СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РОССИЙСКОЙ И...

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Пензенский филиал)

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н.И. Лобачевского

МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПГАУ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНЫХ

СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ

IX Международная

научно-практическая конференция

Сборник статей

6-7 апреля 2020 г

Пенза

2

УДК 330.341 + 338.24

ББК 66.017.77

Под редакцией: доктора экономических наук, профессора Нижего-

родского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

Ф.Е. Удалова;

доктора экономических наук, профессора Финансового университета

при правительстве Российской Федерации (Пензенский филиал)

В.В. Бондаренко;

доктора педагогических наук, профессора Финансового университе-

та при правительстве Российской Федерации (Пензенский филиал)

В.В. Полукарова.

Современные технологии в российской и зарубежных систе-

мах образования: сборник статей IX Международной научно-

практической конференции / МНИЦ ПГАУ. – Пенза: РИО ПГАУ,

2020. – 238 с.

Сборник научных статей освещает вопросы информационных техно-

логий в учебном процессе, методики современного преподавания, воспи-

тания нового поколения, введение системы качества в образовательном

процессе.

The collection of scientific articles covers the issues of information tech-

nology in the educational process, methods of modern teaching, education of a

new generation, the introduction of quality systems in the educational process.

ISBN 978-5-907181-52-6 © МНИЦ ПГАУ, 2020

3

УДК 378.1

ДВИЖЕНИЕ WORLDSKILLS КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН

А.Д. Адиуллов

Казанский национальный исследовательский технологический университет,

г. Казань, Россия

В статье представлена краткая история развития WorldSkills, зарож-

дение движения в России и Республики Татарстан. Описано воздействие

движения на систему профессиональное образования в республике и пред-

ставлены цели развития СПО.

Ключевые слова: WorldSkills, среднее профессиональное образова-

ние, развитие, подготовка кадров.

Движение WorldSkills International (WSI) зародилось в послевоенные

годы в Испании (1947 год), когда миру катастрофически не хватало квали-

фицированных рабочих рук. Первые чемпионаты проводились с целью по-

пуляризации рабочих профессий и повышения их престижа. Сегодня это

эффективный инструмент подготовки кадров в соответствии с мировыми

стандартами и потребностями новых высокотехнологичных производств

[1].

Под эгидой WorldSkills проводятся региональные, национальные и

мировые чемпионаты, континентальные первенства. Участники совершен-

ствуют свои навыки, соревнуясь по шести блокам профессий: строитель-

ной отрасли, информационных и коммуникационных технологий, творче-

ства и дизайна, промышленного производства, сферы услуг и обслужива-

ния гражданского транспорта.

За полувековую историю международного движения к WorldSkills

присоединились 80 стран. Россия это сделала в 2012 году. За 6 лет были

проведены порядка 500 региональных, корпоративных, вузовских и нацио-

нальных чемпионатов. В них приняли участие более 100 тысяч участников.

Общее число зрителей приблизилось к 1,6 млн. человек [2].

С момента включения в движение «Ворлдскиллс» в 2013 году Рес-

публика Татарстан является одним из регионов-лидеров Российской Феде-

рации в данном направлении, демонстрируя высокие результаты подготов-

ки членов республиканской сборной на чемпионатах различных уровней.

Осенью 2016 года принята концепция внедрения стандартов WorldSkills в

образовательную практику организаций профессионального образования и

подготовки сборной Татарстана к участию в чемпионатах по стандартам

WorldSkills. Ключевой целью при реализации этой концепции стало реше-

4

ние поставленных задач по совершенствованию системы профессиональ-

ного образования и качественного обеспечения кадрами экономики Рес-

публики Татарстан. В Татарстане функционирует 96 профессиональных

образовательных организаций. Вместе с тем на республиканском уровне за

99 компетенциями WorldSkills закреплены 33 колледжа, 14 вузов, 13 мини-

стерств и ведомств, а также порядка 100 предприятий Республики Татар-

стан. Цель закрепления – выстраивание взаимодействия реального сектора

экономики, образования и государства в вопросе эффективной подготовки

кадров.

Главной траекторией в становлении новой системы подготовки тех-

нических кадров стало создание сети ресурсных центров, имеющих сего-

дня новейшее оборудование в соответствии с международными стандарта-

ми, кадровый потенциал и образовательные программы, отвечающие тре-

бованиям базовых работодателей. Большую роль в росте привлекательно-

сти профессионального образования играют крупные проекты по созданию

ресурсных центров.

Реализация мероприятий по созданию ресурсных центров осуществ-

ляется в рамках государственной программы «Развитие образования и нау-

ки Республики Татарстан на 2014-2025 годы». На сегодняшний день в рес-

публике создано 37 ресурсных центров (6 ресурсных центров создано в

2019 году). Всего за период 2014-2018 гг. на реализацию программы соз-

дания ресурсных центров (капитальный ремонт и закупку оборудования)

направлено более 5,1 млрд. рублей, в том числе 4,3 млрд. рублей на капи-

тальный ремонт учебных зданий и мастерских, 810,1 млн. рублей на закуп-

ку учебного оборудования и инвентаря [3].

В настоящее время осуществлен капитальный ремонт учебных зда-

ний и общежитий ресурсных центров, произведена поставка учебно-

лабораторных комплексов, учебных тренажеров и стендов, программного

обеспечения и другого учебного оборудования по направлениям (профи-

лям) ресурсных центров. Вместе с тем, в созданных ресурсных центрах

осуществлена работа по обновлению содержания образовательных про-

грамм в соответствии с требованиями базовых работодателей.

Кроме этого, на базе одного из ресурсных центров – Казанского тех-

никума информационных технологий и связи в 2016 году создан Межре-

гиональный центр компетенций (МЦК), Международный с 2019 года, в

области информационных и коммуникационных технологий.

Целью создания МЦК является подготовка кадров по наиболее вос-

требованным и перспективным профессиям в области информационных

технологий, а также подготовка российской сборной к мировым чемпиона-

там. Всего на реализацию мероприятий по созданию МЦК из федерального

и республиканского бюджетов было выделено более 470 млн. рублей. Бла-

годаря планомерной работе востребованность ресурсных центров неук-

лонно растет. Они становятся центром притяжения лучших абитуриентов

республики и других регионов России [4].

5

Республика Татарстан с 2017 года участвует в пилотной апробации

демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс. Демонстраци-

онный экзамен по стандартам Ворлдскиллс – это практический экзамен,

который обучающиеся и выпускники сдают в Центрах проведения демон-

страционного экзамена. Они размещены, как правило, на базе учреждений

СПО либо на базе предприятий. Демонстрационный экзамен по стандар-

там Ворлдскиллс является одним из ключевых элементов стандарта кадро-

вого обеспечения промышленного роста. За четыре года количество сту-

дентов, которые участвуют в демонстрационном экзамене, выросло в 25

раз, со 174 до 4 500 человек.

Высокие результаты сборной Республики Татарстан стали возможны

благодаря качеству ее подготовки, развитию республиканской системы

профессионального образования в целом [5].

На сегодняшний день перед республикой стоит глобальная задача по

внедрению стандартов WorldSkills во все учебные процессы СПО. Это

подразумевает оснащение учебных заведений необходимым современным

оборудованием, расходными материалами, обновление образовательных

программ по стандартам WorldSkills, обучение и повышение квалифика-

ции преподавателей. Все эти меры позволят еще в большей степени повы-

сить качество и престиж профессионального образования.

Стоит отметить, что повышение интереса к рабочим профессиям

среди молодежи подтверждается ежегодным увеличением количества кон-

курсантов на чемпионатах «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia)

различных уровней.

Список использованных источников

1. Официальный сайт Worldskills. URL: https://worldskills.ru/ (дата

обращения 9.04.2020).

2. Фатхуллина, Л.З. Роль Worldskills в системе профориентационной

работы. Проблемное обучение в современном мире. VI Международные

Махмутовские чтения: сб. статей. – 2016. – С. 565.

3. Государственная программа «Развитие образования и науки Рес-

публики Татарстан на 2014-2025 годы». URL:

http://mon.tatarstan.ru/rus/gos_programmi.htm (дата обращения 10.04.2020).

4. ГАПОУ «Международный центр компетенций - Казанский техни-

кум информационных технологий и связи». URL: https://mck-ktits.ru/ (дата

обращения 25.03.2020).

5. Министерство образования и науки РТ. URL:

http://mon.tatarstan.ru/rus/ (дата обращения 3.04.2020).

https://worldskills.ru/

http://mon.tatarstan.ru/rus/gos_programmi.htm

https://mck-ktits.ru/

http://mon.tatarstan.ru/rus/

6

WORLDSKILLS MOVEMENT AS A FACTOR IN THE DEVELOPMENT OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

IN THE REPUBLIC OF TATARSTAN

A.D. Adiullov

Kazan national research technological University, Kazan, Russia

The article presents a brief history of the development of WorldSkills, the

origin of the movement in Russia and the Republic of Tatarstan. The article de-scribes the impact on the system of vocational education in the Republic and presents the goals for the development of SVE.

Keywords: WorldSkills, secondary vocational education, development, training.

УДК 80

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ОБОНЯТЕЛЬНЫХ

ОЩУЩЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Ж.И. Алексеева

ГАПОУ РС(Я) «Региональный технический колледж в г. Мирном», г. Мирный, Республика Саха (Якутия), Россия

Статья посвящена исследованию функционирования языковых еди-

ниц, номинирующих обонятельные ощущения. Теоретической базой рабо-ты послужила теория поля, которая была развита в работах А.В. Бондарко, Д.Н. Шмелева, Г.С. Щура и др.

Ключевые слова: иностранный язык, лексика, глаголы в англий-ском языке, грамматика в английском языке.

Согласно данной теории, поле – совокупность языковых единиц,

объединенных каким-либо общим признаком. Существует несколько ви-дов полей, но в нашей работе мы сформулировали функционально-семантическое поле (ФСП) обонятельных ощущений.

По определению А. В. Бондарко, ФСП – это базирующаяся на опре-деленной семантической категории группировка грамматических и «строе-вых» лексических единиц, а также различных комбинированных (лексико-синтаксических и т. п.) средств данного языка, взаимодействующих на ос-нове общности их семантических функций [Бондарко, 1987].

7

ФСП обонятельных ощущений, так же как и Human Sensations, мож-но представить в виде поля, состоящего из нескольких микрополей, репре-зентующих подсистемы – виды ощущений, организованное по принципу «матрешки», состоящего из трех взаимопроникающих модулей: Physical Sensations, Emotional Sensations, Mental Sensations [Иванова, 2009].

В результате анализа словарных дефиниций к ФСП обонятельных ощущений по данным толковых словарей [OALD, CALD, MED, LDCE] можно отнести следующие глаголы: smell, sniff, snuff, scent, noseout, whiff, inhale, stink, reek; имена существительные: smell, scent, odour, tang, reek, whiff; а также прилагательные: fragrant, redolent, perfumed, odorous.

Доминантой поля является лексема smell на следующем основании: 1) слово smell семантически нейтральный: to perceive or detect the

odour or scent of (something) (OALD); 2) может замещать в предложении любой из слов, включенных в ЛСП: (1) Miranda sniffed the heavy perfume of the lilies - Miranda smelt the

heavy perfume of the lilies (OALD). (2) A glass of tea scented with a local herb - A glass of tea smelt with a

local herb (OALD). Ядро ФСП составляют глаголы sniff, snuff, scent, nose out, inhale,

whiff; имена существительные: smell, scent, odour, tang, reek, whiff; и имя прилагательное: redolent; так как они вмещают в себе большинство при-знаков, которыми обладает доминанта и так же могут замещать друг друга.

Периферию ФСП формируют глаголы: stink, reek; имена прилага-тельные: fragrant, perfumed, odorous. Глаголы stink, reek имеют лишь нега-тивное значение и не могут замещать другие глаголы обонятельного ощу-щения. А имена прилагательные обладают семой «благовонный, благо-уханный» и могут употребляться только в своем прямом значении.

Рассмотрим несколько примеров, иллюстрирующих функционирова-ние языковых единиц, номинирующих обонятельные ощущения в романе Э. Фрейд «TheSeaHouse», которые играют немаловажную роль в описании отношений между мужчиной и женщиной, между человеком и природой.

(1) The onion had melted into the stew and even the paprika, though ra-ther old, was giving off a quite distinctive smell. Mrs Wynwell came in, wrinkling her nose (Freud, p. 23).

В приведенном примере наблюдаем функционирование лексемы smell в значение физического ощущения обоняния. Так как обоняние – процесс физический, он способен вызвать определенныереакции и дейст-вия. Как мы видим, запах лука и паприки вызываетнегативное действие. Так или иначе, существительное smell в этом предложении не носит ника-ких метафорических значений и относится исключительно к физической сфере человека.

(2) Fallen needles lay mouldering on the ground and all around was the smell of damp, thick, woody sweetness, and nothing but the silence of the night (Freud, p. 135).

В данном контексте запах леса ассоциируется с нерешаемой ситуа-цией. Эпитет thick создает эффект ситуации, в которой не видно выхода. А

8

слово damp заставляет думать о чем-то старом, неприятном и описывает эту местность как застоявшееся, гнилое, гиблое. Пример, выраженный очень красивой и развернутой метафорой, которая представляет собой внутреннее состояние героев, относится к эмоциональной сфере человека.

(3) She had found a bright and sunny top-floor flat in Khilburn, with no damp, no garden, nothing that smelt to Lily of home (Freud, p. 124).

В данном примере лексема smell использована в значении – напоми-нать, так как методом субституции мы можем заменить его на глагол re-mind:smelt to Lily of home – reminded Lily of home. Соответственно, в дан-ном контексте smell относится к ментальной сфере человека. Лили ассо-циирует свой дом с запахом сырости и сада, что именно этот запах застав-ляет ее почувствовать себя как дома.

В ходе исследования было выявлено, что языковые единицы, номи-нирующие обонятельные ощущения, в том или ином контексте могут функционировать как языковые единицы эмоциональной и ментальной сферы человека, так как запах заключает в себе воспоминания из прошлого и ассоциации с каким-либо событием, а также может быть связан с чувст-вами, такими как любовь, страх, паника и другие.


1. Бондарко, А.В. Теория функциональной грамматики. – Ленинград:

Наука, 1987. – 348 с. 2. Иванова, Р.П. Эгоцентрические категории: HumanSensations в со-

временном английском языке: дисс. … к. филол. н. Иркутск, 2009. – 193 с. 3. Шмелев, Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. – Мо-

сква: Наука, 1973. – 280 с. 4. Щур, Г.С. Теории поля в лингвистике. – Москва: Наука, 1974. –

256 с. 5. Freud, E. The Sea House. – L.: The Penguin Group, 2004. – 279 p.

FUNCTIONAL-SEMANTIC FIELD OF OLFACTORY SENSATIONS IN MODERN ENGLISH

Z.I. Alekseeva

SAPEI RS (Yakutia) «Regional technical College in Mirny»,

Mirny, Republic of Sakha (Yakutia), Russia The article is devoted to the study of the functioning of language units that

nominate olfactory sensations. The theoretical basis of the work was the field theory, which was developed in the works of A.V. Bondarko, D. N. Shmelev, G. S. Shchur, and others.

Keywords: foreign language, vocabulary, verbs in English, grammar in English.

9

УДК 377.169.3

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ONLINE-КУРСОВ

ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

А.В. Анисимова

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Московской области «Волоколамский аграрный техникум

«Холмогорка»,

г. Волоколамск, Россия

Исследование посвящено актуальной в настоящее время теме ис-

пользования online-курсов при подготовке студентов. Целью работы явля-

ется опытно-экспериментальное обоснование эффективности использова-

ния online-курсов в профессиональных образовательных организациях. В

статье также описывается модель построения учебного процесса «перевер-

нутый класс», используемая при online-обучении.

Ключевые слова: online-курс, модель «перевернутый класс», циф-

ровая образовательная среда информационная платформа, электронное

обучение.

Актуальность исследования online-курсов обусловлена их активным

внедрением в систему профессионального образования. Данный процесс

проходит в рамках приоритетного национального проекта «Современная

цифровая образовательная среда Российской Федерации». В настоящий

момент самым большим в России агрегатором online-курсов и виртуаль-

ных практикумов для колледжей является платформа «Цифровой колледж

Подмосковья». Online-курсы, разработанные на этой платформе, активно

используются профессиональными образовательными организациями

Подмосковья [2].

Целью нашего исследования является опытно-экспериментальное

обоснование эффективности использования online-курсов для обучения

студентов профессиональных образовательных организаций.

Для реализации поставленной цели нами были сформулированы сле-

дующие задачи:

1. раскрыть теоретические основы понятия online-курс;

2. изучить особенности использования online-курсов в профессио-

нальной образовательной организации;

3. опытно-экспериментальным путем доказать эффективность ис-

пользования online-курсов.

Согласно определению представленному в рекомендациях по вне-

дрению online-курсов при реализации образовательных программ среднего

10

профессионального образования, разработанного Министерством образо-

вания Московской области: online-курс – это реализуемая с применением

исключительно электронного обучения, дистанционная образовательная

технология, структурированная совокупность видов, форм и средств обра-

зовательной деятельности, обеспечивающая достижение и объективную

оценку определенных результатов обучения на основе комплекса элек-

тронных ресурсов, размещенных в электронной информационно-

образовательной среде, у которой есть доступ у сети Интернет (в том числе

через мобильные приложения) [2].

Каждый online-курс, разработанный на платформе «Цифровой кол-

ледж Подмосковья» поделен на темы занятий, которые включают [3]:

– цель и план занятия;

– интерактивные теоретические материалы;

– видеоматериалы;

– тренировочные задания для закрепления пройденного материала;

– виртуально–практические задания для формирования профессио-

нальных навыков;

– контрольно-оценочные задания.

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного

профессионального образовательного учреждения Московской области

«Волоколамский аграрный техникум «Холмогорка», в котором с 2018 года

ведется работа по внедрению цифровой образовательной среды. Для ис-

следования был выбран online-курс «Информационные технологии». Сту-

денты изучают данную дисциплину в течение 3 и 4 семестра.

Экспериментальной группой (ЭГ) стала группа студентов специаль-

ности 36.02.01 Ветеринария, В21 в количестве 25 человек.

Контрольная группа (КГ) состояла из студентов специальности

19.02.07 Технология молока и молочных продуктов, Т21 в количестве 25

человек.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено тестирова-

ние в обеих группах с целью определения начального уровня знаний у сту-

дентов по курсу «Информационные технологии». Результаты тестирования

в ЭГ и КГ схожи (табл.1).

На формирующем этапе эксперимента, в контрольной группе заня-

тия проводились с использованием традиционных методов обучения, а за-

нятия в экспериментальной группе велись с использованием online-курса

«Информационные технологии», на платформе «Цифровой колледж Под-

московья». Занятия проводились с использованием модели построения

учебного процесса с использованием электронного обучения «переверну-

тый класс» (flippedclassroom). Данная образовательная модель меняет мес-

тами учебную деятельность на занятии и дома. Педагог предоставляет сту-

дентам доступ к электронным образовательным ресурсам для предвари-

тельной теоретической подготовки дома, на учебном занятии организует

практическую деятельность с использованием технических средств обуче-

11

ния (компьютеров, планшетов). При работе с online-курсом в формате «пе-

ревернутый класс» возрастает доля ответственности самого обучающегося,

стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, от-

ветственность, инициативность) и метапредметных навыков (самооргани-

зация, управление временными ресурсами). Обязательное условие исполь-

зование модели «перевернуты класс» - наличие у обучающихся домашнего

персонального компьютера с выходом в Интернет [3].

На заключительном этапе формирующего этапа эксперимента в ЭГ и

КГ были проведены тестирования по пройденному материалу. В экспери-

ментальной группе данный тест был включен в online-курс и результаты

подсчитывались автоматически. В контрольной группе студенты получили

печатный вариант теста, проверка проводилась преподавателем. Результа-

ты тестирования представлены в таблице 1.

Целью контрольного этапа эксперимента является оценка эффектив-

ности использования online-курсов при обучении студентов. Сравнитель-

ный анализ результатов экспериментальной работы по использованию

online-курса «Информационные технологии» представлен в таблице 1. Ко-

личество студентов в ЭГ, получивших оценку «отлично» увеличилось на

8%, в КГ это число осталось прежним. Количество студентов получивших

«неудовлетворительно» в ЭГ снизилось на 8 %, в КГ на 4%. Согласно по-

лученным данным, успеваемость в экспериментальной группе повысилась

в сравнении с контрольной группой.

Таблица 1 – Результаты экспериментальной работы

по использованию online-курсов при обучении

студентов курсу «Информационные технологии»

Гру

пп

а

Неудовлетвори-

тельно

Удовлетвори-

тельно Хорошо Отлично

Нач

ало э

ксп

ери

мен

та

Кон

ец э

ксп

ери

мен

та

Отк

ло

нен

ие

Нач

ало э

ксп

ери

мен

та

Кон

ец э

ксп

ери

мен

та

Отк

ло

нен

ие

Нач

ало э

ксп

ери

мен

та

Кон

ец э

ксп

ери

мен

та

Отк

ло

нен

ие

Нач

ало э

ксп

ери

мен

та

Кон

ец э

ксп

ери

мен

та

Отк

ло

нен

ие

ЭГ % 8 0 8 28 20 8 40 44 4 24 32 8

чел 2 0 2 7 5 2 10 11 1 6 8 2

КГ % 4 0 4 36 32 4 40 44 4 20 20 0

чел 1 0 1 9 8 1 10 11 1 5 5 0

12

Использование в процессе обучения студентов online-курсов поло-

жительно сказывается на их успеваемости. Данные проведенной нами

опытно-экспериментальной работы показывают эффективность использо-

вания online-курсов при обучении студентов в профессиональных образо-

вательных организациях.

В заключении хотелось бы отметить, что широкое использование

online-курсов может обеспечить положительный эффект в целом на систе-

му образования, создать условия для индивидуализации обучения и повы-

сить доступность российского образования на всей территории страны.


1. Романов, М.Е. Специфика экономических факторов, влияющих на

рынок труда в области информационных технологий / М.Е. Романов, А.В.

Лебедева // Профессиональное самоопределение молодежи инновационно-

го региона: проблемы и перспективы. Сборник статей по материалам Все-

российской научно-практической конференции. – 2015. – С. 162-166.

2. Царапкина, Ю.М., Педагогические условия применения информа-

ционных технологий в профессиональной подготовке студентов колледжа.

/ Ю.М. Царапкина, А.С. Мазей // Актуальные проблемы педагогики и пси-

хологии: вызовы ХХI века сборник научных трудов. Москва, 2018. – С.

171-176.

3. Официальный сайт платформы «Цифровой колледж Подмоско-

вья». URL: https://e-learning.tspk-mo.ru.

PECULIARITIES OF USING ONLINE-COURSES FOR TRAINING

STUDENTS OF VOCATIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

A.V. Anisimova

State budgetary professional educational institution of the Moscow region

«Volokolamsk agricultural College» Kholmogorka»,

Volokolamsk, Russia

The study is devoted to the current topic of the use of online courses in the

preparation of students. The aim of the work is a pilot study of the effectiveness

of using online courses in professional educational organizations. The article al-

so describes the model of building the educational process «inverted class», used

in online learning.

Keywords: online-course, «flippedclassroom» model, digital educational

environment information platform, e-learning.

13

УДК 372.3

СЕНСОРНЫЙ КЕЙС «ОВОЩИ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НА-

ВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА

ДОШКОЛЬНИКАМИ

Ю.В. Анисимова

МБДОУ «Детский сад № 160»,

г. Самара, Россия

Автором представлен практический опыт реализации методической

разработки занятия по теме «Овощи» в старшей логопедической группе.

Сенсорный кейс, разработанный для данного занятия, направлен на созда-

ние условий для развития всех основных каналов восприятия (слухового,

зрительного, осязательного, обонятельного, вкусового и кинестетическо-

го).

Ключевые слова: дошкольное образование, сенсорное развитие до-

школьников, составление рассказов.

Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, компо-

зиционно и грамматически оформленное, смысловое высказывание, со-

стоящее из ряда логически связанных предложений. Формирование связ-

ной речи у детей при отсутствии патологии в речевом и психическом раз-

витии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется,

если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР). В коррекционной лого-

педической работе с детьми с ОНР формирование связной речи приобрета-

ет особое значение из-за структуры дефекта и превращается в архислож-

ную задачу, становится конечной целью всего коррекционного процесса,

целью трудно достижимой, требующей кропотливой работы логопеда,

воспитателей, родителей и ребенка.

Проблему развитая связной речи у дошкольников изучали такие ис-

следователи, как С.Н. Викжанович, Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, В.П. Глу-

хов, Ф.А. Сохин и др. Так, Ф.А. Сохин отмечал, что связная речь является

не просто последовательностью связанных друг с другом мыслей, но она

отражает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении

его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя [2]. При

рассматривании предметов используется сенсорно-графическая схема В.К.

Воробьевой, отражающая сенсорные каналы получения информации о

признаках предметов (обонятельный, тактильный, вкусовой) и с сами при-

знаки [4]. Эта схема помогает определять способы сенсорного обследова-

ния предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде [3].

Тематическая карта непосредственно образовательно деятельности в

старшей группе ОНР по теме «Овощи».

14

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить умение согласовывать имена существительные с име-

нами прилагательными в роде.

2. Активизировать и обогащать словарный запас признаков по дан-

ной теме.

3. Закреплять навыки грамматически правильного оформления вы-

сказывания.

4. Активизация навыка составления описательного рассказа по схе-

ме.

Коррекционно-развивающие задачи:

5. Развитие навыков речевого общения, связной речи, тактильного

восприятия, мелкой моторики, зрительного внимания и восприятия.

Коррекционно-воспитательные задачи:

6. Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности и

инициативности.

Методы и приемы:

Практические: Игровые упражнения, сенсорные игры с песком, вы-

полнение поручений помощниками.

Геометрические фигуры, картинки по теме Овощи.

Словесные: рассуждения, ответы на вопросы, объяснения.

Материалы и оборудование: коврики, забор, замки, ключи, дощечки,

обтянутые разным материалом, схемы для рассказа, магнитная доска, кар-

тинки с изображением овощей, столик с песком, тарелки с целыми и наре-

занными овощами, маски, перчатки, деревянные ящики с прорезями и ру-

кавами из материала для того, чтобы ребенок мог нащупать геометриче-

скую фигуру, геометрические фигуры с магнитными лентами, дающие

возможность прикрепить их к магнитной доске, палитра из дерева: в сере-

дине глиняные овощи (не раскрашенные), по краям деревянные разноцвет-

ные вкладыши.

ЛОГИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

п/п Деятельности педагога Деятельность детей Ожидаемый результат

1 2 3 4

1. Приглашает детей в зал,

привлекает внимание к

огороду, к тому, что необ-

ходимо выбрать правиль-

ную дорожку

Дети входят в зал,

рассматривают

дорожки, рассуждают,

выбирают

Правильно выбирают

дорожку, которая приведет

их к огороду

2. Приглашает пройти

к калитке, привлекает

внимание к замку, предла-

гает найти нужный ключ

Дети подходят,

сравнивают замочную

скважину и ключи,

выбирают ключ

Правильно подбирают

ключ к замку, калитка

открывается

15

1 2 3 4

3. Привлекает внимание

к тому, что огород

не простой, а с загадками.

Предлагает по карточке

найти первую загадку

Дети находят первую

карточку. Пытаются

догадаться, что нужно

выполнить, находят

решения и справляют-

ся с ним

Из ящиков с прорезями

отгадывают на ощупь

геометрические фигуры,

прикрепляют их к доске,

рядом изображение овоща,

который похож на фигуру,

правильно проговаривают

относительно прилагатель-

ных (помидор круглый)

4. Назначает первого

помощника

Ребенок «срывает»

овощ, называет его по

форме, кладет в корзи-

ну

Дети внимательно следят за

действиями помощника,

предлагают свою помощь,

если он не справился

5. Предлагает найти

следующую карточку

и отгадать следующую

загадку

Дети находят

и пытаются отгадать

Высказываются, рассуж-

дают

6. Предлагает превратиться

в семечки овощей,

под музыку расти, затем на

песке нарисовать овощи, в

которые превратились

Дети слушают музыку,

выполняют движения,

рисуют на песке

Правильно называют

нарисованный овощ

по форме

7. Выбирает второго

помощника



форме, кладет в корзи-

ну

Дети следят за действиями

помощника



и отгадать следующую

загадку

Дети находят

и пытаются отгадать,

в чем же загадка

Находят решение, на па-

литре берут каждый свой

глиняный овощ, кладут его

на определенный цветовой

вкладыш, называя овощ по

цвету, рассуждают, какой

еще по цвету может быть

данный овощ. Дети пра-

вильно согласовывают су-

ществительные с прилага-

тельными

9. Назначает следующего

помощника


овощ, называя его по

цвету, кладет в корзи-

ну


помощника, предлагают

свою помощь, если он не

справился



и отгадать загадку

Дети находят карточ-

ку, догадываются, что

нужно в маске отга-

дать по вкусу овощ

Отгадывают овощ, назы-

вают какой он по вкусу,

правильно согласовывая

существительные с прила-

гательными

11. Помогает назначить

следующего помощника



вкусу, кладет в корзи-

ну


помощника

16

1 2 3 4


следующую карточку. Игра

«Что снаружи, что внутри».

На столе целые овощи, по-

ловинки овощей, дощечки,

обтянутые разным мате-

риалом

Дети находят карточ-

ку, догадываются, что

надо сказать, какой

овощ на ощупь, что

внутри овоща

Дети сравнивают дощечки,

обтянутые разным мате-

риалом и поверхности

овощей, говорят, что нахо-

дится внутри овоща (поми-

дор гладкий, внутри с се-

мечками)




овощ, называя, какой

он снаружи, что у него

внутри, кладет в кор-

зину


помощника


следующую карточку.

Игра «Какой овощ самый

лучший»

Дети встают в два кру-

га (внутренний и

внешний). Дети из

внутреннего круга

держат карточки со

схемой рассказа. Два

круга движутся под

музыку в разные сто-

роны. После оконча-

ния музыки, карточки

со схемой поворачи-

вают к детям из внеш-

него круга.

С опорой на схемы дети

составляют описательные

рассказы про овощи.

15. Предлагает поменять

местами детей во внешнем

и внутреннем круге

Дети меняются места-

ми, затем под музыку

круги движутся в раз-

ные стороны

Описательные рассказы

составляют уже другие

дети.




овощ, составляет опи-

сательный рассказ про

этот овощ, кладет в

корзину

Дети слушают рассказ

помощника

17. Благодарит детей

за сообразительность,

предлагает приготовить

овощной салат из овощей,

которые собрали на огоро-

де

Проявляют радость,

гордость за правильно

выполненные задания.

Обмениваются мнениями,

соглашаются приготовить

вкусный и полезный овощ-

ной салат. Прощаются с

педагогом, уходят.

Таким образом, на нашем занятии, используя зрительный, слуховой,

тактильный, вкусной анализаторы, мы сделали первый шаг к составлению

описательного рассказа по данной теме. В дальнейшем, используя сенсор-

но-графические схемы, мы будем составлять достаточно длинные и слож-

ные описательные рассказы.

17


1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с систем-ным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – Москва: 2005. – 114 с.

2. Глухов, В.П. Формирование связной монологический речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу / Дефектология. –2000. – №1. – С.69-76.

3. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи до-школьников: учебно-методическое пособие / Ф.А. Сохин. – Москва: МПСИ, 2002. – 223 с.

4. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рас-сказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 2000. – №10. – С. 16-21.

TOUCH CASE «VEGETABLES»

AS A MEANS OF DEVELOPING SKILLS MAKING A DESCRIPTIVE STORY BY PRESCHOOLERS

Y.V. Anisimova

MBPEI «Kindergarten No. 160»,

Samara, Russia The author presents practical experience in implementing the methodologi-

cal development of classes on the topic «Vegetables» in the senior speech therapy group. The sensory case developed for this lesson is aimed at creating conditions for the development of all the main channels of perception (auditory, visual, tactile, olfactory, gustatory and kinesthetic).

Keywords: preschool education, sensory development of preschool chil-dren, making stories.

УДК 796(077+085)

ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОЙ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ

СОРЕВНОВАНИЙ ПО ИГРОВЫМ ВИДАМ СПОРТА В ВУЗЕ

О.В. Антипов

ФГБОУ ВО «МГАВМиБ-МВА имени К.И. Скрябина»,

г. Москва, Россия

В статье рассматриваются особенности и эффективность различных

форм проведения соревнований в игровых видах спорта – как элемента

18

воспитательной работы в вузе. Приводятся примеры оптимальных форм

проведения соревнований с учетом особенностей высшего учебного заве-

дения.

Ключевые слова: воспитательная работа, спортивно-массовая рабо-

та, командные соревнования, личные соревнования, мотивация.

Введение. Важной задачей современного образования является

обеспечение не только усвоения необходимого объема знаний и формиро-

вание профессионального обусловленной системы компетенции, но и со-

циализация студентов на всех этапах их личного развития. В современной

системе образования в высших учебных заведениях большое внимание

должно уделяться спортивно-массовой работе со студентами. В этой связи,

занятия студентов в спортивных секциях, а также участие во внутривузов-

ских соревнованиях, становятся средством обеспечения совершенствова-

ния двигательных умений и навыков, формирования физических качеств и

укрепления здоровья.

Основной задачей педагогического коллектива кафедры физического

воспитания является создание психологически комфортного климата для

обучения студентов через тесную взаимность учебной и воспитательной

работы. Для этого ежегодно в стенах ФГБОУ ВО МГАВМиБ-МВА им.

К.И. Скрябина в течение всего учебного года проводится большое количе-

ство соревнований и спортивных мероприятий. Среди них ежегодные

межфакультетская спартакиада, спортивный фестиваль и спортивный

праздник, посвященный закрытию спортивного сезона в вузе. Основными

задачами таких мероприятий являются: привлечение молодежи к активно-

му занятию спортом, приобщение к здоровому образу жизни, создание

комфортной психологической среды внутри коллективов.

Важную роль в проведении спортивно массовых мероприятий в вузе

играют спортивные игры. Они формируют у обучающихся такие важные

качества как: высокий уровень соревновательной мотивации, решитель-

ность, волевые качества личности, самодисциплину, высокий персональ-

ный статус в спортивно-деловой и неформальных сферах взаимоотноше-

ний, умение взаимодействовать в команде.

В программу спартакиады академии включены соревнования по во-

лейболу, баскетболу, мини-футболу. На сегодняшний день первостепенной

задачей стоит выбор оптимальной формы проведения соревнований.

Цель работы – определить оптимальную форму проведения спор-

тивных соревнований по игровым видам спорта на примере академической

спартакиады.

Задачи работы: проанализировать круговую систему, олимпийскую

систему и систему с выбыванием после двух поражений проведения со-

ревнований по игровым видам спорта в академии; с учетом условий вы-

брать наиболее оптимальную систему проведения.

19

Результаты и обсуждение. В академии в последнее время использо-

вались круговая и олимпийские системы проведения соревнований по иг-

ровым видам спорта (мини-футбол, волейбол, баскетбол). Рассмотрим бо-

лее подробно эти формы проведения спартакиады.

Круговая система – в спортивных соревнованиях система розыгры-

ша, при которой каждый участник турнира играет с каждым в ходе тура

или раунда. Считается наиболее справедливой, но при этом требует наи-

большего числа игр для распределения мест, по сравнению с другими тур-

нирными системами. Порядок встреч противников друг с другом при кру-

говой системе не имеет большого значения. Но участники в паре очеред-

ного тура обычно определяются жребием.

Достоинства: максимальная теоретически достижимая справедли-

вость турнира: так как все сыграют со всеми, итоговый результат опреде-

ляется соотношением сил всех пар соперников; даже слабейший участник

всегда встречается с сильнейшим и не покидает турнир раньше остальных;

при планировании календаря турнира учитываются точные сроки и время

проведения соревнований.

Недостатки: необходимо большое количество встреч, что увеличи-

вает сроки проведения турнира; если, начиная с некоторого тура, одна из

команд значительно оторвётся в очках от остальных, турнир приобретает

предсказуемость и теряет остроту (при определенном жребии).

Олимпийская система или «игра на вылет» в спортивных соревно-

ваниях – система розыгрыша, при которой участник выбывает из турнира

после первого же поражения. Обеспечивает выявление победителя за ми-

нимальное число туров и способствует напряжённой борьбе в турнире.

Команда, выигравшая финал, становится победителем, а соперник получа-

ет второе место. Если регламент турнира требует присвоения третьего

места, то проводится дополнительный матч между двумя проигравшими

командами в полуфиналах.

Достоинства: по сравнению с круговой системой требуется меньше

времени для проведения соревнований; соревнования становятся более

зрелищными, т.к. у команд нет права на ошибку.

Недостатки: любая команда может вылететь из турнира в первой же

встрече (даже изначальный фаворит турнира, т.к., например, не был собран

оптимальный состав по определенным причинам); плей-офф совершенно

не подходит для турниров, где важно обеспечить справедливое распреде-

ление всех мест; при насеянных парах два сильных соперника могут встре-

титься в первом же раунде; при быстром вылете теряется мотивация у ко-

манд в участии в последующих соревнованиях; в случае ничьи, в зависи-

мости от условий регламента, назначается дополнительное время и пе-

нальти. Это увеличивает время проведения одного раунда на неопределен-

ный срок, что может неблагоприятно сказаться при планировании турнира

в зависимости от строгих временных рамок.

20

Олимпийская система с выбыванием после двух поражений в спор-

тивных соревнованиях – вариант проведения соревнований, при котором

команда выбывает из турнира после двух проигрышей. Это и есть основ-

ное отличие от «классической» олимпийской системы. Обеспечивает вы-

явление победителя за большее число туров и способствует продолжи-

тельной борьбе в турнире, т.к. после первого поражения команда вылетает

в «нижнюю» сетку и продолжает участие в турнире. Возможно проведение

смежного финала или т.н. супер-финала, когда между собой встречаются

победители «верхней» и «нижней» сетки.

Достоинства: снижается риск того, что сильная команда может вы-

лететь в начале турнира; по сравнению с простой олимпийской системой,

каждая команда сыграет минимум по два раза; снижается количество мат-

чей между командами разного уровня подготовки; финалы будут прохо-

дить между сильными сборными.

Недостатки: две команды могут встретиться дважды, а при опреде-

ленном раскладе и трижды, что уменьшает интерес у участников; половина

матчей проводится с участием команд «нижней» сетки», что не добавляет

зрелищности; по сравнению с олимпийской системой на вылет, возможно

увеличение времени проведения одного раунда на неопределенный срок,

т.к. в матчах не возможна ничья и команды не вылетают после первого по-

ражения. Это может неблагоприятно сказаться при планировании турнира

в зависимости от строгих временных рамок.

Выводы. Исходя из вышеизложенного, стоит отметить, что сорев-

нования по игровым видам спорта в академии необходимо проводить по

круговой системе. Этот формат позволяет оценить качество воспитатель-

ной работы, и привлечь большее количество участников. Кроме того, осо-

бенности проведения соревнований несколько уравнивают сборные ко-

манды факультетов внося элемент непредсказуемости в результат. Эмо-

циональная составляющий этих соревнований увеличивает степень воз-

действия и приводит к более высоким результатам в развитии спортивной

формы и психологического статуса студентов.


1. Гунин, С.С. О формах проведения соревнований по футболу в не-

профильных вузах / С.С. Гунин, Е.В. Гунина // сборник статей по материа-

лам II Всероссийской научно-практической конференции: «Антропные об-

разовательные технологии в сфере физической культуры», Нижний Новго-

род, 2016. – С.102-105.

2. Кораблева, Е.Н. Современные формы проведения массовых спор-

тивных соревнований со студентами вуза / Е.Н. Кораблева // Вестник нау-

ки и творчества. – 2017. № 1. – С. 64-67.

21

3. Организация и проведение соревнований: методическое пособие /

А.А. Харин. – Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2011. –

57 с.

CHOICE OF THE OPTIMAL FORM OF MASS COMPETITIONS ON

GAME SPORTS AT HIGHER EDUCATION INSTITUTION

O.V. Antipov

FSBEI HE «MSAVMB-MVA named after K.I. Skryabin,

Moscow, Russia

The article discusses the features and effectiveness of various forms of

conducting competitions in game sports - as an element of educational work in a

university. Examples of optimal forms of conducting competitions are given tak-

ing into account the characteristics of a higher educational institution.

Keywords: educational work, mass sports, team competitions, personal

competitions, motivation.

УДК 371

МОЛОДЕЖНАЯ АССАМБЛЕЯ, КАК ИНСТРУМЕНТ

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО

ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Н.Н. Ардаширов, Е.А. Сыбенова

ГАПОУ РС(Я) «Региональный технический колледж в г. Мирном»,

г. Мирный, Республика Саха (Якутия), Россия

В статье проведен анализ полученных данных проведенного иссле-

дования, характеризующих результативность работы Молодежной ассамб-

леи народов, как часть студенческого самоуправления, по формированию

культуры межнационального общения у студентов

Ключевые слова: межнациональное общение, межнациональная

культура, культура.

Перед современной Россией, как многоэтническим и поликультур-

ным государством особенно остро стоит задача поиска и нахождения про-

дуктивных путей мирного взаимодействия различных этнических и других

социокультурных групп, создания в обществе атмосферы согласия, друж-

бы и взаимопонимания, равенства и справедливости. Мы пришли к такому

22

выводу после анализа итогов анкетирования, проведенный среди студен-

тов младших курсов, который показал низкий уровень сформированности

культуры межнационального общения, что само по себе ведет к конфлик-

там в студенческой среде. В связи с этим вытекает практическая значи-

мость нашей работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

разработана и экспериментально опробована программа работы

молодежной ассамблеи в воспитательной системе колледжа с целью фор-

мирования культуры межнационального общения среди студентов;

основные положения и результаты исследования могут быть ис-

пользованы в практике образовательных учреждений

Предметом исследования является программа работы молодежной

ассамблеи, как инструмента формирования культуры межнационального

общения у студентов технического колледжа.

Объектом исследования является формирование культуры межна-

ционального общения у студентов.

Целью исследования является разработка и экспериментальная апро-

бация программы работы молодежной ассамблеи в воспитательной систе-

ме колледжа с целью формирования культуры межнационального общения

у студентов.

Цель обусловила следующие задачи работы:

1. Изучить и проанализировать теоретическое и практическое со-

стояние проблемы формирования культуры межнационального общения у

студентов;

2. Оценить сформированность культуры межнационального общения

у студентов колледжа;

3. Разработать и экспериментально апробировать программу моло-

дежной ассамблеи, как эффективный инструмент формирования культуры

межнациональных отношений. 4. Проанализировать полученные в ходе

экспериментальной работы материалы и сделать выводы.

Термин «культура межнационального общения» понятие молодое,

множество определений которых сводится к одному: уважение к чужой

культуре. Для формирования культуры межнационального общения, ре-

шающее значение имеют не только внешние условия, проявляющиеся в

мегаусловиях, но также необходимо учитывать мезоусловия, что означает

региональные, местные, национально-этнические особенности. Что касает-

ся Республики Саха (Якутия), то это единственная национальная респуб-

лика в Дальневосточном федеральном округе, на территории которой в

мире и согласии проживают 129 этносов. Согласно словам руководства

республики «Приоритеты государственной национальной политики Рес-

публики Саха (Якутия) остаются неизменными. Прежде всего это сохране-

ние и развитие национальных культур, языков, обычаев и традиций всех

народов, проживающих в республике».

23

Региональный технический колледж в г. Мирном, на базе которого

мы проводили исследование, является одним из ведущих в Республике Са-

ха (Якутия). Контингент студентов включает 25 национальностей, что само

по себе является основой для нашего исследования:

Для достижения образовательных и воспитательных целей, админи-

страция колледжа совместно с активом студентов сформировала структуру

работы студенческого самоуправления, где особое место уделили Моло-

дёжной Ассамблеи народов Республики Саха (Якутия).

Для достижения поставленных задач, мы осуществили эксперимен-

тальную работу в три этапа.

1. На констатирующем этапе (сентябрь 2017 года) была проведена ди-

агностика уровня сформированности культуры межнационального общения

студентов. Опрос проводился у 449 студентов обучающихся на 1-2 курсах.

Все полученные данные диагностики констатирующего этапа сведены к

единой системе и выражены в процентных отношениях (диаграмма № 1)

Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа

(усреднённые данные по трём критериям и показателям)

24

Полученные показатели показали низкий уровень сформированности

культуры межнационального общения. Это дало основание для продолже-

ния эксперимента.

2. На формирующем этапе, который длился с октября 2017 года по

май 2018 г., мы последовательно апробировали на студентах разработан-

ную программу Молодежной ассамблеи совместно с администрацией кол-

леджа с целью формирования культуры межнационального общения, ко-

торый в себя включил следующие мероприятия:

№

п/п

Наименование

мероприятия Цель Охват

1. Танцевальный марафон

«Танец солнца народов

России», посвящённый

Дню конституции РФ

формирование позитивного отношения к

представителям народов РФ

125

2 Игры «Герои Эпоса» по

мотивам якутского на-

ционального эпоса Олон-

хо

развитие интереса к прошлому своей рес-

публики, национальным традициям, раз-

витие творческого потенциала студентов

90

3 Игры народов России формирование представления у студентов

о национальных играх - забавах

120

4 Сказки, притчи народов

России

Содействие развитию укрепления нравст-

венных и духовных ценностей, и гармони-

зации межнациональных отношений

215

5 Разработка и изготовле-

ние буклетов на тему

«Орнаментальная карти-

на мира» по 18 общинам

Мирнинского района

формирование позитивных ценностей и

установок на уважение, принятие и пони-

мание богатого многообразия культур на-

родов, их традиций и этнических ценно-

стей посредством воспитания культуры

межнационального общения

449

3. Итоговый этап включил в себя анализ полученных в ходе экспе-

риментальной работы материалов, их анализ, написание выводов и заклю-

чения. В результате формирующего этапа мы достаточное количество ма-

териала, касающегося результатов формирования культуры межнацио-

нального общения у студентов (результаты: бесед, анкетирования, тести-

рования). Подвергнув качественному анализу представленные материалы,

они дали независимую оценку полученным результатам по трем уровням,

используя 20-ти бальную шкалу: высокий уровень: 20-16 б.; средний –15-

10 б.; низкий – 9-1. Все полученные данные были подвергнуты математи-

ческой обработке (сведены к усреднённому показателю), представлены в

процентном выражении в диаграмме № 2.

25

Рисунок 2 – Результаты экспертной оценки уровня

сформированности культуры межнационального

общения студентов

Результаты показывают, что на начало эксперимента большинство

респондентов оказались на «низком уровне», это свидетельствует о недос-

таточно полной сформированности культуры межнационального общения.

На конец эксперимента, результаты существенно изменились и поднялись

до «высокого» уровня.

Анализ всех полученных данных проведенного исследования, харак-

теризующих результативность работы Молодежной ассамблеи народов,

как часть студенческого самоуправления, по формированию культуры

межнационального общения у студентов, позволяет говорить о её эффек-

тивности. Все организованные и проведенные воспитательно-

образовательные мероприятия имели непосредственное отношение к про-

цессу формирования культуры межнационального общения у студентов.


1. Беловолова, С.П. К вопросу о формировании этнотолерантности в

воспитательно-образовательном пространстве [Текст] / С.П. Беловолова,

Н.В. Кергилова, Н.Н. Акунова // Сибирский педагогический журнал. –

2007. – № 10. – С. 220-226.

2. Жолудова, А.Н. Формирование культуры меж национальных от-

ношений младших подростков в образовательном процессе школы [Текст]:

автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Жолудова. – Рязань,

2006. – 20 с.

3. Кобылянская, А.В. Психологические особенности межнациональ-

ных отношений в молодежной среде / А.В. Кобылянская // Материалы

Международной научно-практической конференции «Наука XXI века: тео-

26

рия, практика и перспективы». – Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015.

– С. 278-280.

4. Королева, В.О. Становление молодежного творчества и инициати-

вы средствами студенческого самоуправления / В.О. Королева // Вестник

ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2009. – №38 (171).

– С. 43-47.

THE YOUTH ASSEMBLY AS THE TOOL OF FORMATION

OF CULTURE OF INTERETHNIC COMMUNICATION AMONG

COLLEGE STUDENTS

N.N. Ardashirov, E.A. Sybenova


Mirny, Republic of Sakha (Yakutia), Russia

The article analyzes the data obtained from the research that characterize

the effectiveness of the Youth Assembly of peoples, as part of student self-

government, to form a culture of interethnic communication among students

Keywords: international communication, international culture, culture.

УДК 37.01

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Ф.А. Басиева

ФГБОУ ВО «Горский государственный аграрный университет»,

г. Владикавказ, Россия

В статье рассматривается эффективность использования ролевых игр

на разных этапах обучения английскому языку. Следует полагать, что ро-

левая игра повышает мотивацию к изучению языка, так как делает процесс

обучения более творческим и интересным.

Ключевые слова: ролевая игра, мотивация, интервью, полилог, диа-

лог, учебно-познавательная деятельность, эмоциональный фон.

Ролевая игра функционирует как реальный процесс, который вовле-

кает всех без исключения в активную учебную деятельность. Обучение в

процессе ролевой игры осуществляется посредством организации учебной

27

деятельности самими учащимися, а преподаватель осуществляет управле-

ние учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Технологическую схему ролевой игры можно представить следую-

щим образом:

Этап подготовки: разработка сценария, составление плана, общее

описание игры, характерные особенности действующих лиц;

Этап объяснения: ориентация участников, определение режима ра-

боты, формулировка главной цели, постановка проблемы, выбор ситуации,

работа с пакетом документов, психологическая подготовка участников;

Этап проведения: процесс игры;

Этап анализа и обобщения: вывод из игры, анализ, рефлексия, оцен-

ка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации.

Как считают многие исследователи интервью – это одна из самых

простых форм проведения ролевой игры. В качестве основы для интервью

может быть использован любой материал на иностранном языке. Один

участник игры исполняет воображаемую роль, предварительно придумав

«историю». Второй участник готовит интересные вопросы для интервью. С

точки зрения успешности общения можно записывать интервью для даль-

нейшего анализа ролевой игры [4, 5].

Что касается импровизации, считается, что данный прием эффекти-

вен при обучении иноязычному общению, так как импровизация предпола-

гает активную работу воображения. Участникам необходимо самостоя-

тельно додумывать ситуацию и выбирать линию поведения.

Рекомендуется использовать телепередачу как опору для организа-

ции ролевой игры на занятии иностранного языка. Выбрав телепередачу с

учебными целями, необходимо решить, какой ее аспект можно использо-

вать как основу для ролевой игры: содержание передачи, ее форму или

только персонажей. После определения темы ролевой игры и анализа про-

блем, которые будут обсуждаться, преподавателю следует настроить обу-

чающихся на внимательный просмотр телевизионной программы, поста-

раться запомнить (законспектировать, записать схематично или в виде

плана), о чем пойдет речь. Затем преподаватель совместно с обучающими-

ся намечает общий ход игры:

1. распределяются роли;

2. осуществляется специальная языковая подготовка, в ходе которой

отрабатываются новые слова и выражения.

Следующий шаг – игра, которая при максимально точном следова-

нии передачи занимает все занятие. Обсуждение ошибок и работа над ни-

ми, обмен мнениями, впечатлениями и анализ игры занимают часть сле-

дующего занятия.

Другие методисты – К. Левингстон, Л.Г. Денисова – предлагают ис-

пользовать ролевые игры по работе с газетой [3].

28

Проведение ролевой игры по общественно-политической тематике

требует тщательной подготовки, которая должна включать различные ви-

ды работ:

адаптирование самими учащимися газетного материала, его ана-

лиз;

комментирование и продуцирование текста на данную тему;

умение вести диалоги и полилоги (например, репортажи, обсужде-

ние).

Работа над ролью у разных обучающихся протекает по-разному.

Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы под-

готовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позво-

ляют связать воедино аудиторную и внеаудиторную, учебную и воспита-

тельную работу. Именно в процессе такой подготовки знания, умения и

навыки обучающихся ведут к новому единству – коллективным согласо-

ванным речемыслительным действиям, которые создают условия для

творческого общения и импровизации. По окончании ролевой игры следу-

ет мотивированная оценка преподавателем каждого в подготовке и прове-

дении конкретной ролевой игры.

Ролевая игра может быть использована в качестве контрольного за-

дания. Обучающемуся предлагается представить себя в определенной роли

в определенной ситуации и осуществлять общение в соответствии с дан-

ными инструкциями, которые в доступной форме объясняют суть задания

[1,2]. Причем, ситуации могут быть детально описаны, или обучающиеся

должны самостоятельно их придумывать в зависимости от возраста, уров-

ня владения иностранным языком, опытом участия в ролевых играх.

