Český jazyk a literatura · Web viewTato strategie nabízí možnost propojení s metodami...
674
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Dobřichovice Škola pro Evropu
Transcript of Český jazyk a literatura · Web viewTato strategie nabízí možnost propojení s metodami...
Školní vzdělávací program pro základní vzděláváníZákladní školy Dobřichovice
Škola pro Evropu
2
1. Identifikační údaje
Název ŠVPŠkolní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Dobřichovice, zpracovaný podle RVP ZVMotivační název: Škola pro Evropu
Údaje o školeNázev školy: Základní škola DobřichoviceAdresa školy: ul. 5. května 40
252 29 Dobřichovice Jméno ředitele: Mgr. Bohuslav StejskalKontakty: 257711149, 257711264
IČO: 47003057IZO: 000241181RED-IZO: 600052083
Zřizovatel Název: Město Dobřichovice Adresa: Vítova 61, 252 29 DobřichoviceKontakty: 257711590
Platnost dokumentuDokument je vydáván na základě zmocnění podle §5, odst. 1 a 3 školského zákona pod jednacím číslem ZŠDobř/283/2019 a od 1. 9. 2019 je v platnosti pro všechny ročníky Základní školy Dobřichovice. Podpis ředitele Razítko školy
3
Obsah1. Identifikační údaje.....................................................................................................................................................................................................2
Název ŠVP................................................................................................................................................................................................................2Údaje o škole.............................................................................................................................................................................................................2Zřizovatel..................................................................................................................................................................................................................2Obsah........................................................................................................................................................................................................................3Použité zkratky..........................................................................................................................................................................................................5
2. Charakteristika školy.................................................................................................................................................................................................6Úplnost a velikost školy............................................................................................................................................................................................6Umístění školy..........................................................................................................................................................................................................6Podmínky školy.........................................................................................................................................................................................................6Charakteristika pedagogického sboru.......................................................................................................................................................................7Charakteristika žáků..................................................................................................................................................................................................7Dlouhodobé projekty.................................................................................................................................................................................................7Mezinárodní spolupráce............................................................................................................................................................................................7Vlastní hodnocení školy............................................................................................................................................................................................8Formy spolupráce se zákonnými zástupci žáků........................................................................................................................................................9Spolupráce s dalšími sociálními partnery...............................................................................................................................................................10Školská zařízení a školské služby...........................................................................................................................................................................10
3. Charakteristika ŠVP................................................................................................................................................................................................12Zaměření školy........................................................................................................................................................................................................13Výchovné a vzdělávací strategie.............................................................................................................................................................................17Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami..........................................................................................................................20Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných.....................................................................................................................................................25Začlenění průřezových témat..................................................................................................................................................................................28
4. Učební plán.............................................................................................................................................................................................................411. stupeň..................................................................................................................................................................................................................412. stupeň..................................................................................................................................................................................................................42Poznámky k učebnímu plánu..................................................................................................................................................................................43
5. Učební osnovy.........................................................................................................................................................................................................44Český jazyk a literatura 1. stupeň...........................................................................................................................................................................44Český jazyk a literatura 2. stupeň...........................................................................................................................................................................78Cizí jazyk................................................................................................................................................................................................................90Anglický jazyk 1. stupeň.........................................................................................................................................................................................90
4
Anglický jazyk 2. stupeň.........................................................................................................................................................................................99Další cizí jazyk 2. stupeň......................................................................................................................................................................................108Ruský jazyk...........................................................................................................................................................................................................111Německý jazyk......................................................................................................................................................................................................137Francouzský jazyk.................................................................................................................................................................................................147Matematika 1. stupeň............................................................................................................................................................................................156Matematika 2. stupeň............................................................................................................................................................................................175Informatika 1. stupeň............................................................................................................................................................................................191Informatika 2. stupeň............................................................................................................................................................................................197Prvouka.................................................................................................................................................................................................................203Přírodověda...........................................................................................................................................................................................................220Vlastivěda..............................................................................................................................................................................................................228Dějepis..................................................................................................................................................................................................................247Výchova k občanství a zdraví...............................................................................................................................................................................259Fyzika....................................................................................................................................................................................................................284Chemie..................................................................................................................................................................................................................308Přírodopis..............................................................................................................................................................................................................318Zeměpis.................................................................................................................................................................................................................332Hudební výchova 1. stupeň...................................................................................................................................................................................344Hudební výchova 2. stupeň...................................................................................................................................................................................352Výtvarná výchova 1. stupeň..................................................................................................................................................................................359Výtvarná výchova 2. stupeň..................................................................................................................................................................................367Tělesná výchova 1. stupeň....................................................................................................................................................................................379Tělesná výchova 2. stupeň....................................................................................................................................................................................390Pracovní činnosti 1. stupeň...................................................................................................................................................................................402Pracovní činnosti 2. stupeň...................................................................................................................................................................................415Speciálně pedagogická péče..................................................................................................................................................................................433
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků...................................................................................................................................................................439Pravidla pro hodnocení žáků.................................................................................................................................................................................439
5
Použité zkratkyŠVP Školní vzdělávací program M MatematikaDVPP Další vzdělávání pedagogických pracovníků NJ Německý jazykprojekt SIPVZ Státní informační politika ve vzdělávání PČ Pracovní činnostiKPŠ Klub přátel školy PP PřírodopisŠD Školní družina PRV PrvoukaZUŠ Základní umělecká škola PŘ PřírodovědaRVP ZV Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání TV Tělesná výchovaPPP Pedagogicko-psychologická poradna VLA VlastivědaSPUCH Specifické poruchy učení a chování VOZ Výchova k občanství a zdravíAJ Anglický jazyk VV Výtvarná výchovaČJ Český jazyk a literatura Z ZeměpisD Dějepis VGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechF Fyzika EV Environmentální výchovaFJ Francouzský jazyk OSV Osobnostní a sociální výchovaHV Hudební výchova MV Mediální výchovaCH Chemie MKV Multikulturní výchovaINF Informatika VDO Výchova demokratického občanaRJ Ruský jazyk DCJ Další cizí jazyk ŠvP Škola v přírodě OSPOD Orgán sociálně-právní ochrany dětíPLPP Plán pedagogické podpory LMP Lehké mentální postiženíIVP Individuální vzdělávací program ŠPZ Školské pedagogické zařízení
6
2. Charakteristika školy
Úplnost a velikost školyJsme školou s prvním až devátým postupným ročníkem. Škola ve školním roce 2013/2014 vzdělává 493 žáků, průměrná naplněnost tříd je
24,3 žáků. V každém ročníku vyučujeme ve dvou nebo třech paralelních třídách. Dále je ve škole jedna speciální třída, ve které vyučujeme podle vzdělávacího programu Zvláštní škola.
Umístění školyVyučuje se ve třech od sebe poměrně vzdálených budovách. První stupeň je ve dvou navzájem propojených budovách. Starší je z roku
1983 (v roce 2006 zásadně rekonstruována) a mladší z roku 2002. Budova druhého stupně je z roku 1936, v současné době je ve výstavbě nová budova, která bude v provozu od školního roku 2014/2015. Ve třetí budově jsou umístěny dílny. V těchto budovách je celkem 23 učeben, z toho je jedenáct odborných pracoven (fyzika a chemie, přírodopis, hudebna, kreslírna, jazyková učebna, keramická dílna, dílny pro pracovní vyučování, cvičná kuchyň, knihovna, dvě počítačové učebny). Dále u budov prvního i druhého stupně jsou dvě školní hřiště a u dílen velký školní pozemek. Škola nemá svoji tělocvičnu s přilehlými sportovišti, proto je pronajímá od Sokola Dobřichovice.
Podmínky školyMateriální
Škola je dobře vybavena učebními pomůckami a učebnicemi, při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená školní knihovna. Učebnice, literatura, učební pomůcky a výukový software jsou průběžně doplňovány o nové exempláře. Na odborné učebny navazují kabinety a bohaté sbírky učebních pomůcek. Díky tomu, že disponujeme pěti kopírkami, mohou žáci využívat ve výuce namnožené materiály.
TechnickéJednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Z toho pak vychází
i vybavenost školy touto technikou. Pro výuku nejen INF, ale i dalších předmětů je k dispozici učebna výpočetní techniky. Pro práci žáků jsou další počítače po jednom v každé třídě. Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovnách a kabinetech. Všechny počítače na škole jsou napojeny na internet. Ve všech třídách je televize a video. Dále škola disponuje kvalitně vybavenými odbornými učebnami. Do všech učeben je postupně dodáván moderní školní nábytek. Nedostatkem školy je, že nevlastní svoji tělocvičnu. Na tělesnou výchovu si škola pronajímá prostory Sokola Dobřichovice.
Hygienické a bezpečnostníZajišťujeme maximální bezpečnost a ochranu zdraví žáků a učitelů, a dále zajišťujeme režim školy s ohledem na psychické a fyzické
zdraví. Pro dodržování pitného režimu dětí a pracovníků školy slouží nápojový automat a pitná voda ve třídách 1. stupně. Pro aktivní odpočinek
7
je k dispozici školní družina a školní klub, organizujeme každodenní rekreační velké přestávky na přilehlých školních hřištích. Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí školy (WC, sprchy). Veškeré hygienické normy jsou dodržovány ve školní kuchyni a jídelně, včetně skladby jídelníčku.
Charakteristika pedagogického sboruVe školním roce 2013/2014 tvoří pedagogický sbor: ředitel, zástupce ředitele pro první a druhý stupeň, 30 učitelů včetně výchovného
poradce. Dále máme pět vychovatelek školní družiny, knihovnici, dva asistenty pedagoga a psychologa. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen (3 muži), věkově pestrý (od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy). Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči, a to především na prvním stupni. Prioritou školy je další vzdělávání pedagogických pracovníků. Hlavními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou.
Charakteristika žákůVe školním roce 2013/2014 školu navštěvuje 493 žáků. Kromě žáků z Dobřichovic tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí
(Lety, Karlík, Všenory a Řevnice). V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Máme dlouholeté zkušenosti s integrací žáků se speciálními poruchami učení i žáků s jiným zdravotním postižením. V tomto roce je ve škole 9 integrovaných žáků, každý integrovaný žák má na základě doporučení školního psychologa vypracován vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně kontrolován, aktualizován a doplňován.
Dlouhodobé projekty Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty
jsou třídní, jiné ročníkové či školní. O zapojení třídy do školního projektu rozhodují žáci se svým třídním učitelem. Prostřednictvím projektů realizujeme ve škole také podstatnou část obsahu průřezových témat.
Mezinárodní spolupráceŠkola je již dlouhodobě zapojena do mezinárodních projektů Comenius spolu se školou z Německa, dříve i z Holandska a Itálie. Tyto
projekty probíhají vždy v tříletých cyklech. Dále naše škola rozvíjí systematicky a dlouhodobě kontakty se zahraničními školami a pravidelně se účastní mezinárodních akcí.
Jedná se o: výměnné pobyty s partnerskou školou v Eschwege ve Spolkové republice Německo zaměřené na rozvíjení komunikace v anglickém
a německém jazyce výměnné pobyty s partnerskou školou ve Francii
8
zapojení se do programu Evropské unie pro základní a střední školy Sokrates a participace na projektu s tématem „Soužití v Evropě“ v rámci podprojektu Comenius
spolupráci s japonskou školou v Praze pravidelná mezinárodní setkání škol v Alpách pravidelná setkání mládeže Evropy v italském Carpi
Tyto mezinárodní aktivity nám přinášejí cenné zkušenosti, zážitky, nová přátelství. Možnost poznat jinou kulturu, způsob života, srovnávat ji s naší a poučit se z toho. Nenahraditelné jsou i zážitky z první opravdové cizojazyčné komunikace a poznatek, že učit se cizím jazykům je nezbytné… Škola pracuje v tříletých cyklech na mezinárodních projektech Sokrates zaštítěných Evropskou unií. Program Comenius je součástí programu Sokrates a vychází z pilotních projektů členských států EU. Jeho cílem je spolupráce žáků vybraných škol různých zemí Evropy a dále zvyšování úrovně vzdělávání na těchto typech škol, jakož i úrovně vzdělávání migračních dělníků a Romů a stimulace vzájemné výměny učitelů.
Vzhledem k těmto aktivitám se naše základní škola řadí mezi jednu ze škol v ČR, které mají přímé partnery v zahraničí a vytváří tak nové, podnětné a neobvyklé podmínky pro vzdělávání svých žáků. Bezprostřední spolupráce na projektu bude mít pro většinu z nich jistě velký přínos pro jejich další studium a posléze i zaměstnání.
Vlastní hodnocení školy Vlastní hodnocení školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří
naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Zákon č. 472/2011 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb. se promítá také do oblasti vlastního hodnocení školy a hodnocení výsledků vzdělávání žáků základních škol. Novelou školského zákona se ruší povinnost škol zpracovávat zprávu o vlastním hodnocení školy. To však jeho význam nemění.
Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnost žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, (za čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů (předmětových komisí, metodických sdružení apod.) spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých (oborů) vzdělávacích oblastí, a to především na konci prvního, druhého a třetího vzdělávacího období ŠVP. Preferovanou evaluační formou jsou (školou k tomuto účelu vypracované) standardizované testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku (třídě, mezi spolupracujícími školami apod.). Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené (dlouhodobé, střednědobé, roční…) vzdělávací priority školy. Škola může využít i případných vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů zabývají (PISA, SCIO, KALIBRO, ČŠI, MŠMT, VÚP…).
Nedílnou součástí autoevaluace školy (jak se jí daří dosahovat stanovených vzdělávacích záměrů a cílů) je zpětná vazba ze strany klienta (rodič) a ze strany zřizovatele.
Škola proto bude v pravidelných intervalech 3 let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů (zřizovatele) zejména formou standardizovaných dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.).
9
Evaluační činnosti a aktivity (eventuálně i použité formy a metody), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků, se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností a aktivit. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tematického časového plánu výuky. Na vyšší úrovni (vzdělávací oblast, „škola“, srovnání škol atd.) je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog (předmětová komise apod.) jako součást ročního plánu činnosti školy (eventuálně jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti). Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení jsou: čtvrtletí, pololetí… závěr školního roku; a 1., 2. a 3. vzdělávací období ŠVP. Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných „korekčních“ opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP.
Formy spolupráce se zákonnými zástupci žáků Škola trvale usiluje o udržení atmosféry důvěry a otevřenosti mezi učiteli a zákonnými zástupci žáků a opírá se při výchovně vzdělávací
činnosti o principy partnerství mezi rodinou a školou. Spolupráce se zákonnými zástupci žáků se neustále rozvíjí. Zákonní zástupci žáků mohou
Vlastní hodnocení Základní školy DobřichoviceZaměření na oblasti:
Podmínky ke vzdělávání
Spolupráce s rodiči
Výsledky vzdělávání žáků Personální oblast Klima školy
CíleUdržení stávajících podmínek ke vzdělávání na škole
Spokojenost rodičů se školou, dostatek společných aktivit
Dosažení co nejkvalitnějších výsledků podle individuálních možností žáka
Odborný růst pedagogických pracovníků
Spokojenost žáků ve škole
KritériaDostatek financí na zabezpečení chodu školy
Naplněnost školy, účast a aktivity rodičů pro školu
Postupné zlepšování každého žáka
Účast v DVPP a jeho užití ve výuce
Spokojený žák
NástrojeAnalýza rozpočtu a jeho plnění
Zápis do 1. r. Dotazník Rozhovor
Analýza žákovských prací a výsledků dlouhodobého hodnocení
Analýza plánu DVPP, výroční zprávy, rozhovor, pozorování
Pozorování, dotazník, rozhovor
Časové rozvržení
1x ročně Únor-zápis do 1. roč. Dotazník po 3 letech Rozhovor 3x ročně
Průběžně, vyhodnocení za každé pololetí
Při hospitacích průběžně pozorovat 1x ročně analýza dokumentů
Průběžně, vyhodnocení 1x ročně
10
školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím a jsou o dění ve škole informováni prostřednictvím webových stránek. Pro zákonné zástupce žáků a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří.Spolupráce se zákonnými zástupci žáků se opírá o:
rodičovskou organizaci – Klub přátel školy Školskou radu snahu o maximální informovanost a otevřenost např. při pravidelných třídních schůzkách rodičů maximální zájem o názory zákonných zástupců žáků na práci školy (např. pravidelné dotazníkové akce na různá témata života školy) včasné společné řešení jakýchkoli problémů dětí
Klub přátel školy je právní subjekt reprezentován volenými zástupci jednotlivých tříd, kteří jsou v úzkém kontaktu s vedením školy i s třídními učiteli. Rodičovská organizace Klub přátel školy (dále jen KPŠ) pomáhá škole také finančně: poskytováním darů na nákup učebních pomůcek, úhradou nákupu odměn do různých soutěží apod. KPŠ poskytuje také příspěvky na výjezdy do škol v přírodě.
Na základě školského zákona §167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu volení rodiče a dva členové, zvolení pedagogickými pracovníky školy.
Škola se také obrací na zákonné zástupce dětí v mateřských školách a poskytuje jim všechny informace, které by jim mohly být užitečné před nástupem jejich dětí do ZŠ. V okamžiku zápisu mají tak již zákonní zástupci všeobecné informace o škole, o vzdělávacím programu a o pedagogické koncepci školy.
Spolupráce s dalšími sociálními partneryŠkola v rámci obsahu ŠVP dále spolupracuje se zřizovatelem, se školskými poradenskými zařízeními (s příslušnou pedagogicko-psychologickou poradnou, se speciálním pedagogickým centrem), s občanským sdružením Náruč, s policií Řevnice, s Krajským úřadem Středočeského kraje, s Mateřskou školou Dobřichovice, s Dětským diagnostickým ústavem Dobřichovice a podle potřeby s dalšími partnery, zejména s organizacemi, zajišťujícími mimoškolní práci s dětmi (Skaut, Sokol aj.).
Při vzdělávání nadaných či mimořádně nadaných žáků je naše škola podle potřeby připravena spolupracovat s Menzou ČR a Pedagogickou fakultou UK Praha.
Školská zařízení a školské službyŠkolní družina a školní klub
Školní družina a školní klub jsou školská zařízení pro zájmové vzdělávání. Nejsou pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazují. Hlavním posláním je zabezpečení výchovných, vzdělávacích, zájmových, popřípadě i tematických rekreačních akcí, družina i klub zajišťují i osvětovou činnost pro žáky, jejich zákonné zástupce, případně i další osoby. Jsou centrem odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí děti ušlechtilé zábavě, pomáhá jim uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní školní družina a klub funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu
11
před nebo po skončení vyučování. Školní družina má svůj vzdělávací program, navazující na školní vzdělávací program zejména v oblasti průřezových témat. Obě zařízení pracují v kontextu dalších subjektů, nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ apod.).
Školní informační centrum – knihovna a studovnaVe škole se nachází školské účelové zařízení Školní informační centrum s knihovnou a studovnou., V knihovně a studovně je soustředěna
většina informačních zdrojů školy. Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné příručky, časopisy, videotéka, fonotéka a fond CD a DVD disků. Celý fond knihovny je elektronicky zpracován, katalog je přístupný pedagogům i žákům na školní síti. Pro žáky je zde k dispozici 18 počítačů s Internetem a výukovými programy. Učitelé hojně využívají fond a prostory knihovny ve výuce, vedou žáky k tomu, aby si sami vyhledávali informace, a tím si také učební látku lépe osvojili. Žáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací až po vlastní realizaci. Knihovna poskytuje učitelům i žákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro projektové vyučování a globální výchovu.
12
3. Charakteristika ŠVP
Školní vzdělávací program
vychází z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě;
vychází z koncepce celoživotního učení; formuluje očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy naší školy; podporuje pedagogickou autonomii školy a profesní odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání.
Principy školního vzdělávacího programu
je spojovacím článkem vzdělávacích programů pro předškolní výchovu a vzdělávacích programů pro střední vzdělávání; vymezuje vše, co je společné a nezbytné v povinném základním vzdělávání žáků; specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jíž by měli žáci dosáhnout na konci základního vzdělávání; vymezuje vzdělávací obsah – očekávané výstupy a učivo; zařazuje jako závaznou součást základního vzdělávání průřezová témata s výrazně formativními funkcemi; podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, včetně možnosti jeho vhodného propojování, a předpokládá volbu různých
vzdělávacích postupů, odlišných metod, forem výuky a využití všech podpůrných opatření ve shodě s individuálními potřebami žáků; umožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu, rozsahu a zaměření výuky, metod práce a zařazení dalších podpůrných opatření pro
vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků nadaných a mimořádně nadaných; Školní vzdělávací program je otevřený dokument, který bude v určitých časových etapách inovován podle měnících se RVP ZV na
základě změn potřeb ve společnosti, zkušeností učitelů se ŠVP i podle měnících se potřeb a zájmů žáků.
Tendence ve vzdělávání, které navozuje školní vzdělávací program
zohledňovat při dosahování cílů základního vzdělávání potřeby a možnosti každého žáka; uplatňovat variabilní organizaci a individualizaci výuky podle potřeb a možností žáků a využívat vnitřní diferenciaci výuky; vytvářet širší nabídku volitelných předmětů pro rozvoj zájmů a individuálních předpokladů žáků; vytvářet příznivé sociální, emocionální i pracovní klima, založené na účinné motivaci, spolupráci a aktivizujících metodách výuky; prosadit změny v hodnocení žáků směrem k průběžné diagnostice, individuálnímu hodnocení jejich výkonů a širšímu využívání slovního
hodnocení; zachovávat co nejdéle ve vzdělávání přirozené heterogenní skupiny žáků a s využitím podpůrných opatření oslabit důvody k vyčleňování
žáků do specializovaných tříd a škol;
13
zvýraznit účinnou spolupráci se zákonnými zástupci žáků; Princip školního vzdělávacího programu umožňující modifikaci vzdělávacího obsahu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je
podle RVP ZV ve shodě s novelou školského zákona č. 82/2015 Sb. a s obsahem vyhlášky č. 27/2016 Sb. doplněn o modifikace rozsahu a zaměření výuky těchto žáků, včetně modifikace metod práce a zařazení dalších podpůrných opatření. Smyslem rozšíření tohoto principu individualizace vzdělávání je umožnit i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami dosahování osobního maxima.
Zaměření školyŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci
pedagogického procesu a života naší školy, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Klade důraz na principy humanistické pedagogiky. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní možnosti a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální práci učitele. Má snahu všem vytvořit zázemí, které umožňuje rozvíjet tvořivost, a současně zohledňuje možnosti školy. Má vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný život. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Vychází také z tradičního postavení školy v obci a propojuje její působení se životem i potřebami Dobřichovic. To je též významný prvek při vytváření občanských kompetencí.
Zaměřujeme se zejména na tyto oblasti
Mezinárodní aktivity Sounáležitost s naším regionem Ekologie, trvale udržitelný rozvoj Systém práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami
Vytváříme bezpečné školní prostředí Bezpečné školní prostředí nevytváří jen školní prostory, ale především lidé, kteří v tomto prostředí pracují a navštěvují je.
Na naší škole jsou si žáci, učitelé i rodiče partnery. Řízení školy je vybudováno na demokratických principech. Učitelský sbor se skládá z kvalifikovaných pedagogických pracovníků, kteří se soustavně dále vzdělávají. Naše škola úzce spolupracuje s rodiči, zapojuje je do různých školních i mimoškolních aktivit. Učitelé se s rodiči mohou setkávat nejen
v době třídních schůzek, ale i na dalších akcích školy. Pořádáme dny otevřených dveří. Je samozřejmostí, že k dětem jsou všichni ve škole vstřícní, všichni společně se navzájem poznávají na školách v přírodě, výletech, při
různých třídních a celoškolních akcích, které u nás mají tradici. Učitelé svým přátelským a vlídným přístupem vytvářejí klima pro tvořivé řešení problémů. Vedou žáky ke spolupráci a komunikaci,
k tvorbě mezilidských vztahů, k dodržování pravidel společenského chování, pozitivnímu myšlení, sebeovládání, vůli a ekologickému chování.
Prostřednictvím společných akcí podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií.
14
Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy i s veřejností. Učíme žáky znát a rozumět svým právům a povinnostem, dodržovat a uplatňovat je, žáci se spolupodílejí na sestavování pravidel chování
ve škole. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků ani zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí
požadované pomoci.
Škola pro všechny Věnujeme srovnatelnou péči žákům nadaným i těm, kteří potřebují více času a úsilí ke zvládnutí základního vzdělání. Klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v různorodé
vrstevnické skupině, chceme pomoci najít a vyzdvihnout výjimečnost každého žáka. U nadaných žáků preferujeme metody, které budou rozvíjet jejich tvůrčí činnosti formou specifických úkolů a projektů. Rovněž jim
nabízíme účast v různých akcích a soutěžích na školní, okresní i krajské úrovni, kde mají možnost rozvoje své osobnosti. Školu navštěvují i žáci jiných národností, klademe proto důraz na multikulturní výchovu.
Učíme zdravě Učíme žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře využitelné v životě. Hlavním posláním školy je vzdělávat s porozuměním. Důležité je vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtržených pojmech. Smyslem
základní školy je vybavit žáky klíčovými kompetencemi – k učení, k řešení problémů, komunikativními, sociálními a personálními, občanskými a pracovními.
Využíváme ve výuce efektivní metody, jako je skupinová (kooperativní) výuka a projektové vyučování, metody kritického myšlení, kterými vedeme žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Zaměřujeme se na to, aby děti uměly samostatně vyhledávat informace, zpracovávat je a prezentovat ostatním.
Zdravé učení je zaměřeno na individualizaci výchovně vzdělávacího programu a respektování potřeb dítěte, jeho osobního maxima. Hodnotíme děti jak slovně, tak klasickou známkovací formou. Hodnotíme však nejen výsledek práce, ale i přístup k řešení problému, individuální zlepšení žáka. Evaluaci provádí nejen učitel, ale i dítě samo a děti navzájem.
Rozvíjíme osobnost Respektujeme jedinečnost jednotlivce. V naší škole se každý může cítit bezpečně. Podporujeme v dětech zdravé sebevědomí
a sebedůvěru, rozvíjíme jejich aktivity, schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy vlastní i ostatních. Odbornost oborů a průřezová témata školního vzdělávacího programu – osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana,
multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují žákovu osobnost a zároveň nám umožňují lépe jí porozumět.
Integrace a inkluze Integrační program školy je v souladu s platnou legislativou postaven na odbornosti všech vyučujících, na spolupráci se školním
psychologem, speciálními pedagogy školních poradenských zařízení a s rodiči. Od první třídy se všichni učíme respektovat individuální potřeby dětí, vzájemnou toleranci a schopnost spolupracovat.
15
S integrací souvisí boření bariér a umožnění optimálního rozvoje dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem. K prevenci i k primární diagnostice využíváme školního psychologa, který se věnuje všem dětem s jakýmkoliv problémem.
Pro žáky s některými speciálními vzdělávacími potřebami zřizuje škola třídu podle § 16 odst. 9, školského zákona
Vytváříme informační prostředí Vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění a využívání výpočetní techniky do všech
předmětů. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, k práci s počítačem, rozšiřují si komunikační dovednosti,
pracují s informacemi a učí se je zpracovávat. Všichni žáci mohou využívat učebny výpočetní techniky a počítače ve třídách k procvičování získaných znalostí, k rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Žáci mají ke zpracování různých prací a referátů k dispozici jak školní knihovnu, tak výpočetní techniku.
Chceme, aby žáky ve škole obklopovalo to, o čem se učí, co vyrobili a prožili.
Sportujeme a pořádáme pobyt v přírodě Program pobytu v přírodě má nejenom ozdravný význam pro děti, ale zejména vliv na vytváření dobrých vztahů mezi dětmi ve třídě a
mezi jednotlivými třídami. Koncem školního roku umožní škola každé třídě absolvovat „Týden objevů“ podle vlastního programu. Při pobytu v přírodě a podobných akcích, konaných mimo školní budovu, jsou realizována průřezová témata formou projektů.
Výuku tělesné výchovy doplňují například kurzy plavání, bruslení, lyžování či jiné podle daných možností. V prvních třech ročnících zařazujeme v rámci tělesné výchovy samostatné odborně vedené hodiny taneční a pohybové výchovy
Pořádáme společné sportovní aktivity žáků, rodičů a učitelů – včetně již tradičního běžeckého závodu Dobřichovická míle. Vzdělávání zajišťujeme podle možností školy všemi formami, které umožňuje školský zákon a prováděcí předpisy, z hlediska
vyučovacího prostředí vzděláváním v prostorách školy i mimo ně, zejména na školách a pobytech v přírodě, zotavovacích akcích ve zdravotně příznivém prostředí, výjezdech do zahraničí, exkurzích, vycházkách a dalších akcích souvisejících s výchovně vzdělávací činností školy. Podmínky, obsah a organizační zajištění akcí probíhajících mimo školu jsou konkretizovány v dílčích plánech pro tyto akce.
S pomocí grantů postupně vytváříme lepší podmínky pro sportování (školní hřiště, sportovní kurzy a školní projekty se sportovní tematikou – Olympiáda, Sportovní den, Sportovní týden), organizujeme sportovní akce v době vedlejších prázdnin.
Náš region Žijeme v turistické, rekreační a chráněné oblasti, proto podporujeme u žáků (ve spolupráci s obcí) ekologické smýšlení a ohleduplné
chování k přírodě. Zaměřujeme se na realizaci projektů s tématem zdravého životního stylu a zdravého prostředí (voda, získávání energie a energetické
zdroje, třídění odpadu, atd.) Podporujeme strategii udržitelného rozvoje, vedeme žáky k získávání vědomostí, jak naplňovat potřeby současné generace, aniž by byly
ohroženy potřeby generací příštích.
16
Máme partnery v zahraničí Výuku cizích jazyků ve škole doplňujeme o kontakty s dalšími školami v Evropě i jinde ve světě. Úzce spolupracujeme s německými,
holandskými, italskými, finskými a americkými školami formou výměnných návštěv, seminářů a prezentací. Každý rok se daří zajistit reciproční výměnu skupiny žáků, organizovat mezinárodní lyžařský výcvik v Alpách, vzdělávací zájezdy do anglicky mluvících zemí.
Dopisujeme si se zahraničními partnery. Učitelé se mají možnost pravidelně setkávat při plánování mezinárodních společných projektů. Pro život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků s důrazem na anglický jazyk. S angličtinou začínáme ve třetí třídě. V šesté
třídě umožňujeme, aby se žák začal učit druhý cizí jazyk, a to buď němčinu, nebo francouzštinu.
Rozvíjíme samosprávnou demokracii Supervizi nad činností školy má Rada školy, která je řediteli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak současně konstruktivním
oponentem. Máme zřízen školní žákovský parlament, který je vnitřně členěn. Podílí se na dění ve škole například vymýšlením i organizací akcí. Je
partnerem vedení školy. Tradicí jsou pravidelné třídnické hodiny, jejichž součástí je i vytváření projektů napříč třídami, napříč celou školou.
Máme preventivní program Velká péče je věnována preventivním programům. Součástí školního plánování je Minimální preventivní program. Z něho vychází nejen
systematická spolupráce koordinátora, výchovného poradce, psychologa a vedení školy s třídními učiteli a žáky, ale i široká nabídka programů pro volný čas.
Na škole pracuje mnoho kroužků a seminářů. Některé jsou určeny i pro dospělé. V odpoledních hodinách je pro žáky školy přístupná školní knihovna, učebna výpočetní techniky a školní hřiště.
Komunikujeme s veřejností Komunikaci s veřejností považujeme za významnou oblast. Naši zaměstnanci i žáci publikují v místním tisku, vydáváme školní časopis. Škola svými aktivitami a prezentací na veřejnosti získává jméno, dává o sobě vědět. Srovnáváme se i s ostatními školami např. prostřednictvím soutěží, olympiád, zápasů, v testování Scio. S veřejností můžeme komunikovat prostřednictvím webových stránek školy, kde jsou zveřejněny veškeré akce školy. Snažíme se
zapojovat rodiče do školního dění.
Vytváříme podmínky pro další vzdělávání pedagogů Významnou součástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdělávání všech jejích pracovníků. Učitelé studují doplňkové nebo rozšiřující pedagogické studium, účastní se seminářů ve svém oboru. Pořádáme společné semináře pro naše učitele. Spolupracujeme s odborníky jiných škol (návštěvy v hodinách) a sdruženími nabízejícími
DVPP. Učitelé se snaží jazykově vzdělávat. Připravujeme pedagogy na práci v podmínkách Kariérního řádu.
17
Výchovné a vzdělávací strategieNásledující výchovné a vzdělávací strategie jsou společně promyšlené postupy, metody, aktivity a způsoby práce, které vedou k utváření a
rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Vycházejí z Bloomovy taxonomie postupných výukových cílů. Jsou při výuce uplatňovány všemi učiteli naší školy:
Kompetence k učení Strategie vyhledávání informací, třídění, problémové vyučování Bloomova taxonomie: 3. hladina – aplikace – žáci dokáží použít dříve naučenou látku, například pojmy, pravidla nebo generalizace při zpracování nové látky (zařadit, aplikovat, nalézt, vybrat, vypočítat, roztřídit), 4. hladina – analýza – žáci dokáží rozčlenit složitou věc na její komponenty a vysvětlit, proč je daná sestava vztahů uspořádána daným způsobem nebo jaké příčiny k takovému uspořádání vedly (porovnat, analyzovat, rozdělit, vysvětlit proč, ukázat jak, nakreslit schéma, načrtnout)Při strategii vyhledávání informací žáci pracují s knihami (encyklopedie, slovníky, učebnice, atlasy), mapami, s počítačem (výukové programy, internet), komunikují, používají své čtenářské dovednosti, využívají znalost abecedy, navštěvují knihovny a vzdělávací instituce (muzeum, zoo). Na tuto strategii navazuje strategie třídění, kdy žáci z mnoha informací vybírají tu potřebnou a nutí je to používat obsahy a rejstříky, poznávají smysl obsahové struktury jednotlivých předmětů a zároveň se učí vytvářet si smysluplné, přehledné a stručné poznámky. Tato strategie se využívá nejenom při práci s textem, ale také při práci s různými předměty, materiály, názornými pomůckami, se znalostmi, bývá i součástí metody „brainstorming“. Při strategii problémové vyučování si žáci určí/vyberou/je jim zadán problém/produkt a oni si sami rozhodují, jak budou postupovat, jaké pomůcky budou používat, mohou postupovat i experimentálně a využívat poznatky z různých vzdělávacích oblastí.
Kompetence k řešení problému Strategie slovní úlohy a práce v terénu Bloomova taxonomie: 2. hladina – porozumění – žáci dokáží svými vlastními slovy vyjádřit dříve naučenou látku (definovat, vyjádřit vlastními slovy, popsat, shrnout)3. hladina – aplikace – žáci dokáží použít dříve naučenou látku, například pojmy, pravidla nebo generalizace při zpracování nové látky (zařadit, aplikovat, nalézt, vybrat, vypočítat, roztřídit), Dohodli jsme se, že za slovní úlohy budeme považovat nejen matematické úlohy, ale i všechna ostatní zadání, úkoly nebo otázky, které jsou v učebnicích jiných předmětů. Při řešení úloh žáky podporujeme a oceňujeme jejich vytrvalost a ochotu hledat různé způsoby řešení. Práce v terénu je pro tuto kompetenci myšlena jako aktivita, která probíhá mimo důvěrně známé prostředí třídy. Žáci se na jiné prostředí jinak připravují, učí se poradit si v různých podmínkách a situacích, které mohou být i nepředvídatelné, učí se v jiném prostředí orientovat a soustředit se, rozvíjejí svou samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Tato strategie se využívá např. při vycházkách do přírody, kdy žáci plní úkoly přímo venku.
18
Zařadili jsme ji i pro rozvíjení kompetencí občanských.
Komunikativní kompetence Strategie ústní prezentace a čtení s porozuměním Bloomova taxonomie: 1. hladina – znalost – žáci si dokáží vybavit, reprodukovat nebo rozeznat dříve naučené informace (reprodukovat, vybavit si, uvést seznam, identifikovat, nazvat, označit, vybrat, seřadit)2. hladina – porozumění – žáci dokáží svými vlastními slovy vyjádřit dříve naučenou látku (definovat, vyjádřit vlastními slovy, popsat, shrnout)5. hladina – syntéza – žáci dokáží z několika jednodušších komponentů vytvořit původní a složitý výrobek (tvořit, stavět, vytvořit originál, komponovat, psát, řešit, předvést, stanovit, předpovědět)Prezentovat výsledky své práce ústně se žáci učí na různých úrovních: skupina, třída, veřejnost. Většinou se mohou předem připravit. Prezentovat mohou své znalosti (např. referát, báseň), zkušenosti (např. přečtená kniha, zážitek z…), dovednosti (např. popis svého výrobku). Při této aktivitě se žáci učí vyjadřovat se srozumitelně, verbálně i neverbálně, při přípravě rozvíjejí i své písemné vyjadřování. Dovednost čtení s porozuměním je „klíčová“ pro celý proces učení a nutná pro rozvíjení jiných klíčových kompetencí (…k učení, …k řešení problémů, …pracovní). Tato strategie nabízí možnost propojení s metodami kritického myšlení (např. předvídání, napsat komentář k textu, pětilístek, skládankové učení, INSERT, poslední slovo patří mně).
Sociální a personální kompetence Strategie práce ve skupině s určením rolí a práce v komunitním kruhu Bloomova taxonomie: 1. hladina – znalost – žáci si dokáží vybavit, reprodukovat nebo rozeznat dříve naučené informace (reprodukovat, vybavit si, uvést seznam, identifikovat, nazvat, označit, vybrat, seřadit)2. hladina – porozumění – žáci dokáží svými vlastními slovy vyjádřit dříve naučenou látku (definovat, vyjádřit vlastními slovy, popsat, shrnout)4. hladina – analýza – žáci dokáží rozčlenit složitou věc na její komponenty a vysvětlit, proč je daná sestava vztahů uspořádána daným způsobem nebo jaké příčiny k takovému uspořádání vedly (porovnat, analyzovat, rozdělit, vysvětlit proč, ukázat jak, nakreslit schéma, načrtnout)6. hladina – hodnocení – žáci dokáží na základě dříve naučených norem a kritérií stanovit hodnotu nebo cenu složitého produktu (obhájit nebo vyvrátit, rozvíjet a kritizovat, posoudit, zaujmout nebo podpořit stanovisko, ospravedlnit, diskutovat, rozhodnout)Při práci ve skupině se více žáků podílí na řešení úkolu. Zaměřujeme se na skutečnost, že při této strategii je splnění úkolu závislé na práci všech členů skupiny (kooperace). Mladší žáci se tuto strategii učí tím, že „si pomáhají“ a „radí se“. Za práci v komunitním kruhu považujeme diskusi všech žáků ve třídě na zvolené téma, velmi často se jedná o tzv. ranní kruhy nebo třídnické hodiny. „Kruh“ stmeluje třídu a žáci se při něm učí naslouchat druhým, dodržovat komunikační pravidla i pravidla stanovená školním řádem. Důsledné dodržování pravidel je nezbytné pro bezpečné vyučování především v odborných učebnách a při akcích pořádaných mimo školu. Obě tyto strategie rozvíjejí i kompetence komunikativní a občanské a jejich zařazování do vyučování přispívá k vytváření příjemné a bezpečné
19
atmosféry, ke vzájemné pomoci, empatii, oceňování práce druhých. Vzniklé konfliktní situace se žáci učí pomocí uvedených strategií vhodně řešit.
Občanské kompetence Strategie práce v terénu a solidarita Bloomova taxonomie: 1. hladina – znalost – žáci si dokáží vybavit, reprodukovat nebo rozeznat dříve naučené informace (reprodukovat, vybavit si, uvést seznam, identifikovat, nazvat, označit, vybrat, seřadit)6. hladina – hodnocení – žáci dokáží na základě dříve naučených norem a kritérií stanovit hodnotu nebo cenu složitého produktu (obhájit nebo vyvrátit, rozvíjet a kritizovat, posoudit, zaujmout nebo podpořit stanovisko, ospravedlnit, diskutovat, rozhodnout) Na rozdíl od kompetencí k řešení problémů, kde je tato strategie práce v terénu myšlena tak, že žák improvizuje, vymýšlí jiná, ale svoje, řešení, při rozvíjení kompetencí občanských se učí to, co je obvyklé/vymyšlené/osvědčené/vhodné v jiných prostředích a situacích než ve třídě nebo škole. Zároveň se žáci učí zodpovědnému chování v krizových situacích a jsou učiteli vedeni i k případnému poskytnutí první pomoci. Učitelé se žáky navštěvují divadla, koncerty, výstavy, organizují exkurze, zájezdy, školy v přírodě. Škola organizuje výměnné pobyty se školami v zahraničí i setkání škol z různých zemí (viz „Mezinárodní spolupráce“). Strategie solidarita zahrnuje pravidelné či dlouhodobé aktivity (adopce na dálku, prodej tradičních vánočních a velikonočních výrobků, které žáci zhotovili), ale reagujeme i na aktuální potřeby někomu/něčemu pomoci (finanční sbírky – např. pomoc při povodních, sběr starého papíru, plastových víček). K rozvíjení občanských kompetencí přispívá i třídění odpadu (v každé třídě jsou kontejnery, v budově školy jsou kontejnery pro sběr baterií a elektrických spotřebičů). Je to praktický způsob, kterým jsou žáci vedeni k ochraně životního prostředí i k ochraně svého zdraví. Učitelé netolerují sociálně patologické jevy chování, projevy rasizmu, xenofobie ani nacionalizmu.
Pracovní kompetence Strategie plánování, pamětní učení a práce s kritérii Bloomova taxonomie: 1. hladina – znalost – žáci si dokáží vybavit, reprodukovat nebo rozeznat dříve naučené informace (reprodukovat, vybavit si, uvést seznam, identifikovat, nazvat, označit, vybrat, seřadit)4. hladina – analýza – žáci dokáží rozčlenit složitou věc na její komponenty a vysvětlit, proč je daná sestava vztahů uspořádána daným způsobem nebo jaké příčiny k takovému uspořádání vedly (porovnat, analyzovat, rozdělit, vysvětlit proč, ukázat jak, nakreslit schéma, načrtnout)5. hladina – syntéza – žáci dokáží z několika jednodušších komponentů vytvořit původní a složitý výrobek (tvořit, stavět, vytvořit originál, komponovat, psát, řešit, předvést, stanovit, předpovědět)Plánování je jedna z nejdůležitějších činností/dovedností učitele, kterou mohou žáci sledovat prakticky neustále. Pozorování však nestačí, a tak jsou žáci postupně vedeni k tomu, aby si sami představili „cestu“, která povede ke splnění nějakého cíle. Při plánování si žáci časově rozvrhují činnosti a připravují si potřebné materiály a pomůcky. Žáci plánují, když mají splnit např. dlouhodobý úkol, když se mají připravit na přijímací zkoušky, když připravují nějaký program. Pamětní učení je často považováno za nejobyčejnější školní aktivitu, shodli jsme se však, že je velmi důležité jako základ dalšího učení, vyvažuje přehnané zneužívání informačních technologií, umožňuje žákům získávat důvěru ve vlastní přirozené schopnosti.
20
Práce s kritérii je nezbytná pro hodnocení a sebehodnocení, poskytuje objektivitu, podporuje kvalitní práci. Kritéria mohou být stanovena učitelem nebo žáky, vždy však před plněním jakékoli aktivity, která má být hodnocena. Když jsme promýšleli hodnocení očekávaných výstupů, ukázala se jako velmi výhodná kombinace dvou kritérií: bodování a známek. Věříme, že tyto zvolené strategie a pozitivně formulovaná hodnocení pomohou žákům vytvořit si kladný vztah k duševní i fyzické práci a správně se rozhodnout pro budoucí profesní zaměření.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Do této skupiny se nově zařazují i nadaní a mimořádně nadaní žáci, kterým jsou poskytována podpůrná opatření bezplatně, což může přispět ke zlepšení péče o tuto skupinu žáků v případě, že ve škole využijeme všechny možnosti, které novelizované právní předpisy přinášejí.
Všichni výše uvedení žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP).
Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení. Jejich součástí je vytvoření individuálního vzdělávacího plánu (IVP).Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.
Při postupech upravených touto vyhláškou se přihlíží ke všem vyjádřením žáka v záležitostech týkajících se jeho vzdělávání s ohledem na jeho věk a stupeň vývoje, o těchto záležitostech se žákovi poskytují dostatečné a vyčerpávající informace pro utvoření názoru a dbá se, aby byly v souladu se zájmem žáka. Veškerá sdělení upravená uvedenou vyhláškou jsou poskytována žákovi nebo zákonnému zástupci žáka srozumitelným způsobem.
Pravidla užití podpůrných opatření
Podpůrná opatření prvního stupně představují minimální úpravu metod, organizace a hodnocení vzdělávání a jsou poskytována žákovi, u kterého se projevuje potřeba úprav ve vzdělávání nebo školských službách a zapojení v kolektivu. Podpůrná opatření prvního stupně nemají normovanou finanční náročnost.
Pokud by k naplnění vzdělávacích potřeb žáka nepostačovalo poskytování podpůrných opatření prvního stupně, doporučí škola žákovi využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb.
Podpůrná opatření druhého až pátého stupně se poskytují na základě doporučení školského poradenského zařízení a s informovaným souhlasem zákonného zástupce žáka.
Podpůrná opatření se poskytují samostatně nebo v kombinacích různých druhů a stupňů v souladu se zjištěnými speciálními vzdělávacími potřebami žáka. Konkrétní druh podpůrného opatření lze poskytovat pouze v jednom stupni.
21
Členění konkrétních podpůrných opatření do stupňů, pravidla jejich použití a normovaná finanční náročnost podpůrných opatření druhého až pátého stupně jsou stanoveny v příloze č. 1 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Pedagog tomu přizpůsobuje své vzdělávací strategie na základě stanovených podpůrných opatření.
Podpůrná opatření
Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména:
a) v oblasti metod výuky:
- respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků
- metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi
- důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu
- respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů
b) v oblasti organizace výuky:
- pro žáky s mentálním postižením, s více vadami nebo s autismem zřizuje škola třídu podle § 16 odst. 9, školského zákona
- střídání forem a činností během výuky
- u mladších žáků využívání skupinové výuky
- postupný přechod k systému kooperativní výuky
- v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka
22
c) zařazení předmětů speciálně pedagogické péče (logopedická intervence pro žáky se závažnými poruchami řeči, ergoterapie pro žáky s tělesným postižením nebo práce s počítačem pro žáky s tělesným postižením.) Vzdělávací obsah těchto předmětů přizpůsobujeme vzdělávacím možnostem a předpokladům žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními v rámci IVP.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánu pedagogické podpory (dále jen PLPP) v I. stupni podpůrných opatření pro žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
Plán pedagogické podpory (PLPP) zpracovává škola pro žáka od prvního stupně podpůrných opatření a to na základě potřeb úprav ve vzdělávání nebo zapojení do kolektivu. Obsahuje popis obtíží žáka, stanovení cílů podpory a způsobů vyhodnocování naplňování plánu.
PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. S PLPP je seznámen žák, zákonný zástupce žáka a všichni vyučující. Naplňování cílů PLPP škola vyhodnocuje nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření.
Při tvorbě PLPP může tvůrce s výhodou použít Standardy pro základní vzdělávání. Standardy pomocí indikátorů konkretizují obsah očekávaných výstupů RVP ZV a stanovují minimální úroveň jejich zvládnutí, kterou je třeba dosahovat se všemi žáky. Mohou být tedy užitečným vodítkem při hledání toho podstatného, na co se ve vzdělávání konkrétního žáka soustředit.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP) od II. stupně podpůrných opatření pro žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
Individuální vzdělávací plán zpracovává škola, vyžadují-li to speciální vzdělávací potřeby žáka. Individuální vzdělávací plán se zpracovává na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka.
Individuální vzdělávací plán je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka, přičemž vychází ze školního vzdělávacího programu a je součástí dokumentace žáka ve školní matrice.
Individuální vzdělávací plán obsahuje údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto plánem, identifikační údaje žáka a údaje o pedagogických pracovnících podílejících se na vzdělávání žáka. V individuálním vzdělávacím plánu jsou dále uvedeny zejména informace o- úpravách obsahu vzdělávání žáka,- časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání,- úpravách metod a forem výuky a hodnocení žáka,- případné úpravě výstupů ze vzdělávání žáka.
23
V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV. Nižší úroveň než tato minimální by již nezaručovala žákovi základní vzdělání (ale jen základy vzdělání na úrovni ZŠ speciální).Minimální doporučenou úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření najdeme v RVP ZV v kapitole Vzdělávací obor – vzdělávací oblast – období a stupeň ZŠ. Na konci každé této kapitoly nalezneme také indikátory očekávaných výstupů a očekávané výstupy v RVP ZŠ speciální, které tvoří spodní hranici úprav (= úpravy nesmějí klesnout až na jejich úroveň).
Individuální vzdělávací plán dále obsahuje jméno pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým škola spolupracuje při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Vzor individuálního vzdělávacího plánu je uveden v příloze č. 2 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Individuální vzdělávací plán je zpracován bez zbytečného odkladu, nejpozději však do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce žáka. Individuální vzdělávací plán může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeb žáka.
Zpracování a provádění individuálního vzdělávacího plánu zajišťuje ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se zpracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením, žákem a zákonnými zástupci žáka.
Škola seznámí s individuálním vzdělávacím plánem všechny vyučující žáka a současně žáka a zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Poskytování vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu lze pouze na základě písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka podle § 16 odst. 1 citované vyhlášky.
Školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování individuálního vzdělávacího plánu a poskytuje žákovi, zákonnému zástupci žáka a škole poradenskou podporu. V případě nedodržování opatření uvedených v individuálním vzdělávacím plánu informuje o této skutečnosti ředitele školy.
Pro změny v individuálním vzdělávacím plánu se použijí obdobně ustanovení týkající se zpracování individuálního vzdělávacího plánu, seznámení s ním, poskytování vzdělávání podle něho a vyhodnocování jeho naplňování.
Při tvorbě IVP je nutné vycházet z toho, že účelem podpory vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je rozšířit možnosti přístupu ke vzdělání (nikoliv je redukovat) a podpořit co největší využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti a na jeho vzdělávání nahlížet z pohledu nejlepšího zájmu žáka.
