1

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МЕДИАКУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ ДИЗАЙНА

В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

Составитель М. Е. Крошнева

Ульяновск УлГТУ 2018

2

УДК 070(076) ББК [76.0+85.15]я73 М 42

Рецензенты: доцент кафедры «Филология, издательское дело и редактирование» Ульяновского государственного технического университета Осетров И. Г. Рекомендовано научно-методической комиссией гуманитарного факультета

в качестве учебно-методического пособия

М 42 Медиакультура и история дизайна в средствах массовой Информации : учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 42.03.03 «Издательское дело» / сост. М. Е. Крошнева. – Ульяновск : УлГТУ, 2018. – 55 с.

Излагаются учебные и методические вопросы, связанные с изучением предмета. Даются лекционные материалы, вопросы для подготовки к практическим (семинарским) занятиям, называются источники основной и дополнительной литературы.

Предназначено для обучающихся гуманитарного факультета по направлению подготовки 42.03.03 «Издательское дело», профиль Медиапроектирование и графический дизайн. Содержание учебного материала соответствует требованиям ФГОС ВО и рабочей программе дисциплины «Медиакультура и история дизайна в средствах массовой информации».

Подготовлено на кафедре «Филология, издательское дело и редактирование», в авторской редакции.

УДК 070(076) ББК [76.0+85.15]я73

© Крошнева М. Е., 2018 © Оформление. УлГТУ. 2018

3

Оглавление

1. Введение …………………………………………………………………….4

2. Содержание курса «Медиакультура и история дизайна

в средствах массовой информации»:

2.1. цели, задачи, предмет изучения…….………………………………...5

2.2. тематическое распределение содержания курса:

2.2.1. лекционные занятия ……………………………………………... .8

2.2.2. практические (семинарские) занятия…………………………… 12

2.3. планируемые результаты обучения ………………….………………20

2.4. примерный перечень вопросов для подготовки

к экзамену ………………………………………….………………….

22

2.5. примерный перечень вопросов для подготовки к зачету

……………23

2.6. примерный перечень тем рефератов ……………..…………………

25

2.7. методические рекомендации обучающимся:

2.7.1. значение самостоятельной работы

обучающихся………………..27

2.7.2. рекомендации по самостоятельной работе

обучающихся…………………………………………………….…30

2.7.3. подготовка к практическим (семинарским) занятиям …………..31

2.7.4. самостоятельное изучение учебных вопросов…………………..33

2.7.5. подготовка к экзамену, зачету ……………………………………34

2.7.6. рекомендации по подготовке

реферата………………………..….37

2.8. список основной и дополнительной литературы …………………...43

2.9. перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной

4

сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины ………..

44

3. Лекционные материалы:

3.1. Медиакультура и история дизайна в средствах

массовой информации: предмет исследования

……………….….....46

3.2. Функции медиакультуры …………………………………………......49

3.3. Интернет и виртуальная реальность с точки зрения

медиакультуры ………………………………………………………..52

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методические рекомендации разработаны на основе рабочей

программы дисциплины «Медиакультура и история дизайна в средствах

массовой информации» по направлению подготовки 42.03.03 Издательское

дело, профиль подготовки «Медиапроектирование и графический дизайн» на

кафедре «Филология, издательское дело и редактирование» Ульяновского

государственного технического университета.

Дисциплина «Медиакультура и история дизайна в СМИ» относится к

вариативной части блока Б1.В.02 Дисциплины (модули) и нацелена на

формирование компетенций: ОПК-1, ПК-26.

По Учебному плану Основной образовательной программы обучения

преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации

учебного процесса: лекционные занятия, практические (семинарские)

занятия, самостоятельная работа студента, сдача экзамена, сдача зачета,

написание реферата.

5

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА МЕДИАКУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ ДИЗАЙНА В СРЕДСТВАХ

МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ  

Цели, задачи, предмет изучения

Целью преподавания дисциплины «Медиакультура и история дизайна в

средствах массовой информации» является приобщение к медиакультуре на

основе изучения теории и практики развития медиа, массовых

коммуникаций, информационного общества, визуального проявления

информации; понимание глубокой связи между традиционными (печатными)

и новыми (электронными, медиа) средствами коммуникации в эпоху

перехода от модернисткой к постмодернисткой модели развития общества.

Дисциплина призвана сформировать общекультурные и

профессиональные компетенции студентов в области анализа специфики

медиакультуры и особенностей ее развития. В ходе изучения дисциплины

обучающиеся должны оценить влияние средств массовой информации на

динамику современной культуры; изучить современные культурные формы

информационного общества, входящие в систему медиа, коммуникаций и

средств массовой информации, в том числе на издательское дело.

Задачи дисциплины определяются требованиями к подготовке кадров,

установленными в квалификационной характеристике бакалавров по

6

направлению подготовки «Издательское дело», требованиями к знаниям и

умениям, которыми они должны обладать, Основной образовательной

программой подготовки.

Важнейшей задачей изучения дисциплины является формирование у

студентов теоретических знаний в виде системы понятий и соответствующих

концепций, составляющих основу данной научной дисциплины,

демонстрация понимания их значимости для решения прикладных

практических задач в профессиональной деятельности.

Таким образом, в результате изучения «Медиакультуры и истории

дизайна в средствах массовой информации», студенты должны знать:

- законы познавательной, ценностно-осмысляющей и художественной

деятельности, которые призваны реализовать важные функции

медиакультуры: информирования, идеологическую, воздействующую,

креативную, релаксирующую и другие;

- механизмы и условия формирования взаимодействия и

взаимопонимания между участниками медиарынка;

- основные концепции медиакультуры, ее истории, эволюцию на

протяжении длительного периода времени;

- сущности и механизмы функционирования, специфику и характер

медиаэволюции, социокультурной роли СМИ;

должны уметь:

- понимать особенности развития средств массовой информации и

медиасистем различных исторических и национальных типов в рыночном

аспекте; концепцию развития графического дизайна;

- понимать ключевые понятия медиарынка и культурных процессов,

их характеристики и параметры, по которым медиа-объекты и

медиапродукты подразделяются на виды и типы;

- соотносить содержательные характеристики медиа и культурных

объектов, медиатекстов;

7

- понимать особенности развития средств массовой информации и

медиасистем в рыночном аспекте, ключевые понятия медиарынка и

культурных процессов;

- работать с источниками и научной литературой по историко-

культурологической проблематике;

- оперировать культурологическими категориями;

- давать оценку культурным явлениям, медиадизайну в средствах

массовой информации;

демонстрировать навык:

- владения приемами продвижения медиапроектов на рынок с учётом

регулируемого соотношения в экономике страны предметов медиаиндустрии,

книжной продукции, предметов искусства, развлекательных

медиапроизведений и др.

8

2.2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

2.2.1. Лекционные занятия

Тема 1. Основы медиакультуры

1.1. Предмет изучения, цели и задачи курса.

1.2. Функции медиакультуры.

1.3. Теории и концепции. Знаковый характер. Понятия и концепты.

Специфика медиакультуры.

1.4. Медиакультура в контексте мировой и отечественной культуры.

1.5. Методы изучения медиакультуры М. Маклюэн, Р. Барт, У. Эко.

1.6. Отечественные модели культуры в работах Ю. Лотмана, М. Бахтина и др.

ученых. Теории «диалога культур».

