Морозова н. М. М80 Всесвітня історія. 9 клас / Н. М...
17
ISBN 978-617-00-3258-4 УДК 37.016 М80 © Морозова Н. М., 2017 © Корягін В. О., макет обкладинки, 2018 © ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2018 Навчальне видання МОрОЗОВа Наталія Миколаївна ВсесВітня історія. 9 клас Головний редактор Харківська Н. І. редактор Івакін О. О. Відповідальний за видання Афанасенко Ю. М. Технічний редактор Островський Є. С. Коректор Журенко О. М. Підписано до друку 20.12.2017. Формат 84×108/16. Папір газет. Друк офсет. Гарнітура Шкільна. Ум. друк. арк. 12,6. Замовлення № 18-01/15-06. ТОВ «Видавнича група “Основа”» 61001, м. Харків, вул. Плеханівська, 66, тел. (057) 731-96-33 е-mail: [email protected] Свідоцтво суб’єкта видавничої справи ДК № 5216 від 22.09.2016 р. Надруковано у друкарні ТОВ «ТрІаДа-ПаК» м. Харків, пров. Сімферопольський, 6. Тел. +38(057)703-12-21 www.triada-pack.com, email: [email protected] ISO 9001:2015 № UA228351, FAMO TRIADA LLC (065445) Серія «Мій конспект» Заснована 2008 року а в т о р: Морозова Н. М., спеціаліст вищої категорії, учитель-методист, авторська школа Бойко, м. Харків Морозова н. М. М80 Всесвітня історія. 9 клас / Н. М. Морозова. — Харків : ВГ «Основа», 2018. — 120 с. — (Серія «Мій конспект») ISBN 978-617-00-3258-4. Видання «Мій конспект» — серія посібників, які ставлять на меті до- помогти вчителеві під час підготовки до уроку. Пропонований посібник розроблено у повній відповідності з оновленою програмою до курсу «Все- світня історія» для 9 класу (рівень стандарту). Конспекти всіх уроків кур- су «Всесвітня історія» подано на окремих аркушах. У виданні передбаче- но завдання, спрямовані на формування історичних компетентностей учнів, а також розробки практичних занять та уроків узагальнення та те- матичного оцінювання. Для записів учителя передбачено місце. Для вчителів історії. УДк 37.016
Transcript of Морозова н. М. М80 Всесвітня історія. 9 клас / Н. М...
ISBN 978-617-00-3258-4
УДК 37.016 М80
© Морозова Н. М., 2017© Корягін В. О., макет обкладинки, 2018© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2018
Навчальне видання
МОрОЗОВа Наталія Миколаївна
ВсесВітня історія. 9 клас
Головний редактор Харківська Н. І.редактор Івакін О. О.
Відповідальний за видання Афанасенко Ю. М.Технічний редактор Островський Є. С.
Коректор Журенко О. М.
Підписано до друку 20.12.2017. Формат 84×108/16. Папір газет. Друк офсет. Гарнітура Шкільна.
Ум. друк. арк. 12,6. Замовлення № 18-01/15-06.
ТОВ «Видавнича група “Основа”» 61001, м. Харків, вул. Плеханівська, 66, тел. (057) 731-96-33
е-mail: [email protected] Свідоцтво суб’єкта видавничої справи ДК № 5216 від 22.09.2016 р.
Надруковано у друкарні ТОВ «ТрІаДа-ПаК» м. Харків, пров. Сімферопольський, 6. Тел. +38(057)703-12-21
www.triada-pack.com, email: [email protected] ISO 9001:2015 № UA228351, FAMO TRIADA LLC (065445)
Серія «Мій конспект»Заснована 2008 року
а в т о р:Морозова Н. М., спеціаліст вищої категорії, учитель-методист,
авторська школа Бойко, м. Харків
Морозова н. М.М80 Всесвітня історія. 9 клас / Н. М. Морозова. — Харків :
ВГ «Основа», 2018. — 120 с. — (Серія «Мій конспект»)
ISBN 978-617-00-3258-4.Видання «Мій конспект» — серія посібників, які ставлять на меті до-
помогти вчителеві під час підготовки до уроку. Пропонований посібник розроблено у повній відповідності з оновленою програмою до курсу «Все-світня історія» для 9 класу (рівень стандарту). Конспекти всіх уроків кур-су «Всесвітня історія» подано на окремих аркушах. У виданні передбаче-но завдання, спрямовані на формування історичних компетентностей учнів, а також розробки практичних занять та уроків узагальнення та те-матичного оцінювання. Для записів учителя передбачено місце.
Для вчителів історії.УДк 37.016
Зміст
Календарне планування курсу «Всесвітня історія». 9 клас (35 годин) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Розділ 1. ЄВРОПА ПІД ЧАС ФРАНЦУЗЬКОЇ РЕВОЛЮЦІЇ ТА НАПОЛЕОНІВСЬКИХ ВІЙНУроки 1–2. Криза «старого порядку» і Французька революція кінця XVIII ст. . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Уроки 3–4. Франція від Консульства до Віденського конгресу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Урок 5. Лабораторно-практичне заняття «Права людини в революційній Франції» . . . . . . . . . . . . 23
Урок 6. Узагальнення. Тематичне оцінювання за розділом 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Розділ 2. ЄВРОПА ТА АМЕРИКА В ДОБУ РЕВОЛЮЦІЙ І НАЦІОНАЛЬНОГО ОБ’ЄДНАННЯ (1815–1870 рр.)Урок 7. Індустріальна революція та спроби осмислення нової дійсності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Урок 8. Велика Британія . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Урок 9. Франція . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Урок 10. «Весна народів» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Урок 11. Німеччина та Італія . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Урок 12. російська імперія . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Урок 13. СШа і Латинська америка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Урок 14. Лабораторно-практичне заняття «Повсякденне життя» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Урок 15. Узагальнення. Тематичне оцінювання за розділом 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Розділ 3. МОДЕРНІЗАЦІЯ КРАЇН ЄВРОПИ ТА АМЕРИКИ в останній третині ХІХ — на початку ХХ ст. ПРОБУДЖЕННЯ АЗІЇУрок 16. Формування індустріального суспільства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Урок 17. Франція . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Урок 18. Німецька імперія . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Урок 19. Велика Британія . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Урок 20. СШа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Урок 21. російська імперія . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Урок 22. австро-Угорщина і Балкани . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Урок 23. Японія, Китай, Османська імперія . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Урок 24. Лабораторно-практичне заняття «реформи європейських країн у ХІХ — на початку ХХ ст.» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Урок 25. Узагальнення. Тематичне оцінювання за розділом 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Розділ 4. МІЖНАРОДНІ ВІДНОСИНИ (друга половина ХІХ — початок ХХ ст.)Урок 26. Міжнародні відносини наприкінці ХІХ ст. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Уроки 27–28. Лабораторно-практична робота «Міжнародні відносини на початку ХХ ст.» . . . . . . . . . . . . 95
Урок 29. Узагальнення. Тематичне оцінювання за розділом 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Розділ 5. РОЗВИТОК КУЛЬТУРИ І ПОВСЯКДЕННЕ ЖИТТЯ (кінець ХVІІІ — початок ХХ ст.)Урок 30. розвиток, освіти, науки і техніки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Урок 31. розвиток культури . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Урок 32. Вплив науково-технічної революції на суспільство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Урок 33. Лабораторно-практичне заняття «Повсякденне життя людей на початку ХХ ст.» . . . . . . . . 115
Урок 34. Узагальнення. Тематичне оцінювання за розділом 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Урок 35. Узагальнення до курсу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Кале
ндар
не п
лану
ванн
я К
УРС
У «В
СЕСВ
ІТН
Я ІС
ТОРІ
Я».
9 К
ЛА
С (3
5 ГО
ДИ
Н)
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
Розд
іл 1
. Євр
опа
в ча
с Ф
ранц
узьк
ої р
евол
юці
ї та
напо
леон
івсь
ких
війн
1–
2К
ри
за «
стар
о-го
пор
яд
ку
»
і Ф
ран
цу
зьк
а р
евол
юц
ія к
інц
я
XV
III
ст.
Пр
акти
чн
а
роб
ота
Кр
иза
«ст
арог
о п
оря
дк
у»
(ф
ран
цу
зьк
е су
спіл
ьств
о н
апр
ик
інц
і Х
VІІ
І ст
., д
оба
Пр
осві
тни
цтв
а).
Фр
ан-
цу
зьк
а р
евол
юц
ія к
інц
я
XV
III
ст.
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yх
рон
олог
ічн
і м
ежі
й п
еріо
ди
зац
ію Ф
ран
цу
зьк
ої р
евол
юц
ії.
