МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «СГУ имени Н. Г. Чернышевского» Факультет психолого-педагогического и специального образования

УТВЕРЖДАЮ ской работе

Е.Г. Елина 2016 г.

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 1

Направление подготовки 44.03.03- Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки Логопедия

Квалификация (степень) выпускника Бакалавр

Форма обучения заочная

Саратов,2016

1. Цель логопедической практики 1Основная цель практики - приобщение студентов к самостоятельной логопедической

деятельности и формирование у них опыта логопедической деятельности в условиях как специальных, так и общеобразовательных учреждений, универсальных и профессиональных компетенций в области образования, социальной сферы и культуры для успешного решения профессиональных задач.

2.Тип (форма) учебной/производственной практики и способ ее проведенияТип практики (логопедическая практика 1) - практика по получению профессиональных

умений и опыта профессиональной деятельности;Способы проведения производственной практики: стационарная;Самостоятельная логопедическая деятельность студентов в образовательных и иных

специальных (коррекционных) учреждениях с отрывом от учебного процесса в ВУЗе.3. Место логопедической практики в структуре ООП бакалавриата Логопедическая практика 1 является обязательным видом учебной работы бакалавра и

относится к разделу «Практики» дисциплин подготовки бакалавра по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» и в соответствии с профилем «Логопедия».

Для прохождения логопедической практики студенты используют компетенции, сформированные в процессе теоретического обучения:• дисциплин базовой части блока «Дисциплины» «Педагогика» (Б1.Б.11), «Психология» (Б1.Б.9), «Безопасность жизнедеятельности» (Б1.Б.13), «Специальная педагогика» (Б1.Б.12), «Специальная психология» (Б1.Б.10), «Медико-биологические основы дефектологии», «Филологические основы дефектологического образования», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях» и др.;• дисциплин вариативной части блока «Дисциплины».

В процессе логопедической практики актуализируются компетенции и опыт педагогической деятельности студентов, приобретённые в период летней педагогической практики, и в результате самостоятельной работы по профессиональному самообразованию.

Успешное прохождение логопедической практики является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, написания курсовых работ и бакалаврской выпускной квалификационной работы.

Логопедическая практика обеспечивает подготовку бакалавра к выполнению педагогической и культурно-просветительской деятельности, формирует его профессионально-педагогическое мировоззрение и закладывает возможность продолжения профессионального обучения в системе магистратуры.

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения логопедической практики 1

В результате прохождения данной педагогической практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:- способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6);-готовность- совершенствовать свою речевую культуру (ОК-2);-способность использовать в профессиональной деятельности современные компьютерные и информационные технологии (ОПК-5).

- готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно­педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);

5. Структура и содержание логопедической практики 1Общая трудоемкость логопедической практики 1 составляет 8 зачетных единицы 288 часов

№п/п

Разделы (этапы) практики Виды педагогической

деятельности практиканта

Виды учебной работы на практике, включая

самостоятельную работу студентов и

трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля

Всего

Лекц Прак Сам

1. Подготовительный этап

1.1 Установочная конференция 21 2 19 Зачёт-допуск

1.2 Организационно-методическийсеминар/лекция

21 2 19

1.3 Рабочее совещание в школе (центре)

19 19 Собеседование, защита портфолио

2. Основной этап2.1 Проведение логопедического

обследования, анализ и оформление его результатов

19 19 Речевая карта, логопедические

профили2.2 Изучение и анализ приемов и

методов коррекционно­развивающего обучения при устранении нарушений речи у детей

19 19 Составление перспективного плана

работа с детьми

2.3 Подготовка и проведение индивидуальных и фронтальных занятий с детьми: пробных и открытых индивидуальных (не менее 3); подгрупповых и фронтальных (не менее 3).

