Департамент образования Вологодской областиВологодский институт развития образования

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО

И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТВыпуск 1

Опыт внедрения региональной модели формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни обучающихся

Учебно-методическое пособие

Вологда2014

УДК 371.7 Печатается по решению Совета стажировочнойББК 74.200.55 площадки. Протокол № 4 от 17.12.2014 г. Ф79

Издается в рамках деятельности стажировочной площадкипо реализации направления «распространение моделей формирования

культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся» Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг.

А в т о р ы :И.А. Армеева (введение, раздел I, раздел II, заключение); Е.И. Щер-

бакова (раздел II); Е.Ю. Бахтенко, д.п.н. (Раздел 3, п.3.1.); И.Л. Голицына (Раздел 3, п.3.1.); И.Е. Окатова (Раздел 3, п. 3.2.); О.А. Голубева, Л.В. Аде-кова (Раздел 3, п.3.3.); В.В. Рогозина, Т.А. Аксенова (Раздел 3, п. 3.4.); Н.В. Мочалова, О.П. Куляшева (Раздел 3, п. 3.5.); И.Г. Славнова, Н.Б. Саутина

(Раздел 3, п. 3.6.); О.А. Вертугина, Е.А. Сергеева (Раздел 3, п. 3.7.); М.А. Ду-ничева, А.С. Плутикова (Раздел 3, п.3.8.)

Р е ц е н з е н т ы :О.Ю. Коровина, к.п.н., заведующий лабораторией менеджмента образо-вания АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»И.В. Залата, заведующая отделением консультаций населения БУЗ ВО

«Вологодский областной центр медицинской профилактики».

П о д о б щ е й р е д к ц и е йИ.А. Армеевой, методиста лаборатории воспитания и социализации АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

©Департамент образования Вологодской области, 2014 © Вологодский институт

ISBN 978-5-87590-428-8 развития образования, 2014

3

СОДЕРЖАНИЕВведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Раздел 1. Нормативные правовые основы формирования культурыздорового и безопасного образа жизни обучающихся . . . . . 101.1. Международный уровень . . . . . . . . . . . . . 101.2. Федеральный уровень . . . . . . . . . . . . . . 101.3. Региональный уровень . . . . . . . . . . . . . 20

Раздел 2. Типовая модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся . . . . . . . . . 21 2.1. Блок целеполагания . . . . . . . . . . . . . . . 222.2. Содержательный блок . . . . . . . . . . . . . . 232.3. Организационный блок . . . . . . . . . . . . . . 262.4. Результативный блок . . . . . . . . . . . . . . 30Модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни общеобразовательных организаций . . . . . . . . 35Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни участников образовательного процесса бюджетного общеобразовательногоучреждения Вологодской области «Вологодский многопрофильный лицей» . 35Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования МОУ «Центр образования «Созвучие» . . . . . . . . 52Система первичной профилактики наркозависимого поведения обучающихся как одно из направлений формирования здоровьесберегающей среды в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Череповца . . . . . . . . . . . . . . . 65Система здоровьесберегающей деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняяобщеобразовательная школа №17» г. Череповца . . . . . . . . . 78Управленческая деятельность по формированию здоровьесберегающего пространства в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Вологды 86Разработка и реализация инновационного проекта «Здоровая школа –основа здоровья нации» МОУ «СОШ № 26» города Вологды . . . . 126Формирование ценностного отношения к жизни у детей и подростков в рамках деятельности по безопасности дорожного движения . . . . 160Программа краткосрочных курсов повышения квалификации «Формирование здорового образа жизни через реализацию спортивно-оздоровительной деятельности в кадетской школе-интернате» . 164Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

4

ВВЕДЕНИЕ

Здоровье, по определению Всемирной организации здравоох-ранения (ВОЗ), это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или фи-зических дефектов.

В настоящее время здоровье – главный критерий качества жизни и жизненных ресурсов человека. Большинство болезней взрослых уходят корнями в детство и указывают на особую роль семьи и об-разовательных организаций, которые посещает ребенок, в форми-ровании как непосредственно его здоровья, так и его отношения к своему здоровью, реальным действиям и поступкам, создающим предпосылки для формирования навыков здорового и безопасного образа жизни.

По данным медицины, в Российской Федерации «…в структуре общей заболеваемости детского населения на первом месте – болезни органов дыхания, на втором – у детей 0–14 лет – болезни органов пищеварения, у детей 15–17 лет – болезни глаза и придаточного аппа-рата, на третьем месте – у детей 0–14 лет – болезни глаза и придаточ-ного аппарата, у детей 15–17 лет – болезни органов пищеварения....Распространенность потребления табака среди детского населения составляет 23,3 %. Факторы риска неинфекционных заболеваний (бо-лезни системы кровообращения, новообразования, сахарный диабет и болезни органов дыхания) выявлены у 71,1% детского населения»1.

Специалисты НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подрост-ков НЦЗД РАМН отмечают следующие негативные тенденции:

– значительное снижение числа здоровых детей (до 32,97%); – рост числа функциональных нарушений и хронических за-

болеваний (до 67,03%); – увеличение числа обучающихся, имеющих несколько заболеваний;– увеличение количества нарушений опорно-двигательного ап-

парата, органов пищеварения, почек, мочевыводящих путей.

1 Доклад о состоянии здоровья населения и организации здравоохра-нения по итогам деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в 2013 году. Структура общей заболеваемости от-дельных групп населения в 2013 году приведена в приложении 1.

5

В Вологодской области более 50% детей имеют ослабленное здоровье и состоят на диспансерном учете. У значительной части детей дошкольно-го возраста и обучающихся в образовательных учреждениях отмечается наличие различных заболеваний и функциональных отклонений. Остро стоят проблемы подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании1.

По данным департамента здравоохранения Вологодской обла-сти, за последние 3 года наблюдается незначительное снижение (на 2,8%) показателей заболеваемости детского населения. В структуре заболеваемости в 2014 году на первом месте – болезни органов ды-хания (56,2%), на втором – болезни органов пищеварения (5,4%), на третьем – травмы, отравления и некоторые другие последствия воздействия внешних причин (5,4%). Для сравнения, в 2010 году первое место также занимали болезни органов дыхания (63,1%), на втором – травмы, отравления, несчастные случаи (6,6%), на третьем – болезни кожи и подкожной клетчатки (4,6%)2.

Результаты профилактических осмотров школьников показыва-ют, что каждый третий выпускник имеет патологию органов зрения, каждый десятый – сколиоз той или иной степени.

В структуре хронических заболеваний школьников в 2014 году на первом месте – болезни костно-мышечной системы, на втором – болезни глаз и придаточного аппарата, на третьем – болезни органов пищеварения3.

Основными заболеваниями, приводящими к инвалидности детей (2010 г.), являются болезни нервной системы (24,1%, из них ДЦП – 62,2%), на втором месте – врожденные аномалии (23,2%), на третьем месте – психические расстройства и расстройства поведения (17,2%).

Распределение обучающихся общеобразовательных организаций по группам здоровья следующее: 1 группа – 9,8%, 2 группа – 63,6%, 3 группа – 24,9%, 4 группа – 1,4%, 5 группа – 0,06%. По сравнению с 2013 годом, отмечен рост числа школьников с 1 и 2 группами здо-ровья и уменьшение количества школьников с 3 группой здоровья.

1 Постановление Правительства Вологодской области от 07.09.2012 N 1052 «Об утверждении Стратегии действий в интересах детей в Вологодской области на 2012–2017 годы».

2 Информация департамента здравоохранения Вологодской области (письмо от 01.09.2011 г. №3/1797).

3 Стенограмма заседания координационного совета при Президенте Российской Федерации по реализации национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы от 27 мая 2014 года.

6

В последние годы в регионе отмечены негативные сдвиги в со-стоянии репродуктивного здоровья подростков. Ежегодный рост за-болеваемости у подростков составляет 5-7%, 75-80% девушек имеют хронические соматические заболевания, 10-15% – гинекологические расстройства. В России в целом за последние 10 лет частота андро-логических болезней у мальчиков увеличилась в 1,5 раза, более 50 процентов юношей и девушек, подростков, имеют врожденные и приобретенные болезни, которые могут ограничить реализацию ре-продуктивной функции.

Как утверждают эксперты, более 50 процентов всех болезней – это результат образа жизни и поведения людей.

С учетом длительного пребывания детей в образовательных организациях особую значимость приобретает совершенствование здоровьесберегающей деятельности в системе образования.

На неудовлетворительную организацию обучения, которая при-водит к нарушению здоровья школьников, указывает анализ причин «школьных» болезней и дискомфортных состояний обучающихся на уроках.

Факторы риска в педагогике отражают условия обучения, учеб-ную нагрузку и особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе. Первый из этих факторов обобщает все средовые ус-ловия – то, что подлежит гигиеническому нормированию. Второй фактор отражает всю информационную сторону образовательного процесса и организацию обучения: объем заданий, распределение видов учебной деятельности в течение учебного дня, недели, четвер-ти, года. Третий фактор обобщает стиль взаимоотношений педагога и обучающегося, включая оценку результатов его учебной деятельно-сти. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии обучающихся и имеют по-веденческую основу. Поведение же всегда связано с мотивацией и культурой, которые вырабатываются благодаря воспитанию.

Данные исследований состояния культуры здоровья младших школьников показывают, что 33,4% первоклассников имеют низкий уровень развития данного личностного качества, 56,1% – средний, и лишь 10,5% – высокий.

Отсутствие культуры здоровья, стремления к здоровому обра-зу жизни, осознания значимости здоровья для дальнейшей жизни субъекта обусловливают тенденцию снижения здоровья учащихся.

7

Сложившаяся ситуация требует повышения уровня культуры вообще и культуры здоровья в частности.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО), наряду с решением обновленных образовательных задач, ориентированы на укрепление физического и духовного здоровья обучающихся, становление личностных харак-теристик выпускника, в том числе, выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Интегративным результатом реализации требований к условиям реализации обра-зовательных стандартов должно быть создание комфортной по от-ношению к обучающимся и педагогическим работникам развиваю-щей образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся (В.Р. Кучма).

ФГОС ОО формулирует цели, ключевые задачи, определяет формы, методы и средства формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

В образовательную программу школы впервые вошла Програм-ма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. На ее основе каждая школа, используя накопленный опыт формирования культуры здоровья обучающихся, конструирует свою одноименную Программу, учитывающую региональные куль-турные, этнические, социальные, природные особенности и контин-гент обучающихся. Программу формирования ценности здорового и безопасного образа жизни дополняет Программа духовно-нрав-ственного развития учащихся, определяющая пути формирования их личностного здоровья.

Впервые стандарт общего образования предусматривает вклю-чение в содержание здорового образа жизни ребенка умений регу-ляции своей ведущей деятельности – учения, общения, познания, социальной практики – и формулирует требования к формированию у учащихся средств ее осознанной саморегуляции. Ключевая зада-ча ФГОС, зафиксированная в его Концепции и Фундаментальном ядре содержания образования – формирование у учащихся умений самообучения, самовоспитания, саморазвития – как инструмента проектирования учащимися индивидуальных траекторий обучений. Предусматривается развитие у учащихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения в течение жиз-

8

ни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в нестандартных жизненных ситуациях.

Таким образом, ФГОС ОО определяет новую модель образова-ния, способствующего укреплению здоровья и обеспечивающего эф-фективное воспитание культуры здоровья, формирование потребно-сти в его сохранении, укреплении, а также соответствующих умений и навыков, приверженности обучающихся к здоровому образу жизни.

Культура здорового и безопасного образа жизни обучающего-ся – это интегративное качество личности, включающее мотиваци-онный, когнитивный, эмоционально-деятельностный, рефлексивный компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой знаний в области здоровья, мотивацией, потребностью быть здоровым, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих людей, к здоровому образу жизни, умений и навыков их соблюдения.

Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся – целостная система, включающая следующие компоненты:

– блок целеполагания; – содержательный блок; – организационный блок; – результативный блок. Все компоненты модели взаимосвязаны и направлены к систе-

мообразующему компоненту, которым является цель – формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Сфера применения модели – система общего образования Во-логодской области. По характеру модель является предметной, по способу применения – дидактической, по характеру отображаемой стороны – структурно-функциональной.

Модель является основой для разработки программ формирова-ния экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, воспитания и социализации общеобразовательных организаций.

Концептуальной основой построения модели является един-ство аксиологического, культурологического, системно-деятельност-ного и личностного подходов в образовании.

Реализация модели опирается на следующие принципы: – единство физического, психического и социального здоровья; – ненанесение вреда; – приоритет действенной заботы о здоровье участников образо-

вательного процесса;

9

– непрерывность и преемственность; – субъект-субъектные взаимоотношения с обучающимися; – соответствие содержания и организации обучения возрастным

особенностям обучающихся; – комплексный, междисциплинарный подход; – медико-психологическая компетентность педагога; – гармоничное сочетание обучающих, воспитывающих и раз-

вивающих педагогических воздействий; – приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над не-

гативными (запретами, порицаниями); – приоритет активных методов обучения; – сочетание охранительной и тренирующей стратегий; – формирование ответственности обучающихся за свое здоровье; – контроль за результатами.Этапы реализации модели: 2013 год – проектировочный этап, 2014 год – апробационный, 2015-2016 г.г. – внедренческий.Предполагаемые результаты: – разработка и внедрение региональной модели формирования

культуры здорового и безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса;

– создание сети образовательных организаций – центров терри-тории здоровья;

– создание здоровьесберегающей инфраструктуры образователь-ных организаций.

Социальные эффекты: повышение культуры здорового и без-опасного образа жизни населения области, снижение негативных явлений в подростковой среде.

10

РАЗДЕЛ 1. НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И

БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Международный уровень

Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Гене-ральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года декларирует право ребенка на качественное здравоохранение, необходимость инфор-мирования родителей и детей о состоянии здоровья, способах его охраны и укрепления, гигиене и санитарии среды обитания ребенка (ст. 24); устанавливает, необходимость принятия мер, включая меры в области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ и не допустить использования детей в противозаконном производстве та-ких веществ и торговле ими (ст. 33).

Декларация прав ребенка, принятая резолюцией 1386 Генераль-ной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года, одними из основных принципов называет обеспечение права ребенка на здоровое физи-ческое, умственное, нравственное, духовное и социальное развитие (принцип 2), надлежащее питание, жилище, развлечения и медицин-ское обслуживание (принцип 4).

1.2. Федеральный уровень

Конституция РФ от 25 декабря 1993 года (с изменениями от 30 декабря 2008 года) гарантирует охрану здоровья людей (ст. 7), право граждан на бесплатную медицинскую помощь в государствен-ных и муниципальных учреждениях здравоохранения (ст. 41, п. 1), закрепляет обязательство государства по финансированию федераль-ных программ охраны и укрепления здоровья населения, поощрению деятельности, способствующей укреплению здоровья человека, раз-витию физической культуры и спорта, экологическому и санитарно-эпидемиологическому благополучию (ст. 41, п. 2).

Концепция демографической политики РФ на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента РФ от 9 октября 2007 г. № 1351, в числе основных задач демографической политики госу-

11

дарства обозначает сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни. Решение задач по укреплению здоровья населения, существенно-му снижению уровня социально значимых заболеваний, созданию условий и формированию мотивации для ведения здорового образа жизни включает в себя: формирование у подрастающего поколения мотивации для ведения здорового образа жизни путем повышения информированности о влиянии на здоровье негативных факторов и возможности их предупреждения, привлечения к занятиям физиче-ской культурой, туризмом и спортом, организации отдыха и досуга; осуществление в образовательных организациях профилактических программ, направленных на недопущение потребления алкоголя и табачных изделий детьми и подростками; создание эффективной системы профилактики социально значимых заболеваний, преду-преждения факторов их развития; обеспечение безбарьерной среды обитания для лиц с ограниченными возможностями.

Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 года, ут-вержденная Указом Президента РФ от 12 мая 2009 г. № 537, в каче-стве одной из мер противодействия угрозам национальной безопас-ности видит создание условий для ведения гражданами здорового образа жизни. Государственная политика Российской Федерации в сфере здравоохранения и здоровья нации нацелена на профилактику и предотвращение роста уровня социально-опасных заболеваний.

Стратегия государственной антинаркотической политики РФ до 2020 года, утвержденная Указом Президента РФ от 9 июня 2010 г. № 690 определяет цель, принципы, задачи и основные направления государственной антинаркотической политики. Одним из направле-ний работы предусмотрено введение в образовательные программы разделов по профилактике злоупотребления психоактивными веще-ствами.

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы, утвержденная Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761, определяет комплекс мер по развитию политики формиро-вания здорового образа жизни детей и подростков: формирование у детей и подростков потребности в здоровом образе жизни; распро-странение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения; обеспечение доступности занятий физической культурой, туризмом и спортом

12

с ориентацией на формирование ценностей здорового образа жиз-ни; внедрение инновационных оздоровительных и физкультурно-спортивных технологий в работу образовательных учреждений и организаций, повышение эффективности профилактических меро-приятий, направленных на профилактику ВИЧ-инфекции и вирусных гепатитов В и С, туберкулеза; реализация программ гигиенического воспитания в целях предоставления детям возможности осущест-влять информированный выбор в вопросах здорового образа жизни, разработка системы мер по предотвращению подросткового суицида, внедрение новых видов отдыха и досуга для подростков, исключаю-щих традиции курения, употребления алкогольной продукции.

Указом предусматриваются также меры по формированию культуры здорового питания детей и подростков: организация про-светительской работы с использованием специальных обучающих программ по формированию культуры здорового питания; совершен-ствование системы обеспечения обучающихся качественным горячим питанием.

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №598 «О совершенствовании государственной политики в сфере здравоох-ранения» предусматривает (п. 2а) реализацию мероприятий по фор-мированию здорового образа жизни граждан Российской Федерации, включая популяризацию культуры здорового питания, спортивно-оз-доровительных программ, профилактику алкоголизма и наркомании, противодействие потреблению табака.

Указ Президента Российской Федерации от 30 июля 2010 № 948 «О проведении всероссийских спортивных соревнований (игр) школь-ников» направлен на совершенствование физической подготовки школьников, их массовое привлечение к занятиям физической культу-рой и спортом, а также формирование у детей и подростков здорового образа жизни. Для этого организуются Всероссийские спортивные соревнования школьников «Президентские состязания» и Всерос-сийские спортивные игры школьников «Президентские спортивные игры».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая шко-ла», утвержденная распоряжением Президента РФ от 04 февраля 2010 г. Пр-271 в качестве одного из ключевых направлений развития общего образования определяет сохранение и укрепление здоровья школьников. Данный документ нацеливает систему образования на создание индивидуальных программ развития здоровья школьников.

13

Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилакти-ке алкоголизма среди населения РФ на период до 2020 г., одобренная распоряжением Правительства РФ от 30 декабря 2009 г. № 2128-р, направлена на привлечение детей и молодежи к занятиям физической культурой, туризмом и спортом с ориентацией на формирование цен-ностей здорового образа жизни.

Концепция осуществления государственной политики противо-действия потреблению табака на 2010–2015 годы, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 23 сентября 2010 г. № 1563-р, в качестве целевых ориентиров при реализации мероприятий по сни-жению потребления табака в Российской Федерации на среднесроч-ную перспективу к 2015 году называет в числе прочих недопущение потребления табака детьми и подростками; достижение полной защи-ты от воздействия табачного дыма на территориях образовательных учреждений; повышение осведомленности населения о рисках для здоровья, связанных с потреблением табака, и охват антитабачной пропагандой 90 процентов населения.

План мероприятий по реализации в 2011–2015 годах Концеп-ции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, одобренный распоряжением Правительства РФ от 10 марта 2011 г. № 367-р, содержит конкретные мероприятия по укре-плению здоровья детей и подростков (в т.ч. по совершенствованию организации питания в образовательных организациях, проведению всероссийских спортивных соревнований школьников «Президент-ские состязания», всероссийских спортивных игр школьников «Пре-зидентские спортивные игры» и др.), мероприятия по укреплению здоровья населения, существенному снижению уровня социально значимых заболеваний, созданию условий и формированию мотива-ции для ведения здорового образа жизни.

Федеральная целевая программа «Повышение безопасности до-рожного движения в 2013–2020 годах», утвержденная постановле-нием Правительства РФ от 3 октября 2013 г. N 864 одной из задач провозглашает формирование у детей навыков безопасного поведе-ния на дорогах. Деятельность в рамках направления по обеспечению безопасного участия детей в дорожном движении предусматривает обучение детей и подростков Правилам дорожного движения, форми-рование у детей навыков безопасного поведения на дорогах, укрепле-ние и контроль дисциплины участия детей в дорожном движении и

14

создание условий безопасного участия детей в дорожном движении. Комплекс мероприятий по реализации программы включает в себя разработку комплексного проекта профилактики детского дорож-но-транспортного травматизма на период 2013 – 2020 годов, про-грамм, учебно-методических пособий, образовательных ресурсов (в том числе в электронном виде), разработку специализированного интернет-портала по обучению безопасному участию в дорожном движении обучающихся образовательных организаций дошкольно-го, общего и дополнительного образования; разработку модульных программ повышения квалификации педагогических работников по вопросам обучения учащихся, воспитанников навыкам безопасного участия в дорожном движении и рекомендаций по их использованию; разработку оборудования для образовательных организаций в целях использования их в процессе обучения детей безопасному поведению на дорогах и др.

ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ обеспечивает меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования (ст. 9), по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию, по содей-ствию физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей (ст. 14).

ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и пра-вонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ устанавливает правовые основания для проведения индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, употребляющи-ми наркотические средства или психотропные вещества без назначе-ния врача либо употребляющими одурманивающие вещества, а также совершающими правонарушения и антиобщественные действия (в том числе связанные с незаконным оборотом наркотиков). В соот-ветствии с данным законом, индивидуальную профилактическую работу с несовершеннолетними данной категории в пределах своей компетенции осуществляют органы управления образованием, об-разовательные организации и органы внутренних дел.

ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в РФ» от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ определяет основные принципы охраны здоровья (ст. 7), устанавливает приоритет профилактики в сфере охраны здоро-вья (ст. 12). В главе 4 закрепляется право на охрану здоровья, которое обеспечивается, в том числе, созданием благоприятных условий вос-

15

питания и обучения граждан (ст.18), информированием о факторах, влияющих на здоровье (ст. 23). Глава 5 раскрывает вопросы орга-низации охраны здоровья, в том числе, профилактики заболеваний, а также формирования здорового образа жизни граждан, начиная с детского возраста (ст.30). Глава 6 посвящена охране здоровья мате-ри и ребенка, вопросам семьи и репродуктивного здоровья. В ней в частности прописаны права несовершеннолетних в сфере охраны здоровья (ст.54).

ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ устанавливает виды информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей (ст. 5) и меры по защите детей от подобной информации.

ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам профилактики незаконного по-требления наркотических средств и психотропных веществ» от 7 июня 2013 г. N 120-ФЗ содержит поправки, посвященные профи-лактике незаконного потребления наркотических средств и психо-тропных веществ. В частности, одной из форм профилактики теперь является раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, состоящее из двух элементов. Во-первых, социально-психологическое тестирование обучающихся в образовательных организациях с обязательным обеспечением конфи-денциальности полученных сведений. Во-вторых, профилактические медосмотры обучающихся с целью раннего выявления незаконного потребления наркотиков и психотропных веществ.

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2013 г. №273-ФЗ регулирует вопросы охраны здоровья обучающихся (ст. 41), включающей в себя оказание первичной медико-санитар-ной помощи в порядке; организацию питания обучающихся (ст. 37); определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; пропаганду и обу-чение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда; организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом; прохождение обучающимися в соответствии с законо-дательством Российской Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации; профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, нар-котических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и ана-

16

логов и других одурманивающих веществ; обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность; профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации, осуществляю-щей образовательную деятельность; проведение санитарно-противо-эпидемических и профилактических мероприятий. В соответствии с законом «Об образовании в РФ» организации, осуществляющие образовательную деятельность, обеспечивают текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся; проведение санитарно-гигие-нических, профилактических и оздоровительных мероприятий, об-учение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации; соблюдение государственных санитарно-эпидемиологи-ческих правил и нормативов; расследование и учет несчастных слу-чаев с обучающимися во время пребывания в организации, осущест-вляющей образовательную деятельность, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и ор-ганизации обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного государствен-ного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №189, направлены на охрану здоровья обучающихся при осуществлении деятельности по их обучению и воспитанию в общеобразовательных организациях и устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к раз-мещению общеобразовательной организации; ее территории, зданию, оборудованию помещений, воздушно-тепловому режиму, естествен-ному и искусственному освещению, водоснабжению и канализации, помещениям и оборудованию общеобразовательных организаций, режиму образовательного процесса; организации медицинского об-служивания обучающихся; санитарному состоянию и содержанию общеобразовательной организации; соблюдению санитарных правил.

Санитарно-эпидемиологические требования к организации пи-тания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учрежде-ниях начального и среднего профессионального образования. СанПиН 2.4.5.2409-08 устанавливает требования к условиям для организации

17

питания обучающихся (наличие оборудованных и оснащенных про-изводственных помещений для хранения и приготовления пищи, для приема пищи; наличие разработанного и утвержденного порядка питания обучающихся).

Единый квалификационный справочник должностей руководи-телей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные харак-теристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н, устанавливает должностные обязанности, требования к знаниям и квалификации руководящих и педагогических работников, в число которых входит обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса, знание нормативных докумен-тов по вопросам образования и воспитания, возрастной физиологии, школьной гигиены. Одним из требований к социальному педагогу является знание основ здоровьесбережения и организации здорового образа жизни.

Приказ Минздрава РФ от 30 декабря 2003 г. № 621 «О комплекс-ной оценке состояния здоровья детей» содержит инструкцию по комплексной оценке состояния здоровья детей, алгоритм определе-ния групп здоровья у детей в возрасте от 3 до 17 лет по результатам профилактических медицинских осмотров.

Порядок оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях, утвержденный приказом Минздрава РФ от 5 ноября 2013 г. № 822н устанавливает, что в целях охраны здоровья обуча-ющихся образовательные организации обязаны безвозмездно предо-ставлять медицинской организации соответствующим образом обору-дованные помещения для осуществления медицинской деятельности.

Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, утвержденная приказом Ми-нобрнауки РФ от 25 февраля 2000 года № 619 описывает систему, основанную на объединении образовательных, социальных и меди-цинских мер, обеспечивающих снижение спроса и, следовательно, распространенности наркотиков среди детей и молодежи и вовлече-ния их в наркогенную ситуацию и субкультуру; снижение заболева-емости наркоманиями, токсикоманиями и алкоголизмом; снижение медико-социальных последствий злоупотребления психоактивными веществами – инфекционных гепатитов, ВИЧ-инфекций, венериче-ских заболеваний, психических расстройств, суицидов, прекращение

18

образования, разрушение семей, криминализация детей и молодежи.Порядок проведения социально-психологического тестирования

лиц, обучающихся в общеобразовательных организациях и професси-ональных образовательных организациях, а также в образователь-ных организациях высшего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 16 июня 2014 г. N 658 определяет правила прове-дения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных организациях, профессиональных образо-вательных организациях и образовательных организациях высшего образования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ.

Письмо Минобрнауки РФ, МВД России и Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков России от 21 сентября 2005 года № ВФ-1376/06 «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях» содержит рекомен-дации по межведомственному взаимодействию в данном вопросе, определяя основные функции ведомств в вопросах организации про-филактической работы.

Приказ Минздравсоцразвития РФ №213н, Минобрнауки РФ № 178 от 11 марта 2012 г. «Об утверждении методических реко-мендаций по организации питания обучающихся и воспитанников образовательных учреждений» возлагает на администрации образо-вательных организаций обязанность по обеспечению принятия орга-низационно-управленческих решений, направленных на обеспечение горячим питанием, принципов и санитарно-гигиенических основ здорового питания, ведение консультационной и разъяснительной работы с родителями (законными представителями) обучающихся.

Методические рекомендации «Формирование культуры здорово-го питания обучающихся, воспитанников», направленные письмом Минобрнауки России от 12 апреля 2012 г. № 06-731, содержат ин-формацию для организации в общеобразовательных организациях системной работы по формированию культуры здорового питания по трем направлениям: рациональная организация питания в об-разовательной организации; включение в учебный процесс обра-зовательных программ формирования культуры здорового питания и просветительскую работу с детьми, их родителями (законными представителями), педагогами и специалистами образовательных организаций.

19

Методические рекомендации по разработке программы курса по формированию культуры здорового питания обучающихся, на-правленные письмом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2013 г. № 08-2053 предназначены для использования при разработке основных программ, предусмотренных ФГОС (программы формирования эко-логической культуры, здорового и безопасного образа жизни для об-учающихся уровня начального общего образования, программы вос-питания и социализации обучающихся на уровнях основного общего и среднего общего образования).

Программа развития воспитательной компоненты в общеобра-зовательных учреждениях, рекомендованная письмом Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 года № ИР-352/09, в числе основных направлений организации воспитания и социализации обучающихся общеобразо-вательных организаций называет здоровьесберегающее воспитание. Оно включает в себя формирование у обучающихся культуры здоро-вого образа жизни, ценностных представлений о физическом здоро-вье, о ценности духовного и нравственного здоровья; формирование у них навыков сохранения собственного здоровья, овладения здоро-вьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время; формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на раз-витие личности человека, на процесс обучения и взрослую жизнь.

Рекомендации «круглого стола» на тему «Роль физической куль-туры и спорта в профилактике заболеваний и укреплении здоровья школьников», утвержденные решением Комитета Совета Федерации по социальной политике от 23 мая 2013 г. № 3.8-09/865 содержат комплекс мероприятий, направленных на приобщение обучающихся к занятиям физической культурой и спортом. Рекомендуется продолжить работу по распространению здоровьесберегающих технологий обучения, техноло-гий «школа здоровья» на все образовательные организации.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образова-ния, утвержденные приказами Минобрнауки РФ от 06 октября 2009 г. № 373, от 17 декабря 2010 года № 1897, от 17 мая 2012 года № 413 (с последующими изменениями) вводят в качестве обязательной ча-сти основной образовательной программы образовательной органи-зации программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся, программу воспитания и социализации.

20

1.3. Региональный уровень

Стратегия действий в интересах детей в Вологодской области на 2012-2017 годы, утвержденная постановлением Правительства Вологодской области от 07 сентября 2012 года №1052.

План мероприятий по участию органов исполнительной госу-дарственной власти области в реализации Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, утвержденный постановлением Правительства Вологодской области от 17.12.2010 № 1479.

Комплексные меры по противодействию незаконному обороту наркотиков и снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией, профилактике алкоголизма и наркомании на 2013–2017 годы, утвержденные постановлением Правительства области от 31 августа 2009 года № 1329.

Государственная программа «Развитие образования Вологод-ской области на 2013-2017 годы», утвержденная постановлением Правительства области от 22 октября 2012 года № 1243.

Государственная программа «Обеспечение законности, право-порядка и общественной безопасности в Вологодской области на 2014-2020 годы», утвержденная Постановлением Правительства Во-логодской области от 28 октября 2013 г. №1108 О.

План мероприятий по реализации Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 598 «О совершенствовании госу-дарственной политики в сфере здравоохранения» (утвержден первым заместителем Губернатора области В.В. Рябишиным).

Межведомственный план мероприятий по реализации Федераль-ного закона от 23 февраля 2013 года № 15-ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака» на 2013–2014 годы, утвержденный заместите-лем Губернатора О.А. Васильевым 15 июля 2013 года.

План действий на 2012–2018 годы по реализации в Вологодской области методических рекомендаций по организации питания об-учающихся и воспитанников образовательных учреждений, утверж-денных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства здравоохранения и социального разви-тия Российской Федерации от 11 марта 2012 года № 213 н/178, ут-вержденный приказом Департамента образования области от 10 мая 2012 г. № 989.

21

РАЗДЕЛ 2. ТИПОВАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Рис. 1 Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся общеобразовательных школ

Вологодской области

Социальный заказ

Орг

аниз

ацио

нный

бло

к Бл

ок ц

елеп

олаг

ания

Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Создать систему ценностных установок на

постоянное развитие и образование в области

культуры ЗиБОЖ

Сформировать понятийный аппарат и

умение оперировать основными понятиями, категориями в области

культуры ЗиБОЖ

Сформировать умения и навыки

в области культуры ЗиБОЖ

Сформировать представление о себе как субъекте здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности,

обучить методам самооценки, самоконтроля и самокоррекции

образа жизни

Организация процесса формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формы: урочная /

внеурочная индивидуальная

/ групповая

Методы: активные /

интерактивные Технологии:

здоровьесберегающие

Средства: образовательные и профилактические

программы, УМК (УММ) оборудование

комплексныймониторинг

Условия: межведомственное,

сетевое взаимодействие вовлечение всех участников образовательного процесса

здоровьесберегающая инфраструктура ОО

Резу

льта

тивн

ый б

лок Результат: сформированная культура здорового и безопасного образа жизни

Мотивационный критерий

Когнитивный критерий

Деятельностный критерий

Рефлексивный критерий

Высокий Средний Низкий

Уровень сформированности

Среднее общее образование

Соде

ржат

ельн

ый б

лок

Уровни образования

Компоненты культуры ЗиБОЖ

Мотивационный Когнитивный Эмоционально-деятельностный Рефлексивный

Начальное общее образование образование

Основное общее образование

22

2.1. Блок целеполагания

Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Задачи:1. Создать систему ценностных установок на постоянное раз-

витие и образование в области культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся;

2. Сформировать понятийный аппарат и умение оперировать основными понятиями, категориями в области культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся;

3. Сформировать умения и навыки в области культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся;

4. Сформировать представление о себе как субъекте здоровьес-бережения и безопасности жизнедеятельности, обучить владеть ме-тодами самооценки, самоконтроля и самокоррекции образа жизни.

23

Ком

поне

нт

Мот

ивац

ионн

ый

Ког

нити

вны

й Э

моц

иона

льно

-де

ятел

ьнос

тны

й Ре

фле

ксив

ный

Сущ

ност

ь - с

исте

ма ц

енно

стей

и

моти

вов

безо

пасн

ого

и зд

оров

ьесб

ерег

ающ

его

пове

дени

я;

- пот

ребн

ость

соб

люда

ть

осно

вы зд

оров

ого

и бе

зопа

сног

о об

раза

жиз

ни;

- пот

ребн

ость

слу

жит

ь на

гляд

ным

прим

ером

зд

оров

ьефо

рмир

ующ

его

пове

дени

я дл

я ок

руж

ающ

их;

- поз

итив

ное

отно

шен

ие к

де

ятел

ьнос

ти в

сфе

ре о

хран

ы зд

оров

ья и

без

опас

ност

и ж

изне

деят

ельн

ости

; - с

исте

ма ц

енно

стны

х ус

тано

вок

на п

овыш

ение

ур

овня

кул

ьтур

ы зд

оров

ого

и бе

зопа

сног

о об

раза

жиз

ни.

