Вступ - uCoz · Вступ Громадське харчування як галузь на-родного господарства сприяє економії
ВЧИМО МІРКУВАТИ “В ДУМЦІ”: прийоми …усього мозку, що...
3
П роблема розвитку мислення особистості в психолого-педагогічній науці була актуаль- ною ще в часи Сократа. Саме розвинене мис- лення сучасні науковці вважають запорукою успіху людини будь-якої професії. Це спонукає вчених до пошуку нових прийомів і методик його розвитку, зокрема і в учнів. Психологи, серед яких А. Зак, Н. Ло- банова, В. Магкаєв, Я. Пономарьов, А. Фурман, на- голошують на важливості розвитку здатності діяти “в думці” — у внутрішньому плані дій (ВПД). Цю здатність розглядають як фундаментальну складову інтелекту, що полягає у спроможності учнів аналізувати, шукати розв’язки завдань, планувати шляхи їх вирішення та прогнозувати результати по- думки. Вона виключає безпосереднє маніпулювання предметами і дає змогу оперувати наочними, схема- тичними, знаково-символьними образами, що замі- няють ці предмети і базуються на добре розвиненій пам’яті, увазі, уяві, умінні логічно мислити й на здат- ності до візуального сприйняття інформації. Форму- вати її надзвичайно важливо вже у молодшому шкільному віці. В. Давидов уважає, що при наявності у школяра розвиненої здатності діяти “в думці” йому під силу будь-яке навчальне завдання. В основі розвитку цієї здатності, за П. Гальперіним, лежить теорія поетапного формування розумових дій і меха- нізм перетворення розгорненої зовнішньої мані- пулятивної дії дитини чи дорослого на внутрішню, згорнену, індивідуальну дію. Крім того, психофізі- ологічним підґрунтям розвитку здатності діяти по- думки є взаємодія обох півкуль головного мозку, оскільки учень, виконуючи завдання “в думці”, змушений постійно переходити від оперу- вання вербальною інформацією (цифровою або словесною) до образно-просторових пе- ретворень у внутрішньому плані дій. Таким чи- ном відбувається потужна активізація резервів Тетяна КРИВОШЕЯ, канд. пед. наук, доцентка кафедри дошкільної та початкової освіти, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського ВЧИМО МІРКУВАТИ “В ДУМЦІ”: прийоми розвитку логічного мислення учнів Одне із найскладніших педагогічних завдань — розвиток мислення ді- тей. Авторка публікації ознайомлює з підходами психологів до вирішення цієї проблеми, а також пропонує низку ігор та вправ, які варто застосовувати на уроках у початковій школі для формування в учнів здатності міркувати подумки*. Сучасні освітні технології Математика Якщо ми уважні і очі в нас пильні, Завдання розв’яжемо будь-яке вільно. (Надіслала О. Чеберко, м. Мелітополь, Запорізька обл.) * Зразки основних завдань, спрямованих на розвиток здатності діяти “в думці”, та методику роботи з ними буде розкрито в “УПШ”, №3–4. © «Учитель початкової школи», 2020, № 2 10
Transcript of ВЧИМО МІРКУВАТИ “В ДУМЦІ”: прийоми …усього мозку, що...
Проблема розвитку мислення особистостівпсихолого-педагогічнійнауцібулаактуаль-ноющевчасиСократа.Самерозвиненемис-
леннясучаснінауковцівважаютьзапорукоюуспіхулюдини будь-якої професії. Це спонукає вченихдопошукуновихприйомівіметодикйогорозвитку,зокремаівучнів.Психологи,середякихА.Зак,Н.Ло-банова,В.Магкаєв,Я.Пономарьов,А.Фурман,на-голошуютьнаважливостірозвиткуздатностідіяти
“вдумці”—увнутрішньомупланідій(ВПД).
Цю здатність розглядають як фундаментальнускладовуінтелекту,щополягаєуспроможностіучніваналізувати,шукатирозв’язкизавдань,плануватишляхиїхвирішеннятапрогнозуватирезультатипо-думки.Вонавиключаєбезпосереднєманіпулюванняпредметамиідаєзмогуоперуватинаочними,схема-тичними,знаково-символьнимиобразами,щозамі-няютьціпредметиібазуютьсянадобрерозвиненійпам’яті,увазі,уяві,уміннілогічномислитийназдат-ностідовізуальногосприйняттяінформації.Форму-
ватиїїнадзвичайноважливовжеумолодшомушкільномувіці.