•

19 19 Конспекты занятий с раздаточным,

наглядным и иными приложениями

(компьют. презентация, видеодемонстрация и

ДР-)2.4 Проведение системного анализа

(самоанализа) логопедических занятий и оформление анализа урока

19 19 Конспекты анализа и самоанализа уроков

2.5 Участие в проведении консультаций, бесед, методических объединений, педсоветов, консилиумов и др. через сотрудничество с

19 20 Конспект

воспитателями, учителями, родителями, психоневрологом, музыкальным руководителем идр.

2.6 Участие и проведение воспитательных мероприятий

20 20 Конспект

2.7 Научно-исследовательская работа: сбор материала для реферата, курсового и дипломного сочинения по проблемам логопедии

20 20 Отчет о проделанной работе

2.8 Профессиональное самообразование: изучение передового новаторского опыта логопедической работы

20 20 реферат

3. Заключительный3.1 Итоговое совещание в школе

(центре)20 20 Устный отчёт

3.2 Заключительная конференция по практике

22 2 20 Устный отчёт, презентация

3.3 Сбор и оформление отчётных материалов по практике

20 20 Индивидуальныйотчёт/

Портфолио9 Экзамен /

СобеседованиеИтого 288 2 4 273

Содержание логопедической практики 1Содержание логопедической практики 1 охватывает основные направления

профессиональной деятельности современного учителя-логопеда: учебную (в том числе, факультативная (консультативная, профилактическая) и внеклассная работа), воспитательную и научно-исследовательская работу.

В содержание логопедической практики 1 входит:1. Ознакомление с учебно-воспитательной и научно-методической работой школы

(центром):* знакомство с администрацией, учителями (воспитателями), классными руководителями

(кураторами) школы;* ацдлиз планов работы школы;* анализ расписания учебных занятий, режима работы школы;* знакомство с материально-технической базой школы;* посещение и анализ уроков (занятий) и внеклассных занятий.

2. Изучение:* системы и уровня образования в базовой школе (центре);

* учебной программы, тематических и поурочных планов учителя-логопеда, планов внеклассной работы и иной документации по логопедии;

* психолого-педагогических аспектов учебно-воспитательной деятельности;* уровня развития отдельных учащихся (воспитанников) и всего класса (группы);* плана воспитательной работы классного руководителя (восптателя), личных дел

учащихся, медицинских карт, дневников, классных журналов;* уровня знаний, умений и навыков учащихся.* Проведение учебной работы, которая включает:1) изучение учебного процесса в образовательном учреждении и закрепленном классе

(группе), посещение уроков различных преподавателей с целью ознакомления с методами обучения и воспитания на уроке (занятии); выявление межпредметных связей и возможностей их использования на уроке (занятии).

2) изучение системы учебно-коррекционной и воспитательной работы на уроке (занятии), обязательное посещение всех уроков (занятий) в закрепленном классе (группе) и нескольких уроков (занятий) в других классах (группах);

3) изучение методики и техники проведения урока (занятия), других форм организации обучения (лабораторны х занятий и практических работ, факультативных занятий, учебных экскурсий и т.д.);

4) изучение опыта работы преподавателя по внеклассной работе, ознакомление с проведением факультативных занятий; организации внеклассных мероприятий по предмету: тематических вечеров, экскурсий, бесед, связанных прямо или косвенно с изучением программного материала, организация игр познавательного характера, викторин, конкурсов и т.д.;

5) разработку схем, таблиц, макетов, дидактического материала и т.д.;6) посещение уроков (занятий) других студентов, участие в обсуждении и анализе этих

уроков, на основе личностного ориентированного подхода;7) подготовку и проведение уроков (занятий) по логопедии (не менее 6. из которых 3-

индивидуальные и 3-фронтальные), приобретение навыков самостоятельного ведения коррекционно-логопедической работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

8) изучение передового педагогического опытаВедение воспитательной работы в. классе (группе), которая предполагает:1) изучение опыта работы учителя-логопеда по всем основным направлениям его

деятельности;3) проведение воспитательной работы с классом (группой) в соответствии с планом учителя-

логопеда (воспитателя) или по согласованию с ним;4) приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися

(воспитанниками) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, подготовку, организацию и проведение внеклассных мероприятий;

5) изучение с помощью совокупности психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, составление психолого-педагогических характеристик учащегося (воспитанника) и класса (группы);

6) оказание помощи учителю-логопеду в подготовке и проведении родительских собраний, консультаций, в выполнении текущей работы по организации жизнедеятельности класса (группы) и созданию воспитательной среды класса(группы).