Očekávané výstupy a jejich úprava v rámci podpůrných opatření
24
Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené, využitelné v běžném životě a ověřitelné. Vymezují předpokládanou způsobilost žáků využívat osvojené učivo v praktických situacích a v běžném životě na konci 5. a 9. ročníku.
Očekávané výstupy RVP ZV na konci 5. ročníku (2. období) a 9. ročníku stanovují závaznou úroveň pro formulování výstupů v učebních osnovách v ŠVP, která musí být na konci 1. stupně a 2. stupně základní školy dodržena. Očekávané výstupy na konci 3. ročníku (1. období) stanovují jen orientační (nezávaznou) úroveň a při formulování výstupů v učebních osnovách v ŠVP mají pomoci (na 1. stupni) stanovit vzdělávací cestu vedoucí k naplnění očekávaných výstupů na konci 5. ročníku.
Minimální doporučenou úrovní pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření jsou upravené očekávané výstupy, které jsou obvykle na nižší úrovni než odpovídající očekávané výstupy daného vzdělávacího oboru.
Tyto výstupy jsou vodítkem pro případné úpravy výstupů uvedených v ŠVP do individuálního vzdělávacího plánu (IVP) pro žáka na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka. Výstupy představují cílovou úroveň, kterou lze s využitím podpůrných opatření případně překročit. V souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. se výstupy minimální doporučené úrovně využijí v případě podpůrných opatření třetího stupně pouze u žáků s lehkým mentálním postižením. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními pátého stupně jsou dolní úrovní pro úpravu očekávaných výstupů v IVP očekávané výstupy stanovené v RVP ZŠ speciální, které mají rovněž činnostní povahu a jsou prakticky zaměřené.
Pro jednoznačnou identifikaci je většina výstupů minimální doporučené úrovně v RVP ZV označena písmenem „p“ a kódem obsahově odpovídajícího očekávaného výstupu. Pokud není v daném tematickém okruhu žádný přímo související očekávaný výstup, výstupy minimální doporučené úrovně nejsou kódem označeny a představují vhodné specifické znalosti a dovednosti dosažitelné i při případné úpravě výstupů. Očekávané výstupy, pro které není uveden výstup v minimální doporučené úrovni, mohou být při případných úpravách výstupů v individuálním vzdělávacím plánu (IVP) bez náhrady vypuštěny. Pokud je výstup v minimální doporučené úrovni totožný s očekávaným výstupem, tak je označen shodným kódem bez přidaného písmena „p“. Minimální doporučené úrovně pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření jsou v ŠVP uvedeny rozpracováním do obsahů vyučovacích předmětů přímo v osnovách ŠVP. 1. stupeň má tyto výstupy na konci každého období a 2. stupeň za osnovami 9. ročníku.
Pravidla pro použití podpůrných opatření a obecná pravidla o normované finanční náročnosti stanovuje vyhláška 27/2016 Sb. v příloze č. 1
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Systém péče o žáky nadané a mimořádně nadané
25
Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní stimulaci vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, intelektových činností nebo v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.
Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané žáky
Při vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků vychází způsob jejich vzdělávání důsledně z principu nejlepšího zájmu žáka. Škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných. Výuka žáků bude probíhat takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Škola využije pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných žáků věnujeme pozornost i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.
Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků:
o předčasný nástup dítěte ke školní docházce; o vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech;o účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole;o občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka;o obohacování vzdělávacího obsahu;o zadávání specifických úkolů, projektů;o příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol;o nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit.o používání vhodných didaktických materiálůo poskytování pedagogicko-psychologických služeb školního psychologao stanovení zodpovědných osob a jejich role v systému péče o nadané a mimořádně nadané žákyo určení pravidel pro zapojení dalších subjektů i mimo školu do systému péče o nadané a mimořádně nadané žáky
Při vzdělávání nadaných či mimořádně nadaných žáků naše škola spolupracuje s Menzou ČR a Pedagogickou fakultou UK Praha. Pracovníci obou institucí poskytují konzultace podle potřeby. Pedagogové naší školy se vzdělávají v této problematice v rámci jejich DVPP.
26
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánu pedagogické podpory (dále jen PLPP) v I. stupni podpůrných opatření pro žáka nadaného či mimořádně nadaného
Plán pedagogické podpory (PLPP) zpracovává škola pro žáka od prvního stupně podpůrných opatření a to na základě potřeb úprav ve vzdělávání nebo zapojení do kolektivu. Obsahuje popis oblastí, v nichž vyniká, případných problémů, stanovení cílů podpory a způsobů vyhodnocování naplňování plánu.
PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. S PLPP je seznámen žák, zákonný zástupce žáka a všichni vyučující. Naplňování cílů PLPP škola vyhodnocuje nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP) od II. stupně podpůrných opatření pro nadaného či mimořádně nadaného žáka
Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Rozmanitost nadání žáků má uspokojit využití čtyř z pěti stupňů podpůrných opatření. Každý stupeň má charakteristický rys stále náročnějších studijních požadavků, které učitelé nadaným žákům nabízejí:
1. Podpůrná opatření prvního stupně ………….…stimulovat procesy objevování, které dané učivo nabízí2. Podpůrná opatření druhého stupně…………….zprostředkovat samostatný přístup k poznání
27
3. Podpůrná opatření třetího stupně………………navozovat úkoly vyžadující zobecnění 4. Podpůrná opatření čtvrtého stupně …………....rozšiřovat a prohlubovat učivo nad rámec předmětů ŠVP
V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy). V dalších vyučovacích předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň, atd. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Jsou směrováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení odborného pracoviště je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Dále jsou talentovaní žáci přihlašování do mimoškolních soutěží a olympiád.Osobou odpovědnou za péči o vyhledaného nadaného nebo mimořádně nadaného žáka je stanoven třídní učitel s pomocí výchovného poradce a školního psychologa. Do realizace podpůrných opatření jsou zainteresováni všichni vyučující učitelé a pedagogové, kteří s žákem pracují.Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost, dále školními speciálními pedagogy a školním psychologem, který na naší škole sídlí. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením.
Začlenění průřezových tématPrůřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělání, neboť odrážejí aktuální problémy současného světa, rozvíjejí osobnost žáka
v oblasti postojů a hodnot a vytvářejí příležitost pro individuální uplatnění žáků i jejich vzájemnou spolupráci.Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k Evropě a globálním souvislostem,
Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova procházejí napříč předměty a jsou součástí bezpečného prostředí školy. Jsou integrována do jednotlivých předmětů.
1) Osobnostní a sociální výchovaTematické okruhy průřezového tématu
28
Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně, že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje.
Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení
problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika
(temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech;
chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého,
respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci
Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení
29
apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a
sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí
o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
2) Výchova demokratického občana
Tematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.
Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)
Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Tematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím
30
tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.
Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
4) Multikulturní výchova
Tematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu může být významně ovlivněn vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů apod.
Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty
31
5) Environmentální výchova
Tematické okruhy: Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem
člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)
Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)
Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady uplatňování ve světě, u nás)
6) Mediální výchova
32
Tematické okruhy průřezového tématuMediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.
Tematické okruhy receptivních činností: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních
(„bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)
Stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
Vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu
Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností:
Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení
Práce v realizačním týmu – redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
33
Zařazení jednotlivých průřezových témat do ročníků a jejich integrace do předmětů jsou uvedeny v následujících tabulkách a v charakteristikách jednotlivých předmětů v části 5. „Učební osnovy“.
Integrace průřezových témat do předmětů a zařazení do ročníků:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. OSV-TV OSV-PRV
OSV-HV OSV-M OSV-TV
OSV-PRVOSV-TV
OSV-ČJ OSV-ČJ OSV-F OSV-TV OSV-M
OSV-VOZ OSV-PČ
OSV-TV OSV-VOZ
VDO- třídnické h.
VDO- třídnické h.
VDO- třídnické h.
VDO- třídnické h. VDO-VLA
VDO- třídnické h.
VDO- třídnické h. VDO-žákovský parlament VDO-VOZ
VDO- třídnické h. VDO-žákovský parlament
VDO- třídnické h. VDO-žákovský parlament
VDO- třídnické h. VDO-žákovský parlament
VGS-VLA VGS-AJ, NJ, FJ
VGS-D VGS- HV
MKV-ČJ MKV-PRV MKV-AJ MKV-Z MKV-VOZ MKV-AJ, NJ, FJ
MKV-AJ, NJ, FJ
EV-PČ EV-PČ EV-PRV EV-PČ
EV-PŘ EV-PP EV-VOZ EV-CH
MV-ČJ MV-ČJ MV-VV MV-INF MV-ČJ MV-ČJ MV-VVMV-INF
Tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova:
Osobnostní a sociální výchova 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání M F M
Sebepoznání a sebepojetí TV TV Seberegulace a sebeorganizace TVPsychohygiena PRV PČ Kreativita HV TV
34
Sociální rozvojPoznávání lidí
ČJ
Mezilidské vztahy VOZKomunikace TV ČJKooperace a kompetice (soutěživost) TV Morální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
VOZ
Hodnoty, postoje, praktická etika PRV
Ročník
Předmět Tematický okruh OSV Činnosti a náměty
1. TV PRV
Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika
Cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování
2. HV M
Kreativita Rozvoj schopností poznávání
Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů
3. PRV Psychohygiena Hledání pomoci při potížích 4. ČJ Poznávání lidí Vzájemné poznávání se ve skupině/ třídě 5. ČJ Komunikace Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální 6. F Rozvoj schopností poznávání Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění 7. TV
M Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání
Moje tělo, moje psychika Dovednosti pro učení a studium
8. VOZ
PČ
Mezilidské vztahy
Psychohygiena
Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc Dobrá organizace času
9. TV VOZ
Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí
35
Tematické okruhy průřezového tématu Výchova demokratického občana
Výchova demokratického občana
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Občanská společnost a škola
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Třídnické hodiny
Občan, občanská společnost a stát
VOZ
Formy participace občanů v politickém životě
VLA
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Žákovský parlament
Žákovský parlament
Žákovský parlament
Žákovský parlament
Ročník Předmět Tematický okruh VDO Činnosti a náměty 1. Třídnická
hodina Občanská společnost a škola Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství,
demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole 2. Třídnická
hodinaObčanská společnost a škola Viz 1. ročník
3. Třídnická hodina
Občanská společnost a škola Viz 1. ročník
4. Třídnická hodina VLA
Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě
Viz 1. ročníkObec jako základní jednotka samosprávy státu
5. Třídnická hodina
Občanská společnost a škola Viz 1. ročník
6. Třídnická hodina VOZ
Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát
Viz 1. ročníkListina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana
36
Žákovský parlament
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Principy demokracie
7. Třídnická hodina Žákovský parlament
Občanská společnost a škola Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Viz 1. ročník Principy demokracie
8. Třídnická hodina Žákovský parlament
Občanská společnost a škola Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Viz 1. ročník Principy demokracie
9. Třídnická hodina Žákovský parlament
Občanská společnost a škola Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Viz 1. ročník Principy demokracie
Tematické okruhy průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Evropa a svět nás zajímá VLA Objevujeme Evropu a svět AJ HV Jsme Evropané D
Ročník
Předmět Tematický okruh VGS Činnosti a náměty
1. 2. 3.
37
4. 5. VLA Evropa a svět nás zajímá Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa 6. 7. AJ Objevujeme Evropu a svět Mezinárodní setkávání 8. D Jsme Evropané Klíčové mezníky evropské historie 9. HV Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět
Tematické okruhy průřezového tématu Multikulturní výchova
Multikulturní výchova 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Kulturní diference ČJLidské vztahy PRVEtnický původ ZMultikulturalita AJ AJ, FJ, NJ AJ, FJ, NJPrincip sociálního smíru a solidarity
VOZ
Ročník Předmět Tematický okruh MKV Činnosti a náměty1. 2. ČJ Kulturní diference Poznávání vlastního kulturního zakotvení 3. PRV Lidské vztahy Lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do
kolektivu třídy 4. 5. AJ Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování 6. Z Etnický původ Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
evropské společnosti 7. VOZ Princip sociálního smíru a
solidarity Zohlednění potřeb minoritních skupin
8. AJ, FJ, NJ
Multikulturalita Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
9. AJ, FJ, Multikulturalita Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
38
NJ
Tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova
Environmentální výchova
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. 9.
Ekosystémy PŘZákladní podmínky života PRV CH Lidské aktivity a problémy životního prostředí
PČ PP
Vztah člověka k prostředí VOZ
Ročník Předmět Tematický okruh EV Činnosti a náměty 1. PČ Lidské aktivity a problémy
životního prostředíOchrana přírody a kulturních památek
2. 3. PRV Základní podmínky života Voda, ovzduší, půda 4. PŘ Ekosystémy Les, pole, vodní zdroje 5. 6. PP Lidské aktivity a problémy
životního prostředíOdpady a hospodaření s odpady
7. 8. VOZ
CH Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života
Naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví Přírodní zdroje
9.
Tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova
Mediální výchova 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Receptivní činnosti
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
ČJ
39
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
ČJ
Stavba mediálních sdělení VVVnímání autora mediálních sdělení ČJFungování a vliv médií ve společnosti ČJ
Produktivní činnostiTvorba mediálního sdělení
INF VV
Práce v realizačním týmu INF INF
Ročník
Předmět Tematický okruh MV Činnosti a náměty
1. 2. ČJ Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením
3. ČJ Fungování a vliv médií ve společnosti
Role médií v každodenním životě jednotlivce
4. VV Stavba mediálních sdělení Příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení 5. ČJ
INF
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení
Rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem
Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium
6. 7. ČJ
INF Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu
Identifikování postojů a názorů autora v mediálním sdělení Redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média
8. 9. VV
INF Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
Uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média
40
Standardy pro základní vzdělávání Standardy pro základní vzdělávání představují minimální cílové požadavky na vzdělávání. Standardy pomocí indikátorů konkretizují obsah
očekávaných výstupů RVP ZV a stanovují minimální úroveň jejich zvládnutí, kterou je třeba dosahovat se všemi žáky. Očekávané výstupy vymezují předpokládanou způsobilost využívat osvojené učivo na konci 5. ročníku a 9. ročníku. Indikátory tedy stanovují minimální úroveň jejich zvládnutí na konci 5. ročníku a 9. ročníku.
Výstupy našeho ŠVP jsou postupně s vytvářením standardů jednotlivých předmětů upravovány tak, aby zajišťovaly minimálně naplnění standardu. Standardy pro základní vzdělávání můžeme s výhodou použít při tvorbě PLPP (viz kapitola Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami).
Pedagogická rada projednala využití Standardů pro základní vzdělávání a ponechala na zvážení učitele, aby rozhodl, jakým dalším způsobem standardy využije (např. při tvorbě nástrojů, jimiž bude hodnotit dosahované vzdělávací výsledky svých žáků).
41
4. Učební plán
Učební plán pro 1. a 2. stupeň
1. stupeň
Vzdělávací oblast Vyučované předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Časová dotace Z toho disponibilní
dotace
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura 8 9 8 8 7 40 7
Anglický jazyk - - 3 3 4 10 1Matematika a její
aplikace Matematika 4 5 5 5 4 23 3
Informatika a komunikační
technologieInformatika (J) 1 1
Člověk a jeho svět
Prvouka 2--
2--
2--
-22
-22
14 2PřírodovědaVlastivěda
Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 12Výtvarná výchova 1 1 1 2 2
Člověk a zdraví Tělesná výchova 3 3 3 2 2 13 3Člověk a svět
práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5
celkem: 20 22 24 26 26 118 16
42
2. stupeň Vzdělávací oblast Vyučované
předměty 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Časová dotace
Z toho disponibilnídotace
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura 5 4 5 4 18 3
Anglický jazyk 4 4 4 4 16 4Další cizí jazyk 2 2 2 2 8 2
Matematika a její aplikace Matematika 5 5 5 5 20 5
Člověk a příroda
Fyzika 2 2 1 2 7
2Chemie 2 2 4
Přírodopis 2 2 2 1 7Zeměpis 1 1 1 2 5
Člověk a společnost
Dějepis 2 2 1 2 13(-2) Výchova k občanství
a zdraví 1 2 2 1
Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 4Výtvarná výchova 2 2 1 1 6
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 8(+2)Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 4 1
Informatika a komunikační
technologieInformatika 1 1 2 1
celkem: 30 30 31 31 122 18
43
Poznámky k učebnímu plánu
Tabulka učebního plánu uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé vzdělávací oblasti a vzdělávací obory RVP ZV. V učebním plánu Školního vzdělávacího programu Škola pro Evropu dochází k následujícím úpravám: Vzdělávací obsahy jednotlivých vzdělávacích oblastí jsou rozčleněny do vyučovacích předmětů takto: Vzdělávací oblast Vyučovací předměty Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie
Informatika
Člověk a jeho svět Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis, Výchova k občanství a zdraví Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti
V předmětu Český jazyk a literatura na 1. stupni je k dotaci 33 hodin přidáno 9 hodin z disponibilní dotace, další využití této dotace viz tabulka Ve výuce cizích jazyků nabízí učební plán výuku prvního cizího jazyka od 3. ročníku a dalšího cizího jazyka od 6. ročníku. Od 3. ročníku se vyučuje předmět Anglický jazyk a od 6. ročníku žáci přibírají další cizí jazyk: Německý jazyk, Francouzský jazyk nebo Ruský jazyk Očekávané výstupy z oblasti Člověk a zdraví na 2. stupni, odpovídající obsahem dvěma hodinám týdně, byly přesunuty do oblasti Člověk a společnost, konkrétně do předmětu Výchova k občanství a zdraví tak, aby v předmětu Tělesná výchova zůstaly převážně tělovýchovné a sportovní činnosti. V 1. - 3. ročníku je v rámci Tělesné výchovy pravidelně zařazována Taneční a pohybová výchova v jedné samostatné vyučovací hodině týdně.Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti dělíme na 2. stupni na oddíly: Dílny (práce s technickými materiály a design a konstruování), Pěstitelky (pěstitelské práce, chovatelství), Vaření (provoz a údržba domácnosti a příprava pokrmů), Technika (Využití digitálních technologií), Laborky (Práce s laboratorní technikou), Volba povolání (svět práce) – v 8. a 9. ročníku Pro žáky s mentálním postižením, s více vadami nebo s autismem zřizuje škola speciální třídu podle odst. 9, § 16 školského zákona,tito žáci mají na 1. stupni maximálně 5 vyučovacích hodin dopoledne a 5 odpoledne, na 2. stupni pak 6 hodin dopoledne a 6 odpoledne.Ředitel školy použije disponibilní časovou dotaci k realizaci předmětu Speciálně pedagogická péče v případě, že je toto podpůrné opatření žákovi doporučeno školským poradenským zařízením (ŠPZ) a zákonný zástupce žáka souhlasí s jeho poskytováním a provoz školy to umožňuje. Časová dotace 2 h tohoto předmětu týdně bude obsažena v IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními. V tomto dokumentu může být i celý vzdělávací obor (zejména Cizí jazyk a Další cizí jazyk) nahrazen jiným v souvislosti s podpůrnými opatřeními od 3. stupně
44
5. Učební osnovy
Český jazyk a literatura 1. stupeň
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk
Charakteristika předmětuPředmět Český jazyk a literatura je složen ze tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. V 2. až 5. ročníku má složky specifického charakteru: čtení a literární výchova, jazykové vyučování, slohový výcvik, psaní. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Ve 2. až 3. ročníku se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina.
Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 8 9 8 8 7
Začlenění průřezových témat: 1. 2. MV
MKV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kulturní diference
Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením Poznávání vlastního kulturního zakotvení
3. MV Fungování a vliv médií ve společnosti
Role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování
4. OSV Sociální rozvoj – poznávání lidí
Vzájemné poznávání se ve skupině/třídě
5. OSV Sociální rozvoj – komunikace Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální Předmět je realizován ve třídě a dle uvážení učitele i v jiných prostorách a různými formami. Dovednosti získané v předmětu Český jazyk a literatura jsou potřebné pro kvalitní jazykové vzdělání a jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tím předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí porozumět sám sobě, nalézt svou roli i místo
45
mezi vrstevníky i ve společnosti. Žáci se učí číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, pocity a prožitky. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Žáci poznávají prostřednictví četby základní literární druhy, získávají čtenářské návyky a dospívají k takovým poznatků a prožitkům, které pozitivně ovlivňují jejich postoje a obohacují jejich duchovní život.K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Český jazyk výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Komunikační a slohová výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:
1.1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti1.2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti1.3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru1.4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost1.5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči1.6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích1.7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev1.8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním1.9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
46
1.10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení1.11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas1.13 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává1.14 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení1.15 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta1.16 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku1.17 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě1.18 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru1.19 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace1.20 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry1.21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
1.1.1.1.2. Jazyková výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky2.2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná2.3 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost2.4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru2.5 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves2.6 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy2.7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky2.8 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně,
ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
47
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.9 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová2.10 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku2.11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu2.12 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary2.13 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty2.14 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí2.15 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje2.16 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách2.17 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
1.1.1.1.3. Literární výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.18 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku2.19 vyjadřuje své pocity z přečteného textu2.20 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění2.21 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
Očekávané výstupy – 2. období žák:2.22 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je2.23 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma2.24 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů2.25 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Ročník: 1 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte plynule a komunikační a slohová výchova, nácvik 1.1
48
s porozuměním text přiměřeného obsahu a náročnosti.
praktického čtení, přípravná cvičení sluchová a zraková, čtení slov po hláskách a uvědomělé čtení krátkých vět, technika čtení, čtení pozorné, plynulé
2. Pozorně, aktivně a zdvořile naslouchá, rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
základní komunikační pravidla, praktické a věcné naslouchání
1.2, 1.3
3. Používá základní techniku mluveného projevu, dýchání, tvoření hlasu, vlastní výslovnost, vhodné tempo řeči, opravuje chyby.
technika mluveného projevu 1.5
4. Vypravuje podle obrázků, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich příběh
komunikační žánry, vypravování, 1.6
5. Dokáže správně pozdravit, poděkovat, omluvit se, poprosit, oslovit, blahopřát, předat vzkaz, účastnit se rozhovoru.6. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.
základní hygienické návyky, správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, umístění sešitu, zacházení s grafickým materiálem
TV 1.8
49
7. Píše správné tvary písmen a číslic a správně spojuje písmena i slabiky
psaní jednotlivých prvků písmen a číslic, orientace v liniatuře, kvalitativní znaky písma, poznávání a osvojování písmen a číslic
VV, PČ
1.9
8. Převádí slova a věty z podoby mluvené do podoby psané.
psaní krátkých slov a vět, psaní velkých počátečních písmen
1.10
Ročník: 2 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, rozpozná orientační prvky v textu.
komunikační a slohová výchova, nácvik praktického a věcného čtení
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
1.1
2. Reaguje na písemné nebo mluvené pokyny přiměřené složitosti.
věcné čtení a naslouchání 1.2
3. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru a techniky mluveného projevu, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost.
oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí, zdvořilé vystupování, nonverbální prostředky, komunikační žánry: oslovení, pozdrav, poděkování, omluva, blahopřání, rozhovor, prosba, vzkaz
PRV 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
50
4. Na základě vlastního zážitku vytvoří krátký mluvený projev, zvládá naslouchání ostatním.
nácvik mluvních projevů, tvoření hlasu, dýchání, výslovnost, vhodné tempo řeči, intonace, přízvuk
1.2, 1.3, 1.6, 1.7
5. Vypravuje a popisuje, seřadí ilustrace podle dějových posloupností a vypráví podle nich jednoduchý příběh, vypravuje příběh z vlastní zkušenosti.
jednoduché vypravování, popis PRV, VV, PČ
1.11
6. Zvládá hygienické návyky spojené se psaním, píše psací i velká tiskací písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře.
správné sezení, držení psacího náčiní, zacházení s grafickým materiálem, hygiena zraku, psaní psacích písmen podle tvarových skupin a norem psaní, psaní velkých tiskacích písmen
1.9
7. Správně spojuje písmena i slabiky, zvládá kontrolu vlastního písemného projevu.
technika psaní, sebekontrola 1.9
.
8. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, vypravování, popis.
formální úprava textu, čitelnost a úhlednost písma, blahopřání, pozdrav, adresa, vypravování, popis
PRV, VV, PČ
51
9. Odůvodňuje a čte správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách.
psaní i/y po měkkých i tvrdých souhláskách
2.8
10. Vyslovuje a píše uvědoměle souhlásky na konci.
Spodoba
11. Dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.
psaní a výslovnost slov s „ě“ 2.8
12. Vytváří jednoduché věty, spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojkami.
stavba věty, nejfrekventovanější spojky, spojovací výrazy
PRV 2.6, 2.7
13. Dodržuje pořádek slov ve větě, rozlišuje grafickou podobu věty.
sestavování slov ve věty, slovosled, grafická podoba věty
2.7
14. Poznává a tvoří druhy vět podle postoje mluvčího.
druhy vět, vhodné jazykové a zvukové prostředky
2.7
15. Rozlišuje slova podle významu.
význam slov, slova stejného, nebo podobného významu, slova protikladná, nadřazená, podřazená, souřadná
PRV 2.2
16. Orientuje se v poznávání podstatných jmen, sloves, předložek v textu.
slovní druhy 2.3, 2.4, 2.5
52
17. Píše správně velká písmena ve jménech obecných a vlastních.
jména obecná a vlastní PRV 2.3, 2.5
18. Orientuje se v textu, pozná pohádku od ostatních vyprávění, vyjadřuje své pocity z četby.
tematická literatura PRV MKV: kulturní diference
3.2, 3.3
19. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele
Převypráví a domyslí jednoduché příběhy a pohádky, dramatizuje
VV, HV, TV
3.4
Ročník: 3 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Užívá základní znalosti o větě a souvětí, má povědomí o interpunkci, vhodně spojuje věty a doplňuje souvětí, rozezná stavbu věty jednoduché.
věta a souvětí
2.6
2. Rozpozná slovo a skutečnost, třídí slova podle významu, určí počet slabik, rozliší slabiky a hlásky, dává správně přízvuk.
slova podobná a protikladná, příbuzná, počet slabik, slovní přízvuk, hlásky
2.2
3. Správně píše i/y v daných slovech, umí je zdůvodnit.
vyjmenovaná slova specifická, slova příbuzná.
2.8
4. Rozlišuje základní slovní slovní druhy ohebné a neohebné, 2.3, 2.4
53
druhy, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.
podstatná jména, slovesa
. 5. Rozlišuje vlastní jména a užívá správně pravopis.
vlastní jména .
6. Vybírá vhodné vyjadřovací prostředky pro popis, vypravování, používá jednoduché formální slohové útvary, volně reprodukuje text, vypráví podle obrázků.
komunikační a slohová výchova, přání, pozdrav, dopis, žádost, komunikační žánry, otázka a odpověď, nadpis, členění jazykového projevu
PRV
7. Zdokonaluje schopnosti plynulého čtení s porozuměním, dramatizace textu, čtení hlasité i tiché, rozpozná hlavní děj přiměřeného literárního díla, podstatu příběhu a postavy, vyjádří své city a názory, čte a přednáší zpaměti.
čtení a literární výchova, próza a poezie, regionální literatura, divadlo a media
VV, PRV, HV
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti
1.7, 3.1, 3.2
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Komunikační a slohová výchova 1. období 1. stupeň
žák
ČJL-3-1-01p čte s porozuměním jednoduché texty ČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitostiČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýcháníČJL-3-1-08p zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
54
ČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmenČJL-3-1-09p spojuje písmena a slabikyČJL-3-1-09p převádí slova z mluvené do psané podobyČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnostČJL-3-1-10p opisuje a přepisuje krátké věty
Jazyková výchova 1. období 1. stupeň
žák
ČJL-3-2-01p zná všechna písmena malé a velké abecedyČJL-3-2-01p rozpoznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky ČJL-3-2-01p tvoří slabikyČJL-3-2-01p rozlišuje věty, slova, slabiky, hláskyČJL-3-2-08p píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech
Literární výchova 1. období 1. stupeň
žák
ČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básněČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost
Ročník: 1. Předmět: Český jazyk
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
ČJL-3-1-01p čte s porozuměním jednoduché texty
Základy techniky mluveného projevu
Cvičení pro rozvoj fonematického sluchu
55
ČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitosti
základní komunikační pravidla, praktické a věcné naslouchání
ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání
technika mluveného projevu
ČJL – 3-1-08p zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem
motivované přípravné cviky; grafomotorická cvičení; uvolňovací cviky
ČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné
správné tvary písmen a číslic, správné spojování písmen i slabik, kontrola vlastní ho písemného projevu
56
tvary písmen ČJL-3-1-09p spojuje písmena a slabiky
opis a přepis
ČJL-3-1-09p převádí slova z mluvené do psané podoby
psaní slov, opis
TV
ČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost
psaní slov
VV, PČ
ČJL-3-1-10p opisuje a přepisuje krátké věty
psaní krátkých slov a vět, psaní velkých počátečních písmen
ČJL-3-2-01p zná všechna písmena malé a velké abecedy
výslovnost hlásek, analyticko – syntetická cvičení
ČJL-3-2-01p rozpoznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky
členění slova na hlásky
57
ČJL-3-2-01p tvoří slabiky rozlišování slabik a hlásek
ČJL-3-2-01p rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky
rozlišování slabik a hlásek
ČJL-3-2-08p píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech
věta, vlastní jméno
ČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně
přednes říkanky a krátké básničky
ČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost
poslech předčítaného textu
reprodukce krátké pohádky podle obrázkové osnovy
vedená otázkami
dramatizace pohádky
Ročník: 2 Předmět: Český jazyk
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
58
ČJL-3-1-01p čte s porozuměním jednoduché texty
zlepšování techniky mluveného projevu
ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání
technika mluveného projevu, čtení jednoduchých vět s porozuměním
ČJL – 3-1-08p zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
základní hygienické návyky při psaní
ČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmen
správné tvary písmen a číslic, správné spojování písmen i slabik, kontrola vlastní ho písemného projevu
ČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost
vytváření návyku sebekontroly napsaného
59
ČJL-3-1-10p opisuje a přepisuje krátké věty
psaní krátkých slov a vět, psaní velkých počátečních písmen
ČJL-3-2-01p zná všechna písmena malé a velké abecedy
výslovnost hlásek, analyticko – syntetická cvičení
ČJL-3-2-01p rozpoznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky
psaní i, í a y, ý po měkkých a tvrdých souhláskách, spodoba
ČJL-3-2-01p tvoří slabiky psaní a výslovnost slov s „ě“
ČJL-3-2-01p rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky
druhy vět
ČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně
přednes říkanky a krátké básničky
ČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost
poslech předčítaného textu
reprodukce krátké pohádky podle obrázkové osnovy
vedená otázkami
dramatizace pohádky
60
Ročník: 3 Předmět: Český jazyk
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
ČJL-3-1-01p čte s porozuměním jednoduché texty
Zlepšování techniky mluveného projevu,
Český jazyk a literární výchova
ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání
cvičení pro rozvoj fonematického sluchu, opakování čtení, nácvik tichého čtení, čtení jednoduchých textů s obrázkem, interpunkce
ČJL – 3-1-08p zvládá základní hygienické návyky při psaní,
61
základní hygienické návyky spojené se psaním
čitelnost, správné tvary písmen
ČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmen
Procvičování naučených písmen velké a malé abecedy
ČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost
opis, přepis, diktát
psaní velkých písmen na začátku věty, ve vlastních jménech
ČJL-3-1-10p opisuje a přepisuje krátké věty
psaní krátkých slov a vět, psaní velkých počátečních písmen
vedení k sebekontrole napsaného
ČJL-3-2-01p zná všechna písmena malé a velké abecedy
zlepšování techniky mluveného projevu
ČJL-3-2-01p rozpoznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky
opakování poznaných písmen z 1. a 2. ročníku
ČJL-3-2-01p tvoří slabiky čtení a tvoření dvojslabičných i víceslabičných slov
ČJL-3-2-01p rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky
vytváření jednoduchých vět, spojování do souvětí
význam slov
62
ČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně
přednes říkanky a básničky, řešení hádanek
ČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost
poslech předčítaného textu,
reprodukce přečteného textu podle obrázkové osnovy
vedená otázkami,
dramatizace pohádky, pozorné poslouchání předčítaného textu
Ročník: 4 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Porovnává významy slov, rozlišuje slova podle významu, pozná stavbu slova, určí kořen, předponovou a příponovou část.
nauka o slově, slova stejného, nebo podobného významu a slova vícevýznamová, citově zabarvená, slova spisovná a nespisovná, stavba slova, kořen, předpona, přípona
2.9, 2.12
2. Rozlišuje předpony a předložky.
předložky a předpony
3. Správně zdůvodní a napíše i/y po obojetných
pravopis i/y, vyjmenovaná slova a slova příbuzná
2.8, 2.16
63
souhláskách u vyjmenovaných a příbuzných slov.
4. Určuje slovní druhy základních plnovýznamových slov a používá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.
slovní druhy 2.4
5. Zařadí podstatné jméno ke vhodnému vzoru, správně napíše a zdůvodní i/y v koncovkách podstatných jmen.
podstatná jména, vzory podstatných jmen rodu mužského, ženského a středního
2.5
6. Vyhledá infinitiv ve větě, určuje mluvnické kategorie u sloves.
mluvnické kategorie sloves 2.5
7. Pozná větu jednoduchou a souvětí, vhodně spojuje věty do souvětí, určí základní skladební dvojici, píše správně i/y v příčestí minulém.
stavba věty, věta jednoduchá a souvětí, spojovací výrazy, i/y v příčestí minulém, základní skladebné dvojice
2.13, 2.14
8. Orientuje se v textu, využívá přímé řeči k dramatizaci textu.
přímá řeč 1.12
9. Hledá motivy činů literárních postav, volně reprodukuje text podle svých schopností, rozlišuje pohádku od jiných literárních forem, porovnává vyjadřování v próze a poezii, popíše elementární
literární výchova, próza a poezie, literární formy, rozbor textu, představení, filmu
VLA, PŘ, VV, HV
1.15, 3.3, 3.4, 3.6, 3.8
64
literární pojmy při jednoduchém rozboru textu, divadelního představení či filmu, vyjadřuje své pocity.
10. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas s využitím správné techniky čtení, používá čtení jako zdroj důležitých informací. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost, vhodně ji využívá podle komunikační situace, používá formy společenské komunikace, vede správně dialog, zanechá vzkaz, sestaví osnovu vyprávění a popisu, vytvoří krátký mluvený nebo psaný projev.
komunikační a slohová výchova, komunikační žánry, práce s literárním textem, dialog, vlastní tvorba textu pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, oznámení, telefonní rozhovor
VV, VLA, PŘ
OSV:Sociální rozvoj – poznávání lidí
1.16, 1.19, 1.20, 1.21
Ročník: 5 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Používá jazyk jako nástroj dorozumívání, rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně jí užívá podle komunikační situace, volí náležitou intonaci.
národní jazyk, spisovná a nespisovná výslovnost, přízvuk, pauzy a tempo řeči, intonace
VLA 1.18, 1.19
Určí stavbu slova. kořen slova, část předponová a příponová 2.10Doplňuje správně předpony podle smyslu, zdůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke
souhláskové skupiny na rozhraní předpony nebo přípony a kořene, psaní zdvojených souhlásek, skupiny bě/bje,
2.8
65
způsobu tvoření slov. pě/pje, vě/vje, mě/mněZná základní význam předpon a předložek, používá je správně v textu.
předpony s, z, vz, předložky s, z
Píše správně pravopis vyjmenovaných a frekventovaných slov příbuzných.
pravopis y/i po obojetných souhláskách 2.16, 1.17
Rozpoznává slovní druhy, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.
tvarosloví: slovní druhy 2.11
Určí mluvnické kategorie podstatných jmen, píše správně y/i v koncovkách, rozliší druhy přídavných jmen, píše správně přídavná jména měkká a tvrdá.
podstatná jména, pád, číslo, rod, vzor, přídavná jména, druhy, vzory přídavných jmen tvrdých a měkkých
2.11
Určuje mluvnické kategorie u sloves, poznává tvary podmiňovacího způsobu.
slovesa, osoba, číslo, čas, způsob 2.11
Zná druhy zájmen, používá správně osobní a přivlastňovací zájmena, nahradí podstatná jména zájmeny.
zájmena, druhy zájmen
V textu vyhledá a určí číslovky, skloňuje základní číslovky.
číslovky, druhy, skloňování
Odliší větu jednoduchou, souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, vyhledá základní skladební
skladba, věta jednoduchá, souvětí, skladebné dvojice, podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný, i/y v příčestí minulém
2.13, 2.14, 2.15, 2.17
66
dvojici a označí základ věty, zná skladební dvojice ve větě, rozpozná podmět vyjádřený i nevyjádřený, podmět několikanásobný, používá pravidla shody podmětu s přísudkem při psaní i/y.Správně užívá interpunkci v přímé řeči a vymezí ji v textu, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamená podstatné informace, posoudí úplnost či neúplnost sdělení, reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení.
komunikační výchova, přímá řeč, komunikační žánry
VLA, PŘ
OSV:Sociální rozvoj – komunikace
1.13, 1.14, 1.15, 1.20
Vyjadřuje své pocity s přečteného textu, volně reprodukuje podle svých schopností hlavní myšlenky literárního textu, orientuje se v hledání motivů literárních postav, tvořivě pracuje na dané téma, vytvoří adekvátní literární text, pamatuje si fakta sdělení, rozlišuje různé tipy uměleckých a neuměleckých textů, zvládá jednoduchý rozbor literárních textů s použitím elementárních literárních pojmů.
práce s literárním textem VLA, PŘ, VV, PČ
3.5, 3.6, 3.7, 3.8
67
Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, používá elementární literární pojmy při jednoduchém rozboru textu, vytváří si vztah k próze i poezii.
próza, poezie VV, HV
3.8
Uvede příklady a diskutuje o manipulativní komunikaci v reklamě, pozná rozdíl mezi reklamou a zprávou, zhodnotí kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, orientuje se ve vhodné filmové tvorbě.
media, kritické čtení, reklama, zpráva, film
INF 1.17
Sestaví osnovu a na jejím základě vytváří krátký mluvený, nebo písemný projev s regionální tematikou.
popis, vyprávění, zpráva, oznámení VLA, PŘ
1.21
Napíše dopis, telegram, dokáže vyplnit tiskopisy.
dopis, telegram, tiskopisy INF
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Komunikační a slohová výchova 2. období 1. stupeň
žák
ČJL-5-1-05p, ČJL-5-1-10p vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích ČJL-5-1-05p má odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřováníČJL-5-1-07p v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řečiČJL-5-1-09p popíše jednoduché předměty, činnosti a dějeČJL-5-1-09p opisuje a přepisuje jednoduché textyČJL-5-1-09p píše správně a přehledně jednoduchá sdělení
68
ČJL-5-1-09p píše čitelně a úpravně, dodržuje vzdálenosti mezer mezi slovyČJL-5-1-09p ovládá hůlkové písmo - tvoří otázky a odpovídá na ně
Jazyková výchova 2. období 1. stupeň
žák
ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesaČJL-5-2-06p dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postoje mluvčíhoČJL-5-2-08p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých a tvrdých slabik - určuje samohlásky a souhlásky - seřadí slova podle abecedy - správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě - správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky
Literární výchova 2. období 1. stupeň
žák
ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p dramatizuje jednoduchý příběhČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázekČJL-5-3-02p čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle jednoduché osnovyČJL-5-3-02p určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnostiČJL-5-3-04p rozlišuje prózu a verše - rozlišuje pohádkové prostředí od reálného - ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu
Ročník: 4. Předmět: Český jazykŠkolní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
69
ČJL-5-1-05p, ČJL-5-1-10p vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích
orientace ve čteném textu, práce s textem,
krátký mluvený projev
ČJL-5-1-05p má odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování
vypravování, popis
ČJL-5-1-07p v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči
komunikační pravidla, dialog, volba tempa řeči, mimojazykové prostředky řeči
ČJL-5-1-09p popíše jednoduché předměty, činnosti a děje
popis jednoduchých předmětů, reprodukce jednoduchých textů
70
ČJL-5-1-09p opisuje a přepisuje jednoduché texty
opisování a přepisování jednoduchých textů
ČJL-5-1-09p píše správně a přehledně jednoduchá sdělení
zpřesnění tvarů písmen a číslic
ČJL-5-1-09p píše čitelně a úpravně, dodržuje vzdálenosti mezer mezi slovy
dodržování úpravy textu
ČJL-5-1-09p ovládá hůlkové písmo - tvoří otázky a odpovídá na ně
zdokonalování tvarů písmen
tvoření otázek a odpovědí
71
ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesa
slovní druhy
VV, HV
ČJL-5-2-06p dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postoje mluvčího
pořádek slov ve větě
druhy vět
,
ČJL-5-2-08p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých a tvrdých slabik - určuje samohlásky a souhlásky - seřadí slova podle
psaní i, y po měkkých, tvrdých a obojetných souhláskách
řazení slov podle abecedy
párové souhlásky
72
abecedy - správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě - správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky
ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p dramatizuje jednoduchý příběh
převyprávění a domýšlení jednoduchých příběhů
dramatizace
ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázek
vypravování
ČJL-5-3-02p čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle jednoduché osnovy
práce s literárním textem
ČJL-5-3-02p určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti
porozumění textu, hlavní postava a její vlastnosti
ČJL-5-3-04p rozlišuje prózu a verše - rozlišuje pohádkové prostředí od reálného - ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu
základní literární pojmy
próza, poezie
73
Ročník: 5. Předmět: Český jazykŠkolní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
ČJL-5-1-05p, ČJL-5-1-10p vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích
orientace ve čteném textu, práce s textem,
krátký mluvený projev
základní komunikační pravidla
ČJL-5-1-05p má odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování
vypravování, popis
technika mluveného projevu
ČJL-5-1-07p v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči
komunikační pravidla, dialog, volba tempa řeči, mimojazykové prostředky řeči, zdvořilé vystupování
74
ČJL-5-1-09p popíše jednoduché předměty, činnosti a děje
popis jednoduchých předmětů, reprodukce jednoduchých textů
vypravování podle obrázků či vlastních zážitků
ČJL-5-1-09p opisuje a přepisuje jednoduché texty
opisování a přepisování jednoduchých textů
ČJL-5-1-09p píše správně a přehledně jednoduchá sdělení
zpřesnění tvarů písmen a číslic
úprava písemných prací
ČJL-5-1-09p píše čitelně a úpravně, dodržuje vzdálenosti mezer mezi slovy
dodržování vzdálenosti mezi písmeny a slovy, poměr výšky písmen
75
ČJL-5-1-09p ovládá hůlkové písmo - tvoří otázky a odpovídá na ně
psaní hůlkovým písmem
tvoření otázek a odpovědí
ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesa
slovní druhy
určování mluvnických kategorií
VV, HV
,
ČJL-5-2-06p dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postoje mluvčího
pořádek slov ve větě
druhy vět
76
,
ČJL-5-2-08p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých a tvrdých slabik - určuje samohlásky a souhlásky - seřadí slova podle abecedy - správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě - správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky
psaní i, y po měkkých, tvrdých a obojetných souhláskách
řazení slov podle abecedy
párové souhlásky
vyjmenovaná slova po B, L, M
ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p dramatizuje jednoduchý příběh
převyprávění a domýšlení jednoduchých příběhů
dramatizace
ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázek
vypravování
hlavní myšlenka
ČJL-5-3-02p čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle jednoduché osnovy
práce s literárním textem, tiché čtení
77
ČJL-5-3-02p určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti
porozumění textu, hlavní postava a její vlastnosti, předčítání textu
ČJL-5-3-04p rozlišuje prózu a verše - rozlišuje pohádkové prostředí od reálného - ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu
základní literární pojmy
próza, poezie, rozlišení pohádkového a reálného prostředí
orientace v textu
78
Český jazyk a literatura 2. stupeňJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk
Charakteristika předmětuVyučovací předmět Český jazyk a literatura se skládá ze tří vzájemně propojených částí: komunikační a slohové výchovy, jazykové
výchovy a literární výchovy.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 5 4 5 4
Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, včetně počítačové, bývá však doplněna i o návštěvy knihoven, divadel nebo muzeí.
Začlenění průřezových témat: 6. 7. MV Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem 8. MV Vnímání autora mediálních sdělení Identifikování postojů a názorů autora v mediálním sdělení 9.
Dovednosti, které si v rámci předmětu žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v mateřském jazyce, ale i pro výuku cizích jazyků. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na rozvíjení kultivovaného písemného a ústního projevu, na porozumění různým druhům mluvených i psaných jazykových projevů, na rozpoznání záměru autora, hlavní myšlenky, na orientaci v různých komunikačních situacích. Dále je zaměřeno na vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků. V neposlední řadě se zabývá prací s různými zdroji informací (slovníky, encyklopedie, jazykové příručky, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Český jazyk výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
...k učení ...k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
79
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Komunikační a slohová výchova
Očekávané výstupyžák:1.1 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji1.2 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru1.3 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj1.4 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci1.5 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru1.6 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči1.7 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu1.8 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky
nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát1.9 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování1.10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
1.1.1.1.2. Jazyková výchova
Očekávané výstupyžák:1.11 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova1.12 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává
přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech1.13 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
80
1.14 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci1.15 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace1.16 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí1.17 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí1.18 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
1.1.1.1.3. Literární výchova
Očekávané výstupyžák:1.19 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla1.20 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora1.21 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo1.22 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie1.23 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty1.24 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele1.25 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře1.26 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování1.27 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích1.28
Ročník: 6 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozlišuje spisovný jazyk i nespisovné útvary ČJ a vědomě je využívá ve vhodných komunikačních situacích.
obecné poučení o jazyce, zvuková stránka jazyka – přízvuk
AJ, NJ, FJ 2.1, 2.5, 2.8
Užívá slovníky a Pravidla PČP, SSČ AJ, NJ, FJ 2.3
81
českého pravopisu.Používá základní pravopisná pravidla.
stavba slova, skladba, věta jednoduchá a souvětí, druhy slov, podstatná jména
2.7
Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.
přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa
2.4
Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.
rozvíjející větné členy, věta jednoduchá a souvětí
AJ, NJ, FJ 2.6
Rozlišuje základní literární druhy a žánry.
poezie, próza, drama 3.6
Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších.
lidová slovesnost HV 3.6
Přednáší zpaměti literární text přiměřený věku.
báseň 3.1
Vyjádří své dojmy z přečteného textu.
pohádky, bajky 3.3
Volně reprodukuje text dle svých schopností.
starověké eposy 3.1
Zvládá dramatizaci jednoduchého textu.
řecké báje a pověsti, římské báje D, VV 3.4
Komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích.
formální a neformální styl, pravidla komunikace, soukromý dopis
VOZ 1.4
Obhájí potřebu spisovné výslovnosti ve svém projevu i funkci nespisovných jazykových prostředků.
rozlišení různých komunikačních prostředků, komunikační prostředky literárních postav, subjektivně zabarvený popis
VOZ 1.5
Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.
pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu
VOZ 1.7
Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel a vytvoří souvislý text s jednoduchou grafickou úpravou.
členění textu, interpunkce, pozvánka, výklad
VOZ 1.9
82
Ročník: 7 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.
procvičování ohebných slovních druhů, slovesné tvary, slovesný rod činný a trpný, příslovce, stupňování, předložky, spojky, částice, citoslovce
AJ, NJ, FJ 2.4
Používá základní pravopisná pravidla.
pravopis velkých písmen ve vlastních jménech, shoda Př s Po, několikanásobné větné členy
2.7
Užívá slovníky a Pravidla českého pravopisu.
pravopis velkých písmen ve vlastních jménech
2.3
Aktivně si rozšiřuje vlastní slovní zásobu.
slovní zásoba, obohacování slovní zásoby
AJ, NJ, FJ 2.2
Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.
věta, druhy vět podle postoje mluvčího, přísudek – druhy, vedlejší věta přísudková, podmět, vedlejší věta podmětná, předmět, vedlejší věta předmětná, příslovečné určení a tyto druhy vedlejších vět příslovečných, přívlastek, vedlejší věta přívlastková
AJ, NJ, FJ 2.6
Orientuje se v hlavních žánrech literatury a jednoduše a výstižně je charakterizuje.
literární žánry 3.6
Formuluje vlastní názor na přečtený text.
Bible – Starý a Nový zákon D 3.3
Charakterizuje středověkou literaturu na našem území i ve světě a rozlišuje její žánry.
literatura v době husitské a Karla IV.
D 3.6
Orientuje se v základních literární pojmy 3.6
83
literárních pojmech.Výrazně čte nebo přednáší vhodný text.
dobrodružná literatura, povídka, román
3.1
Odlišuje fakta od názorů a hodnocení, ověřuje je pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými zdroji.
kritické čtení, úřední dopis VOZ MV:Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality
1.1
V mluveném projevu připraveném i nepřipraveném užívá vhodných verbálních i neverbálních prostředků řeči.
komunikace verbální a neverbální
1.6
Využívá základy studijního čtení. výtah, výpisky, čtení s porozuměním, referát
Odborné předměty 1.8
Ročník: 8 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozlišuje spisovný jazyk i nespisovné útvary ČJ a vědomě je využívá ve vhodných komunikačních situacích.
skupiny slovanských jazyků, útvary češtiny, výslovnost slov přejatých obecných i vlastních
2.1, 2.5, 2.8
Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.
ohebné a neohebné slovní druhy 2.4
Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.
větná stavba, významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy, stavba souvětí, druhy vedlejších vět, významový poměr mezi větami hlavními
AJ, NJ, FJ 2.6
Používá základní pravopisná pravidla.
psaní slov přejatých, interpunkce ve větě jednoduché, interpunkce v souvětí
2.7
Užívá slovníky a Pravidla českého pravopisu.
přejatá slova 2.3
Aktivně si rozšiřuje vlastní slovní přejímání z cizích jazyků AJ, NJ, FJ, Z 2.2
84
zásobu.Uceleně reprodukuje přečtený text.
renesance a humanismus D, VV, HV 3.1
Porovnává literární, dramatické a filmové ztvárnění téhož námětu.
baroko a klasicismus, národní obrození a 1. pol. 19. století
D, VV, HV 3.8
Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby nebo kulturní akce a tvoří vlastní literární text.
literatura 2. pol. 19. století, literatura přelomu 19. a 20. století
VV, HV 3.8, 3.9
Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera.
formulace otázek na dané téma, aktivní vstup do rozhovoru, charakteristika
MV:Vnímání autora mediálních sdělení
1.2
Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k nim kritický postoj.
porovnávání různých zdrojů informací, výpisky
1.3
85
Ročník: 9 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozlišuje spisovný jazyk i nespisovné útvary ČJ a vědomě je využívá ve vhodných komunikačních situacích.
obecné poučení o jazyce, skupiny jazyků, slovanské jazyky, zvuková stránka jazyka, výslovnost přejatých slov
AJ, NJ, FJ, Z 2.1, 2.5, 2.8
Užívá slovníky a Pravidla českého pravopisu.
psaní slov přejatých 2.3
Používá základní pravopisná pravidla.
stavba slova, pravopis koncovek jmen a sloves, psaní velkých písmen, čárka v souvětí podřadném, souřadném
2.7
Aktivně si rozšiřuje vlastní slovní zásobu.
slovní zásoba 2.2
Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.
slovní druhy 2.4
Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.
věta jednoduchá, souvětí 2.6
Orientuje se v základních literárních směrech.
