학위논문 작성 절차의 예 차 례 내 용 요...

22 특수교육 논문작성법

논문의 작성 절차는 학위논문과 학술지 게재 논문 간에 약간의 차이가 있다.

특히 학위논문은 연구유형에 따라서 다르기도 하고, 심지어는 각 대학에 따라

다르기도 하다. 물론 두 가지 모두 해결해야 할 문제를 해결하고자 과학적

방법과 절차를 적용한다는 점은 마찬가지다. 그러나 경험적 연구일 경우에는

미국심리학회가 제시하고 있는 절차와 편집 규정을 기본으로 하는 사람들이

대부분이다.

학위논문의 유형이 경험적 연구일 경우, 일반적으로 적용되고 있는 절차

혹은 구성요소는 표 2-1과 같다.

학위논문 작성 절차의 예

차 례 내 용 요 약

겉표지 국문제목·영문제목·소속기관명·연구자 이름·제출일

속표지 국문제목·영문제목·소속기관명·연구자 이름·제출일

제목 페이지 속표지 내용에 지도교수 이름과 제출 확인문 첨가

인준서 인준문·심사위원·소속기관명·인준예정일

초록

목차

표 목차

그림 목차

부록 목차

Ⅰ. 서론 문제제기·연구의 필요성·연구목적·연구문제·용어정의

Ⅱ. 이론적 배경 선행연구 고찰

Ⅲ. 방법 대상·도구·절차·자료처

Ⅳ. 결과

Ⅴ. 논의 결과 및 방법 등에 대한 논의

Ⅵ. 결론 요약·결론·제언

참고문헌

부록

23제2장 │ 학위논문 작성의 절차와 방법

이 장에서는 미국심리학회가 제시하고 있는 논문작성의 방법과 절차를 기

초로 하되(American Psychological Association, 2001, pp. 10-30), 우리나라 특

수교육학계에서 일반적으로 적용되고 있는 구성요소 중 제목·초록·서론·

방법·결과·논의·참고문헌·부록에 대하여 약술한다.

01 제목

논문제목은 논문의 주요 관점을 간략하게 압축하여 기술해야 한다. 또한 주제

가 분명하게 드러나도록 진술해야 하며, 그 자체만으로도 충분히 설명적이어

야 한다.

논문제목은 연구유형에 따라 다를 수 있지만, 실험연구의 경우에는 독립변

인과 종속변인을, 그리고 상관연구의 경우에는 비교하고자 하는 변인들을 명

확하게 진술하는 것이 바람직하다.

논문제목에서 유용한 목적이 되지 못하는 낱말은 피하는 것이 좋다. 예를

들면, 방법(method)이나 결과(results) 같은 낱말은 제목에서 사용하지 않는

것이 보통이며, ~에 관한 연구 혹은 에 관한 실험연구 등의 표현도 중복성을 지니고 있기 때문에 가능하면 사용하지 않는 것이 바람직하다.

논문제목에서 약어(略語)를 사용하는 것도 바람직하지 않다. 모든 용어를

완전한 형태로 철자하는 것은 정확성을 높이고 논문의 색인을 붙이는 데에도

도움이 된다. 제목의 길이는 영어의 경우 10~12단어 정도가 적절한 것으로

알려지고 있다(American Psychological Association, 2001, p. 11).

논문제목은 가치판단이 내재되어 어느 한쪽으로 편향되어서는 곤란하기 때

문에, 특히 불필요한 형용사를 삼가해야 한다. 연구는 가치중립적 사고에서

이루어지는 것인데, 형용사를 남발할 경우 가치가 편중될 우려가 있기 때문이다.


02 초록

초록(abstract)은 논문 내용을 간단하면서도 포괄적으로 압축한 것으로, 논문의

전체 내용 중 독자들에게 꼭 알려야 할 부분만을 추려서 축약해 놓은 요약본

이다. 정교한 초록은 논문의 내용을 신속하게 알 수 있도록 해주며, 색인을

다는 데에도 사용된다. 잘 쓰여진 초록은 그 논문에서 가장 중요한 부분 중의

하나라 할 수 있다. 또한 초록은 치밀하게 진술해야 할 뿐 아니라, 읽기 쉽고,

정교하고, 간략하게 진술되어야 한다. 요약에 주요 핵심단어를 포함시키면 사

용자들이 논문을 찾는 데 도움이 된다.

초록의 작성 요령은 다음과 같다.

