO IL FILM INTITOLATO: LA CIVETTA VA IN

CITTÀ.

- IL CERBIATTO È IL PICCOLO DEL CERVO.

- CECILIA È ARRIVATA DECIMA: HA VINTO UN CESTINO PIENO

DI NOCI, FOCACCE E CIOCCOLATO.


CI CE


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CIA - CIO - CIUFORMA LE PAROLE RIORDINANDO LE SILLABE.

TO CIO LA BEL CIAM LA CIO CIUC

BAT CIA TA CO LA CIOC TO FO CIUF


CIA CUC LO CION DO CIO RIC LO CION DO

CIA TREC CIA FREC MI CA CIA CIA FREC

CIA ROC CAN CIA NUC SAL CIA SIC CAN CIA NUC

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CIA - CIO - CIULEGGI E INSERISCI LE PAROLE AL POSTO GIUSTO.

MICIO SALSICCIA CUCCIA CIUCCIO CIOTOLA MICIO

IL ……………………… MAO MAO AVEVA TANTA FAME:

LA SUA ……………………… ERA VUOTA.

SI AVVICINÒ ALLA……………………… DEL CANE E

MIAGOLÒ: - BAU, BAU, C’È QUALCOSA DA MANGIARE?

- NON C’È NIENTE - RISPOSE BAU BAU.

ALLORA ………………… MAO MAO SI AVVICINÒ

ALLA CUCINA. NELLA CARROZZINA GIORGETTO SUCCHIAVA IL

…………………… MENTRE MAMMA ELENA

PREPARAVA UNA ……………………………

CON LE PATATINE.

MAO MAO COMINCIÒ A MIAGOLARE FINCHÈ ELENA TAGLIÒ

UN PEZZETTO DI CARNE E LO DIEDE AL MICETTO.

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CHI - CHESCRIVI IL NOME ACCANTO AD OGNI DISEGNO.


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NOMI CON CHI - CHESCRIVI DI COSA SI PARLA (SONO NOMI CON CHI O CHE).

COLLEGA OGNI PAROLA AL DISEGNO SCRIVENDO IL NUMERO.

- HA IL CAMPANILE: ………………………

- SI PIANTA NEL MURO: ……………………

- CUCINANO PIATTI GUSTOSI:………………………

- SI USA PER CHIUDERE LA BICICLETTA: ……………………

- È LA MAMMA DEI PULCINI: ………………………

- SERVONO PER GUARDARE: ………………………

- SONO DOLCI DA MANGIARE:………………………


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NOMI CON CHI O CHE

- RIFUGI DEI TOPOLINI:………………………

- SI METTONO PER LEGGERE: ……………………

- CUCCHIAIO, COLTELLO E: ……………………

- IL CONTRARIO DI TANTE: ……………………

- QUELLI DI NEVE SONO SOFFICI: …………………

- SI METTE NEL CAFFELATTE: ……………………

- MASCHERA CON IL VESTITO A TOPPE:…………………

RISOLVI GLI INDOVINELLI.

DETTATO DI PAROLE.

MACCHIA - CHIESA - CHIAVI - CHIODO - BIANCHE -

AMICHE - GNOCCHI - TRONCHI - CHIOMA - FORMICHE -

GINOCCHIO - RANOCCHIO - PANCHINA - ALBICOCCHE.


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SCHI - SCHECOMPLETA OGNI FRASE SCEGLIENDO LA PAROLA GIUSTA.

SCHERZI FISCHIETTO MASCHERE SCHIUMA

FIASCHI MASCHIETTI TASCHE

È CARNEVALE: QUANTE

…………………… E QUANTI

………………… DIVERTENTI.

NELL’UOVO HO TROVATO

UN ……………………………

IL NONNO IN CANTINA CON-

SERVA I ……………… DI VINO.IN CLASSE NOSTRA CI SONO

UNDICI …………………………

CHE BELLO FARE IL BAGNO

CON ACQUA E…………………

I VOSTRI GREMBIULI HAN-

NO LE ………………… ?


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SCHI - SCHECOMPLETA IL CRUCIVERBA: SCEGLI TRA QUESTE PAROLE:

TASCHE - PESCHE - SCHELETRO - MOSCHE - DISCHI - SCHIE-

NA - FIASCHI - FISCHIETTO.

SCEGLI TRE PAROLE E CON OGNUNA SCRIVI UNA BREVE FRASE.

1 .

2.

3.

DETTATO: IL VIGILE E IL FISCHIETTO.

OGGI IN CITTÀ C’È MOLTA FOSCHIA; IL VIGILE È SCHIERATO

IN MEZZO ALLA STRADA PER AIUTARE I PEDONI.

SULLE STRISCE PEDONALI FA PASSARE MASCHIETTI E

FEMMINUCCE E UN BAMBINO CON LA MASCHERA DI ARLEC-

CHINO.

FIII……… IL VIGILE FISCHIA. TUTTI FERMI! ORA TRANSITANO

LE AUTOMOBILI.


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GI - GECERCHIA LE PAROLE CHE CONTENGONO GI - GE.

LA GIRAFFA GELSOMINA

E LA SUA AMICA GIACOMINA

GIOCANO CON LA GIRANDOLA OGNI MATTINA,

POI SI GUSTANO UN BEL GELATO

E LEGGONO IL GIORNALE IN MEZZO AL PRATO.

OSSERVA I DISEGNI E SCRIVI LE PAROLE.


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GA - GO - GUINDOVINA INDOVINELLO.

VADO SEMPRE SENZA FRETTA,

CHIUSA DENTRO LA CASETTA.

SONO GHIOTTA DI LATTUGA,

SON LA LENTA …………………

COMPLETA CON GA - GO - GU.

………LLO FUN……… ………BBIANO

TE………LA ………RILLA ………STO

………TTA MA……… FI………RA

TARTARU……… ………MITOLO ………FO

LEGGI E SOTTOLINEA LE PAROLE CON GA, GO, GU.

C’È UN DRAGO NEL LAGO LEGATO CON LO SPAGO.

UN MAGO E UNA STREGA GIOCANO A PALLA.

IL GUFO DI GUARDIA È LÌ CHE GUARDA.

HO VISTO UN FUNGO COL MANICO MOLTO LUNGO.

HO VISTO UNA TARTARUGA DENTRO UN CESTO DI LATTUGA.

HO MANGIATO CON GUSTO LA PASTASCIUTTA AL RAGÙ.


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GA - GO - GUCOMPLETA LE PAROLE POI COLLEGA LE FRASI AI DISEGNI

METTENDO I NUMERI GIUSTI.METTENDO I NUMERI GIUSTI.

IL ………TTO È VICINO AL ………MITOLO.

LA TARTARU……… È VICINA AL FUN………

LA ………LLINA È VICINA AL ………SCIO.

IL ………FO È VICINO AL ………BBIANO.

IL PAPPA……LLO È VICINO ALLA ………BBIA.

IL MA……… SI È PUNTO CON UN A………


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GA - GO - GUCOMPLETA LE PAROLE CON GA - GO - GU E COLLEGALE AI

DISEGNI.

………LLINA

MA………

………TTO

………ANTO

VAN………

FRA………LE

A…………

………CCIA

STRE………

FUN………

………FO

………RILLA

CAN………RO

…………MMA


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GA - GO - GU

C’ERA UNA VOLTA ………………………… MAGÙ

CHE ERA AMICO DI MOLTI ANIMALI: IL …………………

GUGLIELMO, IL ………………………… GORI,

IL GATTO ……………………… GOGÒ,

LA……………………… UGA, IL …………………

GUC E IL ………………… DUGO.

UN GIORNO GLI ANIMALETTI, DISPERATI, ANDARONO DA

………………………… MAGÙ DICENDOGLI CHE NON

C’ERA PIÙ ACQUA PER LE PIANTE, GLI ANIMALI, GLI UOMINI.

………………………… MAGÙ PRESE LA SUA BACCHET-

TA MAGICA E PRONUNCIÒ LA FORMULA MAGICA:«SBIRUDILÌ,

SBIRUDILÀ, RIEMPI DI ACQUA CAMPAGNE E CITTÀ».

DA ALLORA AGLI ANIMALI, ALLE PIANTE, AGLI UOMINI, NON

MANCÒ PIÙ L’ACQUA.

SCRIVI LE PAROLE PRIMA DEI DISEGNI.


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GA - GO - GU

DETTATO (O LETTURA) DI PAROLE.

GOLA - MAGO - LAGO - GARA - GALLO

- FANGO - GABBIA - GATTO - GOBBA -

GOCCIA - GOLOSO - GUANTO -GARO-

FANO - TARTARUGA - GUANCIALE -BA-

GAGLIO.

DETTATO (O LETTURA) DI FRASI.

- DUE GABBIANI, UN GUFO E TRE PIN-

GUINI GUARDANO UN GAMBERO IN

UNA GALLERIA.

- LA RAGAZZA CON LA GONNA ROS-

SA CHE BALLA IL TANGO SI CHIAMA

OLGA.

