SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN ASUNTOS DEL PROFESORADO Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SUBDIRECCIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DE TUTORIAS

ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA TUTORÍA

DE ACOMPAÑAMIENTO

Junio de 2019

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ÍNDICE

Presentación 2

Factores de riesgo involucrados en el bajo rendimiento escolar 3

La Tutoría de acompañamiento en el Colegio de Bachilleres 4

El profesor como Tutor de acompañamiento 6

Acciones de Intervención 7

Canalización 9

Matriz de actividades para el desarrollo de la Tutoría de

acompañamiento

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Anexos 13

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Presentación

El Colegio de Bachilleres impulsa la Tutoría de acompañamiento como una estrategia de apoyo para los estudiantes durante su proceso formativo, basada en una relación de ayuda continua y personalizada por parte de los profesores, que permite identificar los factores de riesgo involucrados en el bajo rendimiento escolar (rezago, inasistencias, deserción, problemas familiares, bullying y de salud) y buscar las alternativas que contribuyan a alentar la permanencia y mejorar el desempeño escolar, de cada estudiante conforme sus necesidades y condiciones personales. La Tutoría de acompañamiento además de la acción del tutor, considera la participación de la comunidad académica y administrativa del plantel, que trabaja de manera colaborativa para apoyar el desarrollo académico y personal del estudiante. Para promover e impulsar la Tutoría de acompañamiento en las actividades docentes realizadas en los planteles, se presenta este documento como guía para la definición de objetivos, acciones de intervención y orientaciones a los docentes que participan como Tutores de acompañamiento, tanto para los que cuentan con horas de actividad académica para realizar esta función, como para los que la llevan a cabo en horas extras a las de su carga laboral. El texto inicia con una descripción de los factores de riesgo involucrados en el bajo rendimiento escolar, posteriormente se presenta la conceptualización y caracterización de la Tutoría de acompañamiento en el Colegio de Bachilleres, las acciones de intervención que pueden llevarse a cabo con los alumnos que se encuentran en riesgo y una matriz de las actividades para el desarrollo de la Acción Tutorial. Asimismo, se ofrece una propuesta de registro para el seguimiento de las actividades realizadas con los alumnos tutorados.

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Factores de riesgo involucrados en el bajo rendimiento escolar El bajo rendimiento escolar está asociado a factores extrínsecos e intrínsecos al alumno. Entre los extrínsecos se encuentran pautas educativas inadecuadas, influencias sociales –de iguales- inapropiadas, prácticas instruccionales insuficientes y/o improcedentes. Y en los intrínsecos están las deficiencias formativas de ciclos escolares previos, déficit motivacional, retrasos psicolingüísticos leves o trastornos de conducta. Ambos, interfirieren de forma importante en el aprendizaje del alumno1.

El abandono escolar tiene relación directa con el bajo rendimiento escolar por lo que es necesario identificar los factores de riesgo asociados, lo cual cobra mayor importancia debido a que no solo contribuye a conocer las causas relacionadas con este bajo rendimiento, sino a generar acciones de atención y prevención que ayuden a mitigar los efectos. Un factor de riesgo es cualquier característica o circunstancia detectable en los alumnos que los hace vulnerables y por lo tanto, aumenta la posibilidad de no alcanzar los aprendizajes y las habilidades establecidos en un nivel educativo. Sin importar cuales sean estos factores de riesgo, es una labor de la Tutoría identificar aquellos que están involucrados en el bajo rendimiento escolar para que a partir de ellos se establezca un plan de acción. Existen diversas clasificaciones de factores de riesgo involucrados en el bajo rendimiento escolar. Para la finalidad de este documento se organizaron tres categorías:

Cognitivos. Se relacionan con aquellos procesos mentales básicos que le permiten al estudiante seleccionar, guardar, procesar y recuperar información en el momento indicado, por lo que un inadecuado manejo de la información obstaculiza el aprendizaje.

Asimismo, se refiere a dificultades en la elaboración y aplicación de procedimientos de pensamiento para el aprendizaje, en el desarrollo del lenguaje oral y escrito; así como de cálculo, de solución de problemas matemáticos y de estructuración de las tareas.

También se considera parte de esta categoría el manejo de estrategias de aprendizaje y de hábitos de estudio inadecuados.

