本科教学工作审核评估

自评报告

2014 年 10月 20 日

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目 录

学校简介 ........................................................... 1

1.定位与目标 ....................................................... 3

1.1办学定位 .................................................... 3

1.2培养目标 .................................................... 6

1.3人才培养中心地位 ............................................ 8

2.师资队伍 ........................................................ 13

2.1数量与结构 ................................................. 13

2.2教育教学水平 ............................................... 14

2.3教师教学投入 ............................................... 16

2.4教师发展与服务 ............................................. 17

2.5师资队伍存在的问题及改进措施 ............................... 20

3.教学资源 ........................................................ 27

3.1教学经费 ................................................... 27

3.2教学设施 ................................................... 28

3.3专业设置与培养方案 ......................................... 32

3.4课程资源 ................................................... 35

3.5社会资源 ................................................... 37

3.6教学资源存在的问题及改进措施 ............................... 39

4.培养过程 ........................................................ 45

4.1教学改革 ................................................... 45

4.2课堂教学 ................................................... 49

4.3实践教学 ................................................... 53

4.4第二课堂 ................................................... 56

4.5培养过程存在的问题及改进措施 ............................... 60

5.学生发展 ........................................................ 68

5.1招生及生源情况 ............................................. 68

5.2学生指导与服务 ............................................. 69

5.3学风与学习效果 ............................................. 73

5.4就业与发展 ................................................. 75

5.5学生发展存在的问题及改进的措施 ............................. 78

6.质量保障 ........................................................ 84

6.1 教学质量保障体系 .......................................... 84

6.2 质量监控 .................................................. 89

6.3 质量信息及利用 ............................................ 93

6.4 质量改进 .................................................. 95

6.5 质量保障存在的问题及改进措施 .............................. 97

7．特色项目：致力于离学生最近的教育 .............................. 104

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学校简介

长春工业大学是一所以工为主，工、管、文、理、经、法、教育、艺术

等多学科相互支撑、协调发展的吉林省省属重点大学。学校始建于 1952年，

前身是为筹建一汽而创建的长春汽车工业学校，1992年被吉林省政府确定为

首批三所省属重点高校之一，在 2004 年全国本科教学工作水平评估中获得

优秀等级。

学校现有三个校区,总占地面积 81万余平方米，建筑面积 52万平方米，

教学、科研仪器设备总值 2.4亿元,馆藏图书 160余万册。

学校现有全日制在校学生19807人，其中本科生15435人，研究生2169人。

教职员工1803人, 其中专任教师1122人，教授173人、副教授364人，博士生

导师23人; 有国家突出贡献中青年专家1人、享受国务院政府特殊津贴33人、

全国百名优秀留学回国先进个人1人、教育部“新世纪优秀人才”6人。

学校设有 19个学院，2个教研部，1个工程训练中心；拥有 2个省重中

之重立项建设学科，8个省优势特色重点学科，3个一级学科博士点，17个

一级学科硕士点及 7个二级学科硕士点（不含一级覆盖），4个硕士专业学

位类别，18个硕士专业学位授权点，54个本科专业；创建了以国家地方共

建工程实验室、教育部工程研究中心和吉林省重点实验室等为代表的 20个

国家和省部级科研机构。

学校建有 6个国家级特色专业，3个国家“卓越计划”试点专业，4个

省级品牌专业，12个省级特色专业；1个国家专业综合改革试点项目；2门

国家级精品课，1门国家级精品资源共享课；1部国家级精品教材，10部国

家级规划教材；1个国家级教学团队；1个国家级人才培养创新实验区；1

个国家级实验教学示范中心，5个国家级工程实践教育中心，1个国家级校

外实践教育基地，9个省级实验教学示范中心。

学校是国务院学位委员会、教育部批准的首批具有学士学位授予权的高

等学校之一，是教育部批准的举办国家示范性软件职业技术学院的 35所院

校之一，也是教育部首批审定有条件接收外国留学生的高校之一，先后与 20

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多个国家和地区的高校、科研机构建立了交流与合作关系，并与美国奥克兰

大学和波特兰州立大学合作举办了本科教育项目。

学校始终坚持“为吉林省经济社会发展服务和为学生健康成长服务”的

办学宗旨，紧紧围绕吉林省各个历史时期经济和社会发展特别是工业建设和

产业结构调整的需求，开展人才培养、科技研发和社会服务，形成了“人才

培养面向实际，科学研究讲求实用，社会服务讲求实效”的鲜明办学特色，

孕育了一代代师生“艰苦奋斗、严谨求实”的办学精神。建校六十二年来，

学校共为国家培养了 14万余名毕业生，受到用人单位的普遍好评，毕业生

就业率始终在省内高校中位于前列。学校被教育部授予“全国普通高校毕业

生就业工作先进集体”，并成为全国首批毕业生就业 50所典型经验高校之一。

学校曾连续两次被中组部、中宣部、教育部评为“全国党的建设和思想

政治工作先进高等学校”，荣获“全国精神文明建设工作先进单位”和“全

国文明单位”称号，学校党委荣获“全国创先争优先进基层党组织”称号。

目前，学校正在积极推进由教学型向教学研究型过渡，为把学校建成国

内一流的地方工业大学而努力奋斗！

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1.定位与目标

学校坚持把立德树人作为根本任务，坚持“质量立校、人才强校、特色

兴校”的办学方略，坚持弘扬“爱国、敬业、求实、创新”的校训精神，不

断优化结构、改革创新，全面实施以质量提升为核心的强校工程。学校办学

定位准确，人才培养目标明确，发展规划科学，与国家和吉林省经济社会发

展需求高度契合。

1.1 办学定位

一、学校办学方向、办学定位及确定依据

学校始终把科学确定办学定位作为办学的顶层设计，统领学校工作全

局，引导学校的改革与发展方向。学校根据国家、吉林省经济建设和社会发

展的需要，主动适应高等教育内涵式发展，全面总结学校办学历程所形成的

办学传统、办学经验、办学优势和办学特色，准确把握学校在国家和地方经

济社会发展中所承担的历史使命和应发挥的作用，充分考虑学校在国家和地

方高等教育体系中的布局、地位、区域特点及学校自身条件和发展潜力，经

全校师生员工和校友的广泛讨论与认真论证，学校逐步形成并日益明确了清

晰的办学方向、准确的办学定位，制定了科学合理的发展规划，并有效实施。

（一）办学方向

坚持社会主义办学方向，坚持“两服务”办学宗旨，坚持弘扬“艰苦奋

斗、严谨求实”的办学精神，努力建设以工为主、多学科协调发展的教学研

究型大学。

（二）办学指导思想

坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕吉林振兴发展和全面建成小康社会

的要求，秉承为吉林省经济建设和社会发展服务、为学生的健康成长服务的

办学宗旨，坚持“质量立校、人才强校、特色兴校”的办学方略，以立德树

人为根本任务，以学科建设为龙头，以人才队伍建设为重点，以改革创新为

动力，以党建和思想政治工作为保证，全面实施以质量提升为核心的强校工

程，全面提高人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的整体水平，

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确保学校事业又好又快发展，为国家、吉林省经济建设和社会发展做出新的

贡献。

（三）办学定位

1.办学类型定位

教学研究型大学。

2.办学层次定位

以本科教育为主，积极发展研究生教育，适度开展高等职业技术教育和

继续教育。

3.学科结构定位

以工为主，工、管、文、理、经、法、教育、艺术等学科相互支撑、协

调发展。

4.服务面向定位

立足吉林，面向全国，服务国家特别是吉林省经济社会发展和现代工业

建设。

5.发展目标定位

努力建设成为国内一流的地方工业大学。

（1）近期发展目标（2011—2020年）：积极推进学校由教学型向教学

研究型的过渡，为建设成为有特色、高水平的教学研究型大学奠定坚实基础。

（2）中长期发展目标（2021—2030年）：建设成为有特色的教学研究

型大学。

（3）远期发展目标（2031—2052年）：建设具有鲜明特色的高水平教

学研究型大学，实现国内一流地方工业大学的奋斗目标。

（四）办学理念

学校坚持“育人为本”的办学理念，具体体现为：

1.在办学主体方面，提出“两第一、两主体”的理念，强调教职员工教

第一，师生员工生第一，学校办学以教师为主体，教学工作以学生为主体，

强调队伍建设是学校最根本的建设，培养人才是学校最根本的任务。

2.在办学条件方面，提出“硬件做好、软件做强”的理念，强调“资源

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有限、创意无限”，从省情和校情出发，走内涵发展的道路，增强办学软实

力。

3.在教育的内外规律上，提出做好“两个接口”的理念，做好教师与学

生的接口，优化教与学的关系；做好学校与社会的接口，遵循人才培养与社

会需求的关系。

4.在教学与科研的关系上，提出“教学是立校之本，科研是强校之路”

的理念，强调教学与科研的依托互动，相互促进，协调发展。

5.在人才培养模式方面，根据社会对应用型人才的要求，提出“不可一

业不专，不可只专一业”的理念，构建复合型人才培养模式；强调“因材施

教、扬长保底”的理念，构建“合格+特长”人才培养模式。

6.在培养空间上提出“课内外结合，功夫在课外”的理念，强调三个课

堂结合，做强第二课堂，激发兴趣、张扬个性、自主学习。

7.在教育环境上，提出“办大学就是要办一个育人氛围”的理念，强调

全面深入开展大学文化建设，培育内涵丰富、底蕴深厚、具有时代特征和学

校特色的大学精神与大学文化，创造浓厚的育人氛围。

二、办学定位在学校发展规划中的体现

在《长春工业大学“十二五”发展规划》中，学校对办学类型、学科结

构、发展目标、服务面向的定位都有明确的描述和体现。学校“十二五”发

展规划中的各分项规划均依据办学定位进行设计和实施。

人才培养分项规划明确提出“牢固树立全员质量意识，牢固确立教学工

作的中心地位，以适应国家、吉林省经济社会发展及人的全面发展的需要为

导向，通过深化教学改革，加强教学管理，加快探索并积极构建具有我校特

色的教育教学新体系”。

学科建设分项规划明确提出“学科建设以工科为主，积极发展理科，适

度发展管理学科和人文社会科学学科，努力培育学科发展新的生长点，促进

新兴学科和交叉学科的产生与发展，构造具有特色的学科群，全面提高学科

水平，服务国家和吉林省的经济社会发展”。

师资队伍建设分项规划明确了师资队伍建设要“建成一支素质优良，数

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量充足，职业道德高尚，高水平、高效率，具有较强竞争力的师资队伍”。

学生工作分项规划明确了“育人为本，德育为先，全心全意为学生成长

成才服务”。

学校坚持把办学定位体现在发展规划和具体的日常各项教育教学工作

中，保证了办学定位的落实。

1.2 培养目标

一、学校人才培养总目标及确定依据

（一）学校人才培养总目标

以培养基础理论扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新和创业精神

的高级应用型人才为主，兼顾培养多样化人才。

（二）人才培养目标确定依据

1.根据国家发展战略需求确定人才培养目标

党的十六大报告强调我国的教育要“造就数以亿计的高素质劳动者、数

以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”；党的十七大报告强调“优先

发展教育，建设人力资源强国”；党的十八大报告强调“培养学生社会责任

感、创新精神、实践能力”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010—2020年）》明确提出要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、

本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”；这是国家施政方针在高等教

育领域的集中体现，也是全球化、新型工业化对高等教育的要求。学校以培

养适应国家经济社会发展的各行各业高级专门人才为目标，着力培养侧重理

论应用与技术创新，与工程实际和社会问题紧密相接，能够在社会生产、管

理、服务的第一线解决实际问题，具有可持续发展能力的高级应用型人才。

2.根据用人单位要求确定人才培养目标

为培养契合市场需求的人才，学校通过对一汽、吉化、长客、通钢等企

业用人标准进行调研与分析，了解到用人单位普遍看重的是应聘者的能力与

素质。主要包括：良好的敬业精神与团队意识，较强的实践能力和创新能力，

较强的计算机与外语应用能力，较强的适应能力，良好的经营管理素质，良

好的人际协调能力，强烈的学习愿望与学习能力，扎实的专业知识与技能，

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能够运用专业知识解决实际问题。学校及时地将用人单位的这些要求纳入培

养目标之中，进一步提高人才培养的适应性。

3.根据学生全面发展需求确定人才培养目标

学校坚持以生为本，坚持为学生的成长、成才和发展服务，在确定人才

培养目标时，充分考虑学生的个人发展需求。学校坚持以全面可持续发展为

目标来塑造培养应用型人才，充分尊重学生自身在其成长中的主体作用，根

据学生的兴趣、差异，结合社会需求和学校资源，实施了多样化的人才培养

模式，引导学生自我成长、自我实现，有效满足了学生个性化发展的需要，

促进了学生的全面发展。

4.根据学校服务面向定位确定人才培养目标

作为吉林省首批三所省属重点高校之一，学校在吉林省老工业基地建设

中发挥了重要作用。近年来，在吉林振兴发展和建设“高教强省”的战略中

又承担了更重要的任务，为吉林省支柱、优势、特色、战略性新兴产业发展

提供了强有力人才保障和智力支撑，较好适应了“高教强省”提出的“培养

具有实践创新能力的应用型人才”的需要。从建校之初培养汽车工业技术人

才的摇篮到目前吉林省高级应用型人才培养的重要基地，学校培养了 14 万

余名适应不同时期建设需要的高素质的应用型人才，是为吉林省培养工科类

人才最多的高校，同时也是学科专业设置与吉林省工业建设需求契合最好的

高校。

二、专业培养目标、标准及确定依据

（一）专业培养目标

学校按照教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》和

有关教指委制定的部分课程教学基本要求等相关规定，参照相关行业、企业

标准，依据学校人才培养总目标，坚持德育教育与业务教育相结合，人文教

育与科学教育相结合，通识教育与专业教育相结合，全面发展与个性发展相

结合，一、二、三课堂相结合的“五个结合”人才培养工作思路，以适应社

会需求和学生发展为出发点和落脚点，制定了应用型拔尖创新人才和应用型

技术人才两大类专业人才培养目标。

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1.应用型拔尖创新人才培养目标

学校博士点覆盖的本科专业、国家级特色专业和国家级“卓越计划”试

点专业，侧重于应用型拔尖创新人才培养。培养过程注重学生研究能力和创

新能力的提高，强调优秀本科生具备本专业领域较为深厚的理论知识，重视

前沿理论知识、管理知识和专业外语知识教学，着重加强学生学术研究方法

和学术问题意识等方面的训练，使学生较早地参与科技实践与创新活动，从

具备将专业理论知识直接运用于工程设计、工作规划和运行的实践能力。

2.应用型技术人才培养目标

对于其他各专业，侧重于应用型技术人才培养。培养过程注重学生思维

能力和知识运用能力的提高，强调学生在掌握本专业扎实理论知识的基础

上，注重实践能力、创新能力和应用能力的培养。要求学生不仅要完成知识

的学习，还要训练知识的应用，特别是擅长技术的应用，具备解决生产实际

中的具体技术问题的能力，从而培养在生产第一线或工作现场从事产品开

发、技术应用、现场管理、经营决策、生产服务等工作的人才。

（二）专业标准

学校依据专业培养目标，在现行的 2009 版、2014 版本科人才培养方案

中，对各专业的课程设置、学时学分、实践教学、创新创业教育等主要教学

环节的毕业要求作出了明确规定，并作为专业标准认真贯彻执行。

课程结构体系方面，设置了人文社科、公共基础、学科基础、专业、素

质教育、实践教学和创新创业共七大课程平台，各平台既相互联系又逐层递

进，体现了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。

1.3 人才培养中心地位

一、落实学校人才培养中心地位的政策与措施

（一）加强本科教学顶层设计，确立人才培养中心地位

学校各阶段教育事业发展规划、各届党代会、教代会和每年党政工作要

点都将教学工作与提高教学质量作为核心任务；学校领导坚持集体研究决策

本科教学发展和改革的重大问题，做好顶层设计，明确人才培养中心地位。

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（二）不断更新教育思想观念，加大教育教学改革力度

2011年，学校开展了新一轮的教育思想和教育观念大学习、大讨论活动，

通过学习研讨、专题讲座、交流观摩等活动方式，强化了“办学必以育人为

本，育人必以教学为先，教学必以质量为重”的观念，不断探索教育教学改

革新思路、新举措。

（三）建立教学激励约束机制，促进教师加大教学投入

学校为提高教学质量，保证教师加大教学精力投入，建立了一系列激励

和约束机制。学校通过开展教学表彰奖励、教学名师和优秀主讲教师评选、

人事分配制度及职称评聘改革等工作，促进教师提高教学积极性和创造性。

同时，建立了教学效果一票否决、教学事故认定及处理等约束机制，确保了

教学秩序，规范了教学行为。

（四）完善教学管理体系建设，保障教学管理科学规范

学校根据自身实际和发展诉求，不断加强教学质量保障体系建设，健全

了教学质量监控与评价体系，实现了全员参与、全程监控和全面保障；成立

质量工程办公室、教学质量监控与评价中心，保障教学质量的提高；开展院

级教学工作评价，加强教学管理队伍建设，定期开展管理人员培训和支持外

出学习；制定和完善了百余份教学运行管理、教学质量评价与保障制度文件，

有效规范了教学管理。

（五）建立师资培养培训机制，提高教师教学能力水平

学校高度重视师资队伍建设，成立教师教学发展中心；坚持开展教师培

养培训工作，制定了《长春工业大学青年教师培养实施办法》，实行青年教

师导师制；选派教师作为访问学者到国内外重点高等院校学习，支持教师在

职攻读学位；依托校企合作平台提高教师实践能力，打造“双师型”师资队

伍，有效提高了教师的教学与科研能力。

（六）大力加强优良校风建设，努力营造良好育人环境

学校制定并实施《2010-2012大学文化建设计划》，加强理念文化、视觉

文化、行为文化、制度文化、环境文化建设；加强师德建设，提出并践行“爱

岗位视同生命，爱学生如同子女”的师德精神；完善《长春工业大学教书育

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人工作制度》，持续开展“感动工大”年度人物评选和“每周工大人物风采”

展示等活动，推进育人工作有效开展；实施“一十百千万”工程，建设优良

学风。

二、人才培养中心地位的体现与效果

（一）各级领导重视教学工作，教学中心地位不断强化

学校党政一把手作为教学质量的第一责任人亲自抓教学质量；教务处领

导高度重视教学管理工作，建立较为完备的教学管理制度，确保各项管理制

度的执行力、权威性和严肃性；学院领导以“质量工程”建设为抓手，深化

教学改革，加强科研与教学的紧密结合，打造特色专业、精品课程，推动教

学质量不断提升。

（二）本科教学经费优先投入，教学基本条件不断改善

近三年，学校加大对本科教学的经费支持，本科教学经费投入由 9779

万元增至 16172万元，生均教学日常运行支出由 2429元增至 2878元，师资

培训经费由 150万元增至 315万元，教学科研仪器设备值达到 24016万元，

保障了本科教学工作的有序进行。

（三）教师教学投入明显增加，学生学习风气显著增强

广大一线教师积极参加教学建设与改革，学生在教师的引导下勤奋学

习、刻苦钻研，积极参加学科竞赛和创新创业教育项目。近三年，参与各级

各类教改项目研究与实践教师已达到 3000 余人次，参加各类学科竞赛和创

新创业训练项目的学生已达到 36000余人次，参与人数逐年增加。

（四）教学管理制度日益完备，教学管理水平不断提升

学校按照系统化、科学化、规范化的指导思想，建立了职责明确、层级

清晰、上下贯通的“学校-学院（部、中心）-教研室（实验室）”三级教学

组织管理体系；不断修订、充实和完善教学管理制度，现已制定了《长春工

业大学教学及管理工作规范》、《长春工业大学教学质量保障与监控条例》、

《长春工业大学关于维护教学秩序的规定》等一系列教育教学管理制度。

（五）职能部门秉承服务宗旨，服务教学质量日益提高

学校职能部门一直秉承为学生、为教师、为教学服务的宗旨，通力合作、

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协调配合，积极服务教学。机关党委加强作风建设，努力营建服务教学的氛

围；人事部门深化人事制度改革，激励教师加大教学投入；科研部门通过加

强科研管理，促进科研转化教学；教务部门保障教学有序、高效运行，为教

师教学和学生学习提供服务；学生管理部门、宣传部门、群团组织大力开展

校风、学风和师德建设。

（六）教学改革持续深入推进，教学建设取得丰硕成果

学校积极创新人才培养模式，持续推进教学改革，制定了《长春工业大

学“十二五”人才培养规划》，启动并实施了“本科教学质量提升工程”，稳

步推行学分制管理改革，建立了选课制、绩点学分制，弹性学制、分级教学、

优秀学生转专业、双学位制、班导师制等管理模式。每学年定期集中召开教

学研讨会，推进教学改革成果在全校的实践应用，让更多学生受益，并取得

了一大批国家级、省级教学建设成果。

三、学校领导对本科教学的重视情况

（一）党政领导集体研究本科教学工作

学校历任党政领导始终将本科教育教学工作列入党委、行政的重要议事

日程，对教学工作进行整体设计与谋划。学校党政联席会、校长办公会三年

来召开专题研究本科教学工作的会议 30 余次，重点解决提高本科教学质量

和教育教学改革与建设方面的重大问题。2012年学校制定并实施了《长春工

业大学提升本科教育教学质量工作方案》，主管教学副校长每月要向党政联

席会进行一次“提升本科教育教学质量”工作进展汇报，为提高教学质量提

供了有力保障。

（二）建立并完善了多项重视本科教学的工作机制

建立了校领导教学工作接待日制度、教学单位联系点制度、听课制度、

教学工作会议制度等多项工作制度。三年来，学校党政领导累计听课 200余

次；每学期学校领导召开座谈会，听取对教学工作的意见和建议；校领导经

常深入教学一线了解和解决教学中出现的新情况、新问题。主管教学副校长

每学期定期主持召开学期初、期中和期末 3次教学工作会议，及时总结和部

署教学工作；不定期召开专题教学工作会议，深入研究本科教学。

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（三）积极开展教学和教学研究工作

近三年学校历任 11位校领导中有 6人承担本科教学任务，共讲授 35门

次本科课程。2000年以来，原校长张德江坚持每年为全体新生做“学习与成

才”报告，历时 14 年从未间断，受益学生达 5 万多人；并开设《大学生学

习指导》全校选修课程，受到学生欢迎。校领导还积极开展教学研究工作，

共主持完成国家级教研课题 3项、省部级教研课题 8项，公开出版教改专著

2部，发表教学研究论文 30余篇；获近三届国家级教学成果二等奖 3项，吉

林省教学成果特等奖 2项、一等奖 4项、二等奖 4项、三等奖 3项。

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2.师资队伍

学校始终坚持“教职员工教第一”的理念，坚持“三个结合”的队伍建

设思路，即外引与内培相结合，岗位培训与学历提高相结合，学术提高与实

践锻炼相结合。学校多措并举，相关部门密切协作，建设了一支结构合理、

师德高尚、业务精湛、充满活力和富有创新精神的高素质教师队伍。师资队

伍较好地保障了学校人才培养目标的实现。

2.1 数量与结构

一、教师队伍的数量与结构

学校现有专任教师 1122 人，外聘教师 268 人，折合在校生人数 22066

人，生师比为 17.57:1。专任教师队伍平均年龄 41.01周岁，45周岁以下中

青年教师占教师总数的 71.03%，高级职教师称占 47.80%，硕士以上学位教

师占 86.60%，外校学缘教师达到 78.70%。现有的教师数量与结构能够满足

本科教学需求。如表 2.1-1所示。

学校现有专职实验技术人员 85 人，兼职实验技术人员 356 人；教学辅

助人员 103人，其中高等教育研究人员 10人，工程技术人员 13人，图书资

料人员80人。教学辅助人员平均年龄42.42周岁，45周岁以下人员占62.14%，

高级职称人员占 15.53%，硕士以上学历人员占 27.18%，外校学缘人员占

64.08%，基本满足教学相关需求。

近三年，共聘请来自英国、美国、加拿大、日本和俄罗斯等国家的教师

21名，承担了 39门本科课程，教学效果良好。

二、教师队伍建设规划及发展态势

学校在“十二五”师资队伍建设规划中，进一步明确了师资队伍建设的

目标、措施和办法，确保建立一支高素质教师队伍。

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表 2.1-1 学校近三年专任教师结构统计表

指标 项目

2011/2012 学年 2012/2013 学年 2013/2014 学年

数量

（人） 比例（%）

数量

（人） 比例（%）

数量

（人） 比例（%）

年龄

结构

≤35岁 343 33.5% 341 32.3% 346 30.8%

36-44岁 369 36.0% 381 36.1% 415 37.0%

45-54岁 263 25.7% 281 26.6% 288 25.7%

≥55岁 49 4.8% 53 5.0% 73 6.5%

学历

结构

博士 256 25.0% 274 25.9% 336 29.9%

硕士 609 59.5% 628 59.5% 636 56.7%

其它 159 15.5% 154 14.6% 150 13.4%

职称

结构

教授 125 12.2% 140 13.2% 173 15.4%

副教授 332 32.4% 347 32.9% 364 32.4%

讲师 510 49.8% 508 48.1% 535 47.7%

助教 57 5.6% 61 5.8% 50 4.5%

学缘

结构

本校 207 20.2% 209 19.8% 239 21.3%

外校 817 79.8% 847 80.2% 883 78.7%

合计 1024 1056 1122

表 2.1-1的数据显示：学校的师资队伍经过“十二五”期间的建设，引

培机制收效明显，教师学历层次不断提升，具有硕士学位以上教师比例与

2004年本科教学工作水平评估时相比，已经翻了一番；年龄结构、职称结构、

学缘结构合理，整体师资队伍发展态势良好，能够满足教学要求和人才培养

质量要求。

2.2 教育教学水平

一、专任教师的专业水平与教学能力

学校专任教师具有较高的专业水平和教学能力。教师中有“全国五一劳

动奖章获得者”1 人，“全国优秀教育工作者”2 人，“全国模范教师”1 人，

“全国优秀教师”3 人，“宝钢优秀教师”1 人，“吉林省教书育人楷模”2

人，“吉林省教学名师”9 人，“吉林省优秀教师”5 人。有“教育部高等学

校教学指导委员会委员”6 人，教育部高校思想政治理论课“精彩一课”入

选者 2人，全国“高校思想政治理论课教师 2013年度影响人物”1人。有国

15

家突出贡献中青年专家 1 人，享受国务院政府特殊津贴 33 人，全国百名优

秀留学回国先进个人 1 人，教育部“新世纪优秀人才”6 人。有吉林省高级

专家 7 人，新世纪吉林省学科（专业）建设工程首席教授 1 人、主讲教授 1

人、中青年骨干教师 5 人，吉林省高校优秀中青年骨干教师 10 人，吉林省

跨世纪学术和技术带头人后备人选 30人，吉林省英才奖章获得者 13人，吉

林省拔尖创新人才 21人，吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才 22人，

吉林省学科领军教授 6人，吉林省长白山学者 3人，吉林省长白山技能名师

2人，吉林省青年科技奖获得者 4人。

近三届，获国家级教学成果二等奖 3 项，省级教学成果奖 33 项；全国

多媒体课件大赛一等奖 1项、二等奖 1项、三等奖 4项；吉林省高等学校教

育技术成果一等奖 10 项、二等奖 21 项、三等奖 29 项。近三年，学校承担

国家级教研课题 3项，省部级教研课题 169项；发表教学研究论文 141篇，

其中在《中国高等教育》《中国大学教学》等国家核心期刊发表 26篇。

近三年，学校获得省级以上科研奖励 183项，承担国家自然科学基金项

目 38项、国家社会科学基金项目 5项，在研的省部级以上科研项目 666项，

纵向科研经费 9150万元、横向科研经费 10886万元；发表科研论文 3620篇，

其中被 SCI、EI、CSSCI、SSCI、ISTP 等检索 635 篇，在国内核心期刊发表

856篇；出版专、译著 83部；获得发明专利 60项，实用新型专利 133项。

二、学校师德师风建设措施与效果

学校实施师德建设工程，开展形式多样的师德师风建设活动，不断提高

师德师风建设水平，努力建设一支高素质的教师队伍。

学校依托党建和思想政治工作的优势，注重发挥基层党组织核心教育功

效，坚持用社会主义核心价值体系教育教师，出台了《关于进一步加强师德

师风建设的实施意见》，先后组织开展了“师德标兵”“三育人”、“创先争优”

