Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Кафедра психологии и педагогики

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (SYLLABUS)

ПСИХОЛОГИЯ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА

для студентов специальностей 5В010300 - Педагогика и психология,5B012000 - Профессиональное образование, 5B010600 - Музыкальное

образование, 5В010800 - Физкультура и спорт

Павлодар, 2013г.

Лист утверждения программадисциплины (Syllabus)

ФормаФ СО ПГУ 7.18.4/19

УТВЕРЖДАЮДекан факультета ГП___________ Сарбалаев Ж.Т. (подпись) (Ф.И.О.)

«___»_____________20__г.

Составители: _________ ст. преподаватель Кажикенова Г. М. (подпись) (должность, учёная степень, звание, Ф.И.О.)

Программа дисциплины (Syllabus)

ПСИХОЛОГИЯ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА (полное наименование и код дисциплины по рабочему учебному плану)

для студентов очной формы обучения специальностей 5В010300 -Педагогика и психология, 5B012000 - Профессиональное образование,

5B010600 - Музыкальное образование, 5В010800 - Физкультура и спорт

Программа разработана на основании рабочей учебной программы,утверждённой «___» _________20__г.

Рекомендована на заседании кафедры от «___»____________20__г. Протокол №_____.

Заведующий кафедрой _____________ Бурдина Е.И. «____» ________20__г. (подпись) (Ф.И.О.)

Одобрена учебно-методическим советом гуманитарно-педагогическогофакультета «____»______________20__г. Протокол №____

Председатель УМС ____________ Ксембаева С.К. «____» ________20__г. (подпись) (Ф.И.О.)

1. Паспорт учебной дисциплины

Наименование дисциплины Психология и развитие человека

Дисциплина обязательного компонента

Количество кредитов и сроки изученияВсего – 2 кредитаКурс: 2Семестр: 4Всего аудиторных занятий – 30 часов

Лекции - 15 часов Практические /семинарские занятия - 15 часов

СРС – 60 часовв том числе СРСП – 30 часов

Общая трудоемкость - 90 часов

Форма контроляЭкзамен – 4 семестр

Пререквизитыбиология, валеология, жалпы педагогика.

Постреквизиты Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины

необходимы для освоения следующих дисциплин: Пенитенциарнаяпсихология, производственная практика.

2. Предмет, цели и задачиПредмет дисциплины: Формирование личности современного

человека - одна из главных задач любого государства, в решении которойвидное место принадлежит будущим учителям. В их профессиональнойподготовке всевозрастающее значение приобретает психологическоеобразование, так как настоящий учитель, помимо хорошего знанияпреподаваемого учебного предмета, должен еще владеть филиграннойтехникой педагогически целесообразного воздействия на развивающуюсяличность учащегося, глубоко понимать сложнейшие психологическиезакономерности всестороннего совершенствования человека. В связи среализацией новых подходов к социальным функциям современныхучреждений образования значительно возрастает роль психологическихзнаний в структуре профессиональной деятельности учителей школ,гимназий и лицеев, преподавателей колледжей и высших профессиональныхучебных заведений, других категорий педагогических работников.

Цель преподавания дисциплины: Формирование у будущих учителей иностранных языков системы

психологических знаний, позволяющих им грамотно анализироватьпсихическую реальность и адекватно соотносить теоретическиепредставления об основных научных понятиях общей психологии спрактическими аспектами профессиональной педагогической деятельности,вооружить будущих педагогов-специалистов иностранных языков не толькознаниями закономерностей психического развития и формирования личностирастущего человека в процессе его обучения и воспитания, но и практико-ориентированными умениями, необходимыми в профессиональнойпедагогической деятельности.

Задачи изучения дисциплины: - освоение студентами систематизированных знаний наиболее общих

категорий психологической науки, имеющих прямое или косвенноеотношение к обучению и воспитанию учащихся, а также методовпсихологического исследования, потенциально необходимых впедагогической деятельности;

- ознакомление с методологией и методами психологии как науки,потенциально необходимыми в педагогической деятельности;

- систематизировать знания студентов о наиболее общихпсихологических закономерностях становления личности учащихся наразличных этапах их возрастного развития;

- обучить студентов методам научного исследования психологическихособенностей личности и коллектива учащихся в целях грамотногосоставления их характеристик;

- обеспечить освоение практических профессионально-педагогическихумений на базе приобретенных знаний важнейших аспектов возрастной ипедагогической психологии, необходимых для личностного саморазвития идостижения профессиональной успешности в учебно-воспитательной работес учащимися;

- формирование практико - ориентированных психологических знанийи умений с целью саморазвития, повышения уровня профессиональнойуспешности, как в учебно-воспитательной работе с учащимися, так и вжизненно-значимых ситуациях повседневной жизни;

- реализация современных интеллектуальных запросов студентов всфере высшего профессионального образования педагогическогонаправления.

3. Требования к знаниям, умениям, навыкам и компетенциямВ результате изучения данной дисциплины студенты должны:- иметь представление: о предмете и задачах дисциплины Психология

и развитие человека, фундаментальном и прикладном значениитеоретических знаний для психологической науки; современныхметодологических проблемах современной психологии;

- знать: объект и предмет дисциплины Психология и развитие человека,ее основные отрасли и методы исследования первоосознания и правовогоповедения людей;

- должны уметь использовать полученные знания по психологии иразвитию человека в практике психодиагностики и психологическогоконсультирования, а так же при проведении различных форм психологическойэкспертизы;

- приобрести практические навыки применения знаний попсихологии и развитию человека в повседневной жизни и профессиональнойдеятельности и к самостоятельному более глубокому изучению этой научнойотрасли; в практике психодиагностики и психологического консультирования,а так же при проведении различных форм психологической экспертизы;

- быть компетентным в психологии правосознания, психологииотклоняющегося и преступного поведения, психологии следственнойдеятельности и судопроизводства, психологии социальной реабилитации икоррекции и т.п.

