ORANG YANG AKAN DAPAT BERTAHAN HIDUP DALAM ERA GLOBALISASI:

ORANG YANG AKAN DAPAT BERTAHAN HIDUP DALAM ERA

GLOBALISASI:

Orang yang kompeten: memiliki life skill/ life competency

- Minimal, sebagai sandaran hidup dirinya sendiri

- Maksimal, berperan-serta dalam membangun identitas budaya, integritas sosial dan kepribadian bangsanya

Pemikir logis, kritis, kreatif, inovatif dan produktif

Pemecah masalah dan pengambil keputusan dalam setiap aspek kehidupan

Merefleksi dan mengendalikan diriJujur, disiplin, tanggung-jawab,

demokratis, terbuka dan akomodatif Belajar bagaimana hidup saling

ketergantungan dan kolaborasi Belajar bagaimana hidup bersama

dalam setiap komunitas

PEMBELAJARAN HENDAKNYA DIUPAYAKAN UNTUK DAPAT MENGINTERVENSI PESERTA

DIDIK MENJADI:

Setiap orang belajar dan bekerja bergantung pada potensi fisik dan

akal-budinya

Watak/kepribadian yang sempurna, insan kamil ---> manusia yang berhasil mengembangkan semua kualitas yang

baik secara seimbang (fisik, mental dan spiritual)--->penyatukaitan

(interpenetrasi): kreativitas bersamaan dengan cinta-kasih-sayang, intelek,

kebenaran, dan kejujuran

Setiap individu bertanggung-jawab atas kualitas dirinya

Mau dan mampu belajar dan berlatih secara totalitas

Pendekatan (approach): cara umum dalam memandang permasalahan/obyek sehingga berdampak, ibarat seorang yang memakai kacamata dengan warna tertentu di dalam memandang alam sekitar. Kacamata berwarna hijau akan menyebabkan lingkungan sekitar kelihatan serba kehijau-hijauan, dsb., (T. Raka Joni, 1991)

Pembelajaran:

- Materi pembelajaran- Bagaimana menyajikan materi pembelajaran- Hasil belajar yang efektif, efisien dan

menyenangkan

Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran, cara memandang pembelajaran sebagai suatu kegiatan penyajian bahan ajar yang memudahkan siswa dalam belajar, sehingga kemampuan yang diharapkan dapat terwujud secara efektif, efisien dan memiliki daya tarik.

Pendekatan pembelajaran sebagai cara dalam mengelola kegiatan instruksional untuk menyampaikan materi atau isi pelajaran secara sistematis, sehingga kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa secara efektif dan efisien, (Atwi Suparman, 1996 )

Metode, cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan penyajian materi pelajaran kepada peserta didik, (Tardif dalam Muhibbin Syah)

Metode, cara yang umum untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik atau

mempraktekkan teori yang telah dipelajari dalam rangka mencapai tujuan belajar, (Fred Percival dan

Henry Ellington)..

Metode mencakup pengorganisasian bahan ajar, strategi penyampaian dan pengelolaan kegiatan dengan memperhatikan tujuan, hambatan dan karakteristik peserta didik, sehingga diperoleh hasil yang efektif, efisien dan menimbulkan daya tarik pembelajaran, (Charles M Reigeluth)

Metode, cara yang memungkinkan peserta didik memperoleh kemudahan dalam mempelajari/

membahas bahan ajar yang disampaikan oleh guru

Ketepatgunaan dalam memilih metode sangat berpeluang bagi terciptanya kondisi pembelajaran yang kondusif, menyenagkan, sehingga kegiatan pembelajaran (instructional activities) dapat berlangsung secara efektif dan efisien dalam memfasilitasi peserta didik untuk dapat meraih hasil belajar sesuai harapan. Secara demikian metode merupakan suatu komponen yang sangat menentukan terciptanya kondisi selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran.

Suatu kegiatan pembelajaran tidak selalu menjamin orang (peserta didik) dapat belajar,

(Ivor K Davies).

Sebaik apapun desain pelaksanaan pembelajaran dibuat, sangat kecil peluangnya akan dapat secara optimal mewujudkan ketercapaian kompetensi yang diharapkan, apabila tidak didukung oleh pemilihan sekaligus penggunaan metode secara tepat.

Strategi, ilmu dan kiat dalam memanfaat-kan segala sumber yang dimiliki dan/atau yang dapat dikerahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, (T Raka Joni).

Strategi, pandangan umum tentang rangkaian tindakan yang diadaptasi dari perintah-perintah terpilih untuk metode pembelajaran, (A.J. Romiszowski).

Strategi, komponen umum suatu set bahan ajar dan prosedur yang akan digunakan bersama bahan ajar tersebut untuk memperoleh hasil belajar tertentu. Komponen: kegiatan pra-instruksional, penyajian informasi, partisipasi peserta didik, tes, dan tindak lanjut, (Dick & Carey).

Strategi, langkah-langkah kegiatan (syntax) atau prosedur yang digunakan untuk menyajikan bahan

ajar dalam rangka mencapai kompetensi/hasil belajar.

Suatu strategi dipilih untuk melaksanakan metode.

Teknik, keragaman khas dalam mengaplikasikan suatu metode sesuai dengan latar (setting) tertentu, seperti kemampuan dan kebiasaan guru, ketersediaan sarana dan prasarana sekolah, kemampuan dan kesiapan peserta didik, dsb.

Contoh, dalam mengaplikasikan metode ceramah, maka dapat disebutkan

rentangan teknik berceramah mulai dari yang diibaratkan tape-recorder dalam

menyampaikan bahan ajar sampai dengan menampilkan berbagai alat bantu/media untuk menyampaikan isi pelajaran yang

dirancang berdasarkan teori pembelajaran mutakhir, (T Raka Joni)

Model, suatu struktur secara konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang, dan sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang lain, biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang, (Marx, 1976).

Model dan yang paling banyak digunakan ialah model-model fisika, komputer dan matematik. Semua model itu mempunyai sifat "jika-maka", dan model-model ini terikat pada teori, (Snelbecker dalam Ratna Wilis Dahar).

Model pembelajaran, suatu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur secara sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi

sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan

melaksanakan aktivitas pembelajaran, (Winataputra, 1996). Contoh, model RPP ekspositori dan cooperative

learning, dsb.

Karakteristik pendekatan pembelajaran, al. :1. Peserta didik melakukan kegiatan belajar

yang beragam.2. Peserta didik berpartisipasi aktif, baik secara

individu maupun kelompok. 3. Memberikan pengalaman belajar bagi peserta

didik dalam menumbuh-kembangkan potensinya

4. Interaksi terbangun melalui komunikasi multi-arah dengan menggunakan berbagai macam sumber belajar, metode, media, dan strategi pembelajaran

5. Selama proses pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan pemimpin.

Karakteristik strategi pembelajaran, al.:1. Setiap tahapan kegiatan memungkinkan penggunaan berbagai

macam sumber belajar, metode dan media pembelajaran.2. Setiap tahapan kegiatan mencerminkan kegiatan belajar yang

beragam, baik secara individu maupun kelompok. 3. Dalam kegiatan memungkinkan peserta didik belajar

bekerjasama dan saling tukar-menukar pengalaman.4. Setiap tahapan kegiatan memberikan pengalaman belajar

(learning experiences) yang bermakna bagi peserta didik5. Setiap tahapan kegiatan memungkinkan bagi peserta didik untuk

menumbuh-kembangkan kemampuannya dalam berpikir secara kritis, kreatif, inovatif, dan produktif

6. Setiap tahapan kegiatan memotivasi peserta didik untuk mengkaji lebih-jauh bahan-bahan yang telah dan sedang dipelajari

7. Dalam proses pembelajaran peserta didik memperoleh berbagai macam fasilitas belajar untuk melakukan kegiatan praktek dan/atau latihan.

8. Dalam proses pembelajaran peserta didik memperoloeh kesempatan untuk berdialog dengan dirinya sendiri dan lingkungan sekitar (fisik dan sosial) secara bebas.

Karakteristik metode pembelajaran, al:

1. Memungkinkan terciptanya kondisi yang kondusif selama proses pembelajaran2. Memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam mempelajari bahan ajar3. Memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi secara

aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran4. Memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang mencakup segenap potensi dalam dirinya secara seimbang5. Memungkinkan peserta didik untuk melakukan refleksi secara bebas terhadap pengalaman belajar yang diperoleh ketika berinteraksi dengan lingkungan sekitar (fisik dan sosial) 6. Mendorong tumbuh-kembangnya kepribadian peserta didik, utamanya sikap terbuka, demokratis, disiplin, tanggung-jawab dan toleran serta komitmen terhadap nilai-nilai sosio-budaya bangsanya.