“感动工大”等一系列评选活动。用榜样的示范作用带动和影响全体教师，

引导教师树立正确的教育观、质量观、人才观，把立德树人的理念内化到教

师灵魂深处。学校非常重视校园文化的熏陶作用，通过开展多层次、高品位

的校园文化活动，如组织开展“文化年”建设、教育思想大讨论等活动，提

16

升教师的师德素养。同时把教师职业道德作为教师工作考核、职务晋升、岗

位聘任和奖惩的重要依据，实行师德表现一票否决制。

涌现出一大批师德师风建设的先进典型。如材料科学与工程学院周振华

教授、电气与电子工程学院白文峰教授，两人都在身患绝症的情况下，与病

魔顽强抗争，在接受治疗的同时，还一心扑在教学科研上。他们以高尚的师

德、高度的敬业精神、高深的学术水平，赢得了全校师生的崇敬以及社会各

界的广泛赞誉，先后荣获了吉林省特等劳动模范、吉林省教育系统师德模范、

吉林好人、长春市职工职业道德建设“十佳”标兵等称号。《光明日报》《吉

林日报》《新文化报》等多家新闻媒体曾多次报道学校涌现出的师德师风先

进典型事迹。榜样的精神和行为，感召了一批又一批工大教师投身教学，热

爱教学，为学校的人才培养提供了有力的支持与保障。

2.3 教师教学投入

一、教授、副教授为本科生上课情况

学校认真贯彻教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的

若干意见》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》等文件

精神，把教授、副教授承担本科教学任务作为一项基本制度严格落实。同时

在《长春工业大学专业技术职务评聘条例》中明确规定，晋升教授和副教授

的教师必须承担本科教学任务，否则不能申报参评相应职称。近一学年度学

校主讲本科课程的教授、副教授分别占教授、副教授总数的比例为 91.91%

和 90.66%，教授、副教授主讲本科课程占总课程比例为 52.25%。

二、教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况

2007年以来，学校共组织了 3次校“质量工程”教学研究与改革项目立

项工作，批准“质量工程”教学研究与改革项目 455项，参与教师达到 2200

余人次，收到了很好的成效，有力地推进了学校的教育教学改革。近三届，

学校教师共参与申报教学成果奖 209项，获奖 181项。近三年，学校教师共

发表教研论文 141篇；承担教研课题 720项，其中国家级课题 3项、省部级

课题 169项、校级课题 548项，参与教师 950余人，占全校专任教师总数的

85.43%。

17

学校充分发挥广大教师的主体作用，提倡任课教师以教研室为单位，参

与制定人才培养方案、专业发展规划、课程建设规划和教材建设规划。

在近三年学校承担的教研课题中，有关专业建设的课题 55 项，参与教

师 300余人，取得了一批优秀的研究成果，促进了专业建设水平的不断提高。

广大教师积极参与课程建设，践行课程建设的“七个一”，积极参加各

类讲课比赛、教学观摩活动，注重课程内容的更新和学科前沿知识的引入。

近三年，在各级各类课程建设中，参与教师达 500余人次。

自“十一五”教材建设规划实施以来，学校共组织了 3次校级规划教材

立项工作，55 部教材获得了学校的立项资助，10 部教材入选国家级规划教

材，居吉林省省属院校首位。近年来出版的，由我校教师担任第一主编的教

材共计 203部，参与编写的教师达 500余人次。其中我校计算机科学与工程

学院王红梅教授编写的《数据结构（C++版）》是首批“十一五”国家级规划

教材、第二批“十二五”国家级规划教材、“十一五”国家精品教材，曾获

2010年中国大学出版社图书奖优秀教材一等奖。该教材自出版以来，已累计

印刷 40余次，共发行 20多万册，被国内 100多所院校使用。

2.4 教师发展与服务

一、提升教师教学能力和专业水平的政策措施

学校始终把教师教学能力和专业水平的提升作为教师发展的两条主线，

在学校制定的《长春工业大学专业技术职务评聘条例》中，将教学业绩与科

研业绩并重，作为评聘教授、副教授职称的条件，引导教师潜心教学，同时

实施多项工程，提高教师教学能力和专业水平。

（一）实施“教学名师”、“学科带头人”等引领工程

学校发挥优秀人才的引领作用，大力开展教学名师、学科带头人、学术

骨干、优秀主讲教师遴选活动，先后出台了《长春工业大学教学名师、优秀

主讲教师评选及管理办法》、《长春工业大学学科带头人、学术骨干聘任办法》

等文件。对评出的教学名师、学科带头人给予每月 1000 元特殊津贴，优秀

主讲教师、学术骨干给予每月 800元特殊津贴，发放周期为 3年。目前我校

共遴选出教学名师 52 人次，优秀主讲教师 44 人次，学科带头人 91 人次，

18

学术骨干 122人次。

启动了由学校知名校友李成日捐资设立的“李成日奖教基金”评选活动，

每年评选出 10 名师德高尚、业务水平精湛的教师予以奖励，每人奖金 1 万

元。近两年共有 20名教师获得了该项奖励。

（二）实施青年教师培养工程

学校高度重视青年教师的培养工作，建立行之有效的青年教师培养机

制，制定了《长春工业大学青年教师培养实施办法》，明确要求进入培养期

的青年教师必须进行教学水平训练、科研能力培养和工程（社会）实践能力

培训。“青年教师培养工程”对青年教师进行教学、科研、实践三个方面的

培养，为教师队伍可持续发展积蓄了力量。同时学校注重“教学与教研互动、

教学与科研互动、理论与实践互动、教师与学生互动、教师与教师的互动”

的“五个互动”的教学团队建设。目前，“青年教师培养工程”已经实施了 5

期，共有 240名教师参加了培训，较好地促进了学校青年教师的快速成长。

（三）实施校企合作工程

学校在校企合作上秉承“面向企业、服务地方，把科研成果落到吉林大

地上，让校企合作互惠共赢，实现企业增产提效，达到教师锻炼能力、提高

水平的目的”的原则，紧紧依托一汽、北车、吉化等省内大型重点企业和新

兴科技企业，开展人才培养、科技研发、成果转化和社会服务，培养了一批

双师型教师，推进了学校卓越工程师培养计划的实施。现有校企科研合作基

地 30余个，承担横向科研项目 210余项。

（四）实施校际合作交流工程

学校注重与国内知名院校进行校际间的教师互派访学活动。近三年，向

清华大学、北京大学、大连理工大学、北京理工大学、北京航空航天大学、

东北师范大学等多所高校选派教师进修访学。通过进修访学，丰富了教师的

教学经验，提高了教师教育教学水平和能力。

加强国际交流与学术合作，学校先后与美国、英国、俄罗斯、日本、韩

国等 20 多个国家的大学、科研机构和企业开展国际交流与合作。近三年，

学校教师国外进修访学上百人，拓展了教师的国际视野，使教师的外语水平、

19

教育教学理念、教学方法和职业道德得到了很大提升。

（五）实施高层次人才引进工程

学校坚持人才强校战略，制定合理的“引才计划”，设立专项引才资金。

在财力不十分宽裕的情况下，仍然不惜重金聘请人才，并安排到重要的岗位

上。主要包括：一是引进学科带头人。2011年引进教育部自动化专业教学指

导分委员会委员、原吉林大学信息学院博士生导师李元春教授，来校担任电

气与电子工程学院院长、学科带头人。二是引进海外高层次人才。如 2011

年引进的海外留学人才高光辉博士，入校就被评为副教授，2012年根据引才

政策及本人所做贡献，又被破格评为教授，成为学校最年轻的教授。三是柔

性引进高层次人才。引进中国科学院院士、长江学者等客座、兼职教授近百

名，其中包括我校校友、中国科学院院士刘忠范教授，长江学者、国家杰出

青年科学基金获得者郑强教授，“国家百千万人才”刘德荣教授等高端人才。

近年来，学校不断加大对教师专业发展的支持力度，用于教师学习、培

训和进修访学的经费投入逐年增多。近三年投入经费 735 万元，支持教师

1153人次进行学习、培训和访学。

二、服务教师职业生涯发展的政策措施

（一）成立教师教学发展中心，为教师发展提供组织保障

成立教师教学发展中心，为教师职业生涯发展提供更专业的咨询、培训

和服务。中心成立以来，举办了不同层次的教学培训，开展了“教学沙龙”、

“教学观摩会”等一系列教学咨询服务活动，还邀请国内教育专家来校开展

教学交流研讨活动，对教师关注的问题给予指导和帮助。先后邀请了原北京

师范大学校长、中国教育学会会长钟秉林教授，贵州大学校长郑强教授，清

华大学副校长袁驷教授，东北师范大学校长刘益春教授等国内知名教育专家

来校讲学。

（二）构建满足教师发展需要，提升教学能力和水平的团队建设体系

针对不同阶段教师专业化发展的需要，学校构建了多角度推进教师培养

的团队建设体系，具体包括老教师指导青年教师为载体的“青年教师导师团

队”建设；以学科竞赛为载体的“竞赛指导团队”建设；以精品课程为载体

20

的“课程团队”建设；以教学改革立项为载体的“教学改革团队”建设；以

工程师进课堂为载体的“工程教育团队”建设。

（三）构建以科研项目为驱动、以定向辅导为重点的专业水平培训体系

结合学校博士点建设工作的要求和教师自身发展需要，学校定期开展国

家自然科学基金和社会科学基金项目申报的辅导、交流、咨询工作；定期开

展“院士论坛”，聘请“两院”院士与相应学科团队的专家学者就学科前沿

问题、学科发展情况进行交流与研讨；结合学校优势学科成立多个研究所

（院），组建传帮带的科研团队，进行学术的研发与拓展，提升教师专业水

平。

（四）改善教师工作和生活条件，为教师发展提供条件保障

学校积极改善教研室、实验室和研究室的工作条件，为教师提供良好工

作环境。学校努力改善教师生活条件，2011 年千余名教职工住进了新建的

13万多平方米的“工大家园”小区。同时，学校不断深化内部分配制度改革，

提高教师收入水平，设立教学、科研奖励制度，对在教学建设、教学改革、

教学研究中取得突出业绩的教师给予奖励。

2.5 师资队伍存在的问题及改进措施

一、专任教师数量相对不足

学校目前生师比为 17.57：1，比例仍然偏高，专任教师数量还是相对不

足,教师队伍中学科领军人物少，高水平人才不足，缺少院士、长江学者、

国家杰青等高层次人才。现有师资队伍的数量与我校建设教学研究型大学目

标还有一定差距。

出现上述问题的原因：

一是近年来在本科生招生数量相对稳定的情况下，由于研究生、高职生

和留学生人数的增加，在一定程度上导致了生师比的提高，这就要求专任教

师总量也要相应增加。

二是编制不足制约师资引进。前些年，根据国家政策要求，学校招生规

模增长过快，而地方院校教师规模增长受地方政府编制的控制，短期内不可

能解决，只能分期分批引进师资，因此教师数量增加速度相对较慢。虽然近

21

年来省编制部门批准学校增加了部分编制，引进了一批教师，但专任教师总

量与我校的建设目标相比仍显不足。

三是由于历史原因造成学校非教师编制人员比例偏大，专任教师所占全

校教职工比例偏低，仅为 62.23%，短期内很难改变这种现状，只能分阶段分

批次逐步解决。

四是学校在引进高水平师资时，由于受学校地域、影响力、资金等因素

制约，对高水平人才的吸引力不强，导致学校高水平人才数量略显不足。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是根据师资队伍发展规划，结合学校具体实际，进一步优化引进人才

的工作环境和政策措施，拓宽师资引进渠道，积极招聘和引进人才。

二是优化在编人员整体结构。通过管理体制综合改革等多种措施，减少

非教师岗位人员，逐步增加专任教师比例。同时，以学校获得博士授予权为

契机，积极向省政府申请政策支持，争取更多的编制，保证师资队伍质量与

水平持续提升。

三是在大力加强优势、特色学科专业建设的同时，不断调整优化学科专

业结构，严格控制新增专业数量，对于一些确实应该增设的新专业，仍要坚

持该专业的教师数量必须符合要求，方可提交学术委员会讨论。对有些招生、

就业不好和专业教师数量不足的专业，适当减少招生数量，以此来调整生师

比，使学校的生师比更科学合理。

四是继续实施“高层次人才引进工程”，重点引进国内外高水平人才和

高水平团队。同时加大对青年教师的内部培养力度，实施“青年学者工程”，

加强对 35岁以下优秀青年学者和 45岁以下杰出青年学者的培养工作，使他

们尽快成长为各学科专业的领军人物。

五是充分发挥兼职教师队伍的作用。建立科学的聘任机制，积极利用和

共享社会优秀人才资源，发挥兼职教师在学校人才培养中的特殊作用，逐步

在我校建设一支相对稳定、结构合理的兼职教师队伍。

22

二、专职实验技术人员队伍建设有待加强

随着实践教学改革的不断深入，实验教学内容和方法的革新对实验技术

人员提出了更高的要求。因此，建立一支综合素质高、精干高效的实验技术

人员队伍是开展科学研究，搞好实验室建设与管理，提高实验教学质量的重

要保证。目前学校现有专职实验技术人员队伍建设相对滞后。

存在的主要问题有：

一是人员总量仍显不足。学校现有专职实验技术人员 85 人，有的实验

教师管理多间实验室，承担多门实验课程的教学任务，教学工作量和实验室

管理任务繁重，工作压力较大。

二是整体结构不尽合理。85 名专职实验技术人员中，以 46 周岁以上和

35周岁以下人员为主，具有硕士以上学位的人员比例偏低，高级职称人员数

量较少，未形成结构合理的梯队。

三是队伍不够稳定。实验技术人员队伍工作繁重，但其地位和作用没有

得到充分体现，培训、进修机会少，待遇相对较低，工作的价值没有得到应

有的体现，影响了实验技术人员工作的积极性和队伍的稳定性。

出现上述问题的原因：

一是学校对实验技术队伍建设重视程度不够。为满足学科建设和理论课

教学的需要，将有限的编制主要用于引进专任教师。

二是实验技术人员工作量大，发展空间有限。实验技术岗位入门条件及

社会认可度均低于专任教师，很多教师不愿意从事实验技术岗位。

三是学校尚未健全实验技术人员队伍稳定机制。由于缺乏发展目标和工

作成就感，个别人员通过考博和进修等途径离开实验技术人员队伍，造成了

专职实验技术人员队伍的不稳定。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是制定切实可行的实验技术人员队伍发展规划。根据师资队伍发展规

划，结合学校实际确定各年度引进实验技术人员计划并认真落实，力争在三

年内引进硕士或博士研究生充实到实验技术队伍中，使实验技术人员数量和

学历结构能够更好地满足实验教学的需要。通过鼓励实验技术人员提高学历

23

层次，参加国内外学术会议、进修访学等，提高实验技术人员的知识水平；

不断优化实验技术人员队伍的职称结构，提高业务能力，形成合理的实验技

术人员队伍结构。

二是对实验技术人员给予适当的政策倾斜，提供个人发展空间。如通过

职称评定、技能评优和成果评奖等方面的优惠政策，以及改善工作环境等方

式，让实验技术人员对自身的发展前景更有信心。

三是建立稳定实验技术人员队伍的管理机制。学校针对实验室建设和实

验教学任务情况，结合学校实际制订管理办法和相关制度，科学设岗，合理

定编，明确职责，竞争上岗，提高实验教学人员的积极性，增强他们的事业

心和责任感。

四是鼓励专任教师兼任实验教师。在新任教师中，选拔一批掌握新知识，

熟悉工程技术环境，工程经验丰富的硕士和博士，充实到一线实验技术队伍

中，更好地满足实验教学需要。

三、部分专业教师队伍结构不够合理

学校专业教师队伍发展不均衡，一些老工科专业教师队伍结构合理，而

一些非工科的专业教师队伍结构尚待优化。学校机械、材料、化工等优势专

业师资力量雄厚、梯队结构合理，具有高学历、高职称的特点，而艺术、广

告等专业则不同程度地存在教师队伍学历、职称偏低的情况。

出现上述问题的原因：

一是历史的原因，各专业建设所处发展阶段和水平不同。有的专业刚刚

建立，尚处于起步阶段；有的专业经过多年建设，已建成国家级特色专业、

省级品牌专业，拥有硕士、博士学位授予权。因此不同专业教师队伍的各项

结构发展程度不一。

二是部分热门专业学生规模的增长与专业教师数量的增加不同步，导致

部分专业目前生师比过高。如会计学等招生热门专业，由于报考人数较多，

为了充分满足考生志愿，导致学生数量增加过快，而相应的专业教师未能得

到及时补充。

三是 2000年吉林省煤炭干部管理学院、吉林省工业设计学校并入我校，

24

也是导致部分专业教师学历、学位、职称结构不尽合理的原因之一。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是加大人才引进力度。学校计划今后三年内，每年引进 30-50名博士。

在人才引进时遵循师资力量薄弱专业优先的原则，把有限的引进指标优先满

足这部分专业的需要，并且给予经费上的重点支持，着重引进学术带头人和

学术水平高的教师，给予相应待遇。

二是积极鼓励教师到国内外著名大学或科研机构师从著名专家学者攻

读博士学位，大力支持教师参加各类进修培训，从而提高教师教学科研能力

和学术水平，改善教师的学历和学缘结构。

三是通过制定职称评聘、岗位聘用等相关政策，加强调控与导向力度，

进一步优化相关专业教师队伍职称结构，尤其是要向职称比例不协调的专业

倾斜。在政策指定时强调专业的投入产出比，使各专业的教师队伍建设均衡

发展。

四、部分青年教师工程实践能力有待加强

我校是以工为主的学校，着重培养的是具有工程实践能力的人才，这就

要求教师具备较强的工程实践能力。教师具有丰富的工程实践经验，有利于

培养学生实践动手能力，提高学生应用理论知识分析问题和解决问题能力。

目前，我校双师型和工程型背景的教师比例分别为 25.27%和 21.94%，具有

较强工程实践能力的青年教师比例偏低。

存在问题的主要原因是：

一是青年教师缺乏工程实践机会。我校青年教师大多数都具有较高学

历，高学历意味着他们是长时间在高校读书学习，很少有机会到企业、公司

及生产一线去锻炼和实践。

二是部分青年教师自身工程实践意识淡薄，重视理论研究与创新，忽视

自身工程实践能力的培养。

三是虽然学校制定了一些政策和措施，鼓励青年教师到生产第一线实践

锻炼，但是由于激励力度不够大，具体措施不够明确，导致教师参与实践锻

炼的积极性、主动性不高。

25

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是鼓励青年教师承担生产实习、专业实习、课程设计和毕业设计等实

践环节工作，在教学实践中发现问题并寻找解决办法。

二是完善实践能力培养政策和措施，鼓励青年教师到企业中丰富工程实

践经验，提高工程实践能力。定期组织青年教师到企业进行参观、实习，深

入了解企业，参与产品的研发设计，掌握最新的行业动态，拓宽工程研究视

野。

三是将相关企业工程技术人员请进学校来，开展授课和培训活动，以便

更好地培养和训练青年教师的工程能力与实践能力。

四是建设一批工程技术研发平台，以满足教师工程实践能力培养的需

求。目前学校已经在北湖校区科技产业园建成了生物技术实训平台，其他领

域的研发平台也在筹备和建设中。通过建设这些平台，使广大教师有更大的

空间和舞台去锻炼与提升自己的工程实践能力。

五、教师发展与服务工作有待进一步加强

在教师发展与服务方面，学校的重视程度有待进一步提高，教师发展环

境有待进一步改善。在支持教师培训、学习、进修方面力度还不够，外出培

训和学习的人数还不多，教师出国留学、外出访学等方面机会较少。同时，

提升教师收入水平的内部分配制度改革尚未全面实施，青年教师待遇相对偏

低的情况。

出现上述问题的原因：

一是学校办学经费有限，为保证正常教学科研工作，向教学、科研、学

科建设等方面投入较多，而在支持教师培训学习、改善教师工作环境、提高

生活待遇方面的经费投入相对不足。

二是学校的教学科研资源与经济发达地区的高校相比，教师获得科研资

助的机会少、力度小。

三是在促进教师发展方面，对于评价体系、教师心理健康等“软环境”

系统建设重视不够。

26

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是进一步加强教师教学发展中心、人事处、教务处协同为教师教学发

