Organigramma 1 – Organigramma 2 – Quale visione antropologica? 3 – Il quotidiano nella Scuola...

Organigramma

1 ndash Organigramma2 ndash Quale visione antropologica 3 ndash Il quotidiano nella Scuola dellrsquoInfanzia4 ndash Connotarsi salesianamente5 ndash Mappa personale6 ndash Sfogliando le ldquoguiderdquo7 ndash Criteri di analisi8 ndash Al di lagrave delle ldquoguiderdquo

Quale visione antropologica

Una visione chiamataPERSONALISMO DIALOGICOfondato sullrsquoesistenzialismo cristiano


Il personalismo rappresenta una visione filosofico-antropologica delluomo che sottolinea la sua dignitagrave quale figlio di Dio


Il personalismo vede nel dinamismo che caratterizza la persona un essere chiamato alla autorealizzazione abbracciando liberamente i valori trascendentali e duraturi


Il personalismo tiene molto conto della libertagrave personale quella del singolo e quella degli altri e di conseguenza ha una coscienza vivissima della responsabilitagrave personale


Il personalismo mantiene una viva coscienza della dignitagrave e dei diritti della persona che vanno difesi contro qualsiasi tipo di violazione


Nellrsquoottica personalista chi egrave cosciente dei propri diritti ha pure coscienza dei propri doveri


Karol Wojtyla affermava La persona si realizza nel modo piugrave compiuto mediante il dovere (Persona e Atto Lib Ed Vaticana 1982 p 194)


La visione personalista rende coscienti della dignitagrave e dei diritti degli altri non meno che dei propri


Ci vive nella visione antropologica del personalismo si comporta con rispetto verso gli altri che vede come fratelli e sorelle in Cristo percheacute figli e figlie dello stesso Padre che egrave nei cieli (riassunto egregiamente nel Padre Nostro)


Il personalismo vede il compimento dei doveri verso gli altri come mezzo di sviluppo personale e di autorealizzazione


Lrsquoidea forte ed essenziale del personalismo egrave lrsquoidea di auto-donazione La Gaudium et Spes (n24) afferma ldquoluomo non puograve ritrovarsi pienamente se non attraverso un dono sincero di seacuterdquo


La natura umana possiede un ldquocarattere essenzialmente relazionalerdquo Il bambino che cresce si arricchisce per mezzo della relazione con gli altri lalternativa egrave lisolamento e lalienazione umana


La consapevolezza dei valori presenti negli altri egrave la base per la costruzione della comunitagrave


La partecipazione personalista nella comunitagrave non significa adattarsi per interesse ma si fonda sulla coscienza della dignitagrave e dei diritti di tutti


Il personalismo cristiano egrave orientato verso la comunitagrave per via della comunione di ogni fedele con Cristo


Di conseguenza ci si auto-realizza per estroversione e mai per introversione

Cerchiamo un centro perograve questo non egrave in noi stessi bensigrave in Cristo e anche negli altri lo cerchiamo in Cristo


Il personalismo cristiano propone una vocazione fondamentale di ciascuno alla comunione


Lo sviluppo della vita personale in comunione con Cristo richiede una lotta costante contro legocentrismo Questa lotta porta la persona ad essere piugrave aperta alla comunione con gli altri


Per il personalismo chi si dagrave si trova


Attenzione che lindividualismo si presenta come un tipo di personalismo falso che sottolinea i diritti ma non i doveri

Esige libertagrave ma non accetta la responsabilitagrave di dover rispondere delle proprie azioni


Trasforma lindividuo in norma di moralitagrave mentre egrave la veritagrave la norma della moralitagrave


I giudizi dellrsquoindividualismo tendono ad essere soggettivi

Lrsquoindividualismo promuove larbitrio nella condotta senza preoccuparsi delle esigenze della vita sociale


Si preoccupa di se stesso perograve non degli altri a meno che gli interessi di questi coincidano con i propri Difende i diritti degli altri soltanto quando puograve farlo senza costo personale


Mai difenderagrave un diritto altrui se ciograve implica un dovere personale Lindividualismo tende ad essere cieco o chiuso verso i valori che esistono negli altri le relazioni con loro valgono nella misura in cui servono se stessi