Игровая форма обучения способствует использованию различных

способов мотивации.

1. Мотивы общения: а) учащиеся, совместно решая задачи, участвуют в ролевой игре,

учатся общаться, учитывать мнение товарищей;

б) при решении коллективных задач в ролевой игре используются

различные возможности обучающихся; они на собственном опыте сознают

полезность своих действий и действий своих товарищей по игре;

в) во время ролевой игры совместные эмоциональные переживания

способствуют укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы в ролевой игре каждый ученик может проявить себя, свои знания,

умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности и

играющим с ним другим ученикам.

3. Познавательные мотивы а) ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для

развития познавательного интереса; неудача воспринимается не как лич-

ное поражение, а элементарное поражение в игре, и стимулирует познава-

тельную деятельность;

29

б) в процессе достижения общей цели в игровой деятельности акти-

визируется мыслительная деятельность, мысль ищет выход, она устремле-

на на решение познавательных задач.

Учащиеся, являясь участниками ролевой игры, испытывают потреб-

ность в приобретении знаний, в определенной теоретической подготовке,

поскольку в игре эти знания находят непосредственное применение и тем

самым выявляется их ценность. К тому же сказывается влияние игрового

коллектива: нельзя подводить своих товарищей.

С помощью ролевой игры осуществляется учебно-познавательная

деятельность учащихся. Ролевая игра отличается двуплановостью, т.е. на-

личием двух реальностей, в которых пребывает участник игры: искусст-

венно созданная и действительная, поэтому исполнителю определенной

роли постоянно приходится соотносить свои решения. В результате проис-

ходит усвоение знаний и умений обучающимися. Но играющий во время

игры этого не замечает, т.е. не осознает, что обучается, так как обучение

осуществляется тут скрыто.

Развитию воображения и творческих способностей учащихся спо-

собствует образ игровой ситуации и содержания ролевой игры в целом,

возникающей благодаря наглядности модели и воплощению мыслей в дей-

ствиях игроков.

Таким образом, использование ролевых игр необходимо на всех эта-

пах обучения иностранному языку включая обучающихся в повседневное

общение, в ходе которого используется разговорный язык. Для развития и

совершенствования речевых умений среди различных видов деятельности

наиболее эффективным представляется использование ролевой игры на

уроке.


1. Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сборник науч-

ных трудов. Выпуск 4. – Липецк, 1993. – 243 с.

2. Конышева, А.В. Коллективная деятельность как средство субъект-

ности обучаемых / А.В. Конышева // Феномен человека в психологических

исследованиях и социальной практике. – Смоленск, 2003. – С. 145-150.

3. Ливингстон, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.

Ливингстон. – Москва: Высшая школа, 1988. – 169 с.

4. Шибутани, Т. Социальная психология. / Т. Шибутанин. – Ростов-

на-Дону: Феникс, 1998. – 554 с.

5. Щукин, А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам:

Учебное пособие / А.Н. Щукин. – Москва: УРАО, 2005. – 28 с.

30

TECHNOLOGY OF ROLE-PLAYING GAMES IN FOREIGN

LANGUAGE CLASSES

F.A. Basieva

FSBEI HE «Gorsky State Agrarian University»,

Vladikavkaz, Russia

The article deals with the efficiency of role-playing games at different

stages of the English language studying. It is believed that role-playing games

increase motivation to study any language, as it makes the learning process crea-

tive and interesting.

Keywords: role-playing game, motivation, interview, polylogue, dia-

logue, training and cognitive activity, emotional design.

УДК 372.3

ГАРМОНИЯ ДЫМКОВСКОЙ ИГРУШКИ.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НОД (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

А.Н. Белобаб, Л.А. Фролова



Методическая разработка направлена на развитие музыкально-

творческих и танцевально-творческих способностей дошкольников сред-

ней группы в процессе ознакомления с народным художественным про-

мыслом «Дымковская игрушка».

Ключевые слова: дошкольное образование, народная педагогика,

русский народный промысел, музыкальный фольклор, художественно-

творческое развитие дошкольников.

Образовательная деятельность по теме «Дымковский петушок» с ис-

пользованием игр с элементами музыкальных и танцевальных импровиза-

ций позволяет сформировать интерес к русскому народному промыслу, в

интересной форме познакомить с его характерными особенностями: ге-

роями русских народных сказок, форме и цветах узоров народных промы-

слов. В музыкальных играх, при разучивании стихов и закличек дети учат-

ся обследовать глиняные игрушки, обыгрывать их, самостоятельно созда-

31

вать узоры в стиле народных традиций. Уникальность образов дымковско-

го промысла, доминирующий в образном строе вятской игрушки материн-

ский первообраз, являющийся одновременно универсальным и важнейшим

русским этнокультурным архетипом [2, 360], праздничность художествен-

ного стиля позволяют стимулировать творческую активность ребенка,

расширить представление детей о музыкальном фольклоре и традициях

своей Родины, способствует формированию у детей национальной иден-

тичности и гражданского сознания.

Цель методической разработки – развитие музыкально-творческих и

танцевально-творческих способностей дошкольников средней группы в

процессе ознакомления с народным художественным промыслом «Дым-

ковская игрушка». Педагогами были определены следующие задачи: вос-

питывать любознательность детей по отношению к русскому народному

промыслу «Дымковская игрушка», сформировать представления об образ-

ах, форме и цвете узоров, характерных для данного промысла, формиро-

вать умение обыгрывать дымковские игрушки в играх с применением му-

зыкального фольклора, развивать слуховую, кинетическую, зрительную

память, творческую активность ребенка; способствовать его речевому раз-

витию. Реализация разработки предполагает, что ребенок имеет представ-

ления о русском народном промысле «Дымковская игрушка», основных

узорах, характерных для дымковской игрушки, некоторых произведениях

музыкального фольклора, связанных с образами глиняных игрушек. Заня-

тие предназначено для детей 4-5 лет, его продолжительность 20 минут. В

ходе занятия для освоения приемов самовыражения и формирования само-

познания детей применяется «метод художественной самопрезентации»,

направленный на «развитие эмоционально-ценностного отношения ребен-

ка к себе как к творческой личности» [1, 251]. Предварительно с детьми

проводят беседу о традициях русской ярмарке. Для реализации разработки

необходимо следующее оборудование и материалы: костюмы барыни,

ткань, ленты, шапки петушков по количеству детей, сундуки, вырезанные

узоры в стиле дымковской росписи, музыкальный фрагмент «Золотая яр-

марка» (ансамбль русской песни «Ладушки»).

Занятие начинается с того, что звучит музыкальный фрагмент, дети

входят и видят, что сидят две дамы с открытым сундуком. Дамы причита-

ют и выбрасывают из сундука ленточки, и цветные ткани.

Маша: Здравствуйте ребятишки! Девчонки и мальчишки, какие вы

нарядные. А у нас беда, Глаша постирала наши ярморочные наряды и все

узоры, украшения, рассыпались и перемешались. А знаете, что такое яр-

марка? На ярмарку все надевали самые красивые наряды, готовили самые

интересные подарки и товары.

Глаша: Вот узоры красками пестрят, помогите нам украсить свой на-

ряд (дети разбирают элементы дымковской росписи и украшают юбки и

капры барышень).

32

Маша: Ребята, посмотрите, на белом фоне расположились: круги, точки, линии, кольца… Какими они пестрят яркими красками? (дети пере-числяют цвета: синие, желтые, зеленые, оранжевые и малиновые цвета). Какие узоры нас украсили? (ответы детей) - полоски и линии, кольца и то-чечки, кружочки, похожие на цветы.

Глаша: Какие умные ребятишки, все верно назвали. А наряды у нас получились не простые. Это узоры дымковской глиняной игрушки. В дав-ние-давние времена мастера Дымковской слободы под Вяткой в селе Дым-ково любили песни, пляски, так рождались глиняные игрушки – чудо-сказки. И игрушку называют – вместе «Дымковская игрушка». Раньше у детей не было ни компьютеров, ни телевизоров, ни игрушек как у вас. И задумались взрослые, чем порадовать детей. Набрали на берегу реки глину и слепили игрушки. Забавные получались фигурки, обожгут их в печи, по-кроют белым мелом и распишут яркими цветами и простыми узорами. Так и появились дымковские игрушки: барышни под зонтиком, румяные кава-леры, кони, медведи, козы, уточки и петушки. Показывают на выставку дымковских игрушек.

Маша: Глаша, а с чем мы поедим на ярмарку? Глаша открывает вто-рой сундук и достает оттуда шапочки петушков: Вот игрушки не простые, а волшебно- расписные (в это время на детей надевают шапочки).

Маша: Вы узнали, в кого вы превратились? (дети отвечают) Пра-вильно! В петушков.

Глаша: Какие петушки! Покажите, какие вы красивые Даша: Ребята, а много ли вы знаете сказок про петушков? (дети отве-

чают). Глаша: А я знаю вот такие сказки: «Петушок – золотой гребешок»,

«Заюшкина избушка», «Лиса и Петух» и т.д. Маша: Петушок – это символ Солнца. Петух встает рано утром, ко-

гда все еще спят и запевает свою песню, чтобы отогнать темную ночь и по-звать ясный день. Петух оберегает дом от злых духов и нечисти. Крестьяне первым в новый дом пускали петушка и ждали пока он пропоет на новосе-лье.

Маша и Глаша проводят игру «Петя-Петушок» и делят детей на две команды. Каждая команда будет по очереди петь «ку-ка-ре-ку» – не слиш-ком громко, но очень красиво! Маша и Глаша по очереди читают строчку заклички «Петя-Петушок», каждой из них помогает дети их команды. Сна-чала поет команда Маши, а затем Глаши – «ку-ка-ре-ку!!!». Красиво спели петушки?

Маша: Какие музыкальные из вас получились петушки Маша. А хотите мы научим вас танцевать танец «Веселые петушки»?

Звучит музыка дети повторяют движения за взрослыми. Теперь танцуем все вместе на одной ножке. Теперь на другой ножке (танец петушков).

В завершении занятия Глаша спрашивает: Ребята, с какой игрушкой мы сегодня познакомились? Правильно. Мы узнали про дымковские узо-ры, и откуда взялись эти дымковские игрушки – их создают мастера села Дымково. Ребята, спасибо вам за помощь, за чудесные дымковские наря-

33

ды, теперь мы с Машей настоящие дымковские барыни. А вы оказались самыми задорными петушками, но не простыми. Кто догадался какими? (ответы детей). Маша: С такими петушками и на ярмарке появиться не стыдно (снимают с ребят шапочки и складывают в сундук) Предлагаем научить играть с дымковской игрушкой ваших родителей и всем вместе отправиться на ярмарку - рассказывать всему миру про наши игрушки!

Реализация занятия показала, что стихотворная форма обращения и элементы театрализации, близкие для восприятия детей, делают знакомст-во с дымковской игрушкой ярким и привлекательным. Однако при необхо-димости взрослые оказывают поддержку и помощь дошкольникам, обра-щая внимание, чтобы все дети приняли участие в той или иной игре, нау-чились отвечать на вопросы ведущих. Данная встреча не требует особого уровня подготовки детей, но предполагает их умение внимательно слу-шать, участвовать в театрализованных сценках. В подготовке следует так же учитывать необходимость достаточного свободного места для совмест-ных игр и танцев.


1. Карникова, О.П. Методы развития полихудожественных способ-

ностей личности / О.П. Карникова, Е.Н. Сутолкина // Модернизация куль-туры: порядки и метаморфозы коммуникации. Материалы III Междуна-родной научно-практической конферении в 2-х частях. – Самара. – 2015. – С. 249-252.

2. Ходырева О.В. Стилистика Дымковской игрушки в визуализации национальной идентичности / О.В. Ходырева // Формирование граждан-ской устойчивости как факто противодействия идеологии экстремизма и терроризма. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Киров. – 2017.– С. 360-364.

HARMONY DYMKOVO TOYS.

METHODOLOGICAL DEVELOPMENT OF THE NODE (MIDDLE GROUP)

A.N. Baobab, L.A. Frolova


Samara, Russia

The methodological development is aimed at developing the musical and creative and dance-creative abilities of preschool children of the middle group in the process of familiarization with the folk art craft «dymkovskaya toy».

Keywords: preschool education, folk pedagogy, Russian folk craft, musi-cal folklore, artistic and creative development of preschool children.

34

УДК 93/94

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА

В ИСТОРИИ МОЕЙ СЕМЬИ

С.Ч. Бодонцоева, М.В. Моор



В статье проанализированы и раскрыты проблем воспитания и зна-

ний о ВОВ.

Ключевые слова: Великая Отечественная Война, воспитание моло-

дежи, память о войне.

Актуальность:

Нет важнее дела для каждого, чем заполнение «белых пятен» в исто-

рии своей семьи. Я с детства слышала о том, что в нашей семье есть фрон-

товик, мой прадед – Бодонцоев Прокопий Буянович, и решила узнать под-

робнее, как и где он воевал.

Цель:

узнать, как Великая Отечественная война повлияла на судьбу мо-

ей семьи, выяснить, какой вклад внес мой предок в великую победу.

развитие навыков научно-исследовательской деятельности.

Задачи:

провести опрос ближайших и дальних родственников;

собрать и изучить материал о моем прадеде - участнике ВОВ;

сохранить память о Великой Отечественной войне и ее участнике,

моём прадеде Бодонцоеве П.Б.

Методы исследования:

интервьюирование родственников;

анализ фотографий и документов семейного архива;

изучение интернет – ресурсов Архива Министерства обороны Рос-

сийской Федерации;

обобщение полученных данных;

Объект исследования:

история моей семьи в годы ВОВ.

Практическая значимость:

изучение истории Великой Отечественной войны;

участие в межрегиональном конкурсе творческих проектов уча-

щихся, студентов и молодежи «моя семейная реликвия»;

создание наследия моей семьи для потомков.

35

Поклонимся великим тем годам,

Тем славным командирам и бойцам,

И маршалам страны, и рядовым,

Поклонимся и мёртвым и живым.

М. Львов

Мой отец много раз рассказывал мне в детстве о моем прадеде, про-

шедшем войну и вернувшемся домой с победой. Он сделал все, что мог для

того, чтобы мир, в котором мы живем, стал светлее, ярче, стал лучше.

Войну забывать нельзя. Когда войну забывают, начинается новая. Сколько

бы поколений ни прошло по земле, уроки истории забывать нельзя.

Бодонцоев Прокопий Буянович родился в 1920 году в селе Булуса

Иркутской области в крестьянской семье. Родители Буян Бутханович и

Дулма Леонтьевна подняли и воспитали восьмерых детей. Мой прадедуш-

ка в семье был самый старший, а старшим быть всегда нелегко, особенно в

те очень трудные и тяжелые годы. После окончания школы - семилетки он

поступил на бухгалтерские курсы, его самой заветной мечтой было полу-

чить образование и помочь родителям поставить на ноги семерых младших

сестер и братьев.

В 1940 году прадедушку призвали на действительную службу в

Красную Армию. Новобранец отправился на Дальний Восток, на Тихо-

океанский флот, начал службу краснофлотцем на эсминце «Разумный». Не

знал тогда молодой парень-степняк, что уходит в море на долгие семь лет,

ведь вскоре началась Великая Отечественная Война.

Рисунок 1 – Прокопий Буянович Бодонцоев (ФОТО: из семейного архива)

Материал о военной службе прадеда я нашла на сайте

http://www.podvig-naroda.ru/ «Общедоступный электронный банк докумен-

тов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне1941-1945 гг.»

http://www.podvig-naroda.ru/

36

К началу войны самым молодым и самым малочисленным среди

флотов нашей страны был Северный флот. Поэтому в мае 1942 года Ставка

Главнокомандующего приняла решение перебросить с Тихого океана по

Северному морскому пути несколько современных боевых кораблей на

Север для участия в военных действиях.

Задача была не из легких, ведь кораблям, не приспособленных к ле-

довому плаванию, предстояло пройти 7 тыс. морских миль.

Рисунок 2 – Карта перехода «Владивосток – Полярное»

Летом 1941 года в составе Тихоокеанского флота находилось 85 под-

водных лодок различных типов, в то время как на Северном флоте их было

всего 15. Поэтому осенью 1942 года было принято решение отправить

скрытно с Дальнего Востока на Север 6 подводных лодок через Панамский

канал с готовностью выхода к 5 октября 1942 года. Пополнение запасов и

необходимый ремонт подводные лодки должны производить в портах: Пе-

тропавловске-Камчатском, Датч-Харборе, Сан-Франциско, Панаме, Гали-

факсе, Рейкьявике.

Подводные лодки должны прибыть в Полярное с готовностью не-

медленно вступить в бой. Это был трудный и далеко не безопасный пере-

ход в течение длительного 2220 часового (92,5 суток) и изнурительного

несения вахты, длиной 18700 миль (свыше 34 тыс. км.) через два океана и

9-ть морей (Японское, Охотское, Берингово, Карибское, Саргассово, Се-

верное, Гренландское, Норвежское и Баренцево) в отрыве от родных бере-

гов.

В составе Северного флота каждая из этих пяти подводных лодок со-

вершили по несколько одиночных боевых походов. Выставили минные

поля на возможных маршрутах движения кораблей противника, потопили

несколько германских боевых кораблей и более 19 транспортов.

Экспедиции особого назначения (ЭОН) – ряд длительных перехо-

дов оперативных соединений кораблей ВМФ СССР с целью их переброски

37

с одного Флота на другой, проходивших в предвоенный период, годы Ве-

ликой Отечественной войны и в послевоенные годы.

ЭОНы формировались приказами высшего военного руководства и

были номерными. Мой прадедушка был участником секретной экспеди-

ции ЭОН-18, которая состоялась в 1942 году.

Согласно планам «ЭОН-18», на Северный флот уходили лидер «Ба-

ку» и три эсминца: «Разумный», «Разъяренный» и «Ревностный». Их кор-

пус выдерживал давление воды лишь в 2 т/м2, поэтому толщина обшивки в

некоторых местах не превышала 10 мм. Но эсминцы никогда и не предна-

значались для плаваний в Арктике, где давление льда могло доходить до

10-12 т/м2. Именно поэтому в доках Владивостока все корабли «ЭОН-18»

одели в специальную «ледовую шубу» из досок и деревянных брусьев 100

х 100 мм, обшитых стальными листами толщиной от 3-5 мм по бортам до

15 мм в районе форштевня. Такая «шуба» защищала эсминцы на 3 м ниже

ватерлинии и на 1 м выше нее.

15 июля транспортные суда и 3 корабля Тихоокеанского флота поки-

нули порт г. Владивостока, а 14 октября прибыли в Полярный на Северный

флот. Этот переход был совершен с целью усиления боевого состава Се-

верного флота.

Все корабли вскоре были оборудованы новой гидроакустической ап-

паратурой и успешно вели борьбу с подводными лодками. Экспедиция

благополучно прошла дальнейший путь по маршруту Тикси – Диксон –

Полярный. 14 октября 1942 года эскадра ЭОН-18, пройдя 7327 миль, бро-

сила якорь на рейде Ваенги (ныне Североморск - ред.) и приступил к несе-

нию боевой службы в составе Северного флота.

Рисунок 3 – В ледяных тисках Эсминец «Разумный» пробирается

сквозь Чукотское море. После завершения «ЭОН-18»

корабль активно участвовал в боевых походах, включая

эскорт 14 арктических конвоев. Находился в строю до

конца войны (с перерывом на ремонт).

38

Пройденное во льдах и по чистой воде расстояние – 7360 миль (13

631 км). Продолжительность похода – 762 часа (31 сутки и 18 часов).

Мой прадед П.Б. Бодонцоев участвовал в 55-ти операциях по кон-

воированию союзных и советских транспортов с военными и промышлен-

ными грузами в качестве первого наводчика 130-мм орудия.

Выписка из НАГРАДНОГО ЛИСТА на палубного командора эсмин-

ца «Разумный» Бодонцоева П.Б.: «Старший краснофлотец Бодонцоев П.Б.,

участник боевого перехода Владивосток – Полярное, 3-х набеговых опера-

ций на коммуникации противника, 55-ти операций по конвоированию со-

юзных и советских транспортов с военными и промышленными грузами,

во время которых товарищ Бодонцоев участвовал в качестве первого на-

водчика 130-мм орудия. Несмотря на артиллерийский огонь вражеских ко-

раблей в сложнейших условиях ночного боя обеспечил бесперебойную

стрельбу своего орудия. Во время налета вражеской авиации на конвой его

боевым расчетом был сбит самолет ФВ-190. В бою ведет себя мужествен-

но и хладнокровно. За боевые подвиги Бодонцоев П.Б. награжден: меда-

лью «За боевые заслуги», орденом «Великой Отечественной войны II сте-

пени», медалью «Адмирал Ушаков» и другими».

Рисунок 4 – Выписка из архива.

39

Рассекречено в соответствии с приказом Министерства обороны РФ

от 8 мая 2007 года №181 «О рассекречивании архивных документов Крас-

ной Армии и Военно-Морского Флота за период Великой Отечественной

войны 1941-1945 годов» (с изменениями на 30 мая 2009 года).

Вернувшись домой, мой прадедушка Прокопий Буянович работал в

родном колхозе в селе Булуса Эхирит – Булагатского района Иркутской

области бухгалтером, вскоре женился. В его дружной семье было трое сы-

новей. Он очень гордился младшим сыном Владимиром, который пошел

по стопам отца и отслужил три года на Тихоокеанском флоте.

Всю свою жизнь прадед честно и добросовестно трудился, отдавая

свои силы восстановлению народного хозяйства после военной разрухи и

развитию родного колхоза. Выйдя на пенсию, он воспитывал внуков, по-

могал своим детям. Сегодня его нет с нами, но мы, его внуки и правнуки,

гордимся своим геройским дедом и прадедом, храним память о нем и ста-

раемся быть похожими на него.

Вывод:

Собирая материал, я поняла, что эта работа очень важна, и сделала

выводы:

1. Нужно создавать условия для получения знаний о ВОВ, чтобы мо-

лодые люди испытывали чувство гордости за свою семью и страну в це-

лом.

2. Знания о подвигах близких людей формируют такие качества, как

храбрость, мужество, любовь к своей стране и народу.

3. При проведении такой исследовательской работы формируется

интерес к истории своей семьи, воспитывается бережное отношение к се-

мейным фотографиям, наградам, а также уважение к старшему поколению.

Я считаю, мой прадед прожил жизнь не зря. Благодаря ему и мил-

лионам других солдат живёт и мечтает о светлом будущем без войны моё

поколение, и память о нем я хочу передать своим детям.


1. https://ru.wikipedia.org/wiki

2. https://topwar.ru/95220-eon-18-sekretnaya-ekspediciya-severnogo-

flota.html

3. http://ship.bsu.by/weapon/1000112

4. https://pamyat-naroda.ru/heroes/podvig

chelovek_yubileinaya_kartoteka1518162842

https://ru.wikipedia.org/wiki

https://topwar.ru/95220-eon-18-sekretnaya-ekspediciya-severnogo-flota.html

https://topwar.ru/95220-eon-18-sekretnaya-ekspediciya-severnogo-flota.html

http://ship.bsu.by/weapon/1000112

https://pamyat-naroda.ru/heroes/podvig%20chelovek_yubileinaya_kartoteka1518162842

https://pamyat-naroda.ru/heroes/podvig%20chelovek_yubileinaya_kartoteka1518162842

40

THE GREAT PATRIOTIC WAR IN THE HISTORY OF MY FAMILY

S.C. Bodontsoeva, M.V. Moor



The article analyzes and reveals the problems of education and knowledge

about the second world war.

Key words: Great Patriotic War, the education of youth, memory of war.

УДК 94

ИСТОРИЯ МОЕЙ СЕМЬИ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ

«РОССИЙСКИХ НЕМЦЕВ»

В.А Буряков, Э.А. Бурякова



В статье проведен анализ возникновения Российских немцев.

Ключевые слова: история, память, семейный архив.

Для меня моя семья тоже имеет большое значение, поэтому я решил

изучать свою родословную. Однажды моя бабушка, Бурякова Эльвира

Александровна, показала мне старинный серебряный рубль 1899 г. и рас-

сказала историю о том, что таких рублей в нашей семье было 13, бабушка

получила их от своей матери – Райт Софии Антоновны, а та в свою оче-

редь, скорей всего от своей матери – Вольф Магдалины Ивановны. Так я

узнал, что эти монеты, в качестве некой семейной реликвии, передавались

в нашей семье из поколения в поколение. Так же меня заинтересовал тот

факт, что почти все мои предки по отцовской линии – немцы по нацио-

нальности. Мне стало интересно, когда и при каких обстоятельствах мои

предки попали в Россию и на Алтай.

Когда раньше я слышал выражение «российские немцы» я не заду-

мывался о том, что оно имеет непосредственное отношение к моей семье,

но после детального изучения моей родословной, оказалось что история

моей семьи тесно связана с историей российских немцев.

41

Актуальность: Истрия семьи способна рассказать о

тех особенностях исторического развития страны, народа, которые, обыч-

но, остаются неизведанными, позволяет разносторонне взглянуть на то или

иное историческое событие, а значит лучше разобраться в его причинах и

последствиях.

История российских немцев обусловлена необходимостью изучения

одного из самых трагичных и насыщенных по событиям периодов исто-

рии, как самих немцев, так и страны в целом.

Особый интерес у меня вызвали документы из семейного архива,

воспоминания бабушки Буряковой (Михель) Эльвиры Александровны, и

книга Якова Райта, изданная им в г. Касселе, (Германия) в 1998 г. В про-

цессе работы я столкнулся со следующими трудностями - удаленность от

краевого центра, тем более от тех мест, с которыми связан длительный пе-

риод в истории моей семьи.

Хронологически моя работа начинается с событий 60-х годов 18 ве-

ка. Именно в этот период во времена царствования императрицы

Екатерины II, проводившей политику иностранной колонизации Россий-

ского государства. Происходило массовое переселение немцев в Россию

Мне удалось узнать, что мои предки по материнской линии отца,

немцы католики, переселились в Россию примерно в конце 60-х годов 18

века из Германии, земли Гессен, пешком пришли в Санкт Петербург, а за-

тем были отправлены в Малороссию, заселять земли Беловежской степи в

районе Чернигова. Мои предки поселились в селении Кляйн Вердер, а за-

тем перебрались в с. Гросс Вердер.

В своей работе я исследую такие аспекты как становление и развитие

немецких колоний в Малороссии в конце 18- начале 19 века и особенности

жизни моих предков в с Гросс Вердер и Кляйн Вердер, рассматриваю как

события происходившие в стране в первой трети 20 века (это – Первая ми-

ровая война, революция, голод 20-х годов, коллективизация, голод 30-х го-

дов, сталинские репрессии) повлияли на жизнь немецких колонистов Чер-

ниговской области Украины и поселений Гросс Вердер и Кляйн Вердер.

В частности, как отразились на истории семей моих предков.

Особый интерес у меня вызвал период Великой отечественной вой-

ны и события с ней связанные.

Депортация немцев с Украины началась ещё до начала войны и была

связана, по видимому с чисткой приграничной территории. 28 апреля 1936

г. СНК СССР принял постановление «О выселении из УССР и хозяйствен-

ном устройстве в Карагандинской области Казахской АССР 15 000 поль-

ских и немецких хозяйств», Видимо преследуя ту же цель органы НКВД в

1937-38 г. провели «Немецкую операцию». Из книги Я Райта мне удалось

узнать о том, что в 1937 г. было арестовано 6 человек из Кляйн Вердера,

которые были расстреляны через 4 дня. Такой же операции подверглись и

жители Гросс Вердера, в том числе директор школы, который настойчиво

42

пытался ввести в школе обучение на родном немецком языке. Среди фа-

милий жителей села, расстрелянных органами НКВД в 1937-1938 г, в спи-

ске, который приводит в своей книге Я. Райт есть люди по фамилии Райт и

Вагнер. Депортация немцев с Украины началась ещё до начала войны, на

некоторых приграничных территориях проводились мероприятия по высе-

лению «граждан инонациональностей». 28 апреля 1936 г. СНК СССР при-

нял постановление «О выселении из УССР и хозяйственном устройстве в

Карагандинской области Казахской АССР 15000 польских и немецких хо-

зяйств». «Чистили» приграничные территории….

В условиях стремительного наступления фашистских войск летом

1941 г. происходит депортация немецкого населения. В следствии паники

и дезорганизации органы НКВД не смогли успешно выполнить депорта-

цию немецкого населения на территории Украины. Часть жителей поселе-

ний Гросс Вердер и Кляйн Вердер ещё до 1941 г. переселилась в Донец-

кую область, как утверждает Я. Райт, их было более 500 человек. 8 сентяб-

ря всё взрослое мужское население от 15 до 60 лет было мобилизовано во-

енкоматами, как на военную службу, так погружено в товарные вагоны и

отправлено на север Свердловской области на станцию Турьинские рудни-

ки на строительство Богословского алюминиевого завода.

Часть немецкого населения всё же оказалось на оккупированной фа-

шистами территории. Этнические немцы на оккупированной территории

получали особый статус «фольксдойче», который накладывал на них и

обязанность активно сотрудничать с новыми властями. Отказ от особого

статуса расценивался как «измена делу германской нации» и неминуемо

вел к жестким репрессиям со стороны гитлеровцев. Стратегические планы

Третьего Рейха предусматривали переселение этнических немцев, прожи-

вавших на территории Украины на польские земли, «очищенные» от евре-

ев. Так этнических немцев, проживающих на территории Украины теперь

уже фашисты стали переселять в Польшу. Многие этнические немцы про-

живали на оккупированной территории вплоть до 1943 г., но поражения

вермахта и страх перед органами НКВД заставили их положить свое добро

на повозки и тронуться с насиженных мест на запад, так проходила так на-

зываемая эвакуация, многие исследователи говорят о «насильственной

эвакуации». Таким образом, семья моей прапрабабушки Райт (Вольф) Ма-

гдалина Ивановна оказалась в Польше, затем в Австрии и Германии. По

дороге, на территории Польши, умер её отец – Вольф Иван Филиппович.

Ему на тот момент было 99 лет. Односельчане, которые не эвакуировались

в Германии, осенью 1943г. были мобилизованы в трудармию, все мужчины

в г. Челябинск, а женщины и дети в товарных вагонах были выселены в

Кировскую область (гор. Луза) на лесоплав и строительство лесозавода.

Смерть детей и стариков в дороге была ежедневным явлением. На станци-

ях оставляли умерших просто завернутыми в простыню. Многие родст-

венники моих прапрабабушки и прадедушки оказались в трудармии. Так

43

родные братья Райт Антона Ивановича – Адам и Филипп, вместе с семья-

ми оказались в Кировской области г. Луза, где и погибли в 1948 г, неко-

торые их дети были отправлены в Новосибирскую область и Казахстан.

Родные братья моей прапрабабушки Райт (Вольф) Магдалины Ивановны

были депортированы в трудармию в Новосибирскую область.

Осенью 1943 г. Кляйн и Гросс Вердер перестали существовать, их

переименовали в село Зеленовка, но и по сей день, там стоят дома моих

родственников, перекрыты только крыши.

После победы над фашистской Германией начался период репатриа-

ции советских немцев, так моя прапрабабушка с детьми опять оказалась в

Советском Союзе, но её не отправили на родину в с. Гросс Вердер, она

подверглась депортации в далёкий Казахстан, в г. Караганду.

На территорию Карагандинской области была создана целая система

лагерей и специальных поселков. Труд – и спецпоселенцы работали в

угольном бассейне, участвовали в жилищном строительстве и строитель-

стве промышленных предприятий. Можно смело говорить о том, что Кара-

ганда, Карагандинская область, были построены, во многом, благодаря

труду представителей депортированных народов.

Отношение к немцам в условиях войны, да и после было двоякое.

Многие относились к ним с сочувствием, но многие их считали предате-

лями и врагами народа.

Сразу после депортации в Караганду моя прапрабабушка устрои-

лись на работу в городскую туберкулёзную больницу санитаркой. Райт

Магдалина Ивановна проработала в туберкулёзной больнице 21 год, затем

была уволена в связи с выходом на пенсию, но и на пенсии она продолжа-

ла работать. До 80-и летнего возраста прапрабабушка работала уборщицей

в разных организациях и имела множество благодарностей за добросове-

стный и хороший труд.

В новых регионах проживания немцев был введен режим спецпосе-

ления. Все немцы были поставлены на учет в спецкомендатуру. Главы се-

мей должны были в трехдневный срок сообщать обо всех изменениях в со-

ставе семьи в спецкомендатуру. Без разрешения коменданта немцы не

имели права отлучаться за пределы района расселения.

В 1948 г. было объявлено, что выселение немцев и ряда других наро-

дов осуществлено навечно, и за самовольный выезд (побег) было введено

уголовное наказание в виде 20 лет каторжных работ. Режим спецпоселения

был отменен в 1955 г. Однако по-прежнему действовал запрет на возвра-

щение немцев в родные места.

В 1952 г. дочь Райт Магдалины Ивановны, моя прабабушка – Ми-

хель София Александровна устроилась на работу лаборанткой в город-

скую туберкулёзную больницу, где проработала до 1967 г.

44

В 1959 году Райт София Антоновна вышла замуж за моего прадеда

Михель Александра Яковлевича. Семья моего прадеда до депортации про-

живала в Поволжье.

В браке у Александра Яковлевича и Софии Антоновны родилась

моя бабушка – Михель Эльвира Александровна. В 1963 г. в семье про-

изошло большое несчастье, Александр Яковлевич погиб в автомобильной

аварии.

Моя прабабушка была очень чутким, добрым и трудолюбивым чело-

веком, её трудовой стаж – 40 лет. Как уже было сказано выше свой трудо-

вой путь она начинала в городской туберкулёзной больнице, затем почти

20 лет отработала на Карагандинской чулочно-носочной фабрике. За дол-

гий и добросовестный труд Михель София Антоновна неоднократно на-

граждалась денежными премиями, грамотами, несколько лет подряд, её

фамилия заносилась на цеховую доску почёта. Прабабушка была награж-

дена знаком «Ударник 9-й пятилетки», «Ударник коммунистического тру-

да 1975 г.»

В 1964 г. Указом Президиума Верховного Совета СССР немцы были

реабилитированы. В 1972 г. с них были сняты ограничения в выборе места

жительства. Часть немцев вернулась в Поволжье и на Украину. Но мои

родственники остались в Казахстане, он стал для них второй родиной. Там

родилась и выросла моя бабушка – Бурякова (Михель) Эльвира Александ-

ровна, получила образование и начала свой трудовой путь там вышла за-

муж и у неё ……родился мой отец Буряков Александр.

Только в 1993 г. мои родные получили документы о реабилитации.

Когда в 80-90 годы 20 века начался процесс активной эмиграции

немецких семей на историческую родину, многие немцы уехали в Герма-

нию и уже там поняли, что вернувшись на историческую Родину, в Герма-

нии они тоже оказались – чужими.

Как это не парадоксально в России их всегда считали – немцами, а в

Германии – русскими. Многим пришлось уехать для того, чтоб в Герма-

нии осознать, что они уже не просто немцы, а «русские немцы», а это, уже

совершенно другая категория.

Видимо, именно поэтому мои родственники переехали из Казахстана

в Россию и поселились на Алтае, затем моя бабушка и дядя переехали в

Якутию, куда ее пригласили на работу в ГАПОУ РС (Я) «МРТК». Я прие-

хал в Якутию учиться и продолжил свою работу. Мне стало интересно есть

ли немцы в Якутии? Каким образом они переселились сюда? И по своей ли

воле?

Сразу после войны в Якутии насчитывалось 5343 немца. В основном

они работали на лесоповале, рыбодобыче и в сельском хозяйстве, где

столкнулись с тяжелейшими условиями труда и жизни немцы переселенцы

трудились и гибли в трудовых лагерях Наиболее известными лагерями в

Якутии являются «Алданлаг», «Алданстрой», «Джугджурлаг», «Зырян-

45

лаг», «Индигирлаг», «ИТЛ № 11», лагерное отделение «Ожогино», «Не-

мнырлаг», «Янлаг», «Янстройлаг». труд в них был через мерно тяжёлый и

многие погибли.

В Ленском, Олекминском районах депортированные советские нем-

цы появились в 1942 г. и работали в основном в лесной промышленности,

на лесозаготовках. В настоящее время в Ленском районе они размещаются

в г. Ленске, пос. Витим и Пеледуй, в Нюйском наслеге в с. Нюя, где был

крупный лесозаготовительный участок. В настоящее время в Нюе живут

потомки спецпоселенцев (174 чел.) что составляет 55,3 % от их общей

численности в Ленском районе. Старшее поколение в Ленском районе вла-

деет немецким разговорным языком, а многие придерживается католиче-

ской и лютеранской веры. В кругу семьи отмечается католическое Рожде-

ство, в этнически-смешанных браках отмечается и православное Рождест-

во. Молодое поколение не знает языка. Тем не менее, российские немцы не

теряют связь со своей исторической Родиной, где у многих проживают

родственники.

В своей работе мне удалось рассмотреть некоторые вопросы, кото-

рые касаются истории появления семей Вагнер, Вольф, Райт, Михель в

России, жизни моих предков в немецких колониях на Украине, а затем в

Казахстане. Удалось соотнести историю моей семьи с историей россий-

ских немцев в целом, выявить исторические закономерности, изучил при-

чины появления немцев в Якутии. В процессе исследования, мне удалось

обнаружить некоторые архивные документы, и восстановить ранее не из-

вестные в истории семьи периоды.

Изучать свою родословную с одной стороны, это очень непросто, а с

другой, крайне интересно. Я считаю, что по родословной или отдельным

её частям можно изучать не только историю народа, но и историю целой

страны.


1. Дизендорф Виктор Фридрихович. Немцы России: населённые

пункты и места поселения: энциклопедический словарь. – Москва: Обще-

ственная Академия наук российских немцев, 2006. – 479 с. –

http://wolgadeutsche.net/diesendorf/Ortslexikon.pdf

2. Национальный исследовательский Томский политехнический уни-

верситет, Институт социально-гуманитарных технологий. Проф. Дульзон

А. А. доклад «Российские немцы: прошлое, настоящее и будущее» 2012г

3. Jakob Reit. Grob und Klein Werder. Kassel. 1998.

4. Павел Полян. Не по своей воле: история и география принуди-

тельных миграций в СССР. Внутрисоюзные принудительные миграции.

Принудительные миграции до начала второй мировой войны (1919–1939)

http://www.memo.ru/history/deport/polyan1.htm

http://wolgadeutsche.net/diesendorf/Ortslexikon.pdf

http://www.memo.ru/history/deport/polyan1.htm

46

5. Мартыненко Депортация немцев с территории Украины в 1941–

1942 гг. // Начальный период Великой Отечественной войны и депортация

российских немцев: взгляд и оценки через 70 лет: материалы 3-й между-

нар. Науч.-практ. Конференции. Саратов, 26–28 августа 2011 г. – С. 346-

353. http://www.bibliothek.rusdeutsch.ru/a/142.

7. Советские граждане в Рейхе: сколько их было

http://www.genstab.ru/repatriants.htm.

8. В. Ауман //История российских немцев,

http://rau.su/observer/N02_92/2_14.HTM.

9. Остроух, И.Г., Шервуд Е.А. Документы и факты. Немцы в России

(Исторический очерк) // Этнографическое обозрение. – 1993. – № 3.

http://journal.iea.ras.ru/archive/1990s/1993/Ostroukh,%20.


1. Архивные справки УВД АК.

2. Архивные справки МВД Черниговской области Украины.

3. Справки комиссии по вопросам восстановления прав реабилити-

рованных Бахмачского районного совета народных депутатов Чернигов-

ской области Украины.

4. Документы семейного архива семьи Буряковых.

5. Полное собрание законов Российской Империи Т. XVI. – № 11720,

Т. XVI. – № 11880, Т. XVII. Примечание к № 12630.

http://www.nlr.ru/e-res/law_r/search.php

6. Библиотека нормативно-правовых актов Союза Советских Социа-

листических Республик http://www.libussr.ru/doc_ussr/usr_8230.htm.

7. Сборник законов СССР и указов Президиума Верховного Совета

СССР. 1938 г. – июль 1956 г / под ред. К. ю. н. Мандельштам Ю.И. – Мо-

сква: Государственное издательство юридической литературы, 1956. –

С. 41 http://ru.wikisource.org.

8. Москва Академия исторических наук. Сборник трудов. Том 1. –

М.: Академия исторических наук, 2007. Бесплатная электронная библиоте-

ка http://www.nauka.x-pdf.ru/17istoriya/565111-16-tom-moskva-akademiya-

istoricheskih-nauk-bbk-issn-1991-847h-print-issn-1991-8488-online-akademiya-

istoricheskih-nauk.php.

9. Структура и деятельность органов германской разведки в годы

второй мировой войны. Сборник исторических документов 1941-1945г.

Симферополь 2011г http://istmat.info/node/28428.

10. Русский архив: Великая отечественная война: ставка ВГК. Доку-

менты и материалы http://www.istmira.ru/knigi-vtoraya-mirovaya-

vojna/11/11/page/40/Russkiy-arhiv--Velikaya-Otechestvennaya--Stavka-VGK--

Dokumentyi-i-R89-materialyi-.html.

http://www.bibliothek.rusdeutsch.ru/a/142

http://www.genstab.ru/repatriants.htm

http://rau.su/observer/N02_92/2_14.HTM

http://journal.iea.ras.ru/archive/1990s/1993/Ostroukh,%20Sherwood_1993_3.pdf

http://www.nlr.ru/e-res/law_r/search.php

http://www.libussr.ru/doc_ussr/usr_8230.htm

http://ru.wikisource.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:Sbornik_zakonov_1938-1956.djvu/74



http://ru.wikisource.org/

http://www.nauka.x-pdf.ru/17istoriya/565111-16-tom-moskva-akademiya-istoricheskih-nauk-bbk-issn-1991-847h-print-issn-1991-8488-online-akademiya-istoricheskih-nauk.php



http://istmat.info/node/28428

http://www.istmira.ru/knigi-vtoraya-mirovaya-vojna/11/11/page/40/Russkiy-arhiv--Velikaya-Otechestvennaya--Stavka-VGK--Dokumentyi-i-R89-materialyi-.html



47

Приложение

+

+Rait Iohann Ioh. (1828-1881)

Rait Iohann Ioh.(1867-1928)

Massold Maria Ant.

(1867-1939)

Rait Anton Ioh.(1908- 1939) +

Rait Sofia Ant.(1936-2009)

Wolf Magdalena Ioh.(1909-1994г.)

Rait Kornelius Ioh. (1896-1933)Rait Adam Ioh. (1900-1948)Rait Philipp Ioh. (1902-1942)

Wolf Philipp Ioh. (1888-1921)Wolf Konrad Ioh. (1900-1949)Wolf Andreas Ioh. (1903-1989)Wolf Maria Ioh. (1906-2000)Wolf Sofia Ioh. (1912-1995)Wolf Leonora Ioh. (1914-….)

Rait Katharina Ioh. (1863-1936)Rait Philipp Ioh (1856-1875)

Schack Anna (1830-1886)

Reit (Rait) Iohan Pet. + Tresner Leonora Franz. (1789-1849) (1798-1853)

Reit Iohann Pet. (1774-1837)Reit Ilja Pet. (1789-1781)

Reit Peter Ioh. (1742-1800) + Doring Pelagia (1749-1824)

Reit Iohann (1722-1782) + Maria (1724-1785)

+

+Михель Александр Яковлевич(1939-1963)

Райт Sofia Ant. (1936-2009)Магдалина Анатольевна

Буряков Павел Васильевич Михель Эльвира Александровна

(1959)

Буряков Александр Павлович

(1980)

+ Шатаева Юлия Юрьевна

(1980)

ЯБуряков Василий Александрович

(12.10.1999г.)

Rait Anton Ioh.(1908- 1939)

+ Wolf Magdalena Ioh.(1909-1994г.)

Буряков Евгений Павлович(1983)Бурякова Ирина Павловна (1991)

Rait Kornelius Ioh. (1896-1933)Rait Adam Ioh. (1900-1948)Rait Philipp Ioh. (1902-1948)

Wolf Philipp Ioh. (1888-1921)Wolf Konrad Ioh. (1900-1949)Wolf Andreas Ioh. (1903-1989)Wolf Maria Ioh. (1906-2000)Wolf Sofia Ioh. (1912-1995)Wolf Leonora Ioh. (1914-….)

Wolf Iohan Ph. + Wagner Anna Heinr.(1844-1943) (1876-1933)

Wolf Lukian Ph. (1832-1846)Wolf Sofia Ph. (1834-1906)Wolf Konrad Ph. (1839-1874)Wolf Andreas Ph. (1841-1863)Wolf Katharina Ph. (1848-…)

Wagner Maria Henr. (1949-…)Wagner Magdalena Henr. (1882-1957)Wagner Leonora Heinr. (1883-1933)Wagner Katharina Heinr. (1889-…)

48

MY FAMILY'S HISTORY IN THE CONTEXT OF HISTORY «RUSSIAN GERMANS

V.A Buryakov, E.A. Buryakova


Mirny, Republic of Sakha (Yakutia), Russia The article analyzes the emergence of Russian Germans. Key words: history, memory, the family archive.

УДК 629.3

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПО ЭКОЛОГИИ

О.С. Виноградов, Н.А. Виноградова, Н.Н. Вершинин, А.Ю. Лопатина

ПКИТ (ф) ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и предпринимательства им. К.Г. Разумовского (ПКУ)»,

г. Пенза, Россия В статье рассмотрены возможности использования компьютерных

программ для организации обучения специалистов в области техносфер-ной безопасности. Даны рекомендации по дальнейшему совершенствова-нию программного обучения по дисциплинам экологического блока.

Ключевые слова: экология, загрязнения, обучение, компьютерная программа.

Изучение блока экологических дисциплин является обязательным

для студентов по направлению подготовки 20.03.01 «Техносферная безо-пасность», связано это не только с необходимостью получения базовых знаний об окружающей среде, но и с непосредственной профессиональной деятельностью будущих специалистов этого профиля.

Построение обучения базируется на следующих принципах: – жесткая ориентация на усвоение требуемых в ФГОС компетенций

(как общекультурных, так и профессиональных); – принцип преемственности курсов. Так, на первом курсе идет изу-

чение дисциплины «Экология», далее «Оценка загрязнения среды обита-ния». «Промышленная экология», «Производственная безопасность», «Управление отходами», «Системы защиты среды обитания», «Монито-ринг среды обитания», «Экозащитная техника и технологии» и т.д., вплоть до дипломного проектирования.

49

– принцип практикоориентированности. Этот принцип реализуется путем многочисленных контактов с предприятиями и организациями по вопросам организации практик, посещения очистных сооружений и изуче-ния методов очистки стоков, утилизации и рекуперации отходов и т.д.

Кроме того, довольно активно используются компьютерные техно-логии. Причем, применение программных продуктов начинается с самых первых уроков, так на практическом занятии по дисциплине «Экология» используется игровая программа по визуализации распространения про-мышленных выбросов. Безусловно, эта простая программа не учитывает огромное число факторов, но начало положено. Видно, как распространя-ются выбросы при различных режимах состояния атмосферы, а также от наличия или отсутствия осадков и т.д. На последующих курсах, использу-ются расчетные программы по учету влияния выбросов, сбросов и аварий-ных ситуаций, связанных с утечкой химически опасных веществ (рисунок 1). Данные программные продукты составлены с учетом нормативных тре-бований к подобным расчетам. Студенты первоначально ставятся перед задачей о необходимости проведения расчетов и анализа различных фак-торов, которые могут повлиять на процесс распространения зоны пораже-ния [1, 2]. Подобный всесторонний анализ дает возможность моделировать развитие аварийной ситуации.

Рисунок 1 –Интерфейс программы «Расчет глубины заражения» Различные программные продукты сопровождают обучение студен-

тов, постепенно усложняясь в соответствии с уровнем подготовки ребят. Программы расчета уровня загрязненности атмосферного воздуха от раз-

50

личных источников, степень загрязненности стоков от предприятий, мони-торинговые программы для учета степени распространения загрязненности – вот основное направление использования расчетных программ в эколо-гическом блоке. Кроме того, очень активно используются отдельные блоки расчетно-аналитических программ по конкретному виду предприятий [3, 4]. К примеру, для гальванических производств разработаны и успешно освоены студентами программные продукты по моделированию снижения объема сточных вод в зависимости от режима применяемых способов про-мывки деталей и т.д. [5, 6].

Рассматривая воздействие промышленных объектов, нельзя забывать и о влиянии автомобильных выбросов на окружающую среду. Для этого на практических занятиях, студенты проводят «натурные» замеры воздуха вблизи автомагистралей и обрабатывают данные в специальной программе (рисунок 2).

Программные продукты активным образом используются не только для расчета и моделирования ситуаций, но и для контроля уровня усвоения учебного материала. Так, используется программа скрининга знаний, ко-торая в режиме тестирования позволяет выявить пробелы в знаниях обу-чающихся и дать рекомендации по тому, какой материал следует повто-рить забывчивому студенту.

Рисунок 2 – Интерфейс программы «Определение выбросов

автотранспортом»

51

В результате анализа существующих программных продуктов можно сделать вывод о необходимости использования их для всесторонней под-готовки студентов по экологическим дисциплинам, особенно тех, которые связаны с промышленной экологией и моделированием развития чрезвы-чайных ситуаций.


1. Горин, С.С., Паршина А.Ю., Мартынюк В.А., Гуляева Э.Ю. Ком-плекс мероприятий по предотвращению чрезвычайных ситуаций // E-Scio. – 2019. – № 3 (30). – С. 85-91.

2. Морозова, А.В. Оценка автоматических систем пожаротушения / А.В. Морозова, Д.Н. Тышкунов, М.Д. Чигринов, О.Б. Качан // Приоритет-ные направления инновационной деятельности в промышленности: сбор-ник научных статей по итогам международной научной конференции. – 2020. – С. 129-131.

3. Гурковская, Е.А. Техносферная безопасность на эстакадах нефте-наливных участков нефтебаз / Е.А. Гурковская, А.Ю. Богданова, И.Ю. Кургузёнкова, О.Б. Качан // Национальная безопасность в эпоху Индуст-рии: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно мето-дической конференции с международным участием. Под редакцией И.В. Палаткина, И.С. Санду. – 2019. – С. 142-151.

4. Казаков, В.А. Программные средства для минимизации потребле-ния воды в гальванотехнике на стадии промывки / В.А. Казаков, О.С. Ви-ноградов, Н.А. Гуляева, И.Г. Кревский // Открытое образование. – 2011. – № 2-2. – С. 251-254.

5. Казаков, В.А., Виноградова Н.А., Виноградов О.С., Боклашов Н.М. Моделирование движения автооператора в целях повышения эффективно-сти ванн улавливания. Экономика и управление. – 2012. – № 3 (77). – С. 120-125.

6. Казаков, В.А., Кревский И.Г., Виноградов О.С., Гуляева Н.А. Мо-делирование типа гальванического покрытия в автоматизированном про-изводстве деталей. Экономика и управление. – 2011. – № 4 (66). – С. 87-92.

USE OF ENVIRONMENTAL LEARNING SOFTWARE

O.S. Vinogradov, N.A. Vinogradovа, N.N. Vershinin, A.Y. Lopatina

К.G. Razumovsky Moscow State University of technologies

and management (the First Cossack University), Penza, Russia

The article discusses the possibilities of using computer programs to or-ganize the training of specialists in the field of technosphere safety. Recommen-dations are given on further improvement of program training in the disciplines of the environmental block.

Keywords: ecology, pollution, training, computer program.

https://elibrary.ru/contents.asp?id=38003897

https://elibrary.ru/contents.asp?id=38003897&selid=38003911

52

УДК 372.8

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

КОМПЛЕКСОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

И.А. Гордеева, В.Д. Горбунова

ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет

им. К. Минина, (Мининский университет),

г. Нижний Новгород, Россия

В статье рассматривается использование электронных учебно-

методических комплексов, размещенных в среде Moodle электронной ин-

формационно-образовательной среды Мининского университета в услови-

ях дистанционного обучения

Ключевые слова: электронный учебно-методический комплекс,

дистанционное обучение.

На основании приказа Министерства науки и высшего образования

РФ от 14 марта 2020 № 398 «О деятельности организаций, находящихся в

ведении министерства науки и высшего образования Российской Федера-

ции, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной

инфекции на территории Российской Федерации» студенты ФГБОУ ВО

НГПУ им. К. Минина (Мининский университет) были переведены в фор-

мат дистанционного обучения.