4 Тематический план изучения дисциплины

Распределение академических часов по видам занятий

№п/п

Наименование темКоличество часов

о/о Лек Пр СРС

1 2 3 4 5Введение в психологию

1 Предмет психологии. Мозг и психика 0,5 0,5 32

Структура,задачи иметодысовременнойпсихологии

0,5 0,5 3

3 Развитие психики и сознания 0,5 1 3Личность в деятельности и общении

4 Деятельность 0,5 1 35 Общение 0,5 0,5 36 Психология группы и коллектива 0,5 0,5 37 Психология личности 0,5 0,5 3

Психические (познавательные) процессы

8 Внимание 0,5 0,5 39 Ощущение и восприятие 0,5 1 310 Память 0,5 1 311 Мышление 0,5 1 312 Воображение 1 1 3

Эмоционально-волевая сфера личности13 Чувства 0,5 0,5 314 Воля 0,5 0,5 3

Индивидуально-психологические особенности личности15 Темперамент 1 0,5 316 Характер 1 0,5 317 Способности 1 1 2

Общие вопросы возрастной и педагогической психологии18 Предмет, задачи и методы

возрастной ипедагогическойпсихологии

0,5 0,5 2

19 Закономерности и динамикапсихического развития иформирования личности в онтогенезе

0,5 0,5 2

Возрастная психология20 Психическое развитие ребенка до

поступления в школу0,5 0,5 2

21 Психическое развитие иформирование личности младшегошкольника

0,5 0,5 1

22 Психологические особенностиразвития и формирования личностиподростка

0,5 0,5 1

23 Психология ранней юности 0,5 0,5 1Педагогическая психология

24 Психология воспитания исамовоспитания

0,5 1

25 Психология учения и обучения 0,5 126 Психология педагогической

деятельности и личности педагога0,5 1

Итого 90 ч. 15 15 60

5. Содержание лекционных занятий Тема 1 Предмет психологии. Мозг и психика. Определение

психологии как науки. Основные этапы истории психологии. Значениепсихологических знаний для обучения и воспитания детей. Проблемапрофессиональной психологической подготовленности учителя ивоспитателя. Мозг и психика. Психика как продукт и фактор эволюционногопроцесса. Качественные преобразования психической деятельности впроцессе антропогенеза.

Тема 2 Структура, задачи и методы современной психологии.Современная психология, ее задачи и место в системе наук. Философско-методологические принципы психологической науки. Психология и

педагогика. Структура современной психологической науки. Понятие обосновных методах психологии и их разновидностях. Наблюдение,лабораторный и естественный эксперимент. Анкеты, интервью и другиеметоды сбора и анализа материала.

Тема 3 Развитие психики и сознания. Развитие форм отражениядействительности. Возникновение психики как результата эволюцииматерии. Развитие психики в филогенезе: тропизмы, инстинкты, научение,интеллектуальное поведение на разных стадиях развития животного мира.Психические функции и строение органов.

Тема 4 Деятельность. Понятие о деятельности. Предметный характерчеловеческой деятельности. Деятельность и активность субъекта.Потребности как источник активности человека. Действие как процесс,направленный на достижение поставленной цели. Действия и движения.

Тема 5 Общение. Понятие об общении. Многоплановый характеробщения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороныобщения. Общение как обмен информацией. Общение и язык. Вербальнаякоммуникация - речь как процесс общения с помощью языка. Механизмыречи и ее расстройства.

Известные ученые-педагоги об умении учителя влиять на детей впроцессе общения. Межличностный конфликт, его истоки, путипредотвращения и коррекция. Влияние в условиях межличностноговзаимодействия и условия преодоления педагогом смыслового барьера вобщении. Дружба и дружеское общение.

Тема 6 Психология групп и коллектива. Группы и их классификация.Виды групп: условные и реальные, большие и малые, официальные инеофициальные и др. Коллектив как высшая форма развития группы. Роль изначение малой группы в воспитательном процессе. Дифференциацияв группах и коллективах. Межличностный выбор. Социометрия. Интеграцияв группах и коллективах. Коллективистская идентификация. Сплоченностьгруппы как ценностно-ориентационное единство. Сплоченность вученических коллективах.

Тема 7 Психология личности. Понятие о личности в психологии.Индивид и личность. Структура личности. Индивидуальность, ее структура иособенности. Задача и пути изучения личности как субъекта межиндивидныхотношений в коллективе. Активность личности. Активность личности и еежизненная позиция

Тема 8 Внимание. Понятие о внимании. Теоретические концепциивнимания в психологии и педагогике (Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин,Н.Ф. Добрынин, и др.).

Виды внимания. Физиологические основы внимания. И.П. Павлов иА.А.

Тема 9 Ощущение и восприятие. Понятие об ощущении ивосприятии. Ощущения в свете теории отражения. Рефлекторная природаощущений. Общие свойства ощущений. Чувствительность и ее измерение.

Адаптация. Взаимодействие ощущений. Предметность, целостность,структурность, константность, осмысленность восприятия.

Тема 10 Память. Понятие о памяти. Теории памяти. Память идеятельность личности. Физиологические основы памяти. Представленияпамяти. Виды памяти.

Процессы памяти. Воспроизведение и узнавание. Непроизвольное ипроизвольное воспроизведение. Припоминание и воспоминание.

Тема 11 Мышление. Понятие о мышлении как высшей формепознавательной деятельности. Социальная природа мышления. Мышление иличность. Детерминация мышления. Мышление и речь. Единство мышленияи речи. Физиологические основы мышления. Мышление как деятельность.Мотивация мыслительной деятельности. Проблемная ситуация и задача.Мышление и решение задач.

Тема 12 Воображение. Понятие о воображении. Социальная природавоображения.

Активная роль воображения в проблемных ситуациях, характеризуемыхдефицитом информацииАналитико-синтетический характер процессоввоображения. Способы синтезирования, обеспечивающие возникновениеобразов.

