@òîàÜÈÛa@âb Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û...

مممم2011----) ) ) ) 3((((العددالعددالعددالعدد العلييىتغريد . أ ھناء الفلفلي.د.داود الحدابي،أ.د.أ لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

34 ثانيثانيثانيثانيللللالمجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

@@@@@@@@Ça‡i⁄a@�ØÐnÛa@paŠbèß@ôìn�ßÇa‡i⁄a@�ØÐnÛa@paŠbèß@ôìn�ßÇa‡i⁄a@�ØÐnÛa@paŠbèß@ôìn�ßÇa‡i⁄a@�ØÐnÛa@paŠbèß@ôìn�ßÇa‡i⁄a@�ØÐnÛa@paŠbèß@ôìn�ßÇa‡i⁄a@�ØÐnÛa@paŠbèß@ôìn�ßÇa‡i⁄a@�ØÐnÛa@paŠbèß@ôìn�ßÇa‡i⁄a@�ØÐnÛa@paŠbèß@ôìn�ßïïïïïïïï@@@@@@@@@òîàÜÈÛa@âb�Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û@òîàÜÈÛa@âb�Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û@òîàÜÈÛa@âb�Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û@òîàÜÈÛa@âb�Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û@òîàÜÈÛa@âb�Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û@òîàÜÈÛa@âb�Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û@òîàÜÈÛa@âb�Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û@òîàÜÈÛa@âb�Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û

òîÔîjĐnÛa@âìÜÈÛaë@òîi�Ûa@òîÜ×@ÀòîÔîjĐnÛa@âìÜÈÛaë@òîi�Ûa@òîÜ×@ÀòîÔîjĐnÛa@âìÜÈÛaë@òîi�Ûa@òîÜ×@ÀòîÔîjĐnÛa@âìÜÈÛaë@òîi�Ûa@òîÜ×@ÀòîÔîjĐnÛa@âìÜÈÛaë@òîi�Ûa@òîÜ×@ÀòîÔîjĐnÛa@âìÜÈÛaë@òîi�Ûa@òîÜ×@ÀòîÔîjĐnÛa@âìÜÈÛaë@òîi�Ûa@òîÜ×@ÀòîÔîjĐnÛa@âìÜÈÛaë@òîi�Ûa@òîÜ×@À@@@@@@@@

داود عبد الملك الحدابي. د.أ

الفلفليحسين هناء . د.أ

تغريد عبد اهللا حزام العلييى. أ



: ملخص الدراسة

مستوى مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية بكلية الرتبية والعلوم هدف هذا البحث إىل التعرف على –فيزياء –كيمياء (طالباً وطالبة من الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية ) 111(مدينة حجة ، وقد تكونت عينة البحث من –التطبيقية لقياس مهارات التفكري ) أ(تحقيق هدف البحث مت استخدام اختبار تورانس الصورة اللفظية مدينة حجة ، ول –يف كلية الرتبية ) أحياء

، وقد توصلت الدراسة إىل ) 1976(والذي ترمجه إىل العربية فؤاد أبو حطب وعبد اهللا سليمان) األصالة –املرونة –الطالقة (اإلبداعي : النتائج اآلتية

.لتفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية ضعيفأظهرت النتائج أن مستوى مهارات ا -1

- ذكور( وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات الطلبة املعلمني يف مستوى مهارات التفكري اإلبداعي تبعاً ملتغري اجلنس -2 –كيمياء (اإلبداعي والناقد تبعًا ملتغري التخصص لصاحل اإلناث ، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا يف مستوى مهارات التفكري) إناث ) . أحياء -فيزياء

:الكلمات المفتاحية

) .الطلبة املعلمني –مهارات التفكري اإلبداعي (



Abstract

"Creative Thinking Skills of Science Student teachers at the Faculty of Education/Hajja"

The research aims at identifying the availability of creative thinking skill with students teachers in

the scientific departments – �aculty of �duca on!"a##a$ The sample was formed of %&&&' male and

female students teachers in the scientific departments %Chemistry – Physics – Biology' in the

�aculty of �ducation!"a##a$ In order to achieve the research ob#ectives the Torrance test - the

pronounced image – was used to measure the skills of creative thinking %fluency – flexibility –

originality' that has been translated into Arabic by �ouad Abo "utab and Abdulla Suliman,

Watson's and Glaser's tests to measure the %Inference – Recognition of Assumption –

interpretation - Deduction and evaluating arguments' this was translated into Arabic by Jaber

Abdul "ameed Jaber and Yahya "undam, which was sitable according to the Yemeni environment

by Sara Al-"amadi %2002'$ The research reached the following results:

&$ The results obtained showed that the creative thinking skill with students teachers in the

scientific departments is available with a weak degree$

2$ The research showed the significnat difference between the average marks scored in the

availability of the creative thinking skills according to sex %Male – �emale' in favour of

females; and no statistical difference in the availability of the creative and critical thinking

according to the changes in the ma#ors %Chemistry – Physics – Biology' were observed$

key words%creative thinking skill - students teachers' $



: المقدمة

إن االهتمام بالتفكري ليس حديث العصر فقد أرسى أسسه ديننا اإلسالمي احلنيف ورسخ مهاراته يف عقول أبنائه ، فلقد دعانا إىل ّنيُ اهللاُ َلَكُم َكَذلَك يـُبَـ { :التفكري والتأمل والتدبر وحثنا عليه وهناك الكثري من اآليات القرآنية الدالة على ذلك ومن هذه اآليات قوله تعاىل

سورة األنعام ( }ُقل َهل َيسَتِوي اَألعَمى َوالَبِصُري أََفَال تـَتَـَفّكُرون {وقوله جل ثناؤه ) 9&2: سورة البقرة ( }اآليَاِت َلَ◌َ◌َعلُكْم تـَتَـَفّكُروَن :50.(

التفاعل والتعامل مع البيئة اليت ينتمون إليها ويعد التفكري مصدرًا لتزويد األفراد مبجموعة من اإلسرتاتيجيات يستطيعون من خالهلا ، وهو من أرقى العمليات النفسية اليت نستطيع من خالهلا الوصول إىل ) &5: 2003نبيل عبد اهلادي وآخرون ، ( بشكل أفضل

ذلك للتغلب على الصعوبات مستويات جمردة وأكثر تعقيداً ملعاين األشياء واألحداث والعالقات املوجودة بني هذه األشياء واألحداث ، و ).&6&: 996&طارق رمزي وآخرون ، (اليت تواجهنا

ويف احلقيقة حنن ملزمون بالتفكري ، ويرتبط جناحنا بنتائجنا ، ونفكر حني نريد نتائج أفضل من تلك اليت حنصل عليها من دون تفكري ).6: 2003عبده العديين ، ( تفكري اإلبداعي وهذا يعين أن اختاذ القرارات الصحيحة يرتبط بالتفكري السيما ال.

ث فالتفكري اإلبداعي يزود اتمع باألفكار اليت يفتقر إليها دائمًا واليت يتطلع إليها دف نقله من التقليدية إىل املعاصرة والتحدي بديع الذي قد يكون رمساً أو نغمًا أو فكرة أو نظرية أو والسري واإلتفاق على معايري اتمعات احلديثة ، فاإلبداع هو القدرة علـى خلــق ال

، 24: 995&عبد املنعم حفين ، (متثاًال أو اخرتاعًا ، والعمل املبدع اليصدر إال مـن شخص خّالق مبدع ، له خصائصه وتفكريهأو بالتنوع " األصـالة"باجلدة املبتكرة ويتميز اإلنتاج يف التفكري اإلبداعي خبصائص فريدة جتعله يتمتع ). 92: 2008معيوف السبيعي ،

، فاملبدعون أمل " اإلفاضة" أو بالتحسني والتطوير والتوسيع " الطالقة"أو بالتعدد الشامل لألفكار املتصلة باملوقف " املرونة "الثري لألفكار،ويرى )3&: 2008حممد البغدادي ، ( األمة والقادرون على النهوض بذوام وجمتمعام إىل أرقى درجات التـقدم والـرقي اإلنساين

تأن اإلبداع وسيلة فاعلة لتقليص الفجوة احلضارية والعلمية بني األمم، وهو أيضًا عامل حاسم يف تقدم اتمعا) 2005(ممدوح كناين عد على حتقيق الذات ، ألنه ميثل شكًال راقيًا للنشاط اإلنساين ، ويسا)5&: 2005ممدوح كناين ،(يف كل جماالت النشاط اإلنساين

، ويوفر بدائل عديدة حلل املشكلة ) 260: 2005جمدي إبراهيم ،(وتنمية الشخصية ويساعد على تكوين العديد من العالقات واألفكارأمل (د ويتجنب التتابعية املنطقية، وعملية املفاضلة واالختيار ، والبعد عن النمط التقليدي الفكري وتعديل اإلنتباه إىل مسار فكري جدي

، فاهتمام اتمعات البشرية باإلبداع يرجع إىل عدد من العوامل منها مايتميز به العصر احلايل من ثورة علمية )38&: 2005اخلليلي ،وتكنولوجية وتفجري يف املعرفة وتطور سريع وتنامي حاجات الفكر األساسية واإلجتماعية إىل حاجات تقدمي األفكار اجلديدة غري النمطية،

ليلى (ما حيمله املستقبل يف طياته من احتماالت غري منظورة على االنسان أن يواجهها بإبداع ، وأن يتعامل معها بأصالة ، ويتناوهلا مبرونةو ).27&:2007الصاعدي ،



