ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 2020express-externat.spb.ru/images/externat/programma... ·...

Негосударственное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа «Экспресс»

Санкт-Петербурга

УТВЕРЖДАЮ

Директор НОУ «Экспресс»

___________ О.Д. Владимирская

«15» ноября 2013 г.

ПРИНЯТО

на Учебно-методическом совете

«15» ноября 2013 г.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 2020

Санкт-Петербург

2013 −2020 гг.


средняя общеобразовательная школа «Экспресс» Санкт-Петербурга

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Общие положения 3

РАЗДЕЛ 2. Миссия, задачи, ценности 4

РАЗДЕЛ 3. Стратегический анализ факторов развития школы 6

РАЗДЕЛ 4 . Стратегическая цель и направления развития школы 9

РАЗДЕЛ 5. Стадии выполнения стратегии и механизм ее реализации 21

РАЗДЕЛ 6. Ожидаемое будущее: «Петербургская школа 2020» 22

Глоссарий 23



Программа развития 2020 3

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Программа развития негосударственного образовательного учреждения сред-

ней общеобразовательной школы «Экспресс» Санкт-Петербурга (далее – школа) на

период 2014-2020 гг. разработана с учетом основных тенденций и потребностей раз-

вития системы образования Санкт-Петербурга в условиях становления новой куль-

туры образования, рассматриваемой в качестве инновационного потенциала обще-

ства.

Становление открытой образовательной культуры происходит в условиях реа-

лизации новой государственной образовательной политики, основными ориентира-

ми которой являются: формирование российской идентичности; создание условий

для сохранения, приумножения культурных и духовных ценностей народов России;

обеспечение условий развития каждого человека; понимание зависимости качества

жизни от полученного человеком образования.

Программа:

1. Опирается на принципы государственной политики Российской Федерации в об-

ласти стратегического планирования, в области образования и положения:

1.1. Конституции Российской Федерации; Закона Российской Федерации «Об

образовании» и Концепции проекта нового Федерального закона «Об образова-

нии в Российской Федерации»;

1.2. Указа Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 536 «Об осно-

вах стратегического планирования в Российской Федерации»;

1.3. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Россий-

ской Федерации до 2020 г., утвержденной распоряжением Правительства Рос-

сийской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р;

1.4. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвер-

жденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;

1.5. Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и нау-

ки Российской Федерации от 06.10.2010 № 373;

1.6. Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и нау-

ки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;

1.7. Плана действий по модернизации общего образования на 2011 − 2015 гг.,

утвержденного Распоряжением Правительства Российской Федерации от

07.09.2010 № 1507-р;

1.8. Концепции социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2025

г., утвержденной Постановлением Правительства Санкт-Петербурга

от 20.07.2007 № 884; Постановления Правительства Санкт-Петербурга

от 25.12.2007 № 1659 «О мерах по организации деятельности исполнительных

органов государственной власти Санкт-Петербурга в сфере государственного

планирования социально-экономического развития Санкт-Петербурга»;

1.9. Плана мероприятий на 2008-2011 гг. по реализации Закона Санкт-

Петербурга «О Программе социально-экономического развития Санкт-




Петербурга на 2008 − 2011 годы», утвержденного Постановлением Правительст-

ва Санкт-Петербурга от № 1075;

1.10. Программы развития системы начального профессионального образования

Санкт-Петербурга на 2008-2011 гг., утвержденной Постановлением Правитель-

ства Санкт-Петербурга от № 577;

1.11. Программы развития физической культуры и спорта в Санкт- Петербурге

на 2010 − 2014 гг., утвержденной Постановлением Правительства Санкт-

Петербурга от 09.02.2010 № 91 (с изм. на 15.10.2010);

1.12. Плана мероприятий по развитию информационного общества и формиро-

ванию электронного правительства в Санкт- Петербурге на 2010 − 2012 гг., ут-

вержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 27.07.2010

№ 932;

1.13. Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011 − 2020

«Петербургская школа 2020».

2. Определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и результативные

приоритеты развития Школы, задает основные направления развития, способы и

механизмы изменений.

3. Строится на необходимости консолидированного участия в решении задач раз-

вития петербургской Школы всех заинтересованных участников образователь-

ного процесса: обучающихся, учителей, родителей.

РАЗДЕЛ 2. МИССИЯ, ЗАДАЧИ, ЦЕННОСТИ

Школа создана как пространство для учащихся, их родителей, учителей. Это −

пространство и результат совместной деятельности учеников, учителей, общества.

Миссия Школы: обеспечение доступности качественного образования для

разных и равных жителей России.

В целях реализации миссии выделяются следующие задачи:

1. Обеспечение равных условий воспитания и образования, при разных стартовых

возможностях, для всех детей и молодежи Санкт-Петербурга. Для этого необхо-

димо:

1.1. Разработать образовательные программы для разных ступеней школы

с целью получения всеми учениками новых базовых знаний и навыков как га-

рантии всеобщего доступа к образованию, возможностью обновления навыков,

необходимых для включения в информационное общество, − это компьютерная

грамотность, иностранные языки, технологическая культура, предприниматель-

ство и социальные навыки, а также умение учиться, адаптироваться к переме-

нам, ориентироваться в потоке информации.

1.2. Обеспечить условия по организации электронного образовательного про-

странства, расширяющего возможности развития «разного ученика»: талантли-

вого, с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями, ми-

гранта, сироты и ребенка из многодетной семьи.

1.3. Построить Школе здоровьесозидающую образовательную среду (ЗОС),

функционирующую на основе идеологии культуры здорового образа жизни, ор-




ганизации здоровьесозидающего уклада, ввести показатели динамики здоровья

детей при оценке результатов деятельности образовательного учреждения.

1.4. Обеспечить внедрение практики и стандартов международных тестирова-

ний в образовательное пространство школы и регулярное проведение процедур

сопоставительных исследований на всех ступенях образования.

1.5. Внедрить критерии оценки качества образования как результата и процес-

са образования, включая самооценку участников образовательного процесса,

общественную экспертизу качества обучения и воспитания.

1.6. Разработать и реализовать проекты, способствующие созданию новых

технологий построения образовательного процесса в целом (например, проекты

«Электронная школа», «Школа дистанционного обучения»).

2. Непрерывное развитие потенциала современного учителя. Для этого необходи-

мо:

2.1. Организовать регулярный мониторинг по изучению запросов, потребно-

стей и возможностей педагогического коллектива школа.

2.2. Сформировать банк данных инновационных продуктов, созданных учите-

лями Школы для пользования школьниками и учителями, развивать издатель-

скую деятельность, использовать электронные СМИ для продвижения работ

учителей и обучающихся.

2.3. Внедрить корпоративную системе подготовки, переподготовки и повыше-

ния квалификации педагогического коллектива:

а) использовать накопительную систему повышения квалификации;

б) использовать грантовую поддержку учительских проектов Правительством

Санкт-Петербурга и общественных организаций;

в) развивать корпоративную культуру школы.