展和职业生涯规划的服务力度，出台更多有效的措施保证教师综合能力的发

展与提高。

二是有针对性地开展教学改革、专业建设、课程建设、教材建设和实践

教学等方面的专题和专项培训工作，提高广大教师的教学水平与能力。

三是进一步加大教师队伍建设的经费投入力度，设立教师发展专项经

费。加强教师外出学习、培训和交流的支持力度。

四是以学校作为省属重点大学的优势，努力争取国家、省、市专项资金

及政策支持，为教师发展提供更好的平台。

五是不断完善教师业绩评价体系，科学开展教学评价和学术评价，关注

教师心理健康，使广大教师潜心教学、和谐发展。

27

3.教学资源

学校积极加强财源建设，教学经费投入稳定增长；教学条件不断改善，

教学、科研设施的开放度及利用率较高；专业建设和课程建设不断加强，人

才培养方案不断优化，社会资源引入不断增加。各类教学资源能够满足人才

培养需要。

3.1 教学经费

一、教学经费投入保障机制

学校坚持教学经费优先投入的原则，建立健全学校财务管理制度，积极

筹措办学经费，专款专用，始终把本科教学投入放在首位，确保教学经费拨

款及时、足额到位。教学经费使用严格遵守学校财务制度规定，建立了完善

的教学经费预算、决算制度。教学经费支出严格履行审批程序。学校不断提

高教学日常经费投入，与此同时投入教学专项经费，用于保障本科人才培养。

在教学经费预算中安排一定比例经费用于奖励两年内教学考核优秀的教师

和教学单位。

二、教学经费年度变化情况

2011-2013年本科教育、教学经费保持增长，生均本科教学日常运行支

出逐年增长，本科教学日常运行支出占经常性预算内事业费拨款与学费之和

的比例逐年加大。如表 3.1-1、3.1-2、3.1-3所示。

表 3.1-1 本科教育经费、教学经费

单位：万元

年度 本科教学经费 教育经费 教学占教育经费比例

2011 9779 29999 32.60%

2012 10108 28447 35.53%

2013 16172 42492 38.06%

表 3.1-2 生均本科教学日常运行支出

单位：万元

年度 本科教学日

常运行支出 本科生总数（人）

生均本科教学

日常运行支出

2011 3428 14114 0.2429

2012 3885 15044 0.2582

2013 4402 15295 0.2878

28

表 3.1-3本科教学日常运行支出占经常性预算内事业费拨款与学费之和的比例

单位：万元

年度 本科教学日常

运行支出

经常性预算内事业

费拨款与学费合计

本科教学日常运行支出

占经常性预算内事业费

与学费之和的比例

2011 3428 22201 15.44%

2012 3885 27591 14.08%

2013 4402 28789 15.29%

三、教学经费分配方式、比例统计及使用效益

2011-2013年，学校在保障教学日常运行的基础上，投入教学专项经费，

保证经费增长，教学经费分配合理，使用效益高。如表 3.1-4所示。

表 3.1-4教学经费分配比例统计表

单位：万元

项目/年度 2011年 2012年 2013年

教学经费 9779.00 10108.00 16172.00

日常运

行经费

经费 3428.00 3885.00 4402.00

比例 35.05% 38.43% 27.22%

专项经费

教学改革 115.00 245.00 345.00

课程建设 33.00 33.00 33.00

专业建设 40.50 40.50 121.00

教材建设 12.00 12.00 12.00

实践教学 830.56 853.06 1078.70

创新创业教育 20.00 130.00 130.00

教师培训进修

专项经费支出 150.00 270.00 315.00

学生活动 221.26 350.61 382.63

小计 1422.32 1934.17 2417.33

比例 14.54% 19.14% 14.95%

3.2 教学设施

一、教学设施满足教学需求情况

（一）学校办学各项指标情况

根据教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2

号）的有关规定，学校教学设施条件基本满足办学需要。如表 3.2-1所示。

29

表 3.2-1 学校基本办学条件指标表

教学基本设施 合格要求 学校实际指标值

教学行政用房 生均面积（m2/生） 16 12.92

学校占地面积 生均面积（m2/生） 59 40.96

学生宿舍面积 生均面积（m2/生） 6.5 6.82

教学用计算机 百名学生配备数（台） 10 43.34

多媒体教室和

语音教室座位 百名学生配备数（个） 7 127.34

教学科研

仪器设备值

生均值（万元/生） 0.5 1.0884

当年新增值（万元） 1000 4608.88

图书 生均图书（册/生） 80 72.89

生均年进书量（册） 3 3.05

注：学校全日制在校生数为 19807人；折合在校生数为 22066人

（二）教学条件逐步改善

2004年以来，学校加大基础设施建设力度，先后建成了教学科研楼、教

学图书楼、文体馆等。2012 年，学校在长春高新北区大学城购置 50 万平方

米土地用于建设北湖校区，目前北湖校区一期工程已投入使用，学校占地总

面积与建筑总面积分别增加到现在的 811488 平方米、525176 平方米。学校

整体办学条件得到了改善。

（三）学校各类教室情况

学校现有公共教室 229 间，教室座位数 27257个，其中多媒体教室 187

间，多媒体教室座位数 24275 个。语音室 16 间，语音室座位数 948 个。制

图室、画室 60间，可同时满足 1200人进行制图与绘画。各类教室功能齐全，

基本满足了教学需要。

（四）教学科研仪器设备情况

学校现有教学科研仪器设备总值达 24016万元，生均仪器设备值 1.0884

万元，其中 10 万元以上大型教学科研仪器设备值达 9410.98 万元。上一个

教学年，学校新增教学科研仪器设备 4608.88万元，新增教学科研仪器设备

值所占比重已经达到 23.75%。

30

（五）实践教学设施建设及利用情况

学校现有教学实验中心（室）45个，总面积为 65137平方米，承担全校

600 余门实验课程的教学工作，年实验教学工作量 120 余万人时数，实验课

程开出率达到 100%。目前学校建有国家级实验教学示范中心 1个、省级实验

教学示范中心 9个、省部共建教育部重点实验室 1个、省级重点实验室 1个、

校级实验教学中心 8个。

学校现有国家级工程实践教育中心 5个、国家级大学生校外实践教育基

地 1个、省级大学生科技创新实践示范基地 1个、校级大学生创新实践基地

11 个、校内实习基地 38 个、校外实习基地 126 个。现有的校内、外实习基

地可容纳 5000 余人，承担全校各专业认识实习、生产实习、专业实习及社

会实践任务，保障了各专业实习教学的顺利进行。

（六）辅助教学设施建设及利用情况

图书馆：学校现有南湖校区、林园校区和北湖校区三个图书馆。建有书

库 2个，藏书 1608421册，期刊 2664种 3622份，图书的开架率 100%。图书

馆 2013 年购书 67302 册，在全省率先实现了将全部图书信息化管理。现有

电子图书数据库和电子期刊数据库 17 个，电子图书 1957715 种，电子期刊

32400 种，种类已覆盖全校所有学科专业，自建《长春工业大学学位论文题

录库》和《科技信息动态数据库》。现有 3个期刊阅览室，6个学习室，阅览

室与学习室座位总数 5805个。图书馆书库每周开放 40小时，阅览室每周开

放 98小时。2013年图书流通量 274220本次，电子资源访问量 6129062次。

网络设施：学校现有网络数据机房 2个，网络存储的空间总量为 50TB。

校园网主干万兆互联，全网支持 IPv4/IPv6双栈，出口总带宽为 3200Mbps，

能承载 16000-20000人同时在线。校园网覆盖全部教学区、办公区、学生公

寓、家属区，其中有线接入终端 22638户，无线设备接入 600个。无线网络

南湖校区已覆盖办公区，北湖校区覆盖学生宿舍。为学校的教学、科研创造

了一个良好的信息网络环境，建立了优质课程网络共享平台，提供了 100多

个在线优质课程资源。

体育设施：学校室内运动场馆总面积为 7.66 万平方米，设有篮球、排

31

球、羽毛球等室内场地共计 109 块；室外运动场地总面积 5.61 万平方米，

共有室外田径、足球、篮球场等多项室外场地共计 8个。这些体育设施基本

满足了学校体育教学和学生体质锻炼、运动训练、运动竞赛、体质健康检测

的需要。同时学校每年开展春季田径运动会、秋季趣味运动会、冬季智力运

动会等 30 余项“阳光体育活动”，学生参与率达 85%，学生体质健康检测合

格率超过 95%以上。

大学生活动中心：学校大学生活动中心设有 1264 个席位，是举办大中

型会议、典礼仪式、文艺演出、联欢庆典、影视放映等活动的重要场所。

二、教学、科研设施的开放程度及利用情况

学校于 2000 年开始对基础实验室、专业实验室和科研实验室向学生开

放的尝试，制定了《长春工业大学实验室开放管理办法》和《长春工业大学

实验室开放基金管理办法》等制度，逐步提高实验室开放的程度，最大限度

的发挥实验室教学资源的优势，提高使用效率。逐步形成了实验室开放体系

和富有特色的开放模式。如基础物理实验教学示范中心采用全方位开放模

式，通过“物理实验选课系统”实现了网络预约实验，学生可以自主选择实

验时间、内容和教师。目前全校大部分实验室向学生开放，在提高学生实验

技能，培养学生创新精神和实践能力中发挥了重要作用。

三、教学信息化条件及资源建设

学校在建设教学信息化资源投入上逐年加大，建设了多媒体教室、语音

室 203 间，计算机机房 91 间。学校购买了读秀知识数据库、万方外文数据

库等 17 个电子资源数据库，涵盖了各个学科专业的重要文献和参考资料，

实现了全校广大师生时时在线检索文献资料。校园网资源共享平台开设了多

个网络社区，其中考研网、博物馆等已经成为学生利用电子资源学习的重要

途径。学校建有 3间微格教室，利用微格教室建立了数十门网络课程。

学校不断推进网络同步直播课程建设，已与美国波特兰州立大学开设了

《数字电路》等优质远程同步课程，国际交流学院实现了与国外合作大学同

步授课。

32

3.3 专业设置与培养方案

一、专业建设规划与执行

学校根据国家中长期教育改革和发展规划纲要及学校“十二五”建设与

发展目标对专业建设进行了科学规划，确立了“全面规划、重点突破、强化

特色、整体提高”的专业建设思路，明确了专业建设的指导思想、主要目标

和主要任务。

（一）专业设置

学校现设涵盖工、理、经济、管理、文、法、教育、艺术等 8个学科门

类 54个本科专业，其中，工学专业 27个、理学专业 4个、经济学专业 2个、

管理学专业 9个、文学专业 4个、法学专业 2个、教育学专业 1个、艺术学

专业 5个，同时设有第二学士学位专业 7个、双学士学位专业 3个。如图 3.3-1

所示。

工学专业

27个，50%

管理学专业

9个，16.7%

艺术学专业

5个，9%

经济学专业

2个，3.7%

法学专业

2个，3.7%

教育学专业

1个，1.8%

文学专业

4个，7.4%

理学专业

4个，7.4%

工学专业

管理学专业

艺术学专业

经济学专业

法学专业

教育学专业

文学专业

理学专业

图 3.3-1学科专业设置分布图

（二）专业结构调整

学校出台了《长春工业大学学科专业结构调整的意见》，对生源不好、

就业质量不高的社会工作、教育技术学、生物医学工程、材料物理、纺织工

程等 5个专业予以“黄牌”警告，限期整改，并暂停招生。其中社会工作和

33

材料物理两个专业通过整改并验收合格后，已恢复招生。

（三）优势专业建设的成效

学校经过多年的发展与积淀，形成了以机械工程、高分子材料与工程、

金属材料工程、自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术等为引领的，

与重点学科相匹配的一批优势专业。建设了国家级特色专业 6 个、吉林省品

牌专业 4 个、吉林省“十二五”省级特色专业 12 个、校级特色专业 15 个；

国家级“卓越计划”试点专业 3 个、校级“卓越计划”试点专业 7 个；国家

专业综合改革试点项目 1 个；国家人才培养模式创新实验区 1 个、省级人才

培养模式创新实验区 2个、校级人才培养模式创新实验区 8个。

（四）新专业建设

1.新办专业设置满足社会需求

学校深入研究国家和吉林省的经济社会发展战略、产业结构调整走向，

时刻关注支柱产业、优势产业、特色产业所产生的新经济增长点对人才的需

求。以此为基础，遵循高等教育教学发展规律，依托现有学科专业优势，进

行新专业设置。学校现有俄语（2009 年）、财务管理（2009 年）、资源循环

科学与工程（2010年）、数字媒体技术（2012年）和车辆工程（2013年）等

5个新办专业。

2.新办专业教学条件好

（1）加强新办专业实习实验条件建设。近三年投入大量资金建设了新

办专业实验室 3 个、校内实践教学基地 4 个、校外实践教学基地 13 个，具

备了新办专业的实习实验教学条件。

（2）加强新办专业师资队伍建设。通过校内调整和培养、校外引进、

送外培训等多种措施，形成了职称、学缘、年龄结构合理，专业素质和业务

水平较高，教学效果较好的新办专业师资队伍，为新办专业的教学提供了有

效的师资保障。

（3）加强新办专业图书资料建设。近三年，学校为新办专业购进纸质

图书、电子图书、电子期刊论文数据库投入了大量资金，满足了新办专业人

才培养的需求。

34

3.新办专业学生满意度较高、就业形势较好

（1）学生评价好。在院级教学单位本科教学工作评价学生访谈中，新

办专业学生对专业的满意度较好。

（2）就业情况好。2014年，全国本科生的平均就业率为 70%，我校新

办专业的平均就业率为 84.09%。

二、培养方案的制订、执行与调整

（一）培养方案制定与特点

1.遵循方案制定原则，科学设计方案结构

学校制定培养方案的原则和工作程序以教育部颁发的有关文件规定和

学校人才培养的基本原则为依据，经学院教学指导委员会研讨、修改后报至

教务处，教务处组织学校教学指导委员会专家审查，报主管校长审批后形成

学校的培养方案。从 2009级开始在人才培养计划中构建了七大平台，即人

文社科、公共基础、学科基础、专业课程、实践教学、素质教育、创新创业

教育，实现了人文素质教育、科学教育、工程教育、个性化培养的有机结合，

为培养学生创新精神和实践能力打下坚实基础。

2.减少课内教学时间，扩大自主学习空间

2009版培养方案中，学校规定理、工、经、管、教育类专业不超过 2500

学时，文、法类专业不超过 2600 学时，同时各专业还有 236 隐性学时，学

生可自主支配的时间较少。针对这一实际，在 2014 版培养方案修订中，将

理、工、经、管、教育类专业总学时控制到 2474 学时，文、法、艺术类专

业总学时控制到 2554学时，且不再设有隐性学时。

3. 增加柔性教学安排，发挥学科专业特点

在 2009、2014 版培养方案中，学校对除“思政课”之外的全校性基础

课程都设置了多个模块，并大幅度提高了选修课比例，由 2006 版方案中的

12%增加到 2014 版方案的 24.2%。各专业可以根据本专业的人才培养需要和

学生后续课程的学习需要自由选择，为人才培养模式多样化提供了充足的实

现时间与空间。

35

4.设置创新创业平台，纳入毕业学分要求

学校从 2009 版培养方案开始，在吉林省高校中率先设置了创新创业教

育平台，此平台分理论和实践两个模块，学分计入毕业最低总学分要求，学

生必须修满 8学分方能毕业，其中理论模块至少修满 2学分，实践模块至少

修满 6学分。

（二）培养方案执行与调整

学校制定了《长春工业大学本科人才培养方案管理办法》，从制度上保

证其正常运行。对学校规定同意执行的培养方案，由教务处和各学院负责组

织执行，任何单位和个人不得擅自调整和拒绝执行培养方案规定的教学任

务。对因特殊原因确需更改培养方案的，须填报《长春工业大学教学安排调

整申请表》，同时提交相关课程的教材样书、教学大纲和课程简介等材料，

经授课学院和学生所在学院主管教学院长签字后，报教务处主管处长审批，

方能更改。对不认真执行培养方案的情况，学校按教学事故给予严肃处理。

3.4 课程资源

一、课程建设规划与执行

结合学校教育教学实际，制定了《长春工业大学“十二五”课程建设规

划》，明确了课程建设的指导思想、主要目标和主要任务。构建了“三级五

类”课程体系，建立了评估标准和实施方案，加强了技术支持，加大了课程

建设投入力度，建立了课程资源共享平台、课程建设组织保障体系和政策激

励机制。

二、课程的数量、结构及优质课程资源建设

（一）课程数量及结构

学校培养方案中课程资源总量为 2565门。2013学年课程开出数为 2296

门，其中必修课程 1636门，限选课程 572门，任选课程 88门。学校多年来

始终坚持开展专业课程体系改革，以 2009 年版培养方案理工专业为例，各

大平台课程学分占培养计划总学分的结构比例分别为：人文社科课程占

7.1%，公共基础课程占 22.1%，学科基础课程占 27%，专业课程占 14.6%，实

践教学课程占 22.2%，素质教育课程占 3.5%，创新创业教育课程占 3.5%，其

36

中必修理论课和选修理论课的学分比例为 3:1。

（二）优质课程资源建设

1.构建并完善了课程建设体系

学校一直重视优质课程建设与管理工作，从 1989 年开始开展优秀课程

建设评估工作。经过多年的建设与发展，结合学校课程建设需要和实际，构

建并完善了“三级五类”课程体系：“三级”指国家级、省级、校级；“五类”

指优秀课程（群）、精品课程、双语教学示范课程、核心课程、精品资源共

享课程。

2.建立了科学的评估标准和实施方案

学校制定并完善了《长春工业大学优秀课程评审及管理办法》《长春工

业大学精品课程建设实施方案》《长春工业大学双语教学示范课程建设与管

理办法》、《长春工业大学专业核心课程建设实施方案》等评估标准和实施方

案。

3.建立了课程资源共享平台

学校从 2006年开始构建网络资源平台，为优质课程建设提供基本保障，

现“三级五类”优质课程都建有课程网站，实现了课程建设成果的共享，积

累了较好的课程建设资源。

（三）课程建设成果

学校已建设了 2 门国家级精品课程、1 门国家级精品资源共享课程、29

门省级精品课程、76门省级优秀课程。

三、教材建设与选用

（一）深入实施“规划教材”立项工程，以立项和获奖教材带动整体教

材建设

学校实施了“规划教材”立项建设工程，对优秀教材进行立项资助。自

2006年开始，共组织了 3次校级规划教材立项工作，有 55部教材获得学校

的经费资助，资助金额达 30余万元。通过教材立项工作的开展，2006年以

来，由我校教师担任第一主编在名社出版的教材 184部，其中 2部被评为“普

通高等教育‘十一五’国家级规划教材”；8部被评为“普通高等教育‘十二

37

五’国家级规划教材”（数量是吉林省省属高校最多的）；1部被评为“2007

年国家精品教材”；21部被评为“吉林省高等学校优秀教材”；另有多部教材

被评为出版社或各学科专业规划教材。

（二）大力加强教材选用管理，确保更多的优秀教材进入课堂

在教材选用方面，按照“任课教师申报—教研室研讨—教学院长审核签

字—教务处审核确定”的程序，层层把关，保证教材选用质量。各学院优先

选用面向 21世纪课程教材、国家规划教材和获省部级以上奖励的优秀教材。

通过这些措施和方法使更多的精品教材、优质新版教材进入课堂，为进一步

提高教学质量奠定良好的基础。

3.5 社会资源

一、合作办学、合作就业、合作发展的措施与效果

（一）加强国内外合作办学与交流

学校积极推进与国外高校合作办学，先后与美国奥克兰大学、美国波特

兰州立大学合作举办了机械工程、电气工程及自动化、计算机科学与技术等

3个专业的本科教育项目，成立了国际教育学院，目前在籍学生为 800余人，

有 29 名学生已赴美方院校留学。学校还与英国、日本、韩国和台湾地区等

多所大学签署了交换学生协议，共派出学生 45名。

学校不断加大与国内企业合作培养人才的力度，2012年以来先后与一汽

轿车股份有限公司、长春轨道客车股份有限公司、中钢集团吉林铁合金股份

有限公司、中国石油天然气股份有限公司吉林石化分公司、长春一汽启明信

息技术股份有限公司等联合申报了 5个国家级工程教育中心，通过开展深度

合作，为学生到企业实习实践提供了更加广阔的空间。

（二）合作就业措施与效果

为提高学生就业能力，拓宽就业渠道，学校每年组织 1000 余名学生到

一汽集团、长春轨道客车股份有限公司、亚信联创科技（中国）有限公司等

多家协议单位进行参观学习，使学生了解本专业的发展现状和未来发展趋

势，熟悉市场对人才能力素质需求的情况，为促进学生就业奠定了良好的基

础。近年来积极发展合作企业，先后与中软国际有限公司、沈阳东软集团等

38

建立了学生实习就业合作关系。学校采用“3+1”的校企联合培养模式，学

生在大四时进入企业接受培训并实习，将企业培训课程与学校内的课程进行

学分置换。通过这种方式进入企业接受培训并参加实习的学生，与企业签订

就业协议率约 90%。

（三）合作发展的措施与效果

近年来，学校紧密结合吉林省支柱产业需求，积极拓展合作空间，产学

研合作密切，服务经济社会发展能力逐渐增强。学校与吉林化纤集团有限公

司签署了合作协议，在国内首创三元水相悬浮聚合、湿纺二步法生产 PAN基

碳纤维原丝新技术，使吉林化纤集团有限公司成为国内最大的碳纤维原丝生

产基地，打破了发达国家的高科技垄断，成功实现了碳纤维原丝生产技术的

国产化。与吉林油田合作，开发了“油田资产综合信息评价系统”和“采掘

类企业创效单元资产综合信息评价系统”。与中粮集团生化能源有限公司建

立了产学研基地。与长春市科技局合作，创建了“长春市制造业信息化工程

技术中心”，在 100 多家企业实施了制造业信息化。同时与长春、吉林、四

平、通化、白城、辽源等地方政府及近 50 家企业签署了合作协议，推动了

学校科技成果的转化，实现了校企之间的共同发展。学校在新材料、汽车、

先进装备制造、石化、节能环保、冶金、电子信息、农产品深加工产业等领

域已有一批成果转化应用。

二、共建资源

（一）与合作大学共建资源

学校与美国奥克兰大学合作共同建立了流体及热工实验室，配有 10 个

氧氮分析仪，10台流体流速测量试验台，并将逐步扩大建设规模。此外，学

校与美国波特兰州立大学共同建设远程教室，已实现远程授课。

（二）与企业共建资源

近三年来，长春市海威斯特科技发展有限公司、飞思卡尔半导体（中国）

有限公司、长春一汽启明信息技术股份有限公司等企业先后向我校提供了价

值 300万元的 IBM小型机、价值 100余万元的实验箱、价值 200万元的启明

39

应用基础平台软件，用于本科生教学与科研，为学生的创新实验提供了技术

支持，拓宽了学生实践平台。

3.6 教学资源存在的问题及改进措施

一、生均教学用房面积不足，校区间宿舍面积分布不均衡

学校南湖校区、林园校区、北湖校区三个校区教学行政用房总面积为

255769万平方米，生均教学行政用房面积为 12.92平方米，这与教育部《普

通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2 号）文件提出的工科

大学生均教学行政用房 16平方米的标准，还有一定差距。

学校分南湖校区、林园校区和北湖校区等三个校区办学。三个校区的学

生人数分别为 8681人、7479人和 3647人，在全校整体教学行政用房生均面

积不足，宿舍资源总体较充足的情况下，南湖校区的教学用房面积和宿舍面

积与林园校区、北湖校区相比，较为紧张，而林园校区和北湖校区的部分宿

舍又有空置情况。由于北湖校区是新建校区，学生宿舍多为 4人间、少数为

6 人间，设施齐全，条件较好；南湖校区和林园校区是老校区，学生宿舍均

为 8人间，设施陈旧，条件较差。

出现上述问题的原因：

一是学校是省属地方院校，办学经费主要靠省财政拨款，而吉林省又是

经济欠发达省份，财政拨款有限，致使学校建筑面积的增长速度落后于学生

规模扩大的速度。

二是南湖校区是老校区，占地有限，已经没有建设空间，难以在现有基

础上进行教学行政用房的进一步建设。

三是由于学校已经规划出让林园校区，加大北湖校区建设，不打算在林

园校区进行基础设施建设。

四是北湖校区刚刚完成一期工程建设，还不具备全校合理布局的条件，

致使南湖校区学生宿舍较为紧张而林园校区和北湖校区宿舍较为宽松。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

随着北湖校区的扩容和二期工程建设，上述问题将得到彻底解决。按照

学校校园建设规划，学校将在现有北湖校区 50 万平方米土地的基础上再扩

40

容 52 万平方米土地。加快林园校区出让步伐，积极筹措建设资金，尽快启

动北湖校区二期建设工程。届时，学校将科学规划，优先建设教学行政用房

和学生宿舍。同时本着资源共享、文理交融、均衡发展、合理布局的原则，

科学规划院系的校区分布，加快配套实验室、实践教学基地建设进程。对南

湖校区学生宿舍进行全面改造，均由 8人间变成 4人间。更换住宿设施，改

善住宿条件，彻底解决教学行政用房资源不足、宿舍资源分布不均的现状，

为学生创造优良的学习和生活环境，让学生满意，让家长放心。

二、纸质图书总量不足

学校多年来一直高度重视图书馆建设。10年间，在三个校区各建设了一

个新图书馆，总面积达 26372 平方米，馆藏图书数量不断增加，生均图书

72.89 册。按照教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发

[2004]2号）文件提出的工科大学生生均图书 80册的标准，目前尚未达标。

出现上述问题的原因：

一是由于北湖校区建设和博士点立项建设投入较大，对图书采购整体投

入不足。

二是电子图具备的容量大、占用空间少、使用方便等特点，深受广大师

生的喜爱，电子图书在学校的教学和科研中越来越挥着不可替代的作用。因

此，学校近几年将图书采购的重心放在了电子图书上，采购了大量电子图书。

三是由于采取集中招标的方式采购图书，导致可采购的图书种类有限，

对于一些专业性很强学科前沿研究著作，通过集中采购往往不能购入。四是

学生规模不断扩大，图书增长速度落后于学生规模扩大速度。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是制定长期规划，加大资金投入。根据学校的长期规划和发展目标，

制定图书资源建设的长期规划，在此基础上制定图书采购总预算。同时，结

合学校的重点学科和急需资源制定出每年的购书计划和经费预算，合理安排

纸质资源和电子资源的比例，以满足学校的教学和科研需求为原则，逐步加

大图书采购资金的投入。

二是整合校内图书资源，提高图书的有效利用率。学校各学院资料室经

41

过多年的发展与建设，均积累了一定数量的图书资源，而这些图书资源没能

统筹管理、合理利用。针对一现状，学校通过对各学院资料室的图书进行统

一编目、统一查询、分散保存、分散借阅的管理方式，有效提高图书资源的

利用率。

三是充分挖掘和利用吉林省高校图书馆联盟的图书资源。吉林省的部属

和省属25所本科院校成立了吉林省高校图书馆联盟，我校图书馆作为该联盟

的成员馆单位，将进一步加强与吉林省高校图书馆联盟的合作，充分利用兄

弟高校图书馆的馆藏资源，尤其是电子图书资源，解决学校图书资源不足的

问题。

四是学校正在与吉林省图书馆密切沟通，建立合作伙伴关系，实现图书

资源共享。

五是学校正在筹措资金，拟于近期购买10台电子图书阅读机，有效增加

电子图书数量，方便广大师生在线阅读图书资料。

三、部分专业实验室建设相对薄弱

虽然我校生均实验设备值较高，但仍存在部分实验室建设质量不够高的

情况，尤其是弱势学科实验室建设和新办专业实验室建设较为薄弱。

出现上述问题的原因：

一是由于历史的原因，我校和其他兄弟院校一样，多数实验室建设主要

依从于课程建设和专业建设，从一级学科和交叉学科的角度进行整体规划、

布局和建设不够。

二是近几年学校把主要建设经费投入到博士点学科实验室建设，对其他

实验室建设投入的较少。

三是由于学校总的教学行政用房面积相对不足，实验室的整体优化不

够，致使个别专业实验室用房较为紧张。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是随着北湖校区二期工程即将启动，学校将在广泛调研、考察和论证

的基础上，进一步完善全校实验室建设总体规划，对原来传统的实验室布局

进行科学合理的调整、归并，按一级学科和专业大类设置实验室，以此为契

42

机加强新专业实验室、弱势专业实验室建设，形成整体优势，提高使用效益。

二是抓住吉林省“高教强省”战略机遇，紧密结合地方经济建设与发展

的前景，积极申报实验室建设专项基金，加大实验室建设经费投入。

三是进一步加大校企合作的空间和力度，开展校企联合实验室建设和校

外实习实训基地建设。

四是进一步优化实践教学资源配置，加大实验室尤其是科研实验室的开

放力度，提高实验设备有效利用率。

五是与兄弟院校实现校际间实验室、实践教学资源共享。

四、专业分布不够合理

学校经过 62 年的发展，已经建成了涵盖以工为主的多科性省属重点大

学，但是由于诸多原因，致使专业分布不够合理，不同专业发展不够均衡。

主要表现在：一是与计算机学科密切相关的计算机科学与技术、计算机科学

与技术（专升本）、网络工程、软件工程、数字媒体技术分布在计算机科学

与工程学院、软件学院、软件职业技术学院（高职）和信息传播学院等四个

学院中。二是广告学、艺术设计、动画、广播电视编导、数字媒体技术五个

相近专业分布在人文学院、艺术学院和信息传播学院等三个学院。三是信息

传播学院设置了广播电视编导、数字媒体技术、教育技术等 3个本科专业和

1 个新闻与传播硕士点，同时又承担全校计算机基础课教学，涉及计算机、

艺术和文学三大学科。四是存在两个专科学院，分别是软件职业技术学院和

高等职业技术学院。五是存在三个计算机学科的学院，分别是计算机科学与

工程学院、软件学院和软件职业技术学院。六是机电工程学院、材料科学与

工程学院、电气与电子工程学院、化学工程学院是优势专业所在学院，师资

力量较强、实验室建设较好，学科及专业发展较快，是博士点学科。

出现上述问题的原因：

一是随着高校的扩招，学校从单一的工科院校向以工为主的多科性大学

发展，逐步增加了一些新专业，由于缺乏整体规划和布局的优化，导致专业

布局不够合理。

二是由于院校合并、专业发展历史不同等原因，多年形成了专业布局不

43

够合理的现状。我校优势学科专业大多为老工科专业，部分非工科专业实力

相对薄弱。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是学校将在“十三五”发展规划中进一步规划学科与专业布局，科学