česká i světová literatura 1. pol. 20. stol. – meziválečná próza a poezie, odraz války v literatuře
D 3.7
Má přehled o významných představitelích české a světové literatury.
2. pol. 20. stol. – česká literatura oficiální, exilová a samizdatová
3.7
Snaží se rozlišit literaturu hodnotnou a konzumní.
moderní román, současná literatura
3.5
Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.
autoři s typickým stylem 3.2
Projevuje zájem o divadelní a filmová představení.
divadelní představení 3.3, 3.8
Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně
práce s encyklopediemi, slovníky, internetem
3.9
86
a dalších informačních zdrojích.Tvoří jazykové projevy podle komunikační situace s využitím jazykové normy.
zásady kultivovaného projevu, připravený a nepřipravený projev, životopis
1.9
Svých poznatků o jazyce, stylu, gramatice využívá k práci s textem i k tvořivému psaní.
úvaha, fejeton, esej 1.10
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Komunikační a slohová výchova 2. stupeň
žák
ČJL-9-1-01p, ČJL-9-1-08p čte plynule s porozuměním; reprodukuje textČJL-9-1-04p, ČJL-9-1-05p komunikuje v běžných situacích, v komunikaci ve škole užívá spisovný jazykČJL-9-1-09p; ČJL-9-1-10p dokáže napsat běžné písemnosti; podle předlohy sestaví vlastní životopis a napíše žádost; popíše děje, jevy, osoby, pracovní postup; vypráví podle předem připravené osnovy; s vhodnou podporou pedagogického pracovníka písemně zpracuje zadané téma
Jazyková výchova 2. stupeň
žák
ČJL-9-2-03p orientuje se v Pravidlech českého pravopisuČJL-9-2-04p pozná a určí slovní druhy; skloňuje podstatná jména a přídavná jména; pozná osobní zájmena; časuje slovesaČJL-9-2-04p; ČJL-9-2-05p rozlišuje spisovný a nespisovný jazykČJL-9-2-06p rozezná větu jednoduchou od souvětíČJL-9-2-07p správně píše slova s předponami a předložkamiČJL-9-2-07p zná vyjmenovaná slova a ovládá jejich pravopisČJL-9-2-07p zná a zvládá pravopis podle shody přísudku s podmětem
Literární výchova 2. stupeň
žák
87
ČJL-9-3-01p orientuje se v literárním textu, hledá a pokouší se najít jeho hlavní myšlenkuČJL-9-3-03p ústně formuluje dojmy z četby, divadelního nebo filmového představeníČJL-9-3-06p rozezná základní literární druhy a žánryČJL-9-3-09p dokáže vyhledat potřebné informace v oblasti literatury - má pozitivní vztah k literatuře
Ročník: 6.
ČJL-9-3-06p rozezná základní literární druhy a žánry
Poezie, próza a dramaLidová slovesnostPohádky, báje a pověsti
HV, D, VV 3.6,3.1,3.3,3.4
ČJL-9-2-03p orientuje se v Pravidlech českého pravopisu
PČP AJ, NJ, FJ 2.3
ČJL-9-2-04p pozná a určí slovní druhy, skloňuje podstatná a přídavná jména, pozná osobní zájmena
Slovní druhy 2.4
ČJL-9-1-01p, ČJL-9-1-08p čte plynule s porozuměním; reprodukuje text
starověké eposy 3.1
ČJL-9-1-09p; ČJL-9-1-10p dokáže napsat běžné písemnosti, napíše žádost
Poštovní poukázky, vzkaz,objednávka, žádost
1.4
ČJL-9-1-04p, ČJL-9-1-05p komunikuje v běžných situacích, v
formální a neformální styl, pravidla komunikace,
VOZ 1.4
88
komunikaci ve škole užívá spisovný jazyk
soukromý dopis
Ročník: 7.
ČJL-9-3-01p orientuje se v literárním textu, hledá a pokouší se najít jeho hlavní myšlenku
Biblické příběhy D 3.3
ČJL-9-2-04p časuje slovesa slovesa 2.4
ČJL-9-2-07p správně píše slova s předložkami a s předponami
slovní druhy 2.4,2.7
ČJL-9-1-09p; ČJL-9-1-10p popíše děje, jevy, osoby; vypráví podle předem připravené osnovy
dobrodružná literatura, povídka, román
1.4
ČJL-9-2-07p zná a zvládá pravopis podle shody přísudku s podmětem
Shoda přísudku s podmětem 2.5,2.7
Ročník: 8.
ČJL-9-3-03p ústně formuluje dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení
Divadlo, film a muzikál VV, HV 3.8, 3.9
ČJL-9-2-06p rozezná větu jednoduchou od souvětí
Věta jednoduchá a souvětí AJ, NJ, FJ 2.6
89
ČJL-9-2-07p zná vyjmenovaná slova a ovládá jejich pravopis
Vyjmenovaná slova 2.7
ČJL-9-1-09p; ČJL-9-1-10p s vhodnou podporou pedagogického pracovníka písemně zpracuje zadané téma
formulace otázek na dané téma, aktivní vstup do rozhovoru, charakteristika
1.7, 1.2
Ročník: 9.
ČJL-9-3-09p dokáže vyhledat potřebné informace v oblasti literatury - má pozitivní vztah k literatuře
Práce s encyklopediemi, slovníky a internetem
3.9
ČJL-9-2-04p, ČJL-9-2-05p rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
obecné poučení o jazyce AJ, NJ, FJ, Z 2.1, 2.5, 2.8
ČJL-9-1-09p; ČJL-9-1-10p podle předlohy sestaví vlastní životopis, písemně zpracuje zadané téma
Strukturovaný životopis 1.9
90
Cizí jazyk
Anglický jazyk 1. stupeňJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk
Charakteristika předmětuPředmět Anglický jazyk je vyučován jako první cizí jazyk od 3. ročníku a bude od 6. ročníku doplněn druhým cizím jazykem. Na 1. stupni
ZŠ je mu vyčleněna časová dotace:
Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 3 3 4
Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. 5. MKV Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného
obohacování Žáci jsou na hodiny anglického jazyka děleni do výkonnostních skupin v každém ročníku. Rozdělení do skupin probíhá podle celkového prospěchu žáka. V rámci RVP byl anglický jazyk zařazen do programu zvláštní škola s časovou dotací 2 hodiny týdně. Jedenkrát týdně v rámci hodinové dotace, druhou hodinu si rodiče hradí. Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu jako jsou výměnné pobyty. Žáci mohou vyjet do Německa, Itálie a též do Spojených států amerických, kde se nachází naše partnerská škola ve státě Wisconsin. Žáci jsou ubytováni přímo v rodinách a docházejí i na výuku. Naši školu také navštěvují pedagogové a studenti z dalších zemí (Japonsko).
Cílem předmětu Anglický jazyk je umožnit dětem komunikovat i mimo hranice České republiky, což nabylo na důležitosti se vstupem ČR do EU a s procesem globalizace a sbližováním národů v Evropě i mimo hranice Evropy. Výuka jazyků na naší škole je zaměřena především na osvojení si komunikačních dovedností mluvenou i psanou formou. Nedílnou součástí výuky je samozřejmě gramatika daného jazyka tak, aby žáci komunikovali i formálně správně. Výuka je doplněna poznatky z různých oblastí života národů a států, v nichž se daným jazykem hovoří. Děti se seznamují s historií, kulturou, geografií, hospodářstvím apod. Při výuce dbáme též na správnou výslovnost a přízvuk, které jsou důležité pro správné porozumění a významové pochopení jazyka v kontextu. Žáci mají k dispozici zvukové nahrávky, obrazové materiály, časopisy, počítačové výukové programy. Často je do výuky zařazováno projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili, a dle svých schopností a zájmů dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují. Co se týče programu zvláštní škola, výuka probíhá jednotně podle programu, který
91
vytvořila Rada Evropy v roce 2002. Začínáme úrovní A1. Vzhledem k tomu, že na naší škole je velký počet žáků s různě závažnými vývojovými poruchami učení, pracujeme s dětmi převážně ve skupinách, kde mohou optimálně využít svých schopností.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Anglický jazyk výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“:
Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Řečové dovednosti
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i
neverbálně1.2 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal1.3 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu 1.4 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k
dispozici vizuální oporu 1.5 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení 1.6 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
1.1.1.1.2. Poslech s porozuměním
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.7 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
92
1.8 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
1.9 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu1.10 používá dvojjazyčný slovník
1.1.1.1.3. Mluvení
Očekávané výstupy – 2. období žák:1.11 se zapojí do jednoduchých rozhovorů1.12 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat1.13 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky
pokládá
1.1.1.1.4. Čtení s porozuměním
1.14 Očekávané výstupy – 2. období
žák: 4.1 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 4.2 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
1.1.1.1.5. Psaní
Očekávané výstupy – 2. období
žák:5.1 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a
každodenního života5.2 vyplní osobní údaje do formuláře
Ročník: 3 Předmět: Anglický jazyk
93
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
Pozdraví, představí se, plní jednoduché pokyny zadané anglicky, odpoví na jednoduché otázky, počítá do 12, pojmenuje základní barvy, zeptá se na předměty kolem sebe, odpovídá.
slovní zásoba a fráze, pozdravy, názvy barev, čísla 1-12, školní potřeby; What´s this? How are you? I ´m fine…
M 1.1, 1.2, 1.4
Ptá se na barvy a odpovídá, ptá se na věk a odpovídá.
zařízení třídy; How old are you? What colour is it?
1.1, 1.2, 1.3
Vyjádří čas, zeptá se na čas. What time is it? PRV 1.1, 1.2, 1.4Vyjádří pocity a nálady, mluví o pocitech jiných lidí.
sloveso to be + přídavné jméno 1.1, 1.2, 1.4
Mluví o členech své rodiny, popíše vzhled člověka, pojmenuje části lidského těla.
slovní zásoba, sloveso to have got, zkrácené tvary I´ve got, he/she´s got, zápor I haven´t got, it hasn´t… Who is it?
PRV, ČJ 1.1, 1.2, 1.4
Mluví o tom, kde různé předměty jsou.
předložky, množné číslo; Where is…?
ČJ 1.1, 1.2, 1.4
Mluví o oblečení, zeptá se, zdali někomu nějaká věc patří.
oblečení; Have you got? Yes, I have/No, I haven´t. Whose…?
ČJ 1.1, 1.2, 1.4
Dává příkazy a rozumí jim, mluví o tom, co dokáže.
slovesa pohybu, sloveso can, I can…/I can´t…
1.1, 1.2, 1.3
Pojmenuje domácí zvířata, určuje jejich velikost, barvu, věk.
big, small, short, long PRV 1.1, 1.2, 1.4
Mluví o tom, co má a nemá rád, pojmenuje běžné ovoce a zeleninu, základní potraviny.
I like…/I don´t like… What do you like?, krátké odpovědi Yes, I do/No, I don´t
PRV 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Pojmenuje dny. názvy dnů 1.1, 1.2Mluví o tom, co lidé právě dělají. přítomný čas průběhový; What
are you doing?ČJ 1.1, 1.2
Formuluje otázky na správný spelling slov.
abeceda; How do you spell…? HV 1.1
Zazpívá písničky, říká básničky. různé doplňující materiály 1.1Vyhledává informace v textu, čte texty, komiksy a dodatečné 1.1
94
přiměřené texty. materiályPíše jednotlivá slova a krátké anglické věty.
materiály z učebnice 1.3
Rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a pokynům učitele.
audio a video nahrávky ČJ 1.4
Používá dvojjazyčný slovník. slovník k učebnici 1.5
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Řečové dovednosti 1. období 1. stupeň
žákCJ-3-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
CJ-3-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka
Audio a videonahrávky ČJ
95
Ročník: 4 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Mluvení:Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pochopí její obsah. Umí pozdravit a rozloučit se, představit se a poděkovat. Umí používat čísla a říci kolik je hodin. Dokáže se ptát na to, kde lidé žijí, koho znají.Poslech:Porozumí známým slovům v poslechu, jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. Rozumí základním frázím týkajících se rodiny, své osoby a okolí.Čtení:Rozumí krátkým jednoduchým dopisům, běžným nápisům, dokáže najít v jednoduchých textech konkrétní informace. Psaní:napíše gramaticky správné texty, umí napsat jednoduchý pozdrav na pohlednici, dokáže napsat krátké blahopřání k narozeninám, umí vyplnit formulář (jméno, bydliště, věk). Dokáže jednoduchými větami napsat, kde žije a kdo je.
Mluvení:slovní zásoba daná tematickými celky – pozdravy a představování, jednoduché pokyny ze školního prostředí a reakce na ně, jednoduchá konverzace o ostatních lidech, v obchodě, školní předměty, časové informace, každodenní činnosti, volný čas, domov.Poslech:odkud lidé pocházejí, číslovky, pokyny ze školního prostředí, jednoduchá telefonní konverzace, písničky.Čtení:dopis, pohlednice, texty s vyhledáním konkrétní informace, příběhy v podobě comicsu.Psaní:pohlednice a dopis s jednoduchým textem, doplňování jednoduchého textu, vypracovávání projektů o svém životě, různých osobách, texty o tom, kdy se co odehrává. Gramatika:členy, předložky, jednotné a množné číslo, přídavná jména přivlastňovací, přítomný čas
PŘ, VLA, ČJ, M Úrovně dané EU: čtení, psaní, mluvení (A1)1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4,
96
prostý a průběhový; can/there is/are, místní předložky, must
Ročník: 5 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pochopí její obsah.
slovní zásoba s tématy: přátelé a rodina, popis osoby, barvy, sport, oblečení, školní předměty, měsíce
MKV:Multikulturalita
1.1, 1.2, 1.3
Pozdraví, rozloučí se, představí se a poděkuje, používá čísla, domluví se v obchodě, u lékaře, v restauraci, vypráví krátký jednoduchý příběh podle obrázků.
konverzace s tématy: v obchodě, volný čas, domácí zvířata, domov, zdraví, části těla, jídlo a pití, film
PŘ, M Mluvení (A1, 2)1.1, 1.2
Reprodukuje známá slova v poslechu, jednoduché pokyny a adekvátně na ně reaguje, základní fráze týkajících se rodiny, své osoby a okolí, volného času.
texty s tématy: já a moje rodiny, člověk a zvířata, zdraví, pohádka, recenze filmu, reálie, comicsy, písničky
M, HV Poslech (A1, 2)1.2, 1.3, 1.4
Reprodukuje obsah krátkých jednoduchých, neodborných textů, najde konkrétní informace v jednoduchých textech.
práce se slovníkem, témata: pracovní postup výroby jednoduchého jídla, svátky a reálie anglofonních zemí, gramatické struktury: čas přítomný prostý/průběhový, minulý, texty s tématy: moje domácí zvíře, moje rodina, projektové práce: můj život a rodina, přátelé, oblíbené zvíře
Z Čtení (A1, 2)1.5, 2.1, 2.2, 2.3
Napíše gramaticky správný krátký text o svém zvířeti, o sobě a své rodině, vyplní formulář (jméno, bydliště, věk, tel. číslo).
gramatické struktury: data, řadové číslovky, zájmena v předmětu, some/any, that/this/these/those, budoucí
ČJ, PŘ Psaní (A1, 2)2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1
97
čas, stupňování přídavných jmen, have to, příslovce opakování
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Poslech s porozuměním 2. období 1. stupně
Žák
CJ-5-1-01p rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovnostíCJ-5-1-02p rozumí slovům a frázím, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování
Mluvení 2. období 1. stupeň
ŽákCJ-5-2-01p pozdraví a poděkujeCJ-5-2-02p sdělí své jméno a věkCJ-5-2-03p vyjádří souhlas či nesouhlas, reaguje na jednoduché otázky (zejména pokud má k dispozici vizuální oporu)
Čtení s porozuměním 2. období 1. stupeň
žákCJ-5-3-02p rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
Psaní 2. období 1. stupeň
žák- je seznámen s grafickou podobou cizího jazyka
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové Průřezová témata Poznámky
98
vztahy CJ-5-1-01p rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
pokyny ze školního prostředí
CJ-5-1-02p rozumí slovům a frázím, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
slovní zásoba s tématy: přátelé a rodina, popis osoby, barvy, sport, oblečení, školní předměty, měsíce
konverzační ustálené obraty s tématy: v obchodě, volný čas, domácí zvířata, domov, zdraví, části těla, jídlo a pití, film
M, PŘ, HV MKV:
Multikulturalita
CJ-5-1-/01/ rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování
Pozdravy
Slovní zásoba – prosím, děkuji
CJ-5-2-02p sdělí své jméno a věk Představí se CJ-5-2-03p vyjádří souhlas či nesouhlas, reaguje na jednoduché otázky (zejména pokud má k dispozici vizuální oporu)
Aktivně používá slova yes, no Využití flashcards, obrázkový slovník
CJ-5-3-02p rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
slovní zásoba s tématy: přátelé a rodina, popis osoby, barvy, sport, oblečení, školní předměty, měsíce
Využití flashcards, obrázkový slovník
Seznamuje se s grafickou podobou cizího jazyka
Zná rozdíl mezi psanou a mluvenou řečí
99
Anglický jazyk 2. stupeňJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk
Charakteristika předmětuPředmět Anglický jazyk je vyučován jako první cizí jazyk od 3. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 4 4 4 4
Začlenění průřezových témat: 6. 7.
VGS Objevujeme Evropu a svět Mezinárodní setkávání
8. 9.
MKV Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování
Žáci jsou na hodiny anglického jazyka děleni do výkonnostních skupin v každém ročníku. Rozdělení do skupin probíhá podle celkového prospěchu žáka. Jedna hodina týdně (jedna ze čtyř) je vyučována rodilým mluvčím. Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu jako jsou výměnné pobyty. Žáci mohou vyjet do Německa a Anglie. Žáci jsou ubytováni přímo v rodinách a docházejí i na výuku. Naši školu také navštěvují pedagogové a studenti z dalších zemí (Japonsko).
Cílem předmětu Anglický jazyk je umožnit dětem komunikovat i mimo hranice České republiky, což nabylo na důležitosti se vstupem ČR do EU a s procesem globalizace a sbližováním národů v Evropě i mimo hranice Evropy. Výuka jazyků na naší škole je zaměřena především na osvojení si komunikačních dovedností mluvenou i psanou formou. Nedílnou součástí výuky je samozřejmě gramatika daného jazyka tak, aby žáci komunikovali i formálně správně. Výuka je doplněna poznatky z různých oblastí života národů a států, v nichž se daným jazykem hovoří. Děti se seznamují s historií, kulturou, geografií, hospodářstvím apod. Při výuce dbáme též na správnou výslovnost a přízvuk, které jsou důležité pro správné porozumění a významové pochopení jazyka v kontextu. Žáci mají k dispozici zvukové nahrávky, obrazové materiály, časopisy, počítačové výukové programy. Často je do výuky zařazováno projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili, a dle svých schopností a zájmů dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují. Co se týče programu zvláštní škola, výuka probíhá jednotně podle programu, který vytvořila Rada Evropy v roce 2002. Začínáme úrovní A1. Vzhledem k tomu, že na naší škole je velký počet žáků s různě závažnými vývojovými poruchami učení, pracujeme s dětmi převážně ve skupinách, kde mohou optimálně využít svých schopností.
100
K rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Anglický jazyk výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“:
Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Poslech s porozuměním
Očekávané výstupyžák:1.1 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně 1.2 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat 1.3 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu1.4 používá dvojjazyčný slovník
1.1.1.1.2. Mluvení
Očekávané výstupyžák:2.1 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
101
2.2 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
2.3 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
1.1.1.1.3. Čtení s porozuměním
Očekávané výstupyžák:
3.1 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech 3.2 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
Ročník: 6 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Přiměřeně obtížným způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, vyžádá přiměřeně obtížnou informaci.
slovní zásoba daná tematickými celky: činnosti pro volný čas, vyjádření doporučení a žádosti, naplánování činnosti nebo setkání, pozdravy a představení, seznamování
ČJ, VOZ mluvení – ústní interpretace, samostatný ústní projev (A1)1.1, 2.4, 3.1
Sestaví přiměřeně obtížné (ústní i písemné) sdělení související s probíranými tematickými okruhy.
základní informace o sobě, rodina, školní předměty, činnosti pro volný čas, přání k svátku či k narozeninám
ČJ, VOZ čtení (A1)2.1
Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, používá dvojjazyčný slovník.
práce s textem a se slovníkem ČJ, VOZ, Z poslech (A1)1.4, 1.5
Rozumí přiměřeně obtížné a zřetelně vyslovované promluvě, stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu,
texty o zemích světa, o anglicky mluvících zemích, o filmu, o televizi, o divadle
ČJ, Z, VOZ psaní (A1)1.3, 2.3
102
promluvy i konverzace.Pracuje s jednoduchými texty v učebnici: v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.
texty o zemích světa, o anglicky mluvících zemích, o filmu, o televizi, o divadle
1.2
Tvoří gramaticky správné věty. gramatické struktury: stupňování přídavných jmen, „as…as“, „have to“, příslovce času, minulý čas prostý, budoucí čas „going to“, sloveso „like + ing“
mluvení – ústní interpretace, samostatný ústní projev (A1)2.2
Ročník: 7 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Komunikuje v jednoduchých běžných situacích o známých tématech a činnostech, zvládne jednoduchou krátkou společenskou konverzaci.
slovní zásoba daná tematickými celky: rozhovor ze školního prostředí, pozdravy, poděkování, omluva, žádost, představování, přivítání a rozloučení, blahopřání, žádost o pomoc
VOZ VGS:Objevujeme Evropu a svět
Mluvení (A2)2.1, 3.1
Reaguje na pozvání a sám někoho někam pozve, omluví se a přijme omluvu, objedná si jídlo nebo pití, dorozumí se v obchodě nebo na poště, zeptá se na cestu, hovoří o zálibách a odpovídá na otázky druhých, převypráví obsah jednoduchého textu.
texty s tématy: členové rodiny, sport, životní styl dětí a zájmy, běžná každodenní konverzacegramatické struktury: čas budoucí, přítomný, minulý
VOZ 2.3, 2.4, 3.1
Reprodukuje obsah jednoduché, zřetelně vyslovované řeči, fráze a nejběžnější slovní zásobu vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.
písničky, telefonní rozhovor, běžný každodenní rozhovor, vyprávěný příběh
ČJ Poslech (A2)1.2, 1.3
Čte jednoduché texty v učebnici za pomoci vizuálních vodítek,
texty s tématy: život dětí ve škole, na diskotéce, při sportu,
ČJ, PP Čtení (A2)1.1, 1.2, 1.3, 1.4
103
vyhledá konkrétní informace v jednoduchých každodenních materiálech, reprodukuje obsah jednoduchých osobních dopisů.
zálibách, zamyšlení nad životem v budoucnosti
Napíše jednoduché gramaticky správné věty, jednoduchý osobní dopis, poděkování, vypracuje projekt na dané téma.
práce se slovníkem – témata: příběh v minulosti, přítomnosti, budoucnosti, vlastní názor na budoucnost, dopis s osobními zážitky, projektové prácegramatické struktury: čas přítomný prostý a průběhový, blízká budoucnost pomocí going to, čas budoucí, minulý, čas přítomný v budoucnosti, členy, will jako nabídka k rozhodnutí
ČJ, Z Psaní (A2)1.5, 2.1, 2.2
Ročník: 8 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Komunikuje v jednoduchých běžných situacích o známých tématech a činnostech, zvládne již složitější společenskou konverzaci.
slovní zásoba daná tematickými celky: cestování, naše sny, popis osob, práce, oblečení, jeho navrhování, změna vzhledu, nález ledového muže, život v minulosti
VOZ, PP MKV:Multikulturalita
Mluvení (A2)3.1, 2.1
Reaguje na psaný inzerát, jednoduše popíše svůj zdravotní stav, co jí, hovoří o svých plánech a reaguje na sdělení druhých, převypráví obsah složitějšího článku.
texty s tématy: získání zaměstnání, příčiny nehod, důraz v otázkách, běžná každodenní konverzace gramatické struktury: předpřítomný čas s ever/never, had to/must, řadové číslovky
VOZ, PP 2.3, 2.4, 3.1
Reprodukuje obsah středně těžké, zřetelně vyslovované řeči, fráze a běžnou slovní zásobu vztahující
písničky, běžný každodenní rozhovor, vyprávěný příběh, projevuje souhlas s tím, že něco
ČJ Poslech (A2)1.2, 1.3
104
se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.
udělá
Čte jednoduché texty v učebnici, vyhledá konkrétní informace v jednoduchých každodenních materiálech, rozumí jednoduchým pracovním dopisům.
texty s tématy: zamyšlení nad životem v minulosti, pracovní kariéra, úspěch
ČJ, PP Čtení (A2)1.2, 1.3, 1.4
Napíše jednoduché gramaticky správné věty, jednoduchý pracovní dopis, vypracuje projekt na dané téma.
práce se slovníkem – témata: volný čas, pracovní příležitosti, záliby, známé britské osobnosti
ČJ, HV Psaní (A2)1.5, 2.1, 2.2
Ročník: 9 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.
slovní zásoba daná tematickými celky: popis běžných životních situací, popis zvuků a osob, vyjádření obavy, souhlasu, politování, zkušenosti a zážitky, novinky a reakce na ně, život v minulosti a život v současnosti
VOZ MKV:Multikulturalita
mluvení – ústní interpretace, samostatný ústní projev (A2/B1)3.1
Sestaví jednoduché ústní sdělení související s probíranými tematickými okruhy.
texty s tématy: člověk a společnost, běžná každodenní konverzace, zdraví a nemoc, pokyny k provedení pohybů, počasí, zvířata v ohrožení, prezentace vlastního názoru, anglické reálie, společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí
PP, Z 2.1
Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu a konverzace.
texty s tématy: lidské tělo, konverzace o pocitech, zdravá výživa, důsledky nezdravé výživy, film, popis obrázku,
VOZ, ČJ, PP 2.3
105
jednoduchý popis děje filmu, televizní pořady a o slavných lidech, bajky, přírodní zdroje, problémy související se znečištěním
Rozumí jednoduchým i delším textům v učebnici, rozumí jednoduché, až středně obtížné vyslovované řeči.
zvuky, televizní soutěže a kvizy, předpovědi počasí, texty písní
HV poslech (A2/B1)1.2, 1.3
Rozumí jednoduchým textům v učebnici, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, čte přiměřeně dlouhé texty, používá dvojjazyčný slovník.
práce se slovníkem – témata: texty o výživě, o změnách v životě, o anglicky mluvících zemích, texty o životním prostředí, o ohrožených zvířatech, sled událostí v příběhu
VOZ, Z, ČJ, PP čtení (A2/B1)1.1, 1.2, 1.4, 1.5
Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití vizuálních vodítek.
kviz, rozhovor o pracovní náplni, o dietě a cvičení, o pocitech, o osobních záměrech
VOZ 1.2
Tvoří jednoduché až středně obtížné, gramaticky správné věty.
gramatické struktury: will/won´t have to, will/won´t, be able to, can/could, must/had to, should/shouldn´t, but/however, there is/are someone + ing, předpřítomný čas a minulý čas: since, for, podmiňovací způsob, so/nor + pomocné sloveso, trpný rod v přítomném, minulém a budoucím čase.
ČJ psaní (B1)2.2
Sestaví jednoduché písemné sdělení související s probíranými tematickými okruhy.
příběh, krátký článek do časopisu, e-mail, projektové práce
VOZ, PP, CH, F, HV, Z
projekt (B1)účast na mezinárodní konferenci studentů evropských zemí ke DNU EVROPY, CARPI, Itálie
106
2.1
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Poslech s porozuměním 2. stupeň
žák CJ-9-1-01p rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se týkají osvojených tematických okruhůCJ-9-1-02p rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby
Mluvení 2. stupeň
žák CJ-9-2-01p odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby
Čtení s porozuměním 2. stupeň
žák CJ-9-3-01p rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
Psaní 2. stupeň
žák CJ-9-4-03p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
CJ-9-1-01p rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se týkají osvojených tematických okruhů
Poslechová cvičení – audio nahrávky v rámci zjednodušené AJ a probíraných témat
VOZ, ČJ, PP MKV:
Multikulturalita
107
CJ-9-1-02p rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby
Odpovídá na otázky v rámci témat: člověk a společnost, běžná každodenní konverzace, zdraví a nemoc, pokyny k provedení pohybů, počasí, zvířata v ohrožení, prezentace vlastního názoru, anglické reálie, společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí
PP. Z
CJ-9-2-01p odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby
Domluví se v jednoduchých každodenních situacích
CJ-9-3-01p rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
Slova a slovní zásoba: členové rodiny, sport, životní styl dětí a zájmy, běžná každodenní konverzace
Podpora flashcards,
obrázkový slovník
CJ-9-4-03p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
Sestaví e-mail, napíše dopis, pozdrav z prázdnin a pracuje na projektových pracích v rámci probíraných témat
108
Další cizí jazyk 2. stupeňJazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Francouzský jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk
Charakteristika předmětuPředmět Další cizí jazyk je na naší škole vyučován od 6. ročníku. Také Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1.
V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 2 2
Začlenění průřezových témat: 6. 7.
VGS Objevujeme Evropu a svět Mezinárodní setkávání
8. 9.
MKV Multikulturalita Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování
109
Očekávané výstupy z RVP
POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
MLUVENÍ žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
110
stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem
tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
111
Ruský jazyk
Ročník: 6. Předmět: Další cizí jazyk-Ruský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Žák: Poslech na téma:-rozumí pozdravům, dotazům na Představovánísvé jméno, věk, bydliště
Záliby- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně Škola-rozpozná názvy nejdůležitějších věcí ve třídě, názvy vyučovacích předmětů-rozumí jednoduchým pokynům učitele- rozpozná a ukáže čísla, která slyší
Rodina- rozpozná názvy členů rodiny- rozumí, jak se kdo jmenuje, kolik je mu let, kde bydlí, čím je
Můj dům-rozpozná názvy jednotlivých pokojů v bytě- rozliší názvy nábytku
Rozhovory na téma:Představování
- představí se- představí jinou osobu
112
- sestaví krátký rozhovor s pozdravem a rozloučením
Záliby- sdělí a ptá se jednoduchým způsobem, co kdo dělá ve volném čase
Škola- zjišťuje, co žáci dělali v jednotlivých předmětech- ptá se na rozvrh žáků- jednoduchým způsobem odpovídá na otázky k tématu
Rodina- zeptá se na základní informace o rodině (jméno, věk, záliby, povolání, bydliště)
Můj dům- ptá se, kde kdo bydlí- zjišťuje, kdo jaké pokoje má v bytě- zeptá se na vybavení pokoje- odpovídá na dotazy týkající se tématu
Čtení s porozuměním na téma:
- na základě krátkého přečteného textu označí nebo doplní správnou odpověď na danou otázku- rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu- v jednoduchých textech najde známá, jména slova, fráze
Záliby
Škola
Rodina
Můj dům
Samostatný ústní projev
113
na téma:- vypráví v jednoduchých větách o tom, jaké předměty má ve škole, co v nich dělají, o rozvrhu hodin
Škola
Rodina- vytvoří jednoduché vyprávění o sobě a své rodině (jméno, věk, záliby, zaměstnání, třída, …)- reprodukuje přiměřeně obtížný text
Můj dům- vypráví o tom, kde bydlí (venkov-město, typ bytu) a jaké pokoje mají doma v bytě
Písemný projev na téma:-provádí opis písmen, jednoduchých slov, vět i psaní podle diktátu - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
- napíše krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici
Osobní dopis
Zvuková stránka jazyka
Přízvuk- vyslovuje slova se správně umístěným přízvukem
Přízvučné a nepřízvučné slabiky ČJ – hlásky, slabika
- přečte správně i slova s pohyblivým přízvukem
Pohyblivý přízvuk u vybraných slov
-čte a vyslovuje správně slova s nepřízvučným o, a, je (e)
Nepřízvučné o, a, je (e)
Intonace
114
- užívá správnou intonaci ve větách
Věty oznamovací, tázací a zvolací
ČJ – věty podle postoje mluvčího
Výslovnost- vyslovuje správně dané souhlásky a samohlásky na začátku slov i uprostřed- ověřuje si důležitost správné výslovnosti pro rozlišení slov a porozumění při konverzaci
Výslovnost u, ja, i, s, ju, je, š, l,ť, šč, y, jo
Gramatika-vyjmenuje ve správném pořadí písmena azbuky- ověřuje důležitost pro hledání ve slovníku- provádí
Azbuka – pořadí písmen
-pozná slovesa v záporu, správně je užívá a píše
Vyjádření záporu u sloves
- pozná a užívá slovesa v minulém čase
Minulý čas sloves
- používá správně danou vazbu Vazba „hrát něco, na něco“- správně píše ve slovech slabiky „gi, ki, chi“
Pravopis „ gi, ki, chi“
- pozná podstatné jméno ženského rodu- vytvoří 4. pád vybraných podstatných jmen- užije správně podstatné jméno ve 4. pádu ve větě
4. pád vybraných podstatných jmen ženského rodu
ČJ – podstatná jména
-vyjmenuje číslovky 1 – 12-napíše číslovky 1 - 12
Číslovky 1 – 12 M – číselná řada
Přivlastňovací zájmena ČJ -zájmena
- správně užívá ve větách vazbu typu „ Mám bratra“, …
Vazba typu „ Mám bratra“ „ Mám knihu“
- používá správně sloveso Vyjádření slovesa „nachází se“
115
„nachází se“- pozná v textu vybraná přídavná jména rodu mužského a ženského- používá daná přídavná jména správně ve slovních spojeních i krátkých větách
Přídavná jména ČJ – přídavná jména
Ročník: 7 Předmět: Další cizí jazyk-Ruský jazyk Školní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahy Průřezová témata Poznámky
Žák: Poslech na téma: -rozumí pozdravům, dotazům na
Představování
své jméno, věk, bydliště Záliby - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně
Škola -rozpozná názvy nejdůležitějších věcí ve třídě, názvy vyučovacích předmětů
-rozumí jednoduchým pokynům učitele
- rozpozná a ukáže čísla, která slyší
Rodina
116
- rozpozná názvy členů rodiny
- rozumí, jak se kdo jmenuje, kolik je mu let, kde bydlí, čím je
Můj dům -rozpozná názvy jednotlivých pokojů v bytě
- rozliší názvy nábytku
Rozhovory na téma: Představování - představí se - představí jinou osobu - sestaví krátký rozhovor s pozdravem a rozloučením
Záliby - sdělí a ptá se jednoduchým způsobem, co kdo dělá ve volném čase
Škola - zjišťuje, co žáci dělali v jednotlivých předmětech
- ptá se na rozvrh žáků
- jednoduchým způsobem odpovídá na otázky k tématu
Rodina
117
- zeptá se na základní informace o rodině (jméno, věk, záliby, povolání, bydliště)
Můj dům - ptá se, kde kdo bydlí
- zjišťuje, kdo jaké pokoje má
v bytě
- zeptá se na vybavení pokoje
- odpovídá na dotazy týkající se tématu
Čtení s porozuměním
na téma:
- na základě krátkého přečteného textu označí nebo doplní správnou odpověď na danou otázku
- rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu
- v jednoduchých textech najde známá, jména slova, fráze
Záliby
Škola
Rodina
Můj dům
118
Samostatný ústní projev
na téma:
- vypráví v jednoduchých větách
o tom, jaké předměty má ve škole, co v nich dělají, o rozvrhu hodin
Škola
Rodina - vytvoří jednoduché vyprávění o sobě a své rodině (jméno, věk, záliby, zaměstnání, třída, …)
- reprodukuje přiměřeně obtížný text
Můj dům - vypráví o tom, kde bydlí (venkov-město, typ bytu) a jaké pokoje mají doma v bytě
Písemný projev na téma:
-provádí opis písmen, jednoduchých slov, vět i psaní podle diktátu
- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
119
- napíše krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici
Osobní dopis
Zvuková stránka jazyka
Přízvuk - vyslovuje slova se správně umístěným přízvukem
Přízvučné a nepřízvučné slabiky
ČJ – hlásky, slabika
- přečte správně i slova s pohyblivým přízvukem
Pohyblivý přízvuk u vybraných slov
-čte a vyslovuje správně slova s nepřízvučným o, a, je (e)
Nepřízvučné o, a, je (e)
Intonace - užívá správnou intonaci ve větách
Věty oznamovací, tázací a zvolací
ČJ – věty podle postoje mluvčího
Výslovnost - vyslovuje správně dané souhlásky a samohlásky na začátku slov i uprostřed
- ověřuje si důležitost správné výslovnosti pro rozlišení slov a porozumění při konverzaci
Výslovnost u, ja, i, s, ju, je, š, l,
ť, šč, y, jo
Gramatika -vyjmenuje ve správném pořadí písmena azbuky
- ověřuje důležitost pro
Azbuka – pořadí písmen
120
hledání ve slovníku
- provádí -pozná slovesa v záporu, správně je užívá a píše
Vyjádření záporu u sloves
- pozná a užívá slovesa v minulém čase
Minulý čas sloves
- používá správně danou vazbu
Vazba „hrát něco, na něco“
- správně píše ve slovech slabiky „gi, ki, chi“
Pravopis „ gi, ki, chi“
- pozná podstatné jméno ženského rodu
- vytvoří 4. pád vybraných podstatných jmen
- užije správně podstatné jméno ve 4. pádu ve větě
4. pád vybraných podstatných jmen ženského rodu
ČJ – podstatná jména
-vyjmenuje číslovky 1 – 12
-napíše číslovky 1 - 12
Číslovky 1 – 12 M – číselná řada
- pozná vybraná přivlastňovací zájmena
- používá vybraná zájmena ve větách
Přivlastňovací zájmena ČJ -zájmena
- správně užívá ve větách vazbu typu „ Mám bratra“, …
Vazba typu „ Mám bratra“
„ Mám knihu“
- používá správně sloveso „nachází se“
Vyjádření slovesa „nachází se“
- pozná v textu vybraná Přídavná jména ČJ – přídavná
121
přídavná jména rodu mužského a ženského
- používá daná přídavná jména správně ve slovních spojení i krátkých větách
jména
Ročník: 8. Předmět: Další cizí jazyk-Ruský jazyk Školní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahy Průřezová témata Poznámky
Žák: Poslech na téma: -rozumí pozdravům, dotazům na
Představování
své jméno, věk, bydliště Záliby - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně
Škola -rozpozná názvy nejdůležitějších věcí ve třídě, názvy vyučovacích předmětů
-rozumí jednoduchým pokynům učitele
- rozpozná a ukáže čísla, která slyší
Rodina
122
- rozpozná názvy členů rodiny
- rozumí, jak se kdo jmenuje, kolik je mu let, kde bydlí, čím je
Můj dům -rozpozná názvy jednotlivých pokojů v bytě
- rozliší názvy nábytku
Rozhovory na téma: Představování - představí se - představí jinou osobu - sestaví krátký rozhovor s pozdravem a rozloučením
Záliby - sdělí a ptá se jednoduchým způsobem, co kdo dělá ve volném čase
Škola - zjišťuje, co žáci dělali v jednotlivých předmětech
- ptá se na rozvrh žáků
- jednoduchým způsobem odpovídá na otázky k tématu
Rodina
123
- zeptá se na základní informace o rodině (jméno, věk, záliby, povolání, bydliště)
Můj dům - ptá se, kde kdo bydlí
- zjišťuje, kdo jaké pokoje má
v bytě
- zeptá se na vybavení pokoje
- odpovídá na dotazy týkající se tématu
Čtení s porozuměním
na téma:
- na základě krátkého přečteného textu označí nebo doplní správnou odpověď na danou otázku
- rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu
- v jednoduchých textech najde známá, jména slova, fráze
Záliby
Škola
Rodina
Můj dům
124
Samostatný ústní projev
na téma:
- vypráví v jednoduchých větách
o tom, jaké předměty má ve škole, co v nich dělají, o rozvrhu hodin
Škola
Rodina - vytvoří jednoduché vyprávění o sobě a své rodině (jméno, věk, záliby, zaměstnání, třída, …)
- reprodukuje přiměřeně obtížný text
Můj dům - vypráví o tom, kde bydlí (venkov-město, typ bytu) a jaké pokoje mají doma v bytě
Písemný projev na téma:
-provádí opis písmen, jednoduchých slov, vět i psaní podle diktátu
- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
125
- napíše krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici
Osobní dopis
Zvuková stránka jazyka
Přízvuk - vyslovuje slova se správně umístěným přízvukem
Přízvučné a nepřízvučné slabiky
ČJ – hlásky, slabika
- přečte správně i slova s pohyblivým přízvukem
Pohyblivý přízvuk u vybraných slov
-čte a vyslovuje správně slova s nepřízvučným o, a, je (e)
Nepřízvučné o, a, je (e)
Intonace - užívá správnou intonaci ve větách
Věty oznamovací, tázací a zvolací
ČJ – věty podle postoje mluvčího
Výslovnost - vyslovuje správně dané souhlásky a samohlásky na začátku slov i uprostřed
- ověřuje si důležitost správné výslovnosti pro rozlišení slov a porozumění při konverzaci
Výslovnost u, ja, i, s, ju, je, š, l,
ť, šč, y, jo
Gramatika -vyjmenuje ve správném pořadí písmena azbuky
- ověřuje důležitost pro
Azbuka – pořadí písmen
126
hledání ve slovníku
- provádí -pozná slovesa v záporu, správně je užívá a píše
Vyjádření záporu u sloves
- pozná a užívá slovesa v minulém čase
Minulý čas sloves
- používá správně danou vazbu
Vazba „hrát něco, na něco“
- správně píše ve slovech slabiky „gi, ki, chi“
Pravopis „ gi, ki, chi“
- pozná podstatné jméno ženského rodu
- vytvoří 4. pád vybraných podstatných jmen
- užije správně podstatné jméno ve 4. pádu ve větě
4. pád vybraných podstatných jmen ženského rodu
ČJ – podstatná jména
-vyjmenuje číslovky 1 – 12
-napíše číslovky 1 - 12
Číslovky 1 – 12 M – číselná řada
- pozná vybraná přivlastňovací zájmena
- používá vybraná zájmena ve větách
Přivlastňovací zájmena ČJ -zájmena
- správně užívá ve větách vazbu typu „ Mám bratra“, …
Vazba typu „ Mám bratra“
„ Mám knihu“
- používá správně sloveso „nachází se“
Vyjádření slovesa „nachází se“
- pozná v textu vybraná Přídavná jména ČJ – přídavná
127
přídavná jména rodu mužského a ženského
- používá daná přídavná jména správně ve slovních spojení i krátkých větách
jména
Ročník: 9. Předmět: Další cizí jazyk-Ruský jazyk Školní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahy Průřezová témata Poznámky
Žák: Poslech na téma: - rozpozná názvy základních
nemocí
Zdraví PP
Sport - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně
Město -rozpozná názvy nejdůležitějších
staveb ve městě, obchodů
- odhadne obsah textu
Rodina
128
- rozpozná názvy členů rodiny
- rozumí, jak se kdo jmenuje, kolik je mu let, kde bydlí, čím je,
jeho zájmy
Můj dům -rozpozná názvy jednotlivých pokojů v bytě a jejich umístění
- rozliší názvy nábytku, doplňků a jejich barvu
Rozhovory na téma: Zdraví - ptá se, jak se člověk cítí, jakou má nemoc
- dokáže na tyto otázky i odpovídat
Sport - sdělí a ptá se jednoduchým způsobem na sportovní aktivity
Škola
129
- zjišťuje, co žáci dělali v jednotlivých předmětech
- ptá se na rozvrh žáků
- jednoduchým způsobem odpovídá na otázky k tématu
Rodina - zeptá se na základní informace o rodině (jméno, věk, záliby, povolání, bydliště, narozeniny, zdraví)
Můj dům - ptá se, kde kdo bydlí
- zjišťuje, jaké je vybavení bytu
- odpovídá na dotazy týkající se tématu
Čtení s porozuměním
na téma:
- na základě krátkého přečteného textu označí nebo doplní správnou odpověď na danou otázku
- rozumí jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu
Město
Škola
130
- v jednoduchých textech najde známá, jména slova, fráze
Rodina
Můj dům Samostatný ústní
projev
na téma:
- vypráví v jednoduchých větách
o tom, jaké předměty má ve škole, co v nich dělají, o rozvrhu hodin
Škola
Rodina - vytvoří vyprávění o sobě a své rodině (jméno, věk, záliby, zaměstnání, třída, oblíbené jídlo, oblíbené barvy …)
- reprodukuje přiměřeně obtížný text
Město - vypráví o tom, kde bydlí (venkov-město), co se nachází v místě bydliště (památky, obchody,..)
Písemný projev na téma:
-provádí opis textu
131
- píše podle diktátu
- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
- napíše krátký dopis o návštěvě města či jiného státu
Osobní dopis
Zvuková stránka jazyka
Přízvuk - vyslovuje slova se správně umístěným přízvukem
Přízvučné a nepřízvučné slabiky
ČJ – hlásky, slabika
- přečte správně i slova s pohyblivým přízvukem
Pohyblivý přízvuk u vybraných slov
-čte a vyslovuje správně slova s nepřízvučným o, a, je (e)
Nepřízvučné o, a, je (e)
Intonace - užívá správnou intonaci ve větách
Věty oznamovací, tázací a zvolací
ČJ – věty podle postoje mluvčího
Výslovnost - vyslovuje správně dané souhlásky a samohlásky na začátku slov i uprostřed
Výslovnost u, ja, i, s, ju, je, š, l,
ť, šč, y, jo
132
- ověřuje si důležitost správné výslovnosti pro rozlišení slov a porozumění při konverzaci Gramatika
- seznámí se se slovesnými tvary
- vytvoří podle vzoru jmenné tvary
Přídavná jména
slovesná činná (přítomná, minulá)
jmenné tvary (krátké)
-pozná vybrané druhy zájmen, dokáže je užít ve větě a přeložit
Zájmena
neurčitá, záporná + ten, tento
- pozná a užívá slovesa dokonavého a nedokonavého vidu
Slovesa
- používá správně danou vazbu
vazba „starat se o někoho“
vazba „onemocnět čím“
vazba „radovat se z čeho
vazby s infinitivem
- správně tvoří tvary daných příslovcí, pozná je ve větě
Příslovce
2. stupeň vybraných příslovcí
133
- zná základní předložky pojící se s 2. pádem, umí je použít
- užije správně dané předložky
Předložky
předložkové vazby s 2. pádem
předložky mezi, uprostřed
- vytvoří věty se spojkou aby
- užije v psaném textu nebo mluveném projevu správně vybrané vazby
- rozliší použití větného a slovního záporu
Věty
- se spojkou aby
- se slovesem „být“(kým, čím)
- typu „mám komu psát“
„nemám komu psát“
- větný a členský zápor
- pozná vybraná přivlastňovací zájmena
- používá vybraná zájmena ve větách
Přivlastňovací zájmena
- správně užívá ve větách vazbu typu „ Mám bratra“, …
Vazba typu „ Mám bratra“
„ Mám knihu“
- používá správně sloveso „nachází se“
Vyjádření slovesa „nachází se“
- pozná v textu vybraná přídavná jména rodu
Přídavná jména
134
mužského a ženského
- používá daná přídavná jména správně ve slovních spojení i krátkých větách
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Poslech s porozuměním
žák DCJ-9-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazykaDCJ-9-1-02p rozumí výrazům pro pozdrav a poděkováníDCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku) - rozumí jednoduchým pokynům učitele
Mluvení
žák DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlasDCJ-9-2-02p sdělí své jméno a věk
Čtení s porozuměním
žák DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
Psaní
135
žák DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
Poslech s porozuměním
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
DCJ-9-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka
představování 1.2.
DCJ-9-1-02p rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování
představování 1.2.
DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku) - rozumí jednoduchým pokynům učitele
záliby, škola, rodina 1.1., 1.2., 1.3.
Mluvení
136
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlas
představování 2.1.
DCJ-9-2-02p sdělí své jméno a věk
rodina 2.2.
Čtení s porozuměním
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
žák DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
škola, rodina 3.2.
Psaní
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
žák DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
rodina – osobní formulář 4.2.