- зна

ния

о че

лове

ке, е

го

орга

низм

е, о

круж

ающ

ей

сред

е (п

риро

дной

, мик

ро- и

ма

крос

оциа

льно

й);

- зна

ния

и пр

едст

авле

ния

о зд

оров

ье и

его

вид

ах;

- зна

ния

о фа

ктор

ах р

иска

, пр

офил

акти

ке за

боле

вани

й и

куль

туре

здор

овог

о и

безо

пасн

ого

обра

за ж

изни

; -в

ладе

ние

осно

вным

и по

няти

ями,

кат

егор

иями

в

обла

сти

куль

туры

здор

овог

о и

безо

пасн

ого

обра

за ж

изни

; - у

мени

е им

и оп

ерир

оват

ь.

- нал

ичие

уме

ний

и на

выко

в в

обла

сти

куль

туры

зд

оров

ого

и бе

зопа

сног

о об

раза

жиз

ни;

- реа

лиза

ция

элем

енто

в зд

оров

ьесб

ерег

ающ

его

и бе

зопа

сног

о по

веде

ния

на

прак

тике

.

- спо

собн

ость

оце

нива

ть с

ебя

как

субъ

екта

зд

оров

ьесб

ереж

ения

и

безо

пасн

ости

ж

изне

деят

ельн

ости

; -

влад

ение

мет

одам

и са

мооц

енки

, сам

окон

трол

я и

само

корр

екци

и об

раза

ж

изни

.

Эта

пы ф

орм

иров

ания

кул

ьтур

ы зд

оров

ого

и бе

зопа

сног

о об

раза

жиз

ни о

буча

ющ

ихся

Н

ачал

ьное

об

щее

об

разо

вани

е

- заи

нтер

есов

анно

е от

нош

ение

к с

обст

венн

ому

здор

овью

; - о

созн

ание

нео

бход

имос

ти

собл

юде

ния

прав

ил л

ично

й ги

гиен

ы;

- уст

анов

ка н

а бе

зопа

сный

, зд

оров

ый о

браз

жиз

ни;

- уст

анов

ка н

а ис

поль

зова

ние

здор

овог

о пи

тани

я,

- пот

ребн

ость

в за

няти

ях

физи

ческ

ой к

ульт

урой

и

спор

том;

- п

отре

бнос

ть б

езбо

язне

нно

обра

щат

ься

к вр

ачу

по

- пре

дста

влен

ие о

по

зити

вных

и н

егат

ивны

х фа

ктор

ах, в

лияю

щих

на

здор

овье

; - п

редс

тавл

ение

о

сущ

еств

ован

ии и

при

чина

х во

зник

нове

ния

зави

симо

стей

от

таб

ака,

алк

огол

я,

нарк

отик

ов и

дру

гих

псих

оакт

ивны

х ве

щес

тв, о

б их

паг

убно

м вл

ияни

и на

зд

оров

ье;

- пре

дста

влен

ие о

пр

авил

ьном

(здо

рово

м)

пита

нии,

его

реж

име,

- вып

олне

ние

прав

ил л

ично

й ги

гиен

ы и

разв

итие

го

товн

ости

на

их о

снов

е са

мост

ояте

льно

по

ддер

жив

ать

своё

здор

овье

; - с

оста

влен

ие, а

нали

з и

конт

роль

сво

его

реж

има

дня;

- б

езоп

асно

е по

веде

ние

в ок

руж

ающ

ей с

реде

и

элем

ента

рные

нав

ыки

пове

дени

я в

экст

рема

льны

х си

туац

иях

- осо

знан

ный

выбо

р по

ступ

ков,

сти

ля п

овед

ения

, по

звол

яющ

их с

охра

нять

и

укре

плят

ь зд

оров

ье,

- гот

овно

сть

само

стоя

тель

но

подд

ерж

иват

ь св

ое зд

оров

ье

на о

снов

е ис

поль

зова

ния

навы

ков

личн

ой ги

гиен

ы

2.2. С

одер

жат

ельн

ый

блок

24

любы

м во

прос

ам с

осто

яния

зд

оров

ья, в

том

чис

ле

связ

анны

м с

особ

енно

стям

и ро

ста

и ра

звит

ия

стру

ктур

е, п

олез

ных

прод

укта

х;

- пре

дста

влен

ие о

ра

цион

альн

ой о

рган

изац

ии

реж

има

дня,

учё

бы и

отд

ыха,

дв

игат

ельн

ой а

ктив

ност

и О

снов

ное

общ

ее

обра

зова

ние

- осо

знан

ие ц

енно

сти

здор

овог

о и

безо

пасн

ого

обра

за ж

изни

; - у

стан

овка

на

сист

емат

ичес

кие

заня

тия

физи

ческ

ой к

ульт

урой

и

спор

том;

- у

стой

чива

я мо

тива

ция

к вы

полн

ению

пра

вил

личн

ой

и об

щес

твен

ной

гиги

ены

и са

нита

рии;

рац

иона

льно

й ор

гани

заци

и ре

жим

а дн

я,

пита

ния;

заня

тиям

фи

зиче

ской

кул

ьтур

ой,

спор

том,

тур

измо

м;

само

обра

зова

нию

; тру

ду и

тв

орче

ству

для

усп

ешно

й со

циал

изац

ии

- пре

дста

влен

ия о

вид

ах

здор

овья

; - п

редс

тавл

ения

о ф

акто

рах

окру

жаю

щей

при

родн

о-со

циал

ьной

сре

ды,

нега

тивн

о вл

ияю

щих

на

здор

овье

чел

овек

а; с

посо

бах

их к

омпе

нсац

ии, и

збег

ания

, пр

еодо

лени

я;

- зна

ние

осно

в за

коно

дате

льст

ва в

обл

асти

за

щит

ы зд

оров

ья и

вы

полн

ение

его

тре

бова

ний;

- з

нани

я о

совр

емен

ных

угро

зах

для

жиз

ни и

зд

оров

ья л

юде

й

- овл

аден

ие с

овре

менн

ыми

оздо

рови

тель

ными

те

хнол

огия

ми, в

том

чис

ле

на о

снов

е на

выко

в ли

чной

ги

гиен

ы;

- уча

стие

в ф

изку

льту

рно-

оздо

рови

тель

ных,

са

нита

рно-

гиги

енич

ески

х ме

ропр

ияти

ях;

- соц

иаль

ное

взаи

моде

йств

ие

по в

опро

сам

здор

овье

сбер

егаю

щег

о пр

осве

щен

ия н

асел

ения

- при

свое

ние

ценн

осте

й зд

оров

ья с

воег

о на

рода

, на

родо

в Ро

ссии

осо

знан

ие

един

ства

и в

заим

овли

яния

ра

злич

ных

видо

в зд

оров

ья

чело

века

, их

зави

симо

сти

от

куль

туры

здор

овог

о и

безо

пасн

ого

обра

за ж

изни

че

лове

ка;

- рез

ко н

егат

ивно

е от

нош

ение

к к

урен

ию,

упот

ребл

ению

алк

огол

ьных

на

питк

ов, н

арко

тико

в и

друг

их п

сихо

акти

вных

ве

щес

тв (П

АВ)

; - о

триц

ател

ьное

отн

ошен

ие к

ли

цам

и ор

гани

заци

ям,

проп

аган

диру

ющ

им к

урен

ие

и пь

янст

во,

расп

рост

раня

ющ

им

нарк

отик

и и

друг

ие П

АВ;

- г

отов

ност

ь к

выбо

ру

инди

виду

альн

ых р

ежим

ов

двиг

ател

ьной

акт

ивно

сти

на

осно

ве о

созн

ания

со

бств

енны

х во

змож

ност

ей;

- убе

ждё

ннос

ть в

выб

оре

здор

овог

о об

раза

жиз

ни и

вр

еде

упот

ребл

ения

алк

огол

я и

таба

коку

рени

я

25

Сре

днее

общ

ее

обра

зова

ние

- при

няти

е це

ннос

тей

здор

овог

о и

безо

пасн

ого

обра

за ж

изни

; - п

отре

бнос

ть в

физ

ичес

ком

само

сове

ршен

ство

вани

и,

заня

тиях

спо

ртив

но-

оздо

рови

тель

ной

деят

ельн

ость

ю, н

епри

ятие

вр

едны

х пр

ивыч

ек: к

урен

ия,

упот

ребл

ения

алк

огол

я,

нарк

отик

ов

- зна

ние

факт

оров

, паг

убно

вл

ияю

щих

на

здор

овье

че

лове

ка;

- зна

ние

прав

ил п

овед

ения

в

опас

ных

и чр

езвы

чайн

ых

ситу

ация

х;

- осн

овы

меди

цинс

ких

знан

ий в

клю

чая

знан

ия о

б ос

новн

ых и

нфек

цион

ных

забо

лева

ниях

и и

х пр

офил

акти

ке;

- зна

ние

о пр

иема

х ок

азан

ия

перв

ой м

едиц

инск

ой

помо

щи

- реа

лиза

ция

ценн

осте

й зд

оров

ого

и бе

зопа

сног

о об

раза

жиз

ни, п

отре

бнос

ти в

фи

зиче

ском

са

мосо

верш

енст

вова

нии,

за

няти

ях с

порт

ивно

-оз

доро

вите

льно

й де

ятел

ьнос

тью

; - в

ладе

ние

совр

емен

ными

те

хнол

огия

ми у

креп

лени

я и

сохр

анен

ия зд

оров

ья,

подд

ерж

ания

ра

бото

спос

обно

сти,

пр

офил

акти

ки

пред

упре

жде

ния

забо

лева

ний;

- в

ладе

ние

навы

ками

по

веде

ния

в оп

асны

х и

чрез

выча

йных

сит

уаци

ях

прир

одно

го, с

оциа

льно

го и

те

хног

енно

го х

арак

тера

; - о

каза

ние

перв

ой п

омощ

и по

стра

давш

им п

ри

неот

лож

ных

сост

ояни

ях (п

ри

трав

мах,

отр

авле

ниях

и

разл

ичны

х ви

дах

пора

жен

ий)

- иск

люче

ние

из с

воей

жиз

ни

вред

ных

прив

ычек

(кур

ения

, пь

янст

ва и

т. д

.);

- вла

дени

е ос

новн

ыми

спос

обам

и са

моко

нтро

ля

инди

виду

альн

ых

пока

зате

лей

здор

овья

, са

моко

ррек

ция

их в

со

чета

нии

с ре

коме

ндац

иями

вр

ачей

, тре

неро

в, п

едаг

огов

; - п

роек

тиро

вани

е мо

дели

ли

чног

о бе

зопа

сног

о по

веде

ния

26

2.3. Организационный блок

Формы (урочная / внеурочная; групповая / индивидуальная)

Урочная1–4 классы – учебные модули для обязательных учебных пред-

метов, учебные предметы, курсы экологии и здоровья, входящие в часть, формируемую участниками образовательного процесса

5–11 классы – предметная область «Физическая культура и ос-новы безопасности жизнедеятельности»

ВнеурочнаяОрганизуется по направлениям развития личности (спортивно-

оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллек-туальное, общекультурное).

Формы организации: экскурсии, кружки, секции, «круглые сто-лы», конференции, диспуты, школьные научные сообщества, олимпи-ады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

5–11 классы – программы дополнительного образования (как школьные, так и реализуемые учреждениями дополнительного об-разования детей) с условием фиксации партнерских отношений и наличия названных элементов содержания в текстах программ до-полнительного образования.

Технологии (здоровьесберегающие)Здоровьесберегающая педагогика включает последовательное

формирование в образовательном учреждении здоровьесберега-ющего образовательного пространства с обязательным использова-нием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий, чтобы получение обучающимися образования происходило без ущерба для здоровья, а также воспитание у обучающихся культуры здоровья.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – совокуп-ности всех используемых в образовательном процессе приемов, ме-тодов, технологий, не только оберегающих здоровье обучающихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образова-тельной среды, но и способствующих воспитанию у обучающихся культуры здоровья (Н.К. Смирнов).

27

1. Медико-гигиенические технологии: организация деятель-ности медицинского, стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов; проведение занятий лечебной физи-ческой культуры; организация фитобаров и т.п.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других ка-честв. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спор-тивных секций.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии: обу-стройство пришкольной территории, зеленые растения в классах, ре-креациях, живой уголок, участие в природоохранных мероприятиях.

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности: изучение курса ОБЖ.

5. 3доровьесберегающие образовательные технологии под-разделяются на три подгруппы:

– организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в Сан-ПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;

– психолого-педагогические технологии, связанные с непосред-ственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказы-вает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психоло-го-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

– учебно-воспитательные технологии, которые включают про-граммы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и форми-рованию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, пред-усматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, тра-диционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:

– социально адаптирующие и личностно-развивающие техноло-гии включают технологии, обеспечивающие формирование и укре-пление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообраз-ные социально-психологические тренинги, программы социальной и

28

семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;

– лечебно-оздоровительные технологии составляют самосто-ятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педа-гогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

Средства

УМК, принятые на федеральном уровне:– «Разговор о правильном питании» Безруких М.М., Макеева

А.Г. Целью программы является формирование у детей и подростков

основ культуры питания как одной из составляющих здорового об-раза жизни. Программа рассчитана на дошкольников и школьников в возрасте от 6 до 14 лет и состоит из трех частей: «Разговор о правиль-ном питании» (для дошкольников и младших школьников 6-8 лет), «Две недели в лагере здоровья» (для школьников 9-11 лет), «Формула правильного питания» (для школьников 12-14 лет). Для реализации программы подготовлены учебно-методические комплекты, вклю-чающие в себя рабочую тетрадь для ребенка или подростка, методи-ческое пособие для учителей и родителей. В учебно-методический комплект для первой части программы дополнительно включены плакаты и брошюра для родителей.

– «Педагогика здоровья» Касаткин В.Н. Цели и задачи программы: сформировать у школьника представ-

ления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окру-жающих; содействовать сохранению здоровья каждого школьника; сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на со-хранение здоровья; обеспечить обучающихся необходимой информа-цией для формирования собственных стратегий и технологий, позво-ляющих сохранять и укреплять здоровье; создать методологические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в образователь-ном учреждении, а также на изменения всего уклада школы с пользой для здоровья каждого его «обитателя»; расширить и разнообразить взаимодействие школы, родителей и общества в контексте укрепле-ния здоровья.

29

Программа «Здоровье» начинается с 1 класса и продолжается на ступенях школы. Каждая ступень реализует данную программу на более высоком уровне и формирует более глубокое понимание предмета. Для реализации программы не требуется дополнительных часов в учебных планах школы, она может органично войти в об-разовательные области на основе синтеза с базовым компонентом. Эта программа может быть представлена интегрированными курса-ми. Наряду с интегрированным, программа «Здоровье» может быть представлена модульным курсом. На введение модульного курса про-граммы «Здоровье» могут быть выделены часы за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений. На каждый модуль может быть выделено от 8 до 12 часов в параллели.

– «Все цвета, кроме черного» Безруких М.М., Макеева А.Г., Фи-липпова Т.А.

Комплект включает тетради для учащихся «Учусь понимать себя», «Учусь понимать других», «Учусь общаться», пособия для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных при-вычек среди младших школьников» и книгу для родителей.

– «Формирование здорового жизненного стиля» Сирота Н.Я., Ялтонский В.М., Зыков О.В.

– «Школа безопасности» Усачев А.А., Березин А.И. – «Обучение жизненно важным навыкам» Майорова Н.П., Че-

пурных Е.Е., Шурухт С.М. – «Полезные привычки» Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С.

Оборудование (дополнительное оснащение):Бассейн Кабинет массажа Кабинет релаксации Зимний сад Солярий Физиотерапевтическое оборудование Ингаляторий Фитобар Кислородные коктейли Кабинет БОС

30

Условия(межведомственное / сетевое взаимодействие; вовлечение всех участников образовательного процесса; здоровьесберегающая

инфраструктура)

Органы властиПравоохранительные органыУчреждения здравоохраненияУчреждения культурыУчреждения социальной защиты населенияДошкольные образовательные организацииОрганизации дополнительного образованияОрганизации дополнительного профессионального образованияПрофессиональные образовательные организацииОбразовательные организации высшего образованияЦентры ППМС-помощиБизнесОбщественные организации

Работа с родителями (законными представителями):– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопро-

сам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;

– приобретение для родителей (законных представителей) не-обходимой научно методической литературы;

– организация совместной работы педагогов и родителей (за-конных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.4. Результативный блок

В разработанной модели под результатом понимается сформиро-ванная культура здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

1. Уровни сформированности культуры здорового и безопас-ного образа жизни обучающихся

Высокий уровень сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни характеризуется гармоничным развити-ем всех ее компонентов, обеспечивающих здоровьесберегающее и

31

безопасное поведение ребенка. У школьников выражены ответствен-ное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоро-вья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к изуче-нию вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, логически взаимосвязанная с системами социальных, психологи-ческих и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники, имеющие высокий уровень культуры здоровья, проявляют инициати-ву и принимают активное участие в здоровьесберегающем образова-тельном процессе, способны к продуктивной творческой, научно-ис-следовательской деятельности по данному направлению.

Средний уровень сформированности культуры здоровья позво-ляет школьнику выполнять большинство стандартных требований в сфере здоровьесбережения и безопасности в образовательном про-цессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформирова-ны наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагмати-ческий характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение зна-ниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному направлению.

Низкий уровень сформированности культуры здоровья харак-теризуется преимущественно начальной степенью развития ее ком-понентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здо-рового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, не развитые: самоорганизация, самокон-троль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.

2. Критерии и показатели динамики развития уровней сфор-мированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Мотивационный критерий, его показатели: а) положительная мотивация, заключающаяся в необходимости сохранять здоровье и

32

соблюдать здоровый образ жизни; б) ценностное отношение к здоро-вью своему и окружающих людей и к идее здорового образа жизни.

Когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем знаний о здоровье, здоровом образе жизни, о путях его соблюдения.

Деятельностный критерий, его показатели: а) сформированность умений и навыков, необходимых для соблюдения здорового образа жизни, б) устойчивость норм поведения, соответствующих здоровому образу жизни.

Рефлексивный критерий, его показатели: а) способность оце-нивать себя как субъекта здоровьесбережения и безопасности жиз-недеятельности, б) владение методами самооценки, самоконтроля и самокоррекции образа жизни.

Критерии, показатели эффективности деятельности об-разовательной организации в части формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)

Первый критерий – степень обеспечения в образовательной ор-ганизации жизни и здоровья учащихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

– уровень информированности педагогов о состоянии здоровья учащихся (заболевания, ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;

– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья учащихся, уровень обусловленности задач анали-зом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состоя-ния здоровья отдельных категорий учащихся;

– степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и здоровья учащихся,

– реалистичность количества и достаточность мероприятий (те-матика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья учащихся, здорового и безопасного образа жизни);

– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье учащихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к ор-ганизации мероприятий профильных организаций, родителей, обще-ственности и др.

33

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной ор-ганизации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:

– уровень информированности педагогов о состоянии межлич-ностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллекти-ва, стилями педагогического руководства, составом учащихся и т. д.);

– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отноше-ний обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуа-ции в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-пси-хологического статуса отдельных категорий учащихся;

– степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению позитивных межличностных отношений обучаю-щихся;

– реалистичность количества и достаточность мероприятий (те-матика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся;

– согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.

Третий критерий – степень содействия обучающимся в освое-нии программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:

– уровень информированности педагогов об особенностях со-держания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;

– степень конкретности и измеримости задач содействия обуча-ющимся в освоении программ общего и дополнительного образова-ния, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образова-тельной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий учащихся;

– степень корректности и конкретности правил педагогического содействия обучающимся в освоении программ общего и дополни-тельного образования;

34

– реалистичность количества и достаточность мероприятий (те-матика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного об-разования);

– согласованность мероприятий содействия обучающимся в ос-воении программ общего и дополнительного образования с учителя-ми предметниками и родителями обучающихся.

35

РАЗДЕЛ 3. МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАцИЙ

Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни участников

образовательного процесса бюджетного общеобразовательного учреждения Вологодской области «Вологодский

многопрофильный лицей»

Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни участников образовательного процесса Бюджетного общеобра-зовательного учреждения Вологодской области «Вологодский много-профильный лицей» представляет собой комплексную программу развития инфраструктуры и формирования знаний, установок, лич-ностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих, способству-ющих познавательному и эмоциональному развитию, достижению планируемых результатов освоения образовательных программ.

Целью модели является достижение лицеем возможности га-рантировать сохранение здоровья обучающихся при реализации программ углубленной подготовки и профильного обучения при до-статочном уровне образованности, воспитанности и личностного развития выпускников.

Задачи модели:1. Разработать методологию обеспечения здоровья обучающихся

в ходе системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников с привлечением и использованием педагогиче-ских ресурсов социального окружения и более интенсивным взаимо-действием со средой с привлечением общественных организаций.

2. Создать нормативно-методологическую базу здоровьесбере-жения и модификации действующих программ воспитания и раз-вития личности для проведения здоровьесберегающей, учебно-вос-питательной, диагностической, профилактической и консультативной работы со школьниками.

3. Развить здоровьесберегающую инфраструктуру.

36

4. Разработать системы показателей и методического обеспече-ния мониторинга результативности работы.

5. Снизить негативные тенденции в состоянии здоровья учащих-ся за счет устранения школьных факторов риска.

6. Обеспечить всех участников образовательного процесса не-обходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

Рис.1. Блок-схема модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни участников образовательного процесса

Бюджетного общеобразовательного учреждения Вологодской области «Вологодский многопрофильный лицей».

Приоритетность здоровьесбережения в инновационных про-цессах предполагает направленность внутрилицейского управления на здоровьесбережение. Это включает пересмотр нормативно-право-вой базы с учетом здоровьесберегающих факторов, изучение и усиле-ние здоровьесберегающих возможностей при разработке программы развития лицея.

Создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды образования предполагает реализацию следующих мер: созда-ние здоровьесберегающей инфраструктуры; обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм и техники безопасности в организа-

Здоровьесберегающая деятельность в БОУ ВО «ВМЛ»

ПРИ

ОРИ

ТЕТН

ОС

ТЬ

ЗДО

РОВЬ

ЕСБЕ

РЕЖ

ЕНИ

Я

СО

ЗДА

НИ

Е ЗД

ОРО

ВЬЕС

БЕРЕ

ГАЮ

ЩЕЙ

П

РЕД

МЕТ

НО

-П

РОС

ТРА

НС

ТВЕН

НО

Й С

РЕД

Ы

ФО

РМИ

РОВА

НИ

Е У

ШК

ОЛ

ЬНИ

КО

В ЗД

ОРО

ВОГО

ОБР

АЗА

ЖИ

ЗНИ

ЗДО

РОВЬ

ЕСБЕ

РЕГА

ЮЩ

ИЙ

О

БРА

ЗОВА

ТЕЛ

ЬНЫ

Й П

РОЦ

ЕСС

МО

НИ

ТОРИ

НГ

СО

СТО

ЯН

ИЯ

ЗД

ОРО

ВЬЯ

37

ции пространства лицея; здоровьесберегающую организацию обра-зовательного процесса как условие рационального взаимодействия ребенка с предметно-пространственной средой во время его пре-бывания в лицее; диагностико-консультативную помощь родителям (законным представителям) в организации места для домашней под-готовки к урокам.

Формирование у школьников здорового образа жизни предпо-лагает формирование знаний и представлений о здоровом образе жизни, ценностного отношения к своему здоровью, знаний о пагуб-ном влиянии вредных привычек, опыта здоровой жизни и личного здоровьесбережения в учебе и труде посредством системы учебно-внеучебной работы, работу с семьями и социумом, организацию физ-культурно-оздоровительной работы.

Здоровьесберегающий образовательный процесс предполагает осуществление междисциплинарного подхода в образовании, реа-лизацию функции здоровьесбережения в преподавании предметов (предметные методики), во взаимосвязи учебной и внеучебной ра-боты, в интеграции знаний и опыта здоровьесбережения, приобре-тенного обучающимися в учебном процессе, во внеучебную работу. Формирование у педагогического коллектива мотивации на использо-вание здоровьесберегающих образовательных технологий, обучение педагогического коллектива организации здоровьесбережения.

Мониторинговая деятельность включает санитарно-медицин-скую и психолого-педагогическую диагностику, анализ результатов контроля и диагностики, определение целесообразности дальнейше-го осуществления инновации, определение основных направлений и способов коррекции выявленных негативных влияний, коррекцию инновационной деятельности.

Ожидаемые результаты 1. Стабилизация показателей здоровья, повышение индекса здо-

ровья обучающихся путем создания условий для:‒ использования эффективных методов, приемов обучения;‒ внедрения и реализации здоровьесберегающих программ и

технологий в учебно-воспитательный процесс;‒ повышения качества занятий физической культурой;‒ организации мониторинга состояния здоровья детей;‒ организации питания обучающихся и медицинского обслуживания;‒ рационализации досуговой деятельности, каникулярного вре-

мени, летнего отдыха;

38

‒ привлечения родительской общественности к решению вопро-сов сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

2. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры. 3. Повышение эффективности совместной здоровьесберегающей

работы администрации лицея, педагогического коллектива, родитель-ской общественности.

4. Формирование у педагогов отношения к здоровьесберегающей деятельности как важной профессиональной функции.

5. Приобщение учащихся к здоровому образу жизни.6. Разработка и внедрение комплексной программы здоровьесбе-

режения в условиях учебной, внеурочной деятельности.7. Организация работы лицея для апробации технологий и про-

грамм здоровьесбережения.8. Привлечение дополнительных финансовых ресурсов, в т.ч.

благотворительных и родительских взносов.Критерии эффективности реализации модели

Критерии эффектив-

ности

Показатели

1 2 3Критерий инфра-структуры

Соответствие предметно-пространственной среды требованию здоровьесбере-жения участников образова-тельного процесса, наличие в лицее структур управления, реализующих здоровьесбере-гающую функцию

Качество здоровьесберегающей среды на момент завершения ра-боты по модели

Критерий организа-ции про-цесса

Здоровьесберегающая ор-ганизация учебно-воспита-тельного процесса и его от-дельных направлений, видов и форм

Организация перемен, динами-ческих пауз, горячего питания, медицинского обслуживания и санитарно-медицинского мони-торинга, профилактики заболева-емости, санитарно-гигиеническо-го просвещения и т. д.). Наличие положительной динами-ки в организации образователь-ного и воспитательного процесса в лицее

1 2 3

39

Критерий результата

Уровень сохранения физиче-ского, психического здоровья участников образовательного процесса, уровень сформиро-ванности навыков здорового образа жизни; возможность дальнейшего внедрения опы-та работы лицея в другие об-разовательные учреждения

Динамика заболеваемости, изме-нения в физическом и психиче-ском здоровье детей во время их пребывания в лицее, в процессе участия в различных видах и на-правлениях деятельности

Рис. 2. Социальное партнерство по формированию и реализации модели

Этапы реализации мероприятий модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

«Лицей – центр территории

здоровья»

Социальные партнеры

Учреждения высшего профессионального

образованияУчреждения среднего профессионального

образования

Общеобразовательные учреждения г. Вологды и

Вологодской области

Родители

Обучающиеся

Социальные партнеры

Ограны государственной власти

Органы местного самоуправления

Общественные организации

Средства массовой информации

Некоммерческие организации

Юридические и физические лица, их

объединения

40

Этап Период ЗадачиI этап. Органи-зационно-диа-гностический

2013–2014 • проведение диагностики здоровьесбере-гающих ресурсов образовательной среды и социальных условий территории, где будут реализовываться мероприятия• подготовка организационного и методиче-ского обеспечения деятельности лицея.

II этап. Прак-тический

2015 –2016 практическая реализация программы

III этап. Анали-тический

2017 • анализ и обобщение результатов деятель-ности;• проведение итогового мониторинга;• выработка рекомендаций для дальнейшей работы;• оценка эффективности работы по модели.

Последовательность реализации первого этапа

Основные направления Содержание 1 2

Организационная дея-тельность

Разработка нормативно-правовой базы (структурные подразделения; должностные обязанности, государ-ственно-общественное управление)Создание модели для реализации мероприятийРабота по созданию общелицейской программы здо-ровьесберегающей деятельности

Диагностическая дея-тельность

Диагностика участников образовательного процесса (учащиеся, учителя, родители) Отбор учебных программ в области здоровья

Создание здоровье-сберегающей инфра-структуры

Приведение состояния здания лицея и классов в со-ответствие с санитарно-гигиеническим требования-ми СанПиН 2.4.2.2821-10, требованиями пожарной безопасности и техники безопасности Организация рационального питания и медицинско-го обслуживанияРазвитие направлений работы Центра психолого-ме-дико-социального сопровожденияСоздание спортивного клуба лицея

1 2

41

Методическая дея-тельность

Обсуждение вопросов вхождения в реализацию ме-роприятий Обучение педагогического коллектива по организа-ции здоровьесбережения. Формирование у педаго-гического коллектива мотивации на использование здоровьесберегающих образовательных технологий (через педсоветы, МО, РМО, курсы, самообразова-ние)

Информационно-ана-литическая деятель-ность

Организация и проведение социологических опро-сов среди участников проекта (родители, учащиеся, педагоги)Наглядность работы над моделью «Лицей – центр территории здоровья» (через сайт лицея, информа-ционные стенды, доклады на педсоветах, НМС, МО и др.).

Проектная деятель-ность

Обсуждение и описание достигнутых результатов первого этапаПланирование работы на II этап

Результаты первого этапа внедрения модели1). Разработана нормативная документация, в т.ч.:– положение о столовой (протокол Совета лицея № 5 от

20.02.2014, приказ № 3-од от 13.01.2014); – положение о бракеражной комиссии (протокол Совета лицея

№ 5 от 20.02.2014, приказ № 3-од от 13.01.2014); – положение об организации питания обучающихся (протокол

Совета лицея № 5 от 20.02.2014, приказ № 3-од от 13.01.2014); – положение о медицинском кабинете (протокол Совета лицея

№ 3 от 05.12.2013, приказ № 12 – од от 24.01.2014); – положение об интернате (протокол педагогического совета № 2

от 28.03.2014, приказ № 105 а – од от 29.08.2014).Внесены изменения в нормативные акты лицея, в т.ч. положе-

ния (Положение о педагогическом совете, Положение об админи-стративном совете, положение о родительском совете), должностные инструкции.

2) Создана рабочая группа по подготовке перспективного плана работ по здоровьесбережению.

3) Проведен комплексный расширенный мониторинг здоровья обучающихся.

4) Проведен анализ инфраструктуры лицея.

42

5) Проведен ремонт, здание лицея и классы приведены в со-ответствие с санитарно-гигиеническими требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10, требованиями пожарной безопасности и техники без-опасности.

6) Проведены работы по созданию доступной среды.7) Проведен мониторинг удовлетворенности.8) Оптимизирована организация рационального питания и ме-

дицинского обслуживания9) Проведен анализ спортивно-оздоровительной работы; создан

спортклуб.10) Развитие направлений работы Центра психолого-медико-со-

циального сопровождения: – разработана и апробирована программа психологического со-

провождения подготовки участников заключительного этапа Всерос-сийской олимпиады школьников с целью снижения тревожности и обучения приемам саморегуляции;

– разработана и апробирована программа повышения возмож-ностей саморегуляции учеников 4-х классов;

– разрабатываются программы снижения тревожности для об-учающихся 3-х и 5-х классов.

Психологическое сопровождение формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Психологические и социально-педагогические технологии развития личностных ресурсов обучающихся средней и

старшей школыКультура здорового и безопасного образа жизни обучающего-

ся – это интегративное качество личности, включающее мотиваци-онный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты и характеризующееся определенным уровнем владения системой знаний в области здоровья, мотивов, потребностей быть здоровым, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих людей, к здоровому образу жизни, умений и навыков соблюдения здорового образа жизни.

В плане формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающегося психологическое сопровождение выполняет следующие функции:

43

1. Диагностическая:• сбор и анализ информации на этапе планирования работы

(входная диагностика компонентов культуры здорового и безопас-ного образа жизни обучающегося и других участников учебно-вос-питательного процесса),

• мониторинг формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,

• диагностика эффективности использования образовательных и профилактических программ.

2. Консультативная:• консультативная помощь всем участникам учебно-воспита-

тельного процесса в поиске вариантов и ресурсов решения проблем, связанных с ЗОЖ,

• консультирование педагогов по разработке уроков и внеуроч-ных мероприятий, посвященных ЗОЖ (особенно по использованию активных методов обучения),

3. Коррекционно-развивающая работа по формированию ком-понентов культуры здорового и безопасного образа жизни обучаю-щегося. Разработка либо использование готовых программ занятий:

• по оптимизации адаптации обучающихся (1, 5 классы),• по снижению высокой учебной и личностной тревожности

(в том числе в период подготовки к экзаменам),• по формированию адекватной самооценки,• по развитию личностной рефлексии,• по повышению возможностей саморегуляции,• по развитию коммуникативных навыков,• по сплочению классных коллективов и др.4. Психологическое просвещение родителей, педагогов и обучаю-

щихся по темам, связанным с ЗОЖ:• выступления на педагогических советах, родительских собра-

ниях, классных часах,• подготовка памяток по актуальным вопросам,• ведение страницы психолога на сайте школы и т.п.5. Психологическая экспертиза:• образовательного пространства с точки зрения психологиче-

ской безопасности,• проектируемых уроков и внеурочных мероприятий.Диагностический инструментарий мониторинга личностных

УУД обучающихся средней и старшей школы, используемый в БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей»:

44

• методика диагностики типа школьной мотивации у старше-классников Е.Лепешовой /4/;

• опросник «Диагностика личностного роста» П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой /12/;

• методика изучения правосознания Л.А.Ясюковой /14/. Результаты мониторинга обсуждаются на психолого-педагоги-

ческих консилиумах, проходящих ежегодно в параллелях 5-х, 8-х и 10 классов.