制定专业建设规划，针对薄弱专业给予特殊政策倾斜，投入更多资金，加大

建设力度，有效解决部分专业建设相对薄弱的问题。

二是虽然 2014 年上半年进行了部分学院调整，撤销软件学院，将软件

工程专业合并到计算机科学与工程学院；撤销高等职业技术学院并将设置在

该学院的两个专科专业合并到软件职业技术学院，但实质上的合并与调整工

作正在进行中。

三是学校已经制定教师引进相关政策，加大对弱势专业高层次人才的引

进力度，加强师资队伍建设，提高专业建设水平。

五、优质课程教学资源相对缺乏

学校一直高度重视课程建设尤其是优质课程资源建设，目前已经建设了

2 门国家级精品课程、29 门省级精品课和 79 门省级优秀课。尽管如此，与

同类院校相比还有一定差距，不能最大限度地满足学生自主学习的需要。主

要表现在：一是省级以上精品课数量不足；二是自建优质教学资源缺乏整合

与利用，尤其是网络教学资源功能不齐全、更新不及时、访问量不高；三是

引进国内外优质课程教学资源较少；四是不同专业优质课程建设成果不均

衡；五是优质素质教育选修课程资源较少，不能满足学生选课要求的矛盾日

益突出。

出现上述问题的原因：

一是学校对优质课程建设的激励政策还不够到位，不能充分调动全校教

师建设优质课程的热情和积极性。

二是部分专业教师重科研、轻教学的现象较为严重，认为课程建设体现

不出个人的学术水平和能力。

三是部分专业教师对优质课程建设不够重视，还停留在传统的教学模式

中。

44

四是部分教师尤其是非计算机类专业教师的教育技术水平有限，不能制

作优质的网络教学资源。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

学校正在采取一系列有效措施致力于加强优质课程建设。

一是在即将启动的“校、院、系三级教学体制、机制改革工程”中，出

台相关课程建设的激励政策，明确课程建设的目标、责任和义务，建立网络

优质课程教学资源建设与利用评价机制。加强优质课程教学资源建设的管

理，加大课程建设的经费投入。

二是在已经启动的“数字化校园建设工程”中，建立课程教学资源建设

规范，统一标准、统一规划、统一平台、统一出口，开通长春工业大学网络

学习空间，同时购买并嵌入一批国内外优质网络课程资源。

三是投入资金，统一规划，一方面更新网络教学资源的功能和内容，对

现有国家级、省级和校级精品课、优秀课网络教学资源进行更新换代，一方

面加强网络视频教学资源建设，争取在短期内建设一批优质示范网络资源课

程。

四是以教师发展中心为依托，加强“MOOC”、“翻转课堂”、“碎片化教学”

等现代教育技术轮训，定期举办“教学沙龙”开展网络课程开发技术研讨和

经验交流，不断提高教师开展网络资源课程建设的能力和水平。

五是拟成立“数字化教学资源制作中心”，建立一支素质高、能力强的

教育教学信息化专业开发队伍，为网络课程开发提供技术支持与保障。

45

4.培养过程

学校始终坚持以人才培养为根本，以提高教育教学质量为核心，以深化

教学改革为动力，创新和优化人才培养过程，不断加强理论教学、实践教学

和第二课堂建设力度，人才培养目标与培养效果达成度高。

4.1 教学改革

一、教学改革的总体思路及政策措施

（一）教学改革的总体思路

学校依据办学定位和人才培养目标，以人才培养模式改革为突破口，以

加强专业建设、课程建设和师资队伍建设为基础，调整专业结构，优化培养

方案和课程体系，创新教学模式，改革教学方法，强化实践教学，建立健全

教学质量监控的长效机制和评价体系，强化教学管理，推动教育教学质量的

不断提升。

（二）教学改革政策措施

1.更新思想引领教学改革

学校于 2008年开展了人才培养模式改革大讨论、“激发教育”大讨论，

2011年又开展了以“更新教育思想观念，推进人才培养体制机制改革，提高

人才培养质量”为主题的教育思想和教育观念大讨论活动，对学校教育教学

改革起到了卓有成效的引领和促进作用。

2.制订方案突出教学改革

2011年，学校制订了《长春工业大学“十二五”人才培养规划》；2012

年，启动并实施了“本科教学质量提升工程”，制定了《长春工业大学提升

本科教育教学质量工作方案》；2013年，制定了《长春工业大学落实“高教

强省战略”，提升本科教学质量的实施方案》，全面规划设计教育教学改革

方案。

3.制定政策激励教学改革

学校以政策为导向，探索并实施了多项教学改革激励措施。开展教学名

师、优秀主讲教师评选等活动，为教师开展教学改革树立了榜样；对取得教

46

改成果的教师，在职称评聘、评优评先等方面给予倾斜和奖励。

4.投入经费保障教学改革

学校建立并完善了教学改革经费保障机制，每年在财务预算中设立“教

改专项经费”，用于年度重大教学改革项目；设立“质量工程”教改项目专

项建设经费；同时，对于校级教研课题、规划教材、教育技术、实验技术课

题、实验室开放、大学生创新创业训练等教学改革项目也设置了专项经费。

5.课题研究带动教学改革

学校始终坚持教研课题的研究工作，承担并完成了教育部高教司委托课

题《应用型人才培养模式改革与实践研究》《高等教育质量分类标准研究》；

中国高等教育学会重点专项规划课题《地方工科院校创新创业教育人才培养

模式的研究与实践》等多项国家级教育教学研究课题，并出版了《论教谈学

话育人》《应用型人才培养模式改革与实践》2部专著。同时，学校通过三次

教学改革项目，共有 455个课题立项，参加教师 2200余人次,有效促进了广

大教师教学研究能力的提高，加速了研究成果向教学实践的转化。

6.注重实践，检验教学改革

学校始终坚持理论研究与实践应用并举，要求各类改革研究成果应在教

育教学实践中进行应用，总结经验，逐步推广。2005 年全校有 49 项成果申

报教学成果奖；2009年有 65项成果申报；2013年申报成果奖数量达到了 95

项；已形成教学改革的良性发展态势。近三届获国家教学成果二等奖 3项，

吉林省教学成果特等奖 2项、一等奖 6项、二等奖 8项、三等奖 17项。

7.经验交流，推广教学改革

学校高度重视总结教育教学改革和研究经验，通过召开质量工程项目建

设经验交流会、教学工作研讨会等多种方式推广成果。学校的教学改革做法

多次在全国大学教学论坛、教育部评估中心专家培训班、中国高教学会教育

评估分会年会、全国高等教育质量工程暨高教管理论坛、全国地方工科院校

长会上交流。原校长张德江教授，2010 年 4 月 12 日被邀请以《地方高校改

革与发展的思考与实践》为题到国家教育行政学院为全国新建院校党委书

记、院校长培训班作报告，介绍我校教改情况；2012-2014 三年内 5 次被邀

47

请以《办好地方高校，服务地方经济发展——以长春工业大学为例》为题到

国家教育行政学院为全国高校中青班作报告，介绍我校办学情况。

二、人才培养模式改革及具体措施

（一）人才培养模式改革

学校坚持以生为本，做好“学校与社会”、“教师与学生”两个接口，结

合“学分制”管理模式改革，在人才培养改革过程中，逐步形成多样化人才

培养模式，较好地适应了国家和吉林省经济建设和社会发展的需要。

1.人才培养模式改革坚持与社会需求相结合

学校通过多种渠道获取人才培养需求信息，调整人才培养方案，根据人

才市场对毕业生的需求变化，改革人才培养模式，构建了“复合型”、“合格

+特长”和“创业型”人才模式。同时针对不同学科及不同学生的特点，探

索并实践“工程技术型”、“工程管理型”、“工程研究型”等多种人才模式。

2.人才培养模式改革坚持第一、二、三课堂相结合

第一课堂指校内的课内教学活动，第二课堂指校内的课外活动，第三课

堂指校外的各类育人活动。在培养方案中增加了二、三课堂内容，增设课外

必修学分，在实施过程中加强了一、二、三课堂的互动。通过精心设计，使

第一课堂学的知识在二、三课堂得到了巩固、应用和拓展，二、三课堂促进

了第一课堂教学内容、教学方法改革。三个课堂有机结合、相互促进、互动

互补。

3.探索并实践“卓越计划”专业的工程化人才培养模式

“卓越计划”试点专业实施了“3+1”培养模式，构建了培养体系“1433”

模型。“3+1”培养模式即在学校学习三年，在企业学习实践一年。“1433”

模型，即“规划 1 生终身学习”，“4 个层次（通识、领域、工程、岗位）迭

代递进”，“3 个阶段（学校培养、企业培养、职业生涯）终身学习和培养”，

“3 个方面（知识、能力、素质）相互支撑、协调发展”。“1433”模型得到

了吉林省教育厅认可。各“卓越计划”试点专业先后与 28 家企业开展密切

合作，建立了联合制定教学计划、联合组织教学活动、联合考评学习质量的

人才培养机制。

48

（二）人才培养改革的具体措施

学校按照因材施教的原则创新人才培养模式，遵循人才成长规律，改革

教育质量评价和人才评价制度，通过多种途径保障多模式人才培养的有效实

施。

一是实施了第一课堂的多种举措。学校在第一课堂教学中倡导“三个突

出”，即突出学生在教学中的主体地位，突出理论教学与实践教学的密切结

合，突出知识、能力、素质相统一的教学目标。提倡参与式学习、探究式学

习，提出并实践了“大班讲授、小班讨论、课外阅读”的教学模式。

二是开展多种形式的导师制，指导学生个性发展。从 2000 年开始，学

校就在化学工程学院和电气与电子工程学院开展导师制试点工作。2004年，

在探索电子商务专业人才培养模式过程中，经济管理学院创造性地提出了

“导师学长制”的教学组织模式，并在学院全面实施。同年，学校出台了《长

春工业大学本科生导师制暂行条例》,在全校范围内全面铺开。

三是组建实验班，进行分级与分类教学。从 2004 年开始，学校从各年

级学生中选拔高素质学生组成实验班，开展了外语、高等数学等课程的分级

教学，最大限度发挥人才自身优势。

四是实行优秀学生转专业，制定并不断完善了《长春工业大学优秀学生

转专业实施办法（试行）》，各专业排名前 10%的学生，根据本人志愿重新选

择新专业。

五是大力推进大学生跨校选课与学分互认平台建设。2008年，由我校牵

头成立了由 5家高校参加的长春市南湖校区教学共同体，有效促进了优势教

育教学资源共享。

六是实行绩点学分制，加强学生学习过程管理，实行学业警告、留级、

退学和升级制度。留级学生如果努力学习，达到规定要求，还可升回原年级。

三、完善教学管理信息化建设，促进教学改革

多年来，学校始终坚持加强教学管理信息化建设，不断更新管理理念、

方式、方法，更好地服务于学校教学工作，使学校的教学管理更加规范化、

科学化。学校于 1999 年开始使用清华大学开发的教务管理系统，是省内较

49

早使用计算机教务管理系统的高校之一。2011年，根据我校的教学管理方法、

特色及个性化需求，我校与软件公司联合开发了新的综合教务管理系统。同

时，还根据实际教学需求，自主设计并开发了教学质量监控综合管理平台、

创新创业教学管理平台等辅助教学管理系统。此外，各实验室也开发建立了

相应的实践教学管理平台。

4.2 课堂教学

一、教学大纲的制定与执行

学校在每次修订人才培养方案的同时，都对各门理论课程和实践课程的

教学大纲重新组织修订，制定了《长春工业大学理论课程教学大纲编写规范》

和《长春工业大学实践课程教学大纲编写规范》，建立了教学大纲由教研室、

学院、学校三级审核制度；同时，对大学英语、大学计算机基础、计算机程

序设计等公共基础课制定了分级分类的教学大纲；教师在选用教材、设计教

案、备课、设计考核形式、命题和考试成绩分析等教学环节中，都以教学大

纲为依据。

二、教学内容体现人才培养目标情况

遵循课程体系和教学内容整体优化原则，学校各专业多维度设计整合课

程体系和教学内容，整体优化知识结构。倡导公共基础课教学要扎实、有效，

注重科学思维方法的培养和训练；学科基础课力求知识领域覆盖面宽，授课

内容要体现“精”和“实”；专业课要把握核心内容，要适应社会需求，凝

练特色。

教学内容改革体现“四加强”，即加强了教学内容的删繁就简，吐故纳

新，体现了教学内容对学科与专业发展的跟踪；加强课程内容与学科发展动

态和学科前沿内容的联系，体现开放式教学；加强了教师自己的科研体会或

自己所了解的工程问题和社会问题的实例，体现教学与科研的互动；加强了

学科教育与素质教育的结合，将素质教育融入专业教育之中。

三、科研转化教学情况

科研活动促进了教师学术水平的提高。学校广大教师，尤其是青年教师

积极投身于科研工作，在科研活动中，不仅极大地提升了教师的学术水平，

50

而且也有效促进了教师教学水平的提高，很多青年教师由此成为学校的科研

教学骨干。

科研项目和研究成果丰富了教学内容。科研成果转化，促进和反哺教学，

一直是学校的优良传统。科研项目的研究过程为教材和实验指导书的编写提

供了第一手素材，促进了教学内容更新和改革；学校 90%以上的工程类毕业

设计(论文)来自教师的科研项目和生产实际；学生到教师的研究室参与教师

的科研工作，激发了本科生参与科技活动的热情，使学生得到了综合训练。

四、教师教学方法，学生学习方式

依据“启智激发”的教学工作理念，学校坚持“教研与教学共融，教改

与学改互动”。改革教学方法，提高教学水平；深化激发教育和学习的革命，

提高学生的学习兴趣、学习能力和学习质量。

（一）教学方法改革

梳理出了教学方法中“六个过多与过少”问题，即讲授方式上注入式过

多，启发式、参与式过少；讲授过程中结论型过多，问题型过少；讲授内容

上封闭式过多，发散式过少；教学要求上，共性标准过多，个性发挥过少；

知识结构上书本知识过多，实践训练过少；考核标准上重分数过多，重能力

过少。

提出并实践了创新教学法的“五原则”，即以问题为主线，教学中注重

培养学生的问题意识和提出问题的能力；以综合为导向，引导学生学会用综

合知识去解决实践问题；以兴趣为动力，通过激发教育调动学生内在的学习

动力与激情；以内化为重点，引导学生把学到的知识转化为能力与素质；以

鼓励为突破，鼓励学生突破书本、突破教师、突破前人、突破权威，强化创

新意识。

采取了教学方法改革的九项措施，即将结合社会或工程实例的案例选入

课程中的案例式教学；将工程项目引入课程设计中的项目式教学；将实验操

作性及技能性很强的课程从课堂搬到实验室的实验实训式教学；大班授课、

小班研讨的讨论式教学；教师留给学生去思考、去探索课程中尚待解决问题

的开放式教学；无标准答案作业，鼓励一题多解，对设计类作业，提倡多个

51

方案对比；改革实验方式与内容，增加设计类综合类实验项目，开放实验室；

实行实践能力培养四级制，坚持实践能力培养四年不断线；改革课程设计与

毕业设计，增加工程类项目和结合科研项目的比例。

取得了一系列突出成果。教师在课堂教学中实践和探索出了多种教学方

法，例如：软件工程课的“六激发”教学法；计算机原理课的“四个转变”

教学法；公共管理课的“激发式案例”教学法；人力资源管理等课程的“以

角色参与激发学生学习动力”教学法；大学英语教学中“网络条件下同步反

馈”教学法；计算机程序设计课程的“激发策略应用”等等。自 2010 年以

来，学校在全国多媒体课件大赛中获国家奖 13 项，获吉林省教育技术成果

奖 60 项，2012 年被吉林省教育厅授予“吉林省教育技术成果评审组织工作

先进单位”。

（二）学习方法改革

梳理出了大学生学习中存在的“五个过多与过少”问题，即在学习方式

上，从师型过多，自主型过少；在思维方式上，求同性过多，求异性过少；

在学习状态上，盲从型过多，问题型过少；在学习层次上，继承性过多，创

新性过少；在学习情感上，应试型过多，兴趣型过少。

针对上述“五个过多与过少”问题，在全校组织发动了“学习的革命”，

指导大学生创建了“学习的革命研究会”，并在每一个学院建立了分会，成

员逐年增加。这些学生从自身的学习改革做起，通过报告会、交流会、读书

会、简报等多种形式的活动，有效促进了校内学习改革，提高了大学生的学

会学习与创新学习的意识与能力。学校还开设了“大学生学习指导”课程，

受到大学生普遍欢迎。

提出并倡导了“八种学习观”和“八点创新学习法”。八种学习观是：

勤奋学习观、科学学习观、自主学习观、创新学习观、情感学习观、挖潜学

习观、终身学习观、系统学习观；八点创新学习方法是：始于问题、乐于兴

趣、勇于突破、善于转化、巧于综合、重于创新、精于挖潜、勤于实践。

学习方法改革成效显著。一是学生学习积极性明显提高。学生早晚自习

出席率、课堂出席率和图书借阅率明显提高。课前预习、课上提问蔚然成风。

52

二是学生踊跃参各类竞赛等科技实践活动，参加各类竞赛的人数年均达到

12000 余人次。三是学习改革活动蓬勃开展。以学习革命研究会为主体广泛

开展了学习改革活动，组织了学习观念大讨论、学习经验交流研讨、“一帮

一”助学等活动；举办“把握自己，珍惜今天——学习与成才”、“快乐学习，

造福自己”等专题讲座 60 余场；开展了相关课题研究，每年参与学生 3000

余人次。

五、强化考试管理，开展考试方式方法改革

（一）强化考试管理

为加强对考试工作的管理，建立健全考试管理机构，学校于 2008 年成

立了考试中心，负责全校本专科生考试工作的组织和领导。学校制定了《长

春工业大学本科考试工作条例》、《长春工业大学理论课考核管理规定》等相

关文件和规定。学校在组织国家级考试时，严格选聘监考教师，召开考务工

作培训会并签订诚信承诺书；学校在组织校内考试时，教务处、学生工作处、

校督导组及学院选派巡视员到考场进行巡视，同时开展“考风建设活动月”

工作，有效地促进了考风和学风建设。

（二）考试方式方法改革

近年来，学校积极开展考试改革，逐步减少了学生“平时不学，期末突

击”和死记硬背的现象，主要做法是：

改革课程考核方式。根据考试课程的特点，采用开卷、一张纸开卷、闭

卷、笔试、口试、上机、答辩、论文等多种形式考核；考查课程由任课教师

根据学生课堂出勤、平时作业、实验、测验等多种形式综合考核。

改革试题结构。限制客观性试题的比例，加大分析设计类题目比例，试

题以考核学生分析、综合和自我发挥能力的题目类型为主，注重考题对启发

学生创新思维和培养学生创新能力的作用。

53

4.3 实践教学

一、实践教学体系建设

学校本着“强化实践育人环节，突出工程实践能力和创新精神培养”的

原则，把实践能力培养作为人才培养的着力点，构建了“三层次、五模块”

为主体的实践教学体系，如表 4.3-1所示。

表 4.3-1 实践教学体系培养目标与教学环节

三层次 五模块 培养目标 教学环节

基础实践层

思想与业务素质模块 着力培养思想道德素养与身心发

展素质，初步认识行业企业背景 课内实验、上机、社会调

查、社会实践、军事训练、

认识实习、工程实训等 基本技能与实训模块 着力培养基础实践能力和基本技

能，启蒙学生实践意识

专业实践层

专业技能与设计模块 着力培养专业实践能力和专业技

能，形成学生实践素养

课程设计、专业实习、生

产实习、修读创新创业教

育学分、学科专业竞赛、

创新创业实践活动等 创新创业实践模块

着力培养科研能力和创新精神，提

高学生实践能力

综合实践层 综合技能与应用模块 着力培养综合能力和社会适应能

力，提升学生综合素质

毕业实习、毕业设计（论

文）等

二、实验教学与实验室开放

（一）积极更新实验教学内容和改革实验教学方法

逐步减少验证性实验比例，增加设计性、综合性、创新性实验的内容和

比例。在教学环节上，加强实验课程与课堂理论教学的密切配合；在教学内

容的组织上，注重现代技术与传统实践方式的结合与提升。用新的知识、工

具与技术进行实验教学与研究，不断对实验设备及相应软件进行升级与功能

扩充。注重发挥学生在实验教学过程中的主体地位，突出学生实验能力、研

究能力和创新能力的培养。

（二）开展多种形式的实验室开放

学校实验室开放形式分课程计划内开放和课外实践活动开放等多种形

式。2000年开始，学校在物理实验室开始尝试开放式实验教学，目前全校已

经形成了学生自主选择实验时间和内容的全开放式实验教学模式；学校通过

设立实验室开放基金项目，推动实验室向学生课外实践活动全面开放；通过

大学生创新训练计划项目，学生在导师的指导下在实验室开展实验研究；提

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倡课程设计和毕业论文（设计）进入实验室，在各实验室完成相关项目的实