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пр
ич
ин
ови
й з
в’я
зок
між
ід
еям
и е
пох
и П
рос
вітн
иц
тва,
кр
изо
ю
«ст
арог
о п
оря
дк
у»
і р
евол
юц
ією
у Ф
ран
ції
; y
Фр
анц
узь
ку
рев
олю
цію
як
пош
товх
до
мод
ерн
ізац
ії в
соц
іал
ь-н
ій т
а к
ул
ьту
рн
ій с
фер
ах ж
итт
я Є
вроп
и;
yп
оня
ття
«к
онст
иту
цій
на
мон
арх
ія»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yр
озк
ри
вати
пер
еду
мов
и і
су
тніс
ть Ф
ран
цу
зьк
ої р
евол
юц
ії;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я Д
екл
арац
ії
пр
ав л
юд
ин
и і
гр
омад
ян
ин
а, д
іял
ьнос
ті Д
анто
на,
роб
есп
’єр
а.О
рієн
тов
ні
завд
ан
ня
для
пра
кт
ичн
их
і т
ворч
их
роб
іт (
на
уро
ці)
: y
на
осн
ові
анал
ізу
дос
туп
ни
х д
жер
ел у
кл
асти
іст
ори
чн
ий
пор
-тр
ет д
іяч
а Ф
ран
цу
зьк
ої р
евол
юц
ії (
на
вибі
р у
чи
тел
я)
3–
4Ф
ран
ція
від
К
онсу
льс
тва
до
Від
енсь
ког
о к
онгр
есу
Кон
сул
ьств
о та
Ім
пер
ія
у Ф
ран
ції
. Н
апол
еон
Бон
а-п
арт.
Іст
ори
чн
е зн
ачен
ня
Ф
ран
цу
зьк
ої р
евол
юц
ії.
Від
енсь
ки
й к
онгр
ес.
Свя
-щ
енн
ий
сою
з
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yч
ас і
сну
ван
ня
ім
пер
ії Н
апол
еон
а І,
дат
у В
іден
ськ
ого
кон
грес
у
й у
твор
енн
я С
вящ
енн
ого
сою
зу;
нап
ря
мк
и п
оход
ів Н
апол
еон
а І.
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
пок
азу
вати
на
кар
ті н
апр
ям
ки
пох
одів
Нап
олео
на
І і
тер
ито
-р
іал
ьні
змін
и,
пов
’яза
ні
з н
им
и т
а р
ішен
ня
ми
Від
енсь
ког
о к
онгр
есу
; y
визн
ачат
и в
пл
ив
пол
іти
ки
Нап
олео
на
на
роз
вито
к є
вроп
ейсь
ки
х
кр
аїн
; y
поя
сню
вати
пр
ич
ин
и к
рах
у н
апол
еон
івсь
кої
ім
пер
ії,
нас
лід
ки
р
ішен
ь В
іден
ськ
ого
кон
грес
у;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я Ц
иві
льн
ого
код
ексу
Нап
олео
на,
дія
льн
ості
Нап
олео
на
Бон
апар
та
5Л
абор
атор
но-
п
рак
тич
не
зан
ят-
тя «
Пр
ава
лю
ди
-н
и в
рев
олю
цій
-н
ій Ф
ран
ції
»
Орі
єнт
овн
і за
вда
нн
я дл
я п
рак
ти
чни
х і
тво
рчи
х р
обіт
(н
а у
роц
і):
yп
ідго
тува
ти е
се н
а те
му
«П
рав
а л
юд
ин
и і
гр
омад
ян
ин
а в
як
о-бі
нсь
кій
Фр
анц
ії»
, «
Утв
ерд
жен
ня
пр
ин
ци
пів
гр
омад
ян
ськ
ого
рів
ноп
рав
’я:
від
Дек
лар
ації
пр
ав л
юд
ин
и і
гр
омад
ян
ин
а д
о Ц
иві
льн
ого
код
ексу
Нап
олео
на»
та
ін.
6У
зага
льн
енн
я.
Т
емат
ич
не
оцін
юва
нн
я
Євр
опа
в ч
ас Ф
ран
цу
зьк
ої
рев
олю
ції
та
нап
олео
нів
-сь
ки
х в
ійн
Зн
анн
я,
роз
ум
інн
я т
а вм
інн
я з
роз
діл
у 1
4
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
Розд
іл 2
. Євр
опа
та А
мер
ика
в до
бу р
евол
юці
й і н
аціо
наль
ного
об’
єдна
ння
(181
5–18
70 р
р.)
7Ін
ду
стр
іал
ьна
ре-
вол
юц
ія т
а сп
ро-
би о
сми
слен
ня
н
ової
дій
снос
ті
Інд
уст
ріа
льн
а р
евол
юц
ія
у к
раї
нах
Зах
ідн
ої Є
вроп
и
та ї
ї н
асл
ідк
и.
Пар
лам
ен-
тар
изм
. С
пр
оби
осм
ис-
лен
ня
нов
ої д
ійсн
ості
. К
онсе
рва
тизм
, л
ібер
аліз
м,
соц
іал
ізм
. Н
аціо
нал
ьна
ідея
(н
аціо
нал
ізм
)
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пон
ятт
я «
інд
уст
ріа
льн
е су
спіл
ьств
о»,
«ід
еол
огія
»,
«к
онсе
р-
вати
зм»
, «
ліб
ерал
ізм
»,
«со
ціа
ліз
м»
, «
нац
ія»
, «
нац
іон
аліз
м»
, «
соц
іал
ізм
»,
«п
арл
амен
тськ
а д
емок
рат
ія»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yп
оясн
юва
ти в
пл
ив
інд
уст
ріа
льн
ої р
евол
юц
ії в
Зах
ідн
ій Є
вроп
і н
а су
спіл
ьни
й р
озви
ток
сві
ту;
yх
арак
тер
изу
вати
соц
іал
ьну
стр
ук
тур
у є
вроп
ейсь
ки
х с
усп
ільс
тв;
yп
рос
теж
ува
ти с
тан
овл
енн
я п
арл
амен
тськ
ої д
емок
рат
ії в
Євр
опі;
y
визн
ачат
и п
ри
чи
ни
фор
му
ван
ня
нац
іон
альн
о-ви
звол
ьни
х р
ух
ів
у к
раї
нах
Євр
опи
8В
ели
ка
Бр
ита
нія
Пар
лам
ентс
ькі
реф
ор-
ми
у В
ели
кій
Бр
ита
нії
. Ч
арти
зм.
Вел
ик
а Б
ри
та-
нія
— «
май
стер
ня
сві
ту»
. З
овн
ішн
я і
кол
оніа
льн
а п
оліт
ик
а В
ели
кої
Бр
ита
нії
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yч
ас р
озго
рта
нн
я ч
арти
стсь
ког
о р
ух
у.
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пон
ятт
я «
пар
лам
ентс
ька
дем
окр
атія
»,
«ч
арти
стсь
ки
й р
ух
»,
«п
роф
есій
на
спіл
ка»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yп
оясн
юва
ти в
пл
ив
інд
уст
ріа
льн
ої р
евол
юц
ії в
Зах
ідн
ій Є
вроп
і н
а су
спіл
ьни
й р
озви
ток
сві
ту;
yх
арак
тер
изу
вати
пол
іти
чн
ий
і с
оціа
льн
о-ек
оном
ічн
ий
роз
вито
к
в п
ерш
ій п
олов
ин
і Х
ІХ с
т.,
соц
іал
ьну
стр
ук
тур
у,
змін
и в
по-
вся
кд
енн
ому
жи
тті;
yп
рос
теж
ува
ти с
тан
овл
енн
я п
арл
амен
тськ
ої д
емок
рат
ії в
Євр
опі
9Ф
ран
ція
Фр
анц
ія в
пер
іод
рес
тав-
рац
ії Б
ур
бон
ів.
рев
олю
ція
1
83
0 р
. Л
ип
нев
а м
онар
хія
. а
встр
ійсь
ка
імп
ерія
доб
и
Кл
емен
та ф
он М
етте
рн
іха
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yд
ати
Ли
пн
евої
рев
олю
ції
у Ф
ран
ції
.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«р
еста
врац
ія»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yх
арак
тер
изу
вати
пол
іти
чн
ий
і с
оціа
льн
о-ек
оном
ічн
ий
, со
ціа
ль-
ну
стр
ук
тур
у,
змін
и в
пов
сяк
ден
ном
у ж
итт
і
10
«В
есн
а н
арод
ів»
«В
есн
а н
арод
ів»
. р
е-во
лю
ції
18
48
–1
84
9 р
р.
в З
ахід
ній
і Ц
ентр
альн
ій
Євр
опі.