첫째, 초록은 정확해야 한다. 초록에는 연구의 목적과 내용이 정확하게 기술되

어야 하며, 본문에 나타나 있지 않은 내용을 포함시켜서는 안 된다. 만약 선행

연구를 확장 혹은 모사하였을 경우에는 초록에 이를 기술하고, 저자와 연도를

기재한다.

둘째, 초록은 자기 설명적이어야 한다. 초록에서는 약어와 두문자어(頭文字語)가

정의되어야 하며, 연구에서 사용된 검사와 실험도구, 약물의 명칭을 기술해야

한다. 독특한 용어를 정의해야 하고, 다른 출판물을 인용했을 경우에는 저자

명과 출판년도를 기재한다.

셋째, 초록은 간결하고 구체적이어야 한다. 각 문장은 최대한 많은 정보를 제공하

도록 진술해야 한다. 가능한 한 간단하게 작성해야 하며, 영어의 경우 120단

어를 넘지 않는 것이 좋다. 우리나라의 경우 학술지 논문의 초록은 300단어,

학위논문의 초록은 500단어 이내가 보통이다(강진령, 2002, p. 35).

넷째, 초록은 비평가적(非評價的)이어야 한다. 초록은 평가하는 듯한 문체보다는

보고하는 형식을 취해야 한다. 또한 본문에 들어있지 않은 말을 하거나 덧붙

여서는 안 된다.


다섯째, 초록은 조리있고 읽기 쉬워야 한다. 초록은 분명하고 단호한 산문체로 작

성하는 것이 좋다. 그래서 명사보다는 동사를 사용하고, 수동태보다는 능동태

로 기술하는 것이 바람직하다. 지속적으로 적용이 가능한 결과나 도출된 결론

은 현재형으로, 조작한 변인이나 사용한 검사에 대해서는 과거형으로 기술한

다. 틀에 박힌 문장이나 문구는 정보력이 없기 때문에 피하는 것이 좋다.

연구유형에 따라 요약하는 방법이 약간 다를 수 있는데, 여기에서는 ① 경

험적 연구 ② 이론적 연구 ③ 방법론적 연구 ④ 사례연구에 한정하여 살펴보

고자 한다.

경험적 연구 논문초록

연구문제: 가능하면 한 문장으로 기술한다.

연구대상: 피험자의 수·유형·성·인종 등 대상의 특성을 기술한다.

실험방법: 실험장치·자료수집 절차·검사명·약물 분량 등을 기술한다.

연구결과: 통계적 유의수준을 포함한 연구결과를 함축적으로 기술한다.

결 론: 결론 및 시사점 혹은 적용 가능한 사항들을 기술한다.

이론적 연구 논문초록

주제: 가능하면 한 문장으로 기술한다.

목적: 연구목적·조직구조·범위 등을 기술한다.

출처: 개인적 관찰이나 출판된 문헌 등을 기술한다.

결론: 이론적 모형을 제시한다.

방법론적 연구 논문초록

부류: 제안된 혹은 논의된 방법의 일반적인 부류를 기술한다.

특성: 제안된 방법의 주요 특성을 기술한다.

범주: 제안된 방법의 적용범주를 기술한다.


작용: 제안된 방법이 지니고 있는 효력 등을 기술한다.

사례연구 논문초록

대상: 대상과 각 개인 혹은 제안된 조직의 관련 특성을 기술한다.

문제: 사례가 나타내는 문제의 본질 혹은 해결방안을 기술한다.

질문: 부수적인 연구 혹은 이론에 대해 제기된 질문을 기술한다.

만일 논문초록이 정확하고, 간명하고, 쉽게 이해할 수 있고, 정보를 제공할

수 있도록 작성된다면, 그 논문을 찾는 사람들의 수가 부쩍 늘게 될 것이다.

일반적으로 초록은 가장 먼저 읽게 되는 부분이기도 하지만, 어떤 경우에는

초록만 읽혀질 수도 있다. 또한 초록은 전체 논문을 읽을 것인가 말 것인가를

결정하는 가늠자 역할을 한다는 점에도 유의할 필요가 있다.

03 서론

논문에 있어서 서론은 본문이 시작되는 첫 부분으로서 들어가는 말에 해당한

다. 서론에서 기술해야 할 내용들에 대해서는 학자들에 따라 혹은 연구유형에

따라 약간씩 달리 제안된다. 또한 학위논문과 학술지에 따라 약간 다르게 제

안되기도 하는데, 이는 논문의 분량이나 요구조건 등 외적요인에 따른 것일

뿐, 본래 서론의 내용이 달라야 하는 것은 아니다.

