Рабочая программа дисциплины

1. Код и наименование дисциплины ОСВОЕНИЕ СЛОВАРЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ

2. Уровень высшего образования – подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре.

3. Направление подготовки 45.06.01 – Языкознание и литературоведение.

4. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП: дисциплина вариативной части ООП, межкафедральный курс по выбору для 4 семестра обучения.

5. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы (компетенциями выпускников)

Формируемые компетенции

(код компетенции)

Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю)

УК-1 У2 (УК-1) Уметь: при решении исследовательских и практических задач генерировать новые идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений;В2 (УК-1) Владеть:навыками критического анализа и оценки современных научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях.

ОПК-1 З1 (ОПК-1) Знать: Историю и современное состояние избранной профессиональной области, проблематику собственного научного исследования, требования к оформлению результатов научного исследования в области филологии. З2 (ОПК-1) Знать: Современные методы исследования и информационно-коммуникационные технологии в избранной

1

профессиональной области;В1 (ОПК-1) Владеть:навыками углубленного анализа объектов профессиональной области; написания и оформления самостоятельного научного исследования на уровне требований, предъявляемых к кандидатской диссертации.

Оценочные средства для промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) приведены в Приложении.

6. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся: Объем дисциплины (модуля) составляет _3______ зачетных единиц, всего ___108____ часов, из которых __36____часов составляет контактная работа аспиранта с преподавателем (_12____часов занятия лекционного типа, _10_____часов занятия семинарского типа (семинары, научно-практические занятия, лабораторные работы и т.п.), __4____часа групповые консультации, ___2__ часа индивидуальные консультации, __4___ часа мероприятия текущего контроля успеваемости, 4 часа мероприятия промежуточной аттестации ), ___72_____ часа составляет самостоятельная работа аспиранта.

7. Входные требования для освоения дисциплины (модуля), предварительные условия. Лексикология и иностранный язык в объеме программы магистратуры по направлению «Филология».

8. Образовательные технологии – интерактивное обучение с применением компьютерных технологий.

9. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и виды учебных занятий:Цель дисциплины – познакомить слушателей с научными и методическими подходами, которые использует современная лингвистика для изучения освоения словаря (vocabulary acquisition) родного и изучаемого языка детьми и взрослыми, а также с некоторыми инструментами воздействия на этот процесс в обучении и других сферах деятельности, где требуется организация знаний.Задачи дисциплины: 1) представить в систематическом виде различные аспекты освоения словаря (формирования индивидуального лексикона) детьми и взрослыми в родном и неродном языке;

2

2) сформировать у слушателей представления об освоении словаря как лингвистической и когнитивной деятельности человека, обусловленной рядом объективных и субъективных факторов, и о возможности управлять этими факторами для оптимизации результатов освоения словаря; 3) познакомить слушателей с особенностями освоения словаря в разных ситуациях (в родном и иностранном языке, в специальных областях, в ситуациях целенаправленного и нецеленаправленного освоения), в том числе в ситуации билингвизма и при речевых и когнитивных нарушениях; 4) познакомить слушателей с основными современными концепциями освоения словаря, их экспериментальной базой и прикладной реализацией, с работами крупнейших мировых специалистов в этой области (П. Нейшен, П. Меара и др.).

Наименование и краткое содержание разделов и тем дисциплины (модуля),

форма промежуточной аттестации по дисциплине (модулю)

Всего(часы)

В том числе

Контактная работа (работа во взаимодействии с преподавателем), часы

из них

Самостоятельная работа обучающегося, часы

из них

Заня

тия

лекц

ионн

ого

типа

Заня

тия

семи

нарс

кого

тип

а

Груп

повы

е ко

нсул

ьтац

ии

Инд

ивид

уаль

ные

конс

ульт

ации

Учебные занятия, направленные на проведение текущего контроля успеваемости коллоквиумы, практические контрольные занятия и др).*

Всего Выполнение домашних заданий

Подготовка рефератов и т.п.