137
138
Německý jazyk
Ročník: 6. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sdělí ústně i písemně jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. Zvládne jednoduchý telefonický hovor.
německá abeceda, časové údaje, číslovky 1 - 20, časování pravidelných sloves a slovesa sein a mögen, pravidla tvoření oznamovací a tázací věty, zápor ve větě, přivlastňovací zájmena, určitý a neurčitý člen, slovní zásoba k okruhům: kontakty, rodina, přátelé, zájmy, škola
AJ, ČJ, VOZ 2.1
Zapojí se do jednoduchých, pečlivě vyslovovaných rozhovorů prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.
pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: pozdrav, rozloučení, poděkování, představování, pojmenovávání předmětů, posouzení správnosti
AJ, ČJ, Z 3.1
Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby, rozumí jim, reaguje na jejich obsah, vyhledá v nich potřebnou informaci a odpověď na otázky.
jednoduché rozhovory a vyprávění vycházející z probíraných tematických okruhů, technika čtení textu obsahujícího menší množství neznámých slov
AJ, ČJ, Z 1.1, 1.4
Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.
práce se slovníkem ČJ 1.5
139
Ročník: 7. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykNapíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět.
dopis, e-mail, omluva, pozdrav z dovolené, pozvání a reakce na něj, plakát, formulář s osobními údaji
ČJ, AJ, VOZ, VV 2.3
Odpovídá správně na otázky po poslechu známých každodenních výrazů, zcela základních frází a jednoduchých vět. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
stručná charakteristika osob a zvířat, vyprávění o zájmech a o činnostech během týdne, dotazy na přesný čas, na místo a odpovědi na ně, užití čísel do 100, určení časových údajů, slovní pozvání a reakce na něj, vyjádření cíle cesty a nákup jízdenky, objednání ubytování
ČJ, AJ, HV VGS – Objevujeme Evropu a svět
1.2
Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.
pokyny učitele související s výukou a odpovědi na něgramatické učivo:časování pravidelných sloves a slovesa haben, v přítomném čase, 4. pád substantiv s neurčitým členem, množné číslo substantiv, užití kein ve větě, předložky času a místa, vazba ich möchte
ČJ, AJ 1.3
Ročník: 8. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sdělí ústně i písemně konkrétní *základní slovní zásoba z těchto AJ, ČJ, VOZ, HV, *probíraná slovní
140
informace o sobě, své rodině, svých přátelích a o německy mluvících zemích v souladu s probíranou slovní zásobou a gramatikou. Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci
tematických okruhů: reálie německy mluvících zemí, popis domu a pokoje, aktivit během dne, týdne a celého roku, nakupování a jídelníček, dotaz na směr cesty a její popis, rozvrh hodin a popis činností ve škole, přesné sdělení data*gramatika: vazba es gibt, předložky se 3. a 4. pádem, slovesa s odlučitelnou předponou, nepřímý pořádek slov ve větě, užívání číslovek nad 1 000, modální slovesa, podmět man
Z, TV zásoba a gramatika uvedena v učivu pro 1. výstup2.1
Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům.
ve vztahu k probíraným tematickým okruhům
ČJ, AJ, Z, PŘ, HV, TV, VOZ
3.1
Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.
práce se slovníkem ČJ 1.5
Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení.
pozvání, smluvení i odmítnutí schůzky, záznam činností
ČJ, AJ, TV, HV, VV
2.3
Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující převážně známou slovní zásobu a gramatiku. V těchto textech vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázky.
rozhovory, pozvánka, rozvrh hodin, jídelní lístek
ČJ, AJ, HV, Z, TV, VOZ
141
Ročník: 9. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykSdělí ústně i písemně různé údaje a názory o sobě, své rodině a o věcech a situacích souvisejících s probíranými tematickými okruhy. Vyplní základní údaje o sobě do formulářů.
nemoc a popis potíží, lidské tělo a jeho části, komunikace s lékařem, orientace v plánu města, dopravní prostředky, charakteristika bydliště, popis počasí, oblékání, plány na dovolenou gramatické učivo: osobní zájmena ve 3. pádě, imperativ, préteritum sloves sein a haben, další předložky se 3. pádem, nepravidelná slovesa, préteritum a perfektum sloves, stupňování přídavných jmen a příslovcí
AJ, ČJ, VOZ, HV, VV, Z, INF
2.1
Zapojí se do přiměřeně obtížné konverzace v souladu s probíranými tematickými okruhy a gramatikou.
konverzace s vrstevníky i neznámými lidmi na téma: * nemoc a zdraví, cestování, móda a oblékání
ČJ, AJ, VOZ, Z, INF
MKV:Multikulturalita
3.1
Napíše přiměřeně obtížná sdělení a odpověď na sdělení za správného použití probrané gramatiky. Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
e- mail, jednoduchý popis události, popis bydliště, blahopřání, vše ve vztahu k *
ČJ, AJ 2.3
Vysvětlí obsah a smysl přiměřeně obtížného textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku.
rozhovory, písňové texty, plány měst, tematické texty
ČJ, AJ, VOZ 1.4
Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat a reprodukuje výrazy, fráze a celé věty, které slyší od učitele a z audio nebo video nahrávek.
slovíčka, fráze, věty, písně související s probíranými tematickými okruhy a gramatikou viz *
ČJ, AJ, VOZ, Z, HV
2.2
142
Vyhledává slova v učebnicovém a v dvojjazyčném slovníku.
práce se slovníkem ČJ 1.5
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Poslech s porozuměním
žák DCJ-9-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazykaDCJ-9-1-02p rozumí výrazům pro pozdrav a poděkováníDCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku) - rozumí jednoduchým pokynům učitele
Mluvení
žák DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlasDCJ-9-2-02p sdělí své jméno a věk
Čtení s porozuměním
žák DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
Psaní
žák DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
143
Ročník: 6. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
DCJ-9-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka
německá abeceda, časové údaje, číslovky 1 - 20, časování pravidelných sloves a slovesa sein a mögen, pravidla tvoření oznamovací a tázací věty, zápor ve větě, přivlastňovací zájmena, určitý a neurčitý člen, slovní zásoba k okruhům: kontakty, rodina, přátelé, zájmy, škola
AJ, ČJ, VOZ 2.1
DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učitele
německá abeceda, časové údaje, číslovky 1 - 20, časování pravidelných sloves a slovesa sein a mögen, pravidla tvoření oznamovací a tázací věty, zápor ve větě, přivlastňovací zájmena, určitý a neurčitý člen, slovní zásoba k okruhům: kontakty, rodina, přátelé, zájmy, škola
AJ, ČJ, VOZ 2.1
DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
německá abeceda, časové údaje, číslovky 1 - 20, časování pravidelných sloves a slovesa sein a mögen,
AJ, ČJ, VOZ 2.1
DCJ-9-1-02p rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování
pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: pozdrav, rozloučení, poděkování, představování, pojmenovávání předmětů, posouzení správnosti
AJ, ČJ, Z 3.1
DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlas
jednoduché rozhovory a vyprávění vycházející z probíraných tematických
AJ, ČJ, Z 1.1, 1.4
144
okruhů, technika čtení textu obsahujícího menší množství neznámých slov
DCJ-9-2-02p sdělí své jméno a věk jednoduché rozhovory a vyprávění vycházející z probíraných tematických okruhů
AJ, ČJ, Z 1.1, 1.4
DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
technika čtení textu obsahujícího menší množství neznámých slov
AJ, ČJ, Z 1.1, 1.4
Ročník: 7. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykDCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
dopis, e-mail, omluva, pozdrav z dovolené, pozvání a reakce na něj, plakát, formulář s osobními údaji
ČJ, AJ, VOZ, VV 2.3
DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učitele
stručná charakteristika osob a zvířat, vyprávění o zájmech a o činnostech během týdne, dotazy na přesný čas, na místo a odpovědi na ně, užití čísel do 100, určení časových údajů, slovní pozvání a reakce na něj, vyjádření cíle cesty a nákup jízdenky, objednání ubytování
ČJ, AJ, HV VGS – Objevujeme Evropu a svět
1.2
DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
pokyny učitele související s výukou a odpovědi na něgramatické učivo:časování pravidelných sloves a slovesa haben, v přítomném čase
ČJ, AJ 1.3
DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, 4. pád substantiv s neurčitým ČJ, AJ 1.3
145
vyjádří souhlas a nesouhlas členem, množné číslo substantiv, užití kein ve větě, předložky času a místa, vazba ich möchte
Ročník: 8. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
*základní slovní zásoba z těchto tematických okruhů: reálie německy mluvících zemí, popis domu a pokoje, aktivit během dne, týdne a celého roku, nakupování a jídelníček, dotaz na směr cesty a její popis, rozvrh hodin a popis činností ve škole, přesné sdělení data
AJ, ČJ, VOZ, HV, Z, TV
*probíraná slovní zásoba a gramatika uvedena v učivu pro 1. výstup2.1
DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učitele
*gramatika: vazba es gibt, předložky se 3. a 4. pádem, slovesa s odlučitelnou předponou, nepřímý pořádek slov ve větě, užívání číslovek nad 1 000, modální slovesa, podmět man
*probíraná slovní zásoba a gramatika uvedena v učivu pro 1. výstup2.1
146
DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
ve vztahu k probíraným tematickým okruhům,práce se slovníkem
ČJ, AJ, Z, PŘ, HV, TV, VOZ
3.1
DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
pozvání, smluvení i odmítnutí schůzky, záznam činností
ČJ, AJ, TV, HV, VV
2.3
DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlas
rozhovory, pozvánka, rozvrh hodin, jídelní lístek
ČJ, AJ, HV, Z, TV, VOZ
Ročník: 9. Předmět: Další cizí jazyk-Německý jazykDCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učitele
nemoc a popis potíží, lidské tělo a jeho části, komunikace s lékařem, orientace v plánu města, dopravní prostředky, charakteristika bydliště, popis počasí, oblékání, plány na dovolenou gramatické učivo: osobní zájmena ve 3. pádě, imperativ, préteritum sloves sein a haben, další předložky se 3. pádem, nepravidelná slovesa, préteritum a perfektum sloves, stupňování přídavných jmen a příslovcí
AJ, ČJ, VOZ, HV, VV, Z, INF
2.1
DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a
konverzace s vrstevníky i neznámými lidmi na téma: *
ČJ, AJ, VOZ, Z, INF
MKV:Multikulturalita
3.1
147
nesouhlas nemoc a zdraví, cestování, móda a oblékání
DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
e- mail, jednoduchý popis události, popis bydliště, blahopřání, vše ve vztahu k *
ČJ, AJ 2.3
DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
rozhovory, písňové texty, plány měst, tematické texty, práce se slovníkem
ČJ, AJ, VOZ 1.4
148
Francouzský jazyk
Ročník: 6 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: pozdrav, poděkování, představování, jednoduchá sdělení: adresa bydliště, e-mailová adresa, vyjádření, do jaké školy chodí, datum (den, týden, měsíc, rok), omluvu, žádost (prosbu)tematické okruhy: rodina, škola, volný čas, denní činnosti základní zeměpisné údaje o Francii, kulturní zvyklostislovní zásoba: význam slov v kontextu, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechzákladní gramatické struktury a pravopisná pravidla: základní číslovky 1-100, rod podstatných a přídavných jmen, zájmena osobní, přivlastňovací, ukazovací, slovesa – časování v přítomném čase sloves 1. slovesné třídy, základních nepravidelných sloves
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.
Sdělí ústně i písemně jednoduchým způsobem základní údaje týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat za správného použití základních gramatických struktur a vět.Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace, poskytne požadované informace.Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby, rozumí jim a reaguje na jejich obsah, vyhledá v nich potřebnou informaci a odpověď na otázky.Vyplní základní údaje ve formuláři.Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.
149
Odpovídá správně na jednoduché otázky po poslechu známých každodenních výrazů, zcela základních frází a jednoduchých vět.
Ročník: 7 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sdělí ústně i písemně konkrétní informace o sobě, své rodině, svých přátelích a o francouzsky mluvících zemích v souladu s probíranou slovní zásobou a gramatikou.
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: vyjádření existence něčeho, určování času, školní předměty, rozvrh hodin, jednoduchá sdělení: blahopřání, obdiv, názortematické okruhy: denní činnosti, moje město, orientace v místě, části města, cestování, prázdniny, komunikace po telefonu, školní předmětyzákladní zeměpisné údaje o Francii, kulturní zvyklostislovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechzákladní gramatické struktury a pravopisná pravidla - přídavná jména a příslovce, zvratná slovesa, časování v přítomném čase, blízký čas budoucí,
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV
VGS – Objevujeme Evropu a svět MKV:Multikulturalita
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.
Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení. Vyplní základní údaje ve formuláři.Reprodukuje probírané výrazy, fráze a věty a reaguje na ně po jejich přečtení nebo poslechu.Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující převážně známou
150
slovní zásobu a gramatiku. V těchto textech vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázky.
nepravidelná slovesa, složený minulý čas, slovesa moci a chtít
Ročník: 8 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sdělí ústně i písemně různé údaje a názory o sobě, své rodině a o věcech a situacích souvisejících s probíranými tematickými okruhy. Vyplní základní údaje do formulářů.
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: navržení programu volného času, přijetí a odmítnutí daného návrhu, pojmenovávání různých činností (kulturní, sportovní a další aktivitypožádání o informaci, poskytnutí informace (včetně orientace ve městě, vysvětlení cesty, dopravních prostředků)tematické okruhy: oblékání, nákupy, domov, příroda, počasí, volný čas a sport (včetně druhů sportů), povolání, jídlo, potraviny, komunikace v restauracidalší zeměpisné údaje o Francii a frankofonních zemíslovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechgramatické struktury: dělivý člen, zájmena v předmětu;
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV
VGS – Objevujeme Evropu a svět MKV:Multikulturalita
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.
Zapojí se do přiměřeně obtížné konverzace v souladu s probíranými tematickými okruhy a gramatikou.Napíše přiměřeně obtížná sdělení a odpověď na sdělení za správného použití probrané gramatiky.Vysvětlí obsah a smysl přiměřeně obtížného textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku..Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující převážně známou slovní zásobu a gramatiku. V těchto textech vyhledá potřebnou informaci a odpověď
151
na otázky.
složený minulý čas, podmiňovací způsob sloves chtít
Vyhledává slova v učebnicovém a v dvojjazyčném slovníku.
Ročník: 9. Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sestaví středně obtížné (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ve svém bydlišti a s probíranými tematickými okruhy.
základní pravidla komunikace v různých každodenních situacích: vyjádření pocitů (radosti, lítosti, chuti apod.), smluvení schůzky, vyprávění o své četbě, vyplňování formulářetematické okruhy: cestování, město, zdraví, jídlo, volný čas a zájmová činnost IV, další zeměpisné údaje o Francii (včetně partnerské obce) a frankofonních oblastí slovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma, antonyma, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechgramatické struktury: zejména minulý čas, budoucí čas, vyprávění o událostech v minulém čase
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV, VV
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.
Napíše přiměřeně obtížná sdělení a odpověď na ně za správného použití probraných gramatických struktur.Zapojí se do přiměřeně obtížné konverzace související s probranými tematickými okruhy.Vyjádří obsah a smysl přiměřeně obtížného textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku.Reaguje na známé výrazy, fráze a přiměřeně obtížné věty související s probíranými tematickými okruhy a gramatikou.Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a konverzace.
152
Vyhledává potřebná slova v učebnicovém slovníku a ve dvojjazyčném slovníku.Vyplní údaje ve formuláři týkající se jeho osoby.
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Poslech s porozuměním
žák DCJ-9-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazykaDCJ-9-1-02p rozumí výrazům pro pozdrav a poděkováníDCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku) - rozumí jednoduchým pokynům učitele
Mluvení
žák DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlasDCJ-9-2-02p sdělí své jméno a věk
Čtení s porozuměním
žák DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
Psaní
žák DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
153
Ročník: 6.
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
DCJ-9-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: pozdrav, poděkování, představování, jednoduchá sdělení: adresa bydliště, e-mailová adresa, vyjádření, do jaké školy chodí, datum (den, týden, měsíc, rok), omluvu, žádost (prosbu)tematické okruhy: rodina, škola, volný čas, denní činnosti základní zeměpisné údaje o Francii, kulturní zvyklostizákladní gramatické struktury a pravopisná pravidla: základní číslovky 1-20, osobní zájmena slovesa – časování v přítomném čase sloves 1. slovesné třídy, základních nepravidelných sloves
AJ, ČJ, Z, VOZ, HV
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a textů.
DCJ-9-1-02p rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování
DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učiteleDCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlas
Ročník: 7 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která
základní pravidla komunikace v běžných každodenních
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV
VGS – Objevujeme Evropu a svět
Jazykové prostředky
154
se týkají jeho osoby situacích: vyjádření existence něčeho, určování času, školní předměty, rozvrh hodin, jednoduchá sdělení: blahopřání, obdiv, názortematické okruhy: denní činnosti, moje město, orientace v místě, části města, cestování, prázdniny, komunikace po telefonu, školní předmětyzákladní zeměpisné údaje o Francii, kulturní zvyklostizákladní gramatické struktury a pravopisná pravidla - přídavná jména a příslovce, zvratná slovesa, časování v přítomném čase, blízký čas budoucí, nepravidelná slovesa, slovesa moci a chtít
MKV:Multikulturalita
vyplývají z obsahu použité učebnice a textů.
DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učiteleDCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlas
Ročník: 8 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby
základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: navržení programu volného času, přijetí a odmítnutí daného návrhu, pojmenovávání různých činností (kulturní, sportovní a další aktivitypožádání o informaci,
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV
VGS – Objevujeme Evropu a svět MKV:Multikulturalita
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a textů.
DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
155
- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učitele
tematické okruhy: oblékání, nákupy, domov, příroda, počasí, volný čas a sport, povolání, jídlo, potraviny, komunikace v restauracidalší zeměpisné údaje o Francii a frankofonních zemígramatické struktury: dělivý člen, složený minulý čas,
DCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osobyDCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a nesouhlas
Ročník: 9 Předmět: Další cizí jazyk-Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
DCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učitele
základní pravidla komunikace v různých každodenních situacích: vyjádření pocitů (radosti, lítosti, chuti apod.), smluvení schůzky, vyplňování formulářetematické okruhy: cestování, město, zdraví, jídlo, volný čas a zájmová činnost, další zeměpisné údaje o Francii a frankofonních oblastech gramatické struktury: minulý čas, budoucí čas
ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV, VV
VGS – Objevujeme Evropu a světMKV:Multikulturalita
Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a textů.
DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a
156
nesouhlas DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osobyDCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)
157
Matematika 1. stupeňMatematika a její aplikace
Matematika
Charakteristika předmětuPředmět se realizuje ve všech ročnících s touto časovou dotací:
Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin
4 5 5 5 4
Začlenění průřezových témat: 1. 2. OSV Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
poznávání Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů
3. 4. 5.
Výuka probíhá v učebnách.Postupně seznamuje žáky s kvantitativní stránkou světa, v němž žijí. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Vychází z individuálních zkušeností žáků a z individuálního procesu učení se. Žáci si osvojují matematické operace, rozpoznávají určité typy změn a závislostí. Určují a znázorňují geometrické útvary a modelují reálné situace. Řeší problémové situace a úlohy z běžného života. K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Matematika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
158
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Číslo a početní operace
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků1.2 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 1.3 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose1.4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly1.5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.6 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 1.7 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel1.8 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel1.9 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel1.10 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku1.11 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel1.12 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty1.13 porozumí významu znaku “–“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
1.1.1.1.2. Závislosti, vztahy a práce s daty
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.14 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času1.15 popisuje jednoduché závislosti z praktického života1.16 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
Očekávané výstupy – 2. období
159
žák:1.17 vyhledává, sbírá a třídí data1.18 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
1.1.1.1.3. Geometrie v rovině a v prostoru
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.19 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci1.20 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky1.21 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
Očekávané výstupy – 2. období žák:1.22 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce1.23 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran1.24 sestrojí rovnoběžky a kolmice1.25 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu1.26 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
1.1.1.1.4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech
školské matematiky
Ročník: 1 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte a zapisuje a porovnává čísla do 20, počítá prvky daného souboru do 20, vytváří
čtení a psaní čísel, číselná řada, číselná osa, římské číslice, vztahy menší, větší, rovno, znaménka, číselná osa, počítání prvků, vytváření konkrétních souborů s daným
TV 1.1
160
soubory s daným počtem prvků do 20, sčítá a odčítá s přechodem přes 10.
počtem prvků do 20, sčítání a odčítání, počítání na číselné ose, modelování úloh
1. Řeší a tvoří úlohy. řešení a vytváření slovních úloh TV, ČJ
1.5
2. Počítá zpaměti. pamětné počítání 1.4
4. Orientuje se v čase. VV, PČ, PRV
2.1
5. Rozezná a pojmenuje geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule.
rovinné obrazce, tělesa VV 3.1
6. Měří v cm, doplní posloupnosti čísel, dokreslí geometrické vzory.
využívání pravidelností, rytmu HV, VV
3.2
Ročník: 2 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte, zapisuje a porovnává čísla do 100, počítá prvky daného souboru do 100, vytváří soubory s daným počtem prvků do 100.
čtení a psaní čísel, číselná řada, číselná osa, vztahy menší, větší, rovno, znaménka, číselná osa, počítání prvků, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků do 100
TV 1.1
161
2. Sčítá a odčítá s přechodem přes 10, řeší a tvoří úlohy.
sčítání a odčítání, počítání na číselné ose, modelování úloh, řešení a vytváření slovních úloh
TV, ČJ
OSV:Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání
1.5
3. postupuje v číselné řadě po násobcích, počítá zpaměti.
násobilka 1 – 5, 10, násobilka 1 – 5, 10 TV Rozšiřující učivo: násobilka 6 – 91.4
4. Rozezná, pojmenuje a vymodeluje rovinné útvary, porovnává velikost
geometrické pojmy: užití skládanek a stavebnic
VV, PČ, PRV
2.1
5. Rozezná a pojmenuje geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule.
rovinné obrazce, tělesa VV 3.1
6. Měří a odhaduje délku úsečky
měření délky 3.2
7. Doplní posloupnosti čísel, dokreslí geometrické vzory.
využívání pravidelností, rytmu HV, VV
2.3
Ročník: 3 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte a zapisuje čísla do čtení a psaní čísel, počítání po jedné, po 1.2
162
1000, porovnává čísla, rozkládá čísla v desítkové soustavě.
desítkách a po stovkách, číselná osa, číselná řada, rozkládání čísel v desítkové soustavě
2. Zobrazí trojciferné číslo na číselné ose.
číselná osa, číselná řada 1.3
3. Vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 1000.
úlohy s penězi, mm papírem, apod. 1.1
4. Postupuje v číselné řadě po násobcích, násobí a dělí v oboru malé násobilky.
5. Určuje neúplný podíl a zbytek.
6. Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné výpočty, řeší a tvoří úlohy se všemi početními operacemi.
odhadování výsledků, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů, obrácením výkonu, slovní úlohy jednoduché a složité
TV Řešení slovních úloh s nadbytečnými údaji.1.5
7. Určí číslo o „n“ menší/větší, „n“ krát menší/větší
sčítání, odčítání, násobení, dělení 1.5
8. Doplňuje a vytváří tabulky, schémata, posloupnosti čísel.
tabulky, schémata TV 2.3
9. Násobí a dělí zpaměti v oboru do sta mimo násobilku.
násobení a dělení s rozkladem
1.4
10. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.
závislosti a jejich vlastnosti 2.2
11. Orientuje se v čase a časové jednotky minuta až rok, stavby PRV Navrhujeme tematické
163
prostoru. z krychlí a stavebnic podle zadání, pohledy zpředu, zleva, zprava, shora, čtvercová síť, apod.
.
vyučování zaměřené na měření veličin: čas, délka, hmotnost, objem, (M, TV, PRV)2.1
12. Měří délky úseček s přesností na mm, porovnává velikost geometrických útvarů.
měření, převody jednotek, odhadování, geometrické útvary
.
3.2
13. Určí obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, vyznačí bod, sestrojí úsečku, narýsuje přímku a kružnici, spočítá vrcholy, stěny a hrany na tělesech.
obvod, strana, přímka, úsečka, bod, průsečík, poloměr a průměr kružnice, krychle, kvádr, jehlan
Rozšiřující učivo: skládání hlavolamů3.1
14. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.
osová souměrnost 3.3
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Matematika a její aplikace - Číslo a početní operace 1. období 1. stupně
žákM-3-1-01p porovnává množství a vytváří soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20M-3-1-02p čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100M-3-1-02p zná matematické operátory + , - , =, <, > a umí je zapsatM-3-1-04p sčítá a odčítá s užitím názoru v oboru do 20M-3-1-05p řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 umí rozklad čísel v oboru do 20
164
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Poznámky M-3-1-01p porovnává množství a vytváří soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20
čtení a psaní čísel, číselná řada, číselná osa, římské číslice, vztahy menší, větší, rovno, znaménka, číselná osa, počítání prvků, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků do 20, sčítání a odčítání, počítání na číselné ose, modelování úloh
ČJ
TV
M-3-1-02p čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100
čtení a psaní čísel, číselná řada, číselná osa, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků do 100
TV
ČJ
M-3-1-02p zná matematické operátory + , - , =, <, > a umí je zapsat
vztahy menší, větší, rovno, znaménka, číselná osa, počítání prvků,
TV
M-3-1-04p sčítá a odčítá s užitím názoru v oboru do 20
vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků do 20
M-3-1-05p řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 umí rozklad čísel v oboru do 20
řešení a vytváření slovních úloh
TV
ČJ
165
Závislosti, vztahy a práce s daty 1. období 1. stupně
žákM-3-2-02p modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcekM-3-2-03p doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 - zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
M-3-2-02p modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek
tvoří a řeší slovní úlohy s daným počtem prvků
PRV
M-3-2-03p doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 - zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi
orientuje se v prostoru, práce s penězi, vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků
PRV
TV
Geometrie v rovině a v prostoru 1. období 1. stupně
166
žákM-3-3-01p pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a umí je graficky znázornitM-3-3-01p rozezná přímku a úsečku, narýsuje je a ví, jak se označujíM-3-3-02p umí používat pravítko
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
M-3-3-01p pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a umí je graficky znázornit
zná geometrické pojmy: užití skládanek a stavebnic, rovinné obrazce, tělesa
VV
PČ
PRV
M-3-3-01p rozezná přímku a úsečku, narýsuje je a ví, jak se označují
měření délky
PRV
TV
M-3-3-02p umí používat pravítko
zná číselnou osu, měření délky
Žáci se učí orientovat se v tabulkách (nejrůznějších – tabulky součtů, násobků, převodů jednotek apod., avšak s menším počtem řádků a sloupců). Podle možností se postupně seznamují s jednotkami času, pracují s mincemi, příp. s bankovkami. V jednoduchých případech sledují závislosti a dokážou je slovně popsat (např. koupím více kusů zboží, zaplatím více, mám 20 rohlíků, když bude více dětí, dostane každý méně rohlíků). V jednoduchých případech pracují s časovými údaji, např. s jízdními řády (podle vlastní potřeby).
Ročník: 4 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Čte a zapisuje čísla do čtení a psaní čísel, počítání po tisících, VLA 1.8
167
1 000 000 a -zobrazuje je na číselné ose, -porovnává čísla a řeší příslušné nerovnice, -rozkládá čísla v desítkové soustavě, -zaokrouhluje na desítky až statisíce.
desetitisících, statisících, číselná osa, číselná řada, porovnávání čísel, řešení jednoduchých nerovnic, rozkládání čísel v desítkové soustavě, zaokrouhlování čísel
2. Sčítá a odčítá zpaměti čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, písemně sčítá a odčítá.
pamětné sčítání a odčítání, písemné sčítání a odčítání
1.7
3. Automaticky používá spoje všech násobilek, pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 (nejvýše se dvěma různými číslicemi) jednociferným číslem.
násobilka, pamětné násobení a dělení 1.6
4. Násobí a dělí v oboru do 100 mimo násobilku, využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.
násobilka, asociativnost a komutativnost
1.6
5. Písemně násobí dvojciferným a trojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným číslem.
písemné násobení, písemné dělení
.
1.7
6. Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné
odhadování výsledků zaokrouhlováním, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů, obrácením výkonu,
1.8
168
výpočty. posouzení reálnosti výsledku .
7. Řeší a tvoří úlohy se všemi početními operacemi v celém oboru přirozených čísel, určí číslo o „n“ menší/větší, „n“ krát menší/větší.
řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o „n“ více/méně, „n“ krát více/méně, na dva až tři početní výkony, magické čtverce, početní operace v daném oboru čísel
TV 1.9
8. Žák vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života.
celek, část, zlomek VV VGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem)
Další náměty do výuky: skládání origami, mozaiky, krájení dortu, pizzy, zlomkovnice
9. Využívá názorných
obrázků k určování 21
,
31
, 41
, 51
, 101
celku
příprava na počítání se zlomky, zlomky polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina
Učebnice Matematika, Alter 2008, 142/ 10.
HV, TV
10. Vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny.
řešení a tvorba slovních úloh k určování dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku
11. Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, orientuje se v plánu i na mapě.
závislosti a jejich vlastnosti, tabulky, diagramy, jízdní řády, sloupcové grafy, měřítko mapy
2.5
12. Vyznačí bod, sestrojí úsečku, narýsuje přímku, polopřímku, kružnici, kolmici, rovnoběžku.
přímka, úsečka, bod, průsečík, přímka, polopřímka, poloměr a průměr kružnice, kolmice, rovnoběžky, vzájemná poloha dvou přímek v rovině
3.6
169
13. Graficky sčítá a odčítá úsečky.
grafické sčítání a odčítání úseček 3.5
14. Měří délky úseček s přesností na mm.
měření, převody jednotek, odhadování TV, PČ, PŘ
3.2
15. Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.
obsah obrazce, cm2, m2
.
3.7
16. Pozná a nakreslí souměrný útvar, určí osu souměrnosti modelováním, překládáním, apod.
osově souměrné útvary, osa souměrnosti VV 3.8
Ročník: 5 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Čte a zapisuje čísla přes milión a zobrazuje je na číselné ose.
čtení a psaní čísel, počítání po tisících, desetitisících, statisících, číselná osa, seznámení s názvy velkých čísel
1.3
Porovnává čísla a řeší příslušné nerovnice.
číselná osa, číselná řada, porovnávání čísel, řešení jednoduchých nerovnic
1.9
Rozkládá a zapisuje čísla v desítkové soustavě.
zápis čísel v desítkové soustavě 1.1
Zaokrouhluje čísla s požadovanou přesností.
zaokrouhlování čísel VLA, PŘ 1.8
Sčítá a odčítá zpaměti čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od
pamětné sčítání a odčítání, násobilka
1.6
170
nuly, automaticky používá spoje všech násobilek.Pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech, využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.
pamětně násobí a dělí, asociativnost a komutativnost
1.6
Písemně sčítá a odčítá, písemně násobí až čtyřciferným činitelem, písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem.
písemné sčítání a odčítání, písemné násobení, písemné dělení
1.7
Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné výpočty.
odhadování výsledků zaokrouhlováním, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů, obrácením výkonu, posouzení reálnosti výsledku
1.8
Řeší a tvoří úlohy se všemi početními operacemi v celém oboru přirozených čísel.
řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o „n“ více/méně, „n“ krát více/méně, na až čtyři početní výkony, magické čtverce
TV 1.9
Názorně vyznačí nebo vymodeluje jakoukoliv část celku, čte a zapisuje smíšená čísla a převádí je na zlomky, čte a zapisuje desetinným číslem zlomky se jmenovatelem 10, 100 a 1000, čte a zapisuje dané desetinné číslo řádu desetin a setin a zobrazuje ho na číselné ose, písemně násobí desetinná čísla jednociferným
příprava na počítání se zlomky, různé modely pro znázorňování (čtvercová síť, číselná osa,…), smíšená čísla, zlomky, desetinná čárka, desetinná čísla, číselná osa, písemné násobení, sčítání a odčítání desetinných čísel
TV
171
a dvojciferným přirozeným číslem, sčítá a odčítá desetinná čísla řádu deseti a setin. Násobí a dělí desetinná čísla 10, 100 a 1000.
násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000, převody jednotek
Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel.
Počítání se zlomky
Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.
tabulky, diagramy, jízdní řády, sloupcové grafy, soustava souřadnic
TV 2.5
Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.
číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost
4.1
Pozná a nakreslí souměrný útvar, určí osu souměrnosti modelováním, překládáním, apod.
osově souměrné útvary, osa souměrnosti
VV 3.8
Vyhledává, sbírá a třídí data. závislosti a jejich vlastnosti 2.4Narýsuje obdélník, čtverec, trojúhelník, osu úsečky a sítě kvádru a krychle.
trojúhelníková nerovnost, druhy trojúhelníků, sítě těles
3.4, 3.6
Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce a povrch kvádru a krychle.
výpočty a odhady obvodu a obsahu, jednotky délky a obsahu, modelování kvádru, krychle ze sítě, slovní úlohy
3.7
Rozezná a nakreslí různé pohledy na tělesa.
krychle, kvádr, jehlan, kužel, válec, pohledy na tělesa
VV 3.1
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
172
Číslo a početní operace 2. období 1. stupně
žákM-5-1-02p čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000M-5-1-02p sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvouciferná číslaM-5-1-02p zvládne s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100M-5-1-03p zaokrouhluje čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úloháchM-5-1-03p tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení v oboru do 100M-5-1-04p zapíše a řeší jednoduché slovní úlohy M-5-1-04p rozeznává sudá a lichá čísla umí používat kalkulátor
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
M-5-1-02p čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000
čtení a psaní čísel, počítání po jedné, po desítkách a po stovkách, číselná osa, číselná řada, rozkládání čísel v desítkové soustavě
M-5-1-02p sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvouciferná čísla
tvoří a řeší slovní úlohy
M-5-1-02p zvládne s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100
násobilka 2 – 10 do 100, znázorní na číselné ose
TV
M-5-1-03p zaokrouhluje čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách
odhadování výsledků, zaokrouhluje na desítky a stovky, řeší a modeluje slovní úlohy
M-5-1-03p tvoří a zapisuje násobí a dělí v oboru do sta, TV
173
příklady na násobení a dělení v oboru do 100
modeluje a zapisuje příklady, řeší slovní úlohy
M-5-1-04p zapíše a řeší jednoduché slovní úlohy
PRV
M-5-1-04p rozeznává sudá a lichá čísla umí používat kalkulátor
rozezná sudá a lichá čísla, odhadne výsledky a kontroluje je pomocí kalkulátoru
TV
Závislosti, vztahy a práce s daty 2. období 1. stupně
žákM-5-2-01p vyhledá a roztřídí jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návoduM-5-2-02p orientuje se a čte v jednoduché tabulce - určí čas s přesností na čtvrthodiny, převádí jednotky času v běžných situacích - umí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s penězi
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
M-5-2-01p vyhledá a roztřídí jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu
pracuje s daty, třídí je a zapisuje do tabulky, diagramu
TV
PRV
M-5-2-02p orientuje se a čte v jednoduché tabulce - určí čas s přesností na čtvrthodiny, převádí jednotky času v běžných situacích - umí jednoduché
měření, převody jednotek, odhadování, tvoří a řeší slovní úlohy, orientuje se v čase, práce s penězi
PČ
TV
PRV
174
převody jednotek délky, hmotnosti a času - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s penězi
Geometrie v rovině a v prostoru 2. období 1. stupně
žák
M-5-3-01p znázorní, narýsuje a označí základní rovinné útvaryM-5-3-02p měří a porovnává délku úsečkyM-5-3-02p vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stranM-5-3-03p sestrojí rovnoběžky a kolmiceM-5-3-05p určí osu souměrnosti překládáním papíru - pozná základní tělesa
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
M-5-3-01p znázorní, narýsuje a označí základní rovinné útvary
rozpozná a znázorní rovinné obrazce, tělesa
VV
M-5-3-02p měří a porovnává délku úsečky
měří, porovnává a odhaduje délku úsečky
M-5-3-02p vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
výpočty a odhady obvodu a obsahu, jednotky délky a obsahu, modelování mnohoúhelníku
PČ
M-5-3-03p sestrojí rovnoběžky a kolmice
175
M-5-3-05p určí osu souměrnosti překládáním papíru - pozná základní tělesa
osově souměrné útvary, osa souměrnosti
PČ
VV
Nestandardní aplikační úlohy a problémy 2. období 1. stupně
žák
M-5-4-01p řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
M-5-4-01p řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech
číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost
176
Matematika 2. stupeň Matematika a její aplikace
Matematika
Charakteristika předmětu Předmět Matematika se vyučuje na 2. stupni v 6. až 9. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin
5 5 5 5
Začlenění průřezových témat: 6. 7. OSV Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností
poznávání Dovednosti pro učení a studium
8. 9.
Nadaní a talentovaní žáci mohou dále rozvíjet své schopnosti a dovednosti ve volitelném předmětu Seminář z matematiky. Seminář z matematiky je realizován v 9. ročníku v jednohodinové týdenní dotaci.
Výuka Matematiky je organizována zpravidla v budově školy. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů).
Vyučovací předmět Matematika je předmět, který je chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm získávají početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu směřuje k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
177
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Matematika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Matematice se do vyučování ještě zařazují: Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů.
U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a užíváním základních matematických pojmů a vztahů.
Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“).
Vedeme žáky k uvažování o příčinách problému, zvolení si postupu řešení, shromáždění potřebného materiálu, fakt…, zvolení si vhodného prostoru a času k užívání logických, matematických a empirických postupů.
Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
Při komunikaci v rámci předmětu Matematika vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení.
Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Číslo a proměnná
Očekávané výstupyžák:1.1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
1.2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
178
1.3 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
1.4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
1.5 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
1.6 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
1.7 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
1.8 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
1.9 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
1.1.1.1.2. Závislosti, vztahy a práce s daty
Očekávané výstupyžák:2.1 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
2.2 porovnává soubory dat
2.3 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
2.4 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
2.5 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
1.1.1.1.3. Geometrie v rovině a v prostoru
Očekávané výstupyžák:3.1 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů;
využívá potřebnou matematickou symboliku
3.2 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
179
3.3 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
3.4 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
3.5 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
3.6 načrtne a sestrojí rovinné útvary
3.7 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
3.8 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
3.9 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
3.10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
3.11 načrtne a sestrojí sítě základních těles
3.12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
3.13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
1.1.1.1.4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Očekávané výstupyžák:4.1 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
4.2 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Ročník: 6 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání, vypočítá jejich objem a povrch, sestrojí jejich síť a řeší úlohy z praxe na výpočty jejich objemů a povrchů.
krychle a kvádr F 3.9, 3.10, 3.11, 3.12
180
Provádí zaokrouhlování desetinných čísel na daný řád, početní operace s desetinnými čísly a řeší slovní úlohy z praxe s využitím desetinných čísel.
desetinná čísla 1.1, 1.2, 1.4, 1.9
Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.
dělitelnost přirozených čísel 1.3
Dokáže narýsovat úhel dané velikosti a určit velikost úhlu měřením a výpočtem.
úhel a jeho velikost 3.3
Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar.
osová souměrnost 3.8
Načrtne a sestrojí trojúhelníky, dokáže je třídit a popsat.
trojúhelník 3.1, 3.5, 3.6
Provádí početní operace se zlomky a s jejich využitím řeší úlohy z praxe.
zlomky 1.1, 1.4, 1.9
Ročník: 7 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Konkretizuje užití záporných čísel v praxi. Dovede zapsat a znázornit na číselné ose čísla kladná i záporná. Porovná dvě celá i desetinná čísla, určí a ukáže na číselné ose číslo opačné k danému číslu. Určí absolutní hodnotu čísel pomocí číselné osy. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě celá čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě desetinná čísla.
celá čísla 1.1
Určí shodné útvary, užívá věty shodnost 3.6, 3.7
181
o shodnosti útvarů sss, sus, usu. Zopakuje si konstrukci trojúhelníků zadaných sss, sus, usu.Zopakuje si konstrukci obrazu v osové souměrnosti. Pomocí průsvitného papíru i měřením ověří vlastnosti shodných geometrických obrazců. Rozezná jednoduché souměrné útvary v rovině. Sestrojí obraz ve středové souměrnosti. Určí střed souměrnosti ve středově souměrných rovinných útvarech.
středová souměrnost 3.8
Porovná dvě veličiny poměrem. Daný poměr zjednoduší krácením. Zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru. Rozdělí celek na dvě (tři) části v daném poměru. Řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru. Využívá dané měřítko při čtení map, při zhotovování jednoduchých plánů.
poměr Z 1.5
Určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost a své tvrzení zdůvodní. Zapíše tabulku přímé (nepřímé) úměrnosti. Zakreslí graf přímé (nepřímé) úměrnosti – zakreslí bod o daných souřadnicích v pravoúhlé soustavě souřadnic. Přečte souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic. Řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé
přímá a nepřímá úměrnost CH 1.5
182
a nepřímé úměrnosti. Řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky.Určí, kolik procent je daná část z celku.Určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent.Určí celek z dané části a příslušného počtu procent.Své poznatky využívá k řešení slovních úloh s procenty.Řeší jednoduché příklady na výpočet úroků.
procenta, úroky OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání
1.2, 1.4, 1.6
Podle vlastností rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků.Sestrojí rovnoběžník, zapíše postup konstrukce.Vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku.Sestrojí lichoběžník, zapíše postup konstrukce.Pomocí vzorce vypočítá obvod a obsah lichoběžníku.Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku trojúhelníku.
čtyřúhelníky 3.4, 3.5, 3.6
Sestrojí obraz hranolů ve volném rovnoběžném promítání, vypočítá jejich objem a povrch, sestrojí jejich síť a řeší úlohy z praxe na výpočty jejich objemů a povrchů.
hranoly F 3.9, 3.10, 3.11, 3.12
Ročník: 8 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
183
Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, používá Pythagorovu větu v praxi a při řešení slovních úloh.
mocniny, Pythagorova věta 1.1, 2.5, 3.12
Určí hodnotu výrazu a matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných.
výraz 1.7
Provádí početní operace s mnohočleny, rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.
mnohočleny 1.7
Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic.
lineární rovnice F 1.8
Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat a vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.
základy statistiky 2.1, 2.2, 2.4
Určuje vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic, sestrojí tečnu ke kružnici, vypočítá obsah a obvod kruhu, délku kružnice a užívá Thaletovu větu v praxi.
kruh, kružnice 2.5, 3.3
Načrtne a sestrojí síť válce, vypočítá jeho povrch a objem a řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce.
válec 3.9, 3.10, 3.12
Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvarů a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh a sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky.
konstrukční úlohy 3.4, 3.5
184
Ročník: 9 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl. Zkrátí a rozšíří lomené výrazy. Provede početní operace (+, -, ., :) s lomenými výrazy. Přehledně, stručně zapíše řešení úlohy. Upraví složený lomený výraz a dále ho zjednoduší.
lomené algebraické výrazy 1.7, 1.9
Vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami, s neznámou ve jmenovateli. Provede zkoušku řešení. Matematicky správně a účelně zapíše postup řešení. Vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení). Vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými.
rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých
F, CH 1.8, 1.9
Rozezná funkční vztah od jiných vztahů. Vysvětlí pojem lineární funkce. Vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí, grafem. Sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování. Graficky vyřeší soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých. Použije funkci při řešení úloh z praxe. Vysvětlí pojem nepřímá úměrnost. Sestrojí
funkce 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
185
graf nepřímé úměrnosti s důrazem na přesnost rýsování.Vysvětlí pojmy: podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří. Rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky. Určí poměr podobnosti. Na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů. Použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami. Sestrojí podobný útvar danému.
podobnost a její užití v praxi Z 2.1, 3.4, 3.6, 3.12
Vysvětlí pojmy: jehlan, kužel, koule. Uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne tato tělesa. Vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce (k základním početním operacím využije kalkulátor, vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách, literatuře). Vyřeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe.
objem a povrch těles 3.9, 3.10, 3.11, 3.12, 3.13
Pomocí procent vypočítá slevu, daň, vypočítá výši úroku. Definuje základní termíny pro úročení: úrok, sazba, úroková doba, úrokovací období. Uvede metody výpočtu úroků. Vypočítá podle vzorců konečnou výši uložené částky, při dané úrokové sazbě, dané době úročení a po
finanční matematika 2.1, 2.2, 2.5
186
odečtení daně.
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Číslo a proměnná 2. stupeň
žák
M-9-1-01p písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí víceciferná čísla, dělí se zbytkemM-9-1-01p pracuje se zlomky a smíšenými čísly, používá vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo, procento)M-9-1-01p čte desetinná čísla, zná jejich zápis a provádí s nimi základní početní operaceM-9-1-02p provádí odhad výsledku, zaokrouhluje číslaM-9-1-02p píše, čte, porovnává a zaokrouhluje čísla v oboru do 1 000 000M-9-1-05p používá měřítko mapy a plánuM-9-1-06p řeší jednoduché úlohy na procenta - zvládá orientaci na číselné ose
Závislosti, vztahy a práce s daty 2. stupeň
žák
M-9-2-01p vyhledává a třídí dataM-9-2-02p porovnává dataM-9-2-04p vypracuje jednoduchou tabulku - užívá a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu - zvládá početní úkony s penězi
Geometrie v rovině a v prostoru 2. stupeň
žák
M-9-3-03p vyznačuje, rýsuje a měří úhly, provádí jednoduché konstrukceM-9-3-04p vypočítá obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhuM-9-3-05p provádí jednoduché konstrukce
187
M-9-3-06p zná a rýsuje základní rovinné útvaryM-9-3-08p sestrojí základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnostiM-9-3-10p vypočítá povrch a objem kvádru, krychle a válceM-9-3-11p sestrojí sítě základních tělesM-9-3-12p načrtne základní tělesaM-9-3-12p zobrazuje jednoduchá tělesa - odhaduje délku úsečky, určí délku lomené čáry, graficky sčítá a odčítá úsečky - umí zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami - používá technické písmo - čte jednoduché technické výkresy a rozumí jim
Nestandardní aplikační úlohy a problémy 2. stupeň
žák
M-9-4-01p samostatně řeší praktické úlohyM-9-4-01p hledá různá řešení předložených situacíM-9-4-02p aplikuje poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - využívá prostředky výpočetní techniky při řešení úloh
Ročník: 6. Předmět: Matematika Školní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahy Průřezová témata Poznámky
M-9-1-02p píše, čte, porovnává a zaokrouhluje čísla v oboru do 1 000 000
- zvládá orientaci na číselné ose
přirozená čísla
M-9-1-01p písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí víceciferná čísla, dělí se zbytkem
přirozená čísla
188
M-9-1-01p čte desetinná čísla, zná jejich zápis a provádí s nimi základní početní operace - zvládá orientaci na číselné ose
desetinná čísla
M-9-1-02p provádí odhad výsledku, zaokrouhluje čísla
přirozená čísla, desetinná čísla
M-9-1-01p pracuje se zlomky a smíšenými čísly, používá vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo) - zvládá orientaci na číselné ose
zlomky
M-9-3-03p vyznačuje, rýsuje a měří úhly - umí zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami
úhel a jeho velikost
M-9-3-08p sestrojí základní rovinné útvary v osové souměrnosti
osová souměrnost
- užívá a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu
převody jednotek F, CH
M-9-3-06p zná a rýsuje základní rovinné útvary
trojúhelník
M-9-3-12p načrtne základní tělesa krychle a kvádr M-9-3-11p sestrojí sítě základních těles
krychle a kvádr
M-9-3-10p vypočítá povrch a objem kvádru, krychle
krychle a kvádr F
Ročník: 7. Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové Průřezová témata Poznámky
189
vztahy - zvládá orientaci na číselné ose
celá čísla
M-9-1-05p používá měřítko mapy a plánu
poměr Z
M-9-1-06p řeší jednoduché úlohy na procenta
procenta
M-9-1-01p používá vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo, procento)
procenta
M-9-2-04p vypracuje jednoduchou tabulku
přímá a nepřímá úměrnost F
M-9-3-08p sestrojí základní rovinné útvary ve středové souměrnosti - umí zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami
středová souměrnost
M-9-3-06p zná a rýsuje základní rovinné útvary
trojúhelníky, čtyřúhelníky
M-9-3-05p provádí jednoduché konstrukce
konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků
M-9-3-04p vypočítá obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka
trojúhelník, čtyřúhelníky
M-9-3-11p sestrojí sítě základních těles
hranoly
M-9-3-12p načrtne základní tělesa hranoly F M-9-3-12p zobrazuje jednoduchá tělesa
hranoly
Ročník: 8. Předmět: Matematika Školní výstupy Učivo Mezipředmětové Průřezová témata Poznámky
190
vztahy M-9-4-01p samostatně řeší praktické úlohy
lineární rovnice
M-9-2-01p vyhledává a třídí data - využívá prostředky výpočetní techniky při řešení úloh
základy statistiky všechny předměty
M-9-2-02p porovnává data základy statistiky M-9-2-04p vypracuje jednoduchou tabulku
základy statistiky
M-9-3-05p provádí jednoduché konstrukce
kružnice, kruh
konstrukční úlohy
M-9-3-04p vypočítá obvod a obsah kruhu
kruh
M-9-3-10p vypočítá povrch a objem válce
válec
M-9-3-11p sestrojí sítě základních těles
válec
M-9-3-12p načrtne základní tělesa válec M-9-3-12p zobrazuje jednoduchá tělesa
válec
- umí zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami
kruh, válec
Ročník: 9. Předmět: Matematika Školní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahy Průřezová témata Poznámky
M-9-4-01p samostatně řeší praktické úlohy
rovnice a soustavy rovnic o dvou neznámých
- odhaduje délku úsečky, podobnost
191
určí délku lomené čáry, graficky sčítá a odčítá úsečky M-9-4-02p aplikuje poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí
podobnost a její užití v praxi Z
M-9-4-01p hledá různá řešení předložených situací
finanční matematika
M-9-4-02p aplikuje poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - využívá prostředky výpočetní techniky při řešení úloh
finanční matematika
- zvládá početní úkony s penězi
finanční matematika
- používá technické písmo - čte jednoduché technické výkresy a rozumí jim
technické výkresy, plány
192
Informatika 1. stupeň Informační a komunikační technologie
Informatika
Charakteristika předmětuPředmět Informatika je realizován jednu hodinu týdně v pátém ročníku, v počítačové učebně.
Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 1
Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. 5. M
V Produktivní činnosti-tvorba mediálního sdělení pro školní časopis
Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje žákům získat elementární dovednosti pro ovládání výpočetní techniky, schopnost získávat informace na Internetu, třídit je a využívat, naučit se pomocí výpočetní techniky psát, kreslit, komunikovat. Získané dovednosti jsou elementárním základem pro další sebevzdělávání a prohlubování znalostí v oblasti informatiky. Žáci se učí využívat počítač jako pracovní nástroj i v rámci propojení s ostatními předměty školního vzdělávacího programu.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Informatika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Informatice se do vyučování ještě zařazují:
193
Nabízíme žákům dostatek informací k vytvoření názoru a stanoviska na priority daného společenství, k úctě k vlastnímu národu, etnikům a k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Základy práce s počítačem
Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:1.1 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
1.2 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
1.3 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
1.1.1.1.2. Vyhledávání informací a komunikace
Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:
194
2.1 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
2.2 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
2.3 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
1.1.1.1.3. Zpracování a využití informací
Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:3.1 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
Ročník: 5 Předmět: InformatikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vyjmenuje části PC a zná základní přídavná zařízení k PC, zná jejich základní funkci a využití. Zná základní počítačové pojmy a odliší je (hardware a software).
základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení (pojmy monitor, klávesnice, myš, procesor, harddisk aj.), rozdělení na hardware, software, operační systémy (základní informace a charakteristiky), klávesnice (její rozdělení a funkce nejdůležitějších kláves), myš (druhy, práce s myší)
AJ 1.1
Pracuje v operačním systému (dále jen OS) Windows a jeho základním příslušenstvím, pracuje s okny, složkami, soubory, zvládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá.
pracovní prostředí OS, plocha obrazovky – struktura a popis nejdůležitějších částí (panely, ikony, tlačítka, lišty, okna – jejich základní struktura a rozdělení, práce s okny), práce se soubory, složkami – ukládání, kopírování (schránka), odstraňování, změna názvu, organizace dat v počítači,
1.1
195
vytváření vlastních složekVytvoří textový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje, dbá na gramatickou správnost psaného souboru, vkládá obrázek do textového souboru, pracuje v grafickém editoru, vytvoří jednoduchý obrázek, ovládá základy a zásady při tisku.
příslušenství OS Windows:Malování – využití všech možností panelu kreslících nástrojů, kalkulačka, Poznámkový blok, tisk – nastavení, druhy tisku, textové editory – Microsoft Word (psaní, editace textu, panel nástrojů, základní práce s textem, označení textu do bloku a úpravy bloku, formát textu, formát odstavce)
ČJ, M, AJ, VV, VLA
MV:Produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis
1.1, 3.1
Ovládá základní práci v síti Internet a s www adresami, aktivně vyhledává informace, třídí je, posuzuje jejich závažnost, formuluje požadavek při vyhledávání na internetu, řídí se pravidly základů komunikace v rámci internetu, aktivně využívá e-mail, vytvořené dokumenty přikládá jako přílohy.
Internet – společenský tok informací: webové stránky, vyhledávání na Internetu (vyhledávání informací, správná formulace požadavku, hledání na mapě, hledání spojení; třídění informací), komunikace na Internetu (e-mail – zakládání vlastní e-mailové schránky, práce s e-mailem, přikládání příloh k dopisu, chat – zásady komunikace, ochrana osobních dat, komunikace v rámci kolektivu třídy, komunikace s věkově stejnou skupinou)
VLA, AJ 2.1, 2.2
Respektuje pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware i software, závadu řeší podle daných pravidel.
jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při běžných problémech s PC
1.2, 2.3
Zná zásady ochrany dat a informací a pravidla bezpečného internetu.
bezpečný Internet – pravidla ochrany osobních dat, etického přístupu, ochrany z hlediska
1.3
196
sexuality
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Základy práce s počítačem 1. a 2. období 1. stupně
Žák
ICT-5-1-01p ovládá základní obsluhu počítačeICT-5-1-02p dodržuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
ICT-5-1-01p ovládá základní obsluhu počítače
Ukáže a pojmenuje hlavní části počítače a jeho periferie, přihlásí se do sítě, odhlásí se ze sítě;Skříň počítače, tablet, monitor, myš, sluchátka, tiskárnaOvládá základní úkony s myší, píše na klávesnici:Kontrola pohybu myši, klik, dvojklik, pravé a levé tlačítko, velká malá písmena, interpunkční znaménka, číslice, klávesy Enter, Shift, Delete, BackspaceSpouští a ukončuje aplikace:Základní výukové programy a hry
ICT-5-1-02p dodržuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou
Dodržuje řád a pravidla stanovená pro práci s ICT v místě, ve kterém pracuje:
197
Základní pokyny a pravidla pro práci s ICT, hygiena práce na počítači
Vyhledávání informací a komunikace 1. a 2. období 1. stupně
Žák
ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
komunikuje pomocí přenosu hlasu v reálném čase;přijímá, odesílá a předává textové (elektronické) zprávy v reálném čase i s časovým odstupem;komunikuje jasně, srozumitelně a ohleduplně;použije mobilní telefon a zná pravidla komunikace;zobrazí webovou stránku a vyhledá informace
Zpracování a využití informací 1. a 2. období 1. stupně
Žák
198
ICT-5-3-01p pracuje s výukovými a zábavnými programy podle pokynu
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
ICT-5-3-01p pracuje s výukovými a zábavnými programy podle pokynu
napíše/přepíše a upraví krátký, jednoduchý text;vytvoří jednoduchý obrázek;pracuje s vybranými výukovými programy, psaní a úprava textů, nástroje pro práci s grafikou
199
Informatika 2. stupeň Informační a komunikační technologie
Informatika
Charakteristika předmětuPředmět Informatika se vyučuje na 2. stupni v 8. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1 1
Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. M
V Produktivní činnosti- práce v realizačním týmu Redakce školního časopisu
9. MV
Tvorba mediálního sdělení Internetové médium
Předmět je realizován v počítačové učebně a na akcích školy. Hlavním posláním výuky informatiky na základní škole je seznámení se základy práce na počítači. Žáci se naučí základy obsluhy počítače i jeho údržby, naučí se pracovat s textovým editorem, tabulkovým kalkulátorem, prezentačním manažerem, grafickými editory (včetně úpravy fotografií), naučí se využívat služeb internetu, tvořit webové stránky a publikovat je na internetu. Své znalosti si žáci budou ověřovat v praxi pomocí interdisciplinárních projektů, neboť informatika je průřezový předmět, který v sobě zahrnuje témata ze všech ostatních výukových předmětů. Osnovy jsou dostatečně flexibilní, aby se do nich práce s počítačovými technologiemi mohla zařadit. K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Informatika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Informatice se do vyučování ještě zařazují:
200
Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití informačních technologií. Vedeme žáky k odmítavému postoji k závislostem (gamblerství, drogy, alkohol, kouření, zneužívání léků)
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Vyhledávání informací a komunikace
Očekávané výstupyžák:1.1 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
1.1.1.1.2. Zpracování a využití informací
Očekávané výstupyžák:2.1 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací2.2 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem2.3 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví2.4 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji2.5 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
Ročník: 8 Předmět: InformatikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Popíše základní součásti PC a jejich vztahy a vlastnosti. Vysvětlí funkci dalších periférií, dokáže je připojit. Seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v informatice – fotoaparát, kamera, CD-RW, DVD, projektor.
hardware – funkce jednotlivých částí PC, orientace v současném technickém vybavení PC, skenery a digitální fotografie, digitální a analogová zařízení
2.5
Rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich strukturovanost.
operační systémy – základní pojmy. Přehled programů podle
2.3
201
Uvede základní příklady typů programů a odpovídající formáty souborů. Bezpečně užívá základní ovládání používaného operačního systému. Dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu. Rozlišuje druhy verzí programů.
užití PC, pojmy operačního systému – obrazovka, spouštění a ukončení programu, okno programu software – přehled programů
Chápe rizika různých závislostí na PC. Zhodnotí klady a zápory počítačových her. Je informován o negativních jevech Internetu.
práce s PC a naše zdraví – psychologická a sociální rizika práce s PC, počítačové hry a pojmy z oblasti her
1.1
Zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru. Upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu. Zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky, grafy apod. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. Vytvoří různé typy dokumentů.
práce s textem – textový editor, písmo, kopírování a přesun textu pomocí Schránky, stránka, zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu, objekty v textu, pravidla pro estetickou úpravu textu
Všechny předměty MV - Produktivní činnosti- práce v realizačním týmu- redakce školního časopisu
2.1, 2.2, 2.5
Ročník: 9 Předmět: InformatikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá podobnosti ovládání programů pro OS a některé klávesové zkratky. Poradí si v základních případech selhání OS. Uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami
operační systémy – vlastnosti programů určených pro OS, Paragrafy a počítače – vznik programu a náklady spojené s jeho tvorbou, autorská práva, licence, multilicence, výhody
2.3
202
etiky, výhody registrování programů.
registrovaného uživatele, výhody a kontrola užívání legálního softwaru ochrana před nelegálním kopírováním, základy počítačové etiky
Jmenuje výhody a nevýhody lokálních sítí.
Počítačové sítě – lokální sítě 1.1
Rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování. Zobrazí si náhledy a vlastnosti obrázků v prohlížeči. Vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru. Statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat.
počítačová grafika – druhy obrázků a grafických programů, tabulky a grafy – tabulka, buňka, relativní a absolutní odkaz, formát buňky, grafy, seznamy
VV, M, F 2.1, 2.5
Zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru. Upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu. Zařazuje vhodně do textu další složitější objekty – obrázky, tabulky, grafy apod. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. Vytvoří různé typy dokumentů. Vytvoří www stránky pro danou tematiku s využitím pokročilejších technik.Vytvoří a připraví prezentaci na vybrané téma
práce s textem – textový editor, písmo, kopírování a přesun textu pomocí Schránky, stránka, zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu, objekty v textu, pravidla pro estetickou úpravu textu;prezentační nástroje
Všechny předměty MV - Produktivní činnosti- práce v realizačním týmu- redakce školního časopisu
2.1, 2.2, 2.5
Dokáže rozpoznat a zašifrovat citlivá data
šifrovací nástroje 2.3
203
Užívá audio a video editory pro tvorbu multimediálního obsahu
A/V editory, DAW HV, VV 2.5
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Vyhledávání informací a komunikace 2. stupeň
žák
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
ICT-9-1-01p vyhledává potřebné informace na internetu; dodržuje pravidla zacházení s výpočetní technikou; osvojí si základy elektronické komunikace
ukládání informací z internetu a jejich další zpracování;kopírování, používání obrázků a textů z internetu;elektronická pošta, e-mailová schránka;viry šířené e-mailem;
Zpracování a využití informací 2. stupeň
žák
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Poznámky ICT-9-2-01p, ICT-9-2-02p ovládá základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem; využívá vhodné aplikace; zvládá práci s výukovými programyICT-9-2-03p, ICT-9-2-04p, ICT-9-2-05p vyhledává potřebné informace na internetu- dodržuje pravidla zacházení s výpočetní technikou
psaní a editace textu;nástroje formátování dokumentu;použití klávesových zkratek Ctr+C, Ctr+V;výukové programy k jednotlivým předmětům a jejich ovládání;hygienická pravidla při
204
práci s ICT, základní relaxační cviky;řád učebny ICT a jeho dodržování;práce s tabulkovými editory;práce s grafickými editory;tvorba prezentace na určené téma včetně vystoupení s prezentací;
205
Prvouka Člověk a jeho svět Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Charakteristika předmětu Předmět Prvouka se vyučuje na 1. stupni v 1., 2. a 3. ročníku. Ve 4. a 5. ročníku navazují předměty Přírodověda a Vlastivěda. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin
2 2 2
Začlenění průřezových témat: 1. OSV Morální rozvoj – hodnoty,
postoje, praktická etika Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování
2. 3. EV
MKV
OSV
Základní podmínky života Lidské vztahy
Psychohygiena
Voda, ovzduší, půda Lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Hledání pomoci při potížích
4. 5.
Prvouka žákům umožňuje osvojovat si poznatky o přírodě, zdraví, blízkém okolí školy, společnosti, vlasti, kultuře, minulosti, zdraví a dalších tématech. Žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy a reagovat na názory a podněty jiných. Obsah předmětu je propojen s reálným životem a využívá praktické zkušenosti žáků. Vyučování probíhá ve třídě i v terénu (vycházky, návštěvy kulturních akcí)K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Prvouka výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
206
Výstupy z RVP
1. Místo, kde žijeme
Očekávané výstupy – 1. období
žák:
1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo vhodné pro hru a rozliší možná nebezpečí v
nejbližším okolí
2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
2. Lidé kolem nás
Očekávané výstupy – 1. období
žák:
1. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
2. odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
3. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
3. Lidé a čas
Očekávané výstupy – 1. období
žák:
1. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
207
2. pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
3. uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o hospodaření s penězi, o lidské společnosti, soužití, zvycích
4. Rozmanitost přírody
Očekávané výstupy – 1. období
žák:
1. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
2. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
3. provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
5. Člověk a jeho zdraví
Očekávané výstupy – 1. období
žák:
208
1. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
2. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
3. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
4. uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
5. reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Ročník: 1. Předmět: Prvouka
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
1. Zná název obce, ve které žije, adresu, prostředí školy.
domov, prostředí domova, škola a její prostředí, pravidla chování
ČJ, VV, HV
1.1
2. Rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, rozlišuje různá povolání.
rodina, chování lidí, zaměstnání, povolání
ČJ, VV 2.1
3. Časově se orientuje. časový řád, současnost a minulost, hodiny,
části dne
ČJ, M 3.1
209
4. Pozoruje roční období. proměny přírody, zvyky, svátky
VV 4.1
. 5. Poznává přírodniny a živočichy v okolí školy, provádí jednoduché pokusy s přírodninami.
ovoce, zelenina, stromy, mláďata, domácí a volně žijící zvířata, ochrana přírody
ČJ, VV 4.2
6. Zvládá základní hygienické návyky, pojmenuje základní části lidského těla.
péče o zdraví, výživa, lidské tělo, osobní bezpečí
ČJ OSV:
Morální rozvoj- hodnoty, postoje, praktická etika
5.1
7. Chová se podle základních pravidel silničního provozu, rozpozná nebezpečná místa, reaguje adekvátně na pokyny dospělých.
pravidla silničního provozu, dopravní značky, situace hromadného ohrožení
VV, PČ 5.4
8. Určí vhodná místa pro hru a trávení volného času
bezpečný pohyb v okolí bydliště 1.1
9. Pozná české mince a bankovky
základy finanční gramotnosti, nakupování M 3.3
210
Ročník: 2. Předmět: Prvouka
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák zná bezpečnou cestu do školy, jako chodec používá ochranné prvky a zná základní informace o sobě.
škola, okolí školy, význačné budovy
VV 1.1
2. Žák rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vtahy mezi nimi.
role členů rodiny, mezigenerační vztahy, zaměstnání, modelové situace chování
VV 2.1, 2.2
3. Žák odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.
Povolání, popis, význam 2.2
4. Porovnává přítomnost a minulost na příkladech.
příběhy ze života, průběh lidského života, proměny způsobu života, kalendář, hodiny
ČJ, VV 3.3
5. Popisuje viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích a porovnává je, uvede příklady výskytu rostlin
zvířata, rostliny, stavba těla, práce na poli a na zahradě
ČJ, VV 4.1, 4.2
211
a živočichů v okolí obce.
6. Zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit.
volný čas, záliby 1.1
7. Dodržuje zásady bezpečného chování, aby neohrožoval zdraví své i jiných. Ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155, 158.
drobné úrazy a poranění, ošetření, zdraví a nemoc
5.2
8. Uplatňuje základní pravidla silničního provozu v roli chodce.
dopravní prostředky, značky, chování v dopravních prostředcích
5.4
9. Uvede příklad využití platební karty, odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu.
nákupy, jejich finanční stránka, použití platební karty
M
10. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
naše tělo, být zdravý, nemoc a úraz,
naše zdraví
VV 5.1
212
Ročník: 3. Předmět: Prvouka
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
1. Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, určí základní světové strany, pozoruje změny v okolí školy, rozliší přírodní a umělé prvky v krajině.
obec, domov, vlast, orientace na mapě, světové strany, lidské zásahy v krajině, model, mapa
M 1.1, 1.3
1.2
2. V modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii atd.) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany.
zdraví 5.3
3. Vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času (i konkrétních her a činností) a volí
co nás baví - koníčky 5.2
213
odpovídající způsoby ochrany (jednání, organizace, ochranné pomůcky) 4. Dokáže použít krizovou linku a nezneužívá ji. V modelové situaci použije správný způsob komunikace s operátory tísňové linky.
tísňová volání 5.5
5. Projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, rozeznává a netoleruje negativní projevy chování, rozlišuje kladné a záporné povahové vlastnosti.
Charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při školních akcích je uplatňuje.
mezilidské vztahy, komunikace, diskuse, řešení konfliktů, vzájemná pomoc a tolerance, ohleduplnost v dopravě
ČJ, VV MKV-lidské vztahy 2.3
6. Pojmenuje rodáky, historické památky, významné události regionu, interpretuje báje a pověsti, objevuje dávnou minulost.
minulost kraje, rodáci, památky, domov, rodný kraj
ČJ 3.2, 3.3
7. Provádí pokusy u známých látek, určuje společné a rozdílné vlastnosti látek, změří základní veličiny.
látky a jejich vlastnosti, voda, koloběh, význam, ochrana, katastrofy, hospodaření s vodou
M EV:
Základní podmínky života
4.3
8. Rozeznává skupiny zvířat a rostlin, popisuje
význam rostlin a živočichů pro člověka, péče, skupiny rostlin a živočichů
ČJ, VV 4.2
214
význam rostlin a živočichů pro člověka.
9. Požádá a přivolá pomoc, využívá znalosti o lidském těle v péči o zdraví, využívá zdravotně preventivní návyky.
důležitá telefonní čísla, první pomoc, orgány a jejich funkce, odmítání návykových látek, duševní hygiena
TV OSV:
Psychohygiena
5.1, 5.5
10. Zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení.
nákupy, hotovostní a bezhotovostní platby M 3.3
11. Vlastními slovy vyjádří, co znamená, že banka je správcem peněz.
banka, spořitelna, zboží Vl 3.3
12. Prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty.
bezpečné chování při jízdě na kole PČ 5.4
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Místo, kde žijeme 1. období
žák
215
ČJS-3-1-01p orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školy ČJS-3-1-01p popíše a zvládne cestu do školy ČJS-3-1-03p zná nejvýznamnější místa v okolí
Lidé kolem nás 1. období
žák
ČJS-3-2-01p zná role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy ČJS-3-2-01p má osvojené základy společenského chování ČJS-3-2-01p při setkání s neznámými lidmi se chová adekvátně ČJS-3-2-01p projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-02p pojmenuje nejběžnější povolání a pracovní činnosti
Lidé a čas 1. období
žák ČJS-3-3-01p pozná, kolik je hodin; orientuje se v čase ČJS-3-3-01p zná rozvržení svých denních činností ČJS-3-3-02p, ČJS-3-3-03p rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-03p poznává různé lidské činnosti
Rozmanitost přírody 1. období
žák
ČJS-3-4-01p pozoruje a na základě toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat ČJS-3-4-02p pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami ČJS-3-4-03p provede jednoduchý pokus podle návodu
Člověk a jeho zdraví 1. období
žák
216
ČJS-3-5-01p uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu; popíše své zdravotní potíže a pocity; zvládá ošetření drobných poranění ČJS-3-5-01p pojmenuje hlavní části lidského těla ČJS-3-5-02p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro účastníka silničního provozu ČJS-3-5-03p chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Ročník: 1. Předmět: Prvouka
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
ČJS-3-1-01p orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školy
domov, prostředí domova, škola a její prostředí, pravidla chování, bezpečný pohyb
v okolí bydliště
ČJ, VV, HV
ČJS-3-2-01p zná role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
Rodina, život rodiny, chování lidí, zaměstnání, povolání
ČJ, VV
ČJS-3-3-01p pozná, kolik je hodin; orientuje se v čase
orientace v čase, hodiny ČJ, M
ČJS-3-3-01po zná rozvržení svých denních činností
části dne, dny v týdnu ČJ, M
217
ČJS-3-4-01p pozoruje a na základě toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
proměny přírody během roku, zvyky, svátky VV
ČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat
domácí a volně žijící zvířata, ochrana přírody, péče o zvířata a ptáky
VV
ČJS-3-4-02p pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami
ovoce, zelenina, stromy ČJ, VV
ČJS-3-5-01p uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu; popíše své zdravotní potíže a pocity; zvládá ošetření drobných poranění
základní hygienické návyky, sebeobsluha, osobní bezpečí
ČJ OSV:
Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika
ČJS-3-5-01p pojmenuje hlavní části lidského těla
lidské tělo a jeho hlavní části VV
ČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro účastníka silničního provozu
pravidla silničního provozu pro chodce,
dopravní značky
VV, PČ
218
Ročník: 2. Předmět: Prvouka
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
ČJS-3-1-01p popíše a zvládne cestu do školy
škola, okolí školy, význačné budovy
VV
ČJS-3-2-01p zná role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
nejbližší rodina a vztahy v ní
VV
ČJS-3-3-03p poznává různé lidské činnosti
typy činností v běžném životě (matka, otec)
ČJS-3-2-01p má osvojené základy společenského chování
základní společenská pravidla chování
ČJS-3-2-01p při setkání s neznámými lidmi se chová adekvátně
vhodné a nevhodné chování v dané situaci
ČJS-3-2-01p projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
tolerance k odlišnostem ostatních
ČJS-3-2-02p pojmenuje běžná povolání, pracovní činnosti a
219
nejběžnější povolání a pracovní činnosti
nástroje ČJS-3-3-02p, ČJS-3-3-03p rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
orientace v čase, hodiny, kalendář, minulost a současnost
ČJ,
VV
ČJS-3-4-01p pozoruje a na základě toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
roční období a práce s nimi spojené ČJ, VV
ČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat
nejběžnější druhy hospodářských a volně žijících zvířat
ČJ, VV
ČJS-3-5-02p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
zásady bezpečného chování, drobné úrazy a poranění, ošetření, zdraví a nemoc
ČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro účastníka silničního provozu
dopravní prostředky, dopravní značky,
chování v dopravních prostředcích
Ročník: 3. Předmět: Prvouka
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
ČJS-3-1-01p orientuje se v okolí svého bydliště a v
bydliště a širší okolí, škola a okolí, M
220
okolí školy orientace v širším okolí školy a bydliště ČJS-3-1-03p zná nejvýznamnější místa v okolí
významná místa obce
ČJS-3-5-03p chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
osobní bezpečí,
krizové situace a jejich řešení,
telefonní čísla tísňových linek
ČJS-3-5-02p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
zásady bezpečného chování,
záliby, odmítání návykových látek,
duševní hygiena
OSV:
Psychohygiena
ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
ochrana člověka za mimořádných událostí TV
ČJS-3-2-01p projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
mezilidské vztahy, komunikace, řešení konfliktů, tolerance k odlišnostem ostatních, nabídka pomoci
ČJ, VV MKV-lidské vztahy
ČJS-3-3-02p, ČJS-3-3-03p rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
minulost kraje, rodáci, památky, rodný kraj ČJ
ČJS-3-4-03p provede jednoduchý pokus podle návodu
jednoduché pokusy, látky a jejich vlastnosti,
M EV:
Základní podmínky života
221
voda, koloběh vody, hospodaření s vodou ČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat
běžné druhy hospodářských a volně žijících
zvířat,
jejich význam pro člověka
ČJ, VV
ČJS-3-4-02p pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami
běžné rostliny a jejich třídění,
základní stavba těla rostlin,
ovoce a zelenina
ČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro účastníka silničního provozu
bezpečné chování při jízdě na kole PČ
222
Přírodověda Člověk a jeho svět Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Charakteristika předmětuPředmět Přírodověda se vyučuje ve 4. až 5. ročníku (druhou částí této vzdělávací oblasti je Vlastivěda). Vyučování se realizuje ve třídě nebo v přírodě. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin 2 2
Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. EV Ekosystémy Les, pole, vodní zdroje
5. Přírodověda je zaměřena na získávání vědomostí a dovedností a schopností, které jim umožní aktivně poznávat přírodu a prostředí ve kterém člověk žije a pracuje. Učí se poznávat základní jevy a vztahy v přírodě, souvislosti mezi organizmy a prostředím i mezi člověkem a ostatní biosférou. Vede k používání získaných vědomostí k vlastní praktické činnosti. Vytváří odpovědný vztah k přírodě a životnímu prostředí.K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Přírodověda výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
223
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Místo, kde žijeme
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.1 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
1.2 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
1.3 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
1.4 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
1.5 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
1.6 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
1.1.1.1.2. Lidé kolem nás
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.1 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)
2.2 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
2.3 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
2.4 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
2.5 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
224
1.1.1.1.3. Lidé a čas
Očekávané výstupy – 2. období žák:3.1 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
3.2 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
3.3 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
3.4 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
3.5 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
1.1.1.1.4. Rozmanitost přírody
Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka
4.2 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
4.3 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
4.4 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
4.5 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
4.6 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
225
1.1.1.1.5. Člověk a jeho svět
Očekávané výstupy – 2. období žák:5.1 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu
života
5.2 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
5.3 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
5.4 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
5.5 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
5.6 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
5.7 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
5.8 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Ročník: 4 Předmět: PřírodovědaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák rozlišuje základní společenstva v okolí obce, orientuje se v přírodě, pozoruje přírodu v každém ročním období, popisuje a třídí organismy, orientuje se v atlasech, encyklopediích.
rozmanitost přírody, rostliny, houby jedlé, nejedlé, jedovaté, plevele, výživa rostlin, druh, odrůda, příroda na podzim
ČJ, VLA, PČ, VV
EV:Ekosystémy
4.3, 4.4
226
2. Změří základní fyzikální veličiny, srovnává základní charakteristiky živé i neživé přírody.
neživá příroda, měření vlastností látek, magnet
M 4.1
3. Vysvětlí důvody pohybu Země, význam Slunce pro život na Zemi.
Slunce, Země, střídání dne a noci ČJ, VLA, VV, PČ
4.2
4. Popíše projevy života, vliv střídání ročních období na živé organismy, jednoduše vysvětlí, co znamená rovnováha v přírodě.
střídání ročních období, příroda na jaře, rostliny na poli, meze, křoviny, závislost živé a neživé přírody
ČJ, VV, PČ
4.4, 4.1
5. Uplatňuje základní hygienické a preventivní postupy přispívající k ochraně zdraví.
výchova ke zdraví
.
VV, PČ
4.5
6. Uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z příkladů) vhodný způsob ochrany.7. V modelových situacích ohrožení bezpečí volí správné postupy ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným.8. Charakterizuje na příkladech rozdíly mezi drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním. V modelové
227
situaci určí život ohrožující zranění.8. Přispívá k ochraně životního prostředí.
ekologie, životní prostředí, základy rodinné výchovy
VV, ČJ
4.5 5
Ročník: 5 Předmět: PřírodovědaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, třídí organismy do skupin, využívá klíče a atlasy.
Nerosty, horniny, půda, některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam
2. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou přírodě a člověku prospět či uškodit.
3. Vysvětlí na základě poznatků o Zemi souvislosti s rozdělením času a střídání ročních období.
Vesmír a Země, Sluneční soustava, Země, den, noc, roční období
4. Zjišťuje rozmanitost podmínek života na Zemi v různých lokalitách a zná některé příklady přizpůsobení organismů danému prostředí.
Rozmanitost podmínek života na Zemi, podnebné pásy, základní společenstva v daných lokalitách, přizpůsobení, znaky
228
5. Provede jednoduchý pokus, zdůvodní a vyhodnotí. 6. Využívá znalostí lidského těla, vysvětlí základní funkce orgánů, rozlišuje etapy lidského života.
kůže, soustavy, opěrná, pohybová, řídící, smyslová, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, rozmnožovací
VV, PČ
5.1, 5.2
7. Účelně organizuje práci, zábavu, odpočinek, účelně se chová v modelových situacích.
rodina, mezilidské vztahy, chování lidí, osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení
VV, ČJ
5.3
8. V modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany.9. Předvede v modelových situacích odmítnutí návykové látky.
Zdravá výživa, péče o zdraví, návykové látky, osobní bezpečí
10. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.
zdraví, první pomoc VV, PČ
5.7
11. Uplatňuje vhodné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování v daném věku. 12. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti
Krajina (půda, horniny a nerosty, rostliny a živočichové v dané lokalitě, vodstvo na pevnině a vliv podnebí, krajiny na život lidí)
229
z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích. 13. Využívá knihovny, sbírky, archívy a galerie jako zdroj informací.
Člověk přijímá informace, orientace v čase, a časový řád (generace, režim dne, roční období), člověk a svět práce, technika, energie, příjem dat a informací
14. Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody.
230
Vlastivěda Člověk a jeho svět Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Charakteristika předmětu Předmět Vlastivěda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku ve třídě nebo v terénu (okolí školy, muzea, výstavy, exkurze). Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin
2 2
Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. VDO Formy participace občanů v politickém životě Obec jako základní jednotka participace státu 5. VGS Evropa a svět nás zajímá Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
Vlastivěda seznamuje s důležitými historickými událostmi, významnými osobnostmi regionálních i národních dějin, formuje vědomí příslušnosti k vlastnímu národu. Informuje o způsobu života lidí v sousedních zemích Evropy. Rozvíjí schopnost pozorovat, analyzovat, srovnávat, pojmenovávat jevy a děje a vyprávět o nich. Objasňuje základní dovednosti finanční gramotnosti. Učí používat získané vědomosti v praktických činnostech, zejména v oblasti osobní bezpečnosti.K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Vlastivěda výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
231
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Místo, kde žijeme
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.1 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
1.2 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu v dopravě +a pobytu v přírodě
1.3 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
1.4 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
1.5 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
1.6 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
1.1.1.1.2. Lidé kolem nás
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.1 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)
2.2 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
2.3 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
2.4 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
232
2.5 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
1.1.1.1.3. Lidé a čas
Očekávané výstupy – 2. období žák:3.1 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
3.2 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
3.3 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
3.4 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
3.5 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
1.1.1.1.4. Rozmanitost přírody
Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka
4.2 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
4.3 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
4.4 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
4.5 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
4.6 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
233
1.1.1.1.5. Člověk a jeho svět
Očekávané výstupy – 2. období žák:5.1 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu
života
5.2 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
5.3 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
5.4 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
5.5 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
5.6 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
5.7 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
5.8 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Ročník: 4 Předmět: VlastivědaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Zná svá práva a povinnosti, žáka, rozliší protiprávní a korupční jednání
Postavení člověka v ČR
1. Určí polohu ČR vzhledem k Evropě.
Poloha ČR
2. Zná územní členění ČR, Územní členění ČR, obyvatelstvo CR
234
historické země ČR a hlavní národnosti ČR. 3. Vyjmenuje orgány státní správy a některé jejich zástupce, zná symboly ČR a jejich význam. Přiblíží úkoly důležitých institucí jako Armády ČR, chápe nutnost kolektivní obrany.
ČR – demokratický stát VV VDO – Formy participace občanů v politickém životě
4. Najde na mapě měřítko a vysvětlí, co znamená.
Mapy M
5. Určí světové strany na mapě, v přírodě pak podle buzoly.
Orientace v krajině TV
6. Vyhledá na vlastivědné mapě hlavní pohoří, nížiny a řeky ČR
Povrch, vodstvo ČR VV
7. Vysvětlí závislost zemědělství na podnebí, půdách a povrchu ČR, ukáže na mapě hlavní zemědělské oblasti ČR.
Podnebí, půdy, zemědělství ČR PŘ
8. S pomocí správné mapy najde hlavní nerostné suroviny těžené v ČR, zná jejich využití, vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví ČR a uvede příklady výrobků.
Nerostné bohatství, průmysl ČR PŘ
9. Stručně vysvětlí, proč chráníme přírodu, najde na mapě velkoplošná chráněná území ČR
Ochrana přírody PŘ
10. Orientuje se na časové Čas M
235
ose, umí vyhledat požadované údaje. 11. Charakterizuje život starých Slovanů.
Příchod Slovanů
12. Jmenuje první státní útvary a státy na našem území a pojmenuje některé historické osobnosti tohoto období.
Velká Morava, Český stát
ČJ
13. Charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za Karla IV., popíše a srovná postavení lidí ve společnosti a jednoduše srovná se současností.
Lucemburkové, život lidí ve středověku
ČJ, VV
14. Časově zařadí období husitství, vyjmenuje některé bitvy, jmenuje významné osobnosti doby, jednoduše řekne důvod bitev (hnutí).
Husitské války, J. Hus, J. Žižka, doba husitská
PČ, VV, ČJ
15. Porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi, sestaví jednoduchý osobní rozpočet
Rozpočet, problematičnost půjček M
V roli cyklisty používá základní ochranné prvky v silniční dopravě, dokáže vyhodnotit její nebezpečná místa a určí vhodný způsob bezpečného chování
Bezpečnost v dopravě PČ
236
Ročník: 5 Předmět: VlastivědaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák s pomocí tematických map vyhledá některé údaje o přírodních podmínkách, hospodářství a ochraně přírody v oblasti, kde žije.
ČR – kraje, místo, kde žijeme
PŘ, VV
2. Ukáže na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi, určí polohu Evropy.
Světadíly a oceány, poloha Evropy
3. Vyhledá a zná základní údaje o přírodních podmínkách, obyvatelstva hospodářství Evropy pomocí vhodných map a materiálů.
Evropa – podnebí, vodstvo, obyvatelstvo, hospodářství
PŘ, ČJ VGS – Evropa a svět nás zajímá - Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
4. Ukáže na mapě jednotlivé státy Evropy, významná města, státy rozdělí do regionů Evropy.
Oblasti Evropy VV
5. Popíše polohu, přírodní a hospodářské poměry sousedních států ČR.
Státy Evropy
237
6. Vypráví o místech, která navštívil, poukáže na zajímavosti, ukáže na mapě oblast, v níž se místo nachází.
Cestujeme po ČR ČJ
7. Zařadí s pomocí časové osy události a osobnosti do daného období.
Události z nejnovějších dějin M
8. Popíše způsob života lidí, hlavní události období habsburské monarchie, jmenuje hlavní osobnosti tohoto období.
Habsburkové na českém trůně, doba pobělohorská, J. A. Komenský, Marie Terezie, Josef II., baroko, obrození
ČJ
9. Vysvětlí význam vědy a techniky
Vynálezy 19. století
10. Objasní vznik ČSR, uvede hlavní osobnosti té doby.
1. sv. válka, vznik ČSR, T. G. Masaryk HV
11. Popíše život v době nacistické okupace.
2. sv. válka
12. Charakterizuje poválečné období, období totality a dobu po obnovení demokracie
Únor 1948, srpen 1968, listopad 1989
13. Uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti, objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy nižší nebo vyšší než výdaje. Na příkladech objasní rizika půjčování peněz.
Rozpočet domácnosti, úspory, půjčky M
14. Na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží
Reklamace zboží
238
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Místo, kde žijeme 2. období
žák
ČJS-5-1-01p, ČJS-5-1-02p orientuje se na mapě České republiky, určí světové strany ČJS-5-1-02p řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-03p má základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě ČJS-5-1-04p zná region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti ČJS-5-1-05p sdělí poznatky a zážitky z vlastních cest ČJS-5-1-06p pozná státní symboly České republiky
Lidé kolem nás 2. období
žák
ČJS-5-2-01p, ČJS-5-2-02p dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě) ČJS-5-2-03p rozpozná nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých ČJS-5-2-03p zná základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy ČJS-5-2-04p používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu jednoduchého nákupu a vrácené peníze ČJS-5-2-04p porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi, uvede příklady rizik půjčování peněz ČJS-5-2-04p sestaví jednoduchý osobní/rodinný rozpočet, uvede příklady základních příjmů a výdajů
Lidé a čas 2. období
žák
ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p rozeznává rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p zná významné události, které se vztahují k regionu a kraji ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p vyjmenuje nejvýznamnější kulturní, historické a přírodní památky v okolí svého bydliště
239
Ročník: 4. - 5. Předmět: Přírodověda a Vlastivěda
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
1.ČJS-5-1-01p, ČJS-5-1-02p orientuje se na mapě České republiky, určí světové strany
Orientace v krajině, mapy
M, TV
2.ČJS-5-1-02p řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
Ochrana přírody
PŘ
3.ČJS-5-1-03p má základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě
Poloha ČR
4.ČJS-5-1-04p zná region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti
ČR – kraje, místo, kde žijeme
PŘ, VV
5.ČJS-5-1-05p sdělí poznatky a zážitky z vlastních cest
Cestujeme po ČR ČJ
240
6.ČJS-5-1-06p pozná státní symboly České republiky
ČR – demokratický stát
VV VDO – Formy participace občanů v politickém životě
7.ČJS-5-2-01p, ČJS-5-2-02p dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě)
ČR – demokratický stát
VV
8.ČJS-5-2-03p rozpozná nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých
Postavení člověka v ČR
9.ČJS-5-2-03p zná základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy
ČR – demokratický stát, postavení člověka v ČR
10.ČJS-5-2-04p používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu jednoduchého nákupu a vrácené peníze
Rozpočet domácnosti, nákupy M
11.ČJS-5-2-04p porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi,
Úspory, půjčky, reklamace zboží M
241
uvede příklady rizik půjčování peněz 12.ČJS-5-2-04p sestaví jednoduchý osobní/rodinný rozpočet, uvede příklady základních příjmů a výdajů
Rozpočet domácnosti, úspory, půjčky M
13.ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p rozeznává rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách
Příchod Slovanů, život lidí ve středověku ČJ, VV
14.ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p zná významné události, které se vztahují k regionu a kraji
Události z nejnovějších dějin
M
15.ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p vyjmenuje nejvýznamnější kulturní, historické a přírodní památky v okolí svého bydliště
ČR – kraje, místo, kde žijeme
Rozmanitost přírody 2. období
žák
242
ČJS-5-4-01p na jednotlivých příkladech poznává propojenost živé a neživé přírody ČJS-5-4-02p popíše střídání ročních období ČJS-5-4-03p zkoumá základní společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-05p zvládá péči o pokojové rostliny a zná způsob péče o drobná domácí zvířata ČJS-5-4-05p chová se podle zásad ochrany přírody a životního prostředí ČJS-5-4-05p popisuje vliv činnosti lidí na přírodu a jmenuje některé činnosti, které přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují ČJS-5-4-06p reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech ČJS-5-4-07p provádí jednoduché pokusy se známými látkami
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
1.ČJS-5-4-01p na jednotlivých příkladech poznává propojenost živé a neživé přírody
rozmanitost přírody, rostliny, houby jedlé, nejedlé, jedovaté, příroda na podzim
ČJ, VLA, PČ, VV
EV:
Ekosystémy
4.3, 4.4
2.ČJS-5-4-02p popíše střídání ročních období
Slunce, Země, střídání dne a noci
ČJ, VLA, VV, PČ
4.2
243
3.ČJS-5-4-03p zkoumá základní společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje přizpůsobení organismů prostředí
Rozmanitost podmínek života na Zemi, podnebné pásy, přizpůsobení, znaky
4.ČJS-5-4-05p zvládá péči o pokojové rostliny a zná způsob péče o drobná domácí zvířata
Pokojové rostliny, domácí mazlíčci, VV, ČJ 5.3
5.ČJS-5-4-05p chová se podle zásad ochrany přírody a životního prostředí
ekologie, životní prostředí, základy rodinné výchovy
VV, ČJ 4.5
5
6.ČJS-5-4-05p popisuje vliv činnosti lidí na přírodu a jmenuje některé činnosti, které přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují
Nerosty, horniny, půda, zvětrávání, vznik půdy a její význam
7.ČJS-5-4-06p reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech
rodina, mezilidské vztahy, chování lidí, osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení
VV, ČJ 5.3
244
8.ČJS-5-4-07p provádí jednoduché pokusy se známými látkami
neživá příroda, měření vlastností látek
M 4.1
Člověk a jeho zdraví 2. období
žák
ČJS-5-5-01p uplatňuje základní znalosti, dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu ČJS-5-5-02p rozlišuje jednotlivé etapy lidského života ČJS-5-5-04p uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ČJS-5-5-04p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro cyklisty; správně vyhodnotí jednoduchou dopravní situaci na hřišti ČJS-5-5-05p odmítá návykové látky ČJS-5-5-07p ošetří drobná poranění a v případě nutnosti zajistí lékařskou pomoc ČJS-5-5-08p uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
1.ČJS-5-4-01p na jednotlivých příkladech poznává propojenost živé a neživé přírody
rozmanitost přírody, rostliny, houby jedlé, nejedlé, jedovaté, příroda na podzim
ČJ, VLA, PČ, VV
EV:
Ekosystémy
4.3, 4.4
245
2.ČJS-5-4-02p popíše střídání ročních období
Slunce, Země, střídání dne a noci
ČJ, VLA, VV, PČ
4.2
3.ČJS-5-4-03p zkoumá základní společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje přizpůsobení organismů prostředí
Rozmanitost podmínek života na Zemi, podnebné pásy, přizpůsobení, znaky
4.ČJS-5-4-05p zvládá péči o pokojové rostliny a zná způsob péče o drobná domácí zvířata
Pokojové rostliny, domácí mazlíčci, VV, ČJ 5.3
246
5.ČJS-5-4-05p chová se podle zásad ochrany přírody a životního prostředí
ekologie, životní prostředí, základy rodinné výchovy
VV, ČJ 4.5
5
6.ČJS-5-4-05p popisuje vliv činnosti lidí na přírodu a jmenuje některé činnosti, které přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují
Nerosty, horniny, půda, zvětrávání, vznik půdy a její význam
7.ČJS-5-4-06p reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech
rodina, mezilidské vztahy, chování lidí, osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení
VV, ČJ 5.3
8.ČJS-5-4-07p provádí jednoduché pokusy se známými látkami
neživá příroda, měření vlastností látek M 4.1
Školní výstupy Učivo
MPV Průřezová témata Poznámky
247
9.ČJS-5-5-01p uplatňuje základní znalosti, dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu
výchova ke zdraví
.
VV, PČ 4.5
10.ČJS-5-5-02p rozlišuje jednotlivé etapy lidského života
Období vývoje člověka
VV, PČ 5.1, 5.2
11.ČJS-5-5-04p uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
Zásady první pomoci, důležitá telefonní čísla VV, PČ 5.1, 5.2
12.ČJS-5-5-04p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro cyklisty; správně vyhodnotí jednoduchou dopravní situaci na hřišti
Dopravní výchova, základní dopravní předpisy, dopravní hřiště
VV
PČ
248
13.ČJS-5-5-05p odmítá návykové látky
Zdravá výživa, péče o zdraví, návykové látky, osobní bezpečí
14.ČJS-5-5-07p ošetří drobná poranění a v případě nutnosti zajistí lékařskou pomoc
zdraví, první pomoc
VV, PČ 5.7
15.ČJS-5-5-08p uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Péče o zdraví, osobní bezpečí, rozmnožovací soustava
249
Dějepis Člověk a společnost Dějepis, Výchova k občanství a zdraví
Charakteristika předmětuDějepis se vyučuje na 2. stupni v 6. až 9. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin
2 2 1 2
Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. VGS Jsme Evropané Klíčové mezníky evropské historie 9.
Hlavním posláním výuky dějepisu na základní škole je seznámení se s životem lidí v minulosti, kultivace historického vědomí jedince, uchování historické paměti, podstatné je rozvíjení občanství mladého člověka. Obsah předmětu je koncipován tak, aby vynikly důležité skutky a jevy, které zásadně ovlivnily vývoj společnosti a odrazily se v naší současnosti. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není uzavřená minulost. Historické problémy jsou konkretizovány na regionálních dějinách.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Dějepis výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Paměťní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Dějepise se do vyučování ještě zařazují: Předkládáme žákům praktické příklady s historickou tématikou i s tématy současnosti a na nich vysvětlujeme smysl a cíl učení. Na příkladech problémových situací z historie učíme žáky problémy prakticky řešit. Nabízíme žákům modelové situace, při kterých rozvíjejí svou slovní zásobu o názvosloví z oblasti historie, spolupracují ve skupině a
prezentují výsledky své práce.
250
Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Vedeme žáky ke kultivaci historického vědomí jedince, k uchování historické paměti.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Člověk v dějináchOčekávané výstupyžák:1.1 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků1.2 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány1.3 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
1.1.1.1.2. Počátky lidské společnostiOčekávané výstupyžák:2.1 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu2.2 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost2.3 uvede příklady archeologických kultur na našem území
1.1.1.1.3. Nejstarší civilizace, kořeny evropské kulturyOčekávané výstupyžák:3.1 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací3.2 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví3.3 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství
a souvislost s judaismem3.4 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
1.1.1.1.4. Křesťanství a středověká EvropaOčekávané výstupyžák:4.1 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států4.2 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti4.3 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
251
4.4 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
4.5 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
1.1.1.1.5. Objevy a dobývání, počátky nové dobyOčekávané výstupyžák:5.1 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky5.2 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život5.3 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky5.4 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie5.5 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky5.6 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus5.7 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
1.1.1.1.6. Modernizace společnostiOčekávané výstupyžák:6.1 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci
společnosti6.2 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur
v Evropě na straně druhé6.3 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů6.4 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích6.5 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy6.6 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke
kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
1.1.1.1.7. Moderní dobaOčekávané výstupyžák:7.1 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky7.2 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
252
7.3 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
7.4 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv7.5 zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
1.1.1.1.8. Rozdělený a integrující se světOčekávané výstupyžák:8.1 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků8.2 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce8.3 posoudí postavení rozvojových zemí8.4 prokáže základní orientaci v problémech současného světa
Ročník: 6 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Uvede příklad potřebnosti, důležitosti dějepisných znalostí, ale i příklad, jak se lidé často z dějin nepoučí.
člověk v dějinách, význam zkoumání dějin
1.1
Uvede zdroje historických pramenů.
historické prameny 1.2
Orientuje se na časové ose: rozliší pojmy rok, století, tisíciletí, počítání před naším letopočtem a našeho letopočtu.
historický čas a prostor 1.3
Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu.
lidé v pravěku 2.1
Objasní význam zemědělství a pracování kovů.
lidé v pravěku 2.2
Uvede příklad archeologických kultur na našem území, v jednotlivých obdobích.
lidé v pravěku Z 2.3
Vysvětlí rychlejší vývoj první státy – oblast Z 3.1
253
nejstarších starověkých civilizací na základě přírodních podmínek.
Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny
Uvede významné památky staroorientálních států.
první státy – oblast Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny
3.2
Vypráví o jednotlivých etapách řeckých a římských dějin, zamyslí se nad přínosem antické kultury.
antika – Řecko a Řím ČJ: Řecké báje a divadlo
3.3
Pokusí se porovnat formy vlády v jednotlivých státech.
antika – Řecko a Řím 3.4
Ročník: 7 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Objasní změnu evropské situace po příchodu nových etnik.
zrod středověké Evropy: stěhování národů, Hunové
4.1
Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti, pokusí se vymezit úlohu víry v životě středověkého člověka.
utváření států, islám, křesťanství, Karel IV.
4.2, 4.4
Objasní situaci Velkomoravské říše, vývoj českého státu, snaží se pochopit evropské souvislosti.
Velká Morava, český stát 4.3
Charakterizuje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.
přemyslovský stát, Lucemburkové, románské a gotické umění
ČJ 4.5
Objasní nepořádky v církvi, pokusí se vysvětlit Husovy reformní myšlenky, shromáždí poznatky o válkách s křižáky, o husitském vojenství.
husitství 5.2, 6.5
Demonstruje průběh zámořských objevné plavby 5.3
254
objevů, jejich příčiny a důsledky.
Ročník: 8 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vysvětlí antický ideál člověka a jeho znovuobjevení, potřebu reformy církve.
renesance, reformace ČJ, VV, HV 5.1, 5.7
Popíše okolnosti nástupu Habsburků na český trůn v evropských souvislostech, vysvětlí podstatu jejich sporu se stavy.
