ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ КАМЧАТСКОГО...

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

КАМЧАТСКОГО ИНСТИТУТА

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Выпуск 21

Этнокультурный и региональный компонент в учебных предметах

начального и основного общего образования

Сборник методических рекомендаций

Ответственный редактор

А. С. Скорик

Петропавловск-Камчатский

Камчатский ИРО

2016

УДК 372.8 : 08

ББК 74.26

И74

Продолжающийся ежегодный сборник

Основан в июле 1996 г.

Выходит 1 раз в год

Печатается по решению редакционно-издательского совета

КГАУ ДПО «Камчатский институт развития образования»

И74 Информационный бюллетень Камчатского инсти-

тута развития образования. Выпуск 21 : Этнокультур-

ный и региональный компонент в учебных предметах

начального и основного общего образования : сб. метод.

рекомендаций / отв. ред. А. С. Скорик ; М-во образования

и науки Камч. края ; Камч. ИРО. — Петропавловск-

Камчатский : Камч. ИРО, 2016. — 211 с.

ISBN 978-5-901898-51-2

Методические рекомендации по интеграции тем / блоков тем

этнокультурного и регионального компонента в программы учеб-

ных предметов начального и основного общего образования подго-

товлены сотрудниками Камчатского ИРО.

Материалы адресованы руководителям и педагогическим работ-

никам образовательных организаций.

Электронная версия размещена на сайте [http://kamchatkairo.ru].

УДК 372.8 : 08

ББК 74.26

© Авторы, 2016

ISBN 978-5-901898-51-2 © Камч. ИРО, 2016

Этнокультурный и региональный компонент… Выпуск 21 / 2016

в условиях реализации ФГОС ООО

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ ........................................................................... 5

Лузгина А. В.

Этнокультурный и региональный компонент

и принципы его интеграции в учебные предметы

основной части учебного плана общеобразовательных

организаций Камчатского края ................................................ 7

Черныш Е. В.

Литературное чтение: 2–4-е классы ...................................... 18

Макухина С. И.

Окружающий мир: 2–4-е классы ........................................... 32

Пряжникова З. Г.

Технология: 1–4-е классы ...................................................... 57

Чабаненко Е. А.

Русский язык: 5–6-е классы ................................................... 66


Литература: 5–6-е классы ...................................................... 76

Сапрыкина Н. В.

Иностранный (английский) язык: 5–6-е классы ................. 101

Маринкина Л. Г.

Обществознание: 5–6-е классы ........................................... 115

Ионина Н. А.

География: 5–6-е классы ...................................................... 121

4 Информационный бюллетень Камчатского ИРО ISBN 978-5-901898-51-2

Николаенко Е. Н.

Биология: 5–6-е классы ........................................................ 134


Технология: 5–6-е классы .................................................... 154

Пыхтеева Т. Н.

Музыка. Изобразительное искусство:

1–4, 5–6-е классы .................................................................. 163


Основы духовно-нравственной культуры народов России.

Основы религиозных культур и светской этики:

4–6-е классы .......................................................................... 187

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ .......................................................... 208

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ......................................................... 210



5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги, Вы держите в руках Информацион-

ный бюллетень Камчатского института развития образования,

выходящий в канун нового учебного года. 2016 год является

для нас знаковым: 1 января изменилось наименование Инсти-

тута, расширились его функции, при этом он остался уни-

кальной краевой методической службой, а 14 июня отметил

свой 60-летний юбилей.

Стратегическая задача Института — развитие региональ-

ной модели системы непрерывного образования педагогиче-

ских работников. Над ее реализацией работает высококвали-

фицированный коллектив ответственных специалистов-едино-

мышленников, преданных своему делу.

Институт реализует образовательные проекты региональ-

ного уровня и сопровождает реализацию федеральных проек-

тов и программ, ведет работу над несколькими крупными

проектами. Среди них проект «Этнокультурный и региональ-

ный компонент в системе общего и дополнительного образо-

вания Камчатки», цель которого — создание образовательных

условий, обеспечивающих сохранение и распространение зна-

ний о языке, культуре и быте коренных малочисленных наро-

дов Камчатки, об истории, географии, флоре и фауне края.

Задача максимум проекта — формирование ответственности

за развитие родного края.

В условиях внедрения федеральных государственных

образовательных стандартов в помощь педагогам и руководи-

телям образовательных организаций специалисты Института

Предисловие


разработали методические рекомендации по интеграции в об-

разовательный процесс этнокультурного и регионального ком-

понента. Общее руководство разработкой осуществлялось

О. В. Сарайкиной и А. В.

Лузгиной, старшими методистами

отдела сопровождения проектов и программ в области обра-

зования. В сборнике представлены статьи, содержащие при-

меры эффективной реализации системно-деятельностного под-

хода в этнокультурном и региональном образовании, приемы

включения компонента в урочное и внеурочное планирование

в рамках начального и основного общего образования.

Коллектив института поздравляет всех с новым учебным

годом и желает, чтобы год был интересным, а наши мате-

риалы — полезными для всех!

И. Д. Чаплыгина,

ректор КГАУ ДПО «Камчатский ИРО»



7

А. В. Лузгина

Этнокультурный и региональный компонент и принципы его интеграции в учебные

предметы основной части учебного плана общеобразовательных организаций

Камчатского края

Необходимость интеграции этнокультурного и региональ-

ного компонента в учебные предметы основной части учеб-

ного плана всех общеобразовательных организаций Камчат-

ского края обусловлена несколькими причинами.

Характер местности, на которой проживают камчатцы,

формирует их внутренний мир в виде сложного комплекса

противоречивых черт. Камчатка, являющаяся, с объективной

географической точки зрения, полуостровом, с точки зрения

внутреннего мира индивида — «остров», и не важно, каковы

его размеры. Стереотипное представление о Камчатке как

о месте временного проживания превращает его в место

«заточения», что отрицательно сказывается на плотности

населения, материальной и нематериальной культуре, эконо-

мическом и инфраструктурном благополучии полуострова и

приводит к формированию общества, живущего в ожидании

переезда и не желающего обустраивать пространство вокруг

себя. В результате образуется неблагоприятный эмоциональный

фон, который создает питательную среду для появления среди

населения Камчатского края ощущения всеобщей неустроен-

ности и закрепляет стратегию ожидания лучшей жизни за

пределами полуострова.

«Островное мышление» усугубляет действие всех процес-

сов, протекающих в стране в целом; индивидуальное созна-



ние камчатцев оказывается уязвимым. Образование в данном

случае может быть той платформой, которая позволит выра-

ботать способы защиты от негативного влияния, но, для того

чтобы это произошло, оно должно быть не только унифициро-

ванным (это требование, безусловно, и не подвергается сомне-

нию, так как только с помощью унификации можно сформи-

ровать конкурентоспособного выпускника), но и учитываю-

щим этнокультурные и региональные особенности края.

До момента введения Федеральных государственных об-

разовательных стандартов начального общего образования [3]

и основного общего образования [4] (далее — ФГОС НОО и

ФГОС ООО), которое началось в 2011 / 12 учебном году и уже

затронуло учеников с 1-го по 6-й классы, преподавание велось

по базисному учебному плану 2004 года (далее — БУП

2004).

В нем изначально были закреплены часы на самостоятельную

реализацию «регионального компонента». БУП 2004 включал

в себя следующие учебные предметы: «Все цвета, кроме чер-

ного», «ОБЖ», «История Камчатки», «География Камчатки»,

«Окружающая среда и здоровье человека», «Экология», «Род-

ной язык и литература», «Основы построения карьеры».

В 2012 году общеобразовательным организациям Камчатского

края была предложена возможность включения этих учебных

предметов в качестве региональной составляющей в учебные

предметы «История», «География» и «Биология» [7]. При этом

сосуществование основных учебных предметов с региональ-

ным компонентом было не в пользу последнего, так, в пояс-

нительной записке к БУП 2012 года присутствовали рекомен-

дации следующего содержания: «Часы регионального и компо-

нента образовательного учреждения могут быть использованы

для углубленного изучения отдельных предметов федерального

компонента базисного учебного плана, ведения второго иност-

ранного языка, родного (нерусского языка) в режиме шести-

дневной учебной недели с включением часов регионального

компонента в виде краеведческих модулей в рамках соответст-

Этнокультурный и региональный компонент и принципы его интеграции…



9

вующих учебных предметов федерального компонента» [8].

В условиях хронической нехватки часов на реализацию по-

стоянно усложняющегося и разрастающегося содержания

основных учебных предметов многие общеобразовательные

организации воспользовались возможностью увеличить коли-

чество часов, отводимых на их преподавание за счет часов

«регионального компонента».

ФГОС НОО и ФГОС ООО, разработанные с учетом спе-

цифики современности, помимо прочего содержат в себе тре-

бования к результатам освоения основной образовательной

программы (личностные, метапредметные и предметные) и ус-

ловный «портрет выпускника школы». В соответствии с ним

выпускник школы должен быть человеком, «любящим свой

край и свое Отечество, знающим русский и родной язык,

уважающим свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающим и принимающим ценности человеческой жизни,

семьи, гражданского общества, многонационального россий-

ского народа, человечества; активно и заинтересованно по-

знающим мир, осознающим ценность труда, науки и творче-

ства…» и т. д. [4]. В примерных основных образовательных

программах, составленных на основе ФГОС, тем не менее

не предложены реальные однозначные способы реализации

этнокультурного и регионального содержания в образователь-

ной деятельности общеобразовательных организаций. По за-

мыслу авторов ФГОС, региональная специфика может быть

отражена в учебном плане общеобразовательной организации

только в части, формируемой участниками образовательных

отношений, в качестве учебного предмета в двух случаях: если

он обеспечен учебником (учебно-методическим комплектом),

который входит в федеральный перечень учебников (далее —

ФПУ) [5], и одобрен участниками образовательных отноше-

ний; если он обеспечен учебно-методическим пособием, выпу-

щенным издательством, допущенным к выпуску учебных по-

собий, и одобрен участниками образовательных отношений.



Таким образом, в настоящий момент (2016 / 17 учебный

год) ученики 7–11-х классов общеобразовательных организа-

ций, обучающиеся в соответствии с БУП 2004, изучают «ре-

гиональный компонент» (именно таким термином обозначено

этнокультурное и региональное содержание в данном доку-

менте) либо в форме самостоятельных учебных предметов,

либо в форме модулей, расширяющих содержание основных

учебных предметов. В данном случае решение о форме реали-

зации регионального компонента в образовательной деятель-

ности каждой конкретной общеобразовательной организации

принимается самой общеобразовательной организацией. Уче-

ники с 1-го по 6-й классы, обучающиеся по ФГОС, ни регио-

нальный, ни этнокультурный и региональный компонент не изу-

чают по причине того, что в Камчатском крае не разработаны

УМК или учебное-пособие, которые могли бы стать основой

введения нового учебного предмета в учебные планы обще-

образовательных организаций, т. е. отсутствует учебно-мето-

дическая база, соответствующая требованиям ст. 28 «Закона

об образовании» (ч. 3, п.

9): «К компетенции образовательной

организации в установленной сфере деятельности относятся:

<…> 9) определение списка учебников в соответствии с утверж-

денным федеральным перечнем учебников, рекомендованных

к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования организа-

циями, осуществляющими образовательную деятельность,

а также учебных пособий, допущенных к использованию при

реализации указанных образовательных программ такими ор-

ганизациями…» (курсив — А. Л.) [2].

В этих условиях с учетом важности включения региональ-

ного и этнокультурного компонента в содержание образования

в Камчатском крае наиболее целесообразной является работа

по выработке единых принципов интеграции тем / блоков тем

по этнокультурному и региональному компоненту в основные




11

предметы учебных планов, сформированных на основе ФГОС

НОО и ФГОС ООО, обновлению содержания «регионального

компонента» в соответствии с современным состоянием зна-

ния о Камчатке и требованиями, предъявляемыми к выпуск-

нику общеобразовательной организации.

Выработка упомянутых принципов требует определения

семантического диапазона используемых понятий. В мето-

дических рекомендациях в качестве термина употребляется

словосочетание «этнокультурный и региональный компонент»,

введенное взамен условно терминологического словосочета-

ния «региональный компонент», употребленного авторами

БУП 2004.

Словосочетание «региональный компонент» достаточно

широкое, по сути, под «региональным компонентом» принято

понимать все то, что отдельный регион желает включить в со-

держание образования. Но в условиях угрозы исчезновения

коренных малочисленных народов Камчатки 1 необходимо

обозначить в качестве ядра компонента регионального содер-

жания образования компонент «этнокультурный». Единого

определения того, что такое «этнос», наукой пока не вырабо-

тано. В отечественной этнологии принято выделять стадии

развития этноса: род, племя, народ (-ность), нация. Можно

выделить относительно инвариантные черты, которые харак-

теризуют этнос: территория проживания, исторический опыт,

язык, религиозные представления, самосознание, особенности

психики — всё, что обусловливает специфику материальной

и духовной культуры. Для того чтобы зафиксировать это, ис-

пользован общенаучный термин «культура». Таким образом,

понятие «этнокультурный» позволяет, с одной стороны, ак-

1 По данным всероссийской переписи населения 2010 г., на территории Кам-

чатского края проживают: коряки — 6640 чел., ительмены — 2394 чел.,

эвены (ламуты) — 1872 чел., камчадалы — 1551 чел., чукчи — 1496 чел.,

алеуты — 401 чел. [10].



центировать внимание на культуре малочисленных народов

Камчатки, указывает на обязательность ее отражения в регио-

нальном образовании, с другой — обозначает необходимость

изучения и понимания ее в контексте российской националь-

ной полиэтнической культуры.

По этой же причине утвердившийся ранее в педагогиче-

ской науке термин «краеведение» не используется в методи-

ческих рекомендациях. Авторы «Российской педагогической

энциклопедии» указывают, что его предмет в школе состав-

ляет «изучение учащимися природы, экономики, истории

и культуры своей местности — …микрорайона, города, села,

района, области» [1, с. 473]. Определение понятия на первый

план выдвигает географические, экономические и историче-

ские особенности местности. В этих условиях культура оказы-

вается на периферии внимания учебных программ и учебных

пособий по краеведению, что недопустимо. Введение понятия

«этнокультурный и региональный компонент» должно откор-

ректировать сложившуюся педагогическую практику в этой

области.

В методических рекомендациях по географии, биологии

и окружающему миру использован термин «краеведческий

принцип», что оправдано самой природой этих предметов.

В методических рекомендациях по другим учебным предме-

там использован термин «принцип регионализации», содер-

жание которого представляет собой равноправную совокуп-

ность всех областей знаний о крае. Но необходимо помнить,

что ни краеведческий принцип, ни принцип регионализации

преподавания учебного предмета не сводятся исключительно

к иллюстрированию. Иллюстрирование — это одна из форм

предъявления краеведческого материала. В результате при-

менения этих педагогических принципов должна появиться

информационная среда, объединяющая уроки разных предмет-

ных областей.




13

Поскольку закрепление этнокультурного и регионального

компонента в учебных планах общеобразовательных органи-

заций невозможно по указанным причинам, продуктивным

представляется путь интеграции.

Integratio в переводе с латинского означает «соединение,

слияние, объединение». В педагогической теории понятие

«интеграция» трактуется с точки зрения разных подходов:

синергетического, системного, гносеологического, герменев-

тического, деятельностного и др. [9, с.

293]. В данных мето-

дических рекомендациях под термином «интеграция» пони-

мается такое включение тем этнокультурного и регионального

компонента в темы основных учебных предметов, которое

обеспечит установление органичной связи между привычным

содержанием учебных предметов и личным опытом учащихся,

национальной культурой и культурой края, позволит сформи-

ровать целостное представление о климатогеографических

особенностях, биологическом разнообразии полуострова, его

историческом прошлом и настоящем.

При отборе материалов для интеграции тем следует учи-

тывать, что тематика и специфические характеристики объек-

тов изучения в рамках этнокультурного и регионального ком-

понента должны соответствовать тематике и специфическим

характеристикам объектов изучения конкретного учебного

предмета. Интеграция возможна только в том случае, если

введение тем по этнокультурному и региональному компо-

ненту не наносит ущерба содержанию основного учебного

предмета и не препятствует формированию необходимых

знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий

(далее — УУД).

При подготовке к уроку педагог взаимодействует с мате-

риалами двух типов: требующих переработки и адаптации

для организации семантического поля урока и допускающих

использование в неизменном виде. Работа с материалами пер-



вой и второй группы должна учитывать возрастные особен-

ности обучающихся 2, отвечать их интересам и потребностям.

В информационном пространстве Камчатского края при-

сутствуют материалы различного качества, некоторые из них

адресованы педагогам. Выбирая научный, учебно-научный,

научно-популярный материал для подготовки и проведения

уроков, необходимо, прежде всего, оценить следующие качест-

венные характеристики: содержательность введения и заклю-

чения, функциональность аппарата издания (библиография,

ссылки, сноски, список сокращений, упоминаемых имен и тер-

минов), содержание основного текста (полнота, непротиворе-

чивость, объективность, фактическая точность, опора на фун-

даментальные научные исследования и т. д.).

Отбор количества тем и материалов для интеграции, ме-

тодов и приемов реализации интеграции осуществляется учи-

телем самостоятельно. Темы для интеграции должны быть

отражены в содержании рабочих программ по предметам:

в содержание рабочей программы вносится тема основного

учебного предмета в соответствии с основной образовательной

программой (далее — ООП) для ФГОС; темы для интеграции

прописываются в содержании учебной темы, т. е. наряду с

изучаемыми вопросами основного предмета в нее вплетаются

вопросы по этнокультурному и региональному компоненту.

При осуществлении интеграции необходимо руководство-

ваться общими для всех учебных предметов принципами:

1) целесообразности включения материалов этнокультур-

ного и регионального компонента в содержание основных

учебных предметов;

2) соблюдения обязательных требований при реализации

основной образовательной программы основного общего об-

разования по ФГОС (для обучающихся, начавших освоение

программ начального общего образования с 2011 года);

2 При отборе материала следует учитывать требования ФЗ «О защите детей

от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» [6].




15

3) учета возрастных особенностей обучающихся;

4) учета специфики детского коллектива;

5) качественного отбора материала (научности, доступ-

ности);

6) степени эстетического воздействия и воспитательного

потенциала материала;

7) когнитивной значимости материала;

8) системности и систематичности в создании и развитии

этнокультурного и регионального подтекста содержания обра-

зования;

9) связи этнокультурного и регионального содержания

с российской полиэтнической национальной культурой.

Анализ содержания основных учебных предметов показал,

что интегрирование этнокультурного и регионального компо-

нента целесообразно в «Литературное чтение» (2–4-е кл.),

«Окружающий мир» (2–4-е кл.), «Технологию» (1–4 и 5–9-е

кл.),

«Русский язык» (5–8-е кл.), «Литературу» (5–6-е

кл.), «Иностран-

ный (английский) язык» (2–4, 5–8-е кл.), «Историю» (7–10-е

кл.),

«Обществознание» (6–8-е кл.), «Географию» (5–9-е

кл.), «Биоло-

гию» (5–9-е кл.), «Химию» (8–9-е

кл.), «Музыку» и «Изобра-

зительное искусство» (1–4 и 5–9-е кл.), «Основы религиозных

культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) (4-й кл.) и

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

(далее — ОДНКНР) (5–9-е кл.). Введение этнокультурного

и регионального компонента в «Математику», «Информатику»,

«Алгебру. Геометрию», «Физику», «Физическую культуру»

и «Основы безопасности жизнедеятельности» не планируется.

Настоящие методические рекомендации по интеграции

тем / блоков тем этнокультурного и регионального компонента

в учебные предметы основной части учебного плана началь-

ного общего и основного общего образования составлены для

1–4, 5–6-х классов. В дальнейшем, по мере продвижения обу-

чения по ФГОС, предполагается выпуск методических рекомен-

даций по интеграции этнокультурного и регионального компо-

нента для 7–9-х классов, в том числе по «Истории» и «Химии».



Библиографический список

1. Иванов П. В., Матрусов И. С., Сейненский А. Е. Краеведение //

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1: А — М /

гл. ред. В. Г. Панов. — М.: Бол. Рос. энцикл., 1993. — 608 с. —

С. 473–475.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон РФ от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // М-во обра-

зования и науки РФ: сайт. — URL: http://минобрнауки.рф/

документы/2974 (дата обращения: 07.07.2015).

3. Об утверждении и введении в действие федерального государст-

венного образовательного стандарта начального общего обра-

зования: приказ М-ва образования и науки РФ от 06.10.2009 г.

№ 373 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: информ.-

прав. портал. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_

doc_LAW_181538 (дата обращения: 07.07.2015).

4. Об утверждении федерального государственного образователь-

ного стандарта основного общего образования: приказ М-ва

образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 [Электрон-

ный ресурс] // КонсультантПлюс: информ.-прав. портал. —

URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175229

(дата обращения: 07.07.2015).

5. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых



основного общего, среднего общего образования: приказ М-ва

образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 [Электронный

ресурс] // Гарант: информ.-прав. портал. — URL: http://www.

garant.ru/products/ipo/prime/doc/70549798 (дата обращения:

07.07.2015).

6. О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью

и развитию: Федер. закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ

[Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: информ.-прав.

портал. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_

LAW_169775 (дата обращения: 07.07.2015).

7. О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки

Камчатского края от 18.05.2012 г. № 654 «Об утверждении

регионального базисного учебного плана общеобразователь-

ных учреждений Камчатского края, реализующих программы

общего образования»: приказ М-ва образования и науки Камч.




17

края от 27.08.2012 г. № 1035 [Электронный ресурс] // М-во

образования и науки Камч. края: офиц. сайт. — URL: http://old.

kamgov.ru/oiv_doc/1933/18021.rar (дата обращения: 07.07.2015).

8. Региональный базисный учебный план образовательных учреж-

дений Камчатского края, реализующих программы общего

образования: поясн. зап.: прил. к приказу М-ва образования

и науки Камч. края от 18.05.2012 г. № 654 [Электронный ре-

сурс] // М-во образования и науки Камч. края: офиц. сайт. —

URL: http://old.kamgov.ru/oiv_doc/1933/18021.rar (дата обраще-

ния: 07.07.2015).

9. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т.

Т. 1. — М.: НИИ шк. технологий, 2006. — 556 с.

10. Численность населения субъектов Российской Федерации по

административно-территориальным единицам [Электронный

ресурс] // Всероссийская перепись населения 2010: офиц.

сайт. — URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/

croc/perepis_itogi1612.htm (дата обращения: 07.07.2015).


Е. В. Черныш

Литературное чтение

2–4-е классы

Региональные, национальные и этнокультурные состав-

ляющие отражены в требованиях ФГОС НОО к личностным

результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — ООП НОО):

● формирование основ российской гражданской идентично-

сти, чувства гордости за свою Родину, российский народ

и историю России, осознание своей этнической и нацио-

нальной принадлежности; формирование ценностей много-

национального российского общества; становление гума-

нистических и демократических ценностных ориентаций;

● формирование целостного, социально ориентированного

взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий;

● формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

● овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире.

Но, несмотря на то что ФГОС НОО содержит в себе тре-

бования к «портрету выпускника», учителя сталкиваются

с объективными препятствиями, ограничивающими возмож-

ность практического достижения данного результата. Проб-

лема заключается в том, что в содержании федеральных

учебников по литературному чтению не отражены регио-

нальные особенности, не произведен отбор произведений

литературы Камчатки. Выходом из сложившейся ситуации

может стать системная работа учителя:

Литературное чтение: 2–4-е кл.



19

● по определению тем рабочей программы по литературному

чтению, которые позволяют без ущерба для содержания

учебного предмета интегрировать в него материал о фольк-

лоре коренных малочисленных народов Камчатки и лите-

ратуре края;

● подбору фольклорных и литературных текстов и формиро-

ванию собственного банка данных по теории фольклора,

теории и истории литературы Камчатки.

При этом общедидактический принцип регионализации

(включение в образовательную деятельность информации

о природных, культурных, этнокультурных, образовательных

и других особенностях региона) используется для расшире-

ния и углубления основных тем и разделов базового содер-

жания.

Изучение литературы родного края преследует цель ис-

следовать и возродить традиции литературного краеведения,

вызвать у учащихся интерес к своей малой родине, пробудить

чувство любви к своему городу, селу, поселку, культуре род-

ного края, развить творческие способности учащихся.

В задачи данных методических рекомендаций по интег-

рации фольклора и литературы Камчатки в рабочие програм-

мы по литературному чтению для учеников 2–4-х классов

входит обозначение относительно исходного устойчивого пе-

речня тем (см. прил.), которые позволяют интегрировать ра-

боту с текстами русской литературы с изучением фольклорных

и художественных текстов Камчатки. Предполагается, что ре-

шение об объеме интегрируемого материала каждый учитель

будет принимать самостоятельно: кто-то будет основываться

только на исходном перечне тем, кто-то пойдет дальше

и существенно его изменит как в сторону расширения, так

и в сторону углубления содержания.

При интеграции тем по региональному компоненту можно

отводить 10–15 % учебного времени (но не более 20 %).



Определение количества часов в рабочей программе по

литературному чтению, отводимых на изучение того или иного

раздела и интегрирование этнокультурного и регионального

компонента, относится к компетенции учителя начальных

классов. Как уже отмечалось выше, он самостоятельно может

выбрать раздел программы, который наиболее близок тема-

тике регионального урока, а также осуществить свободный

выбор произведения для урока, независимо от того, по какому

учебнику он работает.

Например, на уроке литературного чтения в 4-м классе

(УМК «Начальная школа ХХI века») учащиеся знакомятся со

стихотворением Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», далее

читают стихотворение камчатского автора Г. Г. Поротова «Бе-

лая птица» и рассказ Е. А. Копнева «Лебеди» [2].

При актуализации рабочих программ следует обратить вни-

мание на возможный перечень задач внедрения этнокультур-

ного и регионального компонента в учебную деятельность:

‒ освоение знаний о многообразии объектов и явлений

природы как ценности;

‒ формирование интереса к чтению посредством знаком-

ства с произведениями своих земляков;

‒ формирование способности и готовности к использова-

нию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни;

‒ формирование целостных знаний о родном крае;

‒ обогащение учащихся новыми сведениями о родном

крае, расширение кругозора, способствование формированию

высоконравственной личности;

‒ развитие познавательного интереса к изучению родного

края, интеллектуальных и творческих способностей, стимули-

рование стремления знать как можно больше о родном крае;

‒ воспитание любви и уважения к историческому и лите-

ратурному наследию малой родины, положительного эмоцио-

нально-ценностного отношения к себе, жителям своего края

и окружающей среде региона.




21

Работая с фольклорным и литературным материалом,

используя его на уроках, важно придерживаться следующих

принципов: системности, доступности, наглядности, система-

тичности и последовательности, разнообразности материала,

связи национально-регионального компонента с содержанием

учебного предмета «Литературное чтение» с учетом местного

и общего исторического и географического материала. Важно,

чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность.

Это могут быть репродукции картин и иллюстраций, фото-

графии, отрывки из музыкальных произведений и произведе-

ний киноискусства, презентации и т. д.

На современном этапе развития образования подобная

работа способствует не только повышению качества обуче-

ния, но и укреплению связи с жизнью.

В последнее время значительно обновилось содержание

структуры литературного образования, созданы вариативные

программы, учебники для всех типов образовательных орга-

низаций. На первый план выдвигается освоение художествен-

ных ценностей и формирование на этой основе эстетического

вкуса и нравственности учащихся.

Основными задачами уроков литературного чтения в на-

чальной школе являются: нравственное, эстетическое и этно-

культурное воспитание учащихся и закрепление навыка пра-

вильного, сознательного, беглого чтения целыми словами

с обязательным увеличением скорости (повышением техники

чтения) к моменту завершения курса начальной школы.

Введение регионального компонента в предмет «Литера-

турное чтение» необходимо для формирования языковой лич-

ности посредством приобщения учащихся к искусству слова

и раскрытия их творческого потенциала на региональном со-

держании. Именно в младшем школьном возрасте заклады-

ваются основы национальной гордости и воспитывается чув-

ство привязанности к культуре своего народа. Важно создать

такие образовательные условия, которые позволят утвердить



в сознании учащихся понимание того, что каждая националь-

ная культура неповторима и значима в той же мере, в какой

значима его собственная.

Этнокультурный и региональный компонент даст воз-

можность младшим школьникам на основе знаний фольклора

и литературы своего региона открыть для себя культурные

миры народов Камчатки, имена камчатских поэтов и писате-

лей, познакомиться с некоторыми особенностями содержания

и поэтики литературы родного края; будет способствовать

развитию художественного кругозора учащихся, фантазии

и образного мышления в непосредственном соприкосновении

с местным литературным материалом; позволит детям проник-

нуться любовью к родной земле и испытать чувство гордости

за нее; пробудит желание участвовать в охране культурных

ценностей своего региона. Параллельное с изучением литера-

турного чтения, аккумулирующего в своем содержании этно-

культурный и региональный компонент, знакомство младших

школьников с произведениями об истории родного края будет

способствовать формированию исторической памяти детей.

Произведения региональной детской литературы для уро-

ков литературного чтения должны соответствовать следую-

щим критериям.

1. Художественная ценность материалов. Высоко-

художественные произведения раскрывают перед читателями

разнообразие окружающего мира и человеческих отношений,

обогащают чувственный опыт учащихся, учат понимать пре-

красное, способствуют развитию воображения, побуждают

мысль и формируют в ребенке собственное отношение к дейст-

вительности. Художественная ценность произведения опре-

деляется значительностью общественного идеала, который

отстаивает художник, писательским и поэтическим мастерст-

вом, реализующимся в единстве формы и содержания худо-

жественного текста, т. е. степенью его художественности.




23

2. Научная достоверность приводимых примеров и фак-

тов. В свое время К. Д. Ушинский, объясняя подход к подбору

материала в книгу для первоначального чтения, отмечал, что

она должна быть «преддверием серьезной науки, так, чтобы

ученик, прочитав ее с учителем, приобрел любовь к серьез-

ному занятию наукой». Безусловно, в данном случае речь идет

не о системном изучении теоретических основ литературо-

ведения, а о такой методике работы, при которой теоретические

сведения в большинстве своем еще не называемые, т. е. не за-

крепляемые в сознании обучающихся в виде абстрактных поня-

тий, подаются подспудно в процессе чтения, пересказов, ком-

ментирования, составления ответов различных типов и т. д.

3. Учет возрастной специфики восприятия искусства

(например, объем произведений, ограниченность сюжетных

линий в повествовании и др.).

4. Доступность учебного материала. Усвоение новых

представлений происходит в этом возрасте лучше на мате-

риале, близком и понятном детям. Знакомство с историей,

природой, обычаями, традициями родного края ведет к осо-

знанию того, что Камчатский край — уникальная и неотъем-

лемая часть России.

Жизнь родного города, поселка, села, биографии дорогих

и близких людей, защищавших Россию, привносят в воспита-

тельный процесс глубокое эмоциональное чувство непосредст-

венной сопричастности к событиям, происходящим в стране.

5. Жанровое и тематическое разнообразие материалов,

которое способствует обогащению нравственно-эстетического

и познавательного опыта учащихся (сказки, мифы, легенды,

загадки, поверья, стихи, рассказы о славных земляках, исто-

рии края и др.).

6. Региональная специфика материалов , выраженная

в содержании, образах, языке текстов. Большую помощь

в наполнении конкретным содержанием национально-регио-

нального компонента начального обучения на уроках литера-



турного чтения может сыграть хрестоматия «Литература род-

ного края» (авт.-сост. А. Г. Гропянова, Е. В.

Гропянов) [2].

Включая произведения региональной литературы в содер-

жание уроков литературного чтения, необходимо учитывать,

что педагоги начальной школы Камчатского края используют

в образовательной деятельности в основном два вариативных

учебно-методических комплекта (далее — УМК): «Школа Рос-

сии», «Начальная школа ХХI века». Содержание примерных

программ по литературному чтению, лежащих в основе дан-

ных УМК, отличается друг от друга. Примерные исходные

перечни разделов рабочих программ по литературному чтению,

позволяющие интегрировать этнокультурный и региональный

компонент в темы основного предмета, представлены в прил.

Приведем несколько примеров уместной интеграции.

В круг чтения учащихся начальных классов могут быть

включены произведения, содержание которых раскрывает

красоту природы родного края, отражает жизнь и культуру

населения. Например, в раздел «Люблю природу русскую» —

произведения камчатских авторов: «Говорушки» и «Поющий

берег» М. Я. Жилина, «Черемуха», «Подснежники», «Поющие

цветы» Е. А. Копнева и

др. [2].

Уже с первых шагов обучения в 1-м классе на уроках ли-

тературного чтения во время знакомства учащихся с загадкой

как одним из видов народного творчества учитель может

наряду с русской фольклорной загадкой использовать загадки

народов родного края, например: «Ветвистая, по берегам рек

растет, красу дает» (ольха), «Зеленый, пахучий, колючий, а раны

лечит людям и зверям» (кедрач).

Самым понятным для младших школьников произведе-

нием является сказка. Сказка — один из любимых детьми

литературных жанров. Их привлекает занимательный сюжет,

яркость образов, выразительность характеров персонажей.

Слушая сказку, дети становятся участниками происходящих

событий. В настоящее время наблюдается снижение интереса




25

к чтению в начальной школе. Один из путей решения этой

проблемы — создание условий, способствующих формирова-

нию полноценного восприятия сказки младшими школьниками.

Работа с жанром фольклорной сказки позволяет не только

выявить его самые яркие черты, но и помочь учащимся осо-

знать базовые нравственные ориентиры: «Добро» и «Зло».

Первоклассники с большим интересом слушают и анализи-

руют корякскую сказку «Пастух и медведь» [3]. Понятный

и веселый сюжет сказки — отличная возможность для теат-

рализации на уроке, а своим содержанием она не только вос-

питывает, но и рассказывает о тайнах камчатской природы.

Во 2-м классе работа над сказками продолжается. При изу-

чении разделов «Устное народное творчество. Русские народ-

ные сказки», «Мир сказок» можно использовать такие сказки

народов Камчатки, как «Хитрая лиса» (корякская сказка),

«Почему у дятла праздничная кухлянка» (корякская сказка),

«Лиса и волк» (ительменская сказка), «Спор рыб» (нымылан-

ская сказка) и др. [1].

Следующее тематическое направление произведений для

чтения во 2-м классе — природа нашего края. Природа обо-

гащает ум, душу человека, делает его внимательным и чут-

ким по отношению к земле, на которой он живет, и людям,

которые его окружают. Здесь можно использовать следующие

произведения: «Сказка о лососях» и «Как зовется этот край»

Л. Поповской, «Камчатка» П.

Калмыкова, «Пришла зима», Т.

Ефи-

мовой и др. [1], произведения Е. А.

Коптева, М. Я.

Жилина [2].

В 3-м классе дети продолжают знакомство с фольклором,

сказками, читают рассказы и стихи о природе Камчатского

края, но больше внимания уделяется чтению произведений

о быте, традициях, истории родного края. Например, «Путе-

шествия ворона Кутха» Г. Меновщикова [1], «Из Камчатки

в Америку. Религия ительменов» Г. В. Стеллера [2].

В 4-м классе основной упор в работе делается на форми-

рование исторической памяти школьников через знакомство



с произведениями об истории края, национальных героях, ко-

торых дал России регион. Здесь можно использовать сборник

А. Пирагиса «Петропавловск-Камчатский: улицы города рас-

сказывают» [4]. Продолжается чтение сказок, мифов, легенд [1].

В тематику чтения, как и ранее, входят рассказы и стихи

о природе, продолжается работа с фольклорным материалом.

Одним из самых эффективных способов включения

регионального компонента в уроки литературного чтения яв-

ляется работа с поэтическими произведениями. Неслучайно

стихи в учебниках объединены в один раздел «Люблю при-

роду русскую!». И здесь задача учителя — привить интерес

к чтению стихов, научить понимать их и, как следствие, зало-

жить «фундамент» для дальнейшего успешного обучения и раз-

вития литературных навыков устной речи учащихся. Можно

использовать стихи таких камчатских поэтов, как С. М. Ско-

робогатых, Н. Т. Стариков, Г. Г.

Поротов и

др.

Изучение истории заселения нашей малой Родины яв-

ляется одним из эффективных средств формирования основ

этнической культуры, так как соединение учебно-познаватель-

ных задач происходит естественно, органично, без приедаю-

щейся назидательности. Оживляют работу элементы поиска,

исследования. Местный материал очень удобен для анализа,

полезен при записи различного рода примеров, в то же время

он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами

жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить

свой край.

Уроки, интегрирующие этнокультурный и региональный

компонент, должны быть яркими и запоминающимися, чтобы

достичь этого рекомендуется сочетать традиционные формы

с альтернативными. Традиционные уроки должны быть напол-

нены эмоционально-образным содержанием, которое с не мень-

шей эффективностью, чем альтернативные формы способст-

вует формированию чувства сентиментальной привязанности

к родному краю.




27

Для организации урочной и внеурочной деятельности

можно использовать такие альтернативные формы уроков

с игровыми познавательными методиками, как уроки-сказки,

уроки-спектакли, уроки-проекты, современные библиотечные

уроки, например, литературный кайтсёрфинг, офлайн- и онлайн-

квесты, Book Slam, флеш-семинар для детской аудитории,

коворкинг, создание анимационных фильмов, озвучивание

произведений киноискусства и мультипликационных филь-

мов и др. Все они требуют большой предварительной работы

учителя и учеников и, как правило, радуют своим результа-

том и тех и других. К подготовке и проведению таких уроков

можно подключать родителей, коллег, специалистов-библио-

текарей, музейных работников, филологов, актеров и журна-

листов.

Применяя метод проектов, необходимо обязательно учи-

тывать специфику тем проектов. Это могут быть проекты,

связанные с малыми жанрами устного народного творчества,

любимыми писателями, героями нашего края. Итогом работы

над проектом должна стать его защита. Результатом выпол-

нения может быть также выпуск мультфильма с использова-

нием учебно-лабораторного оборудования, презентация, спек-

такль, выставка работ. Проекты могут выполняться как инди-

видуально, так и в группах.

Примерные темы проектов

● Школьная библиотека о Камчатке

● Малые жанры устного народного творчества в Камчатском

фольклоре

● Сказки: читаем, пишем, иллюстрируем

● Мой любимый камчатский писатель-сказочник

● Мечты о Камчатке: родная сказка

● Мои любимые герои произведений камчатской литературы

(на примере одного по выбору учителя и учеников)

● Создание календаря исторических событий родного края



● Природа Камчатки и мы

● Моя Родина — Камчатка

● Они защищали Камчатку

При изучении произведений разных жанров можно ис-

пользовать такие словесные методы, как рассказ, беседа, ра-

бота с текстами книг. Так, например, эмоциональный рассказ

о малых жанрах устного народного творчества пробуждает

интерес школьников к их изучению, а подготовка учащимися

чтения произведений невозможна без работы с книгой.

Важно отметить, что, знакомясь с фольклором и литера-

турой Камчатки в рамках изучения славянского фольклора

и русской литературы, учащиеся получают представление

о камчатской культуре как части большой российской куль-

туры. Идеальным в такой ситуации может стать первичное

осмысление сходств и отличий, например, сказок палеоазиа-

тов и русских сказок, а также связи литературных текстов

русских писателей с фольклорными.

Например, к обобщающим урокам по разделу «Устное

народное творчество» ученики перечитывают сказки, устраи-

вают выставку интересных фольклорных изданий, рисуют

иллюстрации к любимым народным сказкам, выполняют спе-

циальные задания.

При обобщении раздела «Произведения фольклора» уча-

щиеся перечитывают легенды коренных жителей Камчатки,

инсценируют одну из них, организуют выставку рисунков.

Систематическая целенаправленная работа в данном на-

правлении способствует формированию этнокультурологиче-

ской компетентности младших школьников. Приобщение млад-

ших школьников к традициям народной культуры обеспечи-

вает высокую результативность деятельности по включению

детей в этнокультурные традиции, а также содействует вос-

питанию и развитию детей.




29


1. Большая книга сказок Камчатки / авт.-сост. А. Смышляев. —

Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2013. — 288 с.

2. Литература родного края: хрестоматия для 5–9 кл. школ Камч.

обл. / авт.-сост. А. Г. Гропянова, Е. В. Гропянов. — Петропав-

ловск-Камч.: Нов. кн., 1999. — 496 с.: ил.

3. Корякские и ительменские сказки: кн.-альбом / обр. В. Столя-

рова. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2014. — 96 с.

4. Пирагис А. П. Петропавловск-Камчатский: улицы города расска-

зывают. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2000. — 128 с.

5. Пешкова Е. Г. Сказки села Эссо. — Петропавловск-Камч.: Нов.

кн., 2013. — 18 с. — (Камчатское детство).

6. Нинани А. П. На доброй земле. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн.,

2014. — 28 с. — (Камчатское детство).

7. Поповская Л. А. Стишатки о Камчатке. — Петропавловск-Камч.:

Нов. кн., 2012. — 16 с. — (Камчатское детство).

8. Поповская Л. А. Камчатка — край лосося. — Петропавловск-

Камч.: Нов. кн., 2012. — 16 с. — (Камчатское детство).

9. Поротов Г. Г. Стихотворения и поэмы. — Петропавловск-Камч.:

Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1990. — 112 с.

10. На высоких широтах: стихи. — Петропавловск-Камч.: Дальне-

вост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1969. — 164 с.

Приложение

Рекомендуемое распределение тем и часов для интеграции этнокультурного

и регионального компонента в учебный предмет «Литературное чтение»: 2–4-е классы

Всего по программе 136 часов в год, из них на интегра-

цию тем по этнокультурному и региональному компоненту —

13–20 часов (4 часа в неделю).

Примерное распределение материала в различных учеб-

никах представлено в табл. 1, 2



Таблица 1

Литературное чтение: 2–4 кл. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. М.: Просвещение

№ п/п

Раздел Тема урока

по программе

2-й класс

1 Устное народное творче-

ство

Малые и большие жанры устного

народного творчества.

Русские народные песни.

Русские народные сказки

2 Люблю природу русскую.

Осень

Лирические стихотворения


Зима

Лирические стихотворения.

Русская народная сказка «Два

Мороза»

4 Писатели детям


Весна

Лирические стихотворения

3-й класс

1 Устное народное творче-

ство

Русские народные сказки

2 Поэтическая тетрадь Русские поэты XIX–XX века

4-й класс

1 Летописи, былины, жития

2 Поэтическая тетрадь

3 Родина Проект «Они защищали Родину»




31

Таблица 2

Литературное чтение: 2–4 кл. / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. М.: Вентана-Граф

№ п/п

Раздел Тема урока

по программе

2-й класс

1 Народная мудрость Книжная полка.

Устное народное творчество

2 Мир сказок Книжная полка.

Сказки народные и авторские

3 Уж небо осенью дышало Читаем о родной природе

3-й класс

Всего по программе 68 часов (2 часа в неделю)

1 Устное народное творчество Русские народные сказки

2 Стихи русских поэтов Книжная полка.

Книги о природе

3 Произведения Л. Н. Толстого Книжная полка.

Читаем о детях и для детей

4 Произведения А. П. Чехова Книжная полка.

Книги о животных

4-й класс

1 Произведения фольклора Легенды

2 Стихи А. А. Блока Стихи о Родине

3 Стихи К. Д. Бальмонта Стихи о природе

4 Произведения о детях войны Проект «Они защищали

Родину»

5 Стихи Н. М. Рубцова Стихи о родной природе


С. И. Макухина

Окружающий мир


В соответствии с Федеральным государственным образова-

тельным стандартом начального общего образования (далее —

ФГОС НОО), важной его составляющей является программа

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Следовательно, краеведческий принцип должен служить ме-

тодической основой для разработки и реализации программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на уровне начального общего образования с учетом культурно-

исторических, этнических, социально-экономических, демо-

графических и иных особенностей региона, запросов семей

и других субъектов образовательных отношений и подразуме-

вает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируе-

мых результатов, а также форм воспитания и социализации

обучающихся. Поэтому проблема реализации краеведческого

принципа в учебно-воспитательной и учебно-образователь-

ной деятельности в начальной школе на данный момент стоит

достаточно остро.

С уверенностью можно сказать, что большинство школь-

ников, к сожалению, очень поверхностно знакомо, например,

с народной культурой. Многие не знают, как жили люди, как

работали, как отдыхали, что их радовало, тревожило, как они

соблюдали обычаи, чем украшали свой быт, о чем мечтали.

Ответить на эти и подобные вопросы — значит восстановить

связь времён, вернуть утраченные ценности. Неслучайно

в ФГОС НОО особо отмечено, что высшая цель образова-

ния — это высоконравственный, творческий, компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою

Окружающий мир: 2–4-е кл.



33

личную, осознающий ответственность за настоящее и буду-

щее своей страны, укорененный в духовных и культурных

традициях российского народа.

Реализации этих задач способствуют многие учебные

предметы в начальной школе, но наибольшие возможности

предоставляет учебный предмет «Окружающий мир». Он

предусматривает знания, которые помогают формированию

у школьников целостного взгляда на окружающий мир, по-

ниманию учащимися его материальности и познаваемости,

способствуют развитию личности ребенка.

Важнейшим в конструировании учебного предмета «Окру-

жающий мир» является краеведческий принцип, основанный

на привнесении в предмет конкретности, образности, личного

социального опыта школьника, полученного в результате

изучения своего родного края. Краеведческий материал обла-

дает полифункциональностью, сочетая в себе обучающие,

развивающие и воспитывающие функции. Полученные зна-

ния о природных, социально-экономических, экологических

и культурных особенностях малой родины комплексно воз-

действуют на все сферы сознания учащихся: интеллектуаль-

ную, эмоциональную, волевую, возводят личность школьника

на более высокую ступень, воспитывая его патриотом своей

земли.

Таким образом, использование краеведческого принципа

на уроках окружающего мира в начальных классах помогает

реализовать в школьной практике принципы государственной

политики и общие требования к содержанию образования,

сформулированные в законе «Об образовании» и в ФГОС

НОО, а именно:

‒ воспитание у школьников чувства гражданской ответст-

венности, правового самосознания и любви к родине;

‒ всестороннее развитие личности учащихся в условиях

национально-региональных традиций;



‒ формирование у учащихся картины мира, адекватной

современному уровню знаний;

‒ защита системой образования национальных и регио-

нальных культурных традиций в условиях многонациональ-

ного государства;

‒ формирование мировоззренческой, нравственной, эко-

логической и социальной культуры школьников.

Большинство тем на уроках окружающего мира предо-

ставляет учителю богатые возможности для использования

краеведческого материала с целью уточнения и систематиза-

ции изучаемых понятий на его основе, привития учащимся

практических умений и навыков краеведческого характера,

развития познавательной деятельности школьников.