5. Методическая, научно- исследовательская работа:участие в работе педсовета, семинарах классных руководителей и методических

объединений;

* систематический самоанализ практической деятельности;* сбор материала по теме курсовой (дипломной) работы, выполнение

исследовательских заданий;* обобщение опыта творчески работающих учителей-логопедов;* подготовка материалов к конференции по итогам педпрактики.Форма проведения логопедической практики 1: самостоятельная логопедическая

деятельность студентов в образовательных и иных специальных (коррекционных) учреждениях с отрывом от учебного процесса в ВУЗе.

Место и время проведения логопедической практики 1

Логопедическая практика бакалавра организуется в 6 семестре с отрывом от аудиторных занятий.Сроки практики - 5,5 недель (с 27.02 — по 04.04).Базами логопедической практики выступают образовательные учреждения (специальные коррекционные учреждения, школьные логопункты) г. Саратова и области:

№п/п

Наименование учреждения Реквизиты и сроки действия договоров

1 МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» Договор № от 2010 (срок действия до 2015)

2 ГКУ «ГКС(К)ОУ «Школа-интернат №1 Увида г. Саратова»

Договор № от 31.01.12. (срок действия до 31.01.17)

3 С(К)ОУ школа-интернат №4 У1вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата г. Саратова

Договор № от 31.01.12. (срок действия до 31.01.17)

4 ГУЗ«Саратовская областная детская клиническая больница» г. Саратова

Договор № от 31.01.12. (срок действия до 31.01.16)

Студенты заочной формы обучения проходят учебно-ознакомительную практику по месту .жительства (работы).

Формы промежуточной аттестации (по итогам практики).В период логопедической практики деятельность студентов контролируется и оценивается

факультетским руководителем практики, методистами и преподавателями кафедры логопедии и психолингвистики

Итоговая оценка по логопедической практике выставляется факультетским руководителем практики на основании представленных отчетных документов.

Индивидуальный план .работы, в котором обозначены: основные направления и виды деятельности практиканта; темы зачетных фронтальных и индивидуальных уроков, воспитательных занятий и др. (Приложение 1)

Дневник, который содержит:ежедневный индивидуальный план работы на период логопедической практики; список детей логопедической группы (с диагнозом), в которой студент проводит занятия; режим дня и расписание занятий группы;расписание и планы-конспекты логопедических (фронтальных и индивидуальных) занятий

студента;

график проведения открытых логопедических занятий практикантами, план, конспекты и анализ занятий;

график проведения воспитательных мероприятий в период логопедической практики; замечания по организации и проведению логопедической практики, предложения по их

усовершенствованию.Дневник должен заполняться студентом - практикантом ежедневно и отражать всю

педагогическую деятельность за время практики. Систематичность заполнения дневника в ходе практики контролируется методистами и логопедом учреждения.

Отчет по практике с кратким анализом результатов проведенной работы по плану:1.Тип учреждения, в котором проходила практика, его специфика.2.Выполнение индивидуального плана. Количество проведенных (и проанализированных)

пробных и зачетных фронтальных (подгрупповых) и индивидуальных занятий и других видов учебной и внеучебной деятельности.

З.Что из основных направлений работы не выполнено и почему? Что сделано из заранее незапланированного?

4.Новизна и оригинальность приемов обследования детей и коррекции их речевых нарушений, а также в подготовке и применении наглядных пособий и др.