Методика Е.Лепешовой (диагностика типа школьной мотивации) предназначена для средних и старших классов. Методики исследова-ния мотивации, которые обычно используются, либо предназначены для младшего подросткового возраста (их результаты невозможно сравнить с результатами старшеклассников), либо мало информа-тивны (на наш взгляд). У психологов лицея есть опыт использования нескольких опросников диагностики учебной мотивации, методика Е.Лепешовой оказалась самой информативной.

Список мотивов (и стимулов), которые диагностирует данная методика:

1. Престижность хорошей учебы в классе2. Престижность хорошей учебы в семье3. Познавательный интерес4. Мотив достижения5. Одобрение одноклассниками6. Одобрение педагогами7. Одобрение родителями8. Страх наказания со стороны школы9. Страх наказания со стороны семьи10. Осознание необходимости учения11. Мотив общения12. Внеучебная школьная мотивация13. Мотив самореализации в учебе14. Влияние одноклассников15. Влияние семьи 16. Влияние школы Последние три – суммарные показатели.Мы модифицировали методику: вместо ответов «да» и «нет»

каждый вопрос оценивается в 5-балльной шкале. Это увеличивает разброс в оценке мотивов и позволяет выделить высокий, средний и низкий уровень развития отдельных мотивов. Каждый мотив может получить оценку от 0 до 14 баллов.

45

Пример результатов одного из учеников:

На представленной диаграмме высокий уровень развития имеют мотивы:

• познавательный интерес,• мотив достижения, • мотив самореализации в учебе,• осознание необходимости учения;На низком уровне выраженности – мотивы:• страх наказания со стороны семьи,• страх наказания со стороны школы;• внеучебная школьная мотивация.Остальные мотивы – на среднем уровне. Такая выраженность мотивов характерна для очень хороших

учеников. Им интересно учиться, они самореализуются в учебе, стре-мятся к достижениям, учатся не ради избегания неприятностей.

Пример результатов ученика, который не очень хорошо учится:

02468

1012

46

На высоком уровне – только мотив общения (учеба привлекает коллективными видами деятельности, возможностью взаимодей-ствовать с одноклассниками). Выше остальных мотивов проявля-ется страх наказания со стороны школы (избегание неприятностей). Остальные виды мотивов – на среднем или низком уровне выражен-ности. Последние три графы показывают, что влияние семьи на мо-тивацию ребенка невелико, поэтому развивать учебную мотивацию можно, используя влияние учителей и одноклассников.

Данные мониторинга школьной мотивации помогают психологу и учителям понять особенности данного класса и найти пути повы-шения мотивации учения отдельных детей и класса в целом.

Опросник «Диагностика личностного роста» используется в ли-цее с 2007 года, что позволило накопить довольно большие статисти-ческие данные. Методика диагностирует развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Отношение к миру

Объекты отношения

В чем выражается ценностное отношение личности к

данным объектам (показатели личностного роста)

В чем выражается антиценностное отношение

личности к данным объектам (показатели личностного

регресса)1 2 3

Семья Уважение семейных тради-ций, гордость за свой род, свою фамилию

Социальная беспочвенность, игнорирование ответственно-сти за продолжение жизни

Отечество Гражданственность, патри-отизм

Обывательство и социальное иждивенчество

Земля Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам

Потребительское отношение к природе и ее богатствам

Мир Миротворчество и неприятие насилия, пацифизм

Милитаризм

Труд Трудолюбие, стремление к творчеству

Лень

Культура Интеллигентность Бескультурье, хамство и ван-дализм

Знания Любознательность Невежество1 2 3

47

Человек как таковой (такой же, как Я сам)

Гуманность Жестокость

Человек как Другой, как альтер-Эго (не Я)

Альтруизм Эгоизм

Человек как Иной (не та-кой, как Я)

Толерантность Ксенофобия, национализм, расизм

Отношение к самому себе

Я-телесное Забота о своем здоровье, стрем-ление вести здоровый образ жизни

Пристрастие к вредным привычкам и постепенное разрушение организма

Я-душевное Самопринятие и душевное здоровье

Комплекс неполноцен-ности

Я-духовное Свобода как главная характе-ристика духовного бытия че-ловека, включающая самосто-ятельность, самоопределение, самореализацию человека

Превращение личности в «социальную пешку»

Выделяются 2 типа отношений:1. Ситуативные отношения, (позитивные – от +1 до +14 баллов

или негативные – от –1 до –14 баллов), характеризующиеся изменчи-востью и зависимостью от конкретных жизненных ситуаций.

2. Устойчивые отношения (позитивные – от +15 до +28 баллов или негативные – от –15 до –28 баллов), характеризующиеся относи-тельной стойкостью к различным жизненным ситуациям.

Мы использовали эту методику в 8-х и 10-х классах. Всего полу-чены результаты 455 8-классников и 355 10-классников. Из 8-класс-ников 48% мальчиков, из 10-классников – 47% мальчиков.

Средние результаты по всем 8- и 10-классникам: Изменения отношения от 8 к 10-му классу разнонаправлены:• В среднем заметно снижаются ценности семьи, патриотизма,

природы и экологии. Уменьшается альтруизм.

48

• Повышается ценность мирных способов решения конфлик-тов, знаний, толерантность.

Различия по полу:В 8 классе практически по всем ценностям выше баллы у дево-

чек. Исключения: у мальчиков чуть выше патриотизм и самооценка. В 10 классе картина остается практически такой же. Гумани-

стические ценности девушки оценивают выше (кроме самооценки и патриотизма).

-28

-21

-14

-7

0

7

14

21

Отношение к ценностям

8 класс10 класс

-28

-21

-14

-7

0

7

14

21

8 класс. Различия по полу

мальчикидевочки

-28

-21

-14

-7

0

7

14

21

10 класс. Различия по полу

девушкиюноши

49

Статистические данные позволяют оценить благополучие (с точ-ки зрения формирования гуманистических ценностей) отдельного ребенка или целого класса. Информация, полученная с помощью опросника «Диагностика личностного роста», помогает в составле-нии или корректировке программы развития личностных УУД сред-ней и старшей школы, в частности, воспитательной программы.

Коррекционно-развивающая работа в средней и старшей школе ведется в БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей» по не-скольким направлениям:

• Проводится курс занятий, включенный в дополнительную обра-зовательную программу для учеников 5 класса естественнонаучного отделения: «Развитие коммуникативных и регулятивных умений» (автор – Лебедева А.В.).

• В 2013/14 учебном году психологом лицея Т.А. Левиной раз-работана развивающая программа тренинговых занятий психологи-ческой подготовки школьников к участию в предметных олимпиадах.

• Проводятся тренинговые занятия по запросу администрации лицея и воспитателей классов (решение актуальных проблем класс-ных коллективов, групп или отдельных учеников).

Необходимость разработки курса занятий «Развитие коммуни-кативных и регулятивных умений» обусловлена следующими при-чинами.

В 5 классе у детей резко изменяется стиль учебной деятельности, учащемуся в кратчайшие сроки необходимо оптимальным образом настроить ритм своей жизни, а также выделить приоритетные на-правления учебы. Для оптимизации процесса обучения лицеисту не-обходимы эффективные приемы саморегуляции, одними из которых являются умения правильно ставить цели и выявлять эффективные приемы достижения результатов, опираясь на осознание внутренней готовности к достижению, а так же осознание собственных ресурсов. Именно через специально организованные упражнения происходит быстрое обучение этим приемам. Еще один аспект, который необ-ходим в любой учебной деятельности – это поддержание учебной мотивации через постановку значимых дальних и ближних целей. Ребенок должен осознать и ответить для себя на вопрос: «Зачем я учусь? Мой ли это выбор?». Осознание внутренней направленности на обучение поддерживает учебную мотивацию в оптимуме. Само-анализ в тренинговой группе позволяет ребенку оценить степень своей мотивации, почерпнуть полезную информацию из общения

50

со сверстниками на тему учебной деятельности. Для оптимизации учебной деятельности детям необходим определенный набор психо-логических техник для снятия напряжения, быстрой мобилизации, самоорганизации, умения правильно спланировать свое время, не-обходимы навыки построения доклада, умение привлечь внимание аудитории, умение слушать, эффективные способы подготовки к эк-замену и др. Во время занятий по курсу «Развитие коммуникативных и регулятивных умений» учащиеся получают необходимый арсенал этих средств.

Курс занятий состоит из трех основных блоков:1. Формирование коллектива.2. Развитие навыков целеполагания.3. Развитие навыков оптимизации учебной деятельности.Цель первого блока – формирование коллектива (сплочение кол-

лектива, распределение ролей в группе).Задачи:1. осознание важности дружного класса в школьной жизни,2. отработка навыков делового группового и межличностного

общения,3. осознание и принятие индивидуальности каждого члена группы,4. осознание и принятие своей роли в группе сверстников.Цель второго блока – развитие способностей к эффективной

саморегуляции поведения через развитие способностей к целепо-лаганию.

Задачи:1. осознание учащимися важности целеполагания в жизни чело-

века (мотивационный компонент блока),2. анализ актуального состояния сферы целеполагания учаще-

гося (осознание цели жизни, составление примерной карты жизни), 3. знакомство с алгоритмом постановки цели и решения проблем,4. отработка данных алгоритмов на основе постановки и дости-

жения конкретных целей,5. осознание учащимися степени индивидуальной полезности и

эффективности данных стратегий.Цель третьего блока – формирование навыков оптимизации учеб-

ной деятельности.Задачи:1. анализ эффективных и неэффективных элементов учебной

деятельности,

51

2. отработка «полезных» психологических техник (способы бы-строго снятия напряжения, способы мобилизации, самоорганизации, умения правильно спланировать свое время, навыки построения до-клада, умение привлечь внимание аудитории, умение слушать, эф-фективные способы подготовки к экзамену и др.).

Тренинг психологической подготовки школьников к участию в предметных олимпиадах направлен на предотвращение и преодо-ление последствий стрессов; повышение уверенности в себе, соб-ственных силах; учит техникам расслабления как перед, так непо-средственно во время олимпиадных испытаний.

Данная программа была реализована во время учебно-трени-ровочных сборов по подготовке участников заключительного эта-па Всероссийской олимпиады школьников, обучающихся в обще-образовательных учреждениях Вологодской области, в период с 21 по 24 марта 2014 года на территории лагеря «Лесная сказка». Она включена также в программы подготовки команд учащихся БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей» к заключительному этапу предметных олимпиад школьников.

Цель тренинга: обеспечить обучающимся психологическую воз-можность достижения высоких результатов на заключительном этапе предметной олимпиады школьников.

Задачи:1. научить обучающихся продуктивно преодолевать психологи-

ческие барьеры;2. научить способам самомотивации и адекватного реагирования

на негативные эмоции;3. актуализировать индивидуальные психологические особен-

ности подготовки к испытаниям.Литература

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологи-ческое сопровождение школьников. – М., 2002

2. Вельков А. Целеполагание – умение добиваться своего. [Электрон-ный ресурс]. URL: www. elitarium.ru

3. Витт Н.В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций // Вопросы психологии. – 2004. – № 1. – С. 95–107.

4. Лепешова Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников // Школьный психолог. – № 9. – 2007.

5. Майорова Н.П., Черпухина Е.Е., Шурхут С.М. Обучение жизненно важным навыкам. – СПб., 2002.

52

6. Особенности психо-физиологического развития подростков. Стрес-сы. [Электронный ресурс]. URL: http://www.paia.ru/text/78/482/11115.php

7. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Хрящевой Н.Ю. – СПб., 19998. Психологическая подготовка к экзаменам. http://59313s003.edusite.

ru/p82aa1.html9. Родионова В.А., Ступницкая М.А, Кардашина О.В. Я и другие : тре-

нинг социальных навыков. – Ярославль, 2001.10. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1995.11. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой

и другими. Тренинг толерантности для подростков.12. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и

мониторинг процесса воспитания в школе/ Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. – М.: АПК и ПРО, 2003.

13. Толстых Н.Н. Программа развития временной перспективы и спо-собности к целеполаганию у учащихся 15–17 лет. [Электронный ресурс]. URL: www. psy.1september.ru

14. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, соци-ализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. – Кн. 2. – Изд. 2-е – СПб.: ИМАТОН, 2007.

15. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М., 199816. Фрэнкин Роберт Мотивация поведения. – СПб.: Питер, 200317. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с уча-

щимися, педагогами, родителями. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 222 с.

53

Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

в условиях интеграции общего и дополнительного образования МОУ «Центр образования «Созвучие»

АктуальностьВ условиях современного общества вопросы сохранения здоро-

вья, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни стоят очень остро. Все большее количество детей приходит в шко-лу, уже имея те или иные заболевания. За период обучения ребенка в школе, его здоровье ухудшается еще больше. По статистическим данным, в России 30–35 % детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. На государственном уровне все больше внимания уделяется вопросам здоровьесбережения нации. Так в на-циональной инициативе «Наша новая школа» одной из стратегиче-ских задач является сохранение и развитие здоровья обучающихся.

В условиях интеграции общего и дополнительного образования, когда учебный процесс происходит в течение всего учебного дня, данная проблема стоит наиболее остро.

Современная общеобразовательная школа не в состоянии успеш-но решать одновременно две важнейшие задачи: давать полноценное образование и обеспечивать высокий уровень здоровья.

Главными факторами снижающие уровень здоровья детей в школе являются: гиподинамия, чрезмерная вербализация обучения, информационные и эмоциональные перегрузки, часто несбаланси-рованный распорядок дня. Все вышеназванное несет ярко выражен-ный стрессогенный потенциал и служит причиной развития сначала «школьных», а затем и других болезней. Статистика свидетельствует, что более 90% выпускников общеобразовательных школ имеют ту или иную патологию. Абсолютно здоровых выпускников всего 4%.

Между тем, хорошо известны следующие факты. Люди с высо-ким и выше среднего уровнем интеллекта живут дольше своих менее развитых сверстников. Средняя продолжительность жизни мысли-телей и педагогов всех времен и народов выше рядового обывателя. Много долгожителей среди музыкантов и дирижеров. Во время войн, когда востребован творческий потенциал, люди практически не боле-ют. Творческих людей в популяции не более 4-5%. Все эти факты объ-единяет одно: творчество оздоравливает и продлевает жизнь. Можно утверждать, что те 4% абсолютно здоровых выпускников средних школ являются потенциально творческими личностями.

54

Под творчеством мы понимаем активную жизненную позицию, позволяющую преобразовывать мир, ситуацию, обстоятельства, пре-одолевать препятствия, создавать «новое» во всех сферах жизни. Другими словами, творчество – это создание второй природы или культуры.

Известно, что основным способом преодоления стресса является двигательная активность. Если признать, что мышление – это нере-ализованное во внешнем плане движение, то становится понятной противострессорная функция мышления, а значит, и творчества.

Психофизиологической основой творчества является потреб-ность к самовыражению на основе ориентировочного рефлекса, реф-лекса свободы (преодоления) и потребности в новизне. В опытах на животных показано, что в условиях стресса более активные особи имеют больше шансов на выживание. Творческая активность детей и молодежи, активный поиск нового – основа формирования здорового человека, так как умение преодолевать стрессы через деятельность – наиболее физиологичный способ подавлять или нейтрализовать патогенетическую составляющую стресс реакции.

Наблюдения за учащимися школ г. Вологды на протяжении по-следних лет позволяют подтвердить мысль о «здоровьеохранной» роли творчества.

Результаты замеров показали, что в экспериментальных школах дети меньше и менее тяжело болеют, чем в контрольных школах. В период эпидемий заболеваемость в экспериментальных школах ниже, чем в обычных школах, несмотря на то, что в экспериментальные школы дети съезжаются со всего города на общественном транс-порте. Более благоприятные данные зафиксированы в эксперимен-тальных школах и по показателям состояния сердечно-сосудистой системы, как наиболее реактивной системы организма человека.

Занятия музыкой, театром, вокалом, танцем, живописью позво-ляют не только реализовать себя, но и выразить, «снять» те вну-тренние проблемы, которые создают семья, микросоциум, школа. Для некоторых детей творчество по сути, является средством психо-терапевтической коррекции. Говорение и пение тренируют органы дыхания. Танец и музицирование неспецифически, через конечности, стимулируют кору головного мозга, тем самым, развивая интеллек-туальную (когнитивную) сферу.

Эстетическое образование, в самом широком смысле слова, гармонизирует мозг путем активизации правого полушария. За счет

55

этого формируется целостная (холистическая) картина мира в со-знании ребенка, а не аналитический, разрозненный набор фактов по всем отраслям знаний. Такая гармонизация не может не отразиться положительно не только на психическом, духовном, но и на сомати-ческом здоровье.

Таким образом, поиск и творчество, не смотря на их высокую энергетическую и экономическую составляющие, следует рассма-тривать с точки зрения биологии как адаптационный, здоровьесох-раняющий фактор.

Следует внедрять эстетическое образование не только само по себе как составляющую педагогического процесса, но и как средство профилактики (а может и лечения) психосоматических расстройств.

Модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в условиях интеграции общего и дополнитель-ного образования разработана на основе нормативных документов на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном.

Цели и задачи модели:Модель формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни в условиях интеграции общего и дополнительного образо-вания разработана с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

– факторы риска, имеющие место в образовательных учрежде-ниях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значитель-ным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и су-щественным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

– активно формируемые в школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать

56

последствия своего отношения к здоровью.Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся начальных классов:– сформировать представление о позитивных факторах, влияю-

щих на здоровье; – научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведе-

ние, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; – научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность

на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье; – сформировать представление о правильном (здоровом) пита-

нии, его режиме, структуре, полезных продуктах;– сформировать представление о рациональной организации

режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ре-бенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

– дать представление с учетом принципа информационной без-опасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмо-ций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (ре-лаксации);

– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; – сформировать представление об основных компонентах куль-

туры здоровья и здорового образа жизни; – сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться

к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связан-ным с особенностями роста и развития.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и без-опасного образа жизни обучающихся 5–9 классов:

– присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоро-вья своего народа, народов России как одно из направлений обще-российской гражданской идентичности;

– умение придавать экологическую направленность любой де-ятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

57

– понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

– осознание единства и взаимовлияния различных видов здоро-вья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физио-логического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное бла-гополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродук-тивное (забота о своем здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

– интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

– представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их ком-пенсации, избегания, преодоления;

– способность прогнозировать последствия деятельности че-ловека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

– опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохра-нение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

– осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчи-вого развития;

– знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его тре-бований;

– овладение способами социального взаимодействия по вопро-сам улучшения экологического качества окружающей среды, устой-чивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

– профессиональная ориентация с учетом представлений о вкла-де разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устой-чивого развития общества;

– развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически

58

ориентированной деятельности;– устойчивая мотивация к выполнению правил личной и обще-

ственной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

– опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

– резко негативное отношение к курению, употреблению алкоголь-ных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

– отрицательное отношение к лицам и организациям, пропа-гандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Направления реализации модели:

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школыВ школьном здании (ул. Козленская, 99) созданы необходимые

условия для сбережения здоровья обучающихся.Все школьные помещения соответствуют санитарным и гиги-

еническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Оказание услуг по организации питания обучающихся произ-водится в соответствии с Договором по организации питания об-учающихся, заключенным со школой на основании п. 14 ч 2 ст. 55 Федерального закона № 94-ФЗ от 21 июля 2005 года «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд».

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горя-чее питание для 100% обучающихся.

– количество посадочных мест в школьной столовой – 94;– ежедневный выбор кондитерских изделий;– проводится витаминизация стола учащихся.В школе функционируют:– оснащенный спортивный зал;– оснащенный хореографический зал;– имеется спортивная площадка, оборудованная необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.В структурном подразделении школы – Детском музыкальном

театре (ДМТ) – оборудованы для занятий хореографией и актерским мастерством:

59

– большой балетный зал;– малый балетный зал;– зрительный зал;– рекреационные помещения.Для организации досуговой деятельности обучающихся использу-

ется оборудованная детская площадка, примыкающая к зданию ДМТ.В школе осуществляется медицинское обслуживание и психоло-

го-педагогическое сопровождение. С этой целью:– оборудован медицинский кабинет;– установлен и используется медицинский комплекс «Здоровый

ребенок».В школе организуются регулярные медицинские осмотры

в МБУЗ «Детская городская поликлиника № 1» г. Вологды согласно заключенному Договору «О совместной организации медицинского обслуживания обучающихся».

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегаю-щей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

– педагог-организатор;– методисты;– медицинская сестра;– учитель физкультуры;– преподаватели хореографии;– преподаватели актерского мастерства;– преподаватели сольной постановки голоса;– преподаватели фортепиано;– воспитатели в классах с 1 по 8, а также вспомогательный персонал в лице коменданта и дежур-

ных по зданию.

Реализация возможностей используемых УМК в образова-тельном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реали-зована в системе развивающего образования Л.В. Занкова.

Система учебных программ формирует установку школьников

60

на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» – это разделы: «Здоровье и безопас-ность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опас-ности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

В курсе «Русский язык» – при выполнении упражнений на уро-ках учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблю-дения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духов-ным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебни-ков, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инстру-ментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся пра-вила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Чело-век и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал программы (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоро-вый образ жизни.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учеб-никах 1–4 классов по математике и информатике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, ино-странных языков.

61

Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы формирования

здорового и безопасного образа жизниНаправлениедеятельности

Содержание деятельности, мероприятия

1 2Укрепление здоровьесберегающей инфраструктуры школы Цель: создание условий для эф-фективной организации образова-тельного процесса

• Витаминизация блюд• Ежедневный бракераж готовых блюд в школьной столовой• Наличие различных видов спортивного оборудования в спортивном зале и на спортплощадке.• Использование спортивных тренажеров в организации перемен

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности об-учающихся Цель: повышение эффективности учебного процесса, в т.ч. валеоло-гического компонента

• Проведение тематических консульта-ций и родительских собраний по вопро-сам нормирования домашней работы обучающихся.Организация динамических пауз в 1 классе• Организация физкультминуток на уро-ках в начальной школе• Реализация программ внеурочной деятельности в 1 классе спортивно-оз-доровительной направленности «Играя, развиваюсь»• Использование тренажеров В.Ф. Базар-ного для снятия усталости глаз на обще-образовательных уроках в начальной школе• Наличие в школе оснащенного ком-пьютерного класса, режим работы в этих классах, режим использования ТСО и компьютерной техники на уроке.• Проведение психолого-педагогических семинаров для учителей по вопросам ин-дивидуального подхода к обучающимся.• Применение дифференцированного (разноуровневого) подхода к организа-ции обучения.• Апробация технологии индивидуаль-ных образовательных маршрутов для детей. испытывающих затруднения в обучении

62

1 2Эффективная организация физ-культурно-оздоровительной ра-боты Цель: обеспечение рациональной организации двигательного режи-ма обучающихся, сохранение и укрепление здоровья детей и фор-мирование культуры здоровья

• Ежегодная общешкольная спартакиада • «Веселые старты».• «Дни здоровья».• Проведение классных часов по профи-лактике заболеваемости и организации здорового образа жизни• Игра-путешествие «Огонь, вода и мед-ные трубы»• Игра «Откуда берутся грязнули?»• Тренинг безопасного поведения «Почему вредной привычке ты скажешь «Нет»?»

Реализация дополнительных обра-зовательных программ Цель: формирование ценности здоровья и ЗОЖ у детей

• Реализация школьной комплексно-целевой программы «Образование и здоровье»Всероссийский интернет-урок «Имею право знать»• Проведение многоуровневого методи-ческого объединения педагогов общего и дополнительного образования «Витаген-ные технологии обучения и воспитания»• Разработка нормативно-правовой до-кументации по вопросам организации питания в школе, профилактики табако-курения• Участие в акции «Красная лента» в рам-ках Всемирного дня борьбы со СПИДом.• Классные часы «Здоровое поколение ХХI века»• Конкурс рисунков «Скажем «Нет!» наркотикам» среди обучающихся• Заседания Родительского совета, Со-вета обучающихся по вопросам орга-низации и контроля качества питания в школе и дома.• Реализация общешкольного проекта «Школа – как центр здоровья»• Заседание школьного пресс – клуба «В здоровом теле – здоровый дух!»• Разработка памятки для обучающихся и родителей на официальном сайте шко-лы «Страничка безопасности»• Обновление содержания официальной страницы в социальных сетях по вопро-сам здоровьесбережения

63

1 2Просветительская работа с роди-телями Цель: объединение усилий для формирования ЗОЖ у обучаю-щихся

• Лекции, семинары, консультации для родителей по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья («Поче-му дети и родители не всегда понимают друг друга?», «Как доставить радость маме?», «Агрессивные дети. Причины детской агрессии», «Утомляемость ре-бенка и как с ней бороться», «Вредные привычки – профилактика в раннем воз-расте»)• Презентация для родителей обучаю-щихся новинок научно-популярной лите-ратуры по вопросам здоровьесбережения и профилактики заболеваемости.• Просветительская работа среди роди-телей в период эпидемий острых респи-раторных заболеваний и гриппа; оформ-ление тематической папки; консультации школьного медицинского работника• Совместные праздники для детей и родителей по профилактике вредных привычек («Папа, мама, я – спортивная семья», «Проводы Зимы. Масленица» , «Рыцарский турнир», «День Победы» , «Всемирный день здоровья»)

Организация физкультурно-оздоровительной работы в системе общего и дополнительного образования

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направ-лена на обеспечение рациональной организации двигательного режи-ма обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможно-стей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;

- рациональную и соответствующую организацию уроков физи-ческой культуры и занятий активно-двигательного характера;

– проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмо-циональной разгрузке и повышению двигательной активности;

64

– регулярное проведение спортивно-оздоровительных меропри-ятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов).

В школе созданы и реализуются дополнительные образова-тельные программы, целевым компонентом которых, помимо част-нопредметных установок, является организация и содержание твор-ческой деятельности обучающихся, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:

Направленность дополнительной образовательной

программы

Наименование программы

Здоровьесберегающий и оздоровительный целевой компонент

1 2 3Художественно – эстетическое

Сольное пениеХоровое пение

Культура дыхания; профилактика вредных привычек (табакокурение); самоконтроль за соматическим со-стоянием здоровья; гигиена голосо-вого аппарата

Актерское мастерство

Развитие выносливости, культура сценического движения, формиро-вание умения технично и безопасно владеть театральным реквизитом

Музыкальный ин-струмент

Укрепление осанки, развитие мо-торики пальцев, координации игры двумя руками (фортепиано), форми-рование культуры и гигиены дыха-ния (флейта)

Спортивно-оздоро-вительное

Танец (классиче-ский, народно-ха-рактерный)

Развитие пластики движений, укре-пление опорно-двигательного аппа-рата; развитие физической выносли-вости и укрепление здоровья

Реализация дополнительных образовательных программ предус-матривает внедрение в систему работы МОУ «Центр образования «Созвучие» программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образова-тельных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс.

Интегрированные в общее расписание учебных занятий, дисци-плины дополнительного образования способствуют не только повы-шению двигательной активности обучающихся в течение дня, но и смене видов деятельности детей, что способствует повышению эффек-тивности образовательного процесса в системе общего образования.

65

Оценка эффективности реализации модели

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцени-ваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

• динамики сезонных заболеваний; • динамики школьного травматизма; • утомляемости учащихся и т.п. Основные результаты формирования культуры здорового и без-

опасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке ин-дивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых веду-щими методами являются:

• экспертные суждения (родителей, партнеров школы); • анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)

ценностную сферу личности; • различные тестовые инструменты, созданные с учетом воз-

раста; • самооценочные суждения детей.В качестве содержательной и критериальной базы оценки вы-

ступают планируемые личностные результаты обучения:• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких

и окружающих людей;• элементарные представления о взаимообусловленности физи-

ческого, нравственного, социально-психологического здоровья че-ловека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятель-ности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных резуль-татов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

66

Система первичной профилактики наркозависимого поведения обучающихся

как одно из направлений формирования здоровьесберегающей среды в МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 7» г. Череповца

Сегодня очевидным является тот факт, что молодое поколение России переживает кризисную социально-психологическую ситуа-цию. Разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нор-мативные и ценностные ориентации, выработка новых происходит хаотично, бессистемно и лавинообразно. Молодежь утрачивает ощу-щение смысла происходящего и не имеет определенных жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль.

Современная социальная ситуация неизбежно привела молодое поколение к необходимости взятия ответственности за свое будущее на себя, самостоятельного выбора и контроля своего поведения. В то же время подростки, находясь под воздействием хронических, непре-рывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Прогрессивно на-растающие требования социальной среды вызвали появление массо-вых состояний психоэмоционального напряжения, лавинообразное увеличение форм саморазрушающего поведения, на первое место из которых вышли наркотизация подростков, а также различные виды злоупотреблений психоактивными веществами.

Отсутствие знаний, навыков и современных социально адаптив-ных стратегий поведения у взрослой части населения: родителей, педагогов – не позволяет им оказывать необходимое воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку. Подростки оказались одиноки и психологически беспомощны в связи с утрачен-ными связями со старшим поколением.

Профессиональные группы лиц, работающие с детьми и под-ростками: учителя, школьные психологи, инспектора и т.д. – также нуждаются в выработке совершенно нового подхода к взаимодей-ствию со своими подопечными. Для того, чтобы обучить их новым формам поведения, сформировать стрессоустойчивую личность, спо-собную самостоятельно, эффективно и ответственно строить свою жизнь, требуется, во-первых, самим обладать необходимыми для это-

67

го качествами и демонстрировать их в процессе профессионального взаимодействия с подростками, а во-вторых, обладать знаниями, уме-ниями и навыками обучения способности эффективно преодолевать жизненные проблемы, развивать стереотипы здорового поведения.

Наряду с этим одной из основных задач, стоящих сегодня перед школой, является сохранение здоровья обучающихся. Таким образом, существует противоречие между динамизмом усложняющихся требо-ваний, предъявляемых сегодня к выпускнику школы с одной стороны и реальной практикой организации работы с обучающимися по вопросам профилактики употребления психоактивных веществ с другой стороны.

Проблема исследования: какой должна быть система первич-ной профилактики наркозависимого поведения обучающихся, чтобы создать в школе условия, способствующие укреплению здоровья обу-чающихся, формированию у них внутренних установок на сознатель-ный отказ от употребления психоактивных веществ (ПАВ), умений решать жизненные проблемы социально-познавательным путем.

Цель исследования: создание системы первичной профилакти-ки, способной обеспечить позитивное влияние на становление лич-ности обучающихся и предупредить злоупотребление наркотиков и психоактивных веществ.

Предмет исследования: система первичной профилактики нар-козависимого поведения обучающихся.

Задачи исследования:• изучить литературу, нормативно-правовые документы;• изучить имеющийся опыт по проблеме исследования;• экспериментально проверить эффективность созданной системы.Методы исследования: изучение нормативных документов,

методической литературы, имеющегося опыта работы по данной проблеме, мониторинг эффективности превентивного обучения, диагностика промежуточных результатов работы, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ма-тематико-статистические методы обработки полученных результатов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что создание системы первичной профилактики будет эффективным, если:

– цели, содержание и организация образовательного процесса будут представлять систему взаимосвязей и взаимодействий педаго-гического коллектива, обучающихся и родителей;

– в урочной и во внеурочной деятельности обучающихся созда-ются условия для формирования установок на здоровый образ жизни;

68

– взаимодействие педагогов, обучающихся и семьи будет органи-зовано как сотрудничество равноправных партнеров, участвующих в процессе повышения культурного уровня всех субъектов образо-вательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выяв-лен комплекс социально-педагогических, психолого-педагогических и организационно-методических условий, необходимых и достаточ-ных для эффективного функционирования системы профилактики; описана теоретическая модель системы профилактики употребления ПАВ младшими школьниками.

Новизной проекта является использование традиционных и ин-новационных программ обучения и развития детей, привлечение всех ресурсов образовательного учреждения и социума для формирования у обучающихся и родителей устойчивого стремления к здоровому образу жизни.

Созданная модель научно-методического обеспечения профилак-тической работы в школе является экономически выгодной, так как при условии концентрации ресурсов в школе отпала необходимость в дорогостоящих мероприятиях.

Расширено пространство социально-профилактической деятель-ности и блокирована возможность появления новых групп риска, сокращена вероятность нерационального использования ресурсов.

Реализован комплексный подход, включающий в себя много-аспектную работу с детьми и их ближайшим микросоциальным окру-жением.

Дана содержательная характеристика введения профилактиче-ской работы в учебно-воспитательный процесс в школе.

Обоснована адресность социально-профилактической деятель-ности, предполагающая ориентацию на конкретную группу детей.

Нормативную базу опытно-экспериментальной работы со-ставили:

– Конституция РФ;– Закон РФ «Об Образовании» от 17.12.2000 № 313-ФЗ;– Национальная образовательная инициатива «Наша новая шко-

ла» от 21.01.2010;– Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г.

№ 223-ФЗ;

69

– Конвенция о правах ребенка;– Концепция профилактики злоупотребления психоактивными

веществами в образовательной среде (приказ МО РФ от 28.02.2000 № 619);

– Федеральный закон № 124-ФЗ от 24.07.1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

– Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики, безнадзорности и беспризорности и право-нарушений несовершеннолетних»;

– Федеральный Закон № 3- ФЗ от 08.01.1998 г. «О наркотических средствах и психотропных веществах»;

– Кодекс Российской Федерации № 195 – ФЗ от 30 декабря 2001 г. «Об административных правонарушениях»;

– Постановление Правительства РФ № 681 от 30.06.1998 «Об ут-верждении перечня наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контроля в Российской Федерации»;

– Постановление Правительства РФ от 4 ноября 2006 г. № 644 «О порядке представления сведений о деятельности, связанной с оборотом наркотических средств и психотропных веществ, и реги-страции операций, связанных с оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров»;

– «Профилактика правонарушений в Вологодской области на 2006–2008 г.» (утверждена постановлением Законодательного со-брания Вологодской области от 15.11.2006 г. № 888);

– «Комплексные меры противодействия злоупотреблению нар-котиками и их незаконному обороту на 2007–2009 г.» (утверждены постановлением Законодательного собрания Вологодской области от 15.11.2006 г. № 889);

– Решение коллегии ДО от 26.01.06 г. № 2/2-719 «О мерах по совершенствованию межведомственного взаимодействия в сфере профилактики злоупотребления психоактивными веществами в об-разовательной среде»;

– «Профилактика преступлений и иных правонарушений в Воло-годской области» утвержден постановлением Правительства области от 09 сентября 2008 г. № 1714 (с последующими изменениями);

– Межведомственная комплексная программа «Профилактика правонарушений в г. Череповце на 2011–2012 годы» утвержденной постановлением мэрии города от 11.04.2011 № 1388;

– Межведомственный план по противодействию распростране-

70

нию ПАВ и профилактике их употребления в г. Череповце на 2011–2012 годы (утвержден постановлением мэрии города от 26.12.2008 г. № 4728, с изменениями).

