Organizzare i curricoli

Per quale prospettiva professionale

Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione

nelle scuole. Rilancio della ricerca didattica. Rilievo strutturale degli interventi. Cooperazione con i genitori.

Direttiva Ministeriale n. 68/2007

Il curricoloCome lo si intende

Indicazioni come quadro di riferimento; Comunità professionale è chiamata ad

assumerle e contestualizzarle; Richiama ad elaborare scelte relative a

contenuti, metodi, organizzazione e valutazione;

È processo di costruzione per sviluppare o organizzare la ricerca e l’innovazione educativa;

Attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni.

Il curricoloCome si colloca

È in senso lato il Piano dell’Offerta Formativa.

Rispetta i traguardi per lo sviluppo delle competenze e degli obiettivi.

Si articola attraverso campi di esperienza, aree e discipline.

La valutazione Ai docenti la responsabilità della

valutazione e della documentazione didattica.

Alle scuola la responsabilità dell’autovalutazione con funzione di introdurre modalità riflessive sull’organizzazione dell’offerta educativa e didattica attraverso dati di rendicontazione sociale o di valutazione esterne.

All’INVALSI la qualità dell’intero sistema nazionale.

La scuola dell’infanzia I bambini, le famiglie, l’ambiente di apprendimento

Finalità:promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia,della competenza, della cittadinanza.

SVILUPPARE IL SENSO DELLA CITTADINANZA :- scoprire gli altri, i loro bisogni e necessità;scoprire la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise;porre le fondamenta di un abito democratico,eticamente orientato, aperto al futuro e rispettoso del rapporto uomo-natura.

Come ? Le regole si definiscono attraverso le RELAZIONI,il DIALOGO,l’ESPRESSIONE del PROPRIO PENSIERO,l’attenzione al PUNTO DI VISTA dell’ALTRO,il primo riconoscimento dei DIRITTI e dei DOVERI.

La scuola del primo cicloFinalità

Promozione del pieno sviluppo della persona:

Diritto allo studio;

Accesso facilitato per i disabili;

Prevenzione della dispersione scolastica

Miglioramento della qualità del sistema di istruzione.

Accompagna nell’elaborare il senso della propria esperienza, pratica consapevole della cittadinanza attiva, acquisizione degli alfabeti di base della cultura.

Il senso dell’esperienza

Ruolo educativo e orientativo della scuola.

Emozioni Senso di responsabilità

Comportamenti di gruppo

Identità di genereComunicazione e massaggi

Corpo Pensiero critico

Pensiero divergente

Rapporto con i genitori in un progetto educativo condiviso e continuo

Alfabetizzazione culturale di base

Alfabetizzazione di base. Alfabetizzazione culturale e sociale.

Da ampliare e approfondire con i linguaggi delle varie discipline.

Primaria - secondaria Da apprendimenti di base – alfabeti di

base – strumentalità come primo esercizio dei diritti costituzionali.

Alle discipline come punti di vista sulla realtà; modalità e chiavi interpretative –, approccio integrato, interconnesso, di raccordo per affrontare problemi complessi, la complessità del reale, modalità di elaborazione progressivamente complesse

L’ambiente di apprendimento per la scuola dell’infanzia

È contesto di relazioni, di cura, di apprendimento;

È organizzato dai docenti;

È caratterizzato da ritualità e convivialità serena nelle relazioni.

Ambiente di apprendimento come curricolo implicito ( scuola

dell’infanzia)

Spazio accogliente. Tempo disteso per sentirsi partecipe

del proprio tempo. Documentazione di tracce, riflessione,

memoria. Stile educativo di osservazione e di

ascolto. Partecipazione, corresponsabilità,

cooperazione.

Ambiente di apprendimentoovvero delle metodologie di fondo

Valorizzare esperienze e conoscenze spontanee degli alunni.

Attenzione alla diversità per rispondere in modo diversificato.

Favorire l’esplorazione e la scoperta con la ricerca e la problematizzazione.

Apprendimento collaborativo in una dimensione comunitaria dell’apprendimento – Forme di interazione.

Imparare ad apprendere come consapevolezza dei modi personali dell’apprendere – stili di apprendimento.

Realizzare percorsi in forma di laboratorio.

CURRICOLO

Dal latino LA STRADA DA PERCORRERE E IL CARRO CHE LA ATTRAVERSA

I 5 campi d’esperienza I campi di esperienza

1. Il sé e l’altro (le grandi domande, il sensomorale, il vivere insieme) 2. Il corpo in movimento (identità, autonomia,salute) 3. Linguaggi, creatività, espressione (gestualità,arte, musica, multimedialità) 4. I discorsi e le parole (comunicazione, lingua,cultura) 5. La conoscenza del mondo (ordine, misura,spazio, tempo, natura)

Aree disciplinari Le aree disciplinari (1)Le singole discipline - considerate nella loro specificità ma

proposte all’interno di tre grandi aree disciplinari - Area linguistico-artistico-espressiva - Area storico-geografica - Area matematico-scientifico-

tecnologica.

I saperi Importanza di un insegnamento disciplinare non frammentato,ma capace di far cogliere le interconnessioni tra i diversi saperi e di avviare gli alunni ad una visione unitaria della

conoscenza. Si favorisce - l’interdisciplinarietà e - il lavoro collegiale tra insegnanti di discipline

diverse.

Traguardi e obiettivi Traguardi per lo sviluppo della/e competenza/e Quando? Al termine della scuola • dell’infanzia (competenza) • primaria (competenze) • secondaria di primo grado (competenze). Cosa sono? Traguardi posti al termine dei più significativi snodi del percorso curricolare • rappresentano riferimenti per gli insegnati • aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.