Sebagai orientasi pengelolaan kegiatan pembelajaran dalam berbagai tahapan (tahap demi tahap) yang mencerminkan cara bagaimana siswa belajar secara efekfif, efisien dan seoptimal mungkin.

Mendesain program pembelajaran dengan menggunaan pendekatan,

strategi dan metode secara tepat akan dapat memfasilitasi siswa dalam belajar

untuk mewujudkan ketercapaian kompetensi yang diharapkan.

Kedudukan Pendekatan Pembelajaran

Kedudukan metode: membangun kondisi yang memudahkan untuk memfasilitasi cara belajar peserta didik agar dapat mewujudkan ketercapaian kompetensi yang diharapkan secara efektif, efisien dan seoptimal mumgkin.

Kedudukan strategi: untuk mengemas atau menata keterlaksanaan berbagai macam

metode dan media yang terpilih serta mengorganisasikan bahan ajar dari berbagai

sumber dan peserta didik yang belajar, sehingga tujuan pembelajaran, kompetensi

dapat diwujudkan secara efektif, efisien dan seoptimal mungkin.

Fungsi Pendekatan Pembelajaran sebagai acuan dalam:

1. Mengorganisasikan materi pelajaran yang akan disajikan sehingga mudah dipelajari oleh siswa

2. Memilih strategi dan metode pembelajaran yang akan digunakan, sehingga siswa memperoleh kemudahan dalam mempelajari materi pelajaran yang disajikan

3. Memilih sumber dan media pembelajaran yang akan digunakan, sehingga siswa lebih termotivasi dalam mempelajari materi pelajaran yang disajikan

Fungsi strategi dalam kegiatan pembelajaran untuk mewujudkan

keterlaksanaan berbagai metode terpilih untuk penyajian bahan ajar dengan menggunakan media yang relevan,

sehingga dapat mencapai tujuan, kompetensi yang diharapkan dalam diri

peserta didik.

Fungsi metode dalam kegiatan pembelajaran untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan bagi peserta didik memperoleh kemudahan dalam mempelajari bahan ajar.

Ragam Pendekatan Pembelajaran Ditinjau dari segi proses:

Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru/lembaga pendidikan (teacher/institution centered approach) dan pendekatan yang berorientasi kepada siswa (student centered approach)

a.Pendekatan yang berorientasi pada guru, suatu pola/ sistem pembelajaran yang konvensional, di mana hampir semua kegiatan dikendalikan oleh guru dan staf lembaga pendidikan (sekolah). Karakteristiknya: proses komunikasi selalu berlangsung di dalam kelas dengan metode ceramah, dijadwalkan oleh sekolah, dan siswa hanya menerima apa saja yang disampaikan oleh guru

GURUMenentukan isi materi pokok,

struktur dan metode dalam mengajar

SILABUS

LEMBAGA PENDIDIKAN

Mengatur tempat, jadwal penyediaan

sarana, dan mengatur guru-guru

SISWA

PENILAIAN

b. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa (CBSA), suatu pola/ sistem pembelajaran yang menunjukkan dominasi siswa selama kegiatan pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator, pembimbing dan pemimpin.

Karakteristiknya: kegiatan pembelajaran beragam dengan menggunakan berbagai macam

strategi/metode secara bergantian, sehingga siswa

berpartisipasi aktif baik secara individu maupun kelompok.

Perpustakaan

BimbinganKejuruan

Pusat Sum-ber BelajarKores-

pondensi

BimbinganDlm Belajar

Tutorial

Saling meno-long antar

siswa

Kontaksosial

Fasilitas ker-ja praktek

Penyuluhan

Penitia uji-an / tes

Bahanbacaan

Administrasipendidikan

Media

SISWA

Proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari

dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka

sehari-hari, yaitu konteks lingkungan pribadi, sosial, dan budaya, (Johnsosn dalam

Nurhadi, dkk., 2004)

(Contextual Teaching and Learning approach – CTL)

CTL menuntun siswa untuk: 1. Melakukan hubungan yang bermakna (making

meaningful connections)2. Mengerjakan pekerjaan/kegiatan yang berarti

(doing significant work)3. Mengatur cara belajar sendiri (self regulated

learning)4. Bekerja bersama (collaborating)

5. Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking)

6. Memelihara pribadi siswa (nurturing the individual)

7. Mencapai standar yang tinggi (reaching high standards)

8. Menggunakan penilaian autentik (using authentic assessment)

Konstruksi Pembelajaran Kontektual

- Siswa aktif selama proses pembelajaran-Siswa belajar dari temannya melalui

kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi

- Pembelajaran berbasis masalah lingkungan

- Perilaku baik tumbuh dan berkembang atas dasar kesadaran

diri/keyakinan- Perilaku menyimpang dihindari karena sadar bahwa hal itu keliru dan merugikan

- Hadiah atas perilaku berupa kepuasan diri

Prosedsur6Prosedsur6

- Ketrampilan berbahasa berkembang melalui komunikasi secara praktis- Ketrampilan fisik dan non fisik tumbuh dan berkembang atas dasar pemahaman

- Pengetahuan berkembang secara kontinu yang dibangun melalui pemaknaan dan pemahaman atas dasar pengalaman

- Siswa sadar akan tanggung-jawab dalam memonitor perkembangan belajarnya

- Penghargaan terhadap pengalaman belajar lebih diutamakan

- Hasil belajar diukur dengan berbagai cara: proses dan hasil kerja

- Pembelajaran berlangsung di berbagai tempat, kontek dan latar (setting)

Konstruktivisme (Constructivism) sebagai filisofi: siswa akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja, menemukan dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan di sekitarnya

Inkuiri (Inquiry) sebagai metode/ strategi: untuk mengarahkan siswa melaksanakan kegiatan dalam mewujudkan ketercapaian kompetensi yang diharapkan

Bertanya (Questioning) sebagai ketrampilan belajar untuk menumbuh-kembangkan rasa keingintahuan siswa

Komponen Permbelajaran Kontekstual:

Masyarakat Belajar (Learning Community) sebagai kondisi belajar dalam kelompok-kelompok kecil untuk lebih meningkatkan prestasi/hasil

Pemodelan (Modeling) sebagai indikator ketercapaian kompetensi yang perlu ditunjukkan berupa hasil karya inovasi

Refleksi (Reflection) sebagai media untuk merasakan hasil belajar

Penilaian Yang Sebenarnya (Authentic Assessment) sebagai instrumen untuk mengukur ketercapaian kompetensi dari berbagai sumber dan cara

Proses pembelajaran di mana materi yang akan dipelajari oleh siswa disajikan dalam bentuk topik-topik dan tema

yang dianggap relevan.

(Thematic Approach)

1. Pendekatan pemebelajaran tematik untuk satu disiplin ilmu

Penyajian materi-materi pokok suatu mata pelajaran untuk mencapai sejumlah kemampuan dasar selama satu semester atau satu tahun dalam bentuk tema.

SILABUSMateri Pokok – Kemampuan Dasar

GURUGURU

Merumuskan topik-topik Merumuskan topik-topik yang relevan dengan yang relevan dengan

materi pokok dan materi pokok dan kemampuan dasar untuk kemampuan dasar untuk alokasi waktu tertentu, alokasi waktu tertentu,

memilih metode dan memilih metode dan mediamedia

Merumuskan tema yang Merumuskan tema yang relevan dengan topik-relevan dengan topik-

topik untuk satu semester topik untuk satu semester atau satu tahun pelajaranatau satu tahun pelajaran

PENILAIAN

SISWA

2.Pendekatan pemebelajaran tematik untuk multi-disiplin ilmu

Penyajian materi pembelajaran dalam suatu tema yang isinya mencakup materi pokok untuk mencapai kemampuan dasar dari berbagai mata pelajaran yang dianggap relevan dengan tema yang disajikan. Materi pokok dari setiap mata pelajaran menjadi suatu topik.

