Oggi, 11 maggio · 2020. 5. 27. · 11/05/2017 7 Bisogni formativi (in %) BG QUI eccetera didattica...

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Il digitale nell'apprendimento:

quali opportunità?

Marco Lazzari

Università degli Studi di Bergamo

Dipartimento di Scienze umane e sociali

ISIS Facchinetti, 11 maggio 2017 Il digitale nell'apprendimento Quali opportunità?

Oggi, 11 maggio

• 330 – Bisanzio viene ribattezzata

Costantinopoli

• 1395 – Gian Galeazzo Visconti

ottiene il titolo di duca di Milano

• 1860 – Garibaldi sbarca con i Mille a

Marsala

Il digitale nell'apprendimento Quali opportunità?

Il digitale nell'apprendimento Quali opportunità? Il digitale nell'apprendimento Quali opportunità?

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Un’autoveicolo

• Esperienze sul campo nell'uso delle

tecnologie - correttore di word per i

temi

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usabilità


uso semplice e intuitivo


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Evoluzione del calcolatore

• 1979

– 1,000,000,000 lire

– 400 lire a pasto 2.500.000 pasti

– tutta Roma

– Castellanza 14.244 ab. 175 giorni

• 2017

– 199,99 euro

– 5 euro a pasto 40 pasti


miniaturizzazione

miniaturizzazione + usabilità

diffusione

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+ reti

diffusione


+ reti

+ dispositivi mobili

always connected


Evoluzione del calcolatore

• dal sistema di calcolo con dispositivi

di comunicazione

• al sistema di comunicazione con

dispositivi di calcolo

• informatica diffusa e integrata


Web 2.0 – cloud e crowd

• condivisione di informazioni fra utenti

• interazione fra utenti

• piattaforme di condivisione

• social networks

• wiki


superiori (%) molto poco / per

niente

sono efficaci 12.5 40.8

facilitano lo studio 8.0 55.9

soddisfazione 13.9 43.6

ben sfruttate 6.0 63.3

Studenti e TIC in classe


Hai più competenze dei tuoi…

superiori (%) sì = no

compagni di classe 22.2 53.9 23.9

insegnanti 50.2 13.2 36.6

parenti adulti 72.6 12 15.4

docenti (%) no = sì

studenti 31.0 20.7 48.3

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COMPETENZE DEI DOCENTI



Cosa so fare (in %) BG QUIse cerco un'info in Rete, la trovo con facilità 90,4 94,1

so usare risorse online per la didattica 78,3 88,2

PowerPoint: saprei fare apparire le frasi di una

schermata una alla volta 62,8 82,4

Word: so generare automaticam il sommario 57,4 70,6

so usare risorse digitali per creare materiali

accessibile a studenti BES 54,3 52,9

so salvare i miei files su cloud 53,5 88,2

so usare la LIM per le mie lezioni 51,4 64,7

so registrare e modificare un file audio 32,7 52,9

so registrare e modificare un file video 28,7 47,1

Excel: sarei capace di scrivere una formula IF 26,7 58,8

se i miei studenti mi chiedessero se Google … 16,8 29,4


Cosa so fare (in %) BG QUIscrivere una pagina Web direttamente in html 90,4 94,1

scrivere un programma (con un linguaggio di

programmazione) 78,3 88,2

sviluppare un archivio con Access, Sql o simili 62,8 82,4

creare un sito in wordpress / joomla o simili 57,4 70,6

ANNI DI SERVIZIO 20,2 15,8


E BISOGNI FORMATIVI

Bisogni formativi (in %) BG QUImodelli di lavoro in team e di coinvolgimento

della comunità (famiglie, associazioni, ecc.) 53,6 76,5

laboratori per la creatività e l’imprenditorialità 46,9 64,7

educazione ai media e ai social network 58,8 64,7

cittadinanza digitale 36,5 58,8

qualità dell’informazione, copyright e privacy 43,4 58,8

risorse educative aperte (OER) e costruzione

di contenuti digitali 56,6 58,8

collaborazione e comunicazione in rete

comunità virtuali di pratica e di ricerca 57,2 58,8

sperimentazione e diffusione di metodologie e

processi di didattica collaborativa 67,7 58,8

didattiche attive (flipped classroom, debate,…) 58,2 52,9

produzione di e-book 55,6 52,9

digital storytelling 38,5 52,9

robotica educativa 24,1 52,9

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Bisogni formativi (in %) BG QUIeccetera

didattica digitale per DSA e BES 73,6 41,2

eccetera

Lavagna Interattiva Multimediale 64,9 29,4

making, creatività e manualità 47,4 29,4

formattazione (Word e simili) 23,5

fogli di calcolo (Excel e simili) 23,5

produzione di presentazioni (PowerPoint e

simili) 23,5

coding unplugged 15,3 23,5

registri elettronici e archivi cloud 47,5 17,6

uso del registro elettronico 41,8 5,9


POTENZIALITÀ

Bonaiuti, Calvani, Menichetti, Vivanet, Le tecnologie educative,

marzo 2017



editabilità

• ristrutturazione rapida documenti

operazioni metacognitive

• adattamento a livello comprensione

alunni (doc + semplice, + complesso)


interattività

• positivo feedback in tutorials o

ambienti di simulazione

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risorse remote

• accesso rapido, recupero, selezione,

organizzazione (per allestimento)– YouTube

– Wikipedia: attendibilità?

