“ORIENTAMENTO EEEE ALTERNANZA SCUOLA LAVORO” E ALTERNANZA SCUOLA LAVORO.pdf · Alternanza...

LABORATORIO FORMATIVO DEDICATO

AREA TEMATICA

“ORIENTAMENTO “ORIENTAMENTO “ORIENTAMENTO “ORIENTAMENTO

EEEEEEEE

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO” ALTERNANZA SCUOLA LAVORO” ALTERNANZA SCUOLA LAVORO” ALTERNANZA SCUOLA LAVORO”

CORSO DI FORMAZIONE PER IL PERSONALE

DOCENTE NEO ASSUNTO PER L’A.S. 2015-16

(Porf. Ing. Elio De Santis)

L’Alternanza Scuola Lavoro si configura nell’attuale sistema formativo, come “strumento di raccordo” tra istruzione, formazione professionale e mondo del

lavoro.

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

lavoro.

Una nuova modalità di fare scuola per assicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro, “utilizzando l’azienda come aula”

Alternanza Scuola Lavoro (ASL)

L’alternanzaL’alternanza scuolascuola--lavorolavoro rappresentarappresenta unaunametodologiametodologia propriapropria delladella ““nuovanuova scuolascuola”,”,nonnon piùpiù centratacentrata sullesulle conoscenzeconoscenzedisciplinaridisciplinari mama sullesulle competenzecompetenzepersonalipersonali deglidegli studenti,studenti, quellequelle cheche

ALTERNANZA SCUOLA LAVOROALTERNANZA SCUOLA LAVORO

personalipersonali deglidegli studenti,studenti, quellequelle checheconsentonoconsentono loroloro didi affrontareaffrontare inin modomodoconsapevoleconsapevole ee attivoattivo lele responsabilitàresponsabilitàdelladella vitavita adultaadulta


�� TaleTale metodologiametodologia consenteconsente didi alternarealternareattivitàattività pressopresso lala scuola,scuola, concon particolareparticolarerilevanzarilevanza deidei laboratorilaboratori ee deidei progetti,progetti, ededattivitàattività esterneesterne sottosotto formaforma didi visite,visite,ricerche,ricerche, compiticompiti realireali..


ricerche,ricerche, compiticompiti realireali..

�� InIn taltal modomodo sisi perseguepersegue unauna formazioneformazioneefficaceefficace ee sisi collocacolloca l’attivitàl’attività formativaformativaentroentro situazionisituazioni didi apprendimentoapprendimento nonnon piu’piu’rivolterivolte aa saperisaperi formali,formali, mama inseriteinserite nellanellaculturacultura realereale delladella societàsocietà..


Rispetto alle esperienze tradizionali di Stage

l’alternanza si caratterizza per gli elementi didiscontinuità che la contraddistinguono.

Infatti non si tratta più di esperienze occasionalicome nel caso degli Stage, nei quali spesso


come nel caso degli Stage, nei quali spessol’accoglienza in Azienda assumeva un ruolosubordinato rispetto all’esperienza d’aula ecostituiva l’occasione per applicare i saperiscolastici.


Si tratta invece di percorsi che vengono findall’origine concepiti, in una prospettivapluriennale, come esperienze per favorirel’orientamento, la valorizzazione delle


l’orientamento, la valorizzazione dellevocazioni personali, l’acquisizione diconoscenze e competenze valutabili espendibili nel mercato del lavoro.


FAMIGLIAISTITUZIONE SCOLASTICA

ORGANIZZAZIONI COINVOLTE ORGANIZZAZIONI COINVOLTE

CONTESTO TERRITORIALE MONDO DEL LAVORO

Legge 53/2003 – Decreto Legislativo n. 77/2005

� Possibilità di realizzare percorsi sia nei Licei e negli IstitutiTecnologici sia nell’Istruzione e Formazione Professionale perassicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l’acquisizionedi competenze spendibili nel mercato del lavoro

QUADRO NORMATIVOQUADRO NORMATIVO

di competenze spendibili nel mercato del lavoro

� I percorsi in alternanza sono progettati, attuati, verificati e valutatisotto la responsabilità dell’istituzione scolastica o formativa, sullabase di apposite convenzioni con le imprese, con le rispettiveassociazioni di rappresentanza, con enti pubblici e privati, inclusiquelli del terzo settore


Legge 53/03 – D. L. n. 77/05

� Attuare modalità di apprendimento flessibili ed equivalenti sotto ilprofilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi delsecondo ciclo, che colleghino sistematicamente la formazione inaula con l’esperienza pratica

� Arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici conl’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato dellavoro

� Favorire l’orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazionipersonali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali

� Realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche eformative con il mondo del lavoro e la società civile

� Correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale edeconomico del territorio


D.P.R. 86, 87 e 89 del 5 marzo 2010

� Alternanza scuola lavoro come metodologia di lavoro finalizzataallo sviluppo delle competenze previste dai profili in uscita