验过程及测试分析工作；学生的学科竞赛依托各专业实验室进行开放式培

训；学校省部级以上科技创新平台基本对本科生开放，一部分学生能够深度

参加教师的科研项目。

（三）制度与奖励机制建设

学校先后制定了《长春工业大学实验室开放管理办法》、《长春工业大

学实验室开放基金项目管理办法》等相关管理制度和文件；各教学单位也制

定了实验室开放工作的管理办法和操作规范。在这些制度和办法中，对进行

实验教学改革、推行实验室开放管理的实验室，在运行经费方面给予支持；

对开展课外大学生实践创新活动的项目给予资金资助，对项目指导教师给予

奖金及评职加分奖励，对参加学生给予创新学分激励；对积极参与实验室开

放的教师、实验技术人员给予额外的工作津贴。

（四）取得成果

学校建设了一批高水平国家级、省级实验教学示范中心，逐步形成了以

国家级实验教学示范中心为引领，省级实验教学示范中心为支撑，校级实验

教学中心和实践基地为基础的分层次实验教学平台，以点带面推动实验教学

改革向纵深发展。

各专业全面调整实验教学方法，采用先进的实验技术，调整或新开设了

一批实验课程和实验项目。目前，学校综合性、设计性、研究性实验项目达

到 83%。此外，学校组织各学院定期修改和完善实验教学大纲，并确保实验

开出率达到 100%。

通过实验室开放，不仅促进了实验教学方法的改革，提高了实验室资源

利用率，也充分调动了学生的学习积极性。近三年参与各种形式实验室开放

的学生达到 15000人。

三、实习实训、社会实践及毕业设计（论文）落实及效果

（一）实习实训

学校坚持以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力培养学生的工程

意识、工程素质和工程实践能力。在实习实训教学过程中坚持“四结合”，

55

即工程技能实训与工程素质培养相结合；传统制造技术与现代工业制造技术

相结合；教学内容与产品制造过程相结合；技能训练与创新实践相结合。在

实习实训教学改革中实现“三提升”，即工程教育向多学科拓展，实现人才

培养特色的提升；三个课堂相结合，实现教学方式的提升；产学研相结合，

实现教学水平的提升。

学校制订了《生产实习工作条例》《学生实习守则》《实习、毕业设计

（论文）经费使用规定》《关于实习基地建设与管理的有关规定》《实践教

学基本档案建设工作规范（试行）》等管理文件。明确要求各专业制定并落

实实习计划，保证实习内容有效完成。

（二）社会实践

学校坚持“受教育、长才干、做贡献”的指导方针，加强社会实践活动

的领导和组织。学校成立了由分管学生工作的校党委副书记挂帅，学工部、

宣传部、团委等部门负责人为成员的大学生“社会实践领导小组”，加强对

活动的领导。2005年 9月在团委专门设置社会实践部，派专职教师具体负责

组织和实施社会实践活动。

开展了形式多样、丰富多彩的社会实践活动。每年暑期，学校组织一批

重点校级团队，开展一系列有代表性的社会实践活动。每年的社会实践，我

校既有去外地参观学习，又有在本市交流学习的实践活动；既有到物质精神

文明双丰收地区学习考察，又有到贫困地区科技下乡的实践活动；既有下企

业厂矿实地工作，又有深入社区街道居委会文艺演出的实践活动；既有与专

业结合的勤工助学，又有志愿服务的实践活动。

（三）毕业设计（论文）

学校在重视毕业设计（论文）的规范化、科学化管理的同时，更加注重

加强毕业设计（论文）的过程管理。毕业设计（论文）工作实行校、院、教

研室、指导教师层层负责、分级管理。对毕业设计（论文）严把选题质量关，

学校每年组织专家对选题进行集中检查，要求各学院对不合格题目进行整

改；同时学校每年组织校、院两级督导组对各学院的毕业设计（论文）进行

中期、后期的检查，对毕业论文（设计）写作规范、选题、指导及答辩等环

56

节进行抽查。通过各环节检查监控，及时发现并解决问题，以保证毕业设计

（论文）的质量。

学校从 1996 年至今，坚持实行校级二次答辩制度。由各学院推荐或学

生本人提出申请参加学校组织的争优答辩。学校每年开展优秀毕业设计（论

文）和优秀指导教师的评选工作，近三年共评选出 202篇优秀毕业设计（论

文），116名优秀指导教师。

（四）取得的效果

工程实习与实训面向全校工、理、管、经、法、文、教育、艺术 8个学

科门类的 47个本科专业学生开放。通过实习与实训，学生的工程实践能力、

创新能力都得到明显提高，仅 2013年，学生就发表科研论文 91篇，近三年

学生参加各级各类学科竞赛等创新实践活动达到 36000余人次。

社会实践活动蓬勃开展，三年来组织了 3个社会实践服务团，48个社会

实践服务营，3 支国家级重点实践服务团队，405 支社会实践服务小分队，

15000余名师生奔赴祖国各地，参加“三下乡”社会实践活动，自 1993年以

来，我校的社会实践活动连续 18 年受到中宣部、教育部和团中央的表彰，

连年囊括团省市委社会实践表彰的全部奖项。

毕业设计（论文）结合生产实际，真题真做，与就业相结合。多年来，

我校为一汽、中石油、通钢、北车集团、长春大成、吉林化纤等知名企业输

送了大批的人才。学校与这些知名企业大力开展校企合作，实施校企融合战

略。例如软件工程专业，学生在大三学年结束即深入企业开展实习与毕业设

计，学生通过企业考核后，毕业时将直接入职到 IT企业工作。

4.4 第二课堂

一、第二课堂育人体系建设与保障措施

（一）第二课堂育人体系建设

学校坚持第二课堂与第一课堂的紧密融合，发挥第二课堂在人才培养中

的重要作用。以激发学生的主体性与创造性为目标，以提升学生能力、素质

为方向，形成了以“大学生课外科技活动”、“大学生理论武装”、“社会

实践、志愿服务”、“校园文化活动”为主要内容的第二课堂育人体系。

57

1.大学生课外科技活动

学校建设了一批大学生创新实践基地和课外研究室，广大教师热情投

入、义务服务,为学生素质养成营造了良好的软硬件环境。通过科研项目、

学科竞赛、科技社团活动等形式，学生在指导教师带领下，按照具体题目开

展研究性学习和实训。这对激发学生学习兴趣、发展个性、培养实践能力和

创新精神都起到了不可替代的重要作用，收到了良好的育人效果。

2.大学生理论武装

学校切实加强大学生青马班等理论社团和班团支部大学生学习阵地建

设，形成了大学生理论武装工作“三个三”的教育模式和扶植引导大学生自

学马克思主义中国化最新成果“一、二、三、四、五”的经验做法，推动大

学生思想政治教育工作扎实有效开展。同时，创新打造“四个课堂”立体式

培养，促进理论学习“三个提升”，拓展网络阵地“两个平台”，有效推进理

论武装工作“一个转型”，即大学生理论武装“4321”格局。

3.社会实践、志愿服务

学校按照“按需设项、据项组队、双向受益”的工作原则，突出服务地

方经济建设的工作理念，积极开展“三下乡”社会实践活动。志愿服务工作

始终遵循“培养志愿服务理念，弘扬志愿服务精神，建立有工大特色的青年

志愿者服务体系”的工作准则，在关爱留守儿童、社区服务、扶孤助残、法

律援助、展会服务、支教帮扶等方面大力推进青年志愿服务活动。

4.校园文化活动

校园文化活动坚持“校级抓精品，学院抓特色，班团抓普及”的工作思

路，深化校、院、班团三级联动的校园文化工作模式。通过“文化年”建设

活动，切实加强校园文化建设，进一步凝练了长春工大精神；围绕“我的中

国梦”主题，以“五四”运动、“一二·九”运动等重大历史纪念日为契机，

开展高层次、高水平的校园文化活动；加强大学生文体活动的阵地建设和社

团文化建设，为各级各类校园文化活动提供服务，搭建平台。

（二）第二课堂育人体系建设的保障措施

一是组织保障。学校建立了“三育人”工作领导小组，对第二课堂育人

58

体系建设进行顶层设计与规划；教务处、学生处、团委等相关部门密切合作，

对第二课堂育人体系建设进行管理与指导。此外，学校加强大学生创新实践

基地、研究室、创新创业协会等学生组织建设，对第二课堂育人体系建设进

行具体引领。

二是政策保障。学校制定了《长春工业大学大学生各类竞赛管理办法》

《长春工业大学大学生创新创业训练计划项目实施方案》《长春工业大学共

青团工作量化考核评价办法》等相关文件，从政策层面上保障了第二课堂活

动的有效开展。

三是场所保障。学校拥有校级大学生创新实践基地 11 个，一座可容纳

观众 1264 人、具有一流软硬件设施的大学生活动中心，两座体育馆，多间

可容纳观众 230人以上的学生专用报告厅，三间大学生艺术团舞蹈排练室及

其他多间大学生活动的场所。

四是经费保障。近三年，学校对第二课堂投入 500余万元专项活动经费

和 120余万元的专项奖励资金，从经费上保障了第二课堂的育人体系建设。

二、科技活动、社团建设、校园文化及育人成果

（一）科技活动及育人成果

科技活动本着“教育激发，实践拓展，项目引领”的工作思路，构建了

大学生“第二课堂优质教育”工程。以大学生创新实践基地、研究室、大学

生创业园为平台，以挑战杯、学生大创项目、创新创业扶持计划、各类竞赛

等一系列创新实践活动为载体，有效地补充、延伸了第一课堂，在提高和强

化学生的学习兴趣、实践能力、创新精神、团队意识、创业能力等方面取得

了良好效果。

近三年，全校有 8000 余人次的学生，参加了创新创业项目和实验室开

放基金项目等 1000余项项目的研究。仅 2013年，获得 5项专利，在省级以

上刊物发表 91篇论文；每年有 9000余人次参加挑战杯、电子大赛、数学建

模竞赛、ACM大赛、广告艺术大赛、外语竞赛等各级各类大赛，7000余人次

学生获奖；在第十一届全国“挑战杯”竞赛上，学校与北大、第四军医大学

并列第 12 名，突破性地获得特等奖一项，捧得优胜杯；付晓琳同学荣获第

59

二届中国青少年科技创新奖（全国仅有 53 名大学生获此奖项）；杨东红同

学荣获第八届中国青少年科技创新奖，被评为中国大学生自强之星，其所在

学生团队被授予“小平科技创新团队”称号，并获得 4万元科研经费。

从第二课堂的基地中走出来的毕业生，几乎都是学习状态好、就业质量

高、对母校和导师感情深的学生。这些学生不仅实践能力得到了强化，智商

得到了很好的开发，而且情商也明显高于他人。团队建成了大家庭，师生处

成了良师益友，团友成为了好伙伴和好朋友，对学弟学妹也多了一份责任感。

从第二课堂走出来的毕业生，都是责任心重、理论水平高、实践动手能

力强的优质人才，他们中的多人成长为国家重要科研院所和全国重点大学的

学术带头人和科研骨干。

（二）社团建设及育人成果

社团建设坚持以服务社团为宗旨，促进社团蓬勃发展；以健全制度为保

障，推动社团茁壮成长；以社团活动为舞台，全面提高学生综合素质。学校

始终大力扶持理论学习型社团，积极鼓励学术科技型社团，正确引导兴趣爱

好型社团，全面推广自主学习型社团，积极支持公益性社团，立足于丰富社

团文化，繁荣校园文化，服务学生成长成才。

学校每两年组织一次社团巡礼和星级协会评比活动，引导各协会交流学

习，健康发展，为学会搭建张扬个性、展示自我的平台。各类社团获得多项

国家、省部委荣誉，如：春雨志愿者协会曾先后获得“全国十佳社团”、“吉

林省优秀志愿服务组织”、“长春市十大杰出志愿服务集体”等称号；大学

生青马班被评为“吉林省大学生自学组织先进社团”；大学生创业中心、星

火志愿者协会被长春市高校文明杯活动评选为“优秀学生社团”。

（三）校园文化及育人成果

大力实施文化育人“六个一”工程，弘扬传统文化“五个一”工程，主

要通过开展艺术展演、大学生文体节和体育运动比赛等活动推进校园文化活

动开展；通过评选双十佳大学生、十佳团支书、创新创业先进个人等活动促

进校园文化建设；通过打造“文化年”“大学生文化节”“工大讲堂”“焦

点·热点·难点”等系列活动丰富校园文化内涵。

60

校园文化活动成果显著。一年来，参加综合性文艺演出人员累计达 1000

余人；展示艺术作品 542件，大学生科技成果展作品 224件，服装设计艺术

作品 29 个系列 160 多套。学校承办团中央发起的全国青年“永远跟党走”

青春歌会·吉林活动；先后有中国爱乐乐团、国家京剧院、吉林省交响乐团

等国内知名专业院团为广大师生献上精彩的视听盛宴；出版了《大学文化建

设理论与实践》和《在五星红旗下成长》两本理论文集；在 2010 年吉林省

高校校园文化建设优秀成果评选活动中，我校“文化年”活动获一等奖；在

全省“大学文化建设与大学精神培育”论文评选中，获得一、二等奖、优秀

奖各一项。

三、学生国内外交流访问情况

学校坚持“国际化办学、开放性办学”理念，以提高人才培养质量为核

心竞争力，积极鼓励青年学子放眼世界，在多元文化环境中砥砺成长。充分

利用国际合作伙伴关系及友好合作院校间的学生交流项目，争取更多的派出

名额。在不断扩大派出数量的同时，积极开辟新的交流项目，拓展新的派出

渠道，目前已建立交流关系的国家和地区包块：俄罗斯、英国、日本、韩国、

美国等国家和台湾、香港地区。近三年已向美国、英国、日本、韩国等国家

以及台湾地区派出留学生 40 余名。通过与美国奥克兰大学和波特兰州立大

学建立的 3个中外合作办学项目，为在校学生提供了更加广阔的国际交流平

台，使学生对外交流工作真正步入了规模化持续性发展的轨道。

4.5 培养过程存在的问题及改进措施

一、校内外实习基地建设有待加强

学校各种类型的实习活动(包括认识实习、生产实习、专业实习、毕业

实习等)是实践教学的重要组成部分，实习基地是开展实习活动的主要场所，

但学校现有的实习基地还不能完全满足需要，校内外实习基地建设有待加

强。

存在的主要问题有：

一是与学校实习教学的实际需求相比，现有校内外实习基地数量仍显不

足，建设质量、层次不够高。目前学校建立的校内外实习基地有 164个，校

61

外实习基地大部分建立在中小企业，依托国有大中型企业、规模以上民营企

业建立的综合性基地数量还不够多。

二是企业参与基地建设的积极性不高。有些企业出于自身经济效益、生

产安全等考虑，不愿接受学生来企业实习；有些实习基地只允许学生进行参

观式的认识实习，学生不能真正参与实际工作，无法真正了解企业的生产加

工过程。

三是部分教师对实习工作重视不够，指导教师缺少企业实际工作经验。

出现上述问题的原因：

一是在政府现行政策中缺乏企事业单位接收高校学生实习的优惠政策，

企事业单位与高校合作的积极性不高。

二是一些企业为保证正常的生产经营，不愿意接受学生来企业实习，因

为学生实习占用企业一定的精力或资源，不仅不会产生经济效益，还会给企

业带来安全、管理、食宿、接待等麻烦，甚至影响企业的正常工作。

三是学校在使用校外实习基地时，无法回馈对方，没有形成互惠机制，

对企业参与高校实习教学的吸引力不大。

针对上述问题，学校将采取以下举措：

一是在经费投入方面加大对实习基地建设的投入。特别是学校将进一步

加大对工科专业实习基地的投入，在扩大校外实习基地建设规模的同时，制

定合理的经费使用办法，使有限的资金发挥更大的效益。同时，学校也积极

争取社会、政府、企业的大力支持，调动各种社会资源，多方共同努力来保

障学生校外实践教学。

二是要加强校内本科实习基地建设，提供更多满足学生需要的实习场

所，缓解校外实习基地不能充分满足实习教学需要的现状。采取学校“搭台”、

企业“唱戏”等方式，提高企业产学研结合建设基地的积极性，多种形式引

进知名企业，共建校内实习基地。为确保基地建设质量，在具体操作中，坚

持与大企业实现稳定合作，与小企业采用灵活多样的合作形式。同时建立实

习基地建设考核制度，对挂牌实习基地进行适时量化考评，敦促学院重视实

习基地建设工作。

62

三是加强校企合作，构建校企之间互惠共赢的机制。随着经济结构调整，

许多企业也面临人才匮乏、研发能力不足等困难。学校要充分发挥自身优势，

通过帮助合作企业进行产品研发、成果转化，提供技术支持，为企业进行员

工培训，向合作企业优先推荐优秀毕业生，特别是在人才培养等方面深度合

作，形成校企双赢的良好局面，促进校企的长期合作，建立稳定的产、学、

研基地。

四是充分利用实习基地企业的人员优势，建设一支相对稳定的校外实习

教师指导队伍。从企事业单位聘请一批有经验的管理者、领导者、业务骨干

和精英担任我校学生实习指导老师，同时学校将不断完善实习基地兼职教师

管理制度，进而提高企业参与学校实习教学的积极性。

五是建立实习指导教师培训与考核机制，加快“双师型”专业教师队伍

建设速度。一方面，教师利用指导实习的机会深入在企业建立的基地，与企

业的技术专家接触交流，参与企业的设计、施工、维修和管理任务；另一方

面，将教师送到企业培训一段时间，让教师对企业的各方面进行深入了解，

从而把握企业的整体状况，以有效地促进教师队伍实践教学水平和实际动手

能力，有针对性地指导学生进行实习。

二、教学方法与教学手段改革成果应用与推广不够

尽管学校始终坚持将深化教育教学改革、提高人才培养质量，作为加强

内涵建设的重要举措，始终坚持“教研与教学共融，教改与学改互动”，并

结合教育部、财政部“本科教学工程”建设，大力推进了教师教学方法和教

学手段改革。梳理出了教学方法中“六个过多与过少”问题，提出并实践了

创新教学法的“五原则”，采取了教学方法改革的九项措施。但是从实际应

用与推广效果看，还不尽理想。

存在的主要问题有：

一是部分教师对教学方法与教学手段改革的理解不尽相同，比如，大多

数教师认为“案例式”“项目式”“讨论式”“开放式”等教学方法非常好，

但如何结合本门课程来具体实施还不太清楚，实施的整体效果并不理想。

63

二是教学方法与教学手段改革的成果应用范围相对较小，教学中依然存

在着以教师为中心的现象，传统的教学方式和方法依然存在，不能有效地将

改革成果大面积应用。

出现上述问题的原因：

一是部分教师对教学方法改革的重要性认识不够。应用先进的教学方法

进行教学，容易产生师生之间的互动，有利于学生对知识的消化吸收。部分

教师的知识储备和综合能力都很强，但是教学效果却不理想，主要他们教学

方式因循守旧，没能及时转变观念，没有合理的更新和改进教学方法

二是学校缺少有力度的鼓励措施，部分教师对改革成果应用与推广的积

极性不高。教师从事教学方法改革，需要在完成教学和科研任务量的前提下，

投入更多的精力与时间，而由于激励措施力度不大，部分教师放弃对教学改

革的尝试。

三是应用类课程的部分教师在课堂教学中，由于缺少社会需求调研，缺

乏与行业的沟通和协作，导致行业先进技术和灵活教学方法不能普遍引入课

堂教学中。

四是学生的学习方式和学习态度需进一步转变。因长期接受传统的教学

理念，一部分学生习惯了“灌输式”的教学方式，对教师安排的课堂发言与

讨论、课外自主学习还不适应，表现出自主学习的主动性和对问题研究性不

够。学生的这种学习方式和状态打击了教师实行教学方法改革的积极性。

针对上述问题，学校将采取以下举措：

一是组织全校教师开展课堂教学方法改革的学习和讨论。引导教师转变

教学观念，统一思想认识，增强全体教师自觉实行教学方法改革的意识，实

现教师从以教为主到以学为主的教学模式的转变，变灌输式教学为引导式教

学。

二是加强师资培训力度。充分发挥各级教学名师、优秀教学团队的引领、

示范和辐射作用，定期开展教学名师与青年教师的经验交流，举行各级精品

课程展示，对教师进行集中的教学方法培训，构建以老带新的传、帮、带长

64

效机制。强化听课制、助课制、导师制，经常开展教学观摩、教学竞赛、教

研室集体研讨备课等活动。

三是采取请进来、走出去的办法促进教师教学方法改革。一方面派教师

到高水平院校和企业进行教学技能培训和知识更新，把新的教学内容、教学

方法带回课堂；另一方面聘请校外优秀教师和行业精英进入课堂教学环节，

与本校教师在教学实践中互相探讨、交流和学习，实现互惠双赢。

四是制定相应的制度，鼓励教师投入更多的精力进行教学方法的研究与

改进。对进行教学方法改革和考试方法改革的教师，给予专项资助；对优秀

教学改革成果，依据学生学习效果和辐射范围给予专项奖励。

五是通过多种途径加大对优秀教学改革成果的宣传推广力度。如定期组

织教学改革成果专题报告会，开展教学改革专题座谈会，建立优秀教学改革

成果网络交流平台等。

三、考试方式方法改革不够深入

近年来，学校积极开展考试方式方法改革，逐步减少了学生“平时不学，

期末突击”和“死记硬背”的现象，根据考试课程的特点，采用开卷、一张

纸开卷、闭卷、笔试、口试、上机、答辩、论文等多种形式考核。但是，部

分课程在考试方式方法改革方面不够深入，考试改革的成果应用范围相对较

小，部分课程考试仍然沿袭传统的考试体系，制约了学生创新意识和创新能

力的发展。

存在的主要问题有：

一是部分课程考试内容僵化，不利于创新能力的培养。部分课程考试都

是根据指定的教学参考书或所讲授的内容出题，内容局限于教材、课堂笔记、

教师划定的范围和指定的重点，只注重考查对知识的记忆和理解，题型局限

于填空题、选择题、简答题、名词解释、判断题和问答题，容易造成学生死

记硬背的现象。真正考查学生掌握知识和运用知识能力的题目偏少，忽视学

生运用基础知识解决实际问题的能力。

二是部分课程考试形式单一，不利于综合能力的提高。部分课程的考试

仍局限于期末的一次闭卷考试，开放性考试少；考试的随机偶然性很大，客

65

观性题型多，主观性题目少；记忆性内容多，理解应用、评价性内容少，限

制了学生探求知识的主体性的发挥。

三是部分课程成绩评定不科学，抑制了学生间的学习竞争。部分课程的

成绩评定简单化，一般都是以期末考试成绩作为该课程的考核评定标准，辅

之以平时成绩进行综合评定，不重视对学生学习过程的考核评价，难以调动

学生平时学习的积极性和主动性。

四是部分课程考试反馈功能缺失，弱化了考试的真正作用。部分教师不

能考试结果进行认真分析，做出评价，并反馈给学生，考试对教学的反馈促

进功能没有完全发挥出来，不利于教师改进和提高教学。

出现上述问题的原因：

一是现行的考试模式，简单易行，如果进行考试改革，则其管理难度与

工作量无形中增加许多，还要承担相应的风险和压力，却不一定得到应有的

回报。二是对于教师来说，探索改革考试模式需要教师投入更多的时间与精

力，因此教师进行考试改革的积极性往往不高。三是学校缺少更加有力的考

试改革激励措施和科学的考试反馈机制。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是鼓励教师进行考试改革，在学校现有教学改革立项研究的基础上，

设置专项教研项目，针对部分课程考试改革问题进行深入研究，并通过多种

途径加大对考试改革成果的宣传推广力度。

二是学校将积极提供考试改革所需的各类场所、设备等硬件设施，同时

给教师的考试命题、监考、试卷批阅等环节补贴相应的教学工作量，对考试

改革取得明显效果的教师，给予表彰奖励。

三是建立健全考试反馈机制，使考后总结工作制度化，使考试工作更科

学、更规范。通过考试反馈机制，使教师发现教学中的问题，找出教学中成

功的部分和薄弱环节，有针对性地选择改进措施。如及时调整教学内容与教

学方法、修订课程目标、帮助学生改进学习方法等等。

66

四、国际化办学能力有待提升

国际化办学是学校办学的一个重要方面，也是建设高水平大学的重要途

径之一。多年来，学校在推进学生国际化交流学习方面开展了有益的探索。

存在的主要问题是：国际交流形式比较单一，学校国际化办学能力有待提升。

出现上述问题的原因：

一是国际化办学的资源挖掘不充分。目前，学校虽然与美国、英国、日

本、韩国、俄罗斯等二十几个国家的大学建立了交流与合作关系，但在学校

数量和专业配置上还不能满足学校国际化办学发展的需要。另外，在港澳台

地区，学校充分挖掘国际化办学资源的工作也才刚刚起步。

二是国际化办学合作模式及相应制度设计还不完善。学校与美国奥克兰

大学联合招生三届机械工程专业学生 423人，与美国波特兰州立大学联合招

生两届电气工程及其自动化专业学生 264人，一届计算机科学与技术专业 65

人，各专业尚无一届毕业生。因此，在人才培养体系，学分转换、办学模式、

培养过程、质量监控、就业途径、法律保障等方面还需进一步探究与实践。

三是学生对外交流相对缓慢和滞后，外语语言能力亟待提高。我校是以

工科类专业为优势的院校，工科专业门类和学生人数较多。对外交流过程中，

工科类学科专业对所要求学生的外语能力相对要高一些，这也是影响学生对

外交流不可忽视的因素。

四是从事国际化办学的人才队伍建设有待加强。尽管前期与韩国、俄罗

斯、英国、日本的多所大学有建立了友好院校，积累了一些合作办学的经验，

但是，在国际化办学人才队伍建设方面，亟待进一步加强。目前学校专职外

籍教师人数偏少，具有国际化视野的教师队伍和管理队伍数量不够、实力不

强。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是在注重质量、优势互补的前提下，积极拓展校际合作渠道。在台湾