1 Romero, J. y Lavigne, R. (2003). Dificultades para el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos.

España: Junta de Andalucía. Lectura tratada con fines didácticos

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Personales. Refieren las variables de personalidad, actitudinales y afectivas que pueden influir en el rendimiento escolar, tales como el incipiente desarrollo de habilidades socioemocionales en el estudiante, así como la falta de motivación por el logro de las tareas escolares y el aprendizaje, el cual generalmente se presenta de manera extrínseca.

De contexto. Aquellos aspectos que influyen en el rendimiento académico y que tienen que ver con las características socioeconómicas y familiares de los estudiantes, así como las presentes en el entorno escolar, tales como represión, discriminación o violencia.

Los alumnos con bajo rendimiento escolar generalmente muestran inadaptación escolar, la cual en ocasiones puede derivar hacia indisciplina y problemas de comportamiento (por ejemplo, relacionarse con compañeros que consumen sustancias adictivas, pertenecer o tener relación con integrantes de grupos porriles, entre otros).

Desde esta perspectiva, las causas de un bajo rendimiento escolar pueden tener más de una variable, por lo que es una finalidad de la Tutoría, identificar los factores involucrados para actuar de manera oportuna o, en caso de ser necesario, canalizar a otra instancia para su atención. En el caso de los factores cognitivos y personales, la intervención se realizará con el alumno de forma individual, mientras que para los factores de contexto, se deben realizar acciones que permeen en el ámbito familiar o en el salón de clases, y en ocasiones, en el plantel en general.

La Tutoría de acompañamiento en el Colegio de Bachilleres La Tutoría es una modalidad de la docencia. De acuerdo con Romo (2010) 2 la relación directa entre el profesor y el estudiante se puede plantear en dos formas básicas: la de grupo clase y la tutoría. Esta última se considera en el Colegio de Bachilleres que puede ser de acompañamiento o académica. En la tutoría lo esencial es la orientación y acompañamiento personalizado con los alumnos que complementa la acción educativa, por ello la tutoría se realiza preferentemente en pequeños grupos o de manera individual, aunque alguna de las acciones de la tutoría se pueden llevar a cabo con todo un grupo a condición de no perder siempre ese sentido personalizado de esta acción educativa. En este sentido, la Tutoría atiende el seguimiento de la trayectoria académica del alumno a lo largo de su recorrido escolar, propiciando acciones de intervención 2 Romo, L. A. (2010). Sistemas de Acompañamiento en el Nivel Medio Superior. Modelo para su

construcción. México: ANUIES

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preventivas o correctivas, o promoviendo espacios para que el alumno reflexione sobre su trayectoria y tome las decisiones adecuadas. De manera particular, en el Colegio de Bachilleres se concibe a la Tutoría de acompañamiento como una estrategia de apoyo a los estudiantes durante su proceso formativo, basada en una relación de ayuda continua y personalizada por parte del docente, con la finalidad de contribuir al desarrollo de sus capacidades, así como prevenir e identificar problemas de orden escolar, académico, personal o de salud y, en caso de que éstos se presenten, apoyar a los jóvenes en la búsqueda de soluciones, o canalizarlos a instancias internas del plantel como los servicios de tutoría académica, orientación, o servicio médico; para que sean ellos quienes proporcionen la atención especializada requerida. Asimismo al conjunto de actividades que realiza propiamente el Tutor con los alumnos se le denomina Acción Tutorial. Con la Acción Tutorial en el Colegio, se pretende que el docente tenga un trato personalizado con el estudiante, proporcionándole una atención diferenciada e incluyente, por medio de su atención y acompañamiento a lo largo de sus estudios, a fin de lograr que éste se integre activamente al plantel y avance por las diferentes etapas de su trayectoria en la Institución de la mejor manera posible. En la Acción Tutorial el Tutor acompaña a todos los alumnos de un grupo clase, preferentemente a través de tres modalidades de atención:

Individual. Se proporciona atención personalizada a los estudiantes del grupo que lo requieren de acuerdo con el tutor, que presenten situaciones como: dificultades en el aprendizaje, ausentismo, actitud negativa ante la escuela, problemas de conducta, bajo rendimiento escolar, entre otras.