- CON UN GOMITOLO DI LANA LA

NONNA HA FATTO UN PAIO DI GUAN-

TI.

- UN BAMBINO DI NOME GUSTAVO SI

GODE UN GELATO AL GUSTO DI

CIOCCOLATO.


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GIA - GIO - GIUCOMPLETA CON GIA - GIO - GIU.

DETTATO DI PAROLE E DI FRASI.

GUSTO - GIOIA - GIORNO - MAGGIO - GIUGNO - GIACCA -

GIOVEDÌ - GIORNATA - FAGIANO - MAGGIORE - GIOVANE -

GIORNALISTA - FORMAGGIO - MAGGIOLINO - GIOCATORE.

- GIOVEDÌ TRE GIUGNO FAREMO UNA FESTA IN GIARDINO.

- IL GATTINO CHE SI AGGIRA SULLA SPIAGGIA È RANDAGIO.

- LA GRATTUGIA PER IL FORMAGGIO È NEL CASSETTO.


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…………DICE

………CATTOLO

………GUARO …………LLO …………RDINO

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I ………………… SPUTANO FUOCO DALLE BOCCHE.

IL ………………… MANGIA LE ……………… .

I ……………………… FANNO LE MAGIE.

MI SONO PUNTO UN DITO CON GLI ………………

MI PIACE TANTO IL RISOTTO CON I ………………… .

IN ESTATE MANGIO UN …………………………

AL LIMONE.

GHI

SCRIVI LE PAROLE VICINO AI DISEGNI. RICOPIA LE FRASI.


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SCRIVI IL NOME ACCATO AD OGNI DISEGNO.

GHI - GHE


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SUONI DIFFICILI: BR - CR - TR - DR.

OSSERVA I DISEGNI E SCRIVI LA PAROLAOSSERVA I DISEGNI E SCRIVI LA PAROLA.

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BR - CR - TR - DR - FR - GR.LEGGI LE PAROLE E RISCRIVILE OGNUNA NELLA PROPRIA CASELLA.

GRADINO - TRAM - BRAVO - FRITTELLA - DRAGO - BRODO - FRE-

NO - DROMEDARIO - CREMA - TRAPPOLA - BRUCIATO - CRICETO

- DRITTO - CRETA - GRASSO - FRATE - TRE - GRISSINO.

BR CR DR

FR GR TR

DETTATO DI PAROLE E FRASI.

- BRUCO - DRAGO - CREMA - TRENO - BRAVO.

- FRAGOLA - GRIDARE - PROFUMO - CRAVATTA.

- MICROFONO - CRISANTEMO - TRIFOGLIO - PROBOSCIDE.

- HO MANGIATO TRE GRISSINI E TREDICI FRAGOLE.

- NEL PRATO HO VISTO UN GROSSO BRUCO E UN GRILLO.

- IN PRIMAVERA SPUNTANO LE PRIMULE.


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QU

VOLA IN ALTO UN’AQUILA E DIETRO CIN-

QUE AQUILOTTI IN FILA.SOTTO UNA QUERCIA DORME UN GATTO

E UN CANE LO SVEGLIA DI SCATTO.

QUATTRO QUAGLIE, NATE QUEST’ANNO,

SOLE A SPASSO SE NE VANNO.

PASQUALE, NEL QUADERNO A QUADRETTI,

TROVA UN QUADRIFOGLIO A PEZZETTI.

COMPLETA CON QUA, QUO, QUE, QUI.

RO

A

ORE

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LEGGI QUESTA STORIELLA. SOTTOLINEA LE PAROLE CON QU.

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CQUCOMPLETA IL CRUCIVERBA. NELLA COLONNA EVIDENZIATA COMPARI-

RÀ UN’ALTRA PAROLA CON CQU. SCOPRILA TU CON L’AIUTO DEL DI-

SEGNO.

6

5

4

3

2

1

1 - PIOGGIA VIOLENTA.

2 - PORTA L’ACQUA NELLE CASE.

3 - VASCA PER PESCI.

4 - TERRENO PIENO D’ACQUA.

5 - COLORI AD ACQUA.

6 - MI VIENE IN BOCCA QUANDO VEDO UN CIBO APPETITOSO.

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CULEGGI LA FILASTROCCA E RICOPIA SOTTO OGNI DISEGNO LA

PAROLA CORRISPONDENTE.

Vittorio, il cuoco della scuola,

ogni mattina ha una ricetta sempre nuova.

Oggi per i bambini ha preparato

una torta deliziosa

che ha decorato

con tanti cuori al gusto di mimosa.

Sul suo taccuino di cuoio rosso fiammante,

ricette ne ha proprio tante

e, quando è ai fornelli,

si sente proprio importante.

COMPLETA LE FRASI SCRIVENDO LA PAROLA ESATTA.

CUORE - CUOCO - SCUOLA - CUOIO - CIRCUITO - TACCUINO

- Le scarpe di Giovanni sono di ………………………

- Durante la ricreazione giochiamo davanti alla ………………

- I ciclisti fanno sei giri sul …………………

- Dopo una corsa il ………………… batte più forte.

- Il ………………… ha preparato un pranzo davvero speciale.

- Sul suo …………………… l’arbitro ha segnato un goal.

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GN

LEGGI IL TESTO E CERCHIA LE GN.

Un ragno si dondolava

su una ragnatela

e sognava

uno

gnomo

che guardava

tre cigni in uno stagno.

COMPLETA CON GNA, GNE, GNI, GNO.

PI…………

…………MO

LAVA…………

A…………LLO

…………CCHI

BA…………NO

CI…………

CASTA …………

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:20143

144

GLI

GLIO DA REGALARE ALLA NONNA. IN OGNI SPICCHIO HA FATTO UN

BEL DISEGNO.

COLLEGA LA PAROLA AL DISEGNO CORRISPONDENTE.

COLORA I DISEGNI.

COMPLETA LE PAROLE CON GLI.

GIGLIOBIGLIE O

FOG

TRIFOGLIO


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MP - MB

MPMBL MP MB

S


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LE MAGIE DELL’ACCENTO

LEGGI E COMPLETA CON LA PAROLA GIUSTA.

volo

farò

porto

suonò

conto

volò

faro

portò

suono

contò

L’aquila si levò in ……………

L’airone …………… sopra il fiume.

Il ………………… illumina il mare.

Domani ……………… una passeggiata.

Le navi entrano nel ……………

La mamma mi …………… un regalo.

Il ……………… del telefono mi svegliò.

La campana ……………… a lungo.

La commessa mi consegnò il ……………

Il nonno …………… fino a tre.

Conoscere ed usare correttamente forme ortografiche.

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C’È

CI SONO

C’È CI SONO

- …………. le rondini nel cielo.

C’ÈC’È - CI SONO

CI SONO

Conoscere ed usare correttamente forme ortografiche difficili.

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L

E

G

G

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E

- Tecniche di lettura.

- Lettura e scrittura in lingua italiana.

- Utilizzare tecniche di lettura.

- Leggere, comprendere e memorizzare brevi testi di uso quotidia-

no e semplici poesie tratte dalla letteratura per l'infanzia.

Leggere


Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:21148

149

LEGGI E COLLEGA OGNI PAROLA AL PROPRIO DISEGNO.

PANE

MARE

RAMO

NAVE

RANA

MANO

VELA

FATA

DADO

BALENA

MATITA

TAVOLO

PECORA

SALAME

SEMAFORO

GIRASOLE

PAPAVERO

TELEFONO

L

E

G

G

E

R

E

Leggere: riconoscere le parole scritte e i relativi significati.

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150

LEGGI E COLLEGA OGNI PAROLA AL PROPRIO DISEGNO.

FUOCO

LEONE

FIORE

VOLPE

RUOTA

RONDINE

LAMPADA

TAMBURO

FANTASMA

RICCIO

ZUCCA

COLLA

CAVALLO

CIPOLLA

GALLINA

GIRAFFA

FARFALLA

MARTELLO

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G

G

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R

E


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LEGGI E COLLEGA LA PAROLA GIUSTA AL DISEGNO.

PANE

CANE

SOLE

SALE

MARE

MORE

NAVE

NEVE

REMO

RAMO

LANA

LUNA

LETTO

TETTO

FUOCO

CUOCO

PIZZA

POZZO

PANNA

PENNA

MAGLIA

PAGLIA

OSSO

ASSO

COLLO

COLLA

RAGNO

BAGNO

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COLLEGA LA PAROLA GIUSTA AL DISEGNO.

MELONE

LEONE

LIMONE

COLORE

FIORE

FARINA

BUDINO

MULINO

CAMINO

CIAMBELLA

GAZZELLA

BIDELLA

CANE

PANE

BANANE

MATTONE

LAMPONE

LIMONATA

ATTORE

DOMATORE

FIORI

CESTINO

PANINO

PULCINO

CARAMELLA

SCODELLA

MORTADELLA

TAVOLO

CAVOLO

SCIVOLO

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G

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LEGGI E DISEGNA.