5.Плюсы и минусы практики. Предложения по ее улучшению.К отчету студенты прилагают

1* Три речевые карты с речевыми профилями, оформленные студентом;2* Психолого - педагогическую и логопедическую характеристику на трех детей;3* Системный анализ (самоанализ) логопедического занятия.4* Конспекты зачетных занятий (видеозаписей) с наглядным материалом: 3 фронтальных (подгрупповых) и 3 индивидуальных занятий.

Итоговая оценка по логопедической практике выставляется руководителем логопедической практике не позднее 10 календарных дней после её окончания.

Отчётная документация сдаётся факультетскому руководителю практики в ..... неделю 6семестра. На основании отчётной документации и собеседования со студентом выставляется дифференцированный зачёт (экзаменационная оценка).

Общая оценка практики носит комплексный характер и складывается из оценок, полученных студентами за выполнение заданий по практике и каждого раздела практики (учебная работа, воспитательная работа, методическая и научно-исследовательская работа).

При выставлении оценки за логопедическую практику учитывается выполнение всех видов заданий по логопедическим методикам, педагогике и психологии, а также самооценка студентом уровня своей готовности к профессионально-педагогической деятельности в области специального образования.

Для объективной оценки результатов педпрактики используются следующие методы:• наблюдение за логопедической деятельностью студентов и ее анализ;• беседы с руководителями практики от образовательного учреждения (директором (заведующей) и его заместителями, учителями - логопедами, классными руководителями (воспитателями));• изучение и анализ отзывов (анкет, диагностических карт и т.п.) о логопедической деятельности студентов;• анализ документации по практике (дневника, индивидуального плана практики, конспектов уроков (занятий) и воспитательных мероприятий, отчета и др.);• анализ выполнения и результатов творческих и учебно-исследовательских работ.

Критериями оценки практики являются:

• уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (её целей, задач, содержания, методов);• уровень освоения общекультурных и профессиональных компетенций и опыта педагогической деятельности;• уровень профессиональной направленности и активности, проявление профессионально­значимых качеств;• отношение к практике, качество логопедической деятельности и выполнения программы практики;• качество и своевременность сдачи отчетной документации.

6. Образовательные технологии, используемые на логопедической практике 1.Логопедическая практика 1 бакалавров организуется с помощью личностно

ориентированных, диалогических и интерактивных, информационных (презентации в PowerPoint, электронные словари, энциклопедии и другие электронные ресурсы) и других педагогических технологий.

Взаимодействие преподавателей вуза, работников образовательных учреждений и студентов строится на основе технологии педагогической поддержки и сопровождения, на первый план выступают организационно-управляющая, направляющая, стимулирующая и корректирующая функции преподавателя.

Для оказания действенной помощи организуется:• посещение практикантов на рабочих местах, наблюдение за их деятельностью (проведение урока (занятия), воспитательного дела и др.),• совместный комплексный анализ проделанной работы (урока (занятия), итогов практики),• еженедельные консультации.

В целях совершенствования универсальных и профессиональных компетенций у студентов, активизации их деятельности по профессиональному самообразованию организуются:■ обучающие семинары-тренинги (Особенности логопедической диагностики; Нейропсихологические методики в коррекции речевых нарушений);■ мастер-классы (Проведение логопедической ритмики в школьном учреждении; Логопедический массаж в работе с дизартриками);■ конференции, круглые столы по обмену опытом (Современные методы и приемы коррекции дизартрии; Классификации речевых нарушений; Изучение фонематических процессов у школьников);■ тематические методические семинары, лекции (Нарушения письменной речи у школьников: пути и методы коррекции; Дифференциальная диагностика сходных состояний; Речевой онтогенез в норме и патологии).

В помощь студентам-практикантам подготовлены памятки, технологические карты, схемы, рекомендации и учебно-методические пособия (см. Список литературы).