Методологическими подходами к исследованию выступили антропологический, культурологический и системный подходы.

– антропологический подход, рассматривающий человека как от-крытую саморазвивающуюся и самосовершенствующуюся систему, как базовую ценность, как цель воспитания и позволяющий выйти на значимость систематического взаимодействия как необходимого и достаточного условия гуманистической направленности процесса образования личности;

– культурологический подход, определяющий общие проблемы взаимосвязи культуры и воспитания и позволяющий рассматривать ход педагогических событий через совокупность как существующих, так и постоянно вырабатываемых культурных норм жизни и откры-тых культурой наивысших ценностей;

– системный подход, рассматривающий здоровье как базовую социальную ценность, которая влияет на процесс формирования лич-ности и в свою очередь предоставляет возможность рассматривать многоуровневые и многовариантные личностные новообразования для транслирования полученных в контексте исследования новых моделей ценностных ориентаций.

Принципы деятельности: – гуманистической направленности взаимодействия субъектов

педагогического процесса,– дифференциации и индивидуализации процессов воспитания,

обучения и развития школьников,– адекватности, оптимальности и вариативности педагогических

воздействий,– оздоровительной направленности процесса становления лич-

ности ученика в образовательном пространстве школы,– преемственности между дошкольным и школьным образовани-

ем, между школьным образованием и перспективами будущей обще-ственной и профессиональной деятельности учащегося,

– конструирования форм организации педагогического процес-са (принцип природосообразности, принципы управления, принцип субъектности и ориентации на ценностные отношения и др.).

Разработка и реализация проекта осуществлялась с учетом того, что он должен быть:

71

– актуальным – ориентированным на решение наиболее значи-мых для будущего школы проблем;

– прогностичным – соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых будет реализовываться;

– рациональным – определять такие цели и способы их достиже-ния, которые для данного комплекса решаемых проблем при имею-щихся ресурсах позволят получить максимально полезный результат;

– реалистичным – обеспечивать соответствие между планируе-мыми целями и необходимыми для их достижения средствами;

– целостным – обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения целей, а также согласованности связей между ними;

– контролируемым – позволять операционально определять ко-нечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты).

Оценка эффективности реализации проекта

Учитывая все субъекты образовательного процесса, опираясь на сущностные характеристики образовательной среды, к критериям эффективности относим такие, как:

– ученик: ценностные предпочтения школьника; уровень само-оценки как «ядра личности», от которого зависят требовательность к себе, эффективность самостоятельной деятельности человека и его дальнейшее саморазвитие; уровень воспитанности по степени адапти-рованности школьников к наиболее значимым видам отношений; субъ-ектность позиции школьника в учебной и внеучебной деятельности;

– учитель: степень реализованности в профессиональной работе воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности; готовность к осуществлению инновационной деятельности и эффек-тивному взаимодействию с субъектами педагогического процесса;

– семья: ценностные ориентации и нравственные приоритеты семьи; удовлетворенность качеством целостного образовательного процесса и понимание здоровья как социальной ценности в процессе подготовки детей в школе.

О мере соответствия результатов, свидетельствующих об эффек-тивности данной работы, можно судить по показателям, которые в об-щей педагогике определяются как «…то, что доступно восприятию, то, что показывает наличность чего-либо». Это позволяет определить следующие показатели подтверждения гипотезы:

– ученик: внешние показатели, доступные прямому наблюдению, – поведение школьника, реакции на социальные явления и отноше-

72

ния с окружающими; качественность его предметной деятельности, его интересы и предпочтения; внутренние показатели, получаемые с помощью специальных диагностических методик, – уровень сфор-мированности необходимых знаний, умений и навыков по вопросам профилактики употребления ПАВ; потребности и мотивы самораз-вития и самосовершенствования, владение их приемами;

– учитель: активность и творческий подход к профессиональной деятельности; выраженность профессионально значимых личност-ных качеств; выраженность мотивов и потребностей в самосовершен-ствовании; удовлетворенность работой в инновационном проекте;

– семья: уровень сформированности знаний, умений и навыков семейного воспитания; эффективность процесса становления лич-ности школьника в едином пространстве общественного и семейного воспитания; участие семьи в развитии и совершенствовании образо-вательного пространства школы.

Школа как социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для успешной профилактики наркомании, таких как:

– привитие обучающимся навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением;

– влияние на уровень притязаний и самооценку несовершеннолетних;– осуществление совместной работы с семьей подростка для

контроля над ситуацией;– привлечение различных специалистов (медиков, психологов,

социальных педагогов и др.) для осуществления профилактических мероприятий.

Профилактические программы в школе должны включать в себя ряд правил:

– любая работа в области антинаркотического просвещения должна проводиться только специально обученным персоналом из числа работников школы в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы;

– просветительские программы необходимо вести на протяжении всего периода обучения ребенка в школе;

– в ходе программ должна предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологи-ческое, социальное и экономическое благополучие человека.

– предоставляемая информация должна быть уместной и давать знания о последствиях употребления наркотиков для самого человека и для общества;

73

– необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики в момент стресса, изоляции или неудач;

– информация должна предоставляться с учетом особенности аудитории (возраст, пол, убежденность и т.д.);

– родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркоти-ческой деятельности.

В антинаркотической работе следует избегать:– использования тактики запугивания;– искажения и преувеличения негативных последствий злоупо-

требления наркотиков при описании их воздействия;– разового характера действий, направленных на профилактику,

т.к. такой подход не дает возможности подросткам развивать навыки противостояния наркотикам;

– ложной информации, так как даже после однократной ее по-дачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно информированы;

– упоминания об избыточных историко – культурных предпо-сылках употребления наркотиков;

– оправдания употреблению наркотиков.В настоящее время во всем мире в образовательной среде борьба

с наркотиками проводится путем использования различных профилак-тических моделей и методов психолого – педагогического воздействия.

Любая профилактическая программа должна включать в себя опре-деленные виды деятельности по каждому из следующих направлений:

– распространение информации о причинах, формах и послед-ствиях употребления наркотических средств;

– формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, умения принимать правильные решения;

– предоставление альтернативы наркотизации;– коррекция социально-психологических особенностей личности;– целевая работа с группой «риска» (определение группы «ри-

ска» и оказания адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам).

74

Работающие концептуальные модели

Транзакциональная модель превенции А. Дж. Самероффа (1983) основана на предположении, что поведение – результат взаимодей-ствия человека со средой. Согласно этой модели риск расстройств может быть вызван тремя причинами:

– характеристиками индивидуума, имеющего предрасположен-ности к тем или иным видам расстройств;

– характеристиками среды, воздействующей на индивидуума;– специфическими комбинациями индивидуальных и средовых

характеристик.Вместе эти элементы способствуют формированию функцио-

нального или дисфункционального поведения.Цель модели – показать, что можно понять и предвидеть ре-

зультаты поведения человека путем анализа и понимания процесса взаимодействия между личностью и средой. Это понимание важно для возможности предвидеть и контролировать причины детских и подростковых психосоциальных расстройств.

Модель антисоциального поведения Г. Паттерсона (1986) бази-руется на транзакциональной модели. Автор исходит из того, что в процессе развития детей существуют периоды «несогласованной» активности. В том случае, когда взрослые неуместно стремятся по-стоянно дисциплинировать и контролировать детей, они создают контекст, в котором ребенок усиленно обучается принудительному поведению. Такими действиями взрослые снижают позитивные уси-лия ребенка, уменьшают вероятность нормального общения с ним, ребенок обучается ригидным поведенческим стереотипам, которые будут использоваться им при общении со сверстниками, что неиз-бежно приведет к агрессивной реакции с их стороны или к избеганию общения. Результатом этого является снижение самооценки и плохая успеваемость в школе, а также формирование негативных транзак-ций, ведущих к антисоциальному поведению.

Модель поведения риска Р. Джессора основана на психосоци-альных концепциях риска и проблемного поведения и рассматрива-ет факторы риска появления психосоциальных расстройств с точки зрения двух доминант – социальной среды и поведения.

Среда при этом рассматривается в качестве носителя такого до-минирующего фактора, как стресс, а само поведение индивида в ситуациях стресса как возможный фактор риска. Модель позволяет

75

рассматривать то или иное поведение как неоднозначное, имеющее не только негативные, но и позитивные для личности стороны.

При разработке программ профилактики разных видов поведения риска следует помнить, что эти виды поведения выполняют важные для подростков функции. Несовершеннолетним необходимо предлагать альтернативные виды поведения, удовлетворяющие их потребностям, то есть изменять форму поведения, оставляя прежними цели развития.

Характеристика ресурсного обеспеченияНормативно-правовое обе-спечение

– Лицензия на образовательную деятельность: серия РО № 004529 регистрационный № 7223, выдана 01 марта 2012 г., срок действия: бессрочно– Свидетельство о государственной регистрации: № 3267 от 27.04.2012, действительно по 27.04.2014 г.– Устав, утвержден постановлением мэрии от 17.09.2012 № 4935.– Образовательная программа на 2011–2016 гг. принята на за-седании педсовета, протокол № 1 от 30.08.2011, утверждена приказом от 30.08.2011 №128.– Программа здоровья, принята на заседании педсовета, про-токол № 4 от 27.12.2010, утверждена приказом от 31.12.2010 № 243.Локальные акты:– Положение о службе комплексного сопровождения.– Положение о мониторинговой деятельности.– Положение о проблемных творческих группах.– Положение о совете профилактики и другие.

Кадровое обеспечение

– квалификационный уровень: 52 педагога, из них высшей ка-тегории – 14 чел. (27 %), первой категории – 26 чел. (50%).– стаж работы: до 5 лет – 6 чел., до 10 лет – 3 чел., до 20 лет – 16 чел,, свыше 20 лет – 27 чел.– педагоги имеют награды: Почетный работник общего образо-вания РФ» – 6 чел., награждены Почетной грамотой Министер-ства образования – 5 чел., Почетной грамотой Департамента образования – 4 чел., Почетной грамотой мэра – 12, Почетной грамотой управления образования – 18.– педагоги обучены на курсах: «Развитие экологической куль-туры учащихся», «Программы превентивного обучения», «Раз-вивающий диалог»;– участие в конкурсах: 2 место в городском конкурсе по созда-нию природно-развивающей экологической среды;Публикации педагогов по теме «Здоровье»Средний возраст педагогов 41 год, готовность к самореализации – 84% , замотивированность инновационной деятельностью – 91%

76

Программно-методическое обеспечение

Образовательная программа.Программа развития.Программа здоровья.Программы превентивного обучения: «Полезные привычки» 1-4 класс, «Полезный выбор» 5-9 класс, «Полезный выбор» и «Полезная прививка» 10-11 класс.Элективный курс «Здоровый образ жизни в условиях промыш-ленного города».Научное общество школьников.

Технологиче-ское обеспе-чение

Педагоги школы применяют современные технологии:Информационные технологииТехнология проблемно-диалогической деятельностиТехнология проектной деятельности

Материально-техническое обеспечение; информаци-онный ресурс

• комната психологической разгрузки;• комната релаксации;• медицинский кабинет;• современные спортзалы;• разноуровневая мебель для обучающихся начальной школы;• зал хореографии;• музей школы;• осуществлено подключение к сети Интернет, упорядочены инфор-мационные потоки, назначены ответственные за получение внеш-ней и внутренней информации, формируется банк внутришкольной информации: стратегической, тематической, оперативной;

Психолого-педагогиче-ское обеспе-чение

• служба комплексного сопровождения;• индивидуальные консультации специалистов: психолога, со-циального педагога, медицинского работника;• тренинговые занятия с педагогами и обучающимися.

Основные направления преобразований:– управленческий аспект: формирование новой управленческой

стратегии, обеспечивающей изменения в образовательном процессе, мотивации кадров, взаимодействие специалистов.

– оптимизация процесса управления через совершенствование со-держательного и организационного компонента системы управления. В содержательный компонент (руководство) предполагается внести изме-нения в существующую систему мотивации с тем, чтобы все педагоги были замотивированы на сохранение здоровья школьников. Структура внутришкольного управления остается линейно-функциональной, ее основу составляют четыре взаимосвязанных уровня всех участников педагогического процесса: директор, заместитель директора, учителя, обучающиеся; в структуре планируется создание нового структурного подразделения – проблемной группы по реализации проекта.

77

Педагогам предложено выделить темы программы по предмету, при изучении которых идет формирование внутренних установок на сознательный отказ от употребления ПАВ. Классному руководи-телю определены следующие направления деятельности: выявле-ние обучающихся «группы риска», планирование индивидуальной работы с ними совместно с педагогом-психологом; планирование воспитательной работы в классе с учетом отношения обучающихся к своему здоровью, проведение работы по организации содержа-тельного досуга, формирование у обучающихся навыков поведения в стрессовых ситуациях.

Специалистам: социальному педагогу, педагогу-психологу, меди-цинскому работнику, библиотекарю предложено систематизировать работу по данному направлению.

Совершенствование воспитательной системы школы предпола-гает реализацию таких приоритетных направлений, как дальнейшее создание условий для развития спортивно-массовой и оздоровитель-ной работы; формирование навыков здорового образа жизни, про-филактика употребления психоактивных веществ.

78

Система здоровьесберегающей деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа №17» г. Череповца

Актуальность

Приоритетность задач охраны и укрепления здоровья детей определяет необходимость изменения организации жизни современ-ной школы как одного из ведущих социальных институтов, обеспе-чивающих формирование у подрастающего поколения ценностных установок по отношению к собственному здоровью.

Федеральные государственные образовательные стандарты опре-деляют задачу сохранения и укрепления здоровья как одну из при-оритетных. Школа должна обеспечить школьнику возможность со-хранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни.

Успешность обучения в настоящее время часто достигается це-ной интенсивной умственной деятельности учащихся, обусловлен-ной повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени. Для школьников характерны постоянное психо-эмоциональное напряжение, сокращение продолжительности сна, длительное пребывание в сидячей позе, снижение двигательной ак-тивности и времени нахождения на свежем воздухе.

В данных условиях становится актуальной идея построения в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, которая охватывает все компоненты школьной жизни: общеобразовательный, воспитательный, социально-психологическое сопровождение, до-полнительное образование, работа с родителями.

Образовательный и воспитательный компонент предусматривает активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении пе-дагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

Удаленность учреждений дополнительного образования спор-тивной направленности нередко является препятствием для орга-низации во внеурочное время регулярных занятий школьников фи-зическими упражнениями. Проведение подобных занятий на базе

79

общеобразовательной школы учителями физической культуры не всегда решает проблему удовлетворения самых разнообразных ин-тересов школьников в области физкультурно-спортивных видов. Оптимальным вариантом в данной ситуации является организация совместной деятельности общеобразовательной школы и спортив-но-оздоровительных учреждений. Принцип здоровьесберегающей направленности подобной деятельности может выступать в качестве системообразующего фактора. Основная форма реализации системы совместной деятельности – организация на базе общеобразователь-ной школы спортивных секций, руководимых тренерами-преподава-телями спортивно-оздоровительных центров.

Взаимодействие школы и семьи – традиционная проблема педа-гогики. Если обучить ребенка школа еще может и без помощи родите-лей, то эффективно осуществить процесс воспитания без поддержки (а иногда и при противодействии) со стороны семьи крайне трудно. То же касается и вопросов и здоровья. В данной работе есть особен-ности: здоровый образ жизни, которому мы учим детей, дома может или находить каждодневную реализацию – и тогда закрепляться, на-полняться практическим содержанием или игнорироваться, оставать-ся для школьников отвлеченной, балластной информацией. С другой стороны, здоровье своего ребенка важно для любого родителя и по-этому организация сотрудничества школы и родителей на этой основе гораздо более вероятна и продуктивна.

В основе здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения лежат следующие нормативно-правовые документы:

1. Закон «Об образовании» в редакции Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Фе-дерации от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных тре-бований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 5. План действий по модернизации общего образования на 2011–

2015 годы.6. Концепция «Школа, содействующая укреплению здоровья: от де-

кларации до действий и результатов (укрепление здоровья посредством образования и улучшение образования путем укрепления здоровья)».

80

7. Стратегия «Здоровье и развитие подростков России» (гармо-низация Европейских и Российских подходов к теории и практике охраны и укрепления здоровья подростков).

8. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические тре-бования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Цель построения модели: создание условий, способствующих получению полноценного и качественного образования и воспитания детей на основе принципов здоровьесбережения.

Задачи:1. Внедрять здоровьесберегающие образовательные технологии

в процесс обучения и воспитания.2. Совершенствовать систему воспитания в области формирова-

ния у учащихся ценностного и ответственного отношения к своему здоровью, культуры здоровья и здорового образа жизни

3. Активизировать деятельность социально-психологической службы по сопровождению образовательного процесса в условиях здоровьесберегающего обучения и воспитания.

4. Создать условия для развития компетенций педагогов в об-ласти здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании.

5. Привлекать родителей к сотрудничеству со школой в деятель-ности по сохранению и укреплению здоровья учащихся, формирова-нию культуры здорового и безопасного образа жизни.

6. Способствовать организации здоровьесберегающего про-странства образовательного учреждения, включающего в себя ра-циональный режим, здоровое питание, материально-техническое обеспечение жизнедеятельности школы, в соответствии с нормами и требованиями СанПиН.

Основные принципы деятельности1. Максимальная индивидуализация и дифференциация образо-

вательного процесса в области сохранения и укрепления здоровья. Обеспечение учащимся оптимального уровня здоровья, физическо-го развития, соответствующего их возрастным и индивидуальным особенностям.

2. Комплексность и системность. Обеспечение широкого круга по-казателей, отражающих состояние здоровья, уровень и характер учеб-ной и внеучебной нагрузки, индивидуальные возможности учащихся.

3. Приоритет спортивно-оздоровительной работы в школе как средства сохранения и укрепление здоровья школьников.

81

Компонент I. Модернизация содержательной и технологиче-ской сторон образовательного процесса

Цель: совершенствование образовательного процесса на основе принципов здоровьесбережения.

Задачи Условия решения поставленных задач

1. Внедрение современных образова-тельных технологий в процесс об-учения

1. Организация образовательного процесса в концепции дея-тельностного подхода.2. Освоение и комплексное применение педагогами здоро-вьесберегающих технологий в образовательном процессе.3. Увеличение доли использования в образовательном про-цессе интерактивных, личностно-ориентированных образо-вательных технологий

2. Совершен-ствование организации урока (схема 1)

1. Использование приемов, средств, методов обучения адекват-ных возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.2. Соблюдение гигиенических норм и требований к органи-зации урочной и внеурочной деятельности с использованием цифровых образовательных ресурсов.3. Изменение тактики ведения урока при наблюдении при-знаков утомляемости у учащихся, в том числе использование динамических пауз и приемов релаксации во время урока

Модернизация содержательной и технологической сторон

образовательного процесса

О Р Г А Н И З А Ц И Я

У Р О К А

Использование приемов, средств, методов обучения, адекватных

возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации УВП

и использованию ТСО

Использование здоровьесберегающих

технологий

Изменение тактики ведения урока при наблюдении признаков утомляемости

у учащихся

Приемы релаксации

Динамические паузы

Валеологическое содержание материала урока

Уровневая дифференциация

учебного материала

Контроль объема домашнего задания

Валеологическое содержание домашнего задания

С О Д Е Р Ж А Н И Е

У РОКА

82

Компонент II. Совершенствование воспитательного процес-са на основе принципов здоровьесбережения

Цель: создание условий для развития самостоятельности, от-ветственности, активной жизненной позиции учащихся на основе принципов здоровьесбережения посредством формирования компе-тенций в области ценностно-ориентационной сферы.

Задачи Условия их реализации

1. Воспитывать у учащих-ся ценностное отношение к своему здоровью и здо-ровому образу жизни

Получение учащимися элементарных пред-ставлений о взаимосвязи, взаимозависимости физического, психического, социального и нравственного здоровья

2. Формировать у учащих-ся культуру здоровья и здорового образа жизни, способствовать профилак-тике химических и нехи-мических зависимостей

1. Приобретение учащимися знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях чело-веческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья. 2. Практи-ческое освоение учащимися методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях, при подготовке и проведении спортив-ных игр, спортивных соревнований).

3. Приобщать учащихся к активному занятию физической культурой и спортом

1. Применение разнообразных форм и методов проведения спортивно-массовой работы в об-разовательном учреждении. 2. Организация спортивных секций разного профиля, исходя из запросов учащихся и их родителей.

Компонент III. Развитие дополнительного образования в си-стеме совместной деятельности школы и спортивно-оздорови-тельных учреждений (МБУ ДОД «Детская юношеская спортив-ная школа боевых искусств», «Федерация самбо и дзюдо»)

Цель: повысить эффективность воспитания школьников в реше-нии задач укрепления соматического, психического и социального здоровья через совместную деятельность школы и спортивно-оздо-ровительных учреждений.

83

Задачи Условия их реализации

1. Разработка модели взаимо-действия школы и спортивно-оздоровительного учреждения.

1. Взаимодействие школы со спортивно-оз-доровительными учреждениями

2. Разработка критериев оцен-ки эффективности взаимодей-ствия школы и спортивно-оз-доровительных учреждений

1. Совместная деятельность педагогическо-го коллектива школы и тренерского состава спортивно-оздоровительных учреждений. 2. Отслеживание спортивных достижений учащихся, посещающих спортивные сек-ции. 3. Стимулирование мотивации учащихся к занятиям спортом

3. Создать прецедент эффектив-ной совместной деятельности школы и спортивно-оздорови-тельных учреждений

Эффективная совместная деятельность

Компонент IV. Повышение педагогической культуры родителей

Цель: создать условия для эффективного взаимодействия школы и семьи в вопросах здоровьесбережения.

Задачи Условия их реализации

1. Поддержка и сопровождение ста-новления и разви-тия педагогической культуры родите-лей в области здо-ровьесбережения

1. Разработка тематики родительского всеобуча по во-просам здоровьесбережения. 2. Использование разнообразных форм проведения родительских собраний (педагогическая конференция, ролевая игра, дискуссия). 3. Активное привлечение специалистов в области здо-ровьесбережения для расширения компетенций роди-телей по формированию культуры здоровья детей

2. Активное при-влечение родителей к участию и орга-низации спортив-но-оздоровитель-ной деятельности образовательного учреждения

1. Создание системы спортивно-оздоровительной ра-боты образовательного учреждения, составной частью которой является активное взаимодействие с родителя-ми учащихся. 2. Создание условий, способствующих повышению личной заинтересованности родителей учащихся в участии в спортивно-массовых мероприятиях. 3. Использование воспитательного потенциала родите-лей для обмена опытом в вопросах воспитания здоро-вого образа жизни в семье

84

Компонент V. Обеспечение медико-социально-психологическо-го сопровождения учащихся.

Цель: обеспечение полноценного психофизического развития учащихся, позитивной адаптации, социализации.

Задачи Условия решения поставленных задач1. Активизация деятельности службы медико-социально-пси-хологического сопровождения учащихся

1. Разработка и реализация программы комплексного сопровождения образовательного процесса. 2. Кор-ректировка должностных инструкций специалистов Службы сопровождения в соответствии с задачами здо-ровьесбережения. 3. Повышение информированности и технологической грамотности специалистов в вопросах здоровьесбережения

2. Применение современных технологий ме-дико-социально-психологического сопровождения учащихся

1. Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей. 2. Содействие созданию благо-приятной психологической среды в образовательном учреждении. 3. Формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию. 4. Профилактика отклонений в социально-психологическом развитии учащихся, своевременная психолого-педагогическая поддержка школьников на основных этапах развития и в кризисных ситуациях

Компонент VI. Организация здоровьесберегающей инфра-структуры образовательного учреждения

Цель: создание оптимальных условий организации школьной среды для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Задачи Условия решения поставленных задач

1 2

1. Создание оптимальных условий организации учебно-воспитательного процесса

1. Рациональное расписание уроков в соот-ветствии с требованиями санитарных норм и правил.2. Рациональное расписание второй половины дня (дополнительные занятия спортом).3. Организация процесса обучения и воспита-ния на основе принципов здоровьесбережения

2. Укрепление материаль-но-технической базы с целью создания условий для сохранения здоровья обучающихся

1. Переоснащение кабинетов с учетом санитар-но-гигиенических требований, соответствие рабочей мебели валеологическим требованиям.2. Обеспечение материально-технической ос-нащенности спортивных залов

85

1 2

3. Организация качествен-ного питания

1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований при организации питания.2. Использование качественных продуктов.3. Контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, правильное сочетание продуктов, С-витаминизация)

4. Кадровое обеспечение специалистами

1. Квалифицированный состав специалистов, осуществляющих работу по здоровьесбере-жению (медицинский работник, психолог, со-циальный педагог, руководители спортивных секций)

86

Управленческая деятельность по формированию здоровьесберегающего пространства

в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Вологды

Модернизация российской системы образования предполагает совершенствование системы в целом и отдельных ее компонентов. Успешное функционирование и, тем более, развитие образователь-ного учреждения определяется многими факторами, в том числе тем, насколько эффективно осуществляется его руководство. Отличитель-ной чертой является поиск такой оптимальной модели управления, которая бы наиболее полно соответствовала типу школы, характери-стикам организационной структуры и способствовала бы решению конкретных управленческих задач. Руководство школой не может осуществляться стихийно, поэтому управленческое решение является одним из элементов системы управления. От того, насколько своевре-менно и правильно принято управленческое решение, зависит функ-ционирование и развитие образовательного учреждения. Учитывая взаимосвязь целого и его частей, повысить эффективность деятель-ности учреждения можно за счет качественного усовершенствования управленческой деятельности образовательного учреждения в целом и изучения эффективности деятельности управленческой команды в частности. Современный подход к определению эффективности управленческой деятельности ориентирован не только на оценку ко-нечного результата, но и на оценки стратегии решения и тактики поведения руководителя, используемые при его организации.

Заканчивая очередной учебный год, каждый руководитель шко-лы, вместе со всеми участниками образовательного процесса, дают оценку своей деятельности. Так было и будет всегда. Подводя про-межуточные итоги работы школы по проблеме «Рациональная орга-низация учебно-воспитательного процесса в условиях пятидневной рабочей недели с шестым развивающим днем», нами были выявлены следующие противоречия в организации учебно-воспитательного процесса между:

– интенсификацией обучения учащихся в режиме пятидневки и ухудшением здоровья школьников;

– возрастающим количеством детей с трудностями к школьной адаптации и отсутствием в школе условий, обеспечивающих данный процесс с учетом психофизиологических возможностей каждого уча-щегося;

87

– потребностью родителей в организации работы в школе по сохранению здоровья детей и неготовностью школы к таким видам деятельности;

– постоянно ухудшающимся здоровьем детей и несформиро-ванностью мотивации у обучающихся на сохранение и укрепление собственного здоровья.

Разрешение этих противоречий – это важнейшие пути обнов-ления школы и управления ею. Модернизацию управления школой вообще, педагогами и обучающимися в частности, мы начали с осоз-нания себя и своих личных целей, правильного распределения вре-мени, усилий, с умения изучать и изменять себя, проанализировали имеющиеся силы и средства, кадровый потенциал, наметили пути дальнейшего развития школы, сформулировали цели и задачи. Де-лая это, мы тем самым прочно опирались на фундамент программ-но-целевого управления. В результате появился такой документ, как комплексно-целевая программа «Школа Здоровья», которая была представлена на экспертном совете при Департаменте образования Вологодской области в 2009 году.

Определена цель программы: выявление и апробация организа-ционно-педагогических, социально-психологических, медицинских, кадровых, управленческих и других условий, обеспечивающих со-хранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса. Следовательно, планируя дальнейшую работу по преоб-разованию школы, мы в первую очередь решали проблемы здоро-вья наших детей. Управленческая деятельность была направлена на разработку плана мероприятий по реализации данной программы и представляет собой совокупность поиска и поэтапного включения различных направлений деятельности.

1 этап был посвящен внесению изменений:в содержание образования – разработка образовательных про-

грамм по предметам оздоровительного цикла: «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита», «Твое здоровье» для учащихся 1–4 классов;

в методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса – внедрение личностно ориентированного обучения через создание школы-комплекса;

в структуру учебно-воспитательного процесса – организация режима обучения в соответствии с нормативными требованиями сан-эпидрежима и с учетом экологизации образовательного процесса;

88

в материально-техническую базу школы – реконструкция спор-тивного зала, создание и оборудование медицинского и процедурного кабинетов в соответствии с требованиями, оборудование кабинета психолога;

в научное сопровождение учебно-воспитательного процесса – выявление и структурирование организационно-педагогических, со-циально-психологических, медицинских, кадровых, управленческих условий реализации программы «Школа здоровья», отбор и апроба-ция методик исследования, обеспечивающих мониторинг процесса адаптации учащихся к школе, физического и психического состояния учащихся;

в мотивационной среде – создание положительного морально-психологического климата в коллективе через усовершенствование системы стимулирования участников педагогического процесса.

2 этап. В 2009 году была разработана структура школы-ком-плекса, состоящей из школы социальной адаптации, школы допол-нительного образования, школы раннего развития «АБВГДейка», спортивно-оздоровительного центра, реабилитационного центра «Здоровье».

В школу социальной адаптации вошли пять классов коррекции. Ее цель -создание социально-психологических и медицинских усло-вий для обучения детей с легкими отклонениями в психофизическом развитии. В течение года по специальным образовательным програм-мам для этих учащихся проводятся групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, в результате чего своевремен-но принимаются меры по оказанию психолого-педагогической под-держки детям «группы риска», имеющим трудности к школьной и социальной адаптации.

Школа дополнительного образования представляет собой про-фильные классы с углубленным изучением предметов (химии, биоло-гии, физики, математики, истории, литературы, иностранного языка, информатики). Ее цель -создание педагогических условий для разви-тия познавательных интересов, творческих способностей учащихся, подготовка их к поступлению в ВУЗы.

Школа раннего развития «АБВГДейка». Ее цель – создание пси-холого-педагогических условий, обеспечивающих развитие и под-готовку детей шестилетнего возраста к школьному обучению. На занятиях уделяется много внимания развитию мелкой моторики, па-мяти, мышления.

89

Экологическая лаборатория «Биомониторинга и биоиндикации окружающей среды города Вологды» под руководством учителя био-логии Лебедева В.П. Цель – создание психолого-педагогических ус-ловий, направленных на экологическое воспитание и образование школьников посредством овладения ими научными методами из-учения и контроля за состоянием окружающей среды, как условия здоровья человека. Ежегодно работает летний экологический лагерь. Ведется научно-исследовательская работа по экологии и в рамках Малой школьной академии.

Созданы и успешно работала театральная студия «Свеча», фи-лиал детской музыкальной школы №1 города Вологды, которую по-сещали 61 человек, преподавание вели педагоги детской музыкаль-ной школы №1 города Вологды, что тоже способствует сохранению здоровья учащихся, т. к. экономится время на переезд в учреждения дополнительного образования, у детей не сбивается режим питания, уменьшается их физическая нагрузка.

3 этап. Учебно-методическое обеспечение программы и работа с педагогическими кадрами. Первоначально необходимо было до-биться того, чтобы проблемы сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса были ими приняты, поняты и поддержаны. Поэтому руководителем были определены следующие направления работы с педагогами школы.

1. Психопрофилактика педагогической деятельности, повы-шение личной ответственности за свое здоровье. С этой целью были проведены многочисленные семинары с педагогами, пси-хологами, родителями, учащимися, медицинскими работниками: «Современные технологии эффективных коммуникаций», «Спосо-бы поведения в конфликтных ситуациях», «Педагогический такт и этические нормы в работе педагога», «Психолого-педагогиче-ские основы формирования ЗУН», а также семинары-тренинги специалистами областного психотерапевтического центра и цен-тра медико-психологической помощи и планирования семьи. Для педагогов проведены такие тренинги, как «Вредные привычки», «Стресс и пути его преодоления», все эти вопросы рассматрива-лись на заседаниях и педагогического совета: «Опыт и проблемы разноуровневого обучения», «Педагогика здоровья», «Сохранение физического, психического и социального благополучия детей в процессе обучения и воспитания», «Образование и здоровье», «Урок глазами учеников».

90

2. Повышение профессиональной квалификации педагогов, со-циальная ответственность за уровень своей профессиональной ква-лификации. С этой целью постоянно проводилась разноплановая тематическая учеба, групповые и индивидуальные консультации специалистов по различным отраслям знаний.

Управленческая деятельность руководителя направлена на то, чтобы сформировать у каждого учителя такие профессиональные знания и умения, убеждения и потребности, которые позволили бы ему в дальнейшем самостоятельно управлять своей деятельностью.

3. Обобщение педагогического опыта и апробация его на на-учно-практических конференциях, семинарах по разработке и про-ведению уроков с применением здоровьесберегающих технологий и уроков здоровья, социальная ответственность за сохранение здоровья обучающихся, С этой целью на заседаниях методического совета и методических объединений обобщался материал по темам: «Верни-саж педагогических находок», «Правовое воспитание. Профилак-тика правонарушений», «О перспективах развития экологического образования», «Здоровьесберегающий ресурс урока». «Технология управления поведением учащихся на уроке».

Ежегодно проводится исследование удовлетворенности педа-гогов условиями работы и морально-психологическим климатом в коллективе. Результаты анкетирования показывают, что в этом на-правлении наблюдается положительная динамика. Работа по про-грамме «Школа здоровья» способствует улучшению взаимоотноше-ниий между администрацией и учителями, создает возможности для раскрытия интеллектуального и творческого потенциала учителя в школе. Усилился интерес педагогов к повышению своего профессио-нального уровня. На сегодняшний день образовательное учреждение укомплектовано кадрами, которые имеют достаточный образователь-ный уровень для реализации поставленных задач. 72% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию, что сви-детельствует о высоком профессиональном уровне и стремлении учителей к профессиональному росту.

Педагогический коллектив школы обладает качественным по-тенциалом для творческой работы по реализации поставленных за-дач совершенствования качества образования на современном этапе. Педагоги нацелены на сотрудничество, способны взаимодействовать друг с другом, им присуще такое качество, как ответственность не только за личное дело, но и за коллективный успех.