Тема 13 Чувства. Понятие о чувствах. Чувства и потребностичеловека. Роль чувств в практической и познавательной деятельности. Формыпереживания чувств. Эмоции. Аффекты. Настроения. Эмоциональный стресс.Чувства и личность. Содержание высших чувств.

Тема 14 Воля. Понятие о воле. Мотивационная сфера личности иволевая деятельность. Важнейшие особенности волевой деятельности.Саморегуляция деятельности. Влечения и желания. Стремления личности.Риск как проявление активности субъекта.

Волевой акт и его структура. Звенья волевого акта. Принятие решения иего психологическая характеристика. Волевое усилие.

Локализация контроля. Ответственность. Тема 15 Темперамент. Понятие о темпераменте. Устойчивость и

постоянство темпераментов в процессе развития личности. Физиологическиеосновы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент.

Проблемы изменчивости темперамента. Значение наследственногофактора в происхождении свойств темперамента

Тема 16 Характер. Понятие о характере. Характер и индивидуальностьчеловека. Структура характера. Черты характера и отношения личности.Характер как программа типичного поведения человека в типичныхобстоятельствах.

Тема 17 Способности. Понятие о способностях. Способности идеятельность. Количественная и качественная характеристики способностей.

Задатки и способности. Способности в связи с общим и парциальнымитипами высшей нервной деятельности.

Тема 18. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогическойпсихологии

Предмет и задачи возрастной психологии. Краткий исторический очерквозникновения и развития возрастной и педагогической психологии(П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Леонтьев,Д.Б.Эльконин и др.). Единство возрастной и педагогической психологии.Центральная проблема возрастной и педагогической психологии – условия идвижущие силы психического развития.

Теоретические и практические задачи современной возрастной ипедагогической психологии, их значение для теории и практики воспитанияподрастающего поколения, повышения качества общего ипрофессионального образования в условиях интеграции отечественной изарубежных образовательных систем. Основные направления в развитиисовременной возрастной и педагогической психологии.

Тема 19. Закономерности и динамика психического развития иформирования личности в онтогенезе

Современные философские теории о психическом развитии индивида иформировании его личности. Ведущая роль жизни и общественно полезнойдеятельности, обучения и воспитания в психическом развитии ребенка иформировании его личности. Роль сознательного отношения к собственнойжизни, деятельности и поведения для становления личности. Движущиесилы психического развития ребенка. Мотивационно-потребностная сфераличности. Овладение индивидом общественным сознанием как составнойчастью социальной активности людей – непременное условие формированияжизненной позиции личности. Личность как сознательный субъектпредметной деятельности и активный деятель социального прогрессаобщества. Проблема развития личности в современной психологии.

Взаимозависимость психического развития ребенка и формированиеего личности в условиях воспитания и обучения. Педагогический процесссоциализации личности как условие психического развития и формированияличности школьника. Превращение внешнего во внутреннее в процессепсихического развития. Интериоризация и интеллектуализация осваиваемыхпредметных знаний, умений и навыков в процессе познания и общественно-полезной деятельности.

Тема 20. Психическое развитие ребенка до поступления в школуПериодизация психического развития дошкольника. Значение общения

ребенка со взрослыми для его психического развития в младенческом ираннем возрасте. Рецепторная, двигательная и предметно-орудийнаядеятельность. Формирование мышления. Речь и ее эволюция в дошкольномвозрасте. Раннее детство – сензитивный период в развитии речи ребенка.Кризис трех лет. Практическое овладение родным языком. Умственноеразвитие как результат овладения знаниями о социальном опыте людей иформирования отношения к окружающей действительности. Определяющаяроль взрослых в формировании у дошкольника интереса к труду и развитиисоциальной активности.

Ведущая роль игры в психическом развитии дошкольника. Элементыучения и труда в деятельности дошкольника, их место и роль в

формировании личности. Познавательная деятельность дошкольника и ееразвитие. Формирование умений, навыков и привычек у дошкольника вусловиях роста его умственной самостоятельности, нравственнойвоспитанности и социальной активности. Проблема всестороннего игармоничного развития ребенка в дошкольном возрасте. Формированиеэмоциональной и волевой сферы дошкольника в процессе деятельности иобщения ос взрослыми и сверстниками.

Тема 21. Психическое развитие и формирование личностимладшего школьника

Изменения объективных условий психического развития ребенка сприходом в школу. Характеристика основных показателей готовности ребенкашести- и семилетнего возраста к школьному обучению и воспитанию.Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющийпсихическое развитие младших школьников. Динамика соотношения игровойи учебной деятельности на разных этапах начального обучения.Психологические особенности трудовой деятельности младших школьников.Формирование личности младшего школьника. Мотивы учения, общения иповедения и их изменения от I к IV классу. Особенности познавательныхинтересов младших школьников. Развитие произвольно-волевой регуляции иформирование характера. Характеристика межличностных отношений вмладшем школьном возрасте.

Развитие познавательной деятельности младшего школьника. Развитиевнимания и внимательности, восприятия и наблюдательности. Развитиепамяти и формирование приемов и способов умственной деятельности.Развитие воображения. Развитие устной, письменной и внутренней речи вмладшем школьном возрасте. Роль речи в психическом развитии младшегошкольника.

Тема 22. Психологические особенности развития и формированияличности подростка

Социальные факторы как ведущие детерминанты психическогоразвития и формирования личности подростков: переход в среднюю школу исвязанные с ним изменения учебной деятельности, общение школьников иучителей; расширение общественно полезной деятельности детей, изменениеположения ребенка в семье. Биологические факторы – начало половогосозревания, а также связанные с ним бурное развитие и перестройка всехорганов, тканей и систем организма – как условия, необходимые, нонедостаточные для полноценного психического развития. Диалектическийхарактер взаимоотношений между биологическими и социальнымифакторами психического развития. Критика биологизаторского подхода кобъяснению психологических особенностей подростков. Основноепротиворечие между резко возрастающей потребностью в самостоятельностии возможностями ее осуществления как движущая сила психическогоразвития подростка.