Адаптивные технологии, применяемые при изучении дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

При изучении дисциплины студентами с инвалидностью и студентами с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться следующие адаптивные технологии:

Учет ведущего способа восприятия учебного материала. При нарушениях зрения студенту предоставляется возможность использования учебных и раздаточных материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, использование опорных конспектов для записи .лекций, предоставления учебных материалов в электронном виде для последующего прослушивания, аудиозапись. При

нарушениях слуха студенту предоставляется возможность занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий, использования наглядных опорных схем на лекциях для облегчения понимания материала, преимущественное выполнение учебных заданий в письменной форме (письменный опрос, тестирование, контрольная работа, подготовка рефератов и др.)

Увеличение времени на анализ учебного материала. При необходимости для подготовки к ответу на практическом (семинарском) занятии, к ответу на зачете, экзамене, выполнению тестовых заданий студентам с инвалидностью и студентам с ограниченными возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1 , 5 - 2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного студента.

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при проведении занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии со студентом с инвалидностью, студентом с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении учебного материала, студенту с инвалидностью, студенту с ограниченными возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой).

Студенты-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном доступе и в удобное время работать с электронными учебными пособиями, размещенными на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной научной библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы - полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тестовые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на логопедической практике

В период логопедической практики студенты выполняют следующие виды самостоятельной работы:

- изучают документацию логопеда и образовательного учреждения (Устав, должностные инструкции, планы учебной, коррекционной, воспитательной работы и др.);

- изучают нормативные и рабочие документы, отражающие работу учителя-логопеда (образовательный стандарт, рабочую программу, тематическое планирование, план внеурочной и воспитательной работы, классный журнал и т.д.);

- ведут дневник логопедической практики (Приложение 3);- подбирают и разрабатывают дидактический материал к урокам (занятиям), проектируют

уроки и оформляют конспекты уроков (занятий) (Приложение 7);- проектируют, организуют и проводят воспитательные мероприятия;

выполняют проблемно-творческие, психолого-педагогические задания практики (Приложение 5,6);

- готовят отчетную документацию, доклады и выступления на заключительной конференции по логопедической практике.

Самостоятельная работа студентов в период логопедической практики строится на основе индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) студентов и организуется с использованием технологических карт (см. Основные направления и виды деятельности практикантам).

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИКАНТА

№ Виды деятельности и направления Баллы(условныеединицы)

Форма представления

I Ознакомление с задачами и содержанием практики. Составление календарного индивидуального плана логопедической работы.

0,5 Справка с календарным индивидуальным планом

II Изучение детей с речевыми нарушениями. 1 Речевая картаIII Составление логопедической и психолого­

педагогической характеристики на ребенка (не менее двух).

1 Характеристики на двух­трех детей

IV Оформление речевых карт детей и составление речевых профилей на детей (не менее двух).

1 Речевые карты и логопедические профили

V Составление перспективного плана коррекционно - развивающего обучения детей.

1 Перспективный план работы с детьми

VI Подготовка и проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми: пробных и открытых индивидуальных (не менее 3); подгрупповых и фронтальных (не менее 3).

1 Конспекты

VII Системный анализ (самоанализ) логопедических занятий и оформление анализа урока (не менее 2).

1 Конспекты анализа и самоанализа занятий

VIII Изготовление наглядного пособия и дидактического материала (не менее одного).

1 Наглядные пособия

IX Изучение передового новаторского опыта логопедической работы.

0,5 Реферат

X Участие в проведении консультаций, бесед, методических объединений, педсоветов, консилиумов и др. через сотрудничество с воспитателями, психоневрологом, музыкальным работником и родителями.

1 Стенограммыконсультаций

XI Участие и проведение воспитательных мероприятий. 1 КонспектXII Сбор материалов для реферата, курсового и

дипломного сочинения по проблемам логопедии.1 Краткий отчет

XIII Участие в итоговой конференции факультета (института).

