ПОЗДРАВЛЯЕМ С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!old.prosv.ru/ebooks/bulleten/bul_5(20).pdf ·...

И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н О П У Б Л И Ц И С Т И Ч Е С К И Й Б Ю Л Л Е Т Е Н Ь

ТРИ ЧЕТВЕРТИ ВЕКА СОХРАНЯЯ ЛУЧШИЕ ТРАДИЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОСВЕЩЕНИЕИ З Д А Т Е Л Ь С Т В О

октябрь 2008

выпуск № 5 (20)

Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого естьвнутренняя уверенность в том, что он есть,должен быть и не может быть иным. Лев Толстой

с. 4–5,7

с. 2

с. 6

ЗАРПЛАТА

ПО�НОВОМУ

Началась апробация

базисного образовательного

плана для начальной школы

Каковы

ориентиры развития

российской школы

Как наладить

экономику

образования?

В

Н

О

М

Е

Р

Е

ВТОРАЯ

ПОЛОВИНА ДНЯ

Фо

то Е

лены

АГА

ЕВ

ОЙ

, уча

стн

ика

ко

нкур

са

«М

оя ш

кол

а'2

»

ПОЗДРАВЛЯЕМ С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ! УСПЕШНЫЙ

УЧИТЕЛЬ

Поздравляю с Днемучителя!

День учителя давноуже вышел за рамкиофициальной даты. Вэтот день любой педа'гог, будь то воспита'тель детского сада,учитель средней шко'

лы или преподаватель вуза, оказывает'ся в центре внимания. И это не случай'но. Ведь именно педагоги во все време'на не только несли знания, но и служи'ли образцом для подражания, былипримером грамотного, образованного,законопослушного гражданина.

Сегодня педагоги находятся в цент'ре общественной жизни, осваиваютновые программы обучения, совре'менные методы работы с детьми, реа'лизуют научные проекты.

Вместе с тем учителю всегда былотрудно. Поэтому в педагогике остава'лись самые лучшие, преданные свое'му делу люди. В сложных условияхсовременной жизни ученикам даютзнания, которые делают их обладате'лей конкурентоспособными в даль'нейшем. Низкий вам поклон, дорогиеучителя, за ваш нелегкий труд!

Примите искренние поздравле'ния с вашим профессиональнымпраздником.

Желаем всем вам и вашим близ'ким здоровья, счастья, благополучия!

Министр образования Пермского края

Николай КАРПУШИН

Уважаемые педагоги!Позвольте произ'

нести поздравитель'ное приветствие, по'священное замеча'тельному празднику –Дню учителя!

Благодаря вашемукропотливому и гу'

манному труду возможно становле'ние истинно просвещенной России!Пусть не иссякает ваш энтузиазм,приумножаются успехи и, несмотряна трудности, ежедневная работаприносит радость и позитивные ре'зультаты.

Желаю крепкого здоровья, благо'получия и многих лет работы на благороссийского образования!

Министр образования и науки

Челябинской области

Владимир САДЫРИН

Уважаемые педагогии ветераны педаго�гического труда!

Примите искренниепоздравления с про'фессиональным празд'ником – Днем учителя!

Мы живем в векстремительных пере'

мен: осуществляется модернизация об'разования, меняется его содержание,внедряются новые образовательныетехнологии, основанные на соединениипередовых научных идей с инновацион'ной педагогической практикой, приэтом одно остается неизменным – вели'кая роль учителя.

Учитель вводит маленького человекав мир познания окружающей действи'тельности, пробуждает и утверждает вего душе благородные чувства, воспи'тывает человеческое достоинство, верув доброе начало в человеке.

Учитель дает человеку сумму зна'ний и умений, которые называются об'разованием. А ведь по уровню образо'ванности членов общества судят обуровне его цивилизации. Чем больше унас будет образованных, умных людей,тем богаче, сильнее и прекраснее ста'нет Россия. А это значит, что в рукахучителя находится будущее страны.

Учитель идет по дороге познания всюжизнь, не уставая учить, учиться, де'лать открытия и удивляться миру. Пустьже будут наши мудрые учителя благо'словенны, а их ученики благодарны!

Желаю всем душевной гармонии,творческого поиска, личного счастья, об'щественного признания за добрые дела,исполнения желаний и достижения целей,еще вчера казавшихся несбыточными.

Начальник Государственного

управления образования Псковской области

Вера ЕМЕЛЬЯНОВА

Уважаемые колле�ги, дорогие учителя!

День учителя – нашпрофессиональныйпраздник, поистине все'народный и любимый.

Учительство – этоискусство, труд, тяже'лый и ответственный,

порой доходящий до самопожертвова'ния, до гражданского подвига.

Учитель – это не только человек,обучающий наукам, но еще и носительдуховности и нравственного начала.

Учителя выполняют особую гражданс'кую миссию – воспитание молодого по'коления. В руках учителя наше будущее.

Как сказал Гете: «Тех, у которых мыучимся, правильно называют нашимиучителями, но не всякий, кто учит нас,заслуживает это имя». Мы всегдаочень требовательны к своим учите'лям. Хотим, чтобы они обладали всейполнотой знания, были тактичны и муд'ры, приветливы и снисходительны. Иконечно же желаем, чтобы наш учительвсегда был в хорошем настроении. Отом же, что учителю нужна наша лич'ная поддержка, порой забываем.

Так пожелаем же всем учителямсчастья, доброго здоровья, мира, бла'гополучия, неустанного поиска исти'ны и знания, взаимопонимания и бла'годарных учеников!

Ректор Санкт�Петербургской академии

постдипломного педагогического

образования

Степан ЖОЛОВАН

С «Просвещением»по жизни!

Нет человека, кото'рый 5 октября невспомнит о своей шко'ле, своих учителях.Поистине всенарод'ный характер имеетэтот праздник – День

учителя! Идут по российским улицампреисполненные важности девчонки имальчишки, гордо неся букеты в руках.Это вам, дорогие педагоги, несут оницветы. И влажнеют глаза у прохожих,которые вспоминают о том, как они с та'ким же радостно стучащим сердцемшли накануне праздника в школу.

И прекрасное слово «просвещение»приходит им в голову: и в прямом смыс'ле как учеба, овладение знаниями, ос'вещение науками ума, и как имясобственное – ведь все мы учились поучебникам издательства «Просвеще'ние» (разве что уж самые продвинутыепенсионеры – по «Учпедгизу»). Поэтомув этот праздничный день мы все – учи'теля, ученики, папы, мамы, бабушки,дедушки учащихся – ощущаем себяединой российской семьей, идущей пожизни в поисках знаний, ради просве'щения вместе с «Просвещением».

Ректор Волгоградской государственной

академии повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Василий СУПРУН

Дорогие друзья!Поздравляем вас с

Днем учителя! Нашпраздник не только от'раслевой – это празд'ник всего нашего наро'да, его единения, ибошкола, учитель всегдаявляются основным

ресурсом консолидации общества.Процесс вхождения в новую куль'

турно'историческую эпоху чрезвычай'но сложен. Ее вызовы требуют от на'шего педагогического сообщества ин'новационных решений и действий вобучении и воспитании молодого по'коления граждан России.

Какими они станут? Это зависитот каждого урока, постоянного при'обретения учениками своего личногоопыта, выстраивания в их жизни эта'жей заботы и этажей сострадания.Предстоит возродить наши нацио'нальные традиции народного про'свещения.

Желаю вам здоровья, счастья,энергии, уважения и любви вашихучеников.

Ректор Ленинградского областного

института развития образования

Сергей ЛИСИЦЫН

Поздравляю всехроссийских педаго�гов с Днем учителя!

В этот день хочусказать слова благо'дарности за ваш про'фессионализм, само'отверженность, отзыв'чивость и доброжела'

тельность, за стремление найти опти'мальные решения в сложных ситуациях.

Взаимодействие с вами, дорогиепедагоги, позволяет нам совместны'ми усилиями строить новую современ'ную школу, постоянно улучшать каче'ство учебников, соответствовать тре'бованиям времени, государства, об'щества и семьи.

Учитывая, что большинство учителей –женщины, прежде всего желаю вамлюбви. Любви близких, любви учеников,любви со стороны всех окружающих.

Успехов вам, ярких достижений иблестящих образовательных резуль'татов! Оставайтесь с нами!

Генеральный директор

издательства «Просвещение»

Александр КОНДАКОВ

Bulletin_PROSVESHCHENIYE_#5(20).qxd 01.10.2008 15:11

2

№ 5 ( 2 0 )WWW.PROSV.RUWWW.PROSV.RU

о к т я б р ь 2 0 0 8 ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Есть в нашей жизнинесколько мест, кото'рые имеют особыйсмысл и особое значе'ние. Среди них дом,где провел детские го'ды и школа, где учил'ся. Причем абсолютно

не важно, ощущаем мы особыеэмоции и сильное желание вер'нуться в эти места или нет. По'разному бывает. Поток буднейпритупляет остроту восприятиязапечатленной в памяти чередыкадров из далекой, кажется да'же другой жизни. Но стоит ока'заться в этих местах, как немед'ленно возвращается яркостьвоспоминаний и ощущений.