Il cestino è sotto il banco.

L

E

G

G

E

R

E

Leggere brevi frasi e riconoscerne il significato.

Guida 1 new 76 a 177 13-10-2008, 9:21153

154

UNA RICETTA GOLOSA!

COLLEGA LE FRASI ALLE IMMAGINI.

Prendi una mela, una ba-

nana, una pera, un’arancia

e alcune fragole.

Lava e sbuccia la frutta.

Taglia la frutta e mettila in

una terrina.

Aggiungi succo di limone e

un po’ di zucchero.

Ora la macedonia è pronta,

buon appetito!


L

E

G

G

E

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COLORARE NEL MODO GIUSTO

COLORA LE PARTI DELLE VIGNETTE SECONDO LE INDICAZIONI DEI TE-

STI.

Michelee ha un bel maglione giallo e

va a sppasso col suo cane nero.

La mammma con una bella tuta verde

pedala sulla sua bicicletta rossa.

Il babbbo ha un’automobile rossa

fiammaante con i paraurti neri.


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LA CASA SULL’ALBERO

LEGGI LA STORIA E POI RACCONTALA CON PAROLE TUE OSSERVANDO

I DISEGNI.

Un mattino Orsetto trova

il suo amico Scoiattolo.

- Come stai? - chiede Sco-

iattolo.

- Bene, ma sono stufo di

dormire nella mia tana, è

fredda e buia.

- Facciamo una casa insie-

me? - dice Scoiattolo.

- Dove? - chiede Orsetto.

- Sul mio albero - risponde

Scoiattolo.

Scoiattolo e Orsetto comin-

ciano a raccogliere rami e

foglie.

Lavorano tutto il giorno.

A sera la casa è pronta.

Gli animali del bosco corro-

no a vedere la casa di

Orsetto e Scoiattolo.

Leggere brevi racconti e riconoscerne il significato.

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IL GALLO CANTA

LEGGI LA STORIA E RICOPIALA SOSTITUENDO LE PAROLE AI DISEGNI.

Nel un

canta: Chicchirichì! Chicchirichì! Svegliatevi!

Il è già qui.

La chioccia esce dal

e chiama i suoi

- Venite, ci sono tanti di grano da mangiare.

Due corrono a bere l’acqua.


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L’OMINO DEI PALLONI

LEGGI LA STORIA, POI RACCONTALA CON PAROLE TUE OSSERVANDO

I DISEGNI.

L’omino dei palloncini ne

aveva sette tutti arancione.

Uno s’è sgonfiato!

Che peccato.

Uno ha fatto un botto

e si è rotto.

Gli altri col vento

prendono il volo.

E l’omino? Rimane solo.


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LUNEDÌ CHIUSIN CHIUSINO

COLLEGA CON UNA FRECCIA OGNI STROFA AL DISEGNO GIUSTO.

Lunedì chiusin chiusino

martedì bucò l’ovino

venne fuori mercoledì

pio pio pio di giovedì,

venerdì un volettino

beccò sabato un granino

la domenica mattina

aveva già la sua crestina.

COMPLETA I GIORNI DELLA SETTIMANA.

LUNEDÌ GIOVEDÌ


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IL CONIGLIETTO

Morbido, tondo, con gli occhi di rosa,

il coniglietto annusa ogni cosa

e con margherite, viole e mughetti

intreccia ghirlande e fa bei mazzetti.

Un giorno tra i fiori del suo praticello

ne trova uno assai grande e assai bello:

un fiore mai visto, un fiore un po’ strambo,

rosso fiammante in cima al suo gambo.

- Lo voglio donare - dice il coniglio

- alla colomba che sta sopra il tiglio.

E.F. Hieronymis, Giochi di prestigio.

RIORDINA, METTENDO I NUMERI, LE IMMAGINI DELLA STORIA.


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C'era una volta un aquilone che

viveva tutto solo su una nuvola.

Ogni mattina faceva le pulizie.

Poi stendeva il bucato al sole.

A quell'ora arrivava l'uccello

postino.

Un giorno fu svegliato da un

gran cinguettio.

Era una famiglia di uccelli di ri-

torno dalle vacanze. - Che gio-

ia! Pensò l'aquilone - Tanti ami-

ci sono venuti a trovarmi.

Fu un pomeriggio molto felice!

Ma al calar della sera gli uccelli

dissero che dovevano partire,

I'aquilone si sentì stringere il

cuore.

Non tutti però volarono via. Un

uccellino grassoccio decise di

fermarsi in quel posto tranquil-

lo con una persona simpatica.

Aquilone aveva trovato un ami-

co!

UN AMICO

COLLEGA I PEZZETTI DI RACCONTO CON LE VIGNETTE.

RACCONTA CON PAROLE TUE OSSERVANDO I DISEGNI.


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riduz. da N. Costa, Aquilone riceve una visita

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Ti presento alcuni animali

tutti questi hanno le ali:

c’è il verde pappagallo

la gallina con il gallo;

l’usignolo e il pettirosso

cantan sempre a più non posso.

C’è lo strano pipistrello

c’è la mosca e c’è il moscone:

sono senza pungiglione.

Chi ce l’ha è l’ape apina,

che di cera ha la casina.

Variopinta è la farfalla

che sui fiori danza e balla.

C’è il gufo e c’è la civetta

della notte la vedetta.

Metto insieme gli animali

Sì, perché? Hanno le ali.

Rosita Corbelli Paciotti

ANIMALI CON LE ALI

CERCHIA NEL DISEGNO GLI ANIMALI INTRUSI.


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LEGGI E SOTTOLINEA GI - GR - GA - GO - GU.

IL GIGANTE GENTILE

Nel bosco, dove abitano i puffi e il nano, vive un gigante.

È molto grande ma nessuno ha paura di lui.

Il gigante invita spesso i suoi amici a casa sua dove organizza

delle bellissime feste con giochi, gare, magie.

È anche molto generoso perché offre a tutti i suoi amici golosi

torte gustose e gelati saporiti.

Il gigante è gentile e la sua casa è piena di gioia.

RICOPIA QUI SOTTO LE PAROLE CHE HAI SOTTOLINEATO.


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IL LETARGO

Ben nutrito, rimpinzato,

l’orso bruno è addormentato,

dal suo pelo riscaldato,

nella grotta è sistemato.

La marmotta si rinserra

in una tana sotto terra:

qui si tratta di svernare

e l’ingresso barricare.

Le lumache ed il lombrico

sono tanti che non vi dico,

tutti dormono e ognuno spera

che ritorni primavera.

Di quali animali si parla nella filastrocca?

Dove si rifugia l’orso bruno?

La marmotta dove si rinchiude?

Tutti gli animali cosa sperano?

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LEGGI E RISPONDI ALLE DOMANDE.

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Fra gli alberi di un fitto bosco viveva una vecchia quercia.

I suoi lunghi rami, pieni di foglie, davano riparo ad uccelli e a

piccoli scoiattoli.

Fra le sue radici aveva fatto la tana una talpa un po’ brontolona

e paurosa.

Ogni tanto un topo di campagna veniva a trovare la talpa e la

vecchia quercia si divertiva ad ascoltare le loro chiacchiere.

Per farli spaventare faceva cadere alcune ghiande sulla loro testa.

I due animaletti scappavano dentro la tana e la quercia rideva

delle loro paure.

da “Scrivere bene scrivere meglio 1” Nicola Milano

- Quali animali sono nominati in questa storia?

………………………………………………………………………………

- Perché la talpa e il topo si rifugiavano nella tana?

………………………………………………………………………………

- Quale scherzo faceva la quercia?

………………………………………………………………………………

LA VECCHIA QUERCIA

LEGGI IL RACCONTO POI RISPONDI ALLE DOMANDE.


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Da Tommy e l’elefante, J. Balestra, Emme Edizioni

L’AMICO INVISIBILE

C’era una volta un bambino con i capelli color carota.

Si chiamava Tommy e aveva un amico elefante di nome Pac.

Pac era un elefante un po’ particolare, un elefante immaginario,

quindi invisibile.

Nessuno poteva vederlo all’infuori di Tommy.

Pac voleva molto bene al suo piccolo amico e gli stava sempre

vicino: quando faceva il bagno, quando andava ai giardini e an-

che quando andava a letto.

Tommy non aveva più paura del buio perché Pac gli faceva com-

pagnia.

- Chi è Tommy? ……………………………………………………….....

- Chi è Pac?…………………………………………………………….....

- Perché Pac è invisibile?…………………………………………….....

- Perché Tommy non ha più paura del buio?…………………….....

………………………………………………………………………………

LEGGI IL RACCONTO E RISPONDI ALLE DOMANDE.


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COMPLETA LE FRASI.

Un pomeriggio d’autunno la nonna e Giulio andarono a ………

……………………………………………..……………………………….

Le foglie di alcuni alberi ……………………………………………….

La nonna tirò fuori dalla sua borsa ……………………………

………………………………………………………………………………

Giulio soffiò …………….. e partirono………………………………....

Il vento le ………………………………………………………………....