Continuiamo a riflettere- Cosa egrave il ldquobene comunerdquo per il

personalismo- Cosa egrave il ldquobene comunerdquo per

lrsquoindividualismo- Attenzione al ldquocollettivismordquo NON egrave

una soluzione allrsquoindividualismo moderno


Domanda Ma cosa crsquoentra questo con la nostra pratica quotidiana di maestre della Scuola dellrsquoInfanzia e soprattutto cosa crsquoentra con la SCELTA della guida didattica


Un solo esempio educare allrsquoambiente realtagrave presente in quasi tutte le ldquoguiderdquo che si incontrano sul mercato librario Quale saragrave lrsquoottica da seguire Quali i criteri che guideranno la scelta e lrsquoimpostazione dellrsquoattivitagrave didattica


Crsquoegrave una grande differenza fra ldquoeducare allrsquoecologiardquo e ldquoeducare alla salvaguardia del creatordquo


Lrsquoetica ambientale cattolica non egrave Antropocentrica ma teocentrica


Lrsquoetica della visione giudeo-cristiana egrave unrsquoetica teologica o ldquoetica dellrsquoamministrazionerdquo

Tale etica fonda e giustifica la responsabilitagrave per la natura sul concetto del mondo come dono divino affidato allrsquoessere umano che deve rendere conto a Dio stesso della sua amministrazione


Dove e come crsquoentra il personalismo nellrsquoeducazione allrsquoambiente

Nellrsquoottica dellrsquoesistenzialismo personalista e cattolico lrsquouomo per ristabilire lrsquoarmonia con la natura deve riscoprire un modo di rapportarsi con il mondo che non conduce alla sua appropriazione ma allo stare insieme a esso (V Mele La bioetica al femminile Vita e Pensiero Milano 1998 pp 85-9)


Le mie scelte didattico-educative le nostre scelte sono coerenti con una visione personalista cattolica


Enrico Pederzani Momenti di Pedagogia Cristiana Ed Marco Valerio Torino 2000

Il quotidiano nella Scuola dellrsquoInfanzia

La mia Scuola dellrsquoInfanzia in quanto scuola parotaria fa parte dellrsquounico sistema scolastico nazionale integrato dellrsquoistruzione istituito in base alla legge n 62 del 2 marzo 2000 ldquoNorme per la paritagrave scolastica e disposizioni per il diritto allo studio e allrsquoistruzionerdquo

Pertanto egrave una scuola che svolge un servizio pubblico pur nella diversitagrave della sua gestione non statale


In quanto scuola cattolica- si struttura come luogo di autentica e

specifica azione pastorale- condivide la missione

evangelizzatrice della Chiesa- egrave impegnata a realizzare un progetto

educativo cristiano


In quanto scuola cattolica salesiana- - vive il sistema preventivo di don

Bosco - si fonda su ragione religione e

amorevolezza- ha come caratteristica lo spirito di

famiglia


In quanto scuola paritariahellip si preoccupa di offrire lsquoun sapere per la vitarsquo ovvero fornire strumenti per interpretare e ordinare criticamente i messaggi ricevuti da piugrave parti e in vario modo


La mia scuola non vuole educare al pluralismo come se tutte le opinioni siano vere ma vuole educare nel pluralismo affermando le proprie convinzioni nel rispetto e nella conoscenza di quelle altrui


Attenzione alla riflessione antropologica che precede e accompagna tutto il nostro lavoro educativo

Siamo chiamate a prestare attenzione alla direzione significante e al modo con cui percorriamo i sentieri educativi lasciandoci guidare da

- lrsquoessere scuola italiana in Europa- lrsquoessere scuola cattolica- lrsquoessere scuola salesiana


hellip e tutti i temi che si desiderano sulla falsariga delle indicazioni nazionali


I COLORIGLI AMBIENTIIL CORPOCON IL CORPO

POSSOhellipLA FAMIGLIALE REGOLELrsquoEDUCAZIONE

AMBIENTALELrsquoEDUCAZIONE

STRADALEIL TEMPO

CRONOLOGICO

IL TEMPO METEOROLOGICO

LE FORMEGLI AMBIENTI

ARTIFICIALIGLI ANIMALILE EMOZIONII NUMERILE LETTEREI CONCETTI

TOPOLOGICILE FESTE

Connotarsi salesianamente

Il significato profondo della parola ldquoprevenirerdquo egrave ldquopromuovererdquo portando alla perfetta statura i doni naturali e tutte le dimensioni della personalitagrave