Случалось ли вам, оказав'шись рядом со своей школой,вдруг испытать сильное жела'ние зайти в нее или просто прой'тись по двору, посидеть на зна'комой лавочке, посмотреть наокна? Есть в этой короткой пау'зе, не побоюсь этого слова, сак'ральный смысл. Люди, события,все, что было связано со школь'ной жизнью – все обретает осо'бое значение. Прилив воспоми'наний об учителях, об одноклас'сниках, о себе тогдашнем, юном,добром и светлом, действует какдопинг, и, возможно, снова ста'новишься за эти несколько ми'нут и лучше, и добрее…

Не только октябрьский Деньучителя и желание выразитьличное отношение к школьнойтеме натолкнули на эти раз'мышления. На днях мне дове'лось проехать по Абхазии, те'перь независимой, но по'преж'нему многонациональной.

Канун главного праздника –Дня победы, который отмечаютздесь 30 сентября. Яркие краскиосеннего Кавказа, радость и ли'кование всех, кто живет здесь,любит эту землю.

Контраст праздника и горечи.Израненные и заброшенные ещес той войны (как говорят здесь овойне 1993 года) здания, парки,выбитые окна… На центральнойулице города стоит большое по'луразрушенное строение безокон и дверей, пострадавшее иот снарядов, и от вандалов, сбольшим изуродованным дво'ром. Памятник Ленину без лицаи рук у входа. Это бывшая шко'ла. К ней в таком виде уже всепривыкли. А те, кому привыкнутьбыло бы трудно, кто в ней учил'ся, эти края уже покинули. Грузи'нская школа, которой большенет. Так же как нет больше един'ственной и самой любимой длякого'то осетинской или абхазс'кой школы в Грузии…

Разрушенные школы – зрели'ще страшное. Ощущение неста'бильности и потенциальной уг'розы у тех, кто учится в русскойили национальной школе по со'седству с разрушенной – угрозане меньшая, чем сама война.Страх и привыкание к разрухеотбрасывают человека в разви'тии далеко назад…

Сейчас в Абхазии есть школыабхазские, русские и армянс'кие. Они очень разные. Боль'шие типовые здания 70'80'х го'дов в городах, маленькие коло'ритные в горных селениях.Каждая из этих школ для еебывших учеников – это то са'мое место, куда возвращаешь'ся к своему доброму и светломуначалу.

А еще знать, что у тебя естьтвоя школа, как и знать, что утебя есть родительский дом,значит быть защищенным.

Оксана ДЕМЬЯНЕНКО

О

Т

Р

Е

Д

А

К

Ц

И

И

МЕСТО СИЛЫ

овременная российская системаобразования представляет со'

бой динамично развивающийся соци'альный институт, основой которого,безусловно, является школа – самыйдлительный и наиболее структуриро'ванный компонент образовательногомаршрута личности. Школа, как ника'кой из остальных составляющих про'цесса, называемого «life'long learn'ing», нуждается в постоянном систем'ном сопровождении профессиональ'ного мастерства и социальной ролиучителя. В этом смысле вопрос «Какойучитель нужен сегодняшней школе?»выглядит некорректно, посколькуупрощает, низводит до уровня прямо'го функционирования саму суть обра'зовательного процесса. Строго гово'ря, думать о том, какой учитель нуженшколе сегодня, необходимо было вче'ра. Сегодня же имеет смысл строитьпроцесс сопровождения профессио'нального роста, предвосхищать и ни'велировать педагогические и социаль'ные риски по отношению к ситуацииобозримого будущего. Впрочем, и наближайшее время следует догово'риться о некотором ряде условий, ко'торые определят совокупный векторразвития системы школьного образо'вания в ближайшие 5–15 лет. Такойвременной интервал обозначен неслучайно. Через пять лет в школу при'дут выпускники педагогических (ииных!) вузов, которые сегодня ещетолько осваиваются на студенческойскамье. Через 15 лет те из них, кто ос'танется не только в профессии, но и вшколе, увидят, что им удалось сделатьза «полный цикл» школьной жизни.

Каковы же устойчивые ориентирыразвития российской школы, с учетомкоторых нужно строить качественный,эффективный процесс профессио'нального педагогического образова'ния? Эти ориентиры можно располо'жить в трех основных плоскостях: со'циально'экономической, духовно'нравственной и профессионально'технологической. Не являясь альтер'нативными, эти плоскости тем не ме'нее определяют различные стороныподготовки будущего педагога, созда'вая своего рода объемное представ'ление о социальном заказе обществагосударственной системе школьногообразования. Любая программа, курс,модуль профессионального педагоги'ческого образования должны иметьодним из основных компонентов целе'полагания подготовку будущего учи'теля к решению конкретных задач,обеспечивающих социальную успеш'ность ученика в прогнозируемой ситу'ации развития страны и мира.

Среди множества определенийшколы для подготовки будущего пе'дагога наиболее емким и значимымпредставляется то, в котором школарассматривается как институт органи'зованного взаимодействия поколе'ний. В этом институте главныминструментом взаимодействия, бе'зусловно, выступает педагогическаядеятельность учителя. В свою оче'редь, успешность педагогической де'ятельности все более определяетсяглубиной диалога субъектов образо'вательного процесса, их взаимнойрасположенностью. Родители, выби'рающие школу для своего ребенка,все чаще и чаще обращают первооче'редное внимание не на образователь'ную программу, а на среду, в которойона реализуется, на уклад школьнойжизни, на «дискурс диалога взрослыхи детей». В качестве безусловныхприоритетов выбора школы, учителя,образовательного маршрута семья

все более ориентируется на уровеньпсихологического комфорта в школе ив классе. Крайне значимыми стано'вятся такие показатели, как отсут'ствие вербальной агрессии, уровеньвнимания к индивидуальным особен'ностям ребенка, учет мнения самогоребенка, его родителей при принятиипедагогических решений.

Все это необратимые изменения,происходящие со школой как с соци'альным институтом. К сожалению,приходится констатировать, что сфе'ра педагогического целеполаганияпостепенно «эмигрирует» из школыво внешнюю среду, теряя при этомглавное – возможность определятьпрактический смысл педагогическоговзаимодействия по линии «учи'тель–ученик», «наставник–воспитан'ник». А ведь процесс педагогическогоцелеполагания есть не что иное, какпроцесс профессионального и лично'стного самоопределения учителя. Иименно от умений педагога осущес'твлять постановку целей, от самойпотребности в этом процессе зависитв конечном итоге успешность школы.

Высокий уровень педагогическогопрофессионализма – основа успеш'ной педагогической карьеры школь'ного учителя. Пользуясь математи'ческой терминологией, это необходи'мое, но недостаточное условие. Безосознания и принятия ценности педа'гогической профессии, без потреб'ности к реализации собственной мис'сии профессионализм обеспечиваетпедагога работой, но не способенпринести чувство удовлетворения.

Итак, развивающейся и успешновыполняющей социальный и государ'ственный заказ школе необходим учи'тель, способный и готовый восприни'мать свой труд не только как саморе'ализацию, но и как важнейший компо'

нент реализации миссии школы. «Ichange the World. I teach!» – написанона корпоративном значке многих аме'риканских педагогов, и в этих двухпредложениях, на наш взгляд, оченьемко и точно зафиксирован многос'лойный контекст учительских чаяний,притязаний и социальных обяза'тельств в отношении выбранной про'фессии.

Важнейшее условие успешностипедагогической деятельности – готов'ность учителя к непрерывному педа'гогическому образованию. Ему нуженопределенный уровень «профессио'нальной энтропии», понимаемой какспособность постоянно находиться всостоянии «неупорядоченности» поотношению к своим и чужим стерео'типам, формам и способам взаимо'действия. Бесконечное повышениеуровня этой энтропии, разумеется, неможет быть самоцелью, но готовностьк постоянному профессиональномумоделированию, конструированию,инновационной деятельности должнастать обязательным компонентомпрофессионального мастерства.

В целом, формулируя основной те'зис запроса со стороны школы к про'фессиональной подготовке учителя,уместно воспользоваться высказыва'нием одного из участников «Интернет'педсовета'2007» – ученика 11 класса.«Успешный учитель – это интересныйсвоим ученикам профессионал и опти'мист. Успешный учитель – личность,которой нравится помогать другим ста'новиться лучше». Думается, это опре'деление очень точно отражает какпрагматические, так и эмоциональныеожидания школьного сообщества.

Леонид ИЛЮШИНруководитель лаборатории разработки и

апробации стандартов общего

образования ИСИО РАО

УСПЕШНЫЙ УЧИТЕЛЬ:

ПРОФЕССИОНАЛ И ОПТИМИСТ

Образование – это бесконечный процесс. И кому как не вамзнать, что начинается он не в первый день осени изаканчивается не в день вручения дипломов. Образование – этоцелый мир, особая философия.