3. Формирование «открытой школы» − развитие социальных образовательных се-

тей как способа обмена информацией, кооперирования ресурсов и возможностей

для реализации образовательных, культурологических проектов, исследования

процессов, происходящих в образовании, как формата открытости и гласности.

Для этого необходимо:

3.1. Создать инновационный образовательный кластер с участием бизнес-

партнеров, учреждений науки, культуры и высшей школы для обеспечения со-

гласованного и эффективного механизма реализации новых направлений разви-

тия. Участия в общественных рейтингах, проведении независимых общественно-

профессиональных экспертиз.

3.2. Способствовать возрождению сообществ профессионалов для реального

влияния на содержание и структуру образования в целом.

3.3. Стимулировать развитие локальных образовательных сетей в рамках орга-

низации нового образовательного пространства «электронной школы» по ступе-

ням образования и изменения подходов к понятию «школьная территория».

3.4. Разработать механизм реализации в образовательном пространстве сопро-

водительных служб, а также системы педагогического аудита и аутсорсинга.

3.5. Организовать регулярный мониторинг по изучению запросов и потребно-




стей родительской аудитории; способствовать созданию школьного родитель-

ского сообщества.

3.6. Организовать службу PR-менеджмента, целью которого станет тесное

взаимодействие с прессой, изыскание возможностей по изданию газет и журна-

лов педагогической направленности.

3.7. Развивать практику взаимодействия со всеми участниками образователь-

ного процесса через школу дистанционного обучения. Регулярно размещать

оперативную информацию о жизни школы на сайтах.

4. Формирование эффективной и самостоятельной школы. Для этого необходимо:

4.1. Разработать обоснованные нормативно-правовые локальные акты, соот-

ветствующие новому закону об образовании. Разработать прозрачные, ясные для

потребителя образовательных услуг показатели качества.

5. Участвовать в конкурсных процедурах на получение государственного задания

для негосударственных образовательных учреждений.

6. Ввести внутри- и внекорпоративный электронный документооборот: использо-

вать электронную подпись руководителя, банковские карты и т.п.

7. Обеспечить соблюдение нормативов питания, требований к организации меди-

цинского обслуживания учащихся, к обеспечению школьной безопасности.

8. Ценностные смыслы деятельности работников школы:

9. Самовыражение − высокая оценка личности, свободы, прав человека; равенство

возможностей; индивидуальный и общий успех.

10. Мастерство − стремление к активным изменениям личных и общих интересов.

11. Равноправие − социальная ответственность; признание прав других; равенство

перед моралью и законами.

12. Автономия − самоуправление, способность и возможность принятия самостоя-

тельных решений.

РАЗДЕЛ 3. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ

РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

1. Факторы внешней среды, влияющие на развитие НОУ «Экспресс».

Развитие школы в значительной мере зависит от состояния и намеченных пер-

спектив развития внешней среды (табл. 1).

Таблица 1

Факторы внешней среды, влияющие на развитие школы

№, п/п

Факторы

внешней среды

Тенденции

Благоприятные возможности Потенциальные угрозы

1. Концепции соци-

ально-

экономического

развития Санкт-

Петербурга до

2025 г. − о роли

системы образо-

вания (как сигнал

Объявлено концепцией:

1) инновационное образование -

один из главных приоритетов,

обуславливающий стратегию раз-

вития Санкт-Петербурга;

2) достижение высокого уровня

оплаты труда работников образо-

вания;

Невозможность принять участие

в конкурсе инновационных про-

ектов из-за высокой ставки пред-

лагаемых трат.

Сложность в создании негосудар-

ственной школой конкурентных

условий организации деятельно-

сти, отвечающих требованиям




обществу) 3) популяризация систем НПО-

СПО в школьной среде

стандарта.

2. Демографическая

политика и тен-

денции

Пропаганда ценностей семьи, здо-

рового образа жизни; рост рож-

даемости; социально психологиче-

ская поддержка семьи в кризисных

ситуациях.

Старение педагогического коллек-

тива, увеличение возрастной ко-

горты от 55 и старше, работающих

в Школе.

3. Социальная актив-

ность бизнеса.

Имеются множественные примеры

активности бизнеса в образовании.

Сохранена система НОУ, расши-

ряются права НОУ для участии в

совместной с другими образова-

тельными учреждениями деятель-

ности.

Низкая информированность бизне-

са о возможностях и потребностях

образования, ограничивающая по-

тенциал поддержки.

Отсутствие действенных форм ча-

стно-государственного партнерст-

ва.

4. Развитие ин-

новационного по-

тенциала, иннова-

ционных практик,

популяризация ин-

новаций в эконо-

мике города.

Поддержка традиций педа-

гогические культуры петербург-

ской школы, в том числе автор-

ской.

Сложность внедрения инноваций

из-за жесткости образовательных

стандартов. Невозможность уча-

стия в региональных инновацион-

ных проектах из-за завышенной их

ставки.

2. Факторы внутренней среды, влияющие на развитие школы.

Внутренне институциональное устройство школы в значительной мере

влияет на ее развитие. Представленный ниже список, полученный экспертным

методом фиксирует перечень внутренних факторов развития НОУ «Экспресс» с

оценкой конкурентных преимуществ и рисков (табл. 2).

Таблица 2 Внутренние факторы, влияющие на развитие школы

№,

п/п

Факторы

внутренней среды Преимущества Недостатки

1. Родители, обще-

ство.

Возможность использовать ин-

вест-проекты, инициированные

родителями. Наличие реально дей-

ствующей поддержки родителей.

Приверженность большинства ро-

дителей ценностям образования.

Относительно высокий образова-

тельный и культурный уровень по-

ступающих в школу.

Недостаточная родительская ак-

тивность в общественном управ-

лении школой.

Низкая осведомленность родите-

лей о тех изменениях, которые

происходя в образовании. Слож-

ность институтов педагогического

«ликбеза» для родителей. Преоб-

ладающая в родительской среде

мораль ответственности школы за

детей и их образование. Зависи-

мость между образовательным и

социальным статусом родителей и

успешностью детей.

2. Ценностные уста-

новки детей, моло-

дежи.

Потенциально высокий уровень об-

разования и культуры выпускников

петербургских школ. Ценностный

рост образования; убежденность в

зависимости жизненного успеха от

Углубляющийся и расширяющий-

ся разрыв между очень хорошо

обученными и образованными

учащимися и теми, то получает

образование на грани нижней гра-




собственных способностей и уси-

лий; признание личностных про-

фессиональных качеств человека

основой карьерного успеха; фор-

мирование «модной» тенденции на

здоровый образ жизни; акцент на

формировании критического образа

мышления и коммуникативных

компетенций.