Нац
іон
альн
і р
ух
и
слов
’ян
ськ
их
нар
одів
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yд
ати
«В
есн
и н
арод
ів»
.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«В
есн
а н
арод
ів»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yви
знач
ати
пер
еду
мов
и й
нас
лід
ки
«В
есн
и н
арод
ів»
; y
визн
ачат
и п
ри
чи
ни
фор
му
ван
ня
нац
іон
альн
о-ви
звол
ьни
х р
ух
ів
у к
раї
нах
Євр
опи
, н
аціо
нал
ьні
особ
ли
вост
і й
нас
лід
ки
рев
олю
-ц
ій 1
84
8–
18
49
рр
.
5
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
Орі
єнт
овн
і за
вда
нн
я дл
я п
рак
ти
чни
х і
тво
рчи
х р
обіт
(н
а у
роц
і):
yн
а ос
нов
і ан
аліз
у д
осту
пн
их
дж
ерел
ук
лас
ти і
стор
ич
ни
й п
ор-
трет
лід
ера
нац
іон
альн
ого
ру
ху
(н
а ви
бір
уч
ите
ля
)
11
Нім
ечч
ин
а та
Іт
алія
Об’
єдн
анн
я Н
імеч
чи
ни
та
Іта
лії
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yд
ати
об’
єдн
анн
я І
тал
ії т
а Н
імеч
чи
ни
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yх
арак
тер
изу
вати
пол
іти
чн
ий
і с
оціа
льн
о-ек
оном
ічн
ий
роз
вито
к,
соц
іал
ьну
стр
ук
тур
у с
усп
ільс
тва;
yви
знач
ати
пер
едум
ови
й н
асл
ідк
и о
б’єд
нан
ня
Іта
лії
та
Нім
ечч
ин
и;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я д
іял
ьнос
ті
Дж
узе
пп
е Г
аріб
альд
і, К
аміл
ло
Кав
ур
а, О
тто
фон
Біс
мар
ка
12
рос
ійсь
ка
ім
пер
іяС
усп
ільн
і р
ух
и в
рос
ій-
ськ
ій і
мп
ерії
в п
ерш
ій
пол
ови
ні
ХІХ
ст.
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yд
ати
Сх
ідн
ої (
Кр
им
ськ
ої)
вій
ни
.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«за
хід
ни
ки
»,
«сл
ов’я
ноф
іли
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти п
оліт
ич
ни
й і
соц
іал
ьно-
екон
оміч
ни
й р
озви
ток
, со
ціа
льн
у с
тру
кту
ру
, зм
іни
в п
овся
кд
енн
ому
жи
тті
13
СШ
а і
Лат
ин
-сь
ка
ам
ери
ка
Гр
омад
ян
ськ
а ві
йн
а у
СШ
а і
рек
онст
ру
кц
ія
Пів
дн
я.
Утв
орен
ня
нез
а-л
ежн
их
дер
жав
у Л
ати
н-
ськ
ій а
мер
иц
і (о
гля
дов
о)
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yд
ати
Гр
омад
ян
ськ
ої в
ійн
и в
СШ
а,
здоб
утт
я н
езал
ежн
ості
кр
а-їн
ами
Лат
ин
ськ
ої а
мер
ик
и.
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пон
ятт
я «
абол
іціо
ніз
м»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yх
арак
тер
изу
вати
пол
іти
чн
ий
і с
оціа
льн
о-ек
оном
ічн
ий
роз
вито
к,
соц
іал
ьну
стр
ук
тур
у є
вроп
ейсь
ки
х с
усп
ільс
тв,
змін
и в
пов
сяк
-д
енн
ому
жи
тті;
yви
знач
ати
пер
еду
мов
и й
нас
лід
ки
Гр
омад
ян
ськ
ої в
ійн
и т
а р
екон
стр
ук
ції
в С
Ша
; y
обґр
ун
тову
вати
су
дж
енн
я п
ро
істо
ри
чн
е зн
ачен
ня
дія
льн
ості
а
враа
ма
Лін
кол
ьна,
Сім
она
Бол
івар
а.О
рієн
тов
ні
завд
ан
ня
для
пра
кт
ичн
их
і т
ворч
их
роб
іт (
на
уро
ці)
: y
на
осн
ові
анал
ізу
дос
туп
ни
х д
жер
ел у
кл
асти
іст
ори
чн
ий
пор
-тр
ет л
ідер
а н
аціо
нал
ьног
о р
ух
у (
на
вибі
р у
чи
тел
я)
14
Лаб
орат
орн
о-п
рак
тич
не
за
ня
ття
«
Пов
сяк
ден
не
жи
ття
»
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти з
мін
и в
пов
сяк
ден
ном
у ж
итт
і.О
рієн
тов
ні
завд
ан
ня
для
пра
кт
ичн
их
і т
ворч
их
роб
іт (
на
уро
ці)
: y
під
готу
вати
ан
аліт
ич
ну
зап
иск
у (
піс
ля
поя
снен
ь у
чи
тел
я т
а ві
д-
пов
ідн
о д
о за
пр
опон
ован
ої н
им
сх
еми
) п
ро
сусп
ільн
і н
асл
ідк
и
інд
уст
ріа
льн
ої р
евол
юц
ії,
змін
и в
жи
тті
та п
обу
ті р
ізн
их
вер
ств
нас
елен
ня
в Х
ІХ с
т.,
інш
е (н
а ви
бір
уч
ите
ля
)
6
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
15
Уза
гал
ьнен
ня
.
Тем
ати
чн
е оц
іню
ван
ня
Євр
опа
та а
мер
ик
а в
доб
у
рев
олю
цій
і н
аціо
нал
ь-н
ого
об’є
дн
анн
я (
18
15
–1
87
0 р
р.)
Зн
анн
я,
роз
ум
інн
я т
а вм
інн
я з
роз
діл
у 2
Розд
іл 3
. Мод
ерні
заці
я кр
аїн
Євро
пи т
а А
мер
ики
в ос
танн
ій т
рети
ні Х
ІХ —
на
поча
тку
ХХ с
т. П
робу
джен
ня А
зії
16
Фор
му
ван
ня
ін
ду
стр
іал
ьног
о су
спіл
ьств
а
Мон
опол
ізац
ія е
кон
омік
и.
Зр
оста
нн
я р
олі
дер
жа-
ви в
су
спіл
ьном
у ж
итт
і.
Зав
ерш
енн
я ф
орм
ува
нн
я
інд
уст
ріа
льн
ого
сусп
іль-
ства
в р
озви
нен
их
кр
аїн
ах
світ
у
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
впл
ив
рез
ул
ьтат
ів ф
ран
ко-
пр
усс
ької
вій
ни
на
сусп
ільн
ий
роз
ви-
ток
Фр
анц
ії т
а Н
імеч
чи
ни
; y
пон
ятт
я «
інд
уст
ріа
ліз
ація
»,
«м
оноп
олія
»,
«тр
ест»
, «
син
ди
кат
»,
«к
арте
ль»
, «
ди
скр
им
інац
ія»
, «
сегр
егац
ія»
, «
суф
раж
изм
»,
«ф
е-м
ініз
м»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yви
знач
ати
пр
ич
ин
и й
нас
лід
ки
ін
ду
стр
іал
ізац
ії,
мон
опол
ізац
ії
пр
овід
ни
х г
алу
зей
ек
оном
іки
17
Фр
анц
іяФ
ран
ко-
пр
усс
ька
вій
на
та
її н
асл
ідк
и.