Habsburkové na českém trůně, vznik habsburské monarchie
VGS:Jsme Evropané - Klíčové mezníky evropské historie
5.4
Vysvětlí příčiny a důsledky třicetileté války.
třicetiletá válka 5.5
Na základě porovnání feudálního a kapitalistického systému porovná vývoj ve vybraných zemích.
svět ve 2. polovině 17. a v 18. století, rozvoj vědy a techniky
F, CH 5.6, 6.1
Porovná kulturní slohy renesance a baroko.
renesance, baroko 5.7
Vysvětlí změny, které charakterizují vznik moderní společnosti v Evropě a u nás, pokusí se vysvětlit souvislosti.
francouzská revoluce, napoleonské války, industrializace
6.1, 6.2
Porovná utváření novodobého českého národa v souvislosti s evropskými a světovými událostmi a charakterizuje požadavky sociálních skupin v revoluci.
revoluce 19. století, sociální otázka
VOZ 6.3, 6.4
Charakterizuje jednotlivé politické proudy.
konzervatizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus, ústava
VOZ 6.5
Vymezí rozdílné tempo svět ve 2. polovině 19. století, F 6.6
255
modernizace v Evropě a ve světě, soupeření mezi velmocemi a význam kolonií.
kolonialismus
Vysvětlí na příkladech důsledky zneužití techniky ve válce.
první světová válka a její důsledky
ČJ 7.1
Zamyslí se nad výhodami a nevýhodami demokratických systémů.
situace ve světě, vznik ČSR 7.2
Ročník: 9 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vyvodí odlišnosti demokracie a totality, uvede shody a rozdíly dvou podob totality – komunismu a fašismu.
svět ve 20. a 30. letech, hospodářská krize, totalitní systémy, mnichovská konference
7.3, 7.5
Vysvětlí na příkladech nepřijatelnost rasismu a antisemitismu.
druhá světová válka, holocaust ČJ 7.4
Charakterizuje příčiny a důsledky střetu dvou bloků – komunistického a kapitalistického.
studená válka, ČSR ve 2. polovině 20. století
8.1
Doloží na příkladech důvody euroatlantické spolupráce.
věda a technika, sport a zábava 8.2
Popíše situaci v rozvojových zemích.
rozpad koloniálního systému 8.3
Zhodnotí problémy současného světa.
problémy současnosti 8.4
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Člověk v dějinách
žák
256
D-9-1-01p chápe význam dějin jako možnost poučit se z minulosti
Počátky lidské společnosti
žák
D-9-2-01p má představu o rozdílech ve způsobu života pravěkých a současných lidíD-9-2-01p podle obrázků popíše pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury
žák
D-9-3-01p uvědomuje si souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých státůD-9-3-03p, D-9-3-04p popíše život v době nejstarších civilizací
Křesťanství a středověká Evropa
žák
D-9-4-03p uvede první státní útvary na našem územíD-9-4-03p má základní poznatky z období počátků českého státuD-9-4-04p zná úlohu a postavení církve ve středověké společnosti D-9-4-04p charakterizuje příčiny, průběh a důsledky husitského hnutíD-9-4-05p rozeznává období rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburskéD-9-4-05p uvede nejvýraznější osobnosti přemyslovského a lucemburského státu
Objevy a dobývání. Počátky nové doby
žák
D-9-5-03p popíše důsledky objevných cest a poznávání nových civilizací pro EvropuD-9-5-04p, D-9-5-05p má přehled o zásadních historických událostech v naší zemi D-9-5-04p, D-9-5-05p pojmenuje nejvýraznější osobnosti českých dějin v novověku
257
Modernizace společnosti
žák
D-9-6-03p má přehled o jednotlivých historických událostech v naší zemi v 19. stoletíD-9-6-03p zná nejvýznamnější osobnosti českých dějin 19. století D-9-6-04p rozlišuje rozdíly ve způsobu života společnosti jednotlivých historických etap
Moderní doba
žák
D-9-7-01p, D-9-7-03p, D-9-7-04p uvede příčiny a politické, sociální a kulturní důsledky první světové válkyD-9-7-01p, D-9-7-05p má základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky
Rozdělený a integrující se svět
žák
D-9-8-01p, D-9-8-02p popíše průběh a důsledky 2. světové války a politický a hospodářský vývoj v poválečné EvropěD-9-8-04p chápe význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti
Ročník: 6. Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
D-9-1-01p chápe význam dějin jako možnost poučit se z minulosti
člověk v dějinách, význam zkoumání dějin
VGS: Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané
1.1
D-9-2-01p má představu o rozdílech ve způsobu života
lidé v pravěku 2.1
258
pravěkých a současných lidí
D-9-2-01p podle obrázků popíše pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty
lidé v pravěku Z 2.3
D-9-3-01p uvědomuje si souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států
první státy – oblast Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny
Z 3.1
D-9-3-03p, D-9-3-04p popíše život v době nejstarších civilizací
antika – Řecko a Řím 3.2
Ročník: 7. Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
D-9-4-03p uvede první státní útvary na našem území
Velká Morava, český stát 4.3
D-9-4-03p má základní poznatky z období počátků českého státuD-9-4-05p rozeznává období rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburskéD-9-4-05p uvede nejvýraznější osobnosti přemyslovského a lucemburského státu
přemyslovský stát, Lucemburkové,
ČJ MV: Fungování a vliv médií ve společnosti
4.5
D-9-4-04p zná úlohu a postavení husitství 5.2, 6.5
259
církve ve středověké společnosti D-9-4-04p charakterizuje příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí
D-9-5-03p popíše důsledky objevných cest a poznávání nových civilizací pro Evropu
objevné plavby 5.3
Ročník: 8. Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
D-9-5-04p, D-9-5-05p má přehled o zásadních historických událostech v naší zemi
Renesance, třicetiletá válka 5.1, 5.7
D-9-5-04p, D-9-5-05p pojmenuje nejvýraznější osobnosti českých dějin v novověku
Habsburkové na českém trůně, vznik habsburské monarchie, třicetiletá válka
VGS:
Jsme Evropané - Klíčové mezníky evropské historie
5.4
D-9-6-03p má přehled o jednotlivých historických událostech v naší zemi v 19. století
revoluce 19. století, sociální otázka, rozvoj vědy a techniky
VOZ 6.3, 6.4
D-9-6-03p zná nejvýznamnější osobnosti českých dějin 19. století
Rozvoj vědy a techniky, Habsburkové
VOZ 6.5
D-9-6-04p rozlišuje rozdíly ve způsobu života společnosti jednotlivých historických etap
D-9-7-01p, D-9-7-03p, D-9-7-04p
první světová válka a její důsledky
vznik ČSR
F 6.6
260
uvede příčiny a politické, sociální a kulturní důsledky první světové válkyD-9-7-01p, D-9-7-05p má základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky
Ročník: 9. Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
D-9-8-01p, D-9-8-02p popíše průběh a důsledky 2. světové války a politický a hospodářský vývoj v poválečné Evropě
druhá světová válka, holocaust
studená válka, ČSR ve 2. polovině 20. století
ČJ 7.4
D-9-8-04p chápe význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti
Sametová revoluce a polistopadový vývoj
8.2
261
Výchova k občanství a zdraví Člověk a společnost Dějepis, Výchova k občanství a zdraví
Charakteristika předmětuPředmět Výchova k občanství a ke zdraví vznikl sloučením vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin
1 2 2 1
Začlenění průřezových témat: 6. VDO Občan, občanská společnost a stát Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana 7. MKV Princip sociálního smíru a solidarity Zohlednění potřeb minoritních skupin 8. EV
OSV Vztah člověka a prostředí Mezilidské vztahy
Naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc
9. OSV Morální vývoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí
Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu školy.Tento vzdělávací předmět se zaměřuje na vytváření orientace žáků v sociální realitě a jejich začleňování do společenských vztahů. Vede žáky k sebepoznávání i poznávání osobnosti druhých lidí, jejich jednání v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině i širších společenstvích, s hospodářským životem a finanční gramotností, činností institucí a orgánů včetně Armády ČR a obranných aliancí (NATO), s možnostmi zapojení se do občanského života. Vede žáky k respektu a uplatňování mravních principů a pravidel soužití, k přebírání zodpovědnosti za své názory, chování, jednání i jejich důsledky. Motivuje žáky k vlastní účasti na demokratické společnosti. Vychází z dokumentů národní povahy, tzn. Z Národní strategie protidrogové politiky a Strategie prevence kriminality. Uplatňuje základní principy této strategie, např. komplexní řešení problematiky primární prevence, její včasné zahájení, dlouhodobé působení, využívání ověřených a adekvátních dat, vycházejících z pozitivně orientovaného Minimálního preventivního programu školy. Ovlivnění chování žáka probíhá za součinnosti zákonných zástupců a souvisejících institucí (školním psychologem, pedagogicko-psychologickou poradnou, centry výchovné péče, OSPOD, policií ČR). Žáci rozvíjejí své dovednosti v odmítání škodlivých látek, předcházení úrazům, ve zvládání chování při mimořádných situacích. Rozšiřují své poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků v souvislosti se sociálním, psychickým a fyzickým zdravím. Výchova přináší základní poznání o významu duševního i tělesného zdraví i k dovednostem při poskytování první pomoci. Navazuje na poznání a dovednosti získané na prvním stupni v oblasti Člověk a jeho svět.K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Výchova k občanství a zdraví výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“:
262
Klíčové kompetence
...k učení ...k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V tomto předmětu se do vyučování ještě zařazují: Předkládáme žákům informační zdroje s tematikou zdraví člověka a vedeme je k jejich využívání, k pochopení zdraví jako vyváženého
stavu tělesné, duševní i sociální pohody.
Vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů, jednání lidí souvisejícího se zdravím nebo daným tématem předmětu, a k jejich formulaci.
Umožňujeme žákům získávat názory na to, co je zdravé a zdraví prospěšné, co zdraví ohrožuje a poškozuje.
Formou her a skupinových sezení vedeme žáky k vytváření představy o sobě samém, k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví, k vnímání předsudků v nazírání postavení žen ve společnosti.
Formou referátů, úvah a sezení v kruhu vedeme žáky k formulování vlastních názorů na problematiku zdraví a občanství, k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu a duševní pohody jako předpokladu pro výběr partnera i uplatnění ve společnosti.
Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci.
Nabízíme žákům dostatek informací k vytvoření názoru a stanoviska na priority daného společenství, k úctě k vlastnímu národu, etnikům a k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Člověk ve společnosti
Očekávané výstupyžák:1.1 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
1.2 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
263
1.3 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
1.4 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
1.5 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
1.6 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci a v situacích ohrožení a obrany státu
1.7 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
1.8 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
1.9 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
1.10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
1.1.1.1.2. Člověk jako jedinec
Očekávané výstupyžák:2.1 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými
lidmi i kvalitu života
2.2 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
2.3 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
2.4 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
1.1.1.1.3. Stát a hospodářství
Očekávané výstupy
264
žák:
3.1 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
3.2 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
3.3 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi
3.4 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
3.5 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
3.6 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
3.7 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu
3.8 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
1.1.1.1.4. Stát a právo
Očekávané výstupyžák:4.1 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
4.2 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
4.3 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
265
4.4 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
4.5 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu
4.6 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství
4.7 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci
4.8 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování
4.9 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
4.10 rozpozná protiprávní a korupční jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
4.11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
1.1.1.1.5. Mezinárodní vztahy, globální svět
Očekávané výstupyžák:5.1 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich
uplatňování
5.2 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích
5.3 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
5.4 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
5.5 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
266
5.6 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
1.1.1.1.6. Výchova ke zdraví
Očekávané výstupyžák:6.1 respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských
vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)
6.2 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
6.3 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
6.4 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
6.5 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
6.6 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
6.7 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
6.8 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby. Objasní význam zdravého způsobu života
6.9 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
6.10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
6.11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
267
6.12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
6.13 dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
6.14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
6.15 projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
Ročník: 6 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Je schopen spolupracovat s lidmi při řešení konkrétních úkolů.
naše škola, práva a povinnosti žáků, žákovská samospráva, pravidla a normy soužití ve třídě, mezilidské vztahy a komunikace, kooperace, bezpečné prostředí ve škole
ČJ 1.10
Respektuje pravidla soužití. pravidla ve tříděObjasní souvislost mezi dovoláváním se vlastních práv a plněním vlastních povinností.
naše obec, pravidla silničního provozu
VDO:Občan, občanská společnost a stát
4.5
Uvede státní symboly a způsoby jejich používání. Popíše situace, kdy je třeba bránit stát, navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení
státní symboly, ochrana státnosti HV, D 1.1
Uvede příklady rozmanitostí kulturních projevů, hodnot a tradic vlastního národa.
kultura, tradice, památná místa, významné osobnosti, kulturní instituce
Z, ČJ 1.4
Je veden k respektu k jiným národům a etnikům, k jejich
kulturní rozdíly, rovnost, rasizmus
Z, ČJ, VV 1.8
268
kulturním odlišnostem.Vysvětlí úlohu rodiny ve svém životě i společnosti a význam udržování zdravých společenských vztahů.
rodina, zásady lidského soužití, morálka a mravnost, svoboda a závislost, dělba práce, pravidla chování
6.1
Užívá pozitivní komunikaci. mezilidské vztahy a komunikace ČJ 6.1S ohledem na osobní charakterové vlastnosti pěstuje zdravou sebedůvěru.
podobnost a odlišnost lidí, osobní vlastnosti, projevy chování
ČJ 2.3
Využívá kooperace ke zlepšení vztahů ve skupině.
kooperace v různých situacích, její pravidla
6.2
Charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z běžného života i z mimořádných událostí, uvede vhodné způsoby preventivního chování a ochrany.Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobní bezpečí. V konkrétních dopravních situacích uplatňuje bezpečné chování, které neohrožuje nikoho z účastníků.
požár, povodeň CH, B, F, Z 6.14
Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.
kulturní tisk, zdroje informací a kulturních akcí
ČJ 1.4
Uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví.
Vlastnictví fyzické a duševní Projekt Rozumíme penězům
Uvede příklady pravidelných a jednorázových příjmů a výdajů domácnosti, rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci.
Příjmy a výdaje M Projekt Rozumíme penězům
Sestaví rozpočet domácnosti, Poměr příjmů a výdajů, M Projekt Rozumíme penězům
269
vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem a dokáže navrhnout, jak přistupovat k jednotlivým situacím. Vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti.
hospodárnost
Ročník: 7 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.
morálka, svoboda, pravidla chování
1.3
Na příkladech popíše vliv médií, propagandy a reklamy na veřejné mínění.
morálka a mravnost, svoboda, média
ČJ, D 1.5
Je schopen přizpůsobit své chování a jednání, vnímá projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí.
charakter, vlastnosti, dovednosti, schopnosti, předpoklady
1.7
Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru.
Terorismus, globalizace – projevy, klady a zápory, významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení
5.6
Vysvětlí role členů komunity. pravidla soužití v prostředí třídy 6.2Uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na duševní zdraví lidí v komunitě.
dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích
3.2, 6.1
Vysvětlí změny v období dětství, puberta, dospívání, PP 6.10
270
dospívání. sebekontrola, sebepoznáníCharakterizuje odpovědné sexuální chování a dokáže vysvětlit, proč zákon stanovuje věkovou hranici pro beztrestný pohlavní styk.Vysvětlí, které hygienické postupy a preventivní činnosti podporují reprodukční zdraví.Vhodně reaguje v kontaktu se sociálně patologickými jevy.
šikana, sexuální zneužívání dětí, zdravotní a sociální rizika, zneužívání návykových látek, patologické hráčství, doping ve sportu
6.12
Charakterizuje zdravý životní styl, s ohledem na něj navrhne denní rozvrh činností, které aplikuje v režimu školy.
zdravý životní styl, aktivní odpočinek, hygienické zásady denního režimu
Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech. V modelových situacích volí vhodné způsoby jednání, které vedou k adekvátní ochraně. Ošetří drobná i závažná poranění.
topografie, první pomoc, zemětřesení
Z, F, CH, PP, VOZ 6.14
Aktivně se zapojuje do akcí školy podporujících snižování rizik a nehodovosti a vedoucích k bezpečnému chování v dopravě.
Bezpečí v dopravě – aktivní podíl žáka
Vysvětlí rozdíl mezi vlastenectvím a nacionalismem, doloží na příkladech.
vlast, vlastenectví, nacionalismus
1.2
Zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
problémy lidské nesnášenlivosti MKV:Princip sociálního smíru
1.9
271
a solidarity
Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích.
osobní a neosobní vztahy, konflikty v mezilidských vztazích
1.7
Uvede příklady různých způsobů hotovostního a bezhotovostního placení, posoudí jejich rizika, vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet.
Způsoby plateb, bankovní účet Projekt Rozumíme penězům
Na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet, vysvětlí rozdíl mezi kartou debetní a kreditní.
Druhy platebních karet Projekt Rozumíme penězům
Ročník: 8 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Objasní fungování EU, popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život.
EU Z 5.1
Na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR, uvede příklady jejích zahraničních misí.Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory.
globalizace 5.3
Má přehled o globálních problémech současnosti, popíše jejich příčiny a důsledky pro život lidstva, navrhuje řešení globálních problémů.
globální a lokální problémy, způsoby jejich řešení
Z, PP, F EV:Vztah člověka k prostředí
5.4, 5.5
272
Je otevřen sebepoznávacím a psychohygienickým technikám, které mohou pozitivně ovlivnit jeho sebepojetí, rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života.
vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých, sebehodnocení, stereotypy a posuzování druhých, osobní hodnoty
OSV:Sociální rozvoj – mezilidské vztahy: Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc
2.1
Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem.
hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní
M, INF Projekt Rozumíme penězům
3.3
Porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci školy a obce, vybere nejvhodnější pro svou věkovou skupinu.
preventivní péče o zdraví, aktivní odpočinek, dopad vhodných pohybových aktivit na zdraví fyzické i duševní
Odhadne situaci a zvolí způsob pomoci lidem v případě nouze a ohrožení.
první pomoc PČ, INF, VV, ČJ 1.6
Rozlišuje nejčastější formy a typy států.
typy a formy států, znaky států D, Z 4.1
Je obeznámen s principem fungování státní moci.
státní občanství ČR, Ústava ČR, složky státní moci
4.2
Objasní zřízení demokratického právního státu a jeho výhody.
státní správa a samospráva, principy demokracie
4.3
Vyloží smysl voleb a dopad jejich výsledků na život občanů.
volby do zastupitelstev 4.4
273
Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu.
lidská práva, jejich porušování 4.5
Vysvětlí na příkladech vztah mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím.
zdraví tělesné, duševní a sociální 6.3
Usiluje o aktivní podporu svého zdraví.
zdraví a jeho formy 6.4
Vytváří si svůj názor na hodnotu zdraví.
pojetí člověka ve zdraví a nemoci, základní lidské potřeby
PP 6.5
Charakterizuje zásady odpovědného chování v oblasti sexuality na elektronických médiích; uvede postup v konkrétních modelových případech.
rizika užívání elektronických médií, zdravý přístup k sexualitě
Vymezí a vysvětlí rizika předčasného a nechráněného pohlavního styku.Spojuje význam sexuality/pohlavnosti především s perspektivním vztahem, manželstvím, založením rodiny, plánovaným rodičovstvímUplatňuje zdravé stravovací návyky.
zásady zdravého stravování, poruchy příjmu potravy, režim dne
PP 6.6
Pečuje o své zdraví a chová se zodpovědně při styku s chorobami.
přenosné i nepřenosné choroby, úrazy
PP 6.7
Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při
první pomoc PP 6.14
274
mimořádných událostech.Vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční dopravě a vyvozuje bezpečné chování. Diskutuje o příčinách dopravních nehod, argumentuje pro jejich správné řešení vedoucí k prevenci kolizí.
rizikové dopravní situace
Na příkladech objasní možnosti úspor, porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných prostředků, vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým.
finanční produkty, úspory, úroky M, I Projekt Rozumíme penězům
Porovná nabídku finančních produktů pro půjčení finančních prostředků, uvede možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů.
půjčování finančních prostředků a jeho rizika
M, I Projekt Rozumíme penězům
Ročník: 9 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany.
formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví
Projekt Rozumíme penězům
3.1
Popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým
funkce a podoby peněz, rozpočet rodiny, daně
M Projekt Rozumíme penězům
3.3
275
svěřeným majetkem.Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.
formy placení, hospodaření s penězi
Projekt Rozumíme penězům
3.4
Popíše úlohu a význam hlavních mezinárodních organizací a společenství, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích.
mezinárodní společenství, Rada Evropy, NATO, OSN aj.
D 5.2
Orientuje se v základních pojmech státního hospodářství a sociálního systému.
dávky, příspěvky, daně Projekt Rozumíme penězům
3.5
Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti.
nabídka, poptávka Projekt Rozumíme penězům
3.6
Na příkladech chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu. Objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz.
hospodaření – význam daní, principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání
Projekt Rozumíme penězům
3.7
Uvede příklady vztahů, které v ČR podléhají právní úpravě.
vlastnictví, pracovní poměr, manželství
Projekt Rozumíme penězům
4.6
Uvede příklady smluv upravujících občansko-právní vztahy.
koupě, pronájem 4.7
Je obeznámen s riziky souvisejícími s porušováním právních ustanovení.
protiprávní jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu
4.8
Vysvětlí pojem právní ochrana. právní ochrana 4.9Rozpozná protiprávní a korupční přestupek, trestný čin, 4.10
276
jednání, uvede příklady přestupků a trestných činů. Uvede příklady korupčního jednání, diskutuje o jeho příčinách, důsledcích a řešení v konkrétních situacích.
protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce
Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.
životní styl 6.8
Rozpozná pozitivní a negativní vlivy působící na jeho zdravý vývoj a argumentuje ve prospěch zdravého životního stylu.
Uvědomělý přístup k prevenci fyzických i duševních problémů, způsobených negativními civilizačními vlivy
Poskytne první pomoc při život ohrožujících stavech.
první pomoc
Spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových situací ohrožení pro mladší spolužáky.
ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí
Předchází stresovým situacím. tělesná a duševní hygiena, psychohygiena, zvládání stresu
TV OSV:Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
6.9
Chová se kultivovaně k druhému pohlaví.
sexuální dospívání, vztahy s opačným pohlavím
6.10
Přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.
těhotenství, rodičovství, pohlavní choroby
PP 6.11
Uplatňuje své dovednosti proti manipulaci a agresi vrstevníků, médií a sekt.
reklama, sekty, komunikace s vrstevníky i neznámými lidmi
6.13
Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných situacích. Na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu.
chemický a radiační poplach, zasažení elektrickým proudem, nutnost obrany státu
F, CH, PP, Z 6.14
277
Zná možnosti, jak dosáhnout vlastního i společného cíle.
životní cíle a plány, motivace, vůle
2.2
Hledá způsoby překonávání osobních nedostatků a vlivů moderní společnosti.
sebezměna, adaptace na životní změny
2.4
Na příkladu ukáže, tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH,vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz.
cena, inflace M
Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele. Popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby, na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele.
právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele, reklamace, styk s úřady
Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu.
hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků
Projekt Rozumíme penězům
3.7
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Člověk ve společnosti
žák
VO-9-1-03p kriticky přistupuje k projevům vandalismuVO-9-1-06p má osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostíVO-9-1-07p respektuje mravní principy a pravidla společenského soužitíVO-9-1-07p uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských noremVO-9-1-08p rozpoznává hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a je ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům
278
VO-9-1-08p respektuje kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnostiVO-9-1-09p je seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie
Člověk jako jedinec
žák
VO-9-2-01p chápe význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněnímVO-9-2-04p formuluje své nejbližší plány
Člověk, stát a hospodářství
žák
VO-9-3-02p má základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišuje postavení a role rodinných příslušníkůVO-9-3-02p sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, vyhýbá se rizikům při hospodaření s peněziVO-9-3-03p na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, vysvětlí, k čemu slouží bankovní účetVO-9-3-04p uvede příklady služeb, které banky nabízejí občanůmVO-9-3-07p uvědomuje si význam sociální péče o potřebné občany
Člověk, stát a právo
žák
VO-9-4-02p má základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnostiVO-9-4-02p chápe státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správyVO-9-4-02p uvede symboly našeho státu a zná způsoby jejich užíváníVO-9-4-04p zná základní práva a povinností občanůVO-9-4-05p na příkladu vysvětlí, jak reklamovat výrobek nebo službuVO-9-4-05p uvede příklady, jak se bránit v případě porušení práv spotřebiteleVO-9-4-06p má základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišuje postavení a role rodinných příslušníkůVO-9-4-08p uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání
279
VO-9-4-09p vyřizuje své osobní záležitosti vč. běžné komunikace s úřady; v případě potřeby požádá vhodným způsobem o raduVO-9-4-10p rozeznává nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevyVO-9-4-10p v krizových situacích využívá služeb pomáhajících organizací
Mezinárodní vztahy, globální svět
žák
VO-9-5-01p ví o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňováníVO-9-5-01p, VO-9-5-02p uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a ví o výhodách spolupráce mezi státy VO-9-5-06p uvede příklady mezinárodního terorismu
Výchova ke zdraví
žák
VZ-9-1-01p chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodinyVZ-9-1-03p uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravímVZ-9-1-04p, VZ-9-1-09p respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdravíVZ-9-1-05p projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmyVZ-9-1-07p dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravováníVZ-9-1-08p svěří se se zdravotním problémemVZ-9-1-13p dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních herVZ-9-1-13p uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevyVZ-9-1-14p zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilíVZ-9-1-15p uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; ví o centrech odborné pomoci, vyhledá a použije jejich telefonní číslaVZ-9-1-16p chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel
Ročník: 6 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
280
VO-9-4-04p zná základní práva a povinnosti občanů
4.5
VO-9-4-02p uvede symboly našeho státu a zná způsoby jejich užívání
Státní symboly, ochrana státnosti
HV, D 1.1
VO-9-1-06p má osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí
První pomoc, topografie, požár, povodeň
Z, F, CH, PP Projekt Branný den 6.14
VO-9-3-02p má základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišuje postavení a role rodinných příslušníků
Rodina, lidské soužití, dělba práce
6.1
VO-9-4-10p v krizových situacích využívá služeb pomáhajících organizací
Záchranný systém, policie, hasiči
6.15
VZ-9-1-01p chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny
Mezilidské vztahy a komunikace ČJ 6.1.
VZ-9-1-16p chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel
První pomoc, požár, povodeň, topografie
Projekt Branný den
281
Ročník: 7. Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
VO-9-1-07p respektuje mravní principy a pravidla společenského soužití
Zásady lidského soužití, morálka a mravnost
6.1
VO-9-1-07p uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem
Pravidla chování, mezilidské vztahy
ČJ 6.2
VO-9-4-10p rozeznává nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy
Šikana, sexuální zneužívání dětí, zdravotní a sociální rizika, zneužívání návykových látek, patologické hráčství, doping ve sportu
6.12
VO-9-1-08p respektuje kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti
Problémy lidské nesnášenlivosti MKVPrincip sociálního smíru a solidarity
1.9
VO-9-3-03p na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet
Peníze a jejich funkce M 3.3
VO-9-4-10p v krizových situacích využívá služeb pomáhajících organizací
Chování za mimořádných situací, první pomoc
6.15
VZ-9-1-05p projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle,
Pravidla soužití v prostředí třídy 6.2.
282
hodnoty a zájmy VZ-9-1-14p zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí
Šikana, zdravotní a sociální rizika
6.14.
VZ-9-1-15p uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; ví o centrech odborné pomoci, vyhledá a použije jejich telefonní čísla
Dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích
6.1.
VZ-9-1-16p chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel
Topografie, povodeň, první pomoc, požár
Projekt Branný den
VZ-9-1-13p uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy
Doping ve sportu 6.13.
VZ-9-1-13p dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her
Zneužívání návykových látek, patologické hráčství
6.13.
Ročník: 8. Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
VO-9-4-02p má základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti
Státní správa a samospráva, principy demokracie
4.3
283
VO-9-4-02p chápe státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy
Státní občanství ČR, Ústava ČR, složky státní moci
4.2
VO-9-1-03p kriticky přistupuje k projevům vandalismu
Lidská práva a jejich porušování 4.5
VO-9-1-08p rozpoznává hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a je ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům
Mezilidské vztahy 3.2,6.1
VO-9-3-04p uvede příklady služeb, které banky nabízejí občanům
Finanční produkty, úspory a úroky
M, I Projekt Rozumíme penězům
VO-9-3-07p uvědomuje si význam sociální péče o potřebné občany
Pojetí člověka ve zdraví a nemociZákladní lidské potřeby
PP 6.5
VZ-9-1-03p uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím
Zdraví tělesné a duševní 6.3.
VZ-9-1-04p, VZ-9-1-09p respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdraví
Zdraví a jeho formy TV 6.4.
VZ-9-1-08p svěří se se zdravotním problémem
Člověk ve zdraví a nemoci PP 6.8.
284
VZ-9-1-07p dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravování
Zásady zdravého stravování PČ 6.7.
Ročník: 9. Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
VO-9-1-09p je seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie
Lidská práva a jejich porušování 4.5
VO-9-2-01p chápe význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním
Životní cíle a plány, motivace a vůle
2.2
VO-9-2-04p formuluje své nejbližší plány
Životní cíle a plány, motivace a vůle
2.2
VO-9-4-09p vyřizuje své osobní záležitosti vč. běžné komunikace s úřady; v případě potřeby požádá vhodným způsobem o radu
1.7
VO-9-3-02p sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, vyhýbá
Rozpočet rodiny a daně M Projekt Rozumíme penězům 3.4
285
se rizikům při hospodaření s penězi
VO-9-4-05p na příkladu vysvětlí, jak reklamovat výrobek nebo službu
Základní práva spotřebitele, reklamace, styk s úřady
1.7
VO-9-4-05p uvede příklady, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele
Právo v každodenním životě – význam právních vztahů
4.5
VO-9-4-08p uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání
Protiprávní jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu,Přestupek, trestný čin
4.84.10
VZ-9-1-16p chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel
První pomoc, povodeň, požár, topografie
Projekt Branný den
286
Fyzika Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Charakteristika předmětu Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 1 2
Začlenění průřezových témat: 6. OSV Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
poznávání Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
7. 8. 9.
Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech probíhá i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy.
Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších předmětů (CH, PP, Z, PČ, VOZ aj.).Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠvP (fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání
přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Fyzika výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové Práce
287
vyučování s kritérii Ve Fyzice se do vyučování ještě zařazují tyto strategie:
Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech chápat vzájemné
souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny fyziky. Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Látky a tělesa
Očekávané výstupyžák:1.1 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa1.2 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí1.3 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty1.4 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
1.1.1.1.2. Pohyb těles – síly
Očekávané výstupyžák:2.1 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu2.2 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles2.3 změří velikost působící síly2.4 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici2.5 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích2.6 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
288
1.1.1.1.3. Pohyb těles – síly
Očekávané výstupyžák:3.1 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů3.2 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
1.1.1.1.4. Energie
Očekávané výstupyžák:4.1 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa4.2 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem4.3 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh4.4 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem4.5 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
1.1.1.1.5. Zvukové děje
Očekávané výstupyžák:5.1 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku5.2 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
1.1.1.1.6. Elektromagnetické a světelné děje
Očekávané výstupyžák:5.1 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu5.2 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí5.3 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností5.4 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů5.5 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí
cívky na vznik indukovaného napětí v ní5.6 zapojí správně polovodičovou diodu
289
5.7 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh5.8 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této
skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
1.1.1.1.7. Vesmír
Očekávané výstupyžák:7.1 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet7.2 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Ročník: 6 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky. Změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří délku při dané jednotce jinou jednotkou délky.
měření délky pevného tělesa
OSV – Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností
290
Uvede hlavní jednotku objemu, její díly a násobky. Změří objem (kapalného, pevného tělesa) při použití odměrného válce a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu.
měření objemu tělesa, jednotky objemu
1.1
Uvede hlavní jednotku hmotnosti její díly a násobky. Zváží dané těleso na digitálních vahách a hmotnost zapíše (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotku hmotnosti.
měření hmotnosti tělesa 1.1
Uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou jednotkou hustoty. Experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu (k výpočtu použije vztah: ρ=m/V). Vyhledává hustotu v tabulkách. K výpočtům používá vztah: ρ=m/V (a jeho úpravy).
hustota 1.1, 1.4
Uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky. Změří čas a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených
měření času 1.1
291
hodnot dané veličiny. Vyjádří čas při dané jednotce jinou jednotkou času.Posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší. Posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší či zmenší. Popíše princip teploměru, uvede některé typy teploměrů. Uvede jednotky teploty. Změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem a zapíše výsledek. Objasní pojem: termograf.
měření teploty tělesa 1.1, 1.3
Doloží na příkladech, že působení dvou těles je vždy vzájemné. Posoudí v konkrétní situaci, která dvě tělesa na sebe působí. Rozliší, zda působením síly došlo ke změně tvaru či pohybu tělesa.
látky a tělesa, síly 1.1, 1.2, 2.3, 2.4
Charakterizuje gravitační sílu, jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa. Objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly. Porovná velikost gravitační síly působící na dvě různá tělesa, na těleso v různé vzdálenosti od Země. Uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky: Newton (síla, kterou země přitahuje těleso o hmotnosti přibližně 0.1 kg), uvede násobky a díly této jednotky). Změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek.
292
Rozliší částice látky (atomy, molekuly), určí, z čeho se skládá atom, molekula. Charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou ze dvou či více atomů. Vymezí, z jakých atomů (molekul) se skládá prvek (sloučenina). Charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic; uvede jevy, které pohyb potvrzují (např. difúzi). Porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek, vzájemné silové působení mezi částicemi a na tomto základě zdůvodní jejich různé vlastnosti – tekutost, rozpínavost, tvrdost. Charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém složení plynů, kapalin a pevných látek.
Popíše složení atomu. Uvede, čím se liší atomy různých prvků. Uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu. Určí (na základě znalosti počtu elektronů a protonů), zda jde o kladný, záporný iont nebo o neutrální atom. Určí (na základě znalostí druhu náboje), zda se dvě tělesa budou přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit. Objasní pojem: elektrování těles. Ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu jako působení elektrického pole na těleso. Popíše elektrické pole pomocí siločar.
elektrické vlastnosti látek 1.2, 6.3
293
Stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými. Popíše póly magnetu a stanoví, jaké póly magnetu se vzájemně přitahují a jaké se odpuzují. Vysvětlí pojem magnetické pole a určí, jak se projevuje. Objasní pojem: magnetizace látky. Rozlišuje magneticky tvrdou, měkkou ocel. Vysvětlí pojem: indukční čáry. Stanoví umístění severního a jižního magnetického pólu Země. Objasní princip kompasu.
magnetické vlastnosti látek 6.6
Podle schématu sestaví elektrický obvod. Rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod. Obecně charakterizuje elektrický proud. Stanoví, jaký proud bude procházet obvodem při vyšším napětí. Uvede hlavní jednotku elektrického proudu. Uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky. Uvede zdroj napětí. Rozliší izolant a vodič. Vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným elektrickým obvodem a popíše velikost proudu.
elektrický proud v kovech 6.1, 6.3
Uvede, že při průchodu elektrického proudu se vodič zahřívá a určí, zda se zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu. Uvede příklady tepelných spotřebičů. Vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky, uvede schematickou značku pojistky. Prokáže znalost zásad správného použití elektrického spotřebiče.
tepelné elektrické spotřebiče
6.5
294
Uvede, že kolem elektrického vodiče je magnetické pole. Popíše cívku, schéma cívky. Znázorní průběh magnetického pole v okolí cívky indukčními čarami, označí severní a jižní pól cívky. Popíše princip galvanometru, uvede schematickou značku galvanometru. Určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu. Uvede příklady využití elektromagnetu v praxi. Objasní princip elektrického zvonku.
magnetické pole elektrického proudu
6.1, 6.5
Objasní vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu. Uvede příklady elektrického proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik. Rozlišuje pojmy: blesk, hrom.
proud v kapalinách a plynech
6.1
Ročník: 7 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu. Na konkrétním příkladu pozná, zda je těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu. Objasní pojem: trajektorie; vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou. Uvede, jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme. Podle tvaru trajektorie rozezná, zda jde o pohyb přímočarý či křivočarý. Popíše pohyb posuvný a otáčivý. Rozezná (na základě znalosti
pohyb tělesa M, TV 2.1, 2.2
295
dráhy a času), zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný. Změří uraženou dráhu tělesa a zapíše výsledek. Používá s porozuměním vztah: v=s/t při výpočtu rychlosti pohybu tělesa. Experimentálně určí rychlost rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu. Vyjádří rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti. Vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a vyčte z něj hodnoty času a rychlosti.Znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru, působišti, používá vztah mezi gravitační silou a hmotností: Fug=mág. Pracuje s veličinou g a její jednotkou N/kg. Určí pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek. Uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky Newton.
síla a její měření Z 2.3
Určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného směru. Vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má v tomto případě výslednice, určí graficky výslednici dvou sil různého směru. Charakterizuje těžiště tělesa jako působiště gravitační
skládání a rozkládání sil M 2.4
296
síly působící na těleso. Experimentálně určí polohu těžiště. Při řešení praktických úloh využívá poznatek, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese. Stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa.Objasní podstatu prvního pohybového zákona. Objasní podstatu druhého pohybového zákona. Objasní podstatu třetího pohybového zákona. Použije znalosti pohybových zákonů při objasňování běžných situací.
Newtonovy zákony 2.5
Určí rameno síly, je-li dáno působiště síly a osa otáčení. Používá vztah pro moment síly: M=F.r, používá jednotku Nm.
otáčivé účinky síly 2.6
Charakterizuje tlakovou sílu, používá vztah pro výpočet tlaku p=F/S. Na praktických příkladech uvede, jak lze zvětšit (zmenšit) tlak. Uvede hlavní jednotku tlaku její dílky a násobky. Při výpočtech používá vztah pro výpočet síly: F=S.p.
deformační účinky síly 2.4
Používá a využívá poznatek, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností stykových ploch. Měří velikost třecí síly a zapíše jednotky. Na konkrétních příkladech objasní, jak můžeme třecí sílu zvětšit (zmenšit).
tření 2.4
Objasní podstatu Pascalova mechanické vlastnosti kapalin, Z, TV 3.1, 3.2
297
zákona. Charakterizuje hydrostatický tlak. Objasní využití Pascalova zákona v hydraulickém zařízení a popíše účinky gravitační síly na kapalinu. Objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny. Objasní podstatu Archimédova zákona, vyvodí (z porovnání vztlakové a gravitační síly), zda se těleso potopí, bude vznášet, bude plovat. Charakterizuje atmosférický tlak. Určí (porovnáním tlaku v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického), zda bude v nádobě přetlak či podtlak. Objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu. Uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak. Objasní pojem: vztlaková síla v atmosféře; uvede příklady praktického využití vztlakové síly. Uvede, k čemu se používá manometr, popíše, jak tento přístroj funguje.
mechanické vlastnosti plynů
Charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo. Rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo odráží. Charakterizuje bodový a plošný zdroj světla. Na konkrétních příkladech rozliší různá optická prostředí (průhledné, průsvitné,
přímočaré šíření světla Z 6.7
298
neprůhledné). Objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku paprsků pomocí clony. Objasní vznik stínů za tělesem. Objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce. Uvede vlastnosti rychlosti světla.Vysvětlí zákon odrazu světla (odražený a dopadající paprsek leží v jedné rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu), aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem. Rozpozná duté a kulové zrcadlo, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (dutého a kulového zrcadla). Popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení předmětu kulovým zrcadlem.
odraz světla na rozhraní dvou prostředí
6.7
Určí (ze znalostí úhlu dopadu a úhlu lomu paprsku na rozhraní dvou prostředí nebo ze znalosti rychlosti světla v těchto prostředích), zda nastává lom od kolmice či ke kolmici. Charakterizuje pojem mezní úhel, uvede, co nastane při jeho překročení. Rozpozná spojku a rozptylku, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (spojky a rozptylky). Popíše, jak
lom světla na rozhraní dvou optických prostředí
PP 6.8
299
se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení tenkou čočkou. Objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou. Objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich korekce. Objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla optickým hranolem.
Ročník: 8 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Uvede podmínky konání práce. Uvede hlavní jednotku práce (Joule) a výkonu (Watt), uvede některé jejich díly a násobky. Vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce jinou jednotkou, při řešení problémů a úloh používá vztahy: W=F/S, P=W/t. Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, resp. polohovou energii tělesa. Při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet polohové gravitační energie tělesa: Ep=m.g.h, při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet pohybové energie tělesa: Ek=1/2.m.v2. V konkrétních příkladech na pohyb tělesa v gravitačním poli Země určí, kdy dojde k poklesu (vzrůstu)
práce, energie 4.1, 4.2, 2.6
300
polohové (pohybové) energie, tělesa vyjádří rovnováhu na páce, kladce pomocí momentu sil. Objasní funkci páky, kladky v praxi, objasní princip vážení na rovnoramenných vahách. Porovná kladku (pevnou, volnou) a kladkostroj, objasní princip nakloněné roviny.Charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a pohybovou energii jeho částic. V konkrétních problémových úlohách určí, jak se mění vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně. Rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením).
vnitřní energie 4.3
Určí množství přijatého či odevzdaného tepla tělesem (při stálém skupenství) ze znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné kapacity. Vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity vybraných látek. Rozpozná základní skupenské přeměny (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v přírodě. Určí skupenské teplo tání tělesa. Vymezí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny
teplo, změna skupenství 4.4, 4.5
301
a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh. Vymezí podmínky, za nichž nastává zkapalnění vodní páry ve vzduchu a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh. Uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin.Uvede příklady periodických dějů z praxe a přírody a správně k nim určí periodu. Vysvětlí pojmy: frekvence, perioda; uvede, na čem tyto veličiny závisí u kmitavého pohybu tělesa na pružině. Popíše, z čeho se skládá matematické kyvadlo a na čem závisí jeho perioda (frekvence). Rozliší tón a hluk. V konkrétních úlohách aplikuje poznatek, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet. Uvede některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka. Uvede zdroje zvuku ve svém okolí, odůvodní, proč je přítomnost látkového prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření zvuku. Objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a vysvětlí vznik ozvěny. V konkrétních problémových úlohách využije poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří.
zvukové jevy 5.1, 5.2
302
Uvede hlavní jednotku elektrického náboje, některé její díly. Objasní podstatu Coulombova zákona. Rozhodne (na základě znalostí druhu náboje), zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat. Rozhodne (ze znalosti počtu protonů a elektronů v částici), kdy se jedná o kladný, záporný iont a kdy o elektroneutrální atom. Rozliší pokusem vodič a izolant. Objasní podstatu elektrostatické indukce. Popíše elektrické pole pomocí siločar. Uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky.
elektrostatický náboj
Změří stejnosměrné napětí elektrického obvodu. Ověří pokusem podmínky průchodu elektrického proudu obvodem. Stanoví nezbytné podmínky vzniku elektrického proudu v obvodu. Charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech (jako usměrněný pohyb volných elektronů), v kapalinách (jako usměrněný pohyb volných iontů), v plynech (jako usměrněný pohyb volných iontů a elektronů) a v polovodičích (jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr). Uvede hlavní jednotku elektrického proudu, některé její díly a násobky. Změří elektrický
vedení elektrického proudu 6.1, 6.2, 6.3, 6.6
303
proud ampérmetrem, zapíše číselnou hodnotu a jednotku. Zapojí správně polovodičovou diodu v závěrném či propustném směru a ověří její usměrňovací účinek. Uvede příklady zdrojů elektrického napětí, určí směr elektrického proudu v elektrické obvodu.Objasní Ohmův zákon. Uvede hlavní jednotku elektrického odporu, některé její násobky. Při řešení konkrétních úloh použije vztah: R=U/I. Při řešení konkrétních problémových úloh použije poznatek, že odpor vodiče se zvětšuje se zvětšující se délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu vodiče. Porovná celkový odpor při paralelním, sériovém zapojení odporů. Objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem. Vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu. Při řešení konkrétních úloh použije vztahy pro elektrickou práci a výkon: P=U.I, W=U.I.t. Ověří tepelné účinky elektrického proudu.
zákony elektrického proudu v obvodech
6.4
Ročník: 9 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
304
Ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh indukčních čar. Určí, jak se mění magnetické pole, prochází-li obvodem větší proud. Vysvětlí princip feromagnetického ampérmetru a voltmetru. Uvede konkrétní příklad z praxe o využití otáčivého účinku stejnorodého magnetického pole na cívku s elektrickým proudem (např. stejnosměrný elektromotor apod.). Objasní pojmy: elektromagnetická indukce, indukovaný proud, indukované napětí.
elektromagnetické jevy 6.1, 6.2, 6.5
Popíše princip vzniku střídavého proudu (napětí). Charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu. Rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu. Určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak. Objasní činnost transformátoru. Používá s porozuměním transformační vztah. Uvede příklady použití transformátoru v praxi.
střídavý proud 6.1, 6.2, 6.5
305
Rozpozná v jednoduchých případech vzájemnou přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá těchto znalostí při objasňování procesů v přírodě a v praktickém životě. Objasní pojmy: jaderná síla, jaderná energie. Určí, co udává protonové číslo, nukleonové číslo. Uvede příklady přirozených radionuklidů a umělých radionuklidů. Vysvětlí pojem řetězová reakce. Vysvětli princip jaderného reaktoru.
energie a její přeměny 4.3, 4.5
Vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho planetami. Objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem své osy a střídání ročních období obíháním Země kolem Slunce. Charakterizuje sluneční soustavu (jako soustavu vesmírných těles tvořenou Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami, ve které planety a planetky obíhají kolem Slunce pod vlivem jeho gravitačního pole a měsíce planet obíhají kolem planet pod vlivem jejich gravitačních polí). Objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází. Uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou.
vesmír 7.1, 7.2
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
306
Látky a tělesa
žák
F-9-1-01p změří v jednoduchých konkrétních případech vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa – délku, hmotnost, čas
Pohyb těles, síly
žák
F-9-2-01p pozná, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesuF-9-2-02p zná vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného přímočarého pohybu těles při řešení jednoduchých problémůF-9-2-04p rozezná, zda na těleso v konkrétní situaci působí sílaF-9-2-05p předvídá změnu pohybu těles při působení síly F-9-2-06p aplikuje poznatky o jednoduchých strojích při řešení jednoduchých praktických problémů
Mechanické vlastnosti tekutin
žák
F-9-3-01p využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů
Energie
žák
F-9-4-02p zná vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců)F-9-4-03p rozpozná vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využitíF-9-4-04p rozezná v jednoduchých příkladech teplo přijaté či odevzdané tělesemF-9-4-05p pojmenuje výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
Zvukové děje
žák
307
F-9-5-01p rozpozná zdroje zvuku, jeho šíření a odrazF-9-5-02p posoudí vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka
Elektromagnetické a světelné děje
žák
F-9-6-01p sestaví podle schématu jednoduchý elektrický obvodF-9-6-02p zná zdroje elektrického prouduF-9-6-03p rozliší vodiče od izolantů na základě jejich vlastností; zná zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními; zná druhy magnetů a jejich praktické využití; rozpozná, zda těleso je či není zdrojem světlaF-9-6-07p zná způsob šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí; rozliší spojnou čočku od rozptylky a zná jejich využití
Vesmír
žák
F-9-7-01p objasní pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem ZeměF-9-7-02p rozliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností- zná planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci- si osvojí základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru
Ročník: 6 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
měření délky pevného tělesa OSV – Osobnostní rozvojF-9-1-01p změří v jednoduchých konkrétních případech vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa – délku, hmotnost, čas
měření objemu tělesa, jednotky objemuměření hmotnosti tělesaměření času
– rozvoj schopností 1.1.
F-9-6-01p sestaví podle schématu jednoduchý elektrický obvodF-9-6-02p zná zdroje elektrického prouduF-9-6-03p rozliší vodiče od izolantů na
elektrický proud
magnety
308
základě jejich vlastností; zná zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními; zná druhy magnetů a jejich praktické využití;
Ročník: 7 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
F-9-2-01p pozná, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesuF-9-2-02p zná vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného přímočarého pohybu těles při řešení jednoduchých problémů
pohyb tělesa M, TV 2.1, 2.2
F-9-2-04p rozezná, zda na těleso v konkrétní situaci působí sílaF-9-2-05p předvídá změnu pohybu těles při působení síly F-9-2-06p aplikuje poznatky o jednoduchých strojích při řešení jednoduchých praktických problémů
síla a její měřenískládání a rozkládání sil
Z 2.3
F-9-3-01p využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů
mechanické vlastnosti kapalin, Z, TV 3.1, 3.2
F-9-6-07p zná způsob šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí; rozliší spojnou čočku od rozptylky a zná jejich využití, rozpozná, zda těleso je či není zdrojem světla
optika
309
Ročník: 8 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
F-9-4-02p zná vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců)F-9-4-03p rozpozná vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využitíF-9-4-04p rozezná v jednoduchých příkladech teplo přijaté či odevzdané tělesemF-9-4-05p pojmenuje výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
práce, energie 4.1, 4.2, 2.6
F-9-5-01p rozpozná zdroje zvuku, jeho šíření a odrazF-9-5-02p posoudí vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka
zvukové jevy 5.1, 5.2
Ročník: 9 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Poznámky
F-9-7-01p objasní pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem ZeměF-9-7-02p rozliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností- zná planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci- si osvojí základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru
vesmír 7.1, 7.2
310
Chemie Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Charakteristika předmětuVyučující předmět Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním
přírody. Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2
Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. EV Základní podmínky
života Přírodní zdroje
9. Předmět je realizován v učebně chemie, která je vybavena a uzpůsobena tak, že ji lze používat zároveň jako laboratoř. Část předmětu je realizována i na akcích mimo budovu školy.
Chemie poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Tento vyučovací předmět vede žáky k získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Chemie umožňuje žákům porozumět souvislostem mezi činností lidí a stavem přírodního a životního prostředí. Chemie také utváří dovednosti vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi, které ohrožují život, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Tento předmět vede žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Chemie výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
311
V Chemii se do vyučování ještě zařazují: Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie. Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie. Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty, a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.
Výstup z RVP
1.1.1.1.1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce
Očekávané výstupyžák:1.1 určí společné a rozdílné vlastnosti látek1.2 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí1.3 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
1.1.1.1.2. Směsi
Očekávané výstupyžák:2.1 rozlišuje směsi a chemické látky2.2 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení2.3 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek2.4 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi2.5 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití2.6 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby
likvidace znečištění
1.1.1.1.3. Částicové složení látek a chemické prvky
Očekávané výstupyžák:3.1 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
312
3.2 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech3.3 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
1.1.1.1.4. Chemické reakce
Očekávané výstupyžák:4.1 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a
zhodnotí jejich využívání4.2 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu4.3 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
1.1.1.1.5. Anorganické sloučeniny
Očekávané výstupyžák:5.1 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců
těchto látek na životní prostředí5.2 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet5.3 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
1.1.1.1.6. Organické sloučeniny
Očekávané výstupyžák:6.1 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití6.2 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy6.3 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití6.4 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků,
sacharidů6.5 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu6.6 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
1.1.1.1.7. Chemie a společnost
Očekávané výstupy
313
žák:7.1 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi7.2 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe7.3 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
Ročník: 8 Předmět: ChemieŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Určí společné a rozdílné vlastnosti látek.
látka a těleso F EV:Základní podmínky života
1.1
Uvede zásady bezpečné práce s chemickými látkami a posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí.
pravidla bezpečné práce v laboratoři i v běžném životě
PŘ, VOZ 1.2
Rozliší směsi a chemické látky. směsi 2.1Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení a vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.
roztoky M 2.2, 2.3
Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení a uvede příklady oddělování složek v praxi.
oddělování směsí F 2.4
Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití.
voda PŘ, Z, VOZ 2.5
Uvede příklady znečisťování vody a vzduchu. Navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.
voda a vzduch PŘ, F 2.6
Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech.
složení látek, atomy, molekuly F 3.1
Rozlišuje chemické prvky chemické prvky, chemické 3.2
314
a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech.
sloučeniny
Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti.
chemické prvky, periodická tabulka
3.3
Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí.
chemické reakce 4.1
Přečte chemickou rovnici a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu.
zákon zachování hmotnosti M 4.2
Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.
chemická reakce 4.3
Popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a halogenidů, posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.
oxidy a halogenidy Př 5.1
Ročník: 9 Předmět: ChemieŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.
kyseliny, hydroxidy a soli PŘ, VOZ 5.1
Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet.
kyseliny PŘ 5.2
Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním
neutralizace PŘ, VOZ 5.3
315
indikátorovým papírkem, uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.Uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání.