미국심리학회(2001)는 ① 문제제기 ② 연구의 배경 ③ 연구 목적/이론적 근거

를 기술할 것을 요구하고 있다(pp. 15-17).

1) 문제제기

논문의 본문은 구체적인 연구문제와 연구전략을 기술하는 것부터 시작된다.

학위논문과는 달리 전문학술지는 논문에서의 서론의 위치가 확실하기 때문에


굳이 서론이라는 소제목을 붙이지 않는다. 서론을 기술할 때 고려해야 할 사

항은 다음과 같다.

첫째, 이 문제는 왜 중요한가?

둘째, 연구가설과 실험설계는 연구문제와 어떤 관련이 있는가?

셋째, 이 연구의 이론적 시사점은 무엇인가?

넷째, 이 연구는 관련분야의 선행연구와 어떤 관련이 있는가?

다섯째, 검증된 이론적 제안 혹은 주장은 무엇이며, 어떻게 도출되었는가?

잘 쓰인 서론이라면 위의 질문에 한두 단락 정도로 대답할 수 있어야 하고,

관련된 논쟁과 자료를 요약함으로써 무엇이 이루어졌고 왜 이루어졌는가를

독자들이 확실히 알 수 있도록 구성되어 있다.

2) 연구의 배경

연구의 배경은 이론적 배경과는 다른 것으로, 우리나라 논문에서 흔히 볼 수

있는 연구의 필요성에 해당된다. 연구배경을 기술할 때 고려해야 할 사항은

다음과 같다.

첫째, 문헌에 대해 논의는 하되, 소모적인 역사적 개관은 포함시키지 말아

야 한다. 독자는 논문에서 다루고 있는 분야에 대해 이미 잘 알고 있기 때문에

전반적인 개요를 요구하지 않는다. 선행연구에 대한 학문적 검토를 통해 변천

사를 이해할 수 있고, 다른 사람들의 연구가 중요하다는 사실을 인식할 수

있다. 선행연구의 구체적인 공헌을 인정하여 인용하는 것은 저자의 학문적·

학자적 책임이며, 이는 학문의 발전을 위해서도 필요하다. 그러나 구체적인

논제에 적합할 때에만 인용하고, 거의 관계가 없거나 일반적인 유의성만 있는

연구는 피해야 한다. 만약 선행연구를 요약하고자 한다면, 불필요할 정도로

너무 상세하게 기술하지 말고, 합당한 연구결과와 방법론적 논제, 주요 결론


등만을 기술하는 것이 바람직하다.

둘째, 선행연구와 현재의 연구 사이의 논리적 연속성을 입증해야 한다. 가

능하면 명확하면서도 폭넓게 문제를 명시하여 많은 전문가들이 이해할 수 있

도록 기술해야 한다. 논문의 간결성에 집착하여 전문가들만이 이해할 수 있는

문장으로 기술하는 것은 피해야 한다.

셋째, 논문의 주제가 현재 논란이 되고 있는 문제와 관련이 있는 경우에는

공정하게 다루어야 한다. 예를 들어, 어떤 연구는 이러이러한 결론을 지지하

고 또 어떤 연구는 또 다른 결론을 지지하고 있다는 식으로 단순하게 기술할

것이 아니라, 포괄적으로 논의하는 것이 바람직하다. 자신의 개인적 견해와

다르다고 해서 감정적으로 논박하여 논쟁을 불러일으킬 필요는 없다. 논문

내용과는 거리가 먼 권위 있는 학자의 저서를 내세워 자신의 입장을 옹호하거

나 연구를 정당화시키려고 하는 것도 피해야 한다.

3) 연구목적/이론적 근거

연구문제를 제기하고 연구배경을 기술한 다음, 서론의 끝 부분에 문제해결을

위한 접근방법을 기술해야 한다. 이 부분에서 변인을 정의하고 가설을 진술하

면 논문은 한결 명확성을 띠게 된다. 서론을 마무리할 때 다음의 질문을 던져

보는 것이 좋다: ① 조작하려고 했던 변인들은 무엇인가?; ② 기대하는 결론은

무엇인가?; ③ 그렇게 기대하는 이유는 무엇인가?