Всего

Тема 1. Цели и задачи курса. Общий обзор проблематики. Понятия «освоение словаря»,

10 2 2 4 4 8

3

«знание слова» - их сложность и неоднозначность. Основные типы лингвистических экспериментов, используемых для изучения словаря человека и оперирования им. Словарь языка и словарь человека. Понятия «ментального лексикона» и «семантической сети» - их взаимосвязь.

Тема 2. Освоение лексики родного языка детьми как процесс освоения окружающего мира и «встраивания» в общество. Этапы развития словаря ребенка. Слова и категории: универсальное и национальное в

10 2 2 4 4 8

4

освоении словаря. Fast mapping. Способы оценки уровня языкового развития детей. Некоторые гипотезы: Noun Bias, Verb Island, Critical Period – за и против.

Тема 3. Классификация лексики по степени распространенности (специализированности). Словари частотности и лексические минимумы. General Service List, Academic Word List и др. Как поставить и реализовать выполнимые цели при изучении иностранного языка? Лексическая сложность и проблема читабельности.

19 2 2 2 1 2 9 6 4 10

Тема 4.Освоение лексики для специальных (технических, академических целей). Научное понятие – термин – обыденное

12 2 2 4 4 4 8

5

понятие – слово общенародного языка: как не заблудиться «в четырех соснах»? Язык науки – родной или иностранный: влияет ли он на эффективность передачи знания? «Невидимая лексика» в научном тексте на родном и неродном языке: как увидеть?

Тема 5. Освоение лексики неродного (иностранного) и родного языка: сходства и различия. Интерференция и теория интерязыка. Вопрос об общем или раздельном «лексическом хранилище». Айсберговая гипотеза.

19 2 2 2 1 2 9 6 4 10

Тема 6.Влияние характеристик слова на его запоминание. Принцип двойного кодирования (А. Пайвио) и освоение словаря. Намеренное

12 2 2 4 4 4 8

6

(целенаправленное) и ненамеренное (спонтанное) расширение лексикона. Стратегии освоения словаря и преодоления недостаточности словаря: как сказать больше меньшими средствами?

Тема 7.Современные компьютерные инструменты для анализа и изучения словаря. Как работают словарные тесты и реально ли проверить знание 5000 слов?

12 2 2 4 6 10

Промежуточная аттестация – зачет

14 4 4 Подготовка к зачету – 10 часов

12 10 4 2 4 32+10+30

Итого 108 36 72

7

10. Учебно-методические материалы для самостоятельной работы аспирантовПрактические задания по курсу полностью содержатся в электронном пособии: Сидорова М.Ю. Освоение словаря. Ч. 1: ситуации и механизмы.

Темы для докладов и презентаций

1. Значение книги М.Б. Гаспарова «Язык. Память. Образ» для разработки прикладной проблематики, связанной с освоением лексики

2. Компьютерные инструменты для изучения лексики и обучения лексике: насколько они эффективны?3. Экспериментальная лингвистика и лингводидактика: точки пересечения интересов4. Роль исследований по порождению и восприятию речи в создании методик преподавания лексики5. Семантическая сеть и семантическое поле: соотношение понятий6. Феномен «интерязыка» и проблемы освоения лексики7. «Ментальный словарь» и проблемы освоения лексики8. Будущее преподавания иностранных языков: изменят ли его компьютерные технологии?9. Роль словарей в освоении лексики10. Взаимосвязь между уровнем чтения и уровнем владения лексикой

Темы для коллоквиумов

1. Выберите одну из гипотез, рассматриваемых в пределах курса, и подготовьте краткий обзор аргументов «за» и «против» этой гипотезы, высказанных в современной науке2. Выберите любое пособие по русскому языку как иностранному или школьный учебник по русскому языку для начальных классов и охарактеризуйте использование визуальных опор (ключей), помогающих освоению лексики, в нем