91

Система целенаправленных, продуманных действий управляю-щих и управляемых субъектов способствует изменению и отношения педагогов к своему здоровью. Вот уже девятый год на базе школы работает группа «Здоровье» для педагогов, родителей и жителей микрорайона. Также группа педагогов один раз в неделю посещает бассейн и сауну. В целях организации отдыха ежегодно директором организуются экскурсии для педагогов по городам, историческим памятникам старины: Тотьма, Великий Устюг, Владимир, Суздаль, Ростов Великий Ярославль, Углич, Санкт-Петербург. Кострома. Это в свою очередь повлияло на то, что учителя стали активнее проводить экскурсии с учащимися и родителями.

Возникшая вначале функция управления по сплочению школь-ного коллектива усложнилась и стала функцией управления персо-налом.

Каждый этап реализации программы сопровождался принятием управленческих решений. Среди наиболее важных были решения по изменению режима работы школы:

– о введении дополнительных каникул через каждые шесть-семь недель согласно схеме, разработанной в Париже 4 Международным конгрессом по школьной гигиене;

– о проведении во время уроков физкультминуток для снятия переутомления, профилактики миопии, сколиоза;

– о введении после 3-го и 4-го уроков динамических пауз по 20 минут, во время которых организовано питание, проводятся игры в спортзале, музыкальные паузы в начальной школе;

Были приняты управленческие решения по созданию творческих и проблемных групп по исследованию структуры урока, направлен-ности урока на сохранение здоровья, формирование ценности здо-ровья и здорового образа жизни.

Именно вовремя принятые управленческие решения обеспечили:– внесение соответствующих изменений в содержание учебных

предметов;– совершенствование методов обучения, основанных на создание

мотивационной среды в процессе обучения;– овладение педагогами и введение в учебно-воспитательный

процесс здоровьесберегающих технологий;– установление отношений сотрудничества, взаимного уважения

и поддержки дружеской атмосферы среди участников педагогиче-ского процесса;

92

– создание организационных и режимных условий, соответству-ющих санитарно-гигиеническим правилам.

Творческой группой педагогов школы под руководством старше-го преподавателя кафедры психологии ВГПУ Поляковой Е.М. была разработана схема анализа урока с точки зрения сохранения и укре-пления здоровья.

В ходе разработки и реализации программы постоянно возни-кали различные вопросы, на которые необходимо было искать ответ.

1.Каким должен быть урок в «Школе здоровья»?2.По каким критериям можно судить, что урок не наносит вреда

здоровью ребенка?3.Какие педагогические технологии будут здоровьесберегаю-

щими?4.Какие факторы в общем влияют на состояние здоровья обуча-

ющихся во время проведения урока?Работая над решением этих проблем, нам удалось выделить те

факторы, которые, как мы считаем, влияют на здоровье учащихся при организации и проведении урока.

Управленческие решения были приняты также и по созданию санитарно-гигиенических условий, включению в содержание урока аспектов здоровьесбережения, продолжительности урока, структуре и характеру взаимоотношений учащихся и учителей, применению здоровьесберегающих технологий в преподавании, стилю и методам преподавания, сочетанию и чередованию видов деятельности уча-щихся, учету психофизиологических особенностей организма уча-щихся, методам и формам оценки знаний, объему домашнего задания.

«Образование – подчеркивает Лорд Честерфилд в письме к сыну, – приобретается чтением книг, но другое более важное образование – знание мира – приобретается только чтением людей и изучением раз-личных их изданий. Уметь «читать человека словно книгу» (в том числе и себя), и на этой основе строить правильные взаимоотношения с самим собой и с другими необходимо каждому и тем более руководи-телю, на каком бы уровне он не осуществлял управление процессами и участвующими в них людьми. А помогает в этом организация проблем-но-деятельностных игр среди педагогов. Именно там, в процессе этих игр были сделаны выводы о том, что каждый урок в «Школе здоровья» – здоровый урок и носит гуманистический характер, предполагающий:

– свободный выбор учащимся уровня задания, формы его вы-полнения, источника получения информации, где может проявиться

93

личность ребенка;– свободу творчества при выполнении задания, проекта, рефера-

та, что обеспечивает самореализацию учащегося;– создание условий, в которых каждому ребенку предоставлена

возможность проявить себя, продвинуться в развитии, развить ресурс успеха;

– исключение методов принуждения при постановке целей и определении мотивов обучения, при выборе форм и методов контроля знаний, оценивании, делении детей по способностям;

– использование различных форм организации учебно-позна-вательной деятельности: индивидуальной, парной, групповой, кол-лективной.

Учитель знает и в ходе урока соблюдает периоды пика усвое-ния знаний учащимися, моменты снижения их внимания и начала возможного утомления, и соблюдает наличие пауз, минут отдыха. Главный методический принцип, которым руководствуется 93% учи-телей – учет базовых потребностей учащихся в соответствии с их возрастом. Это положительно сказывается на отношении учащихся к школе и к качеству организации образовательного процесса.

Анализ посещенных уроков показывает, что учителя на уроках используют различные виды деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и психическими особенностями. В начальной шко-ле ведущими видами деятельности у учащихся являются игровая и творческая, в среднем звене – рефлексивная и смыслотворческая, в старшем звене школы доминирует традиционная деятельность, обе-спечивающая реализацию потребности самоопределении, в выборе специализированного курса.

И на каждом этапе обучения учитываются потребности в сохра-нении здоровья и здоровом образе жизни. Необходимо продолжить работу по перестройке учебно-воспитательного процесса на основе широкого использования в образовательном процессе сохраняющих здоровье учащихся информационных, личностно-ориентированных технологий, а также индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания.

Большая роль в управленческой деятельности отводится органи-зации одного из приоритетных направлений программы – физкуль-турно-оздоровительной работе, проведение которой помогает учи-тывать потребности и возможности всех детей, а не только наиболее физически развитых. Основная задача данного направления – органи-

94

зовать в школе системную работу учителей физкультуры, врачей по определению нормативной нагрузки для детей. Дифференцировать детей на занятиях по состоянию физического здоровья, организовать работу в группах ЛФК. Здесь уже сложилась система физкультур-но-оздоровительной работы, которая включает урок, малые формы организации физической культуры, внеклассные и внешкольные за-нятия. На уроках физической культуры учащиеся получают сведения о культуре здоровья, о здоровом образе жизни, о режиме питания и личной гигиене, режиме дня и двигательном режиме, о влиянии фи-зических упражнений на сохранение и укрепление здоровья, осанки, на повышение умственной и физической работоспособности.

В рамках функции руководства возникает специфическая за-дача мотивации педагогов на проведение малых форм физической культуры, к которым относятся: утренняя зарядка, физкультминутки, физкультпаузы, подвижные перемены. Организацию физкультурно-оздоровительной работы осуществляет Совет физкультуры, возглав-ляемый координатором по здоровью, в который входят учителя физ-культуры, физорги классов, инструкторы по спорту.

Ежегодно на базе школы проводятся городские соревнования по волейболу, баскетболу, стрельбе, шахматам, военно-спортивная игра «Зарница». Учащиеся школы принимают участие во всех соревно-ваниях, проводимых на базе школы, города, и выступают довольно успешно.

Большое внимание уделяется в школе и вопросам организации питания. В течение семи лет проводятся лектории для учащихся и родителей по рациональному и сбалансированному питанию. Темы рассматриваются следующие: «Режим питания», «Калорийность питания», «Нормы потребляемых веществ», «Здоровое питание», «Культура питания».

Вопросы питания являются сложными потому, что требуют си-стемы знаний о рациональном питании учащихся в школе и дома, но трудно осуществим перенос теоретических знаний на практику из-за материальных трудностей, которые испытывают большинство семей наших школьников. Горячим питанием ежегодно охвачено 97-98 % учащихся. Два раза в году проводится профилактика заболеваний витамином «С», витаминизация пищи – осенью и весной.

Уделяется внимание и организации самого процесса питания: интерьер столовой, внешний вид блюд, микроклимат в столовой. В

95

2014 году проводилось анкетирование среди учащихся и их роди-телей «Школьное питание». Результаты получились следующие: из 1175 учащихся 87 % питаются организованно, остальные самостоя-тельно покупают еду, либо приносят ее из дома. Учитывая пожелания учащихся, родителей, педагогов, администрация школы в столовой открыла буфет, осуществляющий свободную продажу разнообразно-го ассортимента фруктов и соков, а также кисломолочных продуктов, бутербродов, киселей, компотов, горячих напитков, оздоровительных коктейлей.

Администрация школы, родительский комитет, медицинская се-стра осуществляют постоянный контроль за соблюдением санитар-но-гигиенических правил при организации питания и приеме пищи. Совместно с общешкольным родительским комитетом были выра-ботаны следующие рекомендации по организации питания в школе:

– медицинскому работнику совместно с технологом ООО «Обще-пит» провести инструктажи классных руководителей по организации классных часов, посвященных проблемам рационального питания;

– расширить ассортимент блюд в школьной столовой за счет обязательного включения в рацион кисломолочных продуктов, соков, овощей, фруктов;

– продолжить работу по улучшению эстетичности предлагаемых блюд с целью повышения заинтересованности в организованной фор-ме питания учащихся среднего и старшего звена школы.

Специфика функции организации предусматривает создание в школе социально-психологической службы, которая ежегодно прово-дит исследование адаптации младших школьников, учащихся средне-го и старшего звена, используя методику А.Л. Венгера.

Средние показатели уровня школьной адаптации учащихся на-чальной школы имеют ярко выраженную положительную динамику. По сравнению с 2008 годом количество учащихся с высоким уровнем адаптации увеличилось на 9%, а число детей с трудностями адапта-ции сократилось на 7%. Данные результаты объясняются, на наш взгляд, квалифицированным подходом педагогов к комплектованию первых классов. Дети с проблемами в обучении своевременно полу-чают психолого-педагогическую поддержку, большую роль здесь играет и работа логопедического пункта, действующего в школе не протяжении многих лет.

В среднем звене показатели адаптации остались на прежнем уровне. Число детей, испытывающих серьезные трудности адапта-

96

ции, сократилось на 2%. Но сократилось и количество детей со сред-ним уровнем адаптации на 1%. При переходе в среднее звено школы пятиклассники испытывают закономерные трудности адаптации к новым условиям обучения, что и привело к снижению показателя со средним уровнем адаптации.

Результаты исследований говорят о стабильности условий обуче-ния в среднем звене за последние три года. Этому в значительной сте-пени способствует индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с трудностями в адаптации. Можно говорить и об эффективности работы школы социальной адаптации.

А вот в старшем звене количество учащихся с высоким пока-зателем адаптации снова возрастает по сравнению с 2008 годом в среднем на 2%. Число же учащихся с проблемами адаптации сни-зилось на 1,5%. Улучшение общих показателей объясняется увели-чением на 12 % количества учащихся с высоким уровнем школьной адаптации.

Анализ же социально-психологического портрета первокласс-ника показал, что практически здоровых детей в школу поступило в 2009 году – 21%, в 2014 году – 18%, при этом детей с хроническими заболеваниями поступило в 2009 году – 32 %, а в 2014 году – 39%. Здесь мы видим, что уменьшается процент практически здоровых детей и увеличивается процент детей с различными хроническими заболеваниями, а значит, возникает необходимость более тесного со-трудничества с организациями здравоохранения, обеспечивающего эффективность проведения профилактической работы в школе.

В управленческой деятельности руководителя большое место занимает работа с родителями. Одной из важных форм установления контакта являются родительские собрания, проводимые в разнообраз-ных организационных формах. Это и «круглый стол», и тематическая дискуссия с приглашенным специалистом, и консультация, и лекция, и доверительная беседа. Дискуссии, диспуты проводятся в форме обмена мнениями, что позволяет обсуждать с родителями различные важные проблемы, связанные со своим здоровьем, здоровьем детей, формированием нравственной культуры, умением управлять собой и т.д. Примерная тематика дискуссий:

– Система питания. Что это такое?– Основы питания в семье.– Рациональное питание.– Система оздоровления организма.

97

– Человек и наркотики.– Как помочь самому себе?– Как нужно укреплять свое здоровье?Плодотворно работает в течение последних лет родительский

совет школы. Он является опорой для классных руководителей и учи-телей предметников, он позволяет привлечь к организации школьных дел, решения проблем в школьном коллективе достаточно большое количество родителей. На заседаниях общешкольного родительского совета обсуждаются такие вопросы как права и обязанности родите-лей в обучении и воспитании детей, организация питания в школьной столовой, состояние здоровья школьников. Проводятся информа-ционные дни открытых дверей, на которые приглашаются врачи, обслуживающие микрорайон нашей школы, психологи, специалисты социальных служб. Родители имеют возможность получить различ-ную информацию, в то числе и о возрастных особенностях детей, а также индивидуальную консультацию по своему ребенку. Родители высказывают свои пожелания, принимают участие в составлении плана работы «Школы здоровья». Большое значение придается орга-низации совместных дел родителей и детей. Это и проведение откры-тых уроков, и выпуск тематических газет, и организация конкурсов, КВН, спортивных соревнований, ярмарок, экскурсий.

Руководитель вместе с педагогическим коллективом немаловаж-ное значение придают вовлечению учащихся в социально-активную деятельность. Это обеспечивается через систему школьного само-управления, через коллективные творческие дела через участие в клубах и кружках по интересам.

Проведена реорганизация медицинского обеспечения учащихся. Школьный врач теперь выполняет функции по наблюдению за уча-щимися, а также проводит профилактику различных заболеваний во взаимодействии с другими специалистами учреждений здравоохра-нения. Это применение народных средств профилактики простуды (чеснок, лук), при профилактике гриппа используется ремантадин, оксолиновая мазь, витамин С, а также проводится вакцинопрофи-лактика гриппа учащихся школы, что позволяет снизить заболевае-мость гриппом в период эпидемии (2009 году – 3%, 2013 году -1%.) В течение всего года школьный врач проводит санитарно-профилак-тическую работу среди педагогов, учащихся, родителей. Большое внимание уделяется летнему оздоровлению детей. Ежегодно в при-школьном лагере оздоравливаются более 90 учащихся.

98

В школе директору приходится выполнять специфическую функ-цию управления, предполагающую установление связи, организацию совместной деятельности с детской поликлиникой № 5 города Во-логды.

Благодаря этому сотрудничеству были введены дополнительные ставки врача-терапевта, медицинской сестры физиокабинета, мето-диста-инструктора по ЛФК и массажу. Это позволило более активно проводить профилактическую работу в школе. В 2013–2014 учебном году была проведена профилактическая работа по следующим на-правлениям оздоровления школьников:

– нарушение осанки – 108 чел. – сколиоз – 120 чел.– миопия – 96 чел.– желудочно-кишечная патология – 108 чел.– неврология – 13 чел.– бронхиальная астма – 28 чел.В течение всего года организованы занятия по лечебной физкуль-

туре. Массаж проводится для профилактики таких заболеваний как – сколиоз – 103 чел.– бронхиальная астма – 21 чел.– заболеваемость дыхательных путей – 13 чел.– заболевания ЖКТ – 15 чел.– миопия – 27 чел.Контроль, как функция внутришкольного управления, занимает

в управленческом цикле руководителя особое положение потому, что без него невозможно получение информации о состоянии учеб-но-воспитательного процесса в каждом классе и в школе в целом, сравнение данного уровня с планируемым, выявление отклонений на пути следования достижения поставленных целей, он дает воз-можность оценить результативность принимаемых и осуществляе-мых решений и на основе всего этого принять новые и организовать их выполнение. Следовательно, без контроля невозможно воспро-изводство управленческой деятельности, то есть постановка новых целей и задач, решение которых и обеспечит более высокий уровень развития школы в целом. Для меня не контролировать – это все ровно, что управлять школой вслепую. Контроль должен быть це-ленаправленным, личностно ориентированным и технологично обо-снованным. Должны использоваться различные методы контроля: наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка. Постановка

99

цели – это начальный этап контрольно – аналитической деятель-ности руководителя, цели контроля должны быть адекватны целям работы школы на учебный год. Такие вопросы как посещаемость, успеваемость, качество знаний, физическое развитие детей, распре-деление их по группам здоровья, заболеваемость. Отличительной особенностью проводимого в школе контроля является наличие в его системе мониторинговых исследований. В системе проводим исследование образа жизни детей по методике ВОЗ. Судя по данным исследования физической активности детей, она повышается, но всегда существует часть детей, для которых занятия спортом – это проблема. Анализ физического развития детей показал, что по срав-нению с предыдущим учебным годом увеличилось число учащихся со средним физическим развитием с 64,5% до 73,2% и физическим развитием ниже среднего с 9,8% до 11,1%, но снизилось число детей с высоким физическим развитием с 9,8% до 1,3%. Уменьшилось количество учащихся с низким физическим развитием с 3,2% до 0,9%, то есть большинство – это дети со средним физическим раз-витием и, к сожалению, их становится больше с каждым годом. Проанализируем распределение учащихся по группам здоровья. Количество детей первой группы осталось практически на том же уровне – 2013 год – 11,2%, 2014 год – 11,1%.

Стало меньше детей второй группы здоровья: 2013 год – 67,4%; 2014 год – 57,8%. Увеличилось количество детей третьей группы: 2013 год – 20,1%; 2014 год – 31.3%, но уменьшилось и количество детей четвертой группы здоровья: 2013 год – 1,1%; 2014 год – 0,2%, что свидетельствует об эффективности профилактической работы с детьми этой группы.

Результатами нашей работы являются и показатели заболевае-мости. Анализ заболеваемости показал, что наблюдается снижение количества учащихся:

– с патологией зрения с 47,8% до 37,2%;– с нарушением осанки с 9,6% до 6,9%;– с заболеванием сколиозом с 10,2% до 8,8%.;– с хроническими заболеваниями со 190 человек на 1000

в 2009 г. до 170 человек на 1000 в 2013 г.Эта положительная динамика также является результатом той ле-

чебно оздоровительной работы, которая проводится в школе на про-тяжении вот уж более десяти лет: это контроль за осанкой со стороны педагогов во время уроков и во внеурочное время, проведение профи-

100

лактики миопии (гимнастика и массаж, очки-тренажеры), проведение ЛФК, физиопроцедур, организация занятий детьми, отнесенными к специальной медицинской группе, проведение арома- и фитотерапии, а также той экологической работы, которая проводится в школе.

Конечной целью информационно-аналитической деятельности руководителя школы является удовлетворение его информационных потребностей. А как достигнуть соответствия между информацион-ными потребностями руководителя и уровнем их удовлетворения – это до сих пор остается очень сложно выполнимой задачей.

Планирование, организация, руководство, контроль, корриги-рование – все это имеет свои особенности в каждой школе. Руко-водитель должен обладать гибкостью, находчивостью, выдержкой для того, чтобы обеспечить своей школе работу, как правило, в двух режимах: функционирования и развития, на это же должна быть на-правлена и его управленческая деятельность

Результат труда школьного коллектива – это то, ради чего и на что направлена управленческая деятельность руководителя школы, и если она направлена на развитие в школьном коллективе педаго-гического сотрудничества в решении ежедневных дел, расширение инновационных педагогических процессов – то это и есть важнейший фактор эффективного управления школой.

И по результатам работы всей школы думаю, можно судить и о качестве управления ею. Хочу отметить, что изменилось и отношение педагогов к учебно-воспитательному процессу, появилось стрем-ление усовершенствовать его, а у учащихся пробудился интерес к изучению своего физического самочувствия и здоровья. Большин-ство учащихся понимают ценность здоровья, как для себя, так и для общества в целом.

Опыт работы школы был неоднократно представлен на муни-ципальных, региональных и федеральных семинарах и конферен-циях. Школа является победителем Всероссийского конкурса «Луч-шие школы России» в номинации «Школа – территория здоровья» (2005 г.), победителем Всероссийского конкурса приоритетного национального проекта «Образование» (2008 г.), имеет сертификат участника национального реестра «Ведущие образовательные уч-реждения России».

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

101

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся МОУ «СОШ № 3» создана на основе тре-бований Федерального государственного образовательного стандарта и примерной программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это комплексная программа форми-рования знаний, установок, личностных ориентиров и норм пове-дения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ре-бенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовая и документальная основа Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обуча ющихся:

• Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90;

• Федеральный закон № 3266-1 от 10.06.92 «Об образовании» (в ред. ФЗ от 13.01.96 №12- ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ);

• Федеральный закон от 24.07.98 г. N 124-ФЗ «Об основных га-рантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 20 июля 2000 г.);

• Федеральный закон №38–ФЗ от 30.03.1995 г. «О предупреж-дении распространения в Российской Федерации заболевания, вы-зываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ – инфекции)»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт на-чального общего образования, основного общего образования;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2 2821-10), зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993;

• СанПин 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические тре-бования к организации питания обучающихся в ОУ, учреждениях начального и среднего профессионального образования»;

• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

102

• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

• Об индивидуальном воспитании и обучении детей – инвалидов, детей, являющихся ВИЧ-инфицированными, и детей, находящихся на длительном лечении (закон Вологодской области, принят ЗСО от 26 января 2005г. №13).

Миссия: школа должна создавать условия для личностного раз-вития детей, имеющих свои индивидуальные способности, особен-ности и здоровье, готовить обучающихся к условиям современной жизни, дальнейшему самоопределению, самореализации.

Цель программы: сформировать у обучающихся знания, уста-новки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познава-тельному и эмоциональному развитию ребенка, достижению плани-руемых результатов освоения образовательной программы.

Задачи программы:• сформировать представление о позитивных и негативных фак-

торах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с ком-пьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учетом принципа информационной без-опасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать представление об основных компонентах куль-туры здоровья и здорового образа жизни;

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готов-ность на основе их использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) пита-нии, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ре-бенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (ре-лаксации);

103

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,

поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;• сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться

к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связан-ным с особенностями роста и развития.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни cформирована с учетом факторов, оказывающих су-щественное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных учрежде-ниях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значитель-ным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и су-щественным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (не-обходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что об-условливает, в свою очередь, невосприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда стремится к удовлетворе-нию своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путем формирования культуры здорово-го и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в се-

104

мье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспе-чивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и обра-зовательном учреждении.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и без-опасного образа жизни является просветительская работа с роди-телями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и без-опасного образа жизни.

Реализация программы направлена на формирование у обучаю-щихся культуры здорового и безопасного образа жизни, что включает в себя:

• культуру физиологическую (способность управлять физиологи-ческими процессами и наращивать резервные мощности организма);

• культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

• культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями); культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Базовыми компонентами на всех ступенях являются:• формирование ценностного отношения к вопросам, касающим-

ся здоровья и здорового образа жизни;• формирование системы знаний по овладению методами оздо-

ровления организма;• формирование положительной мотивации, направленной на

занятия физическими упражнениями, различными видами спорта;• формирование основ медицинских знаний по вопросам оказа-

ния доврачебной помощи себе и другому человеку.

Направления реализации программы

1.Здоровьесберегающая инфраструктура МОУ «СОШ № 3».

105

В школьном здании созданы необходимые условия для сбере-жения здоровья учащихся. Школа располагается в двух учебных корпусах. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требова-ниям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. С 2006-2007 учебного года один раз в четверть проводятся учебные пожарные тревоги для обучающихся и работников школы. Оборудована кноп-ка тревожной сигнализации, установлена пожарная сигнализация с речевым способом оповещения. Ежегодно школа готовится к началу нового учебного года, делается ремонт, производится замена уста-ревшего оборудования, обновляется мебель, приобретаются новые наглядные пособия, оргтехника.

В школе имеются 2 спортивных зала (малый и большой), трена-жерный зал, оборудованные необходимым игровым и спортивным инвентарем, кабинет психологической и социальной поддержки. Спортивный зал оснащен следующим оборудованием: маты гим-настические, сетка волейбольная, корзины баскетбольные, канат, шведская стенка, мячи волейбольные, баскетбольные, футбольные, теннисный стол, теннисные мячи и ракетки, лыжи с ботинками, ска-калки, обручи. Спортивные снаряды: козел, конь, гимнастические скамейки.

Помещения хорошо освещены, соблюдается воздушно-тепло-вой режим. На территории МОУ «СОШ № 3» имеется стадион, где установлены спортивные снаряды: беговая дорожка, гимнастическое бревно, турники разной высоты, брусья металлические, шведская стенка, рукоходы; лыжная база; спортивная и игровая площадка,

В школе работает столовая, позволяющая организовывать го-рячие обеды в урочное время. Охвачено горячим питанием 100% обучающихся частично за счет областного бюджета, а также дети имеют возможность получать горячее питание за счет родитель-ских средств. Школьная столовая рассчитана на 300 мест, питание учеников осуществляется по специально разработанному графику. Оборудование столовой находится в удовлетворительном состоянии. Работники столовой выполняют гигиенические требования к срокам годности и условиям хранения пищевых продуктов в соответствии с правилом 2.3.2. «Продовольственные и пищевые продукты», а так-же приложение №1-5 к СанПиН 2.3.2. 1324-03 «Условия хранения, сроки годности особо скоропортящихся продуктов при температуре (4+-/2 град. С°). Соблюдаются правила личной гигиены сотрудника-

106

ми пищеблока, требования к санитарному состоянию и содержанию столовой.

Медицинское обеспечение школы ведется на основе договора с ЦРБ. В школе оборудован прививочный кабинет, в котором есть не-обходимое оборудование: холодильник для лекарств, кушетка, столик со стеклом, шкаф для документов, ультрафиолетовая настенная лам-па, облучатель-рециркулятор. В медицинском кабинете создан банк данных по состоянию здоровья всех учащихся школы по данным медосмотров. Согласно календарю прививок все дети получают вак-цинацию в течение года: реакция Манту, прививки БЦЖ, от краснухи, кори, паратита, гриппа, гепатита В. В школе работает медицинский центр «Здоровье», физио- кабинет, фито- бар, где около 60% обуча-ющихся получают кислородные коктейли.

Технические средства обучения. В МОУ «СОШ № 3» оборудован компьютерный класс. Кроме кабинета информатики, компьютеры установлены в библиотеке, секретаря, бухгалтерии, у завучей, соци-альных педагогов. Школа имеет медиатеку, 11 ноутбуков, 6 мульти-медийных проекторов, 5 ксероксов, 5 сканеров,7 принтеров, 2 инте-рактивные доски, 2 DVD проигрывателя, видео и аудиотехнику, есть доступ в Интернет. Занятия сопровождаются выполнением комплек-сов упражнений гимнастики для глаз и физкультурными паузами.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиови-зуальных средств.

Квалифицированный состав специалистов, обеспечивает оз-доровительную работу с обучающимися. В школе работают педа-гог-психолог, социальный педагог, педагог организатор, которые не-посредственно осуществляют профилактическую работу совместно с классными руководителями. МОУ «СОШ № 3» со смешанным контингентом учащихся, где обучаются одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. На базе школы успешно функционирует кабинет социальной работы, основное направление деятельности которого – профилактика школь-ной дезадаптации, своевременное выявление детей находящихся в трудной жизненной ситуации и оказание им помощи. Все специали-сты прошли курсовую подготовку на базе Вологодского института развития образования, приняли участие в семинарах, тренингах. Пе-дагоги школы активно используют здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе и во внеурочной деятельности.

107

2. Рациональная организация учебного процесса и внеурочных нагрузок обучающихся МОУ «СОШ № 3».

2.1 Учебная деятельность. В МОУ «СОШ № 3» соблюдаются требования санитарно-гигиенических норм. При составлении школь-ного режима работы учитываются следующие моменты:

• обучение проводится в две смены (1 смена – 8.00, 2 смена – 13.10), 1,4,5,7,9–11 классы обучаются в первую смену;

• максимально допустимая недельная нагрузка при пятидневной неделе в 1-х классах – 20 часов, во 2–11-х классах – 25 часов;

• продолжительность уроков: в 1-х классах – 35 минут, во 2–11-х классах –40 минут;

• уроки проводятся с обязательным проведением физкультурных минуток, пальчиковых гимнастик, расслабляющих упражнений для глаз;

• расписание уроков строится в соответствии с ранговой шкалой трудности предметов и ежегодно утверждается службой санэпид-надзора;

• продолжительность перемен не менее 10 минут, 2 большие перемены по 20 минут после 2 и 3-го уроков;

• объем домашних заданий во 2–11-х классах строго соответству-ют требованиям СаНПиНов, в 1 классах домашнее задание задается со второго полугодия;

• продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, для всех обучающихся– дополнительные не-дельные каникулы в феврале.

Н а ч а л ь н а я ш к о л а .Программа формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализо-вано с помощью предметов УМК Образовательной системы Перспек-тивная школа. Для формирования установки на безопасный, здоро-вый образ жизни в системе учебников данного УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасно-стью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» – это разделы: «Здоровье и безопас-ность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опас-ности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть

108

много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащие-ся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духов-ным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебни-ков, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инстру-ментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2–4” содержит-ся достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олим-пийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из пред-ставленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учеб-ников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уро-ках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№ 26–27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№ 13 «Ос-

109

новы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№ 26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способ-ствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в кото-рых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

О с н о в н а я ш к о л а .В курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» в разделе

«Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» изучаются вопросы основ здорового образа жизни, общие понятия о здоровье как основной ценности человека, индивидуальное здоровье, про-филактика основных инфекционных заболеваний и профилактика вредных привычек, вопросы здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности, а также практические занятия по оказанию пер-вой медицинской помощи.

В курсе «Биология. Человек» через все содержание проходят темы, раскрывающие вопросы: значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопозна-ния и сохранения здоровья; приемы оказания первой помощи себе и окружающим; предупреждение травматизма; экология и здоровье человека; здоровое питание; соблюдение санитарно- гигиенических норм и правил здорового образа жизни; факторы риска; роль физи-ческих упражнений; вредные привычки и борьба с ними.

В курсе «Технология» ученик должен знать и понимать влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека.

В курсе «Информатика и ИКТ» обучающиеся осваивают правила техники безопасности, гигиены, правил профилактики здоровьесбе-режения при использовании комьютера.

В учебном процессе в целом уделяется внимание здоровьес-берегающим технологиям, педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Педагогический коллектив МОУ «СОШ № 3» учитывает в об-

110

разовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся, их темп развития и темп деятельности.

На уроках:• применяются разноуровневые задания для самостоятельной

работы;• разработаны индивидуальные карточки (для детей, испытыва-

ющих трудности);• проводятся нетрадиционные формы уроков (уроки-игры, дис-

куссии, соревнования, путешествия, консультации, аукционы, кон-курсы, фантазии, лекции, экскурсии, уроки обобщения, театрали-зованные уроки, концерты, уроки с групповыми формами работы, уроки взаимообучения).

2.2. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

Решение задач сохранения и укрепления здоровья тесно связано с применением средств оздоровительных физкультурных меропри-ятий, в структуру которых включены занятия на уроках физической культуры, проведение вводной гимнастики до занятий, физкультур-ных пауз на уроках в школе; проведение подвижных перемен, ведение спортивных секций.

Оздоровительные физкультурные и профилактические мероприятия, проводимые в МОУ «СОШ № 3»

На занятиях физкультурой

Вне занятий физкультурой

В кружках и секциях(наши партнеры в

организации учебно-воспитательной работы)

1 2 3

комплексы гимнастики, дыхательная гимнасти-ка, подвижные игры,формирование правиль-ной осанки,беседы о здоровом и безопасном образе жизни

вводная гимнастика, физкультурные минутки (разминка пальцев, гим-настика для глаз, ды-хательная гимнастика, самомассаж),подвижные перемены,

секции в школе (Баскет-бол, волейбол, легкая атлетика), занятия на тренажерах,кружок «Твое здоро-вье»,кружок «Подвижные игры народов мира»

1 2 3

111

спортивно-оздорови-тельные мероприятия – «Дни Здоровья» (вик-торины, соревнования)«Спортивная семья», «Веселые старты», «Неделя здоровья и спорта», «Малые олим-пийские игры»походы на природу,беседы на классных часах,просмотр профилакти-ческих видиороликов,мероприятия летнего оздоровительно лагеря, беседа «Осторожно клещ»,конкурс рисунков «До-рога и мы», «Мы против вредных привычек»

танцевальный кружок («Студия М»), кружок «Экология» (Центр «Лидер»), карате («Школа едино-борств»)

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной рабо-ты, направленная на обеспечение рациональной организации двига-тельного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, по-вышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укре-пление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физи-ческой культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;• организацию часа активных движений (динамической паузы)

между 3 м и 4 м уроками;• организацию динамических перемен, физкультминуток на

уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных меро-

112

приятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

2.3. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения про-грамм, направленных на формирование ценности здоровья и здоро-вого образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;• создание общественного совета по здоровью, включающего

представителей администрации, учащихся старших классов, роди-телей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Школа Здоровья».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы органи-зации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;• проведение часов здоровья, проведение динамических пауз на

уроках и физминуток;• факультативные занятия;• занятия в кружках;• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,

викторин, экскурсий и т.д.• организацию дней здоровья.

Программа кружка «Твое здоровье»«Твое здоровье» – уникальная модульная образовательная про-

грамма для детей, направленная на формирование основ культуры здоровья. Руководитель авторского коллектива – Касаткина В. Н.

Программа рассчитана на школьников в возрасте от 6 до 14 лет и состоит из пяти частей.

Главная цель программы – знакомство с самым тонким инстру-ментом познания окружающего мира- с самим собой.

Задачи программы:• научить ребенка различным методам эмоционального сенсор-

ного восприятия и оценки себя и окружающего мира;• показать практические методы общения между людьми в са-

мом широком диапазоне от желательного до крайне нежелательного; от полноценного конструктивного до пустого и разрушительного;

113

научить ребенка позитивным методам решения конфликтных вопро-сов со взрослыми и сверстниками; научить ребенка практическим методам самостоятельного принятия решений, ориентированных на собственное здоровье;

• познакомить с основами безопасного поведения в самых раз-личных ситуациях.

Раздел «Самопознание через чувство и образ» специальной целью педагогической работы ставит осознание ребенком широкого спектра во-просов, не связанных напрямую со школьным обучением, но жизненно важным для становления его личности. Это- строение и функционирова-ние организма, понимание своего физического состояния, своих эмоций, правил поведения в быту, на улице, в общении с другими людьми.

Цели раздела «Школа здорового питания»:• сформировать у учащихся представление о влиянии питания

на здоровье;• выработать способность разделять основные и редко употре-

бляемые продукты питания по пищевой и энергетической ценности;• научить соблюдать правила в процессе хранения, приготовле-

ния и употребления пищи.Цель раздела «Ослепительная улыбка на всю жизнь» – обучение

правильному уходу за полостью рта и профилактика стоматологи-ческих заболеваний, воспитание у детей личной ответственности за сохранение своего здоровья.