SILABUS UTK BERBAGAI MAT PELMateri Pokok – Kemampuan Dasar

GURUGURU

TEMATEMA

PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

Merumuskan isi materi pokok dari Merumuskan isi materi pokok dari setiap mata pelajaran yang relevan setiap mata pelajaran yang relevan

dengan tema (Bahasa Indonesia, dengan tema (Bahasa Indonesia, Penjaskes, Matematika, IPA dan Penjaskes, Matematika, IPA dan

Pengetahuan Sosial), serta Pengetahuan Sosial), serta memilih metode dan media memilih metode dan media

pembelajaran pembelajaran

PENILAIAN

SISWA

1.Topik dirumuskan berdasarkan materi pokok dari setiap kemampuan dasar

2.Rumusan topik menggambarkan materi secara kontekstual

3.Topik dirumuskan dalam ungkapan atau kalimat yang menunjukkan satu pengertian atau gagasan secara utuh

4.Rumusan topik dalam bentuk ungkapan atau kalimat positif, misal untuk materi pokok masyarakat hukum datap dirumuskan topik: mentaati tata-tertib kelas

Kriteria Pemilihan Topik:

1. Tema dirumuskan sebagai abstraksi dari topik-topik

2. Cakupan materinya lebih luas dari topik

3. Satu tema mewakili beberapa topik 4. Rumusan tema menggambarkan

materi esensial dan kontekstual dari topik-topik

5.Tema dirumuskaan dalam suatu kalimat proposisi

6. Suatu tema hendaknya dapat memunculkan banyak masalah yang dapat menjadi bahan kajian dalam pembelajaran, (Pedoman Kegiatan Intra kurikuler dan dan Ekstra-kurikuler berdasarkan Kurikulum 2004 oleh Dirjen Dikdasmen, 2004: 15-16).

Kriteria Perumuskan Tema:

STRATEGI PEMBELAJARAN SECARA UMUM

PENDAHULUANInformasi tentang:1. Tujuan pembelajaran ( T ).2. Relevansi materi yang akan dipelajari dengan

kepemntingan peserta didik ( R ).3. Garis besar isi materi yang akan dipelajari ( G ).

KEGIATAN INTI1. Presentasi materi secara rinci dengan menggunakan

pendekatan, strategi, metode, sumber dan media pembelajaran yang telah ditetapkan ( P ).

2. Memberikan contoh-contoh yang relevan dengan materi yang dipelajari ( C ). 3. Latihan ( L ).

PENUTUP1.Mencari umpan balik ( U ). 2. Melakukan refeksi ( R ).3.Membuat kesimpulan ( K ). 4. Tindak lanjut ( T ).

PENCAPAIAN KONSEP (Concept Attainment - CA)

Tujuan :

* mengembangkan kemampuan berpikir induktif

* mengembangkan dan menganalisis konsep

* melakukan kategorisasi, sehingga meningkatkan kemampuan intelektual dalam mengolah informasi yang teredia

Model pembelajaran untuk melatih siswa membangun sekaligus

mengembangkan konsep sendiri dalam kerangka berpikirnya

berdasarkan realita yang dialami dan/atau ciri-ciri suatu

peristiwa/obyek

(Brunner dalam Joyce end Weil)

1. Menentukan kemampuan dasar dan memilih konsep yang relevan

2. Membuat gambar/media yang positif (ya) dan negatif (tidak) sesuai dengan konsep

3. Merumuskan atribut/ciri-ciri khusus dari konsep

4. Merumuskan pengertian/definisi konsep

Persiapan:

Prosedur Pencapaian Konsep

Pelaksanaan:

1. Secara klasikal, menjelaskan esensi kompetensi yang akan dicapai dan

langkah-langkah kegiatan2. Secara bergantian, mempresentasi-kan/menyajikan gambar yang positif dan negatif sehubungan dengan topik kajian

3. Secara klasikal, menugaskan siswa untuk mengamati gambar/media lain

sekaligus mengidentifikasi ciri-ciri khusus dari gambar yang positif dan negatifJawaban siswa ditulis di papan

tulis pada kolom “ya” untuk gambar positif dan kolom “tidak” untuk gambar negatif

4. Secara klasikal, menugaskan siswa untuk mengamati ciri-ciri gambar yang ada di papan tulis sekaligus membandingkan antara keduanya

5. Secara klasikal, menugaskan siswa untuk merumuskan definisi

atau pengertian suatu konsep berdasarkan ciri-ciri yang esensial

6. Melakukan penilaian proses dan hasil pencapaian konsep

(Global Dialogue Institute)

Suatu pola penyajian bahan ajar dalam bentuk permasalahan nyata/ autentik dan bermakna agar memudahkan peserta didik dalam melakukan penyelidikan atau inkuiri, (H. Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nur, 2000).

Pembelajaran berbasis masalah (problem-based instruction - PBI), pemecahan -- masalah (problem

solving), pembelajaran berbasis proyek (project-based teaching), pembelajaran

berbasis pengalaman (experienced-based education), pembelajaran

autentik (authentic learning), atau pembelajaran berakar pada kehidupan

nyata (anchored instruction)

Karakteristik pembelajaran berbasis masalah: a. Pengajuan pertanyaan, masalah

Pembelajaran diorganisasikan dengan pertanyaan/masalah kehidupan nyata untuk mengundang berbagai solusi.

b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplinUntuk menjamin keautentikan masalah perlu ditinjau dari berbagai bidang studi, antar disiplin.

c. Penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah yang nyata pula. Perumusan masalah – hipotesis, ramalan (prediction) - pengumpulan dan analisis informasi/data - eksperimen (jika diperlukan) – perumusan kesimpulan.

d. Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya (display)Produk, karya nyata atau artefak, seperti: transkrip debat, laporan, model fisik, video, program computer, dan peragaan yang menjelaskan bentuk penyelesaian masalah.

Tujuan pembelajaran berbasis masalah:

a. Membantu peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan berpikir melalui pemecahan masalah dalam kehidupan nyata dengan bekerjasama, baik dalam pasang-pasangan maupun kelompok.

b. Pemodelan peranan orang dewasa, peserta didik dibantu untuk berkinerja dalam situasi kehidupan nyata dan belajar pentingnya mengalami peran orang dewasa.

c. Menjadikan peserta didik seseorang yang otonom dan mandiri melalui bimbingan, arahan, dorongan untuk mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap masalah nyata, belajar menyelesaikan tugas-tugas secara mandiri untuk kehidupannya kelak.

Pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan dengan langkah-langkah, sebagai berikut:

a. Mengorientasikan peserta didik pada masalah:1) Menginformasikan tujuan pembelajaran2) Menjelaskan logistik yang diperlukan 3) Memotivasi peserta didik agar terlibat

pada kegiatan pemecahan masalah yang dipilih

b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dengan jalan:1) Membantu peserta didik dalam

mendefinisikan/merumuskan masalah2) Membantu peserta didik dalam

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah

c. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok dengan cara:1) Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan masalah2) Mendorong peserta didik untuk melaksanakan eksperimen dalam rangka mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah

d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan jalan:1) Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai dengan masalah2) Mendorong peserta didik untuk berbagi tugas

dengan temannya dalam rangka penyiapan karya

e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan cara membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan yang telah dilakukan berikut prosesnya.

Model pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil di mana

siswa belajar dan bekerjasama untuk mencapai kemampuan

seoptimal mungkin

Belajar Bekerjarasam (cooperative Learning - CL)

(Slavin dalam Jacobs, George M., et. All., 1996)

Esensi CL terletak pada tanggung-jawab individu sekaligus kelompok, sehingga dalam diri siswa tumbuh & berkembang sikap-laku saling ketergantungan secara positip

Kondisi ini mendorong siswa untuk belajar, bekerja & bertanggung-jawab

secara sungguh-sungguh sampai kemampuan dapat diwujudkan

Prosedur Pembelajaran CL dengan Teknik Jigsaw :

Persiapan:

Buat beberapa wacana berisi pesan sesuai topik bahasan secara berlainan sebanyak

anggota dalam setiap kelompok. Untuk memudahkan, setiap indikator dibuatkan satu

wacana atau lebih berikut tugasnya.