Il sole le ………………………………………………………………….

La nonna e Giulio le ……………………………………………………

LE BOLLE DI SAPONE

Un pomeriggio d’autunno la nonna e Giulio andarono

a fare una passeggiata.

Le foglie di alcuni alberi si staccavano dai rami

come farfalle. A un certo punto la nonna disse:

- Facciamo un gioco di cose che volano?

E tirò fuori dalla sua borsa un piccolo

contenitore e un cerchietto

col bastoncino.

Giulio soffiò forte e partirono

in volo tante bolle di sapone.

Il vento le faceva muovere

leggermente, il sole le colorava.

La nonna e Giulio

le seguivano

con gli occhi

incantati.

da Favole per Giulio, M. Paulesu Quercioli, Editori Riuniti


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1. Metti il sacchetto in modo che

l’apertura sia verso il basso.

2. Con le forbici ritaglia due buchi

all’altezza degli occhi.

3. Con i colori dipingi sopracciglia,

naso e bocca.

4. Con altra carta taglia e incolla le

orecchie ai lati.

5. Taglia strisce sottili e incollale in

alto: saranno i capelli.

6. Infila la testa nel sacchetto e …

buon divertimento!

PER FARE UNA MASCHERA

REALIZZA QUESTA MASCHERA SEGUENDO LE ISTRUZIONI.

Leggere e comprendere istruzioni.

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- Chi è il protagonista del racconto? un cagnolino

un gattino

- Chi vede Trilli appena arriva al boschetto? una talpa

un coniglietto

- Che cosa fa Trilli? insegue il coniglietto scappa

- Perché Trilli esce dal boschetto? ha fame ha sete

- Che cosa vede Trilli sopra lo scoglio? un’ape

una farfalla

- Che cosa fa la farfalla? vola via sta ferma

TRILLI

Trilli, il furbo gattino, oggi è in gran forma.

Con un balzo salta lo steccato e si ritrova davanti al boschetto.

Ad un tratto vede un coniglietto con la coda bianca come un

batuffolo di ovatta.

Trilli rincorre il coniglietto nel boschetto.

Trilli ha sete, esce dal boschetto e si avvicina al laghetto per bere.

Sopra lo scoglio in mezzo al laghetto Trilli scorge una farfalla; con

un piccolo balzo la raggiunge, ma la farfalla vola via.

Trilli comincia a essere stanco, raggiunge la riva e saltellando tor-

na a casa. adatt. da “Trilli, il furbo micetto”, Edibimbi

METTI UNA X NELLA CASELLA GIUSTA.

Leggere un racconto e comprenderne il significato.

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LE BAMBOLE

Dopo pranzo Angela chiama la sua amica Patrizia.

Dispongono sulle sedie e sui tavoli le loro bambole e immagina-

no di essere maestre che insegnano ai bambini.

- Devi essere più ordinata - dice Angela ad una bambola.

- Hai letto proprio bene - dice Patrizia ad un’altra.

- Che bel disegno hai fatto - esclama Angela rivolta ad un bam-

bolotto.

La mamma che ha sentito tutto esclama:- Che classe di alunni

educati! E che brave maestre! È l’ora di ricreazione, venite signore

maestre, vi offro i biscottini al cioccolato!

RISPONDI.

Come si chiamano le due bambine? …………………………………

Cosa fingono di essere? …………………………………………………

Chi fa la parte degli alunni? ……………………………………………

Cosa offre loro la mamma? ……………………………………………


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C’era una volta un topo molto coraggioso.

Un giorno disse ai suoi cinque amici topolini:-Perchè dobbiamo

aver paura del gatto? Noi siamo tanti e lui è uno solo!

- Sì, sì, - risposero i topi - affrontiamolo!

Quando arrivò il gatto, i sei topini gli andarono incontro con aria

minacciosa gridando:- Vattene gattaccio!

Lui rizzò il pelo e miagolò:- Vi mangio tutti!

Ma il topolino coraggioso strillò:- Siamo noi che mangiamo te!

Il gatto, sorpreso e spaventato, pensò che era meglio scappare.

Lorenzo Taffarel

IL TOPO CHE SPAVENTAVA IL GATTO

Com’era il topolino?………………………………………………………

Quanti erano i suoi amici? ………………………………………………

Cosa disse il gatto? ……………………………………………………

Cosa rispose il topo? ……………………………………………………

Come finì la storia? ………………………………………………………

RISPONDI.


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LA CONQUISTA DI BRICCONE

Avevo un orsetto lavatore, di nome Briccone.

Gli orsetti lavatori si chiamano così perché tuffano il cibo nell'ac-

qua e lo stropicciano a lungo come volessero lavarlo.

Un giorno diedi a Briccone una zolletta di zucchero.

L'orsetto la annusò e la tuffò nella vaschetta dell'acqua per lavarla.

La zolletta si sciolse e scomparve.

Scoppiai a ridere e gli diedi un'altra zolletta.

Briccone la prese, la tuffò nell'acqua, ma la tolse immediatamen-

te, si mise la zolletta in bocca e se la mangiò.

adatt. da “Il briccone", S. North, Bompiani

METTI LA CROCETTA NELLA CASELLA GIUSTA.

• Questa storia: è fantastica

narra un fatto realmente accaduto

• L'orsetto lavatore si chiama così perché:

si lava spesso il pelo tuffa il cibo nell'acqua è sporco tuffa il cibo nell'acqua

• Come finisce la storia?C

L’orsetto continua a lasciar sciogliere le zollette

mangia la zolletta prima che si sciolga

vuole fare un dispetto al suo padrone


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DA BRUCO A ... FARFALLA

Terry era bruco verde.

Era molto triste quella sera quando andò a dormire.

Pensava a quanto sono fortunate le creature che nascono belle,

poi fınalmente si addormentò.

Dormì, dormì, dormì.

Quando si svegliò, sentì che il sole era alto e scaldava il suo

bozzolo. Allora lo rosicchiò per farsi strada e uscì al sole.

Mentre si scaldava provò una strana sensazione, si guardò alle

spalle e vide che gli erano spuntate le ali. Improvvisamente si tro-

vò circondato da una folla di insetti eccitati che gridavano:

- Ecco il più bello degli insetti! Ecco il re della primavera!

Terry ora volava, era diventato una meravigliosa farfalla.

da 365 storie, K. Jackson, Mondadori

RISPONDI.

Chi era Terry?

Perché era triste quella sera?

Quando, al mattino, si svegliò, che cosa fece?

Mentre si scaldava al sole, che cosa spuntò sul suo corpo?

Che cosa è diventato Terry?


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LA NASCITA DEI GATTINI

La gattina di Vasja e Katja, in primavera, scomparve.

I bambini la cercarono dappertutto ma non riuscirono proprio a

trovarla. Poi però, giocando vicino al granaio, udirono un esile

miagolio. Vasja salì lungo la scala e andò a vedere.

- L’ho trovata! La nostra gatta ha avuto i gattini! Sono così belli!

I gattini erano cinque, uno più bello dell’altro.

I bambini ne scelsero uno grigio con le zampe bianche e lo por-

tarono a casa. Lo nutrivano, giocavano con lui e gli parlavano: il

gattino divenne subito il loro migliore amico.

adatt. da Racconti per bambini, Lev Tolstoj, Fabbri

RISPONDI.

• Dove si era nascosta la gattina di Vasja e Katja?…………………

………………………………………………………………………………

• Che cosa scoprirono i due bambini? ………………………………

………………………………………………………………………………

• Quanti erano i gattini?…………………………………………………

• Com’era il gattino che i bambini si portarono a casa? …………

………………………………………………………………………………

• In quale stagione accadde il fatto? …………………………………

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I RICCI

Una sera sono andato con un mio amico in un campo pieno di

alberi da frutto, specialmente meli.

Ci siamo nascosti in un cespuglio.

Ecco, a un tratto, sbucare cinque ricci: due grossi e tre piccolini.

In fila indiana si sono avviati verso i meli, hanno girellato fra l’er-

ba e poi si sono messi al lavoro. Aiutandosi coi musetti e con le

gambette facevano ruotare le mele che il vento aveva staccato

dagli alberi, ben bene vicine l’una all’altra.

Poi tutti i ricci si arrotolavano e con gli aculei irti si sdraiavano sui

frutti che rimanevano infilzati.

da L ‘albero del riccio, A. Gramsci, Piccoli


• Dove si nascondono i due amici, una sera? ………………………

………………………………………………………………………………

• Che cosa vedono sbucare improvvisamente? ……………………

• Come sono i ricci? ……………………………………………………

• Dove stanno andando i ricci?…………………………………………

………………………………………………………………………………

• Con che cosa fanno ruotare le mele? ………………………………

………………………………………………………………………………

• Come fanno per trasportare le mele?………………………………

………………………………………………………………………………

Leggere un racconto e comprenderne il significato

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LE PICCOLE MELE.

Un contadino andò nel suo frutteto dove coltivava le mele.