….. Obiettivi di apprendimento Quando? • al 3° e al 5° anno della scuola primaria • al 3° anno della secondaria di 1° grado.Cosa sono? • obiettivi ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Scuola infanzia

ScuolaPrimaria

Scuola Secondaria I grado

CAMPI DI

ESPERIENZA

Il sé e l’altroIl corpo in movimentoLinguaggi, creatività, espressione.I discorsi e le parole.La conoscenza del mondo

Area linguistico.artistico-espressiva

ItalianoLingue comunitarieMusicaArte e ImmagineCorpo Movimento Sport

ItalianoLingue comunitarieMusicaArte e ImmagineCorpo Movimento Sport

Area storico-geografica

Storia Geografia

Storia Geografia

Area matematico-scientifico-tecnologica

Matematica, Scienze naturali e sperimentali, Tecnologia

Matematica, Scienze naturali e sperimentali, Tecnologia

Competenza – Competenze Quali?

Competenza: Riflettere sull’esperienza;

Descrivere l’esperienza e tradurla in tracce personali;

Attitudine a fare domande, negoziare significati.

Competenze sviluppate nelle discipline per promuovere competenze più ampie e trasversali nei valori della convivenza civile e del bene comune.

Che cos’è una competenza? Parte emersa: Conoscenze, Abilità.

Parte sommersa: Tratti personali, Immagine di sé, Motivazione.

Fonte: Spencer e Spencer

Centralità della competenza

apprendimento

valutazione insegnamento

COMPETENZA

Cosa significa ? Abilità Conoscenze Impegno Motivazione Immagine di sé Consapevolezza Strategie metacognitive Ruolo sociale Sensibilità al contesto

Nella competenza troviamo… COGNIZIONE METACOGNIZIONE MOTIVAZIONE in uno specifico contesto d’azionecontesto d’azione. Dalla scuola della conoscenza alla

scuola della competenza …..

Definizione di competenze

“Competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”

Tratto da Documento tecnico allegato 1 al D.M. n. 139/2007 – Regolamento sull’adempimento dell’obbligo di istruzione

Competenza come:- insieme di risorse soggettive (a

carattere cognitivo e non);- che un soggetto può mobilitare (rete);- per affrontare una situazione-problema.

ELABORAZIONE INTERNA DEL PROBLEMA – SINTESI PERSONALE DELLE RISOSE

DISPONIBILI – ATTUALIZZAZIONE DELLA RISPOSTA

(Maccario, 2006)

Competenza come

possibilità di utilizzare quanto appreso in situazioni e

secondo modalità differenti rispetto da quelle nelle quali è avvenuto l’apprendimento (disciplinari, e adisciplinari,

mono e pluridisciplinari)

La competenza inerisce al soggetto - in quanto qualità che lo denota non-

superficialmente;

- perché non tollera una scomposizione analitica in abilità elementari ‘discrete’;

- in quanto “saper fare” che è espressione manifesta del “saper essere”.

(Damiano, 2004)

Competenze chiave di cittadinanza

Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere e rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare l’informazioneTratto da Documento tecnico allegato 2 al D.M. n. 139/2007 – Regolamento

sull’adempimento dell’obbligo di istruzione

Le 8 competenze chiave e il Quadro di riferimento europeo

Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere

e rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e

responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e

relazioni Acquisire e interpretare

l’informazione

Comunicare nella madrelingua

Comunicare nelle lingue straniere

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze

interpersonali,interculturali e sociali e competenza civica

Imprenditorialità Espressione culturale

CAPACITA’

CO

NO

SC

EN

ZE

AB

I LIT

A’

COMPETENZE

Asse

della

p

erso

na

Asse degli oggetti

ATTITUDINI

TALENTI

PR

OC

ES

SI

SIG

NIF

ICA

TI

Situazioni problema- in quanto problema aperto (differenti

risposte accettabili, differenti strategie utilizzabili),

- complesso (dati ‘parassiti’),

- vicino all’esperienza dell’allievo (personale, quotidiana, scolastica),

(Maccario, 2006)

MATRICE PER LA REVISIONE DEL POF 2007/2008

  2006 /2007 2007 /2008  

LA PERSONA

       

 

  

I SAPERI

       

 

  

L’AMBIENTE D’APPRENDIMEN

TO

       

 

  

LA CITTADINANZA

       

 

  

LE FAMIGLIE

       

 

Mettersi in azione pensando o pensare agendo per ELABORARE CURRICOLI di scuola : il POF ( cornice identitaria della scuola ) .

Mettersi in azione pensando o pensare

agendo per ELABORARE CURRICOLI di scuola Di istituto Verticali ( infanzia/

I ciclo) In gruppi di lavoro

con docenti di infanzia e I ciclio

In gruppi per AREA

Bibliografia

Edgar Morin – I sette saperi necessari all’educazione del futuro – Raffello Cortina Editore, 1999.

Perrenoud Philippe – Costruire competenze a partire dalla scuola - Ed. Anicia, 2003

Ceruti Mauro – Educazione e globalizzazione - Raffello Cortina Editore, 2004

Scurati C., Fiorin I. – Dai programmi alla scuola - Ed. La Scuola, 1997

Daniela Maccario – Insegnare per competenze – Ed. SEI, 2006

Raccomadazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006.

D.M. n. 139/2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione e Allegati 1 e 2

S.I.M., Scuola Materna e Scuola e Didattica a. 2007/2008