8

3. Ознакомьтесь более подробно с работами одного из лингвистов, чьи страницы публикаций представлены в разделе «Электронные ресурсы», и охарактеризуйте его общий вклад в и развитие его взглядов на лингвистическую и лингвометодическую проблематику, связанную с освоением лексики

11. Ресурсное обеспечение: Перечень основной и дополнительной учебной литературы (включая интернет-ресурсы)

А. Основная литература Выготский Л. С. Мышление и речь. http://psychlib.ru/mgppu/vmr-1934/vmr-001.htm Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: “Новое литературное обозрение”, 1996Кобозева И.М. Лингвистическая семантика. М., 2000Сидорова М.Ю. Освоение словаря. Ч. 1: ситуации и механизмы (в электронной форме)Цейтлин С.Н. «Взрослая» и «детская» лингвистика: некоторые размышления // Теоретические проблемы функциональной

грамматики: материалы Всерос. науч. конф.(С.-Петербург, 26-28 сент. 2001 г.). - СПб., 2001. С. 235 – 238

Б. Дополнительная литература

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961 (2007)Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1984Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. М., 2006Atkinson Richard C., Raugh Michael R. An Application of the Mnemonic Keyword Method to the Acquisition of a Russian Vocabulary //

Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. 1975, Vol. 104, No. 2, 126-133http://suppes-corpus.stanford.edu/techreports/IMSSS_237.pdf de Bot, K. (1996). The psycholinguistics of the output hypothesis. Language Learning, 46,

9

pp. 529-55.Chapelle, C. 2001. Computer Applications in Second Language Acquisition: Foundations for Teaching, Testing, and Research. Cambridge:

Cambridge University PressCobb, T.. One size fits all? Francophone learners and English vocabulary tests // Can. Modern Lang. Rev. 57 (2), 2000. Pp. 295 - 324Crossley, S.A., Salsbury, T. Using lexical indices to predict produced and not produced words in second language learners // Mental

Lexicon 5, 2010. Pp. 115 - 147.Crossley Scott A., Cobb Tom, McNamara Danielle S. Comparing count-based and band-based indices of word frequency: Implications for

active vocabulary research and pedagogical applications // System 41, 2013. Pp. 965-981.Ellis Nick C. Frequency effects in language processing A Review with Implications for Theories of Implicit and Explicit Language Acquisition // SSLA, 24, рр. 143–188Ellis Nick C. The Psychology of Foreign Language Vocabulary Acquisition: Implications for CALL // International Journal of Computer

Assisted Language Learning (CALL). Special Issue on Cognitive Aspects of Second Language Acquisition. 1995Gilner Leah. A primer on the General Service List // Reading in a Foreign Language. April 2011, Volume 23, No. 1 pp. 65–83

Guy Marieke, Tonkin Emma. Folksonomies: Tidying up Tags? // D-Lib Magazine, January 2006, Volume 12 Number 1Hammond, T., Hannay, T. Lund, B., Scott, J. Social Bookmarking Tools. A General Review // D-Lib Magazine, April 2005, Volume 11,

Number 4.Hermann F. Differential Effects of Reading and Memorization of Paired Associates on Vocabulary Acquisition in Adult Learners of English

as a Second Language // Teaching English as a second language. Vol. 7, No. 1, June 2003Hermans D., Spruyt A., De Houwer J., Eelen P. Affective priming with subliminally presented pictures // Revue canadienne de

psychologie experimentale, 2003, 57:2. Pp. 97 - 114Horst M., Cobb T., Nicolae I. Expanding academic vocabulary with an interactive on-line database // Language Learning & Technology.