ницы ЕГЭ.

Формализация достижений уча-

щихся во внеурочной деятельно-

сти, сложность в их учете при

оценке уровня образования уча-

щихся.

3. Инновационные

практики.

В городе сохранено и модернизи-

руется инновационное движение.

Идея инновационных комплексов

как нового фактора развития раз-

работана (и поддержана МО) в Пе-

тербурге. Начат эксперимент по

диверсификации системы повыше-

ния квалификации с целью повы-

шения ее эффективности.

Существенная формализация ин-

новационного движения. Невоз-

можность представления проектов

наравне с государственными шко-

лами. Крайне слабо используется

потенциал социального партнер-

ства и профессионально социаль-

ных практик, для негосударствен-

ных школ. Недостаточность рабо-

ты института «обмена инноваци-

онным опытом»; отмечается низ-

кая технологичность инновацион-

ных практик.

4. Социально-куль-

турная среда пе-

тербургской Шко-

лы.

Высокий потенциал. Наличие от-

дельных эффективных практик

(«Водоканал», «Русский Музей»,

«ЛОМО», «Дневник.ру» и т. д.).

Опыт деятельности в подобных

проектах − программа «Город как

школа»; имеются носители эффек-

тивного опыта, которые могут быть

привлечены к процессу повышения

квалификации работников образо-

вания в данной области.

Необходимость искать педагоги-

ческие и управленческие техноло-

гии для формирования социально-

культурной среды школы. Отсут-

ствие привычного классного кол-

лектива системы показателей ка-

чества. Отсутствие нормативов

качества для системы индивиду-

ального сопровождения.

5. Развитие социаль-

но-

профессиональных

сетей.

В Санкт-Петербурге создана обра-

зовательная сеть нового поколения,

в которую в настоящее время во-

влечено более половины школ го-

рода, имеются отдельные примеры

активной самореализации образо-

вательных учреждений в других

социальных сетях.

Развитие социальных сетей прохо-

дит в форме частно-

государственного партнерства с

активным привлечением инвести-

ций бизнеса.

Большая часть педагогов не дос-

таточно использует возможности

работы с базовыми пользователь-

скими пакетами.

Сложность формирования систе-

мы управления социальными се-

тями, его несформированность из-

за низкой компьютерной подго-

товки учителей. Необходимость

создавать, разрабатывать и опи-

сывать модели образовательно-

социальных сетей для диссемина-

ции (процесс, направленный на

то, чтобы донести идеи, методы

осуществления, продукты и (или)

результаты опыта инновационной

деятельности до целевой аудито-

рии).




РАЗДЕЛ 4. СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ

И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТЯ ШКОЛЫ

1. Стратегическое планирование строится по принципу «От будущего к настоя-

щему». Правильный выбор главной цели развития школы является основной

задачей стратегического планирования.

Стратегическая цель государственной политики в области образования –

повышение доступности качественного образования, соответствующего тре-

бованиям инновационного развития экономики, современным потребностям

общества и каждого гражданина. Главная цель развития нашей школы согласо-

вана с целями, заявленными в новом законе об образовании: «свобода выбора

получения образования согласно склонностям и потребностям человека, созда-

ние условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его

способностей, включая предоставление права выбора форм получения образо-

вания, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную дея-

тельность, направленности образования в пределах, предоставленных систе-

мой образования, а также предоставление педагогическим работникам свобо-

ды в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания». Таким образом, главная стратегическая цель школы выражена в сле-

дующем: обеспечение равенства в доступности качественного воспитания

и образования для разных и равных детей, подростков, граждан Санкт-

Петербурга и интеграции в российское и международное образовательное про-

странство.

2. Для достижения поставленной цели выделено восемь направлений развития пе-

тербургской Школы. Каждое из заявленных направлений может быть сформи-

ровано в отдельную целевую программу.

«ДОСТУПНОСТЬ КАЧЕСТВА»: Поддержка идеи общественно-государственное

измерение качества образования.

Направление связано с разработкой собственного мониторинга качества

образования в соответствии с новыми федеральными образовательными стан-

дартами; результаты и достижения: ЕГЭ – портфолио – проекты – олимпиа-

ды; успешность обучающихся и воспитанников; контроль качества на каждой

ступени; новые модели организации образовательного пространства и реализа-

ции образовательных стандартов.

«НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»: переход от задачи «разнообразие в нефор-

мальном образовании» к задаче «воспитание неформальным образованием».

Направление связано с развитием духовно-нравственного развития и вос-

питания детей и молодежи; применением современных технологий воспитания;

поиск, выращивание и сопровождение одаренных детей; межведомственную

включенность в проблему воспитания; воспитание лидерских позиций через сис-

тему неформального образования; поддержание лидерских позиций петербург-

ского неформального образования – петербургской Школы дополнительного об-

разования.

«КАДРОВЫЙ КАПИТАЛ»: дополнение принципа «ответственности учителя»




принципом «ответственности за учителя».

Направление включает темы: новый формат и качество системы повышения

квалификации; развитие сетевых и корпоративных моделей повышения квали-

фикации; нормирование труда учителя в контексте новых федеральных образо-

вательных стандартов; организация общения учителей школы в сети. Стиму-

лирование приобщенности учителей к здоровому образу жизни.

«РАВНЫЕ И РАЗНЫЕ»: дополнение принципа «доступность качества» принци-

пом «качество доступности».

Направление развивается путем создания равных условий получения качест-

венного образования каждым ребенком при разных стартовых возможностях;

создание у школе условий для удаленного обучения детей. Создание правовой и

инфраструктурной базы, обеспечивающей разнообразие условий для получения

среднего общего образования всеми лицам, обратившимися в школу. Организа-

ционное сочетание очного и семейного обучения, с широким использование дис-

танционных технологий.

«ЗДОРОВЬЕ В ШКОЛЕ»: переход «от принципа желаемого «сохранения здоро-

вья в школе» к принципу необходимого и обязательного «сохранения здоровья в

школе», формирование философии «здоровая школа – в здоровье каждого».

Направление реализуется путем создания комфортной школы через здо-

ровьесберегающие технологии организации образования и образовательной ин-

фраструктуры; сохраняющие здоровье учебный план и образовательная среда;

здоровье тела и духа: межведомственные программы (спорт, культура, моло-

дежная политика, здравоохранение, образование); снижение рисков профессио-

нального выгорания учителя.

«ВЫБОР ПРОФЕССИИ»: переход от задачи «предпрофильной подготовки»

к задаче «выбора профессии».

Направление включает темы: профильная школа – сетевая модель образова-

ния в старшей школе; современная организация и качество предпрофильной

подготовки.

«ОТКРЫТАЯ ШКОЛА»: переход от философии «Школа для Всех» к философии

«Школа для Каждого».