특히 왜 그와 같은 결론을 기대하였는가에 대한 논리는 명백해야 한다. 또

한 각각의 가설에 대한 이론적 근거도 분명하게 밝혀야 한다.

04 방법

방법 부분에서는 연구가 어떻게 이루어졌는가에 대해 상세하게 기술한다. 독


자는 이 부분을 읽고 연구방법의 적절성과 연구결과의 타당성 및 신뢰성을

평가한다. 또한 그 분야를 잘 알고 있는 사람이 그 연구를 그대로 반복할 수

있을 만큼 자세히 기술한다.

현재 쓰고 있는 논문에서 적용한 연구방법에 대해 이미 다른 논문이나 문헌

에서 상세하게 다루고 있다면, 그 출처를 밝혀줌과 동시에 그 방법에 대한

개요를 간략히 기술할 수도 있다.

연구방법 부분은 전통적으로 대상(혹은 참여자), 실험도구(혹은 자료), 절

차로 세분하는 것이 보통이다. 만약 실험설계가 복잡하거나 자극물을 상세하

게 기술할 필요가 있다면, 다시 하위 절로 세분하는 것이 이해하는 데 도움이

된다. 그러나 몇 차원으로 세분할 것인가는 전적으로 논문작성자의 판단에

달려 있다.

1) 대상

연구대상(participants or subjects)의 동질성을 확보하는 것은 연구결과의 일

반화, 반복연구에서의 비교, 문헌비평, 이차적 자료분석 등의 측면에서 볼 때

매우 중요하다. 표본은 상세히 기술되어야 하며, 대표성을 지니고 있어야 한

다. 언제나 표본에 기대어 결론을 내리고 해석을 해야 한다.

⑴ 관련 개념

연구대상과 관련된 개념으로는 모집단·표본·표집 등이 있다: 모집단

(population)은 연구의 대상이 되는 전체를 말한다; 표본(sample)12)은 모집단

을 대표하여 뽑힌 대상들의 집합을 말한다; 표집(sampling)이란 모집단으로부

터 표본을 추출하는 과정을 말한다. 표집과 관련된 통계학적 용어로 표집단

위·표집목록·표집오차·표본크기 등이 있다: 표집단위(sampling unit)는 모

12) 표본의 속성을 통계치(statistics)라고 하며 평균은 X 로, 표준편차는 s로 표기한다.


집단으로부터 추출되는 표본의 단위로, 개인이 될 수도 있고 기관이 될 수도

있다; 표집목록(sampling frame)은 표집단위의 목록으로 표집틀이라고도 하며,

전화번호부나 학회 회원연명부 등이 그 예다; 표집비율(sampling fraction)은 모

집단에 대한 표본의 비율을 말한다; 표집오차(sampling error)는 모집단 평균

과 표본평균의 차이를 말한다; 표본크기(sampling size)는 표본의 수를 말한다.

⑵ 표집방법

연구대상의 동질성 확보를 위한 표집방법은 여러 가지가 있다: 단순무선표집

(simple random sampling)은 단순무작위표집이라고도 하는데, 모집단의 모든

구성원들이 표본에 추출될 확률이 같고, 추출되는 개인이 다른 구성원이 추출

되는 것에 영향을 미치지 않는 표집방법이다; 계통표집(systematic sampling)은

모집단의 표집목록에서 일정한 간격을 두고 추출하는 방법이다; 층화표집

(stratified sampling)은 모집단을 특성에 따라 계층으로 구분하고 각 계층에서

단순무선표집을 하는 방법이다; 군집표집(cluster sampling)은 집단을 표집단위

로 추출하는 방법으로 집락표집이라고도 한다; 층화군집표집(cluster sampling

with stratification)은 모집단을 특성에 따라 계층으로 구분한 후 표집단위를

집단으로 표집하는 방법이다; 비율표집(proportional sampling)은 모집단의 일

정비율을 표본으로 표집하는 방법이다; 지원자표집(volunteer sampling)은 연구

의 대상이 되는 것에 동의하는 사람들을 대상으로 표집하는 방법이다; 목적표

집(purposive sampling)은 연구자가 연구의 목적에 부합하는 표본을 의도적으

로 표집하는 방법으로, 유의표집 혹은 판단표집이라고도 한다; 편의표집

(convenience sampling)은 연구의 편의상 연구대상을 임의로 선정하는 방법

이다.