及港、澳地区，积极加强与友好院校的交流与合作，充分利用这些地区无语

言障碍的优势，进一步扩大学生对外交流的层面；深入挖掘台湾及港、澳地

区友好院校的资源，积极拓展我校国际化办学的深度与广度，建立具有示范

67

意义的合作办学项目与合作办学机构。国际上，进一步与一些较为理想的合

作对象加强联系沟通，在可能合作的领域中建立实质性合作关系，为学生对

外交流找寻找一些高层次院校，推进学校国际化办学的深层次发展。

二是积极探索国际化办学方式。围绕国际化人才培养目标，改革教学模

式，建设国际化课程，与国际教育接轨，畅通学生对外交流渠道；聘请高水

平海外教学队伍，以科研、教学、访问等多种形式进入校园，为在校学生提

供更多的接受国际化教育教学的机会。

三是努力提升学生外语能力。引进外籍教师进入外语课堂，加强外语语

言基础教学；开展外语语言文化背景教学，提升学生外语语言应用基础能力；

构建外语语言交流环境，组织外语语言应用活动，增加学生外语语言交流机

会。

四是开展国际化办学队伍建设。以机械工程、电气工程及其自动化和计

算机科学与技术专业等三个专业国际化办学为契机，通过双方高端访问、互

派访问学者、短期跨国培训、共建科研团队、课程对接交流等形式，推进学

校与美国奥克兰大学和美国波特兰州立大学在人才培养、教学管理、教师发

展、队伍建设、学术交流、科学研究等方面的全面合作。在此基础上，全方

位、多层次开展我校国际化办学队伍建设。

68

5.学生发展

学校坚持“师生员工生第一”的理念，主动适应学生发展需求，加强生

源建设与就业指导，构建了全过程、全方位的指导服务体系，形成了“崇真

尚礼、勤学笃行”的优良学风。学生在校学习生活满意度高，毕业生受到社

会和用人单位好评。

5.1 招生及生源情况

我校为本科第二批录取院校，生源以吉林省为主，占 50%左右。同时面

向全国 28个省市招生，本科学生年招生规模稳定在 3800人左右。如表 5.1-1

所示。近三年，学校录取学生男女生比例为 1.63:1，城镇考生与农村考生比

例为 1.43:1，录取少数民族学生 1114 名，占录取人数的 10%左右，涵盖蒙

古族、朝鲜族、哈萨克族等 31个少数民族。

表 5.1-1 2012-2014年我校本科生录取情况统计表

年份 2012年 2013年 2014年

合计录取人数 4086 3851 3739

其中外省生源 1705 1857 1972

外省生源所占比例 41.73% 48.22% 49.86%

本省生源所占比例 58.27% 51.78% 50.14%

我校本科生录取最低分均高于生源所在省(京、津、沪除外)控制线，以

吉林省为例，2014年，我校在吉林省理工类专业录取分数线为 515分，高于

本科线 70分；文史类专业录取分数线为 500分，高于本科线 41分，创历史

新高。 长春工业大学2012-2014年本科文史类录取平均分与各省控制线比较情况

-40

-20

0

20

40

60

80

100

120

北京

天津

河北

山西

内蒙

辽宁

吉林

黑龙江

上海

江苏

浙江

安徽

福建

江西

山东

河南

湖北

湖南

广东

广西

海南

重庆

四川

贵州

云南

陕西

甘肃

2012

2013

2014

图 5.1-1 长春工业大学 2012-2014年本科文史类录取平均分与各省控制线比较情况

69

长春工业大学2012-2014年本科理工类录取平均分与各省控制线比较情况

-20

0

20

40

60

80

100

120

140

北京

天津

河北

山西

内蒙

辽宁

吉林

黑龙江

上海

江苏

浙江

安徽

福建

江西

山东

河南

湖北

湖南

广东

广西

海南

重庆

四川

贵州

云南

陕西

甘肃

2012

2013

2014

图 5.1-2 长春工业大学 2012-2014年本科理工类录取平均分与各省控制线比较情况

5.2 学生指导与服务

学校始终秉承“全心全意为学生成长成才服务”的工作宗旨，确立了“以

生为本、德育为先、尊重个性、全面发展”的工作理念，形成了“继承传统、

巩固成果、创新发展、形成品牌、彰显特色”的工作思路，把对学生的指导

与服务贯穿于教书育人、管理育人、服务育人全过程，实现了对学生的思想

引领、学业指导、行为规范和成长服务。

一、学生指导与服务的内容及效果

（一）学生指导与服务的内容

1.大学生思想政治教育

学校完善了大学生思想政治教育工作体系，积淀出优良的工作传统，形

成了“三个三”典型经验，构建了“一、二、三、四、五、六”大学生思想

政治教育模式，即围绕社会主义核心价值观一个教育核心；强化理论武装和

实践培养两个教育环节；面向核心层、骨干层、全员层三个教育层次；打造

思想政治教育理论课教师、党政干部、班导师、学生干部四支教育队伍；依

托学生党支部、团支部、学生会、理论社团、新媒体等五个教育平台、深化

主渠道育人、理论自学育人、社会实践育人、校园文化育人、管理服务育人、

国防教育育人等六项教育内容；构建了宽领域、全覆盖的思想政治教育体系。

2.大学生就业指导及创新创业教育

一是构建了“全程化、全员化”的就业工作体系。实施了就业工作校院

70

两级“一把手工程”，构建全员参与的长效机制，形成了“自上而下、由点

及面、交叉覆盖、相互协调”的就业工作体系。二是推动了多元化的就业指

导体系。成立了就业创业指导教研室，建设一支专兼结合的就业指导教师队

伍，拥有一批全国就业指导师、省就业能力拓展培训讲师及 IYB/SYB/KAB创

业讲师。出版了高等教育“十二五规划就业教材”2部，开设了 2门必修、8

门选修课程，形成了全程化的就业创业课程体系。三是拓展了全国性的就业

市场体系。形成了“立足东北、辐射全国”的就业格局，建设了一批实习实

训及就业基地。实施“走出去，请进来”战略，每年校园专场招聘会达 400

余场。着力打造了“吉林省理工类毕业生就业专场招聘会”、“东北高校就业

协作体专场招聘会”、“诚信就业专场招聘会”、“助学贷款高校毕业生专场招

聘会”四大品牌。四是健全了完善的就业服务体系。强化就业工作的信息化

建设，建成了囊括 5万余家用人单位的信息库；成立“就业形象大使”学生

服务团队；开展了双困生等特殊群体学生就业帮扶，促进双困生顺利就业。

五是开拓了创新创业培育体系。依托国家 KAB、省 SIYB等创业培训基地，每

年培训 300名学生，获得省级 SIYB创业证书。开展了名家名企进校园活动，

开展创新创业训练计划项目、金点子创意创业大赛等创业模拟实训。加强了

大学生创业园建设，设立专项资金，积极扶持毕业生自主创业。

3.大学生心理健康教育

学校完善了教育教学、咨询服务和危机干预“三位一体”的大学生心理

健康教育工作体系，建立了校、院、班三级的危机预防和干预系统，形成“125-

要爱我”的心理健康宣传教育格局。开设《大学生心理健康教育》2 学时必

修课程和与心理健康教育相关的近 20 门必选 1 学分课程。三年来，选修和

必修心理健康相关课程学生达 2万余人次；参加心理素质拓展训练、校园心

理剧展演、心理沙龙等 10 余项心理健康教育活动学生达近万人次；学生心

理健康 UPI 普查和筛查达 1.5 万人次，学生深度辅导和心理咨询服务近 500

人次。学生的身心素质和健康水平得到有力的提升，学校在 2010 年获得全

国大学生心理健康教育先进集体称号。

71

4.大学生教育管理和帮扶

学校完善了“学生管理五项评比”体系，强化学生行为养成。抓早操、

促健康；抓课堂、促学习；抓文化活动、促精神文明；抓行为规范、促优良

校风；抓寝室文化、促环境文明。完善了以国家助学贷款为主体，国家奖助

学金为主导，勤工助学为辅助的“奖、贷、助、补、减、帮”六位一体的“一

揽子”经济资助体系，开展经济困难学生“爱心万里行”走访活动，形成了

经济支持和成才教育并举、资助工作与典型教育相结合的工作模式。学校成

立了大学生申诉委员会，切实维护了学生正当权益和合理诉求。

5.大学生生活保障和服务

学校从安全教育入手，建立学生公寓安全检查、排查长效工作机制，完

善突发事件紧急处置预案，落实领导干部、学生政工干部值班值宿和重大事

件报告制度。推动后勤体制改革，提升后勤服务水平，提高餐饮质量、维修

效率及水、电、暖供给能力，学生公寓实行标准化管理，持续开展“冬之梦”

寝室文化设计大赛，倡导亲情化服务。加强数字化校园建设，实现了无限网

络校园生活学习区全覆盖，拓宽了校园卡一卡通功能，使学生学习、生活更

加便捷。加强校园环境建设，促进环境美化、绿化、净化、亮化，营造优良

育人环境。

（二）学生指导与服务的效果

1.提高了学生的思想道德水平

通过完善的教育指导和服务，学生理想信念更加坚定，参与社会实践及

志愿服务积极踊跃，优秀学生榜样不断涌现。近三年，我校有 13189名同学

向党组织递交入党申请书，1763 名学生加入党组织；组建 405 支小分队，

15000多名师生参加社会实践活动；为奥运会、亚冬会、中国•吉林东北亚经

贸博览会、中国•长春国际雕塑作品邀请展等大型赛会展会选派优秀志愿者

1100 多人次；63 名在校大学生应征入伍，献身国防。涌现出长春市十大杰

出志愿服务集体“春雨志愿者协会”，第八届青少年科技创新奖获得者、中

国大学生自强之星杨东红等一大批优秀典型。

72

2.增强了学生的创新实践能力

学校每年都开展数学建模、电子设计大赛、大学生职业生涯规划大赛等

各类竞赛活动，并组队参加国家、省市级各类竞赛，培养了学生创新创业和

实践动手能力。2012年学校成为国家级大学生创新创业训练计划实施高校。

三年来，有 5125 名学生参加大学生创新创业训练计划，共获立国家级项目

150 个，省级项目 180 个，校级项目 794 个；学校两次参加长春市青年科技

创新创业大赛，获得二等奖 3项、三等奖 3项，获得天使创业基金 45万元；

2013年学校获得第四届“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛全国总

决赛二等奖、三等奖各 1 项，2 名教师获“优秀指导教师”；2014 年学校获

得“创青春”全国大学生创业大赛移动互联网创业专项赛银奖 1项。

3.提升了学生的就业能力

多年来，学校共为国家培养了 14万余名毕业生，毕业生以综合素质高、

实践能力强、安心基层、踏实肯干等特点，受到用人单位的普遍欢迎和广泛

好评。学校建立的就业创业课程体系获得省就业示范课二等奖、省第七届高

校教育教学成果二等奖。就业工作先后获得“全国首批 50 所毕业生就业典

型经验高校”、“全国高校毕业生就业工作先进集体”，吉林省高校就业评估

优秀等级、“吉林省诚信就业示范院校”等荣誉。

二、学生指导与服务的组织与条件保障

一是组织保障。成立了由校党委书记、校长为组长的大学生思想政治工

作领导小组、就业工作指导委员会、安全工作领导小组；成立了大学生科技

园、大学生创新创业园、大学生就业指导中心、大学生心理健康教育与咨询

中心、学生资助管理中心等 10 余个工作机构。形成了学校主要领导、学校

各职能部门、各单位齐抓共管的工作格局。

二是条件保障。制定了学生工作年度考核评价指标体系，优秀班导师、

优秀学生政工干部考核评价机制，学生奖助学金和优秀学生干部评选机制等

一系列制度措施。加大人力、财力和物力投入，建立了一支由辅导员、班导

师、指导教师等组成的学生指导队伍，完善了大学生活动中心、体育馆等基

本设施建设，为开展学生指导与服务提供了良好条件。

73

三、学生对指导与服务的评价

学校通过召开学生思想动态座谈会，了解学生的意见建议和利益诉求，

相关部门高度重视学生提出的意见和建议，积极解决，及时反馈；每学期学

生通过教学质量监控管理平台对任课教师的课堂教学效果进行测评，优良率

达到 90%以上；学校连续两年开展学生对辅导员满意度测评工作，满意率均

超过 98%。

5.3 学风与学习效果

一、学风建设的措施与效果

经过多年的建设和积淀，学校形成了“崇真尚礼、勤学笃行”的优良学

风，广大学生热衷于投身科学研究、学术交流、学科竞赛、创新实践等活动，

学生的学习和科研能力普遍提高，屡屡收获佳绩。

（一）学风建设的措施

1.开展“一项活动”

学校深入开展学风建设“一、十、百、千、万”工程，即开展一场学习

的革命，开展十余项专业特色学风建设活动，举行百余场学术讲座，促进千

余名学习后进生学习进步，激励万名学生自主学习、共同进步。

2.发挥“两个作用”

一是发挥学生组织、学生党员干部的组织带动作用，调动学风建设主体

的积极性；二是充分发挥任课教师、班导师、辅导员等老师的指导与督促作

用，调动广大教师抓学习促学风的积极性。

3.完善“三类制度”

一是完善考核奖励制度，修订完善了学生奖励工作办法、奖学金评定办

法、国家奖助学金管理办法等制度。二是完善学籍管理制度和考试制度，修

订完善了学分制教学管理及相关学籍管理办法、本科考试工作条例等制度，

正考风促学风。三是完善检查监督评价制度，制定领导干部听课制、教师评

学管理办法，建立了家校沟通渠道，搭建了双向育人平台。同时坚持教学管

理人员期中教学检查、学生辅导员随机课堂抽查、校院教学督导组不定期督

查等三个层级检查的紧密结合，力促良好学风的形成。

74

4.遵守“四个规范”

一是“三早”规范，早起床、早锻炼、早读书。二是遵守课堂规范，不

迟到、不早退、不旷课，认真听讲、跟上思路、记好笔记。三是遵守第二、

三课堂活动规范。四是遵守就寝规范，保证充沛学习精力。

5.落实“五项措施”

一是强化教育。通过开展入学教育、专业教育、心理健康教育、大学生

成长与成才报告、十佳大学生事迹报告会等形式，引导学生树立正确学习观、

发展观。二是优化管理。深化学生工作五项评比，创建良好学习秩序。三是

创新活动。坚持“围绕学风抓活动，抓好活动促学风”，开展丰富多彩的学

风建设活动，激发学生学习热情。四是资助帮扶。完善家庭困难、心理困惑

等特殊群体学生的帮扶体系，帮助他们排忧解难，解决后顾之忧。五是表彰

奖励。开展校院两级学风建设表彰，表彰在学风建设中涌现出的先进集体和

个人，激励广大同学努力学习。

（二）学风建设的效果

1.学习风气日益浓郁

学生学习主动性、自觉性有所提高，课堂出勤率、自习室利用率、图书

资源利用率较高。三年来，学生的考试违纪率为 0.19%、0.28%、0.19%，连

年保持较低水平；降级率分别为 1.00%、0.82%、1.07%，保持较低水平；退

学率为 0.13%，0.09%，0.03%，逐年下降。

2.学生学习效果显著提升

学生学习能力、实践水平、创新创业精神和社会奉献意识明显提高。三

年来，学校共有 939名应届毕业生考取硕士研究生，考取名校率稳中有升。

学生参加全国大学生数学建模竞赛、全国大学生广告艺术大赛、全国大学生

电子设计大赛等竞赛，共获得国家一等奖 10 项，二等奖 40 项，三等奖 35

项，优秀奖 59 项，获得吉林省一等奖 128 项，二等奖 172 项，三等奖 131

项，优秀奖 118 项。在“2014 美国大学生数学建模竞赛”中获得二等奖 1

项。有 902人次参加全国、省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，有

680 人次参加“挑战杯”大学生创业计划大赛，获得国家金奖 1 项，银奖 3

75

项，铜奖 6项，优秀奖 3项，获得吉林省特等奖 3项，一等奖 7项，二等奖

12项，三等奖 12项，优秀奖 6项。

二、学生学业成绩及综合素质表现

三年来，学生学业成绩稳步上升，课程成绩符合正态分布，学生大学英

语四级通过率达到 70 %以上。近三年，共有 86 人次获得国家奖学金，1481

人次获得国家励志奖学金，289 人次获得吉林省政府奖学金，涌现出省、市

级先进集体 116个，先进个人 171人次，校级先进集体 501个，先进个人 6904

人次。学生毕业率分别为 96.96%、96.34%、97.52%、学位授予率分别为 96.01%、

95.07%、96.94%，考研率分别为 12.23%、9.16％、11％，保持相对稳定的状

态。

三、学生对自我学习与成长的满意度

学校注重对学生自我学习与成长满意度的调研工作。2014年 4月，学校

组织发放了 5693 份调查问卷，对大约 1/3 的在校生开展问卷调查。调查结

果显示，95.4%的学生对自我学习状态感到满意，92%的学生对所学专业感到

满意。

5.4 就业与发展

一、毕业生的就业率与职业发展情况

学校认真落实就业政策，切实把学生就业工作摆在突出位置，确立了“以

生为本、市场为准、全心全意为学生就业服务”的工作理念，“提高质量稳

定就业、强化服务促进就业、鼓励创业带动就业”的工作思路，“提高就业

能力、提高就业率、提高就业质量”的工作目标，形成了“立足东北、辐射

全国”的就业格局。

（一）毕业生就业率

表 5.4-1 2012-2014届本科毕业生就业率

学校毕业

生届别

学校毕业

生人数

全国一次

性就业率

学校一次

性就业率

吉林省8月底

就业率

学校 8月

底就业率

学校年底

就业率

2012届 3056 70.00% 88.00% 85.47% 91.00% 98.50%

2013届 3550 71.90% 87.00% 83.34% 92.00% 97.00%

2014届 3471 70.00% 86.80% 84.97% 92.05%

76

（二）毕业生职业发展情况

2012 届～2014 届本科毕业生就业去向主要以东北地区、环渤海湾、长

江三角洲、珠江三角洲为主，就业单位性质主要以民营企业、三资企业和国

有企业为主，毕业生所学专业与所从事职业的平均对口率为 71%。

表 5.4-2 2012-2014届本科毕业生就业地区去向比例表

全国各经济体 包含省份 就业地区去向比例

泛东北区域经济体 吉林 49.50%

内蒙古、辽宁、黑龙江 6.82%

泛渤海湾区域经济体 北京、天津、河北、山西、山东 19.43%

泛长江三角洲区域经济体 上海、江苏、浙江、安徽、江西 10.14%

泛珠江三角洲区域经济体 福建、广东、广西、海南 7.48%

中原区域经济体 河南、湖北、湖南、陕西、宁夏 3.98%

西南区域经济体 重庆、四川、贵州、云南 2.08%

西部生态经济体 西藏、甘肃、新疆、青海 0.57%

表 5.4-3 2012-2014 届本科毕业生职业与专业对口率

工作类型 专业 对口率

冶金、金属制造、工程技术人员 金属材料类 90%

汽车制造业、生产与运输设备 机电类 85%

电子仪器设备，电力、热力、

燃气及水生产和供应业 电气类 81%

碳纤维、石油、化工、

塑胶产品、工业节能 化工类 71%

信息传输、软件和信息技术服务业 计算机类 70%

会计、经济业务、商业辅助业 财务（会计）类 68%

二、用人单位对学校毕业生的评价

学校开展了用人单位和毕业生满意度的问卷调查，参与调查的用人单位

500家，应届毕业生 1600人。整体满意度较高，体现出社会对我校人才培养

的充分认可。调查结果如下：

77

表 5.4-4 社会用人单位对我校的满意度（有效问卷 481份）

在人才培养、教学与科研方面改革程度 理工类/文艺类

满分 100分

(A)专业技能培养，与贵单位需求的贴近程度 97/90

(B)教学实践的应用和创新能力程度 93/87

(C)劳动态度、职业道德与事业观的素质程度 95/92

(D)管理、沟通、团队合作等能力程度 99/94

(E)科研能力程度 93/88

(F)学校毕业生对贵单位的贡献率 94/86

表 5.4-5 社会用人单位对学校就业工作的满意度（有效问卷 481份）

对学校就业工作总体评价 满分 100分

(A)就业咨询、招聘信息发布与服务情况 99

(B)校园招聘活动的接待服务情况 98

(C)学生推荐、鉴定属实情况 95

(D)毕业生签约与违约情况 94

(E)档案、党关系等管理与传递情况 93

(F)校企合作情况 95

表 5.4-6 社会用人单位对学校毕业生满意度（有效问卷 481份）

1

毕业生的综合素质

与技能是否适应目

前的工作岗位

很适应 比较适应 一般 不适应 较适应率

424 41 16 0 96.7%

2 毕业生在工作实践中

运用专业知识的能力

很强 比较强 一般 能力弱 较强率

390 59 32 0 93.3%

3 毕业生的敬业精神

和职业道德

很好 比较好 一般 差 较好率

438 36 7 0 98.5%

4 毕业生的团队意识

与合作精神

很好 比较好 一般 差 较好率

440 32 9 0 98.1%

78

表 5.4-6 毕业生对我校的满意度（有效问卷 1512份）

1 学习满意度 很好 比较好 一般 差 较好率

1352 108 52 0 96.6%

2 实践能力培养

满意度

很好 比较好 一般 差 较好率

1290 124 93 5 93.5%

3 教学资源满意度 很好 比较好 一般 差 较好率

1315 113 76 8 94.4%

4 就业满意度 很好 比较好 一般 差 较好率

1424 76 12 0 99.2%

5 生活满意度 很好 比较好 一般 差 较好率

1166 185 144 17 89.4%

5.5 学生发展存在的问题及改进的措施

一、部分学生学习主动性及自主学习能力不强

近年来，学校一直致力于学生学习方法的改革，在学风建设方面不断加

大工作力度，取得了良好效果。但是，仍有部分学生缺乏学习动力和兴趣，

不能把主要精力投入到学习上来，学习还依靠老师督促，学习的主动性差，

自主学习能力不强。

出现上述问题的原因：

一是学习的“软”环境建设不够完善。有关教学管理和学生管理的各项

规章制度虽都健全，但是个别制度在具体运行和落实时还不到位，相应的监

督评价机制还有待完善；邀请知名专家学者进校作学术前沿报告机会不多，

与企业联合培养学生的合作不够深入，学生参加的能运用专业知识的社会实

践较少。

二是少数任课教师的主导作用发挥不够充分。少数专任教师发挥专业优

势、调动学生学习积极性和自主性的主体地位还不够突出；个别专任教师只

重视课堂教学，疏于对学生课堂管理和课后指导，导致学生放松学习要求，

学习兴趣下降；学习过程还延续以前的上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔

记的方式。

79

三是辅导员的引导作用发挥不够突出。学生辅导员队伍人数少，事务性

工作多，辅导员的工作重点往往是学生的思想教育、心理辅导和就业指导，

对教学工作缺乏应有的了解，配合教学工作重点开展学生工作的思想认识还

有一定的偏差。个别辅导员不熟悉学生所学的专业，不了解学生的培养计划，

对学生的学习态度和学习兴趣关注不够，对学生思想教育针对性不强，教育

引导效果不理想。

四是学生学业规划、职业规划教育效果不太明显。部分新生难以迅速适

应大学的学习方式，面对学习主体、学习方式的转变，以及深度、广度都有

较大提高的专业学习，他们在知识、能力以及心理上的准备不足，难以适应，

学习积极性、主动性差的问题也就随之凸现；部分学生缺乏理想和志向，学

习目标不明确，态度不端正，纪律松懈，易受不良风气和环境的同化与感染；

少数学生专业思想不稳固，学习兴趣和动力不足，影响后续专业课学习。

五是家庭教育作用发挥不太理想。对于我国大多数学生家庭来说，家长

在子女升入大学前，对子女的学习普遍给予高度重视，而子女上了大学以后，

由于父母缺乏对子女大学学习重要性的认识，加之认为孩子长大了，能够独

立自主，不用再管那么多的错误思想，很少来学校或以其他方式主动与学校

沟通，导致部分学生学习约束性不强，自律性不高。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是进一步深化教育教学改革，引导学生主动学习。以教学方法改革为

突破口，广泛开展启发式、探究式、研讨式等教学方法，实施大班授课、小

班研讨的讨论式教学，注重学生的团队学习、团队研究和团队协作，引导学

生自主学习、主动实践。教学管理、教学质量监控、学生工作等部门密切协

作，整合资源形成合力，确保制度落实，注重执行效果。学校在不断重视学

生公寓、教室、图书馆等学习“硬”环境建设的同时，还要进一步加强学习

的“软”环境建设，经常邀请一些知名专家学者到校做一些学科前沿知识的

讲座，让学生感受到知识的博大精深，体会到学习的乐趣；经常邀请企业来

学校和学生进行近距离的接触，让学生感受到知识的学有所用，激发他们的

学习兴趣；经常组织学生参与有意义的社会实践，让学生理解理论联系实践

80

的重要作用，提高学生学习的积极性。

二是充分发挥任课教师的主导作用，强化师德师风建设。以教师为主导，

增强教师责任心。发挥教师在教学上的主动性，把学生的主体性与教师的主

导性结合起来，充分发挥学生的自主意识，坚持主动学习；更新教学观念，

以新的思想观念教育人，正确的方式引导人，提高课堂吸引力，激发学生自

主学习的意识和兴趣；更新教学内容和方法，规范教学过程管理，加强对课

堂管理，维护良好的教学秩序，调动学生课内外学习的积极性；完善教师评

价制度，加强对教师参与学生课外指导与服务的考评和奖励力度；创新考试

形式，优化学生学业评价方式，更加科学、客观地评价学生学业水平。

三是充分发挥辅导员、班导师的引导作用，强化第二课堂的吸引力。加

强辅导员专业化建设，优化辅导员选聘机制，鼓励学生工作部门与教学部门

联动，发挥班导师、辅导员的积极作用，多与学生沟通交流，及时掌握学生

的学习、生活以及心理动态，让学生的心理诉求能够找到倾诉对象。辅导员、

班导师根据自己的经验和经历，开展符合学生身心特点的、形式多样的学业

指导活动，帮助学生做好学习目标的规划，设置合理的短期目标和长期目标。

对不同的学生要通过差异性分析，帮助学生明确学习目标、端正学习态度、

改正学习方法，加强日常管理，督促学生养成良好学习习惯。

四是充分发挥学长的传帮带作用，促进共同成长提高。聘任高年级优秀

学生担任辅导员助理，以自身的成长经验指导低年级学生正确认识大学学

习、科学处理学习与工作之间的关系。同时，开好优秀大学生事迹报告会、

学习经验交流会、学习方法恳谈会、优秀校友座谈会等，充分发挥优秀学长、

优秀校友的示范带动作用，帮助学生拓宽思维视野，增强专业学习兴趣。

五是发挥家长的积极教育作用，形成家校教育合力。学校要进一步完善

家校沟通渠道，学生辅导员要进一步落实与家长联系制度，要针对学生的学

习、生活情况，及时和家长进行沟通，取得家长支持和帮助，尤其是对那些

学习积极性不高，成绩不好，经常旷课、考试不及格的学生，要和家长一起

做好学生的思想工作，避免学生因厌学而导致的其他问题出现。

81

二、学生考研率有待提高

学校一直鼓励毕业生参加研究生入学考试，以提高自身的学历层次和综

合素质。近年来，我校参与考研的学生越来越多，考入的院校质量也越来越

好（研究生录取的学生中有近 50%的学生考入 985、211 高校），但与教学研

究型大学的办学目标要求还存在有一定的差距。

出现上述问题的原因：

一是我校学生尤其是工科专业学生就业形势较好，致使学生考研的积极

性不高。

二是大部分考研学生有名校情结，对自己的学业成绩与名校要求匹配度

缺乏正确评估，最后导致了考研失利。

三是学校尚未获得推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生

的权利。

四是我校学生约有 40%的学生来自农村，经济压力造成了许多农村学生

和家庭困难学生放弃考研，提早就业。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是加强大学生职业生涯规划教育。通过有效开展入学教育，进一步加

强大学生职业生涯规划教育课程建设，进一步开展大学生职业生涯规划大赛

等相关活动，帮助广大学生树立远大理想，并充分认识到考取研究生是进一

步扩大专业视野、提高专业水平、提升专业能力，实现个人社会价值的有效

途径之一，激励学生树立考研目标，进而提高研究生报考率。

二是进一步加强学风建设，营造良好的考研氛围。良好的学风是提高学

习质量和教学质量的重要保证，更是激励学生考研的前提。通过加强学风建

设，促进学生养成良好的学习习惯、掌握恰当的学习方法、培养坚韧不拔的

学习毅力，促进学生系统掌握专业知识，积极参加学科竞赛，提高大学英语

四六级通过率，为考研奠定扎实基础。

三是进一步加强考研指导。学校将进一步加强班导师队伍建设，充分发

挥班导师的考研指导作用。班导师和辅导员一起对学生进行逐一分析专业基

础、个人志向、考研潜力和考研意向，掌握第一手资料，在此基础上，有针

82

对性地对学生的报考专业、报考学校、考研复习策略进行有效指导。学校将

定期邀请在读研究生校友，开展考研经验交流会，介绍考研的心得体会和经

验，为学弟学妹提供考研信息，帮助他们顺利考取研究生。

四是建立和健全各项规章制度和奖励办法，加大对考取研究生学生的表

彰宣传力度，加大对相关指导教师、所在学院的表彰奖励，特别在职称评聘、

评奖评优等方面给予相应的政策倾斜。

三、个别学生就业前景不容乐观

学校在就业指导、就业市场建设等方面做了大量的工作，取得了良好的

效果，但受到经济发展和社会需求的影响，再加上个别学生自身综合素质与

实际社会需求存在一定的差距，造成了个别学生的就业前景不容乐观。

出现上述问题的原因：

一是受经济发展和社会需求因素影响，个别文科专业学生就业岗位数量

呈递减趋势，毕业生就业压力逐年增大。

二是部分学生就业期望值较高，就业时首先看重个发展机会、工作环境

和薪金待遇，毕业生都喜欢向大城市和发达地区集中，而愿意到中小城市和

基层就业的较少。

三是个别学生专业知识不扎实，实际动手能力不强，不能满足社会实际

需求。

四是部分学生依赖家庭和社会关系的思想观念较重，缺乏就业主体意

识。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是针对近年来用人单位仍以工科为主，文科及其他学科专业需求岗位