- Come sono piccole queste mele! - Esclamò insoddisfatto.

Guardò il campo del vicino:- Quelle sì che sono mele grosse!

Si sdraiò sotto uno dei suoi alberi e si addormentò.

Dopo un po’ una mela si staccò e gli cadde proprio sul naso.

- Ahi! - gridò svegliandosi per il gran dolore.

Poi, vista per terra la piccola mela, mormorò:- Per fortuna che era

piccolina!

Lorenzo Taffarel

RISPONDI.

- Dove andò il contadino?………………………………………………

- Come erano le sue mele? ……………………………………………

- E quelle del vicino? ……………………………………………………

- Cosa gli accadde mentre dormiva? …………………………………

………………………………………………………………………………

- Cosa disse? ……………………………………………………………

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LA PENNA MAGICA

Michele non amava scrivere. Una notte gli apparve in sogno lo

zio Enrico che gli disse:- Scrivere è bellissimo, devi sforzarti.

- Non è vero - rispose Michele - a me non piacerà mai scrivere!

La mattina dopo Michele trovò vicino al cuscino una penna luc-

cicante con scritto «Penna magica, tu pensa, io scrivo”.

- Che bello! - esclamò Michele.

Si mise davanti a un foglio e cominciò a pensare delle frasi bel-

lissime. La penna scriveva da sola sul foglio. Alla fine ne uscì un

meraviglioso racconto. Michele nascose il segreto della penna.

Un giorno arrivò sua zia dall’America con una valigia piena di re-

gali. Tutti i “grandi” la salutarono con tanti complimenti:- Come sei

giovane! Come sei elegante! Che bei vestiti hai!

- Che bugiardi! - pensò Michele - è brutta come una strega!

Zac! la penna magica scrisse la frase su un bel foglio bianco.

La zia offesa scappò via piangendo… con la valigia di regali.

I genitori di Michele scoprirono l’imbroglio della penna e la bru-

ciarono nel caminetto. Poi gliele suonarono di santa ragione.

Da allora Michele scrive da solo! E bene anche.


Cosa non piaceva fare a Michele?………………………………………

Chi gli apparve in sogno? ………………………………………………

Cosa gli lasciò in dono? …………………………………………………

Cosa dicevano i “grandi” della zia? ……………………………………

………………………………………………………………………………

Cosa scrisse la penna?…………………………………………………

Come finisce il racconto? ………………………………………………

………………………………………………………………………………


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- Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici, seguendo

un ordine temporale.

- Produrre in forma scritta semplici testi relativi al proprio vissuto.

- Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scrit-

ta, utilizzando anche diversi caratteri.

- Rispettare le convenzioni di scrittura conosciute.

Scrittura


Guida 1 new da178 a fine 13-10-2008, 9:24178

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OSSERVA IL DISEGNO E SCRIVI IL NOME VICINO AD OGNI BAMBINO.

Luca è sul ramo dell’albero.

Andrea sta sotto e fa la conta.

Marco è dietro al pagliaio.

Marta è dietro al cofano dell’auto.

Davide è nell’auto.

Federica è dietro al tronco.

Scrivere correttamente parole che completano testi.

CHI SARÀ?

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CHI DIRÀ QUESTE PAROLE? SCRIVILE NEL FUMETTO GIUSTO.

- Mamma! Ho fatto un brutto sogno!

- Vieni alla lavagna!

- Che bello giocare sul cavallo a dondolo!

- Ahi, che male mi sono fatto!

- Che buone queste patatine!

- Mamma mia…, questo film mi fa paura!

Scrivere correttamente parole in un fumetto.

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COMPLETA LA RICETTA SCRIVENDO LE PAROLE SUI PUNTINI.

SE VUOI PUOI ESEGUIRLA.

1 -Spezzetta i ……………………… secchi.

2 -Ammorbidisci il ……………………… .

3 -Aggiungi tre cucchiai di ………………………… .

4 -Metti due cucchiai di ……………………… .

5 -Sei cucchiai di ……………………… .

6 -Mescola e impasta a forma di ……………………… .

7 -Avvolgi nella ……………………… stagnola.

8 -Metti in ……………………… per due ore.

9 -Mangialo tagliato a ……………………… .


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SULLA SPIAGGIA

OSSERVA I DISEGNI E SCRIVI SUI PUNTINI LE PAROLE MANCANTI.

Sulla spiaggia sono arrivati tanti ……………………….

Si costruiscono gli ……………………… .

I bambini si dividono in ……………………… gruppi.

Ogni gruppo ritaglia della ……………………… velina.

La incolla sulle due assicelle di legno e attacca all’estremità

dell’ ……………………… delle strisce colorate.

Antonio dà il via alla gara battendo con un …………………

su un vecchio ……………………… .

Gli aquiloni si alzano verso il …………………….

Completare testi inserendo le parole adeguate.

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IL TEMPORALE

OSSERVA I DISEGNI E SCRIVI SUI PUNTINI LE PAROLE MANCANTI.

Nel ……………… ci sono tante ……………

Cominciano a cadere delle ………………… di pioggia.

La ………………… si fa sempre più fitta.

I ………………… attraversano il cielo.

Il ……………… scuote i …………………

degli ………………… .

Giulia guarda dalla ………………… .

Ora la ………………… comincia a diminuire.

Spunta il …………… e appare l’…………………


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AL LUNA PARK

OSSERVA LA STORIA ILLUSTRATA NELLE QUATTRO VIGNETTE.

METTI POI IN ORDINE LE FRASI DEL RACCONTO, SCRIVENDO IN OGNI

CERCHIETTO IL NUMERO GIUSTO.

Mauro lancia una dopo l’altra le biglie nei vasi.

Mauro va al Luna Park con il papà.

Finalmente dopo alcuni tiri una biglia entra nel vaso.

Mauro ritorna a casa contento con il pesciolino vinto.

Ordinare una storia divisa in sequenze.

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COMPLETA IL TESTO SCRIVENDO AL POSTO GIUSTO LE PAROLE CHE

TROVI IN FONDO ALLA PAGINA.

Oggi Giacomo festeggia il suo ……………………………… .

Sulla ……………… di crema e cioccolata ci sono sette …………

…………… accese.

Giacomo con un potente …………………… le spegne.

Tutti gli amici battono le ……………… .

La mamma taglia la torta. Ognuno ne mangia una bella …………

e beve un …………………… di ………………………… .

Giacomo gioca con il ………………… che i suoi …………………

gli hanno regalato.

bicchiere - torta - compleanno - soffio - mani -aranciata - trenino - amici - fetta - candeline

Completare una storia inserendo le parole mancanti.

FESTA DI COMPLEANNO

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OSSERVA I DISEGNI E SCRIVI SOTTO OGNI VIGNETTA QUELLO CHE

SUCCEDE CERCANDO IN FONDO PAGINA (LE DESCRIZIONI SONO IN

DISORDINE).

A NASCONDINO

Tutti i bambini si nascondono.

Il bambino corre verso il muro (tana).

Un bambino vicino al muro (tana) conta fino al 21.

Il bambino trova una compagna nascosta.

Completare una storia inserendo le frasi adatte.

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OSSERVA IL DISEGNO E COMPLETA LA STORIA.

IL PESCIOLINO ROSSO

Martina è andata alle giostre con il nonno.

Alle giostre ha vinto un pesciolino rosso e se lo è portato a casa

dentro a un sacchetto di plastica.

Ma un pesce rosso non può vivere in un mare grande come un

sacchetto di plastica!!!

Allora Martina ……………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Completare una storia inserendo le parti mancanti.

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LUCIA E MICHELA AL MARE, PER GIOCARE, SI SONO INVENTATE UN

MODO NUOVO DI PARLARE. SCAMBIANO DI POSTO LE PAROLE FOR-

MANDO DELLE FRASI STRANE CHE CAPISCONO SOLO LORO.

LE STRANE FRASI

RISCRIVI LE FRASI NELL’ORDINE GIUSTO NEI FUMETTI.

Ordinare le parole formando frasi.

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RISCRIVI LE FRASI NEI FUMETTI METTENDO LE PAROLE NEL GIUSTO

ORDINE.

mamma aiuti mi svol-

gere a compiti i?


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RIORDINA LE PAROLE IN MODO DA OTTENERE UNA FRASE CON SENSO.

il nido

la rondine

costruisce

la grondaia

sotto.

di lana

gioca

il gatto

della mamma

con i gomitoli.

corre

Paolo

nella stradina

in bicicletta

di casa.

nel cielo

l’aquilone

vola

di Lucia.


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IL BAMBINO E LA TARTARUGA

COSA È SUCCESSO? SCRIVI SOTTO OGNI VIGNETTA COSA È ACCADU-

TO, POI RACCONTA LA STORIA A VOCE ARRICCHENDOLA DI PARTICO-

LARI.

Scrivere una storia in sequenze.

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IN OGNI SERIE DI VIGNETTE DISEGNA L’IMMAGINE MANCANTE.

SCRIVI SOTTO UNA FRASE PER OGNI VGNETTA.