Так как, при обучении по различным образовательным дисциплинам

(«Безопасность жизнедеятельности», «Возрастная анатомия и физиоло-

гия», «Основы первой помощи и здорового образа жизни» и др. предна-

значенным для студентов вузов по направлениям подготовки: 44.03.01 Пе-

дагогическое образование, 44.03.02 Психолого-педагогическое образова-

ние, 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, 44.03.04

Профессиональное обучение (по отраслям), 44.03.05 Педагогическое обра-

зование (с двумя профилями подготовки) и др.) на кафедре физиологии и

безопасности жизнедеятельности человека были разработаны и использо-

ваны в учебном процессе авторские электронные учебно-методические

комплексы (ЭУМК), размещенные в среде Moodle на базе сервера Минин-

ского университета https://edu.mininuniver.ru/ [1-3, 5-6], то образователь-

ный процесс был незамедлительно переведен в виртуальную среду с при-

менением этих комплексов. Студенты всех курсов и форм обучения были

ранее знакомы с данной электронной средой, поэтому для них этот пере-

ход осуществился «безболезненно».

Все ЭУМК были составлены в соответствии с требованиями ФГОС

ВО и очень удобны в использовании. Теоретический материал представлен

https://edu.mininuniver.ru/

53

лекциями с пошаговыми переходами, содержащими контрольные вопросы,

лекциями-презентациями. Практический материал включал в себя практи-

ческие и лабораторные работы, работы для самостоятельно изучения и со-

провождался подробными инструкциями и ссылками для выполнения.

Для проверки знаний использовались автоматические тестовые зада-

ния (тематические, рубежные и итоговые), которые позволяли быстро оце-

нить уровень формирования профессиональных компетенций по каждому

разделу дисциплины и курсу в целом.

Организация учебных занятий в дистанционном формате была орга-

низована максимально в соответствии с утвержденным расписанием. Пре-

подаватель и студенты во время, указанное в учебном расписании встреча-

лись в ЭУМК в ЧАТе. Данный элемент курса позволял участникам об-

щаться синхронно в реальном времени с помощью сообщений и «направ-

лять» образовательное занятие по определенному руслу. Чат-сессии сохра-

нялись и могли быть доступны для просмотра всем или только некоторым

пользователям образовательного процесса. После изучения материала сту-

денты оформляли свои результаты в формате Microsoft Office Word, «JPG»

и др. и прикрепляли к электронному комплексу для проверки преподавате-

лем. Оценивание проводилось в электронной ведомости успеваемости

учащихся в соответствии с рейтинг-планом, который прилагался к курсам

и содержал балльную оценку всех видов деятельности, на основе которой

студент был способен самостоятельно определить результаты своего обу-

чения.

Для организации дистанционного обучения наряду с ЭУМК реко-

мендовалось использовать различные онлайн-курсы (или их элементы) на

следующих платформах: Coursera, Лекториум, Национальная платформа

открытого образования. Необходимо отметить, что последняя платформа

была нами апробирована в прошлом учебном году при изучении дисцип-

лины «Безопасность жизнедеятельности» и показала очень хорошие обра-

зовательные результаты [4].

Чтобы разнообразить и улучшить образовательный процесс в уда-

ленном формате, для проведения онлайн-лекций, вебинаров и поддержа-

ния устного контакта с обучающимися, применялись образовательные тех-

нологии с использованием платформы PRUFFME, ZOOM. Кроме того, для

индивидуального консультативного взаимодействия использовались ви-

деоресурсы Viber и Skype.

В заключении, необходимо отметить, что качество образовательного

процесса с переходом в дистанционный формат обучения не пострадало.

Этому способствовало разнообразие образовательных ресурсов и плат-

форм, учебных комплексов. К тому же, современные педагог способен

«перестроиться» и повысить свой образовательный уровень для более ка-

чественной подачи учебной информации в сложившейся ситуации.

54


1. Агеева, Е.Л., Гордеева И.А. Электронный сетевой учебно-

методический комплекс «Методика оказания первой помощи ребенку» //

«Хроники объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образо-

вание». – 2017. – №11 (102). – С.20.

2. Агеева, Е.Л., Гордеева И.А. Электронный сетевой учебно-

методический комплекс «Первая помощь пострадавшим» / Е.Л. Агеева,

И.А. Гордеева // «Хроники объединенного фонда электронных ресурсов

«Наука и образование». – 2018. – №5 (108). – С.17.

3. Агеева, Е.Л., Электронный сетевой учебно-методический ком-

плекс «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» по на-

правлению подготовки 050100.62 педагогическое образование, профиль

подготовки «литература и русский язык» / Е.Л. Агеева, Е.М. Рубан //

«Хроники объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образо-

вание». – 2016. – №2 (81). – С.42.

4. Гордеева, И.А., Горбунова В.Д. Изучение дисциплины «Безопас-

ность жизнедеятельности» с помощью онлайн–курса // Сборник статей XII

Всероссийской научно–практической конференции «Проблемы управле-

ния качеством образования». – Пенза: Пензенский государственный аграр-

ный университет, 2019. – С. 60-62.

5. Рубан, Е.М., Неделяева А.В. РТО Электронный сетевой учебно-

методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» / Е.М. Рубан,

А.В. Неделяева // «Навигатор в мире науки и образования». – 2016. –

№ 4 (33). – С. 136-138.

6. Рубан, Е.М., Неделяева А.В. Электронный сетевой учебно-

методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» / Е.М. Рубан,

А.В. Неделяева // «Хроники объединенного фонда электронных ресурсов

«Наука и образование». – 2015. – №7 (74). – С.25.

USE OF ELECTRONIC EDUCATIONAL-METHODOLOGICAL

COMPLEXES IN THE CONDITIONS OF REMOTE TRAINING

I.A. Gordeeva, V.D. Gorbunova

FSBEI НE Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University,

(Minin University), Nizhny Novgorod, Russia

The article discusses the use of electronic educational and methodological

complexes located in the Moodle environment of the electronic information and

educational environment of the Minin University in the conditions of distance

learning

Keywords: electronic training complex, distance learning.

55

УДК 373

ЗНАЧЕНИЕ НАСТОЛЬНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

«ВОЛШЕБНЫЙ ТУЕСОК» В ИЗУЧЕНИИ КРАЕВЕДЕНИЯ

И ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

В.Д. Горохова, С.Д. Матанова



В статье проанализированы методы воспитания детей дошкольного

возраста.

Ключевые слова: развитие детей, младший возраст, настольная иг-

ра, методы воспитания.

На современном этапе общественного развития главное значение

имеет формирование физически здоровой, социально активной, развитой

личности. Основы становления полноценной личности закладываются с

самого раннего детства при совместных усилиях школы, колледжа и се-

мьи.

На сегодняшний день большое внимание уделяется реализации за-

дач по общему развитию детей. Изучение материалов краеведения способ-

ствует формированию личности ребенка как достойного представителя

России. Возможно в будущем носителя, пользователя и создателя социо-

культурных ценностей и традиций родного края, активного участника со-

циально-экономического, общественно-политического и культурного раз-

вития своего муниципального образования и Якутии в целом, выступаю-

щего с активной, созидательной жизненной позицией, основанной на пат-

риотизме, толерантности, традиционных семейных и трудовых ценностях.

Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в

этот период происходит его переход к новым от отношениям с взрослыми,

сверстниками и с предметным миром. Главные задачи этого этапа: обеспе-

чение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоя-

тельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникатив-

ной деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошколь-

ника в сотрудничестве с взрослыми, в совместной деятельности с ними. С

учетом этого пространство организуется так, чтобы одновременно могли

действовать двое-трое детей и взрослый.

56

У младших дошкольников активно развиваются различные движе-

ния; вместе с тем они еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты

реакции, увертливости. В этом нам помогают народные игры.

Народные игры – исторически сложившееся общественное явление,

самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регио-

нам. Игры очень многообразны: детские игры, настольные игры, хоровод-

ные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.

Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать

развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и дейст-

вий. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных

материалов, сделанные из безопасных для здоровья ребенка материалов.

Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать их

запах, познавать характер поверхности (гладковатость, шероховатость),

прозрачность, твердость-мягкость и др.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических

игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку можно включить

нашу настольную игру «Волшебный туесок», которая выполнена в якут-

ских народных традициях.

С помощью «Волшебного туеска» можно развить:

Наглядно-образное мышление;

Произвольное внимание;

Цветовосприятие;

Логику;

Абстрактное мышление;

Реакцию;

Память;

Мелкую моторику;

Расширить знания о Якутии

Игровые задания включают в себя цель, задачу и содержание. Зада-

ния подобраны с учетом возрастных особенностей детей: на каждый воз-

растной период; для одаренных детей, для отстающих в физическом или

психическом развитии; для детей с общим недоразвитием речи; для гипе-

рактивных детей. Дети могут не только играть «Волшебным туеском», но

и просто, листая страницы рассматривать картинки, откреплять и прикреп-

лять детали, проявляя фантазию.

Требование к дидактической игре

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие

требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные

для умственного развития детей и их воспитания.

2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи,

решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых

трудностей. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью,

шуткой, юмором, сказкой.

57

Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает

выполнение задачи. Сущность дидактической игры заключается в том, что

дети решают мыслительные задачи, предложенные им в занимательной

игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определён-

ные трудности. Ребёнок воспринимает мыслительную задачу, как практи-

ческую, игровую; это повышает его умственную активность. В игре фор-

мируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, органи-

зованность, развиваются творческие способности, умение работать коллек-

тивно. Игра поможет сделать занятие, увлекательным и добиться того, что

бы ребенок развивал познавательный интерес, память, мыслительную

творческую активность. Участие в игре сопровождается многообразными и

сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутвер-

ждением. В результате дети получают удовольствие, выполняя игровые

действия и общаясь со своими партнерами. Как известно, большое значе-

ние в организации занятия играет мотивация учения. Дидактические игры

мотивируют речевую деятельность, так как дети оказываются в ситуации,

когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить,

доказать, чем-либо поделиться с собеседником. Именно в условиях игры

осуществляется в значительной степени непроизвольное запоминание. Ди-

дактические игры и задания развивают и совершенствуют у детей рече-

мыслительную деятельность. Занятия с применением дидактических игр и

заданий проходят живо, эмоционально, при высокой активности детей в

благоприятной психологической атмосфере.

Правила игры

Собранный материал направлен на всестороннее развитие дошколь-

ника: у ребенка развиваются такие психические процессы как память,

мышление, восприятие и т.д., мелкая моторика, речь, эмоционально-

волевые процессы, тактильные восприятие и ощущения и пр.

Игра выполнена из тканей различной фактуры с использованием

фурнитуры, ниток. Размер книги – формат листа А 5. Страницы сделаны из

фетра, которые крепятся на кнопки. Книга состоит из восьми страниц,

страницы можно отдельно отцеплять. Все страницы, обложка, карточки,

фигуры и другие детали сделаны из ткани (бязь, ситец и пр., мягкой деко-

ративной резины) Все детали игры крепятся на разные застежки – липучки,

кнопки, пуговицы и завязочки. Главная особенность «Волшебного туеска»

в том что дети получают знания о своем родном крае.

Перед тем как дети будут заниматься с книжкой, предварительно на-

до провести знакомство с якутскими традициями и обычаями. Есть на-

глядная книжка с картинками для знакомства с чепраком, чорооном, хому-

сом, национальной одеждой, нагрудным украшением и т. д. Ведущий вы-

бирает и зачитывает задание для одного или нескольких детей. Каждый

ребенок сначала пытается выполнять задание самостоятельно, если ему не

удается, то на помощь приходит партнер по игре или ведущий. Дети вы-

полняют задания по очереди. Познакомить предварительно с новыми сло-

58

вами, обогащать словарный запас ребенка: панно, кумыс, жажда, имя Кун-

нэй – солнечная, салама, коновязь, балаган, хомус.

Необходимо заранее продумать, где будет удобнее играть ребенку.

Продолжительность игры должна соответствовать возрасту ребенка: 3-4

года – 10-15 минут, 4-5 лет – 15-20 минут. Для детей 3-4 лет будет вполне

достаточно 2-3 игровых заданий в отведенное время. В ходе игры необхо-

димо объяснять и обсуждать с ребенком выполняемые задания. Если ребе-

нок знаком с каким-либо игровым заданием, можно предложить ему вы-

полнить это задание самостоятельно. Перед тем как начать играть, нужно

обязательно обратить внимание на самочувствие и настроение ребенка.

Только положительный эмоциональный настрой и хорошее самочувствие

дадут возможность дошкольнику усвоить материал и получить удовольст-

вие от игры. Если у ребенка возникают трудности в понимании условий

задания – нужно выяснить, что именно непонятно и объяснить еще раз.

Если же дошкольнику сложно крепить детали к страницам, ему можно по-

мочь. Каждое игровое задание «Волшебного туеска» развивает речь ребен-

ка, поэтому взрослый должен стараться говорить правильно, четко и выра-

зительно. Использовать только законченные фразы и добиваться того же

от ребенка. Прежде чем предложить ребенку выполнить задание, взрослый

должен сам убедиться, что он правильно понимает и выполняет это зада-

ние.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют

развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения дидактиче-

ской игры использовались следующие методы:

Словесный метод. Словесные обращения воспитателя к детям - объ-

яснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы

и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. По-

скольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно

воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию,

то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово от-

влекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения. В младшем возрасте, как из-

вестно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-

чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или

иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стара-

юсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю

возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод. Чтобы знания были усвоены, необходимо при-

менение их в практической деятельности. После общего показа и объясне-

ния, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фраг-

мент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере

необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод. Игровые методы и приемы занимают большое место

в обучении детей младшего возраста. К ним относятся дидактические иг-

59

ры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечи-

вают связь познавательной деятельности с характерной для малышей иг-

ровой. На современном этапе общественного развития главное значение

имеет формирование физически здоровой, социально активной, развитой

личности. Основы становления полноценной личности закладываются с

самого раннего детства при совместных усилиях школы, колледжа и се-

мьи.

Настольные игры не требуют активного перемещения игроков, нали-

чия дополнительного технически сложного инвентаря или специальных

сооружений, игровых площадок, полей. Это - игра с небольшим набором

предметов, которые могут разместиться на столе или в руках играющих.

Эффективность интерактивной игры «Волшебный туесок» как сред-

ство краеведение у детей младшего дошкольного возраста

Каких результатов удалось достичь?

Опыт работы показал, что планомерная работа по культуре Якутии

способствовала:

– совершенствованию знаний якутской культуре и традициях;

– совершенствованию знаний о национальных символах Якутии;

– совершенствованию мелкой моторики рук;

– совершенствованию пространственных представлений (ориентация

на листе, в пространстве на примере собственного тела);

– совершенствованию активной речи, словарного запаса;

– совершенствованию мышления, памяти, внимания, зрительного и

слухового восприятия;

– совершенствованию навыков учебной деятельности.

Чтобы детям было интересней, мы изготовили настольную дидакти-

ческую игру с нравственно – патриотическим уклоном. Чтобы дети узна-

вая про свою малую Родину могли еще и развивать мелкую моторику рук.

Про традиции и обычаи коренных народов.

Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствую-

щую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей,

получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского сада по-

могли добиваться поставленной цели. Таким образом, в результате проде-

ланной работы пришли к заключению, что целенаправленная, системати-

ческая и планомерная работа по краеведению для детей младшего дошко-

льного возраста способствует формированию знаний о Якутии, интеллек-

туальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры го-

ловного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и

психического здоровья ребенка.


1. Федеральный Закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

60

2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт До-

школьного Образования.

3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная про-

грамма дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаро-

вой, М.А. Васильевой. – Москва: Мозаика-синтез, 2014.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под

ред. С. А. Смирнова. – Москва, 2009.

5. Белая, К.Ю., Методическая деятельность в ДОО. ФГОС ДО, М.,

Издательство: Сфера, 2015.

6. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г.

Ананьев, Е.Ф Рыбалко. – Москва, 2004. – 313 с.

7. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. – Москва,

2006. – 177 с.

8. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в раз-

витии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4.

9. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспита-

теля детского сада) / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – Москва: Просве-

щение, 2005. – 218 с.

10. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В. Менджерицкой. – Моск-

ва: Просвещение, 2006. – 244 с.

11. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – Москва,

2007. – 303 с.

12. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я.

Воронова. – Москва: Просвещение, 2004. – 190 с.

13. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ре-

бенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 2006. – №6.

THE VALUE TABLE OF DIDACTIC GAMES «MAGIC BASKET»

IN THE STUDY OF LOCAL HISTORY AND THE ORGANIZATION

OF SUBJECT-SPATIAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

IN PRESCHOOL AGE

V.D. Gorokhova, S.D. Matanova



The article analyzes methods of education of preschool children.

Keywords: children's development, younger age, Board game, methods

of education.

61

УДК 371

ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

К ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОМУ ДИСТАНЦИОННОМУ

ОБУЧЕНИЮ

А.В. Грызунов, И.Н. Джазовская

ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»,

г. Пенза, Россия

В статье рассматриваются актуальность, основные принципы, техни-

ческие средства системы дистанционного персонализированного обучения.

Приведены результаты анализа готовности студентов к использованию

персонализированного дистанционного обучения, полученные на основе

анкетирования, проведенного в рамках обучения на факультативе «Интер-

нет-предпринимательство» в Институте экономики и управления Пензен-

ского государственного университета.

Ключевые слова: дистанционное персонализированное обучение,

интернет-технологии, анкетирование студентов, образовательная среда.

В условиях активизации внедрения цифровых технологий во все

сферы жизни, роста объемов доступной информации и удешевления тех-

нических средств связи утрачиваются некоторые возможности традицион-

ной системы образования удовлетворить изменчивый спрос своих клиен-

тов. Новыми вызовами для системы образования являются скорость досту-

па к информации, неопределенность запросов, многозадачность, вариатив-

ность, открытость и цифровизация образования.

Цифровизацией современного образования занимаются многие вузы

страны, не стал исключением и ПГУ (Пензенский Государственный Уни-

верситет). С 1995 года при ПГУ (Пензенский Государственный Универси-

тет) создан Пензенский региональный центр дистанционного образования

(ПРЦДО), предоставляющий услуги дистанционного обучения, прежде

всего, в области повышения квалификации специалистов разных профилей

[1]. С 2016 года введена ЭИОС в Пензенском государственном универси-

тете, предусматривающая возможности применения дистанционных мето-

дов обучения студентов. В ряде региональных вузов студенты обязаны

прослушивать онлайн-курсы, включенные в учебную программу [2]. В

2019 г. по поручению Президента РФ от 30.01.2019 г. №Пр-118 и в соот-

ветствии с целями национального проекта «Образование» в 15-ти школах

5-ти субъектов Российской Федерации: Калужской, Липецкой, Нижегород-

ской, Новгородской областях и в Республике Татарстан запущен проект

62

«Цифровой платформы персонализированной модели образования в шко-

ле» [3].

Конкурентным преимуществом ведущих университетов мира, в том

числе таких российских университетов как МГУ, НИУ ВШЭ, ИТМО явля-

ется обеспечение студентам гибкости образовательной траектории, пере-

ход к персонализированному дистанционному обучению. Создание специ-

ально подобранных условий обучения для каждого учащегося может по-

высить справедливость, предоставляя студенту, что ему необходимо для

достижения успеха, независимо от расы, этнической принадлежности,

родного языка, культуры, социально-экономического положения, физиче-

ских и умственных способностей или географии.

Цель данной статьи – изложить результаты проведенного в декабре

2019 года исследования по определению готовности студентов Института

экономики и управления к персонализированному дистанционному обу-

чению. Исследование проведено в рамках факультативного курса «Интер-

нет-предпринимательство», читаемого в ИЭиУ ПГУ.

Институциональные и социальные аспекты, неравенства в получении

образования, характер влияния объективных и субъективных факторов,

обусловливающих жизненные шансы и возможности в получении образо-

вания, отражены в публикациях зарубежных исследователей (Г. А. Берг,

Д.Бакли и др.) и отечественных ученых (Н.М. Байкова, Ю.В. Березутского,

В.И. Бондаренко, М.Н. Крыжановской, Н.Г.Новгородовой). Аспект «от-

крытого образования», «дистанционного обучения» рассматривают в сво-

их трудах такие ученые, как Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Покушалова

Л.В., А.А. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, В.И. Солдаткин, Зайцева Ж.Н., Хо-

рошилов А.В., Бершадский А.М., Кревский И.Г., Густырь А.В. Развитие

системы дистанционного обучения Moodle рассмотрена в работе Готской

И.Б., Вайндорф-Сысоевой М.Е.

Метод персонализированного обучения зародился в педагогике,

применяемой в условиях малокомплектных школ (Х.Паркхерст, метод

«Дальтон-план», 1905 г.) [4], в дальнейшем получил развитие в советских

малокомплектных школах и училищах. В начале 60-х годов появляется

термин «персонализированное обучение». В 2005 году Д. Бакли определил

два аспекта персонализированного обучения: «персонализация для учаще-

гося», в рамках которой учитель занимается обучением, и «персонализация

со стороны учащегося», в рамках которой учащийся развивает навыки для

адаптации своего собственного обучения [5].

В рамках дистанционного образования (ДО) персонализированное

обучение рассматривается как отдельный подтип. Его основными прин-

ципами являются:

1. Диагностика и настройка личного стиля обучения.

2. Развитие личностного потенциала, развитие «гибких» навыков

(soft-skills).

63

3. Доступность видов учебной деятельности, являющихся значимы-

ми и релевантными для интересов обучающихся, часто инициируемыми

ими самими.

4. Результативное использование учебного времени, отказ от неэф-

фективных образовательных технологий.

5. Синергия образовательного сообщества всех субъектов образова-

ния.

Технологическое обеспечение процесса ДПО (дистанционного пер-

сонализированного обучения) не представляет трудностей. Существует ряд

платформ для организации курсов электронного обучения, таких как

Moodle, Docebo, Efront и др. При этом каждая платформа имеет свои пре-

имущества и недостатки по сравнению с остальными. Малоисследованным

в области дистанционного персонализированного обучения является во-

прос ценообразования и наличия платежеспособного спроса. В связи с

этим мы провели опрос студентов Института экономики и управления

ПГУ с целью изучения основного сегмента потребителей проекта – серви-

са персонализированного обучения.

В процессе опроса была произведена малая выборка (до 30 человек).

Количество текущих респондентов – 30. Среди них – студенты 2-4 курса.

Наши респонденты – продвинутые интернет-пользователи, которые ис-

пользуют разнообразные интернет-технологии при поиске информации.

Возраст анкетируемых – от 18 до 20 лет.

В рамках опроса проверялись несколько ключевых для организато-

ров платформы обучения гипотез.

При проверке гипотезы о том, что студенты знакомы с методикой

дистанционного персонализированного обучения было выяснено, что око-

ло трети опрошенных полностью не знакома с тематикой дистанционного

обучения (МООК), однако все используют Интернет-ресурсы для собст-

венного обучения (100%). Примечателен тот факт, что некоторые из них,

помимо ответа «Подготовка с помощью Интернета» на 2 вопрос отвечали

также «Домашняя подготовка за печатными учебными материалами» и

«Подготовка в библиотеке» (15%). Это говорит о том, что традиционные

способы обучения до сих-пор популярны среди студентов.

Большая часть студентов (70%) не имела опыта в прохождении дис-

танционных уроков/курсов/занятий. Часть респондентов указала, что мак-

симальное количество курсов, которое они прошли – 5. Из преимуществ

были отмечены: «подаваемый материал», «отсутствие необходимости хо-

дить в место обучения», «легкость изложения», «удобство использования»,

«местоположение». Из недостатков следующие ответы: «отсутствие живо-

го общения», «не набрала знаний», «большой объем информации», то есть

основные недостатки дистанционного образования, которые наблюдаются

на данный момент его распространения. Почти все (90%) из тех, кто про-

ходил дистанционные курсы, ответили отрицательно на вопрос о наличии

персонализированного консультанта.

64

Большая часть студентов ответила, что не против внедрения идеи

дистанционного обучения в систему современного образования. Лишь не-

большой процент (15%) отметили негативное влияние подобного процесса

на образование.

Те обучающиеся, которые отвечали, что знакомы с дистанционным

обучением (МООК), оказались не осведомлены о сфере персонализиро-

ванного обучения (около 40%), отмечая при этом недостаток в универси-

тетских знаниях в рамках очного образования. Скорее всего, подобная не-

осведомленность и повлияла на ответы на следующие вопросы. В частно-

сти, эти же респонденты ответили отрицательно о переходе на дистанци-

онное обучение с высоким уровнем обратной связи и эффективности оного

в образовательной среде по сравнению с очным. Некоторые из них (около

40%) даже не готовы изучить подобную тематику, чтобы внедрять ее в

собственное обучение. Однако следующий прямой вопрос: «Готовы ли вы

работать с преподавателем-консультантом?», был встречен положительно

и получил положительный ответ.

Следующие несколько вопросов были связаны с проверкой второй

гипотезы, которая звучала так: «Мы верим, что у пользователей, при ис-

пользовании классической формы обучения возникает больше трудностей,

чем при использовании персонализированной формы обучения. По этой

причине они хотят подробнее ознакомиться с тематикой и использовать ее

в своих целях».

Распределение ответов на вопрос «Насколько вас удовлетворяют те

знания и навыки, которые вы получаете в вашем ВУЗе?» можно предста-

вить в виде диаграммы (рисунок 1).

Рисунок 1 – Результаты опроса студентов о достаточности

знаний и навыков, получаемых в рамках очного

университетского образования

Большая часть ответов «Недостаточно» подтверждает тот факт, что

текущее традиционное образование в ВУЗах имеет главный недостаток –

количество и своевременность получаемой информации.

65

Ответы на следующие вопросы показали осторожное отношение

студентов к переходу на дистанционное обучение взамен классическому.

Половина всех ответов (50%) «Нет» с указанием типичных причин: «От-

сутствие общения», «Сложно изучать самостоятельно», а также «Нет же-

лания». Ответ «Да» и «Затрудняюсь ответить» имеют равное соотношение,

причем первый – с указанием в качестве причины главного преимущества

дистанционного обучения – удобства.

Большая часть студентов высказались против того, что дистанцион-

ное обучение эффективнее обычного очного (рисунок 2). Они объясняли

это «Отсутствием контакта с преподавателем», «Отсутствием возможности

проведения дискуссий», а также «возникающие трудности, с которыми

приходится справляться самостоятельно».

Выявлено неоднозначное отношение студентов к персонализирован-

ному дистанционному обучению. Однако можно точно сказать, что почти

половина из них (45%), готова внедрить ДПО в свое образование с помо-

щью преподавателя-консультанта, который поможет решить практические

вопросы, возникающие по ходу обучения. Часть студентов (10%) затруд-

няется ответить.

Рисунок 2 – Результаты опроса студентов об эффективности ДО

При проверке третьей гипотезы о наличии недовольства имеющейся системой обучения в государственных образовательных учреждениях, было выявлено преобладание следующих недостатков: «нехватка времени», «от-сутствие знаний, устаревшая информация», «учеба с утра». 7 человек воз-держались от ответа и лишь один респондент не выявил никаких недостат-ков. При этом студенты тратят много времени на самообразование. Самыми популярными ответами стали «Каждый день» и «1-2 раза в неделю».

В среднем респонденты тратят от 1 до 3 часов на самостоятельную подготовку к занятиям. Примечательно, что чем больше времени они тра-тят на обучение, тем меньше времени у них остается на друзей. Поэтому ответ на вопрос «как часто вы встречаетесь с друзьями?» «1-2 раза в неде-лю» получил больше всего процентов.

66

Сбор статистических данных показал, что большинство респондентов выходит в Интернет с телефона, используют разные браузеры (Яндекс, Google, Opera), а также постоянно используют Интернет для самообучения.

Результаты опроса показали, что финансовый критерий является ос-новным при выборе способа дистанционного обучения. Средний чек, ко-торый они тратили на курсы, не превышал 3000 рублей в месяц. Многие из них проходили бесплатные курсы.

Ответы на вопросы «Испытываете ли вы недостаток в подходящих отечественных курсах, уроках, занятиях с высоким уровнем обратной свя-зи?» и «Вы готовы тратить время на изучение английского языка, чтобы использовать иностранные платформы персонализированного обучения?» низкую осведомленность студентов в данной тематике. Никто из студентов не знает пример платформы персонализированного обучения, что говорит о наличии места на рынке.

Размер выборки рассчитывался исходя из значений следующих пока-зателей:

• Доверительная вероятность («точность») = 95%. • Доверительный интервал («погрешность» ± %) = 18%. • Генеральная совокупность («всего респондентов») = 20 000. Подсчет был сделан с помощью онлайн-калькулятора. Требуемый раз-

мер выборки был равен 30 респондентам при погрешности в 18 процентов. Расчет доверительного интервала проводился с помощью онлайн-

калькулятора с использованием следующих показателей: 1. Доверительная вероятность («точность») = 95%. 2. Размер выборки, человек – 30. 3. Генеральная совокупность = 20 000. 4. Процент ответов = 50 Доверительный интервал (точность выборки) = 17,88%. Таким обра-

зом, 95% случаев при проведении 100 исследований с такой выборкой (30 человек) получаемые ответы по законам статистики будут находиться в пределах ±17,88% от исходного.

Ошибка степени достоверности результатов (m) Показатель определяется по формуле: где p – показатель, выраженный в %, ‰ и т.д. q = (100 – р), при p выраженном в %; или (1000 – р), при p выраженном в ‰ и т.д m = ± 8,6. Для решения вопроса о степени достоверности показателя опреде-

ляют доверительный коэффициент (t), который равен отношению показа-теля к его средней ошибке, т.е.

Отсюда t = 1,7, что означает о степени доверительности в диапазоне от 95,5% до 99,0%. Таким образом, показатель достоверности на примере анонимного опроса подтвержден.

Выводы 1. Результаты анкетирования зафиксировали подтверждение гипоте-

зы об осведомленности студентов с дистанционным обучением. 100 % всех

67

респондентов используют подобные Интернет-ресурсы для самостоятель-ного обучения в сочетании с традиционными печатными изданиями. Од-нако их отношение к нему в данном случае двоякое. При сравнении двух видов обучения студенты отдавали предпочтение традиционному, отмечая недостатки второго – «отсутствие контакта с преподавателем», «возни-кающие трудности, с которыми приходится справляться самостоятельно».

2. Выявлено, что большая часть респондентов не знакома с отдель-ным направлением дистанционного образования – персонализированным обучением. Они не против его внедрения в современную систему очного высшего образования. Однако вопрос о том, готовы ли они внедрить ДПО в собственное обучение показал обратный результат – лишь 45% опро-шенных ответили положительно.

3. Среди недостатков вузовского образования респонденты отметили «учеба с утра», «отсутствие знаний», «устаревшая информация».

4. Неоднозначное отношение к ДПО (дистанционному персонализи-рованному обучению) было связано с выявленными факторами при про-верке 3 гипотезы – количество времени, которое они тратят на самообуче-ние, средний количество расходов на дистанционные курсы, психотип че-ловека (социальный, асоциальный) и т.д.

ДПО (дистанционное персонализированное обучение) в сочетании с мультимедийными платформами может удовлетворить спрос на альтерна-тивные формы обучения, увеличить географический охват аудитории, из-влечь для университета выгоду из новых потенциальных студентов и ут-вердиться в качестве глобальных поставщиков образовательных услуг, реализующего концепцию непрерывного обучения, профессионального развития и саморазвития на протяжении всей жизни.


1. Individualized learning trajectories using distance education technolo-gies / Glotova T., Deev M., Krevskiy I., Sheremeteva E., Matukin S., Mkrttchian V. // Communications in Computer and Information Science. – 2015. – Т. 535. – С. 778-792.

2. Доставка знаний: нужно ли лицензировать российские онлайн-курсы / А. Чеповская // Известия. 28.11.2019 – [Электронный ресурс]- https://iz.ru/948039/anastasiia-chepovskaia/dostavka-znanii-nuzhno-li-litcenzirovat-rossiiskie-onlain- kursy?fbclid= IwAR2M8z9r3R7yAFjGEkv QTILrDoppn Z2kdF0l4X2myc8Nr-hjx2Dqb2LDCcw.

3. Программа «Цифровая платформа персонализированного образо-вания для школы» – [Электронный ресурс]– https://vbudushee.ru/education/ soderzhanie-obrazovaniya/programma-platforma-novoy-shkoly/

4. Комаров, Ю. «Дальтон-план» в советском варианте / Ю. Комаров.- Москва, №4, 2018. – [Электронный ресурс]– http://moskvam.ru/ publica-tions/publication_1938.html.

5. Ксенофонтова, А.Н. Концепция проектирования персональной об-разовательной среды / А.Н. Ксенофонтова, А.В. Леденева // Вестник Орен-

https://vbudushee.ru/education/

http://moskvam.ru/%20publications/publication_1938.html

http://moskvam.ru/%20publications/publication_1938.html

68

бургского государственного университета 2016 № 8 (196) – [Электронный ресурс] – http://vestnik.osu.ru/2016_8/5.pdf.

RESEARCH OF STUDENTS ' READINESS FOR PERSONALIZED DISTANCE LEARNING

A.V. Gryzunov, I.N. Djazovskaya

FSBEI HE «Penza State University», Penza, Russia

In the conditions of active introduction of digital technology in all spheres of life, increase of information available, and reduce technical communication loses some of the ability of the traditional system of education to meet the changing demand of its customers. New challenges for the education system are the speed of access to information, the uncertainty of requests, multitasking, var-iability, openness and digitalization of education.

Keywords: remote personalized learning, Internet technologies, student questionnaires, educational environment.

УДК 004.054

МЕТОДИКА ТЕСТИРОВАНИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ,

ПРЕДНАЗНАЧЕННОГО ДЛЯ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦСВЯЗИ

С.В. Дерябина

Университет ИТМО,

г. Санкт-Петербург, Россия

В статье рассматриваются основные этапы тестирования мобильного

приложения, а также особенности данного процесса.

Ключевые слова: тестирование мобильных приложений, онлайн-

обучение, видеоконференцсвязь.

На конец марта 2020 года более 160 стран мира частично или полно-

стью закрыли школы и высшие учебные заведения, что затронуло свыше

1,5 миллиарда учащихся и 60,2 миллионов учителей во всем мире [1]. В

сложившихся условиях система образования сталкивается с беспрецедент-

ным вызовом – организовать в кратчайшие сроки качественное дистанци-

онное обучение для всех учащихся.

Главной сложностью перехода на онлайн-обучение является недос-

тупность или нехватка у обучающихся компьютеров, а также многообра-

http://vestnik.osu.ru/2016_8/5.pdf

69

зие платформ – образовательные организации не знают, какую им лучше

выбрать. Именно поэтому сервис дистанционного обучения должен иметь

мобильное приложение с мощным функционалом, чтобы люди могли обу-

чаться по выбранной ими программе, не покидая свой дом или место пре-

бывания, находясь практически в любой месте, где есть доступ в Интернет

В настоящее время в мире существует две наиболее популярные

операционные системы для телефонов – это Android и iOS. По данным

экспертов из аналитической компании IDC, в настоящее время доля

Android-смартфонов составляет около 87%, тогда как под управлением iOS

функционируют около 13,4% устройств [2].

В ходе подготовки к запуску дистанционного обучения вузы и дру-

гие образовательные организации протестировали различные платформы

для проведения онлайн-занятий, большинство из них остановилось на

Zoom: к онлайн-занятию можно подключить большое количество обучаю-

щихся, все друг друга слышат и видят, можно показывать презентацию и

организовать для преподавателя виртуальную доску при помощи любой из

программ на собственном компьютере. Студенты могут подключиться че-

рез клиент для компьютера или мобильное приложение, задать в чате до-

полнительные вопросы, или же поднять руку, чтобы задать вопрос голо-

сом.

Для обеспечения высокого качества приложений их необходимо тес-

тировать, причем процесс тестирования должен быть максимально быст-

рым и информативным. Однако при сжатых сроках разработки и в услови-

ях постоянного обновления функционала времени на полное тестирование

всего мобильного приложения просто не хватает. Одним из выходов из та-

кой ситуации может быть автоматизация.

Рассмотрим методику тестирования мобильного приложения на

примере ZOOM Cloud Meetings для iPhone и Android.

Первым этапом тестирования является планирование. На этом этапе

происходит оценка предстоящей работы, уточнение принципа работы сис-

темы. Осуществляется проверка полноты и согласованности требований, а

также проверка макетов, если они есть.

На втором этапе, когда начинается разработка приложения, специа-

лист по тестированию занимается созданием тестовой документации, на-

чинает описывать тест-кейсы (тестовые случаи) для тестируемой функ-

циональности. При необходимости на данном этапе генерируются или за-

прашиваются тестовые данные.

Далее рассмотрим третий этап: ручное функциональное тестирова-

ние. На данном этапе тестировщик получает тестовые сборки от разработ-

чиков. Тестировщик устанавливает полученные сборки на различные мо-

бильные устройства, проходит раннее определенные тестовые случаи для

70

проверки основной функциональности, чтобы убедиться в работоспособ-

ности приложения.

Тестирование мобильного приложения, предназначенного для про-

ведения видеоконференцсвязи, отличается от тестирования простых мо-

бильных приложений. Основные моменты, которые нужно обязательно

протестировать в дополнении к обычным проверкам:

– Правильность установки, обновления и удаления приложения. При

установлении обновлений в приложении должны сохраняться все данные

пользователя. При удалении приложения, наоборот, данные должны пол-

ностью удаляться, освобождая память устройства.

– Поведение программы в случаях ошибки. Необходимо проверить,

что пользователю отображается информационное сообщение, если по ка-

кой0то причине возникла ошибка в ходе работы системы, например, отсут-

ствие интернета или неправильно введенный пин-код для подключения к

конференции.

– Использование сетевого подключения. Проверки скорости загрузки

данных при различных способах подключения, таких как Wi-Fi, 2G, 3G и

4G.

– Медленная загрузка данных. Необходимо проверить, что индика-

торы загрузки везде отображаются, чтобы сообщить пользователю, что

данные загружаются.

– Обновление данных на экране. В приложение для видеоконферен-

цсвязи есть чат, необходимо, чтобы после обновления экрана данные не

пропали и были по-прежнему доступны всем участникам.

– Запрашиваемые данные. Приложение должно отправлять запрос на

доступ к микрофону, камере и доступе к файлам для полноценной работы

системы.

– Подключение внешних устройств. Приложение должно поддержи-

вать подключение и отключение камеры, наушников и внешнего микро-

фона.

– Качество звука и картинки. Необходимо проверить и оценить каче-

ство передаваемого звука и картинки.

– Уведомления. Необходимо оповещать участников о начале видео-

конференции по средство пуш-уведомления на телефон.

– Обратная связь. В случае возникновение проблем или вопросов

пользователь может связаться с тех. поддержкой платформы.

– Разрядка батареи. Необходимо проверить, что приложение не бло-

кирует уведомление при разряженной батарее устройства.

– Безопасность. Приложение должно хранить данные пользователя в

зашифрованном виде.

71

Заключительным этапом является составление отчетности. Весь про-

цесс тестирования мобильного приложения должен быть задокументиро-

ван, по итогам должен быть сформирован отчет о тестировании. Этот от-

чет должен включать в себя всю важную информацию, выявленную в ре-

зультате проведенных тестов, сводную информацию о качестве протести-

рованного мобильного приложения, а также информацию о проведенных

этапах и времени, затраченном на каждый из них.

Процесс тестирования должен быть неотъемлемой частью разработ-

ки программного обеспечения. Ручное тестирование приходит на помощь

при работе с плохо написанной технической документацией или ее отсут-

ствием, когда не хватает времени на уточнение деталей для дальнейшей

автоматизации. В этом типе тестирования требуется опытный инженер по

качеству с хорошими знаниями предметной области наряду с сильными

аналитическими навыками, креативностью и интуицией. Такой подход

требует минимального планирования и максимального количества выпол-

ненных тестов.


1. Нарушения образовательного процесса в связи с пандемией коро-

навируса COVID-19 и меры реагирования // Официальный сайт ЮНЕСКО

[Электронный ресурс]. – URL: https://ru.unesco.org/themes/education-

emergencies/coronavirus-school-closures (Дата обращения: 18 апреля 2020)

2. Smartphone Market Share // Официальный сайт International Data

Corporation [Электронный ресурс]. - https://www.idc.com/promo/smartphone-

market-share/os (Дата обращения: 18 апреля 2020).

MOBILE APPLICATION TESTING METHODS INTENDED

FOR VIDEO CONFERENCING

S.V. Deryabina

ITMO University,

St. Petersburg, Russia

In article ways main mobile application testing stages and also features of

this process are considered.

Keywords: mobile app testing, online learning, video conferencing.

https://ru.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures

https://ru.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures

https://www.idc.com/promo/smartphone-market-share/os

https://www.idc.com/promo/smartphone-market-share/os

72

УДК 004.054

ВАЖНОСТЬ НАГРУЗОЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

В СВЯЗИ С РАСТУЩЕЙ ПОПУЛЯРНОСТЬЮ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.В. Дерябина

Университет ИТМО,

г. Санкт-Петербург, Россия

В статье рассматриваются этапы нагрузочного тестирования и их не-

обходимость на примере онлайн-сервисов, посещаемость которых выросла

в связи с переходом на дистанционное образование.

Ключевые слова: нагрузочное тестирование, дистанционное обра-

зование, тестирование.

Пандемия и режим самоизоляции в начале 2020 года привели к на-

стоящему буму в сфере дистанционного образования, спрос на онлайн-

курсы резко вырос. Число заболевших новым вирусом в мире растет все

быстрее, власти стран переводят школьников и студентов на дистанцион-

ное обучение. Переход на онлайн-обучение – это возможность проводить

занятия в прежнем режиме, без потери времени.

С началом изоляции из-за пандемии многие образовательные серви-

сы сами открыли доступ к своим лекциям и курсам. В итоге аудитория об-

разовательных онлайн-сервисов выросла, а значит и нагрузка на образова-

тельные платформы возросла в два-три раза и многие сервисы столкнулись

с нагрузками, на которые они не рассчитывали. Некоторые учителя отме-

чают, что онлайн-сервис, через который руководство обязало учителей

проводить уроки, не справляется с нагрузкой. Самые распространенные

жалобы – на «зависающий» электронный журнал, сложности с видео-

платформами у учителей, и отсутствие компьютера или ноутбука для ре-

бенка (особенно при наличии дома только стационарного компьютера и

необходимости родителей работать удаленно) [1]. Именно поэтому сервис

дистанционного образования должен иметь не только десктопное, но и мо-

бильное приложение.

От стабильности и общей производительности серверной части при-

ложения зависит количество людей, которые используют это мобильное

приложение. Любая программа должна работать под нагрузкой как можно

дольше, недостаточное внимание к вопросам качества сказывается на ско-

рости работы приложения. На мобильных устройствах быстродействие

мобильного приложения можно оценить сразу после запуска, задержки в

73

анимации перехода экрана никак не скрыть. Именно поэтому необходимо

проводить нагрузочное тестирование, чтобы заранее оценить, как поведет

себя система под нагрузкой.

Нагрузочное тестирование – это оценка поведения продукта под

ожидаемой нагрузкой. Это очень мощный измерительный инструмент, ко-

торый позволяет заранее найти узкие места в системе, своевременно их

устранить и затем представить результат в цифрах и графиках.

Нагрузочное тестирование состоит из нескольких этапов:

На первом этапе необходимо изучить объект и собрать информацию

о системе. Проведение нагрузочного тестирования во многом зависит от

ожидаемой нагрузки на систему и функциональности, которая будет нахо-

диться под нагрузкой. В случае с онлайн-платформами, на которых разме-

щается материалы занятий, нужно уделить особое внимание к количеству

пользователей, которые могут одновременно подключиться к занятию, а

также время отклика системы на действия преподавателя.

На втором этапе необходимо разработать методику нагрузочного

тестирования, а также сформировать и проработать модель нагрузки путем

выделения основных тестовых сценариев пользователей, которые наиболее

часто возникают при работе пользователя с приложением. Некоторые из

этих сценариев выполняются чаще других, поэтому необходимо распреде-

лять нагрузку в зависимости от частоты их использования.

На третьем этапе необходимо настроить тестовое окружение и вы-

брать инструменты для нагрузочного тестирования. Наиболее популярный

инструмент, который используется для моделирования нагрузки на сер-

верной части приложения – это Apache JMeter или Яндекс.Танк, который

имеет встроенный мониторинг ресурсов тестируемого сервера по протоко-

лу SSH, а также умеет выводить результаты тестов в консоль и в виде гра-

фиков [2].

Четвертый этап состоит из процесса разработки скриптов тестирова-

ния, которые создаются с помощью тестовых сценариев – тестировщик

выделяет последовательность шагов и приблизительное время на выпол-

нение каждого шага, после чего формируется список из запросов, а на за-

просы ставятся задержки. В результате получается тестовый скрипт, кото-

рый повторяет поведение приложения без использования самого приложе-

ния.

Пятый этап является основным, именно на нем происходит запуск

ранее созданных тестов производительности. В ходе тестирования анали-

зируется работа приложения в разных условиях, выявляются дефекты. На-

грузочное тестирование является частью автоматизированного тестирова-

ния, поэтому его проведение не требует постоянного участия специалиста

по тестированию.

74

Заключительным этапом является анализ полученных данных, на ко-

тором специалист по нагрузочному тестированию исследует полученные

данные, графики и таблицы, выделяет запросы, которые выполнялись с

большой задержкой или запросы, которые завершились с ошибкой.

После анализа результатов нагрузочного тестирования формируется

отчет по общим полученным данным, выявленным ошибкам и слабым

местам. В результате нагрузочного тестирования команда разработки по-

лучает информацию о существующих и потенциальных проблемах в рабо-

те системы, происходит их обсуждение для оптимизации времени отклика

системы. Оптимизация приложения всегда положительно сказывается на

его работе и лояльности пользователей.

Сбои в производительности системы могут негативно сказаться на

отзывах об онлайн-платформе, другие учреждения не захотят ее использо-

вать и будут искать другие варианты. Нагрузочное тестирование на этапе

разработки позволяет определить актуальные проблемы и выявить скры-

тые дефекты, которые могут негативно сказываться на работе приложение

еще до выхода его в продакшн, что позволит своевременно их устранить и

не потерять пользователей.


1. Трудности на дистанции // Газета Коммерсантъ [Электронный ре-

сурс]. – URL: https://www.kommersant.ru/doc/4307297 (Дата обращения: 19

апреля 2020)

2. Документация Яндекс.Танк // Официальный сайт [Электронный

ресурс]. – URL: https://yandex.ru/dev/tank/ (Дата обращения: 19 апреля

2020)

IMPORTANCE OF LOAD TESTING IN CONNECTION WITH THE

GROWING POPULARITY OF REMOTE EDUCATION

S.V. Deryabina

ITMO University,

St. Petersburg, Russia

The article discusses the stages of load testing and their necessity on the

example of online services, the attendance has increased due to the transition to

distance education.

Keywords: load testing, remote education, testing.

https://www.kommersant.ru/doc/4307297

https://yandex.ru/dev/tank/

75

УДК 378

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.М. Дорофеев

Тюменское высшее военно-инженерное командное училище

имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова,

г. Тюмень, Россия

Одной из задач образования является освоение обучающимися зна-

ний и умений, необходимых для определенной сферы деятельности.

Статья посвящена аспектам реформирования профессиональной

подготовки военных инженерных специалистов в области естественнона-

учных дисциплин.

Также в работе отражены возникающие в образовательном процессе

проблемы и возможные направления их решения.

Ключевые слова: образование, проблемы военного образования,

реформирование военно-инженерного образования, военный специалист,

естественнонаучные дисциплины

Современная политическая обстановка в мире, а также наличие

опасных внешних и внутренних факторов вызывают необходимость уси-

ления мер по защите России. Отсюда приоритетными направлениями го-

сударства являются развитие и совершенствование Вооруженных Сил на-

шей страны, повышение боеспособности и эффективности деятельности

военнослужащих в самых разнообразных условиях.

В одном из своих докладов, говоря о необходимости новых подходов

к военному строительству, президент России В.В. Путин отметил: «…Нам

необходима, если угодно, инновационная армия, где к профессионализму,

техническому кругозору и компетентности военных предъявляются требо-

вания принципиально иного, самого современного уровня» [3].

Успех подразделений, частей и соединений армии, а также решение

стоящих перед ними задач во многом зависят от уровня профессиональ-

ной пригодности и подготовленности военнослужащих к выполнению

своих обязанностей. А для этого, в условиях возрастания военных кон-

фликтов, а также расширения средств и методов вооруженной борьбы, не-

обходим такой объем знаний, которые бы обеспечивали защиту рубежей и

интересов государства.

Военная служба - это особый род деятельности и требует отбора лю-

дей не только по физическим и общечеловеческим данным, но и с точки

зрения способности решать своеобразные задачи при выполнении слу-

76

жебно-боевой деятельности. В определенной степени это относится и к

военно-инженерным специалистам, которые в конкретной обстановке

должны принимать сложные и нестандартные технические решения, а сле-

довательно должны обладать определенными сведениями, набором умений

и навыков.

Многофункциональность военной деятельности, а также трансфор-

мация принципов комплектования Вооруженных Сил РФ повысило требо-

вания, как к знаниям, так и к компетентности военного специалиста, что в

целом обусловило необходимость изменений в системе военного образо-

вания.

«Стратегическая цель военного образования – подготовка в военном

вузе творчески мыслящего специалиста-профессионала, способного к по-

стоянному саморазвитию и самосовершенствованию» [1].

Это означает то, что военные специализированные учебные заведе-

ния должны формировать высокопрофессиональную личность, владею-

щую различными видами компетенций, особенно в области инженерной

составляющей.

Следовательно, все образовательные программы, особенно имеющие

техническую ориентацию, должны обеспечивать реализацию квалифика-

ционных требований к уровню военно-профессиональной подготовки вы-

пускников и требований Федерального государственного образовательного

стандарта высшего профессионального образования с учетом конкретного

профиля.

Основными направлениями реформирования образовательного про-

цесса при этом должны быть связаны с обновлением его содержания, а

также применением современных технологий обучения с целью усиления

профессиональной и практической подготовки выпускников.

Что касается инженерной составляющей знаний, то учебный про-

цесс должен быть ориентирован на освоение курсантами знаний и выра-

ботку навыков по выбранному направлению специализации, на развитие

самостоятельности при решении различных проблем, а также умений ис-

пользовать полученные знания, как в ходе учения, так затем и в профес-

сиональной деятельности.

И здесь влияние оказывает множество различных факторов, вклю-

чающих обтекаемость и размытость концепции военно - технического об-

разования; плохая школьная подготовка и своеобразность отбора абитури-

ентов; неконкретность образовательных программ и специфические осо-

бенности военнонаправленной образовательной среды, а также недоста-

точная сформированность материально – технической базы соответствую-

щих учебных учреждений и множество других.

Особенностью подготовки военно-инженерных кадров является и то,

что здесь курсант получает гражданское и военное образование, во-

77

вторых, нет разграничения между службой и учебой. Поскольку инженер-

ные задачи многообразны и разносторонни, то одним из многих является

вопрос сочетания формирования инженерных знаний, как для военной

специализации, так и для гражданского профиля.

Военно-инженерная специализация требует глубоких знаний дисци-

плин естественнонаучного цикла, которые необходимы для освоения мно-

гих изучаемых в последующем общетехнических и специальных дисцип-

лин в учебном процессе, а также затем для решения технических задач на

основе полученных знаний в реальности.

И здесь естественно возникает вопрос – каким должен быть объём и

содержание таковых знаний, необходимых обучающемуся для эффектив-

ного и экстремального применения их в дальнейшем, как в военной про-

фессиональной, так и гражданской деятельности.

Еще одна проблема обучения связана с некоторой оторванностью

российской инженерной школы от современной международной системы

подготовки инженеров, а также от существующих и вновь появляющихся

достижений фундаментальной науки и технических новаций.

Несмотря на то, что сейчас уделяется значительное внимание совер-

шенствованию образовательных программ во всех системах российского

образования, повышению требований к воспитательному и физически -

оздоровительному аспектам, внесению изменений в выпускные школьные

экзамены с учетом их разделения на профильные и базовые составляю-

щие, введению модели компетентностного образования, проблем остается

еще достаточно много.

В целях результативности подготовки военно-инженерных специа-

листов необходим ряд реформаторских направлений.

С учетом развития науки и совершенствования техники в структуру

конкретных программ обучения и рабочих программы учебных учрежде-

ний военной направленности, где отражены основные цели, задачи, компе-

тенции, а также требования к результатам обучения, должны вноситься

коррективы, как в целом, так и в разрезе отдельных, в том числе естест-

веннонаучных, дисциплин. При этом особое внимание должно быть уделе-

но условиям их реализации и образовательным результатам.