⑶ 표본크기

연구대상의 수는 몇 명이 적절한가에 대한 절대적 기준은 없다. 흔히 모집


단의 10% 정도로 해야 한다는 말은 모집단의 크기가 작을 때 그 정도면 된다

는 의미일 뿐이다. 모집단의 크기에 따라 10%는 그 수가 많을 수도 있고 적을

수도 있기 때문이다. 그러나 일반적으로 기술적 연구(descriptive study)에서

의 표본크기는 10% 정도면 무방한 것으로 간주되고 있다.

표본크기는 연구유형에 따라 달리 요구되기도 한다. 일반적으로 상관연구

를 위해서는 30명 이상의 연구대상이 필요하며(성태제, 1998, p. 111; 문수백,

2003, p. 102), 사회조사연구에서는 100명 이상(성태제, 1998, p. 111), 요인분

석연구에서는 300명 이상의 연구대상이 필요하다. 그리고 실험연구의 경우,

실험처치 집단별로 최소한 30명이 권장되기도 하고,13) 복잡한 처치를 할 경우

에는 연구대상 수를 적게 해도 되기 때문에 5명에서 15명 사이가 적합하다는

주장도 있다(성태제, 1998, p. 111).

표본크기는 통계적 분석방법에 따라 달리 요구되기도 한다(문수백, 2003,

pp. 105-106). 일반적으로 변량분석이나 t-검증의 경우에는 각 집단별로 최소

한 10~15명 이상이 요구되고,14) 중다회귀분석의 경우에는 각 변인별 피험자

의 수가 최소한 15~20명 정도(Stevenson, 2002), 판별분석의 경우에는 각 판별

변인당 20명 정도(Hurberty, 1994), 요인분석의 경우에는 변인당 10명 정도가

적절하다고 한다. 그러나 이 기준들이 절대적 기준은 아니며, 다만 참고자료

로 활용하면 될 것이다.

한편, 어떤 학자들은 모집단의 크기에 따른 표본크기를 결정하는 데 적용할

수 있는 지침을 내놓기도 하였다. 예를 들면, 모집단이 10명일 때는 10명 모두

를, 100명일 때는 80명을, 500명일 때는 217명을, 1,000명일 때는 278명을,

10,000명일 때는 370명을, 100,000명일 때는 384명을 적절한 표집크기로 제시

13) 엄격한 통제가 이루어진 실험연구에서는 처치집단별로 15명 정도만 무선배치 할 수

있어도 타당한 실험결과를 얻을 수 있는 것으로 간주된다(Roscoe, 1975).

14) 이와는 달리 최소한 30명 정도는 되어야 한다는 주장도 있다(Roscoe, 1975).


하기도 한다(Krejcie & Morgan, 1970).

연구대상을 진술할 때에는 대상이 사람이냐 아니냐에 따라 다를 수 있다.

특히 사람이 연구대상일 때는, 선정과 할당의 절차는 물론 동의 절차와 대가

성 보수 내역까지 상세하게 기술해야 한다. 성·연령·인종·지역·장애상태

등과 같은 인구통계학적 특성도 제시해야 한다. 특정한 인구통계학적 특성이

실험변인이거나 결과를 해석하는 데 중요한 요인일 경우에는 그 집단의 교육

수준이나 건강상태 등 가능한 한 구체적으로 기술한다.

⑷ 연구대상 진술 예

논문에서 연구대상은 대상·연구대상·실험대상·조사대상·분석대상 등

여러 가지로 기술된다.

연구대상에서는 언제(when), 누구를(who), 어디에서(where), 어떤 방법으

로(how), 몇 명(sample size)을 표집했는가를 구체적으로 밝혀 주어야 한다.

또한 연구대상에 대해 성·연령·지역 등 인구통계학적 특성들을 무턱대고

밝히는 것도 바람직하지 않다. 연구문제와 직접 관련이 있어 연구결과를 해석

하는 데 영향을 줄 수 있는 특성에 대해서만 보고하면 된다.

다음은 대표적인 연구유형인 실험연구와 조사연구에서의 연구대상을 기술

하는 예다.

실험연구

실험집단은 서울특별시에 있는 정신지체 특수학교의 기숙사에서 생활하고

있는 9~10세 사이의 초등부 아동 10명(남 7명, 여 3명)을 목적표집 방법에

의해 선정하였다. 그리고 통제집단은 같은 학교·학년·연령대로서 같은 기

숙사에서 생활하고 있는 아동 10명(남 5명, 여 5명)을 목적표집 방법에 의해

선정하였다.