Использование краеведческого материала на уроках окру-

жающего мира сталкивает учителя с противоречием — необ-

ходимостью изучения природы родного края, с одной стороны,

и содержанием учебников, единых для всей России — с дру-

гой. Поэтому не все педагоги могут отразить региональные

особенности в содержании предмета «Окружающий мир». Мно-

гие учителя, привыкшие следовать за учебником, изучают со

школьниками не свой край, а природу средней полосы Рос-

сии. Выход из сложившейся ситуации видится:

‒ в корректировке содержания темы, исходя из природ-

ных и экологических особенностей своего края (например,

при изучении полезных ископаемых необходимо акцентиро-

вать внимание на тех, которые встречаются в окрестностях,

а не изучать подробно все, включенные в учебник);

‒ составлении учителем тематического планирования уро-

ков окружающего мира с учетом регионального материала;

‒ выборе наиболее эффективных методов и приемов ра-

боты с региональным материалом;

‒ подборе учителем необходимых учебно-наглядных средств

краеведческого содержания и оптимальных форм организации

работы с региональным материалом.




35

Содержание курса подчинено принципам систематич-

ности и последовательности в раскрытии сущности понятий.

В программе хорошо просматривается преемственность в фор-

мировании и развитии природоведческих понятий. Региональ-

ный материал, который подлежит изучению в течение учеб-

ного года, целесообразно систематизировать по двум основ-

ным направлениям: «Культурно-историческое направление»

и «Эколого-краеведческое направление».

Культурно-историческое направление. На уроках окру-

жающего мира обучающиеся знакомятся с основными вехами

истории родного края. Почетные граждане — люди разных

профессий — своими достижениями преумножили славу края.

Ученики знают о прошлом своих прародителей, приглашают

дедушек и бабушек, которые пережили суровые военные

годы. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны

и детьми военных лет станут доброй традицией класса.

Эколого-краеведческое направление. Отношение к своему

краю во многом определяется впечатлениями, полученными

детьми от общения с природой. Природа является источни-

ком не только материального, но и духовного существования

человека. В общий процесс освоения природы включается

и элемент ее познания, выработка гуманного отношения, осо-

знанное поведение в природной среде. Территория нашего

края — неповторимые природные образования, благодаря

своему ландшафтному и биологическому разнообразию уни-

кальна. Экосоциальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает

перед педагогами задачу поиска универсальных средств эко-

логического воспитания в новых условиях. Так, на уроках

окружающего мира организуется исследовательская и экспе-

риментальная деятельность обучающихся. Важно познакомить

обучающихся с растениями края, научить видеть их отличи-

тельные особенности, уметь пересадить, вырастить, радо-

ваться жизни рядом с ними. Нужно показать детям экосистемы

родного края со своими законами, богатством видов флоры



и фауны, чтобы не было «всё немо вокруг». Азбука природы

должна изучаться с детства. Все связано со всем. Не навреди!

Ты не один в этом мире, в этом городе!

Краеведческий материал в начальной школе может изу-

чаться по концентрам («Мой дом», «Родная школа», «Мой

микрорайон», «Мой город», «Мой район», «Мой край») в на-

правлении расширения познания. Первоклассники изучают

свою семью, школу, микрорайон, город, край. Причем на уро-

ках в 1-м классе чаще всего используется термин «наша мест-

ность», поскольку у детей в этом возрасте плохо сформиро-

ваны пространственные представления, и они не могут четко

представить границы изучаемых концентров. Во 2-м и 3-м клас-

сах кроме данных концентров изучается наш район, а в 4-м —

и наш край. Краеведческие знания постепенно наслаиваются

друг на друга, формируя в представлении младших школьни-

ков четкую картину родного края и на ее основе картину всего

мира в целом. Картина родного края становится в сознании

детей полной и насыщенной благодаря тому, что он изучается

с разных сторон: исторической, географической, природовед-

ческой, экономической, экологической, культурной.

Проследим, например, как постепенно расширяются пред-

ставления учащихся о многообразии растений нашего края.

В 1-м классе дети знакомятся с деревьями своего микрорайона

во время экскурсии. Во 2-м — расширяются их представле-

ния о различных деревьях, кустарниках, травах, произрастаю-

щих на территории своего города (поселка). В 3-м — систе-

матизируются знания о видах растений, растениях, нуждаю-

щихся в охране, о мерах по их охране, а в 4-м — школьники

узнают о типах лесов Камчатского края, экологических проб-

лемах, растениях различных природных сообществ края и ред-

ких растениях.

При интеграции тем / блоков тем по этнокультурному и ре-

гиональному компоненту можно отводить 10–15 % (но не бо-

лее 20 %) учебного времени, т. е. 6–7

уроков за учебный год




37

или 10–15 минут на каждом уроке. Учитель самостоятельно

распределяет часы на изучение материала по этнокультурному

и региональному компоненту в соответствии с изучаемыми

разделами, темами. Примерное распределение тем и часов

по интеграции этнокультурного и регионального компонента

в рамках изучения предмета «Окружающий мир» в начальной

школе представлено в прил. 1.

Так, например, учебник 2-го класса [Виноградова Н. Ф.

Окружающий мир. М.: Вентана-Граф] содержит 4 раздела:

«Кто ты такой?», «Кто живет рядом с тобой», «Россия — твоя

Родина», «Мы жители Земли». Учебник 3-го класса — 5 раз-

делов: «Земля наш общий дом», «Растительный мир Земли»,

«Животный мир Земли», «Человек в разные исторические вре-

мена», «Труд людей в разные исторические времена». Учеб-

ник 4-го класса — 2 раздела: «Человек — живое существо»,

«Человек и общество, в котором он живет». Каждый раздел

предмета «Окружающий мир» должен быть поделен на темы,

которые ежегодно расширяются и конкретизируются в соот-

ветствии с возрастными особенностями учащихся начальной

школы.

Изучаются темы, знакомящие с символикой Камчатского

края, растительным и животным миром, Красной книгой Кам-

чатки, реками, природными памятниками нашего края и т. д.

Это позволяет углубить изучение истории края, города (района

или поселка), интегрирует в себе следующие предметы: исто-

рию, географию, биологию, культурологию.

В процессе преподавания предмета «Окружающий мир»

необходимо планировать практические и исследовательские

работы, уроки-встречи и уроки-выставки, викторины и кон-

курсы, экскурсии по городу (поселку), в парки и музеи. При

работе над краеведческим материалом рекомендуется исполь-

зовать атласы (в том числе и атлас «Люби и знай свой край»),

карты РФ и Камчатского края; Красную книгу России и Кам-

чатки.



Организация работы на основе данного тематического

планирования помогает учителю наиболее эффективно ис-

пользовать региональный материал на уроках окружающего

мира для решения таких важнейших задач, как раскрытие

сущности изучаемых научных понятий с помощью фактов

окружающей действительности, углубление и систематизация

знаний учащихся о родном крае, воспитание любви к своей

стране и своей малой родине.

Разнообразны приемы и методы работы с региональным

материалом. Комплекс используемых педагогом приемов и

методов зависит от возраста школьников и уровня их подго-

товки, дидактических целей и содержания работы с краевед-

ческим материалом, от имеющихся в распоряжении педагога

краеведческих средств обучения, педагогического мастерства

учителя, его индивидуальных особенностей.

При изучении родного края предпочтение отдается нагляд-

ным методам обучения (наблюдение, демонстрация, опыты,

моделирование), поскольку источником информации в них яв-

ляются натуральные объекты и явления родного края. Особое

место отводится фенологическим наблюдениям в природе,

а также наблюдению за погодой по народным приметам.

Важное место при работе с региональным материалом зани-

мают проблемно-поисковые методы (проблемное изложение,

частично-поисковый метод, исследовательский). Краеведческий

материал как нельзя лучше способствует развитию активной

познавательной деятельности детей, формированию исследо-

вательских умений. Конечно, о самостоятельном проведении

младшими школьниками исследования говорить рано, а вот

частично-поисковая работа им по плечу. Дети с удовольст-

вием участвуют в создании топонимического словарика, сло-

варя географических названий, Красной книги своего края,

книги рекордов Камчатского края, в составлении родослов-

ной своей семьи и т. п.




39

Нельзя недооценивать и словесные методы обучения при

работе с краеведческим материалом — рассказ, беседу, ра-

боту с текстами книг. Так, например, яркий, эмоциональный

рассказ учителя об истории родного города способствует про-

буждению интереса школьников к ее изучению, а подготовка

учащимися докладов о малой родине невозможна без работы

с книгой. Именно в дополнительной литературе (прил. 2) дети

смогут найти ответы на многие краеведческие вопросы.

Большую роль в стимулировании познавательного инте-

реса к изучению родного края занимают дидактические игры

(«Мы туристы», «Чистая река» и др.), организованные в форме

путешествий, экспедиций, аукционов, а также загадки, кросс-

ворды, викторины.

Краеведческий материал является благодатной почвой для

воспитания экологической культуры у младших школьников.

Изучая природу родного края, учащиеся одновременно зна-

комятся и с правилами поведения в ней. При выполнении

практической работы по посадке саженцев деревьев в школь-

ном дворе, изготовлению кормушек для птиц формируются

навыки природоохранной деятельности. Воспитанию любви

и бережного отношения к природе родного края способствуют

также методы формирования отношений:

● метод экологической идентификации (Представь себя ры-

бой подо льдом, которой не хватает воздуха);

● метод экологической эмпатии (Что чувствует птица, кото-

рая вернулась в гнездо, а ее птенчиков нет?);

● метод экологической рефлексии (Что могли бы о тебе поду-

мать луговые цветы, которые ты в охапке несешь домой?);

● метод поиска морфологического и поведенческого сходства

природных объектов с человеком и т. д.

Наибольшего результата в усвоении учащимися краевед-

ческих знаний можно добиться лишь при комплексном исполь-

зовании всех этих методов на каждом уроке и в каждом классе.



Так, например, изучая растения родного края в 1-м классе,

можно использовать метод рассказа, загадки о растениях, ре-

бусы, игры. Во 2-м — проводить беседы, викторины по дан-

ной теме, конкурсы рисунков. В 3-м классе дети учатся писать

доклады о растениях, а в 4-м — составлять Красную книгу

Камчатского края.

Результатом краеведческой работы младших школьников

на уроках окружающего мира может стать краеведческий

справочник, в котором будут собраны все основные сведения

о местности, добытые детьми. Учащиеся готовят презента-

цию этого справочника, на которую приглашают учеников из

других классов.

Развитию познавательной мотивации при работе с регио-

нальным материалом способствует также метод «сгущения»

красоты природы средствами искусства, поэтому при подго-

товке к уроку с использованием краеведческого материала осо-

бого внимания заслуживают учебно-наглядные средства обу-

чения краеведческого содержания. Это могут быть картины

и фотоэтюды местных художников, изделия народных мастеров

Камчатки, народные песни, стихи и музыка местных поэтов

и композиторов, гербарии растений и коллекции полезных

ископаемых края, заметки из местных газет и т. д.

Важнейшее условие результативности работы — сочета-

ние аудиторных и экскурсионных занятий. Ни один рисунок,

ни одна картина не передадут яркость и тепло солнца, пение

птиц, запах молодой зелени, цветущей черемухи. Это надо

видеть, слышать, учиться чувствовать и переживать.

Экскурсия — это одна из ведущих форм учебной крае-

ведческой работы, цель которой — формирование новых зна-

ний, главным образом, путем непосредственных наблюдений

за природными, социальными, производственными объектами

окружающей действительности. Экскурсию по родному краю

можно рассматривать как научную экспедицию.




41

Краеведческие наблюдения, проводимые в ходе экскур-

сии, позволяют не только познакомить младших школьников

с многообразными явлениями и процессами, происходящими

в природе, хозяйственной жизни людей своего края, но и под-

вести их к пониманию природы как единого целого, где всё

взаимосвязано и взаимообусловлено.

Кроме этого, большое значение имеют производственные

экскурсии и экскурсии по историческим местам родного го-

рода (поселка). Глубокое знание своего города, своего района,

своего поселка делает любовь учащихся к родному краю со-

знательной, способствует их воспитанию в духе патриотизма.

Реализация предложенных путей работы с краеведческим

материалом на уроках окружающего мира в начальных клас-

сах основана полностью на педагогическом мастерстве учи-

теля, его способностях, умениях и желаниях творчески рабо-

тать с учебным материалом и организовывать учебный про-

цесс, на том, в какой степени он сам является краеведом, ис-

кренне любящим свою малую родину.

В настоящее время в свете реализации планов нацио-

нальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

возрастает ответственность школы за интеллектуальное, твор-

ческое развитие обучающихся.

Новое время ставит перед нами задачи, требующие

поиска новых технологий. Такую возможность дает органи-

зация проектной и исследовательской деятельности в школе.

Проектно-исследовательская работа ценна тем, что помогает

ребенку в освоении различных видов универсальных учебных

действий, помогает сформировать у него учебную мотивацию,

способствует расширению образовательного пространства,

создает дополнительные условия для развития обучающихся.

Очень важно правильно выбрать тему исследования. Она

должна быть интересной для учащегося, понятной и близкой

ему. Материалов исследования обычно бывает недостаточно,



здесь могут оказать помощь материалы музеев, воспомина-

ния очевидцев.

Основы проектной деятельности закладываются еще

в 1-м классе. Как нельзя лучше для проектирования в крае-

ведческой работе подходят уроки окружающего мира.

При использовании метода проектов в краеведении необ-

ходимо учитывать специфику выбранных тем. Это могут быть

темы, связанные с историей города, семьи, развитием декора-

тивного искусства малой родины, в которых учащиеся решают

ту или иную проблему. Итогом работы проектной деятельно-

сти учащихся должна стать защита проекта. В современном

мире технологий результатом выполнения проектов может

быть выпуск фильма, презентация компьютерного альбома,

выставка работ.

Проектный метод ориентирован как на индивидуальную,

так и групповую самостоятельную деятельность учащихся.

Примерные темы проектов

● Мой край — моя Камчатка

● Камчатка — страна огнедышащих вулканов

● Долина гейзеров — чудо света

● История родного края

● Первооткрыватели Камчатки

● Город, в котором мы живем

● Аборигенные народы Камчатки

● Жилища народов Камчатки

● Национальная одежда народов Камчатки

● Обрядовые праздники коренных жителей Камчатки

● Предметы быта коренных народов Камчатки

● Камчатка в годы войны

● Герои Курильского десанта

● Камчатка на карте России

● Животные нашего края

● Растительный мир родного края




43

● Рыбы нашего края

● Красная книга Камчатки

Неотъемлемой частью краеведческого направления яв-

ляется исследовательская деятельность учащихся. Всем извес-

тен тот факт, что каждый ребенок рождается исследователем.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,

стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно

искать новые сведения о мире — нормальное, естественное

состояние ребенка.

Основная цель исследовательской деятельности — реали-

зация детьми своих способностей и потенциала. Организуя ра-

боту учащихся, необходимо понимать, что школьники должны

иметь возможность не только получать определенные знания

по тому или иному предмету, но и проявлять себя, пробовать

в различных видах деятельности. Главное для учителя — увлечь

и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности

и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь роди-

телей к участию в школьных делах своего ребенка.

Темы длительных исследовательских работ учащихся

● Нужен ли олень жителям Крайнего Севера?

● Вода — природное богатство Земли

● Я и мое имя

● Красная книга Камчатки и др.

Результаты исследовательской работы могут стать осно-

вой для выступления на конференциях, создания учебно-

методического комплекса, наглядных пособий к урокам окру-

жающего мира. Исследовательская работа является уникаль-

ным инструментом развития личности учащихся, действенным

фактором воспитательного процесса, способствующим раз-

витию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень

общественной культуры и образования.

Использование нетрадиционных форм организации уро-

ков (урок-путешествие, урок-экскурсия, урок — краеведческая



конференция) позволяет сделать их ярким акцентом, запоми-

нающимся звеном в краеведческой работе.

Таким образом, реализация этнокультурного и региональ-

ного компонента через учебный предмет «Окружающий мир»

в образовательной деятельности начальной школы позволяет

привить школьникам уважение к природе и памяти предков,

стремление усвоить и передать потомкам лучшие общечело-

веческие ценности. Чем полнее и ярче будут детские впечат-

ления, тем глубже будут чувства Родины, любви и предан-

ности ей.

Приложение 1

Рекомендуемое распределение

тем и часов по интеграции этнокультурного

и регионального компонента в учебный предмет

«Окружающий мир»: 2–4-е классы

Всего по программе — 68 часов в год, из них на интегра-

цию тем по этнокультурному и региональному компоненту —

7–8 часов или 10–15

минут на каждом уроке.

Примерное распределение материала по различным учеб-

никам (Н.Ф. Виноградова и А. А. Плешакова) представлено

в табл. 1, 2.




45

Таб

ли

ца

1

По

уче

бн

ику

Н. Ф

. Ви

но

град

ова

«О

круж

ающ

ий

ми

р»

Тем

ы д

ля

ин

тегр

аци

и /

во

змо

жн

ые

фо

рм

ы

уро

ков

и в

ид

ы д

еяте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

2-й

кл

асс

Изв

ест

ны

е сп

ортс

мен

ы К

амчат

ского

края

. У

рок-

вст

реч

а с

трен

ерам

и с

порти

вн

ых ш

кол (

ком

плек

-

сов)

город

а. З

драв

ни

цы

Кам

чат

ки

Исс

лед

оват

ельск

ая р

абота

совм

ест

но с

род

ите

лям

и

«С

кольк

о п

око

лен

ий

жи

вет

в т

воей

сем

ье?»

(со

став

-

лен

ие

ген

еалоги

чес

кого

древ

а се

мьи

). Т

рад

иц

ии

ко

-

рен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки. Н

ацион

альн

ые

праз

дн

ики

:

Хололо, А

лхал

алал

ай. Н

аци

он

альн

ая к

ухн

я.

Сем

ей-

ны

й п

раз

дн

ик «

Пап

а, м

ама,

я —

сп

орти

вн

ая с

емья»

Кам

чат

ка н

а кар

те Р

осс

ии

. У

ли

цы

, п

о к

ото

ры

м я

хож

у.

Зао

чн

ое

путе

шест

ви

е: д

ост

оп

ри

меч

ател

ьн

ост

и с

то-

ли

цы

Кам

чат

ского

края

; си

мво

ли

ка К

амчат

ского

края

(флаг

, ги

мн

, ге

рб);

си

мволи

ка

род

ного

город

а (п

о-

селка

); н

аши

сосе

ди

; урок у

кар

ты К

амчат

ского

края

;

круп

ны

е го

род

а, п

осе

лки

Кам

чат

ского

края

. Город

а

Кам

чат

ского

края

. К

руп

ны

е п

ред

при

яти

я к

рая

.

Тем

а ур

ока

по

пр

огр

амм

е

Пого

вори

м о

зд

оровье.

Мож

но л

и

изм

ени

ть с

ебя, что

бы

мен

ьш

е

болет

ь?

Фи

зическ

ая к

ульт

ура

Что

так

ое

сем

ья?

Чем

сем

ья з

ани

-

мае

тся

в с

воб

од

но

е врем

я?

Род

ин

а —

что

это

зн

ачи

т? Ч

ем з

на-

мен

ит

твой

род

ной

край

? М

ы —

граж

дан

е Р

осс

ии

. Зн

амен

иты

е го

ро-

да

Ро

сси

и. К

ак т

руд

ятся

ро

сси

яне?

Ро

сси

я —

мн

ого

нац

ион

альн

ая

стран

а

Раз

дел

Кто

ты

так

ой

?

Кто

жи

вет

ряд

ом

с т

об

ой

?

Ро

сси

я —

твоя

Род

ин

а

№

п/п

1

2

3



Пр

од

олж

ени

е т

аб

л. 1

Тем

ы д

ля

ин

тегр

аци

и /

во

змо

жн

ые

фо

рм

ы

уро

ков

и в

ид

ы д

еяте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

Что

вы

пуск

ают,

гд

е н

аход

ятс

я?

Чем

зан

им

аютс

я

лю

ди

в с

ельск

ой

мест

но

сти

? Гд

е раб

ота

ют

род

и-

тели

? У

рок-э

кск

урси

я н

а хлеб

оза

вод

(в п

екар

ню

) /

пож

арн

ую

час

ть /

крае

вед

ческ

ий

музе

й. Н

аци

о-

нал

ьн

ый

со

став

жи

телей

Кам

чат

ского

края

. У

рок

-

вы

став

ка

«Б

абуш

ки

н с

ун

дук» (

нац

ион

альн

ые

кос-

тюм

ы)

Урок-э

кскурси

я к р

еке

(озе

ру).

Наб

лю

ден

ие

за ж

иво

й

при

род

ой

. Ж

иво

тны

й и

рас

тите

льн

ый

ми

р К

амчат

ки

.

Раз

нообраз

ие

жи

вотн

ого

и р

асти

тельн

ого

ми

ра.

Урок-э

кск

урси

я в

крае

вед

чес

ки

й м

узе

й.

Крас

ная

кн

ига

Кам

чат

ки

. У

рок-в

икто

ри

на

«Ж

ите

ли

наш

их

лесо

в». Р

абота

с к

арто

й К

амчат

ского

края

. З

нак

ом

-

ство с

наз

ван

иям

и в

од

оем

ов К

амч

атки

. З

нач

ени

е и

охран

а во

доем

ов. У

рок-э

кск

урси

я к р

одн

икам

. У

рок-

экск

урси

я в

лес

с ц

елью

озн

аком

лен

ия

учащ

ихс

я с

проблем

ами

защ

иты

окруж

ающ

ей с

ред

ы.

Реш

ени

е

логи

ческ

их з

адач

по э

кологи

и

Тем

а ур

ока

по

пр

огр

амм

е

Цар

ство ж

ивой

при

род

ы.

Жи

вот-

ны

е. Р

асте

ни

я. Л

ес и

его

оби

тате

ли

.

Вод

оем

и е

го о

би

тате

ли

. П

ри

род

а

и ч

елове

к

Раз

дел

Мы

— ж

ите

ли

Зем

ли

№

п/п

4




47

3-й

кл

асс

Прак

тическ

ая р

абота

. Р

абота

с к

арто

й К

амчат

ского

края

. (Н

айти

и п

оказ

ать

на

кар

те т

ерри

тори

ю к

рая

,

город

ов К

амчат

ки

, н

екото

ры

е рав

ни

ны

, рек

и, го

ры

и в

улкан

ы).

Хар

акте

ри

сти

ка

кли

мат

ическ

ого

пояса

.

Исс

лед

оват

ельск

ая р

абота

«С

езон

ны

е и

змен

ени

я

в п

ри

род

е» (

мет

од

срав

нен

ия и

соп

ост

авлен

ия).

Зап

олн

ени

е кал

енд

аря п

ого

ды

. У

рок-э

кск

урси

я н

а

род

ни

ки

город

а (п

осе

лка)

. И

зучен

ие

и с

рав

нен

ие

сост

ава

вод

ы н

а род

ни

ках

. А

нал

из

почвен

ной

кар

-

ты К

амчат

ки

. У

рок-п

рак

тикум

по к

арте

. Х

арак

те-

ри

сти

ка

при

родн

ых з

он

Кам

чат

ки

Рас

тен

ия

наш

ей м

естн

ост

и, н

уж

даю

щи

еся

в за

щи

те.

Отр

иц

ател

ьн

ое

вли

ян

ие

лю

дей

на

при

род

у. С

бор

мат

ери

ала

для г

ерб

ари

я.

Гри

бы

наш

ей м

ест

но

сти

(элек

трон

ная

през

ента

ци

я)

Как

ие

позв

он

очн

ые

жи

вотн

ые

встр

ечаю

тся

в в

одое-

мах

наш

ей м

ест

но

сти

? П

тиц

ы К

амчат

ки

(и

спользо

-

ван

ие

ИК

Т)

Гд

е и

когд

а ты

жи

веш

ь?

Солн

це

—

ист

очн

ик т

епла.

Вод

а. Ч

то т

ако

е

почва?

При

род

ны

е зо

ны

Ро

сси

и

Как

ие

рас

тен

ия ж

иву

т н

а З

емле?

Гри

бы

Позв

он

очн

ые

жи

вотн

ые.

Пти

цы

Зем

ля —

наш

об

щи

й д

ом

Рас

тите

льн

ый

ми

р З

емли

Жи

вотн

ый

ми

р

Зем

ли

1

2

3



Око

нча

ни

е т

аб

л. 1

Тем

ы д

ля

ин

тегр

аци

и /

во

змо

жн

ые

фо

рм

ы

уро

ков

и в

ид

ы д

еяте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

Ист

ори

я о

ткры

тия К

амчат

ки

. И

сслед

оват

ельск

ая

раб

ота

«З

нач

ени

е м

оег

о и

мен

и». К

орен

ны

е ж

ите

ли

Кам

чат

ки

. Н

аци

он

альн

ые

праз

дн

ики

и и

гры

корен

-

ны

х ж

ите

лей

Кам

чат

ки

. И

сслед

оват

ельск

ая р

абота

«И

гры

наш

их б

абуш

ек». Н

аци

он

альн

ая о

деж

да

ко-

рен

ны

х ж

ите

лей

Кам

чат

ки

. У

рок-в

ыст

авка

«Н

аци

о-

нал

ьн

ая к

ухн

я н

арод

ов С

евер

а» (

совм

ест

но с

род

и-

телям

и)

Урок-э

кск

урси

я н

а ры

бовод

ны

й з

авод

(Т

ЭЦ

)

4-й

кл

асс

Исс

лед

оват

ельск

ая р

абота

«Д

олго

жи

тели

в м

оем

род

у». З

ОЖ

в м

оей

сем

ье

Урок-э

кск

урси

я в

крае

вед

ческ

ий

музе

й г

ород

а.

Ист

ори

я н

ашег

о г

ород

а (п

осе

лка)

. П

ервая

шко

ла

город

а. У

ни

вер

сите

ты, и

нст

иту

ты, те

хн

икум

ы К

ам-

чат

ского

края

. П

амятн

ики

архи

текту

ры

Кам

чат

ки

.

Урок-э

кск

урси

я «

Аллея

Побед

ы н

ашег

о г

ород

а».

Тем

а ур

ока

по

пр

огр

амм

е

Как

наз

ыва

ли

наш

у с

тран

у в

раз

ны

е

врем

ена?

Как

теб

я з

ову

т. К

аки

ми

лю

дьм

и б

ыли

наш

и п

ред

ки

— с

ла-

вян

е? Д

елу в

рем

я —

поте

хе

час

.

О ч

ем м

огу

т р

асск

азат

ь в

ещи

?

По о

дёж

ке

вст

реч

ают.

Русс

кая

трап

еза

О ф

абри

ках

и з

авод

ах

От

рож

ден

ия д

о с

таро

сти

(раз

-

ви

тие

чел

овек

а)

Как

чел

ове

к о

ткры

вал н

овы

е зе

мли

?

О п

ервы

х ш

колах

. Ч

елове

к и

кул

ь-

тура.

Чел

овек

— з

ащи

тни

к с

во

его

Оте

чес

тва.

Граж

дан

ин

и г

осу

дар

ство

Раз

дел

Чел

овек

в р

аз-

ны

е и

стори

че-

ски

е врем

ена

Труд

лю

дей

в

раз

ны

е и

стори

-

ческ

ие

врем

ена

Чел

ове

к —

жи

во

е су

щест

во

Чел

овек

и о

бщ

е-

ство, в к

ото

ром

он

жи

вет

№

п/п

4

5

1

2




49

Вст

реч

а с

вет

еран

ами

. И

сслед

ова

тельс

кая

раб

ота

«М

ой

дед

уш

ка

(моя б

абуш

ка)

— у

час

тни

к В

ОВ

»

(совм

ест

но с

род

ите

лям

и).

Нац

ион

альн

ая о

деж

да

корен

ного

нас

елен

ия. З

нам

ени

тые

ком

пози

торы

, п

оэт

ы, п

иса

тели

, худ

ож

ни

ки

Кам

чат

ки

. П

овт

орен

ие:

го

суд

арст

вен

ная

си

мволи

ка

и н

аци

он

альн

ые

праз

д-

ни

ки

Кам

чат

ского

края

и г

ород

а (п

осе

лка)

. И

грово

е за

няти

е. У

рок-д

исп

ут

«Ч

то б

ы я

сд

елал

дл

я г

ород

а и

рай

он

а, е

сли

бы

я б

ыл г

убер

нат

ором

края

(гл

авой

ад

ми

ни

страц

ии

)»

Таб

ли

ца

2

По

уче

бн

ику

А. А

. Пл

ешак

ова

«О

круж

ающ

ий

ми

р»

Тем

ы д

ля

ин

тегр

аци

и /

во

змо

жн

ые

фо

рм

ы

уро

ков

и в

ид

ы д

еяте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

2-й

кл

асс

Про

ект

«Р

одн

ой

город

(се

ло)»

Исс

лед

оват

ельск

ая р

абота

«С

езон

ны

е и

змен

ени

я

в п

ри

род

е» (

мет

од

срав

нен

ия и

соп

ост

авлен

ия).

Зап

олн

ени

е ка

лен

дар

я п

ри

род

ы. Ж

иво

тны

й и

рас

ти-

тельн

ый

ми

р К

амчат

ки

. Р

азн

ооб

раз

ие

жи

вотн

ого

и

рас

тите

льн

ого

ми

ра.

Проек

т «К

рас

ная

кн

ига

Кам

-чат

ки

»

Тем

а ур

ока

по

пр

огр

амм

е

Род

ная

стр

ана.

Город

и с

ело

В г

ост

и к

осе

ни

(эк

скурси

я).

З

аглян

ем в

кл

адовы

е зе

мли

. К

аки

е б

ываю

т р

асте

ни

я?

Как

ие

бы

ваю

т ж

ивотн

ые?

Буд

ь п

ри

роде

друго

м.

Про

ект

«К

рас

ная

кн

ига

, и

ли

Возь

-м

ем п

од

защ

иту

»

Раз

дел

Гд

е м

ы ж

ивем

?

При

род

а

№

п/п

1

2



Пр

од

олж

ени

е т

аб

л. 2

Тем

ы д

ля

ин

тегр

аци

и /

во

змо

жн

ые

фо

рм

ы

уро

ков

и в

ид

ы д

еяте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

Гд

е раб

ота

ют

род

ите

ли

. У

ро

к-э

кск

ур

си

я н

а х

леб

о-

завод

(в п

екар

ню

), в

пож

арн

ую

час

ть и

т. д

. Э

кс-

курси

я в

би

бли

оте

ку,

музе

й, те

атр.

Исс

лед

оват

ель-

ская

раб

ота

«С

езон

ны

е и

змен

ени

я в

при

род

е»

(мет

од

срав

нен

ия и

со

по

став

лен

ия).

Зап

олн

ени

е

кал

енд

аря п

ри

род

ы

Зи

мн

ие

ви

ды

сп

орта

. О

пас

но

сти

, ко

торы

е н

ас п

од

-

жи

даю

т в л

есу

и н

а вод

е

Сем

ейн

ые

трад

иц

ии

и п

раз

дн

ики

. Т

рад

иц

ии

корен

-

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

. Н

аци

он

альн

ые

праз

дн

ики

:

Хололо, А

лхал

алал

ай

Кам

чат

ка

на

кар

те Р

осс

ии

. П

уте

шест

ви

е п

о П

етро

-

пав

ловск

у-К

амчат

ском

у. В

икто

ри

на

«З

нае

шь л

и т

ы

свой

город

?»

Тем

а ур

ока

по

пр

огр

амм

е

Что

так

ое

экон

ом

ика?

Из

чег

о ч

то

сдел

ано

? К

ульт

ура

и о

браз

ован

ие.

Все

проф

есс

ии

важ

ны

. П

ро

ект

«П

роф

есс

ии

». В

го

сти

к з

им

е (э

кс-

курси

я)

Есл

и х

очеш

ь б

ыть

зд

оров!

На

вод

е

и в

лесу

Наш

а д

руж

ная

сем

ья.

Про

ект

«Р

од

осл

овн

ая»

Ро

сси

я н

а кар

те.

Про

ект

«Город

а

Ро

сси

и»

Раз

дел

Жи

знь г

ород

а

и с

ела

Зд

оровье

и

без

оп

асн

ост

ь

Об

щен

ие

Путе

шест

ви

я

№

п/п

3

4

5

6




51

3-й

кл

асс

Вы

даю

щи

еся

зем

ляки

. П

очет

ны

е ж

ите

ли

. Р

ешен

ие

логи

ческ

их з

адач

по э

кологи

и. К

амчат

ски

е за

повед

-

ни

ки

и н

аци

он

альн

ые

праз

дн

ики

Урок-э

кск

урси

я к

рек

е (о

зеру).

Урок-э

кск

урси

я н

а

род

ни

ки

город

а (п

осе

лка)

. И

зучен

ие

и с

рав

нен

ие

сост

ава

вод

ы н

а род

ни

ках

. Н

аблю

ден

ие

за ж

ивой

при

род

ой

. Рек

и К

амчат

ки

. Зн

аком

ство

с н

азва

ни

ями

вод

оем

ов К

амч

атки

. З

нач

ени

е и

охран

а вод

оем

ов.

Урок-э

кск

урси

я в

лес

с ц

елью

озн

аком

лен

ия

уча-

щи

хся

с п

роблем

ами

защ

иты

окруж

ающ

ей с

ред

ы.

Раз

нообраз

ие

жи

вотн

ого

и р

асти

тельн

ого

ми

ра

Кам

-

чат

ки

. У

рок-в

икто

ри

на

«Ж

ите

ли

наш

их л

есо

в».

Про

ект

«Р

азн

оо

браз

ие

при

род

ы К

амчат

ки

». К

ни

га

при

род

ы К

амчат

ки

. К

рас

ная

кн

ига

Кам

чат

ки

Нац

ион

альн

ая к

ухн

я к

орен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

.

Игр

ы к

орен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

Без

оп

асн

ый

путь

дом

ой

Про

ект

«Б

ога

тств

а, о

тдан

ны

е лю

-

дям

». Э

кологи

я.

При

род

а в о

пас

-

но

сти

!

Бер

еги

те в

од

у!

Раз

нооб

раз

ие

рас

-

тен

ий

. О

хран

а рас

тен

ий

. Р

азн

о-

об

раз

ие

жи

вотн

ых.

Кто

что

ест

?

Про

ект

«Р

азн

ооб

раз

ие

при

род

ы

род

ного

края

». О

хран

а ж

ивотн

ых

Наш

е п

ита

ни

е. П

ро

ект

«Ш

кола

ку-

ли

нар

ов». Зд

оровы

й о

браз

жи

зни

Дорож

ны

е зн

аки

Как

уст

ро

ен

ми

р?

Эта

уд

иви

тель-

ная

пр

ирод

а

Мы

и н

аше

здо-

ровье

Наш

а б

езоп

ас-

но

сть

1

2

3

4



Око

нча

ни

е т

аб

л. 2

Тем

ы д

ля

ин

тегр

аци

и /

во

змо

жн

ые

фо

рм

ы

уро

ков

и в

ид

ы д

еяте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

Полез

ны

е и

скоп

аем

ые

края

(св

оег

о р

айон

а).

Чем

зан

им

аютс

я л

юд

и в

сел

ьск

ой

мест

но

сти

. К

руп

ны

е

пред

при

яти

я к

рая

. Ч

то в

ып

уск

ают,

гд

е н

аход

ятся

.

Экск

урси

я н

а м

олоко

завод

Нео

бы

кн

овен

но

е п

уте

шест

ви

е в С

тран

у о

гнед

ыш

а-

щи

х в

улкан

ов

4-й

кл

асс

Наш

край

на

глобусе

и к

арте

. Э

кск

урси

я в

крае

вед

-

чес

ки

й м

узе

й. П

ерво

отк

ры

вате

ли

зем

ли

кам

чат

ской

.

Сохран

им

уд

иви

тельн

ый

ми

р К

амчат

ки

. П

ро

ект

«С

озд

ади

м К

рас

ную

кн

игу

родн

ого

края

». У

ни

каль-

ны

е явлен

ия н

а те

рри

тори

и к

рая

. Д

оли

на

гей

зеров

Тем

а ур

ока

по

пр

огр

амм

е

Полез

ны

е и

скоп

аем

ые.

Рас

тен

ие-

вод

ство. Ж

ивотн

овод

ство.

Как

ая

бы

вае

т п

ром

ыш

лен

но

сть?

Про

ект

«Э

кон

ом

ика

род

ного

края

»

Про

ект

«М

узе

й п

уте

шест

ви

й»

Ми

р г

лаз

ами

гео

граф

а. М

ир г

лаз

ами

исто

ри

ка.

Ко

гда и

гд

е?

Исто

ри

я-

путе

шест

ви

е в д

аль в

рем

ён «

Лен

та

вр

ем

ен

и»

. П

ро

шл

ое и

насто

ящ

ее

глаз

ами

эко

лога

. С

окр

ови

ща

зем

ли

под о

хран

ой

чел

ове

чес

тва.

Все

ми

р-

ное

при

родн

ое

и к

ульт

урн

ое

нас

ле-

ди

е. М

еждун

арод

ная

Крас

ная

кн

ига

Раз

дел

Чем

у у

чи

т

экон

ом

ика?

Путе

шест

ви

е

по г

ород

ам

и с

тран

ам

Зем

ля и

чел

о-

веч

ест

во

№

п/п

5

6

1




53

Осо

бен

но

сти

рел

ьеф

а К

амч

атск

ого

края

. В

улкан

ы

Кам

чат

ки

— о

бъ

ект

Все

ми

рн

ого

нас

лед

ия.

При

род

-

ны

й п

арк «

Вулкан

ы К

амчат

ки

». Го

суд

арст

вен

ны

й

при

род

ны

й б

ио

сфер

ны

й з

аповед

ни

к «

Крон

оц

ки

й».

Моря, ом

ываю

щи

е К

амчат

ку.

При

род

ны

й п

арк «

Го-

лубы

е озе

ра»

. У

рок-п

рак

тикум

по к

арте

. Х

арак

тери

с-

тика

при

родн

ых з

он

Кам

чат

ки

. Го

суд

арст

вен

ны

й

при

род

ны

й з

аповед

ни

к «

Корякск

ий

»

Кам

чат

ка —

фрон

ту. У

рок-э

кскурси

я «А

ллея

Побед

ы

наш

его г

ород

а». В

стреч

а с

вет

еран

ами

. И

сслед

ова-

тельск

ая р

абота

со

вмест

но с

род

ите

лям

и «

Мой

де-

душ

ка

(моя б

абуш

ка)

— у

час

тни

к В

ОВ

»

Путе

шес

тви

е п

о К

амчат

ке. Т

рад

иц

ии

корен

ны

х н

аро-

дов К

амчат

ки

. Н

аци

он

альн

ые

праз

дн

ики

: Х

ололо,

Алхал

алал

ай.

Нац

ион

альн

ая к

ухн

я

Рав

ни

ны

и г

оры

Ро

сси

и.

Моря,

озе

ра

и р

еки

Ро

сси

и.

При

род

ны

е

зон

ы Р

осс

ии

. К

арта

при

род

ны

х

зон

. Т

ун

дра

Наш

край

. П

овер

хн

ост

ь н

ашег

о

края

. В

од

ны

е б

ога

тств

а н

ашег

о

края

. Н

аши

под

зем

ны

е б

ога

тств

а.

Зем

ля-

корм

или

ца.

Экс

курси

я в

при

-

род

ны

е со

об

щест

ва

род

ного

края

.

Рас

тен

иев

од

ство в

наш

ем к

рае

.

Жи

вотн

овод

ство в

наш

ем к

рае

Вел

икая

вой

на

и в

ели

кая

побед

а

Так

ие

раз

ны

е п

раз

дн

ики

. Путе

шес

т-

вие

по Р

осс

ии

. Н

арод

ы Р

осс

ии

, осо

-

бен

ност

и и

х т

рад

ици

онной

кул

ьтуры

При

род

а Р

осс

ии

Род

ной

край

—

час

ть б

ольш

ой

стран

ы

Стр

ани

цы

ист

о-

ри

и Р

осс

ии

Соврем

енн

ая

Ро

сси

я

2

3

4

5




Список рекомендуемой литературы

Для учителя

1. Артюхин Ю. Б., Бурканов В. Н. Морские птицы и млекопитающие Дальнего Востока. — М.: АСТ, 1999. — 215 с.

2. Викулин А. В., Семенец Н. В., Широков В. А. Землетрясение будет завтра. — Петропавловск-Камч., 1989. — 78 с.

3. Витер И. В., Смышляев А. А. Город над Авачинской бухтой. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 2000. — 208 с.

4. Воскобойников В. И. Слово на карте. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1962. — 116 с.

5. География Камчатской области / под ред. В. И. Волкова. — Пет-ропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1994. — 143 с.

6. Дьяконов П. Н. Зеленый друг Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1973. — 95 с.

7. Ермаков Л. Е. География Камчатской области. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1974. — 96 с.

8. Зон С. В. Почвы Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1963. — 123 с.

9. Кондратюк В. И. Климат Камчатки. — М.: Гидрометеоиздат, 1974. — 204 с.

10. Корчмит В. А. Корякия: любовь и боль моя. — Петропавловск-Камч.: КГТУ, 2001. — 193 с.

11. Крашенинников С. П. Описание земли Камчатки. — СПб.: Наука; Петропавловск-Камч.: Камшат, 1994. — 438 с.

12. Кусков В. П. Камчатские были. — Петропавловск-Камч.: Дальне-вост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1970. — 112 с.

13. Кусков В. П. Краткий топонимический словарь Камчатской об-ласти. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1967. — 127 с.

14. Лобков Е. Г. Камчатка: объекты всемирного природного насле-дия. — М.: Логата, 1999. — 159 с.

15. Магидович И. П., Магидович В. И. Очерки по истории географи-ческих открытий. Т. 4. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.




55

16. Мартыненко В. Камчатский берег. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1991. — 187 с.

17. Мартыненко В. Путешествие в страну Уйкоаль. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1987. — 134 с.

18. Памятники Петропавловска-Камчатского. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1989. — 24 с.

19. Петропавловск-Камчатский: 1740–1990. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1994. — 504 с.

20. Пирагис А. П. Петропавловск-Камчатский: улицы города расска-зывают. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 2000. — 127 с.

21. Полевой Б. П. Новое об открытии Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Камч. печ. двор, 1997. — 202 с.

22. Редкие виды растений Камчатской области и их охрана / под ред. Е. М. Булах, Н. Г. Клочковой, А. Г. Микулина [и др.]. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1993. — 244 с.

23. Семенов В. И. Камчатка — край лечебный. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1993. — 169 с.

24. Семенов В. И. По вулканам и горячим источникам Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1983. — 79 с.

25. Сергеев В. Д. Страницы истории Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1992. — 191 с.

26. Сметанин А. Н., Богоявленский В. Ф. Примечательные растения из природной флоры Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2000. — 212 с.

27. Шопотов К. А. Великий русский мореплаватель Алексей Чири-ков. — СПб.: ГеоГраф, 2005. — 160 с.

28. Якубов В. В. Растения Камчатки. — М.: Путь, Истина и Жизнь, 2007. — 264 с.

Для учащихся

1. Вахрин С. И. Покорители великого океана. — Петропавловск-Камч.: Камшат, 1993. — 104 с.

2. Воскобойников В. И. Слово на карте. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1962. — 116 с.

3. Галкина М. Одна на краю света. — М.: РТВ-медиа, 2006. — 256 с.



4. Голубев Г. Н. Колумбы русские. — М.: Сов. писатель, 1989. — 383 с.

5. Мартыненко В. П. Камчатский берег. — Петропавловск-Камч.:


6. Орлов О. П. К неведомым берегам. — М.: Малыш, 1987. — 23 с.

7. Остроумов А. Г. Записки камчадала. — Петропавловск-Камч.:


8. Поротов Г. На околице Руси. — Петропавловск-Камч.: Дальне-


9. Пшонкин Ю. А. Амто, Корякия! — М.: Дет. лит., 1991. — 46 с.

10. Пшонкин Ю. А. Встречи у вулканов: альбом. — Петропавловск-

Камч.: Нов. кн., 2004. — 72 с.

11. Семенов В. И., Лодис Ф. И. Камчатка — край лечебный. —

Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние,

1993. — 150 с.

Картографические средства обучения

1. Камчатка XVII–XX вв.: ист.-геогр. атлас. — М., 1997.

2. Люби и знай свой край: атлас. — М., 1995.

3. Петропавловск-Камчатский: ист.-геогр. атлас. — Петропавловск-

Камч., 1994.



57

З. Г. Пряжникова

Технология

1–4-е классы *

Одним из современных подходов к совершенствованию

содержания образования является вариативность, что позво-

ляет отразить в программах обучения образовательной об-

ласти «Технология» социокультурные и этнические особен-

ности той местности, в которой находится образовательная

организация.

Программа предмета строго не регламентирует изготав-

ливаемые объекты труда, поэтому учитель вправе подобрать

такие изделия, которые помогут ученикам приобрести не

только необходимые знания, умения и навыки ручной работы,

но и обширную информацию о родном крае.

Включение регионального компонента в содержание

предмета позволит расширить границы учебной программы,

представить сведения о природе Камчатки, растительном и

животном мире края, истории его освоения, жизни и культуре

коренного населения.

Цели и задачи уроков с использованием регионального

компонента полностью совпадают с целями и задачами ос-

новного содержания предмета.

На уроках технологии в начальной школе можно создать

такие благоприятные условия, при которых наиболее полно

раскроется творческий потенциал учащихся. Применение

системно-деятельностного подхода в преподавании предмета

* При составлении методических рекомендаций использован опыт

работы Л. А. Митиной, учителя технологии МАОУ «Средняя школа № 30»

Петропавловск-Камчатского городского округа [12].



«Технология» позволит реализовать главное требование стан-

дартов второго поколения: формирование личностных, пред-

метных и метапредметных универсальных учебных действий,

поскольку именно в практической деятельности раскрываются

такие индивидуальные стороны ученика, которые не видны

в других видах деятельности. На уроках важно дать характе-

ристику трудовой деятельности человека, формировать у млад-

ших школьников понимание необходимости бережного отно-

шения к природе полуострова, воспитывать уважение к корен-

ным жителям Камчатки, их культуре.

Региональный компонент на уроках технологии можно

интегрировать с содержанием других учебных предметов:

● литературным чтением (сказки, легенды и мифы народов

Камчатки);

● окружающим миром (гербарий — коллекция листьев де-

ревьев Камчатки, гербарий лекарственных растений Кам-

чатки, лепка зверей и птиц Камчатки, панно, аппликации

из различных материалов на темы о Камчатке);

● изобразительным искусством (орнаменты, украшение одеж-

ды, изготовление открыток и сувениров о Камчатке).

Ценность такой работы заключается в том, что знания и

умения будут формироваться комплексно в процессе деятель-

ности и опираться на знакомые понятия и жизненные образы,

окружающие ученика.

Изучая национальное искусство, учащиеся овладевают

приемами художественной деятельности на основе понимания

коллективного создания образов, мотивов, сюжетов искусства

коренных народов Камчатки: коряков, ительменов, эвенов.