Направление включает темы: общественно-государственное управление

в образовании (родительская общественность, общественные организации, биз-

нес, исполнительные органы власти, профессиональные сообщества; развитие

межшкольного сетевого образовательного пространства, включающего ис-

пользование электронных ресурсов образования (вебинары, видеоконференции

и пр.); интернет-образование и интернет-сообщества; социальные сети; меж-

отраслевые (межведомственные) объединения, реализующие образовательно-

воспитательные задачи; повсеместное введение школьного «электронного пра-

вительства».

«ЭФФЕКТИВНАЯ ШКОЛА»: формирование философии «эффективная школа –

школа ответственного будущего».

В связи с вышеизложенным, возникают задачи: смена управленческой пара-




дигмы, направленной на формирование инновационной школы, обеспечивающая

решение педагогических и организационно-экономических задач, совершенство-

вание организационно-экономических механизмов управления школой и ее разви-

тия, эффективные модели организации образовательного пространства, орга-

низацию образовательного пространства школы; формирование концепции

управления школой в условиях изменений.

3. Состояние дел, задачи и целевые ориентиры направлений развития.

1.1. Доступность качества 2020.

Негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа «Экспресс» Санкт-Петербурга − одна из 36 частных школ, имеющих государ-

ственную аккредитацию. Школа работает с 1998 года. За этот период из ее стен вы-

шли 889 выпускников. Выпускники школы конкурентно способны – поступают

в вузы Санкт-Петербурга, Москвы, других городов России, а также за рубеж.

В школе создана система дистанционного обучения, разрабатывается учебно-

методический комплекс инфраструктурного, дополняющего характера, влияющий

на организационное, методическое, экономическое, информационное обеспечение

ее жизни и, в конечном итоге, на качество образования. Главным достижением ра-

боты школы последних лет мы считаем создание условий для педагогического со-

провождения обучающихся, имеющих особые запросы в образовании. Это, как пра-

вило, обучающиеся, серьезно занимающиеся различными видами искусства или

спорта, занятые в производственном труде в фирмах своих родителей и т.д. Даль-

нейшее совершенствование этой работы не имеет границ: никогда нельзя предуга-

дать, какую задачу придется решать с вновь прибывшими учащимися. Этой работе

подчинены все службы, обеспечивающие индивидуальное сопровождение: научно-

методическая, психологическая, социальной поддержки, а также проводится работа

с родителями, повышение квалификации учителей.

Проведенный анализ качества обучения в школе позволил выделить ряд задач,

которые необходимо решить в процессе дальнейшего развития школы.

1) Одна из «проблем качества» находится в поле согласования различных программ

и «линеек учебников», по которым учатся до поступления в школу учащиеся.

Курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования, провозглашенный в конце

80-х – начале 90-х гг. ХХ в. дал свои плоды: объем гуманитарных образователь-

ных программ, реализуемых в школах города на гарантированно высоком уровне

качества, все еще преобладает, в то время как страна уже провозгласила курс на

развитие критических технологий, повышение значимости естественнонаучного,

математического и технического образования. А из школ приходят учащиеся

с очень слабой естественнонаучной подготовкой. Установленная диспропорция

прослеживается и в процессе выбора и сдачи выпускниками школы ЕГЭ. Созда-

ние корректирующих программ – задача для школы на современном этапе.

2) Другой круг задач формируется вокруг измерения достижений учащихся, где ЕГЭ

– ведущий, но не единственный формат оценки достижений. Достижения уча-

щихся школ ежегодно собираются и анализируются в количественных параметрах

в основном через участие в предметных олимпиадах разного уровня. В целом, ох-




ват участников – достаточно высокий, но качественно или личностно анализ ве-

дется пока на низком уровне, не охватывает всех учащихся. Система оценки

иных, отличных от стандартных, результатов (надпредметных и личностных дос-

тижений), достигаемых каждым учащимся в школе пока не сложилась. Следова-

тельно, возникает задача разработки нормативной основы для расширения ис-

пользования других форматов учета достижений учащихся наряду с результа-

тами предметных олимпиад.

3) Третий круг задач, связанный с возможностями улучшения качества образования,

лежит в области институциональных изменений, обеспечивших нормативную ос-

нову для организации системы дополнительного образования в школах. Проблема

состоит в том, что практически все учащиеся школы заняты дополнительным об-

разованием (что чаще всего и явилось причиной их прихода в НОУ «Экспресс»).

В настоящий момент в школе отсутствует практика разработки программ допол-

нительного образования для детей у школьных учителей, в силу их невостребо-

ванности. Перед школой стоит задача создания системы экспертизы таких про-

грамм, повышения квалификации учителей в данном направлении, в создании ин-

струмента их сочетания с образовательными потребностями учащихся.

4) Качество школьного образования подвергается внешней оценке со стороны орга-

нов управления образованием и внутренней оценке учащимися, педагогами и ро-

дителями. Оценка качества школьного образования со стороны органов управле-

ния проводится в рамках формализованных государственных процедур, а также

в рамках неформализованных процедур, таких как предметные олимпиады город-

ского и районного уровней, городские конкурсы творчества учащихся, конкурсы

педагогических достижений. Важно проводить внутреннюю оценку деятельности

и выявлять приоритеты в оценке деятельности школы, ориентируясь на внешние,

общегородские и региональные показатели. В настоящее время развиваются про-

цессы внутренней оценки качества, самооценки и построения оценочных проце-

дур с учетом деятельности по данному направлению. Очевидно, что система оце-

ночных процедур в школе должна изменяться в соответствии с этой тенденцией.

В школе ведется работа по созданию внутренних оценочных систем, программ

внутреннего аудита, оценки качества, позволяющих управлять процессом повы-

шения качества образования по показателям ресурсов, процессов и результатов,

а не только результатов.

5) К приоритетным относится и задача, связанная с усилением влияния внешних по

отношению к школе источников информации (Интернет, развлекательное телеви-

дение), что привело к необходимости модернизации системы школьной библио-

теки, созданию собственных электронных версий всех книг, хранившихся в биб-

лиотеке. Предполагается вернуть библиотеке статус центра притяжения всех уча-

стников образовательного процесса, сделать ее реальным и виртуальным сетевым

ресурсом.

Сформулированные задачи позволяют определить основные целевые ориенти-

ры, достижение которых должно привести к их решению.

1.2. Неформальное образование 2020.




К неформальному образованию детей и подростков мы относим программы

воспитания и развития, дополнительного образования, реализуемые в учреждениях

дополнительного образования и в школах, в том числе во внеучебное время, и раз-

личные программы города в области воспитания юного поколения петербургских

граждан, в том числе воспитания и образования талантливых детей являются бес-

платными.