1.7. Медиакультура в исторической репрезентации. Традиционные виды

медиа: первые медиа и их особенности. Античность, Средние века, Новое

время: культурные каноны

9

Тема 2. Графический дизайн как концептуальный элемент

медиакультуры в эпоху модернизма

2.1. 1910-1920-е годы:

а) китч как стихийная манера изображения: русский торгово-

промышленный плакат;

b) модерн в рекламе и дизайне листовок и журналов;

c) авангардистский ряд движений и объединений: графический дизайн в

рекламе,

d) модернизм в графике;

f) арт-деко как эклектичный набор стилистический влияний

2.2. 1920-1930-е годы:

a) модернизм и школа дизайна Баухауз, ВХУТЕМАС;

b) функционализм эпохи;

c) уходящий модерн на обложках журналов и плакатах

d) эволюция в стихии китча

f) реализм в графике изображений

Тема 3. Медиакультура: от эпохи модерна к постмодернизму

3.1. Технический прогресс и культура модерна

3.2. Медиаинновации индустриального общества

3.3. Массовая печать и книжное дело

3.4. Электрокоммуникации: телеграф, телефон, радио

3.4. Кинематограф как новый язык коммуникации

3.5. Кино в условиях медийности

Тема 4. Советский графический дизайн и реклама

4.1 Политическая и социокультурная ситуация

4.2 Рекламное плакатное искусство и Авангардные течения:

a) абстракционизм,

b) cупрематизм,

10

b) конструктивизм;

4.3 Революционное искусство («Окна РОСТА», ВХУТЕМАС)

4.4 Фотодизайн эпохи

4.5 Журнальный дизайн Советской республики

Тема 5. Дискурс постмодернизма в медиакультуре

5.1. Идеи «диалогизма» в теории М.М. Бахтина

5.2. «Элитарное-массовое» как культурный парадокс

5.3. Клип-культура и социальная память

5.4. Интернет и виртуальная реальность

Тема 6. Графический дизайн и реклама 40-50 годов XX века. Эпоха

концепции «хороший дизайн»

6.1 Концепция «хорошего дизайна»

6.2 Особенности графики и рекламы 50-х гг.

6.3 Новое понимание профессии дизайнера, сформировавшееся в 50-е годы

6.4 Идеология графического дизайна и рекламы 50-х гг.

Тема 7. Особенности медиакультурного дискурса

7.1 Концепция постмодерна: интертекст (Ю. Кристева), гипертекст; дискурс

и «деконструкция» (Ж. Деррида)

7.2 Графический дизайн и реклама 60 годов XX века. Поп-арт в графическом

дизайне;

7.3. Особенности эпохи 60-х гг. и основные направления в искусстве 60-х,

7.4. Стилистика дизайне 60-х гг. и новые тенденции в журнальном

иллюстрировании того времени;

7.5. Графический дизайн и реклама 70-80 годов XX века

Тема 8. Медиакультура современной России

8.1. Социокультурная реальность новой России

11

8.2. Графический дизайн и реклама 90 годов XX века.

8.3. Культовые журналы 90-х гг.

8.4. Социокультурная ситуация в России в 90-е годы

Тема 9. Медиакультура и дизайн современной России

9.1. Социокультурная реальность новой России

9.2. Графический дизайн и реклама 90 годов XX века.

9.3. Культовые журналы 90-х и социокультурная ситуация в России в 90-е

годы

Тема 10. Современный графический дизайн и реклама

10.1. Постмодернизм в графическом дизайне.

10.2. Особенности графического дизайна информационного общества

10.3. Главные темы, мотивы, символы графического дизайна эпохи

12

2.2.2. Практические (семинарские) занятия

Тема 1.

Основы медиакультуры

1.1. Предмет, структура и функции медиакультуры (социальная,

информационная, коммуникативная, идеологическая, интеграционная,

развлекательная). Теории и концепции. Знаковый характер. Понятия и

концепты. Специфика медиакультуры,

1.2. Медиакультура в контексте мировой и отечественной культуры.

Методы изучения. М. Маклюэн, Р. Барт, У. Эко. Отечественные модели

культуры в работах Ю. Лотмана, М. Бахтина и др. ученых. Теории «диалога

культур». Цели и задачи медиакультуры

1.3. Медиакультура в исторической репрезентации. Традиционные

виды медиа. Первые медиа и их особенности. Античность, Средние века,

Новое время: культурные каноны.

Вопросы для обсуждения:

1. Каково пространство медиакультуры и его составляющие?

2. В чем различие между печатными, визуальными, аудиовизуальными

13

медиа? В чем специфика их знаковых систем?

Тема 2.

Графический дизайн: модернизм (10-20, 20-30 годы XX века)

2.1. 1910-1920-е годы: китч; модерн; авангард, модернизм; арт-деко.

2.2 1920-1930-е годы: модернизм, функционализм, уходящий модерн,

китч, реализм.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие стили и направления оказали самое заметное влияние на

графический дизайн эпохи?

2. Каковы характерные черты стиля арт-деко в графическом дизайне?

3. Чем характеризуется модернизм в графическом дизайне?

4. Каковы причины существования китча в графическом дизайне 10-30

годов XX века?

Сообщения:

1. Русский торгово-промышленный плакат

2. Владислав Теодор Бенда как представитель графического дизайна

начала XX века

3. Отражение Первой мировой войны в графическом дизайне начала 20

века

4. Гарри Кларк – иллюстратор

5. Джеймс Монтгомери Флэгг и его влияние на военный плакат

6. Эдвард Пенфилд как яркий представитель художников рекламы

начала XX века

7. Джозеф Кристиан Лейендекер и его влияние на рекламу и

иллюстрации XX века

Тема 3.

Медиакультура: от эпохи модерна к постмодернизму

3.1. Технический прогресс и культура модерна

14

3.2. Медиаинновации индустриального общества

3.3. Массовая печать, электрокоммуникации

3.4. Триумф кинематографа

Вопросы для обсуждения:

1. Почему эпоха технической революции повлияла на развитие

массовой культуры. Синонимичны ли понятия массовая культура и

медиакультура?

2. Прокомментируете понятие «новые формы социальной связи».

Тема 4.

Советский графический дизайн и реклама

4.1. Политическая и социокультурная ситуация

4.2. Авангардные течения: Абстракционизм, Супрематизм,

Конструктивизм

4.3. Революционное искусство

4.4. Фотодизайн и его значение

4.5. Журнальный медиадизайн

Вопросы для обсуждения:

1. В чем заключалось влияние социокультурной ситуации на

становление советского графического дизайна и рекламы?

2. Каковы характерные особенности советского графического дизайна

и рекламы?

3. Какие стили и направления в искусстве оказали влияние на

становление советского графического дизайна?

4. В чем состоит значение для дизайна советского фотоавангарда?

Сообщения:

1. Плакаты художников объединения «Мир искусства»

2. Противостояние Красных и Белых в плакатах

3. Агитационное искусство и наружная реклама в период становления

15

Советской республики

4. Советский политический плакат периода становления Советской

республики

5. Супрематизм в графическом дизайне

6. А. Родченко и его влияние на советский графический дизайн и

фотографию

7. Эль Лисицкий и его влияние на советский графический дизайн

8. Густав Клуцис как представитель прапагандистского направления в

советском фотоавангарде

9. Советские плакаты Второй Мировой войны. Кукрыниксы

Тема 5.

Дискурс постмодернизма в медиакультуре

5.1. Идеи «диалогизма» в теории М.М. Бахтина

5.2. «Элитарное-массовое» как культурный парадокс

5.3. Клип-культура и социальная память как вызов информационной

эпохи

5.4. Компьютеризация, Интернет и виртуальная реальность как

проявление проблемы глобализма

Вопросы для обсуждения:

1. В чем сущность понятий «информационная эпоха», «информационное

общество»?

2. Почему компьютеризация повлияла на трансформацию общественного

и индивидуального сознания? Как она повлияла на развитие

медиакультуры? 

Тема 6.

Графический дизайн и реклама 40-50 годов XX века. Эпоха

концепции «хороший дизайн»

6.1 Концепция «хорошего дизайна»

16

6.2 Особенности графического дизайна и рекламы 50х

6.3 Новое понимание профессии дизайнера, сформировавшееся в 50-е

годы

6.4 . Идеология графического дизайна и рекламы 50-х 

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы социокультурные и экономические причины возникновения

концепции «хороший дизайн»?

2. Каковы основные аспекты изображений в дизайне эпохи?

Сообщения:

1. Комиксы как новый вид графических сообщений

2. Фирменный стиль Оливетти и его влияние на графический дизайн

времени

3. Женский образ в рекламе 50-х гг.

4. Мужской образ в рекламе 50-х гг.

5. Образ жизни в рекламе 50-х гг.

Тема 7.