较少、层次不高的特点，引导文科毕业生在校期间重视职业素质提升，引导

学生以灵活就业，跨专业、跨行业就业。

二是加强开展以就业观念、国情省情、职业道德为主要内容的就业形势

教育，提升学生就业主体意识，引导学生提前做好职业生涯规划，明确职业

生涯目标，转变就业观念。

三是与一批知名企业建立实习和就业相结合的实习实训基地，校企共建

83

就业能力培养平台。鼓励学院与企业共同建立研发中心，邀请企业参与专业

建设和课程建设，开展多形式的技能培训，满足不同学生的能力培养需求，

提升学生的就业竞争力和适应能力。

四是进一步加强就业的指导与服务。从大一到大四进行全程化的经济资

助、心理援助和就业指导服务，积极开展毕业生职业技能培训。

84

6.质量保障

学校坚持“质量立校”的办学理念，牢牢抓住教学质量生命线，在不断

优化和创新教学管理体制的同时，建立了“全方位、全过程、循环闭合、持

续改进”的本科教学质量保障模式。学校教学质量保障体系完善，教学管理

制度健全，监控与评价措施有力，质量改进效果明显。

6.1 教学质量保障体系

一、质量标准体系建设与执行

（一）质量标准体系建设

学校为了保证本科教学质量，根据本科人才培养目标和培养方案的基本

要求，选取决定教学质量的关键控制点，依据学校具体情况制定、完善了六

类质量标准体系，制定了 67个质量标准。

一是人才培养过程标准（规范）体系，如专业质量标准，理论、实验课

程质量标准，教学及管理工作规范，理论、实践主要教学环节质量评价标准，

多媒体教学授课效果评价标准等。

二是专项评估标准体系，如专业评估质量标准，课程评估质量标准，教

研室、实验室和实习基地等建设与管理评估标准等。

三是教学管理评估标准体系，如院级教学单位本科教学工作评价标准，

教学管理先进单位评选标准等。

四是评学标准体系，如教师评学标准、三好学生评选标准等。

五是教学基本档案建设与管理标准体系，如教案、试卷、实验、实习、

课程设计、毕业设计（论文）等环节教学基本档案评价标准。

六是教学队伍建设与评选（考核）标准体系，如教学名师、优秀主讲教

师、优秀班导师、教学效果奖等评选标准。同时制定了各种教学工作条例、

规定、规程等管理制度与文件，体现了学校的教学和管理水平，保证了教学

质量，形成了以人才培养目标为最高纲领，以人才培养方案为基本依据，以

日常教学规范为行动准则，涵盖本科教学活动全过程的质量标准体系，为合

理评价教学质量提供了准则和依据，为不断提高教学质量指明了改进方向。

85

（二）质量标准执行严格，监控得力

学校制定的关键控制点质量标准针对性强，具有可操作性。为了保证教

师在教学过程中能够严格执行，学校建立了与之相适应的校院两级督导组听

课、各级领导干部听课、学生评教等一系列监督反馈机制。对关键控制点达

不到质量标准或不执行质量标准的人员和单位，依据《教学事故认定及处理

办法》等文件严肃处理，并与职称评聘直接挂钩。各教学环节质量标准的严

格执行，有效地保证和提升了日常教学的水平和质量，对广大师生的教与学

起到了积极的导向和促进作用。

二、质量保障模式及体系结构

2012年，学校成立了教学质量监控与评价中心（以下简称“评价中心”），

建立了教学质量保障工作委员会，在分管教学工作副校长直接领导下，依托

评价中心对全校本科教学和管理工作开展监控与评估。

(一)教学质量保障体系建设指导思想

确定以“五个坚持”为质保体系建设指导思想。一是坚持以人为本，即

“教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”的教

育教学理念。二是坚持以提升人才培养质量为核心，以“过程管理、持续改

进”为原则，围绕“质量立校”推进教学管理的改革与创新。三是坚持研究、

改革、建设与管理四者有机结合，加强内涵建设。四是坚持开展人才培养模

式、实践教学、专业建设、课程体系、教学内容、教学方法与手段的改革与

创新，构建优质教学资源平台。五是坚持全员参与、全程监控和全面保障。

（二）教学质量保障体系与运行模式

学校在全国地方高校中较早地进行了建立高校内部教学质量监控与保

障体系的探索和实践，构建了“八位一体”教学质量保障体系。确立了以校

长办公会为主体的教学决策系统；以教务处、各教学单位等为主体的教学指

挥系统；以校院两级督导组、专家组等为主体的教学分析与评价系统；以校

院两级督导组、领导干部、学生信息员等为主体的教学信息收集系统；以教

务处、教学质量监控与评价中心和各教学单位为主体的教学信息反馈与调控

系统；以人事处、财务处、教务处、资产处、图书馆和后勤管理处等部门为

86

主体的教学条件与资源保障系统；以宣传部、教务处、教学质量监控与评价

中心、学生处、团委、各教学单位等部门为主体的宣传教育系统；以教学质

量保障工作委员会、各类专家组等为主体的仲裁系统。在《长春工业大学本

科教学质量保障与监控条例》中，对质量保障体系的组织机构及监控职能、

教学质量监控主要内容及操作程序、信息反馈及整改措施等方面作出了明确

具体的规定。为保证教学质量保障体系有效运行，奠定了坚实的制度基础。

教学质量保障体系运行模式。如图 6.1-1所示。

三、质量保障体系的组织、制度建设

（一）组织建设

学校为保证教学质量保障、监控与评价工作既有权威性又能落到实处，

建立了校院两级教学保障与监控组织体系。如图 6.1-2所示。

一是学校层面，成立了教学质量保障工作委员会，负责全校教学质量保

障工作的领导和决策，对重大问题向学校提出意见和建议。主任由校长担任，

87

副主任由主管教学工作副校长、教学质量监控与评价中心主任担任；委员由

校督导组组长、教学质量监控与评价中心常务副主任、教务处处长、学生处

处长和人事处处长等担任。实现了学校领导、评估专家、职能部门的直接结

合，为及时落实教学整改和建设措施提供了可靠的组织保障。独立设置的评

价中心，负责全校教学保障、监控与评价工作的组织协调和行政管理。

二是学院层面，建立由院长任主任的院级教学质量保障工作委员会，负

责全院教学质量保障工作的领导和决策。并建立由教学院长任组长的院级教

学督导组，在学校评价中心的统一部署和指导下，负责本单位教学督导和教

学评估等工作的领导与具体实施。

（二）制度建设

学校一贯高度重视教学质量保障体系的制度建设，做到了制度健全、执

行严格、效果显著。一是制定了《长春工业大学本科教学质量保障与监控条

例》，该条例是学校教学质量保障体系的基本制度。明确了各职能部门、各

教学单位在教学质量保障中的具体职责和任务，特别是明确了评价中心与教

务处的不同职能，有效地克服了开展校内本科教学自我评估中容易出现的

“以管代评”的行政化和“自管自评”的形式化问题。二是依据《长春工业

88

大学本科教学质量保障与监控条例》，学校各职能部门、各教学单位重新修

（制）定了与各自承担的质量保障职责相适应的管理规章制度。学校尤其重

视教学管理制度、教学评估制度建设，特别是 2004 年以来，根据高等教育

改革与发展的新形势和新要求，在全面总结前 10 年教学质量保障与监控工

作成绩和经验的基础上，全面修（制）定了教学事故认定及处理办法、教师

教学质量评价实施办法、教师使用多媒体授课效果评价工作实施办法等一系

列文件，进一步改进和完善了教学质量监控、评价、激励与约束等一系列制

度，使教学管理和质量监控做到了有规可循、有章可依、有据可查。

四、教学质量管理队伍建设

（一）校、院两级教学管理队伍建设

1.教学管理队伍人员结构

学校一贯重视教学管理队伍建设，形成了一支人员稳定，职称、学历、

年龄结构合理，教学管理水平高，综合素质高，服务意识强，具有先进教育

思想和理念的教学管理队伍。学校现有教学管理人员 67 人，其中分管教学

副校长 1人，教务处 21人，教学质量监控与评价中心 5人，各教学单位 40

人。（见表 6.1-1）

表 6.1-1教学管理人员结构、状态统计表

类别

分 管 教 学 副 校 长

及 职 能 部 门 人 员

各 教 学 单 位

教 学 管 理 人 员

学 校 教 学

管理人员（合计）

人数 比例（%） 人数 比例（%） 人数 比例（%）

职称

正高级 3 11.11 12 30 15 22.38

副高级 6 22.22 8 20 14 20.9

中级 11 40.75 8 20 19 28.36

初级 7 25.92 12 30 19 28.36

学历

博士 5 18.52 9 22.5 14 20.9

硕士 17 62.96 18 45 35 52.24

本科 5 18.52 11 27.5 16 23.88

专科 0 0 2 5 2 2.98

年龄

35 岁以下 14 51.85 11 27.5 25 37.31

36—45岁 8 29.63 10 25 18 26.87

46—55岁 5 18.52 19 47.5 24 35.82

总人数 27 40 67

89

2.教学管理队伍业绩成果

学校一贯坚持对教学管理人员素质的高要求，近年来，一批年富力强，

知识水平高，懂教学、会管理的高素质人才充实到教学管理队伍中来。学校

十分重视对教学管理人员业务能力的培养和学历层次的提高，鼓励教学管理

人员在职攻读硕士和博士学位，有计划地选派各级教学管理人员到国内外知

名大学进修、学习或考察，定期举办各种业务知识培训班或现场会。三年来，

学校各级教学管理人员先后有 110余人次到国内外重点大学进行考察、学习

和进修。教学管理人员凭借突出的工作表现和优异的教学科研成绩，先后获

得校级及以上的各种荣誉和表彰奖励 197 人次，其中省市级以上奖励 28 人

次。教务处在学校的年终考核和各类评比中多次被评为先进单位。

（二）校、院两级教学督导员队伍建设

1995年成立了校督导组，2002年成立了院(部、中心)督导组，校、院

两级督导组常年在教学一线检查督导，有效实现了教学质量监控。为了确

保评估专家队伍的水平满足教学评估工作要求，学校修订了校院督导组聘

任方案，明确规定，校督导由具有长期从事教学或教学管理工作经历，经

验丰富、教学效果突出、为人师表、德高望重的资深教授担任；学院教学

督导由具有高级职称、教学效果好、责任心强的教师担任。学校现有负责

本科教学监控与评价人员 67人，其从事专业覆盖学校现有 8个学科门类。

其中，评价中心专职人员 5人，校督导 12人，院督导 50人。

6.2 质量监控

一、自我评估及质量监控的内容与方式

学校高度重视教学质量管理工作，紧紧抓住教师教学、教学管理、学生

学习三个决定教学质量的重要因素，同时重视人才培养过程中各主要教学环

节和教学基本建设对教学质量的重要影响，经过多年的不懈研究、探索、实

践和创新，自主创建了具有学校特色的以“六查三评两专一平台”（简称 6321）

为主要内容的教学质量监控与评价体系，实现了“全面监控、全程监控、全

员监控和闭环控制”。

90

（一）“六查”的内容与方式。

1.培养方案严格审查制度

建立了严格的培养方案管理机制，任何单位和个人不得擅自更改培养方

案。对于培养方案确需进行微调的，须经严格审批程序，否则按教学事故处

理。

2.开学集中教学检查制度

开学前、开学初进行的以教学准备、师生到课率和后勤保障等为重点的

教学检查。

3.期中集中教学检查制度

学期中进行的以师德师风、课堂教学、实践教学和教学管理等为重点的

期中教学检查。

4.期末集中教学检查制度

学期末进行的以考试、考风、考纪等为重点的期末考核检查。

5.随机教学检查制度

随机教学检查是贯穿于整个教学过程中的教学检查，检查内容包括教师

遵守教学纪律、执行教学日历等情况，学生上课出勤率、听课率、课堂纪律

以及各类实习实验、毕业设计（论文）进展和完成质量情况等。

6.教学质量满意度调查制度

主要开展了在校生满意度，社会用人单位对学校的满意度，用人单位对

学校毕业生的满意度，毕业生对学校的满意度的统计、分析与反馈等工作。

（二）“三评”的内容与方式

1.评教制度

以学校所有为全日制本科生授课的教师为对象，以学生、校督导、校领

导干部、院督导、院领导干部为评价主体，依据不同专业类别的理论和实践

教学环节评价指标体系，通过定量与定性评价有机结合的评价方法，确定教

师学期评价成绩，并以学期评价成绩为基础确定教师学年评价等级。评价结

果分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。

91

2.评管制度

以学校所有承担本科教学工作任务的教学单位为对象，以校内基本状态

数据为基础，以教学管理、教学建设、教学研究与改革、教学效果和学生满

意度为评价重点，通过教学单位自评、校教学评估专家组实地考察，确定评

价结果并报校长办公会议审批后公布。评估结果分优秀、良好、合格、不合

格四个等级，每两学年为一个评价周期。

3.评学制度

以所有本科学生为对象，通过“教师评学”等方式，对学生学习状态与

效果实行动态评估，同时进行统计分析、反馈和整改，此工作由学生处、评

价中心、教务处牵头组织，教学单位具体实施。

（三）“两专”的内容与方式

1.专项评估制度

以专业、课程等为对象，以建设水平和质量状况为重点，通过自评和专

家组评价相结合的方式进行评估。

2.专项抽查制度

专项教学检查是对每学年教学基本档案（试卷、实习实验环节、毕业设

计（论文）等）和教学文件制定与执行等方面情况进行的专门检查。

（四）“一平台”的内容与方式

创建了由 4 大系统 32 个模块构成的教学质量监控综合管理平台。网上

运行管理系统、教学资源系统、教学质量信息系统和教学质量评价 4大系统

的有效运用，保证了学校的正常教学秩序，实现了教学质量监控与评价工作

的制度化、常态化和信息化。

二、自我评估及质量监控的实施效果

（一）强化教学质量意识，巩固了人才培养中心地位

学校坚持将教学工作作为各阶段教育事业发展规划、各届党代会、教代

会和每年党政工作要点的核心主题，加强规划与落实，确保人才培养中心地

位。通过建章立制，注重加强教风、学风等校园文化建设，创造了优良的育

人环境；注重建立教学质量保障、监控体系和严格的教师考核与奖惩制度，

92

保证和提高教学质量；注重在专业技术职务评聘、编制核算、校内津贴分配、

表彰奖励等方面向一线教师倾斜，提高教师在学校的地位；注重后勤管理改

革与服务，保证为教师和学生提供良好的生活环境。教书育人、管理育人、

服务育人已经成为全校教职员工的共识和自觉行动。学校党政领导一贯高度

重视本科教学工作，各级党政负责人为教学质量的第一责任人。学校坚持将

本科教育教学工作列入党委、行政的重要议事日程，定期研究解决提高教学

质量和教育教学改革与建设方面的重大问题。建立了校领导教学工作接待日

制度、教学单位联系点制度、领导及管理干部听课制度、教学工作会议制度

等，并得到了很好的贯彻落实；在校园网站上设立了教学意见信箱、校长信

箱，便于校领导与师生快捷沟通，解决教师和学生的实际问题；建立了教学

工作表彰制度，对教学工作中取得突出业绩的先进集体和先进个人给予表彰

奖励，调动广大教师教学工作的积极性。

（二）促进了教师教学精力投入，教师教学能力和水平持续提升

在教学质量监控与评价体系的实施过程中，教师通过与学生、同行及专

家之间的交流与沟通，一方面及时了解自己在课堂教学实践中的薄弱环节，

不断加以改进，另一方面促使教师转变教育教学思想，精心组织教学内容，

巧妙设计教学过程。他们努力把最新的科学技术成果引入教学，不断更新课

程内容；积极改进教学方法，激发学生主动学习的热情，改革和加强实践环

节，培养学生的创造精神；灵活运用先进的教育技术和现代化教学手段，以

更生动和直观的形式来传授知识和技能，为学校教学质量的稳步提高作出了

重要贡献。教师教学投入明显增强，参与教学改革积极性显著提高，近三年

参与各级各类教改项目研究与实践的教师达到 3000 余人次，学校教师课堂

教学效果评价的优良率达到 90%以上。

（三）激发了学生学习积极性和主动性，学生培养质量显著提高

教学质量保障体系有效实施，使学生学习风气明显增强，学生综合素质、

创新能力和科研能力显著提高，成效明显。2013-2014 学年参加各类学科竞

赛达到了 13000余人次，学生受益人数显著增长；获得国家创新创业项目资

助 150 万元，参加各级创新创业训练项目 5100 余人次；86 名学生荣获国家

93

奖学金；就业率连年位居全国高校前列，被教育部评为“全国首批 50 所就

业典型经验高校”；毕业生受到用人单位的一致好评，学校社会声誉高，近

三年招生录取分数连年递增，生源质量不断提高。

（四）教学管理水平不断提高，取得了丰硕成果

近三年学校组织召开教学工作会、教学工作交流研讨会、教学管理工作

研讨会、教学督导经验交流会、激发教育研讨会、毕业生座谈会等 50余次，

制定并完善教学运行管理、教学质量评价、教学建设与改革等管理制度 100

余份，采集督导、教师、学生、领导干部各类教学信息 20 余万条，有效地

推动了学校教学管理的科学化、规范化和信息化，教学管理和服务水平得到

了显著提高。

教学管理人员近三年承担有关人才培养模式、教学运行机制、教学质量

评价与监控、教学管理的方法与手段改革等方面的国家和省级教学研究课题

42 项，其中国家级课题 3 项，省级课题 39 项。公开出版《应用型人才培养

模式改革与实践》等 3 部专著，在省级以上报刊发表教育教学研究论文 53

篇。学校多次在全国和全省高校教学工作会议上介绍、交流教学管理改革的

有关经验。湖北工业大学、南京工程学院、辽宁工业大学、江西纺织学院、

牡丹江师范学院等 20 多所高校来校学习考察，吉林日报等媒体对教学管理

改革方面的经验与成果进行了报道，学校的教学质量监控体系建设和综合管

理平台在省内高校、全国同类院校中被广泛交流和借鉴，起到了引领示范作

用，产生了较好的社会效益。

6.3 质量信息及利用

一、校内本科教学基本状态数据库建设情况

2013年，学校按照吉林省教育厅的要求，由评价中心组织学校相关管理

部门和所有教学单位，采集了 2012 年的本科教学基本状态数据，并按时上

报到省教育厅。通过对这些数据进行统计分析并及时反馈到学校有关领导和

管理部门，不仅使其掌握了学校本科教学工作的基本状态，更重要的是及时、

直观地发现了本科教学工作中存在的问题和不足，成为总结、反思、评价、

修正教学工作的重要手段，为学校更有针对性地进行整改建设提供了决策依

94

据。2014年，学校以全国本科高校教学基本状态数据库为参照标准，建立了

校内本科教学基本状态数据库平台。

二、质量信息统计、分析和反馈机制

学校建立了质量信息收集、统计、分析和反馈机制。一是通过召开学生

和教师座谈会，校院（部、中心）两级督导组及领导干部听课，定期开展（集

中、随机）教学检查、专项教学基本档案抽查、专项评估，通过网上教学意

见信箱、教学质量监控与管理平台、BBS和 QQ群等方式收集教学、教学管理、

教学资源和后勤保障等方面存在的问题和建议；二是评价中心、教务处、校

院两级督导组和各类专家组等对收集的意见、建议进行统计和系统分析；三

是依据《长春工业大学本科教学质量保障与监控条例》相关规定，进行教学

质量信息反馈、调控和整改工作。

三、质量信息公开及年度质量报告

学校把教学质量信息向主管部门报告，并向社会公开，作为接受社会监

督与问责的应尽义务，也作为赢得社会信任与支持的有效途径。多年来，学

校一直按照上级教育行政部门的要求，定期、如实上报《高等学校办学基本

情况报表》等质量信息。2013年学校制定了《长春工业大学信息公开实施细

则》，明确了学校信息公开的工作机构及具体职责、管理体制、内容和范围、

途径和要求、监督和保障等方面内容。近三年，学校公开各方面信息 4000

余条。

学校按照上级要求，从 2013年起执行学校本科教学质量年度报告制度。

《长春工业大学 2012 年本科教学质量报告》（以下简称《质量报告》）是

在对上报省教育厅的《长春工业大学 2012 年本科教学基本状态数据》进行

统计分析、认真组织自评的基础上形成的，全面、客观地反映了学校本科教

学质量现状及存在的主要问题。学校在《质量报告》中真实客观地总结了所

取得的成绩，也实事求是地提出了教师培养培训工作需要进一步加强、教学

内容和方法的改革需要进一步深化、工程教育尚需进一步加强、国际化教育

水平有待提高等四个方面的问题和整改建设措施，进一步明确了提高本科教

95

学质量的目标和任务。《质量报告》不仅起到了公开质量信息、接受社会监

督的作用，而且发挥了自我反思、自我诊断、自我激励和自我约束的作用。

学校把信息公开作为一项长期的系统工程来抓，每年定期撰写年度信息

公开工作报告，对信息公开工作执行情况进行自检自查，总结成绩查找不足，

不断探索深化信息公开的新途径、新方法，努力开创信息公开工作新局面。

6.4 质量改进

一、质量改进的途径与方法

（一）建立教学质量整改建设机制

学校坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的

方针，建立了有效的教学质量改进体系及运行机制。在《长春工业大学本科

教学质量保障与监控条例》中明确规定，学校教学质量保障委员会对教学质

量监控与评估中发现又能够确定整改建设方案的问题，向相关单位提出整改

建设意见和要求，各相关单位要在职责范围内及时组织整改建设。重大问题

提交校长办公会讨论决定，评价中心、教务处等有关职能部门根据校长办公

会提出的意见和要求，进一步制定具体的整改措施和建设方案，并负责组织

落实；各教学单位及有关部门根据评价中心、教务处等职能部门下达的整改

建设任务，认真落实，并及时报告整改建设情况。评估中心和教务处负责对

各教学单位及有关部门的整改建设情况进行检查验收。

（二）健全教学工作激励与约束机制

近三年，学校在已有基础上进一步健全和完善了教学激励与约束机制，

建立了 12种激励机制和 8种约束机制。

激励机制：学期、年度优秀教学效果奖评选机制，教学名师、优秀主讲

教师、优秀班导师评选机制，优秀教学团队评选机制，教师讲课比赛评比机

制，特色专业评选及建设机制，优秀课、精品课评估及建设机制，教育技术

成果奖评选机制，优秀教学成果奖评选机制，各类竞赛评比机制，绩点学分

机制，学生奖学金、助学金和优秀学生干部等评选机制，李成日奖教基金评

选机制。

约束机制：教学效果不好教师的处理机制，集中检查机制，专项抽查机

96

制，教学事故认定及处理机制，随机评价机制，教学效果一票否决制，教学

管理评选机制，学生违纪处理机制。

教学激励与约束机制的建立和不断完善，对引导和鼓励广大教师安心教

学、潜心育人、爱教乐教，发挥了强有力的政策导向作用，有力地巩固了本

科教学工作的中心地位。

二、质量改进的效果与评价

（一）质量改进效果明显

学校在常态化自我评估与监控的推动下，不断加大教学改革、教学建设

和教学管理力度，在 2004 年普通高校本科教学工作水平评估中，获得“优

秀”等级。10年来，学校按照教育部评估专家组提出的建议，进一步加强了

师资队伍建设、学科建设、教材建设、教学基本设施建设和校园建设。办学

定位更加准确，办学思路更加清晰，办学特色更加突出，教育教学理念更加

先进，人才培养目标更加明确，教育教学改革更加深入，人才培养更加适应

国家和地方经济社会发展需要，教学质量和人才培养质量不断提高，整体办

学水平和社会声誉不断提升。

（二）教学质量保障体系日益完善，成果丰硕

学校在工作中注重对教学质量保障体系进行持续建设与改进，同时特别

重视对“6321”教学监控与评价体系的运行效果进行适时评价，通过不断总

结、研究、实践和创新，对教学质量监控与评价体系进行持续改进。2004

年以来，学校对评教方案、教学管理先进单位与个人评选办法进行了三次修

订，对专项评估方案、督导组工作方案等进行了多次修订，并开展了校内院

级教学单位本科教学工作评价，教师使用多媒体授课效果评价等工作。同时

对监控与评价的组织体制、专家队伍、运行机制、管理制度等都进行了持续

改进与完善，进一步保证了教学质量保障体系的稳定、有序和高效运行。学

校在教学质量保障、监控和管理等方面取得丰硕教改成果。2005年《地方工

科院校教学质量监控体系的研究与实践》获得国家级教学成果二等奖，2009

年《地方工科院校教学运行模式与管理机制、方法、手段的改革与实践》获

97

得省级教学成果一等奖，2013年《地方工科院校本科教学质量保障体系建设

的研究与实践》获得省级教学成果一等奖。

6.5 质量保障存在的问题及改进措施

一、教学质量保障责任机制尚需健全和强化

教学质量的保障和提高是一个系统工程，涉及人财物等方方面面，需要

各个职能部门协同配合。目前，在学校教学质量保障体系中，虽然已经明确

了一些机构、部门、人员、岗位要求与职责分工，形成了质量保障的实施体

系，但教学质量保障责任机制还存在如下问题：一是一些职能部门虽已纳入

教学质量保障体系组织系统中，但对于自身在教学质量保障中应负的责任还

不够明晰，缺少工作的积极性和主动性，没有从人才培养的大局思考问题；

二是在实际工作中，一些部门对教学质量保障工作重视不够，存在着思考不

深、保障不力和管理不到位的现象。

出现上述问题的原因：

一是个别单位质量责任意识不强，加之部门之间教学质量保障责任和分

工不够明确、清晰，导致工作中存在推诿拖延的现象。

二是未建立职能部门教学质量保障工作评价制度，责任追究与评价的力

度不够。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是要深入开展“以质量为中心”的教育思想大讨论，深入学习《教育