قيادة هذا الركب ونظرًا للتطور التكنولوجي فقد بات لزامًا علينا مواكبة هذا التطور، وهــذا يتطلب وجود معلم كفء قادٍر على سهل العلمي والوصول به إىل القمة ، فاملعلم هو حجر الزاوية يف العملية الرتبوية والتعليمية مهما قدم لنا التطور التكنولوجي من خدمات ت

) .&: 2005؛ لؤلؤة البعداين ، 87: 2004غادة عيد ، (التعليم

بدع ، لكي يتم الوصول إىل اإلبداع يف تدريس العلوم ممـا يساعد على منو املهارات وبالتايل فإن العبء األكرب يقع على املعلم امل فاملعلم املبدع هو معلم يقاوم العزلة واإلغرتاب ، ويدرك أمهية املعرفة والتفكري ) . 229: 2008آمال أمحد ، ( اإلبداعية لدى تالميذه

فاملعلم يهيئ املناخ الذي ). 80&: 2005صالح الدين حممود ، ( نشطته الرتبوية وشجاعة التـعبري كأســس تقـوم عليـهـا كـل ممارساته وأ،ولرتبية ) 36: 2002حممد احليلة ، ( يقوي ثقة املتعلم بنفسه أو يدمرها ، يقوي روح اإلبداع أو يقتلها ، يثري التفكري الناقد أو حيبطه

لى األقــل مقومات وصفات املعلم الكفء القادر على ممارسة تربية وتعليم متعلم مبدع البد أوًال من ختريج معلم مبدع ، معلم ميتلك ع ).27&: 2005إنشراح املشريف ، ( التفكري اإلبداعي والناقد

لذلك ذهبت االجتاهات الرتبوية احلديثة إىل الرتكيز على دور املعلم وخصوصًا معلم العلوم ، ذلك ألن معلم العلوم يعلم طالبه عن التقصي واالكتشاف واستخدام املخترب، ويقلل من التلقني والتعليم املباشر، أي أن معلم العلوم يعلم طالبه كيفية التفكري ال كيفية طريق

).309: 2008حممد الصانع ، ( احلفظ عن ظهر قلب

تفكري وحتليلها وأساليب تنميتها لدى لذا فإن معلمي العلوم يف حاجة ألن تتوافر لديهم خربات منظمة تساعدهم على فهم عملية ال ( ، فهم مطالبون بإعداد جيل مثقف علميـًا ومتنور فكريًا ومتفهٍم ملشكالت هذا العصر ) &6: 2006، ةصبحي أبو جالل( الطلبة

) .&&: 2007حسام مازن ،

ـالك هــذه املهارات لدى الطالب املعلم له مردود وبالتايل فإن الكشف عن مهارات التفكري اإلبداعي على قدر كبري من األمهية، فامت إجيايب ينعكس على أدائه التدريسي داخل الصف ، حيث يصبح معلمًا واعياً بإسرتاتيجيات التفكري اإلبداعي، ومؤمناً بأن اهلدف األمسى

ملكام ، وإعطائهم قدرًا من احلرية للتعليم إمنا يكمن يف تنمية مهارات التفكـري لدى تالميذه ، وإطالق طاقام وقدرام وصقل ) .47&: 2004معاطي نصر وحممود فرج ، ( ومساحة لإلبداع

ناديا وهناك العديد من الدراسات اليت تناولت التفكري اإلبداعي لدى الطلبة والقليل منها لدى املعلمني ، ففي دراسة على تنمية املهارات اإلبداعية لدى طلبة كلية العلوم ) املاسرتثنكر(لتفكري تعليم ا جواليت هدفت إىل معرفة أثر برنام) 996&(السرور

األوىل :ومت توزيع أفراد العينة إىل جمموعتني ،طالباً وطالبة من طلبة البكالوريوس ) 73(الرتبوية يف اجلامعة األردنية وتكونت عينة الدراسة من) أ(بًا وطالبة وقد استخدمت الباحثون اختبار تورانس اللفظي والشكلي الصورة طال) 35(طالبًا وطالبة والثانية وعددها ) 38(وعددها

وكشفت الدراسة عن العديد من النتائج أمهها وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اموعتني يف األداء على املهارات اإلبداعية لصاحل . اموعة التجريبية



التعرف على درجة ممارسة معلم العلوم للمهارات املنمية للتفكري اإلبداعي لدى طلبة إىل) 2006(وهدفت دراسة مصطفى الشهايب مدارس ) 8(طالبًا وطالبة وقد مت اختيارهم من ) 265(الصف الثاين الثانوي العلمي من وجهة نظر الطلبة وتكونت عينة الدراسة من

ال توجد فروق : ث اإلستبانه أداة له وقد بينت الدراسة النتائج اآلتية ثانوية حكومية مبدينة تعز ولتحقيق فروض الدراسة استخدم الباحدالة إحصائيًا بني متوسط آراء أفراد العينة واملتوسط الفرضي للمجتمع ، ال توجد فروق دالة إحصائيًا بني متوسط الطالب ومتوسط

.اعي لدى طلبة الصف الثاين الثانوي العلمي مبدينة تعزالطالبات فيما يتعلق مبمارسة معلم العلوم للمهارات املنمية للتفكري اإلبد

فقد هدفت إىل معرفة القدرات اإلبتكارية لدى طلبة الصف التاسع من مرحلة ) 2007(أما الدراسة اليت أجرا أمة الكرمي أبو زيد طالبة من طلبة الصف التاسع بأمانة العاصمة )57(طالباً و ) 53(التعليم األساسي وعالقتها بتدريس العلوم وتكونت عينة الدراسة من

وقامت الباحثون بإعداد مقياس القدرة على التفكري االبتكاري وأظهرت النتائج أن القدرات اليت ميتلكها طلبة الصف التاسع هي أوالً .املرونة يليها الطالقة مث األصالة بدرجة أخرية وأن القدرات االبتكارية كانت عالية لدى اإلناث

إىل معرفة أثر إسرتاتيجية العصف الذهين يف تنمية التفكري اإلبداعي والتحصيل لدى طلبة ) 2007(وهدفت دراسة رندة بامقابل طالبًا وطالبة من طلبة الصف األول الثانوي من مدارس مديرية ) 80(الصف األول ثانوي يف مادة الكيمياء وتكونت عينة الدراسة من

طالبة ) 20(طالبًا و) 20(طالبة وجمموعة ضابطة ) 20(طالبًا و) 20(فظة عدن مت توزيعهم على جمموعتني جتريبية الشيخ عثمان ، حماوقد استخدمت الباحثون اختبارًا لقياس التفكري اإلبداعي يف مادة الكيمياء إضافة إىل اختبار حتصيلي يقيس مستويات بلوم املعرفية وقد

إحصائيًا لصاحل اموعة التجريبية ، كما أثبتت الدراسة عدم وجود عالقة بني التفكري اإلبداعي أظهرت النتائج وجود فروق دالة .والتحصيل الدراسي

إىل معرفة أثر استخدام احلاسب اآليل يف تنمية قدرات التفكري االبتكاري والتحصيل ) 2007(كما هدفت دراسة ندى زرنوقي طالبة من طالبات الصف ) 4&&(ثانوي يف مادة الفيزياء مبدينة جدة ، وتكونت عينة الدراسة من الدراسي لدى طالبات الصف الثاين

طالبة ، وطبقت الباحثون اختبارًا يف التحصيل الدراسي يف ) 57(الثاين ثانوي علمي وقد بلغ عدد كٍل من اموعة التجريبية والضابطة ، واختبار قدرات التفكري االبتكاري املعد من قبل الباحثون قياساً على اختبار ) ة املوجية احلركة االهتزازية واحلرك –الشغل والطاقة (فصلي

التفكري االبتكاري لرباهام وتوصلت الدراسة إىل عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بني املتوسط البعدي لدرجات اموعة التجريبية ، الطالقة ، واملرونة ، األصالة ، قدرات التفكري االبتكارية (التفكري االبتكاري واملتوسط البعدي لدرجات اموعة الضابطة عند قدرات

).ككل

إىل استقصاء فاعلية مادة تنمية مهارات التفكري يف تنمية التفكري اإلبتكاري اللفظي ) 2008(وهدفت دراسة نوال العبوشي ) 80(بالليث يف جامعة أم القرى وقد تكونت عينة الدراسة من واكتساب مهارات عمليات العلم لدى عينة من طالبات كلية البنات

طالبة من قسم الكيمياء ميثلّن ) 40(طالبة من طالبات املستوى الثاين من كلية الرتبية للبنات بالليث يف جامعة أم القرى وقد مشلت العينة بطة ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثون اختبار تورانس طالبة من قسم الفيزياء ميثلّن اموعة الضا) 40(اموعة التجريبية ، و



للتفكري االبتكاري اللفظي، واختبار مهارات عمليات العلم وقد أظهرت الدراسة العديد من النتائج أمهها وجود فروق دالة إحصائيًا بني .كاري البعدي وذلك لصاحل اموعة التجريبية متوسط عالمات أفراد اموعة التجريبية والضابطة يف اختبار تورانس للتفكري االبت