Медиакультура как проявление демократических явлений в

обществе

7.1. Издательская система и массовая печать

7.2. Расширение теле и радиопространства

7.3. Социальная роль массмедиа

7.4. Информационные агентства и сфера их влияния

7.5. Аудиовизуальные коммуникации и экранная культура

7.6. Интернет в киберпространстве мультимедиа

Вопросы для обсуждений:

1. Почему в условиях модернизации именно медиакультура способна

стать «катализатором» диалога власти и общества, социума и

17

государства?

Тема 8.

Особенности медиакультурного дискурса

8.1 Концепция постмодерна: интертекст (Ю. Кристева), гипертекст;

дискурс и «деконструкция» (Ж. Деррида)

8.2 Графический дизайн и реклама 60 годов XX века. Поп-арт в

графическом дизайне

8.3. Особенности эпохи 60-х, направления в искусстве 60-х, основное

стилистическое направление в дизайне 60-х, тенденции в журнальном

иллюстрировании в 60-е годы

8.4. Графический дизайн и реклама 70-80 годов XX века

Вопросы для обсуждения:

1. Почему постмодерн «привязан» к текстам (интертекстам,

гипертекстам, дискурсу)?

2. Какие особенности эпохи 60-х оказали влияние на графический

дизайн и рекламу этого периода?

3. Какие направления в искусстве 60-х оказали влияние на развитие

графического дизайна, и в чем проявилось это влияние?

Сообщения:

1. Тема космоса в графическом дизайне 60-х: афиши к фильмам, фото,

реклама

2. Тема рок-н-ролла в графическом дизайне 60-х

3. Тема молодёжи в графическом дизайне 60-х

4. Тема хиппи в графическом дизайне 60-х

5. Поп-арт в графическом дизайне 60-х

6. Оп-арт в графическом дизайне 60-х

7. Мультфильм «Y ellow submarine»как яркий пример поп-арта

8. Яркие представители рекламы 60-х (Остин Бриггс, Роберт Мак

Гиннис, Джо Боулер)

18

9. Женский и мужской образ в рекламе 60-х (сравнить с прошлым

десятилетием).

Тема 9.

Медиакультура и дизайн современной России

9.1. Социокультурная реальность новой России

9.2. Графический дизайн и реклама 90 годов XX века.

9.3. Культовые журналы 90-х и социокультурная ситуация в России в

90-е годы

Вопросы для обсуждения:

1. Какие тенденции можно выделить в графическом дизайне и рекламе

90-х?

2. Как социокультурная ситуация в России в 90-е годы отразилась на

дизайне журналов?

3. Какие культовые журналы появляются в 90-е годы и каковы их

особенности?

Задание:

Охарактеризовать тенденции в графическом дизайне 90-х.

План:

1. Влияние социокультурной ситуации на дизайн

2. Названия известных журналов 90-х

3. Основные характеристики и признаки дизайна

4. Стилистические приёмы

5. Техническая сторона

6. Темы, образы, идеология

7. Композиция обложки

8. Отличия от современного дизайна

9. Положительные и отрицательные стороны дизайна

10. Возможности использования в современном дизайне

19

Тема 10.

Современный графический дизайн и реклама

10.1. Постмодернизм в графическом дизайне.

10.2. Особенности графического дизайна информационного общества

10.3. Главные темы, мотивы, символы графического дизайна эпохи

Вопросы для обсуждения:

1. Что означает тезис «репрезентация стала частью творческого

процесса»?

2. Почему в современном дизайне особую ценность обретает набросок,

быстрое изображение?

3. В чем заключается неоднозначность роли профессионализма в

современном дизайне?

4. Что представляет собой фанарт?

5. Как проявляется постмодернизм в современном дизайне?

Задание:

Напишите эссе на тему «Медиакультура и современный графический

дизайн: настоящее и будущее»

В темах практических (семинарских) занятий вопросы, отмеченные

звездочкой (), требуют самостоятельной подготовки по учебной литературе

(написание конспектов, подготовка сообщений).

20

2.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с

планируемыми результатами освоения образовательной программы

представлены в таблице 1.

Таблица 1

Планируемы результаты обучения по дисциплине

Код компетенции

Формулировка компетенции

Индикаторы достижения компетенции (связанные с данной дисциплиной)

ОПК-1 способность решать

стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности

Знает главные законы познавательной, ценностно-осмысляющей и художественной деятельности, которые призваны реализовать функции: функцию информирования, идеологическую и воздействующую функции; Умеет понимать особенности развития СМИ и медиасистем различных исторических и национальных типов в рыночном аспекте, ключевые понятия медиарынка и культурных процессов, их характеристики и параметры, по которым медиа-объекты и медиапродукты подразделяются на виды и типы; разбираться в основных проблемах

21

культуры, ориентироваться в пространстве современных медиа, понимать их назначение в профессиональной деятельности. Владеет навыками мониторинга культурных объектов, брендов, анализа медиапродуктов с целью их оценки, создания моделей и реализации на рынке. Уметь соотносить содержательные характеристики медиа и культурных объектов и медиатекстов навыками анализа истории культуры.

ПК-26 способность выполнять работу по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих

Знает механизмы и условия формирования взаимодействия и взаимопонимания между участниками медиарынка; основные концепции медиакультуры, ее сущность и механизмы функционирования, специфику эволюции, социокультурную роль СМИ; Умеет понимать особенности развития СМИ и медиасистем в рыночном аспекте, ключевые понятия медиарынка и культурных процессов; работать с источниками и литературой по историко-культурологической проблематике, оперировать культурологическими категориями, давать оценку культурным следствиям использования различных медиа в СМИ. Владеет приемами применения собственных концепции и подходы в профессиональной деятельности и в процессе культурной конкуренции; продвижения медиапроектов на рынок с учётом регулируемого соотношения в экономике страны предметов медиаиндустрии, книжной продукции, предметов искусства, развлекательных медиапроизведений и др. продуктов.

22

2.4. ПРИМЕРНЫЦЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ

ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет изучения, цели, задачи курса.

2. Медиакультура как знаковая система

3. Социальные функции медиакультуры

4. Традиционные виды медиа

5. Медиакультура в исторической репрезентации

6. Технический прогресс и культура модерна

7. Медиаинновации индустриального общества

8. Массовая печать – издательское дело эпохи модерна

9. Медиаиндустрия того времени: деятельность Ивана Сытина

10. Электронные средства в медиаистории

11. Кинематограф как новый язык коммуникации

12. Новые концепции культурного пространства постмодернизма

(диалогизм, элитарность, массовость)

13. Интернет и виртуальная реальность

14. Клип-культура информационной эпохи

23

15. История дизайна в начале 1900-х.: плакаты, журналы, оформление

изданий.

16. Революционный дизайн изданий.

17. История дизайна 20-30-х гг. XIX в. в средствах массовой информации.

Концепция «хорошего дизайна».

18. История дизайна 40-50-х гг. XX в. в средствах массовой информации

2.5. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

К ЗАЧЕТУ

1. Медиология как наука, изучающая феномен медиа.

2. Взаимосвязь культуры и мировоззрения.

3. Особенности эпохи 60-х гг XX в.: направления в искусстве и основное

стилистическое направление в дизайне журнального иллюстрирования

4. Представление информации на экране: феномен новостей.

5. Информация как концептуальное ядро культуры масс-медиа.

6. Типология и эволюция современных масс-медиа.

7. Теория М. Маклюэна. Её истоки и литературоведческие, модернистские

корни.

8. Медиакультура как система в контексте современных СМИ

9. Новые информационно-коммуникативные технологии и трансформация

медиасреды

10. Несовершенство медиакультурного процесса

11. Концепция постмодерна: интертекст (Ю. Кристева), гипертекст;

дискурс и «деконструкция» (Ж. Деррида)

12. Культовые журналы 90-х XX в. и социокультурная ситуация в России

24

13. Аудиовизуальные коммуникации и экранная культура

демократического общества

14. Языковые формы – важный компонент культурных практик в СМИ.

15. Ток-шоу как культурный феномен.

16. Реалити-шоу как образец размывания границ частной и публичной

жизни.