Через исследование используемых в работе материалов, ма-

нипулирование предметами и образами, овладение приемами

обработки различных материалов они осваивают и преобра-

зовывают предметный мир.

Ручная умелость ребенка развивается в процессе обра-

ботки материалов. Чем шире круг операций, которыми владеет

Технология: 1–4-е кл.



59

ученик, чем лучше и многосторонне развита координация

движений рук, тем проще ребенку овладеть новыми видами

деятельности. На уроках технологии творческие усилия быстро

материализуются в результате труда в конкретное изделие.

Представим возможные варианты включения региональных

мотивов в технологический компонент программы.

В 1-м классе дети учатся работать с шаблонами, знако-

мятся с понятиями «симметрия», «линия сгиба в изделии»,

овладевают приемами вырезания сложных форм из картона

и бумаги, изучают свойства материала, осваивают способы

конструирования. На примере простейшего конструирования

складных игрушек (см. табл.) их можно познакомить с разно-

образными представителями камчатской фауны, предложить

вспомнить загадки, пословицы, стихи о представителях живот-

ного мира Камчатки, рассказать об их образе жизни. Важно

прививать школьникам понимание необходимости бережного

отношения ко всему живому на Земле.

Значительное место занимает работа с природным мате-

риалом. На этих уроках можно предложить выполнить ком-

позиционные работы с использованием пластилина: «Камчат-

ские грибы», «Богатый улов», «Гордость Камчатки — лосось»,

«Птицы в гнезде».

В сентябре-октябре из собранных листьев на уроках можно

оформить творческие сюжетные композиции или гербарий

(коллекцию «Листья деревьев, произрастающих на Камчатке»)

или провести мини-исследовательскую работу, определяя,

какие листья соответствуют тому или иному дереву, коллек-

тивно составить коллекцию и использовать ее на уроках как

наглядный материал.

При работе с картоном первоклассники могут изготовить

закладку с корякским геометрическим орнаментом в виде ап-

пликации на полоске цветного картона или при помощи пле-

тения полосками в надрезах на картонной основе. При этом

важно показать, что геометрический орнамент характерен для



меховой мозаики народов Камчатки. В этом орнаменте есть

чередование, повторение, ритмичность, что свойственно всем

узорам. Выполняя эту работу, дети знакомятся с декоратив-

ным искусством народов Камчатки. Простой и яркий коряк-

ский узор впоследствии сделает узнаваемым данный элемент

на следующих этапах работы, связанной с оформлением на-

циональной одежды.

Во 2-м классе конструирование из картона предполагает

коллективную деятельность. Например, работа по изготовле-

нию макета «Стойбище корякских оленеводов» может быть

выполнена в форме проекта, при этом дети составляют рас-

сказ о жизни в стойбище оленеводов, об охотниках, живот-

ных, которых они изображают в макете или композициях.

Работа над макетами стимулирует формирование умения

совместно планировать, договариваться, распределять функ-

ции в группе в процессе выполнения задания, осуществлять

взаимопомощь и взаимоконтроль.

При работе с пластилином или соленым тестом создаются

барельефы, скульптурные или сюжетные композиции, напри-

мер, «Лежбище котиков», «Снегири на рябине», «Звери кам-

чатских лесов» и др. В этих работах обязательно использова-

ние природного материала, это придаст им выразительность

и красоту, будет способствовать формированию художествен-

ного вкуса у детей.

В 3-м классе элементы регионального компонента вопло-

щаются в проектной деятельности. При работе с картоном

ученики могут выполнить макет поморского судна-коча — на

таких судёнышках казаки-первопроходцы открывали и осваи-

вали земли Сибири, Дальнего Востока и Камчатки. Работая

с белым картоном и изучая щелевое соединение в изделиях,

можно изготовить сувениры, продолжая, таким образом, зна-

комство учащихся с растительным и животным миром полу-

острова.




61

Изучая виды и свойства цветной кожи и меха, дети могут

создать образ северянки в виде конусной куклы — стилизо-

ванного образа девочки в национальной одежде, украшенной

простым геометрическим орнаментом, или оформить пласти-

ковый стаканчик (срез пластиковой бутылки) как подставку

для карандашей и ручек. В работе используется бархатная

бумага, искусственная кожа, мех, бисер.

В 4-м классе интегрированные уроки по региональному

компоненту могут тесно взаимодействовать с другими школь-

ными предметами, например, с изобразительным искусством.

Ученики вполне могут справиться с коллективным проек-

том «Город у моря», создать свой образ городской среды, из-

готовить макеты домов, сооружений, учесть природные усло-

вия нашего края; в процессе работы ближе познакомиться

с профессиями архитектора, проектировщика, строителя. Учи-

тель также может предложить школьникам работу над проек-

том «Великие географические открытия», где четверокласс-

ники уже в силах собрать макеты парусных кораблей, мате-

риал о кругосветных путешествиях, о Камчатских экспедициях

под руководством Витуса Беринга, знаменитых парусниках

и морских профессиях. Хорошим дополнением к уроку станет

экскурсия на фрегат «Паллада», который ежегодно заходит

в порт Петропавловска-Камчатского; можно пригласить быв-

ших учеников, совершивших плавание на «Палладе», показать

фильм или презентацию о парусниках.

О декоративно-прикладном искусстве коренных народов

Камчатки в 4-м классе можно говорить при изготовлении

панно «Северный олень» (стилизованный образ оленя в окру-

жении ительменского или корякского орнамента) или панно

«Северяночка» (праздничный декоративный образ девушки

в национальной кухлянке). Панно могут быть выполнены

в технике аппликации или коллажа с дорисовкой.



В 4-м классе на новый уровень выходит работа с пласти-

лином — пластилиновая «живопись». Обладая к этому вре-

мени определенными практическими навыками работы с раз-

личными материалами, ученики могут создавать способом

растирания тонкого слоя цветного мягкого пластилина на

картоне так называемые «живописные картины» — пейзажи

Камчатки. Примерные темы картин: «Три брата», «Вид на

бухту», «Вулканы Камчатки», «Закат над бухтой», «Извержение

вулкана», «Золотая осень на Камчатке» и другие по выбору

учителя или учащихся. Для образцов можно использовать

виды Камчатки из цветных календарей, фотографии природы

края.

При наличии фольги можно выполнять работы в технике

тиснения на мягком металле. Это рельефные изображения

природы Камчатки, животного мира, символики Камчатки.

Эффектно смотрится металлопластика с чернением тушью

или графитом.

Объекты труда с учетом регионального компонента, рас-

пределенные по классам начальной школы представлены

в табл.

Таким образом, при включении регионального компонен-

та в начальной школе просматривается преемственность об-

разов и идей, которые из класса в класс приобретают новые

черты, выполняются в новом материале, стилизуются, обоб-

щаются, обретают новое звучание и назначение. Узнавае-

мость образов, помогает ученикам сформировать и сохранить

единство и цельность природного и художественного образа

Камчатского края.




63

Таб

ли

ца

Об

ъек

ты т

руд

а с

учет

ом

рег

ио

нал

ьно

го к

ом

по

нен

та

Пр

им

ерн

ое

кол

-во

часо

в

7

7

Дек

ор

ати

вно

-пр

икл

адн

ое

иск

усст

во

Зак

лад

ка

с ко

рякск

им

гео

мет

-

ри

ческ

им

орн

амен

том

из

цвет

ного

кар

тон

а и

бум

аги

.

Плет

еная

зак

лад

ка

из

кар

тон

а

с ге

ом

етри

ческ

им

орн

амен

-

том

Плет

ены

й к

овр

ик с

коряк

ски

м

орн

амен

том

из

цвет

ного

кар

-

тон

а

Пл

асти

ли

н,

пр

ир

одн

ый

мат

ери

ал

Ком

пози

ци

и и

з п

лас

тили

на:

«К

амчат

ски

е гр

иб

ы», «

Кам

чат

-

ски

й л

осо

сь», «П

тиц

а в г

нез

де»

.

Гер

бар

ий

-коллек

ци

я «

Ли

стья

кам

чат

ски

х д

ерев

ьев

и к

уст

ар-

ни

ков»

Ком

пози

ци

и и

з п

лас

тили

на:

«Л

ежб

ищ

е м

орск

их к

оти

ков»,

«З

вер

и к

амчат

ски

х л

есо

в».

Бар

ельеф

из

плас

тили

на

«С

не-

гирь н

а ряби

не»

Ко

нст

руи

ро

ван

ие

Сувен

иры

из

кар

тон

а:

зай

чи

к, м

ахокры

лы

й

леб

едь, уто

чка,

чай

ка

Сувен

ир «

Нер

па»

из

кар

тон

а.

Коллек

тивн

ая р

абота

из

кар

тон

а.

Мак

ет к

оряк

ского

стой

би

ща

олен

евод

ов

Кл

асс

1-й

2-й



Око

нча

ни

е т

аб

л.

П

ри

мер

но

е

кол

-во

часо

в

8

8

30

Дек

ор

ати

вно

-пр

икл

адн

ое

иск

усст

во

Пло

ско

стн

ой

сувен

ир «

Се-

вер

ян

ка»

из

цвет

ного

кар

тон

а

или

бар

хат

ной

бум

аги

, ко

жи

,

мех

а, б

исе

ра.

Кон

усн

ая к

укла

«С

евер

ян

ка»

из

цвет

ного

кар

тон

а, к

ож

и,

мех

а

Пан

но и

з ц

вет

ного

кар

тон

а,

бум

аги

, ко

жи

и м

еха

«С

евер

-

ны

й о

лен

ь».

Пан

но и

з ц

вет

ного

кар

тон

а,

бар

хат

ной

бум

аги

и к

ож

и

«С

евер

ян

очка»

.

Под

веск

и-а

мулет

ы и

з бар

хат

-

ной

бум

аги

, ко

жи

, м

еха

и б

и-

сера

в к

орякск

ом

сти

ле

Ит

ого

Пл

асти

ли

н, п

ри

род

ны

й м

атер

иал

Ди

зай

нер

ская

раб

ота

. О

форм

ле-

ни

е ст

акан

чи

ка

для к

аран

даш

ей

(плас

тили

н, ко

жа,

при

род

ны

й м

а-

тери

ал, вер

евочки

).

Гер

бар

ий

«Л

екар

ствен

ны

е рас

те-

ни

я К

амчат

ки

»

Плас

тили

но

вая

жи

воп

ись

на

кар

-

тон

е н

а те

мы

кам

чат

ской

при

род

ы.

Изр

азц

ы и

з п

лас

тили

на

на

кам

чат

-

скую

тем

у.

Мет

аллоп

лас

тика

на

алю

ми

ни

е-

вой

фольге

на

кам

чат

скую

тем

у

Ко

нст

руи

ро

ван

ие

Мак

ет п

ом

орск

ого

суд

на-

коча

из

цвет

-

ного

кар

тон

а.

Сувен

иры

из

бел

ого

кар

тон

а «П

олярн

ая

сова»

, «Л

ебед

ь-

кли

кун

»

Мак

ет п

арусн

ого

кораб

ля и

з кар

тон

а.

Проек

т «Город

у м

оря»

,

мак

еты

дом

ов и

соору

-

жен

ий

из

кар

тон

а и

при

род

ного

мат

ери

ала

Кл

асс

3-й

4-й




65


1. Люби и знай свой край: Камчатка: атлас — М.: Федерал. служба

геодезии и картографии России, 1995.

2. Богатеева З. А. Мотивы народных орнаментов в детской аппли-

кации. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

3. Василевский Р. С. Происхождение и древняя культура коряков. —

Новосибирск: Наука, 1971. — 398 с.

4. Гиппенрейтер В. Командоры. — М.: Планета, 1972. — 144 с.

5. Журавлиное перо: сказки народов Севера. — Л.: Дет. лит., 1968.

— 320 с.

6. Ефремова Н. А. Заветные травы. — Петропавловск-Камч.: Камшат,

1992. — 238 с.

7. Каплан В. И. Народное декоративно-прикладное искусство Край-

него Севера и Дальнего Востока. — М.: Просвещение, 1980. —

125 с.

8. Конышева Н. М. Лепка в начальных классах. — М.: Просвещение,

1995. — 80 с.

9. Корякские и ительменские сказки / в обраб. В. Столярова. — Пет-

ропавловск-Камч.: Нов. кн., 2007. — 95 с.

10. Крашенинников С. П. Описание земли Камчатки. — М.: Наука,

1994. — 319 с.

11. Кроноцкий заповедник: фотоальбом. — М.: Сов. Россия. 1979. —

35 с.

12. Митина Л. А. Региональный компонент образования на уроках

художественного труда в начальных классах: метод. рек. —

Петропавловск-Камч.: Камч. обл. ин-т ПКПК, 2002. — 59 с.

13. Орлова Е. П. Ительмены: ист.-этногр. очерк. — СПб.: Наука,

1999. — 180 с.

14. Тропою северных оленей: декоративно-прикладное искусство на-

родов Крайнего Севера. — Л.: Аврора, 1974. — 33 с.

15. Энциклопедия символов. — М.: АСТ, 2007. — 1008 с.


Е. А. Чабаненко

Русский язык


В Федеральном законе «Об образовании в Российской

Федерации» (ст. 7) закреплены два компонента стандарта —

федеральный и национально-региональный. Федеральный ком-

понент стандарта обеспечивает единство образовательного

пространства в стране, включает образовательные области

и базовые предметы общенационального и общекультурного

значения и является обязательной частью содержания общего

среднего образования. Национально-региональный компонент

предусматривает возможность введения содержания, связан-

ного с традициями региона. Он отвечает потребностям и инте-

ресам народов нашей страны и позволяет организовать заня-

тия, направленные на изучение природных, социокультурных

и экономических особенностей региона, национального (род-

ного) языка и национальной литературы.

В современной лингводидактике под региональным ком-

понентом понимается систематическое последовательное вклю-

чение в школьный курс русского языка местного языкового

материала. Следуя такому пониманию и учитывая требования

Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования (далее — ФГОС ООО), а так-

же имея в виду тот факт, что региональный материал является

вторичным по отношению к базовому объему знаний по рус-

скому языку, его введение предполагается не в виде отдель-

ного блока, а в качестве «вкраплений» в учебный материал

любой из действующих программ, без введения новых разде-

лов и выделения дополнительных часов.

Русский язык: 5–6-е кл.



67

Интеграция этнокультурного и регионального компонента

в школьный курс русского языка может осуществляться двумя

путями: во-первых, посредством включения краеведческой

информации из разных образовательных областей, таких как

история, география, литература и др.; во-вторых, путем обра-

щения к местному языковому материалу. При этом отметим,

что вводимый региональный материал должен быть посиль-

ным для учащихся и тематически организованным; нет необ-

ходимости насыщать им каждый урок. Реализация обоих

направлений будет способствовать, с одной стороны, формиро-

ванию знаний о родном крае, развитию творческих и иссле-

довательских умений, воспитанию любви и уважения к исто-

рическому и литературному наследию малой родины, с дру-

гой — позволит школьникам понять самобытность, своеобра-

зие языка родного края, обогатит их речь.

Элементы регионального компонента в 5–6-х классах

могут быть реализованы на любом этапе урока при изучении

таких разделов русского языка, как «Фонетика», «Лексика»,

«Морфемика», «Грамматика» и представлены в виде упражне-

ний, познавательных задач для создания проблемных ситуа-

ций, заданий по развитию речи.

Для реализации этнокультурного и регионального ком-

понента в преподавании русского языка рекомендуется

использовать различные методы и приемы: эвристический,

репродуктивный, проектно-исследовательский, объяснительно-

иллюстративный, групповую работу, оформление фотоальбо-

мов, стендов и др.

Так, на уроках объяснения нового материала и первич-

ного его закрепления основными методами обучения являются

традиционные — объяснительно-иллюстративный и репро-

дуктивный. Например, в 5-м классе в рамках изучения темы

«Словосочетание» предложим для работы отрывок из коряк-

ской сказки «О непослушных детях» [14, с. 16]:

Чабаненко Е. А


«Жили в одной хорошей семье двое детишек, брат с сестрой. Шкодливые были. Совсем родителей не слушались. Вот однажды оставили их родители в тундре, терпение их закон-чилось, а сами на другое место откочевали. Остались дети в яранге одни. Узнали о том, что дети одни, келе, пришли к ним в ярангу, захотели было их обоих съесть…». Задание. Выпишите из предложений словосочетания, обозначьте главное и зависимое слова.

Попутно учителем проводится лексическая работа со сло-

вами келе и яранга с применением объяснительно-иллюстра-

тивного метода.

Построение учебно-воспитательной деятельности на

уроках русского языка как партнерства педагога и учащихся

может быть успешно реализовано при использовании проб-

лемных методов обучения, в частности, решении эвристиче-

ских задач. При этом усвоение учебного материала оказы-

вается погруженным в общение, обмен действиями и инициа-

тивами, т. е. непосредственное взаимодействие обучающихся

с учителем и между собой, изменение позиций участников.

Например, на начальном этапе урока по теме «Заимствован-

ные слова» можно дать обучающимся эвристическую задачу

для размышления: Можно ли, не заглядывая в словарь, пред-

положить, из какого языка заимствованы и что обозначают

слова юкола, кухлянка, торбаса, малахай. Такое задание соз-

даст проблемную ситуацию на уроке, выведет в дальнейшем

на формулировку темы.

Групповую работу можно использовать на уроках разных

типов. Так, при проверке домашнего задания ребятам пред-

лагается оценить правильность выполнения упражнения,

причем важно, чтобы каждый аргументировал свое мнение.

В этом случае можно воспользоваться приемом «Найди соот-

ветствие». Например, соединить предложения, соответствую-

щие характеристикам, расставляя и объясняя знаки препи-

нания (предложения взяты из сказки «Огненная шаманка»

Н. Д. Суздаловой [36]):




69

Она шила торбаса, украшала кухлянку, чистила шкуры. (Простое двусоставное предложение с однородными членами)

«Быть может, Амнэл, ты погибнешь от крапивы», — думала мачеха и уходила отдохнуть в юрту. (Предложение с прямой речью)

В свободные минуты, уже по привычке, Амнэл уходила в заросли крапивы, где построила себе маленькую юрту. (Сложное предло-жение)

При закреплении раздела «Имя числительное» обучаю-

щимся можно предложить подобрать материал или составить

предложения с числами, характеризующими родной город,

край. Материалом для работы могут послужить тексты о Кам-

чатке, произведения камчатских авторов. Например, текст из

книги А. П. Пирагиса «Петропавловск-Камчатский. Улицы го-

рода рассказывают» [25] учитель может сопроводить само-

стоятельно сформулированными заданиями, связанными как

с темой урока, так и с ранее изученным материалом.

Прочитайте текст и выполните задания Авачинская губа была …ткрыта ру(с, сс)кими казаками во главе с Родионом Преснецовым в 1703 году — вскоре после пр…соеди-нения Владимиром Атласовым Камчатки к Ро(с, сс)ии, которое пр…изошло в 1697 году. В начале XVIII века великие петровские пр..образования, направ-ленные на усиление морского могущества Ро(с, сс)ии, к…снулись и д…лекой Камчатки. В 1725 году по инициативе Петра I была организована Камчатская экспедиция, которую возглавил Витус Йонассен Беринг. Задания к тексту 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. 2. Замените выделенные числительные словами. 3. Укажите разряд числительных. 4. Подчеркните собственные имена существительные.

Одним из актуальных и востребованных направлений ра-

боты по внедрению этнокультурного и регионального компо-

нента в школьный курс русского языка является включение

в содержание уроков сведений об ономастике — разделе линг-

вистической науки, изучающем собственные имена, историю

их возникновения и преобразования в результате длительного



употребления в языке-источнике или в связи с заимствованием

из других языков.

Характеризуя антропонимы (собственные имена, относя-

щиеся к людям: имена, фамилии, отчества, прозвища и псев-

донимы), учитель может рассказать об известных людях Кам-

чатского края: Георгии Германовиче Поротове, Татьяне Пет-

ровне Лукашкиной, Владимире Владимировиче Косыгине,

Александре Васильевиче Гиле и др.

В реализации регионального компонента образования по

русскому языку важное место занимает проектная деятель-

ность обучающихся, проведение научно-исследовательских

работ по изучению краеведческого материала. Данная обра-

зовательная технология призвана повысить мотивацию обу-

чающихся, стимулировать их творчество и потребность в само-

реализации. В рамках проектно-исследовательской деятель-

ности с использованием регионального компонента на уроках

русского языка можно предложить обучающимся провести

мини-исследование на тему «Происхождение имён и фами-

лий коренных жителей Камчатского края».

Имена окружают человека с раннего детства, он узнает

названия своей улицы, района, города. С возрастом кругозор

человека расширяется, он оперирует все большим количест-

вом названий. Естественным является желание узнать, что они

означают? Собственные названия Петропавловска-Камчатского

и Камчатского края могут стать предметом исследования.

Например, при изучении темы «Собственные имена сущест-

вительные» рекомендуем познакомить обучающихся с мест-

ными ойконимами, например:

Авача — поселок в черте города Петропавловска-Камчатского, изначально — село, которое возникло в конце XVIII — начале XIX века на месте древнего ительменского поселения в устье реки Авача, откуда начинался речной путь вглубь полуострова.

Завойко — микрорайон города Петропавловска-Камчатского, назван-ный в честь В. С. Завойко, первого губернатора Камчатки.




71

Нагорный — поселок в пригороде Петропавловска-Камчатского, название связано с расположением в гористой местности и др.

При изучении существительных собственных и нарица-

тельных предлагаем рассмотреть особенности камчатской

топонимии (происхождение названий городов, названий улиц,

площадей, переулков нашего города или отдельных его микро-

районов, поселков, рек, озер Камчатского края). Знание топо-

нимов расширит активный словарный запас, будет способст-

вовать их использованию в повседневной жизни. В рамках

истории происхождения географических названий важно по-

знакомить обучающихся с Кратким топонимическим словарем

Камчатской области В. П. Кускова [18].

На этом этапе важным элементом обучения может стать

словарно-орфографическая работа с наиболее часто употреб-

ляемыми именами собственными (акцент делается на значение

и написание слов), например: город Петропавловск-Камчат-

ский, город Елизово, Авачинская бухта, Козельский вулкан,

поселок Паратунка, Долина гейзеров, Кроноцкий заповедник,

Халактырский пляж и др.

Следует отметить, что особого внимания на уроках рус-

ского языка заслуживает работа с различными видами слова-

рей: толковыми, этимологическими, словарями языка писате-

лей, словарями синонимов и др. Зачастую тексты этнокуль-

турной направленности содержат лексику, вышедшую из упо-

требления, что затрудняет чтение произведения, следовательно,

приобщение к работе со словарями решает целый ряд важных

образовательно-воспитательных задач.

Наиболее распространенными формами деятельности яв-

ляются словарные диктанты, диктанты по памяти, сочинения-

миниатюры по опорным словам, составление тематических

словариков, а также творческие диктанты, аналитическая ра-

бота со словарными статьями с использованием примеров

употребления слов в художественных произведениях, комп-

лексный анализ текста, написание и презентация исследова-

тельских проектов.



При подготовке к проведению конкретного урока в каче-

стве материала рекомендуется брать связные тексты. Проводя

работу с текстом, важно подбирать отрывки из произведений

камчатских авторов, включающих словосочетания и предло-

жения, тематически ориентированные на природу, духовную

культуру края. Всё это будет способствовать расширению зна-

ний школьников о нашем городе и крае, его истории, народах,

населяющих полуостров.

На уроках развития речи могут быть задействованы произ-

ведения литературы и искусства, передающие культурно-

исторические и языковые особенности местности. Например,

при работе над сочинением-описанием рекомендуем исполь-

зовать репродукции картин камчатских художников В. Зорина,

В. Шохина, С.

Пасенюка, А.

Гаристова, Ф.

Тебиева, В.

Триш-

кина и др., а в качестве тем сочинений по личным впечатле-

ниям можно предложить следующие:

● Достопримечательности нашего города

● Мой любимый уголок города

● Улица, на которой я живу

● Любимый уголок природы

● Мой город

● Моя улица

● Мой край — Камчатка

● За что я люблю свой край

● Береги родную природу

Сочинения по данным темам, небольшие по объему, мо-

гут стать отличным путеводителем по интересным и живо-

писным местам города Петропавловска-Камчатского и Кам-

чатского края в целом.

Безусловно, при реализации регионального и этнокуль-

турного компонентов на уроках русского языка большая от-

ветственность ложится на учителя, который должен стре-

миться создать такие условия на уроке, чтобы процесс изуче-

ния языка стал увлекательным. Важную роль здесь играют




73

такие личностно-педагогические качества учителя, как уме-

ние подобрать интересный и актуальный языковой материал,

способность сделать его доступным и связать с жизнью.

Таким образом, работа с региональным материалом яв-

ляется компонентом сложной, многоаспектной деятельности

учителя русского языка в образовательной организации. Основ-

ными лингводидактическими единицами урока здесь высту-

пают тексты и слова с «этнокультурным и региональным ком-

понентом». Следовательно, ключевым методическим приемом,

создающим особый культурный фон на занятиях и позволяю-

щим реализовать региональный аспект в преподавании русского

языка, становится разнообразная работа со словом. Регио-

нальное наполнение курса русского языка позволит «оживить»

урок, активизировать мыслительную деятельность учащихся,

будет способствовать формированию их языковой компетент-

ности, расширению кругозора, воспитанию патриотизма и

гражданственности посредством погружения ученика в среду

проживания через историю малой родины, города, семьи,

бережному отношению к культурному наследию региона, даст

импульс к саморазвитию и поможет раскрыть творческий

потенциал личности ребенка, развить навыки исследователь-

ской работы.


1. Балаян З. Г. Красная яранга: рассказы / предисл. Л. Жуховицкого. —

М.: Молодая гвардия, 1979. — 175 с.

2. Вахрин С. И. Покорители великого океана. — Петропавловск-Камч.:

Камшат, 1993. — 104 с.

3. Витер И. В., Смышляев А. А. Город над Авачинской бухтой: ис-

тория города Петропавловска-Камчатского. — Петропавловск-

Камч.: Камч. печ. двор, 2000. — 208 с.

4. Волков В. И. Пригоршня. — Петропавловск-Камч.: Дальневост.

кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1993. — 32 с.

5. Воскобойников В. И. Слово на карте. — Петропавловск-Камч.:




6. География Камчатской области / под ред. В. И. Волкова. — Пет-

ропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние,

1994. — 143 с.

7. Гропянов Е. В. В Камчатку. — Владивосток: Дальневост. кн. изд-во,

1982. — 320 с.

8. Гуторова Т. Е. Эльвель. — Петропавловск-Камч., 1995. — 48 с.

9. Евдокимов Е. А. Печальный тарбаган. — Петропавловск-Камч.:

Камч. печ. двор, 2000 — 112 с.

10. Ермаков Л. Е. География Камчатской области. — Петропавловск-

Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1974. — 96 с.

11. Есть в мире краешек земли / Н. В. Санеев [и др.]; под ред. Е. В. Гро-

пянова. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2000. — 112 с.

12. Камчатка XVII–XX вв.: ист.-геогр. атлас / под ред. Ю. П. Ни-

китенко, В. П. Мартыненко — Хабаровск: Роскартография,

1997. — 112 с.

13. Килпалин К. В. Аня. — Петропавловск-Камч., 1993. — 136 с.

14. Корякские и ительменские сказки / в обраб. В. Столярова. —


15. Коянто В. В. Очмнын. — Петропавловск-Кам., 1993. — 127 с.

16. Крашенинников С. П. Описание земли Камчатки. — СПб.: Наука;

Петропавловск-Камч.: Камшат, 1994. — 438 с.

17. Кусков В. П. Камчатские были. — Петропавловск-Камч.: Дальне-


18. Кусков В. П. Краткий топонимический словарь Камчатской об-

ласти. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч.

отд-ние, 1967. — 127 с.



ловск-Камч.: Нов. кн., 1999. — 496 с.

20. Мартыненко В. Камчатский берег. — Петропавловск-Камч.:


21. Мери Л. Г. В поисках потерянной улыбки: дневник путешествия

к 160-му меридиану / пер. с эст. Л. Тоома; послесл. Э. Пар-

масто. — 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1987. — 334 с.

22. Новикова Т. Ф. Пространство слова: формирование этнокультур-

ной компетенции учащихся на уроках словесности // Рус. яз.

в шк. — 2004. — № 5. — С. 22–26.




75

23. Новикова Т. Ф. Культуроведческий подход к преподаванию рус-ского языка: от теории к практике // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 3. — С. 12–16.

24. Пахнова Т. М. Развивающая речевая среда как средство приоб-щения к культуре // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 5. — С. 3–11.

25. Пирагис А. П. Петропавловск-Камчатский: улицы города рас-сказывают. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 2000. — 127 с.

26. Полевой Б. П. Новое об открытии Камчатки: в 2 ч. — Петропав-ловск-Камч.: Камч. печ. двор, 1997. — Ч. 1. — 160 с.; Ч. 2. — 204 с.

27. Поротов Г. Г. Камчатский мотив: стихи, поэма. — Петропав-ловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1984. — 64 с.

28. Поротов Г. Г. На околице Руси. — Петропавловск-Камч.: Дальне-вост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1979. — 207 с.

29. Рухленко Н. М. На урок русского языка — с русской народной песней // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 6. — С. 46–49.

30. Рухленко Н. М. Работа с диалектным материалом // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 6. — С. 14–16.

31. Санаев Н. В. Повести, рассказы. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 1999. — 494 с.

32. Сергеев В. Д. Страницы истории Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1992. — 191 с.

33. Сигарев Е. И. Улица уходит в океан. — Владивосток: Дальне-вост. кн. изд-во, 1968. — 88 с.

34. Сигарев Е. И. Шелест пены штормовой. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1984. — 80 с.

35. Сметнёва Н. А. Способы выражения ценностного отношения к русскому языку в речи учителя // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 3. — С. 16–22.

36. Суздалова Н. Д. Огненная шаманка: стихи и сказки. — Петро-павловск-Камч., 1995. — 44 с.

37. Ходякова Л. А. Приобщение школьников к национальной куль-туре средствами изобразительного искусства // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 6. — С. 8–15.

38. Черепанова Л. В. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 5. — С. 41–45.


А. В. Лузгина

Литература


Интеграция этнокультурного и регионального компонен-

та в темы учебного предмета «Литература» и во внеурочную

деятельность по литературе обоснована с точки зрения воз-

можностей, которые предоставляет этот учебный предмет.

Литература как искусство слова полифункциональна. Ее по-

знавательная, воспитательная, коммуникативная, эстетическая,

языкотворческая, рекреационная, гедонистическая и другие

функции представляют собой сложное сплетение, взаимо-

действующее с сознанием читателя. В учебном предмете

«Литература» сливаются интеллектуальное и эстетическое

начала, объективная действительность отражается в худо-

жественной реальности. Эта диалектика позволяет достичь тех

личностных и метапредметных результатов, которые являются

базовыми для освоения предметных результатов, формируе-

мых в рамках изучения других учебных предметов.

Предметные результаты по литературе, отраженные в При-

мерной основной образовательной программе основного об-

щего образования, содержат прямое указание на необходи-

мость освоения обучающимися этнокультурного и региональ-

ного компонента: «…восприятие литературы как одной из ос-

новных культурных ценностей народа (отражающей его мен-

талитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержа-

щей смыслы, важные для человечества в целом); обеспечение

культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-

эстетических возможностей родного языка на основе изучения

выдающихся произведений российской культуры, культуры

Литература: 5–6-е кл.



77

своего народа, мировой культуры; <…> развитие способности

понимать литературные художественные произведения, вопло-

щающие разные этнокультурные традиции…» [11].

Авторы Концепции преподавания русского языка и лите-

ратуры также отмечают необходимость учета этнокультурного

и регионального содержания при отборе материалов для изу-

чения, указывая, что «образовательные программы в образова-

тельных организациях, как правило, не предполагают изуче-

ние произведений, созданных на языках народов Российской

Федерации и переведенных на русский язык», и при «форми-

ровании списка изучаемых произведений» рекомендуют «учи-

тывать возрастные и этнокультурные особенности обучаю-

щихся» [8].

Учебный предмет «Литература» в основной школе являет-

ся продолжением учебного предмета «Литературное чтение».

Обучающийся, переходящий из начальной школы в 5-й класс,

должен уметь воспринимать и осознавать услышанный текст;

осознанно бегло читать вслух, соблюдая правила орфоэпии

и интонационно выделяя границы предложений и частей пред-

ложений, и про себя; уметь работать с разными видами текста

и словом, определять тему, главную мысль, прослеживать при-

чинно-следственные связи; находить нужную информацию;

сравнивать схожие и различные объекты текста; характеризо-

вать героев и их поступки, выявлять авторское отношение

к ним; уметь пересказывать текст (подробный, выборочный,

краткий); выстраивать собственное устное и письменное моно-

логическое высказывание о нем (мини-сочинение, рассказ на

заданную тему, отзыв); вступать в диалог и поддерживать его;

отвечать на вопросы по тексту и формулировать их; сравни-

вать тексты разных жанров и стилей с похожим содержанием;

осознавать, что в фольклорных произведениях отражено все-

общее представление человечества о мире и запечатлена ин-

дивидуальность каждого народа и т. д. [10]. Все эти умения



в младшей школе формируются на доступных текстах, учи-

тывающих возрастные особенности обучающихся: «Произве-

дения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX–

ХХ вв., классиков детской литературы, произведения совре-

менной отечественной (с учетом многонационального харак-

тера России) и зарубежной литературы…» [10].

В 5-м и 6-м классах ряд умений, приобретенных в началь-

ной школе, должен быть доведен до автоматизма: определение

темы и основной мысли произведения; пересказы различных

типов, включая творческие; характеристика героев-персонажей,

в том числе сравнительная. Остальные умения: анализиро-

вать и интерпретировать текст с использованием теоретико-

литературных понятий (композиция, система персонажей,

конфликт, фабула, изобразительно-выразительные средства,

родо-жанровая специфика текста, элементы формы, автор,

читатель); выстраивать устные и письменные высказывания

различных жанров (план, тезисный план, конспект, доклад,

аннотация, сочинение, эссе, литературно-творческая работа,

проект); выразительно читать с листа и наизусть; самостоя-

тельно работать с основной и дополнительной информацией

(использовать информацию различных типов, производить

качественный и количественный отбор информации и ее сис-

тематизацию) [11] — в это время либо продолжают разви-

ваться, либо только начинают формироваться.

Эти умения универсальны по отношению к работе с лю-

бым фольклорным, художественным или публицистическим

текстом, поэтому введение элементов этнокультурного и регио-

нального содержания в темы учебного предмета «Литература»

не может препятствовать их формированию. Однако универ-

сальные умения не отражают важности качественного эстети-

ческого влияния на сознание обучающихся. Оно может быть

достигнуто только с помощью использования на уроках лите-

ратуры текстов, в которых форма соответствует содержанию,




79

и наоборот. Поэтому при отборе текстов для реализации этно-

культурного и регионального содержания учитель должен сна-

чала следовать рекомендациям специалистов (прил. 2), а затем

оценить свою собственную реакцию на прочитанный текст:

понять, каковы эстетические чувства, оценки, переживания,

идеи, идеалы, лежащие в его основе, насколько формальные

элементы обуславливают его содержание, насколько это содер-

жание ценностно значимо для учеников 5-х, 6-х классов.

Прагматический подход к формированию списка литературы

в этом случае должен базироваться на представлении о том,

что родная камчатская литература является частью большой

общероссийской литературы, что она есть составляющая ду-

ховной культуры края. Сравнение степени художественности

произведений камчатской литературы с художественностью

классической русской литературы, фольклора народов Кам-

чатки с русским фольклором, возможно, будет не в пользу пер-

вых. Это определено условиями их формирования и развития.

Задача учителя — выстроить взаимодействие класса с текстом

таким образом, чтобы для обучающихся стали очевидными

первопричины, обусловившие специфику поэтики камчатских

литературы и фольклора. Такое проникновение в поэтику

фольклора, в авторскую поэтику и поэтику отдельных произ-

ведений предполагает работу учителя с дополнительными

научными и публицистическими материалами.

Чтобы подготовка к урокам литературы и внеурочным

мероприятиям по литературе с интегрированным этнокуль-

турным и региональным компонентом была менее затратной

по времени, рекомендуется создать собственный банк допол-

нительных материалов (по теории фольклора и теории и исто-

рии литературы Камчатки), фольклорных и художественных

текстов. При этом надо учитывать, что не все находящиеся

в обороте материалы и тексты предназначены для детской

аудитории. Они требуют переработки для адаптации к воз-

растным особенностям учеников.



Примерная основная образовательная программа основ-

ного общего образования по литературе предполагает группи-

рование вариативного материала (списки В и С) вокруг инва-

риантного ядра (списки А и В). Учителю предоставляется

право самостоятельно определять содержание своей рабочей

программы. Включение фольклорных и литературных текстов

Камчатки в содержание тем по литературе, изучаемых в 5-х,

6-х классах, возможно в том случае, если они каким-либо

образом могут быть связаны с темами основного учебного

предмета: относятся к одному роду и жанру, имеют схожую

тематику, содержат похожие образы, близки по идейно-смыс-

ловому содержанию.

В большинстве камчатских школ на изучение литературы

в 5-м и 6-м классах выделяется 105 часов в год, что равняется

трем урокам в неделю. Казалось бы, такое количество должно

позволять реализовывать программу в полном объеме. Но в

реальности трех уроков в неделю часто не хватает на освое-

ние основных фольклорных и художественных текстов, не го-

воря об этнокультурном и региональном компоненте. В этих

условиях у учителя есть несколько вариантов построения кур-

са «Литература».

Первый может быть полностью самостоятельным. Следуя

ему, учитель может сформировать рабочую программу изуче-

ния литературы, опираясь исключительно на рекомендации

примерной основной образовательной программы: произвести

отбор ключевых произведений и авторов, выбрать вариативные

для изучения произведения, определить лейтмотивы построе-

ния курса для каждого класса. В круг детского чтения в 5-х,

6-х классах входят произведения фольклора, древнерусской

литературы, русской литературы XVIII века, XIX–XX веков,

детской литературы, современной отечественной и зарубежной

литературы. Интегрирование этнокультурного и региональ-

ного компонента возможно при изучении фольклора и произ-

ведений современной литературы, а также при включении




81

в программу традиционных тематических блоков произведе-

ний о Родине, родной природе, временах года, животных и т. п.

Выбор второго варианта предполагает, что учитель вы-

страивает курс литературы на основе рабочих программ по

предмету, которые созданы методистами и являются элемен-

тами УМК, входящего в федеральный перечень учебников [9].

В настоящий момент это семь УМК, адресованных обучаю-

щимся основной школы: под редакцией В. Я. Коровиной, под

редакцией В. Ф. Чертова, под редакцией Б. А.

Ланина, учеб-

ники Г. С. Меркина, сопровождаемые программой Ф. Е.

Со-

ловьевой (5-й, 6-й классы), учебники под редакцией Т. Ф. Кур-

дюмовой, под редакцией И. Н. Сухих и комплект Г. В.

Моск-

вина, Н. Н. Пуряевой, Е. Л.

Ерохиной. Приложение 1 содержит

рекомендации по включению этнокультурного и региональ-

ного компонента в первые четыре программы. В данном слу-

чае интеграция может осуществляться на тех же условиях, что

и в первом (фольклор, современная литература, тематические

блоки). В связи с плотностью наполнения учебного предмета

произведениями, теоретико-литературными и историко-лите-

ратурными сведениями возможность выделения самостоятель-

ных часов на изучение этнокультурного и регионального ком-

понента затруднена. Поэтому целесообразно, во-первых, произ-

вести замену литературных произведений других этносов на

фольклорные произведения коренных малочисленных народов

Камчатки. Во-вторых, определить темы для интеграции и ха-

рактер интеграции. Например, работа с тематическим блоком

«Миф(ология)» может проходить путем соединения сведений

о мифологии народов Камчатки со сведениями о древнегрече-

ской мифологии (доминирующие) в рамках одного урока, но

с обязательным продолжением во внеурочной деятельности.

Третий путь предполагает соединение первых двух: учи-

тель частично основывает свою рабочую программу на рабо-

чих программах, созданных авторскими коллективами. Прин-

ципы интеграции и ее характер здесь сохраняются.



Какой бы путь ни был выбран, важно создать информа-

ционный этнокультурный и региональный подтекст, который

будет иметь подчиненное положение по отношению к инфор-

мации основного содержания предмета «Литература». С этой

целью должны проводиться как отдельные занятия по фольк-

лору и литературе Камчатки, так и во всех темах, где это воз-

можно, в качестве расширяющей культурный контекст должна

использоваться информация об их особенностях. Например,

можно в качестве дополнительного домашнего задания для

тех, кто желает, предложить прочитать небольшое по объему

произведение камчатского автора, подготовить устный отзыв

о нем, который будет заслушан на каком-либо из уроков. Это

не отнимет много урочного времени: всего 2–3 минуты раз

в неделю послужат напоминанием, что помимо большой

классической литературы существует литература своя, малая,

и не менее значимая. При формулировании подобного зада-

ния обязательно указание, что задача ученика — рассказать

о произведении настолько увлекательно, чтобы одноклассни-

кам захотелось его прочитать. В конце четверти или года можно

устроить конкурс отзывов с обязательным чествованием луч-

ших авторов. Отзывы можно размещать на классных или обще-

школьных информационных досках, проиллюстрировать их

и устроить выставку иллюстраций.

Не менее важно в 5-х и 6-х классах вести системную вне-

урочную познавательную и художественную деятельность по

учебному предмету «Литература», сконцентрированную вокруг

этнокультурной и региональной тематики. В этом случае учи-

тель на уроке знакомит с темой, затем формулирует задание

для внеурочной деятельности, распределяет нагрузку между

учениками, которым обязательно помогает в выборе материа-

лов для подготовки.

Успех внеурочных мероприятий по предмету с учетом этно-

культурного и регионального компонента во многом предопре-

делен тем, насколько учтены возрастные особенности детей,




83

их индивидуальные познавательные возможности, обоснован

отбор рекомендуемого материала учителем, как организованы

групповые и индивидуальные консультации, подключены ли

к работе педагоги-библиотекари, каков эмоциональный фон

подачи материала. Работа с фольклором и литературой Кам-

чатки должна быть организована таким образом, чтобы удов-

летворялись познавательные и гедонистические потребности

обучающихся.

Внеурочная деятельность по этнокультурному и регио-

нальному компоненту в рамках учебного предмета «Литера-

тура» может проходить в разных формах (подготовка проекта,

тематического сборника произведений или литературного жур-

нала, создание мультфильма, литературная гостиная, литера-

турный вечер, инсценирование, композиция, игровой проблем-

ный диалог, викторина, публичные поэтические состязания

и т. д.). При этом уместно использовать потенциал школьной

библиотеки или краевой и городской детских библиотек,

а также районных библиотек. Педагоги-библиотекари помо-

гут организовать поисковую деятельность обучающихся и про-

ведут библиотечные занятия по этнокультурному и региональ-

ному компоненту. Во время таких занятий всё (текст, допол-

нительный текстовый, фото-, аудио- и видеоматериал, оформ-

ление помещения, эмоциональный фон) должно работать на

создание условий для беспрепятственного проникновения цен-

ностно значимых идей и положительных чувств в сознание

обучающихся. Яркие позитивные эмоции надолго остаются

в памяти, именно они должны стать основой, на которой вы-

строится мировоззрение обучающегося, следовательно, и его

отношение к родному краю.

При подготовке к урокам и внеурочным занятиям по мифо-

логии и фольклору Камчатки следует учитывать, что прямое

соотнесение жанров фольклора палеоазиатов с жанрами рус-

ского фольклора чаще всего будет весьма условно. Сказка



русского фольклора — это сказка, созданная народом, обла-

дающим письменностью, сказка камчатских палеоазиатов есть

древнее представление бесписьменной культуры о мире, и по-

тому ее форма существенно отличается от формы привычных

славянских сказок. Такую сказку принято называть мифоло-

гической. Применительно к героям фольклора палеоазиатов

применяют термин «боги», но это боги, которые не равны по

масштабу богам греческим и римским, славянским и сканди-

навским. Чаще всего речь идет о духах.

Пословицы и поговорки как таковые у коренных мало-

численных народов Камчатки отсутствуют, но есть образные

высказывания, построенные на основе такого средства худо-

жественной выразительности, как сравнение. Подобные выска-

зывания собраны в хрестоматии, составленной Гропяновыми

[6, с. 197–198]. Они же придумали наименование жанра: «срав-

нения».

Первое знакомство со «сравнениями» должно произойти

в рамках изучения учебного предмета «Литературное чтение».

В 5-м классе информация о «сравнениях» должна быть углуб-

лена. В это время углубляются знания обучающихся о мифоло-

гической сказке и загадках: проводится более подробный ана-

лиз текстов; произведения интерпретируются с учетом камчат-

ских реалий; личный опыт учащихся подкрепляется теорети-

ческими и историко-литературными сведениями (изучаются

основы жанра и художественно-выразительные средства, тра-

диционные для него).

Жанр преданий, относящийся к несказочной прозе, жела-

тельно изучать в 6-м классе. Здесь также следует учитывать

особенности камчатского предания. Например, интегрируя тему

о преданиях о силачах в тему о былинах, следует сначала про-

читать былины, познакомиться с особенностями их зарожде-

ния, бытования и жанровой спецификой, затем занимательно

рассказать о том, как зародились и бытовали камчатские пре-




85

дания о силачах, объяснить, почему эти произведения назы-

ваются преданиями, прочитать их и обозначить разницу между

богатырем, великаном и силачом.

Одним из жанров камчатского фольклора является устный

рассказ. Источник произведений этого жанра — личный опыт

рассказчика или опыт того, кого он знает. Безусловно, школь-

никам изучение подобных произведений не предлагается, но на

основе устного рассказа может быть выстроена одна из форм

работы по развитию устной и письменной речи. Можно рас-

сказать ученикам о собирателях фольклора, составить список

вопросов для работы с информантами, который будет отражать

специфику жанра устного рассказа, познакомить их с прави-

лами поведения во время интервьюирования и попросить их

примерить на себя роль фольклористов. Затем составить ил-

люстрированный сборник устных рассказов или проводить

устные презентации рассказов в начале уроков литературы.

Подробнее о специфике фольклора коренных малочис-

ленных народов Камчатки можно почитать в монографиях

и учебном пособии А. А. Гончаровой [3, 4] и Т. А.

Голованевой

[2], также интерес представляют многочисленные статьи этих

исследователей.

Если камчатский фольклор изучается, то с современной

камчатской литературой ситуация несколько иная. Помимо хрес-

томатии Гропяновых [5], где произведениям каждого автора

предшествуют краткие сведения о его жизни и творчестве,

сборника биографий писателей Камчатки Е. В. Гропянова [5]

в обороте находятся сборники стихов, прозаических и драмати-

ческих текстов, которые сопровождают вступительные статьи

обзорного характера, небольшое количество исследовательских

и публицистических статей о камчатской литературе: Е. С. Ро-

говер «Творческие поиски Владимира Коянто» [12, с. 204–217],

Н. Селиванова «Прикован к Камчатке навечно» (о творчестве

Георгия Поротова) [13, с. 5–18], «Непростой и теплый разго-



вор» — сборник статей о творчестве Владимира Коянто [7,

с. 319–373], В.