Феноменологическая характеристика детей подросткового возраста —резкое увеличение отрицательных проявлений в поведении и их

психологическое объяснение. Закономерные изменения в структуре личностикак главные психологические новообразования подросткового возраста.Начало развития самосознания как качественно новый этап в формированииличности подростка. Усиление потребности в самоутверждении и признаниисо стороны коллектива, обостренная чувствительность к оценкеокружающих; особенности самооценки; потребность в дружбе, в общении, вобразце для подражания, идеале; особенности сферы чувств, содержаниеинтересов, качественное изменение мотивационной сферы; особенностиволи; потребность в самовоспитании, как внутренние взаимосвязанныеособенности формирующейся личности ребенка. Ведущая роль коллектива,референтной группы, взаимоотношений с людьми в формировании личностиподростка.

Тема 23. Психология ранней юностиПонятие юности и ее возрастной группы. Учебно-профессиональная

деятельность как ведущий вид деятельности юношества. Единствопрофессиональных и познавательных интересов, мотивов поведения иучебной деятельности в юношеском возрасте.

Развитие самосознания. Формирование мировоззрения, естественнонаучных, политических, нравственных, эстетических, атеистических ирелигиозных убеждений. Особенности проявления склонностей испособностей, чувств и воли в юношеском возрасте. Соотношение оценки исамооценки. Особенности чувств и воли в юношеском возрасте.Формирование ценностных ориентаций и целостного характера.

Особенности умственной деятельности и формированиетеоретического мышления в ранней юности (14-17 лет). Романтика, мечты,идеалы. Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте. Эстетическиечувства, интересы и вкусы, психологические особенности их формирования.

Межличностные отношения в классе и других группах сверстников.Взаимоотношения со старшими. Взаимоотношения между юношами идевушками. Готовность старшего школьника к активной трудовойдеятельности и профессиональному самоопределению.

Тема 24. Психология воспитания и самовоспитанияИзучение психологических механизмов формирования личности –

главная задача психологии воспитания. Вопросы становления и развитияличности в современной психологии. Деятельность и формированиеличности. Соотношение уровня развития личности и ее активности.Формирующиеся потребности – главный источник мотивов. Закономерностистановления и развития преобладающей мотивации обучающихся. Место ироль общения и межличностных отношений в формировании исамореализации личности учащихся общеобразовательных школ, колледжейи студентов вузов.

Тема 25. Психология учения и обученияПроцесс учения как теоретическая и прикладная проблема

педагогической психологии. Умственная самостоятельность в учении какдеятельность субъекта, выполняемая без посторонней помощи на основе

имеющихся знаний, умений и жизненного опыта. Мотивы учения.Структурные компоненты учения: побудительные, программно-целевые,действенно-операционные, контрольно-регулирующие. Психологическиеусловия формирования умения учиться самостоятельно – глубокое овладениезнаниями, навыками работы с источниками и применения усвоенных знанийдля овладения новыми знаниями. Взаимосвязь мыслительных процессов,действий и приемов умственной деятельности на разных этапах онтогенеза.Влияние познавательного интереса на развитие умения учитьсясамостоятельно. Учение как фактор непрерывного образования. Рольпедагога в формировании умения учиться самостоятельно.

Познавательная и коммуникативная модели обучения. Обучение –управление процессом общего и профессионального образования.Диалектика взаимодействия обучения и развития. Детерминация учебнойдеятельности учащихся в процессе обучения (цели, мотивы, ценности, и др.).Ведущая роль учебной деятельности в развитии психических процессов,формировании научного мировоззрения и воспитания умственнойсамостоятельности в учении, общении и труде. Единство когнитивного иэмоционального в учебной деятельности. Возрастные особенности усвоенияразличного по сложности и объему учебного материала и их учет припостроении методики обучения.

Тема 26. Психология педагогической деятельности и личностипедагога

Требования к деятельности педагога-преподавателя в современныхусловиях. Психологическая структура педагогической деятельности.Педагогические функции и творческий характер деятельности учителя.Педагог-предметник как организатор учебно-воспитательного процесса.Педагогические цели, планированная организация и руководство ихреализацией в учебной деятельности учащихся. Психологические требованияк организации предметного содержания деятельности учащихся. Критерииоценки эффективности учебной деятельности педагога.

Профессионально-педагогическая направленность как интегральноесвойство личности преподавателя, объединяющее его потребности, интересы,склонности, способности и нравственные качества: честность,принципиальность, требовательность, доброжелательность, чувство долга иответственности за воспитание подрастающих поколений. Профессионально-значимые качества личности педагога: любовь к детям, способностьпонимать внутренний мир учащихся и научно обоснованно осуществлятьпедагогические воздействия с учетом конкретных ситуаций ииндивидуальных особенностей учащихся.

Педагогические способности как важнейший фактор успешностипедагогической деятельности. Педагогические способности и их структура.

6 Содержание семинарских занятий Тема 1 Предмет психологии. Мозг и психика. Определение

психологии как науки. Рефлекторная природа психического как свойства

нервной системы, мозга. Объективный характер психологическихзакономерностей.

Психика и сознание. Сознание и язык. Структура сознания и егоосновные психологические характеристики. Сознание и бессознательное.

Тема 2 Структура, задачи и методы современной психологии.Базовые и прикладные отрасли психологии и их задачи. Возникновение"стыковых" областей психологии. Понятие об общей психологии имеждисциплинарные связи психологической науки.

Методы психологического изучения, доступные для педагога.Психодиагностика, психологические тесты и конкретные методикипсихологического исследования.

Тема 3 Развитие психики и сознания. Аналитико-синтетическийхарактер психической деятельности.