В.Давидовуважає,щопринаявностіушколярарозвиненоїздатностідіяти“вдумці”йомупідсилубудь-якенавчальнезавдання.Восновірозвиткуцієїздатності,заП.Гальперіним,лежитьтеоріяпоетапногоформуваннярозумовихдій імеха-нізмперетвореннярозгорненоїзовнішньоїмані-пулятивноїдіїдитиничидорослогонавнутрішню,згорнену,індивідуальнудію.Крімтого,психофізі-ологічнимпідґрунтямрозвиткуздатностідіятипо-думкиєвзаємодіяобохпівкульголовногомозку,оскількиучень,виконуючизавдання“вдумці”,змушений постійно переходити від оперу-вання вербальною інформацією (цифровою або словесною) до образно-просторових пе-ретворень у внутрішньому плані дій. Такимчи-номвідбуваєтьсяпотужнаактивізаціярезервів
Тетяна КРИВОШЕЯ, канд. пед. наук, доцентка кафедри дошкільної та початкової освіти, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського
ВЧИМО МІРКУВАТИ “В ДУМЦІ”: прийоми розвитку логічного мислення учнів
Однеізнайскладнішихпедагогічнихзавдань—розвитокмисленняді-тей.Авторкапублікаціїознайомлюєзпідходамипсихологівдовирішенняцієїпроблеми,атакожпропонуєнизкуігортавправ,яківартозастосовуватинаурокахупочатковійшколідляформуваннявучнівздатностіміркуватиподумки*.
Сучасні освітні технології Математика
Якщо ми уважні і очі в нас пильні,Завдання розв’яжемо будь-яке вільно.
(Надіслала О. Чеберко, м. Мелітополь, Запорізька обл.)
* Зразки основних завдань, спрямованих на розвитокздатності діяти “в думці”, та методику роботи з нимибудерозкритов“УПШ”,№3–4.
© «Учитель початкової школи», 2020, № 210
усьогомозку,щовкінцевомурезультатісприяєпід-вищеннюрівнярозумовогорозвиткуучнів.
Етапи розвитку здатності діяти “в думці” (за Я. Пономарьовим)
І. Учніможутьуявитиситуацію,описанувзавданні,аленеспроможнівиконуватидіїзпредметами
“вдумці”.Завданняопрацьовуютьшляхоммані-пуляційзпредметами,зопороюнанаочність(на-приклад,ученьможеводитипоігровомуполюфі-гуру,визначаючиправильнийхід).
ІІ. Школяріздатніуявитиситуацію,описанувзав-данні,івиконатиподумкитідіїзпредметами,якідоцьогоздійснювалиреально.Сплануватиновупослідовністьдій“удумці”,неопрацювавшиїїпрактично,вонинеможуть.
ІІІ.Учнівиконують“удумці”побудовуневеликоїпо-слідовностідійзопороюнанаочність(наприклад,дивлячисьнанаписаніматематичнівиразиабонаігровеполе,неторкаючисьдонього).
IV.Подумкидітибудуютьневеликупослідовністьдійбезопоринанаочність,хочащенеспроможніпро-рахуватидокінцявесьпланроботинадзавданням,неможутьрозв’язатизадачізвеликоюкількістюмисленнєвих“кроків”.
V. Найвищийрівень,якийхарактеризуєтьсяздат-ністю учнів повністю керувати своїми діями
“вдумці”,упевненорозроблятипландій,розра-хованийназначнукількістьходівабо“кроків”.
Безперечно,сампроцесрозвиткуздатностіді-яти“вдумці”доситьтривалийіповільний(завершу-єтьсяприблизновдванадцятьроків),атомупотре-буєвідучителяпочатковихкласівдоборуабокорекціїзавдань,якісприятимутьрозвиткувмінняобчислю-вати,міркуватиіплануватисвоїдіїподумки.