• perde rilevanza per studenti quando

info reperibili in comuni testi


multimedialità

• OK audio per lingua straniera

• OK video per imparare procedure

esecutive tramite modellamento

• OK voce + immagini

• attenzione al resto (immagini

esornative, carico cognitivo, effetto

inverso expertise)


reticolarità

• OK per accesso immediato ad

integrazione conoscenza (dizionario)

• OK per approfondimento differenziato

per livelli ed esigenze personali

• in generale ipertesti difficili e

dispersivi soprattutto per novizi


collaboratività

• apprendimento in rete in relazione

molti a molti

• OK con soggetti relativam omogenei

con capacità di autoregolazione

– OK eTwinning

– OK «piccole isole»

– gruppi chiusi di classe su FB

– sensazione di imparare su FB


collaboratività

• difficili da organizzare– wiki per Informatica umanistica (flop)

– wiki per podcasting (?)

– per scrittura collaborativa (Docs, PiratePad)


Tecnologie e inclusione

• caratteri ad alta leggibilità

(biancoenero© Regular)

• screen reader, dispositivi Braille

• ingranditori

• puntatori speciali

• CAA su tablet

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Facebook ingrandito


Bassa tecnologia e inclusione


RETORICA DIGITALE

Ranieri, Le insidie dell’ovvio, 2011


• adeguarsi avanzamenti t.,

rimanere al passo

• rispondere a bisogni

e domande della società dell’info e

dell’economia della conoscenza

• t. a scuola per attrarre interesse

genitori > iscrizioni

Imperativi sociali


• richiesta di t. dagli studenti (?) nativi

digitali

• automatismo genitori insegnanti:

buona edu = edu digitale

Imperativi sociali


• skills informatici lavoro

• t. informatiche essenziali per I cittadini

della società dell’info

Imperativi professionali

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• nuove t. miglioramento edu

• motivazione, apprendim,

ritenzione, coinvolgimento,

partecipazione, produttività

• supporto apprendim informale

• per insegnanti, interazione in Rete

crescita professionale

Imperativi pedagogici


• migliora efficacia organizativa

• comunicazione: più immediato

accesso a offerta formativa

• migliori modalità di erogazione della

d. (varietà di proposte formative, per

es. eLearning)

Imperativi organizzativi


• supporto a mansioni burocratiche:

insegnante digitale migliore

• rapporto con famiglie

Imperativi organizzativi


• valore: tutti devono avere accesso

alle TIC, sviluppare competenze,

esercitare piena cittadinanza

• fatto: l’uso delle t. migliora l’a.

• valori: etica e finalità

• fatti: richiedono evidenze

Fatti e valori


Neuroimaging

• scrivere a penna vs. tastiera

– a mano stimola processi cognitivi,

apprendimento

• Mueller & Oppenheimer, The pen is mightier than

the keyboard: advantages of longhand over laptop

note taking, 2014

• van der Meer & van der Weel, Only three fingers

write, but the whole brain works: a high-density

EEG study, aprile 2017


In lavoro di gruppo

• computer meglio di “a mano” meglio

di smartphone

– stimolato spirito critico

• Heflin, Shewmaker & Nguyen, Impact of mobile

technology on student attitudes, engagement, and

learning, aprile 2017

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Sempre neuroimaging

• cervello più plastico di come

pensavamo

• attività intense plasmano (suonare

uno strumento, esporsi a Internet)

• non facciamo multitasking: due o più

attività ci distraggono


Evidenze Sud

• NO effetto positivo su apprendimenti

• SÌ inclusione

• SÌ aumento motivazione

• SÌ sviluppo competenza digitale critica

• come mai?• Giusti, Gui, Micheli, Parma, Gli effetti degli

investimenti in tecnologie digitali nelle scuole del

Mezzogiorno, 2015


Evidenze Sud

• uso abituale: minoranza dei docenti

• dirigenti più favorevoli dei docenti

• come mai?• Giusti, Gui, Micheli, Parma, Gli effetti degli

investimenti in tecnologie digitali nelle scuole del

Mezzogiorno, 2015


Evidenze Valle d’Aosta

• uso abituale: >50 dei docenti

• uso trasmissivo 35 (LIM per

presentazioni, video, lavagna)

• poco convolgimento studenti; 13

produzione scritti, 12 ricerca info• Gui, Micheli, Le tecnologie digitali nella scuola

valdostana: una ricerca su studenti e insegnanti

delle secondarie di secondo grado, 2015



• 76 docenti almeno un corso su TIC

• in maggioranza si ritengono

impreparati a uso TC in didattica

• in maggioranza attività più semplici,

come documentazione online

• in minoranza uso piattaforme per

collaborare o insegnare



• atteggiamento TIC mediam positivo

• vantaggiose per alunni in difficoltà

• studenti conoscono poco logiche

funzionamento strumenti molto usati

come Wikipedia e Facebook

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Sostenibilità

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Grazie!

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