Тр
етя
рес
пу
б-л
іка
у Ф
ран
ції
. Ж
орж
К
лем
ансо
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
впл
ив
рез
ул
ьтат
ів ф
ран
ко-
пр
усс
ької
вій
ни
на
сусп
ільн
ий
роз
ви-
ток
Фр
анц
ії;
yп
оня
ття
«ек
спан
сіон
ізм
»,
«ін
ду
стр
іал
ізац
ія»
, «
кол
оніа
льн
а ім
пер
ія»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yп
оказ
ува
ти н
а к
арті
нап
ря
мк
и к
олон
іал
ьної
ек
спан
сії
та к
оло-
ніа
льн
і во
лод
інн
я Ф
ран
ції
; y
хар
акте
ри
зува
ти т
енд
енц
ії с
усп
ільн
о-п
оліт
ич
ног
о та
ек
оном
іч-
ног
о р
оз ви
тку
; y
обґр
ун
тову
вати
су
дж
енн
я п
ро
істо
ри
чн
е зн
ачен
ня
дія
льн
ості
Ж
орж
а К
лем
ансо
18
Нім
ецьк
а ім
пер
іяН
імец
ька
імп
ерія
. К
ан-
цл
ерст
во О
тто
фон
Біс
мар
-к
а. П
ерех
ід Н
імеч
чи
ни
до
«св
ітов
ої п
оліт
ик
и»
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
впл
ив
рез
ул
ьтат
ів ф
ран
ко-
пр
усс
ької
вій
ни
на
сусп
ільн
ий
роз
ви-
ток
Нім
ечч
ин
и;
yп
оня
ття
«ек
спан
сіон
ізм
»,
«ін
ду
стр
іал
ізац
ія»
, «
мон
опол
ія»
, «
«к
олон
іал
ьна
імп
ерія
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
пок
азу
вати
на
кар
ті н
апр
ям
ки
кол
оніа
льн
ої е
ксп
ансі
ї й
кол
оні-
альн
і во
лод
інн
я Н
імеч
чи
ни
; y
хар
акте
ри
зува
ти т
енд
енц
ії с
усп
ільн
о-п
оліт
ич
ног
о та
ек
оном
іч-
ног
о р
оз ви
тку
; y
визн
ачат
и п
ри
чи
ни
й н
асл
ідк
и п
ерех
оду
Нім
ецьк
ої і
мп
ерії
до
«св
ітов
ої п
оліт
ик
и»
; y
обґр
ун
тову
вати
су
дж
енн
я п
ро
істо
ри
чн
е зн
ачен
ня
дія
льн
ості
О
тто
фон
Біс
мар
ка
7
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
19
Вел
ик
а Б
ри
тан
іяВ
трат
а В
ели
кою
Бр
ита
-н
ією
пр
оми
слов
ої п
ерш
о-ст
і. П
оси
лен
ня
кол
оніа
ль-
ної
ек
спан
сії.
Ліб
ерал
ьні
реф
орм
и Д
евід
а Л
лой
д-
Дж
орд
жа
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yч
ас п
арл
амен
тськ
их
реф
орм
у В
ели
кій
Бр
ита
нії
.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«д
омін
іон
»,
«ек
спан
сіон
ізм
»,
«ін
ду
стр
іал
ізац
ія»
, «
мон
опол
ія»
, «
кол
оніа
льн
а ім
пер
ія»
, «
ди
скр
им
інац
ія»
, «
суф
ра-
жи
зм»
, «
фем
ініз
м»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yп
оказ
ува
ти н
а к
арті
нап
ря
мк
и к
олон
іал
ьної
ек
спан
сії
й к
олон
і-ал
ьні
вол
одін
ня
Вел
ик
ої Б
ри
тан
ії;
yх
арак
тер
изу
вати
тен
ден
ції
су
спіл
ьно-
пол
іти
чн
ого
та е
кон
оміч
-н
ого
роз
вит к
у,
пар
лам
ентс
ькі
реф
орм
и у
Вел
ик
ій Б
ри
тан
ії;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я д
іял
ьнос
ті
кор
олев
и В
ікто
рії
, Д
евід
а Л
лой
д-Д
жор
дж
а
20
СШ
аЕ
кон
оміч
не
під
нес
енн
я
СШ
а.
ан
титр
есті
вськ
е за
кон
одав
ство
. Е
ксп
ан-
сіон
ізм
. р
ежи
м с
егр
ега-
ції
в п
івд
енн
их
шта
тах
. «
Сп
рав
едл
иви
й к
ур
с»
Тео
дор
а р
узв
ельт
а. «
Нов
а д
емок
рат
ія»
Том
аса
Ву
др
о В
ільс
она
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пон
ятт
я «
гом
ру
ль»
, «
експ
ансі
оніз
м»
, «
анти
мон
опол
ьне
зак
о-н
одав
ство
»,
«ін
ду
стр
іал
ізац
ія»
, «
мон
опол
ія»
, «
трес
т»,
«си
нд
и-
кат
»,
«к
арте
ль»
, «
ди
скр
им
інац
ія»
, «
сегр
егац
ія»
, «
суф
раж
изм
»,
«ф
емін
ізм
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти т
енде
нц
ії с
усп
ільн
о-п
оліт
ич
ног
о та
ек
оном
ічн
о-го
роз
витк
у; y
визн
ачат
и п
ри
чи
ни
й н
асл
ідк
и в
пр
овад
жен
ня
ан
титр
есті
вськ
ого
зак
онод
авст
ва в
СШ
а;
yп
оясн
юва
ти п
ри
чи
ни
від
мін
нос
тей
у т
емп
ах р
озви
тку
кр
аїн
Є
вроп
и т
а а
мер
ик
и;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я д
іял
ьнос
ті
Тео
дор
а р
узв
ельт
а
21
рос
ійсь
ка
ім
пер
ія«
Вел
ик
і р
ефор
ми
» в
рос
ії.
Зов
ніш
ня
та
кол
оніа
ль-
на
пол
іти
ка
рос
ійсь
кої
ім
пер
ії.
рев
олю
ція
19
05
–1
90
7 р
р.
Сто
ли
пін
ськ
і р
ефор
ми
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yч
ас «
вел
ик
их
реф
орм
» у
рос
ії;
yд
ати
пер
шої
рос
ійсь
кої
рев
олю
ції
, ст
оли
пін
ськ
их
реф
орм
.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«ін
ду
стр
іал
ізац
ія»
, «
мон
опол
ія»
, «
кол
оніа
льн
а ім
пе-
рія
»,
«д
иск
ри
мін
ація
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти т
енде
нц
ії с
усп
ільн
о-п
оліт
ич
ног
о та
ек
оном
ічн
о-го
роз
витк
у; y
визн
ачат
и п
ри
чи
ни
й н
асл
ідк
и р
осій
ськ
их
реф
орм
18
60
–1
87
0-х
рок
ів,
рос
ійсь
кої
рев
олю
ції
19
05
–1
90
7 р
р.,
сто
ли
-п
інсь
ки
х р
ефор
м;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я д
іял
ьнос
ті
Ол
екса
нд
ра
ІІ
8
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
22
авс
тро-
Уго
рщ
и-
на
і Б
алк
ани
авс
тро-
Уго
рщ
ин
а— д
уа-
ліс
тич
на
мон
арх
ія.
Утв
о-р
енн
я н
ови
х н
езал
ежн
их
д
ерж
ав н
а Б
алк
анах
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yд
ати
утв
орен
ня
ду
аліс
тич
ної
авс
тро-
Уго
рщ
ин
и.
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пон
ятт
я «
ду
аліс
тич
на
мон
арх
ія»
, «
інд
уст
ріа
ліз
ація
»,
«к
олон
і-ал
ьна
ім п
ерія
»,
«д
иск
ри
мін
ація
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
пок
азу
вати
на
кар
ті т
ери
тор
ії н
езал
ежн
их
дер
жав
на
Бал
кан
ах;
yх
арак
тер
изу
вати
тен
ден
ції
су
спіл
ьно-
пол
іти
чн
ого
та е
кон
оміч
-н
ого
роз
витк
у,
особ
ли
вост
і р
озви
тку
авс
тро-
Уго
рщ
ин
и;
yви
знач
ати
пр
ич
ин
и й
нас
лід
ки
нац
іон
альн
их
ру
хів
сл
ов’я
нсь
ки
х н
арод
ів;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я д
іял
ьнос
ті
Фр
анц
а- Й
оси
фа
І
23
Яп
онія
, К
ита
й,
Осм
ансь
ка
ім
пер
ія
«Д
оба
Мей
дзі
» в
Яп
он-
ськ
ій і
мп
ерії
. П
очат
ок
яп
онсь
кої
тер
ито
ріа
льн
ої
експ
ансі
ї. С
ун
ь Я
тсен
. С
іньх
айсь
ка
рев
олю
ція
. С
пр
оби
мод
ерн
ізац
ії
Осм
ансь
кої
ім
пер
ії
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yч
ас «
доб
и М
ейд
зі»
в Я
пон
ії,
Мол
одот
ур
ецьк
ої т
а С
іньх
айсь
кої
р
евол
юц
ій;
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пон
ятт
я «
пр
обу
дж
енн
я а
зії»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yп
оказ
ува
ти т
ери
тор
ії Я
пон
ії,
Ки
таю
, О
сман
ськ
ої і
мп
ерії
; y
поя
сню
вати
су
тніс
ть р
евол
юц
ії М
ейд
зі,
Мол
одот
ур
ецьк
ої т
а С
іньх
айсь
кої
рев
олю
цій
; y
обґр
ун
тову
вати
су
дж
енн
я п
ро
істо
ри
чн
е зн
ачен
ня
дія
льн
ості
к
орол
еви
Вік
тор
ії,
Ол
екса
нд
ра
ІІ,
Отт
о ф
он Б
ісм
арк
а, Ф
ран
ца-
Йос
иф
а І,
Су
нь
Ятс
ена
24
Лаб
орат
орн
о-п
рак
тич
не
за
ня
ття
«р
ефор
-м
и є
вроп
ейсь
ки
х
кр
аїн
у Х
ІХ і
на
поч
атк
у Х
Х с
т.»
yУ
кл
асти
пор
івн
ял
ьну
таб
ли
цю
реф
орм
атор
ськ
их
зах
одів
, я
кі
здій
сню
вал
и п
ід в
пл
иво
м м
одер
ніз
ацій
ни
х п
роц
есів
у Х
ІХ
та
на
поч
атк
у Х
Х с
т. у
ря
ди
рос
ії,
авс
тро-
Уго
рщ
ин
и,
Нім
ечч
ин
и,
Фр
анц
ії,
Вел
ик
ої Б
ри
тан
ії,
Італ
ії (
на
вибі
р у
чи
тел
я)
25
Уза
гал
ьнен
ня
.
