Ofinica De ExperimentaçãO Textual 20072 VersãO Final
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De que “novos” ambientes estamos falando?
A internet
“Está em curso uma mudança importante: o
surgimento da mídia digital que
gradativamente vem tomando o espaço da
televisão.”
(<http://webinsider.uol.com.br/index.php/2006/10/24/alunos-que-nao-entendem-o-enunciado> Acesso em 28/10/07.)
“(...) as novas tecnologias da informação e
comunicação oferecem novas possibilidades
de aprender e devem deixar o estatuto de
simples auxiliares (na aprendizagem) para
tornarem-se centro de uma outra forma de
aprender.”
(<http://webinsider.uol.com.br/index.php/2006/11/09/o-papel-das-tecnologias-digitais-no-contexto-escolar/ > Acesso em 28/10/07.)
Com as tecnologias digitais
surgem novos
modos de comunicação e de interação.
A internet
“A sua principal característica é a
descentralização da audiência e a produção
de mídia para públicos específicos.”
(<http://webinsider.uol.com.br/index.php/2006/10/24/alunos-que-nao-entendem-o-enunciado> Acesso em 28/10/07.)
“Com essa mudança de modelo em curso, seria
interessante observar como a geração nascida
durante a revolução tecnológica irá aprender e
se comportar criticamente nesse meio, que
oferece um número gigantesco de opções a
respeito do que se quer ver, ler ou ouvir.”
(<http://webinsider.uol.com.br/index.php/2006/10/24/alunos-que-nao-entendem-o-enunciado> Acesso em 28/10/07.)
“Cabe a nós, professores, a tarefa de abrir os olhos
para essa nova oportunidade. O processo de
aprendizagem não é somente transmitir o
conhecimento e sim ensinar como usá-lo, como
modificá-lo e até mesmo a discordar dele.
Temos as ferramentas, só falta usar.”
(<http://webinsider.uol.com.br/index.php/2006/12/07/james-della-valle/> Acesso em 28/10/07)
“Em todas as atividades profissionais, não apenas
nas artes ou na propaganda, a capacidade de
criar é um dos maiores ativos do capital
intelectual que uma empresa competitiva pode
usar.”
(<http://webinsider.uol.com.br/index.php/2007/10/16/criatividade-desligue-o-piloto-automatico-e-pratique/ > Acesso em 28/10/07.)
Que possibilidades as novas
tecnologias acrescentam para as aulas
de Língua Portuguesa?
Recursos
• Sons
• Figuras
• Filmes
• Textos
• Sons + Imagens + Textos
Recursos e ambientes…
• Blog
• Sites com diversos
propósitos
• Buscadores
• Wikis
• Orkut
• My Space
• YouTube
• SecondLife
• Textos e Planilhas do
Gmail (produção
colaborativa)
• Etc.
Maior…
• Conectividade
• Interação
• Colaboração
• Participação coletiva
• Independência
• Criatividade
• Originalidade
• Criticidade
• Reflexão
• Consciência
• Possibilidade de
argumentação
• Busca em fontes confiáveis
• Realidade
• Uso de novas e variadas
mídias
Como abordar atividades de
experimentação textual de modo a
aproveitar as possibilidades dos
diferentes recursos tecnológicos?
• Buscar inspiração em diferentes ambientes;
• Disponibilizar os trabalhos em diferentes
ambientes;
• Possibilitar troca/intercâmbio de conhecimento;
• Utilizar novos espaços de produção;
• Escrever para propósitos novos e definidos
explicitamente pelo contexto de produção.
O que considerar em uma atividade de produção de textos?
• Que texto?
• Qual o contexto?
• Não conheço este texto…
• Para que serve?
• Como começar?
Que texto?
“ Um gênero é um padrão de comunicação criado pela comunicação de
forças individuais, sociais e técnicas implícitas numa situação comunicativa
recorrente. Um gênero estrutura a comunicação ao criar expectativas partilhadas acerca da forma e do
conteúdo da interação [...]”Erickson (2000) apud Marchuschi (2004)
Qual o contexto de produção?