Pequeños grupos. Se atiende a estudiantes del grupo completo que comparten problemas o situaciones, en subgrupos de entre 5 y 15 alumnos, de tal manera que puedan buscar alternativas o soluciones de manera colaborativa.

Grupal. El Tutor de acompañamiento atiende a todos los alumnos del grupo clase para resolver problemáticas que involucran al grupo completo. Por ejemplo, conflictos entre el grupo y algún profesor, analizar con el grupo, o parte de él, las causas de los altos índices de reprobación en alguna asignatura.

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El profesor como Tutor de acompañamiento El Tutor de acompañamiento es la figura central en la Tutoría debido a que es quien está en mayor contacto con los estudiantes durante su función como docente, de tal forma que es la persona idónea para identificar a los alumnos en riesgo de manera oportuna. En el Colegio de Bachilleres pueden ser Tutores de acompañamiento todos los profesores que estén interesados en contribuir a mejorar los índices de permanencia escolar y en atender las dificultades académicas de los alumnos del plantel donde labora. En especial, debe ser un conocedor de la institución, de las características de la etapa de la adolescencia y de las acciones y técnicas para llevar a cabo esta Tutoría. El docente que participe como Tutor de acompañamiento debe impartir una de las asignaturas del grupo que va a tutorar. Así mismo, un docente solo puede ser Tutor de acompañamiento de máximo dos grupos. En el caso de los profesores que participan como Tutores de acompañamiento en sus horas de Actividad Académica, se les otorga una Constancia de Participación Académica por grupo atendido al finalizar el semestre. Los docentes que, sin tener horas de actividad académica, participan como Tutores de acompañamiento en un horario extra al de su carga laboral, son acreedores a una Constancia de Aportación Académica por grupo atendido al finalizar el semestre. En ambos casos, las constancias se entregan solo si se cumplen las actividades descritas en este documento y se entreguen las evidencias correspondientes al Coordinador de Orientación y Tutorías Las funciones a realizar por el Tutor de acompañamiento son:

Realizar el seguimiento de los alumnos a partir de sus antecedentes y resultados académicos, a fin de identificar a los que se encuentran en situación de riesgo por asignaturas reprobadas, inasistencias o alguna otra problemática.

Entrevistar a los alumnos en situación de riesgo académico, o que presenten alguna otra problemática de orden escolar, académico, personal o de salud, y apoyarlos en la búsqueda de soluciones y en caso de requerir atención más específica, informar al Coordinador de Orientación y Tutorías para que los canalice a la instancia interna correspondiente: tutoría académica, orientación educativa y servicio médico entre otros.

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Establecer un horario (extraclase) junto con el Coordinador de Orientación y Tutorías, en el cual pueda atender de manera individual o en pequeños grupos a los alumnos identificados en riesgo.

Canalizar a los alumnos identificados como irregulares con el Coordinador de Modalidades Educativas, para que los orienten sobre las opciones que tienen para regularizarse acreditando las asignaturas que adeudan de semestres anteriores.

Llevar un registro de las necesidades y evolución de los estudiantes del grupo tutorado.

Organizar, en colaboración con el Coordinador de Orientación y Tutorías, reuniones con padres de familia de todo el grupo para tratar temas generales, o con algunos, para temas específicos de alumnos identificados en riesgo.

Elaborar y entregar al Coordinador de Orientación y Tutorías, expedientes de cada uno de los alumnos, principalmente de los detectados en riesgo durante el semestre, así como reportes de las acciones realizadas con todos los alumnos del grupo.

Acciones de intervención Para atender a los alumnos que se identificaron en riesgo, el Tutor de acompañamiento deberá determinar, dependiendo de los factores involucrados en su bajo rendimiento académico, las acciones de intervención más adecuadas para llevar a cabo. Por supuesto, algunas de las situaciones en las que los alumnos pueden presentar dificultades salen de la competencia del Tutor de acompañamiento, por lo que en estos casos es necesaria la canalización a otra área de atención más específica. Los tres ámbitos del aspecto académico en los cuáles el tutor de acompañamiento puede apoyar al alumno son: 1. Desarrollo de capacidades tales como atención, memoria, análisis y síntesis de

información, abstracción diferenciación, pensamiento inductivo y deductivo. 2. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: análisis de metas y factores

contextuales, procesos de selección, organización y regulación de actividades. 3. Desarrollo de técnicas de estudio tales como toma de apuntes, administración

del tiempo, preparación de exámenes.