Тем
ати
чн
е оц
іню
ван
ня
Мод
ерн
ізац
ія к
раї
н Є
вро-
пи
та
ам
ери
ки
в о
стан
ній
тр
ети
ні
ХІХ
— н
а п
очат
ку
Х
Х с
т. П
роб
уд
жен
ня
азі
ї
Зн
анн
я,
роз
ум
інн
я т
а вм
інн
я з
роз
діл
у 3
Розд
іл 4
. Між
наро
дні в
ідно
сини
(дру
га п
олов
ина
ХІХ
— п
очат
ок Х
Х ст
.)
26
Між
нар
одн
і
від
нос
ин
и н
апр
и-
кін
ці
ХІХ
ст.
Між
нар
одн
і ві
дн
оси
ни
на-
пр
ик
інц
і Х
ІХ с
т. У
твор
ен-
ня
вій
ськ
ово-
пол
іти
чн
их
бл
оків
— Т
рої
сти
й с
оюз
і а
нта
нта
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yч
ас с
твор
енн
я Т
рої
стог
о со
юзу
і а
нта
нти
.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«ге
опол
іти
ка»
, «
вій
ськ
ово-
пол
іти
чн
ий
сою
з»
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
19
Вел
ик
а Б
ри
тан
іяВ
трат
а В
ели
кою
Бр
ита
-н
ією
пр
оми
слов
ої п
ерш
о-ст
і. П
оси
лен
ня
кол
оніа
ль-
ної
ек
спан
сії.
Ліб
ерал
ьні
реф
орм
и Д
евід
а Л
лой
д-
Дж
орд
жа
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yч
ас п
арл
амен
тськ
их
реф
орм
у В
ели
кій
Бр
ита
нії
.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«д
омін
іон
»,
«ек
спан
сіон
ізм
»,
«ін
ду
стр
іал
ізац
ія»
, «
мон
опол
ія»
, «
кол
оніа
льн
а ім
пер
ія»
, «
ди
скр
им
інац
ія»
, «
суф
ра-
жи
зм»
, «
фем
ініз
м»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yп
оказ
ува
ти н
а к
арті
нап
ря
мк
и к
олон
іал
ьної
ек
спан
сії
й к
олон
і-ал
ьні
вол
одін
ня
Вел
ик
ої Б
ри
тан
ії;
yх
арак
тер
изу
вати
тен
ден
ції
су
спіл
ьно-
пол
іти
чн
ого
та е
кон
оміч
-н
ого
роз
вит к
у,
пар
лам
ентс
ькі
реф
орм
и у
Вел
ик
ій Б
ри
тан
ії;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я д
іял
ьнос
ті
кор
олев
и В
ікто
рії
, Д
евід
а Л
лой
д-Д
жор
дж
а
20
СШ
аЕ
кон
оміч
не
під
нес
енн
я
СШ
а.
ан
титр
есті
вськ
е за
кон
одав
ство
. Е
ксп
ан-
сіон
ізм
. р
ежи
м с
егр
ега-
ції
в п
івд
енн
их
шта
тах
. «
Сп
рав
едл
иви
й к
ур
с»
Тео
дор
а р
узв
ельт
а. «
Нов
а д
емок
рат
ія»
Том
аса
Ву
др
о В
ільс
она
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пон
ятт
я «
гом
ру
ль»
, «
експ
ансі
оніз
м»
, «
анти
мон
опол
ьне
зак
о-н
одав
ство
»,
«ін
ду
стр
іал
ізац
ія»
, «
мон
опол
ія»
, «
трес
т»,
«си
нд
и-
кат
»,
«к
арте
ль»
, «
ди
скр
им
інац
ія»
, «
сегр
егац
ія»
, «
суф
раж
изм
»,
«ф
емін
ізм
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти т
енде
нц
ії с
усп
ільн
о-п
оліт
ич
ног
о та
ек
оном
ічн
о-го
роз
витк
у; y
визн
ачат
и п
ри
чи
ни
й н
асл
ідк
и в
пр
овад
жен
ня
ан
титр
есті
вськ
ого
зак
онод
авст
ва в
СШ
а;
yп
оясн
юва
ти п
ри
чи
ни
від
мін
нос
тей
у т
емп
ах р
озви
тку
кр
аїн
Є
вроп
и т
а а
мер
ик
и;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я д
іял
ьнос
ті
Тео
дор
а р
узв
ельт
а
21
рос
ійсь
ка
ім
пер
ія«
Вел
ик
і р
ефор
ми
» в
рос
ії.
Зов
ніш
ня
та
кол
оніа
ль-
на
пол
іти
ка
рос
ійсь
кої
ім
пер
ії.
рев
олю
ція
19
05
–1
90
7 р
р.
Сто
ли
пін
ськ
і р
ефор
ми
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yч
ас «
вел
ик
их
реф
орм
» у
рос
ії;
yд
ати
пер
шої
рос
ійсь
кої
рев
олю
ції
, ст
оли
пін
ськ
их
реф
орм
.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«ін
ду
стр
іал
ізац
ія»
, «
мон
опол
ія»
, «
кол
оніа
льн
а ім
пе-
рія
»,
«д
иск
ри
мін
ація
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти т
енде
нц
ії с
усп
ільн
о-п
оліт
ич
ног
о та
ек
оном
ічн
о-го
роз
витк
у; y
визн
ачат
и п
ри
чи
ни
й н
асл
ідк
и р
осій
ськ
их
реф
орм
18
60
–1
87
0-х
рок
ів,
рос
ійсь
кої
рев
олю
ції
19
05
–1
90
7 р
р.,
сто
ли
-п
інсь
ки
х р
ефор
м;
yоб
ґру
нто
вува
ти с
уд
жен
ня
пр
о іс
тор
ич
не
знач
енн
я д
іял
ьнос
ті
Ол
екса
нд
ра
ІІ
9
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
пок
азу
вати
на
кар
ті к
раї
ни
Тр
оїст
ого
сою
зу й
ан
тан
ти;
yх
арак
тер
изу
вати
осн
овн
і те
нд
енц
ії м
іжн
арод
ни
х в
ідн
оси
н
у д
ру
гій
пол
ови
ні
ХІХ
ст
.; y
поя
сню
вати
пр
ич
ин
и с
твор
енн
я в
ійсь
ков
о-п
оліт
ич
ни
х б
лок
ів
27
–2
8М
іжн
арод
ні
ві
дн
оси
ни
н
а п
очат
ку
Х
Х с
т.
Пр
акти
чн
а
роб
ота
Поч
аток
бор
отьб
и з
а п
еред
іл к
олон
іал
ьног
о св
іту
. М
іжн
арод
ні
кр
изи
та
збр
ойн
і к
онф
лік
ти н
а п
очат
ку
ХІХ
ст.
Ук
раї
на
в ге
опол
іти
чн
их
пл
анах
р
осій
ськ
ої,
Нім
ецьк
ої,
авс
тро-
Уго
рсь
кої
ім
пер
ій
на
злам
і Х
ІХ–
ХХ
ст.