Логика построения раздела «Профилактика аддиктивного по-ведения и случайных отравлений лекарственными препаратами» основана на формировании у ребенка прежде всего:

• навыков самосохранения (в 1 классе – нечаянно не выпить неизвестное лекарство, не быть пассивным курильщиком, избежать опасности соприкосновения с наркоманом, алкоголиком),

• эмоционального неприятия наркотических форм поведения в качестве положительной ролевой модели (наркотизм в любой форме это болезнь, больных жалко, а походить на «жалких» не престижно);

• осознания возможности очень быстрого и незаметного для себя вовлечения в состояние зависимости (некоторым достаточно одной пробы, чтобы стать зависимым, но никто заранее не может гаранти-ровать, что ты не относишься к таким людям);

• собственной жизненной позиции, позволяющей формировать круг интересов, выстраивать позитивные отношения с людьми, не прибегая к «суррогатам» общения в виде сигареты, рюмки;

114

• умения отстаивать свою точку зрения в любой ситуации.Цели раздела «Безопасность детей на дорогах»:• овладение детьми знаниями и навыками распознавания типич-

ных дорожных ситуаций («ловушек»);• формирование «транспортных» привычек в противовес «быто-

вым», возникающих в раннем возрасте;• обучение прогнозировать развитие ситуации на дороге.Помочь ребенку не растеряться в экстремальной ситуации, какой

бы она ни была и где бы она не возникла – цель раздела «Поведение в экстремальных ситуациях».

2.4. Перечень основных мероприятий по реализации программы по формированию культуры здорового образа жизни.

В школе реализуется система классных часов по формированию культуры здорового образа жизни:

«Здоровье первоклассника» (1 класс)

№ Мероприятие, форма

Цель Срок Ответственный

1 2 3 4 5Классные часы по программе здоровьесбережения

1. Режим дня – основа жизни человека (беседа – игра)

Пробудить заботу о здо-ровье, осознать важность режима дня

Сен-тябрь

Классный ру-ководитель

2. Скуку, простуду, безделье меняем на бодрость, здоровье, веселье (практикум)

Обучить навыкам выпол-нения правильного про-буждения, выполнения гимнастики, массажа, правильного питания

Октябрь Классный ру-ководитель

3. О Сидоре Пашке – ужасном зама-рашке (инсцени-ровка)

Формировать гигиениче-ские навыки

Ноябрь Классный ру-ководитель

4. Если хочешь быть здоров (классный час)

Расширить знания лич-ной гигиены, чистоты, аккуратности

Декабрь Классный ру-ководитель

115

1 2 3 4 55. Зимушка – зима

(час развлечений на прогулке)

Формировать навыки игры на улице

Январь Классный ру-ководитель

6. Зимние затеи (спортивный праздник)

Формировать подвижно-игровые навыки

Февраль Классный руководитель, родители

7. Мойдодыр (бе-седа)

Вызвать интерес к во-просам здоровья, ответ-ственность за состояние своего организма

Март Классный ру-ководитель

8. Умеем ли мы правильно пи-таться? (беседа)

Формировать пред-ставление об основных питательных веществах и продуктах, их содер-жащих

Апрель Классный ру-ководитель

9. Растем здоровы-ми (музыкально- спортивный час)

Формировать навыки игровой деятельности

Май Классный ру-ководитель

«Здоровый второклассник» (2 класс)

№ Мероприятие, форма

Цель Срок Ответственный

1 2 3 4 5

Классные часы по программе здоровьесбережения1. Осенний калей-

доскоп (беседа о здоровой и по-лезной пище)

Формировать заботу о здоровье, осознать важность правильного питания

Сен-тябрь

Классный ру-ководитель

2. Как сохранить зрение (беседа)

Познакомить с причина-ми глазных болезней и их профилактикой, раз-учить упражнения для профилактики глазных заболеваний

Ок-тябрь

Классный ру-ководитель

3. Детские забавы (спортивно-раз-влекательный час)

Развивать спортивные способности у детей

Ноябрь Классный ру-ководитель

116

1 2 3 4 5

4. Семь С (спор-тивные состяза-ния)

Развивать силу, скорость, сообразительность, сно-ровку, смекалку, спло-ченность и т.д. Декабрь

Класс-ный руково-дитель

5. Растения и че-ловек (интегри-рованный класс-ный час)

Познакомить с понятием «кожа» и ее функциями, с правилами ухода за кожей с помощью лечеб-ных растений

Январь Классный ру-ководитель

6. Кулинарное путешествие по Простоквашино (инсценировка сказки)

Рассказать о пользе каши для здоровья, по-знакомить с традициями блюд русской кухни

Фев-раль

Классный ру-ководитель,

7. Поешь рыбки – будут ноги прытки (игра-конкурс)

Формировать представ-ления о полезных свой-ствах рыбных блюд

Март Классный ру-ководитель

8. Кулинарные тра-диции моей се-мьи (разработка проектов)

Формировать навыки сбора данных и оформ-ления проектов

Апрель-май

Классный ру-ководитель

«Здоровая пища третьеклассника» (3 класс)

№ Мероприятие, форма

Цель Срок Ответственный

1 2 3 4 5Классные часы по программе здоровьесбережения

1. Цена ломтика (беседа)

Расширить знания о поль-зе, ценности хлеба, воспи-тывать чувство бережного отношения к хлебу

Сен-тябрь

Классный руко-водитель

2. Правила поведе-ния в столовой (занятие – прак-тикум)

Добиться уяснения учащимися правил пове-дения в столовой, прора-ботать правила хорошего тона за столом

Октябрь Классный руко-водитель

3. Это удивительное молоко (занятие-исследование)

Расширить знания о пользе молока, молочных продуктов

Ноябрь Классный руко-водитель

117

1 2 3 4 54. Необычное путе-

шествие в Страну чипсов и сухари-ков (игра)

Расширить знания о вре-де данных продуктов

Декабрь Классный руко-водитель

5. Самые полезные продукты (теа-трализованный классный час)

Учить выбирать самые полезные продукты

Январь Классный руко-водитель

6. Что надо есть, если хочешь стать сильнее (беседа)

Формировать представ-ление о связи рациона питания и здорового об-раза жизни

Фев-раль

Классный руко-водитель,

7. Где найти ви-тамины весной (игра-путеше-ствие по стан-циям)

Познакомить со значе-нием витаминов и мине-ральных веществ в жизни человека

Март Классный руко-водитель

8. День рождения Зелибобы (герой улицы Сезам)

Закрепить полученные знания о правильном питании

Апрель Классный руко-водитель

9. Секреты пова-ренка (круглый стол)

Формировать представ-ление о последствиях не-правильного питания для организма

Май Классный руко-водитель

«В четвертый класс со здоровьем» (4 класс)

№ Мероприятие, форма

Цель Срок Ответственный

1 2 3 4 5Классные часы

1. Учись быть здо-ровым (игра)

Способствовать осоз-нанию необходимости бережного отношения к своему организму

Сен-тябрь

Классный руко-водитель

2. Здоровяк пред-упреждает (игра – КВН)

Формировать у учащихся представления о том, что здоровье – главная цен-ность в жизни

Октябрь Классный руко-водитель

3. Кулинарные обы-чаи (игра – путе-шествие)

Закрепить знания о зако-нах здорового питания

Ноябрь Классный руко-водитель

118

1 2 3 4 54. Питание и красо-

та (кулинарный практикум)

Воспитывать культуру питания

Декабрь Классный руко-водитель

5. Спортивно-мас-совое меропри-ятие «Зимние забавы»

Формировать стремле-ние к здоровому образу жизни

Январь Классный ру-ководитель, родители

6. Удивительные превращения колоска (занятие – беседа)

Закрепить знания уча-щихся о значимости хле-ба в рационе питания, прививать бережное от-ношение к хлебу

Февраль Классный руко-водитель,

7. Волк и семеро козлят на ва-леологический лад (музыкаль-но-спортивный праздник)

Развивать ловкость, быстроту, скорость и других двигательных качеств

Март Классный руко-водитель

8. Кафе «Здоровей-ка» (разработка проектов)

Формировать у детей привычку правильно питаться

Апрель Классный руко-водитель

9. Кафе «Здоровей-ка» (защита про-ектов)

Май Классный руко-водитель

«Здоровье – это здорово!» (5 класс)

№ п/п

Сотрудничество Учебные четверти1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

1 2 3 4 5 61 Классный руко-

водитель«Что такое здоровье?»

Кл. час «Как жи-вешь, пяти-классник?»Конкурс рисунков о здоровьеБеседа «Остановись у преступ-ной черты»

Диаграм-ма «Мои жизненные ценности» (1 этап)

ПДД. До-рожные «ловушки»Сказка «Репка» о вредных привычках

119

1 2 3 4 5 62 Классный руко-

водитель, пси-холог

Сопровождение адаптаци-онного процесса

Психологи-ческий тре-нинг «Ребя-та, давайте жить друж-но!»

Диагности-ка школьной тревожно-сти

Адаптаци-онная игра «Правила трех С – сотруд-ничество, сочувствие, самокон-троль»

3 Классный ру-ководитель и родители

Психологи-ческая бесе-да «Особен-ности адап-тационного периода» Поход в лес.

«Организа-ция раци-онального питания подрост-ков»

Роди-тельское собрание «Семейное воспитание и здоровье наших де-тей»

4 Классный руко-водитель и учи-тель физической культуры

День здоро-вья

День здоро-вья

День здо-ровья

День здоро-вья

«Здоровье – это спорт!» (6 класс)

№ п/п

Сотрудничество Учебные четверти1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

1 2 3 4 5 61 Классный руко-

водитель Кл. час. «Здоровое питание»Беседа «Разреше-ние кон-фликтов без насилия»

Кл. час «Хорошие и плохие привычки»Дискуссия «Согласны ли вы с тем, что в жизни надо пробо-вать все?»

Беседа «Чистота – залог здо-ровья»Беседа «Уголовная ответствен-ность несо-вершенно-летних»

Беседа «И снова о вреде куре-ния»

120

1 2 3 4 5 62 Классный руко-

водитель, пси-холог

Анкети-рование «Хорошие и плохие привычки»

3 Классный руко-водитель и роди-тели

«Организа-ция раци-онального питания подрост-ков»Поход в лес

Роди-тельское собрание «Компью-тер в жизни школьника»

Лекторий «Здоровая семья – здо-ровый об-раз жизни»

4 Классный руко-водитель и учи-тель физической культуры

День здоровья

День здоровья

День здоровья

День здоровья

«Здоровье – это победа над собой!» (7 класс)

№ п/п

Сотрудничество Учебные четверти1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

1 2 3 4 5 61 Классный руко-

водитель Диаграм-ма «Мои жизненные ценности»Беседа «Ал-коголь и его влияние на организм подростка»

Кл. час «Если хо-чешь быть здоров»Беседа «Шалость. Злонаме-ренный проступок. Вандализм»

Практи-кум «Как бороться с конфликта-ми»

Беседа «Токсико-мания».

2 Классный руко-водитель, педа-гог-психолог

Беседа с элементами анкетиро-вания «Как я отношусь к себе, и как ко мне относятся другие»

121

1 2 3 4 5 63 Классный руко-

водитель, роди-тели

Дискуссия «Пока не поздно! Права и обязан-ности родителей, права и обя-занности ребенка»Поход в лес

Собрание «Эколо-гия души ребенка. Ответ-ственность родителей за нрав-ственное и физическое здоровье детей»

Беседа «Навыки сохранения зрения»

«Воспита-ние культу-ры питания у подрост-ков»

4 Классный руко-водитель, учи-тель физической культуры

День здоровья

День здоровья

День здоровья

День здоровья

«Здоровье – это умение общаться!» (8 класс)

№ п/п

Сотрудничество Учебные четверти1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

1 2 3 4 5 61 Классный руко-

водитель Театрализо-ванная игра «Суд над сигаретой»Анкета: употребле-ние алкого-ля, сигарет, наркотиков

Вопросы для викторины по СПИДу«Наркотики – яд!»

Беседа «Мои про-блемы»Дискуссия «Алкоголю скажем «Нет!»

2 Классный руко-водитель, педа-гог-психолог

Класс-ный час «Эмоции и чувства. Их влияние на здоровье человека»

3 Классный руководитель, родители

Беседа «В здоровом теле – здо-ровый дух!»Поход в лес

Собрание «Не дай нам Бог судьбу ребен-ка увидеть на конце иглы»

122

1 2 3 4 5 66 Классный руко-

водитель учи-тель физиче-ской культуры

День здоровья

День здоровья

День здоровья

День здоровья

«Здоровье – это жизнь!» (9 класс)

№ п/п

Сотрудниче-ство

Учебные четверти1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

1 Классный ру-ководитель

Беседа «За-коны жиз-ни».Беседа «Свобода выбора – это уход от зависимо-сти»

Анкета информи-рованности по вопросам ВИЧ–СПИДа

Беседа для девочек «Влияние стиля жизни на репро-дуктивное здоровье женщины»Беседа «Как не стать жертвой преступле-ния»

Игра «Сте-пень риска»

2 Классный руководитель, педагог-пси-холог

Классный час с эле-ментами те-стирования «Стрессо-устойчи-вость»

Тренинг «Уверен-ность» (подготовка к экзаме-нам, повы-шение са-мооценки)

3 Классный руководитель, родители

«Организа-ция раци-онального питания старше-классни-ков»

Собрание «Роль и ответствен-ность семьи в профилак-тике ПАВ»

«Особенно-сти питания подростков во время экзаменов при ин-тенсивных учебных на-грузках»

4 Классный руко-водитель, учи-тель физиче-ской культуры

День здоровья

День здоровья

День здоровья

День здоровья

123

«Красота и здоровье» (10–11 класс)

№ п\п

Тема мероприятия

Форма Сроки Ответственные

1. «Красота и здо-ровье»

Беседа сентябрь Классный руководи-тель, учитель физи-ческой культуре

2. «В гостях у бо-гини Имидж»

Встречи с людь-ми, чьи профес-сии формируют образ красивого человека

октябрь Классный руководи-тель

3. «Красота внеш-няя»

Беседа о ЗОЖ ноябрь Классный руководи-тель, медицинский работник

4. «Я и космети-ка»

Конкурс кра-соты

декабрь Классный руководи-тель

5. «Мой стиль» Беседа, диспут январь Классный руководи-тель

6. «Быть здоро-вым и краси-вым»

Беседа. Спор-тивный празд-ник

февраль Классный руководи-тель, учитель физи-ческой культуры

7. «Привычка свы-ше нам дана»

Беседа март Классный руководи-тель

8. «Мой образ жизни»

Дебаты апрель Классный руководи-тель

9. «Здоровье и выбор образа жизни»

Конкурс пла-катов

май Классный руководи-тель, медицинский работник

3. Просветительская работа с родителями (законными пред-ставителями) включает:

• лекции, семинары по темам: «Трудности адаптации у обучаю-щихся первых классов», «Здоровая семья- здоровый ребенок», «Гипе-рактивный ученик», «Режим дня школьника», «Здоровье школьника и компьютер» и др., консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.

• приобретение для родителей (законных представителей) не-обходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (за-конных представителей) по проведению спортивных соревнований

124

«Папа, мама, я – спортивная семья», дней здоровья, занятий по про-филактике вредных привычек, праздников «День мам» и т. п.

Календарный план родительских собраний

Месяц Темы родительских собранийСен-тябрь

1 класс: «Режим труда и учебы»2 класс: «Здоровье ребенка в руках взрослых»3 класс: «Секреты здоровья ребенка»4 класс: «Режим и гигиена питания младших школьников»5 класс: «Особенности адаптационного периода» «Психологиче-ские особенности подростков»6 класс: «Организация рационального питания подростков»9 класс: «Организация рационального питания старшеклассников»,10–11 класс «Жизненные ценности подростков»

Ноябрь 1–3 классы:4 класс: «Не запрет, а предупреждение вредных привычек»5 класс: «Организация рационального питания подростков»6 класс: «Компьютер в жизни школьника», «Психология курения»7 класс: «Наркотики в зеркале статистики»8 класс: «Вредные привычки и мы»9 класс: «Роль и ответственность семьи в профилактике ПАВ»10 класс «Питание подростков вне дома».

Январь 1–4 классы: «Ответственность родителей за нравственное и физи-ческое здоровье детей»7 класс: «Экология души ребенка».8 класс: «Значение витаминов и минеральных веществ в рационе питания младшего школьника. Профилактика витаминной недо-статочности»9–11 классы: «Продукты с особыми свойствами в рационе питания старшеклассников»

Март 1–4 класс: «Формирование основ культуры питания и здорового образа жизни у младших школьников»5 класс: «Семейное воспитание и здоровье наших детей» 6 класс: «Здоровая семья – здоровый образ жизни»7 класс: «Воспитание культуры питания у подростков»9–11 класс: «Особенности питания подростков во время экзаменов, при интенсивных учебных нагрузках»

Май Анкетирование родителей «Ваши предложения на новый учебный год по развитию школьного питания

125

4. Оценка эффективности реализации рограммы (монито-ринг).

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцени-ваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

• динамики сезонных заболеваний;• динамики школьного травматизма;• утомляемости учащихся и т.п.

Объект мониторинга

Критерии Показатели Сроки прове-дения

Методики, методы

Коллектив обучающих-ся

Сохранение физического, и психологи-ческого здо-ровья

- состояние здоровья об-учающихся;- психологиче-ское состояние обучающихся (тревожность, утомляемость, т.д.)

В те-чение учебно-го года

Методика П.И. Тре-тьякова «Уровень здоровья и здорового образа жизни», анке-тирование

Коллектив обучаю-щихся, родителей, педагогов

Удовлетворен-ность школой участниками образователь-ного процесса

Удовлетворен-ность школой участниками образователь-ного процесса

Апрель, май

Анкетирование, методика Е.Н. Сте-панова1. «Изучение удов-летворенности родителей работой образовательного учреждения».2. «Изучение удовлет-воренности педагогов жизнедеятельностью в ОУ».3. Методика А.А. Андреева «Изу-чение удовлетворен-ности учащихся школьной жизнью»

126

Предполагаемые результаты деятельности школы в режиме развития

Положительные Отрицательные

1. Участники образовательного про-цесса удовлетворены деятельностью школы.2. В школе создана благоприятная здоровьесберегающая среда, соответ-ствующая требованиям Сан ПИНов и обеспечивающая безопасность жиз-недеятельности обучающихся в ОУ.3. Для обеспечения качественного уровня получения общего образо-вания в школе усовершенствована система интегрированного образова-тельного процесса, создано единое информационное пространство в ОУ.4. В школе созданы условия для оптимального образовательного про-цесса, позволяющего обеспечить успешную социализацию обучаю-щихся. 5. Диагностика обученности, разви-тости обучающихся, сформирован-ности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности свидетельствует о том, что разработанная модель шко-лы Здоровья

1. Большой объем информации по диагностике обучающихся, значи-тельные временные и финансовые затраты со стороны участников об-разовательного процесса.2. Возникновение у учителей суще-ственных затруднений при введении новых технологий обучения и воспи-тания, обусловленных стереотипами профессиональной деятельности.3. Дополнительные финансовые за-траты на обучение педагогического коллектива, проведение психологиче-ских тренингов.4. Слабая материально-техническая база. Нет возможности положительно решить вопрос о материально-техни-ческом обеспечении школ

Разработка и реализация инновационного проекта«Здоровая школа – основа здоровья нации»

МОУ «СОШ № 26» города Вологды

Уже более 4 лет наша школа находится в режиме интенсивного инновационного развития. Первым документом, регламентирующим нашу деятельность, стала Программа развития школы и уже там одой из подпрограмм стала Программа здоровья. Вопросы здоровья всегда были и есть в центре нашего внимания. В течение 4 лет нами были созданы такие отдельные проекты как «В здоровом теле – здоровый

127

дух», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Проект профилакти-ка дивиантного поведения школьников». НО, еще раз подтверждая мысль о том, что для нашей школы характерен комплексный подход к решению любой проблемы. Нами был создан комплексный проект «Здоровая школа – основа здоровья нации», который и стал основой системы работы школы в направлении оздоровления всех участников образовательного процесса. Наш модуль называется «Профилактика злоупотребления ПАВ». Нам бы показывать только старших школь-ников. Но у нас большая школа и профилактической работой охва-чены все 3 ступени. И вам, наверное, интересна целостная система профилактической работы в школе.

Если говорить об уровне профилактической работы – первичная профилактика – профилактика предупреждения

Если говорим о способе – непрямая профилактика – так как это более широкое понятие и позволяет подойти к проблеме с разных сторон.

Именно такую систему работы школы мы и хотим показать.

Проект «Здоровая школа – основа здоровья нации»Будьте добрыми, если захотите;Будьте мудрыми, если сможете;Но здоровыми вы должны быть всегда.

КонфуцийПроблема:В книге «Афоризмы житейской мудрости» немецкий философ

Артур Шопенгауэр (1788–1860) писал: «Девять десятых нашего сча-стья основано на здоровье. При нем все становится источником на-слаждения, тогда как без него решительно никакие внешние блага не могут доставить удовольствия, даже субъективные блага: качество ума, души, темперамента при болезненном состоянии ослабевают и замирают. Отнюдь не лишено основания, что мы прежде спрашиваем друг друга о здоровье и желаем его друг другу: оно поистине главное условие человеческого счастья».

Самый драгоценный дар, который человек получает от при-роды – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, от-ражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало обще-государственной проблемой. Во многих документах Министерства

128

образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования яв-ляется создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников

Наше будущее – это наши дети. Детям, чтобы прочно усвоить знания и избежать накала усталости от занятий в наш интенсивный информационный век, должны быть созданы условия для полноцен-ного восприятия знаний. Созданы ли нами такие условия?

Наряду с повышением качества образования мы выражаем обе-спокоенность по поводу состояния здоровья обучающихся. Резуль-таты исследований говорят о том, что только 14,2% детей здоровы. По данным газеты «Аргументы и факты» здоровы только около 6–7% детей окончивших школу. В нашей школе по итогам 2013 года только 5,7% обучающихся имеют первую группу здоровья. Система ЕГЭ, с одной стороны, снизила интенсивность экзаменационного периода после окончания школы, с другой стороны некоторые выпускники чувствуют даже некоторое повышение личной ответственности во время экзаменов, так как теперь они не имеют второго шанса. Экза-мен является одновременно и выпускным и вступительным в ВУЗ.

Проблема здоровья учителя также заслуживает большого вни-мания, так как от состояния здоровья педагога зависит успешность учебно-воспитательного процесса в ОУ. Статистические данные по-казывают, что ежегодно возрастают заболевания нервной системы, сердечно-сосудистые заболевания, заболевания костно-мышечной системы. По результатам исследований 54% педагогов имеют нару-шения массы тела, 70% – нарушения опорно-двигательного аппарата. Нарушения в нервно-психическом здоровье имеют:

• после 10-ти лет работы более 35% педагогов;• после 15-ти лет стажа – 40%;• после 20-ти лет – более 50% педагогов.Постоянное перенапряжение приводит к ряду соматических за-

болеваний (язва желудка, сахарный диабет, ишемическая болезнь сердца, гипертония).

К основным профессиональным заболеваниям педагогов отно-сятся:

• миопия (близорукость);• ларингит;• синдром хронической усталости;• гиподинамия;

129

• остеохондроз.Причинами заболеваний являются:• отсутствие стабильного режима труда и отдыха;• сниженная двигательная активность;• эмоциональная перенапряженность;• большая учебная нагрузка как результат низкой почасовой

оплаты;• отсутствие системы психопрофилактических мероприятий,

комнат психологической разгрузки;• использование авторитарного стиля руководства.К сожалению, в настоящее время в России наблюдаются нега-

тивные тенденции состояния физического, психического, духовного и нравственного здоровья. И в связи с этим возникает необходимость совершенствовать деятельность школы и семьи в данном направле-нии. Семья как общность людей, связанных отношением супруже-ства, родительства и родства, как основная ячейка нашего общества выполняет важнейшие социальные функции, играет особую роль в жизни человека, его защите, формировании личности, удовлетворе-нии духовных потребностей, обеспечении социализации. Здоровая семья имеет консолидирующее значение, противостоит социальному противоборству и напряженности. Она является «институтом эколо-гии личности, экологии души человека». Она несет ответственность за ведение детьми здорового образа жизни, а это на 90% – личный пример. Значимую роль при этом будет иметь сформированность глубоких, прочных знаний о здоровом образе жизни и здоровье во-обще у учащихся, их родителей, учителей. В ряду основных гума-нистических категорий в педагогике по праву как ключевой термин сегодня выделяется – здоровый образ жизни. Изменившееся социаль-но-экономическое положение в стране требует от ребенка, подростка быстрой адаптации к новым условиям существования. Современные школы столкнулись с новыми проблемами, захлестнувшее общество: подростковая преступность, наркомания, токсикомания. Эти пробле-мы носят общественный характер.

По статистике, в России от 3 до 8 млн. человек употребляют наркотики, почти 2/3 из них в возрасте до 30 лет. Средний возраст потребления наркотиков снизился до 14 лет. За последние 10 лет число смертей от употребления наркотиков увеличилось в 12 раз, а среди детей – в 42 раза. Потребление ПАВ имеет негативные, со-циально-экономические, медицинские, психологические, семейные

130

последствия, в конечном итоге оно снижает качество жизни, как от-дельного человека, так и общества в целом.

Еще одной проблемой мирового сообщества, и Российского в частности, стала проблема курения. После выкуривания одной сига-реты число сердечных ударов увеличивается, давление повышается, сосуды сужаются. Риск внезапной смерти увеличивается в несколько раз. Никотин из сигаретного дыма стимулирует развитие раковых клеток. Не меньший вред курение наносит репродуктивной системе человека.

Проблема подросткового курения в России в последнее время встает все более остро. В табачном дыму ежегодно гробят здоровье все новые и новые подростки, и даже дети. Последние исследования утверждают, что курить начинают уже в 10-12-летнем возрасте, а первый опыт «пробы» сигарет и того раньше – до семи лет.

Почему современная система образования не способствует со-хранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса: школьников, их родителей и педагогов?

Создавая представленный на конкурс проект, и начав работу по его реализации, наша школа постаралась найти ответ на данный во-прос, а также изыскать пути решения проблемы.

Актуальность проекта «Здоровая школа – основа здоровья на-ции» заключается в том, что проект ориентирован на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать макси-мально возможный, полезный эффект сохранения и улучшения здоро-вья как учащихся, их родителей, так и учителей. Реализация данного проекта позволит сделать конкретные шаги на пути к ситуации, когда здоровый образ жизни станет естественной потребностью каждого участника образовательного процесса.

Инновационностью данного проекта можно считать его ком-плексность и всесторонность, оптимальное, с нашей точки зрения, сочетание уже известных форм и методов работы, а также возмож-ность использования системы и опыта работы нашей школы в данном направлении любым образовательным учреждением города, области и страны.

Сложившаяся на сегодняшний день тревожная ситуация, каса-ющаяся вопросов здоровья всех участников образовательного про-цесса, наше желание и возможность работать в данном направлении делают наш проект оптимальным и абсолютно реальным. Первые шаги его реализации доказали этот факт.

131

Наша школа готова транслировать уже накопленный и перспек-тивный опыт работы, и на данный момент в этом направлении сде-ланы определенные шаги. На региональном уровне принято решение об организации на базе школы стажировочной площадки Департа-мента образования Вологодской области по реализации направления «Распространение моделей и формирование культуры здорового и безопас ного образа жизни» Федеральной целевой программы раз-вития образования на 2011–2015 годы.

Объектами и субъектами представленного проекта «Здоровая школа – основа здоровья нации» являются все участники образова-тельного процесса – обучающиеся, учителя и родители.

Направлениями деятельности школы по реализации проекта стали:

1. Занятия физической культурой и спортом;2. Проведение оздоровительных мероприятий;3. Внедрение в учебный план школы образовательных программ,

разработанных педагогами на тему «Формирование культуры здоро-вого образа жизни»;

4. Создание и реализация системы мероприятий по профилакти-ке курения, употребления алкоголя и ПАВ.

В результате исследования и анализа собранной информации сложилась следующая система деятельности ОУ по оздоровлению участников образовательного процесса:

132

Мы используем уже накопленный опыт работы различных уч-реждений в направлении оздоровления, а некоторые моменты и виды деятельности стали для нас абсолютно новыми. Таким образом, про-ект «Здоровая семья – основа здоровья нации» стал как реализацион-ным, так и экспериментальным. Мы видим представленный проект как комплексный, так как он превратился в систему проектов, охваты-вающих все направления оздоровления участников образовательного проекта.

Управление деятельностью может развиваться двумя спосо-бами – по плану или по программам развития определенных на-правлений. Простое планирование охватывает только цели, задачи и мероприятия, а программное планирование позволяет осуществлять комплексный подход к выполнению необходимых шагов, исходя из ожидаемых результатов.

Именно поэтому в основу деятельности школы в направлении оздоровления была положена проектная деятельность, позволяю-щая производить стратегическое планирование, прогнозирование результатов, вовлечение в реализацию проектов как внутренних, так и внешних ресурсов учреждения, анализ полученной информации на научной основе. В итоге происходит управление изменениями, целя-ми, качеством и рисками на более высоком уровне за счет целостной системы проектов. Это не вновь изобретенный подход и технология. Она называется «Взращивание древа проектных стратегий». Про-ектами оздоровления в нашей школе стали:

1. «Мама, папа, я – здоровая семья»;2. «В здоровом теле – спортивный дух»;3. Школьный конкурс образовательных программ «Формирова-

ние культуры здорового образа жизни»4. «Школа №26 – территория, свободная от вредных привычек».Направления работы «Физическая культура и спорт» и «Оздо-

ровительные мероприятия» объединены в проекты «Мама, папа, я – здоровая семья», «В здоровом теле – спортивный дух»:

133

Говоря о сроках реализации данного проекта, необходимо отме-тить, что нелепо говорить, что мы будем заниматься вопросами оздо-ровления с сентября по май в течение, например, 3-х лет. Такая работа должна быть организована на постоянной основе. Но не определить сроки, в рамках которых мы должны получить конкретный результат, мы тоже не можем. Определенные шаги были начаты в 2010-2011 учебном году, в настоящее время проводится мониторинг реализации отдельных проектов. Более определенные результаты мы сможем получить к 2015 году. Таким образом, сроками реализации проекта «Здоровая семья – основа здоровья нации» стали 2010-2015 годы.

ПРОЕКТ №1«МАМА, ПАПА, я – ЗДОРОВАя СЕМья!»

Вырасти в действительно здоровой семье – вот настоящая удача из удач.

Робин Скиннер

Формирование культуры здорового образа жизни в семье будет происходить успешно, если:

• будут разработаны и определены организационно-педаго-гические условия и механизмы внедрения здорового образа жизни в процессе создания и развития комфортной семьи;

• родители будут готовы использовать национальные куль-турные традиции в целях воспитания у детей потребности в ведении здорового образа жизни;

• будет осуществляться согласованное взаимодействие семьи и образовательного учреждения, учитывающее современные тенденции развития необходимости ведения здорового об-раза жизни.

Вот почему в нашей 26 школе большое внимание уделяется вза-имодействию с семьями обучающихся. Мы стараемся смотреть на данную проблему с разных точек зрения, и выделяем два основных направления деятельности:

• работу по укреплению здоровья и улучшению уровня физи-ческого развития семей наших обучающихся, пропаганду здорового образа жизни;

134

• работу по укреплению института семьи и улучшению психо-логического климата семей школьников.

Актуальность проекта «Мама, папа, я – здоровая семья!» в на-шей 26 школе заключается в том, что данный проект ориентирован на оздоровление семейных отношений наших учеников и их родителей, укрепление института семьи, сохранение и улучшение здоровья как учащихся, так и родителей. Реализация данного проекта позволит сделать здоровый образ жизни естественной потребностью каждого ученика МОУ «СОШ №26» и членов его семьи.

Проведя предварительный мониторинг показателей физического здоровья обучающихся, и изучив с помощью анкетирования запросы и потребности учеников и их родителей, по теме проекта, мы раз-работали годовую циклограмму мероприятий.

Укрепление физического здоровья семьи:• Осенний (весенний) семейный кросс;• Дни Здоровья – «Здоровая семья»;• Неделя здоровья и спорта;• Соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!»;• «Всей семьей в тренажерный зал!» – бесплатные занятия

семей учеников школы в тренажерном зале;• Соревнования по футболу, баскетболу, волейболу и пионер-

болу с участием родителей;• Всероссийские соревнования « Кросс наций», «Лыжня Рос-

сии»;

135

• Семейные лыжные прогулки, выходы на каток и в бассейн с последующим отчетом на сайте школы;

• Спортивные соревнования «Добры молодцы» для пап и сы-новей»;

• Классные походы с участием родителей;• Спортивные секции для детей и родителей.Улучшение психологического климата и взаимоотношений вну-три семей школьников:1. Цикл лекций для родительских собраний:• Возрастные особенности школьников;• Как избежать конфликтных ситуаций в семье;• Факторы стресса для детей и родителей;• Учимся вместе;• Мой ребенок – инопланетянин?...• Школьники глазами родителей. Родители глазами школьни-

ков.2. Психологический тренинг «Ненасильственное общение»;3. Круглые столы со специалистами поликлиники №4 и Центра помощи семье на Поселковой;4. «Семейные посиделки» • Русская кухня против фастфуда;• Активный семейный отдых5. Школьный фестиваль «Талантливая мама»;6. «День отца»7. Неделя семьи.Цель проекта:Создание оптимальных условий для улучшения показателей фи-

зического и психического здоровья обучающихся школы и их роди-телей, оздоровления и укрепления института семьи через массовые занятия физкультурой и спортом и другие мероприятия, проводимые по линии школы и муниципальной системы образования.

Задачи проекта:• Провести мониторинг семей обучающихся МОУ «СОШ

№26» (выявить неполные, асоциальные семьи);• Спланировать годичную циклограмму школьных мероприя-

тий, направленных на оздоровление отношений обучающих-ся и их родителей и укрепление института семьи;

• Спланировать и реализовать цикл лекций, практических занятий и тренингов по предотвращению конфликтных и

136

других стрессовых ситуаций в семье для проведения на ро-дительских собраниях;

• Организовать систему просвещения обучающихся и их ро-дителей по вопросам здорового образа жизни;

• Создать гармоничную систему взаимодействия детей, ро-дителей и педагогов в рамках спортивно-оздоровительных мероприятий.

Сроки реализации проекта:Реализация проекта начата в 2010 году и должна проводиться

постоянно.Место реализации проекта: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя обще-

образовательная школа №26» города Вологды. Участники проекта: Более 1100 человек – обучающиеся (перспективный контингент

школы на 2013–14 учебный год), администрация и 70 педагогов шко-лы, родительская общественность школы.