Мы благодарим вас за то, что вы читаете наш бюллетень,пишете нам, участвуете в наших конкурсах.

Мы приглашаем вас к общению. Пишите нам о своих буднях,праздниках, идеях, тревогах и радостях. Мы ждем ваших писем,сообщений по электронной почте [email protected] и дискуссийна нашем сайте www.prosv.ru !

С

Фо

то Н

ата

льи

НО

СК

ОВ

ОЙ

, уча

стн

ика

ко

нкур

са

«М

оя ш

кол

а'2

»


о к т я б р ь 2 0 0 9

Его ученики, не имевшие крыльев, летали лучше, их имевших.Валерий Афонченко

№ 5 ( 2 0 ) WWW.PROSV.RUWWW.PROSV.RU

3ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Педагог и время

…Кто перелистывал страницы лето'писи учительской профессии, кто ос'танавливал свое внимание на обликеучителя в смене веков и эпох, тот немог не заметить бесчисленного коли'чества горьких признаний, едких афо'ризмов и документов официальныхорганов, посвященных характеристи'ке учителя и его деятельности.

Укажем для примера, что в Древ'ней Греции говорили об учителях како людях, пропавших без вести.

«Кого боги хотят сделать несчаст'ными, того они прежде всего делаютучителем», – писал английский исто'рик и философ Карлейль.

Даже Эразм Роттердамский, авторшироко известной книги «Похвалаглупости», не мог не признать с глубо'кой грустью, что никто так не беспо'мощен, не бесполезен, не имеет такмало значения, как учитель.

Да и трудно было сказать об учите'ле по'другому, если спустя сто с лиш'ним лет после смерти Эразма в горо'довом положении одного из городовАмерики учителю официально вменя'лось в обязанности:

– заботиться о созыве суда;– выполнять обязанности рассыль'

ного при суде;– преподавать в воскресной школе;– звонить в колокол для созыва об'

щественных собраний;– рыть могилы;– заботиться о школе;– выполнять случайные обязанности.Отметим, что этот документ в

Америке был принят в то время, ког'да Ян Амос Коменский назвал долж'ность учителя «настолько превос'ходной, как никакая должность подсолнцем».

К.Д. Ушинский назвал дело учи'теля «скромным по наружности, од'ним из величайших дел истории,плодотворным лучом солнца для мо'лодой души, которого ничем заме'нить невозможно».

Чтобы этот луч никогда не угасал,Ушинский требует, с одной стороны,постоянной напряженной работы учи'теля над собой и, с другой стороны,постоянного воодушевления учителясо стороны общества, путем призна'ния высокой ценности его труда.

Знания – основа основ. Но одних зна'ний мало. Важнейшая задача школы –научить человека мыслить, превратитьзнания в убеждения, сформировать вы'соконравственный облик человека.

В свое время Чехов говорил о том, чтоучитель должен быть артистом, художни'ком, горячо влюбленным в свое дело.

Артистичность, мастерство при'ходят вместе с поиском новых мето'дов обучения, глубоким использова'нием достижений педагогическойнауки и передового педагогическогоопыта.

Поэтому важно, чтобы в каждойшколе билась содержательная педа'гогическая мысль, светился манящийогонек педагогического поиска и тенравственные начала, которые счита'ют необходимыми педагогическиеколлективы. Главнейшие из них – доб'рота, смелость, правдивость, точ'ность, честность, то есть то, что когда'то называлось прописями.

А. Франс: «Искусство обучения естьискусство будить в юных душах любо'знательность и затем удовлетворятьее, а здоровая живая любознатель'ность бывает только при хорошем на'строении. Когда же насильно забиваютголову знаниями, они только гнетут изасоряют ум. Чтобы переваривать зна'ния, надо поглощать их с аппетитом».

Пробуждение цели

…Я глубоко убежден, что настоящийучитель начинается с кровной заинте'

ресованности в судьбах своих учени'ков. Только в этом случае его предан'ность делу, идейная убежденность,его знания и педагогическое мастер'ство дают полный эффект. Отличныеучителя не думают, как воспитывать,не накапливают так называемые ме'роприятия. Они живут на глазах уча'щихся, втягивают их в круг своих дели чувств, делают своими дела, мыслии чувства школьников – и вот это сли'яние, это горение вместе с ребятамибыло, есть и будет первым условиемуспешной деятельности школы.

Но коль скоро речь идет о пробужде'нии и подтверждении цели, не могу неназвать еще одно важное качество пе'дагога: нельзя судить о школьнике толь'ко по успеваемости, нужно видеть все,что примыкает к цели, что определяетсущность его интересов, и всеми сила'ми споспешествовать их развитию.

Романтика и мастерство

…Слов нет, встречаются еще и такиеучителя, чью «лабораторию» характе'ризуют пожелтевшие от времени конс'пекты, раз и навсегда подобранныепримеры. После знакомства с их рабо'той никогда не возникает «проклятоговопроса»: как рассказать о сути педаго'гического мастерства? Но не такие учи'теля – лицо нашей школы. Тысячи и ты'сячи передовых педагогов убедительнопоказывают, что профессия учителя яв'ляется профессией романтической,творческой, одухотворенной самымивысокими идеями нашего времени.

Именно эти учителя олицетворяютсущность нашей учебно'воспитатель'ной системы, практически обеспечи'вая решение главной задачи – форми'рование каждого школьника как само'деятельной творческой личности.

Обучающиеся сегодня в нашейшколе дети через 10–15 лет стануттворцами и участниками таких свер'шений, которые не всегда правильноукладываются даже в хорошо разви'том воображении. Об этом невольнодумаешь сегодня, являясь свидетелемнеудержимых, подлинно революцион'ных скачков в развитии науки и техни'ки. Поэтому вопрос о передаче детямтого, что накоплено человеческим ра'зумом и опытом, давно приобрел двасовершенно определенных аспекта:что передавать и как передавать.

По'видимому, и само мастерствопреподавания следует также рассмат'ривать в этих двух планах, в их един'стве и взаимообусловленности.

В понятие мастерства в широкомсмысле этого слова входит большаяпедагогическая культура учителя, еготалант и воля, знание детей и понима'ние задач своего времени.

В этом понимании мастерство и яв'ляется синонимом творчества.

Мастерство в узком методическом,техническом, исполнительском, еслихотите, значении этого слова тожеочень важно. Совершенствование егопросто обязательно. Великий француз'ский художник Делакруа говорил:«Если ты имеешь мастерство на мил'лион – купи себе еще на пятачок».

Патент на педагогическоеоткрытие

…При изучении, обобщении и распро'странении передового педагогическогоопыта исключительно важным пред'ставляется раскрытие усилий педаго'гов'практиков по углублению и разви'тию прогрессивных тенденций. Учителяничего не начинают на пустом месте.Но мы, к сожалению, не ведем и, можетбыть, не можем вести родословную пе'дагогических открытий и находок так,как это делается в технике. Укажем дляпримера, что за 150 лет в разных стра'нах выдано свыше 100 тысяч патентов,относящихся к велосипеду.

Учебно'воспитательный процесс –не велосипед. Здесь нет откалибро'ванных и точно пригнанных друг к дру'гу деталей, которые в своей совокуп'ности ставят на службу человеку туили другую машину. В живом, беско'нечно развивающемся процессе обу'чения и воспитания мы сталкиваемсяс бесконечно большим количествомфактов и ситуаций. Тем ценнее длянас точный учет больших и малых от'крытий в практической работе по обу'чению и воспитанию.

Мы, очевидно, придем к тому вре'мени, когда творцы новых педагоги'ческих идей и передового педагоги'ческого опыта будут получать патентыс точной формулой того нового, чтоони внесли в педагогику.

В настоящее же время задача со'стоит в том, чтобы каждая школа ста'ла своеобразной копилкой передово'го опыта.

Прости, великий и могучий!

…Урон, наносимый в детстве небреж'ным обращением с языком, труднопреодолевается в жизни. А.Н. Толстойв свое время с большой тревогой гово'рил: «Обращаться с языком кое'как –значит и мыслить кое'как, приблизи'тельно, неверно».

Запомним это. И будем особенновнимательны к языку учебников, кото'рые должны не только читать, но и вы'учивать дети.

Более 170 лет тому назад А.С. Пушкинписал Ивану Киреевскому в 1832 году:«Избегайте ученых терминов и ста'райтесь их переводить, т.е. перефра'зировать…», чтобы преодолеть тара'барщину.

Не менее интересно и другое заме'чание Пушкина, обращенное к князюВяземскому: «Да говори просто – тыдовольно умен для этого».

К глубокому сожалению, многооб'разные усложнизмы давно занялисвое прочное место даже в научно'по'пулярной литературе.