Психические функции и среда. Общение и «язык» животных.Зависимость психических функций от среды и строения органов. Психика иэволюция нервной системы.

Тема 4 Деятельность. Потребности и мотивация деятельности.Общественная природа и совместный характер деятельности людей.Единство сознания и деятельности. Структура деятельности человека.

Управление действием и его контроль.Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности

внешней и практической (интериоризация). Роль экстериоризации в формевнешних движений и речевых реакций для контроля психических процессов.

Тема 5 Общение. Педагогическое общение и его социально-психологические механизмы. Единство общения и деятельности.

Развитие речи у детей. Речь учителя и формирование умений речевогообщения у школьников. Невербальная коммуникация.

Общение как межличностное взаимодействие. Социальный контроль исоциальные нормы. Роль и ролевые ожидания в процессах общения. Такт ибестактность в педагогическом общении. Психологический контакт вобщении педагогов и школьника.

Тема 6 Психология групп и коллектива. Уровень развития группы -характеристика сформированности межличностных отношений в процесседеятельности. Типология групп по уровню их развития: коллективы,просоциальные ассоциации, диффузные группы, ассоциальные ассоциации,корпорации.

Деятельностное опосредование межличностных отношений вколлективе. Коллектив в его психологических отличиях от других групп.

Референтность и метод референтометрии. Лидерство. Лидер коллективакласса.

Коллектив и коллективизм в воспитательном процессе. Формированиеколлективизма в школе, роль педагога в воспитании коллективизма.Совместная трудовая деятельность учащихся как фактор развитияколлективизма. Коллективизм и организация групповых форм обучения.

Тема 7 Психология личности. Личность как субъект межличностныхотношений, опосредованных деятельностью. Личностный подход педагога кизучению, пониманию и воспитанию учащихся.

Биологическое и социальное в структуре индивидуальности. Личностькак социальное качество человека и ее системное строение.

Анализ современных теорий личности и ее активности. Формированиесоциально-ценнных потребностей учащихся.

Тема 8 Внимание. Непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание:

характеристика причин, их вызывающих. Внимание в учебном процессешколы. Пути развлечения и поддержания внимания школьника в обучении.

Ухтомский о механизмах мозговой деятельности, обеспечивающихсосредоточение на объекте. Современные представления онейропсихологических основах внимания.

Тема 9 Ощущение и восприятие. Рецепторы и анализаторы. Отборинформации в ощущениях. Классификация и виды ощущений.

Сенсибилизация. Синестезия. Совершенствование ощущений врезультате упражнений. Компенсаторные возможности в области ощущений.

Направленность личности и восприятие. Апперцепция. Зависимостьвосприятия от характера деятельности. Объект и фон восприятия.

Тема 10 Память. Запоминание и действие. Кратковременная идолговременная память. Оперативное запоминание. Непроизвольное ипроизвольное запоминание. Мотивы запоминания. Смысловое имеханическое запоминание. Заучивание и приемы его организацииучителем. Забывание. Темпы забывания. Сохранение. Реминисценция.Ретроактивное и проактивное торможение.

Тема 11 Мышление. Мышление и чувственное познание. Изучениемышления в психологии. Понятие. Мыслительные операции. Анализ и синтезв процессах мышления.

Внутренняя речь и роль скрытых речевых реакций в процессемышления. Роль слова в формировании понятий. Формирование понятий впроцессе обучения.

Вероятностная структура мыслительной деятельности.Психологические проблемы компьютеризации обучения. Виды мышления иего индивидуальные особенности. Методы изучения мышления учащихся.

Тема 12 Воображение. Воображение как специфический виддеятельности.

Воображение как «образное мышление». Роль фантазии вхудожественном и научном творчестве. Опережающее отражение в процессевоображения. Виды воображения. Пассивная фантазия, грезы. Мечта ипрактическая деятельность.

Физиологические основы воображения. Индивидуальные качествавоображения. Роль фантазии в игровой деятельности ребенка и творческойдеятельности взрослого.

Тема 13 Чувства. Сигнальная и регулятивная функция эмоциональныхсостояний. Физиологические основы чувств.

Основные эмоциональные состояния и их внешнее выражение.Динамика чувств. Историческая обусловленность чувств человека.

Нравственные чувства. Любовь в подростковом и раннем юношескомвозрасте.

Тема 14 Воля. Важнейшие особенности волевой деятельности.Саморегуляция деятельности. Влечения и желания. Стремления личности.Риск как проявление активности субъекта.

Принятие решения и его психологическая характеристика. Волевоеусилие.

Волевые качества и их формирование. Задачи воспитания исамовоспитания.

Тема 15 Темперамент. Историческое содержание терминологии вучении о темпераментах. Круг психических свойств, характеризующихтемперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.

Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности человека.Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Свойства темпераментаи особенности воспитания учащихся.

Тема 16 Характер. Знание характера - основа индивидуальногоподхода к учащимся. Акцентуация черт характера.

Природа и проявления характера. Характер и темперамент. Природныеи социальные предпосылки характера. Учение о характере в историипсихологии. Поступок и формирование характера. Характер иобстоятельства.

Тема 17 Способности. Структура способностей. Проблема измеренияи определения способностей. Возможности компенсацииспособностей. Общие и специальные способности. Творческме способности.Талант, его происхождение и роль труда в его формировании и реализации.Проблема наследования способностей.

Тема 18. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогическойпсихологии

Теоретические и практические задачи современной возрастной ипедагогической психологии, их значение для теории и практики воспитанияподрастающего поколения, повышения качества общего ипрофессионального образования в условиях интеграции отечественной изарубежных образовательных систем. Основные направления в развитиисовременной возрастной и педагогической психологии.

Методы возрастной и педагогической психологии: наблюдение и еговиды, эксперимент и его виды. Тесты и условия их научного применения.Социометрическая методика при изучении детского коллектива.Анкетирование.

