Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct
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C O M P O N E N T E S P A R A E L A N Á L I S I S Y C O N S T R U C C I Ó N P E D A G Ó G I C A - C U R R I C U L A R
MODELO EDUCATIVO
La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar. Eduardo Galeano
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INDICE
1. Antecedentes 2. Definición de Modelo Educativo 3. Componentes del Modelo Educativo 4. Fuentes
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ANTECEDENTES
• El Consejo de Educación Superior, aprobó el Reglamento de Régimen Académico, mediante Resolución RPC-SE-14-No.051-2013, de veintiuno de noviembre del dos mil trece.
• Asimismo, la disposición transitoria tercera del RRA plantea “Una vez habilitada la plataforma informática para la presentación de proyectos de carreras, las IES remitirán al CES, para su aprobación, conforme a las disposiciones del nuevo régimen académico, los proyectos de rediseño de todas sus carreras que se encuentren en estado vigente ...”.
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FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En talleres presenciales se: • Abren espacios para debate y reflexión epistemológica del que
hacer educativo de cada IES y cómo responde a las grandes propuestas nacionales.
• Fomentan y orientan a la construcción y discusión de los modelos educativos de cada IES y su aporte al individuo y la sociedad.
• Desarrollan propuestas y herramientas curriculares de cada IES a partir de su modelo educativo y proyecciones en respuesta a las demandas de la sociedad.
• Utiliza el método inductivo a partir de análisis de caso de acuerdo al tema a tratar para evaluarlo con criterios de reflexión basados en el debate epistemológico y fundamentos del modelo pedagógico nacional.
• Ofrecerán pautas para el trabajo de los equipos multiplicadores y transformadores de cada IES orientados a sus contextos.
• Desarrollarán las propuestas como trabajo autónomo de cada IES y se las acompañará y asesorará de manera colaborativa entre los participantes del proceso.
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FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En los encuentros-talleres virtuales se desarrollará: • La generación de un espacio en plataforma virtual
desde donde se acompaña el avance de los insumos y herramientas curriculares propuestas por las IES participantes en el proceso.
• El debate conceptual grupal orientado a reflexionar sobre los diseños de los modelos, insumos y recursos curriculares propuestos por todas las IES participantes del proceso.
• Procesos de acompañamiento individual y grupal donde se despejarán dudas, se retroalimentarán los avances de cada IES y se compartirán recursos para el diseño de los modelos y herramientas curriculares de todas las IES.
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DEFINICIÓN DE MODELO EDUCATIVO
Los modelos educativos adquieren importancia en los procesos de transformacio n universitaria recientes… en el sentido de que el enfasis esta dirigido al mejoramiento de la pertinencia y calidad de la ensenanza y a la renovacion profunda de sus me todos pedagogicos, de tal manera que permitan asegurar que los procesos de ensenanza- aprendizaje se centren en el sujeto que aprende.
• (Tunnermann, Carlos (2005) Modelos Educativos. Mexico. Edit. BUAP)
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COMPONENTES DEL MODELO 1. Ejes fundacionales 2. Misión 3. Principios y valores Institucionales. 4. Pertinencia. 5. Contextos 6. Organización de los Aprendizajes (modelo pedagógico) 6.1. Relación docente- estudiante. 6. 2. Perfiles
a) Docentes b) Estudiantes 6.3. Ambientes de aprendizaje a) Metodologías
7. Organización curricular a) Unidades de organización curricular b) Campos del saber c) Trayectorias e itinerarios curriculares.
7.1. Prácticas pre profesionales y unidad de Titulación-Investigación
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METODOLOGÍA DE TRABAJO COMPONENTES DE MODELO
EDUCATIVO PREGUNTAS DE
REFLEXIÓN PROPUESTA CES MODELO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL/O EJEMPLO OBSERVACIONES
Ejes fundacionales: Política, ética y epistemología
Pertinencia Ejes de tensión. Copias
Contextos CIENTIFICOS
ACTORES
PROFESIONALES
MISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (ámbito
pedagógico)
RELACIÓN ESTUDIANTES –DOCENTES
PERFILES DOCENTES - ESTUDIANTES
METODOLOGIAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN ACADEMICA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
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EPISTEMOLOGÍA
ÉTICA POLÍTICA
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:¿Desde que horizontes epistemológicos, sociales, políticos
y antropológicos? Cómo el sujeto organiza el conocimiento y reconstruye la
realidad en función de sus experiencias y contextos?
PRAXIS EN EL MUNDO DE LA VIDA
¿A quién formamos? ¿Qué persona,
ciudadano y profesional aspiramos formar?
PROYECTO DE VIDA
¿Desde que interacciones con los
actores y sectores vinculados a la
profesión?