…В связи с этим невольно вспом'нилось впечатление Федора Абрамо'ва от просмотренных им школьныхучебников. «Советская культура» вначале 1984 г. рассказала, что, гото'вясь к выступлению на съезде писате'лей, Абрамов решил познакомиться сязыком, которым написаны учебники.

Вот с чем он столкнулся: «Для любогообратимого отображения имеетсяотображение, ему обратное» (геомет'рия). Или «Сочетаясь между собой,природные компоненты образуюткомплексы в виде разнообразныхместностей» (география).

Убийственное впечатление оста'лось от рассыпанной по страницамучебников терминологии: «конгруэнт'ность», «гомотетия», «геосинкли'наль»…

– И это все должны читать и заучи'вать дети? – возмущался Федор Алек'сандрович. Для того чтобы очиститьучебники от этого, есть один путь –вдумчивое экономное использованиеспецифичной для данной науки тер'минологии.

Психолого'педагогическая мно'гозначительная невнятица хорошовыражена в стихах Ярослава Сме'лякова:

Неясных замыслов величьеИх души собственные жгло,Но сквозь затор косноязычьяПробиться к людям не могло.

Гимнастика чувств

…Подсчитано, что городничий в ко'медии «Ревизор» пребывал на сцене45 минут, Кармен поет 40 минут, Гам'лет, король Лир, Чацкий находятся наглазах публики за весь спектакль неболее часа.

Учитель же выступает ежедневноперед учащимися 3–4 часа. Прибавимк этому внеклассные мероприятия, ро'дительские собрания.

Все это обязывает сохранятьвнешнюю выразительность, внутрен'нее эмоциональное напряжение иумение управлять ими. Нужна свое'образная гимнастика чувств, исполь'зование урока для сценическогодействия.

Понимая нашу острую нужду впрофессиональной технике, А.С. Ма'каренко писал: «Нельзя же допус'кать, чтобы наши нервы были педаго'гическим инструментом, нельзя до'пустить, что мы можем воспитыватьдетей при помощи наших сердечныхмучений, мучений нашей души. Ведьмы же люди...» Но трудно допустить ито, что мы будем надеяться лишь наталант воспитателя, всегда готовый кяркому эмоциональному воспламене'нию. Нельзя надеяться, что все учи'теля во всех школах обладают веч'ным творческим горением. Учиться утаких педагогов – счастье! Но ведькто'то и лишен такой счастливой воз'можности...

Говоря языком Ушинского, учительнуждается в методе выработки выра'зительности не только голоса, взгля'да, жеста. Ему нужен и навык созда'ния творческого самочувствия, уме'ния приводить себя в состояние энер'гичной, зоркой и доброжелательнойработы. Только в этих условиях могутбыть наиболее оптимально реализо'ваны учебные и воспитательные зада'чи. Безусловно, вместе с опытом при'ходит и умение добиваться творческо'го состояния. Но на это уходят годы.Может быть, в воспитании этого каче'ства стоит обратиться к огромномуопыту советского театра, попытатьсясоздать своего рода хрестоматию поактерскому мастерству учителя, соб'рав в ней мысли выдающихся акте'ров, а также богатейший опыт нашихпередовых учителей, мастеров своегодела? Соединив учение о педагоги'ческой технике с теорией и практикойсоветского театра и театральной пе'дагогики, мы поможем учителям об'рести новую профессиональную граньмастерства.

М И Х А И Л И В А Н О В И Ч К О Н Д А К О В –

ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ ПРИМЕР ТАЛАНТЛИВОГО УЧИТЕЛЯОн был у истоков формирования системы советско�

го образования. Его путь – от сельской школы до

заместителя министра просвещения СССР и прези�

дента Академии педагогических наук СССР.

Он ценил творчество, умел сочетать в работе сво�

боду мысли и ответственность за результат своих

действий. В каждом учителе и ученике он видел лич�

ность. Он много работал, был мудрым практиком и

талантливым ученым.

Его не стало 10 сентября 2008 года. В память о Ми�

хаиле Ивановиче Кондакове мы публикуем выдерж�

ки из его публицистических работ разных лет. Его

слово об учителе и для учителя звучит сегодня совре�

менно и своевременно.


4


о к т я б р ь 2 0 0 8 ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

осударственная школа, куда Ни'

кита пошел в первый класс,

ежедневно возвращала нам детей

строго в 11.30 утра, «и чтобы без

опозданий». Как большинство моск'

вичей, я не могла себе позволить та'

кой сокращенный график работы, а

вопрос о продленке в школе даже не

рассматривался. Год мы отмучились в

тревогах и нервотрепке, затем нашли

не очень дорогую частную школу. Те'

перь Никита был «накормлен и при'

смотрен» целый день, мог оставаться

в школе хоть до 18.00 и позже. Рабо'

тал театральный кружок, секция кара'

те, в каникулы детям предлагалась

насыщенная культурная программа. А

главное, из школы я забирала Никиту

со сделанным домашним заданием.

Хотя, надо сказать, это был «полный

день» без изысков – миниатюрная ко'

пия обычной школы плюс забота о

здоровье и безопасности.

К пятому классу в жизни Никиты

появилась гимназия, опять'таки впол'

не обычная (если не считать уклона в

лингвистику), но с факультативной по'

ловиной расписания. Команда педаго'

гов подобралась сильная, гуманисти'

чески'ориентированная, после обеда

и до вечера ребятам есть куда пойти –

тут и кружки, необязательные допол'

нительные занятия по математике и

языкам, возможны консультации по

выбору. Хорошие учителя, открытые

для школьников до вечера, – это, со'

гласитесь, уже очень много! Как и в

частной школе, гимназисты после

обеда гуляют в течение часа с педаго'

гом внутри огороженной пришкольной

территории. Хотя, возможно, лучше

это делать до обеда.

Есть у пятиклассников и свой до'

машний класс, где подростки с преве'

ликим удовольствием пьют чай со

сладостями вместе с классной дамой,

много общаются «за жизнь» (подрост'

ки это очень ценят). С классным руко'

водителем Никиты я всегда могу свя'

заться по «мобильным проводам».

Минус один – домашние задания в

этой гимназии приходится готовить по

старинке: дома, часто с помощью ро'

дителей. Мне кажется, толк от них

ничтожен – дети только еще больше

устают. Кроме того, домашние зада'

ния осложняют наши отношения с

детьми, срывают нервную систему ма'

леньким и взрослым. Вот почему их

целесообразность в подростковой (а в

начальной и подавно!) школе я ставлю

под большой вопрос.

Из общения с подругами, чьи дети

учатся за рубежом, я знаю: дома ма'

ленькие шведы, англичане вместо

повторения уроков развивают мелкую

моторику, лепят, рисуют, клеят, весе'

ло и творчески проводят время педа'

гогам и родителям на радость. Инте'

ресные задания для самоподготовки

раздают, как правило, с учетом вку'

сов, личных пожеланий каждого ре'

бенка, притом часто в виде поощре'

ния, награды.

Мне бы хотелось, чтобы в свобод'

ное время наши дети тоже непремен'

но что'то сочиняли. Скажем, рефера'

ты и эссе «от собственного имени»;

собирали знания из дополнительных

источников; рисовали портреты люби'

мых ученых, полководцев; предлагали

проекты школьной газеты, музыкаль'

ного салона, перепланировки клас'

сных комнат; решали какие'либо ло'

гические задачи; выполняли творчес'

кие упражнения.

На мой взгляд, школа должна брать

на себя больше ответственности за

здоровье, безопасность, личное раз'

витие ребенка. Ведь для этого, навер'

ное, и был придуман «полный день»?

РОДИТЕЛЬСКИЙ ВЗГЛЯД

КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА

ПОСЛЕ УРОКОВ – СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ И КРУЖКИ

За закрытой дверью

М.Л.: Обидно, что приобретенный вдошкольных учреждениях уникаль�ный социальный опыт остается споступлением в начальную школу не�востребованным. Как будто этудверь закрывают навечно. Внеуроч�ная деятельность в начальной школедолжна развиваться. Только тогдасоциальное взросление и становле�ние ребенка становится гармонич�ным и целостным.

Мы привыкли к тому, что базисныйучебный план – это перечень предме'тов, которые дети изучают в первойполовине дня. Однако ребенок полу'чает знания не только на уроках, но изанимаясь в кружках, секциях, участ'вуя в социальных проектах. Неслучай'но появились школы полного дня, пре'доставляющие детям возможность ос'таваться после уроков, заниматься вкружках, учить второй иностранныйязык – при поддержке бюджета илибез таковой. Для массовой школы фи'нансирование традиционно ограничи'вается учебным планом, все осталь'ное – за деньги родителей. Но, к сожа'лению, далеко не все родители могутоплатить дополнительные занятия длясвоих детей.

Внеучебная или внеурочная?

М.Л.: До настоящего времени в финан�совом отношении внеучебная деятель�ность была недоступна абсолютномубольшинству школ. Сейчас в базисномплане учтена внеучебная деятель�ность (именно поэтому план назван небазисным учебным, как раньше, а ба�зисным образовательным планом).