조사연구

대전광역시와 충청남도에 소재하는 장애인 고용업체 중, 현재 1명 이상의 지

체장애인을 고용하고 있는 사업체의 고용주·지배인·공장장·감독자 등 50

명(남 42명, 여 8명)을 지원자표집 방법에 의해 선정하여 조사하였다. 조사대

상 사업체의 직군별 분포는 벤치작업직(46%), 서비스직(20%), 가공처리직

(16%), 기계·기술직(8%), 사무·판매직(6%), 잡화직(4%)의 순으로 나타났다.

2) 도구

논문에서 도구는 실험도구·실험장치·검사도구·조사도구·분석도구 등으

로 표현하기도 한다. 실험도구는 실험에서 사용한 도구나 장치·자료는 물론

그 기능까지도 기술한다. 검사도구에 대해서는 검사의 제작 과정과 타당도

및 신뢰도 계수를 명시해야 한다. 가구나 스크린 등과 같은 일상적인 실험장

치들은 간략하게 기술해도 되지만, 특정 회사로부터 구입한 장비는 그 장비의

모델번호와 회사명 등 상세하게 기술한다. 복잡한 도구나 장비는 그림이나

사진으로 제시할 수도 있다. 복잡한 장비에 관한 상세한 설명은 부록에 포함

시킬 수 있다.

다음은 논문에서 조사도구·검사도구·실험도구에 대한 진술의 예다. 비교

적 잘 알려진 도구일 때는 간단하게 기술하는 것이 보통이지만, 비교적 잘

알려지지 않은 도구나 새로 개발된 도구 혹은 연구자가 직접 제작한 도구 등

에 대해서는 상세하게 기술하는 것이 바람직하다. 특히 처음 소개되는 도구나

자신이 제작한 도구는 부록에 실어 후속 연구자들에게 참고자료가 되도록 하

는 것이 좋다.


조사연구: 질문지 형태의 조사도구일 때

본 연구에서는 ｢자기결정능력검사: 청소년판｣(김정권·조인수·문태형·김

혜경, 2001)을 사용했다. 이 검사도구는 2000년 표준화를 마쳤으며, 장애청소

년과 일반청소년들이 사용할 수 있도록 만들어진 자기보고식(self-report) 검

사도구이다. 이 검사는 Wehmeyer(1996)가 자기결정 행위의 특성을 바탕으

로 하여 문항을 구성했다. 구성 내용은 자율성, 자기규칙, 심리적 역량, 자아

실현의 네 가지 하위영역으로 나뉘어 있고, 문항 수는 총 72개 문항이다(김정

권·조인수·문태형·김혜경, 2001).

이 연구에서 사용한 ｢자기효능감 검사｣는 Princh와 De Groot(1990)가 개발한

검사를 최병연(1999)이 번안하여 사용한 것을 다시 사용하였다. 이 검사는

과제수행과 관련된 자신감을 묻는 9개 문항으로 구성되어 있다(부록 1 참조).

이 연구에서는 Likert식 4점 평정척도를 사용하여 검사하였으며, 신뢰도 검증

결과 Cronbach 계수는 .78로 나타났다(최세민, 2001).

검사도구 1: 비교적 잘 알려지지 않았거나 새로 개발된 검사도구일 때

아동의 정보처리유형을 분류하기 위해 문수백(1997)이 한국 아동의 지적 능

력을 사정하기 위해 일련의 통문화적 타당성 연구에 근거를 두고 개발한 ｢한

국판 K-ABC｣를 사용하였다.

｢한국판 K-ABC｣는 만 2.5세~만 12.5세 아동의 지적 능력을 측정하기 위해

개발된 지능검사이며 순차처리, 동시처리, 그리고 습득도로 구성되어 있다.

순차처리척도에는 3개의 하위검사, 동시처리척도는 7개의 하위검사, 그리고

습득도척도는 6개의 하위검사로 구성되어 있다.

이 연구에서는 16개의 하위검사 중에서 만 5세 유아에게 실시하는 7개의

하위검사를 실시하여 정보처리양식을 측정하였다. ｢한국판 K-ABC｣의 하위

검사별 신뢰도는 표 2-2에 나타나 있다.


한국판 K-ABC 인지처리과정 하위검사의 반분신뢰도계수

연령 n

인지처리과정 하위검사

반분신뢰도 계수

3.