Высокий потенциал системы дополнительного образования детей и подростков

определяет стратегические задачи развития. Выявленные проблемы, связанные со

спецификой школы, определяют приоритетные задачи, требующие решения в этой

области. Мы выделяем две задачи, которые необходимо решить для дальнейшего

совершенствования неформального образования:

1) сложность координации программ для детей, которые уже заняты в дополнитель-

ном образовании на высоком профессиональном уровне;

2) слабая востребованность у обучающихся программ научно-технической (9%) на-

правленности (причиной непопулярности является тот факт, что в нашу школу

попадает мало учащихся из школ естественно-научного цикла).

1.3. Кадровый капитал 2020.

Общая численность работников школы на 2014 г. составляет 24 человека, при

этом с 2005 г. практически не существует «проблемы вакансий» по педагогическим

работникам: за последнее пять лет ежегодный показатель по вакансиям составляет

не более 1,0% от общего количества педагогических ставок и связаны они, в основ-

ном, с увеличением числа учащихся. Все учителя имеют педагогическое образова-

ние, 3 человека прошли профессиональную подготовку и имеют стаж работы после

этого около 10 лет.

Анализ состояния кадрового состава школы позволяет выделить ряд задач, не-

обходимых для исполнения с учетом реализации положений Стратегии «Петербург-

ская школа 2020».

1.3.1. Учитывая стратегию Санкт-Петербурга как города, открытого миру, круп-

нейшего международного центра делового, политического, культурного и науч-

ного сотрудничества, интегрированного в мировую экономику, школа использу-

ет разнообразные формы международного сотрудничества в сфере образования

в условиях формирования Европейского образовательного пространства и разви-

вает международные контакты, способствующие профессиональному развитию

педагогических работников через организацию стажировок санкт-петербургских

педагогов за рубежом и, соответственно, зарубежных учителей в санкт-

петербургских школах, а также стимулирует зарубежные контакты среди детей.

1.3.2. Санкт-Петербург ориентирован на формирование инновационной экономи-

ки, что предъявляет особые требования к системе общего образования, которая

призвана обеспечивать базовое образование для будущих работников инноваци-

онной экономики и, соответственно, к кадрам, обеспечивающим это образова-

ние. В школе продолжается работа по формированию навыков инновационной

деятельности педагогов через конкурсы «Санкт-Петербург в 21 веке», проводи-

мые ежегодно под эгидой Комитета по образованию. Детские работы – продук-




ты, проекты и программы – призваны не только развивать творчество, но и под-

держивать инновационный подход к решению практических задач и реализации

социальных проектов. Работы учащихся аккумулируются на сайте конкурса

www.spb21.ru в виде тематически структурированных подборок, готовых к дис-

семинации.

1.3.3. Учитывая данные демографического прогноза на период до 2020 г., по кото-

рым школьный контингент значительно (практически на 50%) возрастет, при од-

новременном (ежегодном) введении по соответствующим классам новых феде-

ральных государственных образовательных стандартов – приоритетной стано-

вится задача обновления и пополнения кадрового состава учителей.

1.3.4. Важным шагом в направлении обновления и повышения квалификации педа-

гогических кадров является сотрудничество с Центром повышения квалифика-

ции педагогов и дополнительного образования «АНЭКС», что обеспечивает воз-

можность реализации индивидуальных образовательных маршрутов (выбор уч-

реждения, программ, режима и темпа повышения квалификации), расширение

«образовательного поля» за счет вариативности и конкурентоспособности обу-

чающих организаций и программ.

1.3.5. Мир оценивает человеческий капитал по нескольким факторам, и одним из

главных определен фактор здоровья. Успешность работы учителя связана с его

психологическим, психическим и физическим здоровьем. В целях профилакти-

ки, здоровьесбережения и формирования культуры отношения к собственному

здоровью считаем необходимым:

1) добиться получения паспортов здоровья для всех педагогических работников.

учителя (педагога);

2) оказывать социальную поддержку всем членам педагогического коллектива;

3) разработать систему мероприятий по укреплению физической культуры и здо-

ровья учителя и в рамках частно-государственного партнерства обеспечить

льготное посещение оздоровительных центров, спортивных клубов, бассейнов

и пр.

1.3.6. Современная школа предъявляет ряд требований к квалификационному

уровню и деятельности руководителя образовательного учреждения. Модерни-

зация Школы требует не только навыка, приобретаемого с опытом, но и новых

знаний и компетенций современного менеджера, управленца, готового и способ-

ного к изменениям.

1.3.7. Качество человеческого капитала оценивается его компетенциями и квали-

фикациями. Институциональной основой оценки качества труда педагогических

и руководящих работников и качества их компетенций является система атте-

стации. Необходимым ее элементом считаем подготовку собственных управлен-

ческих кадров.

1.4. Равные и разные 2020.

Обеспечение равных прав на образование включает в себя обучение детей, не

только имеющих медицинские показания, но и тех, кто по не зависящим от них при-

чинам попал в сложные жизненные ситуации, детей, которые имеют одаренность в

http://www.spb21.ru/




определенных видах искусства, занятых творчеством на высоком уровне, детей, ко-

торые в связи с командировками родителей не могут посещать общеобразователь-

ную школу. Анализ ситуации позволил выделить приоритетные задачи для решения

проблемы в обучении и развитии детей с подобными проблемами.

Готовность педагогов к работе в индивидуально-ориентированном режиме

в условиях дифференцированного, а в последнее время и интегрированного, обучения

при поддержке дистанционных технологий обучения, создание программ и техно-

логий сопровождения, описание практик, педагогических инструментов их реализа-

ции, и их локального применения в НОУ «Экспресс» - вот ключевое направление ра-

боты педагогического коллектива на ближайшую перспективу.

1.5. Здоровье в школе 2020.

Здоровье и численность трудоспособного населения Санкт-Петербурга в 2020 г.

во многом определяется сегодняшним состоянием здоровья детей и подростков и их

образом жизни. Достаточно сказать, что по отношению к общей численности насе-

ления Санкт-Петербурга в 1998 г. численность поколения от 0 до 17 лет составляла

20%, в 2009 г. – 16%. Необходимо отметить, что для нормального воспроизводства

населения численность детей и подростков должна составлять не менее 25% от по-

пуляции. Помимо общего сокращения численности детского населения, за послед-

ние 10 лет отмечено резкое ухудшение состояния здоровья детей. По данным офи-

циальной статистики, заболеваемость детей до 14 лет за последние 10 лет увеличи-

лась на 50%, среди подростков уровень заболеваемости возрос на 64%. Среди

школьников старшего возраста наметилось заметное увеличение распространенно-

сти хронических болезней (у детей до 14 лет этот рост составил 23%, в 15–17 лет –

26%). Среди детей всех возрастов наиболее значительно увеличилось число болез-

ней эндокринной, костно-мышечной системы и соединительной ткани, системы

кровообращения, пищеварения, мочевыделения, врождённых пороков развития,

анемий, а среди лиц старшего подросткового возраста – психических расстройств,

более чем у 30% юношей и девушек выявляется задержка полового созревания. Бо-

лее 30% мальчиков и юношей подросткового возраста также страдают заболевания-

ми, которые в дальнейшем могут ограничить возможность реализации репродуктив-

ной функции. В 2009 г. 1-ю группу здоровья (здоровые дети) имели лишь 12%

санкт-петербургских школьников, 2-ю группу здоровья (функциональные отклоне-

ния) в зависимости от возраста 50–70% детей и 3-ю группу здоровья (хронические

заболевания) 22% школьников до 14 лет и 31% среди возрастной группы 15–17 лет.