ATTENTI ALLE BUCCE DI BANANA!

…

…

…

1) Un gatto ….……………………………………………………………

2) ……………………………………………………………………………

3) ……………………………………………………………………………


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QUESTE FRASI SONO IN DISORDINE. RIORDINALE METTENDO I NUME-

RI, POI RISCRIVI IL RACCONTINO IN ORDINE.

Luigi fa colazione.

Luigi arriva a scuola dai compagni.

Luigi sale nel pulmino per andare a scuola.

Luigi si sveglia alla mattina alle sette.

Infine stampa tutto il suo lavoro.

Quindi ci inserisce anche un disegno.

Mauro accende il computer.

Poi scrive un bel raccontino.

RIORDINA IL RACCONTINO.

INVECE DI RIPETERE SEMPRE “LUIGI” SCRIVI “POI, QUINDI, INFINE”.

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Completare una storia ordinando le parti.


194

SCEGLI TRA LE DUE FRASI SCRITTE IN FONDO QUELLA GIUSTA E SCRI-

VILA SUI PUNTINI.

Mentre passeggiava con il papà lun-

go il viale, Andrea sentì un leggero

guaito.

Tra le foglie vide due occhietti scu-

ri, erano quelli di un cucciolo di

cane bianco e nero.

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

Insieme tornarono a casa portando il

cucciolo.

Lo chiamarono Max.

Andrea ed il padre fecero finta di niente e continuarono la

loro strada.

Andrea si fermò e andò a vedere sotto il cespuglio da cui

giungeva il lamento. Trovò un cucciolo impaurito.

Completare una storia inserendo la parte mancante.

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INVENTA TU LA SCENA CHE MANCA (SCRIVI IL TESTO E FAI IL DISE-

GNO).

Il piccolo zebretto stava cam-

minando nella savana.

Si era allontanato dalla mam-

ma per cercare dell’erba fre-

sca.

Ad un tratto vide sbucare dai

cespugli una iena, con la

bocca spalancata, pronta ad

azzannarlo.

Il piccolo zebretto se ne tornò

con i suoi genitori mentre la

iena scappava zoppicando.

Completare una storia inserendo la parte mancante.

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INDOVINA, CHI È?

LEGGI GLI INDOVINELLI, INSERISCI LE PAROLE E COLLEGA I DISEGNI.

Faccio l’uovo e poi lo covo

ecco un bel pulcino nuovo!

Sono una ………………… e son felice

ma il mio vero nome è Alice.

Ti parrà una cosa strana:

su di me cresce la lana.

Mi presento sono Lella,

una bianca …………………………

Ti regalo bianco latte,

la mia coda il tempo batte.

Ho le corna un po’ all’insù,

il mio nome è ………………

Giovanni Cavaziel, Animali della fattoria

Quale animale ha le corna un po’ all’insù? …………………………

Quale animale ha la lana? ………………………………………………

Quale animale fa l’uovo? …………………………………………………

Scrivi il nome di altri animali della fattoria che conosci.

………………………………………………………………………………

Completare inserendo le parole mancanti.

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197

GUARDA I DISEGNI E SCRIVI ACCANTO UNA DELLE FRASI SCRITTE

SOTTO.

SCRIVI!

- La nonna legge un libro di fiabe alla nipotina.

- Un cane dorme nella sua cuccia.

- Un passero porta nel becco un boccone per i suoi piccoli.

Completare inserendo le parole mancanti.

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

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SOSTITUISCI I DISEGNI

RICOPIA LE FRASI SOSTITUENDO AI DISEGNI LE PAROLE COR-

RISPONDENTI.

Anna legge un di

Franco gioca con il e con la

La Mimì gioca con il

Nel cielo brillano le e la

Il Fufi dorme nella sua

Completare frasi inserendo le parole mancanti.

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199

OSSERVA I DISEGNI

GUARDA I DISEGNI E SCRIVI CIÒ CHE VEDI.


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200

IL BAMBINO CHE MANGIAVA TROPPO

OSSERVA LE IMMAGINI E SCRIVI COSA ACCADE.

Mauro al mattino

Mauro a mezzogiorno

Mauro la sera

Mauro di notte

Completare una storia osservando le immagini.

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201

Laura è una bambina molto edu-

cata. Attraversa……………………

………………………………………

………………………………… ……

COMPLETA LE FRASI.

Cammina …………………………

………………………………………

………………………………… …

Se c’è il semaforo per pedoni

attende ……………………………

………………………………………

Oggi il vigile si è congratulato

con lei e le ha ……………………

………………………………………

PER STRADA


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202

RISPETTO PER L’AMBIENTE

COMPLETA QUESTA SEQUENZA CON LA FRASE FINALE.

oOscar è un bambino piuttosto

-maleducato. Se mangia una cara-

mella butta ………………………

………………………………………

-Un giorno passeggiava per il bo-

sco e ha buttato per terra la …

………………………………………

………………………………………

-Proprio in quel momento è passa-

…ta una guardia forestale che ……

………………………………………

………………………………………

Completare una storia inserendo le parole mancanti.

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203

COMPORTARSI BENE IN CLASSE

Manu è una ragazzina molto vivace. Fa fatica a rispettare le re-

gole della classe.

Parla sempre interrompendo gli altri.

Si muove sempre dal banco senza motivo e senza chiedere il per-

messo.

Ogni tanto litiga con i compagni e urla.

Tiene in disordine il banco.

La maestra chiama il padre di Manu per spiegargli la situazione.

SCRIVI NEI FUMETTI LE PAROLE DELLA MAESTRA E DEL PADRE.

Scrivere le frasi nei fumetti.

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COMPORTARSI BENE IN SCUOLA

PER OGNI SITUAZIONE ILLUSTRATA NEI DISEGNI SCRIVI UNA REGOLA

DI COMPORTAMENTO.

In ricreazione bisogna ………………

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

Quando la maestra spiega …………

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

In corridoio ………………………….

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

Durante la mensa ………………….

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………


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SCEGLI IL COMPORTAMENTO GIUSTO SEGNANDOLO CON UNA X.

SOTTO SCRIVI DUE REGOLE, UNA PER SITUAZIONE.

Alla fine di un pic-nic tutto intorno sono rimaste cartacce e rifiuti

di vario genere. Marco allora ……

Li raccoglie e li nasconde sotto un cespuglio.

Li mette in una borsetta per gettarli negli appositi cestini.

Durante una gita in montagna Lucia scopre alcune bellissime stelle

alpine. Tutta contenta……

Le raccoglie e le mette in mezzo ad un libro.

Le guarda per bene e poi le lascia dove sono.

Regola 1 ……………………………………………………………………

Regola 2 ……………………………………………………………………

Completare una storia scegliendo la parte adatta.

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Filastrocche e poesie

- Leggere, comprendere e memorizzare brevi testi di uso quo-

tidiano e semplici poesie tratte dalla letteratura per l'infanzia.

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NELLA FATTORIA

Nella fattoria di nonno Gedeone

regnava una gran confusione.

C’erano i maialini nel canile,

c’erano i cagnolini nel porcile,

c’erano le galline nella conigliera

a far coccodè fino a sera.

C’erano le mucche nel pollaio,

era davvero un grande guaio.

C’erano tanti animaletti

che gironzolavano sui tetti.

Nonno Gedeone a casa arrivò

e con gran voce presto ordinò:

“Care bestiole in tutta fretta

tornate nella vostra casetta”.

Pierina Furlan

GLI ANIMALI DELLA FATTORIA DI NONNO GEDEONE STAVANO TUTTI

NEL POSTO SBAGLIATO. DOVE DOVEVANO STARE? SCRIVILO TU.

I maialini nel …………………………

I cani nel ……………………………

Le galline nel ………………………

Le mucche nella ……………………

Cosa disse Gedeone alle bestiole?

« …………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………»

Leggere e apprezzare filastrocche e poesie.

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TENERSI PER MANO

Otto bambini si tengon per mano;

saltano, giocano, fanno baccano;

corrono in fila stretti in catena,

volano insieme sull’altalena;

nessuno dell’altro la mano molla,

appiccicati son con la colla;

se uno cade cadon di sotto

insieme tutti dall’uno all’otto.

Ma ogni bambino rimane sano:

porta fortuna tenersi per mano.

Mario Lodi, 11 soldatini del Pim Pum Pam, Einaudi

COMPLETA TU I DISEGNI DI QUESTI BAMBINI.


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Quando la terra

è giovane e fresca,

quando la testa

è piena di festa,

quando la terra

splende contenta,

quando di erba

odora il vento,

quando di menta

profuma la sera:

è primavera.R. Piumini.

QUANDO È PRIMAVERA? COMPLETA ED IMPARA A MEMORIA.

(Dividete la classe in due gruppi; un gruppo di bambini dice il

primo verso, un altro il secondo).