Ушколі Іступеняформуваннявнутрішньогопланудійможездійснюватисянарізнихурокахзвикористаннямякпрограмовогозмісту,такіззалученнямдодатковогоматеріалу.Детальнішерозглянемоособливостіроботизрозвиткуздат-ностідіяти“вдумці”напідготовчомуетапі.Проде-монструємотакудіяльністьприкладамизавданьдоуроківматематикивпочатковійшколі.
Ігри та вправи на відтворення предметів з пам’яті
Завданнятакоготипуможнапочинатипропо-нуватинаурокаху1-мукласі,коливчительви-кладаєкількагеометричнихфігур,адітимаютьзапам’ятатиівідтворитипослідовністьїхрозта-шування,коліраборозміри.Часдемонстрування(5–10секунд)ікількістьфігурзалежитьвідвікуді-тейішвидкостіїхньогозапам’ятовування.
Варіантамитакоговидузавданьможебутипере-становкамісцямипредметів(фігур,іграшок),їхнє
зникненняабозамінаіншимипредметами.Найпро-стішіігриівправи:“Запам’ятайівідтвори”(слова,пред-мети,цифри),“Щозникло?”,“Поставцифри(предмети,іграшки)намісце”,“Відтвориорнамент”тощо.
Іншівидизавданьспрямованінапобудовукон-струкційтанапроєктуванняспочаткузанаочнимзразком,адалі—зпам’яті.
Гра “Запам’ятай і відтвори” (для учнів 1–2-х класів)
Дляпроведеннягриможнаскористатисянабо-рами геометричних фігур, цифр; зображеннямипредметів,персонажівказок,мультфільмівтощо.
Учительповідомляє,щоудетективномуагентствіШерлокаХолмса“Пильнийнишпорка”розпочавсянабіртих,хтомаєгострийзір,добрупам’ятьішвидкоможевідтворитипобачене.Педагогпропонуєдітямспробуватисебе,виконавшизавдання.
Протягом 3–10 секунд він демонструє карткуіззавданням(див. мал. 1, с. 12).Учнямнеобхідновід-творитипослідовністькартинок,цифрабоперсона-жівказок.Предметилежатьнапартах.
Починатинеобхідноздвохпредметівчигеометрич-нихфігур,однаковихзаформоюікольором,апотімпоступовоускладнюватигру,змінюючифігури,їхнійколір,абододаючиновіпредмети(літери,числатощо).
Вправа “Пригадуй і відповідай”
Учнікількасекундрозглядаютьсюжетнукартину,післячогонамагаютьсявідтворитиїївуявіівідпові-стинарізноплановізапитаннявчителя.
Орієнтовний зміст запитань
yy Якийпредметізтих,щобулизображенінакар-тинці,бувнайважчим,аякий—найлегшим?
yy Щобуловиготовленозпаперу(тканини,заліза)?yy Якийпредметможерозбитися?
Сучасні освітні технології Математика
Щоб швидко “в думці” міркувати,Потрібно пам’ять розвивати.
(Надіслала О. Сітало, м. Суми)
© «Учитель початкової школи», 2020, № 2 11ЧИТАТИ ДАЛІ
Сюжетні картини для тренування пам’яті й уваги
“Джміль” — на допомогу педагогам
Якщомаєтезапитання,телефонуйте:(044)486-13-32,(067)504-50-22,(050)761-72-59
Надішліть лист ізтемою“Замовляю«Джміль»№2,2020”наелектронну пошту [email protected]. У листі вкажіть своїпрізвище,ім’ятапобатькові,поштовуадресу,індекс,телефон.
Передплатний індекс 40295
+ 125 НАЛІПОК!
ДЕНЬ КОТІВ ТЕМАНОМЕРА
125 НАЛІПОК!125 НАЛІПОК!125 НАЛІПОК!
живопис,Дослідження, Живопис, Музика і Література
№22020 № № №202020202020202020202020202020202020
Дослідження, Живопис, Музика і Література
Кожна обкладинка журналу “Джміль” —цедеталізованасюжетнакартина,якаможестатичудовоюдидактичноюнаочністюдляігорнакшталт“Пильнеоко”,“Щодебуло?”,“Щосховано?”тощо.
Перевіртесебе!Наобкладинцілютнево-говипускузнайдітькота:
yy якийвийшовнаполювання;
yy якийспить;
yy якийрадієснігу;
yy якийзнаєправиладорожньогоруху;
yy якийзазнавтравми.