Идет период нахождения термина.Внеурочная деятельность или вне�учебная деятельность? Но не это глав�ное. Мы настаиваем на том, что это неработа, а именно деятельность. На од�ном из семинаров кто�то из представи�телей регионов сказал: «Нам не важ�но, как это будет называться, внеуроч�ная или внеучебная, дайте нам эти 10часов, дайте возможность заниматьсяс ребенком во второй половине дня».Сейчас в документах можно встретитьи то и другое определение, и я думаю,что это не принципиально.

Для того чтобы школа не только да'вала знания, умения, навыки, но так'же учила ребенка социально адапти'роваться, в образовательный планвключено большое количество новых(спортивно'оздоровительных, художе'ственно'эстетических, общественнополезных, общеразвивающих) часов.План действительно стал образова'

тельным, в нем предусмотрены и уче'ба, и творческая жизнь детей.

А что скажет Минздрав?

М.Л.: Самые большие сомнения изна�чально возникали по поводу того, какотреагирует Минздрав на дополни�тельные 10 часов. Но Минздрав отнес�ся к этому крайне положительно, по�тому что изначально является сторон�ником полного дня. Если дети учатся,а в промежутках развлекаются в хоро�шем смысле этого слова, это способ�ствует исчезновению напряжения науроке. Мало того, в проекте СанПиновуже есть четко сформулированный те�зис: «Организация занятий по разде�лу «Внеучебная деятельность» долж�на учитывать возрастные особенностиучащихся и обеспечивать баланс меж�ду двигательно�активными и стати�ческими занятиями (50% и 50%). Фор�ма их проведения должна отличатьсяот урочной системы обучения. Они ре�ализуются в виде экскурсий, кружков,секций и т.п.».

Занятия будут проводиться в формекруглых столов, конференций, диспу'тов, КВН, школьных научных обществ,олимпиад, соревнований, поисковых инаучных исследований и так далее. Авести занятия смогут не только школь'ные учителя, но и другие преподавате'ли, в том числе педагоги учрежденийдополнительного образования.

Если воспитательная работа попа'дает в план, то школа должна озабо'титься тем, как организовать эту дея'тельность, предоставляя ребенку вы'бор – чем он хотел бы (и мог) зани'маться.

Семья и школа

М.Л.: Красной линией в новом стан�дарте проходит идея согласованиятребований семьи, общества и госу�дарства к образованию. Роль семьи врезультативности и эффективностивоспитания и образования процессаневозможно переоценить. Долгое вре�мя было так, что семья бросала ре�бенка в школу с посылом: «Учи, этотебе определено законом». Но с дру�

гой стороны, закон говорит и о том,что семья отвечает за образованиеребенка. Одним словом, всегдадействия и ответственность родите�лей и школы были разделены. Появ�ление второй половины дня заставиттех и других идти навстречу друг дру�гу. Нужно совместно понять потреб�ности ребенка, его желания, догово�риться о том, в каких мероприятияхпринимать участие ребенок хочет, мо�жет и должен.

Далеко не везде есть учреждениядополнительного образования де�тей, и школа может этот пробел вос�полнить, помочь родителям в орга�низации не только всестороннегоразвития, но и полной и интереснойсоциальной жизни детей. В школемогут организовываться разновоз�растные группы, могут формиро�ваться группы из параллельныхклассов. Самая трудная задача стоитперед завучем начальной школы –сделать хорошее расписание иучесть интересы и возможности всехсторон. Уже сейчас в школах полно�го дня дети не бегают в музыкаль�ную или художественную школу, нуконечно, если только речь не идет о вы�дающемся музыканте, художнике илиспортсмене. Заниматься в собственномспортзале или студии куда удобнее икомфортнее.

Что дальше

По словам Маргариты Леонтьевой,для основной школы концептуальныйподход останется тем же. По проектуБОП основной школы 10 часов на вне'урочную деятельность будут сохра'няться до 9 класса. Иная ситуация встаршей школе. На этой ступени об'разования идет профильное обуче'ние, и подходы к организации учебно'воспитательного процесса должныбыть другими.

С вариантами 1 и 4 БОП для на*чальной школы можно ознако*миться на с. 7. Подробнее о Ба*зисном образовательном плане –на сайте образовательных стан*дартов www.standart.edu.ru

В 2008/2009 учебном году нача�

лась апробация Базисного обра�

зовательного плана (БОП) для на�

чальной школы, подготовленного

Российской академией образова�

ния. Апробация проходит в рамках

проекта «Разработка, апробация

и внедрение федеральных госу�

дарственных стандартов общего

образования второго поколения».

Сегодня некоторые аспекты

грядущих изменений комменти�

рует один из идеологов и разра�

ботчиков стандарта Маргарита

ЛЕОНТЬЕВА.

ДОМАШНИЙ «ПЕРЕГРУЗ»

ВМЕСТО СВОБОДНОГО ДОСУГАРассказывает Ирина Мужчинина,

работающая мама 12�летнего

Никиты.

Г

«Д

оста

нетс

я в

сем

».

Фо

то И

ри

ны

Зем

цево

й,

уча

стн

ика

ко

нкур

са

«М

оя ш

кол

а'2

»


о к т я б р ь 2 0 0 8

На день надо смотреть, как на маленькую жизнь.Максим Горький


5ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Семейный дух

Вместо официальных стендов с объ'явлениями и приказами стены на эта'жах пестрят всякой забавной и полез'ной всячиной: тут и записки от дирек'тора (очень душевные), советы от лю'бимых педагогов, добрые напутствия,детский фольклор. На стене в рекреа'ции: «Тук'тук! Кто там? Таракан. Так'так». Над главным зеркалом в сенцахпарадного подъезда: «Не думай, какты выглядишь. Ты смотришься отлич'но!» А вечная тема чистой обуви вдох'новила директора на такое эпистоляр'ное воззвание: «Жизнь входит в своепривычное русло. Дорогие мои! Да'вайте вернемся к разговору по суще'ству, когда грязь – это грязь, а труд –это труд, тем более чужой. С 28 сен'тября все на учебу в сменной обуви!»В учительской глаз радует летний пей'

заж в рамке, а под ним слова: «У каж'дого облачка есть свой серебряныйкраешек. (английская пословица)».

– Зачем вся эта лирика нужна? –переспрашивает директор. – А потомучто это дефицит: семье не хватает се'мейного духа, а школа могла бы егосоздавать. Вот первоклассники при'шли – у них еще у всех есть папы'мамы.А когда они выпускаются 10 лет спустя –у трети класса есть только мама.

Творческий учитель

Свою первую задачу Казарновскийвидит в поддержке всего творческого,необыкновенного в задумках учите'лей и даже провоцирует их на сочини'тельство, «чтобы костер идей не уга'сал». Так был придуман День Мичури'на. Утром при входе каждому ребенкувыдали по яблоку. «Школа привыкла

все оценивать, раскладывать по по'лочкам, а тут сознательно оставилапробел для размышлений и фантазий.Все были в восторге!» На планеркахчитает коллегам уморительные пись'ма, поступающие от чиновников, объ'яснительные записки детей, их стихи(и издает их в школьной типографии).«Если взрослым со мной интересно,то есть шанс, что с ними и ребята несоскучатся». Каждый сотрудник«Класс'центра» вращается среди зна'менитостей, это еще один стимул ра'ботать на совесть. Недавно вместе сМаковецким и Гармашем обсуждалифильм «12 разгневанных мужчин». Апотом был концерт и открытые дет'ские лекции.

На День учителя преподавателиобычно выезжают на природу – «сбассейном, капустниками», тоже тра'диция. И в житейских трудностях учи'телям ни в чем отказа нет. В классахдля них созданы рабочие места попоследнему слову оргтехники, вклю'чая компьютерные журналы, позволя'ющие значительно облегчить рутин'ный труд «школьных людей». Любойучитель может получить разъезднуюмашину, если домашние дела тогопотребовали. Есть система премиаль'ных, теннисный корт и тренажерныйзал, сюда коллеги Казарновского под'тягиваются лишь по воскресеньям, нозато всей семьей.

Правда, работа на износ. Иные пед'советы в дни каникул длятся по девятьчасов: тут ученик под двадцатью угла'ми зрения будет рассмотрен, чтобыстать понятнее и интереснее своим нас'тавникам. Каждый педагог включен вдетский проект, который интересен иему самому. Словом, труд ненормиро'ванный, но творчества хоть отбавляй.

Открытость миру

Попадая в школу, дети отнюдь не по'рывают со всем тем, что остается заего порогом. Постоянно свежая газета«Ну и денек!» напоминает, что сегод'ня 65'летие Курской дуги или деньрождения Сент'Экзюпери, годовщиназнаменитого концерта «Битлз» на то'кийском стадионе и так далее.

Ставят оперы, ездят на гастроли,посещают театральные премьеры имузеи; любят принимать в школе гос'тей, особенно родителей – на весе'лом общешкольном супершоу «Эни'ки'Беники».