Situação de comunicação
Propósito do autor (objetivo)
Identidade dos parceiros: autor (enunciador) e leitor (destinatário)
Tipo de “contrato de comunicação”
Lugar de veiculação
Canal de transmissão: oral ou escrito
Gênero
Competências de Linguagem
Situacional(dados externos)
Condições de - Identidade dos
Protagonistas
- Finalidade: “fazer fazer”, “fazer saber”, “fazer crer”, fazer sentir”
- Tema
- Dispositivo: circunstâncias materiais
Discursiva
(dados internos)
Procedimentos de encenação discursiva
- Locução
- Relação
- Modo de intervenção(de retomada, de continuidade)
- Modo de organização discursivo
Semiolingüística(dados internos)
Configuração textual
(composição, construção
gramatical, mecanismos
de coesão, modalizadores,
etc.)
(CHARRAUDEAU & MAINGUENEAU, 2006, p. 453.)
Competências de Linguagem
Situacional(dados externos)
Condições de - Identidade dos
Protagonistas
- Finalidade: “fazer fazer”, “fazer saber”, “fazer crer”, fazer sentir”
- Tema
- Dispositivo: circunstâncias materiais
Discursiva
(dados internos)
Procedimentos de encenação discursiva
- Locução
- Relação
- Modo de intervenção(de retomada, de continuidade)
- Modo de organização discursivo
Semiolingüística(dados internos)
Configuração textual
(composição, construção
gramatical, mecanismos
de coesão, modalizadores,
etc.)
(CHARRAUDEAU & MAINGUENEAU, 2006, p. 453.)
Quais as condições situacionias
do ato de linguagem?
Qual(is) p
rocedimento(s)
Discursivo ele aciona?
Em que consiste
sua configuração te
xtual?
Gêneros: competências lingüística e semiolingüística
• Intertextualidade intergêneros
Gêneros: competências lingüística e semiolingüística
• Heterogeneidade tipológica
Não conheço este texto…
“Quando iniciamos o uso da internet como
recurso pedagógico, uma das primeiras
dificuldades que encontramos é a diferença no
grau de habilidade dos alunos para essa
tecnologia.”
(<http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=41> Acesso em 29/1-/07)
Não conheço este texto…
“Quando iniciamos o uso da Internet como
recurso pedagógico, uma das primeiras
dificuldades que encontramos é a diferença no
grau de habilidade dos alunos para essa
tecnologia.”
(<http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=41> Acesso em 29/1-/07)
FAMILIARIZAÇÃO
Para que serve?
• Mundo próximo ou aproximável
• Tema interessante
• Tarefa útil/justificável
• Faixa etária
Motivação
Motivação
• Mundo próximo ou aproximável
• Tema interessante
• Tarefa útil/justificável
• Faixa etária
Prática
Inspiração e transpiração
“Gênio é composto de 1% de inspiração e 99% de
transpiração” (Thomas Edison).
(<http://www.imasters.com.br/artigo/4712/webwriting/escrever_e_pensar_e_criar/> Acesso em 28/10/07)
Prática
“Escrever é pensar e criar
Em grande parte, aprender a escrever é aprender a
pensar, aprender a encontrar idéias e concatená-las,
pois “assim como não é possível dar o que não se tem,
não se pode transmitir o que a mente não criou ou
aprovisionou”, diz Othon Garcia.”
(<http://www.imasters.com.br/artigo/4712/webwriting/escrever_e_pensar_e_criar/> Acesso em 28/10/07)
Prática
Onde e como encontrar as idéias?
Como inventá-las?
Criá-las ou (re)produzi-las?
Prática
Elaboração e reelaboração
Escrita e reescrita
Referências• CHARAUDEAU, P. Grammaire du sens et de léxpression. Paris:
Hachette, 1992.
• CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionário de análise do discurso. São Paulo: Contextos, 2006.
• KOCH, I. V. Ler e Compreender: os sentidos do Texto. São Paulo: Contextos, 2006.
• MARCUSCHI, L.A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A.P.; MACHADO, A.R.; BEZERRA, M.A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36.
• MARCUSCHI, L.A.; XAVIER, A.C. Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