Тема 19. Закономерности и динамика психического развития иформирования личности в онтогенезе

Взаимозависимость психического развития ребенка и формированиеего личности в условиях воспитания и обучения. Педагогический процесссоциализации личности как условие психического развития и формированияличности школьника. Превращение внешнего во внутреннее в процессепсихического развития. Интериоризация и интеллектуализация осваиваемыхпредметных знаний, умений и навыков в процессе познания и общественно-полезной деятельности.

Зависимость овладения ребенком новым видом деятельности от уровняперцептивного развития его личности. Возрастной аспект восприятия ипонимания личностью социальных явлений в мире людей и их роль вформировании отношений личности к действительности. Цели личности, ееперспективы и уровень притязаний.

Неравномерность психического развития ребенка и ее причины.Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. Задержки в психическомразвитии как результат педагогической запущенности. Проблема акселерации(ускорения) психического развития. Периодизация психического развитиячеловека. Возрастные и индивидуальные особенности психического развитияв процессе обучения и воспитания.

Тема 20. Психическое развитие ребенка до поступления в школуВедущая роль игры в психическом развитии дошкольника. Элементы

учения и труда в деятельности дошкольника, их место и роль вформировании личности. Познавательная деятельность дошкольника и ееразвитие. Формирование умений, навыков и привычек у дошкольника вусловиях роста его умственной самостоятельности, нравственнойвоспитанности и социальной активности. Проблема всестороннего игармоничного развития ребенка в дошкольном возрасте. Формированиеэмоциональной и волевой сферы дошкольника в процессе деятельности иобщения ос взрослыми и сверстниками.

Формирование этических представлений и нравственных чувств удетей. Самооценка как результат развивающегося самосознания.Доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка в старшемдошкольном возрасте. Психологическая готовность ребенка старшегодошкольного возраста к обучению в школе.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста свременной задержкой их умственного развития. Роль семьи и дошкольныхвоспитательных учреждений в процессе развития и воспитания дошкольника.

Тема 21. Психическое развитие и формирование личностимладшего школьника

Развитие познавательной деятельности младшего школьника. Развитиевнимания и внимательности, восприятия и наблюдательности. Развитиепамяти и формирование приемов и способов умственной деятельности.Развитие воображения. Развитие устной, письменной и внутренней речи вмладшем школьном возрасте. Роль речи в психическом развитии младшегошкольника.

Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника.Влияние ученического коллектива на процесс становления личностимладшего школьника. Единство педагогических воздействий школы и семьи.

Готовность младших школьников к обучению и воспитанию напоследующих этапах общеобразовательной и профессиональной школы.Объем, глубина и системность знаний. Приемы и способы учебнойдеятельности. Отношение к трудовой деятельности и трудовые навыки.Умственное развитие. Произвольная регуляция деятельности и поведения.Нравственное развитие. Опыт межличностных отношений.

Тема 22. Психологические особенности развития и формированияличности подростка

Качественные изменения в развитии познавательных процессов иличностно-мотивационной сферы в подростковом возрасте.

Качественные этапы в развитии психики подростка: младший истарший подростки, их сходство и различия. Общее и особенное впсихологической характеристике мальчиков и девочек подростковоговозраста. Индивидуально-психологические особенности (темперамент,развитость интеллекта, уровень общей культуры, способности, чертыхарактера) и их влияние на проявление общих закономерностей развитияпсихики и поведения подростка.

Причины отклоняющегося поведения «трудных» подростков каккрайние проявления общих закономерностей развития личности в этомвозрасте. Роль ошибок в семейном воспитании, в появлении отклоняющегосяповедения у подростков. Изолированность в классном коллективе как факторпедагогической запущенности детей.

Психологическое обоснование особенностей учебно-воспитательнойработы педагога с детьми подросткового возраста. Особенностипедагогического такта, педагогического оптимизма, опоры на коллективсверстников, формирования идеалов школьников, работы с родителями.

Тема 23. Психология ранней юностиОсобенности умственной деятельности и формирование

теоретического мышления в ранней юности (14-17 лет). Романтика, мечты,идеалы. Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте. Эстетическиечувства, интересы и вкусы, психологические особенности их формирования.

Межличностные отношения в классе и других группах сверстников.Взаимоотношения со старшими. Взаимоотношения между юношами идевушками. Готовность старшего школьника к активной трудовойдеятельности и профессиональному самоопределению.

Особенности развития познавательных психических процессов исвойств личности в старшем юношеском возрасте (18-25 лет). Умственноеразвитие и обучаемость. Избирательность в отношении к источникаминформации. Объективные и субъективные возможности (условия) развитияпсихики в старшем юношеском возрасте.

Психологические особенности формирования профессиональныхинтересов, склонностей и способностей в юношеском возрасте. Умственная

самостоятельность как условие глубокого и прочного усвоения основ наук,профессиональных умений и навыков. Общение при выполненииколлективной работы как средство формирования нравственного сознания,способностей к самостоятельному творческому мышлению. Самоуправлениеи самообслуживание как средства воспитания и самовоспитания.

Тема 24. Психология воспитания и самовоспитанияПсихологические механизмы формирования свойств личности.

Динамика свойств в структуре целостной личности. Проблема управлениявоспитанием и ее психологический смысл. Самопознание и самооценка –предпосылки самоуправления в воспитании. Самовоспитание – высшаяформа самоуправления. Проблема устойчивости личности и еепсихологический аспект. Психологические предпосылки формированиянаучного мировоззрения и морали. Психологические основы трудовоговоспитания. Формирование психологической готовности школьников кпрофессиональному самоопределению и выбору профессии. Роль семьи ввоспитании молодого поколения. Психологическое обоснованиевоспитательных воздействий. Проблема измерения воспитанности учащихсяи студентов: показатели и критерии воспитанности.