Широко употребляемое определение здоровья было сформулировано в Уставе

Всемирной организации здравоохранения в 1946 г.: «Здоровье – это не просто от-

сутствие болезней, а состояние физического, психического и социального благопо-

лучий». Исходя из этого, мы фиксируем основные направления развития школы.

Стратегическим приоритетом является создание в школе условий, способст-

вующих сохранению и укреплению здоровья учащихся (воспитанников) и педаго-

гов, формированию здорового образа жизни; для этого необходимо:

1) создание внутренней среды школы, обеспечивающей здоровьесозидающий харак-

тер образовательного процесса и безопасность учащихся (воспитанников) и педа-




гогов;

2) повышение уровня культуры здоровья как компонента общей культуры учащихся,

педагогов, родителей и формирование на ее основе готовности к сохранению и

укреплению своего здоровья и здоровья других людей;

3) создание условий для оздоровления учащихся, ослабленных наиболее распро-

страненными, в том числе социально обусловленными, болезнями детей и подро-

стков.

В целях реализации задач по сохранению и улучшению здоровья обучающихся

в НОУ «Экспресс» необходимы следующие мероприятия:

1) Разработка и реализация профилактических программ нового поколения, обеспе-

чивающих внедрение во все предметные области здоровьесозидающих образова-

тельных технологий; построение научно обоснованного оптимального учебного

режима на основе функциональной диагностики состояний учащихся; обеспече-

ние двигательной активности учащихся в течение учебного дня; создание в школе

частно-государственного партнерства.

2) Введение в практику жизни электронных паспортов здоровья, способствующих

формированию новой культуры отношения к своему здоровью, пониманию зави-

симости собственного благополучия и успешности от здоровья и навыков его со-

хранения; разработка и реализация индивидуальных программ коррекции образа

жизни.

3) Развитие службы мониторинга здоровья детей на основе современных техноло-

гий; разработка рекомендаций по построению индивидуальных образовательных

маршрутов (ИОМ) на консилиуме специалистов и педагогов; разработка и реали-

зация индивидуальных и групповых профилактических и коррекционных оздоро-

вительных программ.

1.6. ВЫБОР ПРОФЕССИИ 2020.

Стратегическое направление «Выбор профессии» включает действия всех уча-

стников образовательного процесса школы, направленные на создание условий пра-

вильного, осмысленного выбора обучающимися будущей профессии, создание много-

уровневой системы профессиональной ориентации школьников.

Базовым контингентом для набора в учреждения НПО–СПО являются выпу-

скники 9-х классов петербургских школ.

Грамотно организованная профориентационная работа предопределяет при-

ход выпускников общеобразовательных школ в профессиональные училища и лицеи,

и, главное, мотивацию выбора профессии, действительно необходимой на регио-

нальном рынке труда. По данным исследований, не более 6–8% выпускников петер-

бургских школ намерены работать в сфере материального производства. Две тре-

ти старшеклассников не готовы самостоятельно решать вопросы, касающиеся

выбора будущей профессии. Перечень выбираемых ими направлений трудовой дея-

тельности не превышает 15–20 наименований преимущественно уровня высшего

и среднего профессионального образования.

Основные проблемы системы по направлению «Выбор профессии» лежат

в плоскости неэффективной системы профильной ориентации школьников.




По направлению выделено пять приоритетных для решения задач.

1) Школа в настоящее время выполняет функцию профессиональной ориентации

выпускников на рабочие профессии не в должном объеме, без учета их собствен-

ных интересов обучающихся и реальной потребности в профессиях на рынке тру-

да. В качестве необходимой составляющей и для воссоздания действенной систе-

мы мер пропаганды рабочего труда и наиболее значимых для экономики и соци-

альной сферы профессий следует инициировать создание курса «Мой выбор».

2) Повышение качества общего образования учащихся НПО– СПО уменьшает риски

их адаптации на рынке труда и выступает условием для повышении квалифика-

ции и уровня образования в будущем. Следовательно, к приоритетной задаче сле-

дует относить формирование мотивации к получению среднего образования обу-

чающихся в системе НПО–СПО через участие в единой системе аттестации зна-

ний – едином государственном экзамене.

1.7. ОТКРЫТАЯ ШКОЛА 2020.

Стратегическое направление «Открытая школа» включает потенциальные ре-

сурсы, которые может использовать (и частично использует) петербургская Школа в

целях реализации государственных задач и общественного запроса на развитие ка-

чества образования. Данное направление связано с:

построением новой образовательной среды с высокой интенсивностью различ-

ных форм социального и образовательного партнерства;

разработкой новых технологических моделей развития образования за счет

взаимодействия с бизнесом, наукой, искусством, политикой (реализация обще-

городской программы «Петербург в XXI веке» позволяющей воплотить идеи со-

циотрудовой практики как компонента образования);

развитием форм общественного участия в управлении образованием и поддерж-

кой общественно-педагогической инициативы;

использованием потенциала современных средств массовой информации и ком-

муникации, включая потенциал социальных сетей;

развитием кадрового потенциала, способного к профессиональной самореализа-

ции в новых социальных и образовательных условиях.

В направлении «Открытая школа» выделяем пять приоритетных задач для решения

до 2020 г.:

Создание совместных межшкольных сетевых образовательных дистанционных

программ, совместное использование кадров, материально-технических ресур-

сов.

Реализация данного направления предполагает освоение школой новой роли ко-

ординатора образовательных возможностей города, тьюторского сопровождения

учащихся в образовательном процессе с применением новых моделей учета дос-

тижений учащихся, полученных в ходе освоения различных образовательных

программ.

Использование социокультурного потенциала города в образовательном про-

странстве через развитие образовательно-социальных практик. Создание усло-

вий для, разработки совместно с производственными и бизнес-структурами го-




рода, существующих на условиях частичной или полной самоокупаемости, спо-

собных принимать на полный учебный день школьников разных возрастов для

проведения с ними активных практических занятий по тематике, определяемой

спецификой того или иного вида бизнеса, с одной стороны, и образовательной

программой – с другой.