손동작

4.

그림통합

5.

수회생

6.

삼각형

7.

단어배열

8.

시각유추

9.

위치기억

5.0~5.11 240 .82 .90 .86 .92 .91 .84 .88

그리고 요인타당도를 알아보기 위해 만 5세의 유아에게 공통으로 실시되는

7개의 하위검사 점수를 이용하여 요인분석을 실시한 결과, 표 2-3과 같이 나

타났다(문수백, 2003, pp. 193-194).

한국판 K-ABC 인지처리과정척도의 요인타당도

주: 요인부하량이 .35 이상인 경우에 굵은 글씨로 표시했음.

K-ABC 하위검사 순차처리 동시처리

순차처리

3. 손 동 작

5. 수 회 생

7. 단어배열

동시처리

4. 그림통합

6. 삼 각 형

8. 시각유추

9. 위치기억

.36

.66

.81

.04

.26

.24

.18

.19

.07

.15

.49

.53

.34

.70

검사도구 2: 비교적 잘 알려진 검사도구일 때

본 연구의 대상아동들의 지능을 측정하기 위해 사용한 지능검사는 박경숙 등

(1991)이 번안하여 표준화한 ｢한국판 웩슬러 아동용 지능검사｣(Korean

Educational Development Institute Weschsler Intelligence Scale for Children-

Revised: KEDI-WISC)이다(방명애, 2001).


실험도구: 실험연구에서 사용한 도구나 장치일 때

단어카드는 총 100개의 단어를 사용하여 두 자극유형으로 총 200장의 단어카

드를 제작하였다. 한 자극유형은 색자극 단서가 첨가되는 색자극 카드이고,

다른 자극유형은 색자극이 첨가되지 않은 무자극 카드이다. 두 카드 유형 모

두 단어를 A4(297×210mm) 크기의 백지에 신명조체 글자크기 127포인트의

검정색 글씨로 제작하였다. 색자극 카드는 단어에 아동이 일반적으로 철자오

류를 범하기 쉬운 부분에 형광색(노랑색, 분홍색, 하늘색, 연두색)으로 덧칠

을 하여 제작하였고(예: 갉아먹은의 ㄹㄱ), 무자극 카드는 백지에 검정색 글

자로만 단어를 제시하였다. 주의집중이 어려운 아동들이 과제에 집중할 수

있도록 과제에 변화를 주고, 특정 색 선호도가 결과에 미치는 영향을 줄이기

위하여 네 가지 색을 골고루 사용하였다(박현숙·송재민, 2004).

본 연구에서는 대상아동의 음성을 발췌하기 위해 녹음기(Sony)를 전 실험단

계에 걸쳐 사용하였으며, 연합훈련 시 실험자에게 분당 15번의 연합을 제공

하는 신호를 주기 위해 이어폰이 겸비된 카세트(Sony)를 사용하였다. 각 연

합훈련 회기의 시작시 이 테이프는 지정된 간격으로 신호음을 냄으로써 실험

자가 언제 어느 정도 간격으로 연합을 제공해야 하는지를 알려주었다(윤소

영, 2001).

3) 절차

절차는 연구자가 무엇을, 어떻게 하였는가를 의미한다. 따라서 연구를 수행한

각 단계를 요약하여 기술하면 된다. 연구대상들에게 어떤 지시를 하였고, 실

험집단과 통제집단은 어떻게 형성하였으며, 실험처치는 어떤 방식으로 하였

는지 구체적으로 기술한다. 또한 연구대상의 표집은 어떤 방법으로 하였으며,

실험설계에서 기타 변인들을 어떻게 통제하였는지에 대해서도 기술한다. 대

부분의 독자들은 표준화검사 절차에 익숙하기 때문에, 전혀 새롭거나 독특한

절차를 거치지 않았다면 너무 상세하게 기술할 필요가 없다.


만약 외국의 도구를 우리말로 번역하여 사용하였을 때는 구체적인 번역 방

법을 명시해야 한다. 예를 들면, 어떤 텍스트를 다른 나라 말로 번역한 후, 그

결과와 비교해 보기 위해 다시 본래 언어로 번역하는 역해석(back translation)

방법을 적용했다면, 이를 명시할 필요가 있다.