إىل التعرف على أثر تطبيق نظام اجلودة التعليمية يف تنمية قدرات التفكري االبتكاري ) 2008(كما هدفت دراسة مهدي الطاهر عربية السعودية ، وتكونت عينة وزيادة التحصيل الدراسي لدى طالب الصف األول املتوسط مبدينة سيهات باملنطقة الشرقية باململكة ال

طالبًا ، وضابطة وتتكون ) 29(طالباً من طالب الصف األول الثانوي مت تقسيمهم إىل جمموعتني جتريبية وتتكون من ) 60(الدراسة من واختباراً حتصيلياً يف )أ(وقد استخدم الباحث برنامج نظام اجلودة التعليمية واختبار التفكري االبتكاري الشكلي الصورة ، طالباً ) &3(من

مادة العلوم، وقد أظهرت الدراسة العديد من النتائج أمهها وجود فروق دالة إحصائيًا يف درجات التفكري االبتكاري للمجموعة التجريبية . للتطبيق القبلي والتطبيق البعدي لصاحل التطبيق البعدي

على فعالية إسرتاتيجية التعلم املتمركز حول املشكلة املصاحب ملراكز فقد سعت دراستها إىل التعرف) 2008(أما وفاء عجيب مصادر التعلم على تنمية التحصيل والتفكري االبتكاري يف مادة األحياء لطالبات الصف األول الثانوي مبدينة مكة املكرمة ، وتكونت عينة

طالبة واموعة ) 40(ىل جمموعتني إحدامها جتريبية وتتكون من طالبة من طالبات الصف األول الثانوي مت تقسيمهّن إ) &8(الدراسة من طالبة ومت تطبيق إسرتاتيجية التعلم املتمركز حول املشكلة على اموعة التجريبية ، وقد مت إعداد اختبار ) &4(الضابطة وتتكون من

هرت الدراسة العديد من النتائج أمهها وجود فروق حتصيلي يف وحديت النبات وحواس اإلنسان وكذلك اختبار يف التفكري االبتكاري وأظ . ذات داللة إحصائية بني متوسطي أفراد العينة لصاحل اموعة التجريبية

دراسة هدفت إىل فحص فاعلية برنامج تدرييب مبين على اسرتاتيجيات العصف الذهين والتخيل ) 2009(وأجرت مسر عابدين طالبًا وطالبة من طلبة الصف ) 60(بداعي لدى عينة من طلبة الصف العاشر واشتملت عينة الدراسة على والتكرار يف تنمية التفكري اإل

طالبًا وطالبة ) 30(العاشر يف مدارس بيت املقدس يف منطقة جنوب عمان ومت تقسيمهم عشوائيا إىل جمموعتني ضابطة وجتريبية بواقع وأشارت نتائج الدراسة إىل وجود ) أ(ر تورانس للتفكري اإلبداعي الصورة الشكلية لكل جمموعة،ولتحقيق هدف الدراسة مت تطبيق اختبا

لصاحل اموعة التجريبية،كما ) الضابطة،التجريبية(فروق دالة إحصائيا يف التفكري اإلبداعي لدى طلبة الصف العاشر تعزى إىل اموعة . اجلنس وللتفاعل بني اموعة واجلنسوأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى ملتغري

فقد أجرى دراسة هدفت إىل الكشف عن أثر تدريس العلوم وفق منحى العلم والتقنية واتمع يف تنمية ) 2009(أما طالل علي تليمذاً وتلميذة ) 6&&(التفكري اإلبداعي لدى تالميذ الصف السابع األساسي بأمانة العاصمة صنعاء ، وقد تكونت جمموعة الدراسة من

مت اختيارهم بطريقة عشوائية بسيطة حيث مت اختيار مدرستني إحدامها ذكور واألخرى إناث كمجموعة جتريبية واألخريني إحدامها ذكور واألخرى إناث كمجموعة ضابطة ، كما قام الباحث بتطوير وحدتني دراسيتني من مقرر للصف السابع األساسي وفق منحى العلم

ولوجيا واتمع واستخدم اختبار التفكري اإلبداعي لتورانس وقد توصل الباحث إىل العديد من النتائج أمهها وجود فروق دالة والتكن، إحصائيًا بني متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي الختبار التفكري اإلبداعي ولصاحل اموعة التجريبية

. ق دالة إحصائياً بني متوسطي درجات اموعتني التجريبيتني تعزى ملتغري اجلنس وعدم وجود فرو


&4 ثانيثانيثانيثانيللللالمجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

إىل معرفة أثر التعلم النشط يف تنمية التفكري االبتكاري والتحصيل الدراسي مبادة العلوم ) 2009(كما هدفت دراسة فاطمة الزايدي طالبة من الصف ) 56(ية ، حيث طبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها لدى طالبات الصف الثالث املتوسط مقارنة بالطريقة التقليد

طالبة ، ) 27(طالبة والضابطة من ) 29(الثالث املتوسط يف مدينة مكة املكرمة، وزعت على جمموعتني تكونت اموعة التجريبية من كذلك مت تطبيق اختبار التفكري االبتكاري لتورانس وُأخِضعْت اموعتان الختبار التحصيل الدراسي الذي مت إعداده من قبل الباحثون و

، وأظهرت الدراسة العديد من النتائج أمهها وجود فروق دالة إحصائياً بني متوسط درجات اموعة التجريبية واموعة الضابطة )ب(الفئة .يف اختبار التفكري االبتكاري وذلك لصاحل اموعة التجريبية

دراسات السابقة سواًء التجريبية أو الوصفية اهتمت بتنمية مهارات التفكري اإلبداعي لدى طلبة املرحلة األساسية و يالحظ أن كل ال رحلة أو الثانوية ، بينما اهتمت الدراسة احلالية باملرحلة اجلامعية، وأيضًا مل تتناول معظم الدراسات متغري التخصص ودراسة الفروق يف امل

.وى الرابع يف مجيع األقسام العلمية، وذلك يعين أن اال حيتاج إىل إجراء مثل هذه الدراساتاجلامعية السيما املست

كما أن هناك تبايناً واضحاً بني نتائج الدراسات السابقة حول عالقة التفكري اإلبداعي باجلنس ، فقد أظهرت معظم الدراسات أنه ات أظهرت تفوق البنات على البنني يف القدرة على التفكري اإلبداعي ، فيما ُوجدت ال توجد فروق بني اجلنسني ، ولكن بعض الدراس

.دراسات أخرى أظهرت أن الطالب أكثر مهارة من الطالبات يف بعض مهارات التفكري اإلبداعي

فكري اإلبداعي لدى اهتمت بالتعرف على مستوى مهارات الت_ يف حدود علم الباحثني _لكن ال توجد دراسة وصفية يف اليمن الطالب املعلم يف جمال العلوم ، على الرغم من أنه يف خضم هذا التطور يبقى املعلم هو األساس، والذي إذا توافرت لديه مهارات التفكري

تدريس العلوم نوأالسيما ،اإلبداعي والناقد فإنه وبالتأكيد سيقوم بتنميتها لدى الطلبة ، أما إذا مل توجد لديه فإن فاقد الشيء ال يعطيه . جيب أن يهتم باألهداف املرتبطة بالعمليات العقلية ، وأمهها املهارات املرتبطة بالتفكري، واليت ترقى بالطالب إىل التفكري اإلبداعي

قع رأى الباحثون ومن هذا املنطلق وبعد أن مت مقارنة ما وجد يف أدبيات الرتبية والتعليم والدراسات السابقة وما حيدث على أرض الوا .املعلمني يف األقسام العلمية بكلية الرتبية مبدينة حجة ةضرورة إلقاء الضوء على مستوى مهارات التفكري اإلبداعي والناقد لدى الطلب

:مشكلة الدراسة

رحلة اجلامعية السيما وأن هذه تأيت فكرة الدراسة احلايل استجابة للحاجة إىل االهتمام بالتفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف امل املرحلة تعد فرتة انتقالية بني التعليم اجلامعي وممارسته على أرض الواقع ،وعلى املعلم يقع عبء تفتيح ذهن املتعلم الستقبال ومواجهة

. التغريات اليت قد تواجهه ، والتعود على تقدمي احللول املناسبة ملشاكله

: تيني دراسة تتحدد يف السؤالني اآلمما سبق جند أن مشكلة ال

ما مستوى مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية بكلية الرتبية مبدينة حجة؟ - &



_ اجلنس(هل توجد فروق يف مستوى توافر مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني بكلية الرتبية مبدينة حجة تعزى ملتغري -2 ؟ )تخصصال

:أهداف الدراسة

: دف الدراسة احلالية إىل

.التعرف على مستوى مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية بكلية الرتبية مبدينة حجة )1بية مبدينة حجة تبعاً التعرف على الفروق يف مستوى مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية بكلية الرت )2

).أحياء –فيزياء –كيمياء ( والتخصص ) إناث –ذكور (ملتغري اجلنس

:أهمية الدراسة

:ميكن تلخيص أمهية الدراسة فيما يأيت

قسام مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األ مستوىأمهية اجلانب الذي تتناوله الدراسة حيث أا حماولة للكشف عن -1 . العلمية بكلية الرتبية

هذه الدراسة رمبا تكون بداية لسلسلة أخرى من الدراسات يف هذا الصدد، السيما وأن البحوث والدراسات الرتبوية اليت تناولت هذه -3أساليب التقومي املتنوعة كما أا حماول جلذب انتباه القائمني بالتدريس اجلامعي إىل ضرورة تضمني.الظاهرة يف البيئة اليمنية قليلة جداً