� Alternanza nell’ordinamento negli Istituti Professionali

D.lgs 81/2008 - Sicurezza

Delibera 06/09/2013

Indirizzi regionali in materia di tirocini


Legge 107/2015

Infine la Legge 107/2015, “sistematizza” l’A.S.L.dall’a.s. 2015-16 nel secondo ciclo di istruzione,attraverso la previsione di percorsi obbligatori dialternanza nel secondo biennio e nell’ultimo annoalternanza nel secondo biennio e nell’ultimo annodella scuola secondaria di secondo grado conuna durata complessiva di 400 ore negli IstitutiTecnici e Professionali e 200 ore nei Licei.


� Ricerca metodologica centrata su un approccio di realtà (didattica laboratoriale)

� Rimodulazione della didattica secondo una “progettazione per competenze”

La legge considera l’Alternanza come:

� Valore orientativo

� Strumento e luogo di integrazione per realizzare un organico collegamento tra scuola, mondo del lavoro e società

� Processo di integrazione di saperi, risorse ed esperienze fortemente radicato nelle pratiche delle scuole

� Confronto tra modalità comunicative e metodologie formative di tipo diverso


Il percorso in alternanza:

� NON è attività aggiuntiva al curricolo

� NON è “solo” uno stage di orientamento lavoro

MA

� E’ PARTE INTEGRANTE dell’intero percorso� E’ PARTE INTEGRANTE dell’intero percorso

formativo, quale metodologia didattica del

Sistema dell’Istruzione (D.P.R. 15 marzo 2010 n° 87-88-89)


IL PERCORSO A RITROSO

Individuazione competenze

Definizione del sistema di

accertamento e valutazione accertamento e valutazione

delle competenze

Definizione del progetto

formativo in alternanza


PUNTI CARDINE

� Individuazione delle competenze: riferimenti, criteri di

selezione, modalità di descrizione;

� Identificazione di prestazioni osservabili e misurabili che

permettano la valutazione delle competenze;

� Riconoscimento nella prestazione lavorativa dell’utilizzo delle � Riconoscimento nella prestazione lavorativa dell’utilizzo delle

conoscenze e nell’attività formativa della presenza di una prestazione;

� Correlazione delle competenze acquisite nel mondo del lavoro

con quelle da acquisire a scuola;

� Riconoscimento della valutazione nei percorsi in alternanza

sulla valutazione complessiva delle competenze sviluppate.


Le finalità dell’alternanza mirano a soddisfarealcuni bisogni degli studenti come:

� Attuare modalità di apprendimento flessibili edequivalenti sotto il profilo culturale ed educativo,rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo,

FINALITA’ DELL’FINALITA’ DELL’A.S.L.A.S.L. (1/2)(1/2)

rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo,che colleghino sistematicamente la formazione inaula con l’esperienza pratica;

� Arricchire la formazione acquisita nei percorsiscolastici e formativi con l’acquisizione dicompetenze spendibili anche nel mercato dellavoro;


�Favorire l’orientamento dei giovani pervalorizzarne le vocazioni personali, gliinteressi e gli stili individuali;

�Realizzare un organico collegamento delle

FINALITA’ DELL’FINALITA’ DELL’A.S.L.A.S.L. (2/(2/22))

istituzioni scolastiche e formative con ilmondo del lavoro e la società civile;

�Correlare l’offerta formativa allo sviluppoculturale, sociale ed economico delterritorio.


Gli obiettivi principali che possono essereconsiderati sono:

�Attivare processi di orientamento,rimotivazione allo studio e promozione delsuccesso formativo;

OBIETTIVI DELL’OBIETTIVI DELL’A.S.L.A.S.L.

successo formativo;� Sviluppare una diversa concezionedell’apprendimento;

� Favorire la valorizzazione della reciprocità edella complementarietà dei processi del‘pensare’ del ‘fare’ e contrastare lacontrapposizione fra cultura e mondo dellavoro.


Per progettare un percorso formativo di A.S.L. è utile e necessario rilevare/attuare quanto segue:

a) Ricognizione dei fabbisogni formativi

RACCORDO TRA SCUOLA, TERRITORIO E RACCORDO TRA SCUOLA, TERRITORIO E MONDO DEL LAVORO MONDO DEL LAVORO (1/13)(1/13)

sul territorio;

b) Forme di accordo scuola, territorio e

mondo del lavoro;


c) Registro Nazionale per l’alternanza

scuola lavoro (RNASL);

d) I protocolli d’Intesa;


d) I protocolli d’Intesa;

e) Laboratori territoriali per l’occupabilità

f) Altre esperienze territoriali: Bottega-

scuola, Scuola-Impresa e Buone Pratiche


a) Ricognizione dei fabbisogni formativi sulterritorio

La progettazione di un percorso di alternanzapresuppone la definizione dei fabbisogniformativi sulla base della conoscenza del


formativi sulla base della conoscenza delterritorio e dell’evoluzione del mondo del lavoro,fondata non solo sulle esperienze dirette, maanche sull’analisi di una serie di dati einformazioni resi disponibili da ricerche erilevazioni condotte da soggetti esterni allascuola (ISTAT, ISFOL, Servizi per l’impiego, Entilocali, Parti sociali, etc.).