部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神，深入落实《长春工

业大学本科教学质量保障与监控条例》，进一步强化质量责任意识，进一步

完善本科教学质量保障体系，要将学校的所有职能部门都纳入教学质量保障

体系组织实施系统中，并明确各部门的保障职责和工作内容；通过学习研讨，

使每一个单位、每一个部门乃至每位教职员工都能认识到保障质量是教育实

践中最神圣的职责，都能真正明确自身在教学质量保障体系中的职责和义

务，使保障和提高教学质量成为大家自觉的、共同的行动。

二是要求各职能部门制定履行教学质量保障体系中相关职责的具体方

案，落实以人才培养为中心、主动为教学工作服务的具体措施，使各部门的

98

工作形成能够持续改进提高的教学质量保障闭环系统。

三是加强对职能部门保障教学的监控，激励约束职能部门提高自身服务

人才培养的自觉性，要强化以目标责任制、分工负责制为主的质量保障体系

运行机制，建立职能部门教学质量保障工作评价制度，从服务意识与态度、

工作计划与安排、管理措施与作风、管理水平与规范、管理质量与效果等方

面强化监督和评价，真正形成全部门、全过程综合保障教学质量的体制和机

制。

二、专业认证工作还需要深入推进

我校是一所以工为主的地方大学，工程教育有着优良的办学传统与特

色，参加工程教育专业认证既是学校办学的内在要求，也是学校办学发展的

迫切需要。今年,学校机械工程、化学工程与工艺两个专业已经向中国工程

教育认证协会提交了认证申请，虽然此项工作取得了一定成绩，但还存在对

于认证工作的目的、意义认识不到位，工作中重视不够的问题，尤其是对于

工程教育的认证标准还不是十分清楚，导致工作中不能按照认证的标准来实

施人才培养。

出现上述问题的原因：

一是教育思想观念更新较慢，缺乏与国际接轨的意识。

二是专业带头人存在着畏难情绪，没有树立专业是办学主体的责任意

识。

三是学校的投入不足，各种保障未完全到位。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是统一思想、提高认识。学校将组织工程教育专业带头人和相关教师

参加有关工程教育认证的培训、学习和调研活动，使大家认识到工程教育专

业认证的目的和重要意义，尤其是使大家清楚专业认证是一种合格认证，是

最低标准认证，是以学生培养质量为导向的认证，是专业工程教育获得国内

外认可的必要途径。

99

二是邀请国内专业认证方面的权威人士来校作报告。使学校领导、专业

负责人和教师对工程教育专业认证发展的趋势、体系、标准和专业认证程序

有充分的了解，开阔工程教育专业办学的思路，明晰工作重点。

三是以专业为主体，加大建设投入，成熟一个，认证一个。学校将按照

谁认证谁受益，谁积极支持谁的原则。对于一些工作基础好、认识正确、目

标清楚的专业给予重点支持，加大建设与整改工作力度，力争尽快有 1-2个

专业通过专业认证，在校内给予其他工程教育专业树立工程人才培养的榜

样。

四是加大服务保障力度。学校的相关管理部门将加大对于认证工作的学

习研究投入，提高服务保障水平，力争给予工程教育专业细致和专业化的指

导与服务。

五是细化专业的教学工作环节。力争使所有教学环节都有符合专业实际

与特色的标准，使每一项工作都留下记录与痕迹，为有步骤按规划完成所有

工程教育专业认证工作打下基础。

三、本科教学基本状态数据库尚需深入研发

本科教学基本状态数据库是“五位一体”的高等教育教学评估制度体系

的重要组成部分，它不仅能够对学校教学工作及其质量实现常态监控，而且

能够为学校的决策和改进工作提供依据。目前学校虽然根据教育部对教学基

本状态数据库建设的要求，研发了体现本校本科教学工作特点的数据库，并

已初步建成运行，但还没有完全实现设计功能，主要存在以下问题：一是校

内已有的教学、科研、人事等部门信息系统的数据还没有实现集成共享；二

是基础数据信息采集进度和效率不高，一些数据报表不够完整；三是教学基

本状态数据库的自我分析、预警和报告功能亟须完善。

出现上述问题的原因：

一是有些部门没有认识到建立校内教学基本状态数据库的重要目的和

意义，未能高度重视数据信息采集工作，精力投入不足，对部分数据报表的

内涵和关联性也没有开展深入的学习和研究。

二是由于学校现有各类信息系统在建设时间、技术标准、管理权限划分

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上不同，客观上还存在着数据孤岛的现象，要实现数据交换和共享尚需要一

定的时间。

三是校内教学基本状态数据库建设是以教育部教学基本状态数据库为

参考对象，并结合学校的实际和长远需要而研发的，很多功能需要不断的完

善和健全，因此需要一定的建设周期。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是加强“五位一体”教学评估制度的宣传和培训学习，统一思想，提

高认识，使各部门各单位都认识到以事实为依据、以数据为支撑的评估导向，

认识到教学基本状态数据库建设的重要意义，建立数据采集责任制，保证采

集的教学基本状态数据准确、完整、及时、真实、可信。

二是结合数字化校园建设工程，统一接口标准，规范数据处理流程，整

合现有校内各种信息资源，实现数据交换和共享，为建立本科教学基本状态

数据平台奠定良好基础。

三是学校要进一步增加技术力量完善校内本科教学基本状态数据平台

的各项功能。目前，数据库基本能够满足填报教育部数据库的前期数据采集

的需要。但还不能根据学校、教学单位、专业等不同的统计范围，实现任意

查询和关联分析，使学校、学院、专业都能及时、准确地把握本科教学基本

状态，并利用系统中提供的数据分析和辅助评估功能进行自评自测。下一步

学校将增加力量，组织教学管理与软件技术开发人员共同加大研究开发力

度，完善基本状态数据库的各项功能，将其建设成为既能对接教育部评估平

台，又能兼容校内各个信息系统，而且具有学校特色的能够为教学服务、为

校院两级管理服务、为学校发展决策提供依据的完备系统。

四、毕业生、用人单位满意度调查工作需要完善与强化

毕业生用人单位满意度是反映学校人才培养目标与培养效果达成度的

重要指标之一。通过满意度调查不仅可以了解毕业生和用人单位对学校人才

培养实际效果的评价，而且也是进一步调控、改进、完善人才培养工作，提

高人才培养质量的有效手段之一。在学校现行的本科教学质量保障体系中，

对学校内部教学过程与环节进行了全方位、全过程的监控与评价，并且给予

101

了有效的改进，虽然开展了毕业生和用人单位满意度调查，但对学生就业情

况的反馈和走向社会后发挥作用的评价、分析与反馈等工作还是比较薄弱。

出现上述问题的原因：

一是学校的一些基层单位对毕业生和社会用人单位的满意度调查工作

不够重视，主要是由于多年来我校的生源充足，第一志愿录取比例高，录取

分数线大幅度高于各省的录取分数线，导致大家产生盲目乐观的心理；同时

由于老工业基地振兴大量需要高级应用型人才，使得我校的毕业生就业率持

续走高，导致基层教学单位缺少危机意识。

二是管理部门人员数量不足，特别是专业的调查统计人员短缺，对于调

查方案缺少系统的思考、科学的设计、详细的分析和及时的反馈。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是利用恰当的沟通手段向全体教职员工灌输“质量危机意识”。用有

说服力的生动案例和数据说话，使教职员工对“人无远虑、必有近忧”产生

认同感，确立“质量至上”的理念，加深对教育质量危机与学校生存和发展

危机的理解，要让全体教职员工清楚毕业生和社会用人单位满意度调查工作

是预测质量危机、控制质量危机和化解质量危机的有效方法和措施。

二是加强管理队伍建设。积极引进专业的调查管理人员，提高此项工作

的整体水平。在现有工作的基础上，进一步优化设计各种调查方案，形成良

好的工作体系，既要开展毕业生和社会用人单位满意度的整体调查，又要针

对一些招生就业不好的专业开展专门的调查，还要针对人才培养过程中的个

别环节和工作开展专题调查，同时要对调查结果进行深入细致的分析，并开

展有针对性的及时反馈工作，鞭策各专业和各部门持续改进工作。

三是改进工作方式方法。通过建立校企联合董事会等方式，加强与毕业

生及用人单位的沟通，使他们理解认同支持学校的工作，能够持续地关注学

校的发展，并能从为国家把关为学校服务的高度提出建设性的意见和建议。

四是加大该项工作经费的支持力度。加强管理信息化建设，利用网络等

信息化手段，提高调查工作的效率和时效性；研究探讨引进社会第三方机构，

针对毕业生和社会用人单位开展更加专业、全面的满意度调查工作。

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五、多校区办学给质量保障带来的困难尚需克服

经过北湖校区的建设，学校办学空间进一步扩大，为学校发展奠定了坚

实的基础。但多校区办学也给质量保障工作带来了一定的困难，主要存在以

下问题：一是管理工作的科学性和有效性还需进一步加强；二是新校区质量

文化的形成尚需时日；三是质量保障的成本增加，加重了办学负担。

出现上述问题的原因：

一是原有的管理方式、方法以及管理流程都是根据一个校区，集中办学

的模式进行规划设计的, 并已运行多年,一些管理人员形成了固定的管理思

想和管理观念，没能跟上学校长远发展、快速发展的宏观设计和改革思路。

二是由于新校区投入使用的时间短，并且只有一个年级的学生，新老生

之间的交流与传承相对较少，一些质量文化载体建设还没有完成，导致新校

区质量文化的培育还需一定的时间。

三是由于有些实践环节需要在多个学期完成，需要在老校区和新校区都

有实验室等设备设施，造成一定的重复建设，增加了质量保障的成本。

针对上述问题，学校将采取以下措施：

一是加大学校长远发展愿景的宣传，取得广大师生的广泛认同，使其成

为大家的共同信仰、共同追求，并使其固化在学校的发展规划中。

二是组织相关管理人员到国内外具有多校区成功办学经验的高水平大

学进行学习调研，更新观念，确立先进的管理理念，构建适合学校当前发展

的管理模式，提高管理的水平和效率。

三是加大新校区质量文化的培育力度。首先，加大质量物质文化的建设，

使新校区的建筑风貌、育人环境、教育技术和设备现代化等方方面面都能体

现学校的传统和教育质量管理思想，以及学校的办学理念。其次，有针对性

地加强新校区质量领导体系、质量组织机构、质量制度的建设，加大宣传教

育，严格按照学校的规章制度开展质量管理活动，形成与主校区一致的质量

行为文化和质量制度文化。最后，坚持以育人为本，加大主校区对新校区质

量文化的传播和辐射力度，彰显学校的质量道德、质量价值观、质量目标和

质量行为准则，形成浓郁的质量文化氛围。

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四是妥善解决质量保障成本增加的问题。近期将通过提高管理水平和效

益，推动资源最大限度地共享和综合利用，将质量保障成本降到最低；中期

将通过进一步扩大校园面积，合理规划学科或者不同层次学生的校区分布，

逐步形成两个校区办学的格局，大幅度降低质量保障成本；长远的发展目标

是形成一个完整的、各方面设施齐备、综合功能完善的办学空间，全面解决

质量保障的问题。

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7．特色项目：致力于离学生最近的教育

强调“离学生最近的教育”，是因为在人才培养中存在着很多“离学生

很远”的现象：教师的职责是教书育人，但是一些教师只教书不育人，讲完

课就走，“离学生很远”；教学改革与研究应该直接为提高学生培养质量服

务，但是有些教学改革与研究项目“离学生很远”，学生们感觉不到它发挥

的作用；学校各种活动最终目标是为学生成长服务，但是却有一些活动“离

学生很远”，最终也没有对学生培养发挥作用。这些在高校中不同程度又比

较普遍存在的现象，在我校也曾经多有表现。我校为了体现“为学生健康成

长服务”的办学宗旨，提出并实践了“离学生最近的教育”，形成了自己的

人才培养特色。

一、营造立德树人氛围，坚持开展理想信念教育

悟道学术，以道御术。学校连续两次被中组部、中宣部和教育部党组评

为“全国党建思想政治工作先进普通高等学校”，先后获得“全国精神文明

创建单位”、“全国文明单位”、全国关心下一代工作先进集体、全国五四红

旗团委等荣誉，涌现出了全国十佳大学生班集体标兵、全国十佳大学生、全

国百优大学生、全国“三好学生”等一批优秀大学生。

（一）常年举办励志报告会，引导学生树立远大理想

从 2000 年开始，原校长张德江教授坚持每年为全体新生做“学习与成

才”报告，历时 14 年从未间断。张德江教授以教育家的睿智和爱生如子的

情怀，激励每一名学生立志成才、报效祖国，做新时代有理想的大学生，张

德江教授的报告会受益学生达 5万多人，已成为学校的品牌。被媒体称为“最

牛大学教授”，贵州大学校长郑强教授两次应邀来到我校为广大学生作题为

“文化、教育、修养、视野——当代大学生的价值取向与历史责任”和“中

国梦，中国大学生之梦——当代中国教育与国人价值取向”的专题报告。近

三年，学校邀请著名企业家、公司高管、知名学者、成功校友等社会成功人

士为大学生作励志报告，举办“在适应中蓄势待发——我的人生我掌握”、“在

青春中挥洒汗水——我的学习我负责”和“在感悟中珍爱自己——我的生命

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我主宰”等专题报告会 60余场。

（二）思想政治教育与时俱进，帮助学生树立正确“三观”

针对 90后大学生的特点，学校近年来创新思想政治教育工作，“三个三”

教育模式得到李长春等中央和省领导亲笔批示，受到中直、省直 16 家媒体

专访，并在全国高校交流推广。特别是“三个三”教育模式，即围绕“三个

一”：一个指导，以中国特色社会主义理论体系为指导，加强大学生的理论

教育和引领；一个统领，以社会主义核心价值体系为统领，引导大学生培育

和践行社会主义核心价值观；一个核心，以理想信念教育为核心，用“中国

梦”引领青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观。推进“三层次”联

动：核心层，学校大学生青马班和党校入党积极分子培训班，每年培训学员

800 余人；骨干层，由各学院二级理论学习社团成员组成，占全校学生总数

的 20%左右；全员层，全校大学生，构建了宽领域、全覆盖的理论学习教育

和实践网络。落实“三个三进”：一是理论学习“进课堂、进教材、进头脑”，

强化主渠道；二是第二课堂“进网络、进楼栋、进社团”，开辟新阵地；三

是第三课堂“进部队、进企业、进地方”，推动理论联系实践。

（三）校园文化异彩纷呈，熏陶学生高雅情趣

李岚清来校所做的“‘大众篆刻’与弘扬保卫文字”专题讲座，寄语广

大青年学子，要在学习生活中培养广泛的兴趣，培养对传统文化的热爱，保

持对科学的好奇心，对社会发展的责任心；NBA 球星科比来长春交流时，与

我校学生热情互动，他富有激情的讲述、指导和示范，让学生深刻理解了高

超的球技来自于刻苦训练，明星光环的背后是勤奋与汗水；中国爱乐乐团、

国家京剧院、中央电视台“空中剧院”栏目、俄罗斯金号角艺术团等艺术团

体进校展演，让广大学生近距离感受了高雅艺术的魅力，提升了大学生的艺

术鉴赏力和审美修养；“书香工大”读书活动，邀请南永前、赵家治等文化

名家走进校园，与学生近距离交流座谈，提升了学生人文素养，培养了学生

爱读书、多读书、读好书的习惯，从而有利于学生在阅读中深入思考，在交

流中迸发灵感。一道道文化大餐、一场场精品活动，使青年学生走近大师、

感受经典、接受熏陶、崇尚高雅，受到学生及家长普遍欢迎，得到社会广泛

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关注，中青在线网、吉林日报等数家媒体给予了多次专题报道。

二、持续进行教改学改，有效实施激发教育

真情妙悟铸文章。学校在近 3届教学成果奖励中，获国家二等奖 3项、

省特等奖 2项、省一等奖 6项；承担并完成了 5项国家级教育教学研究课题；

在高等教育出版社出版了 2部教改专著；多次在全国大学教学论坛、全国地

方工科院校校院长会等有关会议上交流改革做法。

（一）率先提出并实施激发教育，全面激发学生学习动力

2008 年，学校在全国高校率先提出并组织实施了“激发教育”，提出了

“比传道更重要的是激发学生悟道，比授业更重要的是激发学生学会学习，

比解惑更重要的激发学生学会思考”的理念，认为“学生的大脑不是一只被

填充的容器，而是一只需要点燃的火把”，学习重在“习”、知识重在“识”、

文化重在“化”，当代大学生的学习热情和学习动力尤其需要激发。激发教

育的任务和目的在于激发学生的学习动机、学习热情、学习兴趣、思维能力、

问题意识和探索精神，最大限度地激活学生的学习潜能和内动力。学校遵循

“6项原则”、落实志向性激励、多样化模式、个性化培养、问题化情境、有

效性学习、主动性实践、多点式考核、综合化评价、多主体激发等九个方面

的实施措施，建立多部门联动机制，构建了全校教学系统、学团系统、各个

学院全方位的激发教育组织体系，形成了学校领导、教师、教学管理干部和

学团管理干部组成的全员式激发教育队伍，扎实实施和不断推进课堂教学、

实践教学、第二课堂、学团活动、教书育人过程、学习革命活动等多渠道、

多种形式的激发教育实践。激发教育一经提出在全校师生中产生了共鸣，并

得到热烈响应。学校实施了 51项激发教育专项课题，270余位课题成员投入

激发教育专项研究与实践探索,产生了一系列激发教育的理论与实践成果。

实施激发教育显著提高了学生学习主动性和积极性，学生晨读和早晚自习出

席率超过 97%，课堂出席率超过 98%，图书借阅率明显提高。激发教育的实

施，有力推进了教学改革，提高了教书育人效果，有效促进了学习改革，提

高了学生的学习兴趣和动力。“激发教育的组织与实践”荣获 2014年吉林省

教学成果特等奖。

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（二）不断深化教学改革，全面适应学生学习需要

学校持续开展教学改革，提出并推广了课程建设的“七个一”；针对梳

理出的“教法”中的“六个过多与过少”问题，提出并实践了创新教学法的

“五原则”和教学方法改革的 9 项措施；教学内容改革体现了“四加强”，

实施了多点式考核；实施了第二课堂的七项措施，开辟了第三课堂的三种渠

道；坚持探索、实践人才培养模式多样化，提出并实践了与学科专业特色相

适应、与学生个性特点相适应的 8种人才培养模式。在“质量工程”实施过

程中，立足校情，提出并采取了以“课题研究带动教学改革、实践探索促进

课题研究”的教改模式，创造性地组织开展了“质量工程教学研究与改革项

目立项”工作。在课题立项研究中始终坚持以让学生受益为出发点，以满足

教学需求为目的，项目必须从学校人才培养和教育教学实践中提炼出来，对

提高人才培养质量具有明显作用，优先支持离学生最近的项目，三次共有 455

个课题获准立项，参加教师 2204 人次。学校教学改革成果得到全国地方高

校的广泛肯定，连续荣获国家、省级教学成果奖励，并在高等教育出版社出

版《应用型人才培养模式改革与实践》著作 1部。

（三）发动学习的革命，充分释放学生学习潜能

在深化“教改”的同时注重“学改”，努力提高学生的学习兴趣、学习

能力和学习水平，是学校人才培养的一个亮点。2002年，在校长张德江教授

的倡导下，组织全校学生开展了“学会学习”大讨论活动，同年 5月 23日，

《光明日报》以“学会学习—记长春工业大学校长张德江教授”为题，予以

报道。通过对大学生学习状态的研究与分析，梳理出了大学生学习中存在的

“五个过多与过少”问题，针对这“五多五少”，在全校组织开展了“学习

的革命”，指导大学生创建了“学习的革命研究会”，制定了研究会章程，并

且在每一个学院建立了分会，研究会以学生为主体，聘请校内专家做顾问，

研究会成员逐年增加，这些学生从自身的学习改革做起，通过报告会、交流

会、读书会、简报等多种形式活动，有效促进了校内学习改革，提高了大学

生学会学习和创新学习的意识和能力。学校开设《大学生学习指导》全校选

修课，课程组由 5位教学经验丰富、教学效果优秀的资深教授组成，帮助学

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生养成符合大学学习需要的自觉意识。学校提出、倡导并强化 8种学习观和

学习产出 8要素，帮助大学生树立正确的学习观，提高学习层次与水平；提

出并倡导“始于问题、乐于兴趣、勇于突破、善于转化、巧于综合、重于创

新、精于挖潜、勤于实践”32字创新学习法，引导学生进行创新学习；提出

并推广在阅读中吸收营养，在交流中激发灵感，在思考中形成思想，在创造

中体味快乐，在成长中感受幸福的“快乐学习五步法”。

三、做实做足第二课堂，努力打造优质教育

《长春工业大学第二课堂的优质教育》诠释了“力行而后知之真”这一

名句。学校连续 18 年被授予全国大学生社会实践活动先进单位，多次被团

中央授予“全国‘挑战杯’大学生课外学术科技作品竞赛发起高校”，多次

获得全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大

学生机械创新设计大赛、全国大学生工业设计大赛、全国大学生英语竞赛、

全国大学生广告艺术大赛、全国大学生软件设计大赛等竞赛最佳组织奖。

（一）坚持创新创业教育，开发学生能动性和创造性

学校于 2000年启动创新创业教育工程，《吉林日报》在 2002年底最早

报道了学校创新创业教育的改革举措，《中国教育报》2004 年 11 月 2 日头

版刊发了学校开展创新创业教育活动的报道。2007年开始进行“大学生创新

实验项目”。2009年学校在吉林省高校中率先在培养方案中设立“创新创业

教育平台”，学生必须修满 8学分方能毕业。2010年开始实施“大学生创新

创业项目扶持计划”。2012年，学校开始实施“大学生创新创业训练计划”，

每年投入专项资金 80万元，三年共立项 1020项，其中国家级 150项，参与

受益学生达到 5125 人次，产生了一大批优秀成果，获得 5 项专利；张邦成

老师指导的“下肢康复训练装置设计与开发”项目作为吉林省仅有的 2个项

目之一，参加了共有 120个展示项目的“第六届全国大学生创新创业年会”，

该成果得到了省委副书记竺延风、副省长王化文的充分肯定；杨东红同学在

2013年 8月荣获第八届中国青少年科技创新奖，成为我校第二位获此殊荣的

本科生；2014年 8月，计算智能与优化创新团队被评为全国大学生“小平科

技创新团队”；学校创新创业研究取得较高水平，2010年、2013年两次获得

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中国高教学会创新创业教育研究成果一等奖。

（二）创新学科竞赛体系，提升学生实践能力

学校在深入开展“挑战杯”、“大学生课外科技活动”基础上，构建了长

春工业大学“一院一赛”制学科竞赛体系，组织开展各类学科竞赛 48项,竞

赛内容紧密结合专业知识，充分体现学科专业发展方向和热点，有效提高和

强化了学生的学习兴趣、实践能力、创新精神和团队意识。在第十一届“挑

战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛上，学校荣获特等奖，并捧得“优

胜杯”，与北京大学、第四军医大学并列第 12名；近三年，学生参加各级各

类学科竞赛等创新实践活动达到 36000余人次，在全国大学生数学建模竞赛、

全国大学生电子设计大赛等竞赛中荣获国家一等奖 10项、二等奖 40项、三

等奖 35 项、优秀奖 59 项；902 人次参加“挑战杯”大学生课外学术科技作

品竞赛，获得国家一等奖 1项、二等奖 1项、三等奖 2项；680人次参加“挑

战杯”大学生创业计划大赛，获得国家金奖 1项、银奖 3项、铜奖 6项、优

秀奖 3项；3名同学获得“2014美国大学生数学建模竞赛”二等奖；在第三

届“中国软件杯”大学生软件设计大赛, 3 名同学荣获一等奖、6 名同学荣

获 2项三等奖、3名同学荣获优秀奖，3名同学荣获最佳表现奖；在 2014年

全国大学生广告设计大赛中荣获国家一等奖 1项、二等奖 5项、三等奖 9项。

（三）创建第二课堂活动基地，谱写优质教育绚丽篇章

学校第二课堂活动内容丰富、形式多样，一批教师创建了近百个第二课

堂活动基地，他们不求功名、不为利益、满腔热情、勤勤恳恳，多年如一日

带领和指导学生开展研究与实践，为学生成长做着实实在在的事儿。闫一功

教授与学生“一纸约定，笃行十年”；韩顺杰教授给学生“埋下诚信的种子”；

刘耀东教授“润物细无声”的教育等诸多鲜活实例，是我校第二课堂的真实

写照和点滴缩影；正如李慧教授所说：“只有用心做事，用爱经营，才能把

优质教育带给学生”。这些教师的大爱真情和无私奉献，使他们成为学生眼

中“最可敬的人”。学生既是第二课堂的经历者、见证者，更是受益者，他

们对第二课堂饱含着深厚的情感和深刻的体会。周通同学感觉“有了第二课

堂，书本内容不再枯燥无味”；常娥同学认为“在实验室的日子虽然很繁忙，

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几乎没有太多额外时间，但却过得很充实”；姜东帅同学发出“曾经的失败

与荣誉已随时间而过，可是老师教给我的做人原则和处事态度一直深深铭记

在心并鞭策着我在新的生活道路上努力前行，再次感谢老师对自己的培养与

教导”的心声；智伟威同学在西安交通大学参加研究生复试时，简历上赫然

写着，“我来自长春工业大学，它不是 211，也不是 985，它只是众多大学中

平凡的不能再平凡的一所大学，但是，有那么一群老师，教会我不抛弃不放

弃，教会我敢于追逐自己的理想，教会我做人做事，教会我坚持不懈，在求

学的道路上坚强地走下去”。学生们的实践经历和切身体会充分证明，他们

在活动基地不仅学习做事，而且学习做人，他们懂得了奋斗、懂得了合作、

懂得了关爱、懂得了感恩。正如毕业校友李思涛所说“母校为我们提供了优

质教育资源，第一课堂始于教书，第二课堂旨在育人。两个课堂相辅相成，

相得益彰。”

时任中共中央政治局委员、国务院副总理张德江同志为学校六十周年校

庆题词“希望认真总结经验，继续深化教育改革”。随着理想信念教育的不

断强化，教改学改的持续深化，激发教育的有效实施，第二课堂的倾心组织，

学校的人才培养质量得到了全面提高，凸显并证明了“致力于离学生最近的

教育”的有效性，这既符合经济社会发展需求，也符合人的全面发展需要，

更符合学校高级应用型人才培养目标要求，是一条值得坚持的人才培养之

路。