Иные организации, юридические и физические лица, привлека-емые к реализации инновационного проекта:

• Управление физической культуры, массового спорта и моло-дежи Департамента гуманитарной политики Администрации города Вологды

• ДЮЦ «Лидер»• ДЮСШ № 2• ДЮСШ № 3• Детская спортивная школа по зимним видам спорта• Баскетбольный клуб «Чеваката»• Спортивная школа «Джиу Джитсу»• Клуб «Система фитнес»• Бассейн «Лагуна» • Поликлиника № 4• Центр психологической помощи семье на ул. Поселковой• Спонсоры• Социальные партнеры школы Основные этапы проекта:• Мониторинг состояния физического и психологического здо-

ровья обучающихся и анализ семейных взаимоотношений;• Реализация инновационного проекта• Рефлексия

137

• Планирование дальнейшей деятельности. Планируемые результаты реализации инновационного про-

екта:• Улучшение показателей физического и психологического

здоровья обучающихся и их родителей;• Успешное участие семейных школьных команд в спортивных

соревнованиях различного уровня;• Создание комфортных условий для реализации учебного про-

цесса.Ресурс:Кадровый:1. Администрация МОУ (Директор школы Л.В. Лукичева,

заместитель директора по воспитательной работе И.Г. Славно-ва, заместитель директора по экспериментальной и инновацион-ной деятельности Н.Б. Саутина, заместитель директора по АХР Ю.С. Лукичева);

2. Е.В. Ларионова, Петухова Е.Н. – учителя физической культуры;3. Л.В. Швецова – школьный психолог;4. Л.Е. Куваева – социальный педагог;5. Медицинский работник школы;6. Доктора поликлиники №4;7. Тренеры спортивных школ, приглашенные для внеклассной

работы; 8. Педагоги школы;9. Представители родительской общественности;

Временной: Не ограниченМатериально-технический, социальный:1. Социальные партнеры (ДЮЦ «Лидер», ДЮСШ № 2, ДЮСШ

№ 3, школа Джиу-Джитсу и др.)2. Грант, спонсорские пожертвования, бюджет школы

Продукт:1. Улучшенная спортивно-оздоровительная и материально-тех-

ническая база школы2. Циклограмма мероприятий по оздоровлению школьников и

их семей

138

Риски и пути их преодоления:

№ Риски Пути преодоления

1. Недостаточная оплата вне-классной работы учителей фи-зической культуры

Выделение средств из фонда стиму-лирующей оплаты труда педагогов

2. Недостаточное количество учителей физической культуры в школе

Привлечение молодых заинтересо-ванных педагогов, трансляция опыта

3. Снижение интереса к спорту и здоровому образу жизни об-учающихся

Разнообразие оздоровительных и спортивных мероприятий, пропаган-да здорового образа жизни

4. Низкая заинтересованность педагогов

Моральное и материальное стиму-лирование

5. Недостаток финансирования Грант, спонсорские средства, бюд-жет школы

6. Нежелание родителей прини-мать участие в спортивно-оздо-ровительной работе школы

Активная разъяснительная работа, моральное стимулирование и по-ощрение

7. Нехватка спортивных и специ-ализированных помещений для занятий физической культурой и спортом

Заключение договоров социального партнерства со специализированны-ми спортивно-оздоровительными предприятиями

8. Ветхость и моральная устаре-лость спортивных помещений и спортивного оборудования

Ремонт помещений и приобретение нового оборудования за счет средств из бюджета школы, гранта и спон-сорских пожертвований

9. Недостаток специалистов по вопросам семьи, высокая стои-мость услуг специалистов

Заключение договоров социального партнерства, привлечение родите-лей-специалистов в данной области

10. Нежелание родителей выносить семейные проблемы на широ-кое обсуждение

Конфиденциальные беседы

11. Традиционно-негативное отно-шение школьников и родителей к общению с психологами и психотерапевтами

Убеждение, пропаганда на примере развитых стран

139

Мониторинг эффективности реализации проекта.Объекты мониторинга:1. Детский коллектив школы.

Критерии мониторинга Методы Показатели

1. Количество участников спортивно-оздоровитель-ных мероприятий

Анализ докумен-тации

Увеличение количества

2. Уровень заболеваемости Анализ докумен-тации

Результаты осмотровКоличество пропущенных человеко-дней за год

3. Участие и победы в спортивных соревновани-ях различного уровня

Анализ результатов участия коллектива в различных кон-курсах

Положительная динамика

4. Обращения к школьно-му психологу

Беседа Количество

2. Коллектив родителейКритерии мониторинга Методы Показатели

1. Количество родителей участ-ников спортивно-оздоровитель-ных мероприятий

Анализ докумен-тации

Увеличение количе-ства

2. Заинтересованность родите-лей в расширении спортивно-оздоровительного направления развития школы

Анкетирование Результаты анкетиро-вания

3. Уровень взаимоотношений родителей, детей и педагогов

Анкетирование, тестирование

Результаты тестирова-ния и анкетирования

3. Система социального партнерстваКритерии

мониторингаМетоды Показатели

1. Уровень развития социального пар-тнерства школы

Анализ докумен-тации

Количество родителей-участни-ков общественно-государствен-ного управления школой, до-говоры социального партнерства с ДЮСШ, бассейном «Лагуна», спортивным комплексом «Систе-ма фитнес», ДЮЦ «Лидер»

140

4. Система, обеспечивающая реализацию проекта

Критерии мониторинга

Методы Показатели

1. Качество реализа-ции проекта

Анализ доку-ментации

Отсутствие отрицательной или на-личие положительной динамики по всем показателям мониторинга

2. Качество создан-ных условий для реа-лизации проекта

Анализ доку-ментации

Наличие необходимого оборудова-ния и спортивных помещений для проведения занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий

ПРОЕКТ №2«В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – СПОРТИВНый ДУХ»

Умеренно и своевременно занимающийся фи-зическими упражнениями человек не нуждается ни в каком лечении, направленном на устранение болезни.

Авиценна

Система оздоровления обучающихся, педагогов и родителей МОУ «СОШ № 26» в рамках подпрограммы

«В здоровом теле – здоровый дух».Программы развития школы на 2010–2015 годы

Важность проведения физкульурно-оздровительных мероприя-тий в школе, в которых были бы задействованы все участники обра-зовательного процесса не вызывает сомнений. В результате анализа текущего состояния школы, были определены основные направления деятельности школы по данному вопросу.

Мероприятия проекта «В здоровом теле – спортивный дух»

1. Ежеурочные физкультминутки;2. Ежегодные Недели здоровья и спорта;

141

3. Неделя баскетбола;4. Неделя волейбола;5. Неделя футбола;6. «Осенний кросс»;7. «Мама, папа, я – спортивная семья!»;8. Выходы с учителями и родителями на каток, в бассейн, на

стадион;9. Выезды с родителями и учителями на природу;10. Лыжные эстафеты;11. Санные эстафеты;12. Футбольные соревнования между командами пап и детей;13. «Тропинки здоровья» – начальная школа;14. «День игр» – начальная школа;15. «Наш герой – не последний!» – соревнования юношей стар-

ших классов;16. «Малые олимпийские игры»;17. «Кросс наций»;18. «Лыжня России».

142

Цель проекта:Создание системы мероприятий, направленной на улучшение

показателей физического здоровья обучающихся, родителей и педаго-гов школы через массовые занятия физкультурой и спортом и другие оздоровительные мероприятия.

Задачи проекта:1. Обеспечить условия для регулярного мониторинга показателей

здоровья участников образовательного процесса МОУ «СОШ №26»;2. Создать условия для массовых занятий физической культурой

и спортом обучающихся и педагогов;3. Создать психологически-комфортные условия ведения обра-

зовательного процесса;4. Спланировать и реализовать цикл лекций, практических за-

нятий и тренингов по предотвращению конфликтных и других стрес-совых ситуаций;

5. Обеспечить успешную реализацию подпрограммы «Здоро-вье» в рамках Программы развития школы;

6. Создать гармоничную систему взаимодействия детей, родите-лей и педагогов в рамках спортивно-оздоровительных мероприятий.

Основные этапы проекта:• Мониторинг состояния физического и психологического здо-

ровья обучающихся и педагогов школы;• Инвентаризация и укрепление базы спортивно-оздоровитель-

ного инвентаря;• Планирование физкультурно-оздоровительных и других ме-

роприятий и деятельности школы в данном направлении;• Реализация инновационного проекта;• Рефлексия;• Планирование дальнейшей деятельности.

Планируемые результаты реализации проекта:• Улучшение показателей физического и психологического

здоровья обучающихся, родителей и педагогов школы;• Обновление спортивно-оздоровительной и материально-тех-

нической базы школы;• Успешное участие школьных команд в спортивных соревно-

ваниях различного уровня;• Привлечение педагогов и родителей к участию в спортивно-

оздоровительных мероприятиях;

143

• Создание комфортных условий для реализации учебного процесса.

Ресурсы реализации проекта:Кадровый:1. Администрация МОУ (Директор школы Л.В. Лукичева, за-

меститель директора по воспитательной работе И.Г. Славнова, заме-ститель директора по экспериментальной и инновационной деятель-ности Н.Б. Саутина, заместитель директора по АХР Ю.С. Лукичева);

1. Учителя физической культуры;2. Л.В Швецова – школьный психолог;3. Медицинский работник школы;4. Доктора поликлиники № 4;5. Тренеры спортивных школ, приглашенные для внеклассной

работы; 6. Педагоги школы;7. Представители родительской общественности.Временной: неограничен.Социальные партнеры:1. ДЮЦ «Лидер», 2. ДЮСШ №2,3. ДЮСШ №3, 4. школа Джиу-Джитсу и др.Материальный:1. Грант,2. Спонсорские пожертвования,3. Бюджет школы

Продукт:1. Улучшенная спортивно-оздоровительная и материально-тех-

ническая база школы;2. Социальная программа «Здоровье»

Риски и пути их преодоления:№ Риски Пути преодоления1 2 3

1. Недостаточная оплата внекласс-ной работы учителей физической культуры

Выделение средств из фонда стиму-лирующей оплаты труда педагогов

144

1 2 32. Недостаточное количество учите-

лей физической культуры в школеПривлечение молодых заинтере-сованных педагогов, трансляция опыта

3. Снижение интереса к спорту и здоровому образу жизни обучаю-щихся

Разнообразие оздоровительных и спортивных мероприятий, пропаган-да здорового образа жизни

4. Низкая заинтересованность пе-дагогов

Моральное и материальное стиму-лирование

5. Недостаток финансирования Грант, спонсорские средства, бюд-жет школы

6. Нежелание родителей принимать участие в спортивно-оздорови-тельной работе школы

Активная разъяснительная работа, моральное стимулирование и по-ощрение

7. Нехватка спортивных и специ-ализированных помещений для занятий физической культурой и спортом

Заключение договоров социального партнерства со специализированны-ми спортивно-оздоровительными предприятиями

8. Ветхость и моральная устаре-лость спортивных помещений и спортивного оборудования

Ремонт помещений и приобретение нового оборудования за счет средств из бюджета школы, гранта и спон-сорских пожертвований

Мониторинг эффективности проекта «В здоровом теле – спортивный дух»:

Объекты мониторинга:1. Детский коллектив школы.

Критерии мониторинга Методы Показатели1. Количество участников спортивно-оздоровитель-ных мероприятий

Анализ документа-ции

Увеличение количества

2. Уровень заболевае-мости

Анализ документа-ции

Результаты осмотровКоличество пропущенных человеко-дней за год

3. Участие и победы в спортивных соревнова-ниях различного уровня

Анализ результатов участия коллектива в различных конкурсах

Положительная динамика

145

2. Педагогический коллектив школыКритерии мониторинга Методы Показатели

1 2 3

1. Количество педагогов участников спортивно-оздоровительных меропри-ятий

Анализ доку-ментации

Увеличение коли-чества

2. Заинтересованность педагогов в рас-ширении спортивно-оздоровительного направления развития школы

Анкетирова-ние

Результаты анкети-рования

1 2 3

3. Здоровье педагогов Анализ доку-ментации

Количество дней, пропущенных по больничному листу

4.Благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе

Психологиче-ское тестиро-вание, анкети-рование

Итоги анкетирова-ния, тестирования

3. Коллектив родителейКритерии мониторинга Методы Показатели

1. Количество родителей участников спортивно-оздоровительных меропри-ятий

Анализ доку-ментации

Увеличение коли-чества

2. Заинтересованность родителей в рас-ширении спортивно-оздоровительного направления развития школы

Анкетирование Результаты анкети-рования

3. Уровень взаимоотношений родите-лей, детей и педагогов

Анкетирование, тестирование

Результаты тести-рования и анкети-рования

4. Система социального партнерстваКритерии

мониторингаМетоды Показатели

1. Уровень раз-вития социаль-ного партнерства школы

Анализ докумен-тации

Договоры социального партнерства с ДЮСШ, бассейном «Лагуна», спортив-ным комплексом «Система фитнес», ДЮЦ «Лидер»

146

5. Обеспечивающая реализацию проекта системаКритерии

мониторингаМетоды Показатели

1. Качество ре-ализации проекта

Анализ докумен-тации

Отсутствие отрицательной или нали-чие положительной динамики по всем показателям мониторинга

2. Качество соз-данных условий для реализации проекта

Анализ докумен-тации

Наличие необходимого оборудования и спортивных помещений для проведе-ния занятий и физкультурно-оздорови-тельных мероприятий

ПРОЕКТ № 3 ШКОЛьНый КОНКУРС

ОБРАЗОВАТЕЛьНыХ ПРОГРАММ «ФОРМИРОВАНИЕ КУЛьТУРы ЗДОРОВОГО ОБРАЗА жИЗНИ»

Проведение мероприятий, связанных с проблемой формирова-ния культуры здорового образа жизни всегда имело и имеет большое значение в жизни нашей школы. Готовые факультативные курсы и программы кружковых занятий на эту тему могли быть использованы только частично и требовали адаптации к условиям нашей 26 школы. В январе 2013 года на педагогическом совете было принято решение о проведении ежегодного внутришкольного конкурса образователь-ных программ по теме проекта. Было разработано Положение о кон-курсе, которое и представлено как проект.

В 2012-2013 учебном году был проведен первый школьный кон-курс образовательных программ. Подведены итоги.

ПРОЕКТ № 4«ШКОЛА № 26 – ТЕРРИТОРИя

СВОБОДНАя ОТ ВРЕДНыХ ПРИВычЕК»Каждый человек должен входить в жизнь, умея сопротивляться вредному влиянию. Не оберегать человека от вредного влияния, а учить сопротивляться»

А. С. Макаренко

В настоящее время в России наиболее остро стоит проблема злоупотребления населением алкоголем, наркотическими и токси-

147

ческими средствами, табачными изделиями. Анализ анкетирования в нашей школе на выявление вредных привычек показал, что пробо-вали курить – 33% от опрошенных среди учащихся 5, 7 и 9 классов, а пробовали алкоголесодержащие напитки – 51% и не все учащиеся так откровенно говорят об этом.

После проведения анкетирования и бесед психолога школы с обучающимися, проведения «брэйнсторминга» новых идей и пред-ложений, сложилась следующая система работы школы в данном направлении:

Цель проекта:Формирование у школьников стойкой негативной установки по

отношению к курению, употреблению алкоголя и ПАВ. Создание по-ложительного отношения к социально-активной жизненной позиции и здоровому образу жизни.

Задачи:1. Повысить уровень эффективности профилактических меро-

приятий против курения, употребления алкоголя и ПАВ, разработать и провести в школе мероприятия по пропаганде ЗОЖ;

2. Вовлечь большее число обучающихся в работу по профилак-тике курения, употребления алкоголя и ПАВ, распространить формы профилактики употребления ПАВ в социокультурной среде;

3. Снизить количественные показатели проявлений девиантного

148

поведения в подростковой среде;4. Укрепить систему социального партнерства с организациями,

ответственными за профилактику и предотвращение курения, упо-требления алкоголя и ПАВ;

5. Внедрить новые формы работы;6. Организовать и провести на базе школы городское меропри-

ятие по теме проекта;7. Начать формирование и развитие у обучающихся умений вести

дискуссии и дебаты. Убедить в ценности этих умений для дальней-шей социализации и интеграции в современное взрослое общество.

1 направление: Организация Школьного Дискуссионного Клуба «Аргумент».«Подростков, – вздыхают взрослые, – увлекают только интер-

нет, модные гаджеты и пустая болтовня в социальных сетях. Они отгораживаются от нас наушниками и в лучшем случае односложно отвечают на упреки и эмоциональные «воспитательные» тирады. Они ничем не интересуются и не хотят с нами разговаривать...» Поймав себя на подобных мыслях и на желании произнести фразу «Вот мы в их возрасте...», можно попробовать самокритично улыбнуться и сказать себе, что далеко не все расхожие страшилки соответствуют действительности. Возможно, мы просто не так и не о том пытаемся говорить с подрастающими детьми?

Дискуссия, с точки зрения ряда исследователей (Ю.Б. Алекши-ной, Ю.Н. Емельяновой, В.С. Магуна и др.), дает наиболее полную возможность моделировать реальные проблемы, в т. ч. и особо слож-ные, когда даже специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты, и именно коллективное мышление является основой для принятия большинства решений. В дискуссии возможно формиро-вать умение слушать и взаимодействовать с другими участниками, продемонстрировать характерную для большинства проблем много-значность решений, обучить анализу реальных ситуаций, умению отделять важное от второстепенного.

Дискуссионный клуб помогает школьникам создать особую коммуникационную среду, в которой каждый активно включается в коллективный поиск истины, имеет право быть услышанным, учится принимать иную точку зрения, получает новый опыт общения вне ситуации урока, а значит вне привычной роли ученика, ограничива-ющей многие проявления личности.

Шаги по реализации представленного проекта.

149

1. Разработка положения о «Школьном Дискуссионном Клубе» – сентябрь 2013 года;

2. Назначение тьютора Школьного Дискуссионного Клуба из числа молодых учителей – сентябрь 2013 года;

3. Обучение тьютора – отв. Л.В. Лукичева (имеет опыт участия и курирования ученических дискуссий, дебатов) – сентябрь 2013 года;

4. Создание дискуссионных групп в 8-11 классах – октябрь 2013 года;

5. Создание и начало функционирования Совета Дискуссионного Клуба – октябрь 2013 года (1 представитель от класса);

6. Разработка плана и тематики заседаний Дискуссионного Клу-ба – (1 раз в месяц);

7. Проведение тематических дискуссий – 1 раз в месяц;8. Рефлексивная деятельность – анализ и планирование работы –

май 2014 года.Примерная тематика дискуссий на 2013-2014 учебный год.• Люди разучились общаться…• Интернет-зависимость – реальность или надуманная правда…• Статистика неумолима: к окончанию школы редкий выпуск-

ник может считаться абсолютно здоровым…• Курение… Такое ли это зло, как все говорят?• Считается, что алкоголь и энергетики пробовали все…. • Привычки… Вредные и невредные… Где грань?• «ДА» и «НЕТ». Умей сказать «НЕТ»!

2 направление. Организация и проведение городских школьных дебатов.Способность успешно вести переговоры и спорить состоит из

многих лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков. Развитием этих навыков и призваны заниматься дебаты.

Дебаты – это прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании.

«Дебаты» ведут свое начало из Античности. В Древней Греции спор считался и средством обучения, и способом познания, и важным элементом демократии. Специальные курсы ораторского мастерства и дебатов существовали и в Средние века. В самом начале исто-рии США дебаты укоренились в университетах, а в 1960 г. первые телевизионные дебаты между кандидатами на президентское кресло привлекли особое внимание аудитории (считается, что Дж. Кеннеди –

150

один из популярнейших президентов США – выиграл предвыборную кампанию именно благодаря дебатам.).

Обучение детей навыкам ведения дебатов очень важно, так как через дебаты у учащихся формируются навыки, позволяющие сформировать принципы толерантного поведения. К таким навыкам относятся умение слушать и слышать своих оппонентов. Это необходимо для того, что-бы опровергать аргументы оппонентов, а не рассуждать на отвлеченные темы. Очень важно умение участников дискуссии задать вопросы по ус-лышанной речи оппонента и самому ответить на вопросы, последовавшие после собственного выступления. Опыт показывает, что это одно из самых трудных видов деятельности в дебатах, так как часто вместо вопросов следуют утверждения, оспаривающие услышанное в речи оппонента.

Дебаты дают возможность приобрести навыки корректного ве-дения дискуссии. Участники дискуссии учатся аргументировано и логично выстраивать свое выступление, то есть быть убедительны-ми. Одно из наиболее важных навыков, приобретаемых в ходе деба-тов – это умение рассматривать проблему с разных позиций, быть терпимым к тому, что кто-то имеет другую точку зрения. В разумных пределах поиск компромисса, для разрешения конфликта или сбли-жения позиций оппонентов.

Сегодня дебаты проходят в университетах и школах всего мира. Участие в дебатах основывается на соблюдении трех основных

принципов. Принцип первый. Уважение.Дебаты не касаются личности участников, нельзя унижать че-

ловека за то, что он с вами не согласен. Дебаты касаются идей и их столкновений, а также того, какие идеи полезны человечеству. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. Другими словами, вы должны ата-ковать аргументы оппонентов, их рассуждения и свидетельства, но не самих оппонентов.

Принцип второй. Честность. Честность – стержень дебатов. Задача участника дебатов – быть

честным в своих аргументах, в использовании свидетельств и в от-ветах в раунде перекрестных вопросов. Иногда «быть честным» – это признание недостаточности материала для обоснования своей по-зиции. Иногда, это означает ответ «Я не знаю» на вопрос, затрагива-ющий самое сердце вашей позиции. Иногда это означает признание, что собственные логические построения ошибочны. Эти признания

151

пойдут на пользу участнику, поскольку в последствии благодаря сво-ей честности он больше узнает и лучше разовьет свои способности. Его будут уважать и судья, и оппонент.

Принцип третий. Проигравших нет. Назначение дебатов – обогатить образование участников и одно-

временно доставить удовольствие. Поэтому первое предназначение игры – обучение. Иными словами, обучение имеет большее значение, чем победа, так как желание учиться и совершенствоваться исклю-чает использование недозволенных приемов, что поможет проявить характер и приобрести уважение окружающих. Участие в дебатах только для того, чтобы выиграть – неправильная цель. Это может отвлечь время и силы от самой игры и помешать ей. Эти принципы обязательны для всех участников дебатов.

Организация городских школьных дебатов могла бы стать новым интересным явлением в жизни школьников города. Организация та-кого мероприятия будет способствовать:

1. Укреплению дружеских связей между школами города;2. Вынесению на открытое обсуждение актуальных вопросов

современной молодежи;3. Формированию навыков и умений публичного выступления

и общения в группе;4. Профилактике негативных явлений в молодежной среде.Шаги по реализации данного направления:1. Создание Положения о городском конкурсе Дебатов – август-

сентябрь 2013 года – отв. Саутина Н.Б.;2. Выход с предложением о проведении городских Дебатов в

Управление Образования Администрации города Вологды – август-сентябрь 2013 года – отв. Лукичева Л.В., Саутина Н.Б.;

3. Разработка, подготовка и проведение городских школьных Дебатов на базе МОУ «СОШ №26» – дата определится позднее (1 раз в учебный год) – отв. И.Г. Славнова, Н.Б. Саутина, руководитель школьного дискуссионного клуба;

4. Рефлексивная деятельность. Подведение итогов, планирование дальнейшей деятельности.

3 направление.Организация и проведение тематических флэшмобов.Флешмо́б или флэшмоб (от англ. flashmob – flash – вспышка; миг,

мгновение; mob – толпа; переводится как «мгновенная толпа») – это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа

152

людей появляется в общественном месте, выполняет заранее огово-ренные действия (сценарий) и затем расходится.

Основные принципы флешмоба.1. Спонтанность в широком смысле.2. Отсутствие централизованного руководства, избранного командира.3. Отсутствие каких-либо финансовых или рекламных целей.4. Деперсонификация; участники флешмоба (в идеале это абсо-

лютно незнакомые люди) во время акции не должны никак показы-вать, что их что-то связывает.

5. Отказ от освещения флешмоба в СМИ.Общепринятые правила флешмоба:1. Никто из участников не платит и не получает денег.2. Действие должно казаться спонтанным (участники не собира-

ются на месте события до акции).3. Должно сложиться впечатление, что мобберы – такие же слу-

чайные прохожие, как и все (не общаться друг с другом до, во время и после акции в месте проведения).

4. Флешмоб должен вызывать недоумение, а не смех (все участ-ники должны делать все с серьезным видом).

5. Флешмоб не должен содержать рекламу или же ее элементы, акции не принуждают к голосованию за кого-либо.

Цели достигаются за счет «эффекта толпы». Участники по-добных акций, в жизни часто являются вполне успешными и серьез-ными людьми. Некоторые психологи объясняют участие в флешмо-бах тем, что обыденная жизнь и повседневные заботы их утомляют.

Повторяемый многократно сценарий школьных мероприятий часто приедается школьникам. Они становятся неинтересны и порой теряют свою ценность. Организация флешмобов среди школьников – новая, яркая форма воспитательной работы, направленная на приви-тие культуры поведения в публичных местах, привлечение внимания прохожих к актуальным проблемам.

Шаги реализации данного направления:1. Путем анкетирования выявить желающих участвовать в акции

– сентябрь 2013 года – отв. И.Г. Славнова;2. Назначить руководителя (организационный совет) проведения

флешмоба – сентябрь 2013 года – отв. И.Г. Славнова;3. Привлечь к работе сценариста флешмоба, хореографа, орга-

низатора – сентябрь 2013 года – отв. И.Г. Славнова;4. Провести репетиции;

153

5. Провести акцию, как таковую – 4 раза в год – отв. И.Г. Слав-нова, Совет флешмоба;

6. Рефлексивная деятельность;7. Планирование дальнейшей работы.Примерная тематика флешмобов на 2013-2014 учебный год:• Курение – смерть – Надуйте шар!;• На зарядку становись!;• Чай – лучше, чем энергетик;• Ароматы цветов.4 направление.Перечень совместных мероприятий с медицинскими учреж-

дениями, органами полиции и КДН по профилактике и предот-вращению курения, употребления алкоголя и ПАВ.№ сроки мероприятие участники1. сен-

тябрь– май

Организация отряда доброволь-ной народной дружины. Ежене-дельные рейды по охране право-порядка в микрорайоне

Участковый инспектор, родители, учителя, старше-классники

2. сен-тябрь

Осенний марафон Ученики 9–11 классов, кур-санты ВИПЭ, инспектора ДН отдела полиции № 2

3. октябрь Беседы «Закон об ответственно-сти за курение, распитие спирт-ных напитков, употреблении и распространении ПАВ»

Учащиеся 7–11 классов, инспектора по ДН ОП № 2

4. ноябрь Состязания «Меткий стрелок» Обучающиеся 8–11 клас-сов, курсанты ВИПЭ, ин-спектора по ДН ОП № 2

5. декабрь Фестиваль творчества «Я выби-раю ЖИЗНЬ!»

Обучающиеся 1–11 клас-сов, курсанты ВИПЭ, ин-спектора по ДН ОП № 2

6. декабрь Встреча с наркологом «Не укора-чивай жизнь!»

Обучающиеся 7–11 клас-сов, врач-нарколог

7. февраль Спортивные состязания «А ну-ка, парни»

Обучающиеся 10–11 клас-сов, курсанты ВИПЭ

8. март Интеллектуально-познавательная игра «Вредные привычки»

Обучающиеся 8–11 клас-сов, инспектора по ДН ОП № 2, врач-нарколог, участ-ковый инспектор

9. апрель КВН «Будьте здоровы! Будьте счастливы!»

Обучающиеся 9–11 клас-сов, инспектора по ДН ОП № 2

154

5 направление.Перечень школьных мероприятий по теме проекта

сроки мероприятие участники ответственные1 2 3 4

сентябрь Выявление обучающихся, злоупотребляющих табако-курением и употреблением алкоголя и ПАВ

Обучающиеся 5–11 классов, родители, учи-теля

Зам. дирек-тора по ВР, Социальный педагог

Осенний марафон Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Учителя физ-культуры

Туристический слет Обучающиеся 5–8 классов, ро-дители, учителя

Зам. директора по ВР

Тренинги «Путь к успеху» Обучающиеся 9, 11 классов

Депутат го-родской Думы Е.В. Перов

октябрь – апрель

Цикл классных часов «Обще-человеческие ценности»

Обучающиеся 5–8 классов

Классные ру-ководители

Цикл классных часов «Что такое здоровье?»

Обучающиеся 1–4 классов

Классные ру-ководители

Просмотр фильмов «Игла» «Точка невозврата»

Обучающиеся 8–11 классов, родители

Зам. директора по ВР

Встреча с долгожителями микрорайона «Секрет их жизни»

Обучающиеся 7–8 классов

Зам. директора по ВР, моло-дежный центр «Гор.ком»

ноябрь Конкурс частушек «О при-вычках мы споем…»

Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Учитель музы-ки, классные руководители

Неделя права «Закон и по-рядок»

Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Зам. дирек-тора по ВР, учитель права. Совместно с инспекторами по ДН ОП №2, участковыми инспекторами, наркологиче-ской службой

155

1 2 3 4декабрь День борьбы со СПИДом Обучающиеся

9–11 классов, родители

Замдиректора по ВР

Акция «Не стань себе вра-гом!» (выпуск листовок-об-ращений к взрослым и детям о пагубных привычках и рас-пространение их среди жите-лей микрорайона)

Обучающиеся 1–11 классов

Замдиректора по ВР

Ледовые старты Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Учителя физ-культуры, классные руко-водители

январь Ток-шоу «Кто не курит и не пьет…»

Обучающиеся 7–9 классов

Замдиректора по ВР

Конкурс рисунков «Если хо-чешь быть здоров»

Обучающиеся 1–6 классов

Учитель ИЗО

Неделя здоровья Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Учителя физ-культуры

февраль Конкурс агитбригад, теа-тральных постановок «Быть здоровым – это здорово!»

Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Замдиректора по ВР

Конкурс видеофильмов «Аль-тернатива» или «Мои увле-чения»

Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Замдиректора по ВР

март Беседы «Опасная компания» Обучающиеся 5–8 классов

Школьный психолог

Беседы-тренинги «Умей ска-зать: «нет»!

Обучающиеся 6–7 классов

Школьный психолог

Беседы-тренинги «Свой путь мы выбираем сами!»

Обучающиеся 8–10 классов

Школьный психолог

Всемирный День Здоровья Обучающиеся 1-11 классов, родители, учи-теля

Зам. директора по ВР

156

1 2 3 4апрель Социологический опрос

среди жителей микрорайона «Подверженность пагубным привычкам»

Обучающиеся 10 классов

Школьный психолог

Акция «Будь сильным! Не пей, не кури, не употребляй наркотики!» (для жителей микрорайона)

Обучающиеся 6-8 классов, ро-дители, учителя

Замдиректора по ВР

Весенний марафон Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Учителя физ-культуры

май Конкурс презентаций «Здоро-вым быть модно!»

Обучающиеся 1–11 классов, родители, учи-теля

Замдиректора по ВР

Всемирный День Семьи Обучающиеся 1–11 классов, ро-дители, учителя

Замдиректора по ВР

Планируемые результаты реализации проекта:1. Привлечение внимания школьников к проблеме курения, упо-

требления алкоголя и ПАВ;2. Снижение количества курящих школьников, учеников школы,

употребляющих алкоголесодержащие напитки и ПАВ;3. Повышение уровня и качества просветительской и профилак-

тической деятельности школы в вопросах курения, употребления алкоголя и ПАВ;

4. Расширение круга социальных партнеров школы, углубление и улучшение качества партнерских отношений школы;

5. Привлечение молодых педагогов школы к общению и тесному со-трудничеству со старшеклассниками и представителями «группы риска».

Продукт реализации проекта:1. План работы по профилактике курения, употребления алко-

голя и ПАВ;2. Договоры социального партнерства с ВИПЭ, 2 отделом по-

лиции, Детской поликлиникой и т.д.;3. Освоенные новые виды и формы внеклассной и внеурочной

деятельности;

157

4. Школьный дискуссионный клуб «Аргумент».

Ресурсы реализации проектаКадровый:• Администрация МОУ (Директор школы Л.В. Лукичева, за-

меститель директора по воспитательной работе И.Г. Славнова, заме-ститель директора по экспериментальной и инновационной деятель-ности Н.Б. Саутина);

• Молодые педагоги школы;• Л.В. Швецова – школьный психолог;• Медицинский работник школы;• Доктора поликлиники №4;• Хореограф;• Представители родительской общественности;Временной: • 2013–2014 учебный год Социальные партнеры: • ТРЦ «РИО»• 2 отдел полиции• КДН• ВИПЭМатериальный:• грант• спонсорские пожертвования• бюджет школы.

Риски и пути их преодоления:№ Риски Пути преодоления1 2 3

1. Недостаточная оплата внеклассной работы учителей физической куль-туры

Выделение средств из фонда сти-мулирующей оплаты труда педа-гогов

2. Недостаток опыта работы в данном направлении у молодых педагогов

Тьюторство, наставничество, об-учение

3. Снижение интереса к спорту и здо-ровому образу жизни обучающихся

Разнообразие оздоровительных и спортивных мероприятий, пропа-ганда здорового образа жизни

4. Низкая заинтересованность педа-гогов

Моральное и материальное стиму-лирование

158

1 2 35. Недостаток финансирования Грант, спонсорские средства, бюд-

жет школы6. Отсутствие в школе профессиональ-

ного хореографа для постановок флешмобов

Привлечение хореографа на дого-ворной основе

7. Нехватка спортивных и специализи-рованных помещений для занятий физической культурой и спортом

Заключение договоров социально-го партнерства со специализиро-ванными спортивно-оздоровитель-ными предприятиями

8. Ветхость и моральная устарелость спортивных помещений и спортив-ного оборудования

Ремонт помещений и приобрете-ние нового оборудования за счет средств из бюджета школы, гранта и спонсорских пожертвований

9. Неумение школьников вести дис-куссии

Обучение, беседы

Мониторинг эффективности реализации проектаОбъекты мониторинга:Детский коллектив школы.