17. Массовая культура и её генезис.

18. Музыкальные медиапродукты: магия ритма и форсированного звука.

19. Архетическое начало и миф в медиакультуре.

20. Примеры культурного и политического конструирования

медиасобытий.

21. Глобализация и клиширование культуры.

22. Взаимодействие разных культур на этническом, национальном и

цивилизационном уровнях.

23. Новые информационно-коммуникативные технологии: спутниковое и

цифровое ТV, видео, компьютерная и сотовая связь, Интернет и

трансформация медиасреды.

24. Формирование глобальной коммуникативной системы и культурная

многоликость России.

25. Создание медиапродукта с помощью инструментов цифрового контента

26. Реальность, гиперреальность и виртуальная реальность

27. Постмодернизм как проявление современного сознания эпохи

28. Дизайн современных журналов: направления, стили, имена

29. История развития дизайна в средствах массовой информации

30. Функции медиакультуры в современном информационном обществе

31. Основные теоретики медиакультуры

32. Графический дизайн современности (темы, стили, направления)

25

2.6. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ РЕФЕРАТОВ

1. О. Тоффлер о медиакультуре как новом информационном пространстве

2. Медиакультура и история дизайна в контексте мировой и

отечественной культуры

3. «Кибернетическое» понятие коммуникации в социальном знаниию

Взгляды Н. Винера.

4. Коммуникация как «расширение человека» в понимании Маршала

Маклюэна.

5. Признаки медиареальности у Н. Лумана.

6. Кризисные явления в культуре XX века. Концепция Ж. Бодрийяра.

7. Информационное пространство «Интернет». Теория М. Кастельса

8. Печатный дизайн в эпоху онлайн-медиа

9. «Киберсообщества» (Х.Рейнгольд)

10. Культурное производство в теории социальных полей (П. Бурдье)

11. Современные концепции визуальной коммуникации и дизайн

мультимедиа

26

12. Теоретические модели коммуникации в оценке М. М. Бахтина,

13. Теоретические модели коммуникации с точки зрения социально-

философской оценки Ю. Хабермаса

14. Теоретические модели коммуникации с точки зрения К. Ясперса

15. У. Эко о семиотической модели коммуникации.

16. Дизайн как способ мышления в современном мире информации.

17. Графические стили как выражение авторской позиции

18. История развития графических стилей

19. История медиа сквозь века: от Античности до наших дней

20. Медиакультура как знаковая система

21. Информационная эпоха и проблема глобализма

22. Актуальные проблемы изучения медиакультуры

23. Советская книжная графика 1920-х – 1930-х гг. Творчество В. А.

Фаворского.

24. Работа художников русского модерна в театре и в книжной графике

25. Работа художников конструктивистов в области плаката, книжной

графики, фотографии

27

2.7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ

2.7.1. Значение самостоятельной работы обучающихся

Самостоятельная работа обучающихся является неотъемлемой частью

образовательного процесса. Цель самостоятельной работы – подготовка

современного компетентного специалиста и формирование способностей и

навыков к непрерывному самообразованию и профессиональному

совершенствованию.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- качественное освоение теоретического материала по изучаемой

дисциплине, углубление и расширение теоретических знаний с целью их

применения на уровне межпредметных связей;

- систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и

практических навыков;

28

- формирование умений по поиску и использованию нормативной,

правовой, справочной и специальной литературы, а также других источников

информации;

- развитие познавательных способностей и активности, творческой

инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирование самостоятельности мышления, способностей к

саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию и

самореализации;

- развитие научно-исследовательских навыков;

- формирование умения решать практические задачи (в

профессиональной деятельности), используя приобретенные знания,

способности и навыки.

Самостоятельная работа определяется спецификой дисциплины и

методикой ее преподавания, временем, предусмотренным учебным планом, а

также ступенью обучения, на которой изучается дисциплина.

Основными формами организации самостоятельной работы

обучающихся являются:

- аудиторная самостоятельная работа под руководством и контролем

преподавателя (на лекциях, практических занятиях и консультациях);

- внеаудиторная самостоятельная работа под руководством и контролем

преподавателя (на консультациях, при проведении научно-исследовательской

работы),

- внеаудиторная самостоятельная работа без непосредственного участия

преподавателя (подготовка к аудиторным занятиям, олимпиадам,

конференциям, работа с электронными информационными ресурсами,

подготовка к промежуточной аттестации по дисциплине).

Самостоятельная работа обучающихся обеспечивается настоящими

методическими рекомендациями.

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине - необходимая

составляющая подготовки специалиста в области издательского дела.

29

Внеаудиторная самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-

исследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся,

выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом

руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Целью

самостоятельной работы обучающихся является овладение

фундаментальными знаниями в области издательского дела, опытом

творческой, исследовательской деятельности.

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен

научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения,

выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной

задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний.

Формирование навыков и умений самостоятельной работы

обучающегося может протекать как на сознательной, так и на интуитивной

основе. Самостоятельная работа обучающегося под руководством

преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся

получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об

организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет

функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных

действий.

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Медиакультура

и история дизайна в средствах массовой информации» направлена на

решение следующих задач:

качественное освоение теоретического материала по изучаемой

дисциплине, углубление и расширение теоретических знаний с целью их

применения на уровне межпредметных связей;

- систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и

практических навыков;

- формирование умений по поиску и использованию нормативной,

правовой, справочной и специальной литературы, а также других источников

информации;

30

- развитие познавательных способностей и активности, творческой

инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирование самостоятельности мышления, способностей к

саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию и

самореализации;

- развитие научно-исследовательских навыков;

- формирование умения решать практические задачи (в

профессиональной деятельности), используя приобретенные знания,

способности и навыки.

2.7.2. Рекомендации по самостоятельной работе обучающихся

Дисциплина «Медиакультура и история дизайна в средствах массовой

информации» позволяет привить обучающимся навыки применения базовых

понятий для выполнения профессиональных задач. Поэтому обучающиеся

должны опираться, в основном, на знания и умения, полученные на

лекционных и практических занятиях. Это дает необходимый базис для

дальнейшего углубленного изучения других дисциплин. Однако эти знания

необходимо активизировать.

Формы самостоятельных работ обучающихся, предусмотренные

дисциплиной:

• Подготовка к практическим занятиям;

• Самостоятельное изучение учебных вопросов;

- Подготовка к зачету;

- Подготовка и написание реферата;

31

• Подготовка к экзамену.

Для самостоятельной подготовки к практическим занятиям, изучения

учебных вопросов, подготовки к зачету и экзамену можно рекомендовать

следующие источники:

• конспекты лекций и материалы практических занятий;

• учебную литературу соответствующего профиля.

Преподаватель в начале чтения курса информирует обучающихся о

формах, видах и содержании самостоятельной работы, разъясняет

требования, предъявляемые к результатам самостоятельной работы, а также

формы и методы контроля и критерии оценки.

2.7.3. Подготовка к практическим (семинарским) занятиям

Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая

ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его

более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические

знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на

практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных

навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных

заданий – упражнений, заданий и т. п. – под руководством и контролем

преподавателя. Ведущей целью практических занятий является

формирование умений и приобретение практического опыта, направленных

на формирование профессиональных компетенций (способности выполнять

определенные действия, операции, необходимые в профессиональной

деятельности) или общих компетенций (общие компетенции необходимы для

успешной деятельности как в профессиональной, так и во

внепрофессиональной сферах).

32

Содержанием практических занятий являются выполнение разного рода

упражнений, заданий, в том числе профессиональных (анализ ситуаций,

текстов, заданий и т.п.).

Для подготовки к практическому занятию обучающемуся необходимо

изучить теоретический материал по данной теме, запомнить основные

определения и правила, разобрать данные в лекциях решения задач. Для

закрепления пройденного материала обучающемуся необходимо выполнить

домашнюю работу в соответствии с заданием, полученным на предыдущем

практическом занятии. В случае возникновения затруднений при ее

выполнении рекомендуется обратиться за помощью к преподавателю в

отведенное для консультаций время.