усьогомозку,щовкінцевомурезультатісприяєпід-вищеннюрівнярозумовогорозвиткуучнів.
Етапи розвитку здатності діяти “в думці” (за Я. Пономарьовим)
І. Учніможутьуявитиситуацію,описанувзавданні,аленеспроможнівиконуватидіїзпредметами
“вдумці”.Завданняопрацьовуютьшляхоммані-пуляційзпредметами,зопороюнанаочність(на-приклад,ученьможеводитипоігровомуполюфі-гуру,визначаючиправильнийхід).
ІІ. Школяріздатніуявитиситуацію,описанувзав-данні,івиконатиподумкитідіїзпредметами,якідоцьогоздійснювалиреально.Сплануватиновупослідовністьдій“удумці”,неопрацювавшиїїпрактично,вонинеможуть.
ІІІ.Учнівиконують“удумці”побудовуневеликоїпо-слідовностідійзопороюнанаочність(наприклад,дивлячисьнанаписаніматематичнівиразиабонаігровеполе,неторкаючисьдонього).
IV.Подумкидітибудуютьневеликупослідовністьдійбезопоринанаочність,хочащенеспроможніпро-рахуватидокінцявесьпланроботинадзавданням,неможутьрозв’язатизадачізвеликоюкількістюмисленнєвих“кроків”.
V. Найвищийрівень,якийхарактеризуєтьсяздат-ністю учнів повністю керувати своїми діями
“вдумці”,упевненорозроблятипландій,розра-хованийназначнукількістьходівабо“кроків”.
Безперечно,сампроцесрозвиткуздатностіді-яти“вдумці”доситьтривалийіповільний(завершу-єтьсяприблизновдванадцятьроків),атомупотре-буєвідучителяпочатковихкласівдоборуабокорекціїзавдань,якісприятимутьрозвиткувмінняобчислю-вати,міркуватиіплануватисвоїдіїподумки.
УшколіІступеняформуваннявнутрішньогопланудійможездійснюватисянарізнихурокахзвикорис-таннямякпрограмовогозмісту,такіззалученнямдодатковогоматеріалу.Детальнішерозглянемоосо-бливостіроботизрозвиткуздатностідіяти“вдумці”напідготовчомуетапі.Продемонструємотакудіяль-ністьприкладамизавданьдоуроківматематикивпо-чатковійшколі.
Ігри та вправи на відтворення предметів з пам’яті
Завданнятакоготипуможнапочинатипропону-ватинаурокаху1-мукласі,коливчительвикладаєкількагеометричнихфігур,адітимаютьзапам’ятатиівідтворитипослідовністьїхрозташування,коліраборозміри.Часдемонстрування(5–10секунд)ікіль-кістьфігурзалежитьвідвікудітейішвидкостіїхньогозапам’ятовування.
Варіантамитакоговидузавданьможебутипереста-новкамісцямипредметів(фігур,іграшок),їхнєзник-ненняабозамінаіншимипредметами.Найпростішіігри івправи:“Запам’ятай івідтвори”(слова,пред-мети,цифри),“Щозникло?”,“Поставцифри(пред-мети,іграшки)намісце”,“Відтвориорнамент”тощо.
Детальніше про електронну
версію журналу —
у березневому випуску:
y особливості роботи сайту upsh.com.ua
y отримання коду доступу до електронної версії
y порядок використання матеріалів сайту
y е-додатки до статей
y акційна передплата
УВАГА! ЗМІНЮЄТЬСЯ ФОРМАТ ЖУРНАЛУ!З наступного, 2021 року, фаховий часопис
“Учитель початкової школи” виходитиме в електронному вигляді.
У перехідний період — з березня 2020 року — ви отримуватимете спарені номери з двох частин:
y перша (с. 1–48) — у друкованому вигляді; y друга (с. 49–96) — в електронному.
Графік виходу видання у 2020 році
Випуск Місяць виходу
№ 3–4 березень
№ 5–6 травень
№ 7–8 липень
№ 9–10 вересень
№ 11–12 листопад
Будьте завжди у курсі педагогічних новинок —
читайте журнал “Учитель початкової школи”