1. Siswa dikelompokan dengan anggota 3 - 5 orang

2. Setiap kelompok diberikan sejumlah wacana yang telah disiapkan

3. Tugaskan setiap kelompok berbagi tanggung-jawab untuk memahami informasi/pesan dalam wacana

Pelaksasnaan:Tahap Kooperatif

1. Tugaskan siswa dalam setiap kelompok yang mendapat tugas memahami wacana tentang informasi yang sama untuk membuat kelompok baru (kelompok ahli)

2. Tugaskan agar siswa belajar bersama untnk menjadi ahli di bidang informasi

dalam suatu wacana yang menjadi tugasnya

Tahap Ahli

3. Tugaskan setiap kelomp untuk merencanakan bagaimana caranya mengajarkan/ menginformasikan isi pesan dalam wacana yang telah dipahami kepada anggota kelompok kooperatifnya

4. Tugaskan agar masing-masing kembali ke kelompoknya semula/kelompok kooperatif

1. Secara bergiliran, tugaskan agar setiap siswa dalam kelompoknya masing-masing untuk menginformasikan isi pesan yang telah dipahami dari suatu wacana kepada anggota kelompoknya yang lain

2. Setelah selesai, perintahkan kepada setiap kelompok untuk menyelesaikan tugas yang sudah disiapkan, sekaligus untuk melaporkan hasilnya

Tahap Tiga atau Lima Serangkai

CL teknik berpikir berpasangan saling tukar-mekukar pendapat (think pair share), (Frank Lyman)

Prosedur:

1. Berpikir (thinking), guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan materi yang akan disajikan. Kemudian peserta didik diminta untuk memikirkan jawabannya secara mandiri.

2. Berpasangan (pairing), guru menugaskan peserta didik

berpasangan dengan temannya untuk mendiskusikan hasil

pemikiran pada tahap pertama. Interaksi dalam tahap ini

diharapkan peserta didik dapat berbagi jawaban atau ide.

3. Secara bergiliran, guru meminta setiap pasangan untuk berbagi jawaban atau ide yang dihasilkan pada tahap dua dengan peserta didik seluruh kelas.

Write pair square. Pembelajaran kooperatif teknik menulis pasangan berempat ini

dikembangkan oleh Kagan dalam Jacobs, Lee dan Ball (1996) dengan tujuan untuk

membantu peserta didik agar mengerti bahwa permainan tidak harus persaingan,

tetapi dapat juga dilakukan dengan kerjasama, serta untuk menekankan fakta

bahwa berpikirbisa menyenangkan.

Prosedur:

1. Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa suatu permainan tidak musti/harus bersifat persaingan/ kompetitif, tetapi dapat juga dilaksanakan secarta kooperatif

2. Guru menunjukkan contoh permainan mata-mata, seorang mata-mata mempunyai kode rahasia. Mata-mata lainnya mencoba untuk memecahkan kode-kodenya. Mata-mata memberikan 3 benda yang disukai dan 3 benda yang dibenci. Untuk memecahkan kode rahasia, identifikasi perbedaan antara 3 benda yang disukai dan 3 benda yang dibenci.

Contoh: 3 benda yang disukai, yaitu jeruk, semangka dan apel. Sedangkan 3 benda yang

dibenci, yaitu wortel, mentimun dan selada. Jawaban untuk memecahkan kodenya bahwa

seorang mata-mata itu menyukai buah-buahan dan membenci sayuran.

3. Secara klasikal, guru menyampaikan topik yang akan disajikan.

4. Menulis (write)

Guru membagi kelas ke dalam kelompok-kelompok kecil dengan anggota 4 orang peserta didik dan setiap

kelompok dibagi menjadi 2 bagian atau 2 pasang. Kemudian guru menugaskan setiap peserta didik dalam pasangannya untuk membuat kode-kode

sehubungan dengan topik sajian. Kode dapat dibuat dalam bentuk angka, fakta, konsep, atau ungkapan,

variasi bahasa.

5. Pasangan (pair)

Guru menugaskan setiap peserta didik untuk saling menunjukkan kode-kode yang telah ditulis/dibuat kepada pasangannya dan saling melihat apakah

dapat memecahkan kode-kode itu. Dalam kegiatan ini, apabila kode-kode tidak dapat dipecahkan, maka

setiap pasangan dapat bekerja sama (kolaborasi)

6. Berempat (square)

Guru menugaskan agar setiap pasangan dalam kelompok saling menunjukkan kode-

kodenya dan bekerjasama untuk memecahkan kode-kode itu.

7. Secara bergiliran, guru meminta setiap kelompok untuk menunjukkan kode-kode berikut pemecahannya di depan kelas agar ditanggapi oleh kelompok lain.

Analisis Nilai (Value Inquiry)

Pembelajaran analisis nilai merupakan suatu model penyajian

materi ajar yang bertolak dan berorientasi pada proses pengkajian nilai yang terkait dengan obyek atau

kualitas obyek.Tujuan:

Agar peserta didik aktif selama proses pembelajaran melalui pengkajian suatu nilai tertentu yang pada gilirannya mereka memiliki komitmen terhadap nilai tersebut.

Manfaat:

- Mengarahkan dan melatih penalaran peserta didik dalam menentukan pilihan terhadap suatu nilai tertentu sehingga pilihannya benar-benar dilandasi keyakinan yang kokoh,

- Menunjukkan dan menyadarkan kepada peserta didik akan adanya suatu nilai yang luhur,

- Melatih peserta didik agar dalam berperilaku selalu berpedoman kepada suatu nilai tertentu yang dianggap luhur.

Prosedur Pembelajaran Analisis Nilai:

1. Menginformasikan topik kajian

2. Menginformasikan langkah-langkah kegiatan analisis nilai

3. Melalu curah pendapat, mintalah peserta didik agar mengemukakan contoh-contoh tindakan yang mencerminkan sikap/ perilaku yang bertentangan dengan topik

4. Secara individual, tugaskan agar peserta didik menganalisis kasus dengan menunjukkan berbagai nilai yang berkaitan.

6. Tugaskan kelompok merumuskan dan melaporkan hasil diskusi dalam format:

Cat.: *) Esensi nilai dari inti pernyataan yang didiskusikan. **) Disarikan dari hasil diskusi kelompok dalam menjawab

setiap pertanyaan.

KelompokKelompok Kategori Nilai Kategori Nilai *)*)

Penalaran Kelompok Penalaran Kelompok **)**)

5. Secara kelompok, peserta didik ditugaskan untuk mendiskusikan nilai-nilai yang terkait dengan suatu kasus. Jadikanlah kata-kata di bawah ini sebagai pembuka diskusi (trigger):

- Mengapa …? Benarkah demikian itu?- Sejauhmana …? Mengapa demikian?- Bagaimana …?- Apakah akibatnya jika …?- Dapatkah …? dan sebagainya.

7. Apabila masing-masing kelompok dalam laporan hasil ternyata ada yang kurang mendekati kebenaran yang dimaksud, maka adakanlah silang pendapat

8. Untuk menguji komitmen peserta didik terhadap nilai suatu kasus, maka ajukan pertanyaan, misal:

- diantara ... kategori nilai tadi, posisi nilai mana yang paling dapat diterima secara umum?

- mengapa demikian?

9. Secara klasikal, tugaskan agar peserta didik mengemukakan contoh-contoh akibat tindakan seseorang yang bertentangan dengan nilai esensial.

Analisis Sosial (Social Inquiry)

Suatu model penyajian bahan ajar secara induktif yang berorientasi pada cara kerja keilmuan dengan pola masalah/kasus, hipotesis, pengumpulan dan pengolahan data serta penarikan kesimpulan sebagai penguji jawaban sementara (hipotesis).

Strategi ini dilandasi proses pemenuhan rasa ingin tahu dengan menggunakan pengalaman empiris yang berorientasi pada penarikan kesimpulan atas dasar

fakta.

Tujuan: agar peserta didik aktif selama proses pembelajaran dengan segenap potensinya melalui pengkajian terhadap masalah/kasus tertentu.

Manfaatnya untuk:

- menumbuhkan cara berpikir kritis sistematis dan logis dalam diri peserta didik,

- melatih peserta didik dalam menentukan pilihan sikap yang benar jika menghadapi suatu masalah/kasus,

- melatih keberanian peserta didik dalam mengemukakan isi hatinya secara bebas dan terbuka,

- melatih kepekaan sikap peserta didik dalam menghadapi setiap masalah/kasus di lingkungannya atau merasakan adanya masalah (feeling of perflexity) di lingkungan sekitarnya.