وبة للمهارات املختلفة يف مقررات ومناهج الدراسة اجلامعية، واليت تم بقياس التفكري اإلبداعي من خالل إلقاء الضوء على املهارات املطل .من الطلبة املعلمني لتيسري عملية اإلبداع والنقد يف داخل الصف

فته من نتائج للمعرفة العلمية يف هذا اال، إذ من املتوقع أن يستفيد من أدوات الدراسة تأيت أمهية هذا الدراسة فيما ميكن إضا -4يف والنتائج اليت ستتوصل إليها هذه الدراسة معلمو العلوم يف تدريسهم للعلوم واملوجهون عند تقوميهم ألداء معلمي العلوم، ومعدو الربامج

توافر مهارات التفكري اإلبداعي مستوىهارات يف برامج إعداد معلم العلوم، والباحثون ملعرفة هذه امل ةكليات الرتبية فضًال عن ضرورة مراعا .لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية يف كلية الرتبية

:حدود الدراسة

: تقتصر الدراسة احلالية على احلدود اآلتية

.مبدينة حجة -راد معرفته لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية بكلية الرتبية مستوى مهارات التفكري اإلبداعي امل: احلدود املوضوعية -

.مبدينة حجة) أحياء_ فيزياء_كيمياء(الطلبة املعلمون يف املستوى الرابع باألقسام العلمية : احلدود البشرية -

.كلية الرتبية مبدينة حجة: احلدود املكانية -



.م 2009 – 2008دراسي العام ال: احلدود الزمانية -

:مصطلحات الدراسة

: Creative Thinking التفكير اإلبداعي -

$arold M" "إنتاج أفكار غري مألوفة تتسم باألصالة :" بأنه) 'dnal $Vinacke,&974� arold M$ and"يعرفه

and �dnal $Vinacke,&974: 345'(كما يعرفه اخلليلي وآخرون،)&شاط عقلي استثاري ينطلق من مشكلة ن:" بأنه ) 996أو موقف مثري جاذب لالنتباه، وهو وثاب ينقل صاحبه من موقع آلخر ومن حل آلخر إىل ضده دون احلاجة للسري بشكل روتيين، التغري

الطالقة واملرونة (عملية عقلية تعتمد على جمموعة املهارات العقلية :" ، كما أنه )90: 996&خليل اخلليلي وآخرون ،(هو أسلوبه وهدفه " توليد أو إنتاج األفكار اجلديدة أو إجياد احللول اجلديدة للتحديات:" ، و يُعّرف بأنه )7&: 2000حممد عبد اجلواد ،) " (واألصالة

) .224: 2006خولة الزبيدي ، (

Skills : Creative Thinkingمهارات التفكير اإلبداعي -

إنتاج جديد هادف وموجه حنو هدف معني، وهو قدرة العقل :" مهارات التفكري اإلبداعي بأا) 2005(تعرف غدنانة البنعلي حيث يتجاوز احلفظ واالستظهار إىل التفكري والدراسة والتحليل ،على تكوين عالقات جديدة حتدث تغيريًا يف الواقع لدى التلميذ

) .80: 2005غدنانة البنعلي، " (واإلستنتاج مث االبتكار واإلبداع

جمموعة املهارات العقلية اليت تستخدم عند قيام :" مهارات التفكري اإلبداعي بأا) 2005(كما يعرف مصطفى حممد وسهري حوالة مصطفى حممد وسهري حوالة )" (األصالة -املرونة -الطالقة:(وللتفكري اإلبداعي عدة مهارات منها، الفرد بأي عملية من عمليات التفكري

،2005 :2&6. (

جمموعة من املهارات العقلية اليت يستخدمها الفرد : ُيالحظ من خالل التعريفني السابقني أن مهارات التفكري اإلبداعي عبارة عن . إلنتاج أفكار جديدة وهادفة

طالقة واملرونة واألصالة تستخدم إلنتاج جمموعة من املهارات تتضمن مهارة ال: ويعرف الباحثون مهارات التفكري اإلبداعي نظرياً بأا .اجلديد من األفكار

الدرجة اليت حيصل عليها الطالب املعلم يف األقسام العلمية بكلية الرتبية والعلوم : وتعرف مهارات التفكري اإلبداعي إجرائيًا بأا يف اختبار تورانس للتفكري اإلبداعي الصورة ) واملرونة واألصالة الطالقة( التطبيقية مبدينة حجة يف كل مهارة من مهارات التفكري اإلبداعي

).أ(اللفظية

:وفيما يأيت تعريف لكل مهارة من هذه املهارات ، والدراسة احلالية سعت إىل قياس املهارات الثالث املذكورة



: Fluencyالطالقة-1

استدعاء أكرب قدر من األفكار املناسبة يف فرتة زمنية حمددة على القدرة :"الطالقة بأا) Torrance،966&( عرف تورانس قدرة :" بأا 'Arora,2002%، ويعرفها أرورا )73&: 2005جمدي إبراهيم ،(يف ) Torrance،966&( ملشكلة أو موقف مثري

، كما تعين الطالقة ) Arora,2002 :25&"( الفرد على التعبري بأفكار عديدة ومرتابطة يف فرتة زمنية حمددة عندما يواجه مشكلة ما القدرة على توليد عدد كبري من البدائل واملرتادفات أو األفكار أو املشكالت أو اإلستعماالت عند اإلستجابة ملثري معني، والسرعة : "

فتحي جروان ، " (وهي يف جوهرها عملية تذكر واستدعاء اختيارية ملعلومات أوخربات أومفاهيم سبق تعلمها .والسهولة يف توليدها2008 :84.(

.سهولة إنتاج األفكار يف وقت حمدد : و ميكن تعريف الطالقة نظرياً بأا

الدرجة اليت حيصل عليها الطالب املعلم يف األقسام العلمية بكلية الرتبية والعلوم التطبيقية مبدينة : وتعرف مهارة الطالقة إجرائيًا بأا .ملهارة الطالقة ) أ(لتفكري اإلبداعي الصورة اللفظيةحجة يف مقياس تورانس ل

:Flexibilityالمرونة-2

بأا القدرة على إنتاج حلول أو أشكال مناسبة ، هذه احللول تتسم بالتنوع والالمنطية ، كما ) Torrance,&966(عرفها تورانس جمدي إبراهيم (يف ) Torrance,&966" (ريات أو املشاكل أا القدرة على تغيري الوضع بغرض توليد حلول جديدة ومتنوعة للمث

القدرة على توليد أفكار متنوعة وليست من نوع األفكار املتوقعة عادة، مع :" بأا ) &200(، ويعرفها سامي ملحم)73&: 2005،القدرة على إنتاج أكرب عدد من : " ، وتعين ) 238: &200سامي ملحم ،"( توجيه مسار التفكري حبسب تغري املثري أومتطلبات املوقف

).&2: 2007حممد عبد اجلواد ، "(األفكار املتنوعة

.القدرة على التفكري يف أكثر من اجتاه إلنتاج استجابات خمتلفة ملشكلة ما : وبناًء على ذلك ميكن تعريف مهارة املرونة نظرياً بأا

يت حيصل عليها الطالب املعلم يف األقسام العلمية بكلية الرتبية والعلوم التطبيقية مبدينة الدرجة ال: وتعرف مهارة املرونة إجرائيًا بأا .ملهارة املرونة ) أ(حجة يف مقياس تورانس للتفكري اإلبداعي الصورة اللفظية

:Originalityاألصالة-3

يدة وخارجة عن نطاق املألوف، أو خمالفة قدرة الفرد على إعطاء فكرة جد:" األصالة بأا) Torrance,&966(عرف تورانس ) .73&: 2005جمدي إبراهيم ،) (Torrance,&966" (ملا هو شائع

امليل :" ،وتُعّرف األصالة بأا ) 24: 2003شواهني ، خري"( اجلدة والتفرد وعدم التقليد:" بأا ) 2003(شواهني ويعرفها خري حية تعين جودة األفكار، ومن ناحية ثانية تعين النفاذ إىل تداعيات بعيدة ومن ناحية ثالثة تعين إىل تقدمي تداعيات بعيدة ، فهي من نا



اإلنتاج :" أن األصالة هي ) 2005(، وتؤكد أمل اخلليلي )5&: 2003عفاف عويس ، " ( اجلدة وعدم الشيوع فيما يتعلق مبنبه معني 2005أمل اخلليلي ، (صيلة إذا كانت ال ختضع لألفكار الشائعة وتتصف بالتمييز غري املألوف الذي مل يسبق إليه أحد، وتسمى الفكرة أ

:&4&. (

.إنتاج أفكار أو استجابات جديدة بعيدة عن املألوف : وميكن تعريف مهارة األصالة نظرياً بأا

يف األقسام العلمية بكلية الرتبية والعلوم التطبيقية مبدينة الدرجة اليت حيصل عليها الطالب املعلم : وتعرف مهارة األصالة إجرائيًا بأا .ملهارة األصالة ) أ(حجة يف اختبار تورانس للتفكري اإلبداعي الصورة اللفظية

:منهج الدراسة وإجراءاتها

: منهج الدراسة : أوالً

ات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام يعد املنهج الوصفي املنهج املناسب الذي ميكن استخدامه ملعرفة مستوى مهار فهو يقدم معلومات وحقائق عن واقع الظاهرة احلالية، . مدينة حجة ، بوصفه املنهج املالئم ألهداف الدراسة –العلمية بكلية الرتبية

