ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI
description
Transcript of ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI
![Page 1: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/1.jpg)
1
ÖĞRETMEN VE ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME ÖĞRENME
KURAMLARIKURAMLARI
![Page 2: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/2.jpg)
2
PAVLOVPAVLOV
•1849-19361849-1936•Rus FizyologRus Fizyolog•Klasik Klasik
ŞartlanmaŞartlanma•Öğrenme uyarıcı Öğrenme uyarıcı
tepki ilişkisidir.tepki ilişkisidir.
![Page 3: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/3.jpg)
3
– I. YiyecekI. Yiyecek Salya (öğrenilmemiş Salya (öğrenilmemiş ilişki) (refleks)ilişki) (refleks)
(şartsız uyarıcı)(şartsız uyarıcı) (şartsız tepki)(şartsız tepki)
– II. Zil (şartlı uyarıcı)II. Zil (şartlı uyarıcı) Salya (şartlı tepki)Salya (şartlı tepki)++
Yiyecek (şartsız uyarıcı)Yiyecek (şartsız uyarıcı)
– III. Zil (şartlı uyarıcı)III. Zil (şartlı uyarıcı) Salya (şartlı tepki) Salya (şartlı tepki)
(öğrenilmiş ilişki)(öğrenilmiş ilişki)
![Page 4: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/4.jpg)
4
WATSONWATSON
• 1878-19581878-1958• Amerikalı psikoloji profesörüAmerikalı psikoloji profesörü• Hayvan davranışlarını araştırmıştır.Hayvan davranışlarını araştırmıştır.• Davranış ekolünün Davranış ekolünün
kurucularındandır. kurucularındandır. • Öğrenme çevresinin kontrolü Öğrenme çevresinin kontrolü
öğretmenin en önemli görevidir.öğretmenin en önemli görevidir.
![Page 5: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/5.jpg)
5
THORNDIKE THORNDIKE
• 1874-1949 1874-1949
• Amerikalı psikoloji Amerikalı psikoloji profesörüprofesörü
• Öğrenme ilkeleriÖğrenme ilkeleri
![Page 6: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/6.jpg)
6
• Etki ilkesi:MükafatEtki ilkesi:Mükafat
• Alıştırma ilkesi: Tekrarlama ve Alıştırma ilkesi: Tekrarlama ve yapmayapma
• Anlama ilkesi: MotivasyonAnlama ilkesi: Motivasyon
![Page 7: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/7.jpg)
7
SKINNERSKINNER
• 1904-19901904-1990• Amerikalı psikoloji Amerikalı psikoloji
profesörüprofesörü• Yeni davranışçı okul Yeni davranışçı okul • Programlı öğretim Programlı öğretim • Edimsel koşullanmaEdimsel koşullanma• Farelerle deneyler Farelerle deneyler
yapmıştır. yapmıştır.
![Page 8: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/8.jpg)
8
• Skinner’e göre “Tüm organizmaların Skinner’e göre “Tüm organizmaların öğrenme süreci şaşılacak derecede öğrenme süreci şaşılacak derecede benzerlik göstermektedir”.benzerlik göstermektedir”.
• Pekiştirme öğrenme sürecinin Pekiştirme öğrenme sürecinin esaslarındandır. esaslarındandır.
• Ödül pekiştiricidir.Ödül pekiştiricidir.• Olumlu pekiştireçler: yiyecek, ikramiye, Olumlu pekiştireçler: yiyecek, ikramiye,
övgü ve başarı vs. övgü ve başarı vs. • Olumsuz pekiştireçler: aşırı sıcak, yüksek Olumsuz pekiştireçler: aşırı sıcak, yüksek
ses, azarlama, ceza, başarısızlığın ses, azarlama, ceza, başarısızlığın yarattığı mutsuzluk vs. yarattığı mutsuzluk vs.
![Page 9: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/9.jpg)
9
GESTALT OKULUGESTALT OKULU
• Wertheimer (1880-1943)Wertheimer (1880-1943)
• Koffka (1886-1941)Koffka (1886-1941)
• Köhler (1887-1967)Köhler (1887-1967)
![Page 10: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/10.jpg)
10
• Bütün tüm parçalarının toplamından Bütün tüm parçalarının toplamından büyüktür. büyüktür.
• Kavrama bütünlüğün içindeki Kavrama bütünlüğün içindeki duruma birleşik tepkidir.duruma birleşik tepkidir.
![Page 11: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/11.jpg)
11
• Köhler Köhler – Kavrayarak öğrenme deneylerini Kavrayarak öğrenme deneylerini
şempanzeler üzerinde yapmıştır.şempanzeler üzerinde yapmıştır.– Hayvanların gerekli araçları kullanma Hayvanların gerekli araçları kullanma
ve problem çözme yeteneğini test ve problem çözme yeteneğini test etmiştir. etmiştir.
![Page 12: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/12.jpg)
12
• Koffka Koffka – Anlamlılık ilkeleri (Pragnanz İlkeleri)Anlamlılık ilkeleri (Pragnanz İlkeleri)
• Benzerlik Benzerlik • Yakınlık Yakınlık • Kapalılık Kapalılık • Süreklilik Süreklilik
![Page 13: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/13.jpg)
13
Anlamlılık (Pragnanz) Anlamlılık (Pragnanz) İlkeleriİlkeleri
• Benzerlik İlkesi: Temelde benzer, yalnızca Benzerlik İlkesi: Temelde benzer, yalnızca detayda farklılıkları olan noktalar, detayda farklılıkları olan noktalar, biçimler, renkler ve sesler bir bütün ya da biçimler, renkler ve sesler bir bütün ya da algısal bir grup oluştururlar.algısal bir grup oluştururlar.(Tekerlemeler gibi…)(Tekerlemeler gibi…)
Algılanabilen Algılanılan grubun Algılanılan grubun
grup yitirilişi yeniden oluşması
![Page 14: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/14.jpg)
14
Yakınlık İlkesiYakınlık İlkesiParçalar, çizgiler ve gölgeler düzlemde birbirine yakın ise algılanabilir grup oluştururlar.
![Page 15: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/15.jpg)
15
Kapalılık İlkesiKapalılık İlkesi
• Kapalı figürler açık figürlerden daha kolay Kapalı figürler açık figürlerden daha kolay kavranır ve hatırlanır.kavranır ve hatırlanır.
![Page 16: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/16.jpg)
16
Süreklilik İlkesiSüreklilik İlkesiBirbirinden kopuk bir şekilde bir doğru üzerinde uzanan objeler sürekli bir doğru gibi, açık ve kırılmış figürler, tamamlanmış ve kapalı bir figür gibi görünür.
![Page 17: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/17.jpg)
17
ÖĞRETİM ÖĞRETİM İLKELERİİLKELERİ
![Page 18: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/18.jpg)
18
• İlke: Her faaliyet için ölçü gibi kullanılan, İlke: Her faaliyet için ölçü gibi kullanılan, olayların iyi anlaşılmasını sağlayan kılavuz olayların iyi anlaşılmasını sağlayan kılavuz fikirlerdir.fikirlerdir.
• Belli başlı öğretim ilkeleriBelli başlı öğretim ilkeleri– Öğrenciye görelikÖğrenciye görelik– Yakından uzağaYakından uzağa– Bilinenden bilinmeyene Bilinenden bilinmeyene – Ayanilik (Açıklık) Ayanilik (Açıklık) – Somuttan SoyutaSomuttan Soyuta– EkonomiklikEkonomiklik
![Page 19: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/19.jpg)
19
Öğrenciye görelik ilkesiÖğrenciye görelik ilkesi• Eğitim öğretim etkinlikleri öğrenciye yönelik olmalıdır.Eğitim öğretim etkinlikleri öğrenciye yönelik olmalıdır.• Öğrencinin ilgileri, heyecanları, öğrenme merakları Öğrencinin ilgileri, heyecanları, öğrenme merakları
dikkate alınmalıdır.dikkate alınmalıdır.• Öğrencinin öğrenmesini engelleyen durumlar Öğrencinin öğrenmesini engelleyen durumlar
gözlenmeli ve giderilmeye çalışılmalıdır.gözlenmeli ve giderilmeye çalışılmalıdır.• Öğrencinin öğrenme gücü, hızı tanınmalı ve öğretim Öğrencinin öğrenme gücü, hızı tanınmalı ve öğretim
buna uygun hazırlanmalıdır.buna uygun hazırlanmalıdır.• Öğrencinin özel yetenekleri ortaya çıkarılmaya Öğrencinin özel yetenekleri ortaya çıkarılmaya
çalışılmalıdır.çalışılmalıdır.• Öğrencilerin başarılarına göre seviye grupları Öğrencilerin başarılarına göre seviye grupları
oluşturulmalıdır.oluşturulmalıdır.• Öğrencinin kişisel sorunlarıyla ilgilenilmeli ve çözüm Öğrencinin kişisel sorunlarıyla ilgilenilmeli ve çözüm
yolları aranmalıdır. yolları aranmalıdır.
![Page 20: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/20.jpg)
20
Yakından uzağa ilkesiYakından uzağa ilkesi
• İşlenmekte olan konularla ilgili örnekler, İşlenmekte olan konularla ilgili örnekler, problemler, olaylar yakın doğal ve problemler, olaylar yakın doğal ve toplumsal çevreden seçilmelidir.toplumsal çevreden seçilmelidir.
• Evrensel ve genel konuların başlangıcı Evrensel ve genel konuların başlangıcı yakın çevreden alınmalı yavaş yavaş uzak yakın çevreden alınmalı yavaş yavaş uzak örneklere, problemlere ve olaylara örneklere, problemlere ve olaylara geçilmelidirgeçilmelidir
• Öğrencinin içinde yaşadığı yakın Öğrencinin içinde yaşadığı yakın zamandan hareket edilmeli, konular zamandan hareket edilmeli, konular güncelleştirilmelidir.güncelleştirilmelidir.
![Page 21: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/21.jpg)
21
Bilinenden bilinmeyene Bilinenden bilinmeyene ilkesiilkesi
• Konulara bir önceki derste Konulara bir önceki derste öğrenilenler tekrar edilerek öğrenilenler tekrar edilerek başlanmalıdır.başlanmalıdır.
• Geçmiş ders tekrar edilerek kalıcılığı Geçmiş ders tekrar edilerek kalıcılığı sağlanmalıdır. sağlanmalıdır.
• Konuyu anlamayan ya da yanlış alan Konuyu anlamayan ya da yanlış alan öğrencilere konuyu doğru ve tam öğrencilere konuyu doğru ve tam anlama imkanı verilmelidir. anlama imkanı verilmelidir.
![Page 22: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/22.jpg)
22
Ayanilik (Açıklık) ilkesiAyanilik (Açıklık) ilkesi
• Doğaya giderek gözlemlerle Doğaya giderek gözlemlerle öğrenme sağlanmalıdır.öğrenme sağlanmalıdır.
• Konuyla ilgili örnekler sınıf ortamına Konuyla ilgili örnekler sınıf ortamına getirilmelidir.getirilmelidir.
• Doğaya benzer görsel, işitsel araçlar Doğaya benzer görsel, işitsel araçlar kullanılmalıdır.kullanılmalıdır.
• Konu örnek öykülerle işlenmelidir.Konu örnek öykülerle işlenmelidir.
![Page 23: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/23.jpg)
23
Somuttan soyuta ilkesiSomuttan soyuta ilkesi
• Öğretime somut ile başlanmalı, yavaş Öğretime somut ile başlanmalı, yavaş yavaş soyuta doğru gidilmelidir. yavaş soyuta doğru gidilmelidir.
• Somut konular örneklerle Somut konular örneklerle işlenmelidir.işlenmelidir.
• Öğretimde eşyalardan ve Öğretimde eşyalardan ve maddelerden yararlanılmalıdır. maddelerden yararlanılmalıdır.
• Gerekirse görsel-işitsel araçlardan Gerekirse görsel-işitsel araçlardan yararlanılmalıdır.yararlanılmalıdır.
![Page 24: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/24.jpg)
24
Ekonomiklik ilkesiEkonomiklik ilkesi
• Öğretim etkinlikleri önceden Öğretim etkinlikleri önceden planlanmalıdır. planlanmalıdır.
• Öğrencilere kişisel zaman ve enerjilerini Öğrencilere kişisel zaman ve enerjilerini yerinde ve ekonomik kullanmaları için yerinde ve ekonomik kullanmaları için rehberlik yapılmalıdır.rehberlik yapılmalıdır.
• Öğrencilerin kitap, defter ve diğer Öğrencilerin kitap, defter ve diğer araçları en ekonomik biçimde araçları en ekonomik biçimde kullanmaları sağlanmalıdır.kullanmaları sağlanmalıdır.
• Öğrencilerin üretken olmaları için Öğrencilerin üretken olmaları için elverişli ortam sağlanmalıdır.elverişli ortam sağlanmalıdır.
![Page 25: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052212/56814725550346895db45e8d/html5/thumbnails/25.jpg)
25
BEŞ DUYUNUN BEŞ DUYUNUN ÖĞRENMEDEKİ ÖNEMİÖĞRENMEDEKİ ÖNEMİ
• GörmeGörme %75%75• İşitmeİşitme %13%13• Dokunma duyusuDokunma duyusu %6%6• Koklama duyusuKoklama duyusu %3%3• Tat alma duyusuTat alma duyusu %3%3