Successivamente a questa fase di studio edi ricerca, l’Istituzione Scolastica individuale realtà con le quali avviarecollaborazioni che assumono sia la forma


collaborazioni che assumono sia la formadi accordi, sia di convenzioni operative especifiche.


b) Forme di accordo scuola, territorio e mondo del lavoro

I percorsi in alternanza sono progettati, attuati,verificati e valutati sotto la responsabilità


verificati e valutati sotto la responsabilitàdell’Istituzione scolastica e formativa, sulla basedi apposite CONVENZIONI con le Imprese,disponibili ad accogliere gli studenti per periodidi apprendimento in situazione lavorativa, chenon costituiscono rapporto individuale di lavoro.


Le CONVENZIONI in relazione al progettoformativo, regolano i rapporti e leresponsabilità dei diversi soggetticoinvolti nei percorsi in alternanza, ivi


coinvolti nei percorsi in alternanza, ivicompresi gli aspetti relativi alla tuteladella salute e della sicurezza deipartecipanti.

Le collaborazioni hanno come obiettivo la co-progettazione dei percorsi formativi che impegnanocongiuntamente Scuola e mondo del lavoro.

La “struttura ospitante è un luogo di apprendimento”in cui lo studente sviluppa nuove competenze,consolida quelle apprese a scuola e acquisisce la


consolida quelle apprese a scuola e acquisisce lacultura del lavoro attraverso l’esperienza.

Gli accordi che vengono stipulati tra scuola ed isoggetti esterni devono tener conto di due elementi inparticolare: le vocazioni degli studenti e le

indicazioni del mercato del lavoro”.


c) Registro Nazionale per l’ASL

Per facilitare l’individuazione dei partner èprevista la costituzione , presso le Camere diCommercio Industria Artigianato e Agricoltura


Commercio Industria Artigianato e Agricoltura(CCIAA) territorialmente competenti, di unapposito Registro Nazionale per l’Alternanza .


d) Protocolli d’intesa

In attesa che il Registro Nazionale perl’Alternanza scuola lavoro assuma la pienaoperatività, le scuole potranno avvalersi dellecollaborazioni già esistenti o attivarne di nuove in


collaborazioni già esistenti o attivarne di nuove insintonia con l’offerta disponibile sul territorio.

E’ possibile fare riferimento anche ai Protocollidi Intesa sottoscritti dal MIUR e USR.


e) Laboratori territoriali per l’occupabilità.

Si tratta di una nuova generazione di Laboratori,in fase di realizzazione, aperti anche in orarioextra scolastico, pensati per essere palestre di


extra scolastico, pensati per essere palestre diinnovazione e spazi dove mettere in campoattività di orientamento al lavoro e di alternanza,ma anche progetti contro la dispersionescolastica.


Attraverso questa tipologia di laboratori le Istituzioni scolastiche perseguono i seguenti obiettivi:

1-Apertura della scuola al territorio

2- Orientamento della formazione ai settori


2- Orientamento della formazione ai settori strategici del made in Italy

3- Fruibilità di servizi propedeutici al collocamento al lavoro o alla riqualificazione di giovani non occupati


f) Altre esperienze territoriali: Bottega-scuola,

Scuola-impresa e Buone pratiche

- La Bottega-Scuola rappresenta un modello educativo innovativo che valorizza mestieri tipici di settori artigianali di eccellenza del nostro made in Italy;


artigianali di eccellenza del nostro made in Italy;

-Scuola-Impresa è un’impresa formativa strumentalecostituita all’interno della scuola stessa e funzionacome una vera e propria azienda, con un propriobilancio ed i relativi registri di contabilità, dimagazzino, etc. In essa i giovani non simulano maapprendono attraverso esperienze reali di lavoro inuna’azienda ma con finalità didattiche.


Le tappe del rapporto scuola-territorio possono essere così sintetizzate:

�Analisi del territorio;

�Collaborazione tra le diverse realtà, che

RACCORDO TRA SCUOLA, TERRITORIO E RACCORDO TRA SCUOLA, TERRITORIO E MONDO DEL LAVORO MONDO DEL LAVORO (13/(13/1313))

�Collaborazione tra le diverse realtà, cheprelude ad una futura programmazione diun progetto condiviso;

�Stipula di accordi per partenariati stabili.