Vol. 9, No. 2, May 2005. Pp. 90-110Hwang, K. and Nation, I.S.P. (1989) Reducing the vocabulary load and encouraging vocabulary learning through reading newspapers //

Reading in a Foreign Language 6, 1: 323-335Hyland, K. (2000). Hedges, Boosters and lexical invisibility: noticing modifiers in academic texts // Language Awareness 9 (4): 179-197

10

Kinoshita Sachiko, Taft Marcus, Taplin John E. Nonword Facilitation in a Lexical Decision Task // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 1985, Vol. 11, No. 2, pp. 346-362

Knoop S., Wilske S. WordGap – Automatic generation of gap-filling vocabulary exercises for mobile learning // Proceedings of the second workshop on NLP for computer-assisted language learning at NODALIDA 2013. NEALT Proceedings Series 17 / Linkoping Electronic Conference Proceedings 86. Pp. 39–47.

Laufer, B., & Nation, I. S. P. (1995). Lexical richness in L2 written production: Can it bemeasured? // Applied Linguistics, 16, 307–322.Laufer, B., & Nation, I. S. P. (1999). A vocabulary size test of controlled productive ability //Language Testing, 16, 33–51Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning: Are we asking the right questions? // EducationalPsychologist, 32 (1), 1-19.Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge, MA: Oxford.Mayer, R. E., & Sims, V. K. (1994). For whom is a picture worth a thousand words? Exten- sions of a dual-coding theory of multimedia

learning // Journal of Educational Psychology, 86, 389-401.Meara Paul. Vocabulary acquisition: a neglected aspect of language learning. // Language Teaching and Linguistics 14 (1981), Pp. 221-246.

(Reprinted in V. Kinsella (Ed). Language Teaching Surveys 1. Cambridge: Cambridge University Press. 1982.)

Meara P. EFL Vocabulary Tests. 2nd edition. 2010 http://www.lognostics.co.uk/vlibrary/meara1992z.pdf Meyer, D. E., & Schvaneveldt, R. W. (1971). Facilitation in recognizing pairs of words: Evidence of a dependence between retrieval

operations // Journal of Experimental Psychology, 90, 227-234. http://step.psy.cmu.edu/scripts/Linguistics/Meyer1971.html - файл для скачивания в doc.

Paribakht, T.S. & Wesche, M. (1996). Enhancing vocabulary acquisition through reading: A hierarchy of text-related exercise types // The Canadian Modern Language Review 52(2): 155-178

Robinson Peter J. A rich view of lexical competence http://203.72.145.166/ELT/files/43-4-4.pdf

Robinson Peter. Procedural vocabulary and language learning // Journal of Pragmatics 08/1989; 13(4):523-546.

11

Schmitt, N. (1997). Vocabulary learning strategies // Schmitt, N. and McCarthy, M. (eds.), Vocabulary: Description, Acquisition, and Pedagogy. Cambridge University Press.Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning. AppliedLinguistics, 13, pp. 206-226.Schmidt, R. (1992). Psychological mechanisms underlying second language fluency.Studies in Second Language Acquisition, 14, pp. 357-385.Balota, D. A., Yap, M. J., Cortese, M. J., Hutchison, K. A., Kessler, B., Loftis, B., et

al. (2007) // The English lexicon project. Behavior Research Methods, 39 (3), 445-459.Groot Peter J. M. Computer assisted second language vocabulary acquisition // Language Learning & Technology. Vol. 4, No. 1, May

2000, pp. 60-81 Kumaravadivelu B. Communication strategies and psychological processes in interlanguage written discourse // International Review of

Applied Linguistics in Language Teaching 26.4 (1988): pp. 309-319Low, G. (1996). Intensifiers and hedges in Questionnaire items and the lexical invisibilityHypothesis // Applied Linguistics. 17 (1): 1-37.Mesmer,H. A. E. Tools for Matching Readers to Texts: Research-based Practices, Guilford Press, 2008 Peters I. Folksonomies: Indexing and Retrieval in Web 2.0. Walter de Gruyter, 2009Tomasello, M. 1992. First Verbs: A Case Study of Early Lexical Development. Cambridge