Этапы подготовки к практическому занятию:

- изучение теоретического материала, полученного на лекции и в

процессе самостоятельной работы;

- выполнение домашнего задания;

- самопроверка по контрольным вопросам темы.

Подготовка к семинару.

Семинар – это особая форма учебно-теоретических занятий, которая

служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен

детальному изучению отдельной темы.

Этапы подготовки к семинару:

• проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных

проблемах, вынесенных на обсуждение;

• внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой

теме на лекции;

• изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты

прочитанного или выписки, которые понадобятся при обсуждении на

семинаре;

• постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и

аргументированно его обосновать;

33

• запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и

научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них

ответы.

2.7.4. Самостоятельное изучение учебных вопросов

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение, необходимо

законспектировать. В конспекте кратко излагается основная сущность

учебного материала, приводятся необходимые обоснования и т.п. Конспект

целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность

всегда дополнять составленный конспект вырезками и выписками из

журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом,

данных из Интернета и других источников. Таким образом, конспект

становится сборником необходимых материалов, куда обучающийся вносит

всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты представляют большую

ценность при подготовке к занятиям.

Основные этапы самостоятельного изучения учебных вопросов:

1. Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту

учебника, дополнительной литературе.

34

2. Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных

кратких записей.

3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов,

определённых знаков, графиков, таблиц.

4. Продумывание схематического способа кодирования знаний,

использование различного шрифта и т.д.

5. Составление опорного конспекта.

2.7.5. Подготовка к экзамену, зачету

Экзамен преследует цель оценить работу обучающегося за

определенный курс: полученные теоретические знания, их прочность,

развитие логического и творческого мышления, приобретение навыков

самостоятельной работы, умения анализировать и синтезировать полученные

знания и применять на практике решение практических задач.

Экзамен проводится в письменной форме по билетам, утвержденным

заведующим кафедрой. Формулировка вопросов совпадает с формулировкой

перечня вопросов, доведенного до сведения обучающихся за один месяц до

экзаменационной сессии (или ранее).

В процессе подготовки к экзамену организована предэкзаменационная

консультация для всех учебных групп. Результат экзамена выражается

оценкой «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Ниже приводится

Шкала оценивания ответа на экзамене (Таблица 2).

С целью уточнения оценки экзаменатор может задать не более одного-

двух дополнительных вопросов, не выходящих за рамки требований рабочей

программы. Под дополнительным вопросом подразумевается вопрос, не

35

связанный с тематикой вопросов билета. Дополнительный вопрос, также как

и основные вопросы билета, требует развернутого ответа. Кроме того,

преподаватель может задать ряд уточняющих и наводящих вопросов,

связанных с тематикой основных вопросов билета. Число уточняющих и

наводящих вопросов не ограничено.

Таблица 2 Критерии оценки в баллах

Оценка Критерии Отлично Студент полно и аргументировано отвечает по

содержанию задания; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебной литературе и конспектам, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно; четко и полно дает ответы на дополнительные уточняющие вопросы

Хорошо Студент дал полный правильный ответ на вопросы с соблюдением логики изложения материала, но допустил при ответе отдельные неточности, не имеющие принципиального характера. Оценка «хорошо» может выставляться студенту, недостаточно чётко и полно ответившему на дополнительные уточняющие вопросы

Удовлетворительно Студент показал неполные знания, допустил ошибки и неточности при ответе на вопросы, продемонстрировал неумение логически выстроить материал ответа и сформулировать свою позицию по проблемным вопросам. При этом хотя бы по одному из вопросов ошибки не должны иметь принципиального характера

Неудовлетворительно Студент не дал ответа по вопросам; дал неверные, содержащие фактические ошибки ответы на все вопросы; не смог ответить на дополнительные и уточняющие вопросы. Неудовлетворительная оценка выставляется студенту, отказавшемуся отвечать на вопросы.

36

Зачет проводится в устной или письменной форме. В ходе зачета

студенту задается от 3 до 5 вопросов, при этом возможны дополнительные

уточняющие вопросы. К зачету допускается студент, получивший «зачтено»

по всем практическим занятиям и реферату.

Зачет проводится во втором семестре обучения. Ниже приводится

Шкала оценивания ответа на зачете (Таблица 3).

Таблица 3 Шкала и критерии оценивания зачета

Оценка Критерии

Зачтено Выставляется обучающемуся, если студент показал глубокие знания теоретического материала по поставленному вопросу, грамотно логично и стройно его излагает, а также выполнил в полном объеме практические задания.

Не зачтено выставляется обучающемуся, если студент допускает грубые ошибки в ответе на поставленный вопрос, не справился с выполнением практических заданий

37

2.7.6. Рекомендации по подготовке реферата

Реферат – это доклад на выбранную тему, либо освещение содержания

какой-либо статьи, книги, научной работы или иного научного труда.

Данная работа представляет собою авторское исследование, которое

раскрывает суть заданной темы, отражает и приводит различные мнения об

исследуемом вопросе или проблеме и представляет точку зрения автора

реферата.

Структура реферата и примерное содержание частей работы

Введение.

Во введении дается формулировка темы и проблемы, объект и предмет

исследования.

Называются основные источники, на основании которых составляется

реферат.

Цели и задачи (чего требуется изучить и что для этого конкретно нужно

сделать).

Основная часть.

38

Основная часть содержит 1-3 главы или параграфа.

Раскрытие содержания работы происходит в форме аспектно-

конспективного изложения рассматриваемых источников.

Дается обобщение информации, установление фактов, определение

понятий.

Заключение.

В заключении даются основные выводы по освещаемым вопросам,

которые, как правило, перекликаются с целями и задачами реферата.

Намечаются перспективы изучения проблемы.

Библиографический список.

Содержит цитированную и прямо использованную в работе литературу

(по алфавиту, с указанием выходных данных).

Приложение.

Приложение содержит иллюстрации, фотографии, Интернет-материалы,

критические статьи, тесты и другие материалы по теме.

Может быть как на бумажном, так и на электронном или ином носителе.

Общая методика работы над рефератом

Тема реферата выбирается студентом из списка, предлагаемого

преподавателем. Студент также может предложить тему сам. После

согласования и утверждения темы студент может начать работу.

Начинать процесс подготовки реферата следует со сбора материала.

Первый этап – анализ каталога библиотеки УлГТУ, Дворца Книги и других

ресурсов, изучение периодических изданий по профильной и смежной

тематике, библиографических источников («Летописей»,

биобиблиографических изданий и т. д.). Выбранные источники

просматриваются, изучаются, и из них отбираются те, в которых содержится

нужная информация. При отборе желательно ориентироваться на источники

поновее, но эта рекомендация актуальна в зависимости от темы.

39

Отобранные документы анализируются. В процессе чтения текстов

очень полезно выписывать все, что имеет непосредственное отношение к

избранной теме. Для каждой записи следует указывать как минимум автора

(если есть) и название цитируемого документа, место и год издания,

страницу. Также, при необходимости, указываются дополнительные

сведения, если они важны для работы (сведения о переиздании,

переводчиках, составителях и др.).

Вполне возможно (и даже в ряде случаев необходимо) подкреплять свои

суждения ссылками на научную литературу. Если в науке существуют

разные точки зрения по вопросам, связанным с изучаемой темой, следует

изложить их, определив свое отношение к различным аргументам.

Недопустимо просто переписывать материал из источников, без

оформления соответствующих цитат и ссылок. В противном случае

работа, безусловно, не может быть зачтена.

После того, как весь материал собран, продуман, систематизирован,

можно приступать к написанию реферата.

Необходимо добиваться соразмерности частей работы. Все разделы

(включая вступление и заключение) должны быть непосредственно связаны с

темой.

Особое внимание нужно обратить на логичность изложения.

Реферативное изложение темы не должно представлять собой мозаику,

бездумное и бессистемное сочетание отдельных наблюдений, оценок,

суждений и т. д. Текст должен отличаться единством замысла, стройностью

композиции, строгой последовательностью изложения, обоснованностью

выводов и обобщений.