1 Отчет о прохождении практики

8. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности

1 2 3 4 5 6 7 8Лаборато Практиче Самостоят Автоматизир Другие виды Промежуточ

Лекции рные ские ельная ованное учебной ная Итогозанятия •занятия работа тестирование деятельности аттестация

10 0 25 20 0 15 30 1006 семестр

Программа оценивания учебной деятельности студента.

ЛекцииПосещаемость, опрос, активность и др. за один семестр - от 0 до 10 баллов.Лабораторные занятия не предусмотрены Практические занятияКонтроль выполнения лабораторных заданий в течение одного семестра - от 0 до 25 баллов. Самостоятельная работа

* Конспекты индивидуальных занятий (от 0 до 10 баллов).

* Конспекты фронтальных (подгрупповых) занятий (от 0 до 10 баллов). Автоматизированное тестированиеНе предусмотреныДругие виды учебной деятельностиВиды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы - от 0 до 15

баллов.Заполнение речевых карт и психолого-педагогической характеристики на детей (от 0 до 5

баллов)Заполнение графического (речевого) профиля на детей-логопатов (от 0 до 5 баллов)Анализ (самоанализ) логопедического занятия (от 0 до 5 баллов)Промежуточная аттестация (выступление на заключительной конференции: устный

ответ с презентацией)21-30 баллов - ответ на «отлично»11-20 баллов - ответ на «хорошо»6-10 баллов - ответ на «удовлетворительно»0-5 баллов - неудовлетворительный ответ.Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности

студента за один семестр по дисциплине «Логопедическая практика 1» составляет 100 баллов. Таблица 2.2 Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Логопедическая практика 1» в оценку (дифференцированный зачет):

86-100 баллов «отлично»

76-85 баллов «хорошо»

61-75 баллов «удовлетворительно»

0-60 балловW

«не удовлетворительно»

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики Основная литератураЛалаева, Р. И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс] : учебное пособие /

Лалаева Р. И. - Москва : ПАРАДИГМА, 2012. - 216 с. - ISBN 978-5-4214-0003-5 : Б. ц. Книга находится в базовой версии ЭБС IPRbooks.Дополнительная литература

Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст [Текст] : пособие / авт.-сост. О. В. Тырышкина. - Волгоград : Учитель, 2012. - 239, [1] с. : рис. - Библиогр.: с. 233-236 (29 назв.). - ISBN 978-5-7057-3084-1 : 105.00 р. В соответствии с ФГТ. ДОУ компенсирующего вида(1)

Лаврова, Е. В. Логопедия. Основы фонопедии [Текст] : учебное пособие / Е. В. Лаврова. - Москва : В.Секачев, 2013. - 183, [1] с. : рис. - Библиогр.: с. 178-181 (93 назв.). - ISBN 978-5-88923-354-4

Шашкина, Гульнара Рустэмовна. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки 050700 - Специальное (дефектологическое) образование / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательский центр "Академия", 2014. - 253, [3] с. - (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое) образование) (Бакалавриат). - Библиогр.: с. 248-251. - ISBN 978-5-7695-4709-6 (в пер.) : 473.00 р

Логопедия [Текст] : практическое пособие / авт.-сост. В. И. Руденко. - 10-е изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. - 287, [1] с. - (Библиотека логопеда). - Библиогр.: сл 286. - ISBN 978-5-222-19693-9 (в пер.) : 192.00 р.(1)

Рекомендуемая литература Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. - М..: Просвещение, 1989.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. - М., 1996.Беккер К. П., СовакМ. Логопедия. - М., 1981.Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками /

’ журнал “ Дефектология” №3. 1996. ■Визелъ Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов.-М.: ACT: Транзиткнига,2006.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре. М., 1984.Выготский JJ.C. Проблемы развития психики // Выготский Л. С. Собр. соч.; В 6т. - М., 1983. Т. 3.

<•

Генинг Г.М., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1980. Гречина, О. Пришёл на практику студент...[Текст] / О. Гречина // Учитель. - 2010. -№ 3 . - с.73-74.Грибова О. Е. Технология организации логопсихологического обследования: Метод, пособие. - М., 2005.Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1989.Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. - М.: Лабиринт, 2010 (пред. изд. 1997, 1998, 2001, 2004, 2010).

Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. М.: Лабиринт, 2003.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В. И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.Дефектологический словарь - справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1996.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. мет. рекомендаций. /Сост. В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л .В. Венедиктова, Т.Т. Воробей и др. - СПб.: «Детство- ПРЕСС», 2000.Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М., 1984.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.Ефименкова JI.H., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей - олигофренов. - М., 1970.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопедана школьном логопункте. М., 1991Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1978Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений.-М.: Академия, - 2011.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гум. Изд. центр Владос, 2008. - 279с.Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. - СПб.: КАРО, 2005.Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 1972.Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. - М., 1957. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста. - М., 1971.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно - методическое пособие. Спб.: ИД “МиМ”, 1997.Корнев А.Н. Лалаева Р. И. Нарушения чтения. СПб., 1998.Коджаспирова Г.М., Борикова JI.B. Педагогическая практика в начальной школе. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.Лалаева Р.И. Нарушения чтения и- пути их коррекции у младших школьников. - Спб., 1998.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1998.Лисина Л. Важнейший этап профессиональной подготовки...[Текст] / Л. Лисина // Учитель. - 2010. - №1. - с.57-59Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Владос, 1997.Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития (для членов МПК и работников специальных школ) / Сост. К. Л. Лебединской. - М , 1980.Нарушения речи у дошкольников. / Под ред. Б.М. Гриншпуна. - М., 1969.Настольная книга логопеда. Спр. - метод, пособие / Авторы-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. - М., 2005.Общая психолингвистика: Хрестоматия. Уч. пособие/ сост. К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. - М.: Просвещ., 1968. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. --СПб.: «Союз», 2001.

Пашкевич Г. Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «СигналЪ», 1999. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования. - Утверждено в Минобразования России от 25.03.2003 № 1154.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997.Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов- на- Дону: «Феникс», 2001.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС. - М. 1999.Прищепова И.В. Симптоматика дизорфографии у младших школьников, страдающих нарушениями письменной речи// Инновации в образовании и социальные перемены. Ч. II. СПб., 1993.-С . 53- 55.Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. Спб.: СПГУПМ.,2000.Программа клинико-психологического и логопедического изучения школьников с нарушением интеллекта. Учебно - методическое пособие. / Составители: В.И. Балаева, Е.М. Лысенко, О.А. Рагимова Л.В. Шипова. - Саратов, 2001.Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. - 5-е изд., стер,- 320 с.- М.: Академия,2011.Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1969. Садовникова ИН. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.Седов К.Ф. Дискурс и личность: Эволюция коммуникативной компетенции. М: Лабиринт, 2004.Седов К.Ф. Онтолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека,- М: Лабиринт, 2008.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраста. - СПб.: Речь, 2005.Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002.Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: Методические материалы научно - практической конференции “Центральные механизмы речи”, посвященной памяти проф. Н. Н. Трауготт / Отв. ред. М.Г. Храковская. - Спб.: Изд-во С,- Петерб. ун-та, 2001.Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. М., 1962.Тарасун В.В. Причины неуспеваемости по русскому языку учащихся младших классов, имеющих тяжелые нарушения речи// Дефектология. 1983. №3. - С. 27-35.Творчество и инновационные технологии в общем, специальном и высшем образовании: Сб. научн. трудов/Под ред. Т.А. Молодиченко, Н.В. Павловой. - Саратов: ИЦ «Наука», 2011.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - Спб: Акцидент, 1997.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: Коррекция, 1995. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: Академия, 1999

Фещенко, Е.А. Студенческая практика как способ патриотического воспитания [Текст] / Е.А. Фещенко // Педагогика. - 2010. - №1. - с.111-113.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1981.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс,2007,- 176с.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ФФН. М., 1993. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М., 1994.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учебн. пособие для студ. пед. ин - тов. - М.: Проев., 1989.Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Владос,2010.Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Уч. пособие для студ. высш. и средн. спец. пед. учебн. завед.: В 2-х Т./ Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997.Чевелева НА. Исправления заикания у школьников в процессе обучения. М. 1978. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно - развивающего обучения. - М., 1999.Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи// Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Некоторые вопросы организации логопедической работы в общеобразовательной школе/ журнал “Дефектология ” №1, 1994.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы / журнал “ Дефектология ” №3, 1994.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. М. 1996Журналы и периодические изданияВестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.Дефектология.Домашний логопед.Логопед.Логопед в детском саду.Логопедия.Начальная школа.Практическая психология и логопедия.Коррекционная педагогика.Специальная психология.Школьный логопед.Программное обеспечение и Интернет-ресурсыОрганизация педагогической практики студентов СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Адрес ресурса: sgu.ruЕдиный школьный портал г. Саратова. Адрес ресурса: http://www.school-saratov.ru Педагогический энциклопедический словарь. Адрес ресурса: http://pedagogic-slovar.ru Российский образовательный портал. Адрес ресурса: www.school.edu.ru Словарь педагогических терминов. Адрес ресурса: http://vseslovari.com.ua/pedagog Специальные логопедические сайты: адреса ресурса: logolife.ru; pedlib.ru/katalogy/catalog; logokons.ru

Лицензионное программное обеспеченияl .OC Microsoft Windows 72. ОС Microsoft Windows 83. Microsoft Office 20074. «Эксперсс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» Нурминский Е.В., Безрукова

О.А.,Каленкова О.Н. Издательство «Русская Речь» 2012 г. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2012618215 от 11.09.2012г.

5. «Интерактивная речевая карта ребенка дошкольного возраста» Нурминский Е.В., Безрукова О.А.,Каленкова О.Н. Издательство «Русская Речь» 2012 г.Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2012618216 от 11.09. 2012 г.

6. Компьютерная логопедическая программа “Игры для Тигры” (Лицензионная версия)2003 г. wwwHYPERLINK "http://www.logopunt.ru/".HYPERLINK"http://www.logopunt.ru/"logopuntHYPERLINK "http://www.logopunt.ru/".HYPERLINK "http://www.logopunt.ru/"ru

Профессиональные базы данных и информационные справочные системы1.Электронная библиотечная система «ЛАНЬ».2. Электронная библиотечная система «ЮРАЙТ».3. Электронная биьлиотечная система «РУКОНТ».4. Электронная библиотечная сиситема «АЙБУКС».5.Электронная библиотека учебно-методической литературы НБ СГУ.6. Электронный портал логопедов и дефектологов http://www.logoped.ru/

7. Всероссийский образовательный сайт «Логопедический портал» http://logoportal.ru/.Сайт «Школьный логопед» http://logopedl8.ru/.

10. Материально-техническое обеспечение логопедической практики 2Для осуществления логопедической практики необходимо наличие в специальном

(общеобразовательном) учреждении оборудованного логопедического кабинета. Примерный перечень оборудования логопедического кабинета утверждено Приказом Министерства здравоохранения Российской федерации от 27.12.98г. № 383

Компьютеры в логопедическом кабинете; мультимедийное презентационное оборудование; видеомагнитофон; логопедические тренажёры и др.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 04.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» и профилю «Логопедия» (квалификация (степень) «бакалавр»).

Автор-составитель: Константинова О.А., доцент кафедры логопедии и психолингвистики.

Программа разработана в 2011 году (одобрена на заседании кафедры логопедии и психолингвистики, протокол № 1 от 1 сентября 2011 г.).

Программа актуализирована в 2016 г. (одобрена на заседании кафедры логопедии и психолингвистики от 19 апреля 2016 года, протокол № 8).

Зав. кафедрой логопедии

Декан факультета психолого-педагогического и специального образования д.псх.н.,проф.

и психолингвистики д.ф.н. В.П. Крючков

P.M. Шамионов