В. Электронные ресурсыhttp://www.victoria.ac.nz/lals/about/staff/paul-nation-pubsdate - страница публикаций П. Нейшена (Paul Nation)http://www.lognostics.co.uk - страница публикаций П. Меары (Paul Meara)http://www.norbertschmitt.co.uk - страница публикаций Н. Шмитта (Norbert Schmitt)http://www.cl.aoyama.ac.jp/~peterr/robinson.html - страница публикаций П. Робинсона (P. Robinson)http://www.lextutor.ca http://www.memorylifter.com/home.html

12

http://www.laurenceanthony.net http://www.nottingham.ac.uk/alzsh3/acvocab/index.htm https://www.lexile.com

12. Язык преподавания – русский

13. Преподаватель (преподаватели). Д.ф.н., доц. М.Ю. Сидорова

13

Приложение

Оценочные средства для промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) на основе карт компетенций выпускников

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

по дисциплине (модулю)

КРИТЕРИИ и ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯпо дисциплине (модулю)

(критерии и показатели берутся из соответствующих карт компетенций, при этом пользуются либо традиционной системой оценивания, либо БРС)

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

1 2 3 4 5УМЕТЬ:при решении исследовательских и практических задач генерировать новые идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений.Код У2 (УК-1)

Отсутствие умений.

Частично освоенное умение при решении исследовательских и практических задач генерировать идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений.

В целом успешное, но не систематически осуществляемое умение при решении исследовательских и практических задач генерировать идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений.

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы умение при решении исследовательских и практических задач генерировать идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений.

Сформированное умение при решении исследовательских и практических задач генерировать идеи, поддающиеся операционализации исходя из наличных ресурсов и ограничений.

Компьютерная презентация

ВЛАДЕТЬ:навыками критического анализа и оценки современных научных достижений и результатов деятельности по

Отсутствие умений.

Фрагментарное применение технологий критического анализа и оценки современных научных

В целом успешное, но не систематическое применение технологий критического анализа и оценки

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы применение технологий критического анализа и оценки

Успешное и систематическое применение технологий критического анализа и оценки современных

Практические контрольные

задания

14

решению исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях

Код В2 (УК-1)

достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач.

современных научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач.

современных научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач.

научных достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и практических задач.

З1 (ОПК-1) Знать: Историю и современное состояние избранной профессиональной области, проблематику собственного научного исследования,требования к оформлению результатов научного исследования в области филологии.

Отсутствие знаний.

Фрагментарные представления об истории и современном состоянии избранной профессиональной области, проблематике собственного научного исследования,требованиях к оформлению результатов научного исследования в области филологии.

Неполные представления об истории и современном состоянии избранной профессиональной области, проблематике собственного научного исследования,требованиях к оформлению результатов научного исследования в области филологии.

Сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления об истории и современном состоянии из-бранной про-фессиональной области, про-блематике соб-ственного научного исследования,требованиях к оформлению результатов научного исследования в области филологии.

Сформированные систематические представления о методах научно-исследовательской деятельности об истории и современном состоянии из-бранной про-фессиональной области, про-блематике соб-ственного научного исследования,требованиях к оформлению результатов научного исследования в области филологии.

Индивидуальное собеседование

З2 (ОПК-1)

ЗНАТЬ:

Отсутствие знаний.

Фрагментарные представления о современных

Неполные представления о современных

Сформированные, но содержащие отдельные пробелы

Сформированные систематические представления о

Участие в коллоквиуме

15

Современные методы исследования и информационно-коммуникационные технологии в избранной профессиональной области

В1 (ОПК-1)ВЛАДЕТЬ:навыками углубленного анализа объектов профессиональной области; написания и оформления самостоятельного научного исследования на уровне требований, предъявляемых к кандидатской диссертации.

Отсутствие навыков.

методах исследования и информационно-коммуникационных технологиях в избранной профессиональной области.

Фрагментарное применение навыков анализа объектов профессиональной области; написания и оформления самостоятельного научного исследования на уровне требований, предъявляемых к кандидатской диссертации.