Тема 25. Психология учения и обученияСовременные подходы к оптимизации, рационализации,

компьютеризации и повышению качества учебной деятельности.Классификация обучения по предмету (обучение языку, математике, историии т.д.), по психологическим задачам (формирование представлений, понятий,идей, навыков, умений, мыслительных операций), по типам обратных связей(пошаговая, отсроченная, упреждающая, когнитивная), по обращенности кучащимся (фронтальное – классное, групповое, индивидуальное,дистанционное). Дифференцированный подход к выбору задач, содержания,методов, форм обучения с учетом особенностей отдельных групп учащихся иуровня развития у них умений и навыков учебного труда.

Личностный фактор эффективности образовательно-воспитательногопроцесса. Зависимость общей работоспособности учащихся отпсихологической пресыщенности содержанием учебного материала иутомления. Психологическая характеристика форм передачи знаний.Объясняющее и проблемное обучение.

Роль коллектива обучаемых в оптимизации учебно-воспитательногопроцесса и нравственного формирования личности молодого человека впроцессе обучения. Проблема расширения возрастных особенностей играниц усвоения знаний и социального опыта людей.

Тема 26. Психология педагогической деятельности и личностипедагога

Педагогические способности как важнейший фактор успешностипедагогической деятельности. Педагогические способности и их структура.

Психолого-педагогические проблемы взаимодействия преподавателя иучащихся при организации различных форм учебной деятельности. Речьпедагога-предметника. Педагогическое общение. Стиль общения педагога с

учащимися и его влияние на формирование личностных качеств учащихся.Механизм взаимодействия учителя и учащихся в процессе общения.Восприятие и понимание педагогом личности учащегося в процессесовместной учебной деятельности. Использование психолого-педагогическихзнаний в практической педагогической деятельности. Принципы составленияпсихологической характеристики учащегося и коллектива учащихся.Психологические особенности педагогической оценки ученика ипедагогическая этика учителя. Взаимодействие преподавателей впедагогическом процессе учебного заведения и задача создания здоровогоморально-психологического климата, атмосферы творчества,коллегиальности и ответственности.

7. Задания самостоятельной работыУспешное освоение материалов курса требует значительного времени

на самоподготовку, которая должна включать не только работу с лекционнымматериалом, но и с научной литературой. При освоении данного курсастудент может пользоваться конспектами лекций, библиотекой вуза идругими библиотеками. При подготовке по отдельным темам курса возможнаработа с Интернет-ресурсами.

Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курсаработать с литературой к очередному аудиторному занятию. При этомактуализируются имеющиеся знания, а также создается база для усвоениянового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает ваудитории.

В структуру учебного курса включено задание по разработке глоссария.Это дает студенту возможность правильно и точно понимать значениеконкретного термина, и в целом способствует более глубокомупроникновению в понятийно-терминологическую систему изучаемойдисциплины. Понятийно-терминологическая безграмотность приводит ксерьезным ошибкам не только в учебном процессе, но и в практическойдеятельности.

Какой бы хорошей у студента ни была память, она не в состоянииудержать обширную информацию — многостороннюю и трудную длявосприятия. Поэтому в той или иной форме рекомендуется делать записи освоей работе. Они могут иметь разную форму: краткий план источника,тезисы, выписки, аннотация, конспект. Ваши записи будут хорошимподспорьем в подготовке к экзамену.

Виды и формы самостоятельной работы:1) Проработка учебного материала по конспектам лекций, учебной и

научной литературе.2) Подготовка к семинарским занятиям.

Для подготовки к семинарским занятиям студенты могут использоватьнаучную литературу и конспект лекций. План семинарских занятийпредставлен в п. 6.

3) Работа с глоссарием.

Студенту необходимо изучить психологические термины, для этогоможно воспользоваться глоссарием и конспектом лекций. Проверка знанийпроводится во время аудиторных занятий. Список обязательных к изучениютерминов представлен в таблице:

№ п/п Наименование разделадисциплины

Термины

1. Предмет, задачи и история патопсихологии

Патопсихология, психопатология

2. Психологическое исследование: задачи, структура, методы исследования

Наблюдение, лабораторный и естественный эксперимент. Анкеты, интервью и другие методы сбора и анализа материала.

3. Развитие психики и сознания. Развитие форм отражения действительности.

Развитие психики в филогенезе: тропизмы, инстинкты, научение, интеллектуальное поведение

4. Ощущение ивосприятие. Понятие обощущении и восприятии.

Адаптация. Взаимодействиеощущений. Предметность, целостность,структурность, константность, осмысленностьвосприятия.

5. Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности.

Мышление и личность. Детерминация мышления. Мышление и речь. Единство мышления и речи. Физиологические основы мышления. Проблемная ситуация и задача. Мышление и решение задач.

6. Чувства. Понятие о чувствах.Чувства и потребности человека.

Эмоции. Аффекты. Настроения. Эмоциональный стресс. Чувства и личность.

7. Характер. Понятие охарактере.

Характер и индивидуальность человека. Структура характера. Черты характера и отношения личности.

8. График консультации СРОПКонсультация по всем вопросам осуществляется согласно расписанию

СРСП по данной дисциплине на текущий семестр.11. Расписание проверок знаний обучающихсяПосещение лекции и семинарских занятий оцениваются 0-100 баллов.

График выполнения и сдачи заданий по дисциплине

№ Виды работ Тема, цель и содержаниезадания

Продолжительность

выполнения

Формаконтроля

Срок сдачи

1 Составлениеглоссария

Изучениепатопсихологических

терминов

7 недель Глоссарий 7-ая неделя

2 1 Рубежныйконтроль

8 недель Тестирование

8-ая неделя

3 Контрольнаяработа

Заполнение таблицыосновных

патопсихологическихсиндромов

8 недель Таблица 14-ая неделя

4 Составлениеглоссария

Изучениепатопсихологических

терминов

8 недель Глоссарий 15-ая неделя

5 2 Рубежныйконтроль

Тестирование

15-ая неделя

9. Критерии оценки знаний обучающихсяИзучение дисциплины заканчивается экзаменом в форме тестирования,

который охватывает весь пройденный материал. Обязательным условием длядопуска к экзамену является выполнение всех предусмотренных заданий впрограмме.