) .325 :2002سامي ملحم ، (ويوضح العالقة بني الظواهر وإجياد املقارنة لبعض الظواهر وتقوميها

: مجتمع الدراسة وعينتها : ثانياً

م،وقد مت 0&20-2009حجة للعام اجلامعي /حتدد جمتمع الدراسة احلايل جبميع طلبة املستوى الرابع بكلية الرتبية والعلوم التطبيقية م بكلية ) الكيمياء والفيزياء وعلوم احلياة (اختيار عينة الدراسة بطريقة قصدية واليت حتددت جبميع طلبة املستوى الرابع باألقسام العلمية

) 77(وباستثناء الغائبني والبالغ عددهم ) 88&(م، والبالغ عددهم 0&20-2009الرتبية والعلوم التطبيقية مبدينة حجة للعام اجلامعي :ذلكطالباً وطالبة ، واجلدول اآليت يوضح ) &&&(جند أن عينة الدراسة تكونت من % 40طالباً وطالبة وبنسبة

)1(الجدول يوضح مجموعة الدراسة لجميع األقسام العلمية

النسبة املئوية اموع اإلناث الذكور القسم

%8& 20 4 6& الكيمياء

%47 52 &2 &3 الفيزياء

%35 39 9 30 علوم احلياة

%00& &&& 34 77 اموع



:أدوات الدراسة : ثالثاً

) .أ(رة اللفظية اختبار التفكير اإلبداعي لتورانس الصو

:وصف االختبار

لقياس مستوى مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة ) أ(استخدم الباحثون اختبار تورانس للتفكري اإلبداعي اللفظي الصورة حيث وأن هذا االختبار يقيس القدرة على التفكري اإلبداعي لدى املعلمني يف األقسام العلمية بكلية الرتبية والعلوم التطبيقية مبدينة حجة،

األفراد ويطبق هذا االختبار بشكل مجعي على مجيع الفئات باستثناء األطفال الذين هم دون مستوى الصف الرابع اإلبتدائي، ألن الطالقة واملرونة واألصالة : الث مهارات هي ويقيس هذا االختبار بصورته اللفظية ث. االختبار بصورته اللفظية يتطلب استجابة مكتوبة

ودرجة كلية للتفكري اإلبداعي من جمموع هذه املهارات ، حيث تتكون الصورة اللفظية من سبة أنشطة فرعية ويستغرق كل نشاط مخس ) 45(التفكري اإلبداعي هو دقائق ماعدا النشاط الرابع واخلامس إذ يستغرقان عشر دقائق وبالتايل يكون الزمن املستغرق لتطبيق اختبار

.دقيقة

يهدف االختبار إىل الوقوف على مستوى مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية : الهدف من االختبار

. بكلية الرتبية مبدينة حجة

: ثبات الصورة المستخدمة في هذه الدراسة

تساق بني البيانات اليت جتمع عن طريق إعادة تطبيق نفس املقاييس على نفس األفراد ، فالثبات مدى اال: " يقصد بثبات االختبار ) .280: 2002سامي ملحم ، " ( قد يعين االستقرار مبعىن أنه لو كررت عمليات قياس الفرد الواحد ألظهرت شيئاً من االستقرار

.االستجابة وثبات التصحيح ويف اختبار تورانس توفر نوعان من الثبات ، مها ثبات

ويف الدراسة احلالية مت استخدام طريقة إعادة االختبار، إذ قام الباحثون بتطبيق االختبار مرتني بفارق أسبوعني على عينة مكونة من الطلبة يف التطبيقني، وكانت طالبًا وطالبة يف املستوى الثاين والثالث يف األقسام العلمية ، ومت حساب معامالت االرتباط بني أداء ) 48(

على التوايل فضًال عن معامل ثبات ) 0,73(، ) 0,73(، ) 0,87(معامالت الثبات بطريقة اإلعادة لكل مهارة من املهارات الثالث : كما يف اجلدول التايل ) الدرجة الكلية الختبار التفكري اإلبداعي



)2(جدول بطريقة إعادة االختبارمعامالت ثبات اختبار التفكير اإلبداعي

معامل الثبات المهارة

0,87 الطالقة

0,73 المرونة

0,73 األصالة

0,86 الدرجة الكلية للتفكير اإلبداعي

. &0,0توافر قدر مناسب من معامالت الثبات بطريقة اإلعادة وهي نتيجة مقبولة فكلها دالة عند مستوى ) 2(ويالحظ من اجلدول

: ثبات التصحيح

نايفة قطامي وآخرون ، (يشري ثبات التصحيح إىل مدى اتفاق املصححني يف النتائج اليت يعطوا عندما يقدرون السمة نفسها بعد ُمدة من التصحيح األول ُقدرت بشهر تقريباً ) كراسة 20(، واستخرج الباحثون ثبات التصحيح بإعادة تصحيح ) 222: 2008

:لوحظ ارتفاع نسبة الثبات كما يف اجلدول) تصحيح الباحثون مع أنفسهم ( التصحيحني ، وحبساب معامل االرتباط بني

)3(جدول معامل ثبات التصحيح بين الباحثون ونفسها

الباحثون ونفسها المهارة

0,99 الطالقة

0,97 المرونة

0,86 األصالة

0,95 الدرجة الكلية للتفكير اإلبداعي

الطالقة واملرونة : السابق ارتفاع نسبة االتفاق يف ثبات التصحيح بني الباحثون وأنفسمهم يف املهارات الثالث ويالحظ من اجلدول . &0,0وهي دالة عن ) 0,99-0,86(واألصالة ، حيث تراوح معامل االرتباط بني

ات وارتفاع واضح جيعل الباحثون يثقون يف إىل توافر قدر مناسب من معامالت الثب) 3(و) 2(و تشري النتائج السابقة يف اجلدول استقرار عملية القياس والتصحيح املختلفة اليت اشتملت عليها الدراسة ، ومن مث االعتماد على مقياس التفكري اإلبداعي لتورانس لتحقيق

. أهداف الدراسة

:إجراءات التصحيح

: خلطوات اآلتية لتصحيح اختبار التفكري اإلبداعي قام الباحثون بإتباع ا



القراءة العميقة واملستوعبة لتعليمات التصحيح الواردة يف دليل التصحيح الذي أعده فؤاد أبو حطب وعبد اهللا سليمان عام -& . م976&

إىل الفهم التدرب على الكيفية اليت يتم ا تصحيح االختبار ملعرفة فئات املرونة وأوزان األصالة الستجابة الطلبة ، وكذلك التوصل -2 . واملعرفة لالستجابات اليت تظهر فيها قوة إبداعية أكثر من غريها من االستجابات

.البدء يف تصحيح كراسات االختبار ورصد درجات كل نشاط من نشاطات االختبار يف ورقة التصحيح -3

: ت التفكري اإلبداعي وفيما يأيت توضيح لكيفية تصحيح االستجابات لنشاطات االختبار يف كل مهارة من مهارا

: Fluencyالطالقة : أوالً

مت حساب درجة الطالقة يف كل نشاط من األنشطة السبعة من خالل حساب جمموع االستجابات ذات العالقة بالنشاط واستبعاد .االستجابات اليت ليس هلا عالقة بالنشاط

: Flexibilityالمرونة : ثانياً

فمثالً إذا كانت كل استجابات الفرد على النشاط تقع يف . د الفئات اليت يقع فيها استجابات الطلبة لكل نشاط حتددت درجة املرونة بعدفإنه حيصل على درجة واحدة يف ذلك النشاط وإذا وقعت استجابتان يف فئتني فإنه حيصل على درجتني يف ) تتعلق باالنعكاس( فئة واحدة

. املرونة وهكذا

انس ضمن دليل التصحيح قائمة بفئات املرونة تتضمن كل منها جمموعة من االستجابات املرتابطة مع بعضها ، وقد وقد أعد تور استعانت الباحثون أثناء التصحيح ذه القائمة حيث مت حساب درجة املرونة جلميع األنشطة باستثناء النشاط السادس إذ ال توجد له

. درجة مرونة

: Orginalityاألصالة :ثالثاً

%) 5(مت استخراج درجة األصالة من خالل حساب النسبة لتكرار االستجابات ومت استبعاد االستجابات اليت بلغت نسبة تكرارها درجة واحدة ، أما االستجابات اليت تكررت %) 99$4-%2(فأكثر وأُعطيت صفرًا ، وأُعطيت االستجابات اليت بلغت نسبة تكرارها

ولقد مت حساب درجة األصالة . فقد مت اعتبارها استجابات أصيلة ألا أظهرت القوة االبتكارية وأُعطيت درجتني ) %2(بنسبة أقل من على هذا النحو جلميع األنشطة باستثناء النشاط السادس ألنه مل يعتمد على التكرار اإلحصائي لالستجابة ، ومت حساب درجة األصالة

طروحة فاألسئلة احلقائقية اليت تتطلب إجابة بسيطة أو مركبة تُعطى صفرًا ، أما األسئلة احلقائقية من هلذا النشاط حسب نوع األسئلة املالنوع التباعدي فُتعطى أربع درجات ، وتُعطى األسئلة الشخصية اليت تتطلب إجابة بسيطة درجة واحدة ، واألسئلة الشخصية اليت تتطلب