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
пон
ятт
я «
геоп
оліт
ик
а»,
«ві
йсь
ков
о-п
оліт
ич
ни
й с
оюз»
, «
міл
іта-
ри
зац
ія»
, «
мет
роп
олія
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
пок
азу
вати
на
кар
ті к
олон
іал
ьні
вол
одін
ня
і с
фер
и в
пл
иву
вел
и-
ки
х д
ерж
ав (
мет
роп
олій
);
yх
арак
тер
изу
вати
осн
овн
і те
нде
нц
ії м
іжн
арод
ни
х в
ідн
оси
н н
а п
о-ч
атк
у Х
Х с
т.;
yп
оясн
юва
ти п
ри
чи
ни
між
нар
одн
их
кр
из
і зб
рой
ни
х к
онф
лік
тів
поч
атк
у Х
Х с
т.;
yви
знач
ати
нас
лід
ки
бор
отьб
и є
вроп
ейсь
ки
х д
ерж
ав,
СШ
а т
а Я
пон
ії з
а п
еред
іл с
віту
; y
поя
сню
вати
міс
це
Ук
раї
ни
в г
еоп
оліт
ич
ни
х с
трат
егія
х р
осій
-сь
кої
, Н
імец
ької
, а
встр
о-У
гор
ськ
ої і
мп
ерій
на
злам
і Х
ІХ–
ХХ
ст.
Орі
єнт
овн
і за
вда
нн
я дл
я п
рак
ти
чни
х і
тво
рчи
х р
обіт
(н
а у
роц
і):
yп
рос
теж
ити
(за
дос
туп
ни
ми
іст
ори
чн
им
и д
жер
елам
и)
ди
нам
іку
м
іжн
арод
ни
х в
ідн
оси
н у
др
угі
й п
олов
ин
і Х
ІХ —
на
поч
атк
у
ХХ
ст.
, р
езу
льт
ати
мір
ку
ван
ь п
ред
став
ити
в р
езю
ме
29
Уза
гал
ьнен
ня
.
Тем
ати
чн
е оц
іню
ван
ня
Між
нар
одн
і ві
дн
оси
ни
(д
ру
га п
олов
ин
а Х
ІХ —
п
очат
ок Х
Х с
т.)
Зн
анн
я,
роз
ум
інн
я т
а вм
інн
я з
роз
діл
у 4
Розд
іл 5
. Роз
вито
к ку
льту
ри і
повс
якде
нне
жит
тя (к
інец
ь ХV
ІІІ —
поч
аток
ХХ
ст.)
30
роз
вито
к,
осві
ти,
нау
ки
і т
ехн
іки
Ур
ізн
оман
ітн
енн
я ф
орм
і
нап
ря
мів
осв
іти
. У
ні-
вер
сите
т я
к а
втон
омн
а ін
сти
туц
ія.
Поя
ва в
ищ
их
н
авч
альн
их
зак
лад
ів т
ех-
ніч
ног
о п
роф
ілю
. Н
аук
ові
й т
ехн
ічн
і д
ося
гнен
ня
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yва
жл
иві
дл
я с
уч
асн
ості
нау
ков
і й
тех
ніч
ні
вин
аход
и,
здій
снен
і вп
род
овж
«д
овго
го»
ХІХ
ст.
; y
най
від
оміш
і п
рав
ові
пам
’ятк
и Х
VІІ
І–Х
ІХ с
т.;
yос
нов
ні
нау
ков
і ц
ентр
и Є
вроп
и т
а С
Ша
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yх
арак
тер
изу
вати
дос
ягн
енн
я н
аук
и і
тех
нік
и
31
роз
вито
к
ку
льт
ур
иЛ
ітер
ату
ра
та м
ист
ецтв
о.
Зар
одж
енн
я м
асов
ої
ку
льт
ур
и
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yос
нов
ні
ку
льт
ур
ні
цен
три
Євр
опи
та
СШ
а.
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
тен
ден
ції
роз
витк
у к
ул
ьту
ри
, ос
нов
ні
сти
лі
ми
стец
тва,
зм
іни
в
жи
тті
та с
віто
гля
ді
лю
дей
уп
род
овж
«д
овго
го»
ХІХ
ст.
9 к
лас
. З
ару
біж
на
літ
ерат
ур
а.р
озд
іл:
Бар
око
і
кл
аси
ци
зм
10
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
Пр
акти
чн
а
роб
ота
yп
оня
ття
«р
оман
тизм
»,
«к
лас
иц
изм
»,
«р
еал
ізм
»,
«ек
лек
тик
а»,
«м
одер
н»
, «
імп
рес
іон
ізм
»,
«м
асов
а к
ул
ьту
ра»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yх
арак
тер
изу
вати
дос
ягн
енн
я д
ух
овн
ої к
ул
ьту
ри
в п
ров
ідн
их
к
раї
нах
сві
ту,
змін
и у
сві
тогл
яд
і;
yви
знач
ати
пр
ояви
вза
ємод
ії к
ул
ьту
р н
арод
ів Є
вроп
и,
ам
ери
ки
, а
зії
та а
фр
ик
и.
Орі
єнт
овн
і за
вда
нн
я дл
я п
рак
ти
чни
х і
тво
рчи
х р
обіт
(н
а у
роц
і):
yзі
брат
и й
ук
лас
ти в
таб
ли
ці
пер
елік
фак
тів,
як
і св
ідч
ать
пр
о за
-р
одж
енн
я в
ХІХ
ст.
мас
ової
ку
льт
ур
и
Тем
а: Б
арок
о я
к д
оба
і х
уд
ожн
ій н
апр
ям
у
євр
опей
ськ
ій л
іте-
рат
ур
і й
ми
стец
тві.
В
ид
атн
і п
ред
став
-н
ик
и є
вроп
ейсь
ког
о ба
рок
о та
їх
ні
здо-
бутк
и.
(Уч
ень
роз
пов
ідає
п
ро
чи
нн
ик
и ф
орм
у-
ван
ня
кл
аси
ци
зму
, р
озр
ізн
яє
істи
нн
і та
ф
альш
иві
цін
нос
ті,
роз
ум
іє н
еобх
ідн
ість
ш
аноб
ли
вого
ста
в-л
енн
я д
о л
юд
ин
и
нез
алеж
но
від
її
соц
іал
ьног
о ст
ану
.)
9 к
лас
. З
ару
біж
на
літ
ерат
ур
а. р
озд
іли
: П
рос
вітн
иц
тво,
ро-
ман
тизм
, р
еал
ізм
.(У
чен
ь р
озу
міє
сп
е-ц
иф
іку
сп
ри
йн
ятт
я
дій
снос
ті т
а ц
иві
лі-
зац
ійн
их
зр
уш
ень
в у
мов
ах м
одер
ні-
зац
ійн
их
пр
оцес
ів
ХІХ
ст.
)
32
Вп
ли
в н
аук
ово-
тех
ніч
ної
рев
о-л
юц
ії н
а су
спіл
ь-ст
во.
Пр
акти
чн
а р
обот
а
Мас
ове
вир
обн
иц
тво.
На-
ук
ово-
тех
ніч
на
рев
олю
ція
зл
аму
ХІХ
–Х
Х с
т. т
а її
вп
ли
в н
а л
юд
ин
у й
су
-сп
ільс
тва.
Зм
іни
у в
игл
яд
і м
іст
і сі
л.
Од
яг.
Ін
ду
стр
і-ал
ьні
та т
рад
иц
ійн
і су
-сп
ільс
тва.
Ем
анси
пац
ія
Уче
нь
ма
є ро
зум
іти
: y
змін
и в
жи
тті
та с
віто
гля
ді
лю
дей
уп
род
овж
«д
овго
го»
ХІХ
ст.
; y
пон
ятт
я «
мас
ове
вир
обн
иц
тво»
.У
чен
ь м
ає
вміт
и:
yзм
іни
у с
віто
гля
ді
й п
овся
кд
енн
ому
жи
тті;
О
рієн
тов
ні
завд
ан
ня
для
пра
кт
ичн
их
і т
ворч
их
роб
іт (
на
уро
ці)
: y
зібр
ати
й у
кл
асти
в т
абл
иц
і п
ерел
ік ф
акті
в, я
кі
свід
чат
ь п
ро
за-
род
жен
ня
в Х
ІХ с
т. м
асов
ого
вир
обн
иц
тва
33
Лаб
орат
орн
о-п
рак
тич
не
зан
ятт
я
«П
овся
кд
енн
е ж
итт
я л
юд
ей н
а п
очат
ку
ХХ
ст.
»
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти з
мін
и у
сві
тогл
яд
і й
пов
сяк
ден
ном
у ж
итт
і.
Орі
єнт
овн
і за
вда
нн
я дл
я п
рак
ти
чни
х і
тво
рчи
х р
обіт
(н
а у
роц
і):
yп
ідго
тува
ти п
рез
ента
цію
«П
овся
кд
енн
е ж
итт
я л
юд
ей н
а п
очат
-к
у Х
Х с
т.»
34
Уза
гал
ьнен
ня
.
Тем
ати
чн
е оц
іню
ван
ня
роз
вито
к к
ул
ьту
ри
і п
о-вс
як
ден
не
жи
ття
(к
інец
ь Х
VІІ
І —
поч
аток
ХХ
ст.