Развитие частно-государственного партнерства в системе образования через раз-

работку механизмов поддержки общественной инициативы в образовании как за

счет государственного финансирования, так и за счет подключения негосударст-

венных ресурсов; создание системы фондов, обеспечивающих вовлечение граж-

дан и учреждения бизнеса, науки и культуры в развитие образования, в частно-

сти «венчурного образовательного фонда» – для поддержки педагогических ин-

новаций.

Развитие социально-образовательных сетей как пространства взаимодействия

всех участников образовательного процесса, общественно-государственного

управления развитием и качеством образования, обеспечение общественного

участия в принятии и реализации решений в области образования.

Активное участие школы в работе социально-образовательных сетей, в том чис-

ле на основе частно-государственного партнерства, поддержание ресурса и ва-

риативных моделей повышения квалификации педагогов.

Школа имеет активную социальную позицию, участвует в работе СМИ, способ-

ствуя созданию собственного открытого образовательного пространства. Регу-

лярного отражения актуальных проблем и достижений образования в средствах

массовой информации, поддержание постоянных контактов со средствами мас-

совой информации помогают формировать позитивный имидж школы.

1.8. ЭФФЕКТИВНАЯ ШКОЛА 2020.

Направление «Эффективная Школа» основано на двух составляющих: эффек-

тивное управление школой и подержание педагогической идеи безурочного

обучения, доказавшей социальный эффект образовательной деятельности.

В ближайшие годы предполагается становление инновационного комплекса,

способного продемонстрировать новую модель организации образовательного

пространства, реально способствующего успешному обучению всех детей, и по-

вышения квалификации учителей, призванных работать тьюторами.

Вторая составляющая эффективной школы – изменения, необходимые в управ-

лении школой, которая, в свою очередь, находится в ситуации изменений.

Образовательные результаты в значительной мере зависят от организации

образовательного процесса. Переход к вариативной системе образования создал

новые предпосылки для индивидуализации школ, для приобретения школой сво-

его «педагогического лица».

Наиболее сильное воздействие на достижение образовательных результатов

школа оказывает через выбор образовательных технологий и формирование на

уровне школы дидактической системы, соответствующей целям общего образо-

вания, особенностям состава учащихся и педагогическим возможностям коллек-

тива учителей.




Использование возможностей школы для достижения нового качества обра-

зования предполагает необходимость разработки и реализации программы раз-

вития школы, рассчитанной на длительный период времени и учитывающей

особенности социокультурного окружения школы и ее педагогический потенци-

ал.

Переход к новой управленческой стратегии, в свою очередь, предполагает

создание иной информационной базы принятия управленческих решений.

Для управления качеством образования нужна информация, которая позво-

ляла бы отслеживать связи между изменениями в организации образовательного

процесса, другими условиями образовательной деятельности и полученными ре-

зультатами.

Исходя из отечественного и зарубежного опыта, можно выделить следую-

щие группы показателей «школьного мониторинга»:

Показатели достижений учащихся (результаты образовательного процесса).

Показатели изменений в образовательном процессе (показатели качества об-

разовательного процесса).

Показатели уровня компетентности педагогов.

Показатели ресурсного обеспечения образовательного процесса.

Показатели взаимодействия школы с другими учреждениями (в том числе

образовательными).

Показатели взаимодействия школы с родителями.

Необходимо разработать рекомендации по организации мониторинговых

исследований на уровне образовательного учреждения, но конкретная програм-

ма мониторинга, имеющего целью анализ реальной образовательной ситуации в

данной школе, может быть создана лишь на уровне школы.

От внутриведомственной оценки – к независимой экспертизе.

Переход к государственно-общественному управлению в сфере образования

предполагает изменения в системе оценивания деятельности образовательных

учреждений.

Применительно к деятельности образовательного учреждения можно выде-

лить следующие возможные сферы оценки: результаты образовательной дея-

тельности; результаты социокультурной деятельности; результаты финансово-

хозяйственной деятельности; условия деятельности; организация управления.

В круг экспертов, оценивающих деятельность образовательного учрежде-

ния, могут входить: участники образовательного процесса (педагоги, родители,

учащиеся); администрация образовательного учреждения; органы управления

образованием; другие образовательные учреждения; организации, не входящие

в государственную систему образования, и специалисты, не являющиеся офици-

альными представителями государственной системы образования.

Критериями оценки могут быть: соответствие установленным или приня-

тым нормам; соответствие потенциалу образовательного учреждения, его воз-

можностям; соответствие затраченным ресурсам; соответствие запросам «потре-

бителей».




Основной смысл оценочной деятельности должен заключаться в выявлении

недостатков или/и в выявлении достигнутых успехов.

Практика привлечения внешних экспертов к оценке предметных результа-

тов образовательной деятельности существует и сейчас: имеется в виду оценка

достижений учащихся в различных образовательных областях, которые они де-

монстрируют на предметных олимпиадах: по физике, истории и т. д. Вместе

с тем, пока остается нерешенной задача систематизации, обобщения и презента-

ции заключений экспертов.

Существует еще один объект оценки, относящийся к образовательным ре-

зультатам, – это «цена» их достижения. Имеются в виду затраты времени, а так-

же психологических ресурсов учащихся. Достижение новых образовательных

результатов предполагает изменения в области мотивации образовательной дея-

тельности учащихся. В связи с этим возникает необходимость включить в число

субъектов оценки образовательных результатов самих учащихся.

Субъектами внешней оценки применительно к условиям школы могут вы-

ступать: государственные структуры, функцией которых является контроль об-

разовательных результатов; учебные заведения профессионального образования;

независимые эксперты, привлекаемые к оценке образовательных результатов

самими образовательными учреждениями; родители учащихся; выпускники об-

разовательных учреждений.

Субъектами внутренней оценки могут выступать: учителя, школьная адми-

нистрация, учащиеся.

Внешние эксперты должны выступать как специалисты, не зависящие от

органов управления образованием, иначе они не смогут выполнять функции экс-

пертов.

От предписаний родителям – к педагогическому партнерству.

Переход к государственно-общественному управлению в системе образова-

ния предполагает изменение характера взаимоотношений между школой и роди-

телями. Формирование определенного типа взаимоотношений между образова-

тельным учреждением и родителями обучающихся следует рассматривать как

управленческую задачу.

Переход к вариативной системе образования повлиял на степень зависимо-

сти школы и семьи друг от друга: с одной стороны растет зависимость школы от

выбора родителей, с другой стороны, родители, ориентирующиеся на наиболее

престижные школы, оказываются в зависимости от выбора школы.

В ситуации перемен резко усиливается потребность значительной части ро-

дителей в повышении уровня собственной информированности и по вопросам

развития системы образования в целом, и по вопросам деятельности конкретного

образовательного учреждения.

РАЗДЕЛ 5. СТАДИИ ВЫПОЛНЕНИЯ СТРАТЕГИИ

И МЕХАНИЗМ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

Основные положения Программы развития и другие документы планирования




развития школы создают основу для объединения усилий всех участников образова-

тельного процесса, заинтересованных в ее устойчивом развитии.