Auto regulación Auto organización
Auto-eco-organización
CENTRALIDAD DEL
SUJETO
EJES FUNDACIONALES
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POSITIVISMO
SOCIO-CRÍTICA
COMPLEJIDAD
SISTÉMICO
ENFOQUE DISCIPLINAR
ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR
ENFOQUE INTERDISCIPLINAR
-
-
-
ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
EPISTEMOLOGÍA
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El Sujeto y su subjetividad
Experiencia de
aprendizaje
Experiencia de
Comunicación
Experiencia de comprensión e impacto en su entorno
Redes de sentido
Itinerarios Interculturales
: étnicos, educativos, etareos, de
género, mediáticos, territoriales,
estéticos
Trans-cultural
La Familia La Educación La Religión Las Instituciones Estatales La Red
Mundo de la vida
ÉTICA
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Construcción de lo público basada en el conocimiento
Innovación tecnológica y social: gestión
social, productiva , ambiental y
cultural
Integración regional
Inclusión y equidad:
participación de sectores y
actores
Democracia cognitiva
Política
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Misión
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
Es la razón de ser, lo
esencial y particular de la institución.
Norman la convivencia y guían las acciones de la
comunidad educativa para el logro de la misión.
Visión
Enuncia lo que la institución desea
lograr ser de manera factible
en un tiempo determinado .
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PERTINENCIA
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CONTEXTOS Berstein 1993
Producción del conocimiento, escenario de investigación,
creación.
Aplicación, escenario que consolida una
práctica de búsqueda de resultados y de
alternativas de solución.
Reproducción que ayudan a consolidar la
memoria, sin tener impactos relevantes en los aprendizajes.
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(Modelo pedagógico)
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Proyecto de Vida
Integrar el conocimiento y capacidad de asombro en la
búsqueda de la verdad
Diálogo de Saberes
Resolución estratégica
de Problemas
Organización del
aprendizaje
Comunicación efectiva
Conciencia del entorno
Trabajo en equipos
colaborativos
Pensamiento crítico y creativo
Ciudadanía Intercultural
¿QUÉ ESTUDIANTE?
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Universitario
Carrera
Ciclo académico
aula
PERFIL
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¿QUÉ DOCENTE?
Capaz de enfrentar los
desafíos de la organización
del conocimiento y los saberes
Comunicarse e interactuar en equipos colaborativos creando comunidades de aprendizaje
Asumir los retos
educativos de la era digital
Conocer a los sujetos educativos y dar
respuestas curriculares a sus necesidades
Diseñar ambientes de aprendizaje para la re-
creación del saber
Se reinvente a sí mismo y sea capaz de convertirse en un tutor que orienta la experiencia educativa
Liderazgo y compromiso ético
Contextualizar e insertarse en el mundo de la vida
Comprensión e integración de sistemas, procesos y situaciones
Proyecto de Vida: Autorregulación y organización a lo largo de la vida
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¿QUÉ AMBIENTES DE APRENDIZAJE?
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EXPERIENCIA Colaboración
dialógica e intercultural
CONTEXTUALIZACIÓN Situaciones, Dimensiones incertidumbres, complejidades y subjetividades
ORGANIZACIÓN CONSTITUYENTE Percepción de la realidad en base a la experiencia Traducción: memoria semántica Reconstrucción de la realidad a partir del lenguaje
CONEXIÓN Y ESTRUCTURACIÓN de circuitos sociales y tecnológicos de manera creativa, crítica, abierta y auto organizativa
IMPLICACIÓN Compromiso práctico para crear y aplicar ideas con uso del conocimiento para la transformación de sí mismo y de la sociedad
Resolución de problemas a partir de investigación-
acción-participativa
PROCESO DE APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL SUJETO
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y SOCIAL
RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE
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ES UN LUGAR EPISTEMOLÓGICO DE APRENDIZAJE
DEL CONOCIMIENTO,
INTEGRADO, RELACIONADO Y
CONTEXTUALIZADO E IMPLICADO CON EL “MUNDO DE LA
VIDA”
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (DISCIPLINAR, MULTIDISCILINAR E INTERDISCIPLINAR)
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE (EXPRESO Y TÁCITO)
RELACIONAR E IMPLICAR EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO (SISTEMAS, LENGUAJES, PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS)
INVESTIGAR Y APRENDER EL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN APRENDIZAJE SITUADO, EMPREDIZAJE
MIRADA DE SABER
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METODOLOGÍA
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ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
![Page 26: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/26.jpg)
PROCESO DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
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MODELO EDUCATIVO
Lester Lopez-USFQ
![Page 28: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/28.jpg)
MAPAS CURRICULARES
![Page 29: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/29.jpg)
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
PRAXIS PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE CONTEXTOS,
SABERES Y CULTURA
LENGUAJES Y COMUNICACIÓN
Contextos, principios, lenguajes, métodos,
procesos de las
disciplinas. Integraciones
multi, inter disciplinar
Conocimientos teóricos,
metodológicos, técnicos e
instrumentales para el
desarrollo de la práctica pre profesional
Procesos de indagación,
exploración y organización
del conocimiento
profesional competencia
s investigativas
Trabajo de titulación
Diversas perspectivas
teóricas, culturales y de saberes
que complementa
n la formación
profesional, la educación en valores y en
derechos ciudadanos
itinerarios multi
profesionales, multi
disciplinares, interculturales
e i ti ti
Desarrollo del lenguaje y de habilidades
para la comunicación oral, escrita y
digital, necesarios para la elaboración de discursos y
narrativas académicas y
científicas
CAMPOS DE FORMACIÓN. ART. 28
![Page 30: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/30.jpg)
OBJETIVOS Artículo 2 f.- Contribuir a la formación del talento humano en el marco del respeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdad de género y demás derechos.