Aiutare i piugrave deboli potenziare i piugrave piccoli sforzi di ognuno


Farsi aiutare dai sussidi e dalla tecnologia per un percorso personalizzato di crescita


Lavorare sul ragionamento e sulla ldquopresa di decisionirdquo noncheacute sulla perseveranza nel compito intrapreso


Far leva sul positivoElogiare piugrave che rimproverareRicordarsi che chi ama correggeIl rimprovero egrave altra cosa


Praticare unrsquoamorevolezza che si lascia leggere


La religione egrave quella delle ldquopiccole coserdquo del quotidiano dello stupore di fronte al mistero


Vivere la gioia e nella gioia Ambienti gioiosi dove lrsquoesempio egrave dato da noi maestre

Mappa personale

Dare uno sguardo veloce durante la pausa e completarla a casa propria

Sfogliando le ldquoguiderdquo

Quante sono Decine


Ci sono le guide propriamente dette e altri manuali che aiutano nella pratica di attivitagrave laboratoriali senza dimenticare i quaderni attivi


Ci sono Guide con obiettivi specifici


La Guida Didattica Uno per tutti tutti per uno risponde alla concreta esigenza di unrsquoeducazione allrsquointerculturalitagrave allrsquointerno della Scuola dellrsquoInfanzia ed offre pertanto numerosi spunti di riflessione e occasioni di apertura verso le diverse culture che si trovano a convivere sempre piugrave frequentemente


La struttura della Guida consente a ogni insegnante di adattare facilmente i percorsi alla propria realtagrave sociale e territoriale mantenendo comunque la validitagrave didatticaLe varie attivitagrave fantasiose e divertenti stimolano lrsquointelligenza e la creativitagrave dei bambini in un clima di solidarietagrave e rispetto

Editrice Mirograve


Va guardata la ldquomissionrdquo di una GuidaAd esempio la casa editrice Mirograve afferma

ldquoI bambini e gli insegnanti di oggi vivono in una societagrave complessa esposti alle continue sollecitazioni di una realtagrave in rapido mutamento in cui spesso egrave difficile orientarsi Lrsquoazienda offre risposte concrete sul piano educativo e didatticordquo


Altre case editrici affermano altro anche solo con il titolo della Guida


Su Internet si trova materiale Dalle tradizionalissime e scomparse ldquocornicetterdquo che molti anni fa usate con discrezione aiutavano il coordinamento occhio-mano e il potenziamento delle immagini mentali


hellip ai materiali utili per insegnare il lessico di qualsiasi campo semantico Basta cercare le immagini su Internet

Criteri di analisi

La prima domanda egravePercheacute scegliere una guida

Criteri di analisi

Per varie ragioniPRIMA - Una guida ben scelta

accompagna tutto lrsquoanno dando serenitagrave alla maestra che si affida alla guida per non lasciare lacune non colmate

Criteri di analisi

SECONDA - Una guida ben fatta propone attivitagrave e riflessioni su tutti i campi di sviluppo

Criteri di analisi

TERZA - Una Guida ben fatta e ben scelta invita ad ampliare le attivitagrave proposte sprona la creativitagrave della maestra invita alla cooperazione e alla collaborazione fra le maestre della stessa scuolahellip anche nei casi piugrave difficili

Criteri di analisi

Ora i criteri di analisi di una guida

Criteri di analisi

La prima domanda da farsi egraveldquoChi lrsquoha scrittardquo Spesso i libri hanno

una breve nota biografica che ci illumina sulla formazione dellrsquoautoredellrsquoautrice della guida Su dove opera e sulle altre pubblicazioni curate

Criteri di analisi

EsempioCamilla Pasqualini laureata in Pedagogia e

attualmente insegnante di Scuola dellinfanzia ha unampia formazione ed esperienza relativa allapplicazione del mezzo informatico alla didattica e ha elaborate numerosi progetti per la Scuola dellinfanzia e la Scuola primaria da anni conduce percorsi di formazione per docenti sul rapporto tra multimedialita e insegnamento Collabora inoltre alla rivista di aggiornamento e didattica per docenti di Scuola dellinfanzia laquoProgetto tre-sei Gulliverraquo