. شخصية من النوع التباعدي تُعطى أربع درجاتإجابة مركبة تُعطى درجتان ، واألسئلة ال



:الوسائل اإلحصائية المستخدمة

ملعاجلة البيانات إحصائيًا وقد مت حتليلها باستخدام الوسائل اإلحصائية 'SPSS%مت استخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم اإلنسانية : اآلتية

ب ثبات اختبار التفكري اإلبداعي وحساب معامل االتفاق بني تصحيح حلسا Pearson Correlationمعامل ارتباط بريسون - Correlation Spearman Brownالباحثون ونفسها ومعامل ارتباط سبريمان براون

.املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والنسب املئوية -

) .0,05(ملتغري اجلنس عند مستوى الداللة إلجياد الفروق بني متوسط أفراد العينة تبعاً T-test) ت(اختبار -

).0,05(إلجياد الفروق بني متوسط أفراد العينة تبعاً ملتغري األقسام العلمية عند مستوى الداللة �) ف( راختبا -

.One way Anovaحتليل التباين األحادي -

: نتائج الدراسة

:النتائج المتعلقة بالسؤال األول

وى مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية بكلية الرتبية مبدينة حجة مت حساب ألجل حتديد مست :املتوسط واالحنراف املعياري وجمموعهما لالختبار ككل ومهاراته الفرعية واجلدول التايل يوضح ذلك

)4(جدول ة المعلمين في األقسام العلميةمستوى مهارات التفكير اإلبداعي لدى عينة الدراسة من الطلب

المهارة

المتوسط

االنحراف المعياري

مجموع المتوسط واالنحراف المعياري

88,04 20,65 67,39 الطالقة

35,25 7,02 28,23 المرونة

30,65 9,88 20,77 األصالة

الدرجة الكلية لمهارات التفكير ياإلبداع

116,39

34,24 150,63

، وهذا يعىن أن الطلبة الذين )88,04(يتضح من خالل اجلدول السابق أن جمموع املتوسط واالحنراف املعياري ملهارة الطالقة طالبًا وطالبة أي ) &&&(طالبًا وطالبة من بني ) 9&(حصلوا على درجة أكرب من هذه القيمة ميتلكون مهارة الطالقة وقد كان عددهم

، وهذا يعين أن الطلبة الذين حصلوا على درجة أكرب من )35,25(توسط واالحنراف املعياري ملهارة املرونة ، و جمموع امل%7&بنسبة



طالبًا وطالبة أي بنسبة ) &&&(طالبًا وطالبة من بني ) 8&(املرونة وقد كان عددهم ةجمموع املتوسط واالحنراف املعياري ميتلكون مهار ، وهذا يعين أن الطلبة الذين حصلوا على درجة أكرب من جمموع )30,65(عياري ملهارة األصالة، و جمموع املتوسط واالحنراف امل% 6&

% 20طالباً وطالبة أي بنسبة ) &&&(طالباً وطالبة من بني ) 22(املتوسط واالحنراف املعياري يتملكون مهارة األصالة وقد كان عددهم

، وهذا يعين أن الطلبة الذين حصلوا )50,63&(ارات التفكري اإلبداعي الكلية فقد كانأما جمموع املتوسط واالحنراف املعياري مله طالبًا وطالبة ) 8&(على درجة أكرب من جمموع املتوسط واالحنراف املعياري يتملكون مهارات التفكري اإلبداعي الكلية وقد كان عددهم

ن عدد الطلبة الذين تتوافر لديهم هذه املهارات قليل جداً مقارنة بالعدد ، وبالتايل جند أ% 6&طالباً وطالبة أي بنسبة ) &&&(من بني .الكلي، أي أن مهارات التفكري اإلبداعي متوافرة بدرجة قليلة

وميكن إرجاع ذلك إىل طرائق التدريس وأساليب التقومي املستخدمة لقياس مستويات الطلبة يف املقررات الدراسية ، إذ يفتقد التدريس . استخدام طرق واسرتاتيجيات خمتلفة تساعد على إنتاج العديد من األفكار املتسمة بالتنوع واجلدة والتفرد إىل

:النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

لداللة الفروق بني املتوسطات لكل مهارة من مهارات التفكري اإلبداعي ولالختبار " ت"لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب قيمة :الكلي ، واجلدول اآليت يوضح ذلك

)5(جدول الداللة اإلحصائية للفروق بين متوسطات درجات الطلبة المعلمين في مهارات التفكير اإلبداعي تبعاً لمتغير الجنس

المهارة

الجنس

العينة

المتوسط

االنحراف المعياري

"ت"قيمة

درجة الحرية

مستوى الداللة

إناث الطالقة ذكور

34 77

77,971 62,714

17,721 20,211

3,801

109

0,000

إناث المرونة ذكور

34 77

32,882 26,182

5,296 6,729

5,141

109

0,000

إناث األصالة ذكور

34 77

26,853 18,078

8,722 9,183

4,711

109

0,000

التفكير مهارات اإلبداعي الكلية

إناث ذكور

34 77

137,706 106,974

27,385 32,834

4,771

109

0,000


&5 ثانيثانيثانيثانيللللالمجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

يتضح من اجلدول السابق أن متوسط اإلناث يف مهارات التفكري الفرعية ومهارات التفكري اإلبداعي الكلية أعلى من متوسط ذكور أكثر من الذكور ، أما االحنراف املعياري لدى اإلناث فهو أقل من االحنراف املعياري للذكور مما يشري إىل أن تشتت درجات ال

.تشتت درجات اإلناث

املوضحة باجلدول نالحظ وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات الذكور واإلناث يف مهارات " ت"وحبساب قيمة ا أم) 37,706&(لصاحل اإلناث ويدلنا على ذلك املتوسط الذي بلغ لدى اإلناث ) 0,05(التفكري اإلبداعي الكلية عند مستوى

لصاحل اإلناث ) األصالة –املرونة –الطالقة (،وكذلك توجد فروق دالة إحصائيًا ملهارات التفكري اإلبداعي الفرعية ) 06,97&(الذكور . كما هو موضح باجلدول

واالنفراد وقد تعزى هذه النتيجة إىل أن اإلناث لديهن القدرة على تعدد األفكار وتنوعها كما أن لديهن القدرة على التجديد أما . كما اتضح من خالل تطبيق االختبار أن الطالبات أكثر جدية فقد قمن باإلجابة عن أسئلة االختبار بكل اهتمام . باألفكار

الطالب فقد يكون لديهم املهارات اإلبداعية املختلفة إال أن هناك عوامل أدت إىل حصوهلم على هذه النتيجة منها استهتارهم وعدم إلجابة ، فضًال عن رداءة اخلط لديهم واألخطاء اإلمالئية الكثرية مما أدى إىل إمهال بعض إجابام، كما أن البعض ليس لديه جديتهم با

.القدرة على التعبري الكتايب

Oneاألحادي وإلجياد الداللة اإلحصائية للفروق بني األقسام العلمية يف مهارات التفكري اإلبداعي مت استخدام حتليل التباين

way Anova كما هو موضح يف اجلدول اآليت:

)6(جدول الداللة اإلحصائية للفروق بين األقسام العلمية في مهارات التفكير اإلبداعي

المهارة

مصدر التباين

مجموع المربعات

متوسط درجات الحرية المربعات

مستوى "F" قيمة الداللة

بين المجموعات الطالقة عاتمع المجمو المجموع

1774,976 45123,367 46898,342

2 108 110

887,488 417,809

2,124 0,125

بين المجموعات المرونة مع المجموعات

المجموع

92,341 5333,569 5425,910

2

108 110

46,170 49,385

0,935 0,396

بين المجموعات األصالة مع المجموعات

المجموع

284,986 10450,924 10735,910

2 108 110

142,493 96,768

1,473 0,234



إحصائية بني متوسط درجات الطلبة املعلمني يف غري دالة وبالتايل ال توجد فروق ذات داللة "�"يف اجلدول السابق جند أن قيم وهذا يعىن أن أفراد العينة يف . على مستوى مهارات التفكري اإلبداعي الفرعية واالختبار ككل ) أحياء –فيزياء –كيمياء (األقسام العلمية

. راسة متقارباً، وال يتفوق أي قسم على اآلخراألقسام العلمية كان مستوى أدائهم يف القدرة على التفكري اإلبداعي، كما تقيسها أداة الد

.وميكن إرجاع ذلك إىل تشابه الظروف الرتبوية والتعليمية احمليطة بالطلبة يف مرحلة التعليم اجلامعي

يعة املقررات وميكن أن تعزى هذه النتيجة لقلة أفراد العينة يف قسم الكيمياء مقارنة بقسمي الفيزياء وعلوم احلياة ، وكذلك طب .الدراسية والتأثر بالتحصيل والقدرات العقلية ، باإلضافة إىل عوامل أخرى

: مناقشة النتائج

.أظهرت النتائج أن مستوى مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية ضعيف -

التفكري اإلبداعي إىل أن حمور االهتمام يف برنامج إعدادهم األكادميي وقد يرجع تدين مستوى أداء أفراد العينة يف اختبار مهارات والرتبوي ، وبصفة عامة هو التلقني أكثر من تعليم الطالب كيف يفكر ، وأن هذه الربامج مازالت تركز على تلقني احلقائق واملعلومات ،