Требования к языку и оформлению реферата

Реферат должен быть подготовлен на русском языке, в стилистике

написания учебной литературы.

40

Выбор языковых средств обучающегося должен свидетельствовать, что

студент вполне понял поставленную перед ним задачу, не цитирует без

сноски различных исследователей целыми абзацами, выдавая чужие мысли и

наблюдения за собственные.

Не следует употреблять конструкции «я считаю», «я думаю», «я пришел

к выводу» и т. д. как не соответствующие научному стилю речи.

Вполне уместны будут обороты, типа «мы полагаем», «исследование

показало», «результаты анализа позволили» и т. д.

Титульный лист реферата выполняется по образцу.

Содержание с указанием страниц глав и разделов помещается сразу

после титульного листа.

Все цитаты должны быть заключены в кавычки.

Исключение делается только для стихотворных произведений. Надо

помнить, что стихи цитируют стихотворными строчками – так, как они

обычно печатаются в книгах: каждая стихотворная строчка начинается с

заглавной буквы. При цитировании необходима ссылка на источник.

Цитата может быть оформлена двумя способами:

1. после цитаты в круглых или квадратных скобках указывается номер

источника в библиографическом списке и через запятую после него

страница, на которой в источнике находится цитируемый фрагмент.

Например: «цитата» (16, с. 121) или [25, с. 14].

2. цитата оформляется в режиме подстрочной ссылки: в основном тексте после

цитаты ставится отсылка в виде арабской цифры в надстрочном режиме, а

источник указывается в подстрочных примечаниях шрифтом Times New

Roman, кегль 12, через полтора интервала.

Цитаты оформляются в соответствии с требованиями ГОСТ 7.0.5 – 2008.

Для оформления цитат должен использоваться только один из

указанных способов.

В конце работы приводится библиографический список. При

использовании алфавитно-систематического принципа список делится на

41

группы источников, каждая из которых озаглавливается, но нумерация

записей в списке сплошная.

В библиографическом списке для реферата должно быть не менее 10

источников, из которых не более трети могут быть учебными изданиями.

Параметры оформления текста реферата представлены в таблице 4.

Таблица 4

Оформление реферата

Параметр Требования к оформлению Поля Корешковое (левое) – 3 см; верхнее и нижнее – по 2 см; правое – 1,5 см Заголовки 1 уровень – выравнивание по центру; Times New Roman, кегль 14, все

прописные, полужирный, например: Глава 1. СБОРНИК КАК ТИП ИЗДАНИЯ; или: ЗАКЛЮЧЕНИЕ; начинается с новой полосы (через соответствующую опцию в меню «Абзац»);

2 уровень – выравнивание по центру; Times New Roman, кегль 14, полужирный, например: 1.1. Классификация сборников; отделяется от предыдущего текста пробелом (пустой строкой). Точка в конце заголовка не ставится. При центрировании заголовка должна использоваться специальная

функция текстового редактора (а не пробелы или табуляция). Необходимо не забывать убирать абзацный отступ, чтобы заголовок не

смещался вправо, и следить, чтобы в заголовках не было переносов.

Основной текст

Шрифт Times New Roman, кегль 14, полтора интервала. Абзацный отступ – 1 см; обязательно выравнивание по ширине (ровные

края текста), автоматическая расстановка переносов. Также в работе не должно быть никаких лишних интервалов между

абзацами.

Иллюстрации

Если они есть в работе, они должны быть пронумерованы и иметь подрисуночные подписи.

Формат подписи: Рис. 1. Динамика развития книгоиздания Среднего Поволжья.

Таблицы Текст в таблицах – Times New Roman, кегль 12, через один интервал.

Оформление таблицы – см. образец. Таблица 1

Кегли шрифтов в пунктах и миллиметрах

Типометрическая система Дидо

СИ Англо-американская типометрическая

система СИ

пункты мм пункты мм

42

Параметр Требования к оформлению 6 2,225 6 2,108 7 2,631 7 2,460 8 3,007 8 2,811

Объем реферата, оформленного в соответствии с указанными в табл. 4

требованиями, должен составлять не менее 12 страниц, не считая элементов

аппарата и приложений.

Работа сдается научному руководителю в печатном и электронном виде

(распечатка и диск CD-RW или DVD-RW, либо высылается по электронной

почте).

Оценка ставится не только за содержание, но и за оформление работы.

Работа должна быть написана без орфографических и пунктуационных

ошибок, тщательно вычитана и отредактирована.

Особое предупреждение по поводу использования материалов из

сети Интернет. В случае обнаружения не оформленных должным

образом заимствований реферат не может быть зачтен.

Во избежание неприятностей проверяйте работу на сайте

www.antiplagiat.ru

В течение недели после сдачи реферата руководитель проверяет работу

и оформляет отзыв.

43

2.8. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1. Стариков А. Г. Масс-медиа современной России: учебное пособие / Стариков

А. Г.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.

2. Леушкин, Р. В. Структура виртуального социального пространства.

Коммуникация, конструкты, капитал [Электронный ресурс]: Р.В. Леушкин-

Ульяновск: УлГТУ, 2017. – Режим доступа:

http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2017/170.pdf

Дополнительная литература:

44

1. Кириллова, Н. Б. Медиакультура: теория, история, практика: учебное

пособие для вузов / Кириллова Н. Б. - Москва: Академический проект:

Культура, 2008. - (Gaudeamus). - 494 с

2. Кириллова Н. Б. Эволюция медиакультуры как знаковой системы и ее роль в

социализации личности [Электронный ресурс]: Н. Б. Кириллова/ Magister

Dixit - 2013г. №2

3. Сидорова Г.П. Россия советская в образах современного кино:

аннотированный каталог российских фильмов / Г.П. Сидорова, Н.К. Шутая. –

Ульяновск : УлГТУ, 2017.-146 с.

4. XXI век. Итоги литературного десятилетия: язык - культура - общество:

материалы междунар. науч. - практ. конф., г. Москва, 21 апреля-декабрь 2010

г. / Ульян. гос. техн. ун-т, Каф. филологии, издательского дела и

редактирования [и др. ] ; редкол.: А. Ю. Большакова (сост.) [и др. ]. -

Ульяновск: УлГТУ, 2011. - 406 с.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»,

НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Федеральный портал Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://window.edu.ru/library

2. Научная электронная библиотека http://elibrary.ru/defaultx.asp

3. РГБ фонд диссертаций http://diss.rsl.ru/

4. Гарант.ру : информационно-правовой портал http://www.garant.ru

5. КонсультантПлюс: надежная правовая поддержка

http://www.consultant.ru/law/

45

6. Рубрикон: крупейший энциклопедический ресурс Интернета

http://www.consultant.ru/law/

7. Научно-образовательный портал http://eup.ru/

8. Информационная культура молодежи http://www.uic.ssu.samara.ru

9. Медиацентр (интернетный журнал) http://edu.km.ru/mcenter

10. Медиаревю (интернетный журнал медиакритики и медиаобразования)

http://mediareview.by.ru

11. Юнпресс: Агентство медиаобразовательных проектов для детей и молодежи

на материале прессы (Москва) http://www.glasnet.ru

12. Информационная культура молодежи (Самара) http: //www.uic.ssu.samara.ru

13. Институт повышения квалификации работников телевидения и

радиовещания (Москва) http://user.cityline.ru

14. Лаборатория технических средств обучения и медиаобразования Российской

Академии образования (Москва) http://www.mediaeducation.ru,

15. Мастерская индивидуальной режиссуры (МИР, Москва) http://mir.theatre.ru

16. Медиацентр (интернетный журнал) http://edu.km.ru/mcenter

17. Медиаревю (интернетный журнал медиакритики и медиаобразования)

http://mediareview.by.ru

18. Независимая школа кино и телевидения (Москва) http://edu.internews.ru

19. Новый гуманитарный университет Натальи Нестеровой (Москва)

http://www.nesterova.ru

20. Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения

http://www.gucit.spb.ru

21. Факультет журналистики, Воронежский государственный университет

(ВГУ) http://www.jour.vsu.ru

22. Факультет журналистики, Международный университет (Москва)

http://mum-jourfac.narod.ru

23. Факультет журналистики, Московский государственный университет

(МГУ) http://www.journ.msu.ru

46

24. Факультет журналистики, Ростовский государственный университет

(РГУ)

http://www.philol.rsu.ru

25. Факультет журналистики, Санкт-Петербургский государственный

университет (СПбГУ) http://mass-media. spb.ru, http://ws8.jf.pu.ru

26. Факультет журналистики, Московский государственный институт

международных отношений (МГИМО)http://www.mzh.ru

27. Федерация Интернет-образования России http//www.fio.ru,

http://center.fio.ru

28. Центр медиаобразования (Тольятти) http://mec.citytlt.ru

29. Человек и информационное общество (Образовательный центр)

http://www.phis.оrg.ru

30. Школьная медиатека (исследовательская группа, Москва)

http://www.ioso.ru

31. ЮНПРЕСС: Агентство медиаобразовательных проектов для детей и

молодежи на материале прессы (Москва) http://www.ynpress.ru,

http://www.glasnet.ru

3. ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

3.1. Медиакультура и история дизайна в средствах массовой

информации: предмет исследования

Что такое медиакультура?