Criteri di analisi

La seconda domanda egraveldquoChi ha raccomandato la guida e cosa

dice a proposito della stessardquoLeggere recensioni raccomandazioni

giudizi di chi lrsquoha giagrave utilizzata

Criteri di analisi

Terzo chiedersi ldquoquali altri libri ha scritto lrsquoautore lrsquoautricerdquo Ogni anno sforna forse un libro con la copertina diversa ma che sostanzialmente egrave uguale

Criteri di analisi

La quarta domanda egrave Chi ha pubblicato la Guidardquo

Egrave una casa editrice dalla lunga tradizione in materia di Guide

Si sa come la pensa in generale la casa editrice sui valori Ci sono dichiarazioni sul libro Cosa egrave stato detto alla fiera di Bologna ad esempio

Criteri di analisi

Domanda-chiaveldquoCrsquoegrave una matrice pedagogico-metodologica

dietro alla Guidardquo

Vedere ad esempio le pubblicazioni del Centro Pedagogico MCE del Friuli-Venezia Giulia basate sul pensiero di Ceacutelestin Freinet e prodotte dal Gruppo nazionale Materiali e Tecniche di Cooperazione Educativa

Criteri di analisi

A questo punto la Guida va sfogliata e vanno presi in considerazione i singoli contenuti che vanno confrontati conhellip la nostra visione antropologica la nostra ldquofederdquo pastorale il nostro ldquostilerdquo salesiano

Criteri di analisi

Ricordiamo che le Guide non bastano Egrave necessario leggere anche poco ma sempre Libri belli forse difficili ma che ci fanno crescere

Criteri di analisi

Musaio Marisa Pedagogia del bello Suggestioni e percorsi educativi Collana Scienze della formazione 2007

Criteri di analisi

Attenzione ai ldquoregalirdquo che la Guida offre Non saranno fatti per caso per far chiudere un occhio su qualcosa che ci dovrebbe essere e che non crsquoegrave (cd musicali o altro)

Criteri di analisi

Attenzione alla ldquovera vitardquo dei bambini fuori dalla scuola dellrsquoinfanzia

La Guida dovrebbe essere una finestra aperta sul mondo reale della scuola che permette di far fronte alle molteplici problematiche e aspettative di un mondo in continua evoluzione

Al di lagrave della guida

LrsquoALTROTEATROIl teatro di figura offre numerose

possibilitagrave espressive didattiche e formative

Le tipologie di burattini e marionette sono numerose


Il teatro delle ombre da realizzare anche con la lavagna luminosa


Al libro-teatro


Molte sono le iniziative che si possono organizzare durante lrsquoanno scolastico Possono durare unrsquointero anno oppure costituire un progetto che dura un tempo limitato


Incontri al museoPer stimolare anche nei bambini piugrave

piccoli la sensibilitagrave nei confronti del patrimonio culturale e per creare familiaritagrave con il museo vissuto come luogo di esperienze interessanti e divertenti


Incontri al museoSi propongono percorsi emotivamente

coinvolgenti che consentono ai bambini di scoprire e conoscere il museo nellrsquoaspetto delle collezioni del suo funzionamento e delle persone che vi lavorano


Oltre i banchi fra le quintePer offrire ai bambini un primo approccio

al mondo teatrale nei suoi due elementi fondamentali

- la struttura-teatro con le persone che vi lavorano

- lrsquoarticolazione dellrsquoevento spettacolo dal testo della fiaba alla sua messa in scena


Crescere con la musicaLaboratori nelle nostre scuole

dellrsquoinfanzia corsi di base e seminari intensivi per maestre sulle tematiche


1048707 il ritmo della parola1048707 suoni e colori1048707 metodo e strumentario Orff1048707 danze europee ed extraeuropee1048707 vocalitagrave e coralitagrave1048707 tecnica di base di sonorizzazione


Avvio allrsquoascolto del suono e della musica al movimento ritmico allrsquouso creativo-espressivo del suono e della parola a riconoscere ed usare facili strumenti a percussione e a fiato


Laboratori di pittura con artistiPratica di attivitagrave manualiUscite didatticheInventarsi tutto per lrsquouscita

Anche la canzoncina con gli eventi che i bambini hanno vissuto

E documentare

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Una visione chiamataPERSONALISMO DIALOGICOfondato sullrsquoesistenzialismo cristiano
















































































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Criteri di analisi


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Al libro-teatro
























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Al libro-teatro
























E documentare

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E documentare

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