Обстоятельства режимности, а также строгий распорядок пребыва-

ния курсантов в военном училище требует создания комфортных условий

обучения в условиях военной образовательной среды, а также изменения

содержания и характера деятельности обучающегося и обучаемого путем

применения новых форм организации взаимодействия преподавателя и

курсантов.

Насущна и более четкая регламентация требований к образователь-

ному процессу, учебным планам и программам, компетенциям, как в це-

лом, так и в разрезе естественнонаучных дисциплин.

78

Особое внимание должно быть уделено в образовательных програм-

мах специализированного военного образовательного учреждения изуче-

нию фундаментальных наук, являющихся базовыми составляющими зна-

ний будущих инженеров, как в военной, так и гражданской области дея-

тельности.

Постоянное эволюционирование и увеличение объемов информации

требует новых подходов к процессу обучения и контролю знаний. Это обу-

словливает необходимость взаимодействия традиционных и современных

методов, а также комбинирования различных форм обучения военных ву-

зах. И, здесь, одним из инструментариев результативного освоения знаний

должна стать технологизация и компьютеризация учебного процесса.

Для самостоятельного изучения курсантами учебного материала сле-

дует разрабатывать специфическое методическое обеспечение, включаю-

щее печатные и электронные учебные пособия, методические указания.

Дидактико-методические проблемы обусловливают еще одно на-

правление в реформировании системы военного образования, связанное с

педагогическими кадрами. В современных условиях развития государства

с учетом мировых тенденций, а также переходом к новому ФГОС транс-

формируются и требования к профессиональной деятельности преподава-

теля. В целях их адаптации к изменениям и новациям в сфере образова-

ния еще более актуальным становится повышение их квалификации.

Укрепление и модернизация вузовской материально-технической ба-

зы сегодня рассматриваются как важнейшее стратегическое направление

развития и одно из главных условий достижения нового, современного ка-

чества образовательного процесса в высшей школе, основанного на идее

опережающего обучения [2], требующего формирования компетенций в

определенной профессиональной сфере. Это вызывает необходимость со-

вершенствования учебно-материальной базы военных учебных учрежде-

ний и является имущественным аспектом реформирования военного обра-

зования.

Проведение данных и других реформ позитивно скажется на ответ-

ственном отношении обучающихся к освоению профессиональных знаний,

умений и навыков, а военных учебных заведений к надежной подготовке

высококвалифицированных военных специалистов.


1. Дробот, И.С. Распределенные образовательные среды профессио-

нализации офицерских кадров / И.С. Дробот // Alma mater: вестник высшей

школы. – 2010. – № 3. – С.57-62.

79

2. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование: на-учно-практическое пособие / П.М. Новиков, В.М. Зуев. – Москва: РГАТиЗ. – 2000. – 266 с.

3. Путин В. Доклад на Госсовете РФ 8 февраля 2008 г. «О стратегии развития России до 2020 года». URL: http:// www.edu.ru (дата обращения: 02.04.2020).

SOME ASPECTS OF SYSTEM REFORM MILITARY ENGINEERING

EDUCATION

S.M. Dorofeev

Tyumen higher military engineering command school

named after marshal of engineering troops A.I. Proshlyakova, Tyumen, Russia

One of the tasks of education is the development of students ' knowledge

and skills necessary for a certain field of activity. The article is devoted to the aspects of reforming the professional training

of military engineering specialists in the field of natural science disciplines. The paper also reflects the problems that arise in the educational process

and possible ways to solve them. Keywords: education, problems of military education, reform of military

engineering education, military specialist, natural science disciplines.

УДК 373

ПРОФЕССИИ ВОКРУГ НАС (НАГЛЯДНО-ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ПОСОБИЕ И АЛЬБОМ ДЛЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

М.А. Зарецкая, А.С. Залоева

ГАПОУ РС(Я) «Региональный технический колледж в г. Мирном», г. Мирный, Республика Саха (Якутия), Россия

В статье проведен анализ и обобщение результатов опроса детей до-

школьного возраста о выборе профессии. Ключевые слова: профессия, профориентация, дошкольное образо-

вание.

С возрастом дети задают вопрос: «Мам, а кем ты работаешь?» или

«Пап, а, что делает электрик?». Мы с легкостью сможем ответить на эти

80

вопросы, но вероятность того, что при объяснении, в чем заключается на-ша профессия, ребенок может нас не понять.

Профессия – одно из самых важных ценностей человека. И правиль-ным будет, донести до ребенка это с самого раннего возраста. Но для того, чтобы дать ребенку выбор актуальной профессии (на данный период жиз-ни малыша) нужно отправиться с ним в путешествии под названием: «Профессии вокруг нас».

Нами было установлено, что представление дошкольников о труде взрослых довольно ограничено – они знают о небольшом количестве про-фессий, прежде всего самых распространенных, таких как: воспитатель в детском саду, охранник, доктор, парикмахер, продавец и многие другие профессии, которые они видят практически ежедневно.

Когда мы спросили у детей «Кем работают их родители?», малая часть назвала вышеперечисленные профессии, но только небольшой про-цент детей смогли назвать точную (рабочую) профессию и место работы родителей, и совершенно малая часть смогла поверхностно дать ей описа-ние. Мы проживаем в рабочем городке, где трудятся в основном, рабочие профессии, и считаем, что дети должны быть с ними знакомы. Сделав вы-воды, мы решили проделать 2 работы: наглядно-демонстрационное посо-бие (в помощь воспитателю) и альбом для продуктивной деятельности (для детей старшего дошкольного возраста).

Цель: создать условия для формирования представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, на примере ра-бочих профессий. Задачи:

1. Обозначить проблему о знаниях детей дошкольного возраста о ра-бочих профессиях.

2. Опросить детей дошкольного возраста на знание о профессиях ро-дителей.

3. Рассказать об особенностях данных профессий. 4. Разработать наглядное-демонстрационное пособие для воспитате-

ля. 5. Создать альбом для продуктивной деятельности детей старшего

дошкольного возраста. Методы исследования: опрос детей дошкольного возраста, анализ и

обобщение результатов. Актуальность данного проекта заключается в ранней профориента-

ционной работе с детьми дошкольного возраста. Расширение круга знаний детей дошкольного возраста о рабочих профессиях, в связи с региональ-ным компонентом. Создание наглядно - демонстрационного пособия об-легчит труд не только воспитателей со стажем, но и также пособие пойдет в копилку молодого вновь прибывшего специалиста. Разработка альбома для продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста по-служит для развития ранней профориентации, цветовосприятия и мелкой моторики рук.

81

Проведя такое исследование, хочется сделать вывод, что в первую очередь наша работа направлена на улучшение круга знаний детей старше-го дошкольного возраста, для повышения ранней профориентации и стремления детей становиться в будущем не только летчиками и актриса-ми, но и выбирать такие профессии, которые пойдут на благо нашего горо-да. Так как мы живем в рабочем городке, где идет большой спрос на тру-довые кадры, мы и разработали наглядно-демонстрационное пособие и альбом для продуктивной деятельности старшего дошкольного возраста для того, чтобы дети могли выбирать из широкого круга профессий в бу-дущем.

Президент Российской Федерации Путина Владимир Владимирович говорил: «Рабочие руки – гордость страны», а наша задача в том, что бы эти руки, хотели, стремились работать на благо страны, еще с детства.

Знакомство с профессиями и трудом взрослых. Профориентация дошкольников.

Мы провели опрос детей дошкольного возраста и вывели, что боль-шинство из детей, не знают, в чем заключается особенность тех или иных профессий их родителей. Когда мы спросили у них: «Кем работают ваши родители?», дети отвечали, например: «Мой папа чинит машины» или же «Моя мама сидит в кабинете и возится с бумажками» исходя из этого, мы можем с уверенностью сделать вывод, что дети не осведомлены о таких профессиях, как: автомеханик, сварщик, электрик и всех остальных рабо-чих профессий.

Для этого мы разработали наглядно-демонстрационное пособие и альбом для продуктивной деятельности в которых наглядно показываются и рассказывается о всех рабочих профессиях, таких как: автомеханик, ста-ночник, бухгалтер, сварщик и электрик. Данные профессии реализуются в нашем колледже (Мирнинский региональный технический колледж).

После того, как мы дали точное определение каждой их этих профес-сий, мы с уверенностью можем сказать, что детям довольно сложно пред-ставить себе, любого из этих рабочих. Опираясь на это, мы и создали бук-лет «Профессии вокруг нас», который поможет детям дошкольного воз-раста, с глубиной погрузиться в богатый мир рабочих профессий.

Альбом: «Наглядно-демонстрационное пособие и альбом для продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста»

Содержание:

1. Наглядно-демонстрационное пособие, материал Всем хорошо известно о том, что воспитательный процесс в детских

садах не остается раз и навсегда постоянным. Напротив, он на определен-ном этапе развития общества изменяется по своему содержанию и форме.

Информация воспринимается ребенком проходят 3 естественных этапа:

1. Сенсорно-моторный (чувственное восприятие) 2. Логический (дискурсивно-логическое ее осмысление)

82

3. Лингвистический (аккомодация информации в сознании через словообраз, проработанный на 1-3 этапах)

Ценность наглядных пособий в том, что можно разнообразно пред-ставить одну и ту же информацию и создать психологические условия для ее усвоения:

Яркое и четкое предъявление информации.

Многократное ее повторение

Ассоциативные связи Особенностью данных наглядных средств обучения является про-

странственно-цветовое предъявление информации в форме удобной для работы руками. Дети имеют возможность видеть изображения рабочих.

2. Раскраска с наглядным примером, спецодежды рабочего Процесс раскрашивания иллюстраций обучает малыша усидчивости

и опрятности и подготавливается к письму. В процессе раскрашивания ре-бенок исследует расцветки и формы, наименование вещей, в нашем случае еще и профессий. Еще раскраски формируют эстетический вкус и приви-вают любовь к художеству, так же помогает воспитать упорность, приуча-ют малыша к выдержке, аккуратности и внимательной работе. С их помо-щью, дети обучаются акцентировать свое внимание, а это неприметно по-надобится в школе. Развивается мелкая моторика рук, что стимулирует формирование речи и интеллекта.

2.1 Развитие цветовосприятия у ребенка С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная информа-

ция, при речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обра-щать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию цвето-восприятия и цветоразличения.

На это и направлена наша методика, так как каждая спецодежда, не-сет за собой свой цвет и свое восприятие, следовательно, после демонстра-ции картинки с рабочим, дети сразу обратят свое внимание на цвет, исхо-дя их этого в последующей жизни эти цвета и форма в последующем будет ассоциироваться с той или иной профессией.

3.Моделирование спецодежды (моторика) Это вырезание картинок с последующим наклеиванием. Что такое

мелкая моторика? Это действия, которые выполняются мелкими мышцами ладоней и пальцев рук. Учеными доказано, что она влияет на развитие зре-ния, памяти, восприятия и внимательности ребенка, так же она положи-тельно влияет на нервную систему ребенка.

Моделирование спецодежды является главной частью нашего букле-та, так как основной ее частью является направление на развитие мелкой моторики рук, так же как и манипуляции работы с ножницам, ее крайне важно для развития ребенка в целом.

83


1. festival.1september.ry/articles/211791/2. nagliadbnost.ry. 2. Столяренко, Л.Д. «Детская психология и профориентация». 3. Паткевич, Н.В. «Наглядное пособие. 4. Дуглас Энн «Лучшая книга о воспитании». 5. Подласый, И.П. «Педагогика». 6. Ремизов, А.А., Таранин А.Б. «Профессии XXI века». 7. Коджаспирова, Г.М. «Педагогика». 8. Васильева, М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. «Программа воспи-

тания и обучения в детском саду».

PROFESSIONS AROUND US (VISUAL DEMONSTRATION GUIDE

AND ALBUM FOR PRODUCTIVE ACTIVITIES OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE)

M.A. Zaretskaya, A.S. Zaloeva



The article analyzes and summarizes the results of a survey of preschool children about choosing a profession.

Keyword: profession, career guidance, pre-school education.

УДК 336.711

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГЕРМАНИИ

Е.В. Землякова

ФГБОУ ВО Пензенский ГАУ,

г. Пенза, Россия

В данной статье рассматривается высшее образование Германии, ко-

торое является одной из актуальных проблем настоящего времени. Сего-

дня Германия занимает передовое место по уровню образовательной сис-

темы, продолжая традиции предыдущих лет.

Ключевые слова: высшее образование, дуальное образование, бака-

лавриват, магистратура, семестр, лекция, семинар, стипендия, курсовые и

дипломные работы.

84

Одну из самых лучших образовательных систем в мире создала Гер-

мания. Обучение в этой стране является бесплатным и всеобщим, а учеба в

школе – обязательной для всех граждан страны. В настоящее время выс-

шее образование в Германии продолжает традиции предыдущих лет, когда

ФРГ уверенно заняла свое место в пятерке лучших стран мира по уровню

образования. На основе этого немецкие учебные заведения становятся

примером для других государств и демонстрируют высокую заинтересо-

ванность правительства в повышении престижности обучения на всех

уровнях.

Немецкая система высшего образования отличается совокупностью

типов различных вузов. Сегодня в Германии имеется 250 вузов, из них 103

университета и 176 вузов прикладных наук.

Крупнейшими университетами Германии являются:

Университет Кёльна (46000 студентов);

Университет Мюнхена (45000 студентов);

Университет Гамбурга (42000 студентов);

Университет Мюнстера (40800 студентов) и т.д.

Первое высшее образование можно было получить почти во всех ву-

зах до недавнего времени бесплатно как для немцев, так и для иностран-

цев. Но начиная с 2007 года студенты многих высших учебных заведений

обязаны платить приблизительно 500 евро в семестр, а также обычный

взнос в размере 150 евро, в состав которого входят проездной билет, поль-

зование библиотеками и т.д.

Родители всех студентов до 25 лет в Германии располагают правом

на получение так называемых «детских денег«, размер которых составляет

184 евро. Студенты, при учёте своих собственных доходов и доходов ро-

дителей, могут получать беспроцентный кредит на учёбу («BAföG«). По-

ловину, но не более 10000 евро, от этого кредита нужно потом вернуть го-

сударству (от этой обязанности освобождены выпускники, у которых в

первый год после окончания вуза родился ребёнок). Кроме кредита на учё-

бу, в Германии существует большое количество стипендий, которые на-

значаются различными фондами. В число таких входят: фонды партий,

фонд немецкого народа, фонды церквей, правительств земель, отделов

германского правительства, а также небольших региональных организа-

ций. Стипендии обычно рассчитаны на определённую категорию студен-

тов и предоставляются как немецким, так и иностранным студентам. Орга-

низация, выдающая стипендии для иностранцев, является DAAD «Герман-

ская Служба Академических Обменов». Другие крупные фонды: Фонд

Конрада (Konrad Adenauer Stiftung), Фонд Фридриха Эберта (Friedrich

Ebert Stiftung), NaFög (Фонд каждой из Земель).

Количество студентов составляет около 2 млн., из которых 250 000

иностранные студенты. Профессорско-преподавательского состава около

110 тыс. человек. Около120 000 немцев обучаются за границей.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B3%D0%B8

https://de.wikipedia.org/wiki/BAf%C3%B6G

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A4%D0%BE%D0%BD%D0%B4_%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0&action=edit&redlink=1

85

Следует отметить, что в Германии до 2010 года в ходе «Болонского процесса» немецкие вузы должны были перестроить свои учебные про-граммы по образцу нового формата, то есть целью данного процесса явля-лось создание единой системы образования, которая бы максимально обеспечивала высокий уровень знаний. Также планировалось построить к 2010 г. единое общеевропейское пространство высшего образования, кото-рое позволило бы увеличить мобильность студентов, предоставляя воз-можность во время получения знаний менять страну и вуз.

Таким образом, на основании требований Болонского процесса, все немецкие вузы перешли на двухуровневую подготовку - бакалавриат и ма-гистратуру. Студентам Германии открыты все пути: во время обучения они могут менять учебные заведения по всей Европе, а академические сте-пени, присвоенные студентам немецких вузов, признаются во всем мире.

Продолжительность обучения в вузах составляет 4 года. Исключение составляют медицинское и высшее педагогическое образования. После обучения предполагается стажировка (18 месяцев), а после нее - сдача эк-заменов и получение дипломов. Причем более половины студентов учатся в вузах с гуманитарным направлением.

Система учета успеваемости студентов рассчитывается в семестро-вых недельных часах. За 4 года выходит 150-160 семестровых часов. Учет успеваемости осуществляется на основе экзаменов, допуском к которым является выполнение контрольных работ.

В вузах практикуются следующие формы занятий: лекции, упражне-ния, просеминары, семинары, оберсеминары, лабораторные. Курсовые и дипломные работы в нашем понимании отсутствуют.

В Германии существует одна ученая степень - доктор наук, которая присваивается после защиты и полной публикации диссертации.

В основном Германия располагает государственными вузами, кото-рые субсидируются правительством.

При поступлении в вуз не предусмотрены вступительные экзамены. Главным для абитуриента является успешная сдача выпускных экзаменов в школе или гимназии. Началo семестров в вузах Германии различается в зависимости от земли, однако эти различия обычно невелики.

Распределением мест на престижные специальности в университетах занимаются не вузы, а специальное ведомство – «Zentralstelle für die Vergabe von Studienplätzen». Помимо среднего балла в аттестате, данное ведомство учитывает социальные и личные причины поступающего. При-чинами могут быть: инвалидность, семейное положение и т.д. В случае не-достаточного среднего балла абитуриента ставят на очередь. В течение ожидания нескольких семестров ему предоставляют место в университете.

Студенты, желающие учиться в институтах подают документы пря-мо туда. Там также происходит отбор на основе аттестатов.

Также в Германии есть такое понятие как дуальное образование. Ду-альное образование способствует объединению учебы и работы. Студент получает теоретические знания на лекциях и семинарах в вузе и в то же время применяет их на практике в организации. Студент следует особому

https://ru.wikipedia.org/wiki/2010_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

86

расписанию, в котором четко расписаны дни его учебы, а также дни, когда студент работает на фирме, где проходит практику. То есть по окончании университета его диплом уже подкреплен продолжительной производст-венной практикой. Продолжительность дуального образования составляет от 7 до 9 семестров на бакалавриате (то есть от 3,5 до 4,5 лет) и от 3 до 6 семестров на магистратуре (от 1,5 до 3 лет). Обучение и практика череду-ются каждые три месяца, то есть, три месяца студент работает, следующие три месяца посещает занятия в вузе. По окончании трех месяцев обучения студенты начинают сдавать экзамены по материалу, который прошли. Следует отметить, что при дуальном образовании фирма перенимает на себя все затраты на обучение студентов, независимо от того, учатся ли они в частном или государственном вузах.


1. Андросова, Д.Н. Реформирование высшего образования Германии в условия Болонского процесса / Д.Н. Андросова // Актуальные проблемы Европы. – 2013. – № 1. – 222 – 236 с.

2. Мелоян, Г.М. Программа повышения квалификации по экологиче-скому земледелию в Германии / Г.М. Мелоян, Е.Н. Терешкина // Сборник материалов Международной научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные идеи молодых исследователей для агропромыш-ленного комплекса России». – 2018. – С. 249-251.

3. Неборский, Е.В. Развитие системы высшего образования в Герма-нии / Е.В. Неборский // Проблемы современного образования. – 2014. – №5. – С.35-38.

4. Соловьева, С.В. Дуальная система профессионального образова-ния в Германии / С.В. Соловьева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2013. – № 4(32). – С.95-99.

5. Хофманн Р. Организация и проведение курсов иностранного языка для студентов практикантов программы Аpollo e.v. (Германия) / Р. Хоф-манн, Е.Н. Терешкина // Сборник материалов Международной научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные идеи моло-дых исследователей для агропромышленного комплекса России». – 2018. – С. 256-257.

HIGHER EDUCATION IN GERMANY

E.V. Zemlyakova

FSBEI HE Staatliche Agraruniversität Pensa, Pensa, Russia

This article discusses higher education in Germany which is one of the pressing problems of the present. Today, Germany is at the forefront in terms of the educational system, continuing the traditions of previous years.

Keywords: higher education, dual education, undergraduate, magistracy, semester, lecture, seminar, scholarship, term papers and dissertations.

87

УДК 378

О РОЛИ СЛОВАРЕЙ И СПРАВОЧНИКОВ В ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УНИВЕРСИТЕТЕ

С.И. Зенько1, С.В. Казаков

2

1УО «Белорусский государственный педагогический университет

им. М. Танка» 2УО «Белорусский государственный медицинский университет»,

г. Минск, Республика Беларусь

В статье обосновывается важность использования словарей и спра-вочников как информационных достоверных ресурсов при подготовке бу-дущих специалистов – как учителей информатики, так и медицинских ра-ботников. Авторами осуществлен анализ ряда таких ресурсов. В работе приведены направления, в которых, как показывается практика, конструи-рование глоссариев на основе словарей и справочников, оказывается суще-ственное положительное влияние на эффективность деятельности студен-тов.

Ключевые слова: словарь, справочник, учитель информатики, ме-дицинский работник, методика обучения, иностранный язык.

Сферы образования и медицины являются одними из важнейших в

человеческом социуме. Они оказывают существенное влияния на развитие каждого человека в стране, а также и на качество жизни всего сообщества государства в целом. Согласно статистическим данным [1, 5] в Республике Беларусь количество педагогических работников на уровне общего сред-него образования на начало 2018–2019 учебного года составляло 116,9 тыс. чел. (из них 108 тыс. с высшим образованием). Численность медицинских работников на начало 2018 г. – 185,1 тыс. чел. (из них 58,5 тыс. с высшим медицинским образованием). Флагманами среди учебных заведений, гото-вящих специалистов с высшим образованием в рассматриваемых сферах в нашей стране являются Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка и Белорусский медицинский университет. На качество подготовки будущих специалистов существенное влияние оказы-вает уровень их готовности к адаптации в быстроизменяющихся условиях. Очевидно, что информационные, образовательные и медицинские техно-логии в целом и в отдельные их направления – в компьютерных, педагоги-ческих и медицинских науках, достаточно интенсивно развиваются. По-этому, квалифицированным специалистам важно уметь находить и исполь-зовать в своей профессиональной деятельности различные релевантные качественные источники информации. В частности, речь идет о словарях и справочниках.

88

Сегодня в распоряжении преподавателей и студентов высших учре-ждений образования имеется достаточно обширный доступ к разнообраз-ным словарям и справочникам. Ниже приведены отдельные их примеры.

Толковый словарь компьютерной лексики (В.Л. Дорот [4], Ф.А. Новиков [4]) направлен на толкование понятий; приведение справоч-ной информации к рассматриваемым понятиям; обучение пользователей с помощью представленных материалов (включая определения, объяснения, примеры и английские эквиваленты понятий).

Энциклопедический словарь-справочник по информатике (Ф. С. Воройский [3]) содержит русско- и англоязычные термины, систе-матизированные по тематическим разделам современных компьютерных, информационных и коммуникационных технологий. Также имеются в сло-варных статьях ссылки на первоисточники для самостоятельного более де-тального изучение пользователями издания необходимой информации.

Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатиза-ции образования (И.В. Роберт [7], Т.А. Лавина [7] и др.) объединяет банк понятий, раскрывающих сущность деятельности, которая направлена на создание и использованием различными субъектами средств информаци-онных и коммуникационных технологий в образовательных целях.

Большой англо-русский медицинский словарь (Г.Н. Акжигитов [2], Р.Г. Акжигитов [2]) содержит понятия, скомпонованные на алфавитно-гнездовой основе по ключевым разделам клинической медицины, смежных наук и отраслей. При этом английские синонимы рассматриваемых поня-тий располагают в одном гнезде. Их последовательность определяется с учетом двух критериев: лучшего раскрытие сущности рассматриваемого понятия и наибольшей распространенности слова или словосочетания, ис-пользуемого для каждого понятия.

Illustrated medical dictionary [8] обладает своей уникальностью, поскольку для раскрытия медицинских понятий, современной их интерпретации, активно используются визуальные представления. В целях лучшего понимания сущности понятий приводятся не только их определения, но и справочные материалы. Они включают указания наибоее распространенных обновленных современных названий изучаемых объектов; описания признаков заболеваний и различных анализов для их подтверждения; возможные способы лечения и современные лекарственных препоратов, рекомендуемых к использованию в таких случаях.

Общепризнанно, что учебный процесс должен насить практикоориентированный прикладной характер и формировать у студентов компетенции, которые свойственны и необходимы практикующим специалистам [6]. Поэтому важно создавать для обучаемых условия на различных этапах их деятельности в университетах, способствующие самостоятельному поиску и критическому анализа различных источников информации и на их основе осуществлять осмысленный представление рационального способа решения

89

квазиучебных заданий. Использование словарей и справочников позволя-ют как преподавателям, так и студентам создавать прикладные билин-гвальные (полилингвальные) глоссарии, способствующие повышению эф-фективности процесса обучения студентов не только Республики Беларусь, но и иностранных студентов, при:

– анализу наиболее распространенных слов и словосочетаний, кото-рые лучше раскрывают сущность изучаемых понятий;

– овладении профессиональным понятийным аппаратом; – осмыслении этимологии основных понятий учебных дисциплин,

используемых как на междисциплинарном, так и внутридисциплинарном уровнях;

– выделении общих и специфических особенностей и свойств рас-сматриваемых объектов и явлений;

– изучении динамики развития отдельных понятий и научных на-правлений в целом.

Список использованных источников 1. Ажеронок, И.Д. Система образования Республики Беларусь в циф-

рах / И.Д. Ажеронок, Н. А. Денищик. – Минск: учреждение «Главный ин-формационно-аналитический центр Министерства образования Республи-ки Беларусь», 2019. – 64 с.

2. Акжигитов, Г.Н. Большой англо-русский медицинский словарь / Г. Н. Акжигитов, Р.Г. Акжигитов. – Москва, 2005. – 1224 с.

3. Воройский, Ф.С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и телекоммуника-ционные технологии в терминах и фактах / Ф. С. Воройский. – Москва : ФИЗМАТЛИТ, 2006. – 768 с.

4. Дорот, В. Л. Толковый словарь современной компьютерной лекси-ки / В.Л. Дорот, Ф.А. Новиков. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: БХВ-Петерург, 2004. – 608 с.

5. Здравоохранение в Республике Беларусь [Электронное издание]: офиц. стат. сб. за 2017 г. – Минск : ГУ РНМБ, 2018. – 274 с.

6. Зенько, С.И. Приемы методической подготовки будущего учителя информатики по формированию у учащихся умений применять понятия (на примере темы «Обработка информации в электронных таблицах») / С.И. Зенько // Весці Бел. дзярж. пед. ун-та. Сер. 3, Фізіка. Матэматыка. Інфарматыка. Біялогія. Геаграфія. – 2019. – № 4. – С. 58-67.

7. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатиза-ции образования. – Москва: ИИО РАО, 2009. – 96 c.

8. BMA Illustrated Medical Dictionary. – London: DK, 2018. – 608 p.

90

ON THE ROLE OF DICTIONARIES AND REFERENCE BOOKS IN

PREPARING A FUTURE SPECIALIST AT THE UNIVERSITY

S.I. Zenko1, S.V. Kazakov

2

1Belarusian State Pedagogical University Named After Maxim Tank,

2Belarusian State Medical University,

Minsk, Belarus The article substantiates the importance of using dictionaries and refer-

ence books as reliable information resources in the preparation of future special-ists – both computer science teachers and medical workers. The authors ana-lyzed a number of such resources. The paper presents the directions in which, as practice shows, the construction of glossaries based on dictionaries and refer-ence books has a significant positive impact on the effectiveness of students’ ac-tivities.

Keywords: dictionary, reference book, computer science teacher, medical worker, training methodology, foreign language.

УДК 331

КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР УЧАСТИЯ ПЕРСОНАЛА В КОРПОРАТИВНОМ УПРАВЛЕНИИ

М.О. Иванова, В.С. Иванова

Санкт-Петербургский государственный университет

гражданской авиации, г. Санкт-Петербург, Россия

Персонал различных уровней управления должен иметь возможность

участвовать в корпоративном управлении для формирования стабильного кадрового ядра и вовлеченности персонала в дела организации. В статье показан один из факторов участия персонала в корпоративном управлении, который проявляется через корпоративное обучение. Показана роль кор-поративного обучения в профессиональном развитии персонала и его во-влеченности в дела корпорации.

Ключевые слова: подготовка персонала, корпоративный универси-тет, корпоративное управление, вовлечение

91

В современных условиях возрастает роль персонала и его влияние на конечные результаты деятельности корпорации. Для того, чтобы иметь во-влеченных и настроенных на долгосрочную плодотворную работу сотруд-ников, необходимо использовать различные формы участия персонала в управлении. Среди таких форм много тех, применение которых в россий-ских условиях ограничено, например, участие персонала в собственности корпорации, в распределении прибыли - участие в доходах компании, уча-стие в управлении посредством механизмов социального партнерства и т.д. [1]. Данные формы встречаются крайне редко, и, как правило, они ограни-чены только управленческим персоналом высшего уровня. Однако необ-ходимо привлекать к корпоративного управлению весь персонал организа-ции, поскольку это является мощным мотивационным фактором как удер-жания персонала, так и повышения качества его работы. Поэтому поиск путей наращивания вовлеченности персонала является актуальной задачей, которая диктует необходимость анализа и апробации разных подходов в управлении персоналом и оценку их влияния на результативность деятель-ности персонала и закрепленность сотрудников, т.е. оценку кадрового ядра компании.

Одной из доступных на всех уровнях управления форм участия пер-сонала в корпоративном управлении является вовлечение в дела организа-ции посредством корпоративной культуры – персонал может быть как но-сителем этой культуры, так и создателем ее отдельных элементов: симво-лики, обрядов, ритуалов, корпоративных мероприятий и т.п. Однако, на наш взгляд, участия персонала в корпоративной культуре в настоящее время не достаточно для развития вовлеченности.

Персонал организации, а конкретнее, его совокупный трудовой по-тенциал, который составляет образовательный ресурс компании, требует постоянного совершенствования и наращивания знаний, умений и навыков и готовности применять их на практике, т.е. компетенций. В этих целях в организациях, ориентированных на создание крепкого кадрового ядра и наращение квалификационного уровня сотрудников, создаются корпора-тивные учебные центры или корпоративные университеты.

Работа этих подразделений направлена, с одной стороны, на разви-тие персонала, в первую очередь, в тех областях, которые актуальны и вос-требованы в компании. Как правило, обучающие программы, реализуемые в корпоративных университетах, носят прикладной характер и направлены на удовлетворение конкретной корпорации в персонале, подготовленном для выполнения конкретных функциональных обязанностей. Данные про-граммы обычно разрабатываются с учетом специфики организации и мо-гут включать не только профессиональные модули, но и корпоративные, которые ориентированы на знакомство персонала с корпорацией и ее куль-турой [2]. С другой стороны, работа таких подразделений способна моти-вировать персонал на высокоэффективную работу и снизить текучесть кадров за счет большей удовлетворенности работой в корпорации, которая ориентирована на подготовку и развитие своих сотрудников.

92

Организации, имеющие в своей структуре корпоративные универси-теты, как правило, придерживаются закрытой кадровой политики, т.е. ори-ентированы при открытии вакансии, особенно управленческого уровня, на свой персонал, на продвижение лиц, включенных в кадровый резерв и за-нятых на ведущих позициях. Такие лица проходят регулярное обучение как в самой корпорации и ее учебных центрах, так и за ее пределами. Под-готовка в корпоративных учебных центрах можно рассматривать как обя-зательный элемент продвижения, ведь именно на этом этапе наращивается трудовой потенциал, формируется мотивация на развитие деловой карье-ры, оттачивается и совершенствуется профессиональное мастерство.

Подобное корпоративное обучение органично вписывается в концеп-цию непрерывного профессионального образования, которая предполагает обучение на протяжении всех трудовой жизни, постоянное развитие и по-вышение квалификационного уровня или смену профессии [3]. Обучение персонала в корпоративном университете организации является одной из распространенных форм подготовки персонала и повышения квалификации.

Таким образом, корпоративное обучение по своей сути направлено на достижение двух глобальных целей компании: подготовки персонала и его вовлеченности в дела корпорации. Можно сказать, что эти цели имеют взаимосвязанную реализацию. Так, только квалифицированные, знающие сотрудники могут оценить проблемы и перспективы деятельности корпо-рации и направить свои усилия на плодотворную дисциплинированную вы-сокопрофессиональную деятельность на благо компании. Обратным, по су-ти, является процесс вовлечения персонала в дела корпорации, участия в формировании и реализации корпоративной культуры, участие в принятии управленческих решений посредством его развития и обучения. При усло-вии участия персонала в делах компании возрастает стремление к развитию, наращиванию профессионализма и планированию карьеры в корпорации.

В этих взаимосвязанных процессах значимую роль играют корпора-тивные университеты (или корпоративные учебные центры) - они стимули-руют развитие персонала, обеспечивают совершенствование профессио-нальных знаний сотрудников, а также информационного взаимодействия. Таким образом, можно сделать заключение, что корпоративное обучение, направленное не только на приращение профессионализма, но и на форми-рование вовлеченности в дела организации, является одним из значимых факторов, влияющих на участие персонала в корпоративном управлении.


1. Иванова, М.О. Концепция участия персонала в корпоративном

управлении / М.О. Иванова // Современный менеджмент: проблемы и пер-спективы. IV науч. – практ. конф. 16 апреля 2009 г.: Тез. Докл. – СПб.: СПбГИЭУ, 2009. С. 241-245. 0,25 п.л.

2. Иванова, М.О. Укрепление корпоративной культуры при прохож-дении внутриорганизационных обучающих программ / М.О. Иванова, А.А.

93

Истомина // Транспорт России: проблемы и перспективы – 2019: материалы Международной научно-практической конференции. 12-13 ноября 2019 г. СПб.: ИПТ РАН. – Санкт-Петербург. – 2019. – Том 1. – C. 427-430.

3. Иванова, М.О. Концепция непрерывного образования в системе подготовки специалистов для гражданской авиации / М.О. Иванова // Креа-тивная экономика. – 2020. – Том 14. – № 2. – doi: 10.18334/ce.14.2.100543

CORPORATE TRAINING AS A FACTOR OF STAFF PARTICIPATION

IN CORPORATE GOVERNANCE

M.O. Ivanova, V.S. Ivanova

Saint Petersburg state University civil aviation,

Saint Petersburg, Russia

Staff at various levels of management should be able to participate in cor-porate governance in order to form a stable human resource core and involve staff in the organization's Affairs. The article shows one of the factors of personnel participation in corporate governance, which is manifested through corporate training. The role of corporate training in the professional development of per-sonnel and their involvement in corporate Affairs is shown.

Keywords: personnel training, corporate University, corporate governance, involvement.

УДК 378

ДЕЙСТВИЯ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ

КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ

Д.В. Изосимов

ФГБОУ во «Южно-Уральский государственный

гуманитарно-педагогический университет»,

г. Челябинск, Россия

В статье рассмотрены пути формирования и оптимизации профес-

сиональной подготовки курсантов военного вуза, раскрыт процесс освое-

ния ими практико-ориентированных действий как составляющих профес-

сиональных умений курсантов на основе сложной (проблемной) ситуации.

Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная

подготовка, сложная ситуация, тренажер, аварийная ситуация.

http://doi.org/10.18334/ce.14.2.100543

94

В современных условиях реформирования Вооруженных сил, их пе-рехода на профессиональную основу радикально меняется и статус воен-ного специалиста, соответственно меняются и требования к уровню его профессиональной подготовленности, уровню профессионального образо-вания. Наиболее удачным методологическим подходом к реализации соци-ально-личностных целей профессионального образования является в на-стоящее время компетентностный подход [3]. Идея компетентностного подхода к образованию заимствована из зарубежной практики, поэтому в среде российских педагогов произошло разночтение исходных терминов.

Многими исследователями в настоящее время активно проводится работа по изысканию путей оптимизации подготовки специалистов к дея-тельности в особых условиях. Одни ученые трудятся над разработкой кон-кретных алгоритмов деятельности профессионала в сложных условиях, другие предлагают обучать будущих специалистов не конкретным алго-ритмам решения отдельных задач, а общим принципам и способам анализа и локализации классов аварийных ситуаций. При этом считается, что целе-направленная перестройка высших психических процессов, которая спо-собствовала бы максимальному развитию механизмов предвосхищения ус-ловий, способов и результатов требуемого в сложной ситуации действия, может быть развита путем овладения обобщенными способами мышления, позволяющими сформулировать общие принципы действия и выделить общие особенности сложных ситуаций. Реализация этого подхода возмож-на в ходе проблемного обучения, при котором человек в ходе решения профессиональных задач приобретает необходимые знания об объекте и способах его преобразования. Существуют и другие подходы к обоснова-нию системы подготовки специалистов для работы в особых условиях [8].

Одним из путей оптимизации профессиональной подготовки кур-сантов к выполнению действий в сложных ситуациях является не отработ-ка стандартных действий, а изменение условий работы с введением раз-личных отказов оборудования и созданием сложных проблемных ситуа-ций, требующих напряженной мыслительной работы. Интеллектуальные затруднения при этом заключаются в том, что поставленные задачи не мо-гут быть выполнены стандартным, ранее известным способом. Необходи-мо найти новый путь решения, используя свою профессиональную компе-тентность и проделав определенную умственную работу.

В авиационной практике таким примером может служить попадание экипажа в аварийную ситуацию, когда от летчика и штурмана требуется профессиональные и интеллектуальные действия для оценки необычной (усложненной) обстановки и принятия решения, исходя не из стандартного знакомого варианта, а на основании решения о выполнении действий в но-вых незнакомых сочетаниях условий проблемной ситуации. Одним из та-ких условий является дефицит времени. Правильное решение штурман должен принять в определенное время. Если действия обучаемого будут продолжительными, то дефицит времени не позволит достигнуть благопо-

95

лучного исхода – выхода из аварийной ситуации, несмотря на правиль-ность принятого решения.

Формирование способности успешно действовать в различных си-туациях в условиях дефицита времени необходимо специально включать в программу обучение курсантов. А создание проблемных ситуаций на ос-нове ограничений во времени на выполнение требуемой мыслительной деятельности можно считать достаточно обобщенной моделью обучения и психологической подготовки авиационного штурмана. На тренажерах (мо-делях авиационных комплексов) возможно создание (проигрывание) в безопасных условиях самой острой ситуации, которая потребует от кур-санта творческой активности и нестандартности принятия решения, во многом отличающегося от ранее принимаемых решений.

К таким заданиям можно отнести проектные задания, моделирующие профессиональную деятельность курсантов.

Анализируя и обобщая разработки ученых по проблеме составления проектных задач, заданий и ситуаций для профессионального обучения, мы сформулировали требования к разработке проектных заданий по созда-нию и решению профессиональных ситуаций, обеспечивающих эффектив-ное формирование профессиональных умений и компетенций: 1) проект-ные задания должны выступать как подготовительный этап предстоящей учебно-познавательной деятельности, а выполнение заданий – как резуль-тат этой деятельности; 2) ,проектные задания должны обеспечить непре-рывность связи теоретического обучения с практикой, реализуя законо-мерность прямой и обратной зависимости «теория – практика – теория»; 3) проектные задания должны обеспечить повышение трудности и доступно-сти обучения в соответствии с этапами формирования профессиональных умений; 4) проблемность профессиональной ситуации в проектном зада-нии должна побуждать к поиску новых решений во взаимодействии с уча-стником (пара) или участниками (группа) образовательной среды; (благо-даря этому в процессе решения задач курсанты приобретают новые знания и изменяются их качественные показатели полноты, глубины, точности, скорости); 6) выполнение проектных заданий должно положительно вли-ять на когнитивный, практически и мотивационный компоненты форми-руемых профессиональных умений; 7) степень трудности проектного зада-ния должна определяться по ранее усвоенному учебному материалу в со-ответствии с этапами формирования профессиональных умений.

Такое обучение целесообразно применять на этапах, когда у курсан-тов уже имеются определенные начальные знания и умения и решаются вопросы их систематизации и практического применения. Оно требует ин-дивидуального подхода к обучаемым, чтобы в процессе обучения каждый из них мог сделать «открытие для себя». Характер же возникновения про-блемы, требующей решения, зависит от ряда субъективных причин, т.е. индивидуально. Этот факт существенно затрудняет внедрение методов проблемного обучения в практику. Разрешить затруднения можно с ис-пользованием автоматизированных обучающих систем, позволяющих

96

учесть как опыт преподавателя, так и индивидуальные характеристики курсантов [8].

Включение в программы практической подготовки обучающихся часто встречающихся в летной практике внештатных ситуаций позволяет повысить качество профессиональных умений курсантов. Анализ резуль-татов исследований показывает, что при переходе от экстремальных усло-вий деятельности к обычным условиям, достигается значительное улучше-ние качества показателей профессиональных умений.


1. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессио-

нального образования / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000. – 258 с. 2. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – Москва: Акаде-

мический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 336 с. 3. Львов, Л.В. Психология и педагогика профессиональной деятель-

ности: Учебное пособие / Л.В. Львов. – Челябинск: ЧГАУ, 2005. – 144с. 4. Львов, Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов

вузов: (Еще раз о «ЗУНах»). В помощь преподавателю / Л.В. Львов. – Че-лябинск, 2004. – 44 с.

5. Новиков, А.М. Профессиональное образование России. Перспек-тивы развития / А.М. Новиков. – Москва: ИЦПНЦПО РАО, 1997. – 296 с.

6.Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб., 2004. – 541 с.

7. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования /С.Е. Шишков, В.А Кальней. – Москва: Педагогическое общество России, 2000. – 248с.

8. Юсов, В.Т. и др. Психолого-педагогические аспекты обеспечения безаварийности полетов (предотвращения летных происшествий) в авиа-ционных частях / В.Т. Юсов и др. – Москва: Воениздат, 1993. – 152 с.

ACTIONS IN A NON-STANDARD SITUATION AS A CONDITION

FOR THE FORMATION OF PROFESSIONAL SKILLS IN CADETS

D.V. Izosimov

FSBEI HE «South Ural state University of Humanities and education», Chelyabinsk, Russia

The article considers the ways of formation and optimization of profes-

sional training of military University cadets, reveals the process of their devel-opment of practice-oriented actions as components of professional skills of ca-dets on the basis of a complex (problematic) situation.

Keywords: competence approach, professional training, complex situa-tion, simulator, emergency situation.

97

УДК 372.4

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

М.А. Исмаилова

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, Россия

Федеральный государственный образовательный стандарт начально-

го общего образования предполагает формирование личностных, мета-предметных и предметных результатов обучения. В основе метапредмет-ных результатов обучения лежат универсальные учебные действия (УУД), одним из видов которых являются логические УУД, благоприятствующие формированию логического мышления. Оно способствует развитию ак-тивной познавательной позиции детей младшего школьного возраста, ус-пешному изучению предмета и других школьных дисциплин, а также не-обходимо для решения многих практических задач во взрослой жизни, именно поэтому формирование логического мышления является важным компонентом работы учителей начальных классов. Наибольшую возмож-ность для его формирования в период обучения детей в начальной школе имеет предмет математика.

Ключевые слова: логическое мышление, математика, обучающиеся, начальная школа.

«Логическое мышление» можно отметить как феномен современно-

сти, изучением которого занимаются различного рода науки: психология, философия, логика и другие, каждая из которых по-своему, что вполне справедливо, трактует его сущность. Но при этом все они сходятся в том, что логическое мышление можно охарактеризовать как абстрактное, син-тетическое, аналитическое мышление, начинающее активно развиваться у человека с определенного возраста, а именно с началом его обучения. По-этому «логическое мышление», являясь феноменом таких наук, как фило-софия и психология, объективно становится предметом изучения и в педа-гогике.

Всем хорошо известны слова Михаила Васильевича Ломоносова: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит». Сложно не согласиться с мнением русского учёного, так как именно в про-цессе обучения математике создаются наиболее благоприятные условия для успешного формирования и развития логического мышления. Конеч-но, изучение всех предметов школьной программы вносит свой вклад в формирование и развитие логического мышления школьника. Однако, именно математика в силу своей внутренней логической структуры, фор-

98

мирует навыки и приёмы логического мышления у обучающихся, заклю-чающиеся в умении делать выводы, анализировать те или иные ситуации, выстраивать доказательства, обобщать и сопоставлять факты, а также кри-тически мыслить. Специальная педагогическая работа, направленная на развитие логического мышления у детей, необходима уже на начальном этапе обучения. При этом её отсутствие может спровоцировать не только создание неблагоприятных условий для развития логического мышления, но и способствовать его деградации.

Таким образом, одной из задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие логического мышления школьника. Установ-ленная задача находит свою реализацию в нормативно-правовом обеспе-чении начального звена образования, а именно в Федеральном государст-венном образовательном стандарте начального общего образования, в предметных результатах обучения которого наряду с прочими отражена необходимость овладения основами логического мышления.

Универсальные математические способы познания способствуют полноценному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его ка-ких-либо определённых явлений и процессов, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. В свою очередь они обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, а также способствуют формированию самостоятельного по-иска и усвоения новых знаний и способов действий, что является основой умения обучающихся «учиться» [3]. Знания и способы действия, усвоен-ные в начальном курсе математики, необходимы не только для дальнейше-го успешного изучения предмета и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни. К примеру, логи-ческое мышление в повседневной жизни может способствовать выделению главного, расстановки приоритетов, предотвращению каких-либо ошибок (которые имеют место быть даже несмотря на наличие жизненного опыта), быстрому рациональному решению психологических и повседневных про-блем.

Однако очень часто в современной педагогической практике учеб-ные программы по математике не ориентируют учителя на создание усло-вий, способствующих формированию логического мышления у обучаю-щихся [5]. Как правило, обучение на уроках сводится к выделению типич-ных задач и обучению основным приемам и навыкам их решения. Также всё чаще в процессе обучения применяется рецептурный метод преподава-ния. Использование данного метода на практике характеризуется как след-ствие сокращения некоторых разделов школьного курса математики, как по объёму, так и по содержанию, нехватки учебного времени, необходимо-стью использования текстовых форм работы. В подобных ситуациях на-блюдается ярко выраженная потеря многих полезных логических и эври-стических приёмов, обладающих значительным развивающим потенциа-лом, как в процессе изучения самой математики, так и при овладении зна-ниями других дисциплин.

99

Отсутствие доступного систематизированного дидактического мате-риала, ориентированного на развитие логического мышления у обучаю-щихся, является для учителей ещё одной из острых проблем современного образования. Проанализировав предложенные в настоящее время для ис-пользования в педагогической практике учебно-методические комплексы по математике для начальной школы, можно заметить, что большая часть из них, действительно, содержит задания, направленные на развитие логи-ческого мышления у обучающегося. Но, как правило, предоставленных за-даний недостаточно, при этом использование их учителем происходит хао-тично, в качестве необязательного или эпизодического материала, что, со-ответственно, означает отсутствие системного характера. К сожалению, проблемные и исследовательские задания, обладающие наиболее значи-мым развивающим потенциалом, очень редко встречаются в рекомендо-ванных к использованию учебно-методических комплексах по математике. При этом основная часть заданий и задач, предложенных в комплексах, с самого начала предполагает наличие у детей младшего школьного возраста полноценно сформированных логических операций, а задачи, целью кото-рых является способность формирования логической культуры ребёнка, практически не встречаются. Не редким случаем в практике учителей можно отметить задачи некорректно сформулированные, которые имеют неоднозначные решения. Как следствие этого, подобные задачи на опреде-ленных этапах могут привести к противоположным результатам, затруд-няя, не способствуя развитию и формированию логического мышления школьников. Именно это указывает на отсутствие в образовательном про-цессе начальной школы чёткой системы и целенаправленной работы по формированию и развитию логического мышления у обучающихся.

В начальной школе идея «опережения» очень часто является про-блемой, которая влечет за собой недопонимания обучающимися математи-ческого материала. Большое количество понятий, а иногда даже целые разделы, которые излагаются в основной школе, вводятся уже на началь-ном этапе обучения. Учителю в период учебного процесса на ряду с дру-гими учебными и воспитательными задачами просто физически не хватает времени на работу по формированию и развитию логического мышления у обучающихся. В результате подобного «обучения логическому мышле-нию» оказывается, что детям не по силам справиться с учебным материа-лом курса математики основной школы, хотя и встречают в нём отдельные знакомые понятия [4].

Не менее важной проблемой, с которой учитель, и не только матема-тики, сталкивается на современном этапе при работе над формированием и развитием логического мышления, является необходимость тестового кон-троля знаний. Учитель вынужден сводить обучение к рецептурным реше-ниям, алгоритмам и тестам, в которых важен окончательный результат, а не ход рассуждений школьников. Всё это приводит к ситуации «упроще-ния мышления», другими словами его недоразвитию, что недопустимо в современном социуме [1].

100

При обучении математике, в первую очередь учителя начальной школы используют упражнения тренировочного типа, основанные на под-ражании. Такие качества мышления как критичность, гибкость, глубина в подобных условиях практически не развиваются [2].

Проанализировав опыт работы учителей начальной школы, педаго-гическую литературу по теме исследования, вытекает вывод, что формиро-вание приемов логического мышления у ребёнка младшего школьного возраста не реализуется само собой. В связи с чем считаем, что необходи-мо проводить целенаправленную, системную работу, организуя весь про-цесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей предмет-ными знаниями, а с другой – формировал приёмы логического мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей детей.

Список использованных источников 1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе: от действия к мысли: Система заданий: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – Москва: Просвещение, 2011. – 159 с.

2. Вендина, А.А., Киричек К.А. Математические ребусы как средство формирования метапредметности в начальной школе / А.А. Вендина, К.А. Киричек // Преемственность дошкольного и начального образования: про-блемы и направления. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – 2018.– С. 277-281.

3. Круглова, Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. – Москва: Питер, 2004. –128 с.

4. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. – Москва: Эксмо, 2009. – 176 с.

5. Сиденко, Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. – № 3.– С. 55-59.

FORMATION OF THE LOGICAL THINKING OF STUDENTS

IN THE MATHEMATICS OF ELEMENTARY SCHOOL

AS A PEDAGOGICAL PROBLEM

M.A. Ismailova

Stavropol State Pedagogical Institute,

Stavropol, Russia

The federal state educational standard of primary general education in-

volves the formation of personal, meta-subject and subject learning outcomes. The meta-subject learning outcomes are based on universal educational actions (UEA), one of which is logical UEA that favor the formation of logical thinking.

101

It promotes the development of an active cognitive position of children of pri-mary school age, the successful study of the subject and other school disciplines, and is also necessary for solving many practical problems in adult life, which is why the formation of logical thinking is an important component of the work of primary school teachers. The greatest opportunity for its formation during the education of children in elementary school is the subject of mathematics.

Keywords: logical thinking, mathematics, students, primary school.

УДК 374

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ФИНАНСОВОЙ

ГРАМОТНОСТИ

Д.Н. Казанцев, С.С. Кутафьева

Тихоокеанский государственный университет,

г. Хабаровск, Россия

В статье проводится обзор современного подхода к саморазвитию и

развитию финансовой грамотности общества. Приводятся примеры обу-

чающих платформ с описанием.

Ключевые слова: Финансовая грамотность, платформы по воспита-

нию финансовой грамотности, финансовые игры для дошкольников.

В современном обществе деньги постепенно утрачивают свою мате-

риальную ценность, потому как виртуальные деньги стали удобнее и,

главное, надежнее своих бумажных и монетных аналогов. Если раньше

общество с осторожностью относились к банкам и тем более опасались до-

верять им свои заработанные средства, так как на рынке финансовых услуг

было множество банков которые работали недолгое время и объявляли се-

бя банкротами. И общество, у которых сумма хранимая в банке, превыша-

ла страховую сумму, терялась навсегда, а страховые выплаты можно было

ожидать месяцами. Сейчас же обстановка обстоит иначе, на рынке финан-

совых услуг остались только гиганты своей сферы, за которыми «присмат-

ривает» государство. Доверие общества значительно выросло, виртуаль-

ные деньги стали удобнее и надежнее, но не решена проблема с финансо-

вой грамотностью.

Финансовая грамотность базируется на нескольких областях, таких

как сделки, управление финансами и их планирование, финансовый ланд-

шафт, риски и вознаграждения. В России, согласно статистическим дан-

ным, уровень финансовой грамотности недостаточен, а для некоторых со-

102

циальных групп это являться целой проблемой. Вопросами финансовой

грамотности в России занимаются Министерство финансов РФ, Централь-

ный банк РФ, НИУ ВШЭ, экономического факультета МГУ, Национальное

агентство финансовых исследований, Центра анализа социально-

экономической политики и др.

Сбербанк расширил участие в проекте Центрального банка «Онлайн-

уроки финансовой грамотности».