Каждое задание оценивается 0-100 баллов.Рейтинг допуска выводится из средне арифметического всех

выполненных заданий на текущих занятиях (посещение лекции, домашниезадания, задания по СРО, задания по практике рубежный контроль).

К итоговому контролю (ИК) по дисциплине допускаются студенты,выполнившие все требования рабочей учебной программы и набравшиерейтинг допуска (не менее 50 баллов).

Уровень учебных достижений студентов по дисциплине определяетсяитоговой оценкой (И), которая складывается из оценок РД и ИК (экзамена) сучетом их весовых долей.

И = РД*0,6 + ИК*0,4Весовые доли ежегодно утверждаются ученым советом университета и

должны быть для РД не более 0,6, а для ИК не менее 0,3.Итоговая оценка по дисциплине подсчитывается только в том случае,

если обучающийся имеет положительные оценки, как по рейтингу допуска,так и по итоговому контролю. Не явка на итоговый контроль понеуважительной причине приравнивается к оценке «не удовлетворительно».Результаты экзамена и промежуточной аттестации по дисциплине доводятсядо студентов в тот же день или на следующий день, если письменныйэкзамен проводился во второй половине дня.

Для корректности подсчета итоговой оценки знания обучающегося нарубежном контроле (рейтинге) и итоговом экзамене оцениваются в процентахот 0 до 100%.

Оценка рубежного контроля складывается из текущих оценок и оценкирубежного контроля.

Учебные достижения, то есть Знания, умения, навыки и компетенциистудентов по дисциплине «Основы патопсихологии» оцениваются помногобалльной буквенной системе адекватной ее цифровому эквиваленту итрадиционной шкале оценок:

Оценка по Цифровой Процентное Оценка по традиционной

буквенной системе эквивалент баллов содержание системеA 4,0 95-100

ОтличноA- 3,67 90-94B+ 3,33 85-89

ХорошоB 3,0 80-84B- 2,67 75-79C+ 2,33 70-74

УдовлетворительноC 2,0 65-69C- 1,67 60-64D+ 1,33 55-59D 1,0 50-54F 0 0-49 Неудовлетворительно

10. Требования преподавателя, политика и процедурыПосещение обучающимися всех аудиторных занятий без опозданий

является обязательным. В случае пропуска занятия отрабатываются в порядкеустановленном деканатом. Допускается максимально только два пропусказанятий. Два опоздания на занятие приравниваются одному пропуску. Вслучае более двух пропусков преподаватель имеет право в дальнейшемстудента не допускать к занятиям до административного решения вопроса.Присутствие на лекциях посторонних лиц, не являющихся контингентомстудентов данного курса, запрещается.

Работы следует сдавать в указанные сроки. Крайний срок сдачи всехзаданий – за 3 дня до начала экзаменационной сессии.

Студенты, не сдавшие все задания не допускаются к экзамену.Повторение темы и отработка пройденных материалов по каждому

учебному занятию обязательны. Степень освоения учебных материаловпроверяется тестами или письменными работами. Тестирование студентовможет проводиться без предупреждения.

При выполнении самостоятельной работы студентов под руководствомпреподавателя (СРСП) учитывать следующие четыре основные функции.

Первая – предполагает реализацию активного восприятия студентамиинформации преподавателя, полученной в период установочных занятий поучебной дисциплине.

Вторая функция предполагает, что студенты самостоятельно, наосновании рекомендаций преподавателя, изучают учебно-методическиепособия, литературные источники, выполняют домашние задания,контрольные и курсовые работы и т.д. На этом этапе от студентов требуетсязнание методов работы, фиксация своих затруднений, самоорганизация исамодисциплина.

Третья функция студентов состоит в анализе и систематизации своихзатруднительных ситуаций, выявлении причин затруднений в понимании иусвоении ими учебного материала, выполнении других учебных действий.Студенты переводят неразрешимые затруднения в систему вопросов для

преподавателя (ранжируют их, упорядочивают, оформляют), строятсобственные версии ответов на эти вопросы.

Четвертая функция студентов состоит в обращении к преподавателю засоответствующими разъяснениями, советами, консультациями.

11. Список рекомендуемой литературыОсновная:1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный

жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высшихучебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.

2. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учеб.пособие для высшей школы. - 2-е изд. – М., 2005.

3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники иучебные пособия». - 4-е изд. перераб и доп. – Ростов н/Д., 2006. – 542 с.

4. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастнаяпсихология. Онтогенез и дизонтогенез / Серия «Высшее образование». –Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 384 с.

5. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития ивозрастная психология):учебник для вузов/И. В. Шаповаленко.-М. :Гардарики, 2005

6. Крайг, Г. Психология развития/Грэйс Крайг, Дон Бокум ; науч.ред. Т.В. Прохоренко.-9-е изд.-СПб.:Питер,2006.-939 с.:ил.-(Мастера психологии)

7. Возрастная психология: конспект лекций/сост. М. В. Оленни-кова.- М.:АСТ;СПб.: Сова,2006.-126 с.-(Cogito, ergo sum; Универси-тетская библиотека)

Дополнительная:8. Алейникова, Т. В. Возрастная психофизиология:учеб. пособие/Т В.

Алейникова; под ред. Г. А. Кураева.-Ростов н/Д:Феникс,2007.- 287 с.-(Высшееобразование)

9. Смирнов, А. Г. Практикум по общей психологии:[учеб. Пособие длястуд. пед. вузов]/А. Г. Смирнов.-М.:Изд-во ин-та психотерапии,2005.-220 с.

10. www.koob.ru11. www.book.ru12. http://library.evro-bit.ru