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Entre las principales acciones de intervención a llevar a cabo por el tutor de acompañamiento para apoyar al alumno en los ámbitos del aspecto académico antes mencionados, se encuentran: Atención individual Atención en pequeños grupos Reuniones con padres de familia En el siguiente cuadro se muestran una serie de sugerencias de cómo trabajar con los alumnos cada una de las acciones de intervención.

ATENCIÓN INDIVIDUAL ATENCIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS

REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA

Dirigida a:

Alumnos que requieren un seguimiento más personalizado debido a que se encuentran en un alto riesgo académico (más de 3 asignaturas reprobadas y/o un alto número de inasistencias)

Grupo de entre 3 y 6 alumnos que reprobaron 2 o 3 asignaturas y que en una entrevista previa muestran deficiencias en sus estrategias de aprendizaje y/o falta de hábitos de estudio.

Alumnos que adeudan más de 3 asignaturas reprobadas y/o un alto número de inasistencias, y que no presentan interés para mejorar su situación académica.

Actividades a realizar:

Plantear el propósito de la sesión de trabajo con el alumno y los temas que se abordarán en ella, invitando al alumno a comprometerse con los acuerdos que se establezcan durante la sesión.

Identificar de manera conjunta (tutor de acompañamiento y alumno) qué es lo que está influyendo en su situación académica y las posibles soluciones; establecer acuerdos y un plan para regularizarse.

Establecer de manera conjunta con los alumnos los objetivos a lograr en las sesiones de trabajo.

Promover la participación de los alumnos en el planteamiento de las acciones a realizar para mejorar su desempeño académico.

Promover el trabajo colaborativo para que se apoyen de manera conjunta en el fortalecimiento de hábitos y técnicas de estudio, organización del tiempo y técnicas para la preparación de exámenes, entre otros.

Presentar de manera conjunta con el Coordinador de Orientación y Tutorías el propósito de la reunión y describir la problemática del alumno.

Exponer las posibles soluciones a las problemáticas presentadas e identificar algunas otras opciones potenciales.

Establecer acuerdos que permitan que los padres de familia asuman un compromiso para apoyar al alumno en la mejora de su situación académica y personal.

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ATENCIÓN INDIVIDUAL ATENCIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS

REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA

Actividades a realizar:

Al concluir las sesiones de trabajo con el alumno, hacer una síntesis de los temas tratados, de los productos que se obtuvieron y/o de los acuerdos a los que se llegaron (si es el caso), así como de la fecha en que se llevará a cabo la siguiente sesión (si se considera necesario).

Llevar un registro de los temas tratados en la sesión y de los acuerdos establecidos.

Generar un ambiente de apoyo y compromiso entre iguales, con la finalidad de que los integrantes del pequeño grupo realicen un seguimiento continuo de sus propios resultados y de sus compañeros.

Hacer una síntesis de los temas tratados en cada sesión, de los productos que se obtuvieron y/o de los acuerdos a los que se llegaron

Realizar un seguimiento del cumplimiento de los acuerdos establecidos con los padres de familia.

En todos los casos, se requiere que el tutor de acompañamiento lleve a cabo un seguimiento de los resultados académicos de los alumnos para verificar que la acción de intervención realizada tiene un impacto positivo o, de lo contrario, requiera reorientarla para lograr mejores resultados.

CANALIZACIÓN El Tutor de acompañamiento determina que es conveniente la canalización cuando identifica que las problemáticas que tienen los alumnos en riesgo están fuera de su ámbito de competencia, porque requieren atención de un área especializada, tales como dificultades en la comprensión de temáticas específicas de alguna disciplina, conflictos familiares, problemas de conducta, de salud o del consumo de sustancias, entre otros. Para ello es necesario que el Tutor de acompañamiento:

Informe al Coordinador de Orientación y Tutorías los casos detectados para su canalización, de tal forma que de manera conjunta se determine el área de atención: orientación, tutoría académica, servicio médico u otra.

Informe al alumno de su canalización, así como el tipo de apoyo que se le proporcionará y los beneficios que puede obtener; en caso de ser necesario, el Coordinador de Orientación y Tutorías deberá informar al padre de familia.