Langkah-langkah pelaksanaan:a. Menginformasikan topik yang akan dibahas kepada peserta

didik.b. Menginformasikan langkah-langkah kegiatan analisis sosial

yang akan dilakukan oleh peserta didik dalam membahas topik.

c. Melalui curah pendapat, mintalah peserta didik untuk mengemukakan contoh masalah/kasus dalam masyarakat berupa tindakan-tindakan yang bertentangan dengan topik bahasan. Contoh mana dapat diambil dari media massa atau berdasarkan pengalaman/pengamatan peserta didik sendiri.

d. Secara individual, tugaskan agar peserta didik mengkaji contoh-contoh kasus dengan jalan mempertentangkan contoh-contoh perbuatan yang telah dikemukakan atas dasar kenyataan (yang nyata ada) dengan perbuatan-perbuatan yang seharusnya ada.

e.Secara kelompok, tugasnya agar peserta didik merumuskan contoh-contoh kasus yang akan dikaji dalam bentuk pertanyaan berkenaan dengan adanya kesenjangan antara keharusan hidup bermasyarakat atas dasar asas kebersamaan dengan kenyataan banyaknya kasus perbuatan yang justru bertentangan dengan asas tersebut.

f. Secara individual, tugaskan agar peserta didik merumuskan jawaban sementara (hipotesis) atas contoh-contoh kasus perbuatan yang dipertentangkan (usahakan jawaban muncul dari peserta didik secara spontan). Dengan demikian ia mulai berpikir antisipasif dengan jalan menarik analogi dan implikasi dari kasus-kasus dalam kontak kehidupan masyarakat. Untuk itu biarkanlah apa adanya dan jangan dikritik karena ketepatannya akan diuji pada langkah berikutnya.

g.Secara kelompok, tugaskan agar peserta didik mengadakan wawancara berkenaan dengan kasus perbuatan dan hipotesis yang telah dirumuskan dengan jalan bertanya dan menjawab pertanyaan.

h. Secara kelompok, tugaskan agar peserta didik merumuskan hasil wawancara secara singkat ke dalam format sebagai berikut:

Macam Macam KasusKasus

SebabSebab AkibatAkibat

i. Secara kelompok, tugaskan agar peserta didik membuat kesimpulan tentang jenis perbuatan yang dirasakan bertentangan dengan topik.

j. Secara individual, tugaskan agar peserta didik mencocokkan hipotesis dengan kesimpulan yang telah dirumuskan.

k. Secara kelompok, tugaskan agar peserta didik merumuskan kesimpulan akhir pembahasan.

PORTOPOLIO*)

Sebagai proses sosial

pedagogis

Collection of lrarning

experience dalam diri

siswa: kognitif,

afektif dan ketrampilan

Sebagai benda fisik

bundel dokumen: pre/post test, tugas-tugas, catatan anek-dot, piagam penghargaan, dsb.

Sebagai adjective:

Pembelajaran portopolio

Penilaian portopolio

PortopolioPortopolio

*) Diadaptasi dari bahan Pelatihan Budi

Pekerti, Ditjen Dikdasmen, 2003.

PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO:Suatu model inovasi pembelajaran

yang dirancang untuk membantu siswa :

PBPorofoPBPorofoliolio

Memahami konsep, teori secara mendalam melalui pengalaman belajar praktik-empirik• berkompeten, • tanggung-jawab, • belajar menilai dan mempengaruhi

kebijakan umum (public policy)• memberanikan mengambil peran

dalam kegiatan nyata, baik antar siswa, antar sekolah, dan antar anggota masyarakat

LandasanPortoLandasanPorto

1. Empat Pilar Pendidikan

FILOSOFI:

Learning to know, Learning to do, Learning to be, Learning to live together

3. Konstruktivisme

Setiap orang bebas mengkonstruksi pengeta-huannya sendiri atas dasar pengalaman

Diskusi terbuka/bebas untuk mengungkapkan gagasan

Pengujian atas hasil penelitian sederhana Demonstrasi prosedur ilmiah Kegiatan praktis lain yang memberi peluang

bagi siswa untuk mempertajam gagasannya

2. Democratic Teaching menghargaI perbedaan

keMampuan, keadilan,

keterbukaan, persamaan hak

Prinsip dasar

Learning by doing Belajar melakoni

Reactive teaching Guru yang reaktif

Joyfull learning Belajar dalam suasana yang

menyenangkan

Cooperative learning

Kerjasama dalam belajar

Studen active learning

Siswa aktif belajar

PrinsipPtplioPrinsipPtplio

MODEL PEMBELAJARAN PORTOPOLIO

TERINTEGRASIPembelajaran dalam bentuk penugasan secara kelompok

(proyek belajar kelompok) yang diintegrasikan ke dalam

pembelajaran tatap muka dengan mengambil waktu maksimal 1 jam pelajaran

selama satu semester atau satu tahun pelajaran

ProsedurPortoProsedurPorto

1.Pertemuan minggu pertama

* Membagi kelas ke dalam kelompok kecil (3 – 4 orang) dengan jalan memberikan kebebasan kepada setiap kelompok untuk memilih anggotanya masing-masing

* Menugaskan kepada setiap kelompok agar menentukan minimal satu masalah untuk dilaporkan pada pertemuan minggu berikutnya

* Pembelajaran dilanjutkan untuk membahas materi pertama

Prosedur:

2. Pertemuan minggu kedua

* Mengidentifikasi masalah yang telah ditugaskan dengan jalan

meminta wakil dari setiap kelompok agar menulis temuan masalah di

papan tulis dan menjelaskan pentingnya masalah untuk dipecahkan

dan relevansinya dengan Sejarah

sdasda

* Menugaskan kepada setiap kelompok agar mempertimbangkan masalah-masalah yang telah diidentifikasi untuk dilih 3 sebagai bahan kajian kelas dan dilaporkan pada pertemuan minggu berikutnya

* Pembelajaran dilanjutkan untuk membahas materi pertemuan pertama yang tertunda

3. Pertemuan minggu ketiga

* Pemilihan secara langsung masalah hasil identifikasi dengan jalan setiap wakil kelompok memberi tanda tolly ( / ) sebanyak 3 masalah yang telah dipertimbangkan sebagai bahan kajian kelas

* Menulis masalah-masalah yang menempati urutan 1, 2 dan 3

sdasda

* Mengadakan voting dengan jalan setiap siswa memilih satu dari tiga masalah sebagai bahan kajian kelas yang ditulis pada selembar kertas

* Menugaskan siswa (PR) untuk mengidentifikasi sumber-sumber data,

informasi yang akan dikunjungi sehubungan dengan masalah yang telah

dipilih melalui voting

* Pembelajaran dilanjutkan untuk membahas materi pokok yang tertunda-

sdasda

4. Pertemuan minggu ke empat* Secara musyawarah untuk

menentukan hasil temuannya tentang sumber-sumber data, informasi yang akan dikunjungi atau dimanfaatkan guna memahami masalah yang menjadi bahan kajian kelas, (seperti perpustakaan, kantor penerbitan, kantor pemerintah, laboratorium, dan sebagainya)* Membagi kelas ke dalam tim/kelompok sesuai banyak tempat yang akan dikunjungi, (kunjungan dilakukan di luar jam tatap muka)

* Memerintahkan kepada srtiap tim peneliti yang membutuhkan surat pengantar agar berhubungan dengan bagian tata usaha sekolah

* Pembelajaran dilanjutkan untuk membahas materi pokok yang tertunda

sdasda

5.Pertemuan minggu ke lima sampai delapan

* Progress check: menanyakan kemajuan tugas tim peneliti, misal: - apa sudah melalukan kunjungan sesuai dengan tugas, - apa ada ham-batan dalam mencari data, informasi, - apa saja data, informasi yang sudah diperoleh, dsb.