Васильев «Слово о давнем друге» (о творче-

стве Николая Санеева) [1, с. 478–492] и др. Для того чтобы

составить целостное представление о камчатской литературе

ХХ–ХIХ веков, этого явно недостаточно. Ее системное иссле-

дование и описание еще только предстоит. Поэтому в настоя-

щее время опорой учителя при отборе произведений (лирика,

малая проза) для изучения в классе и проведения внеклассных

мероприятий по литературе должны служить литературный

вкус и филологическое чутье.


1. Васильев В. Слово о давнем друге // Повести и рассказы / Н. В. Са-

неев. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн. 1999. — С. 478–492.

2. Голованева Т. А. Три сюжета из Вороньего цикла: поэтика и этно-

графические параллели. — Петропавловск-Камч.: КамГУ им.

Витуса Беринга. — 2006. — 136 с.

3. Гончарова А. А. Мифология и фольклор коренных народов Кам-

чатки. — Петропавловск-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга,

2014. — 296 с.

4. Гончарова А. А. Несказочная проза народов Камчатки: сюжеты

и поэтика: моногр. — Петропавловск-Камч.: КамГУ им. Ви-

туса Беринга, 2009. — 183 с.

5. Гропянов Е. В. Писатели Камчатки / Союз писателей России. —

Петропавловск-Камч.: Новая кн., 2005. — 224 с.



ловск-Камч.: Нов. кн., 1999. — 496 с.: ил.

7. Непростой, но теплый разговор // Коянто В. В. Мой ХХ век: днев-

ники, очерки, современники о творчестве Владимира Коян-

то. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2010. — С. 319–373.

8. Об утверждении Концепции преподавания русского языка и лите-

ратуры в Российской Федерации: распоряжение Правитель-

ства РФ от 09.04.2016 № 637-р [Электронный ресурс] // Камч.

ин-т развития образования: офиц. сайт. — URL: http://kamchat

kairo.ru/index.php/9-uncategorised/404-kontseptsiya-prepodavaniya




87

russkogo-yazyka-i-literatury-v-rossijskoj-federatsii (дата обраще-

ния: 07.06.2016).

9. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых



основного общего, среднего общего образования: приказ М-ва

образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253: в действ. ред.

[Электронный ресурс] // Гарант: информ.-прав. портал. — URL:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70549798 (дата об-

ращения: 07.07.2015).

10. Примерная основная образовательная программа начального об-

щего образования: протокол заседания федерал. учеб.-метод.

объединения по общ. образованию от 08.04.2015 № 1/15

[Электронный ресурс] // М-во образования и науки РФ:

офиц. сайт. — URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/

файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата обращения: 08.06.2016).

11. Примерная основная образовательная программа основного об-

щего образования: протокол заседания федерал. учеб.-метод.

объединения по общ. образованию от 08.04.2015 № 1/15)

[Электронный ресурс] // М-во образования и науки РФ: офиц.

сайт. — URL: http://минобрнауки.рф/проекты/413/файл/4587/

POOP_OOO_reestr_2015_01.doc (дата обращения: 07.06.2016).

12. Роговер Е. С. Творческие поиски Владимира Коянто // Литера-

тура народов Севера: очерки, ст., эссе: учеб. пособие. — СПб.:

Дрофа, 2008. — С. 204–217.

13. Селиванова Н. Прикован к Камчатке навечно // Поротов Г. Г.

Сочинения в 2 т. Т. 1. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн.,

2003. — С. 5–18.



Пр

ил

ож

ени

е 1

Рек

ом

енд

уем

ое

рас

пр

ед

еле

ни

е т

ем

и ч

асо

в п

о и

нте

грац

ии

этн

оку

льт

урн

ого

и р

еги

он

альн

ого

ко

мп

он

ента

в у

чеб

ны

й п

ред

мет

«Л

ите

рат

ура»

: 5–6

-е к

лас

сы

Таб

ли

ца

1

Ли

тер

атур

а: р

аб. п

ро

грам

мы

дл

я 5–

9 кл. /

под

ред

. В. Ф

. Чер

това

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и

учи

тел

я и

об

учаю

щи

хся

5-й

кл

асс

Ми

фологи

я (

3 ч

.)

Пер

ви

чн

ое

знак

ом

ство с

ми

фологи

ей к

орен

ны

х

мал

очи

слен

ны

х н

арод

ов

Кам

чат

ки

(сл

ово

учи

теля)

.

Раз

раб

отк

а п

од

руко

вод

ством

учи

теля м

од

ели

пан

теон

а бого

в и

духо

в к

орен

ны

х м

алочи

слен

ны

х

нар

одов

Кам

чат

ки

(в

течен

ие

чет

верти

, вн

еуроч

ная

дея

тельн

ост

ь)

Русс

ки

й ф

ольклор (

9 ч

.)

Сво

еоб

раз

ие

кам

чат

ски

х «

срав

нен

ий

» (

слово

учи

теля /

сооб

щен

ие

«ли

терат

уровед

а»)

Этн

оку

льт

урн

ый

и

рег

ио

нал

ьны

й к

ом

по

нен

т

Ми

фологи

я к

орен

ны

х м

алочи

слен

ны

х

нар

од

ов К

амчат

ки

. Б

оги

и д

ухи

корен

-

ны

х м

алочи

слен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

.

Д/з

: крат

кая

хар

акте

ри

сти

ка

ми

фологи

-

ческ

их п

ерсо

наж

ей э

по

са к

орен

ны

х

мал

очи

слен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

«С

рав

нен

ия» к

амчат

ски

х н

арод

ов

Тем

а

уро

ка

Ми

фологи

я

Мал

ые

жан

ры

фольклора

№

п/п

1

2




89

Акту

али

зац

ия р

анее

изу

чен

ного

мат

ери

ала.

Рас

-

суж

ден

ие

на

тем

у «

Поч

ему с

каз

ки

о В

орон

е н

азы

-

ваю

тся

ми

фологи

чес

ки

ми

сказ

кам

и?»

. Д

/з:

чте

ни

е

сказ

ки

о В

орон

е; с

озд

ани

е и

ллю

страц

ий

к с

каз

кам

о В

оро

не;

созд

ани

е со

бст

вен

ной

сказ

ки

о В

ор

он

е-

шутн

ике

Д/з

: п

ои

ск с

тихотв

орен

ия к

амчат

ского

по

эта

о в

рем

ени

год

а и

под

гото

вка

его в

ыраз

ите

льн

ого

чте

ни

я (

исс

лед

ован

ие

ли

ри

ки

кам

чат

ски

х п

оэт

ов

под

руко

вод

ством

пед

агога

-би

бли

оте

кар

я).

Про

-

вер

ка

д/з

: вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е. Ч

тен

ие,

сло

вар

-

ная

раб

ота

и и

нте

рп

рет

аци

я с

тихотв

орен

ия

Зн

аком

ство с

мат

ери

алам

и у

чеб

ни

ка

о н

апи

сан

ии

отз

ыва

. И

зучен

ие

жан

ровы

х о

собен

но

стей

отз

ыва

.

Зн

аком

ство с

отз

ывам

и с

вер

стн

ико

в о

кн

ига

х н

а

сай

те «

Пап

мам

бук». Д

/з:

чте

ни

е п

рои

звед

ени

я,

нап

иса

ни

е отз

ыва.

Вы

бор л

уч

шег

о о

тзы

ва

для

по

след

ую

щег

о у

час

тия в

кон

курсе

эсс

е о к

ни

гах

«К

ни

жн

ый

эксп

ерт

ХХ

I век

а» (

новы

й с

езон

нач

-

нет

ся в

сен

тябре)

и, в с

лучае

побед

ы, раз

мещ

ени

е

на

сай

те «

Пап

мам

бук» в

раз

дел

е «М

не

больш

е 10

и я

чи

таю

это

». В

нутр

иш

кольн

ый

кон

курс

отз

ы-

вов о

прозв

еден

ии

(ях)

кам

чат

ски

х а

второв

Ми

фологи

ческ

ие

сказ

ки

нар

од

ов К

ам-

чат

ки

о В

орон

е (К

утх

, К

утк

ын

няк

у)

Сти

хи

кам

чат

ски

х п

оэт

ов о

врем

енах

год

а

Отз

ыв о

ли

терат

урн

ом

пр

ои

звед

ени

и

кам

чат

ского

авт

ора

Сказ

ки

Об

раз

вре-

мен

и г

од

а

в л

ите

рат

ур

-

ном

прои

зве-

ден

ии

(обзо

р)

Пи

сьм

енн

ый

отз

ыв о

ли

те-

рат

урн

ом

прои

звед

ени

и

(прак

тикум

)

3

4

5



Око

нча

ни

е т

аб

л. 1

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и

учи

тел

я и

об

учаю

щи

хся

«О

браз

Кам

чат

ки

в л

ири

ке

кам

чат

ски

х п

оэт

ов» /

«К

амчат

ка

в

ли

ри

ческ

ой

стр

оке»

. П

од

гото

вка

сборн

ика

сти

хов к

амч

атск

их

по

этов о

Кам

чат

ке

(в те

чен

ие

чет

вер

ти, вн

еурочн

ая д

еяте

ль-

ност

ь). Н

апи

ши

те а

нн

ота

ци

ю к

каж

дом

у с

тихо

творен

ию

и с

бор-

ни

ку в

цел

ом

. П

род

ум

айте

оф

орм

лен

ие

облож

ки

, п

рои

ллю

ст-

ри

руй

те к

ажд

ое

сти

хотв

орен

ие.

Зад

ани

е вы

полн

яет

ся п

од

ру

-

ковод

ством

учи

теля, со

вмест

но с

пед

агого

м-б

ибли

оте

кар

ем.

Рез

ульт

ат м

ож

ет б

ыть

пред

став

лен

в к

ачест

ве

про

екта

, со

про

-

вож

дае

мого

вн

утр

иш

кольн

ой

през

ента

ци

ей д

ля у

чен

ико

в д

ру

-

гих 5

-х к

лас

сов в

форм

е ли

терат

урн

ой

го

сти

ной

или

ли

тера-

тур

но

го в

ечер

а,

в э

том

сл

уч

ае п

ом

им

о с

ти

хо

в н

ео

бход

им

о

под

об

рат

ь м

узы

кал

ьн

ое с

оп

ро

вож

ден

ие.

Зат

ем

сам

жу

рн

ал

мож

но

разм

ести

ть н

а с

тен

де д

ля т

во

рч

еск

их

раб

от в

фо

йе

шко

лы

или

в с

амом

клас

се

Под

бор р

асск

аза

кам

чат

ского

авт

ора

о ж

ивотн

ых. П

од

гото

вка

уст

ного

отз

ыва

о н

ем. В

ыст

уп

лен

ие

пер

ед к

лас

сом

Этн

оку

льт

урн

ый

и

рег

ио

нал

ьны

й к

ом

по

нен

т

Сти

хи

кам

чат

ски

х п

оэт

ов

о К

амчат

ке

Рас

сказ

ы к

амч

атск

их а

вто

-

ров о

жи

вотн

ых

Тем

а

уро

ка

Об

раз

Род

и-

ны

в р

усс

кой

по

эзи

и

(об

зор)

Об

раз

ы

жи

вотн

ых

в п

рои

звед

е-

ни

ях р

усс

ки

х

и з

аруб

ежн

ых

пи

сате

лей

№

п/п

6

7




91

6-й

кл

асс

Ми

фологи

я (

3 ч

.)

Созд

ани

е м

ульт

фи

льм

а о б

ога

х к

орен

ны

х м

алоч

исл

енн

ых н

аро-

дов К

амчат

ки

(в

течен

ие

чет

вер

ти, вн

еурочн

ая д

еяте

льн

ост

ь)

Гер

ои

ческ

ий

эп

ос

нар

од

ов м

ира

(3 ч

.)

Осо

бен

ност

и п

ред

ани

й н

арод

ов

Кам

чат

ки

(сл

ово

учи

теля

и / и

ли

сооб

щен

ие

«ли

терат

уровед

а»).

Пр

едан

ия о

си

лач

ах. В

ыраз

и-

тельн

ое

чте

ни

е п

ред

ани

й, раз

ли

чн

ые

ви

ды

пер

еск

азов, отв

еты

на

воп

ро

сы, сл

овар

ная

раб

ота

. Д

/з:

вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е п

ро

-

заи

ческ

ого

тек

ста,

созд

ани

е ау

ди

оза

пи

си с

во

его т

ворческ

ого

чте

ни

я п

роза

ическ

ого

тек

ста.

Пред

ост

авлен

ие

ауд

иоза

пи

си

учи

телю

(лучш

ие

раб

оты

могу

т бы

ть п

еред

аны

для

прокат

а п

о

вн

утр

иш

кольн

ом

у р

ади

о п

еред

нач

алом

зан

яти

й и

на

больш

ой

пер

емен

е)

Ми

фологи

я к

орен

ны

х

мал

очи

слен

ны

х н

арод

ов

Кам

чат

ки

. Б

оги

корен

ны

х

мал

очи

слен

ны

х н

арод

ов

Кам

чат

ки

. М

иф

ы т

ворен

ия

в ф

ольклоре

корен

ны

х

мал

очи

слен

ны

х н

арод

ов

Кам

чат

ки

: «О

ткуд

а зе

мля

кам

чат

ская

бер

ет н

ачал

о?»

/

«И

стоки

зем

ли

Уй

коал

ь»

Неск

азочн

ая п

роза

нар

од

ов К

амчат

ки

(пред

ани

я о

си

лач

ах)

Ми

фологи

я

Гер

ои

ческ

ий

эпо

с н

арод

ов

ми

ра

(об

зор

)

1

2



Таб

ли

ца

2

Ли

тер

атур

а: р

аб. п

ро

грам

мы

дл

я 5–

6 кл

. / а

вт.-

сост

. Ф. Е

. Со

ло

вьев

а (П

ред

мет

ная

ли

ни

я уч

ебн

ико

в Г.

С. М

ерки

на)

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и

учи

тел

я и

об

учаю

щи

хся

5-й

кл

асс

Из

ми

фологи

и (

3 ч

.)

Пер

ви

чн

ое

знак

ом

ство с

ми

фологи

ей к

орен

ны

х м

алочи

с-

лен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

(сл

ово у

чи

теля).

Раз

раб

отк

а п

од

руко

вод

ством

учи

теля м

од

ели

пан

теон

а б

ого

в к

орен

ны

х

мал

очи

слен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

(в т

ечен

ие

чет

вер

ти,

вн

еурочн

ая д

еяте

льн

ост

ь).

Со

здан

ие

мульт

фи

льм

а о б

ога

х

корен

ны

х м

алочи

слен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

(в т

ечен

ие

чет

вер

ти, вн

еурочн

ая д

еяте

льн

ост

ь)

Из

уст

ного

нар

од

ного

творчест

ва

(8 ч

.)

Отг

ады

ван

ие

кам

чат

ски

х з

агад

ок. О

пред

елен

ие

отл

ичи

й

кам

чат

ски

х з

агад

ок о

т русс

ки

х н

арод

ны

х (

раб

ота

в п

арах

/

раб

ота

в г

руп

пах

, п

од

гото

вка

пи

сьм

енн

ого

отв

ета

для у

ст-

ного

доклад

а). С

озд

ани

е за

гад

ок с

исп

ользо

ван

ием

кам

чат

-

ски

х р

еали

й (

заран

ее з

адан

ы в

кач

ест

ве

отв

ето

в)

Сво

еоб

раз

ие

кам

чат

ски

х «

срав

нен

ий

» (

сооб

щен

ие

«ли

те-

рат

уровед

а»)

Рег

ио

нал

ьны

й

ком

по

нен

т

Ми

фологи

я к

орен

ны

х м

ало

-

чи

слен

ны

х н

арод

ов К

амчат

-

ки

. Б

оги

корен

ны

х м

алочи

с-

лен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

.

Д/з

: крат

кая

хар

акте

ри

сти

ка

ми

фологи

чес

ки

х п

ерсо

наж

ей

эпо

са к

орен

ны

х м

алочи

слен

-

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

Заг

адки

кам

чат

ски

х н

арод

ов

«С

рав

нен

ия» к

амчат

ски

х

нар

од

ов

Тем

а

уро

ка

Ми

ф

«О

ли

мп

»

Заг

адки

По

слови

цы

и п

ого

ворки

№

п/п

1

2

3




93

Игр

а «М

удро

сть н

арод

ов». И

гра

«М

ы с

об

ир

ател

и ф

ольк-

лора»

(вн

еурочн

ая д

еяте

льн

ост

ь, рез

ульт

ат м

ож

ет б

ыть

п

ред

став

лен

в к

ачест

ве

рек

реа

ци

он

ного

мер

оп

ри

яти

я

в к

он

це

пер

вой

чет

вер

ти, в к

ачест

ве

про

екта

, ст

енга

зеты

, эл

ектр

он

ного

изд

ани

я и

т. д

.)

Осо

бен

но

сти

сказ

ок о

Ворон

е (с

лово

учи

теля

и / и

ли

сооб-

щен

ие

«ли

терат

урове

да»

). «

Бог

Кутх

а» (

чте

ни

е с

ост

анов-

кам

и / ко

мм

енти

рова

нн

ое

чте

ни

е, и

нди

видуал

ьное

чте

ни

е

вслух, п

ерес

каз

ы р

азли

чн

ого

ти

па,

эври

сти

чес

кая

бес

еда)

. С

ост

авлен

ие

соп

ост

ави

тельн

ой

таб

ли

цы

: «С

во

еоб

раз

ие

ите

льм

енск

их и

коряк

ски

х с

каз

ок о

Во

рон

е» (

раб

ота

в г

руп

пах

). С

озд

ани

е и

ллю

страц

ий

к с

каз

кам

о В

орон

е (и

ллю

стри

рован

ие,

подго

товка

ком

мен

тари

я к

иллю

стра-

ци

и с

оп

орой

на

текст

, д

емон

страц

ия и

ллю

страц

ии

с к

ом

-м

ента

ри

ем)

Род

ная

при

род

а в п

рои

звед

ени

ях Х

Х в

ека

(2 ч

.)

Д/з

: п

ои

ск с

тихо

творен

ия

о п

ри

роде

родн

ого

края

и п

одго

-то

вка

его в

ыраз

ите

льн

ого

чте

ни

я (

исс

лед

ован

ие

ли

ри

ки

кам

чат

ски

х п

оэт

ов).

Провер

ка

д/з

(вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е).

Чте

ни

е и

ин

терп

рет

аци

я с

тихотв

орен

ия

«С

рав

нен

ия» к

амчат

ски

х

нар

од

ов. Д

/з:

сочи

нен

ие-

ми

ни

атю

ра

«С

рав

нен

ия

как

отр

ажен

ие

духа

кам

-чат

цев

»

Ми

фологи

ческ

ие

сказ

ки

н

арод

ов К

амчат

ки

о В

орон

е (К

утх

, К

утк

ын

няк

у)

Сти

хотв

орен

ия к

амчат

ски

х

по

этов о

при

род

е К

амчат

ки

Ли

терат

урн

ая

игр

а

Сказ

ка

«П

адч

ери

ца»

В. Ф

. Боко

в

«П

окл

он

»,

Н. М

. Руб

цов

«В

осе

нн

ем

лесу

»;

Р. Г

. Гам

зато

в

«П

есн

я

соловья»

4

5

6



Око

нча

ни

е т

аб

л. 2

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и

учи

тел

я и

об

учаю

щи

хся

6-й

кл

асс

Из

ми

фологи

и (

3 ч

.)

Акту

али

зац

ия р

анее

изу

чен

ного

мат

ери

ала.

Рас

суж

ден

ие

на

тем

у «

Поч

ему с

каз

ки

о В

орон

е н

азы

ваю

тся м

иф

ологи

-

ческ

им

и с

каз

кам

и?»

. Д

/з:

чте

ни

е ск

азки

о В

орон

е

Из

уст

ного

нар

од

ного

творчест

ва

(3 ч

.)

Осо

бен

но

сти

пред

ани

й н

арод

ов К

амчат

ки

(сл

ово у

чи

теля)

Осо

бен

но

сти

пред

ани

й н

арод

ов К

амчат

ки

(со

об

щен

ие

«ли

терат

уровед

а»)

Рег

ио

нал

ьны

й

ком

по

нен

т

Ми

фологи

ческ

ие

сказ

ки

нар

од

ов К

амчат

ки

о В

о-

рон

е (К

утх

, К

утк

ын

няк

у)

Неск

азочн

ая п

роза

нар

о-

дов К

амчат

ки

: п

ред

ани

я

Под

об

рат

ь т

екст

ы д

ля

чте

ни

я н

а уроке

Тем

а

уро

ка

Ми

ф «

Пять

век

ов»

Сказ

ка

«С

олд

ат

и с

мер

ть»

«К

ак Б

ады

ноко

побед

ил

од

ногл

азого

вел

икан

а»

№

п/п

1

2

3




95

Таб

ли

ца

3

Ли

тер

атур

а: р

аб. п

ро

грам

мы

дл

я 5–

9 кл. /

под

ред

. В. Я

. Ко

ро

вин

ой

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и

учи

тел

я и

об

учаю

щи

хся

5-й

кл

асс

Уст

но

е н

арод

но

е тв

орчест

во (

10 ч

.)

Сказ

ка

как

воп

лощ

ени

е д

уха

нар

од

а. К

амчат

ски

е

ми

фологи

ческ

ие

сказ

ки

(сл

ово у

чи

теля)

Осо

бен

но

сти

сказ

ок о

Во

рон

е (с

лово у

чи

теля и

/ или

со

об

-

щен

ие

«ли

терат

уровед

а»).

«Б

ог

Кутх

а» (

чте

ни

е с

ост

анов-

кам

и /

ком

мен

тирован

но

е чте

ни

е, и

нд

иви

дуал

ьно

е чте

ни

е

вслух, сл

ова

рн

ая р

абота

, п

ерес

каз

ы р

азли

чн

ого

ти

па,

эвр

ис-

тическ

ая б

есе

да)

. С

ост

авлен

ие

соп

ост

ави

тельн

ой

таб

ли

цы

«С

во

еоб

раз

ие

ите

льм

енск

их и

коряк

ски

х с

каз

ок о

Во

рон

е»

(раб

ота

в г

руп

пах

). С

озд

ани

е и

ллю

страц

ий

к с

каз

кам

о В

о-

рон

е (и

ллю

стри

рова

ни

е, п

одго

товк

а ко

мм

ента

ри

я к и

ллю

ст-

рац

ии

с о

порой

на

текст

, дем

он

страц

ия

иллю

страц

ии

с к

ом

-

мен

тари

ем)

Рег

ио

нал

ьны

й

ком

по

нен

т

Сказ

ка

как

воп

лощ

ени

е д

уха

нар

од

а. К

амчат

ски

е м

иф

оло-

гическ

ие

сказ

ки

Ми

фологи

ческ

ие

сказ

ки

нар

од

ов К

амчат

ки

о В

орон

е

(Кутх

а, К

утк

ын

няк

у)

Тем

а

уро

ка

Фолькло

р

и е

го ж

анры

Сказ

ки

№

п/п

1

2



Око

нча

ни

е т

аб

л. 3

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и

учи

тел

я и

об

учаю

щи

хся

Из

русс

кой

ли

терат

уры

ХХ

век

а (3

0 ч

.)

Д/з

: п

ои

ск с

тихотв

орен

ия о

при

род

е родн

ого

края

и п

од

го-

товка

его в

ыраз

ите

льн

ого

чте

ни

я (

исс

лед

ован

ие

ли

ри

ки

кам

чат

ски

х п

оэт

ов п

од

руко

вод

ством

пед

агога

-би

бли

оте

-

кар

я).

Про

вер

ка

д/з

(вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е). Ч

тен

ие,

сло

-вар

ная

раб

ота

и и

нте

рп

рет

аци

я с

тихотв

орен

ия

6-й

кл

асс

Уст

но

е н

арод

но

е тв

орчест

во (

4 ч

.)

Трад

иц

ион

ны

е п

раз

дн

ики

нар

од

ов К

амчат

ки

(сл

ово у

чи

-те

ля)

Сво

еоб

раз

ие

кам

чат

ски

х «

срав

нен

ий

» (

сооб

щен

ие

«ли

те-

рат

уровед

а»)

Отг

ады

ван

ие

кам

чат

ски

х з

агад

ок. О

пред

елен

ие

отл

ичи

й

кам

чат

ски

х з

агад

ок о

т русс

ки

х (

раб

ота

в п

арах

/ р

абота

в г

руп

пах

, п

одго

товка

пи

сьм

енн

ого

отв

ета

для у

стн

ого

д

оклад

а). С

озд

ани

е за

гад

ок с

исп

ользо

ван

ием

кам

чат

ски

х

реа

ли

й (

заран

ее з

адан

ы в

кач

ест

ве

отв

етов).

Игр

а «М

уд-

ро

сть н

арод

ов» (

вн

еурочн

ая д

еяте

льн

ост

ь)

Рег

ио

нал

ьны

й

ком

по

нен

т

Сти

хотв

орен

ия к

амчат

ски

х

по

этов о

при

род

е К

амчат

ки

Трад

иц

ион

ны

е п

раз

дн

ики

н

арод

ов К

амчат

ки

«С

рав

нен

ия» К

амчат

ски

х

нар

од

ов

Заг

адки

кам

чат

ски

х н

арод

ов

Тем

а

уро

ка

Род

ная

при

-род

а в р

ус-

ской

по

эзи

и

ХХ

век

а

Об

ряд

овы

й

фольклор

По

слови

цы

и

пого

ворки

Заг

адки

№

п/п

3

1

2

3




97

Из

русс

кой

ли

терат

уры

ХХ

век

а (3

ч.)

Д/з

: п

ои

ск с

тихотв

орен

ия о

пр

ирод

е родн

ого

края

и п

од

го-

товка

его в

ыраз

ите

льн

ого

чте

ни

я (

исс

лед

ован

ие

ли

ри

ки

кам

чат

ски

х п

оэт

ов п

од

руко

вод

ством

пед

агога

-би

бли

оте

-

кар

я).

Про

вер

ка

д/з

(вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е). Ч

тен

ие,

сло

-

вар

ная

раб

ота

и и

нте

рп

рет

аци

я с

тихотв

орен

ия

Таб

ли

ца

4

Ли

тер

атур

а: р

аб. п

ро

грам

мы

дл

я 5–

9 кл. о

бщ

еоб

раз

ова

т. у

чреж

ден

ий

/ п

од р

ед. Б

. А. Л

ани

на

О

сно

вны

е ви

ды

дея

тел

ьно

сти

уч

ите

ля

и о

буч

ающ

ихс

я

5-й

кл

асс

Ист

оки

ли

терат

уры

. Ф

ольклор (

9 ч

.)

Сво

еоб

раз

ие

кам

чат

ски

х «

срав

нен

ий

» (

сооб

щен

ие

«ли

те-

рат

уровед

а»)

Отг

ады

ван

ие

кам

чат

ски

х з

агад

ок. О

пред

елен

ие

отл

ичи

й

кам

чат

ски

х з

агад

ок о

т русс

ки

х (

раб

ота

в п

арах

/ р

абота

в г

руп

пах

, п

одго

товка

пи

сьм

енн

ого

отв

ета

для у

стн

ого

доклад

а). С

озд

ани

е за

гад

ок с

исп

ользо

ван

ием

кам

чат

ски

х

реа

ли

й (

заран

ее з

адан

ы в

кач

ест

ве

отв

етов)

Сти

хотв

орен

ия к

амчат

ски

х

по

этов о

при

род

е К

амчат

ки

Рег

ио

нал

ьны

й

ком

по

нен

т

«С

рав

нен

ия» к

амчат

ски

х

нар

од

ов

Заг

адки

кам

чат

ски

х н

арод

ов

Род

ная

при

-

род

а в р

ус-

ской

по

эзи

и

ХХ

век

а

Тем

а

уро

ка

Мал

ые

жан

ры

фольклора.

По

слови

цы

.

Пого

ворки

Мал

ые

жан

ры

фольклора.

Заг

адки

4

№

п/п

1

2



Око

нча

ни

е т

аб

л. 4

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и

учи

тел

я и

об

учаю

щи

хся

Осо

бен

но

сти

сказ

ок о

Во

рон

е (с

лово у

чи

теля и

/ или

со

об

-

щен

ие

«ли

терат

урове

да»

). Б

ог

Кутх

а (ч

тен

ие

с ост

ановк

ами

/

ком

мен

тирован

но

е чте

ни

е, и

нди

ви

дуал

ьн

ое

чте

ни

е всл

ух,

пер

еск

азы

раз

ли

чн

ого

ти

па,

эври

сти

ческ

ая б

есед

а). С

ост

ав-

лен

ие

соп

ост

ави

тельн

ой

таб

ли

цы

«С

во

еоб

раз

ие

ите

льм

ен-

ски

х и

коряк

ски

х с

каз

ок о

Во

рон

е» (

раб

ота

в г

руп

пах

).

Созд

ани

е и

ллю

страц

ий

к с

каз

кам

о В

орон

е (и

ллю

стри

рова-

ни

е, п

одго

товка

ком

мен

тари

я к

иллю

стр

аци

и с

оп

орой

на

текст

, д

емон

страц

ия и

ллю

страц

ии

с к

ом

мен

тари

ем)

Ми

фы

Древ

ней

Грец

ии

(5 ч

.)

Пер

ви

чн

ое

знак

ом

ство с

ми

фологи

ей к

орен

ны

х м

алочи

с-

лен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

(сл

ово у

чи

теля).

Раз

раб

отк

а п

од

руко

вод

ством

учи

теля м

од

ели

пан

теон

а б

ого

в к

орен

ны

х

мал

оч

исл

енн

ых н

арод

ов К

амчат

ки

(в т

ечен

ие

чет

вер

ти,

вн

еурочн

ая д

еяте

льн

ост

ь).

Созд

ани

е м

ульт

фи

льм

а о б

ога

х

корен

ны

х м

алочи

слен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

(в т

ечен

ие

чет

вер

ти, вн

еурочн

ая д

еяте

льн

ост

ь)

Рег

ио

нал

ьны

й

ком

по

нен

т

Ми

фологи

ческ

ие

сказ

ки

нар

од

ов К

амчат

ки

о В

орон

е

(Кутх

а, К

утк

ын

няк

у)

Ми

фологи

я к

орен

ны

х м

ало

-

чи

слен

ны

х н

арод

ов К

амчат

-

ки

. Б

оги

корен

ны

х м

алоч

ис-

лен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

.

Д/з

: крат

кая

хар

акте

ри

сти

ка

ми

фологи

чес

ки

х п

ерсо

наж

ей

эпо

са к

орен

ны

х м

алочи

слен

-

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

Тем

а

уро

ка

Русс

ки

е

нар

од

ны

е

сказ

ки

/ Б

ыто

-

вы

е ск

азки

.

Сказ

ки

о ж

и-

вотн

ых

Боги

свои

и ч

уж

ие

№

п/п

3

4




99

Нае

ди

не

с п

оэт

ом

(16 ч

.)

Д/з

: п

ои

ск с

тихотв

орен

ия о

при

род

е родн

ого

края

и п

од

-

гото

вка

его в

ыраз

ите

льн

ого

чте

ни

я (

исс

лед

ован

ие

ли

ри

ки

кам

чат

ски

х п

оэт

ов п

од

руко

вод

ством

пед

агога

-би

бли

оте

-

кар

я).

Про

вер

ка

д/з

(вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е).

Чте

ни

е, с

ло

-

вар

ная

раб

ота

и и

нте

рп

рет

аци

я с

тихотв

орен

ия

6-й

кл

асс

Ист

оки

ли

терат

уры

. Ф

ольклор (

11 ч

.)

Осо

бен

но

сти

пред

ани

й н

арод

ов К

амчат

ки

(сл

ово у

чи

теля

и / и

ли

сооб

щен

ие

«ли

терат

уровед

а»)

Нае

ди

не

с п

оэт

ом

(14 ч

.)

Д/з

: п

ои

ск с

тихотв

орен

ия о

при

род

е родн

ого

края

и п

од

го-

товка

его в

ыраз

ите

льн

ого

чте

ни

я (

исс

лед

ован

ие

ли

ри

ки

кам

чат

ски

х п

оэт

ов п

од

руко

вод

ством

пед

агога

-би

бли

оте

-

кар

я).

Про

вер

ка

д/з

(вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е).

Чте

ни

е, с

ло

-

вар

ная

раб

ота

и и

нте

рп

рет

аци

я с

тихотв

орен

ия

Сти

хотв

орен

ия к

амчат

ски

х

по

этов о

при

род

е К

амчат

ки

Неск

азочн

ая п

роза

нар

од

ов

Кам

чат

ки

: п

ред

ани

я

Сти

хотв

орен

ия к

амчат

ски

х

по

этов о

при

род

е К

амчат

ки

Сти

хи

о п

ри

-

род

е

Гер

ои

ческ

ое

сказ

ани

е.

Сказ

ани

е

о н

арта

х

«П

есн

ь

о Б

ады

ноко

»

(фраг

мен

ты)

Сти

хи

о п

ри

-

род

е и

о п

ри

-

род

е тв

орче-

ства

5

1–2

3





1. Большая книга сказок Камчатки / авт.-сост. А. Смышляев. —


2. Корякские и ительменские сказки: кн.-альбом / обраб. В. Столя-

рова. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2014. — 96 с.

3. Литература родного края: хрестоматия для 5–9 кл. шк. Камчат-

ской обл. / авт.-сост. А. Г. Гропянова, Е. В. Гропянов. — Пет-

ропавловск-Камч.: Нов. кн., 1999. — 496 с.: ил.

4. На высоких широтах: стихи. — Петропавловск-Камч.: Дальневост.

кн. изд-во, 1969. — 164 с.

5. Нинани А. П. На доброй земле. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн.,

2014. — 28 с. — (Камчатское детство).

6. Пешкова Е. Г. Сказки села Эссо. — Петропавловск-Камч.: Нов.

кн., 2013. — 18 с. — (Камчатское детство).

7. Пирагис А. П. Петропавловск-Камчатский: улицы города расска-

зывают. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2000. — 128 с.

8. Поротов Г. Г. Стихотворения и поэмы. — Петропавловск-Камч.:


Смотрите также список лучших камчатских книг, рекомен-

дованных к прочтению, составленный специалистами отдела

краеведения Камчатской краевой научной библиотеки имени

С. П. Крашенинникова [URL: http://www.kamlib.ru/library.php?

page=read4].



101

Н. В. Сапрыкина

Иностранный (английский) язык


A man without a homeland is a dry tree without roots.

Saying

Человек без родины, как высох-шее дерево без корней.

Поговорка

Обучение иностранным языкам рассматривается как

одно из приоритетных направлений модернизации школьного

образования. В концепции учебного предмета «Иностранный

язык» в качестве главной цели обучения, отражающей его спе-

цифику, отличающей от других учебных предметов, в то же

время показывающей его общность с родным языком, выде-

лена коммуникативная цель, которая «…выступает как интегра-

тивная, ориентированная на достижение практического резуль-

тата в овладении иностранным языком, а также на образова-

ние, воспитание и развитие личности школьника» [4, с. 56].

В настоящее время в нашей стране активно реализуется

политика продвижения российской национальной идеи, осно-

ванной на понимании единства и многообразия культур наро-

дов Российской Федерации. В этом контексте знания о своем

регионе становятся ядром формирования активной граждан-

ской позиции школьников. Сопряженные со знанием англий-

ского языка, они могут служить созданию положительного

имиджа Камчатского края и его жителей. Работа по интегра-

ции этнокультурного и регионального компонента в уроки

позволит положительно повлиять на туристический климат

полуострова.



Обучающиеся должны уметь оказать помощь своим за-

рубежным друзьям, приехавшим в Россию: встретить, позна-

комить с родным городом, пригласить в свою школу, семью,

обсудить с ними различные вопросы. Свободное владение

этнокультурным и региональным материалом на иностранном

языке достижимо только в том случае, если учитель ориенти-

рован на систематическое использование регионального мате-

риала в своей работе.

Актуальность данных методических рекомендаций обуслов-

лена, во-первых, повышенным интересом к поиску эффектив-

ных средств обучения иностранному языку и межкультурной

коммуникации, во-вторых, отсутствием УМК по английскому

языку, включающего в себя этнокультурный и региональный

компонент.

В рамках учебных занятий методическая разработка при-

звана решить следующие задачи:

● образовательные — совершенствование речевых навыков и

развитие навыков говорения, аудирования, чтения и письма;

● развивающие — развитие способности и готовности исполь-

зовать английский язык в реальном общении, формирова-

ние умения представить свою страну в условиях межкуль-

турного общения, развитие умения самостоятельно изучать

английский язык, работать в группах;

● воспитательные — формирование бережного отношения

к окружающему миру, воспитание чувства любви к родине,

мотивация обучения и повышение интереса к английскому

языку.

1. Региональный и этнокультурный компонент как

средство мотивации, обучения и воспитания обучающихся

на занятиях по английскому языку

Обучающиеся лучше и глубже осознают свою культуру.

Анализируя и сравнивая, они совместно решают важные обще-

человеческие проблемы, ориентированные на усвоение обще-

человеческих ценностей. Это вызывает осознание причастности

Иностранный (английский) язык: 5–6-е кл.



103

к событиям, происходящим в мире, взаимопонимание, уважи-

тельное и терпимое отношение к различиям между людьми

и культурами.

Человек должен знать культуру и историю своего края,

чтобы вести разговор на равных. Многие учителя-практики

считают, что региональный материал приближает иноязыч-

ную коммуникацию к личному опыту обучающихся и позво-

ляет им оперировать в учебной беседе сведениями и фактами

из своей жизни, способствует формированию и закреплению

у них навыков общения на изучаемом языке.

Региональный компонент позволяет значительно расши-

рить и углубить знания и представления об окружающем ми-

ре, приобрести умения осуществлять краеведческие и иные

исследования. Например, при подготовке к урокам по темам

“Clothes of local people” (Одежда аборигенов), “The house of

local people” (Жилище аборигенов) можно заранее дать ребя-

там задание по сбору материала по данным темам и, таким

образом, вовлечь их в исследовательскую деятельность.

Повышение требований к коммуникативному аспекту вла-

дения иностранным языком заставляет учителя искать новые

формы и приемы обучения для повышения мотивации обучаю-

щихся. А опыт работы показывает, что запоминание грамма-

тических правил, выполнение упражнений по заданию учи-

теля на каждом уроке делает процесс обучения скучным и одно-

образным. Занятия, на которых можно использовать регио-

нальный материал, дают возможность решать такие задачи,

как активизация деятельности учащихся на уроках, развитие

творческой инициативы, навыков общения на иностранном

языке, самостоятельности.

2. Лингводидактические принципы использования

регионального компонента в обучении иностранному языку

2.1. Требования к отбору краеведческого материала

Подбор материала является важным этапом, так как на-

выки говорения у учащихся будут совершенствоваться только



в том случае, если содержание говорения будет представлять

интерес для обучающихся, если у них будет создана мотива-

ционная основа говорения. Краеведческая тематика на уроках

вызывает коммуникативную активность в результате следую-

щих факторов:

● обучающиеся знают, о чем говорят;

● обучающиеся говорят о том, что им близко.

Следовательно, при выборе материала учитываются:

‒ реальность материалов для обучающихся (то есть они

должны точно представлять, о чем идет речь);

‒ заинтересованность обучающихся в данном материале;

‒ привязанность данного материала к программной теме.

Учителю необходимо уделять большое внимание соот-

ветствию краеведческого материала программе. Необходимо

отбирать материал, отражающий уникальность региона, его

неповторимый характер и в то же время обладающий обще-

человеческой ценностью, приобщение к которой оказывает

положительное влияние на повышение общекультурного

уровня учащихся. Это такие темы, как “Top Tourist Attrac-

tions” (Достопримечательности), “Reserves, preserves and natural

parks of Kamchatka” (Национальные парки и заповедники Кам-

чатки), “Winter sports in Kamchatka” (Зимние виды спорта на

Камчатке), “A national costume” (Национальный костюм) и др.

Работу над краеведческим материалом можно начинать

уже в начальной школе, так как темы обучения повторяются

в последующие годы на продвинутом, расширенном уровне.

Можно предложить следующую тематику для изучения на

начальном уровне в рамках этнокультурного и регионального

компонента:

● 2-й класс

1. “The Kamchatka zoo” (Камчатский зоопарк)

2. “Our town” (Наш город)

3. “The Kamchatka Regional Unified Museum” (Камчатский

краевой объединенный музей)




105

4. “English friends in Petropavlovsk-Kamchatsky” (Английские

друзья в Петропавловске-Камчатском)

● 3-й класс

1. “A map of Kamchatka” (Карта Камчатки)

2. “A project about Kamchatka” (Проект о Камчатке)

3. “Our town” (Наш город)

4. “Climate and weather” (Климат и погода)

5. “The brown bear” (Бурый медведь)

● 4-й класс

1. “Animals in Kamchatka” (Животные Камчатки)

2. “Landmarks of Kamchatka” (Пейзажи Камчатки)

3. “History of Kamchatka” (История Камчатки)

4. “Transport of Kamchatka” (Транспорт Камчатки)

5. “Plants of Kamchatka” (Растения Камчатки)

6. “Life in tundra” (Жизнь в тундре)

7. “Souvenir from Kamchatka” (Камчатский сувенир)

2.2. Принципы использования материала на уроках

Принципы использования материала на уроках вытекают

из общедидактических требований.

● Принцип междисциплинарности, согласно которому ис-

пользование краеведческих материалов подразумевает связь

с другими предметами программы (историей, литературой,

музыкой, географией, технологией и т. д.). Например, “Dis-

covering Kamchatka” (Открытие Камчатки), “G. Porotov”

(Г. Поротов), “Climate of Kamchatka” (Климат Камчатки),

“Souvenir from Kamchatka” (Камчатский сувенир).

● Принцип систематичности, состоящий в целенаправлен-

ном, запланированном характере использования краеведче-

ских материалов. Например, “Petropavlovsk — the capital of

Kamchatka” (Петропавловск — столица Камчатки), “Travel-

ling around Kamchatka” (Путешествие по Камчатке).

● Принцип тематичности, предполагающий разработку соот-

ветствующих материалов к теме программы. Например,



“Clothes of local people” (Одежда аборигенов), “A national

costume” (Национальный костюм).

● Принцип учета возрастных особенностей при подборе крае-

ведческого материала. Например, “A life of a teen in Petro-

pavlovsk-Kamchatsky” (Жизнь подростков в Петропавловске-

Камчатском), “Profession of a seaman” (Профессия моряка).

● Принцип технологизации, заключающийся в использовании

игровых технологий, опоре на творчество учащихся, их во-

ображение. Например, на уроке обобщения и систематиза-

ции знаний можно организовать работу школьников в рам-

ках проекта по созданию национального костюма или кам-

чатского сувенира “Souvenir from Kamchatka” (Камчатский

сувенир), “A national costume” (Национальный костюм).

● Принцип когнитивности, направленный на приобретение

обучающимися в процессе обучения с помощью этнокуль-

турного материала новых сведений, нового знания. Напри-

мер, при изучении тем “First settlements in Kamchatka” (Пер-

вые поселения на Камчатке), “Clothes of the locals” (Одежда

аборигенов) и т. д.

● Принцип толерантности, в основе которого — развитие

у обучающихся способности понимать и принимать другие

культуры. Например, “Holidays of local people” (Праздники

коренных жителей), “A national costume” (Национальный

костюм).

● Принцип компаративности, состоящий в своеобразном

«соизучении» языков и культур. Он может быть реализо-

ван, например, при изучении темы “Kamchatka in folklore”

(Камчатский фольклор).

2.3. Типы занятий, методы обучения

Работа с краеведческим материалом на уроках англий-

ского языка может быть частью, этапом урока, отдельным

уроком, иметь более широкие временные рамки (проектный

день, проектная неделя) и предусматривает разнообразные

типы занятий:




107

‒ самостоятельную работу с книгой и документом в рам-

ках изучения темы “A glimpse of history” (Немного об истории);

‒ осмотр памятников истории культуры по теме “Top

Tourist Attractions” (Достопримечательности);

‒ экспедиции по родному краю при изучении тем “Esso —

a small Swiss village” (Эссо — маленькая Швейцария), “Travel-

ling around Kamchatka” (Путешествие по Камчатке);

‒ ученические исследования, которые могут проводиться

на любом уроке с учетом уровня подготовки школьников;

‒ проектную деятельность в рамках изучения любой темы;

‒ беседы и встречи с интересными людьми при изучении

тем: “E. Morozov” (Е.

Морозов), “Famous people” (Известные

люди);

‒ выступления с сообщениями, докладами на уроках по

темам “Landmarks of Kamchatka” (Камчатские пейзажи), “The

sea world of Kamchatka” (Морской мир Камчатки) и др.;

‒ краеведческие исследования природы в рамках изуче-

ния тем “Climate of Kamchatka” (Климат Камчатки), “Land-

marks of Kamchatka” (Камчатские пейзажи), “The sea world of

Kamchatka” (Морской мир Камчатки);

‒ создание видеофильма в рамках изучения темы “Holi-

days of local people” (Праздники коренных жителей) и др.

На уроках английского языка учитель может использовать

современные эффективные методы обучения: проблемное обу-

чение при изучении темы “Ecological problems in our region”

(Экологические проблемы региона), метод проектов на лю-

бом уроке, ролевые игры в рамках изучения тем “Kamchatka

and its people” (Камчатка и ее жители), “The house of local

people” (Жилище аборигенов), “English friends in Petropavlovsk-

Kamchatsky” (Английские друзья в Петропавловске-Камчат-

ском), информационные технологии при создании различных

проектов, поисковые, исследовательские технологии в рамках

изучения таких тем, как “The Kuril islands” (Курильские ост-

рова), “Streets of Petropavlovsk-Kamchatsky” (Улицы Петро-



павловска-Камчатского), а также создать условия для форми-

рования самооценки обучающихся. Интернет, справочники,

энциклопедии, атласы и альбомы о нашем регионе, просто

фотографии из личных альбомов — всё это служит источни-

ком для получения информации о родном крае, его истории,

быте, культуре, людях на уроках английского языка. Напри-

мер, на уроки подготовки к экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ

можно предложить ученикам принести фотографии из семей-

ного альбома с различными камчатскими видами и предло-

жить сделать их описание по указанному плану:

1. When you took the photo? (Когда вы сделали эту фотографию?) 2. What / who is in the photo? (Что/кто изображен(о) на фотографии?) 3. What is happening? (Что происходит на фотографии?) 4. Why you took the photo? (Почему вы сделали эту фотографию?) 5. Why you decided to show the рiсturе to your fгiend? (Почему вы решили показать эту фотографию другу?)