Realice el seguimiento, con apoyo del Coordinador de Orientación y Tutorías, de la atención de los alumnos en las áreas donde se canalizaron.

Revise los avances académicos de los alumnos canalizados.

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Matriz de actividades para el desarrollo de la Tutoría de acompañamiento

Responsable(s) Actividades Período

Jefes de Materia • Realizar una invitación a todos los docentes de su academia, para que participen como Tutores de

acompañamiento y entregar la relación con los interesados al Coordinador de Orientación y Tutorías.

Al inicio del semestre

Director del plantel

• Emitir los oficios de asignación de grupos de Tutoría a los profesores que aceptaron ser Tutores de acompañamiento.

Coordinador de Orientación y

Tutorías

• Reunión con los Tutores de acompañamiento para presentar las actividades a llevar a cabo durante el semestre, los recursos con los que cuenta y los formatos para registrar las acciones de acompañamiento y seguimiento de los alumnos.

• Establecer los horarios para la Acción Tutorial considerando los horarios de cada grupo y de los tutores de acompañamiento.

Tutor de acompañamiento

• Recibir mediante oficio, firmado por el director del plantel, la asignación del grupo del cual será Tutor de acompañamiento.

• Aceptar la asignación del grupo a tutorar y comprometerse a realizar el acompañamiento de los alumnos del grupo asignado por un semestre.

• Organizar los horarios en los cuales puede realizar la Acción Tutorial

• Presentarse con el grupo tutorado, señalando sus funciones y las actividades que se realizarán durante el semestre.

• Requisitar el formato de seguimiento académico individual de cada uno de los alumnos con datos generales y situación académica (anexo 1), identificando a los que se encuentran en riesgo, a partir de los siguientes criterios: Alumnos de primer semestre:

o promedio de secundaria igual o menor a 7 y/o o puntaje menor a 40 puntos en el examen de COMIPEMS

Alumnos de segundo a sexto semestre: o Adeudar de 2 a 3 asignaturas de semestres anteriores

• Entrevistar a los alumnos que se identificaron en situación de riesgo para detectar las posibles causas y establecer la acción de intervención más adecuada a desarrollar.

• En caso de que el plantel lo haya considerado, llevar a cabo reunión con los padres de familia de todo el grupo, para presentarse con ellos e informarles sobre lo que se realizará en la acción tutorial.

• Canalizar a los alumnos identificados en riesgo por adeudar asignaturas de semestres anteriores, con el Coordinador de Modalidades Educativas, con el objetivo de regularizar su situación académica.

• En caso de que la causa que se identificó requiera que el alumno reciba la atención de otra área o servicio del plantel, informar al Coordinador de Orientación y Tutorías para su canalización. Algunas áreas de canalización son Orientación, servicio médico, tutoría académica (dudas de contenidos de las asignaturas), etc.

Realizar el seguimiento de los alumnos canalizados de su grupo con apoyo del Coordinador de Orientación y Tutorías.

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Responsable(s) Actividades Período

Tutor de acompañamiento

• Consultar el reporte de calificaciones del periodo de evaluación parcial en el módulo de Alerta Temprana del Siiaa con apoyo del Coordinador de Orientación y Tutorías, para identificar a los alumnos que reprobaron más de 3 asignaturas en la evaluación parcial.

• Entregar las calificaciones de la evaluación parcial a los padres de familia de todos los alumnos del grupo, en las reuniones organizadas por el plantel para este efecto.

• Entrevistar a los alumnos que se identificaron en situación de riesgo para identificar las posibles causas y establecer la acción de intervención más adecuada a desarrollar.

• En caso de que la causa que se identificó requiera que el alumno reciba la atención de otra área o servicio del plantel, informar al Coordinador de Orientación y Tutorías para su canalización. Algunas áreas de canalización son Orientación, servicio médico, tutoría académica (dudas de contenidos de las asignaturas), etc.

• Realizar el seguimiento de los alumnos identificados en riesgo, incluyendo los que fueron canalizados a otra área de atención.

• Registrar las acciones realizadas en el formato de seguimiento académico individual (anexo 1) y requisitar los formatos de informe de la primera y segunda evaluación parcial y entregarlos al coordinador de Orientación y Tutorías (anexo 2).