Преодоление предметнос�ти через сближение разных наук

В образовании не должно быть чле'нения на предметы, уверен дирек'тор. «Есть понятия, которые перехо'дят из одной науки в соседнюю.Например, изучая композицию в ли'тературе, плавно переходим к му'зыке. Дети должны видеть мир це'лым, без перегородок. Тогда и уче'ние в радость». Или, допустим, пе'дагог по живописи просит класс на'рисовать… малую секунду. Невоз'можное возможно: вот, извольте ли'цезреть картину «Два целующихсяголубя».

Контракт – символ гражданских отношений

При поступлении в «Класс'центр» и де'ти и родители подписывают соглаше'ние, строго регламентирующее все«можно» и «нельзя», в том числе и доб'ровольный отказ от вредных пристрас'тий. В случае конфликтной ситуации упедагога всегда есть аргументы для за'щиты своей или детской позиции.

Человек на первом месте

Школьные лестницы оборудованыпандусами (специальные пологиеспуски'подъемы, удобные для тех, ктоможет передвигаться только на коляс'ке) – даже в Минобрнауки таких неувидишь! Вообще, по мнению дирек'тора, образование – это «не наборпредметов в школьном дневнике, ачисло ярких людей на каждый квадратрасписания». К примеру, английскийпреподают «живые носители» изСША, русскую классику читает Алек'сандр Филиппенко, джазовые дисцип'лины – музыканты из оркестров Лунд'стрема и Брилля.

– Господа, поклон! – уважительно об'ращается к детям их преподаватель тан'ца. И это общая традиция: лелеять и бе'речь достоинство друг друга. В каждомклассе висит лозунг «СО: сочувство'вать, содействовать, сопереживать».

Порядок, практичность, уют

Столовая работает до 18.00. Рядоммолодежное кафе «Ромео & Джульет'та». Кроме того, есть и такая услуга:получить под личную ответственностьсвободный кабинет (ключ у замести'теля директора по безопасности Пав'ла Исааковича) и заниматься музы'кой, уроками на завтра. Уборные сия'ют, на стенах ни одной детской ремар'ки: все они размещаются в местнойгазете «Броуновское движение». Вкаждом классе пианино, умывальник,зеркало. Даже в учительской. Полы вкоридорах устланы идеально прочным(не боятся детских каблуков) фран'цузским пластиком, не имеют прямыхуглов на стыке со стеной и легко под'даются уборке.

Творчество, юмор, игра

Оказывается, еще Антон ПавловичЧехов объяснял традиционный рус'ский пессимизм «ветхостью универси'тетских построек, мрачностью коридо'ров, недостатком света, унылым ви'дом скамей».

– Поиск положительных эмоций за'ложен в человеке природой, – убеж'ден основатель «Класс'центра». – Ос'тается только научить ребенка радо'ваться жизни. Я уверен, будущемутребуются эмоциональные интеллек'туалы. Эпоха «сухарей», специалис'тов, подобных флюсу, позади...

Кстати, о результатах. В 2007 году«Класс'центр» стал победителем кон'курса «Лучшая школа России». А в этомгоду выпускники «Класс'центра» посту'пили в МГУ им. М.В. Ломоносова, МГИ'МО, Финансовую академию при Прави'тельстве РФ, РГГУ, Аграрный универси'тет, Академию им. Г.В. Плеханова...

СЕРГЕЙ КАЗАРНОВСКИЙ: «ПОЛНОГО ДНЯ, КАК ИВСЕГО ХОРОШЕГО, ДОЛЖНО БЫТЬ МНОГО»

Многие школы в крупных городах вынуждены плотно конкурировать с вне�школьными структурами досуга. После обеда, краткой самоподготовки иликонсультации подростки, оставляя педагогам оправдательные справки изспортивных, музыкальных и иных школ, дружно торопятся на выход. Свое не�формальное образование ребята (при поддержке родителей) предпочитаютпродолжать в клубах и секциях вне Альма�матер. Так и возникает парадокс –к 15.00 для большинства подростков полный день, считай, закончен.

Будто предвосхищая такой ход событий, дальновидный Сергей Казар�новский, открывая свой «Класс�центр» в 1981 году, пригласил профессио�нальных музыкантов, хореографов, артистов театра и открыл целых тришколы – драматическую, музыкальную и обычную – в одной. (Выпускники«Класс�центра» получают два документа – аттестат зрелости и диплом обокончании музыкальной школы.)

Дилетанту от образования, выпускнику МИСИ и театрального училищаКазарновскому удалось резко расширить наши представления о полномдне, его возможностях и перспективах. Связывает воедино, цементируеттри творческих пространства, три учебных плана в рамках одного госучреж�дения весьма своеобразная концепция школы полной занятости. Вот ее ос�новные принципы.

«Ш

кол

а –

мо

й д

ом

ро

дно

й!»

. Ф

ото

Юл

ии

Га

вр

ил

ово

й,

уча

стн

ика

ко

нкур

са

«М

оя ш

кол

а'2

»

Из интервью директора лингвис*

тической гимназии «ПРОМО*М»

Марины БУКАРЕВОЙ.

…Изначально, еще только приступаяк проектированию школы, я уже точнознала формат: это будет площ адкаполного дня. Почему? Первая, обяза'тельная половина расписания способ'на вызвать негативные эмоции. Поэ'тому так важно для детей, чтобы «за'нятия после занятий» гарантированно

обеспечивали им комфорт, свободувыбора и чувство дома…

…Каждый ребенок выбирает себетьютора. А педагоги открывают клу'бы, студии по интересам, социальныепроекты, которые с огромным удо'вольствием ведут. Именно вторая по'ловина жизни, грамотно построенная,позволяет каждому ее участникураскрыться в новой ипостаси, порож'дает непреодолимое желание в«этом» участвовать. Именно здесь по'лученные на уроках знания активно

применяются в общих и личных проек'тах, творческих исследованиях, по'лезной общественной деятельности…

…Нередко после урока можно уви'деть, как десятиклассник завязываетшнурки первокласснику, застегиваетему курточку перед гулянием, поправ'ляет шарф. Многие наши подросткидружат с подопечными из соседнегоДома ребенка. Волонтеры принимаютна себя реальную ответственность заопекаемых, гуляют и играют вместе,помогают в учебных делах. Участво'

вали мы и в акциях «Дети Беслана»,«Живое письмо» (строили «рисоваль'ный» мост любви между школой и ре'бятишками из онкоцентра), разыски'вали и завязывали персональные кон'такты с ветеранами Чернобыля, про'живающими на московском Юго'За'паде…

Полностью материал о лингвисти�ческой гимназии «ПРОМО�М» бу�дет опубликован в следующем вы�пуске бюллетеня «Просвещение» –№ 6 (21).

АНОНС


6


о к т я б р ь 2 0 0 8 ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Заслон «урокодательству»

Главная задача разработчиков – уйтиот устаревшей схемы «деньги за ча'сы». Потогонная модель оплаты, повыражению Ирины Всеволодовны,«фактически дестимулирует качествоработы педагогов», игнорирует значи'тельную часть их внеурочной деятель'ности, негативно сказывается на здо'ровье.

Как же наладить экономику обра'зования, чтобы, поощряя действи'тельно лучших, она не порождалараспри среди учителей и не провоци'ровала пресловутых перегрузок уче'ников? Принципиальный ответ – пе'реход к школе полного дня, а значит,и к оплате за полный восьмичасовойдень с детьми – прозвучал лишьмельком в конце доклада. Впрочем,понятно: это чрезвычайно дорогойпроект, а первым шагом на пути к егоосуществлению, как полагают авто'ры НСОТ, станет разделение фонда

оплаты труда на базовую и стимули'рующую части.

«Базовая зарплата» вобрала в себявсе виды надбавок, которые раньшеучитель получал за подготовку к уро'кам, проверку тетрадей, индивидуаль'ные занятия с детьми. Сюда же зало'жили воспитание, а также поощренияза звания, научные степени и главныйисточник дохода преподавателя – оплату за сами уроки.

Ирина Абанкина пояснила, как рас'считывается «базовая НСОТ»: числодетей в классе, помноженное на стои'мость так называемого ученико'часа(в среднем по стране она колеблетсяот 1 рубля 60 копеек до 4 рублей). Помнению докладчицы, предлагаемаясхема повышает мотивацию учителя,ставит заслон «урокодательству», акое'где становится и «новым типомобщественного проектирования» (сучастием школьных управляющих со'ветов). Что ж, возможно.

Странно и непонятно пока другое.

На самом пике негативной демогра'фии жалование педагога плотно увя'зали с количеством детей в его клас'се. Изначально заложили конфликт?Впрочем, по словам докладчицы, сум'ма педагогической зарплаты нигде неснизилась. У одних слегка поднялась,у других осталась прежней.