[ЕГЭ: англ. яз. Уст. ч. Задание 3]

Или, например, используя принесенные открытки с изоб-

ражением одного из музеев Петропавловска-Камчатского, дать

задание обучающимся задать 5 прямых вопросов по плану:

1. Opening hours (режим работы). 2. Guided tours (экскурсии с гидом). 3. If one саn take photos inside? (можно ли фотографировать внутри музея?) 4. Other attractions nearby (другие достопримечательности побли-зости). 5. Discounts fоr students (скидки для студентов).

[ЕГЭ: англ. яз. Уст. ч. Задание 2]

В качестве вспомогательных технических средств обуче-

ния на уроках английского языка целесообразно использовать

интерактивную доску, мультимедийный проектор, магнито-

фон, телевизор, компьютер. Данные технические средства по-

зволяют производить работу с разными материалами, прежде

всего, аудиовизуальными. Существует множество видеофиль-

мов о Камчатке, которые можно демонстрировать на любом

уроке, на любом этапе урока по этнокультурному и регио-




109

нальному компоненту. Также на таких уроках целесообразно

использовать местный камчатский фольклор (музыку, сказки,

стихи, танцы).

Особо кропотливой работы требуют краеведческие тексты

на английском языке. Любой текст должен соответствовать

определенным требованиям: быть информативным и инте-

ресным, чтобы ученики могли удовлетворить свои познава-

тельные потребности, обогатить духовный мир, получить удо-

вольствие от чтения и обсуждения текста на уроке; вызывать

интерес. Понятно, что ученики должны получать задания,

направленные на двустороннее получение информации —

путем сравнения и дополнения. Например, в старших классах

можно предложить обучающимся сделать литературный пере-

вод стихотворения одного из камчатских поэтов либо полюбив-

шейся корякской народной сказки.

Работая над изучением новой лексики, эффективно со-

ставлять кроссворды. В обобщающий урок можно включить

викторину, контрольные тесты, задания обобщающего харак-

тера, выполняемые в форме соревнования. Например, при

изучении темы “Streets of Petropavlovsk-Kamchatsky” (Улицы

Петропавловска-Камчатского) можно провести викторину на

знание городских улиц, а в рамках темы “The sea world of

Kamchatka” (Морской мир Камчатки) удачным завершением

урока на этапе рефлексии станет решение кроссворда.

Наиболее эффективными методами считаются уроки-экс-

курсии, компьютерные презентации, проектные технологии.

Урок-экскурсия с использованием проектной методики спо-

собствует формированию у учащихся более глубокого пред-

ставления о родном крае, развитию навыков говорения. Этот

урок можно провести на английском языке в качестве реаль-

ной экскурсии по памятным местам, а роль гида предложить

более сильному ученику. Наверняка она запомнится учащимся

надолго.



Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно

добывать необходимую информацию, пользоваться различ-

ными источниками. Учитель становится их равноправным

партнером и консультантом. Совместная работа объединяет

коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие уча-

щихся, ответственность не только за свою деятельность, но

и за работу всей группы. Каждый обучающийся старается

довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат

своего труда.

По окончании изучения регионального и этнокультурного

материала обучающиеся должны:

● знать:

‒ основные этапы развития и события истории края,

‒ личности знаменитых земляков,

‒ достижения культуры,

‒ виды исторических, литературных и природных источ-

ников,

‒ виды ландшафтных памятников и памятников природы,

‒ связь региональной культуры с культурой России и мира,

‒ географические и экономические особенности края,

‒ наиболее значимые памятники литературы, фольклора

края;

● уметь:

− работать с информацией по региональному и этнокуль-

турному компоненту,

− выражать свои мысли в устной и письменной форме по

теме,

− строить продуктивное взаимодействие и сотрудниче-

ство со сверстниками и взрослыми в парах, группах,

командах.

Доминирование иноязычной культуры в процессе обуче-

ния иностранным языкам может привести к тому, что обучаю-

щиеся окажутся неинтересными собеседниками для потен-

циальных зарубежных партнеров по общению. Необходимо




111

научить школьников говорить о том, что их окружает, что им

близко и дорого с детства. Страноведение нашей страны

в учебниках представлено недостаточно. Краеведческий мате-

риал о различных регионах отсутствует полностью, так как

невозможно включить весь материал обо всех субъектах Рос-

сийской Федерации, не говоря уже о сотнях городов и тысяч

сел и деревень.

Поэтому опыт работы в рамках данной темы будет инте-

ресен и полезен учителям английского языка. Процесс препо-

давания иностранного языка будет более эффективным, повы-

сится мотивация к обучению, а также готовность к реальной

межкультурной коммуникации, если в учебном процессе будут

использоваться краеведческие материалы на иностранном

языке.

Для обучающихся 5–6-х классов можно рекомендовать

следующую тематику для интеграции в программу учебного

предмета «Иностранный (английский) язык»:

● 5-й класс

УМК «Forward»

1. E. Morozov (Е.

Морозов)

2. A glimpse of history (Немного об истории)

3. Landmarks of Kamchatka (Камчатские пейзажи)

4. The Kuril islands (Курильские острова)

5. A glimpse of Kamchatka (Немного о Камчатке)

6. The sea world of Kamchatka (Морской мир Камчатки)

7. Holidays of local people (Местные праздники)

УМК «Spotlight»

1. Wild animals (Дикие животные)

2. Travelling around Kamchatka (Путешествие по Камчатке)

3. Kamchatka and its people (Камчатка и ее жители)

4. Climate of Kamchatka (Климат Камчатки)

5. Famous people (Известные люди)

6. Landmarks of Kamchatka (Пейзажи Камчатки)

7. Top Tourist Attractions (Достопримечательности)



● 6-й класс

УМК «Forward»

1. The house of local people (Жилище аборигенов)

2. Clothes of local people (Одежда аборигенов)

3. Streets of Petropavlovsk-Kamchatsky (Улицы Петропавловска-

Камчатского)

4. Esso — a small Swiss village (Эссо — маленькая Швей-

цария)

5. Famous people in Kamchatka (Известные люди Камчатки)

6. G. Porotov (Г.

Поротов)

7. Discovering Kamchatka (Открытие Камчатки)

8. Holidays of local people (Местные праздники)

УМК «Spotlight»

1. Kamchatka and its people (Камчатка и ее жители)

2. Streets of Petropavlovsk-Kamchatsky (Улицы Петропавловска-

Камчатского)

3. Top Tourist Attractions (Достопримечательности)

4. Local holidays (Местные праздники)

5. Kamchatka in brief (О Камчатке вкратце)

6. Petropavlovsk — the capital of Kamchatka (Петропавловск —

столица Камчатки)

7. A typical day of the locals (Обычный день местных жителей)

8. Local holidays (Местные праздники)

Включение этнокультурного и регионального компонента

в содержание уроков английского языка повышает качество

обучения, служит не только для получения новых знаний, но

и для их закрепления, повторения, обобщения, контроля, сле-

довательно, выполняет все дидактические функции.


1. Барышников Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуни-кации в средней школе // Иностр. яз. в шк. — 2002. — № 2. — С. 28–32.

2. Белоусова С., Котохина Т., Селезнева Е. Метод проектов на уро-ках иностранного языка с использованием краеведческого материала [Электронный ресурс] // Студенческий научный




113

форум: II Всерос. студ. электрон. науч. конф., 15–20 февр., 2010 г. — URL: http://www.rae.ru/forum2010/3/422 (дата об-ращения: 13.05.2016).

3. Годунова Н. А. Использование краеведческого материала для по-

вышения мотивации при обучении иностранным языкам //

Иностр. яз. в шк. — 2006. — № 7. — С. 46–49.

4. Иванова Н. Н., Чудилова А. И., Вилкова Н. Д. Использование крае-

ведческого материала в обучении иностранному языку: метод

проектов // Иностр. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 55–56.

5. Карташова В. Н., Исаев Е. А. Краеведение на уроках английского

языка // Иностр. яз. в шк. — 2011. — № 1. — С. 46–48.

6. Корниенко П. А. Краеведческие материалы как средство обучения

иностранному языку в средней школе // Иностр. яз. в шк. —

2004. — № 6. — С. 28–31.

7. Миролюбов А. А. Культуроведческая направленность в обучении

иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. — 2001. — № 5. —

С. 11–14.

8. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.:

Просвещение, 1988. — 223 с.

9. Погорелая Г. В. Реализация принципа краеведения в обучении

школьников иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. —

2013. — № 1. — С. 62–66.

10. Примерные программы по учебным предметам: иностр. яз., 5–9 кл.:

проект. — М.: Просвещение, 2011. — 144 с. — (Стандарты

второго поколения).

11. Сафонова В. В. Культуроведение в современном языковом обра-

зовании // Иностр. яз. в шк. — 2001. — № 3. — С. 17–24.

12. Сороковых Г. В., Давыдова О. В. Региональный компонент куль-

туры как составляющая содержания обучения иностранному

языку // Иностр. яз. в шк. — 2007. — № 1. — С. 63–69.

13. Топленкина И. П. Региональный компонент на уроках иностран-

ного языка // Иностр. яз. в шк. — 2007. — № 3. — С. 50–52.

14. Шишова И. Е. Проблема развития социальной компетенции

одаренных детей на уроке иностранного языка // Иностр. яз.

в шк. — 2007. — № 3. — С. 27–32.

15. Шишова И. Е. Проектные работы в обучении одаренных детей

иностранному языку // Иностр. яз. в шк. — 2008. — № 1. —

С. 21–27.



16. Шалькевич Л. Использование краеведческого материала на уро-

ках иностранного языка // Технология педагогического тру-

да. — Чебоксары, 2002. — С. 20–23.



1. Артеменко С. И. Камчатка — страна чудес [The wonderland of

Kamchatka]. — Петропавловск-Камч.: КГПИ, 2000. — 315 с.

2. Камчатка: современный путеводитель / на англ. яз. — М.: Press-

Pass, 2014. — 228 c. 3. Нечаев А. Чудеса земли Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Нов.

кн., 1999. — 160 с.

4. Пирагис А. И. Петропавловск-Камчатский: улицы города расска-зывают. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2000. — 128 с.

5. Сныткина Л. И. Особо охраняемые природные территории Кам-чатки: уч.-метод. пособие для элективного курса англ. яз.: 10 кл. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2008. — 38 с.: ил.

6. Сныткина Л. И. Особо охраняемые природные территории Кам-чатки: уч.-метод. пособие для элективного курса англ. яз.: 11 кл. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2008. — 36 с.: ил.

7. Соловьёва Т. С. Краеведение [Miracles of Kamchatka]: сб. текстов и упражнений. — Петропавловск-Камч.: КамчатГТУ, 2007. — 165 с.

8. Miracles of Kamchatka: учеб. проект [Электронный ресурс] // АвачаВики: сайт. — URL: http://wiki.kamchatkairo.ru/index.php/ Учебный_проект_"Miracles_of_Kamchatka" (дата обращения: 13.05.2016).

9. Volcanoes of Kamchatka [Электронный ресурс] // Kamchatka travel: сайт. — URL: http://kamchatka.org.ru/eng/aboutK/volcanoes.html (дата обращения: 13.05.2016).

10. About Kamchatka [Электронный ресурс] // Focus travel agency: сайт. — URL: http://www.kamchatkaonline.ru/About%20Kam chatka%20english%20.html (дата обращения: 13.05.2016).

11. Celebrations and Festival [Электронный ресурс] // Vиктория туропе-

ратор: сайт. — URL: http://www.viktur.ru/english/kamchatka/celeb

rations-and-festival-8671-1033.html (дата обращения: 13.05.2016).



115

Л. Г. Маринкина

Обществознание


В 2016 / 17 учебном году в общеобразовательных орга-

низациях Камчатского края реализуются Федеральный госу-

дарственный образовательный стандарт основного общего

образования и Федеральный компонент государственных об-

разовательных стандартов общего образования.

При изучении предмета «Обществознание» необходимо

учитывать национальные, региональные и этнокультурные

особенности Камчатского края и специфику образовательной

организации. Федеральный закон «Об образовании в Россий-

ской Федерации» формулирует в качестве принципа государст-

венной политики «воспитание взаимоуважения, гражданст-

венности, патриотизма, ответственности личности, а также

защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций

народов Российской Федерации в условиях многонациональ-

ного государства» (ст. 3). Технология учета таких особенно-

стей в содержании предмета определяется основной образо-

вательной программой образовательной организации.

При реализации основных образовательных программ

в соответствии с федеральным компонентом государственного

образовательного стандарта общего образования (2004) нацио-

нальные, региональные и этнокультурные особенности учи-

тываются при разработке образовательной программы в ин-

вариантной части и за счет учебного времени регионального

базисного учебного плана.

Преподавание предметов регионального компонента

в общеобразовательных учреждениях Камчатского края в



2016–2020 гг. проводится на основании приказа Министер-

ства образования и науки Камчатского края от 08.08.2011 г.

№ 1045 «О внесении изменений в приказ Министерства об-

разования и науки Камчатского края от 28.10.2010 г. № 1251

„Об утверждении регионального базисного учебного плана

общеобразовательных учреждений Камчатского края, реали-

зующих программы общего образования“», в новой редакции

в 2011 / 12 учебном году в качестве регионального компонента

в учебные планы общеобразовательных учреждений, реали-

зующих программы основного общего образования, введены

учебные курсы «История Камчатки», «География Камчатки».

При реализации основных образовательных программ

в соответствии с федеральными государственными образова-

тельными стандартами основного общего (2010) образования

национальные, региональные и этнокультурные особенности

также учитываются при разработке образовательной програм-

мы в целом. Все разделы и структурные компоненты основ-

ных образовательных программ, определенные федеральными

государственными образовательными стандартами общего об-

разования, предусматривают возможности включения таких

особенностей в их содержание в части, формируемой участ-

никами образовательного процесса (в объеме 30 % от общего

объема программы основного общего образования).

Включение элементов этнокультурного и регионального

содержания образования в курс обществознания направлено

на реализацию требований ФГОС к результатам освоения

основной образовательной программы основного общего об-

разования: личностным, метапредметным, предметным.

Предметные результаты изучения предметной области

«Обществознание» должны отражать:

1) формирование у обучающихся личностных представ-

лений об основах российской гражданской идентичности,

патриотизма, гражданственности, социальной ответственно-

Обществознание: 5–6-е кл.



117

сти, правового самосознания, толерантности, приверженности

ценностям, закрепленным в Конституции Российской Феде-

рации;

2) понимание основных принципов жизни общества, ос-

нов современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта приме-

нения полученных знаний и умений для определения собст-

венной активной позиции в общественной жизни, решения

типичных задач в области социальных отношений, адекватных

возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая

отношения между людьми различных национальностей и веро-

исповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения

собственного поведения и поступков других людей с нравст-

венными ценностями и нормами поведения, установленными

законодательством РФ; убежденности в необходимости защи-

щать правопорядок правовыми способами и средствами; уме-

ний реализовывать основные социальные роли в пределах

своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой ин-

формацией, ее осмысление; развитие способностей обучаю-

щихся делать необходимые выводы и давать обоснованные

оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование по-

знавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

В соответствии с примерным недельным учебным планом

основного общего образования Примерной основной образо-

вательной программы основного общего образования на изу-

чение обществознания выделяется по 1 часу с 6-го по 9-й

класс, в 5-м классе предмет изучается за счет части пример-

ного учебного плана, формируемой участниками образова-

тельных отношений. Отбор этнокультурного и регионального

материала производится учителем в соответствии с логикой

garantf1://10003000.0/



построения программы инвариантной части курса общество-

знания; в соответствии с учетом специфики образовательной

деятельности организации, наличием разнообразных источ-

ников информации и средств обучения. При включении этно-

культурного и регионального компонента образования в основ-

ную образовательную программу школа самостоятельно при-

нимает решение о выделении дополнительного времени на

изучение его содержания (см. прил.).

Для проведения занятий по обществознанию учитель

и школьники могут использовать материалы экспозиций

школьных музеев, исследовательских проектов по примерной

тематике: «Твои люди, Камчатка», «Их именами названы ули-

цы…», «История школы», разработанных и осуществленных

старшими школьниками ранее, фонд школьной библиотеки,

местные СМИ; факты общественной жизни региона, населен-

ного пункта, социальный опыт школьников; организовывать

встречи с представителями органов государственной власти,

местного самоуправления, общественных организаций и др.

Рекомендовать специально разработанные учебно-методиче-

ские материалы, предназначенные для введения этнокультур-

ного и регионального содержания в программу учебного пред-

мета «Обществознание» 5–6-х классов, не представляется

возможным.

В соответствии с целями, планируемыми результатами обу-

чения обществознанию и содержанием инвариантного курса,

учитель самостоятельно выбирает организационные формы

занятий, образовательные технологии, методы, приемы, направ-

ленные на реализацию системно-деятельностного подхода.

Особое внимание учету национальных, региональных

и этнокультурных особенностей должно быть уделено в «Про-

грамме воспитания и социализации», содержание которой

предусматривает применение оптимальных, с точки зрения

обеспечения этнокультурных потребностей и интересов обу-

чающихся, форм реализации внеурочной деятельности.

Обществознание: 5–6-е кл.



119

Пр

ил

ож

ени

е

Фр

агм

ент

тем

ати

ческ

ого

пл

ана

по

об

щес

тво

знан

ию

, отр

ажаю

ще

го

нац

ио

нал

ьны

е, р

еги

он

альн

ые

и э

тно

кул

ьтур

ны

е о

соб

ен

но

сти

Кам

чатс

кого

кр

ая

Ви

ды

уче

бн

ой

дея

тел

ьно

сти

уче

ни

ка

5-й

кл

асс

(35

ч.)

Рас

кры

ват

ь з

нач

ени

е тр

уда

в ж

изн

и ч

еловек

а. И

ллю

стри

ро

-

ват

ь к

он

крет

ны

ми

при

мер

ами

иск

усс

тво к

орен

ны

х н

арод

ов

Кам

чат

ки

.

Исп

ользо

ват

ь э

лем

енты

при

чи

нн

о-с

лед

ствен

ного

ан

али

за

для в

ыявлен

ия с

вязи

меж

ду о

собен

но

стям

и п

ри

род

ной

сре-

ды

и з

аняти

ям

и ч

еловек

а. И

ллю

стри

роват

ь к

он

крет

ны

ми

при

мер

ами

из

жи

зни

лю

дей

сво

его п

осе

лка

(город

а) п

рояв-

лен

ие

чел

овек

ом

поряд

очн

ост

и, м

ило

серд

ия, благ

отв

ори

-

тельн

ост

и. В

ыявлять

полож

ите

льн

ых г

еро

ев, н

а ко

торы

х

дет

и х

оте

ли

бы

бы

ть п

охож

и, объ

ясн

ять

почем

у

При

вод

ить

при

мер

ы с

емей

ны

х т

рад

иц

ий

и о

бы

чае

в. Р

асск

а-

зыват

ь о

сво

ей ш

коле,

об

отн

ош

ени

и к

ней

. И

спользо

ват

ь

элем

енты

при

чи

нн

о-с

лед

ствен

ного

ан

али

за д

ля

вы

явлен

ия

связ

и м

ежду х

орош

ей у

чеб

ой

в ш

коле

и в

озм

ож

но

стью

чел

о-

век

а р

еали

зоват

ь с

ебя в

проф

есс

ии

в б

удущ

ем,

по

строи

ть

кар

ьер

у

Эл

емен

ты

сод

ерж

ани

я

Труд

.

Сп

осо

бн

ост

ь.

Творчест

во.

Чел

овек

— ч

асть

при

род

ы и

член

об

щест

ва.

Поряд

очн

ост

ь.

Гум

ани

зм.

Ми

ло

серд

ие

Сем

ейн

ые

цен

но

сти

.

Шко

ла.

Об

раз

ован

ие

Ко

л-в

о

часо

в

17

8

Тем

а

О ч

еловек

е

Об

щен

ие

и о

круж

ени

е

чел

овек

а

№

п/п

1

2



Око

нча

ни

е п

ри

л.

Ви

ды

уче

бн

ой

дея

тел

ьно

сти

уче

ни

ка

Пи

сать

эсс

е о с

воей

мал

ой

род

ин

е. Р

асск

азы

вать

о з

ащи

тни

ках

Род

ин

ы —

зем

ляках

и ч

лен

ах с

во

ей с

емьи

. И

спользо

ват

ь

доп

олн

ите

льн

ые

ист

очн

ики

ин

форм

аци

и д

ля п

од

гото

вки

сооб

щен

ия о

нар

од

ах, п

рож

иваю

щи

х в

Кам

чат

ском

крае

.

Исп

ользо

ват

ь д

оп

олн

ите

льн

ые

ист

очн

ики

ин

форм

аци

и д

ля

под

гото

вки

сооб

щен

ия о

го

суд

арст

вен

ны

х с

им

волах

Кам

-

чат

ского

края

6-й

кл

асс

(35

ч.)

Рас

сказ

ыват

ь о

нац

ион

альн

ых к

ульт

урах

, и

х м

ного

образ

ии

,

почем

у н

арод

ы и

х с

об

ираю

т и

бер

егут.

При

вод

ить

кон

крет

-

ны

е п

ри

мер

ы о

бы

чае

в н

арод

ов К

амчат

ки

, в т

ом

чи

сле

и к

о-

рен

ны

х

При

води

ть к

он

крет

ны

е п

ри

мер

ы, ко

гда

лю

ди

прояв

лял

и с

ебя

граж

дан

ами

в ш

ироко

м с

мы

сле

слова

— п

оли

тическ

и а

кти

в-

ны

ми

, п

рав

оза

щи

тни

кам

и. П

ри

води

ть к

он

крет

ны

е п

ри

мер

ы

пред

при

ни

мат

ельск

ой

дея

тельн

ост

и

Хар

акте

ри

зоват

ь К

амчат

ски

й к

рай

как

субъ

ект

фед

ерац

ии

.

Наз

ыва

ть о

рга

ны

го

судар

стве

нн

ой

влас

ти К

амчат

ского

края

.

Рас

сказ

ыват

ь о м

естн

ых о

рга

нах

влас

ти с

воег

о р

айон

а (г

оро-

да,

посе

лка

). П

ри

води

ть к

он

крет

ны

е п

ри

мер

ы и

х д

еяте

льн

ост

и

Эл

емен

ты

сод

ерж

ани

я

Мал

ая и

больш

ая

Род

ин

а.

Ро

сси

я —

мн

ого

нац

ион

альн

ое

госу

дар

ство.

Си

мволы

Ро

сси

и

Нар

од

, культ

ура.

Об

ычаи

и т

рад

иц

ии

Граж

дан

ствен

но

сть.

Прав

о н

а каж

ды

й

ден

ь

Наш

е го

суд

арст

во

—

Ро

сси

йск

ая

Фед

ерац

ия

Ко

л-в

о

часо

в

5

11

13

6

Тем

а

Наш

а

Род

ин

а —

Ро

сси

я —

Ро

сси

йск

ая

Фед

ерац

ия

Чел

овек

в о

бщ

ест

ве

Граж

дан

ин

и з

акон

Го

суд

арст

во

и в

лас

ть

№

п/п

3

1

2

3



121

Н. А. Ионина

География


Все процессы в том или ином регионе — природные,

социально-экономические, исторические, этнографические

и др. — происходят на определенной территории. Именно по

этой причине содержание региональной составляющей должно

иметь географическую основу. Ее введение не противоречит,

а способствует дальнейшему развитию школьного краеведе-

ния и реализации краеведческого принципа — одного из ос-

новных в преподавании географии, через который осуществ-

ляется социокультурная, информационно-ориентационная и

личностно ориентированная функции образования. Происхо-

дит это в процессе познания природных, экономических, со-

циальных, экологических и природоохранных особенностей

территории, традиционных типов региональной культуры.

Изучение географии своей местности дает возможность обу-

чающемуся адаптироваться к жизни в своем регионе и само-

определиться в выборе профессии.

В следующем 2016 / 17 учебном году все обучающиеся

5-х и 6-х классов образовательных организаций, реализующих

ООП ООО, в штатном режиме переходят на обучение по но-

вым образовательным стандартам. Согласно п. 15 ФГОС ООО

ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируе-

мую участниками образовательных отношений, учебный план

также является двухкомпонентным (в нем отсутствует регио-

нальный компонент образования).

В связи с этим рекомендуем часть времени (17 часов), от-

водимого на формируемую участниками образовательных

отношений часть примерного учебного плана, использовать



на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение

учебного предмета «География» обязательной части. Таким

образом, годовое количество часов, отводимое на изучение

географии и в 5-х, и в 6-х классах составит по 52 часа. Мате-

риал для проектирования рабочей программы учитель геогра-

фии может найти в рекомендациях «О преподавании учебного

предмета «География» (6-й класс) в условиях введения регио-

нального компонента государственного стандарта общего об-

разования [Информ. бюл. Вып. 13, 2007].

В том случае, если ОО не найдет возможности выделить

дополнительные часы из вариативной части на изучение ре-

гиональных географических особенностей Камчатского края,

то и администрации, и учителю географии следует иметь

в виду, что «Начальный курс географии» (5–6-е классы, 70 ч.,

1 ч. в неделю) — обязательная часть единого целостного

учебного предмета «География», первая ступень в географи-

ческом образовании. На данном этапе обучающиеся имеют

лишь некоторые знания из курсов «Окружающий мир» о свой-

ствах природных веществ, человеке и окружающей его среде,

о некоторых явлениях в природе, связях между природой

и человеком. При его изучении обучающиеся должны усвоить

основные общие предметные понятия о географических объек-

тах, явлениях, а также овладеть на элементарном уровне зна-

ниями о земных оболочках, приобрести топографо-картогра-

фические умения и обобщенные приемы учебной работы на

местности. На относительно завершенном уровне учащиеся

овладевают знаниями о географических особенностях бли-

жайшего окружения школы и соответствующими приемами

ознакомления с его рельефом, климатом, водами, почвами,

растительным и животным миром, с хозяйственной деятель-

ностью, условиями труда, быта, отдыха, культуры населения,

с взаимосвязями в системе «природа — человек». Краеведче-

ский принцип в содержании и преподавании курса выполняет

двойную функцию:

География: 5–6-е кл.



123

● в процессе непосредственного восприятия географических

объектов и явлений, при котором взаимодействуют интел-

лектуальное мышление и практическая деятельность, уча-

щиеся приобретают знания о конкретном геокомплексе на

локальном уровне как составной части географической

оболочки;

● одновременно формируются основные общие предметные

понятия, элементарные знания о причинно-следственных свя-

зях между компонентами природы, природой и человеком.

Эти теоретические знания и важные составные части

содержания курса, приемы учебной работы, приобретенные

учащимися при непосредственном контакте с изучаемыми

объектами и явлениями в процессе выполнения практических

работ, в дальнейшем используются ими для самостоятельного

приобретения новых знаний.

В этом случае рекомендуется для углубления общенаучных

знаний и умений следующая модель включения региональной

составляющей, не нарушающей целостности инвариантной

(обязательной) части программы по географии (см. прил. 1).

С целью формирования эмоционально-ценностного от-

ношения обучающихся к природе, социально-экономическим

и экологическим проблемам, проблемам охраны природы

рекомендуется использовать учебные фильмы и презентации

о Камчатке, которыми располагает библиотека-медиатека КГАУ

ДПО «Камчатский институт развития образования». Кроме

этого, стихи и песни камчатских авторов, репродукции поло-

тен художников помогут учителю в создании устойчивой благо-

приятной обучающей среды на уроке географии, а правильно

подобранные педагогом методы и приемы работы, соответст-

вующие возрастным и психофизическим особенностям обучаю-

щихся, позволят оптимизировать учебную деятельность, сде-

лать ее информационно и эмоционально насыщенной, будут

способствовать достижению личностных, метапредметных и

предметных результатов обучения.



Пр

ил

ож

ени

е 1

Мо

дел

ь вк

лю

чен

ия

рег

ио

нал

ьно

й с

ост

авл

яющ

ей, н

е н

аруш

ающ

ей ц

ел

ост

но

сти

и

нва

ри

антн

ой

(о

бя

зате

льн

ой

) ча

сти

пр

огр

амм

ы п

о г

еогр

афи

и

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и о

буч

ающ

ихс

я (н

а ур

овн

е уч

ебн

ых

дей

стви

й)

При

вод

ить

при

мер

ы ф

орм

рел

ьеф

а св

оей

мест

но

сти

, вод

оем

ов, вли

ян

ие

дея

тельн

о-

сти

чел

овек

а н

а окруж

ающ

ую

сред

у.

Оп

ред

елять

: ст

орон

ы г

ори

зон

та, н

аправ

ле-

ни

я, рас

стоян

ия н

а м

ест

но

сти

При

води

ть п

ри

мер

ы и

спольз

ова

ни

я раз

ли

ч-

ны

х в

ид

ов и

зоб

раж

ени

я м

ест

но

сти

в х

о-

зяй

стве

сво

его н

асел

енн

ого

пун

кта

, рай

он

а,

облас

ти.

Со

став

лять

про

стей

ши

й п

лан

учас

тка

мест

но

сти

. О

пред

елять

гео

граф

и-

ческ

ие

объ

екты

, н

аправ

лен

ия, рас

стоян

ия,

геогр

афи

ческ

ие

коорд

ин

аты

, вы

соту

Сре-

ди

нн

ого

хреб

та, влк. К

лю

чев

ская

Соп

ка,

глуб

ин

у Б

ери

нго

ва

и О

хотс

кого

морей

по

кар

там

и а

тлас

у К

амч

атск

ого

края

Сод

ерж

ани

е

рег

ио

нал

ьно

й с

ост

авл

яющ

ей

Прак

тичес

ки

е раб

оты

на

мес

тно

сти

: орга

ни

зац

ия

и о

бучен

ие

при

емам

уч

ебн

ой

раб

оты

— н

аблю

де-

ни

е за

пого

дой

, ф

енологи

ческ

им

и я

влен

иям

и

(вод

оем

ы, рас

тите

льн

ост

ь);

изм

ерен

ие

вы

соты

Солн

ца

над

гори

зон

том

, ори

енти

рован

ие.

Экс-

курси

я п

о и

зучен

ию

форм

зем

ной

повер

хн

ост

и,

хар

акте

ра

залег

ани

я г

орн

ых п

ород

, вод

оем

ов

(их и

спользо

ван

ие,

изм

енен

ия, охран

а)

Изо

браж

ени

е К

амчат

ки

на

аэроф

ото

сни

мка

х и

кар

-

тах. О

пред

елен

ие

нап

рав

лен

ий

и р

асст

оян

ий

от

ваш

его н

асел

енн

ого

пун

кта

до М

агад

ана,

Вл

ади

-

во

стока,

Мо

сквы

. О

пред

елен

ие

ази

мута

, отн

оси

-

тельн

ой

и а

бсо

лю

тной

вы

соты

точ

ек н

а п

лан

е св

оей

мест

но

сти

Тем

а

пр

огр

амм

ы

Введ

ени

е

План

и к

арта




125

Наз

ыват

ь и

показ

ыват

ь:

Сред

ин

ны

й и

Во

с-

точн

ый

хреб

ты, К

оряк

ское

наг

орье

, Зап

адн

о-

Кам

чат

скую

и Ц

ентр

альн

о-К

амч

атск

ую

ни

змен

но

сти

. О

пред

елят

ь п

ри

над

леж

но

сть

горн

ых п

ород

сво

ей м

ест

но

сти

к м

агм

ати

-

ческ

им

, о

сад

очн

ым

, м

етам

орф

ическ

им

Объ

ясн

ять

: п

очем

у К

амчат

ка

под

вер

жен

а

сильн

ым

зем

лет

рясе

ни

ям

. О

пи

сыват

ь п

о-

след

стви

я с

ильн

ых з

емлет

рясе

ни

й, п

ра-

ви

ла

повед

ени

я и

мер

ы з

ащи

ты п

ри

зем

ле-

трясе

ни

и

Показ

ыват

ь н

а кар

те:

в

лк. К

лю

чев

ской

, К

оряк

ски

й, А

вачи

нск

ий

,

Ви

лю

чи

нск

ий

;

и

ст. М

алки

нск

ие,

Пар

атун

ски

е, П

ауж

ет-

ски

е;

П

ауж

етск

ую

и М

утн

овск

ую

Гео

ТЭ

С.

Оп

исы

вать

ун

ика

льн

ые

явлен

ия,

свя

зан

ны

е

с ву

лкан

ическ

ой

дея

тельн

ост

ью

(Д

оли

на

гей

зеров, У

зон

).

Объ

ясн

ять

дей

стви

е ву

лкан

а, г

ейзе

ра

Осо

бен

но

сти

рел

ьеф

а К

амч

атск

ого

края

. О

пи

са-

ни

е ф

орм

рел

ьеф

а п

о п

лан

у, н

анесе

ни

е и

х н

а ко

н-

турн

ую

кар

ту. П

олез

ны

е и

скоп

аем

ые

края

и с

воег

о

рай

он

а

Мед

лен

ны

е и

бы

стры

е ко

леб

ани

я з

емн

ой

коры

.

Зем

лет

рясе

ни

я, п

рав

ила

повед

ени

я п

ри

зем

лет

ря-

сен

ии

, рай

он

ы о

блас

ти, п

од

вер

жен

ны

е си

льн

ым

зем

лет

рясе

ни

ям

Дей

ству

ющ

ие

вулка

ны

Кам

чат

ки

. О

пас

ны

е п

ри

род

-

ны

е явлен

ия п

ри

изв

ерж

ени

и в

улкан

ов.

По

ству

л-

кан

ичес

кая

дея

тельн

ост

ь: г

оряч

ие

и м

ин

ерал

ьны

е

ист

очн

ики

, ге

йзе

ры

. И

спользо

ван

ие

под

зем

ны

х

горячи

х в

од

. У

ни

кал

ьны

е явлен

ия н

а те

рри

тори

и

облас

ти, с

вяза

нн

ые

с ву

лка

ни

чес

кой

дея

тельн

ост

ью.

Ин

сти

тут

вулкан

ологи

и и

сей

смологи

и Д

ВО

РА

Н

Ли

тосф

ера

Дви

жен

ие

зем

ной

коры

Вулкан

ы,

горячи

е

ист

очн

ики

,

гей

зеры



Пр

од

ол

жен

ие

пр

ил

. 1

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и о

буч

ающ

ихс

я (н

а ур

овн

е уч

ебн

ых

дей

стви

й)

Наз

ыват

ь и

показ

ыват

ь

м

оря:

Бер

ин

гово и

Охотс

кое;

з

али

вы

: П

енж

ин

ски

й, А

вач

ин

ски

й;

п

роли

вы

: К

амчат

ски

й;

о

строва:

Ком

анд

орск

ие,

Кар

аги

нск

ий

Наз

ыват

ь и

показ

ыват

ь:

Кури

ло

-Кам

чат

-

ское

холод

ное

течен

ие,

Кури

ло-К

амчат

скую

вп

ади

ну

, П

енж

ин

ски

й з

али

в.

Объ

ясн

ять

:

возн

икн

овен

ие

течен

ий

, ц

ун

ами

Оп

ред

елять

по к

арта

м о

собен

но

сти

по

-

бер

ежья м

орей

, ом

ываю

щи

х К

амчат

ку.

Оп

исы

ват

ь о

дн

о и

з м

орей

, ом

ываю

щи

х

Кам

чат

ку (

по п

лан

у).

Объ

ясн

ять

, как

ие

мер

ы з

ащи

ты н

уж

ны

для о

хран

ы м

орей

Показ

ыва

ть р

еки

: К

амчат

ка,

Пен

жи

на,

Ава

-

ча,

рек

и с

воег

о р

айон

а. О

пи

сыва

ть:

одн

у и

з

рек

Кам

чат

ки

(п

о п

лан

у)

Сод

ерж

ани

е

рег

ио

нал

ьно

й с

ост

авл

яющ

ей

Ти

хи

й о

кеа

н и

моря, ом

ываю

щи

е К

амчат

ку.

Оп

ред

елен

ие

их г

еогр

афи

ческ

ого

полож

ени

я;

бер

еговая

ли

ни

я

Раз

ли

чи

я гл

уби

н О

хотс

кого

и Б

ери

нго

ва м

орей

, и

х

солен

ост

ь, ш

ельф

. К

ури

ло

-Кам

чат

ская

вп

ади

на.

Кури

ло

-Кам

чат

ско

е те

чен

ие.

При

ли

вы

и о

тли

вы

.

Цун

ами

и м

еры

защ

иты

от

нег

о

Осо

бен

но

сти

рас

тите

льн

ого

и ж

ивотн

ого

ми

ра

морей

, ом

ываю

щи

х К

амчат

ку,

их х

озя

йст

вен

но

е

знач

ени

е и

исп

ользо

ван

ие.

Прод

укти

вн

ост

ь.

Проблем

ы о

хран

ы а

ква

тори

и м

орей

и А

вачи

нск

ой

бухты

от

загр

язн

ени

я. К

рас

ная

кн

ига

Кам

чат

ки

.

Наз

емн

о-м

орск

ой

Ком

анд

орск

ий

зап

овед

ни

к

Рек

и К

амчат

ки

. Р

ежи

м, п

ита

ни

е, х

арак

тер т

ечен

ия,

исп

ользо

ван

ие

в х

озя

йст

ве.

Зн

ачен

ие

нер

ест

овы

х

рек

Кам

чат

ки

, и

х о

хран

а

Тем

а

пр

огр

амм

ы

Ги

дро

сфер

а.

Час

ти М

иро-

вого

океа

на

Глуб

ин

а океа

-

нов. С

ол

ено

сть

вод

. Д

ви

жен

ие

вод

ы в

океа

не

Бога

тст

во м

о-

рей

и о

кеа

нов

Рек

и




127

Наз

ыват

ь и

показ

ыват

ь о

зера:

Кури

льск

ое,

Крон

оц

кое,

Нер

пи

чье

, П

алан

ское,

Аж

абач

ье.

Оп

исы

ват

ь о

зеро в

окрест

но

стях с

во

его

нас

елен

ного

пун

кта

(п

о п

лан

у)

Показ

ыват

ь н

а кар

те к

руп

ны

е м

ест

орож

де-

ни

я те

рм

альн

ых и

ми

нер

альн

ых в

од. О

бъяс

-

нять

исп

ользо

ван

ие

под

зем

ны

х в

од

на

Кам

чат

ке

Оп

ред

елять

: те

мп

ерат

уру,

дав

лен

ие,

влаж

-

но

сть в

озд

уха,

нап

рав

лен

ие

и с

коро

сть

вет

ра

(при

пом

ощ

и п

ри

боров),

суто

чн

ую

и

годову

ю а

мп

ли

туду к

олеб

ани

я те

мп

ерат

уры

.

Оп

исы

ват

ь п

ого

ду с

во

ей м

ест

но

сти

Наз

ыват

ь о

сновн

ые

кли

мат

ооб

раз

ую

щи

е

фак

торы

тер

ри

тори

и к

рая

, св

оег

о р

айон

а.

Оп

исы

ват

ь к

ли

мат

сво

его р

айон

а. П

рогн

о-

зироват

ь п

ого

ду н

а бли

жай

ши

е су

тки

по

мест

ны

м п

ри

знак

ам.

Объ

ясн

ять

мер

ы п

о

охран

е ат

мо

сфер

ы

Озе

ра

Кам

чат

ки

, п

рои

схож

ден

ие

озе

рн

ых к

отл

о-

ви

н. У

ни

кал

ьн

ые

озе

ра,

нер

ест

овы

е озе

ра,

охран

а

озе

р. Л

едн

ики

Кам

чат

ки

. Зн

ачен

ие

лед

ни

ков

в п

ри

-

род

е. Б

олота

Кам

чат

ки

, и

х р

асп

олож

ени

е и

зн

аче-

ни

е. М

ного

лет

няя м

ерзл

ота

, ее

рас

про

стран

ени

е

на

терри

тори

и к

рая

, вли

ян

ие

на

при

род

у и

дея

-

тельн

ост

ь ч

еловек

а

Ви

ды

под

зем

ны

х в

од

(те

рм

альн

ые,

холод

ны

е, м

и-

нер

альн

ые,

пресн

ые)

Элем

енты

пого

ды

(орга

ни

зац

ия н

аблю

ден

ия и

ве-

ден

ие

кал

ендар

я п

ого

ды

). Р

абота

с к

ли

мат

ическ

ой

карто

й К

амчат

ки

. П

ост

ро

ени

е гр

афи

ков п

о р

езул

ь-

тата

м н

аблю

ден

ия з

а п

ого

дой

Фак

торы

, вли

яющ

ие

на

кли

мат

Кам

чат

ско

го к

рая

.

Кл

им

ат и

зд

оровье

чел

овек

а. Т

епловой

пояс.

Осо

-

бен

но

сти

кли

мат

а К

амч

атки

. О

пас

ны

е ат

мо

сфер

-

ны

е явлен

ия:

ураг

аны

, п

урги

, сн

ежн

ые

зан

осы

и

лав

ин

ы. П

ри

чи

ны

заг

ряз

нен

ия

и о

хран

а ат

мосф

еры

Озе

ра,

лед

ни

ки

,

болота

,

мн

ого

лет

няя

мер

злота

Под

зем

ны

е

вод

ы

Атм

осф

ера

Кл

им

ат



Око

нча

ни

е п

ри

л. 1

Осн

овн

ые

вид

ы д

еяте

льн

ост

и о

буч

ающ

ихс

я (н

а ур

овн

е уч

ебн

ых

дей

стви

й)

Объ

ясн

ять

осо

бен

но

сти

почв К

амч

атск

ого

края

, св

оег

о р

айон

а. О

пи

сыват

ь о

браз

жи

з-

ни

, п

ри

спо

соблен

но

сть к

усл

ови

ям

об

ита

-

ни

я о

тдел

ьны

х р

асте

ни

й и

жи

вотн

ых.

Наз

ыват

ь, п

оказ

ыват

ь:

Крон

оц

ки

й з

апо-

вед

ни

к, О

ОП

Т с

во

его р

айон

а

Объ

ясн

ять

вли

яни

е чел

овек

а н

а п

ри

род

у.

Наз

ыват

ь п

ри

род

ны

е и

ан

троп

оге

нн

ые

лан

дш

афты

ваш

его р

айон

а

Наз

ыват

ь п

ри

мер

ы в

заи

мо

связи

меж

ду

гид

ро

сфер

ой

, ат

мо

сфер

ой

, ат

мо

сфер

ой

и б

ио

сфер

ой

в с

во

ем р

айон

е

Сод

ерж

ани

е

рег

ио

нал

ьно

й с

ост

авл

яющ

ей

Вза

им

осв

язь

ком

пон

енто

в п

ри

род

ы н

а те

рри

тори

и

края

. П

очвы

Кам

чат

ского

края

, св

оег

о р

айон

а.

При

родн

ые

ком

плек

сы к

рая

, св

оег

о р

айон

а. Л

анд-

шаф

ты. Ж

иво

тны

е и

рас

тен

ия,

зан

есен

ны

е в

Крас

-

ную

кн

игу

Ро

сси

и и

Кам

чат

ки

. О

ОП

Т к

рая

.

Зап

ове

дн

ики

, за

каз

ни

ки

, п

амят

ни

ки

при

роды

, п

ри

-

род

ны

е п

арки

. Т

ерри

тори

и,

вклю

чен

ны

е в с

пи

сок

Все

ми

рн

ого

при

родн

ого

и к

ульт

урн

ого

нас

лед

ия

ЮН

ЕС

КО

Вли

яни

е дея

тельн

ост

и ч

елове

ка

на

при

род

у в

ашег

о

нас

елен

ного

пун

кта

. Л

анд

шаф

ты п

ри

род

ны

е и

антр

оп

оге

нн

ые.

Вл

иян

ие

пр

ирод

ы н

а хозя

йст

вен

-

ную

дея

тельн

ост

ь и

бы

т ч

еловек

а

Гео

граф

ичес

кая

сред

а. П

ри

род

ны

е ко

мп

лек

сы к

рая

,

их р

азн

ооб

раз

ие

Тем

а

пр

огр

амм

ы

Би

осф

ера

Вл

иян

ие

чел

овек

а

на

при

родн

ый

ком

плек

с

Вза

им

осв

язь

зем

ны

х

об

олочек




129

Наз

ыват

ь, п

оказ

ыват

ь:

город

а края

, ц

ентр

ы

адм

ин

ист

рат

ивн

ых р

айон

ов, св

ой

рай

он

и

нас

елен

ны

й п

ун

кт.

Оп

исы

вать

: осо

бен

ност

и

жи

зни

и б

ыта

нас

елен

ия с

во

его р

айон

а, н

а-

сел

енн

ого

пун

кта

Объ

ясн

ять

осо

бен

но

сти

вза

им

од

ейст

ви

я

ком

пон

енто

в п

ри

род

ы н

а м

ест

но

сти

.

Оп

исы

ват

ь о

ди

н и

з лан

дш

афто

в с

во

ей

мест

но

сти

. О

пред

елять

мест

ны

е ун

икал

ь-

ны

е п

ри

род

ны

е ко

мп

лек

сы, м

ероп

ри

яти

я

по и

х о

хран

е

Чи

слен

но

сть

нас

елен

ия

края

, св

оег

о р

айон

а, н

асе-

лен

ного

пун

кта

. Н

асел

енн

ые

пун

кты

края

. Н

аци

о-

нал

ьн

ый

со

став

нас

елен

ия.

Корен

ны

е н

ароды

, и

х

хозя

йст

вен

ная

дея

тельн

ост

ь, о

собен

но

сти

бы

та,

мат

ери

альн

ая и

духовн

ая к

ульт

ура

Кам

чат

ски

й к

рай

на

кар

те Р

осс

ии

и м

ира.

Прак

ти-

ческ

ие

раб

оты

на

мест

но

сти

: вы

явлен

ие

и о

бъ

яс-

нен

ие

осо

бен

но

стей

вза

им

осв

язи

при

родн

ых к

ом

-

пон

енто

в с

во

ей м

ест

но

сти

на

осн

ове

ран

ее п

олу

-

чен

ны

х з

нан

ий

. К

ом

плек

сно

е оп

иса

ни

е св

оей

мест

но

сти

и о

цен

ка

их и

змен

ени

й п

од

вли

яни

ем

хозя

йст

вен

ной

дея

тельн

ост

и ч

еловек

а

Чел

овеч

ест

во

на

Зем

ле

При

род

а

и н

асел

ени

е

сво

ей

мест

но

сти

(об

об

щен

ие

знан

ий

)





Для учителя

1. Алексеева Т. И. Географическая среда и биология человека. — М.:

Мысль, 1977. — 302 с.

2. Артюхин Ю. Б., Бурканов В. Н. Морские птицы и млекопитающие

Дальнего Востока. — М.: АСТ, 1999. — 215 с.

3. Быстрицкий С. П., Кетова Н. П., Коломийцев Ф. И. Ресурсный

потенциал Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Камчаткнига,

1994. — 270 с.