47

По мнению специалистов средств массовой информации,

исследователей-социологов, культурологов, философов, медиакультура – это

уникальное, неоднозначное явление в жизни общества, изучение которого

предполагает комплексный подход, опирающийся на методологию истории и

культурологии, философии и социологии, искусствоведения, педагогики и

психологии, филологии.

Медиа (от латинского «media», «medium» — средство, посредник) —

термин XX века, первоначально введенный для обозначения феномена

«массовой культуры».

Генезис данного феномена позволяет рассмотреть медиакультуру в

исторической репрезентации, в контексте социального функционирования и

как знаковую систему, шифр, некий «код», с помощью которого передается

информация об окружающем мире. Медиакультуру можно определить как

совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и

интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе

культурно-исторического развития, которые способствуют формированию

общественного сознания и социализации личности.

Медиакультура включает в себя культуру передачи информации и

культуру ее восприятия; она может выступать и системой уровней развития

личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст,

заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа.

Анализом специфики медиакультуры, воздействия ее на социум в XX

веке активно занимались зарубежные исследователи Р. Арнхейм, А. Базен, Р.

Барт, Д. Белл, В. Беньямин, Ж. Бодрийяр, Ж. Делёз, М. Маклюэн, Г. Маркузе,

Х. Ортега-и-Гассет, Ч. Пирс, Д. Соссюр, Э. Тоффлер, М. Кастельс, Ю.

Кристева, К. Леви-Стросс, Д. Рашкофф и др.

В России термин «медиакультура» появился недавно. Среди

соотечественников теоретическую базу изучения культуры составили труды

ученых М. Бахтина, Ю. Тынянова, Л. Выготского, Ю. Лотмана, В. Библера,

В. Михалковича, М. Ямпольского, А. Якимовича и др. Основной аспект

48

исследований В. Баскакова, Е. Вейцмана, Б. Ерасова, А. Еремеева, М. Кагана,

Л. Когана, А. Кармина, Г. Капралова, Е. Карцевой, А. Кукаркина, К.

Разлогова, Р. Соболева, С. Фрейлиха, Ю. Фохта-Бабушкина, Н. Хренова был

связан с анализом «элитарной» и «массовой» культур, спецификой их

функционирования в обществе.

В последнее десятилетие в условиях постсоветской демократической

России появилось мало интересных работ (А. Андреева, О. Астафьевой, Е.

Баразговой, А. Грабельникова, Е. Дьяковой, Л. Закса, Я. Засурского, М.

Жабского, С. Кара�Мурзы, Н. Кирилловой, М. Ковалевой, А. Короченского,

С. Кропотова, Б. Лозовского, Г. Мельника, А. Мухина, А. Панарина, С.

Пензина, Н. Петровой, Г. Поличко, Г. Почепцова, К. Разлогова, В. Савчука,

Д. Стровского, А. Федорова, А. Шарикова и др.), связанных с исследованием

пути информатизации общества, взаимоотношения медиа и власти, влияние

медиакультуры на личность.

Процессы развития медиакультуры определяются границами от

модерна к постмодерну, факторами социального и эстетического отношения

к действительности. Для начала уточним: объект исследования — не

классические виды художественной культуры (изобразительное искусство,

литература, музыка, театр), хотя каждый из них является носителем

«медиатекста»; в основе анализа — медиа, которые стали феноменом

технического прогресса эпохи Модерна (массовая пресса, фотография,

телеграф, радио, кино, телевидение) и постмодерна, в которых проявление

дизайна – частный, но важный для нашего восприятия случай, фиксирующий

движение, импульс, ход творческой, интеллектуальной, художественной

мысли, представляющий в визуальном аспекте специфический способ

передачи информации. Первая линия взяла курс на «массовую грамотность»,

построив тысячи библиотек и театров, издательств, кино- и телестудий,

тиражирующих продукцию культуры. Составляющими постмодернистской

(информационной) цивилизации стали: спутниковое ТВ, видео, ЭВМ,

Интернет, электронная почта, сотовая связь, CD-Romы. Таким образом

49

изучение медиакультуры захватывает процессы «глобального»,

«планетарного» мышления.

Такой подход дает возможность рассматривать российскую

медиакультуру в контексте развития западно-европейской. В книге

академика Д. С. Лихачева «Раздумья о России», говорится о связи наших

культур на протяжении многих веков, что русская культура всегда была по

своему типу европейской; она несла собою три отличительные особенности,

связанные с христианством: личностное начало, восприимчивость к другим

культурам (универсализм) и стремление к свободе.

3.2. Функции медиакультуры

 

 

Медиакультура — явление полифункциональное. Выделим важнейшие.

1. Информативная функция.

Медиакультура представляет собою особый тип информационного

процесса во совокупности информационно-коммуникативных средств.

2. Социальная функция.

50

Информационную составляющую медиакультуры трудно представить вне

связи с семиотической, знаковой культурой. Что означает социальную

информацию, сохраняющуюся и накапливающуюся в обществе с помощью

создаваемых людьми знаковых средств.

3. Коммуникативная функция.

Суть коммуникативной функции состоит в том, что медиакультура —

это акт общения: между властью и обществом, разными странами, народами,

социальными группами, индивидами и т.д. Именно коммуникативная

функция медиакультуры дает ей возможность выступать мощным

катализатором диалога культур, благодаря чему происходит обмен

культурной информацией в историко-философском и историко-литературном

контексте.

4. Нормативная (идеологическая) функция.

Данная функция проявляется в том, что медиакультура несет

ответственность за процесс социализации личности, усвоение ею

социального опыта, знаний, норм, идеалов, соответствующих данному

обществу, данной социальной группе, что в совокупности образует более

сложные комплексы, такие как право, мораль, идеология.

5. Релаксационная (развлекательная) функция.

Релаксационная (от латинского relaxation — ослабление) функция связана

с потребностью личности в физическом и психическом расслаблении,

разрядке. Медиакультура (в особенности электронные СМК) в полной мере

предоставляет это современному человеку.

И дело не только в том, что потребление определенных видов

медиакультуры (чтение беллетристики, прослушивание аудиозаписей,

просмотр кино, ТВ, компьютерные игры и т.д.) у нас происходит в момент

досуга. По мнению голландского культуролога Й. Хайзенги, медиа содержит

в себе игровой элемент. Игра как не только форма происхождения культуры,

но и обязательный элемент всякой культурной деятельности, движущая сила

51

развития культуры. Здесь же интересна точка зрения М. М. Бахтина о

«смеховой культуре», чья идея была продолжена в книгах Д. С. Лихачева, А.

М. Панченко, Н. В. Понырко, близкая к тому, что искусству релаксации

свойственно проявляться в игре, обыгрывании и т.д.

Медиакультура предлагает широкий спектр специальных средств

релаксации — от фильмов определенных жанров (детектив, триллер,

эротическая мелодрама, фантастика и т.д.) до интерактивных игр по

телевидению или путешествий в виртуальных компьютерных мирах.