Después del 1º y 2º periodo de evaluación

parcial

Coordinador de Orientación y

Tutorías

• Apoyar al Tutor de acompañamiento en la consulta de la información correspondiente a las calificaciones de los periodos de evaluación parcial del grupo asignado.

• Organizar y supervisar las reuniones de Tutores de acompañamiento con padres de familia.

• Coordinar la canalización al área de atención correspondiente a partir de la problemática de cada alumno, en el caso de orientación y servicio médico la realizará de manera directa; mientras que para tutoría académica, deberá hacerlo en colaboración con Jefes de Materia.

• Realizar el seguimiento de todos los alumnos canalizados a cada área de atención.

• Realizar el informe del plantel integrando los reportes con el registro de las actividades realizadas por los tutores y enviarlo al Departamento de Coordinación de Tutorías.

Jefes de Materia • Asignar a los alumnos canalizados con los tutores académicos dependiendo de la asignatura en la que presentan

dificultes los estudiantes y del horario disponible de cada profesor.

• Realizar el seguimiento de la atención a los alumnos canalizados a su área.

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Responsable(s) Actividades Período

Tutor de acompañamiento

• Consultar el reporte de calificaciones al final del semestre en el módulo de Alerta Temprana del Siiaa con apoyo del Coordinador de Orientación y Tutorías, para identificar los resultados obtenidos por los alumnos atendidos y canalizados, con la finalidad de valorar la pertinencia de las acciones desarrolladas, así como identificar a los alumnos que no acreditaron más de 3 asignaturas y que por lo tanto continúan en riesgo.

• Determinar en conjunto con los alumnos que continúan en riesgo, las opciones para regularizar su situación académica durante el intersemestre y canalizarlos con el Coordinador de Modalidades Educativas.

• Registrar en el formato de seguimiento académico individual (anexo 1) el resultado final de las acciones de intervención desarrolladas con el alumno.

• Requisitar el formato de informe final del semestre (anexo 3) y entregarlo al Coordinador de Orientación y Tutorías junto con el formato de ficha de identificación y seguimiento (anexo 1) de todos los alumnos con los que se desarrollaron acciones de intervención.

Al final del semestre

Coordinador de Orientación y

Tutorías

• Apoyar al Tutor de acompañamiento en la consulta de la información correspondiente a las calificaciones finales del grupo asignado.

• Apoyar al tutor de acompañamiento en la canalización de alumnos en riesgo con el Coordinador de Modalidades.

• Realizar el informe del plantel integrando los reportes con el registro de las actividades realizadas por los tutores de acompañamiento y enviarlo al Departamento de Coordinación de Tutorías.

• Integrar y resguardar los expedientes de los alumnos atendidos por grupo (estudiantes identificados en riesgo).

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ANEXOS

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TUTORÍA DE ACOMPAÑAMIENTO SEGUIMIENTO ACADÉMICO INDIVIDUAL

I. FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Plantel: Grupo:

Nombre: Matrícula:

Fecha de nacimiento: Edad:

Domicilio:

Teléfono particular:

Teléfono del padre o tutor

Teléfono de emergencia: Correo electrónico:

DIAGNÓSTICO ACADÉMICO Registrar los siguientes datos con alumnos de primer semestre

Promedio obtenido en secundaria Puntuación obtenida en el examen de ingreso

Registrar los siguientes datos con alumnos de segundo a sexto semestre

Indicadores de Riesgo

Asignaturas por semestre 1º semestre 2º semestre 3° semestre 4° semestre 5° semestre

Promedio obtenido al concluir cada semestre

Asignatura(s) del(los) semestre(s) anterior(es) con 5 de calificación

Asignatura(s) del(los) semestre(s) anterior(es) con W de calificación

ANEXO 1

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II. ACCIONES DE INTERVENCIÓN AL INICIO Y DURANTE EL SEMESTRE

Marque con X la(s) estrategia(s) de

intervención realizadas P Situación de riesgo

Acciones y/o acuerdos resultados de la estrategia

Atención Individual

1

2

3

Atención en pequeños grupos

1

2

3

Reunión con padres de familia

1

2

3

Otros (especifique)