В 2016 году ОЭСР опубликовала результаты международного срав-

нительного исследования финансовой грамотности в 30 странах. В России

это исследование было инициировано Минфином в рамках Проекта «Со-

действие повышению уровня финансовой грамотности населения и разви-

тию финансового образования в РФ». По результатам исследования сред-

няя оценка финансовой грамотности по всем странам – 13,2 баллов из мак-

симальных 21. В странах-участницах ОЭСР средний показатель – 13,7 бал-

лов. Россия (оператор в России – Аналитический центр НАФИ) получила

12,2 балла (25-е место). В феврале 2019 года стало известно, что Россия за-

няла девятое место среди стран G20 в рейтинге финансовой грамотности

населения. Средний показатель финансовой грамотности у россиян соста-

вил 12,12 балла из 21. Средняя оценка по странам G20 – 12,7 балла[1].

Повышения финансовой грамотности общества, в первую очередь

зависит от каждого человека отдельно. Многие люди переоценивают свои

возможности в финансовом планирование и считают, что развиваться в

этом направлении им не к чему, что является ошибкой, так как финансо-

вый рынок не стоит на месте и даже если человек год назад еще достигал

высокого уровня, то сейчас он может уже достигать только средних оце-

нок, а все потому что, финансовый рынок стремительно развивается. Но к

счастью во время информационного общества повысить свою финансовую

грамотность взрослому человеку не составить труда, есть достаточное ко-

личество видеоуроков и платформ по обучению, например:

«Start Trading» (start.finwiki.net). Данный курс состоит из семи

уроков, которые помогут разобраться в финансовых рынках, а так же на

платформе имеется возможно практически потренироваться в совершении

сделок.

«iSpring Learn» (www.ispring.ru). Данная платформа разработана

для обучения сотрудников и помогает автоматизировать обучение в ком-

пании, но и любому желающему имеется возможность самостоятельно

пройти несколько понравившихся курсов.

«Нетодология» (netology.ru). Платформа создана для предприни-

мателей, помогает разобраться в налогообложении, выстраивании бизнес-

процессов, учить управлять финансами.

Курс от Новосибирского Государственного Университета (osnovi-

finansov.ru/course/about). Курс состоит из ста заданий, в каждом из которых

http://osnovi-finansov.ru/course/about

http://osnovi-finansov.ru/course/about

103

есть видео-лекция, статья на определенную тему и практические задачи

для закрепления материала [2].

Курс Московской Академии Предпринимательства

(zillion.net/courses/show/6926/osnovy-finansovoi-ghramotnosti). Курс рассчи-

тан на 70 академических часов, каждая тема состоит из трех блоков: видео,

лекция и тест [2].

«Азбука финансов» от «Лекториума» (Томский государственный

университет систем управления и радиоэлектроники)

(www.lektorium.tv/mooc2/29047).Семинедельный курс рассчитан на широ-

кую аудиторию – от студентов до бухгалтеров и сотрудников банков [2].

Курс на Coursera «Специализация Финансовые инструменты для

частного инвестора» (www.coursera.org/specializations/finansovyye-

instrumenty). Курс от НИУ ВШЭ рассчитан на начинающих инвесторов.

Цель курса – ввести обучающегося в мир финансовых активов, дать знания

об облигационном рынке и навыки расчета доходности, научить оценивать

риски инвестиций в различные долговые инструменты [2].

Курс на платформе «Открытого образования» – «Финансовые

рынки и институты» (openedu.ru/course/hse/FINMI). Курс от НИУ ВШЭ. В

рамках этого курса можно рассмотреть основные вопросы функциониро-

вания финансовых рынков и финансовых институтов, а также есть воз-

можность изучить финансовые инструменты [2].

Но стоит учитывать, что финансовая грамотность начинается с дет-

ства и на родителях лежит ответственность за воспитание знаний, так ска-

зать родители должны заложить в ребенка основы, на которые, в дальней-

шем будут накладываться школьное образование грамотности. Для этого

существует множество познавательных игр, программ бесед с ребенком,

он должен знать, что такое деньги, для чего они нужны, что такое сделки и

налоги, а уже после эти знания будут пополняться в проектах школьных

образовательных программ.

Пример познавательных финансовых игр для дошкольников:

Мини-банк. Данная игра поможет объяснить ребенку, что сначала

зарабатывают, а потом тратят.

Квест в супермаркете. Вместе с ребенком можно составить список

необходимых продуктов. Он должен понимать, что без растительного мас-

ла не приготовить ужин, а йогурт – это его дополнение к завтраку. Пусть

ребенок сам подсчитает примерные расходы. В супермаркете нужно по-

зволить ему выбирать товар, контролировать, укладывается ли он в бюд-

жет. Так же необходимо объяснить, что один и тот же товар может стоить

по-разному, только из-за более яркой упаковки или разрекламированного

бренда [3].

http://www.coursera.org/specializations/finansovyye-instrumenty

http://www.coursera.org/specializations/finansovyye-instrumenty

104

Настольная игра-стратегия «Монополия Джуниор с картами» для

дошкольного возраста. Учит ребенка зарабатывать деньги со своей первой

банковской карточкой монополии.

Настольная игра-стратегия «Зообизнес». Стратегическая игра

предлагает маленьким и взрослым участникам проследовать от старта. Так

же как и предыдущая игра учит распоряжаться ресурсами, учит стратеги-

чески рассуждать и совершать сделки.

Важный момент в настольных играх – это участие родителя, который

должен корректно объяснить ребенку, в ходе игры, финансовые аспекты, и

как их применять в жизни на настольном примере. Так же нужно следить

за тем, что дети по разному воспринимают финансовые игры и нужно для

каждого ребенка подбирать свой тип игр, чтобы не травмировать психику.

В заключение можно сделать вывод о том, что финансовая грамот-

ность человека начинается с игр и бесед с родителями, а после уже идет

саморазвитие. Статистика грамотности России сейчас зависит от молодых

семей, которые на основе тех знаний, что получили в течении жизни раз-

виваются сами и ответственно подходят к обучению этому своих детей.

Ведь современная экономика базируется на данной отрасли воспитания

общества и растет вверх.


1. «Википедия». – URL https://ru.wikipedia.org.

2. «Блог Службы Учета Расходов и Доходов». – URL

https://www.keepsoft.ru.

3. Финансовые игры для детей. – URL https://yuliasherina.ru

/finansovye-igry-dlja-detej.html.

MODERN APPROACH TO THE EDUCATION OF FINANCIAL

LITERACY

D.N. Kazantsev, S.S. Kutaf’eva

Pacific State University,

Khabarovsk, Russia

The article reviews the modern approach to self-development and devel-

opment of financial literacy in society. Examples of training platforms with de-

scriptions are provided.

Keywords: Financial literacy, financial literacy education platforms, the

importance of financial literacy, financial games for preschoolers.

105

УДК 372.3

РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ТЕХНИКОЙ «ЭБРУ» (РИСОВАНИЕ НА ВОДЕ)

Е.В. Камина



Особое значение в дошкольном возрасте имеет изучение ребенком

цвета для развития его интеллекта и эмоциональной сферы, наблюдатель-

ности и воображения. Представлен опыт применения художественной тех-

ники «эбру» (рисование на воде) как средства развития цветовосприятия у

дошкольников.

Ключевые слова: дошкольное образование, сенсорное развитие до-

школьников, цветовосприятие, художественная техника, художественное

творчество.

Особое значение в дошкольном возрасте имеет изучение ребенком

цвета для развития его интеллекта и эмоциональной сферы, наблюдатель-ности и воображения [2]. Представлен опыт применения художественной техники «эбру» (рисование на воде) как средства развития цветовосприя-тия у детей 5-6 лет. Особый интерес для сенсорного развития дошкольни-ков, в частности для цветовосприятия, вызывает художественная техника «эбру» (рисования на воде). Поскольку вода и краска являются полноцен-ными участниками творческого процесса, а рисующий не может знать, ка-кой точно результат он получит, все внимание ребенка сосредотачиваются на многоцветии рисунка. Основной задачей в художественной технике ри-сования на воде - эбру является создание рисунка посредством нанесения капель красок на специально подготовленную поверхность с водой. После этого цветовые пятна можно перенести на ткань, бумагу или керамику. Искусство рисования на воде появилось на Востоке, а именно в Турции. Именно там было первое упоминание о данном приеме, но многие иссле-дователи расходятся во мнении и существуют множество других версий, в которых родиной данной технологии считают Китай, Японию, Индию, Па-кистан, Персию и т.д. [1]. Слово «эбр» означает «похожий на облака» или «ветер и облака». Помимо сенсорного развития, рисование на воде разви-вает творческую активность дошкольников, внимание, моторику, ориенти-ровку в пространстве и самоконтроль, так как исправить рисунок уже не получится.

Основной целью образовательной деятельности является развитие цветовосприятия у дошкольников в процессе ознакомления с художест-венной техникой «эбру» (рисование на воде) в условиях ДОУ. Педагогами

106

были выбраны следующие задачи: дать представление о художественной технике эбру (рисование на воде), познакомить с этапами рисования в ху-дожественной технике «эбру» (рисование на воде), обогатить опыт худо-жественной деятельности дошкольников. Для работы необходимо сле-дующее оборудование: 1. Краска для художественной техники «эбру». 2. Подготовленная вода (заранее смешанная со специальным раствором для эбру). 3. Емкость рисования. 4. Инструменты: кисти, шило, расчески, греб-ни, зубочистки и т.п. 5. Бумага для переноса рисунка (не слишком плотная, возможно, специальная грунтовая бумага). Участникам мастер-класса да-ется пояснение, что занятие с детьми проводится индивидуально или в группах по 3-4 человека. Предварительно с детьми проводится беседа о разнообразии цветов в природе, особенностях применения красок в худо-жественном творчестве, а проводится знакомство с техникой безопасности в работе с красками, шилом, зубочистками и т.д. Художественной деятель-ности в детьми может предшествовать чтение сказок о разнообразии цве-товых оттенков в природе, например, сказка «Путешествие в страну цве-точных фей». Затем дошкольникам предоставляется возможность рассмот-реть все оборудование, поясняются особенности красок и подготовки вод-ного раствора. Можно задать вопросы: Как вы думаете, можно ли рисовать по воде? (нет) Почему? (краска растворяется в воде).

Знакомство с художественной техникой начинается с того, что детям объясняется особенности подготовки воды. В воду добавляется загусти-тель, сделанный из растения, горной колючки, которое растет только в Турции или на Кавказе, называется оно гевен. Дети могут потрогать воду и подумать, на что похож такой кисельный раствор. Краски так же специ-альные для рисования на воде. Краски содержат воду, натуральные пиг-менты-красители и добавку, чтобы она оставались на поверхности воды и не растворялись в ней. Далее детям показывается кисточка для разбрызги-вания красок, сделанная из конского волоса. Возможно спросить, на что похожа такая кисточка? Почему она такой формы? Показывается прием разбрызгивания краски по поверхности воды для создания общего фона будущего рисунка. Поясняется, что для добавления цвета кисточку необ-ходимо промыть и высушить салфеткой. Выбор цвета зависит от настрое-ния ребенка, он его свободного выбора. Когда вся поверхность достаточно покрыта цветными каплями, берется шило. Детям еще раз следует обра-тить внимание, что с ним нужно быть осторожными. Движениями шила по поверхности воды создаются различные узоры. Водить по воде можно в разных направлениях. На следующем этапе возможно набрать на шило краску и добавлять по каплям на рисунок. Цветные капли по разному рас-плываются по поверхности воды, двигая, но не вливаясь друг с другом. В результате образуются причудливые узоры. Обязательно следует обратить внимание детей на то, что настроение у воды всякий раз меняется, как и настроение художника. По-разному ведут себя и краски. Именно поэтому каждый рисунок неповторим, уникален, и никогда художник не знает точ-но, каким он получится. Прикасаясь к воде шилом, оставляются на воде расплывающиеся круги. Очистив и высушив шило, можно продолжить до-

107

бавлять цветные пятна другими красками. Рисование цветом похоже на волшебный танец красок. Сочетания цветов так же уникально для каждого рисунка. Для того, чтобы создавать различные образы, необходимо при-дать форму цветным пятнам с помощью палочки или шила. Краска отво-дится от края к центру, растягиваются края в стороны. В результате дети могу освоить приемы рисования звезды или цветов. Как только рисунок будет готов, он переносится на бумагу или другую плотную поверхность. Создается подобие фотографии танца красок на воде. Для этого бумага кладется на воду, осторожно стучат по ее поверхности, чтобы убрать пу-зырьки воздуха. Нужно примерно 5 секунд, чтобы краски отпечатались на бумаге. Строго по краю лотка снимается бумага, оставляя лишнюю воду в лотке. Разноцветный репеливающийся рисунок помещается в место для просушивания.

А сейчас я предлагаю, порисовать вам, и стать настоящими волшеб-никами. В завершении рисования, участникам мастер-класса предлагается рассмотреть все свои рисунки, положив их на стол, чтобы они высохли.

Одним из преимуществ применения художественной техники явля-ется ее универсальность, эбру используют даже для тех, кто не умеет рисо-вать. Первые занятия обычно посвящаются освоению детьми технических приёмов рисования на воде. На следующих этапах особое внимание можно уделить отдельным образам или цветам. Например, красному цвету. Детям предлагается экспериментировать с цветовыми сочетаниями, добавляя к красному различные цвета, выбрать свою цветовую гамму. Одним из воз-можных путей развития данного направления работы является применения метода «полихудожественного проекта» [3, 251], заключающегося в созда-нии и творческом представлении детьми совместно со взрослыми проекта, предполагающего применение техники «эбру» и музыки, танцевальных этюдов, элементов театрализации. Системная работа с применением «эб-ру» позволяет расширить представления детей о разнообразии цветовых сочетаний в окраске предметов, формирует чувство цветовой гармонии, умение лаконично и вместе с тем выразительно использовать цветовые со-четания и контрасты.


1. Николаенко, Ю.Ю. Использование техники эбру в художественно-

эстетическом развитии старших дошкольников / Ю.Ю. Николаенко // Ак-туальные проблемы инновационного развития. Сборник статей Междуна-родной научно-практической конференции. – 2017. – С.225-230.

2. Карасева, А.В. Значение развития цветовосприятия дошкольников // Территория науки. – 2017. – №3. – С.21-24.

3. Карникова, О.П. Методы развития полихудожественных способ-ностей личности / О.П. Карникова, Е.Н. Сутолкина // Модернизация куль-туры: порядки и метаморфозы коммуникации. Материалы III Междуна-родной научно-практической конферении в 2-х частях. – Самара. – 2015. – С. 249-252.

108

DEVELOPMENT OF COLOR PERCEPTION IN PRESCHOOL CHILDREN IN THE PROCESS OF GETTING ACQUAINTED WITH

THE ART TECHNIQUE «EBRU» (DRAWING ON WATER)

E.V. Kamina

MBPEI «Kindergarten No. 160», Samara, Russia

Of particular importance in preschool age is the study of color by the child

for the development of his intelligence and emotional sphere, observation and im-agination. The article presents the experience of using the art technique «Ebru» (drawing on water) as a means of developing color perception in preschoolers.

Keywords: preschool education, sensory development of preschool chil-dren, color perception, artistic technique, artistic creativity.

УДК 372.881.111.1

ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТ

ОПТИМИЗИРОВАННОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ЯЗЫКОВОГО

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

А.В. Карпова

Финансовый университет при правительстве Российской Федерации,


В данной статье рассматривается проблема актуальности вопроса

цифрового образования, в частности on-line образования, при изучении

английского языка в университетах: какие проблемы, вопросы и тенденции

развития этого направления существуют на настоящий день, и в какой ме-

ре интеграция цифровой среды может повлиять на профессиональную сто-

рону жизни будущих выпускников. Основное внимание в работе автор ак-

центирует на современном этапе развития человечества, который характе-

ризуется внедрением инноваций, освоением новых компетенций, а также

постоянным усовершенствованием своих знаний.

Ключевые слова: цифровая система обучения, языковое обучение,

on-line обучение, цифровизация, интеграция.

Существует мнение, что современный человек вынужден учиться

всю свою жизнь. Но для этого необходимы другие инструменты и подходы

109

к образованию, чем мы имеем сейчас. В современном мире наблюдается

переход образования в цифровой формат, формирование индивидуальных

образовательных траекторий, упразднение монополии государства на зна-

ние формируют широкий спектр изменений, которые будут определять

профиль будущего образования, доступ к которому становится подчеркну-

то многоканальным.

Образовательные цифровые технологии пока не перевернули пара-

дигму современного высшего образования, но активно формируют прин-

ципиально новые удобства потребления знания и образовательного кон-

тента в целом. Для России, формирование интереса к проектам по разви-

тию образовательных технологий, расширяет перспективы коммерциали-

зации этого сегмента, особенно в сфере языкового обучения.

Если принимать во внимание то, как Интернет-торговлю толкает не

товар, а сервис, развитие цифрового образования сегодня стимулировано

именно внедрением технологий и новых методик обучения, которые не

только «снимают» его функциональную разницу в онлайновой и офлайно-

вой средах, но и создают принципиально новые удобства в самой цифро-

вой системе обучения.

Так, на принципиально новый уровень выходит языковое онлайн-

обучение, в котором конкуренция разворачивается между считанным чис-

лом операторов, которые максимально катализируют образовательный

продукт под себя, разрабатывают не только и не столько готовые контент

решения, сколько технологии и методики обучения, инструменты создания

учебных материалов.

Современные научные исследования институционально-рыночных

перипетий традиционного вузовского и онлайн образования показывают,

что угроза для первого существует. Развитие частных цифровых платформ

языкового обучения активно движется в сторону персонализации про-

грамм и сервисов, что приводит к формированию мощной конкурентной

альтернативы системе классического вузовского образования, когда обра-

зовательная экспертиза кафедр иностранного языка будет постепенно за-

мещаться такими услугами на цифрового аутсорсе.

Все это формирует потенциально возможную точку роста в форме

взаимодействия онлайн-платформ с вузами и колледжами, то есть инсти-

туционально-рыночный крен в сторону образования смешанного формата

обучения. По сути, мы находимся на этапе упразднения модели высшего

образования, которая возникла в середине ХХ в. и сегодня показывает то-

тальную дисфункцию, то есть, не работает в чистом виде. Рынок труда

сформировал мощный качественно новый запрос на сильное знание, кото-

рый может быть удовлетворен только при условии перестройки всей эко-

системы обучения, выхода на рынок новых, более эффективных провайде-

ров образовательных услуг.

Именно этот процесс формирует «сход лавины», метафорично обо-

значенный учеными М. Барбером, К. Донелли и С. Ризви, которые в своем

110

научном исследовании указали на устойчивую девальвацию потребитель-

ской ценности диплома на фоне артикулированной рынком полезности бо-

лее глубокой экспертизы, в частности языкового онлайн-обучения.

Рынок выталкивает в экономику новые метрики эффективности обу-

чения, в системе которых диплом играет важную роль только на этапе вы-

хода из вуза. Далее опыт работы и ценность бренда компании-

работодателя формируют более значимый спектр навыков (skills), востре-

бованных на рынке. Институциональным откликом на это становится уг-

лубление специализации высшего образования. Традиционные западные

вузы испытывают давление со стороны вузов развивающихся стран, кото-

рые создаются на базе новой университетской модели (Мексика, Чили,

Турция, Южная Африка и др.), в которой студентам предложены онлайн-

курсы и дополнительные ступени образования.

Переоценка этого нового рыночного опыта породила адекватные

теории его научного описания, включая теорию подрывных инноваций К.

Кристенсона, которая предлагает простую и внятную дескрипцию схода

престижных вузов с рыночной колеи вследствие изменения основания

конкуренции: престижность диплома замещается прикладной ценностью

самого знания.

Все эти изменения в онлайн-образовании будет вытеснять традици-

онные вузы в нишевое позиционирование, то есть, разработку учебных

планов в нишах, не занятых частными цифровыми образовательными про-

вайдерами. Сигнальная функция университета с сильным брендом будет

девальвирована перед большей практической ценностью практико-

ориентированного знания.

Этот нисходящий крен подталкивает широкое внедрение инноваций

в системе цифрового образования, конкурентно-рыночная отстройка кото-

рого происходит именно на уровне синтеза передовых методик и техноло-

гий обучения. В сфере языкового обучения значение этого фактора сложно

переоценить, особенно при создании образовательных продуктов для детей

и молодой аудитории, где важен образовательно-развлекательный формат

плюс вовлеченный преподаватель. Это позволяет через технологии стан-

дартизировать и масштабировать онлайн-обучение языкам.

Все это формирует систему уровней отстройки онлайн-образования

иностранным языкам от традиционного стационарного преподавания, вы-

водя на передний край кастомизации образовательного продукта техноло-

гии, замещающие значение преподавателя как носителя знания, поддержи-

вающего психологический контакт с учеником.

Таким образом, переход образования в digital влечет за собой крат-

ное повышение качества образовательного продукта, что будет выводить

предложение на качественно новый уровень, где игроки не смогут предла-

гать схожие продукты для одной и той же аудитории.

Опираясь на вышеприведенный достаточно утилитарный пролог к

специфике и перспективам развития онлайн-образования обозначим в бо-

111

лее широком социальном контексте преимущества, которые несет совре-

менному обществу переход в digital, равно как и вызванное им изменение

образовательного фокуса (продукт, технологии) самих операторов рынка.

Человек во все времена внедряет инновации во все сферы деятельно-

сти, такова его природа. Он совершенствует свои умения, знания и компе-

тенции. Система образования обеспечивает современному обществу бы-

стрый переход в цифровую эпоху, и экономика страны не остаётся в тени

данного перехода.

Нестабильность макроэкономических условий в настоящее время

обусловливает изменения в принципах и подходах к реализации обучения.

Растет убежденность, что достижение долгосрочных экономических целей

развития страны невозможно без цифровизации. Конфигурация глобаль-

ной экономики претерпевает значительные изменения под влиянием оциф-

ровки. Многие сектора экономики снижают свою долю в структуре миро-

вой экономики на фоне быстрорастущих новых отраслей, создающих

принципиально новые потребности. Возрастает необходимость подготовки

специалистов, которые гарантированно будут востребованы на рынке тру-

да, которые с легкостью смогут обладать компетенциями мобильного вла-

дения интернет-технологиями.

Современному специалисту необходимо ориентироваться на life-

long-learning технологию, и то, насколько он сможет использовать этот на-

вык в своей профессиональной деятельности будет зависеть во многом от

этапа обучения в университете. Специалисту, как и студенту университета,

предоставляется возможность без отрыва от производства или учебы по-

вышать свою квалификацию с помощью цифровых технологии. Мир встал

на рельсы высокоскоростного образования. Высокий уровень доступности

информации обязывает человечество находиться в постоянном поиске ин-

формации и ее высокой скорости обработки. Знания имеют характерную

черту – быстрое устаревание. Поэтому одной из важнейших компетенций

является умение самостоятельно осваивать новые знания и работать с

большими информационными потоками.

Динамика современного общества требует открытой конкуренции.

Возникает всеобщая потребность в новых профессиях и инструментах

взаимодействия людей. Роль электронных ресурсов для обучения, которые

представляют собой совокупность информации, информационной инфра-

структуры, субъектов, осуществляющих сбор, формирование, распростра-

нение и использование информации кратно возрастает. «Цифра» делает

жизнь людей комфортнее. То, что человек делал 10, 20 лет назад одним

способом сегодня имеет другую форму действий: что бы пойти в театр

достаточно за пару кликов купить билет онлайн. А раньше это заняло бы

не меньше пары часов. Покупки, получение документов, бронирование

мест- огромное количество человек совершает эти действия через интернет

ежедневно, онлайн. И все чаще пользуется спросом онлайн образование. В

112

традиционном процессе образования можно повысить качество образова-

ния и вовлечь большее количество обучаемых в digital и не ограничиваться

физическим пространством. Это является одним из самых больших пре-

имуществ цифровых технологий.


1. Барбер, М., Донелли К., Ризви С. Накануне схода лавины. Высшее

образование и грядущая революция / М. Барбер, К. Донелли, С. Ризви //

Вопросы образования, 2013. – C. 11-22.

2. Барбер, М., Донелли К., Ризви С. «Океаны инноваций. Атлантиче-

ский океан, Тихий океан, мировое лидерство и будущее образования»

[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2013/11/10/

1281975581/VO4_ Barber.pdf (дата обращения: 11.12.2019).

3. Бородина, В. «Техника физиков. Основатели онлайн-школы анг-

лийского языка строят образовательный холдинг» / В. Бородина // Форбс. –

2020. – № 3. – C. 52-54.

4. Ларьяновский, А. Мы перестаем учить толпу. О вызовах, стоящих

перед индустрией образования / А. Ларьяновский // РБК. – 2019. – №9. – C.

116-118.

DIGITAL EDUCATION AS AN OPTIMIZED TRANSFORMATION

EFFECT OF LANGUAGE LEARNING AT UNIVERSITY

A.V. Karpova

Financial University under the Government of the Russian Federation,

Moscow, Russia

This article discusses the relevance of the digital education problem, in

particular online education, in the course of English language study at universi-

ties: what problems and development trends exist today in this area and to what

extent the integration of the digital environment can affect the professional side

of future life graduates. The article also analyzes the views of modern research-

ers on the issue of digital education and the relevance of its development. The

author focuses on the modern stage of human development, which is character-

ized by the introduction of innovations, the development of new competencies,

as well as the continuous improvement of his knowledge.

Key words: digital training system, language training, on-line training,

digitalization, integration.

https://www.hse.ru/data/2013/11/10/

113

УДК 371.124.8

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ЧАСТНЫХ

ЦЕНТРАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.И. Катовщикова

Сибирский государственный университет науки и технологий

имени академика М.Ф. Решетнева,

Красноярск, Россия

Данная статья рассматривает вопрос качества преподавания ино-

странного языка как приоритетную государственную и общественную

проблему, раскрывает специфику процесса оценки качества преподавания

в частных образовательных центрах посредством предложенной системы

показателей, направленных на решение рассмотренной проблемы.

Ключевые слова: качество обучения, качество преподавания, сис-

тема показателей, иностранные языки.

Изменение политических и социально-экономических условий взаи-

модействия государств на мировой арене привело к изменениям в системе

образования. Новые реалии доказали, что будущее государства, его конку-

рентоспособность в мире во многом определяются качеством образования.

Сегодня одним из важных направлений модернизации системы образова-

ния России является совершенствование процессов оценки и управления

качеством образования [1].

Как отмечают Молоткова Т.Л., Осипова Л.Б. в статье «Инновацион-

ные подходы к повышению качества образования» [2], расширение и уг-

лубление контактов России со странами мирового сообщества, создание

совместных предприятий вызвало практический интерес к изучению ино-

странного языка и способствовало созданию для этого благоприятных воз-

можностей, вследствие чего повысился статус иностранного языка как

учебного предмета. Проблема качества обучения иностранным языкам яв-

ляется одной из приоритетных государственных и общественных проблем

и активно обсуждается в нашей стране в настоящее время, так как знание

иностранного языка является не только атрибутом культурного развития

человека, но и немаловажным условием его успешной деятельности в са-

мых разных сферах жизни.

Основываясь на статистических данных проведенных социальных

опросов, можно констатировать, что за последние годы на территории Рос-

сии сложилось устойчивое мнение о недостаточном качестве обучения

иностранным языкам в общеобразовательной школе в связи с нехваткой

114

квалифицированных кадров, нормативными ограничениями в выборе УМК

и недостаточным количеством учебных часов. В вышеизложенной ситуа-

ции родители вынуждены обратиться в сферу частного дополнительного

образования с целью получения услуги обучения иностранным языкам на

том уровне, который соответствует их ожиданиям и потребностям, однако

здесь встает вопрос о несовершенстве системы оценки качества препода-

вания в частных образовательных центрах.

Современные исследования по проблеме качества обучения отраже-

ны во многих научно-педагогических работах. Так, по мнению Т. И. Ша-

мовой и П. И. Третьякова [3], необходимо рассматривать четыре компо-

нента качества обучения: качество целей, качество условий, качество обра-

зовательного процесса, качество результатов, которые должны быть пред-

метом образовательного мониторинга. По их утверждению качество обра-

зования есть единство потребностей личности и общества, целевых при-

оритетов, спрогнозированного процесса и результатов. В исследованиях

М. М. Поташника [4], качество обучения трактуется, как степень удовле-

творения ожиданий различных участников процесса образования от пре-

доставляемых образовательными учреждениями образовательных услуг

или степень достижения поставленных в обучении целей и задач. Таким

образом, можно считать, что оценка качества обучения подразумевает

оценку качества образовательных результатов обучающихся и качество

образовательного процесса. Отсюда следует, что при оценке качества обу-

чения, необходимо рассматривать взаимосвязь между качеством педагоги-

ческого процесса и степенью удовлетворенности обучающихся, а также

других заинтересованных лиц, например, родителей.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ

(ред. от 27.12.2019) «Об образовании в Российской Федерации» содержа-

ние дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по

ним определяются образовательной программой, разработанной и утвер-

жденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Таким образом, организации дополнительного образования имеют относи-

тельную свободу в управлении педагогическим процессом, разработкой

содержания образовательных программ, планировании образовательного

результата и разработки контрольно-оценочной системы. Более того, в

процессе организации обучения в сети частных образовательных центров,

преподавание иностранного языка рассматривается как образовательная

услуга и соответственно принцип «заказчик всегда прав» становится осно-

вополагающим. Исходя из вышесказанного, необходимо уточнить, что ка-

чество обучения в сети частных центров дополнительного образования не-

разрывно связано со степенью удовлетворенности заказчика полученным

результатом.

В современных государственных документах, направленных на раз-

работку системы качества обучения, определен один из важных аспектов,

115

влияющих на качество обучения в целом, – совершенствование педагоги-

ческого корпуса, что объясняет необходимость объективной системы

оценки качества педагогической деятельности (оценки качества препода-

вания).

Поэтому необходимо уточнить, что под качеством преподавания в

данной работе следует понимать постоянно повышающийся уровень пре-

подавательской деятельности педагога, характеризуемый высокими ре-

зультатами подготовки обучающихся, способный удовлетворять потребно-

сти всех участников образовательного процесса. Очевидно, что качество

обучения напрямую зависит от качества преподавания.

Изучение иностранных языков является одной из самых сложных

областей познавательной деятельности обучающихся. Педагогический

опыт показывает автора статьи, что обучение иностранным языкам – это

взаимосвязанная неразрывная деятельность преподавателя и учащегося с

применением инновационной методики преподавания языка, посредством

чего достигается качество самого процесса и удовлетворенность всех сто-

рон.

Исходя из вышесказанного можно представить модель качества про-

цесса преподавания иностранных языков в сети частных образовательных

центров следующим образом.

Рисунок 1 – Показатели, определяющие качество преподавания

иностранного языка

Качество преподавания иностранных языков в сети частных образо-

вательных центров определяется тремя группами показателей – характери-

стики педагога, характеристики ученика и характеристики образователь-

ной среды, что представлено на рис. ниже. Следует подчеркнуть, что кри-

116

терием качества преподавания в данных условиях является, в большей сте-

пени, удовлетворенность заказчика процессом обучения, что можно про-

следить во взаимосвязи характеристик педагога и образовательной среды,

и удовлетворенность результатом обучения, что в свою очередь отражено

во взаимосвязи характеристик ученика и образовательной среды.

Таким образом, чтобы обеспечить высокое качество преподавания

иностранных языков в сети частных образовательных центров, необходимо

выполнение следующих условий:

– определить индивидуальные характеристики ученика на этапе по-

ступления в учебное заведение и создать условия для организации процес-

са учения (достигнутый уровень владения языком, реализация познава-

тельных возможностей, организованный характер учения, систематичность

в усвоении знаний, регулярность повторения ранее изученного материала,

учебная автономия и эффективная межличностная коммуникация, участие

в индивидуальных или групповых проектах, периодический самоконтроль

и самотестирование, обеспечение собственными усилиями устойчивости и

роста учебных результатов);

– применение инновационных технологий обучения (высокий уро-

вень профессиональной компетентности педагогов, оправданное и эффек-

тивное использование приемов и методов обучения; использованы совре-

менные учебно-методические материалы, последовательность и регуляр-

ность, постоянный контроль и педагогическая рефлексия);

– конкретизировать требования к преподавателям (входные, лично-

стные, аттестационные);

– разработать и реализовать систему внутренней и внешней оценки

образовательного результата (контрольно-оценочная система олимпиады,

конкурсы, экзамены);

– проанализировать уровень удовлетворенности учащихся и заинте-

ресованных лиц (получение обратной связи от учеников/родителей, отзы-

вы во внешних источниках, средствах массовой информации);

– выработать систему управляющих воздействий на условия и фак-

торы, определяющие достигнутое качество, с целью минимизации обнару-

женных отклонений.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в сфере рос-

сийского образования остро стоит проблема обеспечения качества препо-

давания иностранных языков. В свою очередь большие надежды в реше-

нии данного вопроса возлагаются на частные образовательные центры, в

связи с относительной свободой в выборе программ, методов и средств.

Предложенная система показателей поможет внести вклад в решение про-

блемы контроля качества преподавания иностранных языков в частных

центрах дополнительного образования.

117


1. Петунин, О.В. Система оценки качества образования в регионе:

анализ результатов и перспективы развития / О.В. Петунин // Отечест-

венная и зарубежная педагогика. – 2018. – №2 (49). – стр. 99-107 URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-otsenki-kachestva-obrazovaniya-v-

regione-analiz-rezultatov-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения:

10.04.2020).

2. Молоткова, Т.Л. Инновационные подходы к повышению качест-

ва образования / Т.Л. Молоткова, Л.Б. Осипова // Вестник Сургутского

государственного педагогического университета. – 2015. – №2 (35). –

С.141-144.

3. Шамова, Т.И, Третьяков П.И. Теоретические основы контроля в

учебном процессе. – Москва: «ВЛАДОС», 2002. – 163 с.

4. Управление качеством образования // под Ред М. М. Поташника,

Педагогическое общество России. – Москва, 2010. – 440 с.

5. Шидакова, М.Б. Изменения социокультурного контекста обуче-

ния иностранному языку в информационном обществе / М.Б. Шидакова

// Образование. Наука. Инновации: южное измерение. – 2012. – №2 (22).

– С. 253-264.

TOPICAL PROBLEMS AND WAYS TO IMPROVE THE QUALITY

OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN PRIVATE CENTERS

OF ADDITIONAL EDUCATION

O.I. Katovschikova

Siberian State university of science and technology named after M.F.

Reshetnev, Krasnoyarsk, Russia

This article considers the quality of teaching a foreign language as a

government and social priority problem, reveals the specifics of the assessing

process of teaching quality in private educational centers through the pro-

posed system of indicators aimed at solving the considered problem.

Keywords: quality of education, quality of teaching, system of indica-

tors, foreign languages.

https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-otsenki-kachestva-obrazovaniya-v-regione-analiz-rezultatov-i-perspektivy-razvitiya

https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-otsenki-kachestva-obrazovaniya-v-regione-analiz-rezultatov-i-perspektivy-razvitiya

118

УДК 338

ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

ПО ГИДРАВЛИКЕ

Ю.А. Киров, В.А. Киров, Ю.З. Кирова

ФГБОУ ВО Самарский ГАУ,

г. Кинель, Самарская область, Россия

Цель исследования – повышение эффективности использования при-

кладных компьютерных программ в презентации в редакторе Power Paint

при проведении практических занятий по курсу «Гидравлика». Обоснован

подход к проведению практических занятий по курсу «Гидравлика» с по-

мощью пакета прикладных программ. Приведен пример выполнения пре-

зентации в программе Power Paint по курсу с конкретным примером зада-

чи. Создание эффектов анимации при изложении материала дополняют

изучение курса и способствуют эффективности логики изложения. Полу-

ченные знания позволяют студентам лучше решать задачи и усваивать

лекционный и практический курс.

Ключевые слова: презентация, методика преподавания, гидравлика.

Прогрессивные технологии в сфере образования на современном

этапе крайне востребованы. В частности, всё большую популярность при-

обретают презентации с анимированными схемами производств, которые

наглядно демонстрируют технологический процесс производства. Графи-

ческое отображение различных процессов, диаграммы операций - всё это и

многое другое в лёгкой для восприятия и запоминания форме можно ото-

бразить именно в мультимедийной презентации. Такой вид занятий акти-

визирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоя-

тельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и приме-

нение их на практике [1].

Цель исследования – повышение эффективности использования при-

кладных компьютерных программ в презентации в редакторе PowerPaint

при проведении практических занятий по курсу «Гидравлика».

Задачи исследований:

1. обосновать эффективность использования прикладных программ

для создания презентаций при проведении практических занятий и форми-

рования компетенций по дисциплине «Гидравлика»;

2. привести пример выполнения презентации решения конкретной

практической задачи по дисциплине «Гидравлика».

Под презентацией (от лат. raesento – представление) понимается до-

кумент или комплект документов, предназначенный для представления че-

го-либо (организации, проекта, продукта и прочее), имеющий своей целью

119

помочь аудитории получить полноценную информацию об объекте пре-

зентации в удобной форме [2].

В современной теории обучения презентация активно внедряется в

процесс обучения в высшей школе. Как правило, презентация может соче-

тать текст, графику, в том числе табличные данные, а также использовать

гипертекстовые ссылки, компьютерную анимацию и видео.

Отличительной особенностью презентации является её интерактив-

ность, понимаемая для пользователя как возможность взаимодействия че-

рез элементы управления презентации, используемые активно в обучении,

созданы обычно в программе Microsoft PowerPoint. Чаще всего использу-

ется мультимедийная презентация как набор слайдов и спецэффектов.

Привлекательность этого вида представления учебного материала в прове-

дении практических занятий с представлением решения конкретных задач

объясняется в первую очередь многочисленными преимуществами исполь-

зования мультимедиа: компактность, наглядность, мобильность, интерак-

тивность, многофункциональность [2].

Согласно учебного плана вуза, для обучающихся второго курса на-

правления «Агроинженерия» профиль «Технические системы в агробизне-

се» входит дисциплина «Гидравлика». Преподавание данной дисциплины

базируется на ранее полученных знаниях по дисциплинам: физика, мате-

матика, техническая механика и др. Курс «Гидравлика» ведется с целью

ознакомления студентов с необходимыми теоретическими и практически-

ми знаниями, позволяющими рассчитывать характеристики, выбирать и

эксплуатировать гидротехническое оборудование. Курс «Гидравлика» рас-

сматривает вопросы, связанные с законами равновесия и движения жидких

и газообразных тел, и применением этих законов для решения технических

задач.

Метод преподавания курса «Гидравлика» должен содержать исполь-

зование мультимедийных средств и прикладных компьютерных программ

для более качественного понимания материала и усвоения компетенций

студентами [3].

Например, Тема 2: Гидростатика. Цель - способствовать формирова-

нию умений по использованию основного уравнения гидростатики, зако-

нов Паскаля, Архимеда и др. при решении инженерных задач. В результате

изучения дисциплины у студентов должна формироваться общепрофес-

сиональная компетенция (ОПК-4) - способность решать инженерные зада-

чи с использованием основных законов механики, гидравлики, термодина-

мики и тепломассобмена.

Средства обучения: демонстрационные, мультимедийные.

Студент должен знать: уравнение равновесия жидкости в поле зем-

ного тяготения, приборы для измерения давления, основное уравнение

гидростатики, законы Паскаля, Архимеда, графическое изображение дав-

ления.

120

Для решения задачи определения сил давления жидкости по закону

Паскаля при построении исходной схемы используется программа КОМ-

ПАС - 3D V16, позволяющая выполнить чертеж согласно требованиям

ЕСКД (рисунок 1) [4].

Рисунок 1 – Пример построения исходной схемы к задаче

в КОМПАС-3DV16

Затем слайд формируется в среде программы создания презентаций

PowerPoint с необходимым набором анимаций и эффектов (рисунок 2) [5].

Рисунок 2 – Пример использования программы создания

презентаций PowerPoint

121

Для самостоятельного усвоения практического материала при реше-нии задачи по определению сил давления жидкости в гидравлическом прессе по закону Паскаля предлагается использовать различные варианты индивидуальных заданий.

Таким образом, организация учебного процесса для студентов второ-го курса по направлению «Агроинженерия» требует особых подходов к проведению практических занятий и организации самостоятельной рабо-ты. Сокращение числа аудиторных часов, отводимых на изучение предме-та, с перенесением их на самостоятельную работу студентов, повышает роль практических и лабораторных занятий и вместе с тем поднимает от-ветственность преподавателей при подготовке к ним.

Используемые методы мультимедийных презентаций по курсу гид-ромеханики в программе PowerPaint позволяют студентам проявлять творческие способности, самостоятельность и индивидуальность, получать навыки анализа данных и выработки решения.


1. Москаленко, О.В. Использование презентаций в преподавании

учебных дисциплин в высшей школе [Текст] / Образовательные техноло-гии. – 2015. – №5. – С.112-118.

2. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание [Текст] / Н.Ф. Ефремова. – Москва, Издательство «Националь-ное образование», 2012. – 416 с.

3. Шульгин, В.П. Создание эффектных презентаций с использовани-ем PowerPaint 2013 и других программ [Текст] / В.П. Шульгин, М.В. Фин-ков, Р.Г. Прокди. – СПб.: Наука и техника, 2015. – 256 с.

4. Киров, Ю.А. Совершенствование методики преподавания дисцип-лины «Гидравлика» [Текст] / Ю.А. Киров, В.А. Киров, Ю.З. Кирова // Ин-новации в системе высшего образования: материалы Международной на-учно-методической конференции. – Кинель, 2018. – с. 56-59.

5. Киров, Ю.А. Применение компьютерных программ для решения прак-тических задач по гидромеханике [Текст] / Ю.А. Киров, С.В. Денисов, А.Л. Мишанин // Инновации в системе высшего образования: материалы Междуна-родной научно-методической конференции. – Кинель, 2018. – с. 56-59.

APPLICATION OF EFFECTIVE PRESENTATIONS FOR

INDEPENDENT SOLUTION OF PRACTICAL PROBLEMS IN HYDRAULICS

Y.A. Kirov, V.A. Kirov, Y.Z. Kirova

FSBEI HE Samara State Agrarian University,

Kinel city, Samara region, Russia

The purpose of the research is to improve the efficiency of using applied computer tools in the presentation in the Power Paint editor during practical

122

classes on the course «Hydraulics». The approach to conducting practical clas-ses on the course «Hydraulics» using a package of application programs is justi-fied. An example of performing a presentation in the Power Paint program for a course with a specific example of the task is given. Creating animation effects in the presentation of the material complement the study of the course and contrib-ute to the effectiveness of the presentation logic. The knowledge gained allows students to better solve problems and learn a lecture and practical course.

Keywords: presentation, teaching methods, hydraulics.

УДК 340.1

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ПРАВОВОМУ

ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

Е.В. Косач, Т.П. Бородулина

ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет»,

г. Барнаул, Россия

В данной статье рассматривается проблема правового воспитания,

которая приобретает всё большую актуальность в повседневной действи-

тельности. Обозначены основные направления в работе педагога с целью

правового воспитания. В качестве примера предлагается сказка, в основе

которой лежит проблемная ситуация.

Ключевые слова: правовое воспитание, сказка, внеурочная деятель-

ность, совместная деятельность.

В настоящее время внимание педагогов акцентировано на правовом

воспитании и обучении. Это связано с тем, что к достижению совершенно-

летия подросток должен быть социализирован, обладать умением адапти-

роваться к возникающим изменениям, следя за новеллами в законодатель-

стве. Обучающийся к достижению определенного возраста должен при-

знавать ответственность за каждый свой поступок и особенно противо-

правный.

В числе важнейших причин снижения уровня культуры, и в частно-

сти правовой культуры, стоит ухудшение соматического и психического

здоровья населения. За последние десять лет наблюдается изменение ди-

намики заболеваемости по большинству групп болезней во всех возрас-

тных группах населения в худшую сторону. Исследователи однозначно ус-

тановили факт перемещения проблем здоровья из групп престарелого на-

селения в группы детей и молодежи. Ухудшение экономической и психо-

123

соматической составляющих качества жизни семьи не способствуют фор-

мированию здорового правосознания молодежи в нашей стране [3, с.81].

Анализ опыта педагогической деятельности наглядно свидетельству-

ет, что у большинства подростков средний или низкий уровень правовой

культуры, не соответствующий современным требованиям. Подростки

часто не задумываются о существовании системы нормативно-правовых

актов, которые регламентируют жизнь в социуме, не имеют достаточного

объема знаний о последствиях совершения правонарушения. Молодые ли-

ца, в силу своей психологической неустойчивости и социальной незрело-

сти, способны в эмоциональном порыве совершать правонарушения [2,

c.131]. Для предотвращения негативных тенденций большая роль отводит-

ся педагогу. В этой связи встает вопрос о мерах, которые должен предпри-

нимать педагог для того, чтобы подросток был законопослушным гражда-

нином своей страны и знал, чтил, соблюдал нормы права.

Правовое воспитание рассматривается нами, как комплекс отноше-

ний и явлений, которые решают задачу обращения человека к правовым

нормам. По нашему мнению, современная система признает значение пра-

вового просвещения и воспитания, но, вместе с тем, не в полной мере учи-

тывает потребности правового воспитания, значения уровня правового

сознания личности, как регулятора поведения. В большинстве школ курс

«Правоведение» изучают в рамках обществознания. Помимо этого, далеко

не все образовательные учреждения в полной мере обеспечены современ-

ными методическими и техническими средствами, с помощью которых пе-

дагог может успешно реализовывать меры, направленные на правовое

воспитание.

Решение проблемы мы видим в том, чтобы заниматься правовым

воспитанием во внеурочной деятельности. Предполагаем внедрять в прак-

тику работы школы:

– правовые клубы;

– лектории;

– дискуссионные площадки по приоритетным проблемам права;

– киноклубы (просмотр и обсуждения фильмов правового содержа-

ния);

– подбор литературы правового содержания;

– знакомство школьников с новеллами в законодательстве;

– привлечение родителей (законных представителей) к правовому

воспитанию школьников посредством внеурочной деятельности.

Нами была рассмотрена проблема изучения правовых основ посред-

ством правовых сказок. Под правовой сказкой мы понимаем повествование

в основе которого лежит правовая проблемная ситуация, которую необхо-

димо разрешить обучающимся.

В литературе известны сказки, в которых рассматриваются права че-

ловека или сказочного персонажа. Например, право на жизнь и свободу:

«Красная шапочка» Ш. Перро, русские народные сказки «Колобок», «По

124

щучьему веленью», «Морозко»; право на медицинское обслуживание:

«Айболит» К.И. Чуковский; право на жизнь и свободу выбора: русская

народная сказка «Царевна-лягушка», «Сказка о мёртвой царевне и семи

богатырях» А.С. Пушкин; право на личное имущество, защиту от раб-

ской зависимости, жестокое обращение, эксплуатацию в любой форме:

Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»; право на неприкосновенность жилища и

имущества: Ш. Перро «Три поросёнка», М. Пляцковский «Как две лисы

нору делили», русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина из-

бушка», Н. Носов «Огурцы» [1, c.241 – 242].

Подобные сказки правового содержания рекомендует использовать в

школе во внеурочной деятельности. Представим одну из них.

Эта история произошла в самом обычно городе, с необычным назва-

нием: «Правосознание». Назван этот город был так потому что все те, кто

там проживал, осознавали значение соблюдения правовых норм.

Однажды житель «Правосознания» Эдуард Васильевич купил мно-

жество шаров и вышел на улицу. Он купил их по причине дня рождения

его дочери Маши. Внезапно налетел ветер и один шарик, не удержавшись,

сорвался и полетел в небо. Шарик был необычный – разноцветный. Он

был напуган и растерян одновременно. Для него эта ситуация была неожи-

данной. Вернуться обратно к Эдуарду Васильевичу он не мог – он неожи-

данно для себя летел, летел, сам не понимая куда именно. Через некоторое

время ветер утих, шарик остановился в воздухе, посмотрел по сторонам и

понял, что он попал в другую страну. Это еще больше огорчило шарик.

«Как же Маша расстроится, когда увидит, что папа принес не все шарики»

- подумал разноцветный шарик. Ничего не сделаешь. Придется адаптиро-

ваться в новых условиях. Ему захотелось с кем-нибудь поговорить и,

вдруг, он увидел пролетающую синичку. «Здравствуйте, можно с вами по-

знакомиться?» - боязливо проговорил шарик. Птичка посмотрела на него

внимательно и спросила: «Ты кто? Что-то я таких безобразных птиц не ви-

дела никогда». Шарик смутился и ответил: «Я не птичка, но давай с тобой

дружить». Синичка усмехнулась: «Видите ли, как вас там, во-первых, ты

не представился, во-вторых, ты даже на птичку и не похож, в-третьих, с

кем попало я не дружу» – промолвила птичка. «И, вообще, клюв у меня

очень острый, клюну тебя и сразу исчезнешь!» – добавила она. После этих

слов она собралась клюнуть шарик, но тот успел отлететь. Шарику стало

грустно и страшно, он полетел дальше. Летит и видит белое, легкое, воз-

душное, похожее на вату, облачко. «Здравствуйте, меня зовут Шарик, а вы

кто?» – доброжелательно спросил шарик. Облачко нахмурилось и стало

похоже на темную тучку, которое можно увидеть в хмурый, пасмурный

день, ответило: «Мне некогда разговаривать с такими некрасивыми, гряз-

ными созданиями. Лети отсюда! Ты не имеешь право жить в нашей стране,

ты не такой, как мы». Шарик загрустил еще больше и хотел подлететь к

солнышку, чтобы поговорить. Но солнышко предупредило: «Не прибли-

жайся ко мне. Ты нарушаешь мое личное пространство. Лети дальше, а то

125

я могу обжечь тебя. Не мешай мне светить людям. Займись своим делом.

Ведь у каждого должно быть свое дело, и ты его поищи. Иди прочь!». Ша-

рик полетел дальше, он почувствовал себя одиноким и никому ненужным.

В тот миг он подумал: «Кто я, кому я нужен, что я могу полезного принес-

ти обществу? Ведь я такой некрасивый, ни на кого не похожий. Все меня

отталкивают. Как же жить дальше?». Шарик подлетел к дереву и увидел на

нем вишенки, крупные и спелые. Он повис на дереве. Но вишенки запро-

тестовали: «Ты откуда такой взялся? А ну, лети-ка отсюда. А то испортишь

всю картину своим видом. Сейчас придут дети и будут собирать нас. Ведь

мы вкусные, спелые, сочные. А вот тебе придет конец». Шарик жалобно

попросил: «Я разноцветный шарик, пожалуйста, не прогоняйте меня. Я ни-

кому не нужен и от меня нет пользы. Я хочу, чтобы детки меня увидели и

если нужно, то пусть они меня лучше проколют. Я не хочу больше так

жить». Он отвернулся от вишен и заплакал. Заплакал так громко, что при-

бежали школьники. Когда они приблизились к дереву, то шарик услышал:

«Смотрите, что это там такое наверху? Воздушный шарик! Ребята, давайте

его заберем! Я очень давно мечтал о таком необычном, разноцветном ша-

рике. Ура! Будем играть с ним». Дети подбежали, взяли шарик за веревоч-

ку и радостно побежали дальше, забыв, что пришли собирать вишню. Ви-

шенки не успели и глазом моргнуть, а их и след простыл.

Разноцветный Шарик удивился. Ему стало грустно от того, что он

больше не сможет свободно передвигаться, но и радостно от того, что он

кому-то нужен и кто-то ему рад.

В сказках, в которых повествуется о правах сказочных персонажей,

мы видим большой потенциал:

– после обсуждения можно акцентировать внимание на нарушенных

правах, поставить перед ребятами задачу – разрешить проблемную ситуа-

цию, проконсультировать сказочного персонажа;

– рассуждая, учащиеся развивают свою речь, используя различные

речевые конструкции;

– сказочный сюжет привлекателен образностью, эмоциональностью;

– следует отметить оригинальность подачи материала.

Таким образом, в настоящее время возрастает потребность в право-

вом воспитании личности. Оно осуществляется учителем, классным руко-

водителем, родителями, законными представителями. Объединяя усилия,

по нашему мнению, можно добиться значительных успехов в рамках реа-

лизации данного направления.


1. Байбурина, Л.М. Правовое воспитание в детском саду / Л.М. Бай-

бурина, В.Н. Исламгулова, Н.А. Дядюрина, Н.И. Мудрик // Инновационное

развитие науки и образования: сборник статей. – 2019. – С.240-242.

126

2. Косач, Е.В. Правовое просвещение молодежи по вопросам защиты

чести, достоинства и деловой репутации в Алтайском крае / Е.В. Косач //

Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе

модернизация российской школы: материалы шестой международной на-

учно-практической конференции. – 2018. – С. 131-132.