La buona riuscita dei percorsi di AlternanzaScuola Lavoro richiede la presenza di alcunielementi indispensabili di coordinamento e di co-progettazione come:

PROGETTAZIONE DIDATTICA DELLE PROGETTAZIONE DIDATTICA DELLE ATTIVITA’ ATTIVITA’ DIDI A.S.L.A.S.L. (1/8)(1/8)

1- Un accordo tra i soggetti che assicurano il

supporto formativo al giovane che apprende;

2- La progettazione dell’intero percorso, sia delle

attività in aula che dei periodi di tirocinio nella

struttura ospitante.


3-Un flusso costante di informazioni tra i vari

soggetti coinvolti


La progettazione dei percorsi di ASL integra ladimensione curriculare con la dimensioneesperienziale ed ha come obiettivo unico losviluppo delle competenze dei giovani.


Nella progettazione didattica di A.S.L. viene interessato il Comitato Tecnico Scientifico (CTS) o il Comitato Scientifico (CS).

La Scuola può innovare la propria struttura


La Scuola può innovare la propria strutturaorganizzativa con la costituzione del CTS negliIstituti tecnici e professionali e del CS nei licei.

La Scuola può anche dotarsi di un Gruppodedicato all’Alternanza, cui possono parteciparesoggetti esterni esperti in esperienze di lavoro.


COMITATO TECNICO SCIENTIFICO

Il Comitato Tecnico Scientifico è composto da docenti,da esperti del mondo del lavoro, delle professioni edella ricerca scientifica e tecnologica ed ha lafunzione di raccordo tra la finalità educativa dellascuola, le esigenze del territorio e le reali figurerichieste dal mondo del lavoro, della ricerca edell’università.dell’università.

I compiti che svolge in particolare sono:� Analisi del fabbisogno formativo territorio� Analisi domanda di occupazioni (figure professionalipiù richieste)

� Individuazione delle forme di collaborazione con ilterritorio e il mondo lavoro (stage, tirocini, alternanza,poli e distretti formativi)


La progettazione richiede una coerenza con il POF dell’Istituzione Scolastica.

La progettazione dei percorsi in alternanza con la legge 107/2015 assume una dimensione triennale.

Nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF)


Nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) necessita pertanto inserire indicazioni come:

1- Definire le competenze attese dall’esperienza di alternanza

2- Progettare con la struttura ospitante (Azienda o Ente) il percorso da realizzare


3- Sensibilizzare ed orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese relative all’esperienza lavorativa

4- Stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative e dei rapporti tra


dinamiche organizzative e dei rapporti tra soggetti nell’azienda

5- Condividere e rielaborare in aula quanto sperimentato fuori dall’aula

6- Documentare l’esperienza realizzata

7- Disseminare i risultati dell’esperienza


Tempi e Metodi di Progettazione dell’A.S.L.

L’attività di alternanza si configura come unpercorso unico e articolato da realizzare incontesti formativi con una forte integrazione ed


contesti formativi con una forte integrazione edequivalenza formativa tra esperienza scolasticaed esperienza lavorativa.


L’alternanza NON è dunque un’esperienza isolata collocatain un particolare momento del curriculo del giovane mava programmata in una prospettiva pluriennale e puòprevedere una pluralità di tipologie di integrazione con ilmondo del lavoro:

- Incontri con esperti - Visite aziendali


- Visite aziendali- Ricerca sul campo- Simulazione di Impresa- Project Work in e con l’Impresa- Tirocini


Sulla base del progetto l’inserimento deglistudenti nei contesti operativi può essereorganizzato, tutto o in parte nell’ambito

PROGETTAZIONE DIDATTICA DELLE PROGETTAZIONE DIDATTICA DELLE ATTIVITA’ ATTIVITA’ DIDI A.S.L.A.S.L. (8/(8/88))

organizzato, tutto o in parte nell’ambitodell’orario annuale dei piani di studiooppure nei periodi di sospensione delleattività didattiche.


I periodi di apprendimento medianteesperienze di lavoro sono svolti pressosoggetti esterni alle istituzioni scolastichee formative, con i quali sono co-progettati,attuati, verificati e valutati sotto la

ORGANIZZAZIONE DEI PERCORSI ORGANIZZAZIONE DEI PERCORSI DIDI A.S.L.A.S.L. (1/4)(1/4)

attuati, verificati e valutati sotto laresponsabilità di ogni singola istituzionescolastica.


Ai sensi dell’art.1, comma 2 del D.Lgs77/2005 l’attuazione dei percorsi avvienesulla base di apposite convenzioni attivatecon le Strutture Ospitanti, la cui tipologiain base all’art.1, comma 34 della legge


in base all’art.1, comma 34 della legge107/2015 è stata ampliata.