1

2

3

P = Periodo parcial de evaluación 1 = Al inicio del semestre 2 = Después de la primera evaluación parcial 3 = Después de la segunda evaluación parcial

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CANALIZACIÓN Escriba el nombre del responsable de la atención especializada del área a donde se canalizó

Orientación Servicio médico Tutoría académica Otro (especifique)

SEGUIMIENTO DE CANALIZACIÓN

Área y nombre del responsable Acciones y/o acuerdos

III. RESULTADOS Y ACCIONES DE INTERVENCIÓN AL FINAL DEL SEMESTRE RESULTADOS

Marque con X el resultado obtenido al final del semestre

Acreditó todas las asignaturas

Adeuda de 1 a 2 asignaturas

Adeuda hasta 3 asignaturas

Adeuda 4 o más asignaturas

Dejó de asistir a clases y no concluyó el semestre

Se encuentra actualmente en atención por instancias externas

Otra, especifique:

ACCIONES REALIZADAS

Marque con X las acciones realizadas

Elaboró su Plan de Regularización

Se canalizó con el Coordinador de Modalidades

Se va a dar de baja temporal

Otra, especifique:

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ANEXO 2 INFORME PARCIAL DE TUTORÍAS

(TUTOR)

Plantel: Grupo: Fecha:

Nombre del tutor:

Semestre lectivo:

Periodo de evaluación parcial:

Alumnos que reprobaron más de 3 asignaturas en el periodo de evaluación parcial:

No. de alumnos identificados en

riesgo que atendió en pequeños

grupos

No. de alumnos identificados en

riesgo que atendió de manera individual

No. de alumnos identificados en

riesgo con los que habló con sus

Padres de Familia

Número de alumnos identificados en riesgo que canalizó a otra área:

Orientación Servicio Médico

Tutoría Académica

Otro (especificar)

Grupos completos con un alto índice de reprobación en una o más asignaturas en el periodo de evaluación parcial (más del 50% de los alumnos). Si es el caso, especifique la(s) asignatura(s):

Acuerdos establecidos con el(os) jefe(s) de

materia:

Observaciones:

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INFORME FINAL DE TUTORÍAS ANEXO 3 (TUTOR)

Plantel: Grupo: Fecha:

Nombre del tutor:

Semestre lectivo:

Total de alumnos inscritos en el

grupo:

Alumnos en riesgo de reprobar más de 3 asignaturas

Total de alumnos identificados en riesgo de reprobar más de 3 asignaturas:

Total de alumnos con los que se llevaron a cabo acciones de intervención para que no reprobaran más de 3 asignaturas:

Total de alumnos con los que se llevaron a cabo acciones de intervención y se logró evitar la reprobación en más de 3 asignaturas:

No. de alumnos identificados en riesgo de reprobar más de 3

asignaturas que atendió en pequeños grupos

No. de alumnos identificados en riesgo de reprobar más de 3

asignaturas que atendió de manera individual

No. de alumnos identificados en riesgo de reprobar más

de 3 asignaturas con los que habló con sus Padres de

Familia

Número de alumnos identificados en riesgo de reprobar más de 3 asignaturas que canalizó a otra área:

Orientación Servicio Médico

Tutoría Académica

Otro (especificar)

Grupo completo en riesgo de reprobar una o más asignaturas (más del 50% de alumnos). Si es el caso del grupo, especifique la siguiente información:

Total de alumnos del grupo con los que se logró evitar la reprobación en la(s) asignatura(s) que se identificó en riesgo de reprobar más del 50% de alumnos del grupo:

Describa las acciones realizadas con el grupo tutorado y los alumnos identificados en riesgo:

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Directorio Remigio Jarillo González Director General Laura Montalvo Díaz Secretaria General Adrián Castelar Cedillo Secretario de Servicios Institucionales José Luis Cárdenas Palma Secretario Administrativo Carolina Rosa María Valle Mejía Coordinadora Sectorial Zona Norte Francisco Javier de la Torre Hernández Coordinador Sectorial Zona Centro Francisco Cruz Gómez Coordinador Sectorial Zona Sur

Silvia Alejandra Guzmán Saldaña Directora de Planeación Académica Emilio Raúl Zamudio González Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa Xóchitl María González Gómez Subdirectora de Orientación Educativa