Критерии мониторинга Методы Показатели1. Количество участников дискус-сий, флешмобов, спортивно-оздоро-вительных мероприятий, дискусси-онного клуба

Анализ до-кументации, наблюдение

Увеличение количества

2. Активность участников акций Наблюдение Количество выступле-ний, уровень эмоцио-нальности

3. Желание школьников участвовать в акциях

Беседа Положительное отно-шение

Педагогический коллектив школы№ Критерии мониторинга Методы Показатели

1. Количество участников дискус-сий, флешмобов, спортивно-оз-доровительных мероприятий

Анализ докумен-тации

Увеличение коли-чества

2. Заинтересованность педагогов в более тесном взаимодействии с детьми «группы риска», стар-шеклассниками

Анкетирование Результаты анке-тирования

3. Благоприятный психологиче-ский климат в педагогическом коллективе

Психологическое тестирование, ан-кетирование

Итоги анкетиро-вания, тестиро-вания

159

Система социального партнерстваКритерии мониторинга Методы Показатели

1. Уровень развития со-циального партнерства школы

Анализ документа-ции

Договоры социального партнерства с ВИПЭ, 2 отделом милиции, ДЮСШ, бассейном «Лагуна», спортивным комплексом «Система фитнес», ДЮЦ «Лидер»

Обеспечивающая реализацию проекта системаКритерии

мониторингаМетоды Показатели

1. Качество реали-зации проекта

Анализ доку-ментации

Отсутствие отрицательной или наличие положительной динамики по всем пока-зателям мониторинга

2. Качество соз-данных условий для реализации проекта

Анализ доку-ментации

Наличие необходимого оборудования и спортивных помещений для проведения занятий и физкультурно-оздоровитель-ных мероприятий

ЗАКЛЮчЕНИЕ

Козьма Прутков когда-то сказал «Нельзя объять необъятное!». С первого взгляда наш проект может показаться слишком большим и разбросанным. Но наше твердое убеждение, решение любой пробле-мы должно рассматриваться всесторонне и комплексно. Только тогда мы сможем добиться ощутимых результатов. Так было и с Програм-мой развития нашей школы, включавшей 6 подпрограмм, но время показало, что мы выбрали правильный путь и получили ощутимый результат. Другой великий человек сказал «Дорогу осилит идущий». Мы не боимся ставить перед собой высокие цели и целенаправленно их добиваться. Перед нами огромный объем работы по оздоровле-нию всех участников образовательного процесса, какой бы аспект ни включало это понятие. Данное направление деятельности школы уже в настоящее время становится одним из приоритетных.

Школа – центр, где сходятся многие точки, и является перекрест-ком путей развития общества. Дети, школьники, родители, семья, интеллигенция, учителя – слова и понятия из которых и складыва-ется понятие общества, нации. Вот почему здоровье школьников, их родителей и педагогов играет такую важную роль в вопросе фор-мирования и развития здоровой нации. И поэтому мы убеждены: «ЗДОРОВАЯ ШКОЛА – ОСНОВА ЗДОРОВЬЯ НАЦИИ».

160

Формирование ценностного отношения к жизни у детей и подростков в рамках деятельности

по безопасности дорожного движения

Современный город перестал быть безопасным для своих жите-лей. Огромное количество автомобилей на проезжей части, во дворах, детских площадках делают среду обитания недружелюбной. Созда-ется впечатление, что машин больше, чем жителей. Город становится похож на большого робота-монстра, который стремительно погло-щает свободное пространство, предназначенное для комфортного проживания и отдыха. Родители все больше боятся за своих детей, за их безопасность и жизнь.

Государство ставит перед образовательными учреждениями две важные задачи в области повышения безопасности дорожного дви-жения:

- создать систему пропаганды с целью формирования негатив-ного отношения к правонарушениям в сфере дорожного движения;

- сформировать у детей навыки безопасного поведения на до-рогах.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Лидер» занимается профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма и про-пагандой соблюдения правил дорожного движения с 2000 года. Педа-гоги образовательных учреждений традиционно проводят огромное количество мероприятий по предупреждению детского травматизма на дорогах, привлекая для участия в них различных специалистов. Однако статистика остается неутешительной. Дети становятся участ-никами дорожно-транспортных происшествий, как по собственной неосторожности, так и по вине взрослых.

Анализируя статистические и творческие отчеты педагогов горо-да Вологды по организации деятельности в рамках правил дорожного движения (далее – ПДД), специалисты Центра сделали вывод о том, что большинство программ для школьников основано на проверке уровня знаний по правилам дорожного движения. Возник вопрос: проверяют все, а кто же обучает детей правилам дорожной безопас-ности?

Как известно, репродуктивная деятельность (механическое за-учивание) в обучении ПДД малоэффективна. Педагогу недостаточ-но просто давать информацию. В отечественной педагогике всегда

161

подчеркивалось значение внутренней активности самого ребенка и осуждалось образование, рассматривающее обучающегося ребенка как объект, который необходимо постоянно активизировать на до-стижение планов, идущих извне. Такой подход приучает личность к внешней активности, но замедляет развитие внутренней. Также важно развивать у школьников концентрацию внимания, быстроту реакции, умение анализировать и прогнозировать дорожные ситуа-ции, акцентируя внимание на понимании опасности и безопасности с учетом возрастных особенностей детей и их собственного опыта. Поскольку тема дорожной безопасности повторяется из года в год и становится скучной, неинтересной для детей, педагогам следует менять формы работы, искать новые методы. А если учесть, что пе-дагоги часто используют материалы на основе уже не действующих старых Правил, то и знания дети получают неправильные. А это ежедневный риск для ребенка.

Поэтому в нашем Центре было принято решение о необходи-мости обучения педагогов города формам и методам, отвечающим современным требованиям общества и государства.

С 2009 года детско-юношеский центр «Лидер» является город-ской базовой площадкой МОУ «Центр повышения квалификации пе-дагогических работников образовательной системы города Вологды» по теме: «Методическое сопровождение педагогов муниципальной системы образования города Вологды в организации деятельности по безопасности дорожного движения». В 2014 году уже в рамках деятельности базовой организации по направлению «Распростране-ние моделей формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся» Федеральной целевой программы развития об-разования на 2011-2015 годы данная тема была включена в программу курсовой подготовки «Актуальные вопросы здоровьесберегающей деятельности в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и реализована с педагогическими работниками образовательных учреждений Вологодской области.

В задачи обучения входит оказание консультативно-методиче-ской помощи педагогам по вопросам безопасности дорожного дви-жения; совершенствование программно-методического обеспечения деятельности; изучение, обобщение и трансляция положительного опыта работы образовательных учреждений Вологды и других реги-онов по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Размышляя о причинах дорожного травматизма, мы пришли

162

к пониманию того, что мало знать только правила дорожного дви-жения, необходимо работать в ценностном поле человека. И самая большая ценность – это человеческая жизнь. Возник вопрос, что значит ценностное отношение к жизни, как его сформировать, ка-ким образом встроить в поведение ребенка, в том числе и в качестве участника дорожного движения?

Признание права на жизнь каждого человека, бережливое от-ношение к любым проявлениям жизни – эти ценностные установки закладываются уже в раннем возрасте. И здесь особая роль принад-лежит родителям и воспитателям, поведение которых всегда копирует ребенок, даже будучи пешеходом и пассажиром.

У школьников, особенно в подростковом возрасте, наблюдается склонность к нарушению любых запретов, норм, правил, в том числе и Правил дорожной безопасности. У них может быть двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они осознают опасность, исходящую от машин, проносящихся на большой скорости мимо них. С другой стороны, подростки демонстрируют экстремальное поведение: перебегают дорогу перед автомобилем, переходят до-рогу в неположенном месте или на запрещающий сигнал светофора для пешеходов, отказываются от использования ремня безопасности, ездят по проезжей части на роликах, скутерах, велосипедах. Рискуя без необходимости, подростки удовлетворяют свои потребности во внимании, в признании, в общении, в значимости.

Известно, что ценностное отношение формируется в процессе деятельности и реализуется через деятельность. Только осознанные, прочувствованные ценности переходят в поведение, в поступки че-ловека. Более того, ценностные ориентации выражают идею ста-бильности социокультурного порядка, отвечают задаче воспитания свободной, творческой личности, способной контролировать свое поведение, влиять на окружающий мир, быть в эпицентре жизненных процессов.

Командой специалистов центра «Лидер» был разработан проект «Ценностное отношение к жизни как социальная и психолого-педа-гогическая проблема».

В рамках проекта, используя активные формы и методы работы, мы создаем безопасную, творческую обстановку для педагогов. В процессе работы они исследуют собственный опыт, жизненные цен-ности и установки, выходят на личностный ресурс. Педагоги с удо-вольствием рисуют, сочиняют, играют, инсценируют, дискутируют,

163

фантазируют и даже танцуют на тему дорожной безопасности. Появ-ляются ропалические стихи, синквейны, чудесные коллажи-памятки для водителей, родителей, детей. При этом сохраняется важность и серьезность основной проблематики. В результате обучения каждый участник создает и защищает собственный проект. У педагогов воз-никает интерес к теме дорожной безопасности, появляется мотивация для работы с детьми. Важно и то, что каждый участник получает для дальнейшей работы пакет методических материалов. В него вхо-дит нормативно-правовая документация, сценарии мероприятий и тематические разработки для разных возрастных категорий детей, памятки и рекомендации для участников дорожного движения, мате-риалы по работе отряда юных инспекторов движения, образцы дет-ских проектов по ПДД, материалы о возрастных и психологических особенностях детей в контексте дорожной безопасности, материалы для проведения родительских собраний. После обучения у педагогов появляется возможность обратиться за консультацией или помощью к специалистам детско-юношеского центра «Лидер».

Свой позитивный опыт педагоги используют в работе с детьми и родителями в образовательных учреждениях города. На занятиях создают безопасную принимающую обстановку и предоставляют воз-можность ребятам совершать собственные открытия. Дети создают и реализуют проекты, проводят акции для родителей, водителей и пешеходов, устраивают флэш-мобы. В результате активной и соци-ально-значимой деятельности у ребят развиваются коммуникативные навыки, лидерские качества, вырабатывается ответственное поведе-ние (в том числе и на дорогах). У подростков появляется альтернатива для удовлетворения своих потребностей социально одобряемыми способами.

Тема безопасности дорожного движения всегда актуальна и по-тому позволяет доступно говорить о самом важном – о ценности жизни и здоровья. Она универсальна. Через нее можно обучать детей жизненным навыкам, развивать их способности, вовлекать в соци-ально-значимую деятельность.

Мы считаем, что благодаря сотрудничеству различных образо-вательных учреждений, обмену опытом, взаимообучению происхо-дит повышение профессионального мастерства педагогов. Только общими усилиями, продуманной целенаправленной деятельностью мы научим детей ценить и беречь Жизнь.

164

ПРОГРАММА краткосрочных курсов повышения квалификации

Формирование здорового образа жизни через реализацию спортивно-оздоровительной деятельности

в кадетской школе-интернате

ПОяСНИТЕЛьНАя ЗАПИСКАЗдоровье человека, в значительной степени отражая благососто-

яние общества, рассматривается как «визитная карточка» страны. К сожалению, в настоящее время в Российской Федерации отмечается устойчивая тенденция к снижению уровня здоровья населения по всем показателям.

По данным демографических оценок, в нашей стране тенденции ухудшения уровня здоровья свойственны практически всем этапам и периодам индивидуального развития. Так, среди новорожденных доля детей с генетическими отклонениями уже достигла 17% в то время, как в странах Запада она составляет 8–11%. Если количество врожденных аномалий в мире составляет 1,27%, то в регионах Цен-тра России с 1980 по 2010 г.г. их частота возросла с 9,0% до 30,2%. Дальнейшая деградация генофонда уже через два-три поколения гро-зит возможностью самоуничтожения нации.

Основой современной цивилизации является здоровый и духов-но развитый человек.

Физическое и духовно-нравственное здоровье населения опре-деляет интеллектуальный потенциал, экономические возможности и обороноспособность страны.

Данная программа «Формирование здорового образа жизни че-рез реализацию спортивно-оздоровительной деятельности в кадет-ской школе-интернате» разработана с учетом следующих законода-тельных нормативно – правовых документов:

– Конвенция ООН о правах ребенка;– Конституция РФ;– Закон РФ «Об образовании»;– Федеральный закон от 04.12.2007 №327-ФЗ «О физической

культуре и спорте в Российской Федерации»;– Межведомственная программа развития дополнительного об-

разования детей в Российской Федерации до 2020 года (проект);– Национальная образовательная инициатива «Наша новая шко-

165

ла» (утверждена Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 Пр-271);

– Государственная программа «Развитие образования Вологод-ской области на 2013–2017 годы», Подпрограмма 1. «Развитие обще-го, специального образования и дополнительного образования детей» (утверждена Постановлением Правительства Вологодской области от 22.10.2012 года № 1243);

– Типовое положение о кадетской школе и кадетской школе-ин-тернате (Приказ Министерства обороны и науки РФ от 15.02. 2010. № 117).

Важность проблемы также обосновывается основными доку-ментами Всемирной Организации Здравоохранения, где улучшение и укрепление здоровья молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с курением, алкоголизмом и профилактика употре-бления психотропных веществ выдвинуты как особо важные задачи развития общества и отдельной личности.

В современном мире существенно возрастает роль физической культуры и спорта как фактора совершенствования человека и обще-ства. Здоровый образ жизни в целом, физическая культура и спорт в частности, становятся социальным феноменом, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государ-ства и здорового общества.

В физкультурно-спортивной сфере через многообразие ее ор-ганизационных форм максимально сбалансированы и сближены личные и общественные интересы, она способствует долголетию человека, сплочению семьи, формированию здорового морально-психологического климата в различных социально-демографических группах, содействует снижению травматизма и заболеваемости.

БОУ ВО «Вологодская кадетская школа-интернат» – военизиро-ванное учреждение, развитию физической культуры и спорта уделя-ется огромное внимание.

Цель программы:Формирование компетенции в области использования современ-

ных подходов к спортивно-оздоровительной деятельности в условиях школы-интерната».

Задачи:1. Сформировать представления о реализации подходов к соз-

данию модели формирования спортивно-оздоровительной деятель-ности в кадетской школе.

166

2. Сформировать навыки в области осуществления мониторинга и оценки уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся с учетом ведения паспортов здоровья и дневников вос-питательной работы взводов.

Слушатели должны знать:– основные направления государственной политики в области

сохранения и укрепления здоровья участников образовательного про-цесса;

– федеральные законы и нормативно-правовые документы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся;

– направления спортивно-оздоровительной деятельности в ка-детской школе;

– медико-биологические, психологические, социально-педаго-гические аспекты развития участников образовательного процесса;

– основы организации инновационной деятельности в области здоровьесбережения в кадетской школе;

– здоровьесберегающие образовательные технологии;– цель, задачи, структуру и содержание программы по органи-

зации спортивно-оздоровительной деятельности в кадетской школе.Слушатели должны уметь:– определять пути реализации стратегии Национальной обра-

зовательной инициативы «Наша новая школа» в области здоровьес-бережения;

– разрабатывать и внедрять здоровьесберегающие образователь-ные технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на основной и старшей ступени обучения.

– разрабатывать программы, направленные на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса;

– оценивать эффективность, качество и здоровьесберегающую на-правленность образовательного процесса в результате внедрения Феде-ральных государственных образовательных стандартов 2-го поколения;

– прогнозировать перспективы развития образовательного уч-реждения в свете современных инновационных подходов к здоро-вьесберегающей деятельности школы;

– обобщать и трансформировать передовой научно-педагогиче-ский опыт, в т.ч. и по здоровьесберегающей деятельности.

Слушатели должны владеть:– способами разработки инновационных моделей управления

школой с позиций здоровьесбережения;

167

– методами организации и осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении.

Реализация программы предполагает использование многооб-разных форм и методов обучения (семинары, проектная деятель-ность, дискуссии, деловая игра, лекции-презентации, круглые столы, тренинги, мастер-классы и др.).

Самостоятельная работа слушателей включает различные ее виды: аудиторная (на практических занятиях, консультациях); внеа-удиторная (консультации по разработке проектов, моделей).

УчЕБНО-ТЕМАТИчЕСКИй ПЛАН№ Тема занятия Количество часов Ответственные

Тео-рия(лек-ции)

Прак-тика

Об-щее

1 2 3 4 5 6Модуль 1. Системная модель организации деятельности кадетской шко-лы по организации спортивно-оздоровительной работы1 Инновационные подходы к

разработке системной модели по организации спортивно-оз-доровительной деятельности в кадетской школе

2 1 3 Служба ком-плексного сопро-вождения

2 Создание базы данных о состоянии здоровья обучаю-щихся на основе комплексной оценки (создание паспорта здоровья обучающихся)

1 1 2 Врач-терапевт

3 Организация и проведение диагностических мероприя-тий для изучения эффектив-ности спортивно-оздорови-тельной деятельности:– создание дневников воспи-тательной работы взводов;– диагностический инстру-ментарий

1

1

1

1 2

1

1

Педагог-психо-лог

168

1 2 3 4 5 64 Организация режима дня,

режима правильного и раци-онального питания – залог крепкого здоровья 1 1 2

Администрация школы

5 Роль системы дополнительно-го образования в организации ЗОЖ 2 2 4

6 Комплексный подход к оце-ниванию показателей уровня здоровья обучающихся, вклю-ченных в спортивно-оздорови-тельную деятельность школы 1 2 3

Администрация школы

СОДЕРжАНИЕ ПРОГРАММы

Модуль 1: Системная модель организации деятельности кадет-ской школы по организации спортивно-оздоровительной работы

1. Лекция «Инновационные подходы к разработке системной модели по организации спортивно-оздоровительной деятельности в кадетской школе (КШ)»

Цели, задачи и педагогические условия реализации системной модели по организации спортивно-оздоровительной деятельности в КШ. Особенности организации спортивно-оздоровительной дея-тельности КШ. Условия учреждения школы с круглосуточным пре-быванием. Организация спортивно-оздоровительной деятельности в военизированном образовательном учреждении.

Алгоритм организации подготовительной работы с коллективом КШ, внедряющим системную модель здоровьесберегающей деятель-ности, в форме педагогической мастерской.

Разработка структуры модели здоровьесберегающей деятель-ности КШ.

Методы реализации – частично-поисковый, аналитический, мо-делирование

Форма организации занятия – работа в группах2. Лекция «Создание базы данных о состоянии здоровья обуча-

ющихся на основе комплексной оценки (создание паспорта здоровья обучающихся)»

Определение понятий «здоровье» и «норма». Классификация степеней здоровья. Группы здоровья.

169

Физическая нагрузка в соответствии с группой здоровья об-учающихся. Психофизиологические и генетические особенности личности обучающихся. Статистика заболеваний обучающихся за последние 5 лет. Профилактическая работа по предупреждению за-болеваний обучающихся.

Практика.Технология проведения мониторинга. Изучение блочной струк-

туры информационного поля мониторинга. Технология работы с па-спортами здоровья школьника, класса, общеобразовательного учреж-дения. Практическая работа с паспортами здоровья, анализ ситуаций. Диагностика и прогнозирование результатов деятельности общеоб-разовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

Методы реализации – исследовательский3. Лекция «Организация и проведение диагностических меро-

приятий для изучения эффективности спортивно-оздоровительной деятельности»

Создание дневников воспитательной работы взводов:Основная цель воспитания и социализации обучающихся на сту-

пени общего образования, «Лестница» психологической зрелости (основные) задачи по возрастам. Общие сведения об обучающихся, листок здоровья обучающихся (зрение, осанка, состояние нервной системы, количество простудных заболеваний по месяцам), занятость воспитанников в объединениях дополнительного образования, план воспитательной работы на год, диагностические исследования кадет по возрастам.

Практика.Практическая работа с дневниками воспитательной работы взво-

дов. «Плюсы», «Минусы», «Рекомендации»Диагностический инструментарий.Проведение диагностических исследований. Выявление интере-

сов и склонностей, способностей учащихся, изучение мотивационной сферы.

Психолого-педагогическая диагностика как научно-практическая деятельность, направленная на выявление и типологизацию обучаю-щихся по их спортивным способностям, предполагающая изучение интересов и склонностей, характера, свойств нервной системы и темперамента, позволяющая целенаправленно строить систему пе-дагогической поддержки.

170

Практика.Проведение диагностических исследований, анализ работы, выво-

ды, выработка направлений дальнейшей деятельности, корректировка. Работа в творческих группах.4. Лекция «Организация режима дня, режима правильного и

рационального питания – залог крепкого здоровья»Требования СанПиН к организации режима дня в школах – ин-

тернатах. Организация режима питания, сбалансированность питания.Практика.Работа с нормативными документами. Составление режима дня,

десятидневного меню с учетом требований СанПина.5. Лекция «Роль системы дополнительного образования в орга-

низации ЗОЖ» Главная задача политики государства в сфере образования по

обеспечению социализации личности – формирование культуры здоровья и навыков здорового образа жизни. Современное допол-нительное образование детей. ФГОС НОО, нормативно-правовые документы в системе дополнительного образования. Организаци-онно-управленческая модель интеграции основного общего и до-полнительного образования обучающихся. Модель организации до-полнительного образования в КШ. Рабочие программы объединений дополнительного образования КШ, реализующих спортивно-оздоро-вительную деятельность. Продуктивные подходы к решению пробле-мы сохранения и укрепления здоровья обучающихся: единство целей и формирование особой образовательной среды КШ в направлении дополнительного образования обучающихся, нацеленной на форми-рование культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

Занятия физической культурой, спортом, туризмом – залог успешной социализации обучающихся; изучение опыта участия КШ в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических меро-приятиях, экологическом туризме; воспитание негативного отноше-ния к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); воспитание отрицательного отношения к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Практика.Экскурсия с посещением объединений по интересам КШ. Зна-

комство и работа с рабочими программами объединений, реализую-щих спортивно-оздоровительную деятельность.

171

6. Лекция «Комплексный подход к оцениванию показателей уров-ня здоровья обучающихся, включенных в спортивно-оздоровительную деятельность КШ»

Роль мониторинга здоровья обучающихся в организации об-разовательного процесса. Проблема оценки состояния и динамики здоровья обучающихся. Мониторинг показателей формирования культуры здоровья воспитанников КШ. Углубленный подход к оце-ниванию показателей здоровья обучающихся в КШ. Информацион-ное обеспечение мониторинга здоровья обучающихся. Рейтинговая система оценки состояния здоровья участников образовательного процесса.

Практика.Оценка показателей здоровья обучающихся КШ, практическая

работа с мониторингом здоровья обучающихся.

МЕТОДы РЕАЛИЗАЦИИ (УчЕБНыЕ МЕТОДы, ОРГАНИЗАЦИОННыЕ И

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИАГНОСТИчЕСКИЕ ПОДХОДы)

Дискуссия – метод обучения, направленный на развитие критиче-ского мышления и коммуникативных способностей; предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. Способ проведения дискуссии и применяемые средства должны признаваться всеми ее участниками (последовательное из-ложение тезисов, аргументов и оснований, недопустимость подмены первичного тезиса и оснований и пр.).

Моделирование – метод обучения, направленный на развитие образного мышления, а также абстрактного (теоретического) мыш-ления; предполагающий исследование объектов познания на их за-местителях – реальных или идеальных моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений, в частности образова-тельных систем. Под моделью при этом понимается система объек-тов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы-оригинала, прототипа модели.

Имитационные упражнения – метод обучения, имеющий своей целью воспроизведение определенных рабочих ситуаций посред-ством специально созданных условий. Они направлены на получение участниками опыта, сравнимого с реальной жизнью.

172

Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) – метод об-учения, предназначенный для совершенствования навыков и полу-чения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей – навыки групповой работы.

Проблемное изложение – метод обучения, направленный на де-монстрацию обучающимся способов организации мышления; пред-полагает демонстрацию лектором четырех этапов проблемно-поис-ковой деятельности: проблемная ситуация и ее анализ – постановка проблемы – ее решение – рефлексия оптимальности найденного ре-шения, а также способов мышления).

Частично-поисковый (эвристический, сократический) метод – метод обучения направленный на освоение обучающимися отдель-ных этапов проблемно – поисковой деятельности, часть из которых реализует преподаватель (тьютор).

Исследовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимися всех этапов проблемно-поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей.

Метод проектов – пример деятельностного подхода к обучению, когда речь идет о разработке учебного проекта – определенным обра-зом организованной целенаправленной деятельности таким образом, что слушатель курса не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи.

Активные формы занятий – это такие формы организации об-разовательного процесса, которые способствуют разнообразному (ин-дивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) различных профессиональных вопросов (проблем), активному взаи-модействию слушателей и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использо-вания. Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом.

Их совокупность образует определенный вид занятий, на кото-рых осуществляется активное обучение.

Активные методы обучения должны вызывать у слушателей стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональ-

173

ных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследу-емой проблеме для реализации его в практической деятельности.

Методы оценки результатов обучения:– определение количества проанализированных источников и

публикаций по теме курса в рамках самостоятельной и практической работы.

– количество установленных причинно-следственных связей между

– причинами и последствиями в решении учебных задач.– нормативно-критериальный метод оценки соответствия раз-

работанных проектов федеральным стандартам и требованиям.– метод на основе компетентностного подхода, заключающийся

выяснении степени освоенности компетенций слушателям курса на основе соответствия общей модели.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арон И.С. Психологическое здоровье педагога / Психолого-педаго-гические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы 14 научно-практической конференции. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2008. – С.160-164.

2. Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и ре-гресса. – М.: ООО «Редакция журнала «Пульс», 2009.

3. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. – М.: МГПИ, 2008.4. Болотова Е.Л. Медицинские обследования здоровья учителя // Адми-

нистратор образования – 2008. – №15. – С.65-69.5. Бурлакова И.И. Контроль качества профессиональной деятельности

преподавателя // Среднее профессиональное образование. – 2011. – №10. –6. Кодексы и законы Российской Федерации. – СПб.: ИГ «Весь», 2008.– 992 с.7. Коробейников А.А. Актуальная Европейская проблема: внедрение

здоровьесберегающей педагогики. – М.:ООО «Редакция журнала «Пульс», 2009.-263с.

8. Коробкова В.В. и др. Педагогические условия развития воспитатель-ного потенциала семьи средствами информационного пространства учреж-дений дополнительного образования детей // Педагогическое образование и наука. – 2011. – №6. – С.105–111.

174

9. Кузнеченкова С.О. Нейройога. Воспитание и развитие с пользой для здоровья. – СПб.: Речь; М.: Сфера. – 2010. – 192 с.

10. Джапоралиев В.Т. Индивидуализация тактической подготовки спор-тсменов в связи с особенностями соревновательной деятельности: Автореф.. дис…. канд.пед.наук. – М., 1983.- 22 с.

11. Котиков А.Н. Биомеханики физических упражнений. – М., ФиС. – 1986.-237с.

12. Калмыков С.В. Индивидуальность в спорте. – Улан-Удэ: Бурят. К.Н. издательство 1989.- 144 с.

13. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1977. – 271 с.

14. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры // Учебник. – М., ФиС, – 1991.-321с.

15. Новиков А.А., Олеиник В.Г., Каргин Н.Н. Моделирование спортив-ной борьбы // Спортивная борьба: Ежегодник. – 1981. – С 62 – 65.

16. Новиков А.А. Методология технико-тактического мастерства спор-тсменов (на примере борьбы). – М., Улан-Удэ: изд. БГУ. – 1998. – 220с.

17. Сеченов И.И. Очерк рабочих движений человека. – М., 1981.-251с.

175

Заключение

Реализация модели формирования культуры здорового и безопас-ного образа жизни обучающихся осуществляется в рамках сетевого межведомственного проекта «Образовательная организация – центр территории здоровья».

Проект тесно соприкасается с успешно работающим в регионе проектом «Здоровые города, районы, поселки».

Основные направления деятельности по проекту:– внедрение в образовательный процесс эффективных здоровьес-

берегающих технологий, актуальных при переходе к ФГОС;– внедрение программ профилактики эмоционального выгорания

педагогов на рабочем месте;– создание здоровьесберегающей инфраструктуры образователь-

ных организаций;– привлечение семьи и общественных организаций к деятель-

ности по сохранению и укреплению здоровья детей и педагогов;– обучение руководителей и педагогов в области здоровьесбе-

режения;– обмен опытом здоровьесбережения в рамках сетевого взаимо-

действия.Реализация проекта охватывает уровни дошкольного, общего,

среднего профессионального и дополнительного образования. За-дачи на уровнях общего и дополнительного образования решаются в рамках стажировочной площадки по реализации направления «рас-пространение моделей формирования культуры здорового и безопас-ного образа жизни обучающихся» Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы.

За первый год работы стажировочной площадки:– закуплено оборудование, которое позволяет вести профилак-

тику заболеваний, а также корректировать отклонения в состоянии здоровья детей и педагогов;

– разработан проект региональной модели, нацеленный на:– укрепление физического здоровья;– формирование культуры здорового питания;– профилактику употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения;– охрану психического здоровья;– формирование навыков безопасного поведения;– разработан и частично реализован проект комплексного мони-

торинга здоровья ;– обучены проектные команды педагогов 9 базовых школ (Во-

логда, Череповец, Сокол).

176

Глоссарий

Здоровье – состояние физического, психического и социального благополучия человека, при котором отсутствуют заболевания, а так-же расстройства функций органов и систем организма (Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», ст.2, п.1).

Охрана здоровья граждан (далее – охрана здоровья) – система мер политического, экономического, правового, социального, науч-ного, медицинского, в том числе санитарно-противоэпидемического (профилактического), характера, осуществляемых органами государ-ственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного само-управления, организациями, их должностными лицами и иными ли-цами, гражданами в целях профилактики заболеваний, сохранения и укрепления физического и психического здоровья каждого человека, поддержания его долголетней активной жизни, предоставления ему медицинской помощи (Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Феде-рации», ст.2, п.2).

Профилактика – комплекс мероприятий, направленных на со-хранение и укрепление здоровья и включающих в себя формирование здорового образа жизни, предупреждение возникновения и (или) рас-пространения заболеваний, их раннее выявление, выявление причин и условий их возникновения и развития, а также направленных на устранение вредного влияния на здоровье человека факторов среды его обитания (Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», ст.2, п.6).

Отдых детей и их оздоровление – совокупность мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, заня-тие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима пи-тания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологи-ческих требований и требований обеспечения безопасности жизни и здоровья детей (Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» ст.1).

177

Информационная безопасность детей – состояние защищенно-сти детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию (Федеральный закон от 29 дека-бря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», ст. 2, п.4).

Информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию де-тей – информация (в том числе содержащаяся в информационной продукции для детей), распространение которой среди детей запре-щено или ограничено в соответствии с настоящим Федеральным законом (Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», ст. 2, п.7).

Приложение 1

Структура общей заболеваемости отдельных групп населения в Российской Федерации в 2013 году

Наименование классов МКБ-10 Все население

в том числе:старше 18 лет 15–17 лет 0–14 лет

абс.доля (%) абс.

доля (%) абс.

доля (%) абс.

доля (%)

Всего 161241,5 100,0 144815,9 100,0 226780,3 100,0 233290,6 100,0Некоторые инфек-ционные и парази-тарные болезни 4579,0 2,8 3774,2 2,6 4608,6 2,0 8680,3 3,7Новообразования 4350,9 2,7 5145,5 3,6 913,6 0,4 913,5 0,4Болезни крови, кроветворных органов и отд. на-рушения вовлека-ющие иммунный механизм 1196,7 0,7 839,7 0,6 2033,9 0,9 2868,5 1,2Болезни эндокрин-ной системы, рас-стройства питания и нарушения обме-на веществ 6640,6 4,1 7112,4 4,9 8920,9 3,9 3823,6 1,6Психические расстройства и расстройства по-ведения 4792,3 3,0 5074,8 3,5 6500,7 2,9 3043,7 1,3

Болезни нервной системы 5903,2 3,7 4979,5 3,4 12540,3 5,5 9425,0 4,0Болезни глаза и его придаточного аппарата 11119,5 6,9 10646,1 7,4 20345,7 9,0 11878,7 5,1Болезни уха и сосцевидного от-ростка 4098,8 2,5 3701,4 2,6 4759,1 2,1 6008,3 2,6Болезни системы кровообращения 22916,1 14,2 27604,9 19,1 5502,4 2,4 2117,1 0,9Болезни орг. ды-хания 38945,2 24,2 20634,2 14,2 76631,9 33,8 125616,7 53,8Болезни органов пищеварения 11425,2 7,1 10612,9 7,3 19902,1 8,8 14048,1 6,0Болезни кожи и подкожной клет-чатки 6145,0 3,8 5084,8 3,5 11490,6 5,1 10594,9 4,5

1 2 3 4 5 6 7 8 9Болезни костно-мышечной систе-мы и соединитель-ной ткани 13315,9 8,3 14247,4 9,8 17519,2 7,7 7807,6 3,3Болезни мочеполо-вой системы 11734,6 7,3 12910,2 8,9 11926,2 5,3 5701,7 2,4Беременность, роды и послеродо-вой период 9474,8 5,9 10852,6 7,5 1462,8 0,6 14,4 0,0Врожденные ано-малии (пороки развития), дефор-мации и хромосом-ные нарушения 719,3 0,4 135,7 0,1 2283,7 1,0 3416,6 1,5Симптомы, при-знаки и отклоне-ния, выявленные при клинических и лаб. исследованиях 1030,2 0,6 380,9 0,3 3409,7 1,5 3916,5 1,7Травмы, отравле-ния и некоторые другие послед-ствия воздействия внешних причин 9300,2 5,8 8758,7 6,0 16776,7 7,4 10721,1 4,6

Учебно-методическое пособие

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ

Выпуск 1

Опыт внедрения региональной модели формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни обучающихся

Публикуется в авторской редакции

Подписано в печать 25.12.2014. Формат 60 х 84/16.Печать офсетная. Гарнитура Times New Roman CYR.

Усл. печ. л. 10,5. Тираж 100 экз. Заказ 1622

Вологодский институт развития образования160011, г. Вологда, ул. Козленская, 57

Ф79 Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: региональный опыт. Выпуск 1: Опыт внедрения региональной модели формирования культуры здорового и без-опасного образа жизни обучающихся: Учебно-методическое пособие / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования; [И.А. Армеева, Е.И. Щербакова, Е.Ю. Бахтенко и др.; под ред. И.А. Армеевой]. – Вологда: ВИРО, 2014. – 180 с.: табл. илл.

Пособие содержит типовую модель и материалы, обобщающие опыт здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных орга-низаций Вологодской области – базовых организаций стажировочной площадки в рамках региональной модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Предназначено для руководителей, педагогов и специалистов общеобразовательных организаций, слушателей курсов повышения квалификации, студентов.

УДК 371.7

ББК 74.200.55 ISBN 978-5-87590-428-8