Oficina de Apropriação de Resultado - Avaliação Paraíba · 2014-01-23 · D06 D07 D08 D09 D10...

Oficina de Apropriação de ResultadoSISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO DA PARAÍBA 2012cc

Prof. Ailton Resende de Paula-Analista de Instrumentos de Avaliação/

CAED-CAED-

(e-mail: [email protected])

Oficina de Apropriação de ResultadoSISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO DA PARAÍBA 2012

Analisar e interpretar os resultados do Avaliando IDEPB para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de

aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de

avaliação.

Competências e Habilidades

� Competências referem-se às diferentes modalidades estruturaisda inteligência que compreendem determinadas operações


da inteligência que compreendem determinadas operaçõesque o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre osobjetos físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas.

� As habilidades instrumentais referem-se especificamente aoplano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nível estruturaldas competências já adquiridas e que se transformam emhabilidades.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

Conjunto de descritores

Habilidades de leitura


Conteúdo programático da área de conhecimento a ser

avaliada

Nível de operação mental necessário para a aprendizagem

Descritores originados do cruzamento entre conteúdos programáticos e as habilidades e competências cognitivas que lhes são próprias.

A MATRIZ DE REFERÊNCIA...


A MATRIZ DE REFERÊNCIA...

Os ITENS...


Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Identificar o tema de um texto.

Interpretar um texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).

Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.


P. 14-15

DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS


NÍVEIS DE PROFICIÊNCIA

Oficina de Apropriação de Resultados AVALIA BH 2011

Exemplo Exemplo –– Competência: Competência: Localiza informaçãoLocaliza informaçãoD6 – Localizar informação explícita em um texto.


Exemplo Exemplo –– Competência: Competência: Localiza informaçãoLocaliza informação

Este item avalia a habilidade de localizar informações explícitas em umtexto verbal. Essa habilidade requer dos estudantes a localização de umainformação que se encontra claramente exposta ou parafraseada nasuperfície textual. Para resolver este item, é preciso que os estudantesretomem o texto para localizar uma informação específica solicitada pelocomando.

Neste item, os estudantes devem identificar uma informação que se


Neste item, os estudantes devem identificar uma informação que seencontra parafraseada, ainda no primeiro parágrafo, em um texto comcaracterísticas de curiosidade, familiar aos estudantes desta etapa deescolarização, o que facilita a resolução da tarefa solicitada.

Os estudantes que escolheram a alternativa D – o gabarito – localizaramainda no parágrafo introdutório do texto a informação solicitada pelocomando, entendendo que, hoje, o jaleco tem outras funções, mas que,originalmente, foi pensado para proteger médicos e pacientes. Essesestudantes já consolidaram essa habilidade.


Exemplo Exemplo –– Competência: Competência: Localiza informaçãoLocaliza informação

Os estudantes que assinalaram a alternativa A se ativeram à informaçãode que o uso da vestimenta daria status a quem o veste, entretanto essaé uma distorção do uso do jaleco, não correspondendo à sua funçãoprimeira.

A opção pela alternativa B revela que os estudantes atentaram-se parauma informação pontual do texto, referente ao uso do jaleco escuro emanchado. Porém, essa não é a informação solicitada pelo comando e,


manchado. Porém, essa não é a informação solicitada pelo comando e,por isso, demonstraram que ainda não desenvolveram a habilidadeavaliada pelo item.

Os estudantes que optaram pela alternativa C indicaram uma dasfinalidades do jaleco como sendo a primordial, no entanto essa peça deroupa existe desde a Idade Média, mas só se torna uma norma no século19.

Níveis de proficiência Níveis de proficiência

225 250Os estudantes com proficiência entre 175 e 225 pontos localizam informações em textos mais extensos, desde

que o texto se apresente em gênero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as várias informações apresentadas no texto, aquela(s) que lhes interessa(m).

Os estudantes com proficiência entre 225 e 250 pontos,além de localizar informações em textos mais extensos,

conseguem localizá-las mesmo quando o gênero e o tipo textual lhes são menos familiares.


Os estudantes que apresentam proficiência entre 175 e 2 225 pontos inferem informações em textos não verbais e de linguagem mista, desde que a temática desenvolvida e o vocabulário empregado lhes sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuação e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas.