* Pembelajaran dilanjutkan untuk membahas materi pokok yang

tertunda6. Pertemuan minggu kesembilan

* Melalui penelitian selama satu bulan diharapkan telah terkumpul data, informasi, maka dengan data tersebut mulai minggu ini pembuatan portopolio kelas perlu dimulai

- Kelompok III : Mengembangkan usulan kebijakan yang konsisten dengan prinsip-prinsip hukum dan undang-undang - Kelompok IV: Mengembangkan rencana tindakan (action plan)

(portopolio untuk keperluan penayangan agar dibuat pada papan planel berukuran 75 x 90 cm dan untuk dokumen dibuat dalam bundel berukuran kwarto)


* Membagi kelas kelas ke dalam empat kelompok dengan tusas: - Kelompok I : Mengembangkan penjelasan masalah - Kelompok II : Mengkaji kebijakan-kebijakan alternatif untuk memecahkan masalah

8.Pertemuan minggu ke tigabelas* Setelah satu bulan pembuatan

portopolio kelas, maka setiap kelompok perlu menyiapkan diri untuk menyajikan dalam kegiatan gelar kasus (show-case)

7. Pertemuan minggu kesepuluh - duabelas

* Progress check* Pembelajaran dilanjutkan untuk

membahas materi pokok yang tertunda

sdasda

* Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk memilih siapa yang dipercaya sebagai penyaji dan mengadakan latihan

* Dalam kegiatan show-case, dewan juri yang terkait dengan masalah dipilih oleh guru/sekolah


10. Pertemuan minggu keenambelas Kegiatan gelar kasus (show-case)

* Sebelum show-case, dimulai dewan juri melakukan penilaian terhadap portopolio tayangan dan dokumentasi dengan menggunakan format yang telah disediakan

sdasda

* Dalam rangka show-case, setiap kelompok diberikan kesempatan untuk menyajikan portopolionya selama 5 menit dan dilanjutkan tanggapan selama 10 menit termasuk tanggapan balik dari kelompok penyaji

* Antar kegiatan penyajian setiap kelompok diadakan selingan selama 5 – 10 menit

* Dewan juri yang terlibat dalam show-case, dipilih oleh guru/sekolah

9.Pertemuan minggu ke empatbelas - limabelas

* Pembelajaran seperti biasa

FORMAT IDENTIFIKASI DAN ANALISIS MASALAHNama siswa/kelompok : ………………………………Hari/Tanggal : ………………………………………………Masalah : ………………………………………………………

1. Apakah masalah ini merupakan masalah kehidupan yang dianggap penting termasuk oleh masyarakat untuk dipecahkan? Mengapa? …………………..

2. Tingkat dan lembaga mana saja yang bertanggung-jawab untuk mengatasi masalah tersebut? …………

3. Jika ada, kebijakan apa saja yang telah diambil pemerintah untuk mengatasi masalah tersebut? …………………………………

Lamp1Lamp1

a. Apakah keuntungan dan kerugiannya? …………b. Apalah kebijakan tersebut dapat diperbaiki?............................................c. Apakah kebijakan tersebut perlu diganti? Mengapa? ……d. Adakah silang pendapat di masyarakat berkenaan dengan kebijakan tersebut? ………….

4. Dari manakah akan diperoleh informasi sehubungan dengan masalah tersebut? ……………

5. Adakah masalah lain di masyarakat yang dipandang perlu untuk dikaji oleh kelas kalian? Masalah-masalah apakan itu? …

Lamp2Lamp2

FORMAT PANDUAN WAWANCARA

Nama siswa/kelompok : …………………………………Hari/Tanggal : ………………………………………………..Masalah : ……………………………………………………….1.Nama orang yang diwawancarai :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

(Apabila ia tidak mau ditulis namanya, maka cukuplah dengan perannya di masyarakat)

2.Sampaikan kepada orang yang diwawancarai tentang masalah apa yang sedang kalian kaji, kemudian ajukan pertanyaan berikut ini:

a. Apakah masalah ini merupakan masalah yang anda anggap penting untuk dipecahkan? Mengapa? ..…………………………………………………

….…………………………………………………………………

……………………………………………………………………

b. Apakah menurut anda, orang lain juga percaya bahwa masalah penting? Mengapa?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

c. Jika ada, kebijakan apakah yang saat ini ada di pemerintah untuk mengatasi masalah tersebut? ……………………………………………………….

……………………………………………………………………..

Lamp2Lamp2

Jika kebijakan itu ada, maka ajuan pertanyaan berikut ini

1) Apakah keuntungan dari kebijakan tersebut?

………………………………….……………………………………

2) Apakah kerugian dari kebijakan tersebut?

………………………………….……………………………………..

…….………………………………………………………….…

3) Bagaimana kebijakan ini dapat diperbaiki?

…………………………………………………………………………

………………………………………………………….………………

4) Apakah kebijakan ini perlu diganti? Mengapa?

………………………………………………………….………………

……………………………………………………….………………

5) Adakah silang pendapat di masyarakat berkenaan dengan kebijakan ini?

………………………………………………… …………………………….…………………..

…………………………………………………

d. Dari manakah saya dapat memperoleh informasi lebih banyak lagi sehubungan dengan masalah ini dan bagaimana kira-kira

pendapat orang itu terhadap masalah ini? ………………………………………………….. ………………………………………………….

………………………………………………….

Lamp3Lamp3

FORMAT SUMBER INFORMASI RADIO DAN TELEVISI

Nama siswa/kelompok : ….……………………………………..Masalah : …….…………………………………..Hari/Tanggal : ………………………………………….W a k t u : ………………………………………….

1. Sumber informasi,(sumber ini mungkin program berita televisi/radio, dokumentasi, tayangan wawancara atau lainnya yang berkaitan dengan masalah yang sedang dianalisis) ………………..………………………………………………

…………………………….. ………………………………………………Perhatikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini pada saat memperhatikan atau mendengarkan program televisi atau radio:

2. Apakah masalah yang sedang dianalisis tersebut dianggap sebagai masalah yang penting? Mengapa

…………………………………………………………………………………..

…………………………….. ………………………………………………..

3. Menurut sumber informasi tersebut, kebijakan apakah yang saat ini dimiliki pemerintah untuk mengatasi masalah tersebut? ……………………………………………………….

………………………………….. ………………………………………………

Jika kebijakan itu ada, jawablah pertanyaan berikut ini:

a. Apakah keuntungan dari kebijakan tersebut? ………………………………….……………………………………………. ………………………………………………………….…………………… b. Apakah kerugian dari kebijakan tersebut? ………………………………….…………………………………………. …….………………………………………………………….…………..

c. Bagaimana kebijakan tersebut dapat diperbaiki?

……………………………………………………………………………

………………………………………………………….……………….

…………………………………………………….………………………

d. Apakah kebijakan tersebut perlu diganti? Mengapa?

………………………………………………………….………………..

………………………………………………………….…………………

……………………………………………………….……………………

4. Adakah silang pendapat di masyarakat berkenaan dengan kebijakan tersebut? …….………………………………

………………………………………………………….……………………

………………………………………………………….…………………..

Lamp4Lamp4

FORMAT SUMBER INFORMASI MEDIA CETAK

Nama siswa/kelompok : ….……………………………………Hari/Tanggal : ……………………………………….Masalah : …….………………………………..Nama Penerbitan : ……………………………………….Tanggal Penerbitan : ……..……………………………….Pokok Berita/Artikel : …….…………………………………

1. Bagaimana posisi berita/artikel tersebut terhadap masalah yang dianalisis? …………….…………………………………

…………………………….. ………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

2. Hal-hal penting apa saja yang ditulis dalam berita/ artikel tersebut berkenaan dengan masalah yang dianalisis? ……………..…………………………………………………

…………………………….. ………………………………………………

3. Menurut sumber tersebut, kebijakan apakah yang saat ini dimiliki pemerintah untuk mengatasi masalah tersebut? …………………………..……………………………………….

………………………………….. ………………………………………………


1) Apakah keuntungan dari kebijakan tersebut?

………………………………….…………………………………………….

………………………………………………………….…………………….

……………………………………………………………………………

2) Apakah kerugian dari kebijakan tersebut? ………………………………….

……………………………………… .. …….

………………………………………………………….…………

3) Bagaimana kebijakan tersebut dapat diperbaiki?

……………………………………………………………………………

………………………………………………………….……………….

4) Apakah kebijakan tersebut perlu diganti? Mengapa?

………………………………………………………….…………………

………………………………………………………….………………..

5) Adakah silang pendapat di masyarakat berkenaan dengan kebijakan tersebut?

………………………………………………………….……………..

………………………………………………………….………………

Lamp5Lamp5

FORMAT DOKUMENTASI INFORMASI DARI PENERBITAN

Nama Anggota Kelompok/TIm : ….…………………………………...Hari/Tanggal : …………………………………………………………Masalah : …….……………………………………………..........Nama Penerbitan : …………………………………………………...Tanggal Penerbitan : …………………………………………………...........Pokok Berita : ………………………………………………….........

1. Pandangan yang dianut dalam artikel berkenaan dengan masalah yang sedang dianalisis

…………………………….. ………………………………………………

…………………………….. ………………………………………………

2. Hasil yang penting dari pandangan tersebut

…..………………………………………………………………………….

..……..…..…………………………………………………………………

3. Jika ada kebijakan menurut sumber tersebut, maka kebijakan apakah yang harus ditangani oleh pemerintah berkenaan dengan masalah yang sedang dikaji?