)
Зн
анн
я,
роз
ум
інн
я т
а вм
інн
я з
роз
діл
у 5
11
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
Узаг
альн
ення
до
курс
у. О
снов
ні ід
еї, з
добу
тки,
вик
лики
«до
вгог
о» Х
ІХ с
толі
ття
35
Уза
гал
ьнен
ня
«Д
овге
» Х
ІХ с
т.:
осн
овн
і ід
еї,
здоб
утк
и,
вик
ли
ки
. О
собл
иво
сті
ук
раї
нсь
кої
іс
тор
ії Х
ІХ с
т. В
нес
ок
ук
раї
нсь
ког
о су
спіл
ьств
а в
зага
льн
оєвр
опей
ськ
у
ку
льт
ур
ну
сп
адщ
ин
у
ХІХ
ст.
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yх
рон
олог
ічн
і м
ежі
«д
овго
го»
ХІХ
ст.
та
йог
о вн
утр
ішн
ю п
еріо
-д
иза
цію
; y
взає
моп
ов’я
зан
ість
і в
заєм
озал
ежн
ість
пр
оцес
ів г
осп
одар
ськ
ого,
со
ціа
льн
ого,
пол
іти
чн
ого
і к
ул
ьту
рн
ого
роз
витк
у у
кр
аїн
ськ
ого
та і
нш
их
євр
опей
ськ
их
су
спіл
ьств
у Х
ІХ с
т.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«м
одер
ніз
ація
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти о
снов
ні
тен
ден
ції
пол
іти
чн
ого,
соц
іал
ьно-
ек
оном
ічн
ого
та к
ул
ьту
рн
ого
роз
витк
у с
віту
вп
род
овж
«д
овго
-го
» Х
ІХ с
т.;
yви
знач
ати
вн
есок
ук
раї
нсь
ког
о су
спіл
ьств
а в
зага
льн
оєвр
опей
-сь
ку
ку
льт
ур
ну
сп
адщ
ин
у Х
ІХ с
т.;
yзі
став
ля
ти т
ип
ові
яви
ща
і п
роц
еси
євр
опей
ськ
ої т
а у
кр
аїн
ськ
ої
істо
рії
в Х
ІХ —
на
поч
атк
у Х
Х с
т.;
yоц
іню
вати
іст
ори
чн
і п
одії
ХІХ
ст.
з п
ози
ції
фор
му
ван
ня
«
пер
шог
о п
окол
інн
я»
пр
ав і
сво
бод
лю
ди
ни
; y
висл
овл
юва
ти с
уд
жен
ня
щод
о зн
ачен
ня
«д
овго
го»
ХІХ
ст.
дл
я
под
альш
ого
роз
витк
у с
віту
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
12
Дата _______________________
Клас _______________________
№ т
а да
тат
ема
урок
уЗ
міс
т н
авч
альн
о-
піз
нав
альн
ої д
іял
ьнос
тір
езул
ьтат
и н
авч
альн
о-п
ізн
авал
ьної
дія
льн
ості
уч
ня
Між
пр
едм
етн
і зв
’язк
и
Узаг
альн
ення
до
курс
у. О
снов
ні ід
еї, з
добу
тки,
вик
лики
«до
вгог
о» Х
ІХ с
толі
ття
35
Уза
гал
ьнен
ня
«Д
овге
» Х
ІХ с
т.:
осн
овн
і ід
еї,
здоб
утк
и,
вик
ли
ки
. О
собл
иво
сті
ук
раї
нсь
кої
іс
тор
ії Х
ІХ с
т. В
нес
ок
ук
раї
нсь
ког
о су
спіл
ьств
а в
зага
льн
оєвр
опей
ськ
у
ку
льт
ур
ну
сп
адщ
ин
у
ХІХ
ст.
Уче
нь
ма
є зн
ат
и:
yх
рон
олог
ічн
і м
ежі
«д
овго
го»
ХІХ
ст.
та
йог
о вн
утр
ішн
ю п
еріо
-д
иза
цію
; y
взає
моп
ов’я
зан
ість
і в
заєм
озал
ежн
ість
пр
оцес
ів г
осп
одар
ськ
ого,
со
ціа
льн
ого,
пол
іти
чн
ого
і к
ул
ьту
рн
ого
роз
витк
у у
кр
аїн
ськ
ого
та і
нш
их
євр
опей
ськ
их
су
спіл
ьств
у Х
ІХ с
т.У
чен
ь м
ає
розу
міт
и:
yп
оня
ття
«м
одер
ніз
ація
».
Уче
нь
ма
є вм
іти
: y
хар
акте
ри
зува
ти о
снов
ні
тен
ден
ції
пол
іти
чн
ого,
соц
іал
ьно-
ек
оном
ічн
ого
та к
ул
ьту
рн
ого
роз
витк
у с
віту
вп
род
овж
«д
овго
-го
» Х
ІХ с
т.;
yви
знач
ати
вн
есок
ук
раї
нсь
ког
о су
спіл
ьств
а в
зага
льн
оєвр
опей
-сь
ку
ку
льт
ур
ну
сп
адщ
ин
у Х
ІХ с
т.;
yзі
став
ля
ти т
ип
ові
яви
ща
і п
роц
еси
євр
опей
ськ
ої т
а у
кр
аїн
ськ
ої
істо
рії
в Х
ІХ —
на
поч
атк
у Х
Х с
т.;
yоц
іню
вати
іст
ори
чн
і п
одії
ХІХ
ст.
з п
ози
ції
фор
му
ван
ня
«
пер
шог
о п
окол
інн
я»
пр
ав і
сво
бод
лю
ди
ни
; y
висл
овл
юва
ти с
уд
жен
ня
щод
о зн
ачен
ня
«д
овго
го»
ХІХ
ст.
дл
я
под
альш
ого
роз
витк
у с
віту
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
.... Розділ 1. ЄВРОПА ПІД ЧАС ФРАНЦУЗЬКОЇ
РЕВОЛЮЦІЇ ТА НАПОЛЕОНІВСЬКИХ ВІЙН
Уроки 1–2. КРИЗА «СТАРОГО ПОРЯДКУ» І ФРАНЦУЗЬКА РЕВОЛЮЦІЯ КІНЦЯ XVIII СТ.
Очікувані результатиПісля цього уроку учень / учениця має
y знати: хронологічні межі й періодизацію Французької революції; y розуміти: причиновий зв’язок між ідеями епохи Просвітництва, кризою «старого по-
рядку» і революцією у Франції; Французьку революцію як поштовх до модернізації в соціальній та культурній сферах життя Європи; поняття «конституційна монархія»;
y вміти: розкрити передумови і сутність Французької революції; обґрунтувати су-дження про історичне значення Декларації прав людини і громадянина, діяльно сті Дантона, Робесп’єра.
Хід уроку
I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ УРОКУПовідомлення теми та мети уроку.
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬРобота з таблицею «Періодизація Нового часу»
I період (1492–1789 рр.) II період (1789–1914 рр.)
1. Освоєння європейцями нових земель.2. Початок промислового перевороту.3. Поширення представницьких органів влади — парламенту.4. Боротьба бездержавних народів за досягнення національної незалежності.5. Зародження правової держави, становлення демократії, політичних партій.6. Формування більшості сучасних європейських держав.7. Провідне місце в суспільстві посіли підприємці-власники і наймані ро біт-
ники.8. Обмеження впливу католицької церкви.9. Стрімкий розвиток науки, поява технічних винаходів.
10. Поширення ідей гуманізму.11. розвиток техніки, поява нових засобів зв’язку, транспорту, нових галузей
промисловості (машинобудівної, хімічної, електротехнічної тощо).12. Формування сучасних мов і національних культур.13. розвиток торгівлі, світового ринку.
Відповідь: I: — 1, 3, 6, 8, 9, 10.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель готує учнів до роботи на уроці та повідомляє тему і мету уроку, яку оголошу-ють і записують на дошці/екрані (краще це зробити заздалегідь), пояснює назву но-вої теми «Криза «старого порядку» і Французька революція кінця XVIII ст.» й про-понує учням висловити свою думку щодо нового матеріалу та потреби його вивчення.
IV. СПРИЙНЯТТЯ ТА УСВІДОМЛЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУФранція наприкінці XVIII ст.Робота з візуальними джерелами
1. Яку інформацію про суспільний устрій Франції ми можемо отримати за-вдяки карикатурам XVIII ст.?
13
2. Назвіть основні верстви французького суспільства, які з них є привілейова-ними, а які ні.
3. Кого ми можемо віднести до третього стану суспільства?