3. Шагушина, А.В. Семейное воспитание как фактор формирования

правовой культуры в России / А.В. Шагушина // Пенитенциарное право:

юридическая теория и правоприменительная практика. – 2015. – № 4 (6). –

С. 79-82.

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES OF TEACHERS ON LEGAL ED-

UCATION OF SCHOOLCHILDREN

E.V. Kosach, T.P. Borodulina

FSBI HE « Altai State Pedagogical University»,

Barnaul, Russia

This article discusses the problem of legal education, which is becoming

increasingly relevant in everyday reality. The main directions in the work of a

teacher for the purpose of legal education are considered. As an example, we of-

fer a fairy tale based on a problematic situation.

Keywords: legal education, fairy tale, extracurricular activities, joint ac-

tivities.

УДК 373.5

К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ

КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ И СОЗДАНИЯ ИМИДЖА ОБРА-

ЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРЕДОСТАВЛЯЮЩЕЙ УСЛУ-

ГИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

И.Р. Крупецких, Т.А. Степанова

ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»,

Сибирский федеральный университет, СФУ,

г. Красноярск, Россия

В статье раскрываются содержания понятий «корпоративной культу-

ры» и «имиджа образовательной организации». Обоснована их многоас-

пектность и предоставлено доказательство того, что они представляют из

127

себя два взаимосвязанных процесса, протекающих в каждой действующей

образовательной организации.

Ключевые слова: образовательная организация, корпоративная

культура, имидж, внутренняя среда, внешняя среда, коллектив.

В XXI веке каждая образовательная организация вырабатывает свою

собственную, уникальную культуру, которая состоит из целого ряда аспек-

тов, в соответствии с которыми проходит самоидентификация корпорации

и формирование такого феномена как корпоративная культура образова-

тельной организации. Субъекты и процессы сформированной корпоратив-

ной культуры каузируют разнородные субстанциональные характеристики

организации, производя взаимосвязанную и обусловленную систему цен-

ностей и совокупность ориентиров сознания членов коллектива.

Образовательный и воспитательный потенциалы корпоративной

культуры, порождающие создание нетривиальных корпоративных отно-

шений в системе современного вариативного поликультурного простран-

ства, а также формирование такого феномена как имидж образовательной

организации, обуславливают интерес, выраженный в работах зарубежных

и отечественных исследователей, в частности: Н.Ю. Ланцевская, С.А. Чич,

И.Ю. Пучкина, А.В. Прохоров, И.Ю. Орлова и др.

Корпоративная культура образовательной организации (далее – ОО),

по мнению Н.Ю. Ланцевской, способна:

– ассимилировать осознание единой миссии ОО и проецировать век-

тор ее процветания;

– максимизировать мобильность в реагировании на социальные тре-

бования и в разрешении последствий возникающих обстоятельств, имею-

щих деструктивный характер;

– стимулировать процесс повышения уровня всеобщей заинтересо-

ванности и вовлеченности;

– актуализировать значимость ценностных ориентиров в области

персоналистического капитала ОО;

– гарантировать единство взглядов и идей, основывающихся на мно-

гознаменательности признаков корпоративного духа [1, с. 124].

Формирование корпоративной культуры ОО коррелирует с создани-

ем ее неповторимого корпоративного имиджа, т.к. компоненты имиджа ор-

ганизации, осуществляющей свою деятельность в сфере образования, во

многом находят точки соприкосновения в их развитии и становлении.

Данный факт, по мнению И.Ю. Орловой, подтверждается тем, что имидж

ОО вбирает в себя:

– научные достижения и другие регалии преподавательского состава;

– высокий уровень предоставляемых образовательных услуг;

– востребованность выпускников ОО (гарантированность их поступ-

ления в высшие учебные заведения);

128

– сохранение константного, устоявшегося, позитивного психологи-

ческого климата в коллективе [3, с. 154].

Проанализировав различные классификации имиджа, исследователи

С.А. Чич и И.Ю. Пучкина выделили подходы к истолкованию содержания

понятия «имидж образовательной организации». Согласно одному из под-

ходов, имидж ОО подразделяется на внутренний и внешний в зависимости

от среды. Внутренний отражает субъективизм в идеях и замыслах работ-

ников организации, т.е. содержит в себе в том числе корпоративную куль-

туру, внешний же олицетворяет хозяйственную деятельность ОО на рай-

оном, городском или даже на всероссийском уровне [5, с. 334].

Конструирование корпоративного имиджа ОО, по мнению

А.В. Прохорова, должно осуществляться в соответствии с основопола-

гающим принципом «внутренняя среда – внешняя среда», обосновываю-

щим создание привлекательного и притягательного имиджа ОО в свете за-

дачи формирования корпоративной культуры, т.к. последняя является от-

правной точкой в его непосредственном генерировании [4, с. 52].

Таким образом, корпоративная культура является одной из состав-

ляющих формирования имиджа ОО, потому ее элементы напрямую влия-

ют на имидж [2, с. 99]. Корпоративная культура является одной из состав-

ляющих оценивания имиджа ОО, т.к. происходит:

– планомерный мониторинг приоритетов развития организации;

– формирование уникального видения ее будущего;

– создание программы, содержащей неповторимую систему ценно-

стей, традиций, оригинальной воспитательной и учебной работы.

Объединяет их также и то, что оба явления, при их методическом

развитии / формировании являются основополагающими факторами кон-

курентоспособности ОО в системе современных образовательных отноше-

ний на всех ее жизненных циклах.


1. Ланцевская, Н.Ю. Корпоративная культура как непрямой меха-

низм формирования имиджа вуза / Н.Ю. Ланцевская // Исторические, фи-

лософские, политические и юридические науки, культурология и искусст-

воведение: вопросы теории и практики / ООО «Грамота» (г. Тамбов). –

2014. – № 5-2 (43). – С. 123-125.

2. Николаев, М.В Модели оценки влияния корпоративной культуры

на эффективность деятельности организации в свете задачи формирования

корпоративной культуры в крупных образовательных организациях ком-

плексах / М.В. Николаев, И.Р. Крупецких // Вестник Алтайской академии

экономики и права. – 2019. – № 6 – С. 98-106.

3. Орлова, И.Ю. Имидж образовательной организации / И.Ю Орлова

// Менеджмент и маркетинг: вызовы ХХI века. Материалы V Международ-

https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=33962700



129

ной студенческой научно-практической конференции (г. Екатеринбург). –

2017. – С.154-155. 4. Прохоров, А.В. Корпоративная культура как основа имиджа уни-

верситета / А.В. Прохоров // Известия высших учебных заведений. По-волжский регион. Гуманитарные науки. – 2011. – № 4. – С. 50-56.

5. Чич, С.А., Пучкина И.Ю. Pr-инструменты формирования имиджа организаций // Интегрированные коммуникации в спорте и туризме: обра-зование, тенденции, международный опыт (г. Краснодар). – 2017. – С. 332-337.

ON THE QUESTION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN FACTORS OF CORPORATE CULTURE FORMATION AND THE IMAGE CREA-

TION OF AN EDUCATIONAL ORGANIZATION THAT PROVIDES BASIC GENERAL EDUCATION SERVICE

I.R. Krupetskikh, T.A. Stepanova

Siberian Federal University,

Krasnoyarsk, Russia

The article reveals the content of the concepts of «corporate culture» and «image of an educational organization»« The author substantiates their multi-aspect nature and provides evidence that they are two interrelated processes that take place in each operating of educational organization.

Key words: educational organization, corporate culture, image, internal environment, external environment, team.

УДК 372.3

ИГРОТЕКА «МИР НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ»: ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ТАКТИЛЬНЫХ ПАНЕЛЕЙ

В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

О.Л. Маслова

МБДОУ «Детский сад № 160», г. Самара, Россия

Мобильные тактильные панели, часть оборудования сенсорной ком-

наты, предназначены для работы по тактильно-двигательной стимуляции детей, развитию мышления, внимания. Предлагаемые автором игры на-правлены на формирование навыков общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, на создание условий для становления само-



130

стоятельности дошкольников, их целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Ключевые слова: дошкольное образование, инклюзивное образова-ние, сенсорное развитие дошкольников, оборудование сенсорной комнаты, сенсорное оборудование.

Дошкольный возраст является одним из наиболее ответственных пе-

риодов, в который закладываются основы здоровья, умственного, нравст-венного и физического развития человека. Ранняя цифровая социализация детей, предпочтение виртуального мира особенно негативно сказываются в период закладывания основ познания окружающего мира ребенком, первая ступень которой – накопление чувственного опыта, сензитивного станов-ления его социально-коммуникативных навыков (4-6 лет). Разработанный комплекс игр с использованием мобильного сенсорного оборудования на-правлен на познавательное и социально-коммуникативное развитие до-школьников, способностей к социальным коммуникациям, успешному взаимодействию с социумом [2]. Особое внимание при работе уделяется сенсомоторному развитию дошкольников, как фундаменту познавательно-го развития, что предполагает развитие восприятия ребенка, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величи-не, положении в пространстве, а также развитие моторной сферы.

Разработанные автором игры решают следующие задачи:

сформировать представления об основных эталонах (цвет, форма, величина, вес), о количестве, числе, движении и покое,

стимулировать интерес детей к участию в совместных играх, спо-собствовать овладению дошкольниками навыками игрового взаимодейст-вия,

повысить двигательную активность детей, создать условия для развития моторики и тактильных и барических ощущений.

Предполагаемыми результатами являются:

ребенок знает название различных эталонов (цвет, форма, величи-на, вес),

имеет элементарные представления о движении и покое, о количе-стве, числе;

имеет первоначальные навыки выполнения простейших арифме-тических действий; игрового взаимодействия со сверстниками и взрослы-ми.

Поскольку большинство подходов к воспитанию признают важными такие составляющие современного воспитания как «субъект-субъектные воспитательные взаимодействия», «обращение к жизненному опыту» вос-питанников, «использование в процессе воспитания механизмы рефлек-сии» [1, С. 322] были определены целевые ориентиры – проявление эмо-циональной вовлеченности ребенка в совместных игровых взаимодействи-ях, опора на личный опыт ребенка, проявление им в играх самостоятельно-сти и активности. Игры предназначены для работы с детьми от 3 лет и старше, проводятся индивидуально или в группах по 3-4 человека. Так-

131

тильные панели представляют собой универсальное оборудование, отли-чаются простотой и доступностью в играх с детьми любого возраста. Раз-работанный комплекс игр с использованием мобильного сенсорного обо-рудования предназначен для работы с детьми с 3 лет и старше. Тактильные панели «Елочка», «Звездочка» позволяют варьировать задания, помогают развивать тактильные ощущения, мелкую моторику детей в увлекательной игровой форме.

Серия игр с элементом тактильных панелей «Зеркало» формирует умение изображать различные эмоции, формирование умения участвовать в совместных играх. 1.) Игра «В зоопарке обезьянки» направлена на фор-мирование умения подражать, развитие эмоциональной отзывчивости. Де-тям предлагается представить, что они обезьянки, показать веселую обезь-янку, грустную, удивленную, плачущую, смеющуюся, испуганную, по-ющую, радостную, свое настроение. Игры с элементом «Шумовой бара-бан» являются эффективным средством для развития мелкой моторики, координации движений руки, знание названий пальцев на руке, знание по-рядка счета до 5. Игра «Мальчик-пальчик» («Необычная прогулка») начи-нается с того, что ведущий читает стихотворение, а играющий выполняет движения соответствующими пальчиками на барабане. Ведущий следит за правильностью выполнения задания. Участвуют два игрока. Ведущий хло-пает в ладоши, на каждый хлопок игроки перебирают пальчиками звенья барабана, стараясь в своих движениях не сбиться с ритма и скорости.

Элемент «Лесенка» применяется педагогами для развития мелкой моторики, координации, тактильных ощущений, внимания. Игра «Скало-лаз» предлагает представить игроку, что он (его пальчики) скалолаз и ему предстоит взобраться на вершину горы («елочка») по выступам, а затем спуститься вниз, не пропуская выступов. После повторения подъема и спуска ведущий усложняет задание и предлагает проделать подъем и спуск с закрытыми (завязанными) глазами.

Следующая серия игр задействует несколько элементов тактильных панелей. 1.) Игра «Умная вертушка» с элементом «Цветная вертушка» по-зволяют формировать умения выполнять простейшие арифметические вы-числения. Первый из двух участников игры задумывает число и прокаты-вает шарик нужное количество раз (от 1 до 5). Второй должен угадать это число и прокрутить вертушку столько же раз. 2.) Игры с элементом «Коло-тушка» формируют умение ориентироваться на слуховые ощущения при выполнении игровых заданий. Один из участников задумывает число, не называя его, отстукивает колотушкой нужное количество раз. Другой дол-жен угадать это число и сделать нужное количество вращений на барабане. После того, как задание выполнено, участники сверяют числа. Если зада-ние выполнено правильно, игроки меняются местами. Варианты игровых заданий: останови барабан колотушкой, повтори ритм.

Игра «Часовых дел мастер» с элементом «Шестерёнка» направлена на развитие представлений о движении и покое, сенсорных эталонов (цвет, размер), развитие внимания и мышления. Игры с применения элемента «Счеты»: 1.) «Веселая математика» 1) развивают слуховое внимание, уме-ние выполнять простейшие арифметические действия, на слух выделять в

132

тексте названия чисел. Ведущий читает стихотворные задачки, игрок на счетах откладывает нужное количество шаров. 2.) Игра «Найди нужный цвет» предполагает развитие зрительного анализатора, умение различать основные цвета. Первый игрок выбирает на счетах шарик нужного цвета (например, желтого). Второй игрок крутит вертушку так, чтобы желтый шарик оказался вверху (внизу, слева, справа).

Практический опыт применения мобильных тактильных панелей по-казал, что дети 3-4 лет проявляют активный интерес к оборудованию, с удовольствием вовлекаются в процесс игры, которую можно варьировать и изменять, поочередно включая различные тактильные элементы в игру. За-труднения при работе могут возникнуть при организации игр с использо-ванием тактильных панелей для большого количества детей. Данное обо-рудование рассчитано на ограниченное количество участников, не более 3-4 человек. Перспективными темами для дальнейшей работы могут быть такие, как использование тактильного оборудования в сюжетно-ролевых играх, в организованной образовательной деятельности детей, включение сенсорного оборудования в индивидуальную коррекционную работу и ра-боту в малых группах.


1. Карникова, О.П. Современные модели воспитания в вышей школе /

О.П. Карникова // Образование в современном мире: роль вузов в социаль-но-экономическом развитии региона. Сборник научных трудов Междуна-родной научно-методической конференции. – Самара. – 2014. – С. 322-323.

2. Самохина, К.В. Роль сенсорно-моторного развития в повышении уровня речевого развития у дошкольников с общим недоразвитием речи / К.В. Самохина // Социально-психологические вызовы современного обще-ства. Проблемы. Перспективы. Пути развития. Материалы IV Междуна-родной научно-практической конференции. – 2019. – С.341-345.

THE GAMES STORE «THE WORLD AT YOUR FINGER TIPS»:

THE USE OF MOBILE TACTILE PANELS IN THE DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS

O.L. Maslova


Samara, Russia Mobile tactile panels, part of the equipment of the sensory room, are de-

signed to work on tactile and motor stimulation of children, the development of thinking, attention. The games proposed by the author are aimed at developing the child's communication and interaction skills with adults and peers, creating conditions for the formation of independence of preschool children, their pur-posefulness and self-regulation of their own actions.

Keywords: preschool education, inclusive education, sensory develop-ment of preschool children, sensory room equipment, sensory equipment.

133

УДК 372.4

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

М.А. Месропян

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»,

г. Ставрополь, Россия

Раскрыта необходимость развития пространственного мышления де-

тей. Определены основные этапы развития пространственного мышления

младших школьников. Приведены примеры геометрических задач, способ-

ствующие развитию пространственного мышления.

Ключевые слова: пространственное мышление, геометрия, началь-

ная школа, младший школьный возраст.

Способность мыслить – необходимое качество личности, применяе-

мое в разных сферах деятельности человека. В период взросления, проис-

ходит постоянное взаимодействие человека с окружающим миром, в про-

цессе чего уже на этапе дошкольного образования начинают развиваться

пространственные представления [5, с. 88]. Далее на ступени начального

общего образования согласно принципу преемственности программа по

математике предполагает овладение разделами «Пространственные отно-

шения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины».

Опираясь на исследования специалистов [1], около 20 % школьников

сталкиваются с различными трудностями в обучении, а в начальной школе

трудности возникают у 40 % учеников. Основной причиной таких показа-

телей является недостаточно развитое пространственное мышление обу-

чающихся. Наряду с этим, в психологической теории и практике не в пол-

ной мере обозначены приемы коррекции школьной неуспеваемости по-

средством развития компонентов пространственного мышления.

Выделим основные задачи изучения геометрического материала в

начальной школе [4]:

формирование плоского и пространственного мышления младших

школьников;

формирование геометрических представлений младших школьни-

ков;

формирование основных геометрических определений;

обучение измерению геометрических фигур;

применение знаний и формирование способностей решать геомет-

рические задачи.

Согласно высказыванию И.В. Шадриной: «Ребенок приходит в шко-

лу с уже сформированными способностями ориентироваться в реальном

134

пространстве. Но в то же время пространственные отношения у него осоз-

наны недостаточно» [7, с. 5]. На основе этого высказывания, необходимо,

чтобы элементы геометрии, изучаемые в начальной школе, были нацелены

на уточнение, осмысление младшими школьниками пространственных от-

ношений.

Работа с геометрическими объектами способствует активизации сле-

дующих уровней мышления: наглядно-образного, наглядно-действенного,

наглядно-логического. Приобретая данные уровни мышления, обучающие-

ся достигают пика своего развития – словесно-логического.

В основе пространственного мышления лежит способность исполь-

зовать пространственные образы при решении не только геометрических,

но и графических, конструктивно-технических задач. Все образы создают-

ся на основе восприятия пространственных свойств и отношений реальных

объектов, либо геометрических фигур. Образное мышление – важная со-

ставляющая геометрического мышления, и образуется оно за счет практи-

ческого применения моделей реальных объектов окружающей действи-

тельности.

Е.В. Знаменская говорит об эффективности формирования простран-

ственного мышления, которое строилось бы от жизненного пространства

обучающихся. При этом необходимы первичные представления о размере,

форме, расположении предметов, должен прослеживаться плавный пере-

ход от объемных фигур к плоским и наоборот [2, с. 77].

В настоящее время разрабатываются специальные программы, на-

правленные на развитие пространственного мышления. Рассмотрим одну

из них. Программа «Поэтапное развитие пространственного мышления

младших школьников». Данная программа предназначена для детей в воз-

расте 7-10 лет. Выделим этапы развития пространственного мышления:

пространство собственного тела;

предметное пространство;

пространство листа;

пространство речи;

математическое пространство.

Рассмотрим более подробно каждый из этапов. Первый этап предпо-

лагает освоение пространства собственного тела, то есть двигательный ап-

парат. У ребенка, поступающего в школу, должны быть развита крупная и

мелкая моторика, представления о схеме собственного тела. В основе дан-

ного этапа лежат различные подвижные игры и двигательные упражнения,

способствующие развитию ориентировки в пространстве, в схеме тела че-

ловека, перекрестные движения, процесс усвоения пространственно ори-

ентированных движений.

Предметное пространство подразумевает взаимодействие с различ-

ными предметами и символами. Все уровни мышления берут свое начало

из наглядно-действенного мышления. Предметные действия в развитии

пространственного мышления играют огромную роль. Взаимодействую с

135

окружающими предметами, каждый ребенок открывает для себя скрытые

их свойства и определяет взаимосвязь с другими предметами. К данному

этапу развития пространственного мышления можно отнести следующие

занятия: лепка, оригами, конструирование из кубиков. Т.А. Иванина пи-

шет, что «при обучении детей элементам конструирования помимо про-

странственного мышления развивается планирующая мыслительная дея-

тельность, что является важным фактором при формировании учебной

деятельности» [3].

К данному этапу можно отнести следующие упражнения:

«Волшебный мешочек» – суть данной игры заключается в сле-

дующем: дети на ощупь определяют геометрические фигуры и тела, буквы

и цифры;

«Конструирование» – детям предлагаются различные геометриче-

ские фигуры, из которых им необходимо построить изображение по образ-

цу.

Третий этап – пространство листа предполагает различные письмен-

ные работы обучающихся, либо рисунки. В содержании данного этапа

входят письменные диктанты, лабиринты, графическое конструирование,

рисование.

Пространство речи: понимание и применение различных предлогов и

наречий, которые обозначают пространство, различные логико-

грамматические конструкции. Данный этап в большей степени сосредото-

чен на квазипространственное представление, которое формируется на

собственном опыте, на приобретение опыта понимания сложных логико-

грамматических квазипространственных конструкций.

Последний этап – математическое пространство. Данный этап сосре-

доточен на интеграции пространственных представлений, полученных

благодаря предметной, графической деятельности, и математических оп-

ределений. На этапе формирования математического пространства, млад-

шие школьники знакомятся с понятиями куба, квадрата, площади, объема,

проводят измерительные процедуры реальных предметов, учатся решать

различные задачи.

Данная программа способствует формированию универсальных

учебных действий, усвоению метапредметных понятий и ключевых компе-

тенций, составляют основу способностей к обучению.

Уровень развития пространственного мышления напрямую зависит

от математического развития личности. Усвоение определенных знаний в

области математики подготавливает младших школьников к осмыслению и

активному пониманию геометрии в средней и старшей школе [6]. Для раз-

вития пространственного мышления младшим школьникам предлагаются

различные задания, рассмотрим некоторые из них.

1. Спичечные головоломки. Различные задачи разного уровня слож-

ности. Сложность заданий переходит постепенно от простого к сложным.

Основная цель данных упражнений заключается в перекладывании спичек,

136

чтобы фигура имела смысл. Например: На рисунке 1, из спичек выложены

три одинаковых квадратов, перенесите пять спичек так, чтобы осталось два

квадрата.

Рисунок 1 – Расположение спичек для задания 1

2. Интеллектуальные игры. Например, «Верю – не верю» – суть дан-

ной игры заключается в следующем: ведущий задает вопросы, а игрок ре-

шает, правдиво либо ложно высказывание. За каждый правильный ответ

игроки получают баллы. Примерный перечень вопросов:

Квадрат своими сторонами похож на круг? (нет)

Если надуть шарик и пустить его в небо, он похож на овал? (да)

Если взять лист бумаги, свернуть его четыре раза и в центре

листа сделать отверстие, будет ли фигура иметь 7 отверстий? (нет)

3. «Копирка». Данное задание предназначено для развития простран-

ственного мышления детей 1-2 классов. Пример: Скопируйте узор по точ-

кам.

Рисунок 2 – Вариант задания «Скопируй узор по точкам»

137

Таким образом, изучение элементов геометрии в рамках начальной школы, позволяет развивать пространственное мышление младших школь-ников, как часть образного мышления. Из всего вышесказанного следует, что курс геометрии следует строить так, чтобы все изучаемые фигуры рассмат-ривались не только на плоскости, но и в пространстве, в отличие от традици-онной системы. Знания, умения и навыки о пространстве, приобретаемые на уроках математики, являются базой для успешного усвоения ряда учебных предметов в последующем обучении.

Список использованных источников 1. Ахутина, Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: ней-

ропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с. 2. Иванина, Т.А. Роль конструктивной деятельности в развитии ребен-

ка / Т. А иванова // Вестник КПГУ им. В.П. Астафьева. – 2010. – №2. – С. 124-128.

3. Попкова, А.Ю. Развитие пространственного мышления на уроках математики в начальной школе / А.Ю. Попкова, Ю.С. Скачко // Научное со-общество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LXI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(61). URL: https://sibac.info/archive/guman/1(61).pdf (дата обращения: 26.02.2020).

4. Киричек, К.А. Теория и технологии развития математических пред-ставлений у детей. – Ставрополь: Ставролит, 2018. – 144 с.

5. Киричек, К.А. О преподавании геометрии будущим учителям на-чальных классов / К.А. Киричек // Достижения и приложения современной информатики, математики и физики материалы VII Всероссийской научно-практической заочной конференции. – Уфа, 2018. – С. 383-389.

6. Знаменская, Е.В. Об изучении геометрического материала в 1–4 классах // Начальная школа. – 2005. – №5. – С. 75–79.

7. Шадрина, И.В. Решаем геометрические задачи. 1–4 классы. Програм-ма и методические рекомендации. – Москва: Школьная Пресса, 2003. – 32 с.

DEVELOPMENT OF SPATIAL THINKING OF YOUNGER

SCHOOLCHILDREN

M.A. Mesropyan

Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol, Russia

The necessity of developing spatial thinking of children is revealed. The

main stages in the development of spatial thinking of primary school children are determined. Examples of geometric problems that contribute to the development of spatial thinking are given.

Keywords: spatial thinking, geometry, elementary school, primary school age.

https://sibac.info/archive/guman/1(61).pdf

138

УДК 930.2

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИСТОРИИ КУБАНИ

Е.В. Молчанова

Филиал ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» в г. Тихорецке,

г. Тихорецк, Россия В статье акцентируется внимание на методологических приемах ор-

ганизации самостоятельной работы студентов при изучении учебной дис-циплины «История Кубани». Автор подробно характеризует критерии оценивания самостоятельных работ студентов, на примере выполнения ими эссе, как вида самостоятельной работы студента.

Ключевые слова: краеведческий принцип, историческое краеведе-ние, Родина, родной край, региональный компонент, самостоятельная ра-бота студента, учебно-исследовательская деятельность.

Курс Б.1.Б.18 «История Кубани» для студентов, обучающихся по на-

правлению подготовки 38.03.01 Экономика, направленность (профиль)

Финансы и кредит, квалификация (степень) выпускника – бакалавр состав-

лен в соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом высшего образования по направлению подготовки 38.03.01

Экономика и формирует мировоззренческий и методологический фунда-

мент, необходимый для расширения знания об основных периодах истори-

ко-культурного прошлого Кубани. Логика учебного курса строится по

принципу обеспечения междисциплинарных связей с такими дисциплина-

ми, как философия, история, политология, психология, общая экономиче-

ская теория [1].

Цель данной учебной дисциплины состоит в обучении студентов

принципам и методам научного познания региональной истории, привитии

навыков владения научно-методическим аппаратом исторической науки;

расширения знания об основных периодах историко-культурного прошло-

го Кубани; оказания помощи в научном осмыслении геополитических,

экономических и культурных процессов Северного Кавказа с древнейших

времен до начала XXI в. [2].

Данный курс предполагает наличие у студентов знаний в области

обществознания, истории и других социальных наук в объеме средней

школы. К задачам учебной дисциплины Б.1 Б.18 «История Кубани» можно

отнести:

139

– овладение студентами понятийным аппаратом, необходимым для

получения исчерпывающего представления о субъективных и объективных

факторах развития Юга России;

– привитие навыков применения исторических знаний на практике;

– формирование гражданской позиции, исторического сознания.

В перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной

работы обучающихся по дисциплине (модулю) входят методические реко-

мендации для бакалавров направления подготовки 38.03.01 Экономика, ут-

вержденные кафедрой экономики и менеджмента.

Самостоятельная работа, которая является одним из главных мето-

дов изучения дисциплины. Цель самостоятельной работы – расширение

кругозора и углубление знаний в области теории и практики вопросов изу-

чаемой дисциплины.

Самостоятельная работа студента в процессе освоения дисциплины

включает в себя:

– изучение основной и дополнительной литературы по курсу;

– работу с электронными библиотечными системами;

– изучение материалов периодической печати, Интернет - ресурсов;

– выполнение рефератов, эссе;

– индивидуальные и групповые консультации;

– подготовку к зачету.

Контроль за выполнением самостоятельной работы проводится при

изучении каждой темы дисциплины на семинарских занятиях. Это теку-

щий опрос, эссе, тестовые задания, подготовка рефератов.

Например, при изучении темы 6. «Кубань в 1920-1930 гг.» студентам

предлагается написание эссе по следующим темам.

1. Расказачивание: факты и домыслы.

2. Развитие промышленности Кубани в 1920-1930 гг.

3. Проблемы и перспективы строительства курортного комплекса

края в период с 1920 по1930-е годы.

Преподавателем определено, что эссе должно содержать: четкое из-

ложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно прове-

денный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитиче-

ского инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы,

обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Критерии оценивания эссе включают в себя следующие требования:

работа должна быть авторской, то есть не должна частично или полностью

использовать работы других авторов; понимание участником проблемы,

содержащейся в выбранном им афоризме; соответствие эссе выбранной

теме; личностный характер восприятия проблемы и ее осмысление (эссе

должно содержать личное мнение автора по проблеме); аргументация сво-

ей точки зрения с опорой на факты общественной жизни и личный соци-

альный опыт; внутреннее смысловое единство, согласованность ключевых

тезисов и утверждений, непротиворечивость личностных суждений; эссе

140

должно быть изложено простым, общедоступным языком с соблюдением

языковых норм; объем эссе не более 3 печатной страницы [3].

На заключительном этапе выполнения самостоятельной работы в ви-

де эссе обучающийся получает оценку в четырехбалльной шкале («отлич-

но», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Учебно-методические материалы для самостоятельной работы обу-

чающихся из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) предоставляются в формах, адаптированных к ограничени-

ям их здоровья и восприятия информации: в форме электронного докумен-

та, в печатной форме увеличенным шрифтом. Данный перечень может

быть конкретизирован в зависимости от контингента обучающихся.


1. Ашурков, В.Н. Историческое краеведение. – Москва: Просвеще-

ние. – 1980.

2.Алексеева, А.З. Формирование исторического мышления через

краеведение / А.З Алексеева // В сборнике: Международный научно-

образовательный Форум «Education, forward» «Образование в течение всей

жизни: непрерывное образование в условиях глобализации». Материалы

форума. – 2015. – С. 19-22.

3.Ганаева, Е.А. Историческое краеведение как педагогическая про-

блема / Е.А. Ганаева // В сборнике: Актуальные проблемы педагогики XXI

века. Сборник научных трудов. Оренбург, 2001. – С. 28-26.

INDEPENDENT WORK OF STUDENTS IN THE STUDY

OF THE HISTORY OF KUBAN

E.V. Molchanova

Branch of Kuban state University in Tikhoretsk,

Tikhoretsk, Russia

The article focuses on the methodological methods of organizing inde-

pendent work of students in the study of the discipline «History of Kuban». The

author describes in detail the criteria for evaluating students ' independent work,

using the example of their essay completion as a type of student's independent

work.

Keywords: local history principle, historical local history, homeland, na-

tive land, regional component, independent work of the student, educational and

research activities.

https://elibrary.ru/item.asp?id=24343327









141

УДК-378.14

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА В НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ

В.К. Муслимова, Н.А. Кравцова

Амурский институт железнодорожного транспорта – филиал

ДВГУПС в г. Свободном,

г. Свободный, Россия

В статье рассмотрена профессиональная компетентность специали-

ста нефтегазовой отрасли как система, интегрирующая в своем составе

взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный

подход, профессиональная компетентность.

Современному развивающемуся обществу нужны высокообразован-

ные люди, способные гибко мыслить, самостоятельно принимать ответст-

венные решения в любой ситуации, в том числе и нестандартной, умеющие

прогнозировать последствия принимаемых решений.

В соответствии с новыми потребностями экономики и производства

в современном образовании появился новый подход к подготовке будущих

специалистов, называемый компетентностным. Он предполагает, что ос-

новным результатом деятельности вуза должно стать сформированность у

выпускника высшего учебного заведения набора ключевых компетенций.

Компетенцию можно определить как круг вопросов, в которых бу-

дущий специалист хорошо осведомлён, обладает определенными понятия-

ми и опытом. По мнению И.С. Сергеева, компетенции сочетают «знания +

умения + опыт», способность решать практические задачи в различных

сферах жизни и деятельности на базе теоретических знаний и практическо-

го опыта [1, с.130-131].

Понятие «компетенция» тесно связано с понятием «компетент-

ность», которое можно трактовать как совокупность личностных качеств

человека, характеризующих обладание им определенными компетенциями,

необходимыми для выполнения какого-либо вида деятельности, и опытом

осуществления этих компетенций.

Профессиональная компетентность определяет характер и направ-

ленность профессиональной деятельности специалиста, то есть является

деятельностной характеристикой и отражает субъективную позицию чело-

века в деятельности.

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости спе-

циалиста, Маркова А.К. выделяет четыре вида профессиональной компе-

142

тентности [2, с.87]: специальную, социальную, личностную и индивиду-

альную. Специальная, или деятельностная, профессиональная компетент-

ность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональ-

ном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и уме-

ние применять их на практике.

В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной

компетентности Маркова А.К. называет способность самостоятельно при-

обретать новые знания и умения, а также использовать их в практической

деятельности [2, с.87]. Поэтому для формирования профессиональных

компетенций необходимы активные технологии обучения, в том числе,

дистанционное обучение.

Шумейко Т.С. выделяет в структуре профессиональной компетент-

ности следующий состав: производственную компетентность, инженерно-

графическую, аналитико-исследовательскую, информационно-

компьютерную, общекультурную, социально-этическую [3, с.23].

Развитие нефтегазовой промышленности невозможно без высоко-

профессиональных компетентных специалистов. Руководство нефтегазо-

вой отрасли заинтересованы в кадрах, обладающих высоким уровнем ком-

петентности, то есть способных глубоко понимать существо выполняемых

задач и решаемых проблем, имеющих хорошие знания не только в своей

профессиональной сфере, но и в смежных областях и опыт в данном виде

деятельности. Это касается как рабочих массовых профессий, так и инже-

нерно-технического персонала. Предприятия нефтегазовой промышленно-

сти испытывают потребность в специалистах нового типа, способных в

полной мере реализовать свой потенциал, умеющих работать в новых эко-

номических условиях, быстро реагирующих на изменения технического и

технологического процессов.

Подготовка кадрового резерва начинается ещё со школы. Например,

в г. Свободном, где идет строительство Амурского ГПЗ, созданы профиль-

ные инженерно-технические классы, образовательные программы для ко-

торых разработаны по рекомендациям СИБУРа – крупнейшей нефтехими-

ческой компании в России. Эти инновационные программы направлены на

развитие инженерных навыков специалистов отраслевой компании. Обра-

зовательный процесс проходит в формате сетевого взаимодействия школ,

площадок дополнительного образования, таких как «Кванториум» и I T-

cube, ссузов, вузов и предприятий СИБУРа.

Дальнейшая подготовка специалистов продолжается в средних и

высших учебных заведениях. В Дальневосточном государственном уни-

верситете путей сообщения ведется обучение по направлению подготовки

«Нефтегазовое дело» в очной, очно-заочной и заочной формах. Образова-

тельная программа по профилю «Эксплуатация и обслуживание объектов

транспорта и хранения нефти, газа и продуктов переработки», разработан-

ная в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 21.03.01. Неф-

тегазовое дело (уровень бакалавриата) отражает готовность и способность

143

выпускника осуществлять производственную деятельность в условиях бы-

стро изменяющихся процессов. Основные направления формирования

компетентности будущих специалистов сформулированы в стандарте в ви-

де задач профессиональной деятельности и квалификационных требова-

ний. Целью образовательной программы является подготовка высококва-

лифицированных специалистов в области транспорта и хранения нефти,

газа и продуктов переработки, специалистов, способных решать профес-

сиональные задачи в следующих видах профессиональной деятельности:

– производственно-технологическая;

– организационно-управленческая;

– экспериментально-исследовательская;

– проектная.

В результате освоения образовательной программы у выпускника

должны быть сформированы следующие компетенции: общекультурные

(осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жиз-

ни на основе принятых в обществе норм морали и права, осознавать соци-

альную значимость своей будущей профессии, иметь высокую мотивацию

к своей профессии, обладать способностью к самоорганизации и само-

управлению и др.), общепрофессиональные и профессиональные (приме-

нять процессный подход в практической деятельности, сочетать теорию и

практику, осуществлять и корректировать технологические процессы при

эксплуатации и обслуживании транспорта и хранения углеводородного

сырья, анализировать информацию по технологическим процессам и тех-

ническим устройствам и др.).

Профессиональная компетентность будущего специалиста в нефтега-

зовой отрасли должна отражать, его информированность о целях, сущно-

сти, структуре, средствах, способах и особенностях профессиональной

деятельности, владение технологией этой деятельности, индивидуально-

психологические качества, которые обеспечивают понимание важности

профессиональной деятельности и стремление к совершенствованию, спо-

собность к нестандартному, творческому решению профессиональных за-

дач.

Профессиональная компетентность специалистов, готовящихся ра-

ботать на предприятиях нефтегазовой промышленности, может рассматри-

ваться как система, интегрирующая целый комплекс взаимосвязанных и

взаимообусловленных компонентов: формальных (пол, возраст, опыт ра-

боты), технических (знание технологических процессов и оборудования,

умение находить и излагать технологические решения), психологические

(коммуникабельность, креативность, уверенность и решительность).

Модель будущего специалиста нефтегазовой отрасли служит ориен-

тиром при решении комплекса вопросов, связанных с подбором, обучени-

ем, аттестацией кадров, подготовкой и переподготовкой специалистов. Ос-

новой модели являются квалификационные требования, личностные ха-

рактеристики и особенности самой профессии. В качестве профессиональ-

144

но значимых составляющих выступают: быстрая и качественная обучае-

мость, способность применять процессный подход в практической дея-

тельности, сочетать теорию и практику, осуществлять и корректировать

технологические процессы при строительстве, ремонте и эксплуатации

скважин различного назначения и профиля; эксплуатировать и обслужи-

вать технологическое оборудование; оценивать риски и определять меры

по обеспечению безопасности технологических процессов в нефтегазовом

производстве; применять в практической деятельности принципы рацио-

нального использования природных ресурсов и защиты окружающей сре-

ды; ремонтировать технологическое оборудование, выполнять технические

работы в соответствии с технологическим регламентом; участвовать в ис-

следовании технологических процессов; оформлять технологическую и

техническую документацию по эксплуатации нефтегазопромыслового

оборудования; участвовать в испытании нового оборудования, опытных

образцов, отработке новых технологических режимов.

Предложенная модель специалиста представляет собой перечень

востребованных в настоящее время компетенций работника.


1.Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер,

2004. – 316 с. 2.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. –

Москва: Международный гуманитарный фонд «Знание». – 2014. – с.312. 3.Шумейко, Т.С. Формирование производственной компетентности

будущих учителей профессионального обучения средствами проектирова-ния / Т.С. Шумейко // Челябинск. – 2009. – с. 228.

PROFESSIONAL COMPETENCE AS ACTIVE CHARACTERICTICS OF THE FUTURE SPECIALIST IN THE OIL AND GAS INDUSTRY

V.K. Muslimova, N.A. Kravcova

The Amur Railway Transport Institute is a branch of the DVGUPS

in the city of Svobodny, Svobodny, Russia

In the article is examined the professional competence of specialist the natural gas matter as the system, which integrates in its composition the inter-connected and interdependent components.

Keywords: the level of scope, kompetentnostny approach, professional competence, the model of specialist.

145

УДК 378.14

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Э.Ф. Насырова, Р.И. Насыров

БУ ВО «Сургутский государственный университет»,

г. Сургут, Россия В статье раскрываются различные интерактивные методы работы с

теоретическим материалом: синквейн, формула ПОПС, инсерт, кластер, рефлексия по содержанию материала. Эти методы выступают способами организации обратной связи, что позволяют развить у студентов критиче-ское мышление.

Ключевые слова: обратная связь, синквейн, формула ПОПС, ин-серт, кластер, рефлексия.

Обязательным условием развивающей среды на занятии является

этап обратной связи. Процесс обучения должен опираться на обратную связь между всеми участниками образовательного процесса. Обратная связь ‒ это передача информации между взаимодействующими участника-ми педагогического процесса [2]. Применение ее в образовательном про-цессе позволяет создавать результативные отношения в системе «учитель – ученик».

Интерактивное обучение – это специальная форма организации по-знавательной деятельности, которая проходит в форме совместной дея-тельности обучающихся, когда все они взаимодействуют друг с другом, решают проблемы совместно либо индивидуально, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое, происходит процесс погружения в ат-мосферу делового сотрудничества по решению проблем [1].

Образовательный процесс должен быть организован так, чтобы все студенты были вовлечены в процесс познания. По сравнению с традици-онными методами ведения обратной связи, в интерактивном обучении ме-няется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится соз-дание условий для их инициативы [3].

В практике существует различные интерактивные методы работы с теоретическим материалом: синквейн, формула ПОПС, инсерт, кластер, рефлексия по содержанию материала и др.

Метод «синквейн» представляет собой написание стихотворения по определенным правилам и принципам, состоящего из пяти строк. Таким образом, делается краткое подведение итогов, составляется резюме по пройденному учебному материалу. Создание синквейна подразумевает легкое творчество, которое требует от студента умения найти и выделить в

146

изучаемой теме важнейшие элементы, подвергнуть их анализу, сформули-ровать выводы.

Обучающиеся при написании синквейна должны: ‒ изучить теоретический материал, а также дополнительную литера-

туру по теме; ‒ опираясь на приобретенные знания, составить в рабочих тетрадях

синквейн, соблюдая все правила его написания; ‒ после завершения творческого процесса, обучающиеся, по жела-

нию, зачитывают свои стихотворения. Данный метод является эффективным, поскольку позволяет педагогу

понять глубину понимания материала каждым из обучаемых. Можно также использовать такую форму контроля как «формула

ПОПС» в рамках какой-либо темы. «ПОПС формула» ‒ интерактивный методический прием, позволяющий обучающимся разобрать учебную про-блему, закрепить пройденный материал, легко справиться с написанием эссе по заданной теме.

Если рассмотреть структуру через формулу, то мы увидим, что ПОПС можно расшифровать через первые буквы данной аббревиатуры следующим образом: П – это позиция; О – объяснение или обоснование этой позиции; П – пример и С – следствие (суждение или умозаключение).

Перед обучающимся ставится задача составить «ПОПС-формулу» после пройденного материала и изучения дополнительной литературы по теме. Такой интерактивный метод, кроме всего прочего, помогает форми-ровать оценочное мышление у обучающихся, учит их лаконично выражать свои мысли и структурировать идеи. Более того, студенты учатся работать самостоятельно, ощущая при этом свободу творчества, что важно для раз-вития их творческих способностей.

Также можно использовать такую форму контроля, как «инсерт», ко-торая предполагает интерактивную познавательную систему для результа-тивного чтения-размышления. «Инсерт» рассматривается, как один из приемов технологии развития критического мышления, применяемый в работе с новой информацией, с текстом.

Когда после изучения какой-либо темы обучающимся необходимо закрепить пройденный материал, то это можно сделать с помощью инте-рактивного метода «инсерт». Перед ними будет стоять следующая задача: прочитать текст по изученной теме и с помощью специальных знаков про-маркировать его и заполнить следующую таблицу:

Таблица 1 – Анализ текста с помощью специальных знаков

V + ‒ ?

Тезисно записать термины и понятия

Отметить все новое, что стало известно

Отметить противоречия

Перечислить непонятные моменты

http://pedsovet.su/metodika/6284_metody_raboty_s_tekstom

147

Для заполнения таблицы, обучающиеся будут работать с текстом, что позволит обеспечить внимательное и вдумчивое его чтение. Прием «инсерт» заставляет обратить внимание на непонятные моменты, сконцен-трироваться на каждой строке текста, тем самым позволяя обучающимся лучше усвоить пройденный материал.

Следующий прием – это «кластер», который предполагает графиче-скую форму организации информации, при которой происходит выделение важнейших смысловых единиц, которые потом изображаются в схематич-ном виде с представлением связей между ними. Другими словами - это схема, которая способствует обобщению и систематизации учебного мате-риала. «Кластер» можно использовать на таком занятии, где необходимо обобщить приобретенные знания по определенной теме. Перед студентами ставится задача создания творческого и красочного кластера, (с использо-ванием разноцветных мелков, карандашей, ручек, фломастеров), который будет отражать основную мысль пройденного материала. После составле-ния кластера, обучающиеся должны презентовать выполненную работу перед одноклассниками. При совместном обсуждении учебного материала, поступают новые знания и с учетом этого педагог составляет общую гра-фическую схему.

Этот прием позволяет развить системное и критическое мышление, так как студенты учатся систематизировать учебный материал. У них фор-мируется умение высказывать свое мнение, вырабатывать свои оценочные суждения, развивать навыки синхронного рассмотрения нескольких пози-ций, способности к переработке нужной информации.

На итоговом учебном занятии можно провести рефлексию по освое-нию содержанию материала. Обучающимся предлагается список фраз, ко-торые необходимо продолжить и записать в тетрадь. Данный способ по-зволяет педагогу выявить уровень осознания содержания пройденного ма-териала.

Мы рассмотрели такие интерактивные методы, как синквейн, фор-мула ПОПС, инсерт, кластер, рефлексия содержания материала. Данные методы выступают способами организации обратной связи посредством интерактивных приемов работы с теоретическим материалом, что позволя-ет развить у студентов критическое мышление. Это будет способствовать вовлечению их в процесс открытия новых знаний, повысит их заинтересо-ванность в усвоении новой информации, будет способствовать развитию творческих способностей, а также формированию направленности на са-мообучение и саморазвитие.


1. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии. Учебное пособие /

Т.П. Сальникова. ‒ Москва: изд-во Сфера, 2010. 128 с. 2. Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/563.

148

3. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства и профессио-нального саморазвития. Учебное пособие / С.Д. Якушева. ‒ Москва: Фо-рум; ИНФРА-М, 2014. ‒ 416 с.

INTERACTIVE METHODS OF TEACHING STUDENTS AS WAYS OF FEEDBACK ORGANIZATION

E.F. Nasyrova, R.I. Nasyrov

Surgut State University,

Surgut, Russia The article reveals various interactive methods of working with theoretical

material: cinquain, POPS formula, insert, cluster, reflection on the content of the material. These methods are ways of organizing feedback, which allows students to develop critical thinking.

Keywords: feedback, cinquain, POPS formula, insert, cluster, reflection. УДК 371

СОЗДАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ, «ЛЕГЕНДЫ О ЯКУТСКИХ АЛМАЗАХ»

Р.Д. Охлопков, Т.Е. Касаткина


г. Мирный, Республика Саха (Якутия), Россия В статье рассматривается создания мультипликационных фильмов

Якутии. Ключевые слова: молодое поколение, Якутский фольклор. В нынешнее время молодое поколение растет в эпоху, разительно

отличающуюся от времени их родителей: другие ценности, идеалы, прави-ла. Изменилось отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали «сами пели хвалебные гимны своей стране», то сейчас о ней го-ворят негативно. Одним из характерных проявлений духовной опустошен-ности и низкой культуры в обществе, особенно среди молодежи, явилось резкое падение роли и значения патриотизма, как одной из ценностей на-шего народа и его героической истории. Становится все более очевидным, что именно высокая патриотическая идея и есть тот каркас, то основание,

149

на котором только и может выстраиваться духовность нашего общества, его будущее в лице подрастающего поколения.

В последнее время особое место занимает вопрос обеспечение на-циональной безопасности, основанной на сохранении и укреплении нрав-ственных ценностей общества, традиций патриотизма и гуманизма, куль-турного потенциала страны и др. И в этом значима роль каждого гражда-нина нашей страны, республики. Формирование и воспитание патриотиз-ма, становление патриотических чувств, происходит не само по себе, а в результате целенаправленной деятельности.

С первых лет жизни ребенок должен сердцем и душой полюбить свой родной край, этническую культуру, испытывать чувство националь-ной гордости, что называется «пустить корни в родную землю».

Чувство Родины начинается у ребёнка с отношения в семье, самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связы-вающие его с родным домом и ближайшим окружением. Детское воспри-ятие играет огромную роль в становлении личности будущего патриота, неравнодушного к судьбе своей родины.

Основной визитной карточкой нашего края являются – алмазы. Об алмазах существуют множество историй, сказаний, легенд и преданий, но к сожалению, молодое поколение не достаточно с ними знакомы. Именно, это и побудило нас придумать более эффективный метод популяризации легенды об алмазах – визитке нашей республики.

В ходе работы мы изучили и проанализировали необходимую лите-ратуру, Интернет-ресурсы по теме «Якутский фольклор», историю родного края, нас заинтересовали сказка «Сказка о Якутских алмазах» и легенда «О Якутских алмазах». Сказка выполнялась в технике пескография, легенда – в программном обеспечение Inkscape. Мы рассмотрели различное про-граммное обеспечение для монтирования видеофильмов MPEGVideoWizardDVD. Подготовили рисунки формата А4 согласно эпи-зодам сказки и легенды. В процессе работы провели параллельную работу фото, видеосъемок и пескографии согласно готовым рисункам эпизодов. Отснятый материал на основе пескографии, перенесли в компьютер и про-вели видеомонтаж (раскадровка, анимация, звуковое сопровождение, тит-ры) в специализированном программном обеспечение MPEGVideoWizardDVD мультипликационного фильма. Легенда выполня-лась в программном обеспечение Inkscape. Каждый отдельный эпизод ле-генды сохранялся, переносился в специализированное программное обес-печение MPEGVideoWizardDVD и проводили видеомонтаж (анимация, субтитры, титры).

В процессе работы провели параллельную работу фото-, видеосъе-мок и пескографии согласно готовым рисункам эпизодов. Отснятый мате-риал на основе пескографии, перенесли в компьютер и провели видеомон-таж (раскадровка, анимация, звуковое сопровождение, титры) в специали-зированном программном обеспечение MPEGVideoWizardDVD мультип-ликационного фильма. Готовый мультипликационный фильм с помощью прикладного программного обеспечения Alcogol, записали на DVD – RW

150

диск. Создали обложку диска в программе AdobePhotoshop. После проде-ланной работы, распространили диски с готовым продуктом в образова-тельных и дошкольных учреждениях города Мирный с целью использова-ния его на внеклассных занятиях, связанных с патриотическим воспитани-ем и расширением кругозора по способам представления информации. В результате работы были смонтированы мультипликационные фильмы «Сказка о Якутских алмазах» и легенда «О Якутских алмазах», которые направлены популяризацию народных преданий об алмазах, средством ак-тивного метода представления информации – пескография и ПО Inkscape. Познакомят зрителей с преданиями о зарождении алмазов на территории Мирнинского района, и заинтересует их в дальнейшем изучение фольклора родного края.


1. Милашев В.А. Кимберлитовые провинции / Ч. 2. М. – Л., 2012. 2. Орлов, Ю.Л. Минералогия алмаза / Ч. 2. – М.– Л., 2013. 3. Ферсман, А.Е. Очерки по истории камня / Газ. Соц. Якутия, 1971,

20 мая. 4. Шафрановский, И.И. Алмазы / И.И. Шафрановский. – Новоси-

бирск. Наука, 2002. 5. Мишкевич, Г.И. Его величество Алмаз / Изв. ЯОРГО. Т. 1. Якутск,

2011. 6. Гоголева, М.Т. Специфика изучения синкретических жанров

фольклора. 7. Кулаковский, А.Е. Тень огня. Якутский фольклор Якутск: Изд-во

ЯГУ, 2003. 8. Эргис, Г.У. Очерки по якутскому фольклору / Г.У. Эргис. – Моск-

ва, 2010. 9. Ефремов, И.А. Рассказы о необыкновенном / И.А. Ефремов. – Но-

вый Мир. 10. Эргис, Г.У. Исторические предания и рассказы якутов. Ч. 2. М.–

Л., 2005. 11. Епанчинцева, О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоцио-

нальной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картоте-ка игр / О.Ю. Епанчинцева. – СПб, 2011. – 80 с.

THE CREATION OF ANIMATED FILMS, «LEGENDS OF YAKUT DIAMONDS»

R.D. Okhlopkov, T.E. Kasatkina

SAPEI RS (Yakutia) «Regional technical College in Mirny», Mirny, Republic of Sakha (Yakutia), Russia

The article deals with the creation of animated films in Yakutia. Keywords: young generation, Yakut folklore.

151

УДК 004.93'1 + УДК 502.74

МЕТОДЫ МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯ В ЭКОЛОГИИ

А.А. Попова

ФГБОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет

имени М.В. Ломоносова»,

г. Архангельск, Россия

В статье рассматривается применение методов машинного обучения,

а именно свёрточных нейронных сетей и методов дедуктивного обучения

для решения задач экологии, в частности задачи классификации изображе-

ний в целях мониторинга животного мира и мониторинга растительного

покрова.

Ключевые слова: машинное обучение, сверточные нейронные сети,

компьютерное зрение, экология, мониторинг, онтология, экспертная сис-

тема.