4. Викулин А. В., Семенец Н. В., Широков В. А. Землетрясение будет

завтра. — Петропавловск-Камч.: Камч. обл. тип., 1989. — 78 с.

5. Витер И. В., Смышляев А. А. Город над Авачинской бухтой. —


2000. — 208 с.



7. Вус В. Г. Заветный край особой русской славы: науч.-популяр.

очерк истории Охотска. — Хабаровск, 1990. — 224 с.

8. География Камчатской области / под ред. В. И. Волкова. — Пет-


1994. — 143 с.

9. Дьяконов П. Н. Зеленый друг Камчатки. — Петропавловск-Камч.:


10. Ермаков Л. Е. География Камчатской области. — Петропавловск-


11. Зон С. В. Почвы Камчатки. — Петропавловск-Кам.: Дальневост.

кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1963. — 123 с.

12. Камчатская область / под ред. М. Д. Арсеньева. — Петропавловск-


13. Камчатский статистический ежегодник. Вып. 2. — Петропавловск-

Камч., 2006. — 328 с.

14. Кашинцев Б. Камчатка сегодня и завтра. — Петропавловск-Камч.:





131

15. Кондратюк В. И. Климат Камчатки. — М.: Гидрометеоиздат,

1974. — 204 с.

16. Корчмит В. А. Корякия: любовь и боль моя. — Петропавловск-

Камч.: КГТУ, 2001. — 193 с.

17. Крашенинников С. П. Описание земли Камчатки. — СПб.:

Наука; Петропавловск-Камч.: Камшат, 1994. — 438 с.

18. Кусков В. П. Краткий топонимический словарь Камч. обл. —


1967. — 127 с.

19. Кусков В. П. Камчатские были. — Петропавловск-Камч.: Дальне-


20. Лобков Е. Г. Камчатка: объекты всемирного природного насле-

дия. — М.: Логата, 1999. — 159 с.

21. Лодис Ф. Куда плывет Камчатка. — Петропавловск-Камч.:


22. Магидович И. П., Магидович В. И. Очерки по истории географи-

ческих открытий. Т. 4. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.

23. Мартыненко В. Путешествие в страну Уйкоаль. — Петропав-

ловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отд-ние, 1987. —

134 с.

24. Мартыненко В. Камчатский берег. — Петропавловск-Камч.:


25. Памятники Петропавловска-Камчатского. — Петропавловск-


26. Петропавловск-Камчатский: 1740–1990. — Петропавловск-Камч.:


27. Пирагис А. П. Петропавловск-Камчатский. — Петропавловск-


28. Пирагис А. П. Петропавловск-Камчатский: улицы города рас-

сказывают. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во,

Камч. отд-ние, 2000. — 127 с.

29. Полевой Б. П. Новое об открытии Камчатки. — Петропавловск-

Камч.: Камч. печ. двор, 1997. — 202 с.

30. Редкие виды растений Камчатской области и их охрана / под

ред. Е. М. Булах, Н. Г. Клочковой, А. Г. Микулина [и др.]. —

Петропавловск-Камч., 1993. — 244 с.



31. Семенов В. И. По вулканам и горячим источникам Камчатки. —

Петропавловск-Камч.: 1983. — 79 с.

32. Семенов В. И. Камчатка — край лечебный. — Петропавловск-


33. Сергеев В. Д. Страницы истории Камчатки. — Петропавловск-


34. Сметанин А. Н., Богоявленский В. Ф. Примечательные растения

из природной флоры Камчатки. — Петропавловск-Камч.: Нов.

кн., 2000. — 212 с.

35. Сметанин А. Н. Экологические подходы к природопользованию

на Камчатке. — Петропавловск-Камч.: КГТУ, 2000. — 54 c.

36. Сохранение биоразнообразия Камчатки и прилегающих морей:

материалы V науч. конф. — Петропавловск-Камч.: Камчат-

пресс, 2004. — 344 с.

37. Социально-экономическое положение Камчатской области за

2005 г.: год. докл. — Петропавловск-Камч., 2006.

38. Чебоксаров Н. Н. Традиционные культуры народов мира: стра-

ны и народы. — М.: Мысль, 1978. — 349 с.

39. Шопотов К. А. Великий русский мореплаватель Алексей Чири-

ков. — СПб.: ГеоГраф, 2005. — 160 с.

40. Якубов В. В. Растения Камчатки. — М.: Путь, Истина и Жизнь,

2007. — 264 с.

Для учащихся

1. Балаян З. Белый марафон. — М.: Дет. лит., 1980. — 160 с.

2. Вахрин С. И. Покорители великого океана. — Петропавловск-

Камч.: Камшат, 1993. — 104 с.

3. Вахрин С. И. Встречь солнцу. — Петропавловск-Камч.: Камшат,

1996. — 350 с.



5. Галкина М. Одна на краю света. — М.: РТВ-Медиа, 2006. — 256 с.

6. Гропянов Е. В. В Камчатку. — Владивосток: Дальневост. кн. изд-во,

1990. –351 с.

7. Голубев Г. Н. Колумбы русские. — М.: Сов. писатель, 1989. —

383 с.




133

8. Мартыненко В. П. Камчатский берег. — Петропавловск-Камч.:

Дальневосточное кн. изд-во, Камчатское отд., 1993. — 187 с.

9. Миксон И. Л. Человек, который... — Л.: Дет. лит., 1989. — 206 с.

10. Остроумов А. Г. Записки камчадала. — Петропавловск-Камч.:


11. Орлов О. П. К неведомым берегам. — М.: Малыш, 1987. — 23 с.

12. Поротов Г. На околице Руси. — Петропавловск-Камч.: Дальне-


13. Пшонкин Ю. А. Амто, Корякия! — М.: Дет. лит., 1991. — 46 с.

14. Пшонкин Ю. А. Встречи у вулканов: альбом. — Петропавловск-

Камч.: Нов. кн., 2004. — 72 с.

15. Фрадкин Н. Г. Крашенинников С. П. — М.: Мысль, 1974. — 60 с.

16. Рудич К. Н. Плутон бежит из ночи. — М.: Недра, 1980. — 111 с.

17. Семенов В. И., Лодис Ф. И. Камчатка — край лечебный. — Пет-


1993. — 150 с.

Картографические средства обучения

1. Люби и знай свой край: атлас. — М., 1995.

2. Петропавловск-Камчатский: ист.-геогр. атлас. — Петропавловск-

Камч., 1994.

3. Камчатка XVII–XX вв.: ист.-геогр. атлас. — М., 1997.


Е. Н. Николаенко

Биология


Регионализация является одной из ведущих тенденций

развития современного мира, что в полной мере относится

к образованию. Процесс обучения должен быть обязательно

подкреплен местным материалом. Изучение региональных осо-

бенностей в школьном курсе биологии, прежде всего, обус-

ловлено как наличием в стране значительных природных,

экономических, социокультурных и демографических разли-

чий, так и необходимостью обеспечения в условиях рыноч-

ной экономики сбалансированного развития территориальной,

производственной и образовательной систем каждого региона,

превращения образования в мощный фактор социокультур-

ного прогресса.

В настоящее время перед учителями биологии стоят сле-

дующие задачи:

‒ усиление воспитательного и развивающего потенциала

биологического образования общекультурной направленности;

‒ повышение роли теории как методологической основы

познания природы;

‒ усиление практической направленности биологического

образования.

Включение региональной составляющей в изучение био-

логии является основным условием приобщения школьников

к природе Камчатского края. В последние годы в учебно-вос-

питательной работе большое внимание уделяется изучению

Биология: 5–6-е кл.



135

экологического состояния своей местности, которая является

ценным источником знаний и обладает большой привлека-

тельностью.

Региональный материал может быть использован на лю-

бом этапе урока. Например, на этапе актуализации при изу-

чении цветковых растений в 5-м классе учитель показывает

фоторяд с растениями Камчатского края и просит учащихся

ответить на вопрос: «Что общего у этих растений?» или при

изучении темы «Голосеменные» просит учащихся вспомнить

хвойные деревья, которые им знакомы, а затем показывает

фотографии представителей этого отдела на примере Камчат-

ской флоры. Таким образом, демонстрируя растительный мир

Камчатки, педагог подводит школьников к теме урока. Этот же

прием можно использовать на этапе закрепления при изуче-

нии животных.

Использование региональной составляющей наряду с

применением на уроке различных методов, приемов и средств

помогает вызвать у учащихся интерес к предмету, привить

любовь к родному краю и воспитать бережное отношение

к природе родного села, города и др. В использовании регио-

нальной составляющей на уроках биологии в камчатских

школах могут помочь различные издания (прил. 1). Кроме

этого, в медиатеке Камчатского института развития образова-

ния собрана коллекция материалов, которые окажут помощь

учителю в проведении уроков биологии с включением регио-

нальной составляющей. Медиатека включает в себя 24 видео-

фрагмента, около 100 презентаций — многие из них разрабо-

таны учителями Камчатского края, цифровые образователь-

ные ресурсы (далее — ЦОР), атлас растений Камчатского

края, фотоподборку растений и животных Камчатки, а также

аудиозаписи голосов животных.



В отличие от других школьных дисциплин биология яв-

ляется одним из тех предметов, где практически на каждом

уроке можно и нужно использовать региональную составляю-

щую. Только на уроках биологии изучаются растения, живот-

ные, их взаимосвязь между собой и с окружающей средой.

При изучении раздела «Среда обитания живых организмов»

[Сонин Н. И., Захаров

В. Б. Биология: 5

кл. УМК] учащиеся

узнают о том, какие растения широко распространены, какие

животные обитают в нашей местности, приобретают знания

о редких растениях и животных Камчатки. В этом помогают

коллекции ЭОР и ЦОР медиатеки КГАУ ДПО «Камчатский

ИРО». В ходе экскурсий школьники знакомятся с растениями

и животными, устанавливают их распространение и места оби-

тания. Они получают целостное представление об окружаю-

щем мире, в котором живут, знакомятся с состоянием окру-

жающей их природной среды. Чтобы добиться воспитания

бережного и ценностного отношения учащихся к родной

природе, необходимо использование объектов местной живой

природы. Красота окружающей природы и ее облагоражива-

ние практическим трудом способствует формированию эколо-

гической культуры учащихся.

С 1 сентября 2016

г. в образовательных организациях

Камчатского края учащиеся 6-х классов приступят к обуче-

нию по ФГОС ОО. В соответствии с основной образователь-

ной программой (далее — ООП) на изучение предмета «Био-

логия» в 5–6-х классах отводится 1 час (инвариантная часть).

Из вариативной части основной образовательной программы,

формируемой участниками образовательной деятельности,

школа имеет право выделять часы на углубленное изучение

предмета, школы с 5-дневной учебной неделей — 0,5 часа,

с 6-дневной — 1 час соответственно. В случае выделения адми-

нистрацией дополнительных часов учитель может использо-

вать их для введения в основной материал региональной




137

составляющей (прил. 2). Если нагрузка остается без измене-

ния, следует использовать краеведческий подход в обучении,

т. е. включать региональные особенности в темы ООП (прил. 3).

Представленные в приложениях программы курса «Био-

логия» предполагают изучение тем в 5–6-х классах с учетом

региональных особенностей Камчатского края, дают возмож-

ность формировать у обучающихся следующие личностные

характеристики:

● осознание уважительного отношения к культуре, традициям

и ценностям народов России;

● освоение социальных норм с учетом региональных и этно-

культурных особенностей региона.

На уроках в разных классах при изучении тем, связанных

с охраной природы, обучающиеся знакомятся с природно-

заповедным фондом Камчатского края, представленным сле-

дующими объектами:

● Командорский государственный биосферный заповедник;

● Корякский государственный природный заповедник;

● Кроноцкий государственный природный биосферный запо-

ведник;

● Природные парки «Быстринский», «Ключевской», «Налы-

чево», «Южно-Камчатский»;

● Государственный заказник «Южно-Камчатский»;

● Государственный лососёвый заказник «Река Коль».

Они созданы для охраны, увеличения численности и со-

хранения генофонда, поддержания экологического баланса

в регионе, развития биологической защиты растений и др.

Результаты изучения предмета в основной школе разде-

лены на предметные, метапредметные и личностные.

Обучение биологии в 5–6-м классе должно быть направ-

лено на достижение обучающимися следующих личностных

результатов:



‒ знание основных принципов и правил отношения к жи-

вой природе, основ здорового образа жизни;

‒ реализация установок на здоровый образ жизни;

‒ сформированность познавательных интересов и моти-

вов, направленных на изучение живой природы; развитие

умения анализировать, сравнивать, делать выводы и др.; эсте-

тического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения учениками про-

граммы по биологии являются:

‒ овладение составляющими исследовательской и проект-

ной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить

вопросы, давать определения понятий, наблюдать, проводить

эксперименты, делать выводы;

‒ умение работать с разными источниками биологической

информации (в тексте учебника, биологических словарях и

справочниках), анализировать и оценивать информацию;

‒ способность выбирать целевые и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к живой при-

роде, здоровью;

‒ умение использовать речевые средства для дискуссии,

сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

Для контроля и оценивания знаний обучающихся по био-

логии в 5–6-м классе проводится вводная, промежуточная,

итоговая диагностика, включающая вопросы и задания, со-

ставленные на основе регионального материала. По разделам

проводится разноуровневое тестирование.

Опыт показал, что использование региональной состав-

ляющей на уроке биологии — необходимое условие биологи-

ческого образования. Любовь к родной земле немыслима без

любви и бережного отношения к природе. Полученные на

уроках биологии теоретические знания обучающиеся должны

активно применять на практике.




139



1. Артюхин Ю. Б., Бурканов В. Н. Морские птицы и млекопитающие

Дальнего Востока России: полевой определитель / РАН ДО,

Камчат. ин-т экологии и природопользования; Гос. ком. по

рыболовству РФ; Камчат. бассейновое упр. по охране и вос-

произв. рыб. ресурсов и регулированию рыболовства. — М.:

АСТ, 1999. — 211 с.

2. Бугаев В. Ф. Рыбы бассейна реки Камчатки: численность, промы-

сел, проблемы. — Петропавловск-Камч.: Камчатпресс, 2007. —

189 с.

3. Гордиенко Т. А. Бурый медведь Камчатки: крат. практ. пособие по

экологии и предотвращению конфликтов. — Петропавловск-

Камч., 2007. — 64 с.

4. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н., Либеров А. Ю. Методические

рекомендации по реализации экологического образования

в федеральных государственных стандартах второго поколе-

ния. — М.: Образование и экология, 2011. — 112 с.

5. Жолудев В. Л. Тихоокеанские лососи Камчатки. — Петропавловск-

Камч.: Камч. обл. ин-т ПКПК, 2007. — 49 с.

6. Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования // Развитие

непрерывного экологического образования: материалы I Моск.

науч.-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию. — М.,

1995. — 198 с.

7. Информация о состоянии и охране окружающей среды на терри-

тории Камчатского края за 2008 г. [Электронный ресурс] //

Правительство Камч. края: офиц. сайт. — URL: http://www.

kamchatka.gov.ru (дата обращения: 05.02.2016).

8. Каталог позвоночных Камчатки и сопредельных морских аквато-

рий. — Петропавловск-Камч.: Камч. печ. двор, 2000. — 137 с.

9. Концепция демографической политики Российской Федерации на

период до 2025 г. [Электронный ресурс] // Демография: сайт

ин-та демогр. исслед. — URL: http://www.demographia.ru/artic

les_N/index.html?idR=5&idArt=947 (дата обращения: 09.01.2016).



10. Красная книга Камчатки: в 2 т. Т. 1: Животные. — Петропав-

ловск-Камч.: Камч. печ. двор, 2006. — 270 с.

11. Люлеева Д. С., Жукова Л. А., Жуков М. И. Птицы природного

парка «Налычево» / под ред. В. И. Меньшикова. — Петропав-

ловск-Камч.: Госкомкамчатэкология, 2000. — 72 с.

12. О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия насе-

ления в Российской Федерации по Камчатскому краю в 2013 г.:

гос. докл. [Электронный ресурс] // Упр. Федер. службы по

надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия

человека по Камч. краю: офиц. сайт. — URL: http://41.rospot

rebnadzor.ru/c/journal/view_article_content?groupId=10156&arti

cleId=256687&version=1.0 (дата обращения: 10.03.2016).

13. Об утверждении регионального базисного учебного плана об-

разовательных учреждений Камчатского края, реализующих

программы общего образования: приказ упр. образования адм.

Камч. обл. от 14.08.2007 г. № 630.

14. Позвоночные животные Северо-Востока России / Ин-т биол.

проблем Севера ДВО РАН. — Владивосток: Дальнаука,

1996. — 308 с.

15. Природоведение, биология, естествознание: содержание обра-

зования: сб. норм.-прав. док. и метод. материалов / авт.-сост.

Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова. — М.: Вентана-Граф, 2007. —

237 с.

16. Региональный компонент биологического образования / А. И. Вол-

ков, Л. Н. Вильямова, Г. А. Зимина [и др.]. — Петропавловск-

Камч.: Госкамчатэкологии, 2000. — 267 с.

17. Санамян К., Санамян Н. Подводный мир Камчатки: путешест-

вие по Авачинскому заливу. — М.: ВеГа, 2007. — 256 с.

18. Сергеев Б. Ф. Занимательная физиология: кн. для чтения. — М.:

Просвещение, 2001. — 77 с.

19. Стурман В. И. Природные и техногенные факторы загрязнения

атмосферы воздуха российских городов // Вестн. Удмур. ун-та.

Сер.: Биология, науки о Земле. — 2008. — Вып. 2. — URL:

http://vestnik.udsu.ru/2008/2008-12/vuu_08_062_02.pdf (дата об-

ращения: 27.12.2014).




141

20. Теремов А. В., Богданов Н. А., Пашин С. С. Лабораторные работы

по разделу «Человек и его здоровье» // Биология в шк. —

2006–2008. — № 2, 4, 6, 8.

21. Труды Камч. филиала тихоокеан. ин-та географии ДВО РАН.

Вып. 1–4. — Петропавловск-Камч.: Камч. печ. двор, 2000. —

2006.

22. Тяглова Е. В. Исследовательская и проектная деятельность уча-

щихся по биологии: метод. пособие. — М.: Глобус, 2008.

23. Учебно-методическое обеспечение экологического образования

школьников: сб. материалов и выступ. / под ред. Л. А. Тока-

ревой. — Саратов: Науч. кн., 2006. — 98 с.

24. Христофорова Н. К. Камчатка и ее окружение: сравн. оценка

природ. условий // Камчатка — здравница северо-восточных

регионов России: материалы и докл. межрегион. науч.-практ.

конф. / отв. ред. С.В. Мурадов. — 2-е изд., доп. — Петропав-

ловск-Камч.: НИГТЦ ДВО РАН, 2009. — 308 с.

25. Христофорова Н. К. Основы экологии: учеб. для биол. и экол.

фак. ун-тов. — Владивосток: Дальнаука, 1999. — 516 с.

26. Шаркун В. В. Камчатка, климат, человек. — Петропавловск-

Камч.: Нов. кн., 2008. — 128 с.

27. Экология животных: пособие для учащихся 7 кл. общеобразоват.

шк. / В. Г. Бабенко, Д. В. Богомолов [и др.]; под ред. Н. М. Чер-

новой. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 240 с.

28. Экология человека: культура здоровья: учеб. пособие для уча-

щихся 8-го кл. общеобразоват. учреждений / М. З. Федорова,

В. С. Кучменко, Т. П. Лукина — М.: Вентана-Граф, 2008. —

144 с.



Пр

ил

ож

ени

е 2

Тем

ати

ческ

ое

пл

ани

ро

ван

ие

(фр

агм

ент)

с н

апо

лн

ен

ием

ре

гио

нал

ьны

ми

осо

бен

но

стям

и

Пр

огр

амм

а «

Би

ол

оги

я. В

вед

ен

ие

в б

ио

ло

гию

»

5-й

кл

асс,

51

час

(1

,5 ч

аса

в н

едел

ю),

авт

. Н. И

. Со

ни

н

П

ри

меч

ани

я

Живо

й о

рга

низм

: ст

роен

ие

и и

зучен

ие

(8 ч

.)

Л/р

№ 1

«У

строй

ство у

ве-

ли

чи

тельн

ых п

ри

боров»

Лаб

.-п

рак

т. у

рок.

Пар

ная

раб

ота

Ви

ды

уче

бн

ой

дея

тел

ьно

сти

Фрон

тальн

ая, и

нд

иви

дуал

ьн

ая,

раб

ота

в п

арах

, сам

о-

и в

заи

мо

-

кон

троль. Р

абота

в г

руп

пе,

раб

ота

с учеб

ни

ком

, д

оп

олн

ите

льн

ой

ли

-

терат

урой

. С

ловесн

ый

, н

агляд

ны

й,

час

тичн

о-п

ои

сковы

й

Фрон

тальн

ый

, и

нд

иви

дуал

ьн

ый

,

раб

ота

в п

арах

. П

ри

об

рет

ени

е

знан

ий

Наг

ляд

ны

й, сл

овесн

ый

. П

ри

об

ре-

тен

ие

знан

ий

. Р

абота

в п

арах

.

Вза

им

око

нтр

оль

Наз

ван

ие

тем

ы (

раз

дел

а),

тем

а ур

ока

(за

нят

ия)

Что

так

ое

жи

вой

орга

ни

зм

Нау

ка

о ж

ивой

при

род

е

Мет

од

ы и

зучен

ия п

ри

род

ы

Увел

ичи

тельн

ые

при

боры

Жи

вы

е клет

ки

№ п

/п

уро

ка

1

2–

3

4

5–

6

7–

8




143

Много

об

рази

е ж

ивы

х о

рга

низм

ов

(14 ч

.)

Сред

а о

бит

ания ж

ивы

х орга

низм

ов

(4 ч

.)

Гри

бы

(Р

)

Вод

оро

сли

(Р

)

Покры

тосе

мен

ны

е (ц

вет

ковы

е)

рас

тен

ия (

Р)

Зн

ачен

ие

рас

тен

ий

в п

ри

род

е и

жи

зни

чел

овек

а (Р

)

Про

стей

ши

е (Р

)

Позв

он

очн

ые

(Р)

Зн

ачен

ие

жи

вотн

ых в

при

род

е

и ж

изн

и ч

еловек

а (Р

)

Жи

знь н

а раз

ны

х м

атер

иках

При

род

ны

е зо

ны

Зем

ли

(Р

)

Жи

знь в

морях и

океа

нах

(Р

)

19

20

27–

28

20–

30

31

33

34–

35

40

41–

42

43



Око

нча

ни

е п

ри

л. 2

Пр

им

ечан

ия

Чел

ове

к н

а З

емле

(4 ч

.)

Прим

ечание.

Р —

вкл

ючен

ие

в т

емы

рег

ио

нал

ьн

ых о

собен

но

стей

Кам

чат

ского

края

Ви

ды

уче

бн

ой

дея

тел

ьно

сти

Наз

ван

ие

тем

ы (

раз

дел

а),

тем

а ур

ока

(за

нят

ия)

Зд

оровье

чел

овек

а и

без

оп

асн

ост

ь ж

изн

и (

Р)

Рас

тен

ия и

жи

вотн

ые,

зан

есен

-

ны

е в К

рас

ную

кн

игу

(Р

)

Об

об

щаю

щее

повт

орен

ие

Ито

говы

й к

он

троль

Рез

ервн

ый

час

№ п

/п

уро

ка

45–

46

47–

48

49

50

51




145

Пр

ил

ож

ени

е 3

Тем

ати

ческ

ое

пл

ани

ро

ван

ие

(фр

агм

ент)

с н

апо

лн

ен

ием

ре

гио

нал

ьны

ми

осо

бен

но

стям

и

Пр

огр

амм

а «

Рас

тен

ия.

Бак

тер

ии

. Гр

иб

ы. Л

иш

айн

ики

»

6-й

кл

асс,

68

часо

в (2

раз

а в

нед

елю

), а

вт. И

. Н. П

он

ом

арев

а

Л

або

рат

ор

ны

е, п

рак

тиче

ски

е р

або

ты, э

кску

рси

и

Вве

ден

ие

(1 ч

.)

Общ

ее з

нако

мст

во с

раст

ениям

и (

5 ч

.)

Л/р

«З

нак

ом

ство с

цвет

ко-

вы

м р

асте

ни

ем»*

Рег

ио

нал

ьны

й к

ом

по

нен

т

Ад

апта

ци

я р

асте

ни

й к

сп

еци

фи

ческ

им

мест

ооб

ита

ни

ям

. Р

асте

ни

я п

ри

морск

их

луго

в, те

рм

альн

ых м

ест

ооб

ита

ни

й (

на

при

мер

е р

асте

ни

й К

амчат

ского

края

)

Осо

бен

ност

и п

ри

род

ны

х у

слови

й к

амчат

-

ского

полуо

строва,

в к

ото

ры

х ф

орм

иро

-

вал

ась с

оврем

енн

ая р

асти

тельн

ост

ь

Тем

а ур

ока

Бота

ни

ка

— н

аука

о р

асте

ни

ях

Рас

тен

ие

— ж

ивой

орга

ни

зм

Усл

ови

я ж

изн

и р

асте

ни

й

Осо

бен

но

сти

рас

тите

льн

ост

и

Кам

чат

ки

№

п/п

1

3

4

6



Пр

од

ол

жен

ие

пр

ил

. 3

Лаб

ор

ато

рн

ые,

пр

акти

ческ

ие

раб

оты

, экс

кур

сии

Орга

ны

цве

тко

вых

раст

ений (

18 ч

.)

Л/р

«И

зучен

ие

стро

ени

я

сем

ени

фас

оли

»*. П

р/р

«С

ост

авлен

ие

коллек

ци

и с

е-

мян

ди

корас

тущ

их и

кул

ь-

турн

ых р

асте

ни

й». П

р/р

«С

ост

авлен

ие

коллек

ци

и

„Сп

осо

бы

рас

про

стран

ени

я

сем

ян

“»

Рег

ио

нал

ьны

й к

ом

по

нен

т

Кл

асси

фи

кац

ия п

лод

ов и

сем

ян

. П

лод

ы

сочн

ые

и с

ухи

е, о

дн

осем

ян

ны

е и

мн

ого

-

сем

ян

ны

е (я

год

а б

русн

ики

, ж

им

оло

сти

),

кост

янка

чер

емухи

, сб

орн

ая к

ост

янка

ма-

ли

ны

, яблоко

ряби

ны

, сб

орн

ый

ор

ешек

ши

повн

ика,

коробочка

мак

а, и

ри

са, боб

чи

ны

, лю

пи

на,

стр

учок р

едьки

, ст

ручо

-

чек

пас

туш

ьей

сум

ки

, кры

лат

ка

бер

езы

.

Сп

осо

бы

рас

про

стр

анен

ия с

емян

(ряб

и-

на,

одува

нчи

к, ки

прей

, нед

отр

ога

, бер

еза,

топ

оль, и

ва,

кед

ровы

й с

тлан

ик, гр

ави

лат

)

Роль к

орн

ей в

укреп

лен

ии

почв (

скло

-

нов, овраг

ов, га

леч

ни

ков, в т

ом

чи

сле

почв в

улкан

ическ

ого

прои

схож

ден

ия)

—

стлан

ики

, зл

аковы

е, к

лев

ер п

олзу

чи

й.

Возд

ухон

осн

ые

поло

сти

в к

орн

ях в

еха

яд

ови

того

. К

орн

еклуб

ни

пал

ьчат

око

рен

-

ни

ка

ост

ист

ого

Тем

а ур

ока

Вн

ешн

ее и

вн

утр

енн

ее с

троен

ие

сем

ени

Усл

ови

я п

рорас

тан

ия с

емян

Зн

ачен

ие

сем

ян

Зн

ачен

ие

корн

ей и

их р

азн

о-

об

раз

ие

№

п/п

12

13

14

17




147

Л/р

«В

неш

нее

стр

оен

ие

ли

ста»

*. Э

кск

урси

я «

Осе

н-

ни

е явлен

ия в

при

род

е».

Пр/р

«М

орф

ологи

ческ

ая

хар

акте

ри

сти

ка

ли

стьев

рас

тен

ий

»

Л/р

«В

нутр

енн

ее с

тро

ени

е

ли

ста»

*

Л/р

«Т

ип

ы с

оц

вет

ий

»*

Ли

стья:

про

сты

е с

раз

ной

сте

пен

ью

рас

-

сечен

но

сти

ли

стовой

плас

тин

ки

— и

ва,

бер

еза,

топ

оль, ки

прей

, лаб

азн

ик, б

од

як,

геран

ь, су

реп

ка,

полы

нь;

слож

ны

е —

ря-

би

на,

ши

повн

ик, м

али

на,

чи

на,

клев

ер,

лю

пи

н. Ж

илко

ван

ие

ли

стьев

: д

уго

во

е —

чер

емш

а, ч

емер

иц

а, м

айн

ик, ли

ли

я;

па-

рал

лел

ьн

ое

— м

ятл

ик, ти

моф

еевка,

вей

-

ни

к, п

ырей

, осо

ка; се

тчат

ое

(пер

ист

ое)

—

топ

оль, б

ояры

шн

ик, бер

еза,

борщ

еви

к,

од

уван

чи

к.

Ли

сторас

полож

ени

е: о

чер

ед-

но

е —

ива,

бер

еза,

ольха,

ки

прей

; су

про

-

тивн

ое

— ж

им

оло

сть, крап

ива;

муто

вча-

тое

— л

или

я с

лаб

ая, тр

илли

ум

, п

од

ма-

рен

ни

к

Осо

бен

но

сти

стр

оен

ия к

ути

кулы

ли

стьев

крап

ивы

, б

агульн

ика,

брусн

ики

,

мат

ь-и

-мач

ехи

Цвет

ок:

прав

ильн

ый

— ш

ип

овн

ик, ли

-

ли

я,

ряб

ин

а, ч

ерем

уха,

суреп

ка;

неп

ра-

ви

льн

ый

— в

енер

ин

баш

мач

ок Я

табе,

мы

ши

ны

й г

орош

ек. О

колоц

ветн

ик: п

рос-

той

— л

или

я с

лаб

ая, рябчи

к, гу

син

ый

Вн

ешн

ее с

тро

ени

е ли

ста

Вн

утр

енн

ее с

тро

ени

е ли

ста

Цвет

ок,

его з

нач

ени

е и

стр

оен

ие

20

21

26



Пр

од

ол

жен

ие

пр

ил

. 3

Лаб

ор

ато

рн

ые,

пр

акти

ческ

ие

раб

оты

, экс

кур

сии

Л/р

«И

зучен

ие

цвет

ков н

а-

секо

мооп

ыляем

ых и

вет

ро

-

оп

ыляем

ых р

асте

ни

й»*

.

Пр/р

«Ф

енологи

ческ

ие

на-

блю

ден

ия з

а н

ачал

ом

цвет

е-

ни

я д

ерев

ьев

и т

рав

»

Рег

ио

нал

ьны

й к

ом

по

нен

т

лук;

двой

ной

— ш

ип

овн

ик, ки

прей

,

геран

ь.

Соц

вет

ия:

кор

зин

ка

— п

иж

ма,

крес

товн

ик, бод

як к

амчат

ски

й, сл

ож

ны

й

зон

тик —

борщ

еви

к, д

удн

ик, ки

сть —

чер

емуха,

иван

-чай

, го

ловка

— к

лев

ер,

мет

елка

— м

ятл

ик, вей

ни

к, ко

ло

с —

пы

рей

, ко

ло

сняк, п

очат

ок —

ли

зихи

тон

,

бел

окры

льн

ик б

олотн

ый

Вет

рооп

ыляе

мы

е рас

тен

ия

— и

ва, ольх

а,

бер

еза,

злак

и;

нас

еком

ооп

ыляем

ые

—

розо

цвет

ны

е (ш

ип

овн

ик, ряб

ин

а, ч

ере-

муха)

, сел

ьд

ерей

ны

е (б

орщ

еви

к, м

орко

в-

ни

к)

Тем

а ур

ока

Цвет

ени

е и

оп

ылен

ие

рас

тен

ий

Рас

тите

льн

ый

орга

ни

зм к

ак

жи

вая

си

стем

а

Об

об

щен

ие

по т

еме,

ито

говая

провер

ка

знан

ий

№

п/п

27

29

30




149

Осн

овн

ые

проц

ессы

жизн

едея

тел

ьност

и р

аст

ений (

11 ч

.)

Л/р

«Ч

ерен

кован

ие

ком

нат

-

ны

х р

асте

ни

й»*

Осн

овн

ые

от

дел

ы ц

арст

ва р

аст

ени

й (

10 ч

.)

Л/р

«О

дн

оклет

очн

ые

вод

о-

ро

сли

»*

Вег

етат

ивн

ое

раз

мн

ож

ени

е чер

енка

ми

—

ивы

, ко

рн

еви

щам

и —

ты

сячел

ист

ни

к,

ири

с, х

вощ

и, п

апоротн

ики

, п

олзу

чи

ми

побег

ами

—

клев

ер п

олзу

чи

й, кам

не-

лом

ка

плет

еви

дн

ая

Ги

поте

зы г

ига

нти

зма

кам

чат

ского

вы

соко

-

трав

ья (

лаб

азн

ик, д

удн

ик м

едвеж

ий

,

крест

овн

ик к

он

оп

лел

ист

ны

й)

Зел

ены

е вод

оро

сли

. Б

уры

е вод

ор

осл

и —

лам

ин

ари

я. К

рас

ны

е вод

оро

сли

—

анф

ельц

ия. Зн

ачен

ие

вод

оро

слей

в п

ри

-

род

е и

дея

тельн

ост

и ч

еловек

а

Раз

мн

ож

ени

е рас

тен

ий

Вег

етат

ивн

ое

раз

мн

ож

ени

е

рас

тен

ий

Зав

иси

мо

сть р

ост

а и

раз

ви

тия

рас

тен

ий

от

окруж

ающ

ей с

ред

ы

Об

об

щен

ие

по т

еме

Вод

оро

сли

. О

бщ

ая х

арак

тери

с-

тика

Мн

ого

об

раз

ие

вод

оро

слей

36

37

39

40

42

43



Пр

од

ол

жен

ие

пр

ил

. 3

Лаб

ор

ато

рн

ые,

пр

акти

ческ

ие

раб

оты

, экс

кур

сии

Л/р

«И

зучен

ие

вн

ешн

его

стро

ени

я п

апоротн

ико

-ви

дн

ых»*

Л/р

«И

зучен

ие

вн

ешн

его

ви

да

хвой

ны

х р

асте

ни

й»*

Рег

ио

нал

ьны

й к

ом

по

нен

т

Пап

оротн

ики

— о

рляк о

бы

кн

овен

ны

й,

голокучн

ик о

бы

кн

овен

ны

й,

уж

овн

ик

теп

ловод

ны

й.

Хвощ

и —

хвощ

полев

ой

, хво

щ л

есн

ой

, хво

щ з

им

ую

щи

й. П

лау

ны

—

плау

н б

улав

ови

дн

ый

, бар

анец

об

ыкн

о-

вен

ны

й, п

олуш

ни

к а

зиат

ски

й

Голо

сем

енн

ые

Кам

чат

ки

. Е

ль а

ян

ская

,

ли

ствен

ни

ца

Кая

нд

ера;

п

ихта

грац

иоз-

ная

; кед

ровы

й с

тлан

ик, м

ож

жев

ельн

ик

сиб

ирск

ий

. Х

вой

ны

е леса

Кам

чат

ки

Ли

лей

ны

е —

гуси

ны

й л

ук, ли

ли

я сл

абая

, ли

ли

я д

аурск

ая, м

айн

ик д

вули

стн

ый

, м

айн

ик ш

ироко

ли

стн

ый

, рябчи

к к

амчат

-

ски

й, тр

илли

ум

кам

чат

ски

й, чем

ери

ца

ост

род

ольн

ая. Злак

и (

мятл

ико

вы

е) —

вей

ни

к Л

ангс

дорф

а, о

вся

ни

ца

луго

вая

, м

ятл

ик о

дн

олет

ни

й, п

ырей

ползу

чи

й,

тим

оф

еевка

луго

вая

, тр

ост

ни

к о

бы

кн

о-

вен

ны

й (

пред

став

ите

ли

Од

нод

ольн

ых

, п

рои

зрас

таю

щи

е в К

амчат

ском

крае

)

Тем

а ур

ока

Отд

ел П

апоротн

ико

ви

дн

ые

Отд

ел Г

оло

сем

енн

ые

Сем

ейст

ва к

лас

са О

дн

одольн

ых

№

п/п

45

46

49




151

Ист

оричес

кое

разв

ит

ие

раст

ит

ельного

мира н

а З

емле

(4 ч

.)

Царст

во Б

акт

ерии (

3 ч

.)

Осо

бен

ност

и к

ли

мат

а К

амчат

ки

. К

ульт

ур-

ны

е рас

тен

ия,

вы

ращ

ива

емы

е н

а К

амчат

ке.

Овощ

ны

е и

дек

орат

ивн

ые

рас

тен

ия.

Рас

тен

ия о

ткры

того

и з

акры

того

грун

та

(на

при

мер

е рас

тен

ий

Кам

чат

ского

края

)

Бак

тери

и т

ерм

альн

ых и

сточн

ико

в.

Бак

тери

и и

вулкан

ическ

ая д

еяте

льн

ост

ь

Пон

яти

е об

эволю

ци

и р

асти

-

тельн

ого

ми

ра

Эволю

ци

я в

ысш

их р

асте

ни

й

Мн

ого

об

раз

ие

и п

рои

схож

ден

ие

культ

урн

ых р

асте

ни

й

Дар

ы С

тарого

и Н

ового

свет

а

Зн

ачен

ие

бак

тери

й

Об

об

щен

ие

по т

еме

50

51

52

53

56

57



Око

нча

ни

е п

ри

л. 3

Лаб

ор

ато

рн

ые,

пр

акти

ческ

ие

раб

оты

, экс

кур

сии

Царст

во Г

рибы

. Л

иш

айники (

3 ч

.)

Пр/р

«В

ыращ

иван

ие

пле-

сен

и. С

тро

ени

е п

лесн

евы

х

гри

бов н

а п

ри

мер

е м

уко

ра»

.

Л/р

«И

зучен

ие

стро

ени

я

плесн

евы

х г

ри

бов»*

Пр/р

«И

зучен

ие

стро

ени

я

шляп

очн

ых г

ри

бов.

Съед

об-

ны

е и

яд

ови

тые

гри

бы

—

мухом

оры

, блед

ная

пога

нка,

лож

ны

е оп

ята

»

Рег

ио

нал

ьны

й к

ом

по

нен

т

Пар

ази

тическ

ие

гри

бы

— т

руто

ви

к,

фи

тоф

тора,

их р

оль

в се

льс

ком

и л

есн

ом

хо

зяй

стве

Кам

чат

ки

. М

ико

ри

за.

Ми

ко-

ри

зоо

браз

ую

щи

е гр

иб

ы К

амчат

ки

. Ш

ля-

поч

ны

е гр

ибы

: тр

убч

аты

е —

бел

ый

гри

б,

под

оси

нови

к, п

од

бер

езови

к, м

аслен

ок

и п

лас

тин

чат

ые

— с

ыро

ежки

, гр

узд

и,

ли

сички

) гр

иб

ы

Цет

рар

ия, кса

нто

ри

я, клад

он

ия, яге

ль,

пар

мел

ия. П

ион

ерн

ая р

оль л

иш

айн

ико

в

в с

ообщ

ест

вах (

в т

ом

чи

сле

по

сле

изв

ер-

жен

ия

вулкан

ов).

Ли

шай

ни

ки

— и

нди

ка-

торы

заг

рязн

ени

я а

тмо

сф

еры

Тем

а ур

ока

Об

щая

хар

акте

ри

сти

ка

гри

бов

Мн

ого

об

раз

ие

и з

нач

ени

е

гри

бов

Ли

шай

ни

ки

№

п/п

58

59

60




153

Природ

ны

е со

общ

ест

ва (

7 ч

.)

Прим

ечание.

*

—

лаб

орат

орн

ые

раб

оты

, п

ред

усм

отр

енн

ые

фед

ерал

ьн

ым

ко

мп

он

енто

м

би

ологи

ческ

ого

об

раз

ован

ия

При

род

ны

е со

об

щест

ва

Кам

чат

ки

: ту

нд

-

ра,

тае

жн

ая з

он

а —

ельн

ики

, ли

стве

нн

ич-

ни

ки

, кам

енн

обер

езовы

е леса

, п

ой

мен

-

ны

е леса,

луга

, ст

лан

ико

вы

е за

ро

сли

,

болота

(п

ри

родн

ые

сооб

щест

ва,

хар

ак-

терн

ые

для К

амчат

ского

края

)

Прав

ила

повед

ени

я в

при

род

е

Ан

троп

оге

нн

ое

возд

ейст

ви

е н

а п

ри

род

-

ны

е со

об

щест

ва.

Крас

ная

кн

ига

. Р

асте

-

ни

я, за

несе

нн

ые

в К

рас

ную

кн

игу

Ро

с-

сии

и К

амчат

ки

(вли

ян

ие

чел

овек

а н

а

при

род

у в

Кам

чат

ском

крае

)

Мн

ого

об

раз

ие

при

родн

ых

сооб

щест

в

Жи

знь о

рга

ни

змов в

при

род

е

Роль ч

еловек

а в п

ри

род

е

Об

об

щен

ие

по т

еме

Ито

говы

й у

рок

64

65

66

67

68


З. Г. Пряжникова

Технология


Знакомство школьников с историческими, культурными и

хозяйственными традициями коренных народов Камчатского

края, особенностями его современного развития способствует

формированию у них технологических и культурологических

компетенций, становлению личности, уважающей ценности и

культуру народов, проживающих на территории нашего края.

Задача учителя на уроке технологии состоит в том, чтобы

привить ребенку трудовые и технологические умения, форми-

руя при этом культурные и нравственные ценности, патриоти-

ческие чувства, побуждая к творчеству и самостоятельности.

Включение регионального компонента в учебно-воспита-

тельный процесс имеет познавательную, воспитательную и раз-

вивающую функции. Знакомство учащихся с родным краем

позволит сформировать у них интерес:

● к людям родного края, их профессиям, уважение к их труду;

● природе Камчатки, неравнодушие к его экологическим проб-

лемам;

● истории Камчатского края, уважение к культуре и тради-

циям коренного населения.

Уроки технологии, сочетая в себе технологическое и худо-

жественное начало, позволяют систематически знакомить

детей с различными видами ремесел, традиционным костюмом

и предметами быта, оформлением жилища, традициями и обы-

чаями, национальной кухней коренных народов Камчатки.

Учебный материал предмета дает возможность интеграции

технологии с такими учебными предметами, как изобрази-




155

тельное искусство, мировая художественная культура, музыка,

история, литература, биология, химия.

Значительной частью духовного богатства любого народа,

охватывающей широкий спектр художественных ремесел,

является декоративно-прикладное искусство. На примере изго-

товления декоративных изделий учащиеся лучше усваивают

теоретические понятия, приобретают практические навыки

работы с различными материалами. При этом открываются

широкие возможности для развития творческого потенциала

школьников.

На уроках технического труда обучение мальчиков практи-

ческим приемам обработки древесины возможно на примере

изучения декоративно-прикладного искусства корякского и

ительменского народов. Например, в 5–6-х классах при изуче-

нии раздела «Конструкционные материалы» можно выделить

4–6 часов на введение регионального компонента и посвятить

их освоению приемов художественной обработки древесины

или овладению умениями и навыками выполнения резьбы по

дереву. Мальчики получат знания о материальной культуре ко-

ренных народов полуострова, а при выполнении практической

работы могут сделать панно в национальном стиле, сувениры,

обереги, игрушки и другие изделия. Такой подход, сохраняя

достоинства традиционного обучения, обладает тем неоспори-

мым преимуществом, что дает учащимся реальную возмож-

ность познакомиться с технологиями декоративно-приклад-

ного творчества и самостоятельно изготовить разнообразные

изделия. Данные объекты трудовой деятельности могут стать

темой творческого проекта или исследовательской работы

ученика.

На уроках обслуживающего труда в разделе «Технологии

обработки пищевых продуктов», помимо приготовления на-

циональных блюд, можно познакомить девочек с обрядами,



традициями, календарными и семейными праздниками ко-

ренных народов Камчатки.

В разделе «Технологии получения, обработки, преобра-

зования и использования материалов» особое внимание необ-

ходимо уделить традиционному корякскому и ительменскому

костюмам, символике их орнаментов, проследить связь и ис-

пользование элементов национального костюма в современ-

ной одежде.

Основной формой обучения на уроках технологии яв-

ляется практическая работа, в ходе выполнения которой де-

вочки приобретают основные умения и навыки, необходимые

для изготовления и оформления предметов декоративно-при-

кладного характера, одежды, подарочных изделий и предме-

тов интерьера.

Одним из основных направлений работы со школьниками

должно стать знакомство с национальными праздниками, обы-

чаями и традициями коренных народов Камчатки. Для этого

учителю нужно проводить беседы, экскурсии, тематические

уроки и встречи. В процессе подготовки к каждому празднику

дети приобретают определенный трудовой опыт: готовят

блюда национальной кухни, шьют костюмы, изготавливают

сувениры, кухонные принадлежности, предметы народных

промыслов. Народные праздники связаны не только с трудом,

но и с различными сторонами общественной жизни, а трудо-

вой опыт — часть опыта социального. Таким образом, у уча-

щихся закрепляются трудовые навыки, расширяется круг куль-

турных потребностей, формируется умение анализировать

собственную деятельность.

Учителю необходимо обратить внимание на раздел «Тех-

нологии получения, преобразования и использования энергии»,

введенный в программу образовательной области «Техноло-

гия» с 2015 / 16 учебного года. При планировании занятия

и раскрытии содержания темы интересными для учащихся




157

будут данные об энергоресурсах края, о совместном проекте

России и Исландии по строительству новой геотермальной

станции на Камчатке и перспективе металлургического за-

вода, использующего геотермальную энергию. Актуальными

в рамках этого раздела станут вопросы о рациональном ис-

пользовании энергоресурсов, об альтернативных источниках

энергии. Содержание данного раздела программы должно

сформировать у учащихся:

● представление о взаимосвязи производственной и бытовой

деятельности человека с экологическими проблемами;

● знания о простейших приемах энергосбережения;

● простейшие умения сохранения различных видов энергии.

При работе по включению регионального компонента же-

лательно организовать экскурсию, как минимум, в краевед-

ческий музей. Форма экскурсии позволяет закрепить ранее

изученный материал и, самое главное, выйти на иной эмо-

циональный уровень обучения.

Важно обратить внимание учителей на то, что использова-

ние метода проектов при изучении регионального материала

способствует формированию широкого кругозора учащихся

в области народного творчества и сохранения национальных

традиций.

Примерное планирование с распределением региональ-

ного материала на уроках обслуживающего труда представ-

лено в прил. 2.