Выделяя релаксационную функцию медиакультуры, мы исходим также из

учения Артистотеля о катарсисе — очищении духа при помощи сострадания,

страха или смеха, освобождении его от суетного быта.

6.Креативная функция.

Еще одной фундаментальной функцией медиакультуры является

освоение и преобразование мира, окружающей жизни. С помощью

получаемой из средств массовых коммуникаций информации индивид

расширяет свои познания о мире, осмысливает его с разных точек зрения:

философской, нравственной, экономической, эстетической, правовой, при

этом проявляется его любознательность, желание познать себя в

окружающем мире, проникнуть в тайны природы и человеческого бытия.

7.Интеграционная функция

Культура объединяет народы, социальные группы, государства.

Сохранение культурного наследия, национальных традиций, исторической

памяти создает связь поколений.

Наше время ознаменовано небывалым скачком в развитии глобальных

информационных и коммуникационных технологий, существенным образом

повлиявшим на функционирование медиакультуры в мире. Спутниковое

телевидение, сетевые технологии, основанные на цифровом способе

передачи информации, привели к формированию новой среды для

распространения потоков информации. Интернет, объединяющий

национальные, региональные и местные компьютерные сети, стал

52

источником свободного обмена информацией, чего не было ранее.

Интеграционная функция медиакультуры, таким образом, направлена не на

уничтожение культурной самобытности, а на объединение культур во имя

мира и взаимопонимания между народами планеты.

8. Посредническая функция.

Медиакультура воспринимается нами как инструмент управления

обществом. Существующая концепция журналистики, что средства

массовой коммуникации – «четвертая власть», как и три предыдущих —

законодательная, исполнительная и судебная, обладают властными

функциями, подчеркивает, что медиакультура в отличие от других видов

культуры реально выполняет функцию политическую и управленческую, а,

значит, является посредником в отношении отмеченных выше социальных

институтов.

3.3. Интернет и виртуальная реальность с точки зрения

медиакультуры

Интернет как система соединенных компьютерных сетей мирового

масштаба объединяет в том числе национальные, региональные и местные

компьютерные сети, в которых происходит свободный обмен информацией.

Это также средство общемирового вещания, оснащенный механизмом

53

распространения информации, имеющий уникальную среду для

сотрудничества и общения людей, охватывающей весь земной шар.

В отличие от радио- и телевещания, традиционных медиаэфиров,

основной функцией которых стало производство и распространение

массовой информации, Интернет оказался средой для коммуникации в самом

широком смысле слова и здесь он расширяет границы понимания

медиакультуры. Он включает межличностную и публичную формы общения,

индивидуальную, групповую. Интернет — многофункциональная

коммуникационная система, через которую происходит влияние на кросс-

культурные процессы, происходящие в обществе. В современном обществе

почти каждый может получить доступ в Интернет, серьезными ограни-

чениями являются лишь низкий уровень каналов связи и недостаток

материальных средств. С другой стороны, интернет проводит индиви-

дуальной коммуникации через электронную почту. Пересекая национальные

границы, электронная почта позволяет создавать, образовывать и пересылать

сообщения в считанные секунды от источника одному или нескольким

получателям.

Телеконференции как элемент коллективной коммуникационной

системы и часть обширного потока коммуникационной энергии служат для

оперативного обсуждения широкого круга тем и актуальных проблем

современного общества. Разделение новостей на тематические группы

привело к созданию интерактивных электронных конференций (дис-

куссионных групп), доступных массовому пользователю и позволяющих

поддерживать тематическую переписку между участниками.

Телеконференции можно проводить как в режиме он-лайн, так и в пакетном

режиме, режиме уведомления. В настоящее время в Интернете ведутся

дискуссии более чем в 10000 телеконференциях, каждая из которых имеет

свое уникальное имя.

IRC (Internet Relay Chat) — интерактивная система коллективной

коммуникации, поддерживающая дискуссии в режиме реального времени. С

54

помощью IRC в одной дискуссии могут участвовать одновременно десятки

«живых» людей из разных уголков мира, не планируя заранее свое время.

Служба IRC используется в развлекательных целях, для проведения

серьезных международных дискуссий, конференций.

WWW («World Wide Web») (в пер. с англ. — «всемирная паутина») —

глобальная гипертекстовая система, использующая каналы Интернета в

качестве среды для пересылки электронных документов. Набор связанных по

определенным правилам (протоколам) документов образует гипертекстовое

поле данных. В этой гипертекстовой среде можно перемещаться,

активизируя ссылки-гиперсвязи между цепочками документов. Самое

приятное при работе с Web — это доступ к документу, который вы нашли и

видите на экране, может храниться в соседней комнате, а может — в другом

полушарии.

Интернет позволяет пользователям разные возможности и условия

передачи информации: пересылку факсимильных сообщений с помощью

факс-модема, перевод файлов в режиме on-line с помощью FTP-service,

перекачку файлов в режиме off-line через FTP-mail и др.

Профессиональный интерес для журналистов представляет

электронная почта, которая помогает установить оперативную

интерактивную связь с передающим источником, а также WWW, где

сосредоточены основные информационные ресурсы Интернета. «Всемирная

паутина» является частью системы средств массовой информации благодаря

наличию в ней сетевых средств массовой информации, а также электронных

версий традиционных СМИ.

В предисловии к русскому изданию книги «Галактика Интернет»

американский социолог М. Кастельс пишет, что «в России происходит од-

новременно несколько переходных процессов. Один из самых значимых —

технологический и организационный переход к информационному

обществу». Это означает, что богатство, власть, общественное благополучие

и культурное творчество России XXI века во многом будут зависеть от ее

55

способности развить модель информационного общества, приспособленную

к ее специфическим ценностям и целям. Интернет как мощное культурное

явление, оказавшее исключительное влияние на политику и сферу

коммуникаций, приковывает особое внимание исследователей медиасферы,

медиапространства. Изучая «культуру реальной виртуальности», они пришли

к выводу, что фундамент медиакультуры составляют виртуальные процессы

коммуникаций, управляемых электроникой. Виртуальная культура является

реальной (а не воображаемой), «потому что это наша фундаментальная

действительность, физическая основа, с опорой на которую мы планируем

свою жизнь, участвуем в трудовом процессе, связываемся с другими людьми,

отыскиваем нужную информацию, формируем свое мнение, занимаемся

политической деятельностью и лелеем свои мечты». Виртуальность и есть

наша реальность. Это отличает культуру информационной эпохи: через

виртуальность производится производство смысла.

Таким образом, через интернет и виртуальную реальность ученые

определили специфику Интернета и пространство медиакультуры в начале

XXI века. Исследователь Кирилловам И. Б. считает, что можно согласиться с

мнением исследователей, что процесс виртуализации стоит рассматривать не

как результат компьютеризации, а с точки зрения исторического пути

человечества. Создаваемая процессом виртуализации неосфера, —

продолжает она — это «продукт новой коммуникационной системы,

основанной на сетевой, цифровой интеграции множества видов коммуника-

ции, состоящий из совокупности образных миров. Виртуальность из

условности превращается в безусловность, становится «гиперреальностью», а

это уже предмет исследования для теоретики постмодернизма Барта, Батлера,

Бодрийяра, Вельша, Дэвиса, Дженкса, Лоджа, Мадзаро, Олива, Стейнера,

Уайльда, Форворда, Хассана и др.

56

57

Учебное электронное издание

МЕДИАКУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ ДИЗАЙНА

В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 42.03.03 «Издательское дело»

составитель

КРОШНЕВА Марина Евгеньевна

Дата подписания к использованию 05.12.2018. ЭИ № 1192. Объем данных 0,4 Мб. Заказ № 7.

Ульяновский государственный технический университет

432027, г. Ульяновск, ул. Северный Венец, д. 32. ИПК «Венец» УлГТУ, 432027, г .Ульяновск, ул. Северный Венец, д. 32.

Тел.: (8422) 778-113

E-mail: venec@ulstu.ru http://www.venec.ulstu.ru