방법론적 연구일 경우는 접근방법에 대한 상세한 정보를 부록으로 처리할

수도 있다. 여하튼 절차 부분은 연구자가 무엇을, 어떻게 하였는지를 독자에

게 자세히 알려주는 것이 무엇보다 중요하다는 점에 유의해야 한다.

4) 통계방법

논문의 연구방법 중 자료처리 혹은 통계방법 부분에서 통계처리 프로그램의

이름과 분석방법만 기술하는 경우가 많은데, 가능한 한 통계분석방법을 정확

하게 기술하는 것이 바람직하다. 일반적으로 자료처리에서는 다음의 내용을

순서대로 기술하는 것이 바람직하다.

첫째, 연구가설을 진술한다.

둘째, 독립변인과 종속변인을 밝힌다.

셋째, 적용한 통계분석방법의 종류를 기술한다.

넷째, 통계적 유의수준을 기술한다.

통계적 분석방법에 따른 진술방식이 정해져 있는 것은 아니지만, 적용하고

있는 통계적 방법을 이해할 수 있게 진술하는 것이 좋다. 또한 연구변인들과

유의수준도 밝혀주는 것이 바람직하다.

다음은 상관분석, 정준상관분석, t-검증, χ 2-검증, 회귀분석, 변량분석 각각

의 진술방식을 예로 든 것이다.


상관분석

정신지체 아동의 시지각과 지능 간에 통계적으로 유의한 정적상관이 있는지

를 알아보기 위해 피어슨의 적률상관계수를 추정한 다음, 유의수준 .05에서

통계적 유의성을 검증하였다. 그리고 시지각과 학업성적 간에 통계적으로 유

의한 정적상관이 있는지를 알아보기 위해 양분상관계수를 추정한 다음, 유의

수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하였다.

정준상관분석

자폐성 아동의 행동 특성(고착성·상동성·장기기억)과 자아개념(학문적 자

아개념·사회적 자아개념·신체적 자아개념) 간에 상관이 있는지를 알아보

기 위해 정준상관분석을 실시한 다음, 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검

증하였다. 그리고 학습장애 아동의 심리적 특성(a·b·c·d) 중 어느 요인들

이 자아개념의 어떤 요인들과 유의한 상관을 가지며 어느 정도의 상관을 가

지는지를 알아보기 위해 정준상관분석을 실시한 다음, 유의수준 .05에서 통

계적 유의성을 검증하였다.

t-검증

뇌성마비 아동의 시지각 능력에 따라 학업성취에 차이가 있는가를 알아보기

위해, 시지각 능력(상·하)을 독립변인으로 하고 학업성취도를 종속변인으로

하여 독립적 t-검증을 실시한 후, 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하

였다.

시각장애인의 직무만족도에 있어서 부부 간에 차이가 있는지를 알아보기 위

해, 부부 변인을 독립변인으로 하고 직무만족도 점수를 종속변인으로 하여

의존적 t-검증을 실시한 후, 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하였다.


χ 2-검증

장애아동 통합교육에 대한 인식에 있어서 특수교사와 일반교사 간에 차이가

있는지를 알아보기 위해 χ 2-검증을 실시한 다음, 유의수준 .05에서 통계적

유의성을 검증하였다.

회귀분석

학습장애 아동의 시지각과 자아개념이 학업성취도를 유의하게 예측할 수 있

는지를 알아보기 위해, 학습장애 아동의 시지각과 자아개념을 독립변인으로

하고 학업성취도를 종속변인으로 하여 표준중다회귀분석을 실시하였다. 그

리고 유의수준 .05에서 중다상관계수와 회귀계수의 통계적 유의성을 검증하

였다.

변량분석

수업형태(강의법·토의법)에 따라 사회학업성취도에 차이가 있는지를 알아

보기 위해, 수업형태를 독립변인으로 하고 사회성적을 종속변인으로 하여 일

원변량분석을 실시한 다음, 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하였다. 그

리고 사회학업성취도에 있어서 수업형태 간의 구체적인 차이를 비교하기 위

해 Scheffee의 사후검증 절차를 적용하였다.

수업형태(강의법·토의법)가 사회학업성취도에 미치는 효과가 수업시간의

길이(30분, 50분)에 따라 다른지를 알아보기 위해, 수업형태와 수업시간의 길

이를 독립변인으로 하고. 사회학업성취도를 종속변인으로 하여 이원변량분석

을 실시한 다음, 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하였다.

학위논문 작성 절차의 예 차 례 내 용 요...

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