Quando la terra …………………………………………………………

Quando la testa …………………………………………………………

Quando la terra …………………………………………………………

Quando di erba …………………………………………………………

Quando di menta …………………………………………………………


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PRIMAVERA


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LA PELLE

Pelle bianca

come cera

pelle nera

come la sera,

pelle arancione

come il sole,

pelle gialla

come il limone:

tanti colori come i fiori.

Di nessuno puoi fare a meno

per disegnare l’arcobaleno:

chi un sol colore amerà

un cuore grigio per sempre avrà.

Marcello Argilli, Fiabe di tanti colori, Editori Riuniti.

COLORA I BAMBINI DEL DISEGNO USANDO I COLORI DELLA POESIA.

Cosa accadrà a chi amerà un solo colore?

………………………………………………………………………………

Come immagini un cuore pieno di sentimenti? grigio

colorato

Come immagini un cuore con pochi sentimenti? grigio

colorato


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NATALE

Filastrocca di Natale

qua

Ho

fili d

I pa

fan

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ren

Ma

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vole

sen

COS


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ANIMALI DELLA FORESTA

Scende la sera nella foresta,

fra poco inizierà la grande festa.

Arrivan gli animali allegri e festanti,

dai colori davvero sgargianti.

Con il piumaggio tutto arancione

vien danzando l’elegante airone.

Con la proboscide arrotolata all’insù

arriva il verde elefante con tutta la tribù.

Avanza gocciolante, uscito dal fiume,

il giallo ippopotamo con un ciuffo di piume.

Di corsa giunge orso, di rosso vestito,

davanti a tutti si ferma impettito.

Vien cantando l’azzurro usignolo

e saluta i presenti con un lungo volo.

Ora appare giraffa in blu scuro,

con gran bravura suona il tamburo.

La segue zebra a macchie rosse e blu

girovagando su e giù.

Chiude la sfilata il bianco cavallo

e inizia la festa con un frenetico ballo.

Caterina Moras

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STORIELLA A ROVESCIO

Il cane fischia: chiama il cacciatore,

la trota getta l’amo al pescatore.

La luna raglia: un asino ha veduto,

sul passeggero il treno è seduto.

Le pecore sul verde praticello

portano a pascolare il pastorello.

Il medico è guarito dal paziente

e il più ricco di tutti non ha niente.

Gianni Rodari, Filastrocche in cielo e in terra, Einaudi

CONTINUA IL GIOCO DEL POETA COMPLETANDO QUESTE FRASI.

Quel bambino cammina con le mani

e afferra gli oggetti con i …………………

Mio cugino mangia con gli orecchi

e ci sente con la ……………………………

La bella Rosina annusa la rosa con gli occhi

e guarda un film con il …………………………

Mio zio Mario si mette ai piedi i guanti

e si protegge le mani con le ………………

Alberto fa il disegno col panino

e quando ha fame si mangia la …………………

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INQUINAMENTO

Un contadino

un poco birbante

spruzzò il veleno

sopra le piante.

Alcuni grilli,

con la bocca spalancata,

fecero merenda

con l’insalata.

I topolini,

mangiando gli insetti,

di quel veleno

rimasero infetti.

Con il veleno

dei topi inghiottiti

tre serpenti

son ora inferociti.

Chi ci rimette è il falco biancone

che con le serpi fa colazione.

Quasta storiella vi spiega perchè

di falchi in cielo più non ce n’è.

Adatt. da Fulcro Pratesi, Pro Avibus, Laterza.


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LE QUALITÀ DEGLI ANIMALI

“Io sono un gigante”

barrisce orgoglioso

il grosso elefante.

“Ed io son piccolino”

risponde ridendo

il furbo topino.

“Ed io di tutti sono il più bello”

raglia allegro il paziente asinello.

Veloce è il cavallo

resistente il cammello

felice canta sul ramo l’uccello.

Ogni animale ha una sua qualità

e così contento nel mondo sta.

Lorenzo Taffarel

SAI TROVARE LE QUALITÀ DEGLI ANIMALI? SCRIVI QUELLE INDICATE

NELLA FILASTROCCA E AGGIUNGINE ALTRE.

L’elefante è ………………………………………………………………

Il topino è …………………………………………………………………

L’asinello è …………………………………………………………………

Il cavallo è …………………………………………………………………

Il cammello è ………………………………………………………………

L’uccello è …………………………………………………………………


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CALDA ESTATE TUTTA D’ORO

Calda estate tutta d’oro

che cos’hai nel tuo tesoro?

“Pesche, fragole, susine,

spighe e spighe senza fine;

prati verdi e biondi fieni,

lampi, tuoni, arcobaleni;

giorni lunghi, notti belle,

con le lucciole e le stelle”. R. Rompato

TI PIACCIONO LE RIME? LEGGENDO LA POESIA COLLEGA LE PAROLE

CHE FANNO RIMA (ATTENTO CE NE SONO ANCHE DI NUOVE).

ORO

SUSINE

FIENI

BELLE

CANZONE

PIATTO

MATTO

BALCONE

STELLE

ARCOBALENI

FINE

TESORO


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FILASTROCCA CORTA E MATTA

Filastrocca matta e corta

il porto vuol sposar la porta

la viola studia il violino

il mulo dice:- Mio figlio è il mulino.

La mela dice:- Mio figlio è il melone.

Il matto vuol essere un mattone

e il più matto della terra

sapete che vuole?

Fare la guerra.Gianni Rodari

COMPLETA.

Una casa piccola è una casetta.

Una chiesa piccola è una ………………………………………………

Un piccolo tavolo è un …………………………………………………

Un cane piccolo è un ……………………………………………………

Un gatto piccolo è un ……………………………………………………

Una capra piccola è una ………………………………………………

Un libro piccolo è un ……………………………………………………

Una matita piccola è una ………………………………………………

Un gallo piccolo è un ……………………………………………………


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IL FANTASMA DI MONFERRATO.

Nel castello di Monferrato

c’è un fantasma affamato.èSale veloce dalla cantina,

perché in cucina c’è Gelsomina,èuna cuoca sopraffina.

Nella padella c’è una frittata,èoh che bella scorpacciata!

C’è sul tavolo un panino,èc’è un bicchiere di buon vino.èC’è anche il gelato al cioccolato,èora il fantasma non è più affamato!

Pierina Furlan

CHI C’È? COMPLETA TU CON LA TUA FANTASIA E FAI I DISEGNETTI.

In cucina c’è la mamma.

Nel prato c’è ……………………………

Nel giardino ………………………………

Nel cielo …………………………………

Sul tavolo …………………………………

In camera …………………………………

Nel tuo panino ……………………………

Sul piatto …………………………………

Nella cuccia ………………………………


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AL MERCATO

Ci sono due amici che vanno al mercato,oper comprare un cappello da soldato.

Ci sono tante bancarelle colorateocon magliette bianche, rosse e rigate,

ci sono pigiami per grandi e picciniociabatte, scarpe e scarponcini,

ci sono anche i canarinioe numerosi altri uccellini.

Ci sono banane, arance, noci di cocco,oe tanti grembiuli con il fiocco.

Ci sono i venditori di zucchero filatooma nessun cappello da soldato.

Pierina Furlan

COMPLETA TU SCRIVENDO “CI SONO” E IL NOME.

Nell’aula ci sono ……………………………..

In piazza ………………………………………

In una strada …………………………………

Di notte in cielo ………………………………

In montagna ……….…………………………

Nel giardino ……….....………………………

Nella nave………………......…………………

Nel mare ……………………......…………….


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LA CANZONE DI NATALE

Dormi tranquillo, o mio piccino,

che questa greppia sarà il tuo lettino.

Chiudi gli occhietti, sogna sereno

nella tua culla di paglia e fieno,

che la tua mamma con il suo velo

ti coprirà per riscaldarti dal gelo,

che l’asinello ti soffia col fiato

fintanto che non sarai riscaldato.

Dormi piccino e fai la nanna

che gli angioletti cantano “Osanna”,

che c’è nel cielo una stella lucente,

dormi bambino serenamente.

Tranquillo dormi perché qui fuori

sono venuti a trovarti i pastori,

i miserelli, i poveretti…

dormi, bambino, chiudi gli occhietti.Maria Loretta Giraldo

SOTTOLINEA CON LO STESSO COLORE LE PAROLE CHE FANNO RIMA.

COMPLETA.

Piccino fa rima con ……………………………o

Sereno fa rima con ……………………………o

Velo fa rima con ………………………………o

Fiato fa rima con ……………………………..o

Nanna fa rima con …………………………...a

Lucente fa rima con ………………………….e

Fuori fa rima con ……………………………..i

Poveretti fa rima con …………………………i

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LA PEPPINA

Un due tre la Peppina fa il caffè

fa il caffè con la cioccolata

la Peppina è ammalata

si è ammalata di gran dolore

ha chiamato il dottore

il dottore con le ciabatte

qui mi duole, qui mi batte

qui mi sento una gran pena

sor dottore senza cena.