методах исследования и информационно-коммуникационных технологиях в избранной профессиональной области.

В целом успешное, но не систематическое применение навыков углубленного анализа объектов профессиональной области; написания и оформления самостоятельного научного исследования на уровне требований, предъявляемых к кандидатской диссертации.

представления о современных методах исследования и информационно-коммуникационных технологиях в избранной профессиональной области.

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы применение навыков углубленного анализа объектов профессиональной области; написания и оформления самостоятельного научного исследования на уровне требований, предъявляемых к кандидатской диссертации.

современных методах исследования и информационно-коммуникационных технологиях в избранной профессиональной области.

Успешное и систематическое применение навыков углубленного анализа объектов профессиональной области; написания и оформления самостоятельного научного исследования на уровне требований, предъявляемых к кандидатской диссертации.

Презентация

16

Фонды оценочных средств, необходимые для оценки результатов обучения

Образцы вопросов и практических заданий для зачетаВопросы1. Освоение лексики взрослыми носителями языка в отличие от лексического развития ребенка. 2. «Вертикальный» и «горизонтальный» подходы к изучению детской речи (С.Н. Цейтлин). 3. Развитие лексики и когнитивное развитие. 4. Количественные и качественные различия в требованиях к лексикону для понимания обычных и научных текстов. 5. Обучение техническим терминам (формирование специального словаря) в иностранном языке с помощью базовой лексики («процедурных слов»): теоретическое обоснование методики. Понятие «семантической компетенции». 6. Коммуникативные стратегии преодоления недостаточности словаря в речевой деятельности изучающих иностранный язык7. Проблема интерязыка (interlanguage).8. Три стадии освоения лексики: узнать, удержать в памяти, воспроизвести новое слово (acquisition, retention, recall) – и факторы, влияющие на них. 9. Два основных аспекта в обучении лексике иностранного языка: отбор релевантного словаря для каждого уровня и создание оптимальных условий для его усвоения. 10. Понятие vocabulary control в мировой лингводидактике. 11. Значение лингвистических экспериментов для изучения процессов освоения лексики и влияющих на них факторов.12. Способы оценки лексической сложности текста 13. Способы оценки индивидуального словаря. 14. Компьютерные инструменты для работы с/над лексикой15. Роль двойного кодирования в освоении лексики.16. Развитие словаря как расширение и углубление знаний.

17

Практическое задание 1

Ознакомьтесь со следующими парами предложений, использованными в лингвистическом эксперименте. Ответьте на вопросы и выполните задания.

а) Он надкусил

б) Он нарисовал

а) Она успокоила

б) Она увидела

а) Она пришила

б) Она уронила

1) Для какого лингвистического эксперимента мог быть использован этот материал? В чем состояла его гипотеза? Опишите возможный дизайн этого эксперимента.2) Придумайте еще 10 пар предложений для такого эксперимента. Бесплатные фотографии возьмите на http://www.freedigitalphotos.net

18

Практическое задание 2Составьте семантические сети каждого из трех типов:а) семантические сети, демонстрирующие различия между разными значениями одного слова (или омонимами);б) семантическую сеть фрагмента художественного или научного текста;в) семантическую сеть для «события» (например, экзамен) или «организации» (например, филологический факультет).Объясните, как эти сети можно использовать для работы над лексикой.

Практическое задание 3 Используя «Новый частотный словарь русской лексики» О.Н. Ляшевской, С.А. Шарова http://dict.ruslang.ru/freq.php , а) проверьте, действительно ли сложно соблюсти требование к тестам на знание первой по частотности тысячи слов: составьте 20 предложений, в которых бы а) использовались только слова из первой тысячи; б) все слова, кроме тестируемого в данном предложении, были бы выше его по частотности.б) Проверьте, облегчается ли составление теста использованием визуальных ключей. Составьте 20 тестовых предложений, заменяя слова, не входящие в первую тысячу, визуальными ключами.

19