Экономный способ повысить зарплаты

В качестве примера оппоненты приво'дят ситуацию в Тюменской области.Так, по словам председателя профсо'юза работников народного образова'ния и науки РФ Галины Меркуловой,тюменские власти отрапортовали одвукратном росте учительских зар'плат «за счет рационального исполь'зования внутренних резервов». На са'мом деле, чтобы поднять зарплаты,чиновники попросту сократили учи'тельский корпус области на 2,5 тыся'чи человек. А уцелевших педагоговпроизвольно разнесли по категориям«приоритетности предметов». Самыевесомые оклады получили математи'ки, за ними физики и химики, потомисторики...

Критериями качества образования«категории приоритетности» при всемжелании не назовешь. Это единодуш'ное мнение независимых экспертов:экономиста Владимира Лившица, ре'дактора журнала «Директор школы»Константина Ушакова, руководителяЦентра мониторинга и статистики об'разования Марка Аграновича и дру'гих. Действительно: денег за счет уво'ленных сотрудников прибавилось, новместе с тем удвоилась и поурочнаянагрузка на оставшихся.

В Калининградской области пошлиеще дальше: в прошлом году закрыли20 сельских малокомплектных школ,вызвав сопротивление местных зако'нодательных собраний и небывалыеволнения в педагогических кругах. Ре'альная зарплата педагогов в укруп'ненных школах, опять же, удвоилась,но социальные последствия этой «хи'рургии» участникам экспериментаеще предстоит расхлебывать.

Не меньше вопросов вызвал и ме'ханизм формирования стимулирую'щей части НСОТ – доплаты за качест'во, результативность работы. Предва'рительно договорились, что порядок истатьи ее распределения устанавли'ваются регионами самостоятельно.Учитывается все – от достижений наЕГЭ, побед в конкурсах (олимпиадах)до статистики правонарушений средишкольников, средней зарплаты вы'пускников, заболеваемости учащих'

ся… Увы, стимулы за эффективностьзачастую оборачиваются суммойпрактически ничтожной.

Будем, однако, справедливы. Нашиэкономисты начали искать пути изле'чения школьной страны от синдромаурокодательства – это уже достойноблагодарности. Больше того, от поду'шевого финансирования школы ре'форматорски настроенные профес'сионалы прямо переходят к норматив'но'подушевому стимулированию учи'теля. Эта отечественная новинка вы'зывает особенно много разного роданедоумений, дискуссий, но и, пред'ставьте, надежд.

Две формулы в одном флаконе

Что сделали авторы НСОТ? Они со'единили две известные экономичес'кие формулы в одну. И вот что у нихполучилось: «Деньги следуют за уче'ником из школы в школу и даже ходятпо классам… в обмен за часы».

Для чего создавался этот новей'ший чудо'гибрид? Очевидно, чтобыпринцип «money go students» зарабо'тал внутри каждой школы России: науровне класса, спортивного зала,творческой студии. Этой цели разра'ботчики пока не достигли. Деньги уних следуют отнюдь не за ребенком, аза целым класс'комплектом. А значит,опять гоняются за почасовкой. Еслибы, следуя собственной логике, авто'ры НСОТ ежеурочно скрупулезно за'меряли численный состав аудитории,это хотя бы сделало ученика базовой«расчетной единицей» для измеренияучительской зарплаты. Но ведь этогонет и в помине – класс комплектуютлишь раз в год, в начале осени. Сле'довательно, все опять идет по'старо'му: кто больше оторвал часов от рас'писания (и заодно набрал себе детей),тот и живет весь год припеваючи. Причем тут качество образования?

Простая мысль о том, что дети мо'гут двигаться по школе всяко – и порельсам расписания, и вне его, следуясобственным предпочтениям, советамродителей – все еще повергает нашиученые умы в некий священный ужас.Между тем только свободное переме'щение учащегося по классам и лабо'раториям побуждает мастера изо дняв день наращивать качество образо'вательных услуг. Этот эксперимент,наверное, имеет смысл начать на тер'ритории свободного досуга школьни'ка, а в случае успеха – постепеннорасширять и продолжать в условияхБОПа.

Антон ЗВЕРЕВ

среднем лишь четверть швед�

ских малышей пользуются услу'

гой полного дня. Среди подростков –

еще меньше: дети взрослеют и пред'

почитают отдыхать в клубах и секциях

вне школы. В Стокгольме только не'

сколько общеобразовательных гимна'

зий практикуют полный день для всех

учеников, причем лишь единожды в

неделю.

В Испании массовый «полный

день» принят еще с 40'х годов прош'

лого века, но с оговорками. Ежеднев'

но после обеда дети покидают классы

и отправляются на двухчасовую сиес'

ту в семейном кругу. По средам шко'

лы Испании работают полдня: надо

отдохнуть от классов. Пятница тоже

сокращенный (дачный) день.

В Финляндии эта услуга перешла

в разряд бесплатных с 2004 года – но

лишь для первоклассников. Все ос'

тальные семьи аккуратно платят вос'

питателям полного дня за присмотр и

уход за детьми. «Вторая половина

школы» считается в этой стране сво'

бодным временем ребенка. Сеть

финских развивающих досуговых

структур многообразна: многие обще'

ственные организации, включая цер'

ковь, предлагают детям заниматель'

ные виды развлечений, как правило,

за государственный счет.

В Англии уроки ежедневно преры'

ваются футбольным матчем на откры'

том школьном стадионе. Обязатель'

ные занятия продолжаются до полови'

ны четвертого. Заданий на дом (в ви'

де стандартных задач и упражнений

на запоминание) практически нет. Пи'

тание – на уровне домашней кухни. А

подоконники уставлены бутылями с

чистой водой: молодому организму,

считают британцы, необходимо много

жидкости, чтобы активизировать об'

мен веществ.

В Бельгии все до единого кружка по

интересам ведут родители учащихся.

Удлиненные перемены между уроками

дают возможность погулять, перекусить,

воспользоваться Интернетом и читаль'

ным залом: они на это и рассчитаны.

Французским детям, как и англича'

нам, на дом задают лишь раз в неделю,

в пятницу, и очень мало. Вместо анг'

лийского футбола – ежедневный обяза'

тельный спортивный урок. Ролики, са'

мокат, велосипед, мячи – все пускается

в ход на территории парков, зеленых

массивов, соседствующих со школой.

За океаном тоже пришли к выводу,

что профилактика «дешевле будет»,

чем работа над ошибками. В ряде

американских штатов детей до 12

лет не разрешают оставлять дома од'

них – за это родителям придется вы'

ложить внушительный штраф…

ЗАРПЛАТА ПО�НОВОМУФИНАНСЫ

Одно из самых дискуссионных нововведений образовательной реформы –

переход на новую систему оплаты труда (НСОТ). В течение минувшего учеб�

ного года НСОТ проходила обкатку в 21 регионе, реализующем комплексный

проект модернизации образования. Предварительные результаты этого экс�

перимента вызвали самые разноречивые толки в экспертном сообществе. В

чем состоит преимущество новой системы перед традиционной? Это чисто

российская новинка (в смысле «очередной велосипед») или реальный меха�

низм повышения качества образования? Какие риски ожидают первопроход�

цев НСОТ и как эта реформа отразится на учительском кармане?

На эти вопросы попыталась ответить одна из соавторов новой системы,

заместитель директора Института развития образования Государственного

университета – Высшей школы экономики Ирина Абанкина, сделавшая док�

лад на недавнем семинаре ИРО ГУ�ВШЭ.

ПОЛНЫЙ ДЕНЬ: А КАК У НИХ?

В

ДАЛЬНИЕ СТРАНЫ

Фо

то:

FLIC

KR

.CO

M/s

ub

urb

anslic

e

Школ

ьни

ки

. Б

ар

сел

она

. Ф

ото

: F

LIC

KR

.CO

M/justa

slic

e


о к т я б р ь 2 0 0 8

Не переусердствуйте, защищая детей от жизненных проблем.Дети должны обретать жизненный опыт, чтобы потом они смогли выжить и добиться успеха.

Элизабет Кюблер�Росс


7ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Базисный учебный планобщеобразовательных учреждений Российской Федерации

Начальное общее образованиеВариант 1

Учебныйпредмет

Класс

Кол)во часов в неделю Всегочасов

I II III IV

Инвариантная часть

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16

Иностранный язык — 2 2 2 6

Математика 4 4 4 4 16

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Музыка 1 1 1 1 4

Художественный труд 2 2 2 2 8

Физическая культура 2 2 2 2 8

И т о г о 20 22 22 22 86

Вариативная часть(6)дневная неделя)

— 3 3 3 9

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузкапри 6)дневной неделе

— 25 25 25 75

Предельно допустимаяаудиторная учебная нагрузкапри 5)дневной неделе

20 22 22 22 86

Внеучебная деятельность (кружки, секции, проектнаядеятельность и др.)