Процесс выполнения Программы развития предполагает следующую последо-

вательность:

Подготовительный этап – 2013 год: доведение идей стратегии участников об-

разовательного процесса, с целью последующего их вовлечения в процесс выполне-

ния Программы; углубленное изучение состояния образовательной среды для пони-

мания реальных возможностей и сроков исполнения положений Программы; отбор

перспективных нововведений реформирования системы образования; разработку

пакета районных программ развития и проектов в рамках реализации стратегии.

Первый этап внедрения – 2013–2015 годы – предполагает:

решение задач в соответствии с Планом мероприятий по модернизации общего

образования, направленных на реализацию в 2013–2015 гг. национальной обра-

зовательной инициативы «Наша новая школа» в Санкт-Петербурге, утвержден-

ного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 08.06.10 № 750 и дру-

гих постановлений Правительства, направленных на развитие инфраструктуры

образовательных учреждений,

обсуждение и разработка проектов, направленных на реализацию Программы

развития; принятие необходимых для реализации Программы нормативно-

правовых локальных актов.

Второй этап внедрения – 2016–2019 годы – предполагает:

выполнение всего объема задач по стратегическим направлениям, обозначенным

в разделе 5 данной Программы.

Третий этап внедрения – 2020 год – предполагает:

анализ выполнения задач Программы, реализации стратегических изменений.

Пересмотр программ развития и планов осуществления стратегических измене-

ний, внесение в них обоснованных изменений и создание возможностей для пе-

рехода к следующим задачам развития НОУ «Экспресс» Санкт-Петербурга.

Механизм реализации стратегии – система документов по стратегическому

управлению в совокупности с организационными структурами и процедурами, за-

дающими определенные, постоянно воспроизводимые схемы разработки, обсужде-

ния, презентации реализованных задач и выявленных проблем; при необходимости

– корректировка целевых ориентиров, выполняющих роль сигналов реальности

и успешности их достижения.

Механизм реализации Программы предполагает:

1) организацию рабочих групп (семинаров, советов, форумов) по стратегиче-

ским направлениям, работающих в непрерывном режиме над продвижением страте-

гии, контролем реализации стратегического плана;

2) регулярное обновление и пополнение стратегической информации за счет

официальной статистики и периодических обследований (мониторинга), проводи-

мых по единой методике;

3) включение во все программы и проекты развертывания стратегических на-

правлений концептов стратегии: «Институты – Информация – Инновации – Инфра-




структура – Инвестиции».

РАЗДЕЛ 6. ОЖИДАЕМОЕ БУДУЩЕЕ:

«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ»2020»

Санкт-Петербург – крупнейший образовательный центр, реализующий програм-

мы открытого образования, предоставляющего широкие возможности выбора

для каждого жителя города. Действует новая модель проектирования и управле-

ния образовательным процессом, позволяющая выстраивать эффективные инди-

видуальные маршруты для ученика с учетом его потребностей и запросов семьи,

осуществлять полноценную интеграцию основного, дополнительного с исполь-

зованием дистанционных технологий.

Школа полностью обеспечена электронными образовательными ресурсами, уча-

ствует в работе «электронного образовательного правительства», весь докумен-

тооборот проводится на уровне интернет-связи; школа открыта для родителей,

способствует формированию их информационной компетентности и интенсивно

развивает партнерские отношения с родителями.

Созданы условия для полноценной профессиональной ориентации, подростки

включены через систему практик в активную трудовую жизнь, совмещения ра-

боты и образования.

Негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа «Экспресс Санкт-Петербурга сохранило и укрепляет свои позиции на

рынке образовательных услуг.




ГЛОССАРИЙ

Инновация в образовании – конечный результат деятельности, ориентированной

на получение нового знания, новой технологии (методики) или организа-

ционной формы существования Школы, который можно передать (про-

дать) другим субъектам.

Инновационная деятельность – деятельность по созданию, внедрению, распро-

странению и использованию инноваций.

Институт – правила и нормы поведения, санкционированные обществом (нефор-

мальные правила) и/или государством (формальные правила).

Институциональные изменения – процесс изменения формальных правил и не-

формальных отношений (традиций, общепринятых норм поведения, дос-

тигнутых соглашений между участниками отношений).

Качество образования – комплексная характеристика, отражающая диапазон и

уровень образовательных услуг, которые школа предоставляет населению

в соответствии с его интересами и потребностями.

Миссия – основной смысл деятельности на определенный долгосрочный период

времени, главный критерий, который влияет на стратегию.

Модернизация образования – обновления в системе образования в соответствии с

требованиями современности.

Неформальное образование – любой вид организованной и систематической дея-

тельности, которая не может не совпадать с деятельностью школы, исклю-

чающий обязательность и дополняющий основные программы школы.

Образовательная услуга – вид деятельности организации, направленный на удов-

летворение потребностей обучающихся, воспитанников и их родителей

(законных представителей) в достижении значимых для них образователь-

ных результатов и (или) создания необходимых условий успешной образо-

вательной деятельности.

Образовательная среда школы – совокупность условий, обеспечивающих реали-

зацию образовательных программ школы, все внутренние факторы воздей-

ствия.

Образовательная программа школы – программа, которая определяет содержание

и организацию образовательного процесса на определенной ступени (на-

чальное, основное, среднее образование) или уровне (начальное, среднее,

высшее профессиональное образование) образования.

Образовательное пространство – совокупность всех взаимодействий школы, свя-

занных с реализацией образовательных про- грамм, все внешние факторы

воздействия.

Педагогический аудит - независимая оценка соблюдения педагогом нормативно-

правовых требований, предъявляемых к деятельности педагога и подго-

товка рекомендаций в области педагогической деятельности.

Педагогический аутсорсинг − передача Школой на основании договора опреде-

лённых функций или образовательных программ на реализацию другой

образовательной организации, специализирующейся в соответствующей




области, например, реализацию про- грамм дополнительного образования,

спортивных секций и пр.

Сетевое взаимодействие школ – технология сотрудничества образовательных уч-

реждений по решению конкретной задачи в срочном периоде на основе

объединения ресурсов (профильное обучение; повышение квалификации;

родительские университеты и пр.)

Стратегия – совокупность важнейших направлений, по которым осуществляется

устойчивое развитие системы при сохранении ее целостности.

Тьюторство – деятельность, которая обеспечивает разработку индивидуальных об-

разовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс

индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного

(неформального) и непрерывного образования.

Частно-государственное партнерство – любые взаимовыгодные формы взаимо-

действия государства и бизнеса.

Услуга – блага, предоставляемые в форме деятельности.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 2020express-externat.spb.ru/images/externat/programma... ·...

Documents

Transcript of ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 2020express-externat.spb.ru/images/externat/programma... ·...