I soggetti rappresentati:

a- Imprese e rispettive Associazioni;

b- Camere di Commercio,Industria,

Artigianato e Agricoltura;


Artigianato e Agricoltura;

c- Enti pubblici e privati;

d- Terzo settore;

e- Ordini professionali;


f- Musei e altri istituti pubblici operanti

nel settore del patrimonio e delle

attività culturali, artistiche e musicali;

g- Enti che svolgono attività afferenti al

ORGANIZZAZIONE DEI PERCORSI ORGANIZZAZIONE DEI PERCORSI DIDI A.S.L.A.S.L. (4/(4/44))

g- Enti che svolgono attività afferenti al

patrimonio ambientale;

h- Enti di promozione sportiva

riconosciuti dal CONI.


I soggetti ospitanti devono essere inpossesso di:

- Capacità strutturali

REQUISITI DELLE STRUTTURE OSPITANTIREQUISITI DELLE STRUTTURE OSPITANTI

- Capacità strutturali

- Capacità tecnologiche

- Capacità organizzative


Nelle convenzioni le scuole fannoriferimento alle finalità del percorso dialternanza,con particolare attenzione alleattività da svolgersi durante l’esperienzadi lavoro, alle norme e alle regole da

CONVENZIONI DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE CON LE CONVENZIONI DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE CON LE STRUTTURE OSPITANTI STRUTTURE OSPITANTI (1/4)(1/4)

di lavoro, alle norme e alle regole daosservare, alle indicazioni degli obblighiassicurativi, al rispetto della norma sullaprivacy, sulla sicurezza dei dati e sullasicurezza nei luoghi di lavoro.


Nelle convenzioni devono risultare in particolare:

a) Anagrafica della scuola e della struttura

ospitante;

b) Natura delle attività che lo studente è


chiamato a svolgere durante il periodo di

Alternanza Scuola Lavoro;

c) Individuazione degli studenti;

d) Durata del singolo percorso formativo;


e) Identificazione dei referenti degli organismiinterni ed esterni dell’istituzione scolastica edei relativi ruoli funzionali;

f) Informazione e formazione in materia di salutee sicurezza sul lavoro;


g) Eventuali risorse economiche;h) Strutture e Know-How;i) Obblighi e responsabilità dell’istituzionescolastica e della struttura ospitante.


j) Modalità di acquisizione della valutazione dellostudente

k) Criteri e indicatori per il monitoraggio delprogetto

La convenzione presenta con specifico

CONVENZIONI DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE CON LE CONVENZIONI DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE CON LE STRUTTURE OSPITANTI STRUTTURE OSPITANTI (4/(4/44))

La convenzione presenta con specificoallegato il Patto Formativo documento concui lo studente si impegna a rispettaredeterminati obblighi in alternanza (rispettodelle persone e cose, linguaggio, igiene,sicurezza e salute, dati, etc.).


Tra le figure professionali che intervengono nelpercorso formativo di ASL risultano strategichequelle deputate a seguire lo studente nella suaattività che si identificano nel:

FUNZIONE TUTORIALE FUNZIONE TUTORIALE (1/7)(1/7)

1- Docente Tutor interno

2- Tutor formativo esterno (Tutor aziendale)

3- Referente di progetto


Il Docente Tutor interno designato dall’Istituzionescolastica svolge le seguenti funzioni:1- Elabora con il Tutor esterno (Tutor aziendale)nell’elaborazione progettuale del percorsoformativo;


formativo;2- Assiste e guida lo studente nel percorso dialternanza e ne verifica il corretto svolgimento;

3- Gestisce le relazioni con il contesto in cui sisviluppa il tirocinio, rapportandosi con il Tutoresterno;


4- Monitora le attività e affronta le eventuali

criticità che dovessero emergere dalle stesse;

5-Valuta,comunica e valorizza gli obiettivi e le

competenze raggiunte dallo studente;


6- Informa gli organi scolastici preposti;

7- Assiste il Dirigente scolastico nella redazione

della scheda di valutazione sulla struttura

ospitante.


Il Tutor esterno (aziendale) viene designato dalla struttura ospitante.

Il Tutor esterno (aziendale) è una figura chiave nei percorsi di alternanza scuola lavoro.

Ha il compito di accompagnare e supportare gli


Ha il compito di accompagnare e supportare gli studenti inseriti in Azienda e garantire un’efficace integrazione tra la formazione esterna al luogo di lavoro e la formazione interna.


FUNZIONE TUTORIALEFUNZIONE TUTORIALE (5/7)(5/7)

Funzioni principali del Tutor aziendale:

1. Funzione di accoglienza e di accompagnamento

all’inserimento: è la figura cardine cui è deputata

l’accoglienza dello studente declinata secondo alcuni

passaggi chiave: passaggi chiave:

- Accoglienza iniziale;

- Orientamento e guida per accompagnare lo studente;

nel percorso di scoperta dell’organizzazione aziendale;

- Informazioni sulla realtà organizzativa nel suo

complesso.