Решение задач мониторинга животного и растительного мира, сель-

скохозяйственных культур, выявления районов вырубки леса или разрас-

тания городов и т.д. требует современных подходов. В настоящее время

эти задачи могут быть решены за счет использования современных ин-

формационных технологий. Этому способствовало увеличение доступно-

сти и объема экологических данных, увеличение мощности современных

компьютеров, а также растущая доступность высокопроизводительной ин-

фраструктуры для научных исследований, а также разработка современ-

ных алгоритмов обработки данных, точность работы которых сравнима с

точностью работы человека.

Задача извлечения информации из имеющихся экологических дан-

ных зачастую представляет собой задачу классификации по какому-либо

критерию. Для автоматического решения задачи классификации быть при-

менены методы машинного обучения. В процессе машинного обучения ал-

горитм решения задачи не программируется вручную, а выводится самим

методом на основе применения решений множества сходных задач.

Можно выделить два типа машинного обучения: обучение по преце-

дентам, в ходе которого алгоритму предъявляются исходные данные и

правильный ответ, и дедуктивное обучение, которое предполагает форма-

лизацию знаний экспертов и их перенос в цифровую форму в виде базы

знаний. Среди алгоритмов обучения по прецедентам для задачи классифи-

кации изображений наиболее эффективными являются метод опорных век-

торов (SVM), метод ближайших соседей, метод градиентного спуска, рег-

рессионный анализ и искусственные нейронные сети.

152

Метод искусственных нейронных сетей является «черным ящиком»

для распознавания образов. Этот метод возник в попытке смоделировать

логику человеческого мышления [1]. Наибольшей эффективности в задаче

распознавания изображений достигли методы глубокого обучения, такие

как свёрточные нейронные сети. Они состоят из свёрточных фильтрующих

слоев, слоёв активации, субдискретизирующих слоев (подсеть извлечения

признаков) и полносвязных слоев для классификации извлечённых при-

знаков (подсеть принятия решений). Самой современной архитектурой яв-

ляется Faster R-CNN, состоящая из Fast R-CNN и сети с предложениями

регионов, за счет чего она может как обнаруживать, так и классифициро-

вать объекты на изображении (рисунок 1). Она используется в коммерче-

ских системах, например, Pinterest. Эффективными моделями являются

ResNET, VGG-16, VGG-19, GoogleNet, YOLOv2 и SSD (Single Shot

Detector) [2]. Свёрточные нейронные сети активно применяются для задач

распознавания образов, в том числе для обработки данных мониторинга

животного мира.

В последнее время на передний план также выдвигаются исследова-

ния, направленные на автоматизацию деятельности высококвалифициро-

ванных специалистов по дешифрированию снимков путём создания экс-

пертных систем. Экспертная классификация может быть представлена в

форме правила: если – «условие», тогда – «вывод». Подобным образом мо-

гут быть построены сложные комбинации правил, называемые базой зна-

ний [3]. Качество классификации при этом увеличивается пропорциональ-

но количеству имеющейся экспертной информации. Готовые базы знаний

служат основой экспертных систем, использование которых помогает

осуществлять комплексный анализ космических снимков.

Относительно новым способом создания экспертной системы явля-

ется использование онтологического подхода. Преимуществом использо-

вания онтологии в качестве способа представления знаний является её

формальная структура, которая упрощает её компьютерную обработку.

Онтология в информатике представляет собой попытку всеобъемлющей и

подробной формализации некоторой области знаний с помощью концепту-

альной схемы. Обычно такая схема состоит из структуры данных, содер-

жащей все релевантные классы объектов, их связи и правила (теоремы, ог-

раничения), принятые в этой области. Основными компонентами онтоло-

гии могут являться классы (или понятия), отношения, свойства (атрибуты),

аксиомы, экземпляры (или индивиды) [4].

В последние годы онтология набирает всё большую популярность в

интерпретации материалов дистанционного зондирования Земли. Онтоло-

гии были успешно применены для задачи распознавания океанических

изображений, обнаружения несанкционированных поселений, городских

объектов, классификации видов растительности, мониторинга лесных по-

жаров, идентификации вырубок и т.д. Пример онтологии для задачи распо-

153

знавания объектов на мультиспектральном изображении и результата

классификации с её использованием приведен на рисунке 2.

Рисунок 1 – Типовая архитектура Faster R-CNN

Рисунок 2 – Классификация объектов спутникового снимка

на основе онтологии

154

Существующие методы машинного обучения могут быть использо-

ваны для эффективного решения экологических задач, например, для ре-

шения задач классификации и прогнозирования. В области распознавания

изображений эффективными методами для решения задач экологии явля-

ются свёрточные нейронные сети и экспертные системы, формализующие

знания специалистов в данной предметной области. Использование мето-

дов машинного обучения в экологии позволит быстро извлекать требуе-

мую информацию, что значительно снизит нагрузку на экспертов, позво-

ляя им сконцентрироваться на анализе информации.


1. Кочуб, Е.В. Анализ методов обработки материалов дистанционно-

го зондирования Земли / Е.В. Кочуб, А.А. Топаз // Вестник Полоцкого го-

сударственного университета. Серия F: Строительство. – 2012. – №16. –

с. 132-140.

2. Попова, А.А. Принципы работы свёрточной нейронной сети //

Сборник статей XX международной научно-практической конференции

«Advances in science and technology» (Москва, 30 апреля 2019 г.). – 2019. –

с. 150-151.

3. Nguyen H. [et al]. Animal recognition and identification with deep

convolutional neural networks for automated wildlife monitoring // 2017 Inter-

national Conference on Data Science and Advanced Analytics. – 2017. – pp. 40-

49.

4. Лапшин, В.А. Онтологии в компьютерных системах [Текст] / В. А

Лапшин. – Москва: Научный мир, 2010. – 224 с.

MACHINE LEARNING TECHNIQUES IN ECOLOGY

A.A. Popova

Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov,

Arkhangelsk, Russia

The article describes the use of machine learning methods, namely convo-

lutional neural networks and deductive learning methods to solve ecological

tasks, in particular the task of classifying images for wildlife monitoring and

vegetation monitoring.

Keywords: machine learning, convolutional neural networks, computer

vision, ecology, monitoring, ontology, expert system.

155

УДК 336.7

ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ПО ОФИСНЫМ ПРОГРАММАМ

ДЛЯ УЧАСТИЯ В ОЛИМПИАДАХ

Ю.С. Пирогова, С.В. Абрамова

Тюменское высшее военно-инженерное командное училище

имени А.И. Прошлякова,

г. Тюмень, Россия

В статье рассмотрена методика подготовки курсантов по офисным

программам (текстовый редактор MS Word, электронная таблица

MS Excel, система управления базами данных MS Access) для участия в

олимпиадах по информатике.

Ключевые слова: курсант, олимпиада, информатика, методика под-

готовки к олимпиаде по информатике, электронная таблица.

Подготовка курсантов к участию в олимпиадах различного вида яв-

ляется одним из важных направлений научной работы для преподавателя

информатики военно-инженерного училища. Приоритетной задачей явля-

ется подготовка к всеармейской олимпиаде по информатике, курсанты

также могут принимать участие в других олимпиадах различного уровня -

городских, региональных, интернет – олимпиадах. Участие в олимпиадах

значительно повышает интерес к изучаемому предмету, способствует воз-

растанию познавательной активности курсантов, помогает формированию

профессиональных компетенций, связанных с научной деятельностью и

информационными технологиями.

Методика подготовки курсантов к участию во всеармейской олим-

пиаде по информатике включает в себя следующие основные этапы:

1. Отбор курсантов для подготовки к олимпиаде.

На данном этапе выполняется наблюдение за курсантами во время

практических занятий по информатике, производится отбор обучающихся

для участия в олимпиаде училища по информатике, проводится олимпиада

уровня училища, выявляются победители, в итоге происходит отбор для

последующей подготовки курсантов к участию в олимпиаде.

2. Проведение занятий по подготовке к олимпиаде.

Преподаватели проводят занятия по подготовке к олимпиаде. На

данном этапе происходит отбор учебного материала преподавателями и

подготовка курсантов. Важнейшими темами для подготовки к олимпиаде

являются офисные программы – MS Word, MS Excel, MS Access. Подго-

товка по теме офисные программы включает в себя: отработку базовых на-

156

выков повторение учебного материала по дисциплине информатика, реше-

ние задач повышенной сложности, разбор и решение задач олимпиадного

уровня с низким и высоким количеством баллов, решение задач олимпиад-

ного уровня с ограничением по времени.

Для темы MS Excel базовыми задачами являются – построение гра-

фиков функций, простейшая сортировка и фильтрация данных, выполне-

ние несложных расчетов с использованием формул, математических и ста-

тистических функций. К задачам повышенной сложности относятся консо-

лидация данных, работа с массивами, использование логических функций.

Олимпиадные задания по теме электронные таблицы включают в се-

бя следующие разделы: обработка данных с использованием логических и

текстовых функций; расчет нормативов различного вида; преобразование

данных из числовой формы в текстовую форму и наоборот; использование

средств панели Разработчик для работы с данными; применение специаль-

ных функций для обработки массивов; настройка условного форматирова-

ния; представление данных с помощью диаграмм различного вида. Наибо-

лее сложной темой является использование элементов программирования

на языке Visual Basic для решения офисных задач.

3. Финальный отбор курсантов для участия в олимпиаде.

На последнем этапе организуется финальный отбор курсантов,

включающий решение задач и выявление курсантов, показывающих наи-

лучший уровень усвоения учебного материала.

TRAINING OF CADETS ON OFFICE PROGRAMS

FOR PARTICIPATION IN OLYMPIADS

Y.S. Pirogova, S.V. Abramova

Tyumen Higher Military Engineering Command

School (Military Institute), Marshal

of Engineering Troops A.I. Proshlyakov,

Tyumen, Russia

The article discusses the method of training cadets in office programs

(text editor MS Word , spreadsheet MS Excel , database management system

MS Access ) for participation in informatics

Keywords: cadet, Olympiad, informatics, method of training for the

Olympiad in informatics, spreadsheet.

157

УДК 372.3

ПРИМЕНЕНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ ПРИЁМОВ

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

М.Ю. Пихтулова



Автором представлен опыт реализации методической разработки

мастер-класса для педагогов ДОУ по организации образовательной дея-

тельности с дошкольниками подготовительной к школе группы. Изобрази-

тельная деятельность, в частности, освоение пастозной техники рисования,

рассматривается как средство развития художественно-творческих спо-

собностей детей. В основу методической работы были положены адапти-

рованные приёмы кейс-технологии.

Ключевые слова: дошкольное образование, повышение квалифика-

ции педагогов, художественно-творческое развитие дошкольников, худо-

жественная техника, художественное творчество.

Сегодня появляются многочисленные приемы и методы педагогиче-

ской работы, положительно зарекомендовавшие себя в педагогической

практике. Такие приемы способны мотивировать ребенка к художествен-

ному творчеству, призваны способствовать развитию его воображения,

творческой активности и самостоятельности. Сейчас в педагогике внедря-

ется применение кейс метода или кейс-технологии. Эта интерактивная

технология опирается на применение реальных или вымышленных ситуа-

ций, направлена на формирование у участников новых качеств и умений.

Основой для применения данного метода в работе с дошкольниками явля-

ется то, что они сами должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, а

затем предложить возможные пути решения, и выбрать самый оптималь-

ный путь решения проблемы. В настоящее время изучение данной техно-

логии привлекает многочисленных исследователей: кейс-метод адаптиро-

ван для работы с детьми дошкольного возраста (И.В. Руденко, М.А. Дру-

жинина, Мировнова М.В.), раскрыты возможности его активного внедре-

ния при обучении педагогов-стажёров, совершенствующих педагогическое

мастерство через организацию методических объединений, курсы повы-

шения квалификации [2, 249].

Данная технология открывает для педагогов новые возможности при

обучении детей традиционным техникам рисования. Основной целью пе-

дагогической работы стала применение адаптированных приёмов кейс-

технологии на занятиях по изобразительной деятельности с детьми подго-

товительной к школе группы. Педагогами были выбраны следующие зада-

158

чи: дать представление педагогам ДОУ о пастозной технике рисования как

средстве развития художественно-творческих способностей дошкольни-

ков, о возможностях применения кейс-технологии на занятиях по изобра-

зительной деятельности с детьми подготовительной к школе группы, обо-

гатить опыт художественной деятельности педагогов. Основной техноло-

гией методической работы стали адаптированные приёмы кейс-технологии

и метод художественной экспрессии (рисование под музыку). Трансляция

данного педагогического опыта использования интерактивных технологий

будет способствовать развитию профессиональной компетентности педа-

гога, «формированию необходимых умений и навыков, создающих пред-

посылки готовности к их реализации в профессиональном сообществе и

высокой конкурентоспособности на рынке труда» [1, 324]. Для реализации

мастер-класс необходимо следующее оборудование: листы бумаги форма-

та А 4, гуашь, клей ПВА, акриловая краска матовая, лак универсальный

бесцветный, кусочки поролона, ватные диски, салфетки влажные и бумаж-

ные, шпажки, палочки, трубочки для коктейля.

Участникам предлагается рассмотреть, как можно применить приё-

мы кейс-технологии при обучении детей пастозной техники рисования.

Пастозная техника рисования (или «impasto») заключается в нанесении

краски очень плотными и густыми мазками, которые хорошо видны на по-

верхности работы и создают очевидный фактурный эффект. Пастозные

мазки сохраняют свою форму, усиливая ощущение материальности изо-

бражаемых предметов, и подчеркивают динамичность живописного об-

раза. Плавность, изящество, мощь и энергичность отдельных мазков могут

привнести в работу особую свежесть и непосредственность, дошкольник

может передать в них уникальность и неповторимость своих впечатлений,

почувствовав себя истинным творцом. Следует помнить, что исправить

мазок будет уже невозможно, он изменит форму при любом касании, по-

этому цвет и направление, форму мазка нужно заранее выбрать макси-

мально точно. Краску можно смешать на палитре и достичь равномерного

и однородного цвета, или набрать разные цвета одновременно для одного

многоцветного мазка. Предлагаю порисовать и стать настоящими волшеб-

никами.

Для начала работы предлагается загрунтовать половинку листа бума-

ги универсальной и очень экономичной грунтовкой. Почему половинку,

объясняется чуть позже. Грунтуется бумага готовой грунтовкой, (смеши-

вание грунтовки в соотношении 85% (акриловая краска матовая) на 15%

(лак универсальный бесцветный)). Дается время просохнуть грунтовке. В

это время смешивается гуашь и клей ПВА (смешивание гуаши и клея ПВА

в пропорции ½). Самостоятельно каждый участник смешивает краски, соз-

давая различные цветовые оттенки. Для создания настроения рекомендует-

ся прослушать различные музыкальные фрагменты, передающие различ-

ное настроение. Предлагается изобразить старинную ладью на волнах.

159

Участникам предлагается прослушать музыкальные фрагменты, и поду-

мать, каким должен быть парус, какое настроение у воды.

Для начала работы предлагается заглянуть в кейсы, рассмотреть все

оборудование и создать изображение с помощью предложенных материа-

лов. Особенностью кейса является то, что в нем нет привычных для рисо-

вания кистей. Лишь после того, как педагогами сами столкнуться с про-

блемой и обратятся за помощью к ведущему, с ним проводится беседа:

«Как вы думаете, какие помощники нужны художнику для рисования

красками? (Ответы педагогов). Кто сказал, что только кисточки? Рисовать

красками можно чем угодно, Вы тоже так думаете? Тогда наше задание

вам понравится. Подумайте, как выполнить задание, использовав только

предложенное оборудование». После того, как каждый определится с вы-

бором, дается объяснение, что мазки наносятся на обе половинки бумаги.

Задаются вопросы: «Заметили отличия? На загрунтованной половине –

мазки ярче, выразительнее? Такой эффект возможен только при грунтовке

материала. Возможно ли с помощью динамики мазка краски передать на-

строение музыки?». По итогам мастер-класса все работы располагаются

для просушивания и организации общей выставки. Педагогам задаются

вопросы на сравнение рисунков, обследования различия характера мазков,

анализ примененного оборудования. Обсуждаются варианты решения про-

блемы отсутствия кисточки.

Реализация кейс-технологии на занятиях по изобразительной дея-

тельности с детьми дошкольного возраста показала, что дети проявляют

особый интерес к нахождению решений необычных ситуаций, активно

предлагают новые варианты решения возникших проблем, не страшась не-

удач. Возможными вариантами дальнейшей работы являются является за-

мена одним материалов другими, выполнение творческих заданий, пред-

полагающих для создания художественного образа использование средств

разных видов искусств. Системная работа с применением данной техноло-

гии позволяет сформировать уверенность и самостоятельность детей в ре-

шении разнообразных художественных задач, расширить их творческие и

личностные возможности.


1. Карникова, О.П. Проектная деятельность как средство формиро-

вания профессиональных компетенций студента / О.П. Карникова // Мо-

дернизация культуры: судьба ценностей в современном мире. Материалы

VI Международной научно-практической концеренции. – Самара. – 2018. –

С. 323-325.

2. Усанова, Е.С. Повышение профессиональной компетентности педа-

гогов ДОО в области художественно-эстетического развития путем внедре-

ния в практику методической работы современных образовательных техно-

логий / Е.С. Усанова // Вопросы педагогики. 11-2. – 2019. – С.247-252.

160

THE USE OF ADAPTED TECHNIQUES

CASE-TECHNOLOGIES IN VISUAL ARTS CLASSES.

MASTER CLASS FOR PRESCHOOL TEACHERS

M.Y. Pitulova


Samara, Russia

The author presents the experience of implementing a methodological de-

velopment of a master class for teachers of preschool EDUCATIONAL institu-

tions on the organization of educational activities with preschool children of the

preparatory school group. Visual activity, in particular, the development of pasty

drawing techniques, is considered as a means of developing children's artistic

and creative abilities. The methodological work was based on adapted tech-

niques of case technology.

Keywords: preschool education, professional development of teachers,

artistic and creative development of preschool children, artistic technique, artis-

tic creativity.

УДК 378

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.Н. Подковко

Сургутский государственный педагогический университет,

г. Сургут, Россия

В статье рассматриваются методические основы проектирования со-

держания учебной дисциплины в системе высшего образования. Необхо-

димость анализа данного вопроса обусловлена изменением целевых ориен-

тиров в высшем образовании и подхода к организации образовательного

процесса в соответствии с ФГОС ВО.

Ключевые слова: учебная дисциплина, профессиональный стан-

дарт, проектирование содержания учебной дисциплины.

В соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог профес-

сионального обучения, профессионального образования и дополнительно-

161

го профессионального образования» в рамках обобщенной трудовой функ-

ции «Преподавание по программе бакалавриата, специалитета, магистра-

туры и дополнительной образовательной программе, ориентированным на

соответствующий уровень квалификации» одним из трудовых действий

выступает «разработка и обновление (самостоятельно и(или) в группе под

руководством специалиста более высокого уровня квалификации) рабочих

программ учебных курсов, дисциплин (модулей) программ бакалавриата,

специалитета, магистратуры и (или) ДПП» [2].

Для реализации данного трудового действия преподавателю, по мне-

нию С.И. Макарова, необходимо пройти следующие шаги:

1) ориентируясь на современные научные труды (монографии, статьи

и т.д.) по предмету изучения, построить логическую структуру данного

раздела науки (граф науки);

2) сформулировать принципы отбора содержания;

3) опираясь на данные принципы, отобрать из графа науки необхо-

димое число учебных элементов, построить логическую структуру учебно-

го предмета (граф учебного предмета) и убедиться в неизбыточности и

достаточности полученных учебных элементов для достижения целей под-

готовки;

4) составить таблицу учебных элементов, определить для каждого

элемента исходный уровень и назначить конечный уровень усвоения;

5) подсчитать объем усвоения и убедиться в отсутствии перегрузки

студентов учебной работой;

6) изложить всю учебную информацию с учетом уровня научности

содержания обучения (феноменологический, аналитико-синтетический,

прогностический и аксиоматический);

7) построить все возможные тексты по всем учебным элементам, вклю-

ченным в логическую структуру предмета, для проверки степени его освое-

ния (автоматизации), осознанности и прочности усвоения» [1, с. 39-40].

Описанная логика действий преподавателя соответствует требовани-

ям стандартов прошлого поколения. Однако в современных условиях кри-

териальной и содержательной основой проектирования содержания учеб-

ной дисциплины в системе высшего образования выступают компетенции,

что предполагает изменение логики отбора содержания дисциплины.

По мнению А.П. Тряпицыной [3], проектирование содержания учеб-

ной дисциплины в современной системе высшего образования должно

включать следующие шаги:

1) определение ценностно-целевых ориентиров разработки содержа-

ния дисциплины;

2) определение обобщенного результата изучения дисциплины как

совокупности компетенций;

3) разработка контрольно-измерительных материалов – объективных

методов диагностики деятельности (наблюдения, экспертиза продуктов

профессиональной деятельности, защита учебных портфелей и др.);

162

4) определение фундаментального ядра содержания дисциплины как

знаний (категорий и закономерностей), необходимых для решения типовой

профессиональной задачи (научные знания, а также знания, предполагаю-

щие наличие деятельностных и оценочных процедур, межпредметные и

надпредметные знания, формирующиеся на стыке знаний разных дисцип-

лин, рефлексивные знания как механизм познания);

5) определение основных понятий фундаментального ядра содержа-

ния дисциплины: понятия, раскрывающие основной предмет науки;

6) разработка системы заданий для самостоятельной работы студен-

тов;

7) рефлексия сделанного.

Рассмотрим особенности использования данного алгоритма деятель-

ности преподавателя на примере проектирования содержания учебной

дисциплины «Современные технологии преподавания в системе высшего

образования» направления подготовки 27.04.05 Инноватика, направлен-

ность Система менеджмента качества (уровень магистратура).

Цель изучения дисциплины заключается в формировании у магист-

ров умения проектировать учебный процесс в системе высшего образова-

ния. Достижение данной цели связано с формированием у магистров уме-

ния выделять виды деятельности преподавателя при организации учебного

процесса, а также с формированием умения реализовывать отдельные ви-

ды деятельности преподавателя при проектировании учебного процесса в

системе высшего образования.

Описанные цель и задачи изучения дисциплины «Современные тех-

нологии преподавания в системе высшего образования» отражают пред-

ставленные в компетентностной модели выпускника компоненты осваи-

ваемых компетенций:

– готовность к саморазвитию, самореализации, использованию твор-

ческого потенциала (ОК-3);

– способность руководить практической, лабораторной и научно-

исследовательской работой студентов, проводить учебные занятия в соот-

ветствующей области (ПК-11).

Представленные результаты отражают первые два этапа проектиро-

вания содержания учебной дисциплины.

Следующий шаг, связанный с разработкой контрольно-

измерительных материалов для оценки компонентов осваиваемых в ходе

изучения дисциплины компетенций, позволил определить следующий

спектр оценочных средств: алгоритм деятельности преподавателя при про-

ектировании учебного процесса в системе высшего образования и его за-

щита; методика для определения готовности преподавателей к реализации

всех этапов алгоритма деятельности при проектировании учебной дисцип-

лины и ее защита; фрагмент рабочей программы учебной дисциплины и

его защита; конспект учебного занятия и его защита и др.

163

В качестве продукта четвертого этапа проектирования содержания

учебной дисциплины выступили научные педагогические знания в области

современных технологий преподавания в системе высшего образования, а

также знание:

– способа разработки образовательных программ с учетом профес-

сиональных стандартов;

– способа планирования деятельности преподавателя при проектиро-

вании учебного процесса в системе высшего образования;


вании учебной дисциплины в системе высшего образования;

– способа отбора содержания, выбора организационных форм и ме-

тодов контроля при проектировании учебной дисциплины в системе выс-

шего образования для решения конкретных дидактических задач;


вании учебного занятия в системе высшего образования;

– способа выбора методов и технологий обучения при проектирова-

нии учебного занятия в системе высшего образования для решения кон-

кретных дидактических задач и др.

Следующим этапом проектирования содержания учебной дисципли-

ны «Современные технологии преподавания в системе высшего образова-

ния» стало определение содержательных единиц. В качестве таковых были

зафиксированы следующие:

– основные направления реформирования системы высшего образо-

вания;

– нормативно–правовая база функционирования системы высшего

образования;

– структурные компоненты модели учебного процесса в системе

высшего образования;

– алгоритм деятельности преподавателя при проектировании учебно-

го процесса в системе высшего образования;

– алгоритм деятельности преподавателя при проектировании учеб-

ной дисциплины в системе высшего образования;

– отбор содержания, выбор организационных форм и методов кон-

троля при проектировании учебной дисциплины в системе высшего обра-

зования;

– этапы деятельности преподавателя при проектировании учебного

занятия в системе высшего образования;

– выбор методов и технологий обучения при проектировании учеб-

ного занятия в системе высшего образования.

Результатом шестого этапа проектирования содержания учебной

дисциплины стал комплекс задания для самостоятельной работы студентов

по каждой описанной выше содержательной единиц. Комплекс заданий

построен в соответствии с таксономией уровней учебных задач Блума.

164

Анализ полученных продуктов на каждом этапе планирования со-

держания учебной дисциплины позволил констатировать согласованность

содержания дисциплины «Современные технологии преподавания в сис-

теме высшего образования» с профессиональным стандартом, Федераль-

ным государственным образовательным стандартом высшего образования

соответствующего направления подготовки, компетентностной моделью

выпускника.

Таким образом, проектирование содержания учебной дисциплины в

системе высшего образования, во-первых, строится в определенной логи-

ке, во-вторых, опирается на требования компетентностного подхода в об-

разовании, в-третьих, согласовывает нормативно-правовую базу функцио-

нирования системы высшего образования с требованиями к выпускнику и

содержанием получаемого им образования.


1. Макаров, С.И. Отбор содержания учебной дисциплины / С.И. Ма-каров // Вестник ОГУ. – 2002. – №8. – С. 38-40.

2. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обуче-ния, профессионального образования и дополнительного профессиональ-ного образования» [Электронный ресурс]. – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf

3. Тряпицына, А.П. Логика отбора содержания дисциплины «Педаго-гика» [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн. – 2009. – Июль. – URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1343.htm

METHODOLOGICAL BASES OF DESIGNING THE CONTENT

OF EDUCATIONAL DISCIPLINE IN THE HIGHER EDUCATION SYSTEM

E.N. Podkovko

Surgut Teacher Training University,

Surgut, Russia The article discusses the methodological foundations of designing the

content of academic discipline in the system of higher education. The need to analyze this issue is due to a change in targets in higher education and the ap-proach to organizing the educational process in accordance with the Federal State Educational Standard of Higher Education.

Keywords: academic discipline, professional standard, designing the con-tent of academic discipline.

http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf

http://www.emissia.org/offline/2009/1343.htm

165

УДК 80

РОЛЬ СИРКОНСТАНТА В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАЧЕНИЯ КОНСТРУКЦИЙ С ГЛАГОЛАМИ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ

И.Р. Попова

ГАПОУ РС (Я) «Региональный технический колледж в г. Мирном»,

г. Мирный, Мирнинский район, Республика Саха (Якутия), Россия В статье проведен анализ сирконстанты (места, скорости, образа

действия и т.д.), который зачастую является семантически значимым в со-ставе предложения.

Ключевые слова: сирконстанта, язык, иностранный язык, иностран-ные термины.

Термин «валентность» связывают с именем французского лингвиста

Л. Теньером, который понимал под «валентностью» возможность глагола

«притягивать к себе большее или меньшее число актантов в зависимости

от большего или меньшего количества крючков, которыми он обладает,

чтобы удерживать эти актанты при себе» [Теньер 1988, с. 250]. Действи-

тельно, как в какой-нибудь драме, в нём обязательно имеется действие, а

чаще всего также действующие лица и обстоятельства. Если перейти от

плана драматической реальности к плану структурного синтаксиса, то дей-

ствия, актёры и обстоятельства становятся соответственно «глаголом, ак-

тантами и сирконстантами» [Теньер, 1988, с. 177]. Актанты относятся,

по определению Л. Теньера, к обязательным валентностям глагола. Сир-

константы, выражающиеся обстоятельствами, при которых развёртывается

действие, указывают на время, место, способ действия и т.д., от глагола не

зависят и не входят в валентностно-актантную схему предложения1, то

есть они могут быть добавлены к предложению в большом количестве, не

изменяя при этом его семантической модели [там же, с. 138–139].

С другой стороны, результаты различных исследований доказывают,

что сирконстант, который, по словам Л. Теньера, не влияет на организацию

предложения и не изменяет его значения, зачастую является семантически

значимым в составе предложения. Несмотря на это, в лингвистической ли-

тературе сохраняется отношение к сирконстанту как к необязательному

члену предложения, а те сирконстанты, которые способны оказывать

влияние на значение конструкции, зачастую причисляются к разряду ак-

тантов (Кобозева 2000 и др.). В связи с этим, по наблюдению В.Г. Гака, ко-

личество актантов, выделяемых разными исследователями, колеблется в

весьма значительном диапазоне от пяти до пятидесяти [Гак 1978, 21].

1 Термин Ковалёвой Л.М.

166

Последние исследования лингвистов доказывают, что семантически

облигаторными компонентами предложения являются те, которые

оязыковляют параметры2, обнаруживающиеся в прототипической

ситуации [Семкова, 2010], независимо от того являются ли они актантами.

При этом сирконстант сохраняет свой статус, т.к. в отличие от актантов,

которые для большинства конструкций являются облигаторными элемен-

тами, сирконстант, семантически значимый для одних конструкций, не яв-

ляется облигаторным для других.

Для того чтобы выяснить, какие конституенты предложения являют-

ся семантически облигаторными для конструкций с глаголами передвиже-

ния, попытаемся проследить, какие параметры обнаруживаются в прото-

типической ситуации передвижения, и как они категоризуются с прототи-

пической конструкцией.

В прототипической ситуации передвижения обнаруживаются сле-

дующие параметры:

1. одушевлённый/неодушевлённый субъект, выступающий только в

этой роли;

2. сам факт передвижения, который может быть зафиксирован внеш-

ним наблюдателем;

3. место, определяющее цель движения субъекта;

4. скорость, с которой движется субъект (при этом скорость обяза-

тельно должна быть нейтральной, так как превышение или снижение ско-

рости говорит о несколько ином понимании ситуации говорящим);

5. образ движения субъекта.

Следовательно, прототипической конструкцией, то есть конструкци-

ей, категоризующей прототипическую ситуацию передвижения наиболее

полно и без примеси иных свойств, будем считать конструкцию:

Nодуш/неодуш + go + Aместа

Субъект, способный к самостоятельному передвижению репрезенти-

рован в конструкции актантом одушевленным/неодушевленным, потому что двигаться могут и одушевленные субъекты, и неодушевленные объек-ты, управляемые одушевленным субъектом. Глагол to go выбран нами для организации прототипической конструкции в связи с тем, что он обознача-ет нейтральные скорость и образ движения субъекта. Определение сущест-вительного «to go»: «…move from one place to another; travel; enter into a specified state or course of action; leave; depart; intend or be likely or intended to be or do something (used to express a future tense)» [OED]. Параметр «ме-сто» оязыковляется сирконстантом места, что свидетельствует о его зна-чимости для конструкции с глаголами передвижения. Вследствие чего, данный сирконстант входит, согласно терминологии Л. Теньера, в валент-ность глагола.

2 Термин П. Лутцаера

167

Рассмотрим конструкцию, в которой есть сирконстант скорости, но относительно сирконстанта места:

He goes like turtle [Lingvo]. Здесь мы наблюдаем, что значение предложения изменилось за счет

сирконстанта образа действия like turtle и отсутствия сирконстанта места. В связи с этим акцент в ситуации смещается с самого факта движения на характеристику субъекта. Этот сирконстант образа действия сближает вспомогательные контрукции с конструкциями, категоризующими свойст-ва субъекта.

Сирконстант, как указывалось в прототипической ситуации, облада-ет параметром скорости, которая должна быть нейтральной. Если ско-рость движения субъекта выше, то в конструкции это репрезентируется либо лексически, а именно употреблением синонима глагола to go в лекси-ческом значении, в котором присутствует сема «скорость», либо грамма-тически, то есть с помощью сирконстанта скорости, например, глаголом to run

3. Рассмотрим пример:

The rumour goes fast [Lingvo]. В данном примере происходит изменение значения конструкции за

счет изменения в семантических признаках актанта rumour – абстрактного существительного, обозначающего нематериальный предмет, и за счет до-бавления сирконстанта скорости fast, который свидетельствует о том, что говорящий воспринял ситуацию несколько иначе, а именно то, что ско-рость движения субъекта завышена. Это изменяет значение конструкции и сближает ее с конструкциями, категоризующими быстрое передвижение.

Проведенный анализ доказал, что сирконстанты (места, скорости, образа действия и т.д.) наравне с актантами являются семантически обли-гаторными компонентами для конструкций с глаголами передвижения, так как они категоризуют параметры, обнаруживающиеся в прототипической ситуации движения и способны влиять на семантическую организацию предложения.


1. Абрамов, Б.А. Некоторые проблемы семантической интерпрета-

ции элементарных ситуаций [Текст] / Б.А. Абрамов // Номинация. Преди-кация. Коммуникация: сб. статей к юбилею профессора Л.М. Ковалёвой. – Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2002. – С. 134-145.

2. Абрамов, Б.А. Избранные работы по немецкой грамматике и об-щим проблемам языкознания [Текст] / Б.А. Абрамов. – Москва: Кругъ, 2003. – С. 86, 120.

3. Адмони, В.Г. Завершенность конструкции как явление синтакси-ческой формы [Текст] / В.Г. Адмони // Вопросы языкознания. – 1958. – № 1. – С. 113.

3 to run - move at a speed faster than a walk, never having both or all the feet on the ground at the same time

[OED]

168

4. Адмони, В.Г. Структурно-смысловое ядро предложения [Текст] / В.Г. Адмони // Члены предложения в языках различных типов. – Москва: Наука, 1972. – С. 55.

5. Арутюнова, Н.Д. Речь [Текст] / Н.Д. Арутюнова // Лингвистиче-ский энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – Москва, 1990. – С. 414-416.

6. Ковалёва, Л.М. О первичных и вторичных структурах в синтаксисе [Текст] / Л.М. Ковалёва // Лингвистика и методика в высшей школе (X): сб. науч. тр. – Москва: МГПИИЯ им. М. Тереза, 1981. – Вып. 170. – С. 41-51.

7. Ковалёва, Л.М. Английская грамматика: предложение и слово [Текст] / Л.М. Ковалёва. – Иркутск: ИГЛУ, 2008. – С. 22-82.

8. Ковалёва, Л.М. О когнитивных категориях пропозитивного кон-ституента предложения [Текст] / Л.М. Ковалёва // Когнитивные категории в синтаксисе: колл. монография. – Иркутск: ИГЛУ, 2009. – С. 12-13.

9. Ковалёва, Л.М. Сентенциональное поле как объект когнитивного исследования [Текст] / Л.М. Ковалёва // Когнитивные категории в синтак-сисе: колл. монография. – Иркутск: ИГЛУ, 2009. – С. 116.

10. Лакофф, Дж. Женщины, огонь и опасные вещи. Что категории языка говорят нам о мышлении [Текст] / Дж. Лакофф; пер. с англ. И.Б. Ша-туновского. − Москва: Языки славянской культуры, 2004. – С. 40.

11. Семкова, А.В. Структура сентенционального поля «эмоциональ-но-оценочное отношение» в современном английском языке [Текст]: дис-сертация на соиск. уч.ст. канд.фил.н. / А.В. Семкова. – Иркутск: ИГЛУ, 2010. – С. 47-48.

12. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики. Пер. с французского [Текст] / Ф. де Соссюр. – Москва: Едиториал УРСС, 2004. – С. 38-43.

13. Теньер, Л. Основы структурного синтаксиса [Текст] / Л. Теньер. – Москва: Прогресс, 1988. – С. 121-250.

14. Филмор, Ч. Дело о падеже открывается вновь [Текст] / Ч. Филмор // Новое в зарубежной лингвистике. – Москва, 1981. – №10. – С. 14.

15. Fillmore, Ch. J. The case for case reopened [Text] / Ch. J. Fillmore // Syntax and semantics. – New York: Aсаdemic press, 1977. – Vol.8. Grammati-cal relations. – P. 400-417.

THE ROLE OF CIRCUMSTANCE IN THE FORMATION OF VALUES

CONSTRUCTIONS WITH VERBS OF MOVEMENT

R. Popova GAPO of Sakha (Yakutia) «Regional technical College in the city of

Peace», the city of Mirny, Mirny district Republic of Sakha (Yakutia), Russia In the article the analysis of circonstance (space, velocity, course of action

etc.) which is often semantically meaningful in the composition of the sentence. Keywords: sirconstanta, language, foreign language, foreign terms.

169

УДК 81-139

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА

М.А. Разумова, К.А. Мельникова

ФГБОУ ВО Ярославский государственный технический университет (ЯГТУ),

г. Ярославль, Россия

В статье рассматриваются возможности использования интерактив-

ного метода изучения иностранного языка как средства повышения эффек-

тивности учебного процесса. Также в данной статье можно найти интерес-

ные факты использования цифровых технологий, которые используются

как в традиционных, так и в инновационных методиках преподавания

иностранного языка.

Ключевые слова: мультимодальность, интерактивный метод, муль-

тимедийный метод, коммуникативный метод, мультилитеративность.

В настоящее время способы преподавания иностранного языка в не-

языковых ВУЗах переживают тяжелые времена. Поскольку развитие меж-

дународных контактов вызвало необходимость проведения новой языко-

вой политики, необходимой для успешной реализации различных иннова-

ций в областях производства, науки, техники, то и интерес к изучению

иностранного языка в последнее время чрезвычайно возрос.[1].Способы

же преподавания иностранного языка в ВУЗах не меняются годами. Одни

и те же учебники и УМК используются в течение очень долгого времени,

и, естественно, устаревают.

Способы преподавания иностранного языка должны претерпеть из-

менения. Нет сомнений в том, что внедрение компьютеров и новых обра-

зовательных технологий, основанных на электронной обработке и переда-

че информации в учебный процесс, позволяет создавать различные формы

фонового и иллюстративного материала: тексты, графики, анимации, ау-

диофайлы и различные видео, трехмерные модели и т.д.[2].Научными ис-

следованиями доказано, что интерактивные компьютерные программы ак-

тивизируют все виды деятельности человека: умственную, вербальную,

физическую, перцептивную, что ускоряет процесс усвоения материала [3].

Полноценной заменой традиционному бумажному учебнику может стать

учебник электронный. По мнению ряда авторов, электронный учебник по-

зволяет перейти на качественно новый уровень передачи информации, из-

170

менив тем самым традиционную роль и место преподавателя в учебном

процессе [4].

Преимуществами электронных книг являются мобильность, обще-

доступность, адекватность уровня развития современных научных знаний,

постоянное обновление информационного материала, практически мгно-

венная обратная связь, возможность быстрого поиска нужной вам инфор-

мации, экономия времени при обращении к гипертекстовым объяснениям,

возможность проведения интерактивного моделирования, интерактивная

система самотестирования. Приобретение студентами коммуникативной

компетенции ориентировано на формирование такого уровня владения

иностранным языком, который позволит использовать его для удовлетво-

рения профессиональных потребностей, реализации личных и деловых

контактов и дальнейшего самообразования. Этот процесс требует знаний

культуры не только страны изучаемого языка, но, и знания своей культу-

ры [5].

Несмотря на то, что электронный учебник является инновационным

инструментом обучения, он не может заменить преподавателя и живого

общения на уроке иностранного языка [6]

Не следует отрицать возможностей мультимедийных технологий,

ведь за ними, и это уже очевидно, будущее. Наилучший результат в обуче-

нии иностранному языку может быть достигнут только за счет комплекс-

ного использования электронных и традиционных способов изучения ино-

странного языка. В эпоху развития современных цифровых технологий в

значительной степени изменились и техники обработки и обмена инфор-

мацией. В связи с этим, и изучение иностранного языка становится муль-

тимодальным по своей природе, т.е., предусматривающим и использую-

щим несколько способов, режимов осуществления [8].

В отличие от традиционных форм ведения занятий, используя муль-

тимодальный способ изучения иностранного языка, преподаватель ВУЗа и

студент вступают в такое взаимодействие, где преподаватель является по-

мощником студента в процессе работы и создает условия для активности

обучаемых. Для выявления возможностей применения интерактивных ме-

тодов на занятиях по иностранному языку нами был проведен опрос среди

студентов 1 и 2 курсов химико-технологического факультета ФГБОУ ВО

Ярославский Государственный Технический Университет, ЯГТУ.

Целью данного опроса было обоснование целесообразности исполь-

зования мультимодального метода обучения при изучении иностранного

языка.На вопрос «Полезны ли мультимодальные методы при изучении

иностранного языка?» положительно ответили 98 % опрошенных студен-

тов. Традиционный метод работы предпочитают 28 % студентов и 72%

студентов проявляют интерес к мультимодальным методам (аудио- и ви-

деоматериалы, компьютерные программы, Интернет). Результаты анкети-

171

рования также показали, что самым трудным для студентов в общении с

представителями другой страны являются: недостаточный лексический за-

пас, незнание разговорных клише; разрозненные знания грамматики изу-

чаемого языка; неумение задавать вопросы для получения информации,

пояснения, уточнения, а также отвечать на вопросы собеседника; неспо-

собность понимать устную речь собеседника; боязнь сказать что-либо не-

правильно, т.е. «языковой барьер».

Исходя из данных анкетирования, можно отметить, что студенты са-

мостоятельно и достаточно активно используют разнообразные сайты Ин-

тернета, компьютерные программы и мобильные приложения для изучения

иностранного языка: онлайн-переводчики: Google, Translate, Мultitran;

электронныйсловарь ABBYY Lingvo; онлайн-сервисы: LinguaLeo,

Duolingvo.

Для совершенствования навыков изучения иностранного языка, оп-

рашиваемые студенты выражают желание общаться с носителями языка с

помощью сети Интернет, а именно: посредством программы Skype, элек-

тронной почты, социальной сети Facebook, а также с использованием раз-

личных обучающих программ и просмотра видеофильмов.

Вместе с тем, ресурсы сети Интернет, компьютерные программы,

аудио и видеоматериалы являются лишь дополнительным техническим

средством обучения, использование которого нужно грамотно интегриро-

вать в учебный процесс для достижения оптимальных результатов. В этой

связи комбинированное сочетание традиционных методов преподавания с

помощью учебников и использование современных мультимодальныех

средств могут помочь реализовать индивидуальный подход в обучении

иностранному языку с учетом особенностей обучающихся и их уровня

знаний.

Многие преподаватели обеспокоены тем, что общение с помощью

визуальных, цифровых или аудиовизуальных средств массовой информа-

ции вытеснит традиционное чтение и письмо. Этого не стоит бояться. Не-

сомненно, традиционная грамотность имеет огромное значение в процессе

обучения иностранным языкам. Но основным является межкультурная

коммуникация и эффективное участие в ней студентов наравне с препода-

вателями и другими участниками коммуникации. Исходя из предпосылки

о том, что традиционное изучение основ грамматики и чтения важно, мож-

но утверждать, что язык является одним из нескольких семиотических ин-

струментов для достижения коммуникативных целей, которые также

включают в себя визуальные эффекты, символы, звуки, анимацию и изо-

бражения. Эти мультимодальные ресурсы в значительной степени стиму-

лируются доступностью цифровых технологий и требуют новых подходов

к учебным программам и обучению иностранному языку.[3]. С их помо-

172

щью можно гораздо эффективнее достичь таких целей мультимодального

обучения, как:

а) обеспечение нескольких способов эффективной межкультурной

коммуникации;

б) повышение семиотической осведомленности учащихся;

в) развитие самоконтроля в процессе создания мультимодального

компонента обучения.

Например, даже при помощи таких стандартных мультимедийных

инструментов, как EverCam, PowerDirector и MicrosoftMoviemaker, уча-

щиеся могут преобразовать стандартное и довольно скучное эссе в печат-

ном или письменном виде в интересный видеоролик, поместить такую ви-

деопрезентацию на один или несколько источников, таких как различные

веб-сайты, YouTube и т.д. Весь этот широкий спектр мультимедийных

средств может быть использован для обучения студентов иностранному

языку.


1. Борисов, Р.Л. Новые технологии в образовании. – Москва, 2005.

с.56.

2. Джалашов, К.А. Современные концепции обучения иностранному

языку в старших классах средней школы / К.А. Джалашов // Результаты

научных исследований – 2013. Москва, 2013. с. 78-84.

https://moluch.ru/archive/91/19537/ (дата обращения: 30.01.2019).

3. Маркова, Ю.Ю. Методика развития умений письменной речи сту-

дентов на основе вики-технологий (английский язык, языковой вуз): Авто-

реф. дис… канд. пед. наук / Ю.Ю. Маркова: Тамбов, 2011, с.12.

4. Clifford, M. 20 Collaborative Learning Tips And Strategies For Teach-

ers.[Электронный ресурс] :URL :https://www.teachthought.com/pedagogy/ 20-

collaborative-learning-tips-and-strategies/(дата обращения: 07.02.2019).

5.Jewitt,С. Multimodality and Literacy in School Classrooms.//Review of

Research in Education, 2008,32(1), c.241-267.

6. Korolev, T.I. Differentiated learning in EFL classroom // New trends in

education. Vienna. 2010. с. 34-41.

7. Ivanovskaya, I.P. Teaching foreign languages to non linguistic students

in non-authentic environment / I.P. Ivanovskaya, O.V. Nefyodov // Приоритеты

мировой науки: эксперимент и научная дискуссия. Материалы VIII между-

народной научной конференции. Научно-издательский центр «Открытие».

North Charleston, SC, USA, 2015. С. 139-146.

8. Voronin, E.N. Old vs. new methods in TEFL // Language and society.

Sofia. – 2009. – с. 89-95.

https://www.teachthought.com/pedagogy/%2020-collaborative-learning-tips-and-strategies/

https://www.teachthought.com/pedagogy/%2020-collaborative-learning-tips-and-strategies/

173

SOME MODERN METHODS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING

USING TO IMPROVE THE EFFICIENCY OF THE LEARNING

PROCESS IN TECHNICAL UNIVERSITY

M.A. Razumova, K.A. Melnikova

FSBEI HE «Yaroslavl State Technical University», (YSTU),

Yaroslavl, Russia

This article discusses some of the current problems when learning a for-

eign language, and offers methods for solving them. The possibilities of interac-

tive teaching methods as a means of improving the efficiency of the educational

process are revealed. The article considers various multimodal methods of

teaching a foreign language. Also in this article you can find interesting facts

about the use of digital technologies that are used in both traditional and innova-

tive methods of teaching a foreign language.

Keywords: multimodality, interactive method, multimedia method, com-

municative method, multiliterativity.

УДК 378.17

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКИМИ

УПРАЖНЕНИЯМИ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

В.Н. Романов, Ж.Э. Лапынина, Н.В. Якутина

ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)»,


В статье рассматриваются вопросы организации студентами само-

стоятельных занятий физическими упражнениями в домашних условиях.

Акцентированы основные детали условий, формы проведения и методики

самостоятельных занятий.

Ключевые слова: физическая культура, физические упражнения,

самостоятельные занятия студентов.

В современных условиях возрастающего потока научно-технической

информации от студентов требуется большое умственное напряжение, что

174

часто снижает показатели работоспособности [5]. На это также оказывает

влияние недостаток физической деятельности.

В учебной программе ВУЗов присутствуют еженедельные занятия

физической культурой, но их недостаточно. Подобные занятия не создают

оптимальных условий для последовательного функционального совершен-

ствования нервно-мышечного аппарата человека. Решающее значение

имеют самостоятельные занятия физическими упражнениями, ускоряющие

процесс физического совершенствования и увеличивающие работоспособ-

ность организма студента [1, 2].

Цели самостоятельных занятий у студентов в зависимости от уровня

подготовки и состояния здоровья могут быть: лечебная, оздоровительная,

развивающая/тренирующая. Студент совместно с преподавателем опреде-

ляет конкретные задачи самостоятельных занятий на определенный период

времени (семестр, экзаменационную сессию, каникулы и учебный год в

целом) [3].

Когда студентом определены цель и задачи, а также оценен уровень

физического состояния, можно переходить к определению содержания и

методики самостоятельных занятий. В содержание самостоятельных заня-

тий входят методы развития физических качеств, набор различных физи-

ческих упражнений, а в методику – последовательность их использования

в отдельном тренировочном занятии, неделе, месяце и т. д. Содержание,

методику и дозировку упражнений необходимо разрабатывать под руково-

дством тренера, инструктора, преподавателя.

Также важно разумно учесть сочетание нагрузки и отдыха. Из рас-

пространенных методов рационального сочетания нагрузок и отдыха наи-

более популярны: равномерный, переменный, повторный и интервальный.

Каждое самостоятельное тренировочное занятие обязательно должно

состоять из трех частей: подготовительная часть (разминка), общеразви-

вающая часть, заминка.

Существует следующие формы организации самостоятельных заня-

тий: утренняя гигиеническая гимнастика, упражнения в течение дня, само-

стоятельные тренировочные занятия [6].

Утренняя гигиеническая гимнастика должна быть обязательным ат-

рибутом в режиме дня каждого студента. Ее целесообразно проводить по

10-15 мин. с использованием 6-9 упражнений. В комплексы утреней гигие-

нической гимнастики следует включать упражнения для всех групп мышц,

упражнения на гибкость и дыхательные упражнения. Утренняя гигиениче-

ская гимнастика хорошо сочетается с самомассажем и закаливанием орга-

низма.

Упражнения в течение дня предупреждают наступающее утомление,

способствуют поддержанию высокой работоспособности в течение дли-

тельного времени без перенапряжения.

175

Тренировочные занятия нужно проводить в хорошо проветренных

помещениях. Заниматься рекомендуется 2-7 раз в неделю по 1-1,5 ч. Луч-

шее время для тренировок – вторая половина дня, через 2-3 ч. после обеда.

При проведении девушками самостоятельных занятий физическими

упражнениями необходимо учитывать женские анатомо-физиологические

особенности. Для женского здоровья большое значение имеет развитие

мышц брюшного пресса, спины и тазового дна. Не рекомендуются резкие

сотрясения, мгновенные напряжения и усилия. Весьма полезны упражне-

ния в положении сидя и лежа на спине с подниманием, отведением, приве-

дением и круговыми движениями ног, с подниманием ног и таза до поло-

жения «березка», различного рода приседания [4]. Нагрузка на выносли-

вость для студенток должна быть меньше по объему и повышаться на бо-

лее продолжительном отрезке времени. Женский организм нуждается в

более продолжительным периоде восстановления организма после физиче-

ской нагрузки. Поэтому студенткам при самостоятельных занятиях физи-

ческими упражнениями и спортом следует особенно внимательно осуще-

ствлять самоконтроль.

К объективным показателям самоконтроля относятся частота пульса,

вес, сила мышц, жизненная емкость легких, спортивные результаты и др. К

субъективным показателям самоконтроля относятся: самочувствие, на-

строение, наличие или отсутствие болевых или других неприятных ощу-

щений, сон, аппетит, отношение к занятиям и др.

Наиболее удобная форма самоконтроля – это ведение дневника.

Пульс – важный показатель состояния организма. Обычно при занятиях

физической культурой частота пульса при средней нагрузке достигает 130

– 150 уд./мин. После большой физической нагрузке пульс приходит к ис-

ходным величинам через 20-30 мин. Особое значение имеет самоконтроль

для студентов, имеющих ослабленное здоровье.

Таким образом, основные принципы организации самостоятельных

домашних занятий физической культурой заключается в следующем:

– перед началом самостоятельных занятий физическими упражне-

ниями, выяснить состояние своего здоровья и определить уровень физиче-

ской подготовленности;

– тренировку обязательно начинать с разминки, по завершении кото-

рой дать организму отдохнуть, и использовать восстанавливающие проце-

дуры (массаж, теплый душ, ванна, сауна);

– эффективность тренировки будет более высокой, если использо-

вать физические упражнения совместно с закаливающими процедурами,

соблюдать гигиенические условия, режим правильного питания;

– стараться соблюдать физиологические принципы тренировки: по-

степенное увеличение трудности упражнений, объема и интенсивности

физических нагрузок, правильное чередование нагрузок и отдыха между

упражнениями с учетом тренированности и переносимости нагрузки;

176

– регулярность тренировок для достижения результата;

– при составлении плана тренировки стараться включать упражнения

для развития всех двигательных качеств (быстроты, силы, гибкости, вы-

носливости, скоростно-силовых и координационных качеств);

– при возникновении чувства усталости, недомогания снизить трени-

ровочную нагрузку и посоветоваться со специалистом.

Данные рекомендации позволят студентам достичь поставленных

целей.


1. Виленский, М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый

образ жизни студента. – Москва: КноРус, 2013.

2. Ильинин, В.И. Физическая культура студента и жизнь. – Москва:

Гардарики, 2010.