……………………………………………………………………………….

…...……………….. ……………………………………………………….


a. Apakah keuntungan dari kebijakan tersebut? ………………………………….…………………………………….. ………………………………………………………….……………………… b. Apakah kerugian dari kebijakan tersebut? ………………………………….…………………………………….. …….………………………………………………………….……………… ………………………………………………………….……………………… c. Bagaimana kebijakan tersebut dapat diperbaiki? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………….……………………… ………………………………………………………….……………………… d. Apakah kebijakan tersebut perlu diganti? Mengapa? ………………………………………………………….……………… ………………………………………………………….……………………… ………………………………………………………….……………………… 5) Adakah silang pendapat di masyarakat berkenaan dengan kebijakan tersebut? ………………………………………………………….……………… ………………………………………………………….……………………….

FORMAT DOKUMENTASI INFORMASI DARI WAWANCARA TELEPON

Nama Anggota Kelompok/TIm : ….…………………………………...Hari/Tanggal : …………………………………………………Masalah : …….…………………………………………..

1. Sumber informasi, (apabila dapat tuliskan nama orang yang memberikan informasi secara lengkap)a. Nama lengkap dengan gelarnya : ……………………………………

b.Organisasi/instansi : ……………...……………………………………c. Alamat : ………………………………………………………………d. Telepon : ……………………………………………………………….

2. Mintalah informasi mengenai masalah. (setelah memperkenalkan diri, mintalah jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan berikut ini)

a. Apakah masalah ini benar-benar serius di masyarakat?

…………………………………………………………………………..

…….…..………………………………………………………………… b. Apakah masalah ini benar-benar dirasakan oleh masyarakat luas? ………………………………………………………………………….. …….…..…………………………………………………………………

Lamp6Lamp6

c. Mengapa masalah ini harus ditangani oleh pemerintah? Haruskah orang lain juga bertanggung-jawab untuk memecahkan masalah ini? Mengapa? …………………………………………………………………………… ……..…...………………………………………………………………….d. Manakah dari hal berikut ini yang anda anggap benar? 1) Tidak ada hukum atau kebijakan untuk memecahkan masalah. Ya (……) Tidak (…..) 2) Hukum untuk memecahkan masalahini tidak memadai. Ya (……) Tidak (……….) 3) Hukum untuk memecahkan masalah ini memadai, tapi penegakannya tidak dilakukan dengan baik. Ya (….) Tidak (….)e. Jika ada, tingkat atau lembaga pemerintah manakah yang bertanggung-jawab untuk mengatasi masalah ini? Apakah yang sedang mereka lakukan berkenaan dengan masalah ini? …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………f. Adakah Adakah silang pendapat di masyarakat berkenaan dengan masalah ini?Jika ada silang pendapat macam apakah itu? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

g. Siapakan individu, kelompok atau organisasi utama yang berpihak pada masalah ini?

1) Mengapa mereka menaruh perhatian terhadap masalah tersebut? …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. 2) Posisi apakah yang mereka ambil? ……………………………………………………………………………. 3) Apakah keuntungan dan kerugian dari posisi mereka itu? …………………………………………………………………………….. ……….…………………………………………………………………………….. 4) Bagaimana mereka berusaha mempengaruhi pemerintah untuk mengambil posisi mereka berkenaan dengan masalah tersebut? …………………………………………………………………………….. ……….……………………………………………………………………………..h. Apabila kelas kami membuat suatu kebijakan untuk mengatasi masalah ini, apakah mungkin kami dapat mempengaruhi pemerintah untuk menerima kebijakan yang kami ajukan tersebut? ….…………………………………………………………………………… ….……………………………………………………………………………

Lamp7Lamp7

FORMAT DOKUMENTASI INFORMASI HASIL WAWANCARA



b.Organisasi/instansi : ……………...……………………………………c. Alamat : ………………………………………………………………

2. Mintalah informasi mengenai masalah. (setelah memperkenalkan diri melalui surat/telepon, mintalah jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan berikut ini)


…………………………………………………………………………..


FORMAT DOKUMENTASI INFORMASI DARI SURAT



b.Organisasi/instansi : ……………...……………………………………c. Alamat : ………………………………………………………………

2. Mintalah informasi mengenai masalah. (setelah memperkenalkan diri melalui surat, mintalah jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan berikut ini)


…………………………………………………………………………..


Lamp8Lamp8

PenilaianPortopolio

Bagian

Seksi

Kelompok Portopolio I :Menjelaskan masalah

Kelompok Portopolio IV :Mengajukan rencana tindakan

Kelompok Portopolio II :Mengkaji kebijakan alternatif

Kelompok Portopolio III :Mengkaji kebijakan publik

Portopolio seksi penayangan

Portopolio seksi dokumentasi

Pembelajaran keragaman budaya melalui KULTURGRAM, (David M Kennedy)

Model pembelajaran untuk membangun pemahaman kultural – kebudayaan

lewat penelitian untuk mengumpulkan informasi dalam banyak dimensi dari

suatu budayaAreal penelitian

kulturgram:• Uapan selamat (greeting) • Kunjungan (visiting)• Berbicara• Pertemuan (meeting)• Hubungan peranan• Sikap (gesture)• Penampakan personal

• Ekspresi dan sikap umum dari usia, seks dan posisi• Bahasa• Agama dan folisofi• Hari libur khusus dan hari libur agama• Keluarga• Pacaran, perkawinan dan pengadilan• Tingkat sosial ekonomi• Distribusi kelompok• Pekerjaan - profesi• Kesenian, olah raga, rekreasi dan waktu

luang• Sejarah dan pemerintahan• Pendidikan• Sistem transportasi dan komunikasi• Fasilitas medis, kesehatan dan sanitasi• Tanah dan iklim• Adat kebiasaan, seperti sopan-santun dan

keadaan.

KEGIATAN BELAJAR KOOPERATIF DALAM KELOMPOK-KELOMPOK

KECIL (2 – 4 ORANG)(Margaret E. Bell Gredler, 1994)

PERSIAPAN1. Rumuskan pertanyaan

dalam beberaka kategori, misal: ingatan, aplikasi, analisis

2. Pertanyaan dibuat sebanyak 50 butir, setiap butir diketik

dalam kartu berukuran 5x10 cm

3. Siapkan uang mainan dengan pecahan RP 5,- Rp10,- Rp 20,- Rp 25,- Rp 50,- Rp 100,-

PELAKSANAAN

1. Bagilah kelas dalam kelompok kecil dengan anggota 2 – 4 orang

2. Tugaskan satu kelompok sebagai “Bank” yang akan mengatur permainan & jawaban. Kelompok lainnya sebagai pemain

3. Pada saat bermain, kartu pertanyaan diletakkan di antara pemain dalam posisi berbalik

4. Sesuai giliran pemain mengambil kartu pertanyaan secara acak dengan memasang taruhan terlebih dahulu, minimal Rp 5,- dan maksimal Rp 100,-

(setiap kelompok sebelum main diberi modal oleh Bank sebesar

Rp1000,-)

5. Kelompok pemain yg telah memegang kartu pertanyaan, membaca dengan keras, kemudian mendiskusikan dalam kelompok sekitar 2 menit sebelum menjawab

• Apabila jawabannya benar/sesuai dng kunci, Bank akan membayar sesuai taruhan dikalikan bobot pertanyaan, yaitu: 1 unt ingatan, 2 unt penerapan, dan 3 unt analisis

• Apabila pertanyaan tidak terjawab, maka diberikan kepada kelompok lain

6. Permainan ini dilaksanakan dengan putaran sebanyak mungkin sampai waktu yang disediakan habis, sekitar 40 menit.

Bertanggung-jawab selama proses

permainan, termasuk menjelaskan jawaban

yang kurang sesuai dengan kunci, tetapi ada

unsur kebenarannya

GURU

Kriteria pemilihan pendekatan, strategi dan metode pembelajaran:

1. Kemampuan dasar yang ingin dicapai

2. Karakteristik siswa: kecerdasan/intelegensi, kemampuan berbahasa, gaya belajar, fisik/ indera, imajinasi (kreasi, apresiasi, adaptasi, sosialisasi, rekreasi, dsb.)