2. Funzione di facilitazione e sostegno all’apprendimento

- Il Tutor aziendale interviene in qualità di facilitatore e

sostenitore dell’apprendimento per tutta la durata del

percorso di alternanza scuola lavoro;percorso di alternanza scuola lavoro;

- Egli deve conoscere l’articolazione del progetto

predisposto dalla scuola e contribuire alla definizione

dello stesso in modo da fungere da supporto anche per

il Tutor scolastico, nell’elaborazione progettuale (fase di

co-progettazione).


Il Referente di Progetto designato dall’IstituzioneScolastica svolge la funzione di raccordo tra glioperatori interni ed esterni per coordinare leattività previste dal progetto.

Informa il Dirigente scolastico sull’andamento del

FUNZIONE TUTORIALE FUNZIONE TUTORIALE (7/(7/77))

Informa il Dirigente scolastico sull’andamento delpercorso formativo e sui risultati conseguiti.


L’Impresa Formativa Simulata è una dellemodalità di realizzazione dell’ASL attuatamediante la costituzione di un’aziendavirtuale animata dagli studenti, che svolgeun’attività di mercato in rete e fa

IMPRESA FORMATIVA SIMULATA IMPRESA FORMATIVA SIMULATA -- IFS IFS (1/2)(1/2)

un’attività di mercato in rete e fariferimento ad un’azienda reale (aziendatutor o madrina) che costituisce il modellodi riferimento da emulare in ogni fase ociclo di vita aziendale.


Si avvale di una metodologia didattica cheutilizza in modo naturale il Problemsolving, il Learning by doing, ilCooperative learning, costituendo un

IMPRESA FORMATIVA SIMULATA IMPRESA FORMATIVA SIMULATA –– IFS IFS (2/(2/22))

Cooperative learning, costituendo unvalido strumento per l’acquisizione dicompetenze spendibili sul mercato dellavoro.


L’Istituzione Scolastica è tenuta a verificarele condizioni di sicurezza connesseall’organizzazione dell’ASL e ad assicurarele relative misure di prevenzione e di

SALUTE E SICUREZZA DEGLI STUDENTI IN SALUTE E SICUREZZA DEGLI STUDENTI IN A.S.L.A.S.L.NELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLE STRUTTURE OSPITANTI (1/3)(1/3)

le relative misure di prevenzione e digestione garantendo i presupposti perchégli studenti siano il più possibile tutelati.


Fondamentali per lo sgravio degli impegnia carico delle Istituzioni Scolasticherisulteranno le collaborazioni che le stesseriusciranno ad attivare, insieme all’Ufficio

SALUTE E SICUREZZA DEGLI STUDENTI IN SALUTE E SICUREZZA DEGLI STUDENTI IN A.S.L.A.S.L.NELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLE STRUTTURE OSPITANTI (2/3)(2/3)

riusciranno ad attivare, insieme all’UfficioScolastico Regionale (USR) con accorditerritoriali presso gli enti preposti percompetenza, in modo tale da:


1- Garantire la sorveglianza sanitaria;

2- Assicurare presso l’INAIL contro gli

infortuni sul lavoro e malattie

SALUTE E SICUREZZA DEGLI STUDENTI IN SALUTE E SICUREZZA DEGLI STUDENTI IN A.S.L.A.S.L.NELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLE STRUTTURE OSPITANTI (3/(3/33))

infortuni sul lavoro e malattie

professionali;

3- Stipulare un’assicurazione per la

responsabilità civile verso terzi.


a)Valutazione degli apprendimenti

La valutazione richiede una riflessione sul mododi leggere ed interpretare l’intero curriculum,inquanto, nel percorso dello studente , vanno

VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE IN COMPETENZE IN A.S.L.A.S.L. (1(1--6)6)

quanto, nel percorso dello studente , vannointegrati, in un processo di interazione continua,apprendimenti acquisiti in contesti diversi(scuola/lavoro).


L’utilizzo della metodologia dell’alternanzatrasforma il modello di apprendimento legato allesingole discipline in un diverso modello, checostituisce il risultato multifattoriale di un


costituisce il risultato multifattoriale di unprocesso, che riconosce il valore degliapprendimenti acquisiti in modo informale e nonformale nell’azione didattica, consentendone ilriconoscimento in termini di competenze e dipotenziale successo formativo dello studente.



COMPETENZA - 1

Capacità di applicare una conoscenza in uncontesto dato, riconoscendone le specifichecontesto dato, riconoscendone le specifichecaratteristiche e adottando comportamentifunzionali al conseguimento del risultato


COMPETENZA - 2

«Per competenza intendiamo una caratteristica intrinseca individuale che è causalmente collegata a una performance efficace o superiore in una mansione o in una situazione, e che è in una mansione o in una situazione, e che è misurata sulla base di un criterio prestabilito» (Spencer 1995).