Redoxní reakce F 4.1
Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy.
paliva – uhlí, ropa, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva, zpracování ropy
PŘ, Z 6.2
Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.
organická chemie, uhlovodíky 6.1
Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.
deriváty uhlovodíků 6.3
Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy, uvede podmínky jejího průběhu a její význam pro život na Zemi.
fotosyntéza PŘ 6.4, 6.5
Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů.
bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy
PŘ, VOZ 6.6
Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek. Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe.
P – branné cvičení, havárie s únikem nebezpečných látek, hašení požárů
PŘ 1.3, 7.2
Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi.
chemie a životní prostředí Z, VOZ 7.1
Orientuje se v přípravě a užívání různých látek v praxi a jejich
chemie a společnost VOZ 7.3
316
vlivech na životní prostředí a zdraví člověka.
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
žák
CH-9-1-01p rozliší společné a rozdílné vlastnosti látekCH-9-1-02p pracuje bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkamiCH-9-1-03p reaguje na případy úniku nebezpečných látek - rozpozná přeměny skupenství látek
Směsi
žák
CH-9-2-01p pozná směsi a chemické látkyCH-9-2-02p rozezná druhy roztoků a jejich využití v běžném životěCH-9-2-05p rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich použitíCH-9-2-06p uvede zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí
Částicové složení látek a chemické prvky
žák
CH-9-3-02p zná nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značkyCH-9-3-03p rozpozná vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti
Chemické reakce
žák
CH-9-4-01p pojmenuje výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí
317
Anorganické sloučeniny
žák
CH-9-5-01p popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a zná vliv těchto látek na životní prostředíCH-9-5-03p orientuje se na stupnici pH, změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem- poskytne první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem
Organické sloučeniny
žák
CH-9-6-02p zhodnotí užívání paliv jako zdrojů energieCH-9-6-02p zná příklady produktů průmyslového zpracování ropyCH-9-6-06p uvede příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy
Chemie a společnost
žák
CH-9-7-01p ví o využívání prvotních a druhotných surovinCH-9-7-03p zhodnotí využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka
Ročník: 8. Předmět: Chemie
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
CH-9-1-01p rozliší společné a rozdílné vlastnosti látek
látka a těleso F EV:
Základní podmínky života
1.1
CH-9-1-02p pracuje bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami
pravidla bezpečné práce v laboratoři i v běžném životě
PŘ, VOZ 1.2
CH-9-2-01p pozná směsi a směsi 2.1
318
chemické látky CH-9-2-02p rozezná druhy roztoků a jejich využití v běžném životě
roztoky M 2.2, 2.3
CH-9-2-05p rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich použití
voda PŘ, Z, VOZ 2.5
CH-9-2-06p uvede zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí
voda a vzduch PŘ, F 2.6
CH-9-3-02p zná nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky
chemické prvky, chemické sloučeniny
3.2
CH-9-4-01p pojmenuje výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí
chemické reakce 4.1
CH-9-5-01p popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a zná vliv těchto látek na životní prostředí
oxidy a halogenidy PŘ 5.1
Ročník: 9. Předmět: Chemie
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
CH-9-5-01p popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a zná vliv těchto látek na životní prostředí
kyseliny, hydroxidy a soli PŘ, VOZ 5.1
CH-9-5-03p orientuje se na stupnici pH, změří pH roztoku univerzálním indikátorovým
Kyseliny, hydroxidy PŘ 5.2
319
papírkem - poskytne první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem CH-9-6-02p zhodnotí užívání paliv jako zdrojů energie CH-9-6-02p zná příklady produktů průmyslového zpracování ropy
paliva – uhlí, ropa, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva, zpracování ropy
PŘ, Z 6.2
CH-9-6-06p uvede příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy
bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy
PŘ, VOZ 6.6
CH-9-1-03p reaguje na případy úniku nebezpečných látek - rozpozná přeměny skupenství látek
P – branné cvičení, havárie s únikem nebezpečných látek, hašení požárů
PŘ 1.3, 7.2
CH-9-7-01p ví o využívání prvotních a druhotných surovin
chemie a životní prostředí Z, VOZ 7.1
CH-9-7-03p zhodnotí využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka
chemie a společnost VOZ 7.3
320
Přírodopis Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Charakteristika předmětuPřírodopis je na druhém stupni vyučován ve všech ročnících.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 2 1
Začlenění průřezových témat: 6. EV Lidské aktivity a problémy životního
prostředí Odpady a hospodaření s odpady
7. 8. 9.
Předmět je realizován v učebně biologie, v terénu i při akcích mimo školu.Přírodopis žákům umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti
přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně s řešením praktických problémů. V tomto předmětu jsou využívány k poznávání přírody exkurze, praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Přírodopis výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
321
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Obecná biologie a genetika
Očekávané výstupyžák:1.1 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů1.2 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel1.3 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů1.4 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek1.5 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti1.6 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů1.7 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
1.1.1.1.2. Biologie hub
Očekávané výstupyžák:2.1 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků2.2 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích2.3 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
1.1.1.1.3. Biologie rostlin
Očekávané výstupyžák:3.1 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům3.2 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku3.3 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin3.4 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů3.5 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
1.1.1.1.4. Biologie živočichů
Očekávané výstupy
322
žák:4.1 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů4.2 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin4.3 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení
danému prostředí4.4 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
1.1.1.1.5. Biologie člověka
Očekávané výstupyžák:5.1 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy5.2 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka5.3 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří5.4 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby5.5 aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
1.1.1.1.6. Neživá příroda
Očekávané výstupyžák:6.1 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života6.2 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek6.3 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody6.4 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě6.5 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků6.6 uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
1.1.1.1.7. Základy ekologie
Očekávané výstupyžák:7.1 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi7.2 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip
existence živých a neživých složek ekosystému
323
7.3 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a hodnotí jejich význam7.4 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
1.1.1.1.8. Praktické poznávání přírody
Očekávané výstupyžák:8.1 aplikuje praktické metody poznávání přírody8.2 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
Ročník: 6 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v přehledu vývoje organismů.
vznik, vývoj života 1.1
Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel.
buňka 1.2
Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.
práce s mikroskopem 8.2
Charakterizuje mimořádné události vyvolané výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy a základní způsoby ochrany (individuální, kolektivní)
nebezpečné přírodní jevy
Aplikuje praktické metody poznávání přírody.
práce s mikroskopem 8.1
Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.
bakterie, viry 1.7
Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam
kvasinky, houby bez plodnic CH 2.2
324
v ekosystémech a místo v potravních řetězcích.Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků.
houby s plodnicemi 2.1
Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.
lišejníky EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí
2.3
Porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů, skupin živočichů, vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.
prvoci, bezobratlí 1.3, 4.1
Určuje zástupce bezobratlých a zařazuje do taxonomických skupin.
významní zástupci bezobratlých F 1.4, 4.2
Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti.
proměna dokonalá, nedokonalá, pučení
1.5
Ročník: 7 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.
vybraní zástupci obratlovců, obratlovci
4.1
Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.
obratlovci 4.2, 1.4
Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech
hospodářsky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy
4.3
325
objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí.Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.
mechorosty, kapraďorosty 4.4
Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.
části rostlinného těla 3.5
Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku.
stavba rostlinného těla 3.2
Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům.
stavba rostlinného těla 3.1
Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin.
fotosyntéza, dýchání, růst 3.3
Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich významné zástupce pomocí klíčů a atlasů.
nahosemenné, krytosemenné rostliny
3.4
Ročník: 8 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.
opěrná, pohybová, cévní, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, nervová soustava, smyslové ústrojí
F, VOZ, CH 5.1
Aplikuje předlékařskou 1. pomoc základy 1. pomoci CH, VOZ 5.5
326
při poranění a jiném poškození těla.Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.
dědičnost krevních skupin, křížení
1.6
Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby.
bakteriální, virová onemocnění, cévní onemocnění, onemocnění dýchacích cest
VOZ 5.4
Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka.
rozmnožování člověka 5.2
Objasní vznik a vývoj nového jedince od početí až do stáří.
vývoj jedince po narození 5.3
Ročník: 9 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života.
vznik a stavba Země Z 6.1
Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.
mineralogie, petrologie – vlastnosti, třídění do skupin, praktický význam a využití zástupců, určování vybraných vzorků
CH 6.2
Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody.
vnitřní a vnější geologické děje Z, CH 6.3
Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě.
vznik, složení, typy půd PČ 6.4
Rozlišuje jednotlivá geologická éry vzniku života 6.5
327
období podle charakteristických znaků.Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.
vzájemné vztahy mezi organismy
7.1
Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému.
populace, společenstva, ekosystémy
7.2
Vysvětlí podstatu potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.
potravní řetězce 7.3
Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.
globální problémy CH 7.4
Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.
globální problémy Z 6.6
Na modelových příkladech (ukázkách situací) hodnotí správné a nesprávné jednání účastníků.
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Obecná biologie a genetikažák
328
P-9-1-01p orientuje se v přehledu vývoje organismů a rozlišuje základní projevy a podmínky života P-9-1-03p zná základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichůP-9-1-04p rozpozná rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismyP-9-1-07p ví o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka - má základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích - pozná význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověkaBiologie hubžákP-9-2-01p rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znakůP-9-2-03p pozná lišejníkyBiologie rostlinžákP-9-3-02p porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a zná funkce jednotlivých částí těla rostlinP-9-3-03p ví o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využitíP-9-3-03p zná význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstováníP-9-3-04p rozliší základní systematické skupiny rostlin a zná jejich zástupceP-9-3-05p popíše přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředíBiologie živočichůžákP-9-4-01p porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánůP-9-4-02p rozliší jednotlivé skupiny živočichů a zná jejich hlavní zástupceP-9-4-03p odvodí na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředíP-9-4-04p ví o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - využívá zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřebBiologie člověkažákP-9-5-01p popíše stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkceP-9-5-02p charakterizuje hlavní etapy vývoje člověkaP-9-5-03p popíše vznik a vývin jedinceP-9-5-04p rozliší příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčbyP-9-5-05p zná zásady poskytování první pomoci při poraněníNeživá přírodažák
329
P-9-6-01p popíše jednotlivé vrstvy ZeměP-9-6-02p pozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horninyP-9-6-03p rozliší důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů P-9-6-04p rozeznává některé druhy půd a objasňuje jejich vznikP-9-6-06p ví o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na ZemiZáklady ekologiežákP-9-7-01p uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimiP-9-7-02p rozliší populace, společenstva, ekosystémy a objasní základní princip některého ekosystémuP-9-7-03p vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémechP-9-7-04p popíše změny v přírodě vyvolané člověkem a objasní jejich důsledkyP-9-7-04p pozná kladný a záporný vliv člověka na životní prostředíPraktické poznávání přírody žákP-9-8-01p využívá metody poznávání přírody osvojované v přírodopisuP-9-8-02p dodržuje základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody
Ročník: 6. Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
P-9-1-01p orientuje se v přehledu vývoje organismů a rozlišuje základní projevy a podmínky života
vznik, vývoj života 1.1
P-9-1-03p zná základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů
buňka 1.2
P-9-1-04p rozpozná rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy
Práce s mikroskopem
P-9-1-07p ví o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka
bakterie, viry 1.7
330
P-9-1-07p má základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích
Fotosyntéza, dýchání
P-9-1-07p pozná význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka
EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí
2.3
P-9-2-01p rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků
Houby s plodnicemi 2.1
P-9-2-03p pozná lišejníky Lišejníky EV: Lidské aktivity a problémy živ. prostředí
2.3
P-9-4-01p porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
prvoci, bezobratlí 1.3, 4.1
P-9-4-02p rozliší jednotlivé skupiny živočichů a zná jejich hlavní zástupce
významní zástupci bezobratlých 1.4,4.2
P-9-4-03p odvodí na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
Pozorování
P-9-4-04p ví o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - využívá zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí
P-9-8-01p využívá metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu
Pozorování, mikroskopování
331
P-9-8-02p dodržuje základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody
Ročník: 7. Předmět: Přírodopis Školní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
P-9-4-01p porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
vybraní zástupci obratlovců, obratlovci
4.1
P-9-4-02p rozliší jednotlivé skupiny živočichů a zná jejich hlavní zástupce
obratlovci 4.2, 1.4
P-9-4-03p odvodí na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
hospodářsky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy
4.3
P-9-4-04p ví o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - využívá zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb
obratlovci
P-9-3-02p porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a zná funkce jednotlivých částí těla rostlin
stavba rostlinného těla 3.2
P-9-3-03p ví o základních fotosyntéza, dýchání, růst 3.3
332
rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití P-9-3-03p zná význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování
Rostliny v okolí lidských obydlí
P-9-3-04p rozliší základní systematické skupiny rostlin a zná jejich zástupce
nahosemenné, krytosemenné rostliny
3.4
P-9-3-05p popíše přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
Kořen, stonek, list, prostředí
Ročník: 8. Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
P-9-5-01p popíše stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce
opěrná, pohybová, cévní, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, nervová soustava, smyslové ústrojí
F, VOZ, CH 5.1
P-9-5-04p rozliší příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
bakteriální, virová onemocnění, cévní onemocnění, onemocnění dýchacích cest
VOZ 5.4
P-9-5-03p popíše vznik a vývin jedince
rozmnožování člověka 5.2
P-9-5-02p charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka
vývoj jedince po narození 5.3
P-9-5-05p zná zásady poskytování první pomoci při poranění
Zásady první pomoci VOZ
333
Ročník: 9. Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
P-9-6-01p popíše jednotlivé vrstvy Země
vznik a stavba Země Z 6.1
P-9-6-02p pozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny
mineralogie, petrologie – vlastnosti, třídění do skupin, praktický význam a využití zástupců, určování vybraných vzorků
CH 6.2
P-9-6-03p rozliší důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů
vnitřní a vnější geologické děje Z, CH 6.3
P-9-6-04p rozeznává některé druhy půd a objasňuje jejich vznik
vznik, složení, typy půd PČ 6.4
P-9-6-06p ví o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
Éry vzniku života, ekologické katastrofy, globální problémy Země
P-9-7-01p uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
vzájemné vztahy mezi organismy
7.1
P-9-7-02p rozliší populace, společenstva, ekosystémy a objasní základní princip některého ekosystému
populace, společenstva, ekosystémy
7.2
P-9-7-03p vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech
potravní řetězce 7.3
P-9-7-04p popíše změny v přírodě vyvolané člověkem a objasní jejich důsledky
globální problémy CH 7.4
P-9-7-04p pozná kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí
globální problémy Z 6.6
334
Zeměpis Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Charakteristika předmětuZeměpis se vyučuje na 2. stupni v 6. až 9. ročníku.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1 1 1 2
Začlenění průřezových témat: 6. MKV Etnický
původ Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české evropské společnosti
7. 8. 9.
Předmět je realizován v učebně, na akcích školy, v terénu. Hlavním posláním výuky zeměpisu na základní škole je seznámení se s životem lidí na různých místech naší planety. Žáci by měli porozumět některým zákonitostem přírody, měli by si uvědomovat užitečnost poznatků o přírodě i o činnostech lidí a jejich aplikací v praktickém životě. Podstatné je rozvíjet komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou. Obsah předmětu je sestaven tak, aby žáci neustále dávali do souvislostí své blízké okolí, region, naši vlast, Evropu, ostatní svět a nejbližší vesmír.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Zeměpis výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
...k učení ...k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Zeměpise se do vyučování ještě zařazují:
Předkládáme žákům praktické příklady s danou zeměpisnou tématikou a na nich vysvětlujeme smysl a cíl učení.
335
Nabízíme žákům modelové situace, při kterých rozvíjejí svou slovní zásobu o názvosloví z oblasti geografie, spolupracují ve skupině a prezentují výsledky své práce.
Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
Očekávané výstupyžák:1.1 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních zdrojů1.2 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii1.3 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich
vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině1.4 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro
prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
1.1.1.1.2. Přírodní obraz Země
Očekávané výstupyžák:2.1 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy2.2 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů2.3 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary
zemského povrchu2.4 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
1.1.1.1.3. Regiony světa
Očekávané výstupyžák:3.1 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa3.2 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a
periferní zóny
336
3.3 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
3.4 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
1.1.1.1.4. Společenské a hospodářské prostředí
Očekávané výstupyžák:4.1 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů,
zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa4.2 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel4.3 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické
zdroje4.4 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit4.5 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků4.6 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
1.1.1.1.5. Životní prostředí
Očekávané výstupyžák:5.1 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin5.2 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)5.3 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
1.1.1.1.6. Česká republika
Očekávané výstupyžák:6.1 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy6.2 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje
vazby místního regionu k vyšším územním celkům6.3 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v
evropském a světovém kontextu6.4 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
337
6.5 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
1.1.1.1.7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
Očekávané výstupyžák:7.1 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu7.2 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny7.3 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
Ročník: 6 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Zhodnotí postavení Země ve vesmíru, srovnává její vlastnosti s ostatními tělesy, posoudí důsledky pohybů Země na život.
vesmír, Země, její pohyby PP, F 2.1, 2.2
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
glóbus, zeměpisná síť, druhy map, práce s mapou
CH, PP, VOZ, F 1.1, 1.2
Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě a krajině při mimořádných událostech v modelových situacích (sesuvy půdy, záplavy, tsunami, laviny, zemětřesení a vulkanická činnost. Orientuje se v terénu.
glóbus, zeměpisná síť, druhy map, práce s mapou
7.1, 7.2, 7.3
338
Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné a přírodní sféře, jejich zákonitosti, souvislosti a podmíněnost jevů, porovná vliv procesů v přírodní sféře na přírodu a lidstvo.
atmosféra, hydrosféra, stavba Země, biosféra, člověk a krajina
PP 1.3, 2.3, 2.4
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
atmosféra, hydrosféra, stavba Země, biosféra, člověk a krajina
5.1, 5.2, 5.3
Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.
Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ MKV:Etnický původ
1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 1.1, 1.2
Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.
Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 4.1, 4.2
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 4.1, 4.2
Ročník: 7 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu,
Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství,
VOZ 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6
339
přírodní, společenské, hospodářské poměry.
typické oblasti, státy
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 1.1, 1.2
Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.
Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 4.1, 4.2
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 5.1, 5.2, 5.3
Ročník: 8 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.
Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
D, VOZ 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
D, VOZ 1.1, 1.2
Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.
Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
D, VOZ 4.1, 4.2
340
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 5.1, 5.2, 5.3
Ročník: 9 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.
Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ, D 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6
Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.
Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ, D 1.1, 1.2
Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.
Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ, D 3.1, 3.2
Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.
Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy
VOZ 5.1, 5.2, 5.3
Hodnotí a srovnává polohu, přírodní, společenské a hospodářské poměry České republiky a její mezinárodní působení, na mapách lokalizuje významné objekty.
Česká republika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, kraje, místní region
VOZ 6.1, 6.2, 6.3
Vymezí a charakterizuje místní Česká republika - poloha, VOZ 6.4, 6.5
341
region a jeho poměry. členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, kraje, místní region
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
žák
Z-9-1-02p rozumí základní geografické, topografické a kartografické terminologiiZ-9-1-04p získá osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umí ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádří, co mu prospívá a škodí
Přírodní obraz Země
žák
Z-9-2-02p objasní důsledky pohybů ZeměZ-9-2-04p ví o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnostZ-9-2-04p ví o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu
Regiony světa
žák
Z-9-3-02p vyhledá na mapách jednotlivé světadíly a oceányZ-9-3-03p rozliší zásadní přírodní a společenské znaky světových regionůZ-9-3-03p charakterizuje polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států
Společenské a hospodářské prostředí
žák
342
Z-9-4-02p ví, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí a rozmístěním lidských sídel - vyhledá na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace
Životní prostředí
žák
Z-9-5-01p umí pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozliší na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajinZ-9-5-02p zná příklady přírodních a kulturních krajinných složekZ-9-5-03p uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
Česká republika
žák
Z-9-6-01p vymezí a lokalizuje území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školyZ-9-6-02p charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionuZ-9-6-03p určí zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státyZ-9-6-03p zná přírodní podmínky České republiky, popíše povrch a jeho členitostZ-9-6-03p uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatelstvaZ-9-6-04p vyhledá na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizuje hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
žák
Z-9-7-01p ovládá základy praktické topografie a orientace v terénuZ-9-7-03p uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
Ročník: 6. Předmět: ZeměpisZ-9-2-02p objasní důsledky pohybů Země
Země a její pohyby PP, F 2.2.
Z-9-1-02p rozumí základní geografické, topografické a
Zeměpisná síť, druhy map PP, VOZ, F 1.2.
343
kartografické terminologii Z-9-2-04p ví o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost
Stavba Země PP 2.4.
Z-9-1-04p získá osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umí ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádří, co mu prospívá a škodí
Atmosféra, hydrosféra, biosféra PP 1.3.
Z-9-2-04p ví o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu
Biosféra PP 1.3., 2.4.
Z-9-5-01p umí pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozliší na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
Biosféra PP 5.1.
Z-9-5-02p zná příklady přírodních a kulturních krajinných složek
Člověk a krajina 5.2.
Z-9-3-03p charakterizuje polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států
Afrika VOZ MKV:Etnický původ
3.3.
Z-9-7-01p ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
Práce s mapou 7.1.
Z-9-7-03p uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
Práce s mapou Projekt Branný den 7.3.
344
Ročník: 7. Předmět: Zeměpis
Z-9-5-03p uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
Amerika VOZ 5.3.
Z-9-3-02p vyhledá na mapách jednotlivé světadíly a oceány
Amerika, Austrálie VOZ 3.2.
Ročník: 8. Předmět: ZeměpisZ-9-3-03p rozliší zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů
Asie, Evropa VOZ 3.1.
Z-9-4-02p ví, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí a rozmístěním lidských sídel - vyhledá na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace
Asie, Evropaobyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti
D, VOZ 4.2.
Ročník: 9. Předmět: Zeměpis
Z-9-6-01p vymezí a lokalizuje území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy
Česká republika – místní region VOZ 6.1.
Z-9-6-02p charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu
Česká republika – hospodářství a kulturní poměry místního regionu
VOZ 6.2.
Z-9-6-03p určí zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy
Česká republika – poloha, členitost
VOZ 6.3.
Z-9-6-03p zná přírodní podmínky Česká republika – přírodní VOZ 6.3.
345
České republiky, popíše povrch a jeho členitost
podmínky
Z-9-6-03p uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva
Česká republika - obyvatelstvo VOZ 6.3.
Z-9-6-04p vyhledá na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizuje hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti
Česká republika - kraje VOZ 6.4.
346
Hudební výchova 1. stupeň Umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova
Charakteristika předmětuPředmět Hudební výchova se vyučuje ve všech ročnících.
Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin
1 1 1 1 1
Začlenění průřezových témat: 1. OSV Osobnostní a sociální rozvoj –
kreativita Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
2. OSV Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita
Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
3. OSV Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita
Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
4. 5.
Předmět je realizován v učebně, v případě potřeby jinde.Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu
předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje v organizaci hudebně výchovných činností s širším záměrem obohacovat jejich estetické vnímání a prožívání světa.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Hudební výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
347
Výstupy z RVP
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase1.2 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem1.3 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře1.4 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie1.5 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby1.6 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.7 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu
využívá získané pěvecké dovednosti1.8 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not1.9 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní1.10 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby1.11 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace1.12 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny1.13 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
Ročník: 1.- 3. Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. ČJ 1.1
2. Žák rytmizuje a melodizuje jednoduché
tvorba předeher s využitím tónového materiálu písně
1.2
348
texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.3. Žák využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.
pracovat s deseti písněmi (durová i mollová tónina), tři pohybové hry
1.3
4. Žák reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie.
pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků
TV OSV- Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita
1.4
5. Žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.
Rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie
1.5
6. Žák rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.
4 poslechové skladby Poslech vybrané skladby (C. Saint-Saëns – Karneval zvířat – Úvod a Pochod lvů nebo B. Smetana – Vltava),
1.6
Ročník: 4 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.
diatonické postupy v durových a mollových tóninách, hudební hry
1.7
Orientuje se v zápisu jednoduché písně či
tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební
1.8
349
skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.
doprovod, hudební hry, jednodílná písňová forma
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.
pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků
TV 1.9
Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
hudba vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.
1.10
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.
lidský hlas a hudební nástroj 1.11
Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.
hudební styly a žánry, příprava na počítání se zlomky
ČJ, M 1.12
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.
hudba taneční TV 1.13
350
Ročník: 5 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.
orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce
1.7
Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.
čtení a zápis rytmického schématu písně 1.8
Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.
rytmické schéma jednoduché skladby, záznam melodie a její reprodukce
1.9
Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
pamětné uchování a reprodukce pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách
TV 1.10
Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.
hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavky apod.
1.11
Rozpozná v proudu znějící hudební formy – malá písňová forma, velká 1.12
351
hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.
písňová forma, rondo, variace
Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.
interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)
ČJ 1.13
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Hudební výchova 1. období 1. stupně
žák
HV-3-1-01p zpívá jednoduché písně v rozsahu kvintyHV-3-1-02p správně a hospodárně dýchá a zřetelně vyslovuje při rytmizaci říkadel i při zpěvuHV-3-1-04p reaguje pohybem na tempové a rytmické změnyHV-3-1-05p rozliší sílu zvuku - pozorně vnímá jednoduché skladby
Školní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
HV-3-1-01p zpívá jednoduché písně v rozsahu kvinty
Reprodukce jednoduché melodie
HV-3-1-02p správně a hospodárně dýchá a zřetelně vyslovuje při rytmizaci říkadel i při zpěvu
Nácvik břišního dechu, výslovnosti, jazykolamy
ČJ, M
352
HV-3-1-04p reaguje pohybem na tempové a rytmické změny
Pohybový doprovod písní a skladeb TV OSV- Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita
HV-3-1-05p rozliší sílu zvuku - pozorně vnímá jednoduché skladby
Síla zvuku na rytmických i melodických nástrojích
Hudební výchova 2. období 1. stupně
žák
HV-5-1-01p zpívá písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostemHV-5-1-02p, HV-5-1-07p propojí vlastní pohyb s hudbouHV-5-1-03p doprovodí spolužáky na rytmické hudební nástrojeHV-5-1-06p odliší tóny podle výšky, síly a barvy - pozorně vnímá znějící hudbu různých skladeb - správně hospodaří s dechem při interpretaci písní – frázování
Školní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
HV-5-1-01p zpívá písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem
ČJ
HV-5-1-02p, HV-5-1-07p propojí vlastní pohyb s hudbou
TV
HV-5-1-03p doprovodí spolužáky na rytmické hudební nástroje
M
HV-5-1-06p odliší tóny podle výšky, síly a barvy - pozorně vnímá znějící hudbu různých
TV
353
skladeb - správně hospodaří s dechem při interpretaci písní - frázování
354
Hudební výchova 2. stupeň Umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova
Charakteristika předmětuPředmět Hudební výchova je vyučován od šestého ročníku do ročníku devátého.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1 1 1 1
Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. 9. VGS Objevujeme Evropu a
svět Evropa a svět
Předmět je realizován v učebně vybavené klavírem a stereofonním přehrávacím systémem, popřípadě na výchovných koncertech.Obsah předmětu Hudební výchova poskytuje základní přehled o hudebních žánrech, vyučuje elementární ovládání vybraných hudebních
nástrojů, předkládá žákům přehled o hudebních autorech minulosti i současnosti a přehled o vývoji vážné a populární hudby ve světovém i v národním měřítku. Hudební teorie je předkládána v návaznosti na konkrétní díla či autory. Součástí výuky je také projektové vyučování.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Hudební výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstup z RVP
Očekávané výstupyžák:
355
1.1 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách1.2 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého1.3 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí
jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace1.4 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů1.5 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu1.6 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam
v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku1.7 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její
slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami1.8 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Ročník: 6 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.1
Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.2
Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb.
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu
1.3
Rozpozná některé z tanců různých stylových období a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou
hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období
TV 1.5
356
pohybovou vazbu.Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.6
Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.7
Ročník: 7 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.1
Pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.2
Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, volí jednoduché doprovody.
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu
1.3
Rozpozná některé z tanců různých stylových období a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období
TV 1.5
Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
1.6
357
Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.7
Ročník: 8 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
vokální činnost: pěvecký projev, reflexe vokálního projevu
ČJ 1.1
Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
vokální činnost: pěvecký projev, reflexe pěveckého projevu
ČJ 1.2
Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu
1.3
Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností realizuje.
záznam hudby: noty, notační programy, různé způsoby záznamu hudby
1.4
Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období
TV 1.5
358
Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k učebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.6
Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.7
Ročník: 9 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.
vokální činnost: pěvecký projev, reflexe vokálního projevu, intonování melodií
ČJ 1.1
Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.
vokální činnost: pěvecký projev, reflexe pěveckého projevu, intonování melodií
ČJ 1.2
Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu
1.3
Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě
hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období
TV 1.5
359
individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k učebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D VGS:Jsme Evropané
1.6
Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.
poslechová činnost: hudební styly a žánry
D 1.6, 1.7
Vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.
interpretace znějící hudby: slovní charakterizování hudebního díla, vytváření vlastních soudů a preferencí
1.8
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
žák
HV-9-1-01p doprovází písně pomocí ostinataHV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písně HV-9-1-04p rozeznává různé hudební žánry - pozorně vnímá znějící hudbu skladeb většího rozsahu - rozpozná vybrané hudební nástroje symfonického orchestru - uvede některá jména hudebních skladatelů a název některého z jejich děl
Ročník:6. - 9. Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové Průřezová témata Poznámky
360
vztahyHV-9-1-01p doprovází písně pomocí ostinata
instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy
HV-9-1-02p, HV-9-1-03p interpretuje vybrané lidové a umělé písně
vokální činnost: pěvecký projev
HV-9-1-04p rozeznává různé hudební žánry - pozorně vnímá znějící hudbu skladeb většího rozsahu - rozpozná vybrané hudební nástroje symfonického orchestru - uvede některá jména hudebních skladatelů a název některého z jejich děl
poslechová činnost: hudební styly a žánry,hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu
D VGS:Jsme Evropané
361
Výtvarná výchova 1. stupeň Umění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova
Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje ve všech ročnících. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin
1 1 1 2 2
Začlenění průřezových témat: 1. 2. 3. 4. MV Receptivní činnosti-stavba mediálních
sdělení Příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení
5. Předmět je realizován v učebně, na školní zahradě, v okolí školy, podle potřeby ve výstavních síních a v galeriích.
Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Žáci se učí rozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům. Učí se chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Toto poznávání je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit. Tím, že žákům umožňuje, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Výtvarná výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
362
Výstupy z RVP
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě
odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ1.2 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy,
objekty a další prvky a jejich kombinace1.3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky1.4 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností1.5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či
upravil
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.6 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry,
barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)1.7 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém
vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model1.8 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy1.9 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly;
uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě1.10 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)1.11 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace1.12 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Ročník: 1. - 3. Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Rozpoznává a pojmenovává prvky
linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality
ČJ 1.1
363
vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.
textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), uspořádání objektů do celků na základě jejich výraznosti a velikosti modelování, koláže
2. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.
akční tvar malby a kresby prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ, zkušeností dotváření přírodnin
ŠvP1.2
3. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.
manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru dekorace
1.3
4. Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností.
osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace, jejich porovnání s vlastní hry s barevnou skvrnou
ČJ 1.4
5. Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.
odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje kresba tuší
ČJ 1.5
364
Ročník: 4. – 5 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostí poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.).
smyslové účinky vizuálních obrazových vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama koláže
MV-Receptivní činnosti – stavba mediálních sdělení
1.6
2. Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.
přístupy k vizuálně obraznému vyjádření – hledisko jejich vnímání (statické, dynamické) vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly hry s barevnou skvrnou
M 1.7
3. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.
hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) kresba tuší
ČJ ŠvP1.8
365
4. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.
uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru typy vizuálních obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba modelování
M 1.9
5. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.
prvky vizuálně obrazného vyjádření, jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru linoryt
1.11
6. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálního obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).
proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálních obrazných vyjádření i děl výtvarného umění výstava
1.10
7. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálních obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.
vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření dekorace
1.12
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
366
Výtvarná výchova 1. období 1. stupně
žák
VV-3-1-01–05p zvládá základní dovednosti pro vlastní tvorbuVV-3-1-01p rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)VV-3-1-02p, VV-3-1-04p uplatňuje vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, je schopen výsledky své činnosti sdělit svým spolužákům
Ročník: 1. – 3. Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
VV-3-1-01–05p zvládá základní dovednosti pro vlastní tvorbu
akční tvar malby a kresby prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, dotváření přírodnin
VV-3-1-01p rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)VV-3-1-02p, VV-3-1-04p uplatňuje vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, je schopen výsledky své činnosti sdělit svým spolužákům
osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace, jejich porovnání s vlastní
Výtvarná výchova 2. období 1. stupně
367
žák
VV-5-1-01–07p uplatňuje základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizuje svůj tvůrčí záměrVV-5-1-01p, VV-5-1-02p rozlišuje, porovnává, třídí a pojmenovává linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňuje je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)VV-5-1-03p, VV-5-1-04p při tvorbě vychází ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazieVV-5-1-06p vyjádří (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla
Ročník: 4. – 5. Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
VV-5-1-01–07p uplatňuje základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizuje svůj tvůrčí záměr
MV-Receptivní činnosti – stavba mediálních sdělení
VV-5-1-01p, VV-5-1-02p rozlišuje, porovnává, třídí a pojmenovává linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňuje je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)
M
VV-5-1-03p, VV-5-1-04p při tvorbě vychází ze
368
svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazieVV-5-1-06p vyjádří (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla
ČJ
369
Výtvarná výchova 2. stupeňUmění a kultura Hudební výchova, Výtvarná výchova
Charakteristika předmětuVýtvarná výchova se vyučuje ve všech ročnících jako samostatný předmět. Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin
2 2 1 1
Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. 9. MV Produktivní činnosti – tvorba
mediálního sdělení Uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení
Výtvarná výchova je realizována v odborné učebně výtvarné výchovy, podle potřeby v učebně informatiky i mimo budovu školy (práce v plenéru, návštěvy výstav). Od šestého ročníku jsou žáci na výtvarnou výchovu děleni napříč třídami podle zaměření vzdělávacího programu na cizí jazyk, nebo na informatiku. Výtvarná výchova rozvíjí vlastní vnímání a poznávání sama sebe a svého okolí, pracuje s emocemi, uměleckým prožitkem. Rozvíjí individuální schopnosti a dovednosti žáků v oblasti umění (praktické i teoretické), je založena na tvůrčích činnostech. Nahlíží do světa umění a umožňuje základní orientaci v kulturních souvislostech. Vede žáky ke schopnosti prezentovat své práce, obhajovat je, vysvětlovat, naslouchat ostatním, hodnotit svou práci i práci druhých, sdělovat vhodnou formou svůj názor – vychovává k toleranci a pozitivnímu sebehodnocení. Rozvíjí tvůrčí potenciál každého žáka.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Výtvarná výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
370
Ve výtvarné výchově se do vyučování ještě zařazují: Vedeme žáky k vyhledávání, třídění a systematizaci informací z různých zdrojů vztahujících se k výtvarnému umění a k výtvarným
činnostem. Při prezentacích svých prací nebo skupinových výstupů vedeme žáky k používání obecně užívaných termínů oblasti výtvarného umění. Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému zpracování, při kterém rozpoznají výtvarných problém a hledají nejvhodnější
způsob řešení. Učíme žáky posuzovat své výstupy vytvořené během výuky výtvarné výchovy na základě kritérií vytvořených před započetím práce,
respektujeme různá hlediska zpracování výtvarné práce. Zadáváme výtvarné práce zaměřené na uvědomování si vlastních pocitů, pochopení situace ostatních lidí, uvědomění si jejich vnitřní
hodnoty, respektování odlišností. Žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží. Umožňujeme žákům aktivně se zapojovat do kulturních akcí a života obce, při propagaci školy a školních akcích žáci vytvářejí plakáty,
upoutávky, letáky.
Výstupy z RVP
Očekávané výstupyžák:1.1 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků1.2 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie1.3 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace1.4 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných vyjádření1.5 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného
i symbolického obsahu1.6 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z
osobních zkušeností a prožitků1.7 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů1.8 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích;
nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
371
Ročník: 6 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
kresebné prvky 1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření k zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médiích.
lineární kompozice, dekorativní plocha z linií, prostorové zobrazování předmětů, počítačová grafika
1.2, 1.3
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
vyjádření situace, děje, prostoru 1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
rozvíjení smyslového vnímání, dekorativní plochy z barevných papírů, textilu
1.5
Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim.
plastická a prostorová tvorba 1.8
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
lidská hlava, figura 1.4
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
písmo a užitá grafika, barevné řešení ploch, kompozice s využitím kontrastu – malba
1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých
subjektivní vyjádření fantastických představ
1.5
372
rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
s využitím různých materiálů a výtvarných postupů, abstraktní barevná kompozice
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
dekorační práce, plastická a prostorová tvorba
1.1
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání okolních jevů
1.4
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.
nejstarší dějiny umění 1.6, 1.7
Ročník: 7 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
kresebné etudy – linie, tvar, objem
1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými
rozvíjení smyslové citlivosti, zachycení vlastních smyslových zážitků, emocí, myšlenek
1.2, 1.3
373
v současném výtvarném umění a digitálních médiích.Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
barevné vyjadřování, technika malby, výrazové možnosti využití
1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
rozvoj estetického cítění – využívání dekorativních postupů
1.5
Užívá vizuálně obrazného vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
výtvarné vyjádření vlastního prožitku
1.2
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
vyprávění výtvarnými prostředky – událost, originální dokončení situace
ČJ 1.4
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.
práce s uměleckým dílem – experimenty s reprodukcemi uměleckých děl
1.6, 1.7
Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim.
prostorové práce, architektura D 1.8
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění
počítačová grafika, fotografie, video
1.2, 1.3
374
a digitálních médiích.
Ročník: 8 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
linie jako výtvarný prostředek – kresebné etudy, různé typy zobrazování
1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médií.
ověřování a postupné využívání kompozičních principů
1.2, 1.3
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
grafické techniky 1.5
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
písmo, užitá grafika 1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
vánoční a velikonoční objekty, komunikační grafika
ČJ, PČ 1.5
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich
práce s uměleckým dílem, renesance, baroko, klasicismus – základní stavební prvky architektury
D, ČJ 1.6, 1.7
375
prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
zdokonalování kresebné techniky
1.4
Užívá vizuálně obrazného vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
kombinace a experimentování s výtvarnými prostředky – práce s netradičními materiály
1.2
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
zdokonalování techniky malby, barevná škála
1.1
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.
lineární perspektiva D 1.1
Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médií.
práce s internetem – prohlížeče, grafické programy
1.2, 1.3
Ročník: 9 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně
techniky kresby, uspořádání prvků do celku
1.1
376
obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, v současném výtvarném umění.
symbolika barev, míchání, působení a vztahy mezi nimi, barevný a světelný kontrast
1.2
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
grafické techniky 1.4
Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).
převádění pocitů na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí, uplatňování subjektivity ve vizuálně obrazném vyjádření
1.5
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.
moderní umělecké směry, současné výtvarné umění
1.6, 1.7
Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim.
práce s uměleckým dílem 1.8
Užívá metody současného výtvarného umění a digitálních médií.
počítačová grafika, reklama a propagace, animovaný film
MV – produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení
1.3
Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.
práce v plenéru 1.4
377
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
žák
VV-9-1-01–08p uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměruVV-9-1-01p, VV-9-1-03p uplatňuje linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovává je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímá a porovnává jejich uplatnění v běžné i umělecké produkciVV-9-1-02p při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotí a prezentuje výsledek své tvorby, porovnává jej s výsledky ostatníchVV-9-1-06p vnímá a porovnává výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádří své postřehy a pocity
Ročník: 6 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
VV-9-1-01p, VV-9-1-03p uplatňuje linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovává je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímá a porovnává jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci
kresebné prvky, lineární kompozice, dekorativní plocha z linií, dekorační práce, plastická a prostorová tvorba, vnímání okolních jevů
1.1,1.2,1.3,1.4
VV-9-1-02p při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotí a prezentuje výsledek své tvorby, porovnává jej s výsledky ostatních
vyjádření situace, děje, prostorudekorativní plochy z barevných papírů, textiluplastická a prostorová tvorba,vyjádření fantastických představ s využitím různých materiálů a výtvarných postupů
1.4, 1.5
VV-9-1-06p vnímá a porovnává Nejstarší dějiny umění 1.6, 1.7
378
výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádří své postřehy a pocityVV-9-1-01–08p uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru
lidská hlava, figura, barevné řešení ploch, kompozice s využitím kontrastu - malba
1.4
Ročník: 7 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
VV-9-1-01–08p uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru
vyprávění výtvarnými prostředky – událostpočítačová grafika, fotografie
ČJ 1.2, 1.3, 1.4
VV-9-1-01p, VV-9-1-03p uplatňuje linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovává je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímá a porovnává jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci
Kresebné etudy linie, tvar, prostorové práce
1.1, 1.8
VV-9-1-02p při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotí a prezentuje výsledek své tvorby, porovnává jej s výsledky ostatních
výtvarné vyjádření vlastního prožitku, barevné vyjadřování, technika malby
1.2, 1.4
VV-9-1-06p vnímá a porovnává rozvoj estetického cítění – 1.2, 1.3, 1.5, 1.6,
379
výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádří své postřehy a pocity
využívání dekorativních postupůrozvíjení smyslové citlivosti,práce s uměleckým dílem
1.7
Ročník: 8 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
VV-9-1-01–08p uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru
vánoční a velikonoční objekty,zdokonalování kresebné techniky
ČJ, PČ 1.4, 1.5
VV-9-1-01p, VV-9-1-03p uplatňuje linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovává je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímá a porovnává jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci
linie jako výtvarný prostředek, postupné využívání kompozičních principů, písmo, užitá grafika, zdokonalování techniky malby, perspektiva - architektura
D 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
VV-9-1-02p při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotí a prezentuje výsledek své tvorby, porovnává jej s výsledky ostatních
práce s netradičními materiály,práce s internetem – program malování
1.2, 1.3
VV-9-1-06p vnímá a porovnává výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádří své postřehy a pocity
grafické techniky, práce s uměleckým dílem
D, ČJ 1.5, 1.6, 1.7
380
Ročník: 9 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
VV-9-1-01–08p uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru
práce v plenéru, techniky kresby, uspořádání prvků v ploše
1.1,1.4
VV-9-1-01p, VV-9-1-03p uplatňuje linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovává je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímá a porovnává jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci
míchání barev, působení a vztahy mezi nimi, barevný a světelný kontrast
1.2
VV-9-1-02p při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotí a prezentuje výsledek své tvorby, porovnává jej s výsledky ostatních
grafické techniky, počítačová grafika
MV- tvorba mediálního sdělení
1.3, 1.4
VV-9-1-06p vnímá a porovnává výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádří své postřehy a pocity
převádění pocitů na obrazové znaky, současné výtvarné umění,práce s uměleckým dílem
1.5, 1.6, 1.7, 1.8
381
Tělesná výchova 1. stupeň Člověk a zdraví Tělesná výchova
Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje ve všech ročnících. V 1.- 3. ročníku je v rámci Tělesné výchovy pravidelně zařazována Taneční a pohybová výchova v jedné samostatné vyučovací hodině týdně.Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin
3 3 3 2 2
Začlenění průřezových témat: 1. OSV Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace Cvičení sebekontroly, sebeovládání-regulace vlastního jednání i prožívání, vůle2. OSV Osobnostní rozvoj – komunikace Efektivní komunikace, hledání pomoci při potížích3. OSV Osobnostní rozvoj – kreativita Pružnost nápadů, schopnost "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v
mezilidských vztazích4. 5.
Výuka probíhá v prostorách tělocvičny, v aule školy, na hřišti, v okolí školy, popřípadě v plaveckém bazénu.V tělesné výchově nacházejí žáci prostor k osvojování si nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního
náčiní a nářadí, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení. Aplikovali pohyb do každodenního života. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonání zábran, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Zvládali základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pohybově sportovní činnosti.
V taneční a pohybové výchově žáci rozvíjejí a kultivují své pohybové schopnosti prostřednictvím tance, vycházejícího z přirozeného pohybu člověka, který rozvíjí tvořivost, citovost, citlivost a inteligenci těla. Žáci se učí vnímavosti vůči prostředí, rozvíjí sociální inteligenci, učí se spontaneitě i sebekázni. Taneční a pohybová výchova rozvíjí pozitivní vztah k fyzické aktivitě a ke zdraví.
Taneční a pohybová výchova je chápána jako tvůrčí umělecká činnost, která je prostředkem k znovuobjevování těla, k sebepoznání a k rozvíjení neverbálních vyjadřovacích schopností. K rozvíjení klíčových kompetencí žáků a k naplňování cílů základního vzdělávání využívá čtyř základních domén: Objevování svého místa, Rozvíjení inteligence těla, Původnost/Originalita a Vytváření společenství. Učivo je rozčleněno do sedmi okruhů činností: pohybová průprava, prostorové cítění, vzájemné vztahy, pohyb s předmětem, pohybové a taneční hry, hudba a tanec, improvizace.
382
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Tělesná výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Tělesná výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti, využívá znalosti základních pravidel
správného držení těla ve smyslu statickém i kinetickém 1.2 zvládá v souladu s individuálními předpoklady základní prvky obratnosti a jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení1.3 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, přijímá a respektuje pravidla her, navazuje pozitivní
partnerské vztahy v malé skupině1.4 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy1.5 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci1.6 vnímá a prožívá základní prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu, rozlišuje základní dynamické stupně pohybu1.7 aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu, tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování1.8 zvládá základní druhy kroků pro pohyb z místa a dokáže je správně používat1.9 je schopen jednoduché krátké pohybové improvizace vedené pohybovým, hudebním nebo tematickým zadáním1.10 aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu, tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování,
zrychlování a zpomalování, pracuje s pauzou
383
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.11 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti1.12 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením1.13 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her1.14 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka1.15 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti1.16 jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje;
respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví1.17 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení1.18 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy1.19 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
1.1.1.1.2. Zdravotní tělesná výchova
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy2.2 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.3 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu
opakování2.4 zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele
Ročník: 1.- 3. Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák spojuje pravidelnou Žák se aktivně zúčastní nejméně 1 sportovní OSV - Osobnostní
384
každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti, využívá znalosti základních pravidel správného držení těla ve smyslu statickém i kinetickém
nebo turistické akce (školní nebo mimoškolní – doloží účast), např. Dobřichovická míle, Školní OH, kurz plavání 10 lekcí Pohybová průprava – cvičení zaměřená na osu těla, těžiště, postavení končetin a jejich propojení s pohybem těla
rozvoj – seberegulace a sebeorganizaceOSV – Sebepoznání a sebepojetíOSV – sebepoznání a sebepojetí
2. Žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
Žák předvede: 1/- kotouly vpřed a vzad do dřepu, přeskok přes kozu našíř roznožkou 2/- 10 různých cviků na procvičení celého těla 3/- běh 50m, běh 12min, skok daleký z místa, hod kriketovým míčkem 4/- Přeskočí švihadlo 10x vpřed a 10x vzad 5/- Hodí a chytí míč na vzdálenost 4m 6/- Vyšplhá na tyči 3m
3. Žák spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, přijímá a respektuje pravidla her, navazuje pozitivní partnerské vztahy v malé skupině
Žák aktivně hraje vybíjenou a pomůže při měření disciplín. Vzájemné vztahy – dvojice, trojice, kruh, řada, skupina (v různém držení), důvěra a porozumění jako základ vzájemných vztahů
OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Komunikace
1.2
4. Žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
Žák je při TV oblečen ve sportovním oblečení a obuvi a řídí se pokyny učitele.
5. Žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.
Žák zná a provádí povely: pozor, pohov, zástup, řada, vyrovnat, končit, obraty v bok a vzad.
1.1, 1.2
385
6. Žák vnímá a prožívá základní prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu, rozlišuje základní dynamické stupně pohybu
Prostorové cítění – základní prostorové vztahy, půdorysné dráhy pohybu, prostorové dráhy pohybu
OSV - Komunikace
7. Žák aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu, tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování
Hudba a tanec – rytmus, melodie, dynamika, harmonie; pohybové cítění dvoudobosti, třídobosti
8. Žák zvládá základní druhy kroků pro pohyb z místa a dokáže je správně používat
Prostorové cítění – základní prostorové vztahy, půdorysné dráhy pohybu, prostorové dráhy pohybu
9. Žák je schopen jednoduché krátké pohybové improvizace vedené pohybovým, hudebním nebo tematickým zadáním
Improvizace – v rámci průpravných cvičení, volná improvizace, improvizace s námětem
OSV - Kreativita
10. Žák aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu, tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování, zrychlování a zpomalování, pracuje s pauzou
Hudba a tanec – aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu, rozvíjení dialogu mezi hudbou a tancem
Ročník: 4. - 5. Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
386
1. Žák se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
Žák se aktivně zúčastní nejméně 2 sportovních nebo turistických akcí (školní nebo mimoškolní – doloží účast), např. Dobřichovická míle, Školní OH, bruslení, reprezentace školy,…
2. Žák zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
Žák předvede 10 cviků a popíše, zda jsou procvičovací, nápravné nebo úpolové
3. Žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
Žák předvede: 1/ stoj na rukou s dopomocí, přeskok přes kozu našíř skrčkou, výmyk 2/ přeskočí švihadlo 4 způsoby (vždy 10x) 3/ vyšplhá na tyči 3m 4/ běh 50m, běh 12m, skok daleký z místa, hod kriketovým míčkem
4. Žák uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
Žák je při TV oblečen ve sportovním oblečení a obuvi, samostatně se připraví na TV a řídí se pokyny učitele.
5. Žák jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové
ČJ M VV PČ
387
činnosti.Žák zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.Žák změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.
Žák se zúčastní projektu „Třídní závody“: skupiny žáků připraví a provedou pro své spolužáky vše pro splnění 1 disciplíny (pravidla, hodnocení, měření, stanoviště, medaile, diplomy)
6. Žák jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
Žák se naučí pravidla vybíjené a kopané
7. Žák užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Žák se naučí podle popisu rozcvičku a připraví si k ní vhodnou hudbu.