Грамотное использование материалов региональной на-

правленности помогает сделать уроки технологии интерес-

ными и увлекательными, способствует воспитанию у учени-

ков патриотических чувств: чувства любви к родному краю,

восхищения им и гордости за него, формированию активной

жизненной позиции, не оставляет школьников равнодушными

к проблемам малой родины.



Таким образом, проведение уроков технологии с исполь-

зованием регионального компонента позволит не только по-

высить интерес учащихся к изучаемому предмету за счет зна-

комства с традициями, обычаями и народными промыслами

малой родины, но и развивать их творческую самостоятель-

ность, воспитывать духовность, нравственность и патриотизм.

Большой объем информации по вопросам включения

регионального компонента в учебную деятельность по пред-

мету «Технология» можно найти в книгах и интернет-ресур-

сах, рекомендованных для учителя (см. прил. 1).


Список источников, рекомендованных для учителя

Литература

1. Бардина Р. А. Изделия народных художественных промыслов и

сувениры. — М.: Высш. шк., 1990. — 302 с.

2. Вайнштейн И., Петров А. Отсюда началась Камчатка: Усть-Боль-

шерецкий р-н: фотоальбом. — Петропавловск-Камч.: Камчат-

пресс, 2013. — 128 с.

3. Витер И. В., Новик Ю. О. Мода от природы: традиционная коряк-

ская одежда, изготовленная в конце ХХ в. — Петропавловск-

Камч.: Нов. кн., 2004. — 260 с.

4. Каплан Н. И. Народное декоративно-прикладное искусство Край-

него Севера и Дальнего Востока. — М.: Просвещение, 1980. —

125 с.

5. Коянто В. Северные зори: фотоальбом. — М.: Советская Россия,

1984. — 112 с.

6. Кожан С. П. Дары природы Камчатки. — М.: Логата, 1997. — 320 с.

7. Крашенинников С. П. Описание земли Камчатки. — М.: Эксмо,

2010. — 480 с.

8. Лукашина Т. П. Сказки бабушки Петровны. — Петропавловск-

Камч.: Камшат,1991. — 95 с.




159

9. Очерки истории камчатской энергетики: к 45-летию Камчат-

энерго / авт.-сост. В. М. Колосов, В. И. Борисов, А. В. Есенкова.

Петропавловск-Камч., 2009. — 136 с.

10. Сметанин А. Н., Богоявленский В. Ф. Примечательные растения

из природной флоры Камчатки. — Петропавловск-Камч.,

2000. — 212 с.

11. Сергеев В. Д. Страницы истории Камчатки: дореволюционный

период. — Петропавловск-Камч.: Дальневост. кн. изд-во,

1992. — 190 с.

12. Тарасова Л. Г. Целебные травы на грядках Камчатки и подокон-

никах. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 2001. — 112 с.

Электронные ресурсы

1. История камчатской энергетики написана! // Камч. время. —

2016. — № 13 (1094). — 6 апр. — URL: http://kamtime.ru/

node/88 (дата обращения: 07.03.2016).

2. Геотермальная энергетика на Камчатке // Журнал ЖЖ. — URL:

http://sakuryan.livejournal.com/78523.html (дата обращения:

07.03.2016).

3. Пронина Е. П. Культура коренных народов Камчатки: гармония

человека и природы // Психология человека: сайт. — URL:

http://psibook.com/religion/kultura-korennyh-narodov-kamchatki-gar

moniya-cheloveka-i-prirody.html (дата обращения: 07.03.2016).

4. Коренные народы Камчатки // Россия: интеракт. мультимед. выс-

тавка. — URL: http://russia-exhibition.ru/data/video/kamchatkana

tions/index.php (дата обращения: 07.03.2016).



Пр

ил

ож

ени

е 2

Пр

им

ер

но

е п

лан

ир

ова

ни

е с

рас

пр

едел

ен

ием

ре

гио

нал

ьно

го м

ате

ри

ала

на

уро

ках

об

служ

ива

ющ

его

тр

уда

Вкл

юче

ни

е р

еги

он

альн

ого

ко

мп

он

ента

в с

одер

жан

ие

5-й

кл

асс

Ви

ды

горячи

х н

апи

тков и

сп

осо

бы

их п

ри

гото

влен

ия.

Ист

оки

сам

об

ытн

ост

и н

арод

ов К

рай

нег

о С

евер

а; и

стори

ческ

ие

свед

е-

ни

я о

бы

те, культ

уре,

тр

ади

ци

ях, об

ычая

х, об

ряд

ах н

арод

но

-

стей

Кам

чат

ки

. С

ъед

об

ны

е д

ико

ро

сы К

амчат

ки

. Н

апи

тки

из

ди

коро

сов, и

х н

азн

ачен

ие,

сп

осо

бы

при

гото

влен

ия

Свед

ени

я о

яд

ови

тых и

съ

едоб

ны

х р

асте

ни

ях К

амч

атки

.

Усл

ови

я с

бора

и с

роки

хран

ени

я д

ико

рас

тущ

их т

рав

. Р

оль

прод

овольст

вен

ны

х з

апас

ов в

эко

ном

ном

вед

ени

и х

озя

йст

ва.

Соврем

енн

ые

при

спо

соблен

ия д

ля с

уш

ки

Нат

урал

ьн

ые

рас

тите

льн

ые

волокн

а и

проц

есс

изг

ото

влен

ия

ткан

ей и

з н

их. И

спользо

ван

ие

рас

тите

льн

ых в

олоко

н в

бы

ту и

хозя

йст

ве (

сети

, обувь,

одеж

да)

мес

тного

нас

елен

ия

Кам

чат

ки

.

Свой

ства

ткан

ей и

з рас

тите

льн

ых в

олоко

н и

их а

ссорти

мен

т

Тем

а

Горячи

е н

апи

тки

.

Трав

ян

ые

нас

тои

нар

од

ов К

амчат

ки

Заг

ото

вка

прод

ук-

тов. С

бор д

ико

-

ро

сов и

заг

ото

вка

на

зим

у

Ви

ды

и о

собен

ност

и

свой

ств т

екст

иль-

ны

х м

атер

иал

ов

Раз

дел

Тех

нологи

и о

браб

отк

и

пи

щев

ых п

род

укто

в

Тех

нологи

и п

олуч

ени

я,

об

раб

отк

и, п

рео

браз

о-

ван

ия и

исп

ользо

ван

ия

мат

ери

алов




161

Элем

енты

орн

амен

тов к

орякск

ой

и и

тельм

енск

ой

од

ежд

ы.

Наз

нач

ени

е п

ред

мет

ов о

би

ход

а, о

деж

ды

. Л

еген

ды

, ск

азки

.

Мат

ери

алы

и и

нст

рум

енты

. Ц

вет

и е

го с

вой

ства.

Элем

енты

по

стро

ени

я у

зора

вы

ши

вки

(ко

мп

ози

ци

я, ри

тм, орн

амен

т,

рап

порт)

. С

по

соб

ы з

акреп

лен

ия р

абочей

ни

ти

Эн

ерго

ресу

рсы

Кам

чат

ского

края

. А

льт

ерн

ати

вн

ые

ист

очн

ики

энер

гии

Кам

чат

ского

края

. П

ервая

очер

едь в

етроп

арка

в У

сть-

Кам

чат

ске

(сум

мар

ная

мощ

ност

ь до 9

00

кВ

тч).

Гео

терм

альн

ый

поте

нц

иал

Кам

чат

ки

. Д

ейст

вую

щи

е Гео

ТЭ

С:

Вер

хн

емутн

ов-

ская

, М

утн

овск

ая, О

кеа

нск

ая, П

ауж

етск

ая

6-й

кл

асс

Рец

епту

ра

и с

по

соб

ы п

ри

гото

влен

ия н

апи

тков, ки

селей

, яго

д-

ны

х о

твар

ов у

кам

чат

ски

х н

арод

но

стей

. С

по

соб

ы о

пред

еле-

ни

я г

ото

вн

ост

и, усл

ови

я и

сроки

хран

ени

я п

род

укто

в

Ры

ба

как

осн

овн

ой

прод

укт

пи

тан

ия к

орен

ны

х н

арод

ов К

ам-

чат

ки

. Ц

енн

ост

ь р

ыб

ы и

други

х п

род

укто

в м

оря, и

х и

споль-

зован

ие

в к

ули

нар

ии

. Н

аци

он

альн

ые

блю

да

из

ры

бы

и м

оре-

прод

укто

в. Т

ехн

ологи

я и

сан

ита

рн

ые

усл

ови

я п

ерви

чн

ой

и

теп

ловой

об

раб

отк

и р

ыб

ы. П

роф

есс

ия —

ры

бооб

раб

отч

ик

Осо

бен

ност

и р

учн

ой

обраб

отк

и т

екст

иль-

ны

х м

атер

иал

ов.

Вы

ши

вка.

Про

стей

-

ши

е ш

вы

Раб

ота

и э

нер

гия.

Ви

ды

эн

ерги

и

Заг

ото

вка

прод

ук-

тов. Заг

ото

вка

яго

д

на

зим

у. П

ри

гото

в-

лен

ие

нап

итк

ов,

ки

селей

Блю

да

из

ры

бы

.

При

гото

влен

ие

блю

д и

з м

ест

ны

х

пород

ры

б

Тех

нологи

и п

олуч

ени

я,

прео

браз

ован

ия и

исп

ользо

ван

ия э

нер

гии

Тех

нологи

и о

браб

отк

и

пи

щев

ых п

род

укто

в



Око

нча

ни

е п

ри

л. 2

Вкл

юче

ни

е р

еги

он

альн

ого

ко

мп

он

ента

в с

одер

жан

ие

Од

ежд

а н

арод

ов К

амч

атки

. Зн

аком

ство с

ист

окам

и в

озн

икн

о-

вен

ия к

ож

евен

ны

х р

емесе

л, ск

орн

яж

ного

рем

есл

а и

сте

кл

о-

дел

ия. М

атер

иал

ы, и

спользу

емы

е п

ри

изг

ото

влен

ии

нац

ио

-

нал

ьны

х у

краш

ени

й.

Изд

ели

я и

з м

еха,

кож

и, би

сера.

Сп

осо

бы

хран

ени

я м

еховы

х и

здел

ий

. И

нст

рум

енты

и п

ри

спо

соблен

ия

для р

аботы

с к

ож

ей и

мех

ом

Вер

ован

ия н

арод

ов К

амчат

ки

, и

стори

ческ

ие

свед

ени

я о

бы

те,

культ

уре,

трад

иц

иях, о

бы

чая

х, об

ряд

ах к

амч

атск

их н

арод

но

с-

тей

. Р

абота

с к

ож

ей и

мех

ом

. И

згото

влен

ие

обер

егов н

арод

ов

Кам

чат

ки

(п

од

веск

а, б

рас

лет

, б

рош

ь)

Тех

нологи

ческ

ий

проц

есс

прои

звод

ства

энер

гии

. Э

нер

го-

эфф

екти

вн

ост

ь К

амчат

ки

. З

адач

и и

пер

спек

тивы

. Т

епловы

е

и г

ид

ро

элек

тро

стан

ци

и н

а К

амчат

ке.

Эн

ерге

тик —

раб

отн

ик

энер

гети

ческ

ой

отр

асли

Тем

а

Ви

ды

и о

собен

ност

и

свой

ств т

екст

иль-

ны

х м

атер

иал

ов

Осо

бен

но

сти

руч

-

ной

об

раб

отк

и т

ек-

сти

льн

ых м

атер

иа-

лов и

кож

и

Элек

три

ческ

ая

энер

гия. Э

лек

три

-

ческ

ие

цеп

и

Раз

дел

Тех

нологи

и п

олуч

ени

я,

об

раб

отк

и, п

рео

браз

о-

ван

ия и

исп

ользо

ван

ия

мат

ери

алов

Тех

нологи

и п

олуч

ени

я,

прео

браз

ован

ия и

ис-

пользо

ван

ия э

нер

гии



163

Т. Н. Пыхтеева

Музыка.

Изобразительное искусство

1–4, 5–6-е классы

Изучение регионального и этнокультурного компонентов

призвано содействовать общественному и гражданскому само-

определению обучаемых, развитию способностей понимать

реалии современной жизни, критически мыслить и создавать

продукт художественной деятельности, воспитанию ценност-

ного отношения и уважения к культурному достоянию много-

национальной страны.

Методические рекомендации посвящены проблеме реали-

зации этнокультурного и регионального компонента в образо-

вательной деятельности и предназначены для оказания прак-

тической помощи учителям предметной области «Искусство»,

а также педагогам дополнительного образования общеобразо-

вательных организаций (далее — ОО).

В условиях введения ФГОС ООО в систему образования

целью реализации этнокультурного и регионального компонен-

тов может стать достижение более высокого уровня личност-

ных, предметных и метапредметных результатов учащихся,

формирование национальной идентичности, воспитание пат-

риотизма и нравственных идеалов, основанное на духовно-

нравственных ориентирах и ценностях, что «является перво-

степенной задачей современной образовательной системы

и представляет собой важный компонент социального заказа

для образования» [3, с. 13].

Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмо-

ционально-ценностному, духовно-нравственному развитию



и гражданскому воспитанию. На уроках / занятиях по музыке,

изобразительному искусству, целью которых является развитие

и воспитание духовно-нравственной сферы личности средст-

вами искусства, школьники приобщаются к лучшим образцам

народной и профессиональной музыкальной и художественной

культуры, высоконравственным примерам духовного опыта,

накопленного человечеством за тысячелетия своего истори-

ческого развития и запечатленного в художественных произ-

ведениях. Национальное творчество и искусство, культурные

традиции разных народностей — кладезь мудрости и нравст-

венных ориентиров обучающихся. Идея изучения отечествен-

ной культуры «от родного порога в мир общечеловеческой

культуры» лежит в основе концепций программ и содержания

учебно-методических комплексов по музыке и изобразитель-

ному искусству (авт. Е. Д. Критская, Г. П.

Сергеева, Т. И.

Шма-

гина; Б. М. Неменский, Л. А.

Неменская, Н. А.

Горяева, А. С.

Пи-

терских) [2, с. 7; 4, c.

12]. Авторы выделяют, например, важ-

ное слово «род» и производные от него, которые являются

наиболее значимыми для русского человека:

РОД РОДня

РОДник приРОДа

наРОД РОДина

В содержании данных программ по музыке и изобрази-

тельному искусству для 1–4-х, 5–9-х классов сделан акцент

на усиление изучения регионального компонента с целью зна-

комства школьников с обычаями и культурными традициями

своей малой родины.

Общеизвестно, что художественная культура, народная и

профессиональная, являясь частью общей культуры человека,

несет в себе огромный социально-педагогический потенциал.

Обращаясь к опыту духовного и материального наследия Кам-

чатского края, углубляя и расширяя изучение сферы нацио-

нальной культуры и искусства региона — литературы и музы-

ки, изобразительного искусства и декоративно-прикладного

творчества — учитель решает важнейшую педагогическую

Музыка, изобразительное искусство: 1–4, 5–6-е кл.



165

задачу не только просвещения, но и формирования личност-

ных, мировоззренческих, нравственных, эстетических качеств

обучающихся. Формирование ценностных ориентаций у обу-

чающихся по отношению к своему родному краю и его куль-

турному достоянию особенно важно для воспитания патрио-

тизма, включающего активную гражданскую позицию, гор-

дость и ответственность за свою малую родину, готовность

служить своему Отечеству. «Расширяя знания о культуре и

искусстве родного края, традициях и обычаях проживающих

в нем народов, людях разных национальностей, посвятивших

свою жизнь служению Камчатке» [1, с. 5], школьники смогут

научиться этнической толерантности, уважению, пониманию

национальных особенностей и своеобразия культуры своего

и других народов, осознать личную ответственность за сохран-

ность как культурных памятников своей малой родины, так

и культуры многонациональной страны.

Культура и искусство Камчатки, являясь составной частью

отечественной культуры, требуют особого внимания и про-

фессиональной компетентности учителя. Педагоги, планируя

сценарии уроков / занятий по музыке, изобразительному ис-

кусству с использованием этнокультурного и регионального

компонентов, могут опираться на примерные программы по

предметам и федеральный перечень учебников, рекомендован-

ный к использованию при реализации имеющих государст-

венную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования на

2015 / 16 учебный год.

В образовательной деятельности по предметам искусства

педагоги ОО Камчатского края в основном используют отдель-

ные материалы по истории, культуре и искусству Камчатки (ис-

торические сведения и факты, песни, художественные произ-

ведения живописи и литературы, декоративно-прикладного

творчества и др.), интегрируя их в тему и содержание урока /



занятия. Такой подход является общераспространенным в педа-

гогической практике и наиболее приемлемым. В настоящее

время в Камчатском крае нет учебных курсов для ОО, на-

правленных на интеграцию духовной культуры и искусства

доминирующей нации (русских) с культурой и искусством

национальных и этнических меньшинств, поэтому в образо-

вательной деятельности рекомендуем частично использовать

программу факультативного курса с аудиовизуальным прило-

жением (3 диска DVD) для учащихся выпускных классов дет-

ских музыкальных школ и детских школ искусств «Культура

и искусство Камчатки», созданную в 2012 г. Татьяной Вален-

тиновной Васильевой, преподавателем МБОУ ДОД «Коряк-

ская детская музыкальная школа» Елизовского муниципаль-

ного района [1, с. 5]. Данная программа представляет один из

возможных вариантов изучения культуры и искусства Кам-

чатского края в ОО как на уроках музыки, изобразительного

искусства, истории, литературы, мировой художественной куль-

туры, так и во внеурочной деятельности.

Интеграция этнокультурного и регионального компонен-

тов в урочную и внеурочную деятельность по предметам искус-

ства может осуществляться посредством использования тем

предмета, отраженных в учебно-тематическом планировании.

При разработке плана и сценария урока / занятия педагог дол-

жен обязательно учитывать следующие дидактические прин-

ципы: систематичность, доступность, наглядность, а также

предусматривать взаимосвязь исторического и географиче-

ского материала, материалов по культуре и искусству общего

и регионального значения. Опора на тематическое планирова-

ние программ предметной области «Искусство» дает возмож-

ность использовать многообразные сведения и примеры куль-

турного наследия Камчатки в различных вариантах и формах.

Варианты использования этнокультурного и региональ-

ного компонента на уроках / занятиях в рамках предметной

области «Искусство» представлены в прил. 1.




167

Ведущая роль творческого решения задач в применении

этнокультурного и регионального компонента, несомненно,

принадлежит педагогу, обладающему профессиональными ком-

петентностями в области методики преподавания искусства

в ОО (педагогика искусства). В контексте педагогики искусства

на уроке / занятии с использованием регионального и этнокуль-

турного компонента рекомендуем применять интерактивные

методы, которые направлены на достижение определенных

целей в учебно-воспитательной деятельности. Одна из них —

создание комфортных условий обучения, при которых учащийся

чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятель-

ность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Педа-

гогика искусства предполагает использование проблемных

технологий, которые позволяют формировать у школьников

способности самостоятельно мыслить, добывать и применять

знания в учебной деятельности. Одним из вариантов приме-

нения проблемной технологии на уроках искусства может

стать диалог культур — метод, направленный на гармониза-

цию межэтнических отношений. Организация диалога куль-

тур обеспечивает взаимосвязь родной культуры (культуры ма-

лой родины) с российской и мировой культурой, что способст-

вует, с одной стороны, формированию в сознании обучаю-

щихся целостной картины мира, с другой — формирует

этнокультурную компетентность школьников.

Использование метода моделирования художественно-твор-

ческого процесса, углубляющего проблемный метод, позво-

ляет направлять мышление учащихся «в русло выявления

истоков происхождения изучаемого явления», например, «по-

ставить себя на место творца-композитора, творца-поэта,

творца-художника» [2, с. 10–11]. Это значит, что школьникам

потребуется мысленное экспериментирование с материалом

для теоретического понимания закономерности рождения

произведения искусства. Например, при освоении музыкаль-

ного фольклора школьники могут погружаться в стихию



рождения и естественного бытования музыки, а при изучении

темы «Древние корни народного искусства» по изобразитель-

ному искусству (5-й класс, программа под редакцией Б. М. Не-

менского) учащиеся могут воссоздавать сюжеты древнего

мира народов, населяющих Камчатку, с помощью специфики

образно-символического языка. «Эмоционально-ценностный,

чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь

только через собственное переживание — проживание худо-

жественного образа в форме художественных действий» [2, с. 7].

Таким образом, учащиеся могут не только сочинять музыку,

стихи или изображать в живописи, рисунке те или иные

предметы на темы, связанные с культурой и искусством Кам-

чатки, но и проживать знания, понимать смысл своей твор-

ческой деятельности.

На уроке / занятии по искусству, тема которого связана с изу-

чением музыкальной либо художественной культуры народов

России или народов мира, рекомендуем использовать прием

сравнения, с помощью которого учитель и обучающиеся

имеют возможность выявлять общее и особенное в развитии

стран и культур народов мира, в том числе и региональной

культуры, причины этих сходств и различий.

В образовательной деятельности по предметам искусства

с использованием регионального и культурного компонентов

рекомендуем также применять такие методы, как моделиро-

вание и реконструкция (например, воспроизведение в усло-

виях урока / занятия различных сторон быта, обычаев, приня-

тых у народов в разные времена, или реконструкция каких-то

исторических событий в виде устных рассказов или сценок);

игра (игры насыщаются этнокультурным содержанием и ис-

пользуются для усвоения информации и формирования пове-

денческого навыка, активизации познавательной, двигатель-

ной деятельности детей на уроке / занятии); беседа (направ-

лена на формирование умений анализировать информацию,

излагать свои мысли, внимательно слушать и слышать дру-

гих, отделять эмоциональное от рационального) и др.




169

Развитие ребенка — процесс комплексный, требующий ор-

ганизации как учебной, так и внеучебной деятельности. Вне-

учебная деятельность в ОО, в том числе с использованием

регионального и этнокультурного компонента, может включать

в себя разнообразные формы и виды и осуществляться как

учителем предметной области «Искусство», так и педагогом

дополнительного образования. Поиск интересных форм, прие-

мов и методов с целью получения наиболее эффективных ре-

зультатов в области духовно-нравственного развития и воспи-

тания обучающихся нередко составляет определенную труд-

ность для педагога, поэтому в рекомендациях в качестве при-

мера представлены 4 группы в зависимости от решаемой ими

задачи форм (см. табл.).

Важным в духовно-нравственном развитии и воспитании,

формировании этнокультурной компетентности школьников

является укрепление социальных связей ОО с семьями обу-

чающихся, учреждениями культуры и искусства, обществен-

ными организациями. Особое значение для решения задач

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на предметах / занятиях по искусству с использованием регио-

нального и этнокультурного компонента имеет общественно

полезная деятельность школьников, в ходе которой усвоен-

ные знания и выработанные убеждения приобрели характер

привычных способов поведения.

Культура и искусство народов Камчатки — интересная и

актуальная тема, изученная в настоящее время далеко не пол-

ностью, но может быть раскрыта усилиями педагогических

работников ОО с новой и неожиданной стороны. Исключи-

тельное значение для Камчатки представляют публикации,

издания, видеоматериалы о развитии культуры и искусства

в Камчатском крае, созданные Валерием Трофимовичем Крав-

ченко, преподавателем КГБОУ СПО «Камчатский колледж ис-

кусств», членом Союза писателей России. Педагоги ОО могут

использовать написанные им интересные и познавательные



Таблица

Примерные формы внеурочной и внеучебной деятельности

педагогов предметной области «Искусство»

Деятельность Формы

Социально

ориентированная

● Круглые столы

● Конференции

● Классные часы

● Встречи с деятелями культуры

● Празднование памятных дат исторического

значения

● Празднование юбилеев выдающихся деяте-

лей культуры

● Подготовка материалов и размещение их

на сайтах

Познавательная ● Краеведческие и этнографические экскур-

сии, походы

● Празднование дней культуры

● Фестивали, конкурсы

● Викторины

● Тематические вечера

● Музейная деятельность

● Секции, кружки

● Выставки

Практико-

ориентированная

● Тренинги

● Ролевые игры

● Организационно-деятельностные игры

● Шефская деятельность

● Благотворительная деятельность

Развлекательная ● Тематические вечера

● Народные и фольклорные праздники

● Фольклорные концерты и театральные

представления

● Соревнования по национальным видам

спорта и народным играм

● Конкурсы знатоков народных обычаев




171

по содержанию книги, альбомы и видеосюжеты в учебно-

воспитательной деятельности. Среди них книги об истории

создания и деятельности таких творческих коллективов Кам-

чатки, как «Мэнго», «Камчатская хоровая капелла», «След

ветра»; проект «Энциклопедия культуры Камчатки»; видео-

фильм, созданный к 80-летию со дня рождения Г. Поротова,

из цикла «Духовное наследие Камчатки» и др.

Также в работе по реализации этнокультурного и регио-

нального компонента в образовательной деятельности реко-

мендуем использовать пособие с поурочными разработками

«Культура Дальнего Востока» для 3-го класса, подготовленное

Е. П. Солохиной, учителем музыки МАОУ «Средняя школа

№ 36» Петропавловск-Камчатского городского округа (посо-

бие размещено на сайте КГАУ ДПО «Камчатский ИРО» →

Методическая копилка → Искусство [http://kamchatkairo.ru/in

dex.php/metodmaster/m3/m3-5].

Музыкальный материал нашего региона интересен не толь-

ко широко известными на Камчатке песнями на стихи при-

знанных в России поэтов — Георгия Поротова, Владимира

Косыгина, но и современной авторской песней. Благодаря

неиссякаемому творчеству камчатских бардов и традиционным

фестивалям авторской песни, «Камчатская гитара», рок-фести-

валям, культура Камчатки постоянно пополняется современ-

ным музыкальным материалом, который по выбору педагога

можно использовать на уроках / занятиях по искусству. Кроме

этого рекомендуем обратиться к песенной культуре коренных

народов Камчатки (родовая песня, ходила), особенностям их

исполнения (аутентичность, горловое пение). В музее с. Эссо

Быстринского муниципального района представлена экспози-

ция музыкальных инструментов коренных народов Камчатки,

с которой педагоги могут познакомиться, обратившись, напри-

мер, к материалам программы факультативного курса «Куль-

тура и искусство Камчатки» Т. В. Васильевой (аудиовизуальное



приложение, DVD-диск 1). В данной программе представлено

и танцевальное искусство Камчатки (особенности языка тан-

цев коренных народов Камчатки, песни-пляски, новая форма

танцевальной культуры — сценический танец, фрагменты спек-

таклей и национальных танцев в исполнении первого нацио-

нального ансамбля на Камчатке «Мэнго», национальных эвен-

ских ансамблей «Нургэнэк» и «Нулгур», ительменского нацио-

нального ансамбля «Эльвель и др.).

С целью поиска необходимого музыкального материала

о Камчатке или музыкальных произведений камчатских авто-

ров, а также образцов хореографического искусства Камчат-

ского края педагогические работники ОО могут воспользо-

ваться информационными ресурсами сети Интернет.

Для изучения изобразительного искусства и декоративно-

прикладного творчества, которые тесно связаны с ремеслами

Камчатки и имеют свою самобытную историю, педагоги мо-

гут использовать разнообразный материал (книги, альбомы),

организовать экскурсии в музеи и на тематические выставки.

Специфика урочной системы не всегда дает возможность для

организации экскурсии за пределы ОО в учебное время, в этом

случае педагог вправе выбрать активную форму обучения —

виртуальную экскурсию с использованием ЭОР либо внеуроч-

ными формами работы с обучающимися (кружок, факульта-

тив и др.).

При изучении культуры и искусства Камчатского края

рекомендуем включить в содержание уроков / занятий пред-

метной области «Искусство» темы, связанные с зарождением

и становлением профессионального искусства на Камчатке

(изобразительного и музыкального), созданием творческих про-

фессиональных коллективов (Камчатского театра драмы

и комедии, Камчатской организации Союза художников РФ,

Камчатского театра кукол, Камчатской хоровой капеллы,

Камчатского камерного оркестра и др.).




173

Таким образом, в результате включения этнокультурного

и регионального компонента в преподавание предметной обла-

сти «Искусство» и во внеурочную деятельность по предметам

(музыка, изобразительное искусство) предполагается не только

расширение мировоззренческого кругозора обучающихся, но

и совершенствование уровня личностного духовно-нравствен-

ного развития и воспитания. Использование местного мате-

риала будет способствовать пробуждению интереса к родному

краю, духовно-нравственному постижению мира малой роди-

ны, формированию базовых национальных ценностей.


1. Васильева Т. В. Культура и искусство Камчатки: программа элек-

тив. курса с аудиовизуальным прил. на DVD. — Петропав-

ловск-Камч., 2012. — 44 с. [+ 3 DVD-диска].

2. Изобразительное искусство: раб. программы 5–9 кл. / Б. М. Немен-

ский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева [и др.]. — М.: Просвеще-

ние, 2011. — 129 с. — (Предметная линия учебников под

ред. Б. М. Неменского).

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич-

ности гражданина России / А. Я. Данилюк, A. М. Кондаков,

B. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — С. 29.

4. Музыка: программа 1–4 кл. / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шма-

гина. — М.: Просвещение, 2013. — 64 с.

5. Музыка: программа 5–7 кл. / В. О. Усачёва, Л. В. Школяр, В. А. Шко-

ляр. — М.: Вентана-Граф, 2013. — 96 с.



Пр

ил

ож

ени

е 1

Вар

иан

ты и

спо

льз

ова

ни

я эт

но

кул

ьтур

но

го и

рег

ио

нал

ьно

го к

ом

по

не

нта

на

уро

ках / за

нят

иях

в р

амка

х п

ред

мет

но

й о

бл

асти

«И

скус

ство

»

Вар

иан

ты и

спо

льз

ова

ни

я эт

но

кул

ьтур

но

го и

рег

ио

нал

ьно

го

ком

по

нен

та

Началь

ное

общ

ее о

бразо

вание

Праз

дн

ики

: Н

ерп

ы, Х

ололо,

Пер

вой

ры

бы

. П

есн

и о

Кам

чат

ке

Созд

ани

е об

раз

а род

ного

город

а

или

сел

а, а

пп

ли

кац

ия к

ко

стю

-

мам

корен

ны

х м

алочи

слен

ны

х

нар

од

ов К

амчат

ки

Кон

струи

рован

ие

пан

но и

з п

ри

-

род

ны

х к

амч

атск

их м

атер

иал

ов

Раз

дел

, бл

ок,

тем

а

Блоки

: П

ри

род

а в м

узы

ке.

Наш

и л

юб

им

ые

праз

дн

ики

. Н

аша

Роди

на.

Гер

ои

ческ

ая и

пат

ри

оти

ческ

ая. М

узы

ка

— ж

ивоп

ись

—

по

эзи

я. М

узы

кал

ьно

е и

сполн

ите

льст

во

Ты

украш

аеш

ь (

дек

ор

ати

вн

ая х

удож

ест

вен

-

ная

дея

тельн

ост

ь в

жи

зни

). Т

ы с

трои

шь

Иск

усс

тво и

ты

: В

ыраз

ите

льн

ые

возм

ож

-

но

сти

худ

ож

ест

вен

ны

х м

атер

иал

ов.

О ч

ем

говори

т и

скусс

тво. И

скусс

тво н

а ули

цах

тво

его г

ород

а (с

ела)

. Х

удож

ни

к и

зрел

ищ

е.

Худ

ож

ни

к и

музе

й

Кл

асс

1–4

1

2

Пр

едм

ет, У

МК

Музы

ка

/

В.

В. А

лее

в,

Т.

И.

Нау

мен

ко,

Т.

Н.

Ки

чак

Изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво /

Б.

М. Н

емен

ски

й

№

п/п

1

2




175

При

мер

ы р

азли

чн

ых в

ид

ов

иск

усс

тв н

а К

амчат

ке,

экск

ур-

сия (

в т

ом

чи

сле

ви

рту

альн

ая)

в м

узе

и К

амчат

ки

Оф

орм

лен

ие

жи

ли

ща

мал

ых

корен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

,

плас

тили

новая

жи

воп

ись

на

кам

чат

ски

е те

мы

, вы

став

ки

Осн

овн

ое

общ

ее о

бразо

вание

Тво

рчес

тво х

удож

еств

енн

ых к

ол-

лек

тивов К

амчат

ки

Род

овы

е п

есн

и м

алы

х к

орен

ны

х

нар

од

ов К

амчат

ки

Музы

кал

ьно-л

ите

рат

урн

ое

твор

-

чест

во к

амч

атск

их а

второв

Музы

кал

ьное

и и

зобраз

ите

льн

ое

творчест

во к

амчат

ски

х а

второв

Иск

усс

тво в

округ

нас

: И

скусс

тво в

тво

ем

дом

е. И

скусс

тво н

а ули

цах

тво

его г

ород

а

(сел

а). Х

удож

ни

к и

зрел

ищ

е. Х

удож

ни

к и

музе

й

Каж

ды

й н

арод

— х

удож

ни

к:

Ист

оки

родн

о-

го и

скусс

тва.

Иск

усс

тво о

бъ

еди

няет

нар

од

ы

Тем

а го

да:

Музы

ка

и д

руги

е ви

ды

иск

усс

тва

Тем

а го

да:

В ч

ем с

ила

музы

ки

(ж

изн

енн

ое

сод

ерж

ани

е м

узы

ки

)

Раз

дел

1. М

узы

ка

и л

ите

рат

ура

(путе

шест

-

ви

я в

музы

кал

ьн

ый

теа

тр:

оп

ера,

бал

ет,

мю

зикл)

Раз

дел

2. М

узы

ка

и и

зоб

раз

ите

льн

ое

иск

ус-

ство (

исп

ользо

ван

ие

раз

ли

чн

ых ф

орм

музи

-

ци

рова

ни

я и

тво

рчес

ки

х з

адан

ий

в о

своен

ии

сод

ерж

ани

я)

3

4

5

6

5

Музы

ка

/

В. В

. Алее

в,

Т. Н

. Ки

чак

Музы

ка

/

Е. Д

. Кри

тская

,

Г. П

. Сер

геев

а

3

4



Око

нча

ни

е п

ри

л. 1

Вар

иан

ты и

спо

льз

ова

ни

я эт

но

кул

ьтур

но

го и

рег

ио

нал

ьно

го

ком

по

нен

та

Творчест

во к

амч

атск

их б

ард

ов

Кам

чат

ски

й к

амер

ны

й о

ркест

р

им

. Г. А

ввак

ум

ова,

Кам

чат

ская

акад

еми

ческ

ая х

оровая

кап

елла

и д

р.

Нац

ион

альн

ые

орн

амен

ты к

о-

рен

ны

х м

алочи

слен

ны

х н

арод

ов

Кам

чат

ки

, и

згото

влен

ие

куклы

-

закрутк

и

Иллю

стри

рова

ни

е п

рои

звед

ени

й

уст

ного

нар

од

ного

творчест

ва

(сказ

ки

)

Раз

дел

, бл

ок,

тем

а

Раз

дел

1. М

ир о

браз

ов в

вокал

ьн

ой

и и

нст

-

рум

ента

льн

ой

музы

ке

(ед

ин

ство с

од

ерж

а-

ни

я и

форм

ы).

Авт

орск

ая п

есн

я:

прош

ло

е

и н

асто

ящ

ее

Раз

дел

2. М

ир о

браз

ов

кам

ерн

ой

и с

им

фон

и-

ческ

ой

музы

ки

(и

сполн

ите

ли

). Т

ворческ

ие

коллек

тивы

Кам

чат

ки

Тем

а го

да:

Дек

орат

ивн

о-п

ри

клад

но

е и

скусс

-

тво в

жи

зни

чел

овек

а (д

рев

ни

е ко

рн

и н

арод

-

ного

иск

усс

тва;

свя

зь в

рем

ен в

нар

одн

ом

иск

усс

тве;

дек

орат

ивн

о-п

ри

клад

ное

иск

усс

тво

в с

оврем

енн

ом

ми

ре)

Тем

а: Р

исо

ван

ие

с н

атуры

. П

ри

мер

ны

е за

да-

ни

я п

о к

ом

пози

ци

и

Кл

асс

6

5

5

Пр

едм

ет, У

МК

Изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво /

под

ред

. Б

. М. Н

емен

-

ского

Изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво /

С. П

. Лом

ов,

С. Е

. Игн

атьев

[и д

р.]

№

п/п

5




177

Жан

р п

ортр

ета

в т

ворчест

ве

кам

-

чат

ски

х х

удож

ни

ков

Нат

урн

ое

ри

сован

ие

с п

еред

ачей

пер

спек

тивн

ого

сокращ

ени

я

форм

ы и

объ

екта

отд

ельн

ых

пред

мет

ов (

музы

кал

ьн

ые

ин

ст-

рум

енты

нар

од

ов К

амчат

ки

—

бубен

и д

р.)

Вы

полн

ени

е эс

ки

зов о

форм

ле-

ни

я а

льб

ом

а, п

осв

ящ

енн

ого

ито

-

гам

поход

ов п

о р

од

ном

у к

раю

(зас

тавки

, букви

цы

, ко

нц

овки

,

эмблем

ы г

ород

а, с

ела

и т.

п.)

Тем

а го

да:

Изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво в

жи

зни

чел

овек

а (в

ид

ы и

зоб

раз

ите

льн

ого

ис-

кусс

тва

и о

сновы

об

раз

ного

язы

ка;

вгл

яд

ы-

вая

сь в

чел

овек

а)

Тем

а: Р

исо

ван

ие

с н

атуры

. П

ри

мер

ны

е за

-

дан

ия п

о р

ису

нку

Тем

а: Д

екорат

ивн

ая р

абота

, ху

дож

еств

енн

ое

кон

струи

рова

ни

е и

ди

зай

н. П

ри

мер

ны

е за

да-

ни

я п

о х

удож

ест

вен

ном

у к

он

струи

рован

ию

и д

иза

йн

у

6

6

Изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво /

под

ред

. Б

. М. Н

емен

-

ского

Изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво /

С. П

. Лом

ов,

С. Е

. Игн

атьев

[и д

р.]

6




Рекомендуемый дополнительный материал к урокам / занятиям

Дополнительная литература

1. Гурвич И. С. Корякские промысловые праздники // Сиб. этногр. сб. Вып. 4. — Новосибирск, 1962.— 290 с.

2. История и культура коряков / под ред. А. И. Крушанова. — СПб.: Наука, 1993. — 236 с.

3. История и культура ительменов. — Л., 1992. — 210 с.

4. Изобразительное искусство: раб. программы 1–4 кл. / Б. М. Не-менский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева [и др.]. — М.: Про-свещение, 2011. — 129 с. — (Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского).

5. Кравченко В. След ветра: очерки о культуре Камчатки. — Петро-павловск-Камч.: Нов. кн., 2007. — 592 с.

6. Литература родного края: хрестоматия для учащихся 5–9 кл. Камч. обл. / авт.-сост. А. Г. Гропянова, Е. В. Гропянов. — Петропавловск-Камч.: Нов. кн., 1999. — 496 с.

7. Медушевский В. В. Концепции духовно-нравственного воспитания средствами искусства для общеобразовательных школ [Руко-пись]. — М., 2000.

8. Гончарова А. А. Мифология и фольклор коренных народов Кам-чатки. — Петропавловск-Камч.: КамГУ им. Витуса Беринга, 2014. — 296 с.

9. Музыка: раб. программы 1–4 кл. / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. — М.: Просвещение, 2011. — 144 с.

10. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 244 с.

11. Гончарова А. А. Несказочная проза народов Камчатки: сюжеты и поэтика: моногр. — Петропавловск-Камч.: КамГУ им. Ви-туса Беринга, 2009. — 183 с.

12. Обрядовое празднество камчадалов: по материалам кн. С. П. Кра-шенинникова «Описание земли Камчатки» // Культурно-обра-зовательная среда вуза: сб. ст. межрегион. науч.-практ. конф., Петропавловск-Камч., 4–8 февр. 2002 г. / Камч. гос. пед. ун-т. — Петропавловск-Камч.: Камч. гос. пед. ун-т, 2002. — С. 163–170.




179

13. Примерные программы основного начального образования:

искусство. — М.: Просвещение, 2014. — 48 с.

Музыкальное искусство

1. Бродский (Богданов) И. А. К изучению музыки народов Севера, Сибири и Дальнего Востока СССР // Музыкальный энцикло-педический словарь / гл. ред. Г. В. Келдыш. — М.: Сов. энцикл., 1990.

2. Васильева Т. В. Культура и искусство Камчатки: программа фа-культативного курса для учащихся выпускных классов дет-ских музыкальных школ и детских школ искусств с аудио-визуальным приложением [Электронный ресурс]. — Петро-павловск-Камч, 2012. — 44 с. [+3 DVD-диска].

Диск 1

Гимн Камчатского края: муз. Е. Морозова, сл. Б. С. Дубро-вина, исп. Камч. хор. капелла под упр. Е. Морозова.

Горловое пение: исп. участники регион. шк. нац. искусства коренных народов Севера и Дальнего Востока, пост. Л. Сы-соева.

Ительменская ходила: исп. Л. Сысоев, анс. «Алгу».

Корякские инструменты: гусиное перо вуёкчанан, исп. Н. Ави-нов; гыткомнан, гэйнэвыткунэн, талытал, исп. Н. Алотов; свистулька эйгеч, исп. Н. Соболева, Б. Елтыгин.

Мелодия Иосифа Жукова, в авт. исп.

Моё село: исп. А. Левковский.

Музыкальные инструменты в танцах: игра на варгане, исп. анс. «Коритэв»; «Бубнисты», танец оленеводов «Мунникан», исп. анс. «Нулгур»; «Весёлые урильдычи», исп. анс. «Эльвель».

Музыкальные инструменты в экспозициях музеев: фото муз. инструментов коренных народов Камчатки в экспозиции музея с. Эссо и на выставке «Кто станцует — тому честь» в Камч. краевом объединенном краевед. музее).

Наигрыши ительменские: трещотка хыргырлячх, исп. В. По-номарёва; гуделка-вертушка кэлькэле, свистулька чикроречх, исп. И. В. Беккеров; флейта ковом, исп. Н. З. Запороцкий; скрипка, исп. Краснояров, с. Ковран; шалмей из 4 трав, исп. В. В. Притчин; вертушка-пропеллер гыыгэр, фрагмент мастер-класса Ю. Шейкина, с. Эссо, 2010.



Нинвитэв: коряк. песня-заклинание с яяем: исп. Н. Алотов.

Современные инструменты ительменов.

Диск 2

Гамулы: муз. Е. Морозова, сл. Г. Поротова.

Елизовский район: муз. Н. Красильникова.

Заря: родовая мелодия Октябрины Черкановой.

Мотивы тундры: коряк. нар. мелодии в обр. Е. Морозова, исп.

Камч. хор. капелла.

На реке Авача: сл. и муз. Г. Поротова.

На реке Уйкоаль: муз. Г. Нелиповича; исп. Камч. камер. ор-

кестр им. Г. Аввакумова.

На реке Уйкоаль: авт. Г. Нелипович, исп. Камч. камер. оркестр

им. Г. Аввакумова.

Напев и пляска: фрагмент, авт. Г. Нелипович, исп. Камч. камер.

оркестр им. Г. Аввакумова, дир. А. Гилёв.

Оккенелю: сл. Г. Поротова, муз. нар., исп. А. Левковский,

Л. Сысоев.

Чыгейтынуп: в обр. Е. Морозова, исп. Камч. хор. капелла.

Чыгейтынуп: сл. и муз. Г. Поротова (из архива Г. Поротова).

Диск 3

Алеуточка: сл. и муз. И. Симакова, исп. И. Жуков, анс. «Мэнго».

3. Песни и танцы Камчатки: репертуар. сб. — Петропавловск-Камч.,

1980.

4. Поротов Г. Г. Песни страны Уйкоаль: песни, стихи, поэмы. —

М.: Современник, 1975. — 111 с.

5. Поротов Г. Г. Собрание сочинений: стихотворения, поэмы, ноты,

пьесы: в 3 т. Т. 1. — Петропавловск-Камч.: Камч. печ. двор,

2001. — 369 с.

6. Поротов Г. Г., Косыгин В. В. Дарю тебе песню. — Петропавловск-

Камч., 1970.

7. Поротов Г. Г., Косыгин В. В. Песни Алнея. — Петропавловск-

Камч., 1969.

8. Симаков И. Командорские самоцветы. Командоры — песнь моя:

репертуар. сб. — Петропавловск-Камч., 1980.




181

9. Тымкыль И., Ратомгын. Веселый сосед: песни на стихи поэтов

Чукотки, Камчатки, Колымы с прил. на DVD [Электронный

ресурс]. — Анадырь, 1994. — Диск 1.

10. Шейкин Ю. И. История музыкальной культуры народов Сибири:

сравн.-ист. исслед. / Ю. И. Шейкин; под общ. ред. Е. С. Новик;

нотогр. Т. И. Игнатьевой. — М.: Вост. лит., 2002. — 718 с.

Танцевальное искусство

1. Васильева Т. В. Культура и искусство Камчатки: программа фа-

культативного курса для учащихся выпускных классов дет-

ских музыкальных школ и детских школ искусств с аудио-

визуальным приложением [Электронный ресурс]. — Петро-

павловск-Камч, 2012. — 44 с. [+3 DVD-диска].

Диск 1

Гамулы: исп. Муж. группа участников VI фестиваля «Золотые родники», 2004.

Глухари: исп. анс. «Нурэнэк».

Мальчишник: исп. анс. «Алгу».

Норгали: исп. анс. «Нургэнэк».

Утки: исп. анс. «Лач».

Праздничный танец: исп. анс. «Эльвель».

Танец намыланов. исп. анс. «Нулгур».

Танцует «Каритэв»: фрагменты концерта.

Чайки, Бубнисты: исп. гос. акад. коряк. нац. анс. им. А. Гиля «Мэнго».

Диск 2

Нерпы: пост. Г. Федотовой.

Нелипович Г. Напев и пляска: фрагмент в исп. Камч. камер. оркестра им. Г. Аввакумова, дир. А. Гилёв.

Образы животных в имитационно-подражательных движениях: «Медведь», «Нерпа», «Олень», «Чавыча», исп. анс. «Коритэв»; «Уточка», «Чайка», исп. О. Гуторова.

Тундровые журавли: пост. Г. Федотовой.

Хололо: обр. Е. Морозова, исп. Е. Кевевтегина, партия бубна В. Бережков.



2. Жорницкая М. Я. Народное хореографическое искусство ительме-

нов // Народное хореографическое искусство коренного насе-

ления Северо-Востока Сибири. — М.: Наука, 1983. — 152 с.

3. Жорницкая М. Я. Обрядовые танцы коряков и эскимосов // Новое

в этнографических и антропологических исследованиях: итоги

полевых работ ИЭ в 1972 г. — М., 1974. — 528 с.

4. Кравченко В. Мэнго. — Петропавловск-Камч.: РИО КОТ, 1995. —

253 с.

5. Петрова-Бытова Т. Ф. Танцы Камчатки: репертуар. сб. — Петро-

павловск-Камч., 1980.