COMPETENZA - 3

« La competenza non risiede nelle risorse(conoscenze, capacità...) da mobilizzare, ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse... la competenza è un saper agire risorse... la competenza è un saper agire (o reagire) riconosciuto. Qualunque competenza, per esistere, necessitadel giudizio altrui... La competenza non siriduce alla singola prestazione singolare, manon si dà competenza al di fuori delleprestazioni ». (Le Boterf, 1994)


COMPETENZA - 4

Competenza: la capacità dimostrata

di utilizzare le conoscenze, le abilità

e le capacità personali, sociali e/o e le capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale


L’ALTERNANZA È UNA DELLE STRATEGIE FORMATIVE CHEREALIZZANO LA DIDATTICA DELLE COMPETENZE .

Essa viene implementata mediante:

� Rapporto tra sapere e fare;

� Dimostrazione del possesso di capacità e conoscenze;

Assunzione di comportamenti adeguati al � Assunzione di comportamenti adeguati al contesto in cui si opera;

� Responsabilità nei confronti del proprio operare e del risultato;

� Padronanza dei saperi, delle tecniche e degli strumenti.


DIDATTICA DELLE COMPETENZE

La didattica delle competenze è uninsieme di strategie formative persviluppare o rafforzare le competenzemettendo gli studenti alla prova.mettendo gli studenti alla prova.


COME SI INDIVIDUANO LE COMPETENZE NEI PERCORSI DI ALTERNANZA

• Attraverso l’analisi del profilo previsto dai Regolamenti;

• In funzione delle attività concordate con le Aziende partner;Aziende partner;

• In funzione della coerenza delle prestazioni con le competenze da sviluppare;

• Nel rispetto della progettazione (possibilmente triennale) applicando criteri di progressione e di sviluppo per evitare ripetizioni e/o sovrapposizioni.


COME SI SELEZIONANO LE COMPETENZE

@l]uni sugg_rim_nti

� Limitare il numero di competenze da acquisire in alternanza senza essere eccessivamente dispersivi;

� Non escludere le competenze di base;

� Partire sempre dalle attività realmente esercitate in � Partire sempre dalle attività realmente esercitate in Azienda, ricostruendo le abilità/prestazioniimplicate e risalendo quindi alla competenza di cui rappresentano uno specifico ambito di esercizio;

� Predisporremodalità/prove oggettive di accertamento identificandone criteri di misurazione (indicatori);

� Ricordare che la “certificazione” riguarda appunto le abilità connesse alla prestazione, ed è a doppia firma.


ESEMPIO DI COMPETENZE PIU’ RICHIESTE PER IL PROFILO MECCANICO

1. Riconosce i diversi tipi di guasto e le principali cause;2. Rileva e interpreta segnali di allarme derivanti da sensori e dispositivi;3. Applica le normative o tecniche previste per il collaudo;4. Propone lievi modifiche, sostituzioni o aggiunte per migliorare la fattibilità, l'economicità o la funzionalità di un sistema o impianto;5. Abitua gli operatori a fornire informazioni utili ad accelerare la diagnosi 5. Abitua gli operatori a fornire informazioni utili ad accelerare la diagnosi di guasti e di anomalie di funzionamento;6. Regola e imposta i parametri o la sequenza di un processo produttivo o di una lavorazione in conformità alle specifiche;7. Esegue tutte le operazioni di sostituzione, revisione, allineamento e centraggio, pre-settaggio e taratura;8. Ripristina la funzionalità di macchine e impianti;9. Rileva l'eventuale malfunzionamento o non conformità della macchina o del processo e interviene durante la lavorazione per effettuare operazioni di revisione e sostituzione dei componenti usurati;10. Verifica le specifiche progettuali, i parametri di qualità e le tolleranze.


DEFINIZIONE DEL SISTEM@ DI @CCERT@MENTO E DEFINIZIONE DEL SISTEM@ DI @CCERT@MENTO E DEFINIZIONE DEL SISTEM@ DI @CCERT@MENTO E DEFINIZIONE DEL SISTEM@ DI @CCERT@MENTO E

V@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZEV@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZEV@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZEV@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZE

Inîviû[zion_ pr_st[zioni ^[ []]_rt[r_

Costruzion_ prov_ – grigli_ î ]orr_zion_

(]orr_l[zion_ tr[ [\ilità, it_m _ punt_ggi,

m_î[nt_ inî][tori î pr_st[zion_)

Misur[zion_ ^_ll_ pr_st[zioni _

v[lut[zion_ ^_ll_ ]omp_t_nz_

C_rtifi][zion_ ^_ll_ ]omp_t_nz_

La valutazione delle prestazioni è il primo passo per valutare le competenze. Il processo di valutazione delle competenze può dunque essere così descritto:

a. Scelta delle competenze che si vuole valutare;b. Individuazione per ciascuna competenza delle prestazioni che la

IL PROCESSO DI V@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZE IL PROCESSO DI V@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZE IL PROCESSO DI V@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZE IL PROCESSO DI V@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZE ----1111

b. Individuazione per ciascuna competenza delle prestazioni che la manifestano;

c. Individuazione degli elementi che permettono di misurare ciascuna prestazione (indicatori);

d. Predisposizione delle modalità di verifica;e. Esecuzione e registrazione della verifica;f. Esame dei risultati delle singole prestazioni (riferite alle stesse competenze);

g. Valutazione del grado di possesso della competenza.