Giulia Baronchelli, Coccole e filastrocche, Giunti

Dieci venti trenta

la Peppina fa la ……………………

Fa la polenta con la farina

speriamo che sia abbastanza………………

se non è fina sarà grossa

l’importante è che non sia ……………

che sia rossa, che sia nera

certo è una polenta ………………

che riempie ben la pancia

che si premia con la ………………

che la mancia sia generosa

così la Peppina poi si……………………

POLENTA

SPOSA

FINA

VERA

ROSSA

MANCIA

INSERISCI NEI PUNTINI LE PAROLE CHE FANNO RIMA.

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PRIMAVERA

Cammina per viottoli campestri

se vuoi gustare la gioia

della natura a primavera

che da ogni parte

sorride.

Verdi foglie in germoglio,

fiori gialli, bianchi, rossi

danno varietà di toni al paesaggio.

E il sole, sulle fronde tenere

è una pioggia di raggi d’oro;

nel sonoro scorrere del fiume

si rispecchiano argentei e sottili

i pioppi.

A. Machado, Poesie, Newton Compton

COMPLETA GLI SPAZI BIANCHI CON DISEGNI PRIMAVERILI. RISPONDI.

In che stagione siamo? …………………………………………………

Come sono le foglie? ……………………………………………………

Come sono i fiori? ………………………………………………………

Com’è il sole? ……………………………………………………………

Chi si rispecchia nel fiume? ……………………………………………

Questa poesia parla di natura case


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GIGINO AFFAMATO

Gigino la fame non riesce a calmare

per tutto il giorno starebbe a mangiare!

Si sveglia al mattino e per colazione

mangia latte, biscotti e panettone!

Ritorna da scuola,

di fame ne ha tanta

gli par di sentire

la pancia che canta.

Due fette di pane,

pasticcio e gelato,

però il poverino

è ancora affamato.

Merenda, merenda:

pane e mortadella

poi ruba in salotto

qualche caramella.

Gigino una pizza gigante divora

poi con gusto una mela assapora.

È notte: che male al pancione!

Dice il dottore:- È indigestione!!

Doriana Orazio


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ANTENNE TELEVISIVE

Il panorama non riconosci più,

vedi soltanto antenne tivù,

alberi d’una nuova varietà

cresciuti sui tetti della città.

Sui loro metallici rami spogli

foglie non crescono né germogli,

ma hanno radici che per magia

portano in casa la fantasia.

Marco Argilli - Menù del tic-tac. Editori Riuniti.

LA TV. RISPONDI.

Il tuo programma preferito è ……………………………………………

Tu guardi la TV ogni giorno solo qualche volta

Guardi la TV da solo con altri

I programmi TV che ti piacciono sono film

telefilm

cartoni animati

documentari

Se tu fossi il padrone della TV faresti: …………………………………

………………………………………………………………………………

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IL TELECOMANDO

Telecomando: accendo la TV

e mi stendo a pancia in su.

Vorrei vedere cartoni animati

telecomando: ed eccoli trovati.

C’è Titti che esclama stupefatto:

- Mi è semblato di vedele un gatto!

Poche sequenze ed è terminato

anche questo cartone animato.

Telecomando: ecco Topolino,

è quello che piace ad un bambino.

Telecomando: i Pokemon eccoli qua

ma sono interrotti dalla pubblicità.

È assai noiosa questa tiritera,

sono indeciso, ma prima di sera

ho capito cosa devo fare:

telecomando! E vado a giocare.

Telecomando, Nel paese dell’ortografia di Leda Luise.a

COSA DICE TITTI? SCRIVILO NEL FUMETTO.

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SORPRENDERE BABBO NATALE

Occhi miei assonnatispalancatevi adessostanotte Babbo Nataledi venir mi ha promesso.

Voglio proprio vederlomentre porta i regalivestito di rossocon la barba e gli occhiali.

Voglio proprio vederecon questi miei occhile renne sul tetto,la slitta e i balocchi!

La notte è profondail silenzio è totaleriposo un po’ gli occhiche mi fanno già male…

Che succede? Che luce!Quanto tempo è passato?Il sole è già altoMi ero addormentato!

Mi stropiccio un po’ gli occhipoi cammino a tentoniguardo sotto l’abete:è tutto pieno di doni.

Rid. Luigi Dal Cin

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VIVA LA PACE ABBASSO LA GUERRA

Dall’uovo di Pasqua è uscito un pulcino,

di gesso arancione, col becco turchino.

Ha detto:“Vado mi metto in viaggio

e porto a tutti un grande messaggio!”

E volteggiando di qua e di là,

attraversando paesi e città,

ha scritto sui muri, nel cielo e per terra

Viva LA PACE abbasso LA GUERRA.

M. L. Giraldo

COSA HA SCRITTO IL PULCINO? SCRIVILO NEL FUMETTO.

Scrivi tu una frase che vorresti fosse seguita a Pasqua ma anche

nel resto dell’anno.

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I MESI DELL’ANNO

Gennaio gennaietto,

si sta bene solo a letto.

Febbraio freddo e breve,

puoi giocare sulla neve.

Marzo pazzerello

porta il sole con l’ombrello.

Aprile, la campagna è fiorita,

cogli una margherita.

Maggio, il caldo venticello

accarezza anche il ruscello.

Giugno, le scuole son finite,

bambini, allegri, qui venite.

Luglio, al mare o in montagna

la salute ci guadagna.

Agosto, stai ben nascosto

se non vuoi finire arrosto!

Settembre, cominciano le scuole

povero cervello, come duole.

Ottobre, s’accorciano le giornate

le vacanze son terminate.

Novembre c’è una fredda nebbiolina

che rattrista ogni mattina.

Dicembre ormai è arrivato

il vecchio anno è terminato.Lorenzo Taffarel


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PAROLE D’ACQUA

Fuori c’è un forte acquazzone,

per ripararsi non basta un ombrellone;

Tutto ad un tratto anche il giardino

è diventato un acquitrino.

In casa rinchiuso, il povero Gigino,

pensa ad uno scherzo per il suo gattino.

Sull’acquario, appena comprato,

con gli acquerelli un pesce ha disegnato.

Fufi affamato, con l’acquolina in bocca,

prova a mangiarlo, ma il pesce non tocca.

Per una volta il subacqueo vuol fare

perchè quel pesce ha deciso di mangiare.

Una bella rincorsa prende da lontano

e con un balzo arriva su un ripiano

ma dentro all’acquaio scivola veloce,

in mezzo ai piatti miagola a gran voce.

L’acqua ora schizza di qua e di là

ce n’è davvero in quantità.

Caterina Moras

SOTTOLINEA LE PAROLE CON CQ POI RICOPIALE DENTRO L’ACQUA-

RIO.


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NEL CAMPEGGIO

Nel campeggio di Umberto

è accampato un cuoco esperto:

prepara i gamberetti al lampone

da gustare sotto l’ombrellone.

Impasta tre ciambelle

per Matilde e le sue sorelle.

Imbottiglia del buon vino

per il pompiere suo cugino.

Ma per fare un’indigestione

manca ancora lo zampone!

Pierina Furlan

RISCRIVI QUI SOTTO NELLA CAMPANA LE PAROLE CON MP E NELLA

TROMBA LE PAROLE CON MB.


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LEGGI LA FILASTROCCA E RISPONDI.

Gatta gattina, un bel topolino

passeggia in cucina:

poi scappa sotto il letto,

e mangia un confetto,

il confetto è troppo grosso

lui cade nel fosso,

il fosso è profondo,

il topo scende in fondo,

poi salta sul muro,

ma il muro è troppo duro,

si tuffa nel secchio

che sembra uno specchio,

e cade nell’acqua,

che lo lava e lo sciacqua.

Povero topo pulito e lavato!

La gatta lo ha mangiato.

(Nico Orengo, A-Ulì-Ulé, Einaudi)

Che cosa fa il gatto?

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Che cosa fa il topo?

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Come finisce la storia?

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LASCIATECI ESSERE FELICI

Lasciateci essere felici...

A nessuno è successo niente,

accade solamente che siamo felici

in tutti i punti del cuore.

Siamo felici dell’erba dei prati,

dell’acqua dei ruscelli,

degli uccelli in alto.

È come se toccassimo

la pelle azzurra del cielo.

Siamo felici con l’erba e la sabbia,

felici con l’aria e la terra,

felici...

Pablo Neruda

Dove siamo felici?

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Di cosa siamo felici?

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Con che cosa siamo felici?

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della scuola primariaOrizzontiIntroduzione di E. Zanchetta

P. Furlan - C. Moras - D. Orazio - P. Soldati - L. Taffarel

1Coordinamento: L. Taffarel


L. Bordin - E. Guzzo - L. Luise



2


L. Dalla Rosa - L. Roggia


3

Coord. Taffarel

Orizzonti- Guida

Lingua 1



20,00m

Questo volume, sprovvisto di talloncino a fronte, è da considerarsisaggio campione gratuito, fuori commercio, fuori campo applica-zione I.V.A. ed esente da bolla di accompagnamento (art. 2 lett. iD.P.R. 633/1972 e art. 4 n. 6 D.P.R. 627/1978).

Orizzonti 1

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