عملية التدريس بصورة رئيسة على أسلوب احملاضرة واإللقاء واملبالغة يف االهتمام بالتحصيل الدراسي املعتمد على احلفظ، واعتمادواالعتماد على امللخصات واملالزم أو الكتاب اجلامعي يف أحسن األحوال ، كوسيلة لفهم احملاضرة ، وهي ملخصات ال تثري تفكريًا وال

اليت تركز يف أغلبها على توظيف العمليات املعرفية تعمق علماً وسرعان ما تنسى ، وكذلك اقتصار عملية التقومي على االمتحانات اجلامعية يف مستوياا الدنيا واملتمثلة يف املعرفة والتذكر ، أكثر من اهتمامها بالكشف عن مدى قدرة الطالب على التفكري اإلبداعي والتحليل

ات ، وليس أكثرهم قدرة على التفكري النقدي واستنباط النتائج ، ومن مث أصبح أفضل الطالب حتصيًال أكثرهم حفظًا للكتب واملذكر . اإلبداعي

بني الذكور واإلناث من أفراد العينة يف كل من االختبار ) 0,05(كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -أمة الكرمي أبو (الدراسات وتتفق هذه النتيجة مع نتائج بعض . الكلي للتفكري اإلبداعي ومهارات االختبار الفرعية لصاحل اإلناث

؛طالل ثابت 2006مصطفى الشهايب،(، ولكنها ختتلف مع عدد آخر من الدارسات ) 2009؛ وحممد السمري وآخرون ،2007زيد،كما ختتلف نتائج الدراسة . ، فقد أظهرت نتائج دراسام عدم وجود فروق دالة تبعًا ملتغري اجلنس ) 2009؛ ومسر عابدين ،2009،

اليت أظهرت تفوق الذكور على اإلناث يف اختبار التفكري اإلبداعي يف مهاريت ) 2006(دراسة علي الشعيلي وعلي الغافري احلايل مع .الطالقة واملرونة يف حني تكافأت جمموعتا الذكور واإلناث يف مهارة الطالقة

مهارات التفكير اإلبداعي الكلية

بين المجموعات مع المجموعات

المجموع

3168,023 125788,32 128956,34

2 108 110

1584,012 1164,707

1,360 0,261



كما أن التحاق الفتاة . يطة بالطلبة يف مرحلة التعليم اجلامعي وميكن أن تعزى هذه النتيجة إىل تشابه الظروف الرتبوية والتعليمية احمل ضاء باجلامعة وتعرضها للمثريات الثقافية والفكرية املختلفة خالل سنوات الدراسة اجلامعية ، فضًال عن اجلو العام يف البيئة اجلامعية وق

ذهنيًا ويساعد على ارتقاء قدراا العقلية وتطلع الفتاة إىل إثبات معظم وقتها داخل اجلامعة كل هذا يلعب دورًا بارزًا يف حتفيز الطالبة بعد املرحلة -الذات داخل اتمع من خالل التفوق األكادميي، وإذا كان الذكور يلتحقون أيضًا باجلامعة ، فإن التحاق الفتاة باجلامعة

كما أن تشجيع اتمع للفتاة كان له األثر . ثر مما هي يف حياة الطالب يعد نقله نوعية كبرية يف حياة الطالبة أك - الثانوية املنغلقة نسبياً .خرين الكتساب اخلربات التعليميةالكبري يف دعمها ومساندا إلثبات وجودها وإعطائها املكانة املرموقة اليت تتيح هلا فرص التفاعل مع اآل

د أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً بني األقسام العلمية يف فق) علوم احلياة–فيزياء –كيمياء (أما فيما يتعلق بالتخصص -التفكري اختبار التفكري اإلبداعي ومهارات االختبار الفرعية وهذا يعىن أن أفراد العينة يف األقسام العلمية كان مستوى أدائهم يف القدرة على

) .2009(على اآلخر وتتفق هذه النتيجة مع دراسة سامل املفرجي اإلبداعي ، كما يقيسها االختبار متقارباً وال يتفوق أي قسم

وميكن أن تعزى هذه النتيجة إىل أن أنشطة االختبار تعتمد على اخليال وتتطلب استجابة مكتوبة يف زمن حمدد لكل نشاط تشابه الظروف الرتبوية والتعليمية احمليطة وبالتأكيد فإن السرعة يف التفكري وكتابة اإلجابة ختتلف من طالب آلخر، كما قد يرجع إىل

.بالطلبة يف األقسام العلمية يف مرحلة التعليم اجلامعي

:التوصيات والمقترحات

: التوصيات ) 1

: استناداً إىل النتائج اليت توصلت إليها الدراسة ، ميكن تقدمي التوصيات اآلتية

.داء الطلبة املعلمني يف األقسام العلمية يف مهارات التفكري اإلبداعي قبل اخلدمة وضع برنامج تدرييب لتنمية وتطوير مستويات أ -&

.عقد دورات تدريبية وورش عمل ملعلمي العلوم لتدريبهم على أساليب وطرق تنمية مهارات التفكري اإلبداعي -2

العلوم بصفة خاصة ، وكذلك طرق وأساليب إعادة النظر يف أهداف وحمتوى مقررات برامج إعداد املعلمني بصفة عامة ومعلمي -3 . التدريس املتبعة

االهتمام بتنمية مهارات التفكري العلمي عامة والتفكري اإلبداعي خاصة لدى الطلبة املعلمني حىت ميكنهم ذلك من تنمية هذه -4 .املهارات عند تالميذهم أثناء ممارستهم ملهنة التدريس

.تبعة يف التقومي ،وحتسني االختبارات اجلامعية من خالل الرتكيز على العمليات املعرفية العليا تنويع األساليب والوسائل امل -5

. العمل على إعداد اختبارات متنوعة لقياس مهارات التفكري اإلبداعي والعلمي لدى طلبة املرحلة اجلامعية السيما يف األقسام العلمية -6



: المقترحات ) 2

: الذي انطلقت منه الدراسة احلالية ، وما مت التوصل إليه من نتائج فإنه ميكن اإلشارة إىل املقرتحات اآلتية يف ضوء اإلطار النظري

.أخرى تتناول مستوى مهارات التفكري اإلبداعي على طالب الكليات والتخصصات األخرى تإجراء دراسا -&

.يف تنمية التفكري اإلبداعي دراسة تقوميية للربامج املقدمة يف األقسام العلمية وأثرها -2

.دراسة مقارنة للتعرف على مستوى مهارات التفكري اإلبداعي والناقد يف األقسام العلمية يف املستوى األول واملستوى الرابع -3

.دراسة مقارنة للتعرف على مستوى مهارات التفكري اإلبداعي والناقد بني خمرجات التعليم الثانوي والتعليم اجلامعي -4

.إجراء دراسة تتناول مستوى مهارات التفكري اإلبداعي والناقد لدى معلمي العلوم املتواجدين يف امليدان -5

) .أ(تقنني اختبارات تورانس للتفكري اإلبداعي اللفظي الصورة -6

بداعي والناقد لدى طلبة األقسام دراسة مقارنة للكشف عن مدى فعالية الطرق واالسرتاجتيات املتعددة يف تنمية مهارات التفكري اإل -7 .العلمية

.دور املختربات العلمية يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي والناقد -8

: المراجع العربية : أوال

برنامج تدرييب باستخدام اسرتاتيجيات ما وراء املعرفة لتنمية مهارات التدريس اإلبداعي لدى ) . 2008(آمال حممد أمحد )&م وأثره يف تنمية التفكري التباعدي لدى تلميذان مبرحلة التعليم األساسي ، اجلمعية املصرية للرتبية العلمية ، دار معلمات العلو

.272 -229الضيافة ، جامعة عني مشس ، املؤمتر العلمي الثاين عشرة الرتبية العلمية والواقع اتمعي التأثري والتأثر، ص ص

القدرات االبتكارية لدى طلبة الصف التاسع يف مرحلة التعليم األساسي وعالقتها بتدريس . )2007(أمة الكرمي طه أبو زيد )2 .&24 -&&2العلوم ، الة العلمية لكلية الرتبية ، جامعة ذمار ،الد األول ، العدد الثالث ، ص ص

.اء ، عمان ، درا صف) &(تنمية قدرات األبتكار لدى األطفال ، ط) . 2005(أمل اخلليلي )3

. ، القاهرة ، الدار املصرية اللبنانية ) &(تعليم التفكري اإلبداعي لطفل الروضة ، ط) . 2005(إنشراح املشرقي )4

. ، القاهرة ، دار الفجر للنشر ) &(اجتاهات حديثة يف تعليم وتعلم العلوم ، ط ) . 2007(حسام حممد مازن )5

.، ديب ، دار القلم ) &(راحل التعليم العام ، ط تدريس العلوم يف م) . 996&(خليل اخلليلي وآخرون )6

. ، الرياض ، مكتبة الشقري ) ط.د (مهارات التفكري وأسلوب حل املشاكل ، ) . 2006(خولة الزبيدي )7

.، عمان ، دار املسرية ) &(تنمية مهارات التفكري يف تعلم العلوم ، ط ) . 2003(خري شواهني )8

إسرتاتيجية العصف الذهين يف تنمية التفكري اإلبداعي والتحصيل لدى طلبة الصف األول أثر ) . 2007(رندة حممد بامقابل )9 . ثانوي يف مادة الكيمياء ، رسالة ماجستري غري منشورة ، كلية الرتبية ، جامعة عدن



. ملسرية ، عمان ، دار ا) &(سيكولوجية التعلم والتعليم األسس النظرية والتطبيقية ، ط ) . &200(سامي حممد ملحم )0&