10 10 10 10 40

В с е г о к финансированию 30 35 35 35 135

Базисный учебный планобщеобразовательных учреждений Российской Федерации

Начальное общее образованиеВариант 4

Учебныйпредмет

Класс

Кол)во часов в неделю Всегочасов

I II III IV

Инвариантная часть

Русский языки литературное чтение 3 3 4 4 14

Родной языки литературное чтение 6 7 7 7 27

Иностранный язык — 2 2 2 6

Математика 4 4 4 4 16

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Искусство (музыка, ИЗО) 2 2 2 2 8

Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура 2 2 2 2 8

И т о г о 20 23 24 24 91

Вариативная часть(6)дневная неделя)

— 2 1 1 4

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузкапри 6)дневной неделе

20 25 25 25 95

Внеучебная деятельность (кружки, секции, проектнаядеятельность и др.)

10 10 10 10 40


Внеучебная деятельность

НаправлениеКласс I II III IV Всего

часов

3 3 3 3 12

2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

Общественно полезнаядеятельность 2 2 2 2 8

Проектная деятельность

Военно)патриотическое

Научно)познавательное

Художественно)эстетическое

Спортивно)оздоровительное

1 1 1 1 4


Внеучебная деятельность

НаправлениеКласс I II III IV Всего

часов

3 3 3 3 12

2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

2 2 2 2 8

Общественно полезнаядеятельность 2 2 2 2 8

Проектная деятельность

Военно)патриотическое

Научно)познавательное

Художественно)эстетическое

Спортивно)оздоровительное

1 1 1 1 4


БАЗИСНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

КНИЖНАЯ ПОЛКА

ТОЛЬКО ДЛЯ ТЕХ,

КТО ХОЧЕТ УЧИТЬ ЛУЧШЕ!


8

о к т я б р ь 2 0 0 8 ФАКУЛЬТАТИВУчитель)мужчина – это и учитель, и Мужчина, столь необходимый образованию.

Михаил Корнеев

Информационно�

публицистический

бюллетень

«Просвещение» № 6 (21)

выйдет в ноябре 2008 года

ИНФОРМАЦИОННО�

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ

БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Учредитель ОАО «Издательство

«Просвещение»

Главный редактор

Оксана Демьяненко

Редакционная коллегия

Наталья Барташевич

Антон Зверев

Игорь Мытько

Светлана Сивожелезова

Данила Строганов

Адрес редакции

127521, Москва,

3'й проезд Марьиной рощи, 41

Тел.: (495)789'30'40

Тел./факс: (495)689'74'55

E'mail: [email protected]

Издание зарегистрировано в

Федеральной службе по надзору за

соблюдением законодательства в

сфере массовых коммуникаций и

охране культурного наследия.

Свидетельство о регистрации

СМИ ПИ № ФС77'24879 от 15 июня

2006 г.

Бюллетень отпечатан офсетным

способом в ОАО «Чеховский

полиграфический комбинат»

142300, Московская обл., г. Чехов,

ул. Полиграфистов, 1.

Тираж 20 000 экз.

акт абсолютно достоверный: из

семидесяти учителей столич'

ной гимназии № 1530 («Школа Ломо'

носова» в Сокольниках) пятнадцать

представляют сильный пол. По неко'

торым сведениям (неофициальным),

это самая «мужская» общеобразова'

тельная школа в городе. Разобраться

в природе столь редкого по нашим

временам явления мы попытались на'

кануне Дня учителя.

– Войти в класс рано утром, выйти

вечером с горой тетрадей, а потом си'

деть с ними полночи, и так каждый

день… поверьте, это страшно инте'

ресно! – говорит преподаватель «ца'

рицы наук» Дмитрий Борисович Неви'

димый. И добавляет, будто в оправда'

ние:

– Общение с детьми – это мое. Не

знаю, почему, но так уж получается.

– Учителем надо родиться, – под'

держивает коллегу здешний выпуск'

ник, преподаватель биологии Олег

Андреевич Пастухов.

– А методистом – просто стать, – сме'

ется математик, заместитель директо'

ра, а после занятий науками еще и руко'

водитель гимназического театра «Гло'

бус» Дмитрий Владимирович Порус.

Что его здесь держит? Странный

вопрос. Школа, убеждает основатель

«Глобуса», способна омолаживать

людей, располагает к творчеству:

– Именно здесь я совершенно нео'

жиданно нашел возможность реали'

зовать свою заветную мечту – постро'

ил собственный театр…

Учитель истории Сергей Валентино'

вич Успенский начал преподавать еще

в военном училище. А в гимназию при'

шел, прослышав, а затем и лично убе'

дившись, что здесь складывается креп'

кая команда педагогов, исключительно

внимательных друг к другу и к успехам

каждого из подопечных. Сперва беспо'

коился: впишется ли его нордический

характер в новый коллектив? Но адап'

тация прошла на удивление успешно.

Именно строгость, по свидетельству

здешних учителей слабого пола, ценит'

ся ими выше всех иных мужских досто'

инств. «Вы уж с моим построже, без

поблажек…», – говорят ему родители.

А гимназисты, отдавая дань военной

выправке Успенского и свойственной

ему интеллигентной скромности, при'

своили ему высшее звание – «Гусар».

Учитель информатики Михаил Ва'

сильевич Шамшев раньше учил дру'

гих детей, до этого был инженером'

электронщиком, как'то заглянул к ди'

ректору гимназии Евгении Викторов'

не по совсем другим делам.

– А вот и Михайло Васильевич по'

жаловали! – мигом отреагировала

Кузнецова.

Тот оценил чувство юмора руково'

дителя гимназии и, не колеблясь, при'

нял предложение возглавить здешний

«департамент» информационных тех'

нологий. «Мужчины без женщин глу'

пеют, а женщины – чахнут», – цитиру'

ет на память Шамшев записные книж'

ки Чехова.

Вклад каждого из них в копилку

школы, безусловно, ценен, хотя, может

быть, и не бросается в глаза. Они те'

перь вряд ли вспомнят, кто же первый

предложил идею «Училки'шоу» –

школьного капустника на Новый Год.

Зато точно знают, что без педагога по

физической культуре Бориса Жданова

ни дети, ни сами их наставники не хо'

дили бы в походы целыми семьями в

период каникул. Учитель информатики

Александр Владимирович Вольнов пи'

шет сценарии для школьных вечеров,

успешно совмещая педагогику с рабо'

той в банке. Кто же привел Вольнова к

такой напряженной жизни? Не секрет:

его супруга, Инесса Львовна, словес'

ница из этой же гимназии.

По мнению преподавателя инфор'

матики Ольги Ильиной, даже и молча'

ливое (просто как факт) присутствие

мужчины на планерке или педсовете

прочно оберегает женский коллектив

от саморазрушения ввиду повышен'

ных эмоциональных стрессов. «Прек'

расная половина» благодарна «силь'

ной» за всегдашнюю моральную и

профессиональную поддержку, дель'

ные советы. Это тоже держит их в ко'

манде, вынуждая отказываться порой

от самых лестных деловых контрактов

и предложений со стороны.

– В гимназии меня устраивает прежде

всего принятый здесь стиль общения –

очень свободный и доброжелательный, –

рассказывает 29'летний словесник

Алексей Кузнецов. – Мы, литераторы,

довольно часто консультируем друг дру'

га, сталкиваясь со всевозможными ор'

фографическими парадоксами. Рус'

ский язык, который я имею честь препо'

давать, непредсказуем точно так же,

как и наше историческое прошлое!

Загибая пальцы, гимназические да'

мы отмечают плюсы смешанного кол'

лектива: всегда есть кому повесить

занавески или портрет на стену, ро'

зетку в классе починить, компьютер

«подлечить», автоматический школь'

ный звонок настроить на точное вре'

мя. Только мужчине можно поручить

переговоры с высшими инстанциями

(«посидеть на телефоне»), ведь чи'

новниц среди управляющих образова'

нием гораздо больше, чем чиновни'

ков. Поговорить со сбившимся с пути

тинейджером, опять же, по'мужски,

найти общий язык с подрядчиками из

стройуправления, пришедшими отре'

монтировать полы… Ну и откупорить,

конечно, полусладкое советское шам'

панское и подарить цветы по случаю

Международного дня учителя – кто,

если не они, пятнадцать благородных

рыцарей педагогического ремесла, на

совесть с этим делом справятся?!

Антон ЗВЕРЕВ,фото автора

СИЛЬНАЯ ПОЛОВИНА ОБРАЗОВАНИЯ

КНИЖНАЯ ПОЛКА

ПЯТЬ КОЛЕЦСерия пособий по подготовке к олимпиадам

Ф

Слева направо: Алексей Кузнецов, Сергей Успенский, Дмитрий Порус

Дмитрий Невидимый


ПОЗДРАВЛЯЕМ С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!old.prosv.ru/ebooks/bulleten/bul_5(20).pdf ·...

Documents

Transcript of ПОЗДРАВЛЯЕМ С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!old.prosv.ru/ebooks/bulleten/bul_5(20).pdf ·...