8. Žák se orientuje v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
Žák vypracuje referát na téma pohybové aktivity, sportovní akce nebo olympijské ideály.
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
388
Výchova ke zdraví
žák
VZ-9-1-01p chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodinyVZ-9-1-03p uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravímVZ-9-1-04p, VZ-9-1-09p respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdravíVZ-9-1-05p projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmyVZ-9-1-07p dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravováníVZ-9-1-08p svěří se se zdravotním problémemVZ-9-1-13p dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních herVZ-9-1-13p uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevyVZ-9-1-14p zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilíVZ-9-1-15p uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; ví o centrech odborné pomoci, vyhledá a použije jejich telefonní číslaVZ-9-1-16p chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel
Ročník: 1. – 5. Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
VZ-9-1-01p chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny
VZ-9-1-03p uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravímVZ-9-1-04p, VZ-9-1-09p respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu
389
zdraví
VZ-9-1-05p projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmyVZ-9-1-07p dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravování
OSV - Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace
VZ-9-1-08p svěří se se zdravotním problémem
VZ-9-1-13p dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních herVZ-9-1-13p uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevyVZ-9-1-14p zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilíVZ-9-1-15p uplatňuje způsoby bezpečného
390
chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; ví o centrech odborné pomoci, vyhledá a použije jejich telefonní číslaVZ-9-1-16p chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel
Tělesná výchova 1. období 1. stupně
žák
TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnostiTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách - projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám - zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů
391
Ročník: 1. - 3. Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
TV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost
TV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti
TV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách - projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám - zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů
392
Tělesná výchova 2. období 1. stupně
žák
TV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaží se začleňovat pohyb do denního režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabenímTV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopnostíTV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti TV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnostiTV-5-1-06p dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play - zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla - zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy
Ročník: 4. – 5. Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
TV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaží se začleňovat pohyb do denního režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením
ČJ, M, VV, PČ
TV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností
TV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní
393
zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnostiTV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti
TV-5-1-06p dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play - zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla - zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy
394
Tělesná výchova 2. stupeň Člověk a zdraví Tělesná výchova
Charakteristika předmětuTělesná výchova je na druhém stupni vyučována ve všech ročnících.
Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 2 2 2 2
Začlenění průřezových témat: 6. 7. OSV Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí Moje tělo, moje psychika 8. 9. OSV Sociální rozvoj – kooperace a kompetice Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci
Výuka je realizována ve dvou tělocvičnách v TJ Sokol. Současně je využíván atletický stadion TJ Sokol.Hlavním cílem tohoto vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele
působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru zodpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Tělesná výchova výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
395
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Činnosti ovlivňující zdraví
Očekávané výstupyžák:1.1 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem1.2 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program1.3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly1.4 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o
znečištění ovzduší1.5 hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a
klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného
1.1.1.1.2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
Očekávané výstupyžák:2.1 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
1.1.1.1.3. Činnosti podporující pohybové učení
Očekávané výstupyžák:3.1 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu3.2 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému
pohlavní, ochranu přírody při sportu3.3 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji3.4 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora3.5 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí3.6 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
396
1.1.1.1.4. Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti
Očekávané výstupyžák:4.1 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení4.2 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o
jejich optimální provedení
Ročník: 6 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.
poučení o bezpečnosti, záchrana a dopomoc
1.5
Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, obratnosti
1.1
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.
atletická průprava, skok daleký, hod, běhy na krátké a dlouhé tratě
1.2
Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zátěžovými svaly.
průpravná, kompenzační cvičení 1.3
Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění prostředí.
fartleg, koordinační cvičení: lavičky, švihadla, překážkové dráhy
1.4
Zvládá v souladu s individuálními pohybové hry, gymnastika: 2.1, 2.2
397
předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v praxi, označí zjevné nedostatky osvojené činnosti a jejich možné příčiny.
prostná, přeskoky, hrazda, kruhy; atletika: běhy, hody, skoky; sportovní hry: vybíjená, přehazovaná, florbal
Užívá osvojené tělocvičné názvosloví.
startovací polohy, základní pravidla sportovních her: vybíjená, přehazovaná, florbal
3.1
Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.
soutěživé hry s nářadím, náčiním, účast na soutěžích, fair-play
3.2
Ročník: 7 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty.
základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro hody, skoky, běhy
OSV:Sebepoznání a sebepojetí
Užívá a rozpozná jednotlivé startovní povely.
reakce na signál, startovní polohy, nízký start
Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.
atletická abeceda, průpravná cvičení
Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry.
sportovní hry
Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.
herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
3.3
Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
příprava a organizace utkání 3.4
398
organizátora.Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojeZdokonaluje osvojené pohybové dovednosti.
akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy
Rozvíjí pohybové schopnosti na základě individuálních možností.
švihadla, lavičky, žebřiny, kruhový trénink, překážkové dráhy
Ročník: 8 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže.
měření tepové frekvence po zátěži
PP
Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu.
pojmy osvojovaných činností
Pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví.
zdravý životní styl, odmítání škodlivin
PP
Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty.
základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro hody, skoky, běhy
Užívá a rozpozná jednotlivé startovní povely.
reakce na signál, startovní polohy, nízký start
Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.
atletická abeceda, průpravná cvičení
Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry.
sportovní hry
Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.
herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
3.3
Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojePojmy, cvičební polohy a postoje. akrobacie, přeskoky, hrazda,
kruhy
399
Rozvíjí pohybové schopnosti na základě individuálních možností.
švihadla, lavičky, žebřiny, kruhový trénink, překážkové dráhy
Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.
výsledky atletických disciplín, sportovních her
3.5
Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, výsledky zpracuje a podílí se na jejich prezentaci.
turnaje na ŠvP a jiných akcích 3.6, 3.7
Ročník: 9 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže.
měření tepové frekvence po zátěži
Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu.
pojmy osvojovaných činností
Pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví.
zdravý životní styl, odmítání škodlivin
Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty.
základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro hody, skoky, běhy
Užívá a rozpozná jednotlivé startovní povely.
reakce na signál, startovní polohy, nízký start
Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.
atletická abeceda, průpravná cvičení
Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry.
sportovní hry
Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.
herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
3.3
400
Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojePojmy, cvičební polohy a postoje. akrobacie, přeskoky, hrazda,
kruhyRozvíjí pohybové schopnosti na základě individuálních možností.
švihadla, lavičky, žebřiny, kruhový trénink, překážkové dráhy
Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.
výsledky atletických disciplín, sportovních her
3.5
Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, výsledky zpracuje a podílí se na jejich prezentaci.
turnaje na ŠvP a jiných akcích OSV - Sociální rozvoj – kooperace a kompetice
3.6, 3.7
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Činnosti ovlivňující zdraví
žák
TV-9-1-02p usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocíTV-9-1-03p cíleně se připraví na pohybovou činnost a její ukončeníTV-9-1-04p odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportemTV-9-1-04p vhodně reaguje na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobuje pohybové aktivityTV-9-1-05p uplatňuje základní zásady poskytování první pomoci a zvládá zajištění odsunu raněnéhoTV-9-1-05p uplatňuje bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu - využívá základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy - chápe zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy, změří úroveň své tělesné zdatnosti
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
žák
401
TV-9-2-01p zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostechTV-9-2-02p posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí příčiny nedostatků
Činnosti podporující pohybové učení
žák
TV-9-3-01p užívá osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, divákaTV-9-3-02p naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportuTV-9-3-03p dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje jiTV-9-3-04p rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, divákaTV-9-3-05p sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotí jeTV-9-3-06p spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
Ročník: 6. Předmět: Tělesná výchova
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
TV-9-1-02p usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí
Poučení o bezpečnosti, záchrana,
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, obratnosti
1.1
TV-9-1-03p cíleně se připraví na pohybovou činnost a její ukončení
průpravná, kompenzační cvičení 1.3
TV-9-1-04p odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem
fartleg, koordinační cvičení: lavičky, švihadla, překážkové dráhy
1.4
TV-9-2-01p zvládá v souladu s pohybové hry, gymnastika: 2.1, 2.2
402
individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
prostná, přeskoky, hrazda, kruhy; atletika: běhy, hody, skoky; sportovní hry: vybíjená, přehazovaná, florbal
TV-9-3-01p užívá osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
startovací polohy, základní pravidla sportovních her: vybíjená, přehazovaná, florbal
3.1
TV-9-3-02p naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
soutěživé hry s nářadím, náčiním, účast na soutěžích, fair play
3.2
TV-9-1-05p uplatňuje bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu
Dodržuje stanovená pravidla
TV-9-1-05p uplatňuje základní zásady poskytování první pomoci a zvládá zajištění odsunu raněného
Poskytne základní první pomoc VOZ
Ročník: 7. Předmět: Tělesná výchova
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
TV-9-2-01p chápe zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy, změří úroveň své tělesné zdatnosti
základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro hody, skoky, běhy
OSV:
Sebepoznání a sebepojetí
TV-9-1-03p cíleně se připraví na pohybovou činnost a její ukončení
atletická abeceda, průpravná cvičení
TV-9-3-03p dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a
herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
3.3
403
dodržuje ji TV-9-3-04p rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka
příprava a organizace utkání 3.4
TV-9-3-06p spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
Zná základní pravidla her
TV-9-2-02p posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí příčiny nedostatků
pojmy, cvičební polohy a postoje
Ročník: 8. Předmět: Tělesná výchova
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
TV-9-1-04p vhodně reaguje na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobuje pohybové aktivity
Přizpůsobí oblečení, fyz. aktivitu PP
TV-9-1-05p uplatňuje základní zásady poskytování první pomoci a zvládá zajištění odsunu raněného
Bezpečné chování na sportovištích, poskytne první pomoc
PP
TV-9-1-05p využívá základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy
zdravý životní styl, odmítání škodlivin
PP
TV-9-3-05p sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotí je
reakce na signál, startovní polohy, nízký start
TV-9-3-02p naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu
sportovní hry
404
přírody při sportu TV-9-3-03p dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
herní činnosti jednotlivce, herní kombinace
3.3
Ročník: 9. Předmět: Tělesná výchova
Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy
Průřezová témata Poznámky
TV-9-1-02p usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí
pojmy osvojovaných činností
TV-9-1-04p odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem
zdravý životní styl, odmítání škodlivin
TV-9-1-05p využívá základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy
zdravý životní styl, relaxace, dýchání, strečink
TV-9-1-05p chápe zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy, změří úroveň své tělesné zdatnosti
pojmy, cvičební polohy a postoje
TV-9-3-06p spolurozhoduje herní činnosti jednotlivce, 3.3
405
osvojované hry a soutěže herní kombinace TV-9-3-01p užívá osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
pojmy, cvičební polohy a postoje
TV-9-3-05p sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotí je
výsledky atletických disciplín, sportovních her
3.5
406
Pracovní činnosti 1. stupeň Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího předmětu Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce a je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Časová dotace: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. počet hodin
1 1 1 1 1
Začlenění průřezových témat: 1. EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ochrana přírody a kulturních památek 2. EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ochrana přírody a kulturních památek 3. EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ochrana přírody a kulturních památek 4. 5.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Pracovní činnosti výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové kompetence
..k učení ..k řešení problému
Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
Výchovné Vyhledávání informací
Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině s určením rolí
Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
407
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Práce s drobným materiálem
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů1.2 pracuje podle slovního návodu a předlohy
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.3 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu1.4 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic1.5 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
1.1.1.1.2. Konstrukční činnosti
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.2 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž2.3 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
1.1.1.1.3. Pěstitelské práce
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:
408
3.1 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
Očekávané výstupy – 2. období žák:3.2 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování3.3 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny3.4 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
1.1.1.1.4. Příprava pokrmů
Očekávané výstupy – 1. obdobížák:4.1 připraví tabuli pro jednoduché stolování4.2 chová se vhodně při stolování
Očekávané výstupy – 2. období žák:4.3 orientuje se v základním vybavení kuchyně4.4 připraví samostatně jednoduchý pokrm4.5 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
Ročník:1. - 3. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
1. Žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.
Žák vyrobí: - výrobek z papíru a kartonu (např. drak, větrník, zvířátko, maska), pracovní postupy stříhání, lepení, skládání, vytrhávání - výrobek z přírodních materiálů (např. náhrdelník, svícen, vánoční ozdoba, kraslice), pracovní postupy aranžování, navlékání, zdobení
PRV
409
- výrobek z modelovací hmoty, pracovní postupy vykrajování, modelování - výrobek z textilu, pracovní postupy vyšívání, šití
2. Žák pracuje podle slovního návodu a předlohy.
Žák vyrobí zvířátko podle návodu viz. „Veselá zvířátka z papíru“, Anagram, 2001.
M Kritéria: příprava pomůcek, obkreslení základního dílu, vystřihnutí, skládání, slepení, úklid pomůcek, samostatnost Hodnocení: bodovací tabulka
3. Žák zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.
Žák postaví domeček ze stavebnice Vario, typ podle svého výběru.
PRV Kritéria: příprava stavebnice, správné skládání, zabudování oken, připevnění střechy, úklid stavebnice Hodnocení: bodovací tabulka
4. Žák provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.
- žák se zúčastní vycházky zaměřené na pozorování přírody - žák provede pokus klíčení a pozorování zapíše do tabulky
Kritéria: žák přinese pomůcky v daném termínu, řídí se pokyny učitele, zajistí podmínky, aby rostlina vyklíčila, pozorování zapisuje do tabulky (prac. sešit. Prvouka 3, Nová škola, str. 31), pravidelně kontroluje pokus a zalévá, je samostatný Hodnocení: splnil - nesplnil (rostlina nevyklíčila, neodevzdal zápis z pozorování)
5. Žák pečuje o nenáročné rostliny ve třídě.
Žák vypěstuje ze semínka rostlinu, přesadí ji a dále se o ni stará
PRV EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
6. Žák připraví tabuli pro jednoduché stolování.
Žák si přinese potřebné pomůcky podle pokynů učitele a správně prostře stůl
PRV Kritéria: přinese pomůcky v daném termínu, správně prostře stůl, samostatně uklidí
7. Žák se chová vhodně při stolování
Žák dodržuje pravidla stolování a společenského chování ve školní jídelně
410
Ročník: 4 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Vytváří různé předměty na základě své představivosti.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce
PŘ 1.3
Využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce
PŘ 1.4
Vybírá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek
PŘ 1.5
Udržuje pořádek na svém pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 1.6
Provádí montáže a demontáže se stavebnicemi.
manipulace se stavebnicí, sestavování modelů
M 2.2
Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého návrhu.
návody, předlohy, jednoduché náčrty M 2.3
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 2.4
Provádí jednoduché pěstitelské činnosti.
péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě
PŘ 3.3
Pečuje podle daných zásad o pokojové i jiné rostliny.
péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě
PŘ 3.4
411
Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje a náčiní.
vlastnosti nástrojů a náčiní 1.3
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 3.6
Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
základní vybavení kuchyně, technika v kuchyni
PŘ 4.3
Připraví samostatně jednoduchý pokrm.
výběr nákup a skladování potravin, úprava pokrmů
PŘ 4.4
Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.
pravidla stolování, pravidla společenského chování
PŘ 4.5
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 4.6
Ročník: 5 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
Vytváří různé předměty na základě své představivosti.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce
1.3
Využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic.
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce
1.4
Vybírá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek
PŘ 1.5
412
vzhledem k použitému materiálu.Udržuje pořádek na svém pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 1.6
Provádí montáže a demontáže se stavebnicemi.
manipulace se stavebnicí, sestavování modelů
M 2.2
Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého návrhu.
návody, předlohy, jednoduché náčrty M 2.3
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 2.4
Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.
péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě
PŘ 3.3
Pečuje podle daných zásad o pokojové i jiné rostliny.
péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě
PŘ 3.4
Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje a náčiní.
vlastnosti nástrojů a náčiní 3.5
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 3.6
Orientuje se v základním vybavení kuchyně.
základní vybavení kuchyně, technika v kuchyni
PŘ 4.3
413
Připraví samostatně jednoduchý pokrm.
výběr, nákup a skladování potravin, úprava pokrmů
PŘ 4.4
Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.
pravidla stolování, pravidla společenského chování
PŘ 4.5
Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.
zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 4.6
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Práce s drobným materiálem 1. období 1. stupně
žák
ČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálůČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy
Konstrukční činnosti 1. období 1. stupně
žák
ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
Pěstitelské práce 1. období 1. stupně
žák
ČSP-3-3-01p provádí pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popíše jeho výsledkyČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny
414
Příprava pokrmů 1. období 1. stupně
žák
ČSP-3-4-01p upraví stůl pro jednoduché stolování ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování
Ročník:1. - 3. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo MPV Poznámky
1. Žák zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami, vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.
Žák vyrobí:
-výrobek z papíru a kartonu (např. drak, větrník, zvířátko, maska), pracovní postupy stříhání, lepení, skládání, vytrhávání
-výrobek z přírodních materiálů (např. náhrdelník, svícen, vánoční ozdoba, kraslice), pracovní postupy aranžování, navlékání, zdobení
-výrobek z modelovací hmoty, pracovní postupy vykrajování, modelování
-výrobek z textilu, pracovní postupy vyšívání, šití
PRV
2. Žák pracuje podle slovního návodu a předlohy.
Žák vyrobí zvířátko podle návodu např. "Veselá zvířátka z papíru“, Anagram 2001
M, ČJ sloh
Kritéria: příprava pomůcek, obkreslení základního dílu, vystřihnutí, skládání, slepení, úklid pomůcek, samostatnost Hodnocení: bodovací tabulka
415
3. Žák zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.
Žák postaví domeček ze stavebnice typu Vario, druh dle svého výběru
PRV Kritéria: příprava stavebnice, správné skládání, zabudování oken, připevnění střechy, úklid stavebnice Hodnocení: bodovací tabulka
4. Žák provádí pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popíše jeho výsledky.
Žák:
-zúčastní se vycházek během školního roku zaměřených na pozorování přírody
-provede pokus klíčení a pozorování zapíše do tabulky
PRV, ČJ
Kritéria: žák přinese pomůcky v daném termínu, řídí se pokyny učitele, zajistí podmínky, aby rostlina vyklíčila, pozorování zapisuje do tabulky (pracovní sešit Prvouka 3, Nová škola, str. 31), pravidelně kontroluje pokus a zalévá, je samostatný Hodnocení: splnil - nesplnil (rostlina nevyklíčila, neodevzdal zápis z pozorování)
5. Žák pečuje o nenáročné rostliny.
Žák:
-vypěstuje ze semínka rostlinu, přesadí ji a následně se o ni stará
PRV Ev: Lidské aktivity a problematika životního prostředí
6. Žák upraví stůl pro jednoduché stolování.
Žák:
-přinese si potřebné pomůcky podle pokynů učitele
-správně prostírá stůl
PRV Kritéria: přinese pomůcky v daném termínu, správně prostře stůl, samostatně uklidí
7. Žák se chová vhodně při stolování.
Žák:
-dodržuje pravidla stolování a společenského chování ve školní jídelně
416
Práce s drobným materiálem 2. období 1. stupně
žák
ČSP-5-1-01p vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiáluČSP-5-1-02p využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantaziiČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiáluČSP-5-1-04p udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při drobném poranění
Konstrukční činnosti 2. období 1. stupně
žák
ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontážČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtuČSP-5-2-03p udržuje pořádek na svém pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při drobném úrazu- zná funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek
Pěstitelské práce 2. období 1. stupně
žák
ČSP-5-3-01p zná základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlinČSP-5-3-02p ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádí pěstitelská pozorování ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiníČSP-5-3-04p dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu na zahradě
Příprava pokrmů 2. období 1. stupně
žák
ČSP-5-4-01p zná základní vybavení kuchyně ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm
417
ČSP-5-4-03p dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování při stolováníČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni - uplatňuje zásady správné výživy
Ročník: 4. a 5. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo MPV Průřezová témata Poznámky
ČSP-5-1-01p Žák vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu.
Práce s drobným a dostupným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, pracovní operace a postupy, organizace práce
PŘ 1.3
ČSP-5-1-02p Žák využívá při tvořivých činnostech s různými materiály vlastní fantazii.
Práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, pracovní operace a postupy, organizace práce
PŘ 1.4
ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
Práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek
PŘ 1.5
ČSP-5-1-04p udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při drobném poranění
Zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu
PŘ 1.6
ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
Manipulace se stavebnicí, sestavování a demontování modelů
M 2.2
ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
Návody, předlohy, jednoduché náčrty M, ČJ 2.3
ČSP-5-2-03p udržuje pořádek na svém pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při drobném úrazu
Zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci
PŘ 2.4
418
- zná funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcekČSP-5-3-01p zná základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin
Péče o rostliny ve třídě i na školní zahradě PŘ 3.3
ČSP-5-3-02p ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádí pěstitelská pozorování
Péče o pokojové rostliny i o rostliny na školní zahradě, pozorování
PŘ 3.4
ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
Vlastnosti nástrojů a náčiní 1.3
ČSP-5-3-04p dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu na zahradě
Zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci
PŘ 3.6
ČSP-5-4-01p zná základní vybavení kuchyně
Základní vybavení kuchyně a technika v kuchyni
PŘ 4.3
ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm
Výběr, nákup a skladování potravin, příprava pokrmu
PŘ 4.4
ČSP-5-4-03p dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování při stolování
Pravidla stolování, pravidla společenského chování
PŘ 4.5
ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni - uplatňuje zásady správné výživy
Zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci
PŘ 4.6
419
Pracovní činnosti 2. stupeň Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Charakteristika předmětu Předmět Pracovní činnosti se vyučuje na druhém stupni v 6. až 9. ročníku a dělíme jej na 2. stupni na oddíly: Dílny (práce s technickými materiály a design a konstruování) Pěstitelky (pěstitelské práce, chovatelství) Vaření (provoz a údržba domácnosti a příprava pokrmů) Volba povolání (svět práce) – v 8. a 9. ročníkuTechnika (Využití digitálních technologií) Laborky (Práce s laboratorní technikou) Časová dotace: Ročník 6. 7. 8. 9. počet hodin 1 1 1 1
Začlenění průřezových témat: 6. 7. 8. OSV Osobnostní rozvoj –
psychohygiena Dobrá organizace času
9. Obsah učiva a tematické celky jsou určeny všem žákům, proto není nutné pro výuku dělit třídu na chlapce a dívky, ale dělit ji na skupiny s respektováním bezpečnostních předpisů. Žáci mají pracovat ve vhodném prostředí vybaveném nářadí a pomůckami.
Výchovně vzdělávací program postihuje široké spektrum pracovních činností. Veškeré dovednosti a pracovní návyky žáci získávají v přímých praktických činnostech, které jsou dominantní v pojetí předmětu Pracovní činnosti.
V průběhu praktických činností získává žák základní poučení o technických výkresech, materiálu, pomůckách a nářadí, které používá a o bezpečnosti práce s nimi. V praktických činnostech jsou uvedeny jen základní informace o materiálech, pomůckách a nářadí a to jako nezbytné poznatky s ohledem na využití v praxi. Svět práce je určen jen pro osmé a deváté ročníky, má žákům poskytnout nezbytné informace pro jejich profesionální orientaci.
K utváření rozvíjení klíčových kompetencí zařazují učitelé do vyučování předmětu Pracovní činnosti výchovné a vzdělávací strategie, popsané v části „2. Charakteristika ŠVP“: Klíčové ..k učení ..k řešení Komunikativní Sociální a personální Občanské Pracovní
420
kompetence problému Výchovné Vyhledávání
informací Slovní úlohy Ústní prezentace Práce ve skupině
s určením rolí Práce v terénu
Plánování
a vzdělávací Třídění Práce v terénu Čtení s porozuměním
Práce v komunitním kruhu
Solidarita Pamětní učení
strategie Problémové vyučování
Práce s kritérii
V Pracovních činnostech se do vyučování ještě zařazují tyto strategie: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme je chránit zdraví při
práci a pomáhat jim při volbě povolání. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k získání základních a praktických dovedností a návyků z různých oblastí, zejména při ručním
opracování dostupných a vhodných materiálů, pěstitelských činnostech a základních činnostech v domácnosti. Vedeme žáky k poznávání různých materiálů, surovin a plodin. Vedeme žáky k volbě a používání při práci vhodné nástroje, nářadí,
pomůcky, pracovat s dostupnou technikou a osvojit si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život.
Výstupy z RVP
1.1.1.1.1. Práce s technickými materiály
Očekávané výstupyžák:1.1 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň1.2 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí 1.3 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost1.4 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku1.5 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první
pomoc při úrazu
1.1.1.1.2. Design a konstruování
Očekávané výstupyžák:2.1 sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model2.2 navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.2.3 provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
421
2.4 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu
1.1.1.1.3. Pěstitelské práce, chovatelství
Očekávané výstupyžák:3.1 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin3.2 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu3.3 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu3.4 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty3.5 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
1.1.1.1.4. Provoz a údržba domácnosti
Očekávané výstupyžák:4.1 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví4.2 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích
spotřebičů4.3 správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu4.4 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
1.1.1.1.5. Příprava pokrmů
Očekávané výstupyžák:5.1 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče5.2 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy5.3 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti5.4 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
422
1.1.1.1.6. Svět práce
Očekávané výstupyžák:6.1 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí6.2 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy6.3 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání6.4 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
1.1.1.1.7. Využití digitálních technologií
Očekávané výstupyžák:
1. ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky2. propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení3. pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava4. ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením5. dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
1.1.1.1.8. Práce s laboratorní technikou
Očekávané výstupyžák:
8.1 vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů
8.2 zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl8.3 vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci8.4 dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci8.5 poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři
423
Ročník: 6 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
M 1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizace práce, důležité technologické postupy
1.3
Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.
jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)
1.1
Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování, vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
1.2
Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím – poskytne první pomoc při úrazu.
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
PP 1.5
Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.
pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
PP 3.1
Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.
oprava a údržba nářadí 3.3
Ročník: 7 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
M 1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizace práce, důležité technologické postupy
1.3
424
Provádí jednoduché práce s technické materiály a dodržuje technologickou kázeň.
jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)
1.1
Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování, vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
1.2
Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím – poskytne první pomoc při úrazu.
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
PP 1.5
Ročník: 8. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
OSV:Osobnostní rozvoj – psychohygiena
1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizuje práce, důležité technologické postupy
1.3
Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.
kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu
5.1
Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.
potraviny: výběr, nákup, skladování skupiny potravin, sestavování jídelníčku; příprava pokrmů: úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů
5.2
Dodržuje základní principy stolování, společenského chování
úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha
5.3
425
a obsluhy u stolu ve společnosti. a chování u stolu ve společnostiDodržujte zásady hygieny a bezpečnosti práce – poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.
bezpečnost a hygiena provozu PP 5.4
Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.
trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů, charakter a druhy pracovních činností: požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce
VOZ 6.4
Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.
možnost vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby
6.3
Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.
jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)
1.1
Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování, vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
1.2
Ročník: 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.
technické náčrty a výkresy, technické informace, návody
1.4
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.
organizuje práce, důležité technologické postupy
1.3
426
Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.
kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu
5.1
Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.
potraviny: výběr, nákup, skladování skupiny potravin, sestavování jídelníčku; příprava pokrmů: úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů
5.2
Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.
úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu ve společnosti
5.3
Dodržujte zásady hygieny a bezpečnosti práce – poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.
bezpečnost a hygiena provozu PP 5.4
Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.
volba profesní orientace: základní principy – sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný stav a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb
6.2
Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.
jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)
1.1
Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů,
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování,
1.2
427
pracovních nástrojů a nářadí. vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce
VOZ 6.1
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:
Práce s technickými materiály
žák
ČSP-9-1-01p získá základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech; provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeňČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadíČSP-9-1-03p organizuje svoji pracovní činnostČSP-9-1-04p pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodechČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu - rozlišuje různé druhy materiálů a zná jejich vlastnosti - zvolí vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu - správně vybere a používá vhodné pracovní nástroje a pomůcky - dovede pracovní postupy k finálnímu výrobku - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při drobném úrazu
428
Design a konstruování
žák
ČSP-9-2-01p sestaví podle návodu, náčrtu, plánu daný modelČSP-9-2-03p ovládá montáž a demontáž jednoduchého zařízení, provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízeníČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu
Pěstitelské práce, chovatelství
žák
ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlinČSP-9-3-02p pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdoběČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbuČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířatyČSP-9-3-05p dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami
Provoz a údržba domácnosti
žák
ČSP-9-4-01p provádí jednoduché operace platebního stykuČSP-9-4-02 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů ČSP-9-4-03p správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádí drobnou domácí údržbu, používá vhodné prostředky při práci v domácnostiČSP-9-4-04p dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií
Příprava pokrmů 2. stupeň
žák
429
ČSP-9-2-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebičeČSP-9-5-02p připraví jednoduché pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživyČSP-9-5-03p dodržuje základní principy stolování a obsluhy u stolu ČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
Práce s laboratorní technikou
žákČSP-9-6-01p vybere a prakticky využívá pracovní postup konkrétní laboratorní činnosti a dodrží kázeň při práci s přístroji, zařízením a pomůckami nutnými pro konání pozorování, měření, experimentuČSP-9-6-04p dodržuje hygienu práce a zásady bezpečné práce s laboratorní technikou, příslušnými nástroji, přístroji a pomůckami při laboratorních činnostechČSP-9-6-05 poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři
Využití digitálních technologií
žákČSP-9-7-01p ovládá základní funkce vybraných digitálních zařízení, postupuje podle návodu k použití, při problémech vyhledá pomoc či expertní službuČSP-9-7-02p propojuje vzájemně jednotlivá vybraná digitální zařízeníČSP-9-7-03p pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi v situacích, které odpovídají okruhu jeho zájmů a potřebČSP-9-7-04 ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozenímČSP-9-7-05 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
Svět práce
žák
ČSP-9-8-01p zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech a středních školáchČSP-9-8-02p posoudí své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace přihlédnutím k potřebám běžného životaČSP-9-8-03p využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzděláváníČSP-9-8-04p prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání - byl seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů - byl seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání
430
Práce s technickými materiály
Ročník: 6. – 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
ČSP-9-1-01p získá základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech; provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeňČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadíČSP-9-1-03p organizuje svoji pracovní činnost
ČSP-9-1-04p pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních postupech a návodech
ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu - rozlišuje různé druhy materiálů a zná jejich vlastnosti - zvolí vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného
431
materiálu - správně vybere a používá vhodné pracovní nástroje a pomůcky - dovede pracovní postupy k finálnímu výrobku - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při drobném úrazu
Design a konstruování
Ročník: 6. – 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
ČSP-9-2-01p sestaví podle návodu, náčrtu, plánu daný model
ČSP-9-2-03p ovládá montáž a demontáž jednoduchého zařízení, provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu
432
Pěstitelské práce, chovatelství
Ročník: 6. – 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlinČSP-9-3-02p pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdoběČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbuČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířatyČSP-9-3-05p dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami
Provoz a údržba domácnosti
Ročník: 6. - 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
ČSP-9-4-01p provádí jednoduché
433
operace platebního stykuČSP-9-4-02 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičůČSP-9-4-03p správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádí drobnou domácí údržbu, používá vhodné prostředky při práci v domácnostiČSP-9-4-04p dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií
Příprava pokrmů 2. stupeň
Ročník: 6. – 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
ČSP-9-2-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
ČSP-9-5-02p připraví jednoduché pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživyČSP-9-5-03p dodržuje základní principy stolování a obsluhy u stolu
434
ČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
Práce s laboratorní technikou
Ročník: 6. – 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
ČSP-9-6-01p vybere a prakticky využívá pracovní postup konkrétní laboratorní činnosti a dodrží kázeň při práci s přístroji, zařízením a pomůckami nutnými pro konání pozorování, měření, experimentuČSP-9-6-04p dodržuje hygienu práce a zásady bezpečné práce s laboratorní technikou, příslušnými nástroji, přístroji a pomůckami při laboratorních činnostechČSP-9-6-05 poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři
Využití digitálních technologií
Ročník: 6. – 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
ČSP-9-7-01p ovládá základní
435
funkce vybraných digitálních zařízení, postupuje podle návodu k použití, při problémech vyhledá pomoc či expertní službuČSP-9-7-02p propojuje vzájemně jednotlivá vybraná digitální zařízeníČSP-9-7-03p pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi v situacích, které odpovídají okruhu jeho zájmů a potřebČSP-9-7-04 ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozenímČSP-9-7-05 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
Svět práce
Ročník: 8. – 9. Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
ČSP-9-8-01p zná pracovní činnosti vybraných profesí a má přehled o učebních oborech a středních školáchČSP-9-8-02p posoudí své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace
436
přihlédnutím k potřebám běžného životaČSP-9-8-03p využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzděláváníČSP-9-8-04p prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání - byl seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů - byl seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání
437
Speciálně pedagogická péče
Charakteristika předmětuSpeciálně pedagogická péče systematicky ovlivňuje rozvoj psychomotorických dovedností, které umožňují rozvoj vzdělávání i výchovy.
Zajišťuje posilování kognitivních schopností s využitím dynamických a tréninkových postupů, intervence s využitím specifických, speciálně pedagogických metodik a rozvojových materiálů.
Předmět se vyučuje pouze na 1. stupni v rozsahu dvou až čtyř vyučovacích hodin týdně z disponibilní časové dotace v závislosti na ročníku. Je určen žákům s přiznanými podpůrnými opatřeními dle §16 odst. 2, písmena b) školského zákona.
Vzdělávací obsah předmětuVzdělávací obsah předmětu je rozdělen do dvou období.
První období pokrývá 1. – 3. ročník a obsahuje rozvoj řečových, logopedických, grafomotorických a tělesných dovedností.Druhé období zahrnuje 4. – 5. ročník, ve kterém se mimo řečových, logopedických, grafomotorických a tělesných dovedností, žáci také seznámí s cizím jazykem.
Žáci rozvíjejí své pracovně volní složky, řečové schopnosti, sluchovou analýzu a syntézu, jemnou i hrubou motoriku, grafomotorická dovednosti i základní způsoby lokomoce a jejich posilování v rámci specifických tělesných oslabení nebo potřeb. Všechny činnosti vedou k cílenému rozvíjení komunikačních, psychomotorických a tvořivých schopností, samostatnosti i spolupráci v týmu. V neposlední řadě si osvojují také kulturně společenské návyky.
Ročník: 1. – 3. Předmět: Speciálně pedagogická péčeŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Žák by si měl vybírat a prohlížet dětské knihy a recitovat podle možností jednoduché říkanky a básničky a vytvářet si tak kladný vztah k poezii i próze.
motivace k řečovým aktivitám, rozvoj slovní zásoby, pouhá reprodukce slyšené říkanky/básničky, rozvoj paměti a myšlení, dechová, hlasová a artikulační cvičení, logopedická cvičení dle potřeby žáka
HV
Žák by měl podat, vzhledem ke svým možnostem, přiměřenou odpověď na otázku a na základě návodných otázek a s obrázkovou předlohou reprodukovat známý jednoduchý krátký příběh nebo pohádku.
výběr vhodné odpovědi (jednoslovná, nebo prostřednictvím věty), stavba věty, tvoření vět, otázek a odpovědí, vyprávění podle otázek na podkladě obrazové předlohy
438
Žák by měl soustředěně poslouchat krátké a jednoduché literární texty.
poslech jednoduchých příběhů (předčítané nebo ze záznamu), cvičení fonematického sluchu, reprodukce textu, (polo)dramatizace
ČT, PS
Žák by měl být schopen se orientovat v posloupnosti obrázkového děje, vhodnými slovy popsat obrázky a s pomocí učitele se pokusit děj převyprávět.
orientace v dějové posloupnosti, popisy obrázků, popis děje, rozvoj slovní zásoby
ČT
Žák by si měl svým tempem vytvářet schopnost aktivně a soustředěně naslouchat, aktivně i pasivně se uvolnit a odstranit svalové napětí.
rozvíjení fonematického sluchu, poslech předčítaného textu, grafomotorická a psychomotorická cvičení, reprodukce, vyprávění, dramatizace
HV, TV OSV
Žák by měl být schopen seřadit ilustrace známé pohádky nebo příběhu podle dějové posloupnosti a pokusit se o popis či převyprávění vlastními slovy s pomocí učitele.
orientace v ději, popis obrázků, reprodukce příběhů s pomocí učitele, rozvoj slovní zásoby
Žák by měl být schopen adekvátně reagovat na návodné otázky, uvést odpovídající odpověď vztahující se k textu, reprodukovat jednoduchý text proložený obrázky podle své úrovně.
stavba věty, tvoření smysluplné věty, vyprávění podle otázek, vyprávění podle obrázků
ČT, PS
Žák by si měl postupně osvojovat základní hygienické návyky spojené se sezením, úchopem psacího náčiní, umístěním a sklonem sešitu.
Rozvíjení psychomotorických dovedností, jemné motoriky a pohybové koordinace, technika psaní, uvolňovací a grafomotorická cvičení.
TV, PRV, HV
Žák by se měl orientovat v pojmech řádek, stránka, list, začátek, prostředek, konec, menší větší.
Směrová orientace, určování velikosti, orientace na řádku a na stránce
M
Žák by měl být schopen vyvodit sluchem první písmeno ve slově.
Manipulace s obrazovým materiálem, diferenciační cvičení, procvičování sluchové analýzy, třídění obrázků podle prvního písmene ve slově.
439
Žák by měl podle svých možností rozvíjet hrubou i jemnou motoriku, pohybovou koordinaci, provádět uvolňovací cvičení ruky, dbát podle svých možností na správné hygienické návyky při psaní.
Cvičení pro rozvoj koordinace a motoriky, uvolňovací cvičení, správný úchop psacího náčiní, automatizace psacího pohybu, základní úprava.
TV, PRV, HV
Žák by měl provádět jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.Žák by měl trénovat vytrvalost při korekci zdravotního oslabení.
Zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech.Protahování zkrácených svalů šíjových, prsních, ramenních, ohybačů lokte, drobných na ruce, bederních, vzpřimovačů páteře, ohybačů kyčle, zadní strany stehen, lýtkových, drobných svalů nohy.Posilování oslabených svalů šíjových, pažních, mezilopatkových, vzpřimovačů trupu, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových.Relaxační cvičení celková a lokální.Dechová cvičení, správný dechový stereotyp, rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudního a bráničního dýchání, lokalizované dýchání.Rovnovážná a koordinační cvičení.Vyrovnávání svalové nerovnováhy.Vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému při větší tělesné zátěži, koordinace srdečního, dýchacího a pohybového rytmu.Rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnovážných postojů, sluchového, zrakového a taktilního vnímání.Orientaci v prostoru zraková, sluchová,
OSV: sebepoznání a sebepojetí, spolupráce a soutěživost
440
taktilní lokalizace.Pohybové činnosti v návaznosti na obsah zdravotní tělesné výchovy s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.
Ročník: 4. – 5. Předmět: Speciálně pedagogická péčeŠkolní výstupy Učivo
Mezipředmětové
vztahyPrůřezová témata Poznámky
Žák by měl být schopen vzhledem ke svým možnostem sdělit dojmy a pocity z divadelního/ filmového představení, sdělit hlavní postavy a přiměřeně reagovat na základní otázky vztahující se k představení.
divadelní/ filmové představení PRV
Žák by měl seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti a převyprávět vlastními slovy jednoduchý příběh.
reprodukce příběhu podle jednoduché osnovy
Žák by měl být schopen v praxi uplatňovat osvojené základní formy společenského styku, reagovat na sdělení druhé osoby a vhodně reagovat za běžných sociálních situací.
Pozdrav, prosba, poděkování, omluva, hraní scének, reedukace řeči, cvičení dechová, hlasová a artikulační
VDO, OSV
Žák by měl seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti a převyprávět vlastními slovy jednoduchý příběh.
reprodukce příběhu podle jednoduché osnovy, aktivní účast žáka na tvorbě osnovy, intonace, rytmizace, tempo
Žák by měl vzhledem ke svým možnostem sdělit dojmy a vyjadřovat pocity z divadelního/ filmového představení, měl by se orientovat v základní dějové linii představení, určit hlavní postavy a s pomocí učitele se pokusit o sdělení základní dějové linie.
divadelní/ filmové představení, beseda PRV
Žák by měl být schopen určit základní manipulace s předměty, popis osoby,
441
vlastnosti zobrazených i reálných předmětů, provádět základní porovnávání a třídění, určit a popsat základní charakteristiky popisované osoby.
rozvoj slovní zásoby, myšlení, paměti, fantazie, věcné a smysluplné odpovědi na otázky, základní porovnávání a třídění podle parametrů, koncentrační cvičení
Žák by měl mít zvnitřněné základní formy společenského styku, v praxi je aktivně používat, adekvátně slovně reagovat na sdělení druhé osoby, vědět, jak se zachovat v různých typech sociálních situací.
reakce na mluvený projev přiměřené složitosti, překonávání ostychu v mluveném projevu, respektování základních komunikačních pravidel, konverzační cvičení, modelové situace, reedukace či edukace řeči, dechová, hlasová a artikulační cvičení
Žák by měl podle jednoduché předem připravené osnovy reprodukovat jednoduchý známý příběh, pohádku či žákovi blízkou sociální situaci a s pomocí učitele a spolužáků se pokusit o dramatizaci.
překonávat ostych z mluveného projevu, vyprávění pohádek, příběhů, povídek, přednes básní, pokus o dramatizaci (s pomocí učitele), rozdělení a respektování rolí, týmová spolupráce
ČT
Žák by měl rozeznat zvukovou podobou cizího jazyka.
Audio a videonahrávky ČJ
Žák by měl postupně prohlubovat dovednosti psaní.
Opis a přepis slabik a slov; krátkých větných spojení, dodržování tahů grafémů, základní úprava.
Žák by měl s pomocí učitele nebo samostatně provádět kontrolu napsaného a pomocí sluchové analýzy nalézat chybějící písmeno ve slově.
Orientace ve slově a ve větě. Kontrola vlastní práce, práce s chybou.
Žák by měl provádět jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.Žák by měl trénovat vytrvalost při korekci zdravotního oslabení.
Zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech.Protahování zkrácených svalů šíjových, prsních, ramenních, ohybačů lokte, drobných na ruce, bederních, vzpřimovačů páteře, ohybačů kyčle, zadní strany stehen,
OSV: sebepoznání a sebepojetí, spolupráce a soutěživost
442
lýtkových, drobných svalů nohy.Posilování oslabených svalů šíjových, pažních, mezilopatkových, vzpřimovačů trupu, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových.Relaxační cvičení celková a lokální.Dechová cvičení, správný dechový stereotyp, rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudního a bráničního dýchání, lokalizované dýchání.Rovnovážná a koordinační cvičení.Vyrovnávání svalové nerovnováhy.Vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému při větší tělesné zátěži, koordinace srdečního, dýchacího a pohybového rytmu.Rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnovážných postojů, sluchového, zrakového a taktilního vnímání.Orientaci v prostoru zraková, sluchová, taktilní lokalizace.Pohybové činnosti v návaznosti na obsah zdravotní tělesné výchovy s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.
443
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Pravidla pro hodnocení žákůSmyslem a cílem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí, které představují souhrn vědomostí,
dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění ve společnosti. „K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole
probíhají.“ (RVP ZV) …tedy i hodnocení…Záměrem autorského kolektivu ŠVP bylo, aby způsoby hodnocení doplňovaly celý vzdělávací proces.
Hodnocení a klasifikace žáka učitelemKlíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně
vzdělávacího procesu poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat očekáváné výstupy (formulované jako „školní výstupy“ v ŠVP v části 4. „Učební osnovy“).
V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl učitel vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti.
Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za první pololetí příslušného školního roku.
Způsoby hodnocení:Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace), slovně nebo kombinací obou
způsobů.Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání
i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. U žáka s podpůrným opatřením 1. – 5. stupně rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
V posledním roce plnění školní docházky (na konci prvního pololetí) vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. Hlavní obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání, možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných
444
skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také žákovi v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Pro výstupní hodnocení má škola vypracovaný formulář.
Pravidla, obsahující způsoby hodnocení spolu s kritérii pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků jsou součástí školního řádu zformulovaná ve vnitřním klasifikačním řádu školy a toto hodnocení je:
1. jednoznačné2. srozumitelné3. srovnatelné s předem stanovenými kritérii4. věcné5. všestranné
Vnitřní klasifikační řád školy stanoví zejména:1. zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou2. zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků3. stupně hodnocení prospěchu v povinných a v nepovinných předmětech a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku,
předem stanovená kritéria4. zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií5. zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení
a klasifikace6. způsob získávání podkladů pro hodnocení7. podrobnosti o komisionálních zkouškách a opravných zkouškách8. způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami9. způsob hodnocení žáků v zájmových útvarech10. způsob hodnocení žáků, kteří nejsou občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku11. zásady pro udělování výchovných opatření12. způsob hodnocení žáka při plnění povinné docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území České republiky13. způsob hodnocení žáka při plnění povinné školní docházky formou individuální výuky
Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor.
Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména vnitřní klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení může vyučující použít jen v souladu s platnými právními předpisy nebo jako (velmi vhodný) „doplněk“ ke klasifikaci.
Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace.
445
Kritéria hodnoceníKritéria hodnocení se odvíjejí od obsahu klíčových kompetencí:
Učení – míra vyhledávání, třídění a propojování informací, výběr vhodných učebních metod, zájem o studium, míra experimentování, hodnocení vlastních výsledků a vyvození závěru, používání termínů a symbolů, chápání souvislostí Řešení problémů – všímavost k problémům, jejich rozpoznání a přístup k řešení, rezistence vůči nezdaru, samostatnost v řešení problémů a schopnost ověřovat jeho správnost, míra kritického myšlení, uvážlivost rozhodnutí, schopnost sledovat a hodnotit své zlepšení Komunikativnost – kvalita vyjadřování myšlenek a názorů, naslouchání a porozumění jiným, zapojování do diskuzí, obhajování svého názoru, argumentace, porozumění různým druhům textů, záznamům, ilustracím a schopnost jejich využití, používání komunikačních a informačních prostředků k dorozumívání s okolím, vytváření kladných mezilidských vztahůSociální a personální postoj – práce ve skupině, tvorba a respektování pravidel práce, utváření příjemné pracovní atmosféry a dobrých vztahů, schopnost požádat o pomoc a ochota pomoci jiným, respektování odlišných hledisek, míra jejich využívání, pozitivní představa o sobě samém, sebedůvěra, ovládání jednání k dosažení sebeuspokojení a sebeúctyObčanský postoj – schopnost vcítění se do prožívání druhých, respektování jejich hodnot, postoj v situaci násilí a bezpráví, uznání zákonů a společenských norem, znalost svých práv a povinností, znalost našich kulturních a historických tradic a účast v nich, zapojení do současného kulturního a sportovního života, chápání základních souvislostí v oblasti životního prostředí a podpora zájmu ochrany přírodyPracovitost – bezpečné a účinné používání materiálů a nástrojů, postoj ke kvalitě a funkčnosti výsledku své práce, k ochraně zdraví a životního prostředí,využití znalostí a zkušeností z různých oborů pro svůj rozvoj, uvážlivost v rozhodování o vlastním profesním zaměření, orientace v základech pojmu podnikání
Podrobná pravidla hodnocení a klasifikace žáků jsou rozpracována dále (součást Školního řádu).
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žákůPedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost, byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka nebo studenta.
1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí místo vysvědčení je vydáván žákovi výpis z vysvědčení.2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací
obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.3. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí
odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
446
4. U žáka s přiznaným podpůrným opatřením rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
6. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
7. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
8. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
9. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
10. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
11. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto dokumentem.
Pochvaly, ocenění, napomenutí a důtky
1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: o napomenutí třídního učitele,o důtku třídního učitele,
447
o důtku ředitele školy.4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou uvedena ve Výchovném řádu ZŠ Dobřichovice,
který je přílohou školního řádu5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v
pedagogické radě.6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného
ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení
1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:o 1 – velmi dobré,o 2 – uspokojivé,o 3 – neuspokojivé.
2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
o 1 – výborný,o 2 – chvalitebný,o 3 – dobrý,o 4 – dostatečný,o 5 – nedostatečný.
4. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
448
o A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se
projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je v celku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro
výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
449
U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závazné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
o ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítění a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá
bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a
kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály,
nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení
nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.
Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3.
5. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: o prospěl(a) s vyznamenáním,
450
o prospěl(a),o neprospěl(a).
6. Žák je hodnocen stupněm o a) prospěl (a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen
na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,
o b) prospěl (a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,
o c) neprospěl (a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
7. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: o pracoval (a) úspěšně,o pracoval (a).
8. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
Komisionální a opravné zkoušky
1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.
5. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: o předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy,
krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
451
o zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,o přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání.7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek
přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.9. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,…) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při přiznaném podpůrném opatření, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.
5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky – současně se sdělováním známek žákům.
6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,…). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
452
9. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogových listů a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a dalším kritériím, které byly sděleny žákům i rodičům.
12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
14. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo při individuálně dohodnutých konzultacích Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.
15. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 16. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které
se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.
17. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména – neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, – učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, – před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. – prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
18. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
19. Klasifikace chování o Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni
ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období.
o Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
453
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
1. Žákem a se speciálními vzdělávacími potřebami je žák s přiznanými podpůrnými opatřeními 1. – 5. stupně.2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze vzdělávacích potřeb. Vyučující respektují doporučení
psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
4. U žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními 1. – 5. stupně rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude takové dítě vystavováno úkolům, v nichž vzhledem ke svým obtížím nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
7. Klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,
8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto
jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou o základním vzdělávání, pokud není
zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.11. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou
přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
454
2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.
![Rozvíjanie tvorivého a kritického myslenia v učive ...pallova/navody/rigorozna_praca.pdf · 3 2 Integrovaný model myslenia [1] Na pedagogické účely bol skonštruovaný integrovaný](https://static.fdocuments.net/doc/165x107/5e392404a6237f12237b2d2f/rozvjanie-tvorivho-a-kritickho-myslenia-v-uive-pallovanavodyrigoroznapracapdf.jpg)