6. Петрова-Бытова Т. Ф. Секрет движения: зрелищно-театральное

искусство народов Севера // Радуга на снегу. — М., 1972.

Изобразительное и декоративно-прикладное искусство (ремесла)






Диск 1

Жанровые картины: В. Ворошилов «О нас говорят», «Агит-

бригада прилетела»; В. Санакоев «Кораль»; В. Тришкин «Пер-

вая встреча».

Камчадал: видеопроект о творчестве В. Соколова-Ширшова,

авт. студенты Камч. колледжа искусств.

Лузин М. «Натюрморт»: из триптиха «Кактусы».

Одежда и ее украшение: кухлянка и малахай, авт. В. И. Чечу-

лина; кухлянка дет., авт. М. И. Притчина; шапочка оленевода,

авт. Т. Н. Голикова; малахай олюторский, авт. О. И. Тнальхут

(материал: мех оленя, выдры, собаки, белька, меховая мозаика,

опушки, бисер, вышивка, кисточки-подвески).

Пейзаж: В. Шохин «Остров Старичков», В. Тришкин «Ава-

чинская губа».

Портрет: В. Тришкин «Бригадир оленеводов», Ф. Тебиев «Порт-

рет оленевода», Ю. Грициенко «Охотник».

Природные материалы: береста и лозоплетение.




183

Работы мастериц: М. Притчина — ковер «Байдара» (мех нер-

пы, камус, мех, мозаика, ровдуга), колчан ритуальный (мех

оленя, ровдуга, меховая мозаика); Г. Писковецкая — декора-

тивное панно «Озеро» (кожа, мех нерпы, плетение, бахрома).

Резьба по дереву: гусиные лапки.

Резьба по кости: работы Н. Чечулина.

Крупина В. Скульптурные работы «Подруги», «Колыбельная

Майи».

Ученики мастеров: В. Белоглазов «Отражение», «Лес»; В. Бе-

лых «Миражи Севера», «Земля обетованная».

Тебиев Ф. Репродукции картин.

Дьяков Ф. Картины «Вачкажец», «Краны в порту», «Охотское

побережье».

Диск 2

Белашов А. И., создатель портретной галереи «Скрижали Кам-

чатки».

Килпалин К.: фото, картины.

Санакоев В. Потреты К. Килпалина, А. Чирикова, Максутовых,

А. Гиля, А. Белашова, В. Коянто, И. Жукова; жанровые карти-

ны «Алхалалалай», «Ритуал», «Кораль», «Беренгия» [и др.].

Тришкин В. Картины «Авачинская бухта», «Весна», «Осенний

листопад [и др.].

Беседа с В. Тришкиным: фрагмент записи, 2011.

Шохин В. Акварели.

Диск 3

Грициенко Д. Картины «Авача курит», «Геометрия балета»,

«Возвращение маленького принца», «Камчатский десерт»,

панно «Камчатка» [и др.].

Капустенко Л. «Ритмы дождя».

Крюкова С. Картины «Весна», «Полнолуние».

2. Витер И. В., Новик Ю. О. Мода от природы: традиционная коряк-

ская одежда, изготовленная в конце XX века / Камч. гос. пед.

ун-т, упр. культуры адм. Камч. обл. — Петропавловск-Камч.:

Нов. кн., 2004. — 222 с.



3. Казарян С. П. Скульптура, графика, живопись: альбом. — Петро-

павловск-Камч.: Нов. кн., 2006. — 118 с.

4. Корякские и ительменские сказки / обр. и ил. В. Столярова. —


5. Тришкин В. Цвет рябинушки камчатской: живопись, альбом. —


Видеоматериал (музыкальное, танцевальное, сценическое и киноискусство)






Диск 1

Артемьев Э. Музыка к к/ф «Богатство», реж. Э. Узарбаев.

Видеофрагменты обрядового праздника «Алхалалай» в родо-

вой общине «Пимчах»: камление шамана, «Танец медведя»,

«Бакию» (медвежья пляска), обрядовая пляска.

Иллюстрации внешнего облика эскимосов, чукчей, воина-

чукчи [авт. рис. неизв.] // Паули Густав Теодор. Этнографиче-

ское описание народов России: атлас.

Емец С. Картины из проекта «Свободный формат»: «Затерян-

ный мир», «Земля вулканов», «Карта Камчатки», «Место силы»,

«На выставке», «Пространство Дальнего Востока».

Илак: мульт. фильм — расшифровка сказки М. Притчина

«Женщина моря» [Аудио] / проект студентов Камч. колледжа

искусств, науч. рук. И. Бакетина, монт. П. Малявина. — М.:

Элайм, 2005.

Кутх и мыши: мульт. фильм по мотивам древнечукотского пре-

дания «Сказание о вороне Кутхе» / реж. О. Черкасова. — Сверд-

ловск: Свердл. киностудия, 1985.

Путешествие шамана в иных мирах: монтаж видеофрагмен-

тов из концерта, посвящ. памяти хореографа и балетмейстера,

засл. артиста России А. Гиля / исп. анс. «Нулгур», худ. рук. Г. Фе-

дотова, реж.-пост. К. Инчанга. — Петропавловск-Камч., 2009.




185

Сказка о горностае: исп. А. Сорокин.

Соперники: шуточный танец-сценка, исп. анс. «Эльвель».

Богатство: к/ф, фрагмент серии 5, реж. Э. Узарбаев, 2004.

Диск 2

Танцы «Чайки», «Бубнисты», «Тропинка» в исп. анс. «Мэнго»:

видеоматериалы из к/ф «Танцует „Мэнго“». — М.: Экран.

Гамулы: опера-легенда по мотивам произведений Г. Поротова,

муз. А. Саенко-Дибров; исп. Камч. камер. оркестр им. Г. Ав-

вакумова, дет. анс. нац. танца «Лаччах», РДК г. Елизово, 2011

(монтаж видеофрагментов сценического представления).

Нелипович Г. Видеофрагмент презентации ансамбля «Нулгур»,

посвящ. памяти хореографа, засл. артиста России А. Гиля.

Но рвутся струны: фрагмент видеофильма В. Кравченко, по-

свящ. памяти Г. Аввакумова.

Я вижу тебя, Уйкоаль: фильм В. Кравченко из цикла «Духов-

ное наследие Камчатки» (к 80-летию со дня рождения Г. По-

ротова).

Диск 3

Авторская песня на Камчатке: «Шаман», исп. С. Косыгин,

С. Кинас и русский квартет «Камчатка» (фрагменты передачи

«30 лет КСП» от 30.01.2012 г., телекомпания «Причал»);

«Песня об Эссо», исп. Г. Амаат; «Посмотрите», сл. Е. Храмо-

ва, исп. А. Ястребов; «Песня про Камчатку», исп. С. Косыгин,

Г. Амаат, Ю. Алотов; «Раздумья метиса», «Обида»: песни из

цикла «Родовой камень» (фрагмент телепередачи ГТРК, 1996).

Храм в небеса: арт-рок мистерия, муз. Н. Красильникова.

Ахвалахи: фрагменты фильма, реж. С. Власенко, 2003.

История в танце: «Нургэнэк» (эвены, Быстринский р-н) / авт.

сценария И. Бурмистров, оператор С. Власенко, ред. А. Смыш-

ляев. — Студия видеопроектов «Digital Art», 2001.

С обнаженной душой… Воробушек: балет. спектакль, монт.

видеофрагментов театр. проекта «Камчатский Арбат», пост.

М. Терентьевой, 25.05.2012.

Танец с посохами: исп. анс. «Каритэв».



Учреждения культуры, художественные коллективы и ансамбли Камчатки






Диск 1

Камчатская хоровая капелла, 1967.

Камчатский областной краеведческий музей, 1937.

Камчатское областное музыкальное училище (КГБОУ СПО

«Камчатский колледж искусств»).

Камчатский драматический театр.

Театр кукол.

Рождение самодеятельных ансамблей «Мэнго», «Эльвель»,

«Нургэнэк», «Нулгур», «Эльвель».

Диск 2

Государственный академический корякский национальный ан-

самбль танца «Мэнго».



187

Т. Н. Пыхтеева

Основы духовно-нравственной

культуры народов России.

Основы религиозных культур

и светской этики:


В настоящее время одним из острых и актуальных вопро-

сов, волнующих современное российское образование, стали

темы, связанные с включением этнокультурного и региональ-

ного компонента в образовательный процесс с целью духовно-

нравственного сплочения общества. В век высоких технологий

теряется связующая нить настоящего и прошлого, настоящего

и будущего, что оказывает негативное влияние на жизнь как

отдельного человека, так и общества в целом. Именно образо-

ванию отводится важная роль в духовно-нравственном объеди-

нении многонационального российского общества. «Духовное

единство народа и объединяющие нас моральные ценности —

это такой же важный фактор развития, как политическая и эко-

номическая стабильность… и общество лишь тогда способно

ставить и решать масштабные национальные задачи, когда

у него есть общая система нравственных ориентиров» [1, с. 5].

Методические рекомендации посвящены проблеме реали-

зации этнокультурного и регионального компонента в образо-

вательной деятельности и предназначены для оказания практи-

ческой помощи учителям комплексного учебного курса «Осно-

вы религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ),

предметной области «Основы духовно-нравственной культуры

народов России» (далее — ОДНКНР), а также педагогам



дополнительного образования образовательных организаций

(далее — ОО).

Общей целью преподавания комплексного учебного курса

ОРКСЭ (4-й класс) и предметной области ОДНКНР (5–6-е

классы) в ОО является развитие и воспитание духовно-нравст-

венной личностной сферы школьника, приобщение к культур-

ным ценностям многонационального народа России.

Учебный курс ОРКСЭ направлен на развитие у младших

школьников представлений о нравственных идеалах и ценнос-

тях, составляющих основу религиозных и светских традиций

многонациональной культуры России, на понимание их значе-

ния в жизни современного общества, а также своей сопричаст-

ности к ним.

Одной из важных педагогических задач, решаемых в рам-

ках преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ, яв-

ляется формирование целостных знаний о родной стране, род-

ном крае в контексте развития личностных, познавательных,

регулятивных и коммуникативных учебных действий. Тема пер-

вого урока всех шести учебных модулей («Основы православ-

ной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы иудей-

ской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы ми-

ровых религиозных культур», «Основы светской этики») —

«Россия — наша Родина», в которую учитель может включить

материал о малой родине — городе, деревне, селе, сделав

акцент на том, каково их значение в жизни каждого ребенка.

На уроке учащиеся могут углубить знания об истории открытия

Камчатки, народах, населяющих полуостров, символике Кам-

чатского края (герб, флаг, «Гимн Камчатки», стихи Б. С. Дуб-

ровина, музыка Е. И. Морозова), достижениях региона, почет-

ных и выдающихся жителях Камчатки. В зависимости от пре-

подаваемого учебного модуля курса педагог может включать

в тематическое содержание уроков сведения о мировых рели-

гиях, например, об истории православия на Камчатке (учеб-

ные модули «Основы православной культуры», «Основы миро-

ОДНКНР, ОРКСЭ: 4–6-е кл.



189

вых религиозных культур»). Рассказы о строительстве право-

славных храмов на полуострове с использованием наглядного

материала, безусловно, обогатят общий кругозор обучающихся,

направят их внимание на мир своей малой родины. В содержа-

ние уроков модулей «Основы исламской культуры», «Основы

буддийской культуры», «Основы иудейской культуры» можно

включать материал о жизнедеятельности национальных диас-

пор в нашем регионе (вопросы об особенностях культуры,

быта и т. п.).

Изучая модуль «Основы светской этики» и освещая тему

«Традиции воспитания» (тема 7), педагог может обратиться

к примерам творчества камчатских народов (мифы и легенды,

сказки, песни, загадки, пословицы, праздники) [5, с. 147–151].

В теме «Честь и достоинство» (тема 8) есть возможность рас-

сказать о подвигах камчатских жителей — защитников своей

земли в годы Великой Отечественной войны [5, с. 171–187].

Одной из важных педагогических задач для учителя на

уроках ОРКСЭ является развитие у школьников творческих

и исследовательских умений и навыков. Методика преподава-

ния ОРКСЭ предполагает использование интерактивных мето-

дов, приемов и технологий (диалог, игровые и кейс-техноло-

гии, проектный метод), направленных на развитие у обучаю-

щихся творческого мышления и воображения, самостоятель-

ности в поиске и применении информации, ведении исследо-

вательской деятельности. Проектная деятельность может стать

одним из методов отслеживания оценки результатов обучаю-

щихся по предмету. Учебно-тематическое планирование курса

ОРКСЭ предполагает на итоговых уроках (уроки 31–34) за-

щиту учащимися учебных проектов по теме «Диалог культур

во имя гражданского мира и согласия», в содержание которой

могут быть включены стихи и песни народов России, примеры

народного творчества. Опыт преподавания ОРКСЭ в ОО Кам-

чатского края показывает, что многие педагоги и школьники

выбирают для реализации проектной деятельности темы, свя-



занные с историей, культурой и природой Камчатки. Напри-

мер, «Моя малая родина», «Вклад моей семьи в благополучие

и процветание Отечества», «Мой дедушка — защитник Роди-

ны», «История города, села (деревни), «Православные храмы

на Камчатке», «Памятник религиозной культуры в моем го-

роде (селе)», «Национальные праздники камчатских народов»,

«Камчатские заповедники», «Художники Камчатки» и др.

Проектная деятельность не только расширяет общий круго-

зор школьников, но и обогащает их внутренний мир, воспиты-

вает патриотические чувства по отношению к своему родному

краю и населяющим его людям.

Планируя работу с учетом включения этнокультурного и

регионального компонента, педагог может опираться на тема-

тическое планирование учебных модулей комплексного учеб-

ного курса ОРКСЭ. Это позволит использовать многообразные

сведения о духовно-нравственных ценностях и культурном на-

следии Камчатки в различных вариантах и формах. Главным

методом педагогической деятельности выступит «творческое

преломление» этнокультурного и регионального материала

в условиях образовательного пространства конкретной ОО.

Ведущая роль творческого решения задач в применении этно-

культурного и регионального компонента, несомненно, принад-

лежит педагогу.


ного компонента на уроках / занятиях комплексного учебного

курса ОРКСЭ в 4-м классе представлены в табл. 1.

Предметная область ОДНКНР является логическим продол-

жением учебного предмета ОРКСЭ в последующих классах

и в соответствии с вводимым федеральным государственным

образовательным стандартом основного общего образования

должна обеспечить «знание основных норм морали, культурных

традиций народов России, формирование представлений об ис-

торической роли традиционных религий и гражданского обще-

ства в становлении российской государственности» [3, с. 2].




191

Таблица 1

Варианты использования этнокультурного и регионального компонента на уроках / занятиях комплексного учебного курса ОРКСЭ в 4-м классе

№ п/п

Тема урока / занятия

Использование этнокультурного и регионального компонента

1 Россия — наша родина

Вопросы из истории открытия Камчатки, природа Камчатки (беседы, песни, стихи, рассказы о Камчатке, видеоматериалы)

2 Любовь и уваже-ние к Отечеству

Государственные символы Камчатки, выдаю-щиеся люди камчатской земли (рассказы, видеофильмы, презентации, слушание му-зыкальных произведений)

3 Патриотизм многонациональ-ного и многокон-фессионального народа России

Подвиги жителей Камчатки в годы Вели-кой Отечественной войны; миссионерская деятельность на Камчатке (рассказы, пре-зентации, альбомы, творческие работы — рисунки, декоративно-прикладное творче-ство, мини-сочинения, эссе)

4 Диалог культур во имя граждан-ского мира и со-гласия

Проектная деятельность. Защита проекта. Оценка результатов учащихся по предмету. Совместная работа с родителями (законными представителями)

В ФГОС ООО определены цели и задачи, содержание дан-

ной предметной области. Согласно п. 1.4 стандартов изучение

предметной области «Основы духовно-нравственной культуры

народов России» должно обеспечить:

● «воспитание способности к духовному развитию, нравствен-

ному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости,

уважительного отношения к религиозным чувствам, взгля-

дам людей или их отсутствию;

● знание основных норм морали, нравственных, духовных

идеалов, хранимых в культурных традициях народов Рос-

сии, готовность на их основе к сознательному самоограни-

чению в поступках, поведении;



● формирование представлений об основах светской этики,

культуры традиционных религий, их роли в развитии куль-

туры и истории России и человечества, в становлении граж-

данского общества и российской государственности;

● понимание значения нравственности, веры и религии в жиз-

ни человека, семьи и общества;

● формирование представлений об исторической роли тради-

ционных религий и гражданского общества в становлении

российской государственности» [3, с. 2].

Предметная область ОДНКНР в образовательной деятель-

ности может быть реализована в трех вариантах:

1) занятия по предметной области ОДНКНР, учитываю-

щие региональные, национальные и этнокультурные особен-

ности региона России, включенные в часть учебного плана,

формируемую участниками образовательных отношений;

2) включение в рабочие программы учебных предметов,

курсов, дисциплин (модулей) других предметных областей тем,

содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания;

3) включение занятий по предметной области ОДНКНР

во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы

воспитания и социализации обучающихся.

Согласно нормам ч. 2 ст.

28 Федерального закона «Об об-

разовании в Российской Федерации» ОО свободны в опреде-

лении содержания образования, выборе учебно-методического

обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими

образовательным программам [6, с. 42–43]. Таким образом,

принятие решения о реализации предметной области посред-

ством трех перечисленных форм относится к компетенции ОО,

которая и несет ответственность за качество создания условий

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучаю-

щихся. Технология учета регионального и этнокультурного ком-

понента в содержании предмета определяется реализуемой ОО

образовательной программой.




193

В рамках предметной области ОДНКНР возможна реали-

зация учебных предметов, учитывающих региональные, нацио-

нальные и этнокультурные особенности народов Камчатского

края.

При планировании преподавания в ОО предметной обла-

сти ОДНКНР с учетом реализации этнокультурного и регио-

нального компонента, прежде всего, предлагаем ознакомиться

со следующими рекомендациями.

Рекомендации по планированию преподавания предметной области ОДНКНР в ОО

1. Отразить данную предметную область в основной обра-

зовательной программе основного общего образования: в целе-

вом, содержательном и организационном разделах.

1.1. В целевом разделе — планируемые результаты изуче-

ния ОДНКНР с учетом региональных и этнокультурных осо-

бенностей.

1.2. В содержательном разделе — рабочую программу учеб-

ного (внеурочного) курса ОДНКНР с планируемыми темами по

этнокультурному и региональному компоненту.

1.3. В организационном разделе — пояснительную за-

писку с информацией о том, по какому варианту реализуется

курс, например, вариант I — самостоятельно, вариант II —

интегрированно с учебным предметом (литература, музыка,

история, изобразительное искусство). Если выбраны два пере-

численных варианта введения ОДНКНР, в сетку часов учеб-

ного плана необходимо включить часы данной предметной

области. Если выбран вариант III — включить в план вне-

урочной деятельности курс ОДНКНР.

2. В случае выбора варианта I (самостоятельного учеб-

ного курса):

2.1. Включить в расписание учебный предмет ОДНКНР.

2.2. Разработать рабочую программу учебного курса

ОДНКНР.



2.3. Завести страничку в классном журнале для ОДНКНР.

2.4. Оформить в сетке часов строку — предметная область

ОДНКНР, 0,5 / 1 ч.

3. В случае выбора варианта II (интегрированный учеб-

ный курс):

3.1. Внести изменения в рабочие программы учителей-

предметников: отразить интеграцию тем по ОДНКНР с темами

основных учебных предметов.

3.2. Разработать рабочую программу интегрированного

учебного курса ОДНКНР.

3.3. Делать отметку об интеграции ОДНКНР при записи

тем на страницах журнала по учебным предметам (литература,

изобразительное искусство, музыка, история или другой учеб-

ный предмет).

3.4. Оформить строку под звездочкой* в сетке часов учеб-

ного плана об интегрированном учебном курсе. В пояснитель-

ной записке к учебному плану четко зафиксировать интегра-

цию с другими предметами.

4. В случае выбора варианта III (включение занятий по

предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность):

4.1. Отразить в Программе воспитания и социализации

обучающихся.

4.2. Определить механизм финансирования реализации

курса.

4.3. Разработать рабочую программу курса (кружок, факуль-

татив, элективный курс) внеурочной деятельности ОДНКНР.

4.4. Завести журнал кружка, факультатива, элективного

курса и пр.

5. Ознакомить родителей с особенностями курса ОДНКНР.

6. Закрепить в локальном акте систему оценивания (без-

отметочная).

7. Четко контролировать реализацию данного учебного

курса (записи в журнале и др.) [3, с. 5–6].




195

Основные этапы проектирования программ факультативных и элективных курсов с использованием

этнокультурного и регионального компонента по предмету

1. Обоснование актуальности курса на основе анализа

нормативных документов, научно-методических материалов,

социального заказа, рынка труда, профессиональных интере-

сов школьников.

2. Анализ возможностей реализации курса на основе ана-

лиза уровня требований к подготовке учащихся, образователь-

ных программ и учебных планов.

3. Определение цели и дидактических задач курса.

4. Определение принципов отбора содержания курса и его

осуществления на основе определения содержательных линий,

инвариантной компоненты, принципов конструирования вариа-

тивных компонентов.

5. Планирование учебной проектной деятельности уча-

щихся через отбор форм и методов, форм контроля и само-

контроля, разработку информационного обеспечения курса.

6. Разработка вариантов планирования и методических

рекомендаций.

Сравнительная характеристика факультативных и электив-

ных курсов [3, с. 7] представлена в табл. 2.

При реализации программ факультативных и элективных

курсов, входящих в учебный план ОО, необходимо использо-

вать учебники и учебные пособия, включенные в состав феде-

рального перечня учебников (ФПУ), утвержденного приказом

Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 г. № 253

(в ред. от 08.06.2015 г.).

Включение предметной области ОДНКНР в часть учеб-

ного плана, формируемую участниками образовательных отно-

шений с учетом региональных, национальных и этнокультур-

ных особенностей Камчатского края, может быть реализовано

через отдельный самостоятельный учебный предмет в форме

факультатива.



Таблица 2

Сравнительная характеристика факультативных и элективных курсов

№ п/п

Факультативные курсы Элективные курсы

Различия

1 Выбираются лишь частью

учащихся

Выбираются каждым учеником

2 Занятия вынесены за сетку

часов в расписании занятий

Указаны в расписании, как и

остальные уроки

3 Занятия необязательны для

посещения

Занятия обязательны для посе-

щения

4 Длительность минимум 34 ч.

Занятия планируются на весь

учебный год

Длительность от 6–8 до 72 ч.,

могут быть рассчитаны на 1–2

месяца, на четверть, полугодие

5 Может быть предложен один

курс по одному предмету

Должно быть предложено избы-

точное количество по сравне-

нию с числом курсов, которые

обязан выбрать учащийся

Сходство

1 Цель: углубление знаний, развитие интересов, способностей

и склонностей учащихся, их профессиональное самоопреде-

ление

2 Выбираются учащимися на основе собственных интересов

3 Содержательно могут далеко выходить за рамки школьных

учебных предметов и не должны их дублировать

4 Отсутствие государственных образовательных стандартов

и государственного итогового контроля по результатам их

изучения




197

Например, в ОО Камчатского края — это курсы «Окру-

жающая среда и здоровье человека» (5 кл.) и «География Кам-

чатки» (6 кл.), непосредственно направленные на реализацию

этнокультурного и регионального компонента в образователь-

ной деятельности. Курсы способствуют формированию пред-

ставлений о целостности окружающего мира, месте и роли

территории Камчатского края в нем, влиянии окружающей

среды Камчатки на здоровье человека и об основных мерах

профилактики заболеваемости и сохранения здоровья в специ-

фических условиях проживания.

В данном сборнике размещены методические рекоменда-

ции по учебным предметам, где представлены варианты ис-

пользования этнокультурного и регионального компонента для

их практического применения в образовательной деятельности.

Методические рекомендации по интеграции этнокультурного

и регионального компонента в литературу, музыку, изобрази-

тельное искусство, технологию, обществознание и англий-

ский язык могут служить основой для реализации ОДНКНР

посредством интеграции с темами основных учебных предме-

тов, но следует помнить, что содержание предметной области

ОДНКНР шире этнокультурного и регионального компонента.

Разработка полного перечня тем для его интеграции в основ-

ные учебные предметы, видимо, будет происходить поэтапно,

по мере продвижения ФГОС ОО.

Варианты включения предметной области ОДНКНР в ра-

бочие программы учебных предметов, курсов, тем, содержа-

щих вопросы духовно-нравственного воспитания представ-

лены в табл. 3.

В соответствии с ФГОС ООО внеурочная деятельность

является обязательным компонентом содержания ООП ООО.

Организационным механизмом реализации внеурочной дея-

тельности является план внеурочной деятельности как реко-

мендуемый структурный компонент организационного раздела

ООП ООО.



Таб

ли

ца

3

Вар

иан

ты в

клю

чен

ия

пр

едм

етн

ой

об

лас

ти О

ДН

КН

Р в

раб

очи

е п

ро

грам

мы

уч

ебн

ых

пр

едм

ето

в, к

урсо

в, т

ем, с

од

ерж

ащи

х во

пр

осы

дух

овн

о-н

рав

стве

нн

ого

во

спи

тан

ия

Вар

иан

ты и

спо

льз

ова

ни

я эт

но

кул

ьтур

но

го

и р

еги

он

альн

ого

ко

мп

он

ента

5-й

кл

асс

Рас

сел

ени

е д

рев

ней

ши

х л

юд

ей н

а К

амчат

ке.

Связь

при

род

ы и

вер

ован

ий

пер

воб

ытн

ых

лю

дей

, н

асел

яю

щи

х К

амчат

ку О

бряд

ы н

аро

-

дов, н

асел

яю

щи

х К

амчат

ку.

Ран

ни

е ф

орм

ы

рел

иги

и. П

рез

ента

ци

и, п

ро

смотр

иллю

стра-

тивн

ого

мат

ери

ала,

тво

рческ

ие

раб

оты

Оп

ред

елен

ие

вкл

ада

вел

ичай

ши

х у

чен

ых и

путе

шес

твен

ни

ков,

в т

ом

чи

сле

русс

ки

х з

емле-

прохо

дц

ев, в р

азви

тие

геогр

афи

ческ

ой

нау

ки

.

Отк

ры

тие

Кам

чат

ки

. Б

есе

ды

, об

суж

ден

ия;

творческ

ие

раб

оты

, и

сслед

оват

ельск

ие,

твор

-

ческ

ие

про

екты

и и

х з

ащи

та

Раз

дел

, бл

ок,

тем

а

Рас

сел

ени

е д

рев

ней

шег

о ч

еловек

а.

Усл

ови

я ж

изн

и и

зан

яти

я п

ервоб

ыт-

ны

х л

юд

ей. П

ред

став

лен

ия о

б о

кру-

жаю

щем

ми

ре.

Вер

ова

ни

я п

ерво

бы

т-

ны

х л

юдей

. Д

рев

ней

ши

е зе

млед

ельц

ы

и с

кото

вод

ы:

труд

овая

дея

тельн

ост

ь

Как

лю

ди

отк

ры

вал

и З

емлю

Пр

едм

ет

Ист

ори

я:

при

мер

ная

прогр

амм

а О

ОО

по

ист

ори

и:

сб. н

орм

ати

в.

док. /

сост

. Э

. Д. Д

неп

-

ров, А

. Г. А

ркад

ьев

Гео

граф

ия /

под

ред

.

А. И

. Алек

сеев

а




199

Си

стем

ати

зац

ия

ин

форм

аци

и о

при

спосо

бле-

ни

и л

юд

ей к

раз

ны

м у

слови

ям

жи

зни

(Д

аль-

ни

й В

ост

ок:

Кам

чат

ка)

Чте

ни

е и

об

суж

ден

ие

кам

чат

ски

х м

иф

ов, ск

а-

зок.

През

ента

ци

и, п

росм

отр

иллю

страт

ивн

ого

мат

ери

ала,

тво

рчес

ки

е раб

оты

. В

идео

мат

ери

а-

лы

о м

узы

кал

ьн

о-л

ите

рат

урн

ом

творчест

ве

кам

чат

ски

х а

второв

Музы

кал

ьно

е и

изо

браз

ите

льн

ое

творчест

во

кам

чат

ски

х а

второв

Нац

ион

альн

ые

орн

амен

ты к

орен

ны

х м

ало

-

чи

слен

ны

х н

арод

ов К

амчат

ки

, и

згото

влен

ие

куклы

-зак

рутк

и

Чел

овек

на

Зем

ле.

Как

лю

ди

зас

еляли

Зем

лю

Уст

но

е н

арод

но

е тв

орчест

во. Ф

ольк-

лорн

ые

жан

ры

. Ф

ольклор р

од

ного

края

. С

каз

ка

— в

ид

нар

од

ной

прозы

Музы

ка

и д

руги

е ви

ды

иск

усс

тва.

Раз

дел

1. М

узы

ка

и л

ите

рат

ура

(путе

-

шест

ви

я в

музы

кал

ьн

ый

теа

тр:

оп

ера

бал

ет, м

юзи

кл).

Раз

дел

2. М

узы

ка

и и

зоб

раз

ите

льн

ое

иск

усс

тво (

исп

ользо

ван

ие

раз

ли

чн

ых

форм

музи

ци

рован

ия и

творческ

их

зад

ани

й в

осв

оен

ии

сод

ерж

ани

я)

Дек

ор

ати

вн

о-п

ри

клад

но

е и

скусс

тво в

жи

зни

чел

ове

ка (

древ

ни

е ко

рн

и н

арод

-

ного

иск

усс

тва;

связь

врем

ен в

нар

од

-

ном

иск

усс

тве;

дек

орат

ивн

о-п

ри

клад

-

но

е и

скусс

тво в

соврем

енн

ом

ми

ре

Ли

терат

ура

/ п

од

ред

.

В. Я

. Корови

ной

Музы

ка

/ Е

. Д. К

ри

т-

ская

, Г. П

. Сер

геев

а

Изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво /

под

ред

.

Б. М

. Нем

енск

ого



Око

нча

ни

е т

аб

л. 3

Вар

иан

ты и

спо

льз

ова

ни

я эт

но

кул

ьтур

но

го

и р

еги

он

альн

ого

ко

мп

он

ента

6-й

кл

асс

Чте

ни

е ли

терат

урн

ых и

сточн

ико

в, рас

сказ

ы,

про

смотр

ви

део

през

ента

ци

й (

прав

осл

авн

ые

храм

ы К

амч

атки

), о

бсу

жд

ени

е, т

ворческ

ие

раб

оты

Со

став

лен

ие

пас

порта

при

род

ного

пам

ятн

ика

по п

лан

у

Оц

енка / п

рогн

ози

рован

ие:

эко

ном

ическ

их,

соц

иал

ьн

ых и

эко

логи

ческ

их п

осл

едст

ви

й

дея

тельн

ост

и л

юд

ей н

а К

амчат

ке

Полож

ите

льн

ые

и о

три

цат

ельн

ые

изм

енен

ия

при

род

ны

х о

бъ

екто

в п

од

вли

ян

ием

чел

овеч

е-

ской

дея

тельн

ост

и

Раз

дел

, бл

ок,

тем

а

Ист

ори

я п

рав

осл

ави

я н

а К

амч

атке

(в

рам

ках

тем

ы «

При

няти

е хри

сти

анст

-

ва

на

Руси

»).

Культ

урн

ые

и р

ели

гиоз-

ны

е тр

ади

ци

и п

рав

осл

авн

ых ж

ите

лей

Кам

чат

ского

края

Изв

ерж

ени

я ву

лкан

ов. Горяч

ие

ист

оч-

ни

ки

и г

ейзе

ры

. О

соб

о о

хран

яем

ые

терри

тори

и К

амчат

ки

по к

арте

Ун

икал

ьно

сть и

об

щеч

еловеч

еск

ая

цен

но

сть о

бъ

екто

в и

проц

есс

ов н

а

терри

тори

и

Бер

ежн

ое

отн

ош

ени

е к п

ри

род

е.

Отн

ош

ени

е к п

ри

род

е н

аши

х п

ред

ков

и с

оврем

енн

ико

в. Р

оль з

аповед

ни

ков

в с

охран

ени

и п

ри

родн

ых о

бъ

екто

в.

Зап

овед

ни

ки

на

кар

те Р

осс

ии

и К

ам-

чат

ского

края

Пр

едм

ет

Ист

ори

я:

при

мер

ная

прогр

амм

а О

ОО

по

ист

ори

и:

сб. н

орм

ати

в.

док. /

сост

. Э

. Д. Д

неп

-

ров, А

. Г. А

ркад

ьев

Гео

граф

ия /

Т. П

. Гер

а-

сим

ова




201

Род

овы

е п

есн

и м

алы

х к

орен

ны

х н

арод

ов

Кам

чат

ки

«С

рав

нен

ия», за

гад

ки

нар

од

ов К

амч

атки

Творчест

во к

амч

атск

их б

ард

ов

Кам

чат

ски

й к

амер

ны

й о

ркест

р и

м. Г. А

вва-

кум

ова,

Кам

чат

ская

акад

еми

ческ

ая х

оровая

кап

елла

и д

р.

Жан

р п

ортр

ета

в т

ворчест

ве

кам

чат

ски

х

худ

ож

ни

ков

Об

ряд

овы

й ф

ольк

лор. П

рои

звед

ени

я

об

ряд

ового

фольк

лора.

Эст

ети

ческ

ое

знач

ени

е об

ряд

ового

фольклора

По

слови

цы

и п

ого

ворки

. З

агад

ки

—

мал

ые

жан

ры

уст

ного

нар

од

ного

творчест

ва

Раз

дел

1. М

ир о

браз

ов в

вокал

ьн

ой

и

ин

струм

ента

льн

ой

музы

ке

(ед

ин

ство

сод

ерж

ани

я и

форм

ы).

Авт

орск

ая

песн

я:

прош

ло

е и

нас

тоящ

ее

Раз

дел

2. М

ир о

браз

ов

кам

ерн

ой

и с

им

-

фон

ическ

ой

музы

ки

(и

сполн

ите

ли

).

Творческ

ие

коллек

тивы

Кам

чат

ки

Тем

а го

да

«И

зобраз

ите

льн

ое

иск

усс

тво

в ж

изн

и ч

елове

ка» (

виды

изо

браз

ите

ль-

ного

иск

усс

тва

и о

сновы

об

раз

ного

язы

ка;

вгл

яд

ывая

сь в

чел

овек

а)

Ли

терат

ура

/ п

од

ред

.

В. Я

. Ко

рови

ной

Музы

ка

/

Е. Д

. Кри

тская

,

Г. П

. Сер

геев

а

Изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво /

под

ред

.

Б. М

. Нем

енск

ого



План внеурочной деятельности должен предусматривать

применение оптимальных, с точки зрения обеспечения этно-

культурных и региональных потребностей, интересов обучаю-

щихся и форм их реализации. Для реализации плана внеуроч-

ной деятельности, в том числе с использованием этнокультур-

ного и регионального компонента, педагогами разрабатываются

программы курсов внеурочной деятельности. При разработке

рабочих программ факультативных и элективных курсов по

предмету ОДНКНР необходимо учитывать структуру, опреде-

ленную в письме Министерства образования и науки РФ от

28.10.2015 г. № 08-1786 [3].

Программы курсов внеурочной деятельности содержат:

1) личностные и метапредметные результаты освоения

курса внеурочной деятельности;

2) содержание курса внеурочной деятельности с указа-

нием форм организации учебных занятий, основных видов

учебной деятельности;

3) календарно-тематическое планирование.

Все направления внеурочной деятельности (социальное,

духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздорови-

тельное, общеинтеллектуальное, общекультурное) также могут

включать содержание, обеспечивающее учет национальных,

региональных и этнокультурных особенностей Камчатского

края, обеспечивать достижения результатов области ОДНКНР

и реализовываться в различных формах, таких как кружки,

художественные студии, спортивные клубы и секции, юноше-

ские организации, краеведческая работа, научно-практические

конференции, школьные научные общества, олимпиады, поис-

ковые и научные исследования, общественно полезные прак-

тики, военно-патриотические объединения и т. д.

Наряду с этим в разделе «Система оценки достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной

программы» данные особенности также учитываются при раз-

работке оценочных материалов, отражающих национальные,




203

региональные и этнокультурные особенности разного уровня

и обеспечивающих динамику достижения планируемых ре-

зультатов.

При реализации этнокультурного и регионального компо-

нента предметной области ОДНКНР во внеурочной деятель-

ности в календарно-тематическое планирование можно вклю-

чить следующие темы: «Род и семья — истоки нравственных

отношений», «Образцы нравственности в культуре родного

края», «Наши семейные праздники», «Любовь и уважение

к родному городу, селу, поселку» [2, с. 3].


ного компонента во внеурочной деятельности представлены

в табл. 4.

Таблица 4

Варианты использования этнокультурного и регионального компонента во внеурочной деятельности

Класс Темы Варианты использования

5–6 ● Камчатка — моя малая

родина

● Род и семья — истоки

нравственных отношений

● Образцы нравственности в

культуре родного края

● Наши семейные праздники

● Любовь и уважение к

родному городу, селу,

поселку

● Камчатка в годы Великой

Отечественной войны

● Кружки

● Клубы

● Классные часы

● Проектная

деятельность

● Поисковая и исследова-

тельская деятельность

● Конкурсы

● Фестивали

● Недели искусства в ОО

● Олимпиады

● Конференции и др.



Таким образом, в результате включения этнокультурного

и регионального компонента в преподавание комплексного учеб-

ного курса ОРКСЭ, предметной области ОДНКНР предпола-

гается не только расширение мировоззренческого кругозора

обучающихся, но и совершенствование уровня личностного

духовно-нравственного развития и воспитания. Использова-

ние местного материала будет способствовать пробуждению

интереса к родному краю, духовно-нравственному постижению

мира малой родины, формированию базовых национальных

ценностей.


1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич-

ности гражданина России / А. Я. Данилюк, A. М. Кондаков,

B. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — С. 29.

2. Реализация содержания предметной области «Основы духовно-

нравственной культуры народов России» в урочной и вне-

урочной деятельности» в г. Новотроицке Оренбург. обл. в

2015 / 16 учебном году: метод. рек.

3. Об изучении предметных областей: «Основы религиозных куль-

тур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной

культуры народов России»: письмо Департамента гос. поли-

тики в сфере общ. образования М-ва образования и науки РФ

от 25.05.2015 г. № 08-761.

4. О преподавании предметной области «Основы духовно-нравст-

венной культуры народов России» в 2015 / 16 учебном году:

письмо Департамента образования и науки Костром. обл. от

08.07.2015 г. № 401/Общ.

5. Студеникин М. Т., Добролюбова В. И. Книга для учителя к учеб-

нику М. Т. Студеникина «Основы духовно-нравственной куль-

туры народов России. Основы светской этики»: 5 кл. — М.:

Рус. слово — учебник, 2013. — 320 с.

6. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон с изм.

и доп. в ред. 2015 г. — М.: Эксмо, 2015. — 224 с.




205


Список источников, рекомендуемых для учителя

Нормативные документы

1. Приказ М-ва образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об

утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуе-

мых к использованию при реализации имеющих государст-

венную аккредитацию образовательных программ начально-

го общего, основного общего, среднего общего образования»

(ред. от 08.06.2015 г.).

2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544-н «Об утверж-

дении профессионального стандарта „Педагог (педагогиче-

ская деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспита-

тель, учитель)“» (рег. в Минюсте России от 06.12.2013 г.

№ 30550.

3. Приказ М-ва образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015

«Об утверждении Порядка организации и осуществления об-

разовательной деятельности по основным общеобразователь-

ным программам — образовательным программам начально-

го общего, основного общего и среднего общего образова-

ния» (рег. в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067, в ред. от

28.05.2014 г.).

4. Письмо М-ва образования и науки РФ от 29.04.2014 г. № 08-548

«О федеральном перечне учебников».

5. Письмо Департамента государственной политики в сфере обще-

го образования М-ва образования и науки РФ от 25.05.2015 г.

№ 08-761 «Об изучении предметных областей „Основы рели-

гиозных культур и светской этики“ и „Основы духовно-

нравственной культуры народов России“».

Учебники и дополнительная литература








Диск 1

Густав Теодор Паули. Иллюстрации из атласа «Этнографиче-

ское описание народов России»: алеуты, ительмены, коряки,

эвены (внешний облик эскимосов, чукчей, воина-чукчи, авт.

рис. неизв.).

Гимн Камчатского края: муз. Е. Морозова, сл. Б. С. Дубро-

вина; исп. Камч. хор. капелла, худ. рук. Е. Морозов.

Диск 2

А. И. Белашов — создатель портретной галереи «Скрижали

Камчатки».

2. Основы духовно-нравственной культуры народов России: 5 кл. /

Н. Ф. Виноградова, В. И. Власенко, А. В. Поляков. — М.: Вен-

тана-Граф. –136 с.

3. Ворожейкина Н. И., Заяц Д. В. Основы духовно-нравственной

культуры народов России. Основы светской этики и мировых

религиозных культур. 5 кл. — М.: Ассоциация XXI век. —

145 с.

4. Дневник проектной деятельности: тетрадь: 5–7 кл. / Г. Б. Голуб,

Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова; под ред. Е. А. Когана. —

Самара: Учеб. лит.: Изд. дом «Фёдоров», 2007.

5. Метод проектов — технология компетентностно-ориентирован-

ного образования: метод. пособие для педагогов — руково-

дителей проектов учащихся основной школы / Г. Б. Голуб,

Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова; под ред. Е. А. Когана. —

Самара: Учеб. лит.: Изд. дом «Фёдоров», 2006. — 114 с.

6. Гурвич И. С. Корякские промысловые праздники // Сиб. этногр.

сб. Вып. 4. — Новосибирск, 1962. — 290 с.

7. История и культура коряков / под ред. А. И. Крушанова. — СПб.:

Наука, 1993. — 236 с.

8. История и культура ительменов. — Л., 1992. — 210 с.

9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Ас-

молов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред.

А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

10. Корякские и ительменские сказки / в обр. и ил. В. Столярова. —





207

11. Кравченко В. След ветра: очерки о культуре Камчатки. — Петро-

павловск-Камч.: Нов. кн., 2007. — 592 с.

12. Литература родного края: хрестоматия для учащихся 5–9 кл.

Камч. обл. / авт.-сост. А. Г. Гропянова, Е. В. Гропянов. —


13. Оконь В. В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвеще-

ние, 1990.

14. Поротов Г. Песни страны Уйкоаль: песни, стихи, поэмы. — М.:

Современник. 1975. — 111 с.

15. Поротов Г. Собрание сочинений в 3 т. Т. 1: Стихотворения,

поэмы, пьесы, ноты. — Петропавловск-Камч. Камч. печ. двор,

2001. — 369 с.

16. Камкин А. В., Кузьмин И. А. Истоки: программа для нач. шк. //

Истоковедение. Т. 1. — 2-е изд., доп. — М.: Истоки, 2009. —

67 с.

17. Студеникин М. Т. Основы духовно-нравственной культуры наро-

дов России. Основы светской этики: 5 кл. — М.: Рус. слово —

учеб., 2013. — 115 с.


СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

БУП 2004 .......... Базисный учебный план 2004 года

ВОВ .................. Великая Отечественная война

ГеоТЭС ............. геотермальная электростанция

ЕГЭ ................... единый государственный экзамен

ЗОЖ .................. здоровый образ жизни

ИКТ .................. информационно-коммуникационные

технологии

ДВО РАН ......... Дальневосточное отделение Российской

академии наук

КГБОУ СПО .... краевое государственное бюджетное

учреждение среднего профессионального

образования

МАОУ .............. муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение

МБОУ ДОД ...... муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

дополнительного образования детей

ОБЖ .................. Основы безопасности жизнедеятельности

ОГЭ ................... основной государственный экзамен

ОДНКНР .......... Основы духовно-нравственной культуры

народов России

ОО ..................... образовательная организация

ООП .................. Основная образовательная программа

ООП НОО ........ Основная образовательная программа

начального общего образования

Список сокращений



209

ООП ООО ........ Основная образовательная программа

основного общего образования

ООПТ ............... особо охраняемые природные территории

ОРКСЭ ............. Основы религиозных культур и светской

этики

ТЭЦ .................. теплоэлектроцентраль

УМК ................. учебно-методический комплект, учебно-

методический комплекс

УУД .................. универсальные учебные действия

ФГОС ............... федеральный государственный

образовательный стандарт(ы)

ФГОС НОО ...... Федеральный государственный

образовательный стандарт начального

общего образования

ФГОС ООО ...... Федеральный государственный

образовательный стандарт основного


ФПУ ................. федеральный перечень учебников

ЦОР .................. цифровые образовательные ресурсы

ЭОР ................... электронные образовательные ресурсы


СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Сотрудники

краевого государственного автономного учреждения

дополнительного профессионального образования

«КАМЧАТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ИОНИНА Наталья Алексеевна

старший преподаватель кафедры общего и профессиональ-

ного образования

ЛУЗГИНА Анастасия Владимировна

старший методист отдела сопровождения проектов и про-

грамм в области образования

МАКУХИНА Светлана Ивановна

старший преподаватель кафедры дошкольного и начального


МАРИНКИНА Ллюдмила Геннадьевна



НИКОЛАЕНКО Елена Николаевна



ПРЯЖНИКОВА Зинаида Геннадьевна



Сведения об авторах



211

ПЫХТЕЕВА Татьяна Николаевна



САПРЫКИНА Наталья Валентиновна



САРАЙКИНА Ольга Викторовна

старший методист отдела сопровождения проектов и про-

грамм в области образования

ЧАБАНЕНКО Елена Александровна



ЧАПЛЫГИНА Ирина Дмитриевна

ректор КГАУ ДПО «Камчатский ИРО», доктор филоло-

гических наук, кандидат педагогических наук, профессор,

член-корреспондент МАНПО

ЧЕРНЫШ Елена Владимировна

старший преподаватель кафедры дошкольного и начального


Информационно-методическое издание

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

Камчатского института развития образования

Выпуск 21

Этнокультурный и региональный компонент

в учебных предметах

начального и основного общего образования

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Ответственный редактор

Анастасия Сергеевна Скорик

Адрес редакции и издательства

КГАУ ДПО «Камчатский институт развития образования»

683000, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Набережная, 26

Тел. 8(415-2) 420-862, e-mail: [email protected]

Редактор Е. В. Тархова

Художественный редактор Е. Е. Улатова

Технический редактор, верстка М. А. Острейко

Подписано в печать 20.06.2016. Дата выхода 30.06.2016.

Бумага офсетная. Печать цифровая. Гарнитура «Times New Roman»

Формат 60 × 84 1/16 . Уч.-изд. л. 10,86. Усл. печ. л. 12,32.

Тираж 200 экз. Заказ № 1462

ISBN 978-5-901898-51-2

Отпечатано в КГАУ ДПО «Камчатский ИРО»

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ КАМЧАТСКОГО...

Documents

Transcript of ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ КАМЧАТСКОГО...