3. Jenis dan sifat materi yang akan disajikanJenis: ide abstrak, benda fisik/alam,

jasad hidup, dunia tanda, gejala jiwa, peristiwa-peristiwa sosial

Sifat: fakta,konsep, generalisasi/prinsip, dalil/kaedah/hukum/teori, ketrampilan, dan prosedur

Fakta merupakan sifat materi yang berupa fenomena, peristiwa, benda, lambang, kata-kata, istilah, pernyataan, dan sebagainya. Misal, peristiwa: Indonesia merdeka pada tanggal

17 Agustus 1945, ibukota Negara RI adalah Jakarta; benda: meja, kursi, kuda, kerbau, singa, bunga anggrek, bunga mawar; lambang: gunung

(), angka dua (2); kata-kata: siang, malam; istilah: prediksi (perkiraan), kia-kia (jalan-jalan),

dan sebagainya.Materi yang bersifat fakta tersebut, sumbernnya dari pengalaman yang

dapat ditangkap oleh panca indera.

cara mempelajari dengan jalan menghafal berbagai faktanya.

Konsep : sifat bahan pengetahuan yang menggambarkan (abstraksi) serangkaian rangsangan (stimulus). Atau sekelompok fakta dengan ciri-ciri yang

sama dan saling berhubungan secara fungsional. Suatu konsep bersumber dari

rasio dan pengalaman.

Untuk mempelajari konsep diperlukan pemahaman atau penguasaan terhadap unsur-unsurnya.

Menurut Jerome Bruner : suatu konsep memiliki unsur-unsur, antara lain: label, contoh positip dan negatip, atribut, nilai

atribut, dan definisi, (dalam Joyce and Weil,1992)

Label/nama, yaitu istilah yang digunakan untuk menyebut suatu konsep, baik yang berupa benda, fenomena, makhluk hidup, pengalaman, dan sebagainya. Misal, manusia, tumbuh-tumbuhan, binatang, negara, pemerintahan, transmigrasi, imigrasi, emigrasi, penduduk, warganegara, rakyat, dan sebagainya. Contoh/eksemplar, yaitu bentuk nyata dari suatu

konsep. Misal, pemerintahan demokrasi, keindahan alam Indonesia, orang Indonesia

berimigrasi ke Malaysia untuk menjadi tenaga kerja, dan sebagainya (contoh positip).

Sedangkan keindahan alam di Kalimantan Utara bukanlah contoh dari keindahan alam Indonesia,

orang Indonesia yang berada di Malaysia sebagai imigran gelap bukanlah contoh dari

imigrasi (contoh negatip).

Atribut, yaitu ciri-ciri khusus yang menggambarkan sosok utuh suatu

konsep. Misal, pemerintahan demokrasi ciri-cirinya, antara lain: adanya

pengakuan terhadap hak asasi manusia.

Nilai atribut, menunjukkan kualitas dari setiap atribut. Misal, nilai dari pengakuan terhadap hak asasi manusia, antara lain setiap orang akan merasa aman dan bebas untuk berusaha mengekspresikan kemampuannya dalam berbagai aspek kehidupan dan penghidupan, dan sebagainya.

Definisi : pengertian atau betasan secara singkat yang menggambar-kan ciri-ciri dari suatu konsep.

Misal, demokrasi : suatu bentuk pemerintahan yang memberikan

jaminan perlindungan hukum kepada warganya untuk

mengekspresikan segenap potensinya pada berbagai aspek

kehidupan secara bebas, proporsional dan bertanggung-jawab sebagai wujud partisipasinya dalam praktek penyelenggaraan negara.

GeneralisasI/kaidah/prinsip : sifat materi yang menggambarkan hubungan antar konsep secara fungsional. Atau suatu pernyataan yang mengandung kebenaran secara mendasar dan berlaku umum.

Suatu pernyataan tentang hubungan-hubungan yang dapat dikatakan

mempunyai dasar empiris, tetapi belum dapat disebut sebagai suatu hukum,

karena belum dapat dianggap mendasar, atau belum cukup mantap,

(Snelbecker,1974)

Misal, - prinsip mengajar antara lain memperhatikan kemampuan individu siswa, mendasarkan pada pengalaman yang sudah dimiliki siswa, pengetahuan dan ketrampilan yang dipelajari harus bersifat praktis, memperhatikan kesiapan siswa.

Materi bersumber dari pengolahan rasio dan pengalaman.

Penguasaan dengan baik terhadap materi ini akan melandasi keterwujudan suatu tindakan yang

diharapkan dan selalu berada dalam kontrol serta tanggung-jawab pelakunya.

Cara mempelajari melalui demonstrasi atau praktek dan dibutuhkan pemahaman atau penguasaan secara lebih mendalam terhadap konsep-konsep pembentuknya.

Ketrampilan : sifat bahan pengetahuan yang menggambarkan pola kegiatan bertujuan.

Ketrampilan fisik, suatu kemampuan yang lebih mengutamakan aktivitas secara fisik, seperti mengukur jarak, gerak jalan, menolong orang sakit, bermain dan sebagainya.

Ketrampilan non fisik, suatu kemampuan yang lebih mengutamakan aktivitas secara

mental/intelektual, seperti memecahkan masalah, pengambilan/membuat keputusan,

musyawarah, diskusi dan sebagainya.

Cara mempelajari melaui penugasan dan latihan.

Prasyarat telah menguasai atau koordinasi informasi atas fakta, konsep dan prinsip,

teori.

Prosedur : sifat materi pembelajaran yang menggambarkan proses terjadinya sesuatu.

Misal, proses terjadinya pengambilan keputusan dalam sidang DPR/MPR,

pemilihan Presiden dan Wakil Presiden, sidang pengadilan perkara

pidana, dan sebagainya.

Materi bersumber dari pengalaman Cara mempelajari melalui praktikum di laboratorium, studi lapangan, simulasi,

demonstrasi, dan sebagainya, (Nana Sudjana, 1992).

TEMPAT :

Di luar kelas Di dalam kelas

PENGALAMAN PENGALAMAN BELAJAR :BELAJAR :

Aktivitas belajar yang harus dilakukan oleh siswa dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi, kompetensi dasar, dengan berbagai jenis dan sifat materi ajar sebagai wahananya

Pemberian pengalaman belajar hendaknya relevan dengan

keunikan/karakteristik masing-masing individual

Setiap orang memiliki kesamaan, al.:

* Sikap ingin tahu (curiosity), * Sikap kreatif (creativity), * Sikap sebagai pelajar aktif (active

learner), dan * Sikap sebagai seorang pengambil

keputusan (decision maker).

Pengalaman Fisik

Pengalaman belajar melalui pengalaman fisik, siswa dapat memanfaatkan seluruh inderanya

Misal, melakukan pengamatan, percobaan, penelitian, kunjungan, karya wisata/study tour, pembuatan buku harian

Pengalaman MentalPengalaman belajar melalui pengalaman mental, biasanya siswa hanya memperoleh informasi melalui indera dengar dan lihat yang memerlukan kemampuan abstraksi dan konsentrasi penuh.Misal, membaca buku, mendengarkan ceramah, mendengarkan berita radio, melakukan perenungan, menonton televisi atau film.

Pengalaman SosialPengalaman belajar melalui pengalaman sosial, antara lain: melakukan wawancara dengan tokoh, bermain peran, berdiskusi, bekerja bakti, melakukan bazar, pameran, jual beli, pengumpulan dana untuk bencana alam, atau ikut arisan.

Pengalaman belajar ini akan lebih bermanfaat kalau masing-masing siswa diberi peluang untuk berinteraksi satu sama lain

Mengingat belajar merupakan proses siswa membangun gagasan/ pemahaman sendiri, maka kegiatan pembelajaran hendaknya mampu memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada mereka untuk berbuat, berpikir, berinteraksi sendiri secara lancar dan termotivasi tanpa hambatan guru.

Siswa akan belajar lebih baik bila melakukan, al.:

1.Mengungkapkan informasi dengan bahasa mereka sendiri.

2.Memberikan contoh-contoh.3.Mengenalnya dalam berbagai

samaran dan kondisi.4.Melihat hubungan antara satu fakta

atau gagasan dengan yang lain.5.Menggunakannya dengan berbagai

cara.6.Memperkirakan beberapa

konsekuensinya.7.Mengungkapkan lawan atau

kebalikannya, (John Holt).

Wa ‘alaikum salamWa ‘alaikum salam

ORANG YANG AKAN DAPAT BERTAHAN HIDUP DALAM ERA GLOBALISASI:

Documents

Transcript of ORANG YANG AKAN DAPAT BERTAHAN HIDUP DALAM ERA GLOBALISASI: