Öğrenci Özellikleri
-
Upload
demirsan-alp -
Category
Documents
-
view
85 -
download
0
Transcript of Öğrenci Özellikleri
![Page 1: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/1.jpg)
1
ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ2012-2013 Eğitim-Öğretim Yılı
Bahar DönemiÖzel Öğretim Yöntemler– II
Öğr. Gör.: Tijen AKADA
HAZIRLAYANLAREbru SEYHAN 2009215024Musa ÇİMEK 2009215035
Ozan PARILTI 2010215031Uğurcan AVCI 2009215001
![Page 2: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/2.jpg)
2
HEDEF VE KAZANIMLAR(1/2)
1. Bilişsel gelişim kuramını kavrayacak2. Piaget bilişsel gelişim evrelerini anlatabilecek3. Düşünme stillerini anlatabilecek4. Sağ ve sol beyin özelliklerini sayabilecek5. Öğrenci özelliklerini bilmenin önemini kavrayabilecek6. Başarılı öğrenci özelliklerinin sıralayabilecek
![Page 3: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/3.jpg)
3
HEDEF VE KAZANIMLAR(2/2)
7. Myers- Brigss öğrenme stilini kavrayabilecek8. Öğrenen tiplerini anlatabilecek9. Öğrenci-öğretmen etkileşiminin önemini kavrayabilecek10. Öğrenci-öğrenci etkileşiminin önemini kavrayabilecek11. Yeni nesil öğrencilerin bilişim teknolojilerine karşı
tutumunu söyleyebilecek
![Page 4: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/4.jpg)
4
ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ
![Page 5: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/5.jpg)
5
BİLİŞSEL GELİŞİM
Biliş; düşünme, öğrenme ve hatırlama süreçlerine denir.
Bilişsel sözcüğü, akıl ve bilgi, bellek, akıl yürütme, anımsama, unutma, sorun çözme, kavramlar arası ilişkileri kurma ve düşünce gibi zihinsel işlevleri tanımlar.
Bilişsel Gelişim, yaşla birlikte bu süreçlerde olan değişimlerdir.
![Page 6: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/6.jpg)
6
BİLİŞSEL GELİŞİM
Bireyin çevresindeki dünyayı anlamasını ve öğrenmesini sağlayan, aktif zihinsel faaliyetlerdeki gelişimdir.
Bebeklikten yetişkinliğe kadar, bireyin çevreyi anlama yollarının daha kompleks ve etkili hale gelmesi sürecidir.
Bireydeki akıl yürütme, düşünme, bellek, ve dildeki değişmeleri kapsar.
![Page 7: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/7.jpg)
7
Piaget’nin Bilişsel Gelişim Kuramı
JEAN PİAGET(1896-1980)
![Page 8: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/8.jpg)
8
Piaget’nin Bilişsel Gelişim Kuramı
Piaget, bilişsel gelişim kuramını ortaya koymadan önce zihin ve zekâ kavramlarının anlaşılmasını sağlamayı amaçlamıştır. Zekâyı, çevreye uyum yapabilme yetene ği olarak tanımlarken; zihnin ise, bireyin yeni uyarıcılar karşında tekrar denge sağlama işlevini gördüğünü be lirtmiştir.
Kuramını klinik verilere, bilim sel araştırmalara ve günlük yaşamdan topladığı bilgilere dayandıran Piaget, özellikle yaptığı gözlemler sonucunda çocukların dünyasının yetişkinlerinkinden çok farklı oldu ğunu öne sürmüştür.
![Page 9: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/9.jpg)
9
Bilişsel Gelişimle İlgili Kavramlar
1. Şemalar2. Uyum(adaptasyon)3. Özümleme (Asimilasyon)4. Uyumsama (Akomodasyon)5. Dengeleme6. Örgütleme
![Page 10: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/10.jpg)
10
1. ŞEMALAR (1/2)
Şema en temel zihinsel yapıdır. Çocuğun çevresi ile etkileştikçe geliştirdiği davranış ve düşünce
kalıplarına karşılık gelir. Çocuklar yetişkinlerden daha az şemaya sahiptir. Olgunlaşma süreci içinde yeni yeni şemalar geliştirilir. Şemalar, problemi anlama, çözme, dünya ile baş etme yolları
olarak da düşünülür. Şemaları sayesinde birey çevreyi organize eder ve uyum sağlar. Şemalar sadece bilişsel değil, psikomotor ve duyuşsal da olabilir.
![Page 11: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/11.jpg)
11
1. ŞEMALAR (2/2)
İki aylık bebeğe çıngırak verdiğinizde onu yakalayıp ağzına götürecek ve emecektir. Çünkü bu uyarıcıyla ilgilenmesi için uygun şema; yakala ve emme şemasıdır.
![Page 12: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/12.jpg)
12
2. UYUM (ADAPTASYON)
• Bireyin çevresiyle etkileşerek karşılaştığı , değişikliklere uyma gayretinde olduğu bu sürece Uyum(adaptasyon) denir.
• Bilişsel gelişim bir denge kurma sürecidir. Bu dengeleme sürecinin kesintisiz ilerleyebilmesi için karşılaşılan yeni durum, olay, nesne ve varlıklara uyum sağlamak gerekir.
![Page 13: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/13.jpg)
13
![Page 14: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/14.jpg)
14
![Page 15: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/15.jpg)
15
![Page 16: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/16.jpg)
16
UYUM
ÖZÜMLEME DÜZENLEME
İnsanlarda var olan uyum yeteneği, bir birinin tamamlayıcısı olan iki süreci içermektedir.
![Page 17: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/17.jpg)
17
ÖZÜMLEME
• Bireyin yeni karşılaştığı durum, nesne, olay ya da bilgiyi, kendisinde önceden var olan şemalarla açıklamasıdır.
DÜZENLEME
• Bireyin yeni karşılaştığı durum, olay, nesne ya da bilgiyi, kendisinde önceden var olan şemalarla açıklayamadığında, yeni bir şema oluşturması ya da var olan şemanın içeriğini değiştirmesi gerekir. Bu sürece düzenleme (akomodasyon,uyumsama) adı verilmektedir.
![Page 18: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/18.jpg)
18
DENGELEME
• Karşılaşılan yeni durum, var olan şemalarla açıklanamadığında bu, bireyi rahatsız eder. Denge bozulur. Oysa organizma sürekli dengede kalmak ister.
• Özümseme ya da uyumsama süreci sonucunda denge kurulur. • Öğrenme büyük ölçüde dengenin bozulmasına ve yeniden
dengelenmesine bağlıdır.
Yeni durum Denge bozulur Öğrenme Dengeleme
![Page 19: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/19.jpg)
19
Piaget’nin Bilişsel Gelişim Kuramı
Piaget evrensel (her toplum ve kesimde aynı şekilde) olarak insanların dört dönemden geçerek refleksif motor tepkilerle başlayan ve soyut düşünmeye dek devam eden bir süreç arz ettiğini savunur (Woolfolk, 2004).
![Page 20: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/20.jpg)
20
Bilişsel Gelişim Kuramı Temel İlkeleri (1/2)
• Dönemlerin birbiri ardına gelişleri, hep süreklilikle gerçekleşmektedir.
• Gelişimin bir düzeyi, bir önceki aşamada izlerini bul makta ve bir sonraki dönemde devam etmektedir.
![Page 21: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/21.jpg)
21
Bilişsel Gelişim Kuramı Temel İlkeleri (2/2)
• Her dönem, belirli bir ayrımla, bir önceki dönemin özelliklerini kendinde taşırken, son dönem önceki dö nemin özelliklerini belirli bir zaman için koruyabilir.
• Bireyler, kendi gelişim özelliklerine uygun olarak geli şim düzeyleri kazanırlar. Her birey, kendine özgü kalıtımsal özellikleriyle çevresel özelliklerinin ürünüdür. Her çocuk, bir dönemden diğerine değişik zaman di limlerinde geçebilir.
![Page 22: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/22.jpg)
22
Bilişsel Gelişim Dönemleri
1. Duyusal motor dönem (0 - 2 yaş)2. İşlem öncesi dönem (2 - 7 yaş)3. Somut işlemler dönemi (7 - 11 yaş)4. Soyut işlemler dönemi (11 yaş ve üzeri)
![Page 23: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/23.jpg)
23
Duyusal Motor Dönem (0- 2 yaş)
Başlangıçta dış dünyayı duyuları ve motor becerileri ile anlama
Kendisini dış dünyadan ayırt etme Refleksif davranıştan amaçlı davranışa
geçme Nesnenin devamlılığını kazanma Deneme yanılma ile öğrenme Döngüsel tepkiler ortaya koyma Taklit ve oyunlar yapma
![Page 24: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/24.jpg)
24
NESNE DEVAMLILIĞI
![Page 25: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/25.jpg)
25
İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM (2 - 7 YAŞ)(1/7)
Sembolleri kullanma Dili kullanmaya başlar: Konuşur. Resim yaparak kendini ifade eder.
![Page 26: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/26.jpg)
26
İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM (2 - 7 YAŞ)(2/7)
Tek yönlü sınıflama Nesneleri tek bir özelliğine bakarak sınıflayabilirler. Ancak
birden fazla özelliği değerlendirerek sınıflama yapamazlar. Diyelim ki elimizde üçgen, kare ve yuvarlak cisimler var. Bunlar
yeşil, mavi ve kırmızı renkteler. Çocuk ya şekline göre, ya da rengine göre nesneleri sınıflar. Hem şekline hem rengine göre sınıflama yapamaz.
![Page 27: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/27.jpg)
27
İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM (2 - 7 YAŞ)(3/7)
Benmerkezci düşünme Çocuklar bu dönemde kendi görüşlerinin mümkün olan tek
görüş olduğunu düşünürler. Kendi bildiklerini başkalarının da bildiğini varsayarlar. Dünyanın merkezinin kendileri olduğunu varsayarlar.
Örnek: Güneş neden var? diye sorduğunuzda;Beni (ya da bizi) ısıtmak için, diye cevaplarlar.
![Page 28: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/28.jpg)
28
İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM (2- 7 YAŞ)(4/7)
Animizm (Canlandırmacılık)Çocukların canlı ile cansız varlıkları birbirine karıştırmalarıdır. Örnek: Ayın, oyuncak bebeğin, masanın vb. canlı olduğunu düşünürler. Televizyonda çizgi filmde izledikleri kahramanların yaşadığını düşünürler.
![Page 29: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/29.jpg)
29
İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM (2 - 7 YAŞ)(5/7)
YapaycılıkHer şeyin insan eliyle yapıldığını düşünmektir.
Örnek:Şimşek çaktığında birisi fotoğraf çekiyor diye
düşünürler. Yağmurun nasıl yağdığını sorduğunuzda, yukarıda borular var, oradan geliyor, diyebilirler.
![Page 30: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/30.jpg)
30
İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM(2 - 7 YAŞ) (6/7)
Sembolik oyunObjeleri amacı dışında kullanarak oyun oynarlar. Sandalye ArabaSüpürge AtKaşık Mikrofon
![Page 31: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/31.jpg)
31
İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM(2 - 7 YAŞ) (7/7)
Nesnenin korunumu
![Page 32: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/32.jpg)
32
SOMUT İŞLEMLER DÖNEMİ(7 - 11 yaş) (1/5)
Nesnenin KorunumuSomut işlemler dönemine geldiğinde, çocuk “nesnenin
korunumu”nu kazanmıştır. Sayıları aynı olan nesnelerin daha fazla yer kaplıyormuş gibi
görünmeleri artık onu şaşırtmaz.
![Page 33: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/33.jpg)
33
SOMUT İŞLEMLER DÖNEMİ(7 - 11 yaş) (2/5)
Tersine ÇevirebilmeSomut işlemler döneminde çocuklar işlemleri tersine
çevirebilirler. 5 + 2 = 7 ise 7 – 2 = 5 olduğunu bulabilirler.
![Page 34: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/34.jpg)
34
SOMUT İŞLEMLER DÖNEMİ(7 - 11 yaş) (3/5)
Odaktan uzaklaşabilme
Somut işlemler döneminde çocuk, bir olayın ya da nesnenin tek bir özelliğine takılıp kalmaz. Diğer özellikleri de göz önünde tutmaya başlar.
Dolayısıyla ardı ardına sıralanan birkaç işi unutmadan yerine getirebilir.
![Page 35: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/35.jpg)
35
SOMUT İŞLEMLER DÖNEMİ(7 - 11 yaş) (4/5)
Sınıflandırma
Somut işlemler dönemine gelen bir çocuk, nesneleri sınıflarken birkaç özelliğe göre sınıflama yapabilir.
Aşağıdaki nesneleri, hem şekillerine hem de renklerine göre sınıflayabilir.
![Page 36: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/36.jpg)
36
SOMUT İŞLEMLER DÖNEMİ(7 - 11 yaş) (5/5)
Sıralama
Somut işlemler dönemindeki çocuklar, büyükten küçüğe ya da küçükten büyüğe gibi sıralamalar yapabilirler.
Örneğin; aşağıdaki çubukları sıralayabilir.
![Page 37: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/37.jpg)
37
SOYUT İŞLEMLER DÖNEMİ (11 Yaş ve Üzeri) (1/2)
Soyut problemleri mantıksal yollarla çözebilir. İzafi/göreli ve karşılaştırmalı düşünür.
Bu yaş bireyler ideolojik sorunlarla ilgilenir ve kendi ahlaki anlayışlarını geliştirme uğraşı içine girerler.
Bilimsel yöntem problem çözme aşamalarında olduğu gibi sistematik düşünebilir.
Toplumsal olaylara ilgisi artar, kim olduğunu sorgular.
![Page 38: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/38.jpg)
38
SOYUT İŞLEMLER DÖNEMİ (11 YAŞ VE ÜZERİ)(2/2)
Düşüncede tümdengelim kullanabilir ve mantıksal ayırımlar yapabilir.
Örneğin; Soyut düşünme döneminde olan bir çocuk, genel bir doğrudan yola çıkarak özel sonuçlara varabilir. Örneğin, “Hız = yol x zaman” yasasını bilen bir çocuk, arabayla giderken, varacakları yere ne kadar zaman kaldığını hıza ve kilometre tabelalarına bakarak hesaplayabilir.
![Page 39: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/39.jpg)
39
4. Ön Bilgi
• Öğrenciler arasındaki ön bilgi düzeyi farklılıklarını aşmak için, laboratuvarlarda öğrencilerin birlikte çalışmalarına izin vermek faydalı olabilir.
• Bu akran işbirliği ve akrandan öğrenmeyi geliştirirken, öğrenme kaygısını düşürür. Öğrencilerin derse olan ilgisini yükseltir.
• Ön bilgi seviyeleri yüksek olan öğrencilere sınıfta öğretmene yardımcı olma sorumluluğu yüklenebilir.
![Page 40: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/40.jpg)
40
5. Düşünme Stilleri
• Bireylerin nasıl düşündüklerini, bilgiyi nasıl kavradıklarını ve bilgiyi nasıl hatırladıklarını anlatmak için kullanılan bir terimdir.
• Tek boyutlu ve çok boyutlu düşünme stilleri vardır.• Tek boyutlu olanlar; görsel-işitsel düşünme, alan bağımlılık,
alan bağımsızlık, sağ ve sol beyindir.
![Page 41: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/41.jpg)
41
5.1. Görsel-İşitsel Düşünme Stili
• Bireylerin öğrendikleri bilgileri uzun süreli hafızalarında nasıl sakladıklarına ilişkin tercihleri belirtir. Görsel bireylerin, bilgileri hafızalarında görseller ve kavram haritaları halinde sakladıkları; işitsel bireylerin ise bilgileri metinsel öğeler ve ilişkiler şeklinde sakladıkları ifade edilir.
![Page 42: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/42.jpg)
42
5.2. Alan bağımlılık ve alan bağımsızlık
• Bireylerin, nesneleri içerisinde bulunduğu ortamdan ayırt etme davranışına göre belirlenmiştir. Alan bağımlı bireyler, nesneleri algılarken ortam ile birlikte algılama eğiliminde, alan bağımsız bireyler ise ortamdan bağımsız algılama eğilimindedirler.
![Page 43: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/43.jpg)
43
5.2. Alan bağımlılık ve alan bağımsızlık
• Bu yüzden bilginin edinilmesi sürecinde, alan bağımlı öğrenciler öğretim ortamını ve değerlerini daha iyi algılayabildikleri için daha aktif rol alabilmekte, alan bağımsız bireyler ise daha pasif kalmakta ve alan bağımlı bireyler gibi etkin öğrenme gerçekleştirememektedirler.
![Page 44: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/44.jpg)
44
5.2. Alan bağımlılık ve alan bağımsızlık
• Alan bağımlı olmak yada alan bağımsız olmak akademik başarıda belirgin bir etki sağlamaz.
![Page 45: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/45.jpg)
45
5.3. Sağ ve Sol beyin
• Öğrenme süreci ya ağırlıklı olarak sağ yarım kürenin ya da ağırlıklı olarak sol yarım kürenin etkisindedir.
• Beynin sağ tarafı, bütüncül ve görsel ağırlıklı aktiviteleri kontrol ederken, sol taraf ise mantıksal ve analitik işlemleri kontrol etmektedir.
![Page 46: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/46.jpg)
46
5.3. Sağ ve Sol Beyin
SOL BEYİN:– Matematik– Mantık– Dil– Fen
SAĞ BEYİN:– Sanat– Müzik– İlham– Performans– Bütünsel Düşünce
![Page 47: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/47.jpg)
47
Öğrenci Özelliklerini Bilmenin Önemi
Öğrenme hedeflerine ulaşmada öğrenciler arasında farklılıklar olduğu bilinmektedir. Hedeflenen öğrenme çıktıları ve bu çıktılara ulaşmak için tasarlanan öğretim hizmeti, öğrenci özelliklerine uygun düştüğünde öğrenme daha etkili gerçekleşmektedir.
![Page 48: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/48.jpg)
48
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (1/9)
1) Başarılı öğrencinin bir ideali ve bir hedefi vardır.
![Page 49: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/49.jpg)
49
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (2/9)
2) Kendine olan güveni ve inancı yüksektir. Başarılı olacağına dair inanç vardır. Yapamam, edemem gibi sözcükler kullanmaz. Çünkü çevresinde başarılı olanların kendisinden pek farklı özellikte olmadığının farkındadır.
![Page 50: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/50.jpg)
50
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (3/9)
3) Israrcıdır. Hayatta başarılı olanlar hep ısrarcı olanlardır. Edison’un ampulü buluncaya kadar 1000’e yakın deney yaptıran güç, bu özelliğidir. Başarılı öğrencilerde anlamadığı ve çözemediği konularda hemen pes etmez.
![Page 51: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/51.jpg)
51
4) Sürekli ve düzenli olarak çalışır. Zamanını planlamayan ve sürekli çalışma alışkanlığı oluşmayan bir kişinin başarısı beklenemez.
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (4/9)
![Page 52: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/52.jpg)
52
5) Düzenli bir kitap okuma alışkanlığı vardır. Başarının önünü açan ve başarıyı sürekli kılan en önemli alışkanlık kitap okumadır. Kitap okuma, hem kişinin kültür seviyesini yükseltir, hem de öğrenme isteğini arttırır.
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (5/9)
![Page 53: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/53.jpg)
53
6) Arkadaş seçimine özen göstermektedir. Başarının en önemli kuralı, birlikte olduğu arkadaşını itinayla seçmektir. Bilinmelidir ki, iyi seçilmemiş arkadaş grubu, kaybedilmiş bir başarı demektir.
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (6/9)
![Page 54: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/54.jpg)
54
7) Öğretmenleriyle iyi bir diyalog kurmadan, onların önerilerini dikkate almadan ve öğretmenlerin emeklerine saygıyla karşılık vermeden bir başarı beklenebilir mi? Öğretmene gösterilen saygı, kişinin kendisine gösterdiği saygı ve değerdir.
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (7/9)
![Page 55: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/55.jpg)
55
8) Çevresiyle iyi bir iletişim içindedir. Çevresindeki insanları iyi tanıma, onlarla örnek bir diyalog kurma, onların güzel yönlerinden yararlanma ve deneyimlerinden istifade etme, iyi bir iletişim yoludur. Özellikle de başarısıyla kendisini ispatlamış insanlarla beraber olunmalıdır. Bunu yapan öğrenciler iyi bir kazanım elde ederler.
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (8/9)
![Page 56: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/56.jpg)
56
9) Ailesine bağlıdır. Her başarı, aileyle başlar ve aileyle devam eder. Ailenin maddi ve manevi desteğini alamamış bir öğrenci asla başarıya ulaşamaz.
BAŞARILI ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ (9/9)
![Page 57: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/57.jpg)
57
MYERS & BRIGGS KİMDİR? (1/2)
Isabel Briggs Myers ve Katherine Cook Briggs öğrenme stilleri modelini oluştururken Jung’un «Psikolojik Tipler» kuramından esinlenmişlerdir.
![Page 58: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/58.jpg)
58
MYERS & BRIGGS KİMDİR? (2/2)
Katherine Cook BRIGGS
Dışa dönük, içe dönük, duyumsayan, sezgisel, düşünen, hisseden, muhakeme eden ve algısal olan stillerden yola çıkarak 16 adet stil tanımlaması yapmışlardır.
![Page 59: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/59.jpg)
59
TİP BELİRLEYİCİLERİ (1/3)
• Dışa Dönük: Denemeler yaparlar, kendi dışındakilerle ilgilenirler.
• İçe Dönük: Kendi duygu ve fikirlerine odaklanırlar. Sessiz ve yaratıcıdırlar, iç uyum peşindelerdir.
• Duyumsayanlar: Pratiktirler, ayrıntıya önem verirler ve gerçekleri tercih ederler.
![Page 60: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/60.jpg)
60
TİP BELİRLEYİCİLERİ (2/3)
• Sezenler: Sezgilerine güvenirler. Olasılıklar ve anlamlar üzerine yoğunlaşırlar ve yaratıcılardır.
• Düşünenler: Şüphecidirler, kurallara ve gerçeklere bağlıdırlar. Açık ve kesin amaçları severler.
• Algısal olanlar: Uyum sağlayıcıdırlar, hep daha fazlasına ulaşmak isterler.
![Page 61: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/61.jpg)
61
TİP BELİRLEYİCİLERİ (3/3)
• Hissedenler: İnsani ilişkileri göz önüne alırlar. Uyum sağlayıcıdırlar, küçük guruplarla çalışırlar ve ikna kabiliyetleri diğer guruplara oranla güçlüdür.
• Muhakeme edenler: Planlı, zamanlı çalışırlar. Aşama aşama ilerlerler, ayrıntıya ve konuya odaklanırlar.
![Page 62: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/62.jpg)
62
MYERS & BRIGGS’IN ARAŞTIRMALARI (1/2)
Myers ve Briggs’in tip belirleyicileri kullanarak, 1986 yılında 1,5 milyon kişi üzerinde yaptıkları araştırma sonucunda katılımcıların;• %70’i dışa dönük, %30’u içe dönük,• %70’i duyumsayan, %30’u sezgisel öğrenen gurubuna
girmiştir.
![Page 63: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/63.jpg)
63
MYERS & BRIGGS’IN ARAŞTIRMALARI (2/2)
Ayrıca bu araştırma sonucunda ortaya çıkan bir diğer istatistikse;• Kadınların %70’i hissedenler,
erkeklerin %70’i ise düşünenler gurubunda yer almıştır. (Tekez, 2000)
![Page 64: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/64.jpg)
64
MYERS-BRIGGS Kişilik Tipleri• Kişilik tipleri ve düşünme stillerini belirlemek için 4
farklı ölçüt kullandılar. Bunlar;
KİŞİLİK TİPLERİ
DIŞA DÖNÜK &
İÇE DÖNÜK
DUYUMSAL SEZGİSEL
HİS ODAKLI&
DÜŞÜNCE ODAKLI
ALGISALCI&
YARGISALCI
![Page 65: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/65.jpg)
65
Dışa Dönük - İçe Dönük (1/2)
• Enerji ifadesinin kaynağını ve yönünü temsil eder.
• Dışa dönük kişi; enerjiyi dış dünyada bulur ve bu sebeple insanlara ve maddelere yoğunlaşır. Dışa dönük bireyler aktiftir. Sosyaldirler, iletişim becerileri gelişmiştir. Düşünceden önce eyleme geçen kişiliklerdir.
![Page 66: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/66.jpg)
66
Dışa Dönük - İçe Dönük (2/2)
• İçe dönük kişi; enerjiyi iç kavram ve fikirler dünyasında bulur. Sessiz ve sakindirler. Harekete geçmeden önce düşünme ihtiyacı duyarlar. Duygu ve düşünceler üzerinden kendi iç dünyalarına odaklanırlar.
![Page 67: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/67.jpg)
67
Duyumsal - Sezgisel (1/2)
• Kişinin bilgiyi algılama yöntemini tanımlar.
• Duyumsama özelliği ağır basan kişiler 5 duyu organını daha fazla kullanırlar. Gerçekçi olma ve var olan bilgileri kullanma eğilimindedirler. Anı yaşama eğilimindedirler.
![Page 68: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/68.jpg)
68
Duyumsal - Sezgisel (2/2)
• İç güdüsel yönü ağır basan kimselerin ise 6. his dediğimiz bilinçdışından gelen duyuları algılama yeteneği gelişmiştir. Duyumsalcılara oranla oldukça yenilikçidirler. Gelecek zaman, şimdiki zamandan daha önemlidir. Değişimi severler, idealisttirler.
![Page 69: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/69.jpg)
69
His Odaklı - Düşünce Odaklı (1/2)
• Kişinin bilgiye ulaşma şeklini gösterir.
• Düşünme kategorisine giren insanlar için mantık önce gelir ve daha objektiflerdir. Düşünce odaklı eylemler üretmeye çalışırlar. Gözlem yapmaya, kanıt bulmaya, mantıklı eleştiriler getirmeye ve geleceğe dair öngörülerde bulunmaya çalışırlar.
![Page 70: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/70.jpg)
70
His Odaklı - Düşünce Odaklı (2/2)
• His odaklı kişilerse kararlarını hislerine dayanarak öznel olarak alırlar. Kişisel değerleri göz önünde bulundururlar. Kendi hislerine güvenirler ve hareketlerinin kaynağı hisleridir. Şimdiki zamana odaklanırlar.
![Page 71: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/71.jpg)
71
Algısalcı - Yargısalcı (1/2)
• Kişinin aldığı bilgiyi nasıl zenginleştirdiğini gösterir.
• Yargısalcı insanlar planlama ve organize etme konusunda yeteneklidirler. Planlı kararlar alıp, açıkça belli hedeflere yönelirler. Katı, değişmez bir yapıları vardır ve kontrolcü olma eğilimi gösterirler.
![Page 72: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/72.jpg)
72
Algısalcı - Yargısalcı (2/2)
• Algılama eğilimi olan insanlarsa doğaçlama yapmayı ve alternatif yollar bulmayı severler. Zaman içerisinde hayatı keşfetmeye, keşifler yapmaya, anlam arayışı içinde olmaya ve kendilerini hayatın akışına bırakma eğilimindedirler.
![Page 73: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/73.jpg)
73
ÖĞRENEN TİPLERİ (1/6)
• Myers ve Briggs’in tanımladığı her bir öğrenme tipi, öğrenme-öğretme sürecinde farklı eğilimlere sahiptir.
• Dışa dönük bireyler: Konuyu kendilerine veya başkalarına açıklamadan öğrenip-öğrenmediklerini anlayamazlar. Gurup çalışmalarını severler, bu yüzden proje ödevleri onlar için çok uygundur.
![Page 74: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/74.jpg)
74
ÖĞRENEN TİPLERİ (2/6)
• İçe dönük öğrenciler: Konuyu bağlayan ve birleştiren çatılar kurmak isterler. Bağlantısız parçalar onlar için bilgi değildir. Bilgi resmin bütününü görmektir.
![Page 75: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/75.jpg)
75
ÖĞRENEN TİPLERİ (3/6)
• Duyumsal öğrenciler düzenli, sıralı sunumlarla daha iyi öğrenirler. Öğretmen ders anlatımı için detaylı planlama yapmalıdır.
• Sezgisel öğrencilerse tıpkı içe dönük öğrenciler gibi anlamlı bütünlerden hoşlanırlar. Doğru kavram haritaları ve karşılaştırma tabloları üretebilirler.
![Page 76: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/76.jpg)
76
ÖĞRENEN TİPLERİ (4/6)
• Düşünen öğrenciler için hedeflerin ve konu anlatımının oldukça açık olması gerekir. Özellikle hedefleri belirten kelimelerin kesinlik taşıması önemlidir.
• Hisseden öğrencilerse gurup içinde, özellikle ahenkli guruplarda çalışmayı seven kişilerdir.
![Page 77: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/77.jpg)
77
ÖĞRENEN TİPLERİ (5/6)
• Yargılayan öğrencilerin derste not tutmaları öğrenmelerine büyük katkı sağlar.
![Page 78: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/78.jpg)
78
ÖĞRENEN TİPLERİ (6/6)
• Algılayan öğrenciler genellikle verilen ödevleri son ana kadar ertelerler. Tembel değillerdir. Son ana kadar araştırma yapmaya devam ettikleri için böyle bir durum ortaya çıkar. Proje teslim tarihinin belirlenmesi yararlıdır.
![Page 79: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/79.jpg)
79
ÖĞRENME TİPLERİ
• I: İçe dönük• S: Duygusal• T: Düşünen• F: Hisseden• J: Yargılayan• N: Sezgisel• E: Dışa Dönük• P: Algılayan
16 Öğrenme Tipi
![Page 80: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/80.jpg)
80
INFP
• İçe Dönük-Sezgisel-Hisseden-Algılayan öğrenenlerdir.• Enerjilerini iç dünyalarına, duygu ve düşüncelerine
yöneltirler. Değer verdikleri fikirlerin bir parçası olmak isterler.
• Güçlü inançları vardır.• İnsan arası ilişkilere önem verirler.• Eylemlerini bir amaca hizmet etmesi yani anlamlı
olmasına özen gösterirler.
![Page 81: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/81.jpg)
81
UYGUN MESLEKLER
![Page 82: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/82.jpg)
82
BİLİŞSEL STİL ANALİZİ
• Riding ve Cheema mevcut düşünme stillerinin genellikle iki boyut üzerinde yer aldığını iddia etmiş ve bunları iki düzlem üzerine yerleştirmeye çalışmışlardır. Bu boyutlar;
1. Bütüncül-Analitik2. Görsel-Sözel
![Page 83: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/83.jpg)
83
BÜTÜNCÜL-ANALİTİK
• Bireyin bilgiyi nasıl organize ettiği ve oluşturduğu ile ilgilidir.
• Analitik stile sahip bireyler bilgiyi küçük anlamlı parçalara bölme eğilimindedir. Alan bağımsızdırlar.
• Bütüncül bireyler bilgiyi bütün olarak ele alırlar. Genellikle alan bağımlıdırlar.
![Page 84: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/84.jpg)
84
GÖRSEL-SÖZEL
• Görsel bireyler bilgileri görsellerle ve haritalarla temsil etmektedir.
• Sözel bireyler ise metin tabanlı olarak düşünmektedir.
![Page 85: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/85.jpg)
85
Düşünme Stillerinin Sınıf Ortamına Etkileri
• Düşünme stilleri sınıf ortamına 3 önemli noktada etki eder. Bunlar;
1. Öğrenci-Öğretmen etkileşiminde2. Öğrenci-Öğrenci etkileşiminde3. Öğrenci-Materyal etkileşiminde
![Page 86: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/86.jpg)
86
Öğrenci-Öğretmen Etkileşiminde
• Öğrencinin düşünme stili ve öğretmenin düşünme stili uyum içinde ise öğrenci öğrenim sürecini daha çok benimsemektedir.
• Yani uyum varsa öğrenci daha kolay öğrenir, okulu (veya öğrenme ortamını) daha çok sever.
![Page 87: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/87.jpg)
87
Öğrenci-Öğrenci Etkileşiminde(1/2)
Öğrencilerin küçük guruplarda çalışmaları durumunda benzer düşünme stilleri, öğrencilerinin öğrenmelerine olumlu etki eder.
![Page 88: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/88.jpg)
88
Öğrenci-Öğrenci Etkileşiminde(2/2)
• Fakat gurup başarı düzeyleri için aynı şeyi söylemem mümkün değildir.
• Gurupların heterojen bir yapıya sahip olması önerilmektedir.
![Page 89: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/89.jpg)
89
Öğrenci-Materyal Etkileşiminde (1/2)
• Özellikle bazı gurup öğrenciler için kullanılacak materyaller hayati önem taşımaktadır.
![Page 90: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/90.jpg)
90
Öğrenci-Materyal Etkileşiminde (2/2)
• Örneğin alan bağımlı öğrenciler için materyaller çok önemlidir. Bu tür öğrenciler dıştan gelen etkilere açık olduklarından dolayı, iyi yapılandırılmamış bir ders materyali öğrenmeyi zorlaştırabilir.
![Page 91: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/91.jpg)
91
Düşünme Stilleri ve Sınıf (1/2)
• Öğretmenler, öğrencilerin düşünme stillerini ve buna bağlı olarak ihtiyaçlarını göz önüne almalıdırlar.
• Ders materyalleri ve ders içi aktiviteleri tüm düşünme stillerinin ihtiyaçlarına yönelik hazırlanmalıdır.
![Page 92: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/92.jpg)
92
Düşünme Stilleri ve Sınıf (2/2)
• Öğretim sırasında çocukları gerçek hayata hazırlamak için çok yönlü gelişim hedeflenmelidir.
• Bu nedenle öğrencinin sadece güçlü olduğu düşünme becerileri değil zayıf olduğu düşünme becerilerinin de geliştirilmesi yönünde öğretim verilmelidir.
![Page 93: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/93.jpg)
93
İLGİ İSTEK VE TUTUM
Bilişim teknolojileri öğretmenleri derslerde not vermediği için öğrencilerin derse karşı ilgisinin, isteğinin azaldığını,
sınıf içi disiplin problemleri ortaya çıktığının ve öğrenciler tarafından
önemsenmediğini düşünmektedirler.
![Page 94: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/94.jpg)
94
İnsanların özellikle de çocukların yeniliklere karşı doğal bir ilgisi olduğu bilinmektedir. Bu ilgi bilişim teknolojileri dersinde bir avantaj olarak kullanılabilir.
İlgi ve İstek
![Page 95: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/95.jpg)
95
Her bölgedeki çocuklarda yenilik etkisi aynı değildir. Kentsel alanlarda yaşayan çocukların %50’den daha fazlasının evinde bilgisayar bulunurken, kırsal alanlarda yaşayan öğrencilerin evlerinde bu oran %20’lere kadar düşmektedir. Bu nedenle kırsal bölgelerdeki öğrencilerin daha ilgili ve istekli olduğu görülebilir.
İlgi ve İstek
![Page 96: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/96.jpg)
96
İlgi ve İstek
İstatistiklere göre 2015 yılına gelindiğinde ilköğretime başlayan her iki öğrenciden birisi evinde bilgisayarı görerek gelecek yani yenilik faktöründen etkilenmeyecek şekilde sınıf ortamlarına geleceği söylenebilir. Yenilik faktöründen etkilenmeyeceği için derse olan ilgi ve istek düşebilir.
![Page 97: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/97.jpg)
97
• Sınıfın bilgisayar seviyesini bilmek ve o seviyeden derse başlayınız.
• Bilgisayar laboratuvarında yapılan uygulamalarda, öğrencilere sıkı sık geri bildirim veriniz.
• Geri bildirimlerde açık ve net bir dil kullanınız..
• Öğrenciyi başka öğrenciyle değil, önceki performansıyla karşılaştırınız.
Öğrencilerin İlgi ve İsteklerini Yükseltmek İçin Yapılması Gerekenler (1/2)
![Page 98: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/98.jpg)
98
Öğrencilerin motivasyonunu artırmak için diğer bir nokta ise, ARCS motivasyon modelinde belirtilmiştir.
Öğrenciler öğrendikleri konuları niye öğrendiklerini ve hayatta ne işe yarayacağını bilir ve gerçek hayatla bağlantı kurarsa derse karşı motivasyonu artar.
Öğrencilerin İlgi ve İsteklerini Yükseltmek İçin Yapılması Gerekenler (2/2)
![Page 99: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/99.jpg)
99
Seçmeli Statüsünün BT Dersinin Pedagojik Değerine Yansıması
![Page 100: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/100.jpg)
100
Tutum
Öğrencilerin bilgisayar ve bilişim teknolojileri dersine karşı tutumlarını etkileyen değişik faktörler vardır. Bunlardan bazıları;
• Cinsiyet,• Bilgisyara sahibi olmak,• İnternet bağlantısı sahibi olmak.
![Page 101: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/101.jpg)
101
Erkeklerin bayanlara oranla bilişim
teknolojilerine karşı daha az kaygı taşıdığı ve bayanlara oranla öz-yeterliliklerinin daha fazla olduğu düşüncesi hâkimdi. Bu farkın oluşmasında erkek öğrencilerin okul dışında daha çok bilgisayar kullanmasının rolü büyüktür.
Cinsiyete Göre Tutum (1/2)
![Page 102: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/102.jpg)
102
Son zamanlarda bilişim teknolojilerinin gelişmesinin ve yaygınlaşmasının sonucu olarak bu farkın zamanla biteceği düşünülüyor.
Cinsiyete Göre Tutum (2/2)
![Page 103: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/103.jpg)
103
Öğrencilerin evlerinde kişisel bilgisayara sahip olmaları bilgisayarlarla etkileşimlerinin daha fazla olmasını sağlamaktadır. Bu sayede öğrencilerin bilgisayar kullanmaya karşı kaygı ve korkularının azaldığı kendilerine güvenlerinin artmasıyla BT derslerine ve bilgisayara karşı tutumları evinde bilgisayar olmayanlara göre daha olumludur.
Bilgisayar Sahipliğine Göre Tutum
![Page 104: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/104.jpg)
104
Evde internet bağlantısı olan öğrencilerin, sadece okulda internet erişimine sahip olan öğrencilere göre bilgisayar ve BT dersine yönelik tutumlarının daha olumlu olduğu gözlenmiştir.
İnternet Bağlantısı Sahipliğine Göre Tutum
![Page 105: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/105.jpg)
105
Yeni Nesil Öğrenciler
Bilişim teknolojileri sadece yazılım ve donanım yönünden gelişme kaydetmekle kalmadı insanın yaşam alanını genişleterek her alanına müdahil oldu. Okullar maddi imkanlarının elverdiği kadar gelişen teknolojileri sınıflara getirerek öğrencilerle tanıştırdılar.
![Page 106: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/106.jpg)
106
Yeni Nesil Öğrenciler
Pew araştırma merkezlerine göre, yeni nesil kendisini diğer nesle göre daha teknolojiye yatkın ve eğlenceli görüyor.
![Page 107: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/107.jpg)
107
Yeni Nesil Öğrenciler
Sınıf içi öğrenme ve öğretme için davranışçı, bilişsel ve oluşturmacı kuramlara göre hazırlık yapılır. Bu yaklaşımlar geleneksel eğitimde olduğu gibi elektronik ortamlarda da uygulanmaktadır. Bu yüzden analog kıvamda işlenen dersler ilgilerini çekmiyor. Bu onların doğuştan sayısal nesil olduğunu göstermektedir.
![Page 108: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/108.jpg)
108
Yenİ Nesil Öğrencİler
Eğitimde değişim çok yavaş olduğu için değişim ve yenilik hareketleri pek etkili olmamaktadır. Öyle ki 1909 yılı mezunları 2009 yılı sınıfında rahatça ders anlatabilirler (Elliott, 2009). Okul içerisinde yapılan ufak değişiklikler öğrencileri pek memnun etmiyor. Bu durumu biraz olsun bertaraf etmek için bireysel öğretmen yeteneklerine ihtiyaç vardır.
![Page 109: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/109.jpg)
109
Yeni Nesil Kimdir?
İnsan ömrü için her 20 yıl aralığı çocuk, genç, orta yaş ve yaşlı nesil olarak kullanılmaktadır. Şimdiki nesil Y nesli olarak olarak adlandırılıyor. Y nesli ilk başlarda “kişisel bilgisayar” kullanımında etkilenmesi ve ağ teknolojilerinin ilerlemesi ile de “internetten”ten etkilenerek değişik şekillerde de adlandırılmıştır( Ağ nesli, milenyum nesli).
![Page 110: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/110.jpg)
110
Bilişim Öğretmenleri hangi sosyoekonomik yapıda görev alacaklarsa ona göre strateji belirlemelidir. Böylelikle öğrencilerin okul dışı faaliyetlerinin gözlemini daha sağlıklı yapabilir.
Yeni Nesil ve Bilişim Teknolojileri Öğretimi (1/2)
![Page 111: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/111.jpg)
111
Öğrenciler sadece okul içinde değil okul dışında internete maruz kalıyorlar. İnternetin olumsuz etkilerden bilişim öğretmenleri ile ailenin iş birliği ile öğrenci kurtulabilir.
Yeni Nesil ve Bilişim Teknolojileri Öğretimi (2/2)
![Page 112: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/112.jpg)
112
• Bizim onların yaşında olduğumuzdan daha sersemler.• Saldırgandırlar.• Kolaylıkla çalarlar(.mp3 müzik dosyaları vb.).• Bencil kuşaktır.• Arkadaşlarını çevrimiçi ortamlarda kabadayılık ve
küçük düşürmeyi severler.
Eski Kuşakların Yeni Nesil Hakkında Olumsuz Düşünceleri
![Page 113: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/113.jpg)
113
• Adaletsizliklere ve problemlere daha duyarlıdırlar.• Hızlıdırlar.• İlk küresel kuşaktır.• Daha akıllıdırlar.
Eski Kuşakların Yeni Nesil Hakkında Olumlu Düşünceleri
![Page 114: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/114.jpg)
114
Yeni Kuşaklar: Yerliler ve Göçmenler
• Farklı niteliklere sahip bu iki grup dijital yerliler ve dijital göçmenler şeklinde adlandırılmaktadır.– Teknoloji ile doğar doğmaz
tanışanlar dijital yerlileri,– Bu gelişime sonradan
kendilerini uyarlamaya çalışanlar dijital göçmenleri oluşturmaktadır.
![Page 115: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/115.jpg)
115
Dijital Yerliler (1/3)
• Günümüz teknolojileri ile hayata başlayan
• Hayatlarının merkezinde çevrim-içi ortamlar ve yeni teknolojiler yer alan
• Tüm günlük işlerini teknoloji ile yürüten
![Page 116: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/116.jpg)
116
Dijital Yerliler (2/3)
• Bilgisayarların, Internet’in ve video oyunlarının dijital dilini ana dil olarak konuşan,
• 21. yüzyıl çocuklarından ve gençlerinden oluşurlar.
![Page 117: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/117.jpg)
117
Dijital Yerliler (3/3)
• Çevrim-içi ortamlar,• Internet,• Anlık mesajlaşma ortamları,• Cep telefonları,• Tartışma forumları,• Bilgisayar oyunları,• Sosyal ağlar gibi birçok gelişen
teknoloji hayatlarının merkezini oluşturuyor.
• (Prensky, 2004)
![Page 118: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/118.jpg)
118
Dijital Göçmenler
• Teknolojilerin kullanıldığı ortamlara uyum sağlamaya çalışırlar.
• Kendilerini teknolojinin gelişimi ile yeni bir süreç içerisinde bulan bir kuşaktan oluşmaktadır.
![Page 119: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/119.jpg)
119
Dijital Yerliler & Göçmenler (1/2)
• Dijital yerlilerin çevrim-içi etkinlikleri her gün artan bir şekilde günlük hayatlarının bir parçası haline gelmektedir.
• İki kuşak arasında tercih ve beklenti farklılıkların en büyük etkisi de eğitim üzerinde görülmektedir.
![Page 120: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/120.jpg)
120
Dijital Yerliler & Göçmenler (2/2)
• Gelişen yeni teknolojiler eğitim-öğretim ortamıyla bütünleştirilirken bu teknolojileri kullanacak olanların dijital yerlilerin değişen öğrenme özellikleri de unutulmamalıdır.
• Sınıf içi, sınıf dışı veya çevrim-içi ortamlar tasarlanırken dijital yerlilerin çeşitli özelliklerinin göz önünde bulundurulmasının gerektiği dikkate alınmalıdır.
![Page 121: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/121.jpg)
121
Dijital Yerli Öğrenenlerin Özellikleri (1/4)
Dijital Yerli Öğrenenlerin Beklentileri
Dijital Yerli Öğrenenlerin Beklentileri
Keşfederek öğrenmekKeşfederek öğrenmek
Bilgiye hızlı erişmek
Bilgiye hızlı erişmek
Metin yerine grafik
Metin yerine grafik
Doğrusal değil rastgele okumak
Doğrusal değil rastgele okumak
Oyunlarla öğrenmekOyunlarla öğrenmek
Aynı anda birden çok iş
yapmak
Aynı anda birden çok iş
yapmak
![Page 122: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/122.jpg)
122
Dijital Yerli Öğrenenlerin Özellikleri (2/4)
• Dijital yerliler teknolojiyi beş farklı bağlamda kullanırlar;
Kişisel ilgi veya eğlence
Sosyal iletişim
Günlük KullanımÜniversite/
ders çalışmaProfesyonel çalışmalar
![Page 123: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/123.jpg)
123
Dijital Yerli Öğrenenlerin Özellikleri (3/4)
• Sahip oldukları özellikleriyle ilişki olarak dijital yerlilerden oluşan yeni kuşak öğrencilerin çevrim-içi ortamlarda öğrenmeye daha yatkın oldukları ileri sürülebilir.
![Page 124: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/124.jpg)
124
Dijital Yerli Öğrenenlerin Özellikleri (4/4)
• Dijital yerli olarak adlandırılan bu kuşak çevrim-içi ortamlarda,Bilgiyi kendi kendilerine
araştırıp bulmaya, Hiç tanımadıkları insanlarla bu
bilgiyi paylaşmaya, Eski kuşaklarla kıyaslanmayacak
kadar yatkın olan özellik ve yeterliklere sahiptirler.
Hadi bir müzikal hikaye yapalım ve bunu Internet’te herkesin duyması için paylaşalım
![Page 125: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/125.jpg)
125
Dijital Yerli Öğrenenlerin Özelliklerinin Farkındalığının Önemi
• Etkili bir öğrenme ortamı için teknolojinin, öğrencilerin ve öğretmenlerin günlük hayatlarındaki rolünün bilinmesi önemlidir.
• Öğrenci ve öğretmenlerin teknolojiye bakışlarının iyi anlaşılmış olması eğitim teknolojilerinin okullarda kullanımı konusunda daha doğru kararlar alınmasını ve uygulamaların daha etkili bir şekilde yapılabilmesini sağlar.
![Page 126: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/126.jpg)
126
KAYNAKÇA (1/2)• Celal AKDENİZ-Öğrenme Stili Modeli• Erden, M. ve Akman, Y. (2008). Eğitim Psikolojisi. Ankara: Arkadaş Yayınevi.• Kaya, A. (2007). Eğitim Psikolojisi. Ankara: Pagem Akademi. • KPSS Gelişim Psikolojisi. (2009). (Edt. Hasan Bacanlı). Ankara: Yediiklim
Yayınevi. • Senemoğlu, N. (2004). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi
Kitabevi. • Yıldırım, İ. (2010). Eğitim Psikolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık. • http://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userAnnouncementsFiles/dosyab6b0
482868ab2edc90f2394f4480ef51.pdf
![Page 127: Öğrenci Özellikleri](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081502/55b6070abb61ebe5438b4717/html5/thumbnails/127.jpg)
127
http://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userAnnouncementsFiles/dosyab6b0482868ab2edc90f2394f4480ef51.pdf
http://e-psikoloji.com/forum/showthread.php?4883-Piaget-nin-Bili%FEsel-Geli%FEim-Kuram%FD
http://www.ingilizceogretim.com/piagete-gore-bilissel-gelisim-donemleri
http://cakdeniz.home.anadolu.edu.tr/%D6%D0RENME%20ST%DDLLER%DD%20RAPORU%20MART%202007.pdf
http://kariyerizi.blogspot.com/2012/02/myers-briggs-kisilik-tipleri-siz-hangi.html
http://e-psikoloji.com/forum/archive/index.php/t-1322.html
http://www.psikolojik-hizmetler.com/mbti.php
KAYNAKÇA (2/2)