Il grado di possesso della competenza dipende:• Dalla frequenza con cui le diverse prestazioni sono rese in

modo adeguato;

• Dalla presenza di risultati adeguati per tutte le diverse

prestazioni riconducibili alla stessa competenza;

IIIILLLL PROCESSOPROCESSOPROCESSOPROCESSO DIDIDIDI V@LUT@ZIONEV@LUT@ZIONEV@LUT@ZIONEV@LUT@ZIONE DELLEDELLEDELLEDELLE COMPETENZECOMPETENZECOMPETENZECOMPETENZE----2222

prestazioni riconducibili alla stessa competenza;

• Dalla presenza di risultati adeguati anche in situazioni

operative diverse e più o meno complesse;

• Grado di possesso della competenza “Livelli EQF” (European

Qualification Frame work), nei quali il livello di competenza è

espresso in termini di responsabilità e autonomia.


IL PROCESSO DI V@LUT@ZIONE DELLE COMPETENZE-3

Responsabilità - capacità di prendere decisioni (cosa fare o come farlo) ma anche di eseguire nel modo più funzionale il compito assegnato da altri.

Autonomia - capacità di rendere senza supporto le prestazioni richieste: non, semplicemente, lavorare da soli, ma essere in grado di ricostruire e giustificare il proprio processo lavorativo, riscontrare e segnalare le anomalie, modificare le operazioni per migliorare il risultato.


LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

Prove

Sistema di accertamento prestazioni e valutazione

competenze

Indicatori di prestazione

Azioni e comportamenti

osservabili

Risultati misurabili

b) Soggetti coinvolti e strumenti per la valutazione

I risultati finali della valutazione vengonosintetizzati nella Certificazione Finale.

Il Tutor Formativo esterno, ai sensi dell’art.5 delD.Lgs n.77/2005 “…..fornisce all’Istituzione

VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE IN COMPETENZE IN A.S.L.A.S.L. (1/5)(1/5)

D.Lgs n.77/2005 “…..fornisce all’Istituzione

Scolastica ogni elemento atto a verificare e valutare

le attività dello studente e l’efficacia dei processi

formativi”.


La valutazione finale degli apprendimenti, aconclusione dell’anno scolastico, viene attuata daiDocenti del Consiglio di Classe, tenuto contodelle attività di valutazione in itinere svolte dal



delle attività di valutazione in itinere svolte dalTutor Esterno sulla base degli strumentipredisposti. La valutazione del percorso inalternanza è parte integrante della valutazionefinale ed incide sul livello dei risultati diapprendimento conseguiti nell’arco del secondobiennio e nell’ultimo anno del corso di studi.




La certificazione delle competenze sviluppateattraverso la metodologia dell’alternanza scuolalavoro può essere acquisita negli scrutiniintermedi e finali degli anni scolastici compresinel secondo biennio e nell’ultimo anno del corsonel secondo biennio e nell’ultimo anno del corsodi studi. In tutti i casi, tale certificazione deveessere acquisita entro la data dello scrutinio diammissione agli Esami di Stato e inserita nelcurriculum dello studente.




Sulla base della suddetta certificazione, il Consiglio di Classe procede:

a) Alla valutazione degli esiti delle attività di alternanza e della loro ricaduta sugli apprendimenti disciplinari e sul voto di condotta;apprendimenti disciplinari e sul voto di condotta;

b) All’attribuzione dei crediti ai sensi del D.M. 20 novembre 2000, n.429, in coerenza con i risultati di apprendimento in termini di competenze acquisite coerenti con l’indirizzo di studi frequentato, ai sensi del D.P.R. n.87,88 e 89 del 2010 e delle successive Linee guida.



COMPETENZE IN COMPETENZE IN A.S.L.A.S.L. (5/(5/55))

Per quanto riguarda la frequenza dello studente alle attività di alternanza, ai fini della validità del percorso di alternanza è necessaria la frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dalla di almeno tre quarti del monte ore previsto dalla Legge 107/2015 (Istituti Tecnici e Professionali 300 ore mentre per i Licei 150 ore).


GR@ZIE PER L@ CORTESE GR@ZIE PER L@ CORTESE GR@ZIE PER L@ CORTESE GR@ZIE PER L@ CORTESE

@TTENZIONE@TTENZIONE@TTENZIONE@TTENZIONE------------------------------------------------------------------

E-mail: [email protected]

(Prof. Ing. Elio De Santis)

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