Estudantes com proficiência entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas, como inferir o sentido

de uma expressão metafórica ou o efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notações gráficas e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expressões em textos pouco familiares e/ou com vocabulário mais complexo.


Padrão de DesempenhoPadrão de Desempenho


Abaixo do BásicoAté 225 pontos


Formas de Apresentação Formas de Apresentação dos Resultadosdos Resultados

• Percentual de acerto por descritor

• Proficiência Média – médias comparadas


• Participação

• Evolução do percentual de alunos por Padrão de

Desempenho

• Distribuição do percentual de alunos por nível de

proficiência e Padrão de Desempenho


Percentual Geral de Acerto por Descritor

3ª série do Ensino Médio

57,5

53,0

62,6

44,6

37,3

46,5 46,2

59,161,6

60,0

44,6

52,3

60,1

44,8 45,5

61,2

36,1

65,3

57,6

38,2

52,052,6

45,7

60,9

48,6

36,4

60,5

53,3

63,5

50,7

65,8

38,5

56,6

51,6

37,5

61,5 61,2

43,5

55,5

42,5

47,1

52,5

40,0

50,0

60,0

70,0


36,136,4

0,0

10,0

20,0

30,0

D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D16 D17 D18 D19 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 Total

9º ANO ESTADUAL

3ª SÉRIE EM ESTADUAL






• Participação

• Evolução do percentual de alunos por Padrão de

Desempenho


proficiência e Padrão de Desempenho


•• Proficiência Média Proficiência Média –– médias comparadasmédias comparadas


Vamos observar a escala...

Vamos localizar as proficiências médias na Escala de Proficiência?

Como você interpreta a posição de “sua” escola?






• Participação


proficiência e padrão de desempenho

• Evolução do percentual de alunos por padrão de

desempenho


•• ParticipaçãoParticipação


O que significa cada um desses dados numéricos?Como você interpreta a participação do Município e de “sua” Escola?



1087 7


Agora observe o percentual de participação da “sua” Regional e “sua” Escola.Quantos alunos não participaram da avaliação nesta Regional? E na “sua” Escola?



De que forma você acha que a participação pode interferir nos

resultados de nossa escola?


Pense em aspectos positivos enegativos!






• Participação


desempenho




•• Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho


Observe a proficiência e o percentual de alunos

no padrão de desempenho Abaixo do básico






• Participação


desempenho




• Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiênciae padrão de desempenho




Número de Alunos Percentual24 100%

? 25%6


? 25%



Número de Alunos Percentual24 100%

? 25%


Cálculo: Variação Proporcional DiretaVariação Proporcional Direta(“Regra de três”)

? = x24x25= 100x

600= 100xX= 600/100

X=6



6 6012





4455 00

Observe a distribuição dos alunos nos níveis de proficiência em cada padrão de desempenho.

2266 77

Intervenção pedagógica.Elaboração de projetos especiais.Foco nos estudantes com

Professores

Foco nos estudantes comdificuldades.Ações de reforço escolar.Planejamento das ações de sala de

aula.Visão proativa quanto ao

desenvolvimento de habilidades ecompetências ao longo da educaçãobásica.

Tema: Coesão e coerência no processamento do texto.

Proposta: Elaborar um Plano de Intervenção Pedagógica associado ao descritor mais errado em cada tema.

D8Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

Tema social controverso, passível de posicionamentos

favoráveis e contrários: clonagem

humana, redes sociais...

Separar os alunos em grupo e pedir que cada equipe faça um levantamento de textos: G1 – A favor / G2 – Contra / G3 –

Neutro (conhecimento de ambos)Neutro (conhecimento de ambos)Pedir aos alunos que

analisem o tema e o tipo de posicionamento que deverão adotar.Após a coleta dos dados, realizar um júri

simulado: G1 defende / G2 – Refuta / G3 – analisa e dá o veredito

Sob a orientação do professor, realizar uma espécie de julgamento acerca do tema. O professor tem que orientar os

estudantes de que se trata de uma atividade simulada.

A partir da apresentação dos estudantes, discutir os elementos que

constituem a tipologia argumentativa, as teses defendidas por

cada grupo e as estratégias argumentativas que eles utilizaram.

AGORA É COM VOCÊS!

Em grupos de 10 professores, criem planos de Em grupos de 10 professores, criem planos de intervenção pedagógica para os descritores menos

acertados na Avaliação Externa...

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