Французька карикатура XVIII ст. [2]Французька карикатура XVIII ст. [1]
Робота з таблицею � Скласти таблицю «Стани французького суспільства», використовуючи ма-
теріал підручника та додаткові джерела інформації.
Стани французького суспільства
Перший стан Другий стан Третій стан
Привілейовані Непривілейовані
Станови групи
Наявність політичних прав
Сплачування податків
Стан французької економіки напередодні революціїРобота з історичним джерелом
� Опрацюйте наведене джерело, дайте відповіді на запитання.1. Як ви вважаєте, на що перш за все звернув увагу а. Юнг?2. Про які наслідки, на вашу думку, попереджає автор?3. Чому автор наголошує на необхідності випуску товарів саме для бідняків?
Із книги англійського економіста Артура Юнга «Мандрівка Францією» (1787 р.)«Проїжджаючи через Пейрак, ми зустріли масу жебраків… У селянок від-
сутні панчохи, черевики, а в землеробів під час роботи немає на ногах не те що дерев’яного, а навіть будь-якого взуття. Ця потреба підриває в корені народ-ний добробут, бо широке споживання серед бідняків важливіше, ніж серед ба-гатих; становище бідняків, яке примушує їх утримуватися від придбання шкі-ряних і бавовняних виробів, слід визнати злом, що спричиняє надзвичайно важливі наслідки».
Робота з інфографікою1. Яку інформацію про економічне становище Франції подано в інфографіці? [3]2. Назвіть основні статті доходу держави та суспільні стани, що сплачують
податки.
14
3. Назвіть основні статті державних витрат.4. Зробіть висновок про економічний стан Франції напередодні революції.
Неп
рям
і под
атки
Пря
мі п
одат
ки
Інш
і дох
оди
Дві
р ко
роля
, зар
обіт
на
плат
а і п
енсі
їФ
лот,
арм
ія, з
овні
шня
по
літи
каП
овер
ненн
я бо
ргів
Інш
і вит
рати
46,5 %
14,2 %
27,4 %
41,2 %
17,2 %
ДОХОДИ Разом: 471,6
ВИТРАТИ Разом: 633,1
В млн ліврів
Дефіцит: 161,5
34,5 %
19 %
У ч и т е л ь. Франція наприкінці XVIII ст. — це аграрна країна, у якій пе-реважали феодальні пережитки. Вони заважали розвиткові промисловості і торгівлі. Тому промисловий переворот у Франції все ще не відбувся.
Король Людовік XVI постійно змінював міністрів, намагався поповнити казну й навести лад у країні. Міністри Тюрго, Мальзербом, Каллон, Брієн, Нек кер по черзі намагалися запобігти загостренню кризи, провести реформи, але всі вони зазнали поразки.
Французьке Просвітництво
Робота з поняттямПросвітництво — ідейна течія кінця XVII–XVIII ст., заснована на пере-конанні у вирішальній ролі розуму й науки в пізнанні «природного поряд-ку». Просвітники виступали проти феодально-абсолютистського режиму, за політичні свободи і громадянське рівноправ’я.
Робота з підручником � Використовуючи матеріал підручника, складіть таблицю «Основні ідеї про-
світителів».
ідеї просвітителів Вольтер Монтеск’є Дідро руссо
Державний устрій
Права людини
Приватна власність
релігія та церкви
Французька революція кінця XVIII ст.Робота з таблицею
� Слухаючи розповідь учителя, складіть таблицю «Періодизація Великої французької революції кінця XVIII ст.».
15
Орієнтовний вигляд таблиці
Дата Період
20 червня 1789 — 10 серпня 1792 р. Початок революції
10 серпня 1792 — 2 червня 1793 р. Повалення монархії та встановлення республіки
2 червня 1793 — 27 липня 1794 р. Якобінська диктатура
27 липня 1794 — 9 листопада 1799 р. Термідоріанський режим
Робота з картою � Використовуючи карту історичного атласу «Французька революція кінця
ХVІІІ ст.», показати:1) кордони Франції напередодні революції;2) місце і дату початку революції;3) міста, у яких відбулися найбільші революційні виступи;4) райони селянських заворушень.
Робота в групах � Опрацювати історичні джерела і відповісти на запитання до них.
1-ша група опрацьовує уривок «Декларації прав людини і громадянина». 26 серпня 1789 р.
Запитання1. Кого за документом вважали джерелом верховної влади?2. Які невід’ємні при родні права людини проголошували в документі?3. Чи можна вважати, що «Де кларація…» заклала підвалини правової держа-
ви у Франції? Чому?
2-га група. Декрет про знищення феодальних прав. 11 серпня 1789 р. [4]Національні збори остаточно скасували феодальний устрій. Вони постано-
вили, що без винагороди скасовуються лише ті феодальні й чиншеві повинно-сті, які належать до особистісних та речових кріпосних прав, решта — за ви-куп. розмір і спосіб викупу визначать Національні збори. Ті повинності, які цей декрет не забороняє, у подальшому будуть стягуватися за викуп.
Запитання1. Як ви вважаєте, чому скасування деяких повинностей відбувалось за ви-
купом?2. Хто був у цьому зацікавлений?
3-тя група. Конституція Франції. 3 вересня 1791 р.Конституція забезпечує такі громадянські права:
y усі громадяни мають вільний доступ до місць і посад, незалежно від будь-яких відмінностей, окрім тих, що постають з їхніх чеснот та можливостей;
y усі податки належним чином розподіляються поміж усіма громадянами, відповідно до їх статків;
y однакові правопорушення матимуть однакове покарання, незалежно від особистісних відмінностей;
y з власної волі пересуватися… не боячись бути затриманим або ув’язненим, інакше, як за законом, передбаченим Конституцією;
y з власної волі висловлюватись в усній та письмовій формі, друкувати, а та-кож іншим чином поширювати свої думки, без жодної попереднбої цензу-ри … а також проведити обряди того віросповідання, до якого людина на-лежить;
16
y вільно збиратися у громадських місцях, зберігаючи спокій та без зброї, до-тримуючись поліцейських законів;
y вільно звертатись до відповідних органів влади з петиціями, підписаними окремими громадянами.
Запитання1. Захист яких прав людини передбачала Конституція?2. На вашу думку, яке з прав, гарантованих Конституцією, було найважли-
вішим?
4-та група Декрет Законодавчих зборів «Батьківщина в небезпеці!». 11 липня 1792 р.Хай всі, хто першими виявить бажання піднятися на захист того, що в них
є найдорожчого, завжди пам’ятають, що вони французи і що вони вільні, хай їхні співгромадяни підтримають безпеку особистості й майна на місцях, хай посадові особи ревно пильнують і хай всі зі спокійною відвагою, що означає іс-тинну силу, очікують заклику, щоби почати діяти, і тоді Вітчизну буде вря-товано.
Запитання1. Назвіть найголовніші цінності французького суспільства.2. Що саме, на думку авторів документом, є головною запорукою перемоги?
Робота з картою1. Назвіть держави, що брали участь у першій коаліції проти революційної
Франції.2. Назвіть осередки контрреволюційної еміграції.3. Назвіть райони контрреволюційних повстань 1792–1794 рр.
Складання логічного ланцюжка � Слухаючи розповідь учителя про про зміну форм державного правління
у Франції протягом революції, складіть логічний ланцюжок.Орієнтовний вигляд логічного ланцюжка
Абсолютна монархія
Генеральні штати
Конституційна монархія
Установчі збори Законодавчі збори
Республіка
Національний конвент Директорія
Творча практична робота � На основі аналізу доступних джерел скласти історичний портрет діяча
Французької революції.1. «Дантон — батько французької демократії».2. «робесп’єр — “скажена гієна” Французької революції».3. «Вольтер — батько Просвітництва».4. «Декларація прав людини і громадянина».5. «Мірабо — народний трибун чи авантюрист».
17
V. УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ЗНАНЬ
Вправа «Хмара слів» � рогляньте «хмару слів» і складіть з ними речення. Дайте визначення наве-
деним термінам.
VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ1. Опрацювати відповідний параграф підручника.2. Підготувати презентацію «Кодекси Наполеона».
Використані джерела1. http://propagandahistory.ru/2283/Karikatury-na-Velikuyu-Frantsuzskuyu-
revolyutsiyu/2. http://catherine-catty.livejournal.com/165037.html3. https://sites.google.com/site/professeurmasse/home/seconde/la-rvolution-franaise--
laffirmation-dun-nouvel-univers-politique 4. Всесвітня історія : підруч. для 9 кл. загальноосвіт. навч. закл. / С. О. Осмолов-
ський, Т. В. Ладиченко. — К. : Ґенеза, 2009. — 240 с
18