. ، عمان ، دار املسرية ) &(مناهج الدراسة يف الرتبية وعلم النفس ، ط) . 2002(سامي حممد ملحم )&&

. ، عمان ، دار الثقافة ) &(املدخل إىل اإلبداع ، ط ) . 2006(سعيد عبد العزيز )2&

الذهين والتخيل والتكرار يف تنمية فعالية برنامج تدرييب مبىن على إسرتاتيجيات العصف ) . 2009(مسر عبد العزيز عابدين )3&التفكري اإلبداعي لدى عينة من طلبة الصف العاشر ، املؤمتر العلمي العريب السادس لرعاية املوهوبني واملتفوقني ،األردن ، اجلزء

. 580-560األول،

. شروق ، عمان ، دار ال) &( مناهج العلوم وتنمية التفكري اإلبداعي ، ط ) . 2006(صبحي أبو جالله )4&

، القاهرة ، ) &(آفاق التعليم اجليد يف جمتمع املعرفة رؤية لتنمية اتمع العريب املتقدمة ، ط). 2005(صالح الدين عرفه حممود )5& . عامل الكتب

، بريوت ، دار الفكر املعاصر ) 2(مقدمة يف علم النفس ، ط ) . 996&(طارق رمزي وآخرون )6&

ر تدريس العلوم وفق منحى العلم والتقنية واتمع يف تنمية التفكري اإلبداعي لدى أث) . 2009(طالل ثابت أمحد علي . )7& . كلية الرتبية ، جامعة صنعاء، تالميذ الصف السابع األساسي بأمانة العاصمة ، رسالة ماجستري غري منشورة

م والرتبية والتجارة والصناعة واألدب والفن املوسوعة النفسية علم النفس يف حياتنا اليومية يف التعلي) . 995&(عبد املنعم حفين )8& . ، القاهرة ، مكتبة مدبويل ) &(ويف احلرب والسالم والعالج النفسي ويف البيت واملصنع والشارع ، ط

التفكري الرياضي وعالقته بالتحصيل لدى طلبة كليات الرتبية قسم الرياضيات ، أطروحة ) . 2003(عبده غالب العديين )9& . نشورة ، كلية ابن اهليثم ، جامعة بغداددكتوراه غري م

. ، عمان ، دار الفكر ) &(سيكولوجية اإلبداع عند األطفال ، ط) . 2003(عفاف أمحد عويس )20

قياس الكفايات املعرفية ملعلمي الرياضيات باملرحلة الثانوية بدولة الكويت دراسة تشخيصية باستخدام ) . 2004(غادة عيد )&2 -86لعلوم الرتبوية والنفسية ، كلية الرتبية ، جامعة البحرين ، الد الثامن ، العدد الثالث ، ص ص اختبار تكسيس ، جملة ا

&2& .

مدى استخدام معلمي الدراسات االجتماعية ملهارات التفكري يف تدريس تالميذ املرحلة ) . 2003(غدنانة سعيد البنعلي )22 .&&&ـ69، ص ص 99 ، الرياض ، اململكة العربية السعودية ، العدد االبتدائية بدولة قطرة ، جملة رسالة اخلليج العريب

أثر التعلم النشط يف تنمية التفكري االبتكاري والتحصيل الدراسي مبادة العلوم لدى طالبات الصف ) . 2009(فاطمة الزايدي )23 . بية ، جامعة أم القرى الثالث املتوسط باملدارس احلكومية مبدينة املكرمة ، رسالة ماجستري منشورة ، كلية الرت

. ، عمان ، دار الفكر ) 2(أساليب الكشف عن املوهوبني واملتفوقني ورعايتهم ، ط) . 2008(فتحي جروان )24

تقومي الرتبية العلمية بكلية الرتبية ـ جامعة صنعاء ، رسالة ماجستري غري منشورة ، كلية الرتبية ) . 2005(لؤلؤة عبد اهللا البعداين )25 . اء، جامعة صنع

، عمان ، دار احلامد ) &(التفوق واملوهبة واإلبداع واختاذ القرار رؤية من واقع املناهج ، ط ) . 2007( ليلى سعد الصاعدي )26.

، القاهرة ، عامل الكتب ) &(التفكري من منظور تربوي تعريفه طبيعته مهاراته تنميته أمناطه ، ط) . 2005(جمدي عزيز إبراهيم )27.



مدى ممارسة وإتقان أعضاء هيئة تدريس األقسام العلمية بكلية الرتبية جامعة ذمار ملهارات ) . 2008(انع حممد إبراهيم الص )28األداء التدريسي من وجهة نظر طالم ، اجلمعية املصرية للرتبية العلمية ، كلية الرتبية ، جامعة عني مشس ، املؤمتر العلمي الثاين

. 328 -307ي ، ص ص عشر الرتبية العلمية والواقع اتمع

، طنطا ) &(كيف تنمي مهارات اإلبتكار واإلبداع الفكري يف ذاتك أفرادك مؤسستك ، ط) . 2000(حممد أمحد عبد اجلواد )29 . ، دار البشري الثقافية والعلوم

. ، عمان ، دار املسرية ) &(مهارات التدريس الصفي ، ط) . 2002(حممد حممود احليلة )30

، القاهرة ، دار الفكر العريب ) 2(األنشطة اإلبداعية لألطفال ، ط) . 2008(حممد رضا البغدادي )&3

درجة ممارسة معلم العلوم للمهارات املنمية للتفكري اإلبداعي لدى طلبة الصف الثاين ) . 2006(مصطفى جباش الشهايب )32الرتبية ، جامعة ذمار ، الد األول ، العدد الثانوي القسم العلمي من وجهة نظر الطلبة ، الة العلمية بكلية الرتبية ، كلية

. 69& – 50&األول ، ص ص

. ، عمان ، دار الفكر ) &(إعداد املعلم تنميته وتدريبه ، ط) . 2005(مصطفى عبد السميع وسهري حوالة )33

عرفية باستخدام أثر التدريب على بعض االسرتاتيجيات املعرفية وفوق امل) . 2004( معاطي حممد نصر وحممود عبده فرج )34مدخلي التكامل واإلبداع يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي والناقد لدى طالب شعبة الرتبية اإلسالمية بكليات الرتبية ،

. 72& -23&اجلمعية املصرية للقراءة واملعرفة ، كلية الرتبية ، جامعة عني مشس ، املؤمتر العلمي الرابع ، الد الثاين ، ص ص

. ، عمان ، دار اليازوري ) ط.د (الكشف عن املوهبة يف األنشطة املدرسية ، ) . 2008(لسبيعي معيوف ا )35

. ، عمان ، دار املسرية ) &(سيكولوجية اإلبداع وأساليب تنميته ، ط) . 2005(ممدوح كناين )36

بتكاري وزيادة التحصيل الدراسي أثر تطبيق نظام اجلودة التعليمية يف تنمية قدرات التفكري اال) . 2008(مهدي أمحد الطاهر )37 . لدى طالب الصف األول املتوسط مبدينة سيهات باملنطقة الشرقية ، أطروحة دكتوراه منشورة ، كلية الرتبية ، جامعة أم القرى

بة كلية فاعلية برنامج املاسرتثنكر لتعليم التفكري يف تنمية املهارات اإلبداعية لدى عينة من طل) . 996&(ناديا هايل السرور )38 . &0& – 65العلوم الرتبوية يف اجلامعة األردنية ، جملة مركز البحوث الرتبوية ، األردن ، العدد العاشر ، ص ص

.، عمان ، دار املسرية ) &(مهارات يف اللغة والتفكري ، ط ) . 2003(نبيل عبد اهلادي وآخرون )39

مية التفكري االبتكاري والتحصيل الدراسي يف مقرر الفيزياء أثر استخدام احلاسب اآليل يف تن) . 2007(ندى ناجي زرنوقي )40 . رسالة ماجستري منشورة ، كلية الرتبية، جامعة أم القرى . لدى طالبات الصف الثاين ثانوي مبدينة جدة دراسة شبه جتريبية

اري اللفظي واكتساب مهارات تدريس مادة تنمية مهارات التفكري يف تنمية التفكري اإلبتكفاعلية ) . 2008(نوال العبوشي )&4عمليات العلم لدى عينة من طالبات كلية الرتبية يف جامعة أم القرى ، اللقاء العريب الثاين لتعليم التفكري وتنمية اإلبداع ، عّمان

.، مركز ديبونو

التعلم على تنمية فعالية إسرتاتيجية التعلم املتمركز حول املشكلة املصاحب ملراكز مصادر) . 2008(وفاء معتوق عجيب )42التحصيل والتفكري اإلبتكاري يف مادة األحياء لطالبات الصف األول الثانوي مبدينة مكة املكرمة ، رسالة ماجستري منشورة ،

.كلية الرتبية ، جامعة أم القرى



:املراجع اإلجنليزية : ثانياً

&' Arora%2002' $ The Chers and their Teaching Need for new Perspectives, Delhi ,Ravi

books $

2' "arold M$ & �dna L$ Vinacke%&974' The Psychology of Thinking , Second

�dition, New York , Library of Congress Cataloging in Publication Data $

@òîàÜÈÛa@âb Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û...

Documents

Transcript of @òîàÜÈÛa@âb Óþa@À@µàÜÈ¾a@òjÜĐÛa@ô‡Û...