Modelo de Aprendizaje
• Contextualización de los aprendizajes y reconocimiento de la diversidad cultural en la experiencia educativa, en el marco del diálogo de saberes
Modelo Curricular
• Integración en el currículo de asignaturas e itinerarios educativos con saberes ancestrales e interculturales pertinentes para la formación profesional
Modelo Educativo
• Creación de Modelos Educativos y Curriculares de nivel Tecnológico, Grado y Postgrado de carácter intercultural
Investigación
• concebida y realizada con relación al contexto socio-cultural y a la construcción de saberes interculturales.
Los saberes, enfoques
epistemológicos, tecnologías y
prácticas de los pueblos y
nacionalidades y otros grupos
socioculturales (de género, grupos etarios, grupos
culturales)
En los territorios de los pueblos y
nacionalidades indígenas, la
formación adaptada al contexto cultural y se
utilizará pertinentemente las
lenguas nativas como vehículo para el
aprendizaje
La educación intercultural
bilingüe y a la interculturalidad
Procesos de síntesis y/o
experimentación
correspondientes a los saberes,
tecnologías y prácticas de los
pueblos y nacionalidades
indígenas
Art. 50 Se reconocerá y Propiciará en la Educación Superior
TÍTULO III DE LA
INTERCULTURALIDAD
Art. 49 Art. 74
INTERCULTURALIDAD EN EL NUEVO REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO
![Page 31: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/31.jpg)
FORMACIÓN BÁSICA
FORMACIÓN PROFESIONAL
TITULACIÓN
UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Contextualización Profesional Introducción al estudio de la Ciencia, metodologías e instrumentos
Integración de teorías y práctica pre-profesional Conocimiento de campos de estudio y actuación
Validación de habilidades, destrezas y competencias de la formación profesional Trabajo de titulación: investigación-acción
![Page 32: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/32.jpg)
NIVEL DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
PERÍODOS ACADÉMICOS
FORMACIÓN BÁSICA
I
II
III
FORMACIÓN PROFESIONAL
IV
V
VI
VII
TITULACIÓN
VIII
IX
NÚCLEO PROBLÉMICO
FORMACIÓN
TEÓRICA
PRAXIS PRE-PROFESIONA
L
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE
CONTEXTOS, SABERES Y CULTURA
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
OBJETO DE ESTUDIO CAMPOS DE FORMACIÓN
LOGROS DE APRENDIZAJE
MODELO CURRICULAR
![Page 33: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/33.jpg)
ITINERARIOS ACADÉMICOS-CURRICULARES
CARRERA O PROGRAMA
Énfasis en campos de estudio y de actuación de la profesión
Diversos itinerarios en las áreas de formación teórica-aplicada, profesional e investigativa. Se comparte formación básica
ÁREA DE FORMACIÓN DE ECOLOGÍA DE SABERES
Itinerarios de saberes multidisciplinares que
profundizan o complementan los
campos de estudio y de actuación de la
profesión
Itinerarios de saberes multiprofesionales que
profundizan o complementan los
campos de estudio y de actuación de la
profesión Itinerarios de saberes
interculturales que profundizan o
complementan los campos de estudio y de actuación de la
profesión
Énfasis o certificaciones
Itinerarios de investigación
Para estudiantes que quieran continuar su carrera académica
ART. 54-60
![Page 34: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/34.jpg)
FORMACIÓN TEÓRICA
PRAXIS PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE
CONTEXTOS, SABERES Y CULTURA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
IIIIIIIVVVIVIVIIIIX
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CICLOS ACADÉMICOS
FORMACIÓN BÁSICA
FORMACIÓN PROFESIONAL
TITULACIÓN
CAMPOS DE FORMACIÓN
NÚCLEOS ESTRUCTURANTES
NIVELES DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
DIAGNÓSTICO Y CONCEPTUALIZACIÓ
N
INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
SISTEMATIZACIÓN Y NARRATIVA
ORGANIZACIÓN DE L
CONCIMIENTO
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN
P I S
CAMPOS DE FORMACIÓN
![Page 35: Oficial Zona 5 y 8 Presentación Taller Ces 1 24 Oct](https://reader031.fdocuments.net/reader031/viewer/2022020219/55cf93c6550346f57b9e5603/html5/thumbnails/35.jpg)
FUENTES
*Todos los gráficos han sido extraídos de la presentaciones del CES 2014.