3. Кобяков, О.П. Физическая культура. Основы здорового образа

жизни. – Москва: Феникс, 2014.

4. Колягина, Л.Ю., Особенности педагогического подхода к коррек-

ции физической нагрузки студенток вуза с учетом женской физиологии /

Л.Ю. Колягина, Н.В. Якутина // Педагогическое мастерство и педагогиче-

ские технологии: материалы VII Междунар. науч.– практ. конф. – Чебокса-

ры: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (7). – С. 303-304.

5. Миров, В.В., Томшин Е.А., Старых А.В., Якутина Н.В., Любская

О.Г. Формирование у экопоколения общефизических и профессионально-

прикладных компетенций // Современная наука: актуальные проблемы

теории и практики. – 2019. – № 6 – 2. – С. 82-86.

6. Решетников, Н.В. Физическая культура, 13-е изд., испр. – Москва:

Академия, 2013. – 176 с.

INDEPENDENT STUDY STUDENTS EXERCISE AT HOME

V.N. Romanov, J.E. Lapynina, N.V. Yakutina

The Kosygin State University of Russia,

Moscow, Russia

The article deals with the organization of students ' independent physical

exercises at home. The main details of the conditions, forms of conducting,

methods of independent classes are emphasized.

Keywords: physical culture, physical exercises, independent classes of

students.

177

УДК 004.8, 378.14

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.А. Сазанова

Уральский государственный экономический университет, г. Екатеринбург, Россия

В статье обсуждаются направления и особенности применения циф-

ровой технологии «виртуальный ассистент» как разновидности реализации систем искусственного интеллекта в высших учебных заведениях. Рас-смотрены перспективы использования данной технологии в учебном про-цессе вузов.

Ключевые слова: виртуальный ассистент, дистанционное образова-ние, искусственный интеллект, образовательная платформа, анализ дан-ных.

В настоящее время расширяется внедрение технологий искусст-венного интеллекта в различные сферы деловой и общественной жизни [1]. Среди множества направлений их использования обращает на себя внимание появление так называемых виртуальных ассистентов, суще-ствующих во многих современных операционных системах и сервисах. Они представляют собой специализированное программное обеспече-ние, помогающее быстро запускать нужные приложения, управлять сис-темами интернета вещей, оперативно находить нужную информацию и действовать в динамично меняющихся условиях, повышая эффектив-ность и качество операций. Самые «продвинутые» также способны обу-чаться в процессе работы с пользователем. Чаще всего они реализованы как текстовые сообщения, используемые при работе с чатботами [2] ли-бо как голосовые команды (используется Siri, Amazon Alexa). Возможна также загрузка определённого изображения (реализовано в Samsung Bixby на последнем флагмане Galaxy S8).

Виртуальные помощники хороши тем, что могут быть интегриро-ваны на разные типы платформ, позволяя легко переключаться между совместимыми устройствами. Массовому распространению виртуальных ассистентов способствуют возможности простого и быстрого контакта пользователя с ассистентом, а также получение ответа в удобном форма-те. Чем больше элементов цифровой среды вокруг пользователя доступ-но виртуальному помощнику, тем более полным будет их взаимодейст-вие. В то же время, несмотря на стремительное развитие ИТ-технологий, существует ряд причин, сдерживающих повсеместное распространение «умных помощников». Во-первых, это человеческий фактор, происте-кающий из сложности восприятия виртуальных ассистентов. Во-вторых, нехватка интересного, оригинального контента, адаптированного для

178

«умных колонок» и виртуальных помощников. И наконец, технологии распознавания речи и синтеза голоса пока трудно назвать идеальными.

Сейчас разработчики сосредоточивают усилия на создании более «нишевых», узкоспециализированных ассистентов, которые далее могут наращивать функциональность, становясь все более универсальными. В частности, особый интерес указанные технологии вызывают у образова-тельных учреждений различных уровней и форм. Система образования претерпела за последнее время существенные изменения. Ужесточив-шиеся требования к студентам, преподавателям, содержанию учебного материала приводят к тому, что многие участники образовательного процесса вынуждены использовать виртуальных помощников. Начиная от ресурсов, подобных Zaochnik.com, где главная роль все же отводится реальным консультантам, и заканчивая многофункциональными вирту-альными ассистентами.

Например, студенты Университета Аберистуита (Великобритания) для поиска нужной библиотечной книги могут обратиться за помощью к роботу-библиотекарю Hugh, способному сообщить, где хранится книга, и показать студенту соответствующую книжную полку. Другой пример – создание образовательных платформ, подобных разработке компании Knewton [3]

.. Ею создана и внедрена адаптивная образовательная плат-

форма, основанная на технологиях анализа данных в сфере образования и совместимая с любой системой управления учебным процессом. Плат-форма дает рекомендации для обучения студентов, основанные на их успеваемости, а также предлагает анализ цифрового контента. С помо-щью софта преподаватель оценивает знания студента по своему предме-ту в любой момент времени. Если студент плохо справляется с предме-том, Knewton может предложить контент, повышающий уровень пони-мания сложных вопросов, и будет делать это до тех пор, пока не найдет способ научить студента. Другие обучающие платформы также способ-ны корректировать тестовые вопросы, основываясь на предыдущих от-ветах студента, но процесс управления данными Knewton принципиаль-но иной, ибо он предлагает персонализированный вариант обучения, создаваемый «на лету» для каждого конкретного пользователя. Сегодня с Knewton работают более 13 миллионов студентов по всему миру, а ба-за данных платформы содержит более 100 000 образовательных мате-риалов, включая видео-лекции и учебные пособия.

Таким образом, применение искусственного интеллекта действи-тельно способно на новом качественном уровне решить задачу сопрово-ждения обучающегося по индивидуальной образовательной траектории. Но виртуальные помощники могут давать рекомендации в области при-нятия решений не только студентам, но и преподавателям, а также пред-ставителям администрации вузов. Так, согласно заявлению директора Центра EDCrunch University НИТУ «МИСиС» Н. Киясова, «студентов вузов в России в будущем станут отчислять по рекомендациям искусст-венного интеллекта» [4]. На основании «цифрового следа» студентов

179

система способна оценивать их успеваемость, дисциплинированность, участие в общественной жизни. Анализируя данную информацию, руко-водство вузов может решать: поощрить учащегося, посоветовать пройти дополнительные курсы, активнее спрашивать его во время занятий, пре-дупредить о ненадлежащем поведении или отчислить. Таково одно из новых направлений внедрения технологий будущего в образовательные и научные процессы.

На закрытии образовательного интенсива «Остров 10-22» руково-дители вузов-участников проекта, подписали с Агентством стратегиче-ских инициатив и рядом IT-компаний – российских лидеров в сфере ис-кусственного интеллекта и обучении технологиям, соглашение о совме-стном продвижении этих технологий. Проект предполагает развитие со-ответствующих компетенций у сотрудников вузов и студентов. Его цель: запуск единой программы обучения технологиям искусственного интел-лекта с участием студентов, преподавателей, управленцев и ученых. Ву-зам станут доступны модули, обеспечивающие освоение компетенций в области искусственного интеллекта, которые они смогут включать в об-разовательные программы всех уровней и направлений подготовки.

Работа с искусственным интеллектом – мировой тренд последних лет. Повышенный интерес к данной теме подтверждается ростом числа студентов, проходящих подготовку по информационным направлениям бакалавриата и магистратуры вузов во все мире. Так, среди университе-тов Китая, специалистов данного направления готовят Пекинский науч-но-технический университет, Пекинский транспортный университет, университет Тунцзи в Шанхае, а также Чжэцзянский университет. При этом почти во всех вузах обучение технологиям с искусственным интел-лектом ведется вместе с другой родственной профессией – работой с большими данными. Ранее власти Китая запустили пилотную программу по изучению искусственного интеллекта также и в школах. Недавно ста-ло известно, что власти Финляндии планируют обучить навыкам работы с управлением данными и машинным обучением более одного млн. че-ловек – около 25% от взрослого населения страны. Пройти онлайн-курс Elements of AI сейчас может любой желающий, обучение доступно на финском и английском языках.


1. Зенков, М.А., Сазанова Л.А. Чат-боты как современный инстру-

мент бизнес-анализа / М.А. Зенков, Л.А. Сазанова // BI-технологии и корпоративные информационные системы в оптимизации бизнес-процессов цифровой экономики: сб. ст. по материалам VI Междунар. науч.-практ. очн.-заочн. конф. Екатеринбург, 2019. – С. 22-23.

2. Кислицын, Е.В., Архипова М.М. Применение информационно-аналитических и интеллектуальных технологий в управлении информа-

180

ционными ресурсами промышленных предприятий / Е.В., Кислицын, М.М. Архипова // Отходы и ресурсы. – 2017. – Т. 4. – № 3. – С. 2.

3. Пример использования AWS Knewton. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://aws.amazon.com/ru/solutions/case-studies/knewton/ дата обращения 23.03.2020.

4. РИА Новости. Студентов вузов начнут отчислять по совету ис-кусственного интеллекта. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://ria.ru/20190812/1557398134.html дата обращения 23.03.2020.

USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE TECHNOLOGIES IN THE HIGHER EDUCATION SYSTEM

L.A. Sazanova

Ural State University of Economics,

Ekaterinburg, Russia

The article discusses the directions and features of the application of digi-tal technology «virtual assistant» as a form of implementation of artificial intel-ligence systems in higher education. The prospects of using this technology in the educational process of universities are considered.

Keywords: virtual assistant, distance education, artificial intelligence, ed-ucational platform, data analysis.

УДК 811.111:387.6:004

КОМПЬЮТЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

А.Б. Темирова

ГГНТУ им. акад. М.Д. Миллионщикова, г. Грозный, Россия

Статья освещает процесс внедрения компьютерно-ориентированных

технологий обучения. Изучается влияние технологий на процессы препо-давания и изучения языков. В статье также проанализированы вопросы о том, какие компьютерные технологии способствуют решению проблем в процессе обучения. Особое внимание уделяется внедрению инновацион-ных компьютерных технологий в процесс изучения иностранных языков.

https://aws.amazon.com/ru/solutions/case-studies/knewton/

https://aws.amazon.com/ru/solutions/case-studies/knewton/

https://ria.ru/20190812/1557398134.html

181

Ключевые слова: инновационные компьютерные технологии, вне-дрение компьютерных технологий, компьютерно-ориентированные техно-логии обучения, изучения иностранных языков.

Цель статьи состоит в том, чтобы проанализировать основные на-

правления внедрения новейших компьютерно-ориентированных техноло-гий в учебный процесс и наметить именно те современные технологии и средства обучения, внедрение которых имеет наивысшую эффективность в процессе иноязычной подготовки.

Объектом исследования является использование компьютерно-ориентированных технологий в процессе изучения иностранного языка.

Предмет исследования – компьютерно-ориентированные технологии, используемые в процессе изучения иностранного языка. Для достижения поставленной цели необходимо исследовать современное состояние ис-пользования компьютерно-ориентированных технологий в процессе изу-чения иностранного языка, ища ответы на целый ряд сложных проблем:

– влияние электронных технологий на развитие всех четырех видов речевой деятельности:

– потенциал использования компьютерно-ориентированных техноло-гии в процессе изучения языка;

– преимущества и недостатки современных технологий и средств обучения;

– соответствующие педагогические стратегии для технологий в про-цессе изучения языка и др.

В процессе языковой подготовки широко применяются компьютер-но-ориентированные технологии, поскольку имеют преимущества над че-ловеческими возможностями своими техническими характеристиками:

– общение с помощью компьютерных технологий (средства элек-тронной коммуникации подразделяются на синхронные и асинхронные);

– создание тестовых упражнений (скорость и эффективность прове-дения и проверки тестов беспрекословно помогает преподавателю опреде-лить уровень знаний студентов);

– создание тренировочных упражнений (все виды речевой деятель-ности тренируются и совершенствуются в процессе неустанных повторе-ний со стороны компьютера);

– ведение учета и организации учебного материала (целый круг ком-пьютерных программ используется преподавателем для систематизации всех учебных ресурсов и создание новых) [1].

Широкое использование интернет-технологий в течение последнего десятилетия обусловило внедрение в систему образования новой формы обучения – дистанционной. Актуальность дистанционного обучения объ-ясняется доступностью получения образования, а, следовательно, и воз-можностью повысить свою конкурентоспособность на образовательном рынке. Дистанционная форма обучения, с одной стороны, способствовала преодолению существующих до недавнего времени препятствий на пути к

182

получению высшего образования или повышения квалификации без отры-ва от профессиональной деятельности, а с другой, привлекла внимание к одной из важнейших проблем в обучении – сохранение качества образова-ния.

Осуществление образовательного процесса происходит благодаря компьютерно-ориентированным технологиям дистанционного обучения, которые условно разделяют на 3 группы:

1. Кейс-технологии – это такие технологии обучения, с помощью ко-торых студенту присылают пакет учебных материалов или так называемый кейс для самостоятельной проработки. Преподаватель осуществляет про-верку выполнения студентом заданий в очной (аудиторные занятия, кон-сультации) или заочной (по электронной почте) форме.

2. Телевизионно-спутниковая технология – это такая технология обучения, с помощью которой осуществляется трансляция лекций или се-минаров одновременно в нескольких аудиториях.

3. Сетевые технологии – интернет-технологии дают возможность обеспечить территориально удаленных студентов учебно-методическим материалом, осуществлять «виртуальное общение» между преподавателем и студентами, установить индивидуальный темп обучения и обработки учебного материала.

При дистанционном обучении важным аспектом является общение между участниками учебного процесса. Компьютерно-ориентированные технологии, используемые в обучении иностранного языка, условно можно разделить на 2 группы: синхронные и асинхронные средства коммуника-ции. Средства синхронной коммуникации позволяют преподавателю об-щаться со студентом в режиме реального времени с помощью сети Интер-нет. Обучение студентов в синхронном режиме, что образует виртуальную учебную среду, способствует формированию навыков и умений чтения и письма в форме неподготовленной диалогической речи.

Средства асинхронной коммуникации – это интернет-технологии, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени. С раз-витием дистанционного обучения, когда общение между учащимся и пре-подавателем происходит не лицом к лицу в учебной аудитории, а преиму-щественно за компьютерным терминалом на разных концах сетевого кабе-ля, про синхронные и асинхронные методики дистанционного обучения говорят с точки зрения применения тех или иных методик для повышения эффективности обучения. Синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие преподавателя и ученика. В асин-хронном дистанционном обучении на первый план выдвигается самообу-чение, индивидуальный темп обучения. В последнее время большинство специалистов пришли к выводу, что наибольшей эффективности в дистан-ционном обучении можно достичь, используя смешанные методики дис-танционного обучения. Существует термин «смешанное дистанционное обучение», который подразумевает, что программа обучения строится как

183

из элементов синхронной методике дистанционного обучения, так и из элементов асинхронной методики дистанционного обучения.

Методы синхронного общения посредством компьютера активно внедряются в процесс преподавания иностранного языка, с целью расши-рения возможностей студентов для ее изучения через общение в реальном режиме. К основным синхронным средствам коммуникации относят тек-стовые чаты, аудио – и видеоконференции. Отдельно выделяют метод скаффолдинга как один из новейших методов использования компьютер-но-ориентированных технологии в процессе изучения иностранного языка. Детальное рассмотрение указанных компьютерно-ориентированных тех-нологий помогает определить их эффективность в процессе изучения ино-странного языка.

Видеоконференция – это конференция, происходящая в реальном времени с помощью технологий видеосвязи. Видеоконференция является одним из приоритетных направлений развития современного образования, поскольку способствует глобализации научно-исследовательской работы, расширяет границы научного познания, способствует интерактивному об-щению и индивидуализированном подходе к обучению.

А. М. Самойленко выделяет такие виды видеоконференций [3]: 1. Персональные или индивидуальные – непосредственное общение

двух лиц (преподавателя и студента) на расстоянии посредством видеосвя-зи. Такие конференции чаще всего используются во время дистанционного обучения и имеют целью совместное обсуждение проблемных вопросов и выяснения непонятных моментов по теме. Кроме того, неоспоримым пре-имуществом персональных конференций есть «доска объявлений» (whiteboard), с помощью которой можно не только просмотреть и отредак-тировать, но и создать текстовые и графические файлы, находясь в основ-ном окне конференции. Для проведения индивидуальных видеоконферен-ций необходимо следующее оборудование: персональный компьютер, средства звуковой поддержки и видеоинформации, кодер-декодер (для сжатия и декомпрессии звуковых и видеосигналов), видеокамера, микро-фон, скоростной модем, сетевое соединение или ISDN-линию.

2. Групповые – общения средних и больших групп участников меж-ду собой посредством видеосвязи. Групповые конференции дают возмож-ность проводить дискуссии, диспуты, семинары, обсуждать конкретные проблемы в реальном времени, несмотря на то, что участники расположе-ны за сотни километров друг от друга. Для проведения групповых видео-конференций необходимо такое оборудование: дисплей (по диагонали 29 или 37 дюймов) с возможностью масштабирования изображения, switched 56, ISDN соединение, специализированное оборудование [2].

3. Студийные – общение преподавателя-лектора с аудиторией с по-мощью средств видеосвязи. Несмотря на высокую цену и сложность в тех-нологии применения, студийные конференции дают возможность про-сматривать лекцию известного ученого, что по ту сторону континента. Не-обходимое оборудование: студийная камера, что отвечает за звуковое обо-

184

рудование, контрольное оборудование и мониторы, доступ к спутниковой связи или оптоволоконной линии связи.

Следующим мы рассмотрим метод скаффолдинга, сущность которо-го заключается в необходимости создать рабочие группы, в состав которых входят два лица: студент-новичок и языковой эксперт. Рабочим группам предлагается отработать определенные задачи (и лексические, и граммати-ческие) в рамках конкретной разговорной темы. Важнейшее условие-помочь студенту выполнить задание, применяя наводящую информацию, сводя ее к минимуму. Синхронное общение с помощью компьютера спо-собствует развитию свободного владения языком и овладению правильной грамматикой. Эту мысль подтверждают лингвисты, отмечая, что грамма-тическая аккуратность и рост лексического запаса студента должны быть одинаково важными для него в процессе овладения иностранным языком, для развития его языковой компетенции. Важно, чтобы осуществлялось это в процессе социальной деятельности, а помощь языкового эксперта студенту предоставлялась мгновенно при исправлении различных ошибок, поскольку исправление ошибок в процессе коммуникативного контекста имеет большое значение для овладения им языком. Именно таким образом студенты, сотрудничая с языковыми экспертами, решают лингвистические проблемы. Использование родного языка в качестве посреднического ору-дия может потребоваться для когнитивных задач. Тогда как иностранный язык используется как средство коммуникации.

Однако представленный анализ наиболее распространенных образо-вательных компьютерно-ориентированных технологий нельзя считать полным без определения важнейших проблем, возникающих в процессе их внедрения в изучение иностранного языка.

Условно основные проблемы можно разделить на следующие груп-пы:

1. Технические проблемы. Компьютерные технологии не могут быть осуществлены без наличия как минимум необходимых средств обучения: компьютера и подключения к сети Интернет. Отсутствие технического обеспечения делает невозможным использование компьютерно-ориентированных технологий. Интернет-связь в таком случае является ос-новным средством коммуникации между преподавателем и студентом. Кроме того, как синхронное, так и асинхронное общение требует от сту-дента и преподавателя дополнительного оснащения, а, следовательно, и финансовых затрат.

2. Юридические проблемы. Кроме того, с возникновением сети Ин-тернет возникла проблема незащищенности интеллектуальной собственно-сти автора. Вопросы защиты авторского права в отношении электронного учебника или разработок дистанционных курсов на сегодняшний день ос-тается открытым.

3. Методические проблемы. Проблема методического обеспечения является чуть ли не одной из основных во внедрении образовательных компьютерно ориентированных технологий. Еще одной проблемой в мето-

185

дике является проблема выбора оптимальных методов проверки приобре-тенных студентом знаний в ходе учебного курса.

4. Психологические и педагогические проблемы. Другой не менее важной проблемой является психология общения в виртуальной среде, по-скольку в условиях использования образовательных компьютерно-ориентированных технологий полностью или частично ограниченный не-посредственный контакт студента с преподавателем, что может привести к социальному отчуждению и утрате потребности в живом общении.

Специфика работы с компьютерно-ориентированными технологиями заключается в том, что, кроме профессионального знания, преподаватель должен быть уверенным пользователем интернет-технологий.

В процессе стремительного информационно-технологического про-гресса появляется все больше и больше разнообразных методик и техноло-гий изучения иностранных языков с помощью компьютера, который реа-лизует один из главных принципов педагогики, а именно принцип индиви-дуализации учебного процесса.


1. Антипина, О.Н. Дистанционное обучение на основе интернет-

технологий / О.Н. Антипина // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 4. – С. 50-53.

2. Кухаренко, В.М. Дистанционное обучение: условия применения. Дистанционный курс: Учебное пособие. 3-е вид. / В.М. Кухаренко, О.В. Рыбалко, Н.Г. Сиротенко. – Харьков: НТУ « ХПИ», «Торсинг», 2002. – 320 с.

3. Самойленко, О. М. видеоконференции в системе дистанционного образования / О. М. Самойленко // Информационные технологии и средст-ва обучения. - 2008. - №2 (6).

COMPUTER-ORIENTED TECHNOLOGIES IN THE PROCESS

OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES

A.B. Temirova

GGTU them. Acad. M.D. Millionshikova, Grozny, Russia

The article explores the state of technology in language learning today.

The impact of technologies on teaching and learning in the language classroom is examined. The article also analyzes how technology can help solve the lan-guage learning problems. The deepest attention is paid to the innovative tech-nology implementation in foreign language learning.

Key words: innovative technologies, technology implementation, tech-nology-enhanced language learning, foreign language learning.

186

УДК 372.80

ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Е.А. Сыбенова



В статье рассматривается разный подход в изучении иностранного

языка.

Ключевые слова: качество обучения, учебные задания, иностран-

ный язык.

Качество подготовки специалистов на современном этапе развития

профессионального образования оценивается через такие показатели, как

компетентность.

Несомненно, одним из направлений реализации качества обучения в

средних специальных учебных заведениях должно быть продолжение по-

иска новых и совершенствование уже давно известных методов активного

обучения, позволяющие сформировывать общекультурные и профессио-

нальные компетенции.

Формированию профессиональной компетенции на уроках англий-

ского языка способствуют такие эффективные виды учебных заданий,

подразумевающие моделирование ситуаций реального профессионального

общения. К таким заданиям относятся:

1) проектные работы (групповые или индивидуальные);

2) анализ кейсов (case study), что подразумевает самостоятельный

поиск решения или анализ проблемной ситуации профессиональной на-

правленности;

3) ведение деловой (академической) переписки с «коллегами»;

4) поиск информации и разработка презентации по заданному фор-

мату мероприятия (семинар, конференция, круглый стол, выполнение те-

кущих отчетов по проектам и другим видам работ); презентация результа-

тов исследовательской работы или исследовательского поиска;

5) тестовые задания к аутентичным материалам (печатные тексты,

аудио- и видеоматериалы, образцы деловой переписки и пр.).

Рассмотрим и представим характеристику ситуативного обучения.

Подготовка к устной профессионально ориентированной коммуни-

кации может быть реализована при помощи метода ситуативного обуче-

ния, или кейс-метода, отличительной особенностью которого является соз-

дание проблемной ситуации на основе фактов, заимствованных из реаль-

ной жизни.

187

Цели ситуативного метода обучения схожи с целями проектной ме-

тодики, где в центре внимания оказываются профессиональные умения

студентов, ориентированные на выстраивание логических схем решения

проблемы и аргументацию своего мнения или решения. Разница в том, что

проект – это наши вымыслы, субъективная реальность, кейс – это ситуа-

ция, имеющая место в реальной жизни, объективная реальность.

Под кейсом подразумевается модель конкретной ситуации, содер-

жащая проблему профессионального характера, которая имела место в

действительности. Решение данной проблемы предполагает вариативность

мнений, генерируемых студентами в процессе обсуждения-дискуссии.

Роль преподавателя при этом заключается в управлении дискуссией при

помощи наводящих вопросов, фиксации ответов, предложенных студента-

ми, и их оценивание. В условиях языкового обучения данный метод спо-

собствует формированию и развитию критического мышления, умения вы-

слушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно

высказывать свою.

Рассмотрим пример такого вида задания, например, одно из занятий

по английскому языку для студентов специальности «Техническое обслу-

живание и ремонт автомобильного транспорта» на основе кейс-технологии

по теме «Components of the Automobile» построенный по следующему на-

правлению:

Первая группа упражнений – вводные или разминочные упражнения

(Starting up) на основании выполненного домашнего задания. Целью уп-

ражнений этого типа является обучение лексике, а так же навыкам говоре-

ния.

Например, упражнение 1: дайте русские эквиваленты приведенных

выше терминов

Fuel system, axle shaft, accessories, cooling system, frame with axles,

running gear, lubricating system, steering system, heater, propeller shaft, power

transmission, final drive, windshield wiper, clutch, wheels and axle shafts, gear-

box, electric system, differential.

Упражнение 2: Закончите предложения:

1. The automobile is made up of... (the engine, the chassis and the body)

2. The engine is ... (the source of power)

3. The engine includes ... (fuel, cooling, electric and lubricating systems)

4. The chassis consists of... (a power transmission, running gear, steering

and braking systems)

5. The power transmission comprises ... (the clutch, gearbox, propeller

shaft, final drive, differential and axle shafts)

6. The running gear consists of… (a frame with axles, wheels and springs)

7. The body has ... (a hood, fenders and accessories)

За вводными упражнениями следует раздел говорения. Упражнения

этого раздела направлены на развитие навыков говорения, а также освое-

ние новой лексики.

188

Например, прослушать диалог и ответить на вопросы:

DIALOGUE

A: Do you know what parts the automobile is made up of?

В.: Certainly. It is made up of the engine, the chassis and the body,

A: What is the source of power?

B: The source of power is the engine. It includes fuel, cooling, lubricating

and electric systems.

А: And what does the chassis consist of?

B:It consists of a power transmission, running gear, steering and braking

systems. By the way, the power transmission, in turn, comprises the clutch,

gearbox, propeller shaft, final drive, differential, rear axle and axle shafts.

A: And what has the body?

B: The body has a hood, fenders and accessories, such as: the heater, ste-

reo tape recorder, windshield wipers, conditioner and so on.

A: Thank you very much for your information.

B: Don't mention it. I am glad to help you.

Ответьте на вопросы.

1.What main parts is the automobile made up of?

2.What is the function of the engine?

3.What systems does the engine include?

4.What does the chassis consist of?

5.What units does the power transmission comprise?

6.What assemblies does the running gear consist of?

7.What has the body?

Далее следует раздел Повторение грамматики (Language Review).

Посвящено грамматической теме урока и включает следующее упражне-

ние, которое имеет следующую формулировку задания:

1. Употребите пассивную форму глагола в следующем абзаце прочи-

танного текста… и объясните значение пассивной формы.

The automobile is made up of three basic parts: the power plant, or the

engine, the chassis and the body. The engine is broken, that’s why you can’t

continue your way

Последний раздел урока называется Решение проблемы

Преподаватель распределяет учеников на 3 малые группы, знакомит

учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками

выполнения заданий, организует работу учащихся в малых группах, опре-

деляет докладчиков, организует общую дискуссию, выступает с обоб-

щающим анализом ситуации и оценивает учащихся.

Ситуация: вы являетесь клиентами одной станции технического об-

служивание автомобилей и каждый из вас недоволен ремонтом автомоби-

ля, поэтому желает написать письмо-жалобу на имя директора (в лице пе-

дагога). Директор собирает собрание, где решается вопрос: «Виноват ли

автомеханик и возвращать ли деньги?»

Критерии оценивания кейса:

189

1. Языковые умения и навыки (употребление лексики по теме, уме-

ние аргументировать и делать выводы, использование языковых клише,

грамотность речи).

2. Содержание (раскрытие темы, умение отвечать на вопросы и зада-

вать их аргументировать свой ответ).

3. Организационные умения и навыки (соблюдение регламента, ак-

тивность, общение только на английском языке).

В заключении можно сказать, что данный метод может рассматри-

ваться как инструмент, позволяющий применить теоретические знания к

решению практических задач. Другими словами, профессиональные зна-

ния студентов выступают как основа содержания, а иностранный язык –

как средство его выражения, что соответствует модели профессиональной

деятельности.


1. Акопян, Л.Г. «Различные подходы в преподавании иностранного

языка студентам в неязыковых вузах», научная статья».

2. Арганякова, Т.П. «Из опыта работы по использованию проектной

методики как одной из активных форм обучения на уроках английского

языка в старших классах».

3. Бражникова, Л.В. «Компетентностный подход в обучении специа-

листов с дополнительной подготовкой по иностранному языку».

4. Гавриличева, Г.П. «Использование речевых ситуаций как необхо-

димое условие формирования иноязычной компетенции студентов неязы-

ковых специальностей».

5. Михеева, Т. Б. «Компетенция» и «компетентность»: к вопросу ис-

пользования понятий в современном российском образовании» Учёные за-

писки ЗабГГПУ / Т.Б. Михеева. – г. Ростов-на-Дону, Россия.

EFFECTIVE MEANS OF ACHIEVING PLANNED RESULTS

IN ENGLISH LESSONS

E.A. Sabanova



The article considers different approaches to learning a foreign language.

Keywords: quality of education, educational tasks, foreign language.

190

УДК 372.3

ИСТОРИЯ САМАРСКОЙ ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ: ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

М.И. Тукмакова

МБДОУ «Детский сад № 160», г. Самара, Россия

Представлена методическая разработка игры по ознакомлению до-

школьников подготовительной к школе группы с самарской глиняной иг-рушкой.

Ключевые слова: дошкольное образование, художественно-эстетическое развитие дошкольников, художественная техника, художест-венная керамика, скульптура малых форм.

Традиционная глиняная игрушка является древнейшим видом на-

родного искусства, связанным с архаическими мифологическими пред-ставлениями о мире и месте человека в нем. Вопросами художественно-педагогического значения глиняной народной игрушки, занимались А.В. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, И.Я. Богуславская, Е.Л. Флерина и др. Особый интерес представляют исследования центров керамики Самарско-го края (А.Б. Мулызевой [2], М.В. Кржижевский). Возросшая популяр-ность современной глиняной игрушки обусловлена ее способностью вы-ступать средством сохранения культурной памяти, этнокультурной иден-тичности, визуальной коммуникации и социальной организации.

Основной целью занятия стало развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изучения особенностей художест-венной керамики Самарского края. Педагогами были определены следую-щие задачи: стимулировать интерес дошкольников к художественной ке-рамике Самарского края, познакомить с выразительными средствами са-марской игрушки, мотивировать детей к лепке в русле традиций самарских мастеров, формировать эмоциональную отзывчивость ребенка через вос-приятие образов глиняных игрушек, развитие стремления дошкольника к «познанию своих внутренний состояний» и состояний других [1, 310].

Игра начинается с того, что на экране показывается заставка игры «Что? Где? Когда?», объявляется тема игры «История самарской глиняной игрушки». На экране появляется изображение совы. Включается аудиоза-пись: «Внимание! Здравствуйте, знатоки! Я экскурсовод Самарского музея имени Петра Алабина. Сегодня я буду оценивать правильность ваших от-ветов. На макете карты Самарского края будет загораться огонек, если вы ответили верно». Перед каждым вопросом. дети крутят волчок. После про-слушивания вопроса выполняют задание, договариваются кто отвечает.

191

После ответа детей включается аудиозапись с правильным ответом и на табло изменяется счет.

Вопрос № 1: в древние времена, когда по Самарской земле ходили мамонты и шерстистые носороги, использовал ли человек глину для изго-товления предметов или нет, сохранились ли до наших дней глиняные из-делия того времени?» Дети открывают ящик, рассматривают его содержи-мое: камешки, угольки, палочки. Правильный ответ: в Самарском крае об-наружена стоянка древнего человека, относящаяся к доисторической эпо-хе. Артефакты: каменные резцы, топорики из камня, каменные наконечни-ки. Глиняные изделия не найдены».

Вопрос № 2: в Самарском крае археологи нашли стоянку человека каменного века. Какие изделия научились делать люди из глины в этот ис-торический период времени?» Дети открывают коробки, рассматривают глиняные черепки, пытаются соединить части глиняного изделия. Пра-вильный ответ: в каменном веке человек заметил полезные свойства глины и стал использовать ее в изготовлении предметов посуды. Сосуд формиро-вался способом наращивания отдельных глиняных жгутов способом нале-па. Артефакты: Лук, стрелы, топор с каменным наконечником, колодцы из глины для хранения зерна, сосуды из глины» (показ на слайде такого сосу-да).

Вопрос № 3: археологи в Самарском крае нашли стоянку человека медного века. Среди артефактов глиняные предметы посуды яйцевидной формы с прочерченным орнаментом. Определите, на каких предметах та-кой вид орнамента, какие инструменты были нужны для его нанесения. Повторите такой орнамент на глиняной дощечке». Детям предлагается пройти к столам с дощечками, где они рассматривают разные орнаменты на предметах, сравнивают орнаменты, определяют способ его нанесения, необходимые инструменты. Правильный ответ: в селе Виловатое Самар-ского края археологи вели раскопки стоянки медного века. Это время, ко-гда по земле Самарской кочевали воинствующие скифы, но были и посе-ления мирных скотоводов и землепашцев. Среди находок – глиняные со-суды с орнаментом. Для его нанесения древний человек использовал тон-кую палочку и проводил углубленные линии разной формы.

Вопрос № 4: археологи обратили внимание, что среди находок есть прочная глиняная посуда. Как люди предавали глиняным изделиям особую прочность? Дети рассматривают черепки глиняной посуды, обожженной в печи и сравнивают с черепками посуды необожженной. Проводят экспе-римент для сравнения прочности с помощью небольшого детского моло-точка. Правильный ответ: При раскопках Михайло-овсяновского селища Самарского края археологи нашли печи для обжига глины, горшки баноч-ной формы, обожженные в печах, фигурки животных, а также предметы из бронзы ножи, браслеты.

Блиц вопросы: вам нужно ответить на три вопроса, отвечать нужно быстро, за три правильных ответа вы получите только один балл. Первый вопрос: Почему первые глиняные сосуды делали с заостренным, яйцевид-

192

ным дном? Правильный ответ: чтоб удобно ставить в песок или землю, в костер из веток. Второй вопрос: какого цвета глину издавна находили в Самарской крае?

Правильный ответ: красную. Третий вопрос: что изображали на гли-няной посуде древние мастера: животных и птиц, буквы и цифры, обувь и одежду? Правильный ответ: Животных и птиц. Вручается знак «Ученой совы». Двигательная пауза. Педагог проводит игру малой подвижности «Музей». Дети стоят и произносят слова: «Идем по музею раз, идем по му-зею два, идем по музею три. Фигура (…..) замри (выслушивают задание и изображают при помощи статичной позы). Игра повторяется 3 раза, меня-ется задание, «барышня самарская» «котик», «барашек».

Вопрос № 6: археологи нашли предмет, с помощью которого человек мог изготавливать глиняную посуду. Посуда получалась ровной, гладкой. Люди не использовали его для изготовления игрушки из глины. Назови этот предмет. И какой промысел стал развиваться благодаря этому предме-ту?» После ответа детей включается видеозапись с демонстрацией работы гончара. Ведущий: «Гончар работал. Влажно пахло глиной. Поскрипывая, шел гончарный круг. Гончар работал. Песенки старинной мотив он напе-вал. Был голос тих и глух. Кружился круг, звучала песня. Ласкали руки платной глины ком. Преображался ком под эти звуки и становился глиня-ным кувшином, или чудесным глиняным горшком». Правильный ответ: примерно 1000 лет назад в славянских поселениях Самарского края, стали использовать гончарный круг для изготовления предметов посуды. Сфор-мировался гончарный промысел.

Вопрос № 7: во время раскопок старинного поселения археологи на-шли игрушку. Можно ли назвать ее самарской? Правильный ответ: в ста-ринных поселениях Самарского края глиняные игрушки делали очень ред-ко. Самарский край беден на глину. Но в Самаре издавна торговали с дру-гими городами, что позволяло привозить такие игрушки в селения нашего края. Эту игрушку привезли купцы из села Дымково.

Видео-вопрос от родителей: она появилась в прошлом столетии. Ее образ отображает культуру и жизнь жителей нашего города. Что это такое? Подойдите к выставке скульптуры малых форм, и назовите номера. Поче-му вы так решили? Правильный ответ: в прошлом веке в Самарском крае появилось новое направление народного прикладного искусства – самар-ская глиняная игрушка. Мастером, которой удалось собрать все особенно-сти игрушек нашего края в один стиль является Лора Константиновна Го-родецкая. Игра завершается подведением итого и вручением медалей «Знаток истории Самарской глиняной игрушки».

Проведение игры с детьми показало, что систематическое проведе-ние игры «Что? Где? Когда?» по ознакомлению с культурой родного края воспитывает эмоциональную отзывчивость ребенка, его познавательную и творческую активность, уважительное отношение к историческому насле-дию своей Родины.

193


1. Карникова, О.П. Эмоциональная отзывчивость как показатель по-лихудожественного развития дошкольников / О.П. Карникова // Модерни-зация культуры: идеи и парадигмы культурных изменений. Материалы Международной научно-практической конференции. – Самара. – 2014. – С. 308-311.

2. Мулызева, А.Б. Развитие традиций народной глиняной игрушки в творчестве современных самарских мастеров / А.Б. Мулызева // Традици-онная культура. – 2012. – 4(48). – С.55-61.

THE HISTORY OF SAMARA CLAY TOYS: FROM THE EXPERIENCE OF WORKING IN A PREPARATORY SCHOOL GROUP

M.I. Tukmakova

MBPEI « Kindergarten No. 160»,

Samara, Russia The methodical development of the game for familiarizing preschool chil-

dren of the preparatory school group with the Samara clay toy is presented. Keywords: preschool education, artistic and aesthetic development of

preschool children, art technique, artistic ceramics, small-form sculpture.

УДК 624.04

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН

ПРОЧНОСТНОГО ЦИКЛА

Б.А. Тухфатуллин1, Л.Е. Путеева

1, В.Д. Раков

1, Ф.А. Красина

2

1. ФГБОУ ВО Томский ГАСУ, г. Томск, Россия,

2. ФГБОУ ВО Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники,

г. Томск, Россия Рассмотрены вопросы организации самостоятельной работы бака-

лавров, обучающихся по направлениям подготовки «Строительство», «Ар-хитектура» и специалистов, обучающихся по специальности «Строитель-ство уникальных зданий и сооружений» при дистанционной форме обуче-ния. Изучаемые студентами дисциплины: «Сопротивление материалов» и

194

«Строительная механика». Для контроля выполнения студентами расчёт-но-графических работ используются авторские учебные компьютерные программы.

Ключевые слова: дистанционная форма обучения, учебные компь-ютерные программы, сопротивление материалов, строительная механика.

Введение. В связи с переходом вузами РФ в марте 2020 г. на дистан-

ционную форму обучения студентов особенно остро встал вопрос об орга-низации самостоятельной работы и проверки правильности выполнения расчётно-графических работ (РГР) по дисциплинам прочностного цикла, преподаваемым на кафедре строительной механики Томского государст-венного архитектурно-строительного университета (ТГАСУ). К таким дисциплинам относятся сопротивление материалов и строительная меха-ника. При традиционной форме обучения закрепление навыков, получен-ных во время теоретических и практических занятий, как правило, прохо-дит в виде самостоятельной (домашней) работе студентов над индивиду-альными заданиями. При этом студент имеет возможность получить очную консультацию преподавателя, после чего защитить выполненное задание, ответив на ряд теоретических вопросов и решив типовую задачу, опять же, во время очной консультации. Дистанционная форма обучения во многом ограничивает возможности преподавателя по индивидуальной работе с каждым студентом. На кафедре строительной механики ТГАСУ доцентом Б.А. Тухфатуллиным в течение многих лет успешно проводится работа по составлению и внедрению в учебный процесс авторских компьютерных программ [1-4], позволяющих студенту самостоятельно проверить пра-вильность выполнения РГР. В случае необходимости студент имеет воз-можность выявить, локализовать и устранить допущенные в ручном расчё-те ошибки. Все учебные компьютерные программы зарегистрированы в реестре программ для ЭВМ и распространяются свободно. Желающие вос-пользоваться программами могут скачать как сами программы, так и инст-рукции к ним с сайта Stroymeh.tom.ru.

Материалы и методы. Организацию самостоятельной работы сту-дентов по выполнению РГР по сопротивлению материалов и строительной механике [5] рассмотрим на конкретном примере. При изучении первой по очерёдности в дисциплине «Сопротивление материалов» темы «Централь-ное растяжение-сжатие» у студентов возникает множество вопросов, в ча-стности:

– как правильно записать условие равновесия для определения опор-ной реакции;

– каким образом вычертить расчётную схему отсечённой части кон-струкции на очередном участке;

– как изобразить эпюру продольных сил (нормальных напряжений, продольных перемещений сечений);

– насколько важно при вычислении окончательных ответов соблю-дать размерности величин, входящих в формулу;

– сколько знаков после запятой нужно оставить в ответе;

195

– нужно ли учитывать знаки «+» или «–» при построении эпюр и т. д. Все эти вопросы легко снимаются во время очных консультаций с

преподавателем; однако при дистанционной работе, особенно при боль-шом количестве студентов, уделять достаточное внимание каждому сту-денту попросту невозможно. В этом случае преподаватель может исполь-зовать «электронного помощника», в качестве которого выступает заранее составленная и отлаженная компьютерная программа. Например, для рас-чёта продольных сил, нормальных напряжений и перемещений сечений продольной оси стержня, используется программа RodW, которая позволит студенту проверить правильность вычисления необходимых величин на всех участках и подсказать, где именно он ошибся, или же всё сделал вер-но.

Программа должна отвечать определённым, достаточно жёстким требованиям:

– минимальный объём исходной информации; – «дружелюбный» интерфейс; – графическое отображение вводимой информации в привычном для

студента виде; – наличие поэтапных проверок ручного расчёта; – возможность сохранять информацию в файле для последующей ра-

боты. При работе с программой RodW студенту необходимо ввести: – длину стержня; – координаты опорных сечений; – количество сосредоточенных сил и распределённых нагрузок; – количество участков различного поперечного сечения; – количество дополнительных сечений. Далее для сосредоточенных сил вводится величина силы и координата

точки её приложения; для распределённых нагрузок – величина нагрузки, координаты начала и конца действия нагрузки; для очередного участка за-даются площадь поперечного сечения, модуль упругости, координаты нача-ла и конца участка. При желании можно задать координату дополнительно-го сечения в любом месте по длине стержня. По введённым данным про-грамма автоматически разделит стержень на отдельные участки постоянно-го по длине поперечного сечения и вычертит расчётную схему (рис. 1, а).

В качестве контрольных величин используются продольные силы, нормальные напряжения и продольные перемещения в начале и в конце всех участков. Студенту предоставляется возможность их поэтапной про-верки; очередная эпюра «открывается» только в том случае, если на всех участках результаты ручного расчёта совпали в пределах заданной точно-сти (1 %) с результатами работы программы. В качестве ответа на задание РГР студент присылает заранее подготовленный преподавателем шаблон оформления с заполненными исходными данными и скриншотами окон компьютерной программы (рис. 1, б).

196

Рисунок 1 – а) исходные данные для программы;

б) результаты решения задачи

Выводы. Опыт использования в дистанционном учебном процессе

компьютерных программ позволяет сформулировать ряд выводов: – у студента появляется возможность самостоятельно устранить до-

пущенные ошибки, ведь он точно знает, в каком именно месте он допустил ошибку в ручном расчёте;

– в случае если студент нигде не допустил ошибок, его самооценка повышается;

– студент избавлен от необходимости переписывания на чистовик правильно выполненной работы ради того, чтобы преподаватель её зачёл;

– повышается интерес к изучаемой дисциплине, о чём косвенно сви-детельствуют работы, выполненные и прикреплённые в качестве ответа на задание в систему MOODLE в течение двух-трёх часов после его размеще-ния в системе; подобной скорости выполнения заданий при традиционной форме обучения достичь невозможно.

а

б

197


1. Тухфатуллин, Б.А. Опыт разработки и использования в ТГАСУ

учебных компьютерных программ при преподавании дисциплины «Опти-мальное проектирование конструкций» / Б.А. Тухфатуллин // В сборнике «Проблемы оптимального проектирования сооружений»: доклады 3-й Все-российской конференции. Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин), Сибирское отделение Российской академии архитектуры и строительных наук, Сибирское отделение между-народной академии наук высшей школы; ответственный за выпуск Гребе-нюк Г.И. – 2014. – С. 417-423.

2. Тухфатуллин, Б.А. Опыт разработки и использования в ТГАСУ учебных компьютерных программ при преподавании дисциплин «Сопро-тивление материалов» и «Строительная механика» / Б.А. Тухфатуллин, Л.Е. Путеева, В.Д. Раков, Ф.А. Красина // Инженерное образование. – 2017. – № 22. – С. 146-152.

3. Тухфатуллин, Б.А. Программа для тестирования знаний студентов по дисциплинам прочностного цикла / Б.А. Тухфатуллин, Ф.А. Красина, Л.Е. Путеева // В сборнике: «Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития»: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – 2014. – С. 109-116.

4. Тухфатуллин, Б.А. Программа CONTW для расчёта геометриче-ских характеристик сечения, образованного несколькими контурами / Б.А. Тухфатуллин, Л.Е. Путеева, Ф.А. Красина // В сборнике «Информационно-вычислительные технологии и их приложения»: сборник ХIХ Междуна-родной научно-практической конференции. Под общей редакцией А.Н. Кошева. – 2015. – С. 58-63.

5. Тухфатуллин, Б.А. Особенности преподавания дисциплины «Строительная механика» бакалаврам архитектурных направлений подго-товки / Б.А. Тухфатуллин, Л.Е. Путеева, В.Д. Раков // В сборнике: «Теоре-тические и практические аспекты инженерного образования»: материалы всероссийской научно-методической конференции. – 2018. – С. 239-244.

ON THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AT THE REMOTE FORM OF STUDYING

DISCIPLINES STRENGTH CYCLE

B.A. Tukhfatullin1, L.E. Puteeva

1, V.D. Rakov

1, F.A. Krasina

2

1. FSBEI Tomsk State University of Architecture and Buildinig, Tomsk, Russia,

2. FSBEI Tomsk State University of Control Systems and Radioelectronics, Tomsk, Russia

The questions of the organization of independent work of bachelors study-

ing in the areas of training «Construction», «Architecture» and specialists study-

198

ing in the specialty «Construction of unique buildings and structures» with dis-tance learning are considered. Disciplines studied by students: «Resistance of materials» and «Structural mechanics». To control the students' performance of settlement and graphic works, author's educational computer programs are used.

Keywords: distance learning, computer training programs, material re-sistance, structural mechanics.

УДК 371

БИЗНЕС-ПЛАН:

ПИРОПРИНТ – ВЫЖИГАНИЕ ПОРТРЕТОВ ПО ДЕРЕВУ

М.Е. Хажинов, Е.Е. Хажинова



В статье рассмотрен бизнес-проект по реализации продукции по вы-

жиганию портретов на деревянных поверхностях (пиропринтов) – тот

пример микробизнеса, которым может заняться практически каждый же-

лающий с небольшими вложениями и с минимальными рисками.

Ключевые слова: пирография, выжигатель по дереву, микробизнес,

программное обеспечение.

Пирография – на поверхность какого-либо органического материала

(древесины, фанеры) при помощи раскаленной иглы наносится рисунок.

Для хорошей и качественной пирографии, необходимо выбрать пи-

ропринтер. Он должен быть легок в использовании и производить качест-

венные портреты.

Нами были найдены следующие модели ЧПУ (числовое программ-

ное управление) выжегателей по дереву

Далее выбираем самый оптимальный вариант (см. таблица 1).

Pyroprinter (ЧПУ выжигатель на дереве) - станок ЧПУ двухкоор-

динатный для выжигания, предназначен для выжигания картин, портретов

на деревянной поверхности. Выжигание растровое (построчное), оттенки

выжигаются за счет изменения скоростей (каждому оттенку присвоена

своя скорость, темные оттенки выжигаются на пониженной скорости, а

светлые на повышенной). В качестве выжигаемого элемента используется

нихромовая проволока.

Программное обеспечение с помощью, которого управляется ЧПУ

выжигатель – ribs. RIBS-Raster Image Burning Software – это комплекс про-

граммного обеспечения для станков с числовым программным управлени-

199

ем. Программа конвертирует растровое изображение в набор команд для

управления станком и транслирует их.

Таблица 1 – Выбор пиропринта

Таблица 2 – Стоимость работ


продукции Размер, см.

Срок изготов-

ления, дни Цена, руб.

При заказе

более 10 шт.,

руб.

Разделочная

доска 20*30 2-3 1500 1200

Портрет(А4) 21*30 3-4 3500 3 000

Портрет (А3) 30*40 4-5 5000 4 000

Портрет( А2) 40*50 5-7 7500 6 500

Пано 20*90 7-8 11500 10 000

Таблица 3 - Примерные расчеты на месяц


продукции

Количество,

шт.

Выручка,

руб.

Затраты фанера Прибыль,

руб. Количест-

во, шт.

Цена,

руб.

Разделочная доска 6 7200 1 404 6 796

Портрет(А4) 7 24 500 1 404 24 096

Портрет (А3) 5 25 000 1 404 24 596

Портрет( А2) 2 15 000 1 404 14 596

Пано 1 11 500 1 404 10 096

Итого 21 83 200 5 2020 80 180

Станок Город

доставки Характеристики

Цена,

руб.

Доставка,

руб.

Итого,

руб.

Pyroprinter

(ЧПУ выжи-

гатель на

дереве)

Екатеринбург

Поле: 37см*44см

(увеличивается до 90

см)

Электроэнергия 150

Ватт в час

Вес 10 кг

60 000 9 610 69 610

Станок ЧПУ

RJ 6090 Москва

89см*120см

Электроэнергия 800

Ватт в час

Вес 120 кг

197

200 88 262 285 262

Cutter ST

650*900 Москва

Поле:650*900*150

Электроэнергия

220В/50Hz

Вес 150 кг

180

000 88 262 268 262

200

Фанера Береза (Россия) НШ ФК 2440мм*1220мм * 4мм 404 руб./шт

(доставка 500 р).

Нитролак- 170 руб. 0,7 кг (5 банок-850 руб., доставка 320 руб.).

Таблица 4 – Финансовые результаты, месяц

№ Наименование

продукции

Выручка от

реализации,

руб.

Себестоимость,

руб.

Прибыль,

руб.

Рентабель-

ность, %

1 Разделочная доска 7200 820 6 380

2 Портрет (А4) 24 500 700 23 800

3 Портрет (А3) 25 000 725 24 275

4 Портрет ( А2) 15 000 1500 13 500

5 Пано 11 500 3000 8 500

6 Капитальные

затраты 73 800

Итого 83 200 80545 2 655 3,3

Таблица 5 – Финансовые результаты

Показатели Месяц Первые 3 месяца Год

Выручка, руб. 83 200 413 000 1 791 000

Себестоимость, руб. 80 545 40 952 186 778

Прибыль, руб. 2 655 372 048 1 604 222

Реклама будет осуществляться через социальные сети, доски бес-

платных объявлений Мирного (Весь-мирный.рф).

Риски бизнеса. По статистике, до 13% клиентов по тем или иным

причинам отказываются от работы. Основной причиной отказа становится

неудовлетворение получившимся изображением, что зачастую происходит

из-за не подходящей исходной фотографии. Фотографию могут прислать

низкого качества или очень темную. Чтобы снизить такой риск, рекомен-

дуется минимально освоить фотошоп, чтобы делать предварительные изо-

бражения с наложением на текстуру дерева. Так клиент увидит заранее как

его изображение будет выглядеть на деревянной поверхности. Вы либо по-

лучите другое более подходящее фото, либо сэкономите время и материал

на изготовлении портрета.

201

Преимущества. В этом бизнесе низкий уровень невозвратных инве-

стиций. Так, вам не понадобится делать специальный ремонт, платить

аренду и депозит за помещение, затаривать склад и пр. Это несомненный

плюс по сравнению с традиционными видами бизнеса вроде розничного

магазина, который требует существенных вложений в товар и внешний вид

самого магазина. И если товар еще каким-то образом можно реализовать

или перепродать по сниженной цене в другой магазин, то расходы на ре-

монт, вывеску, аренду и пр. уже отбить не удастся.

Также низкий порог вхождения в такой микробизнес делает его при-

влекательным по сравнению со многими другими малыми бизнесами, где

при той же прибыльности требуется на много больше инвестиций.

Таким образом, бизнес по выжиганию портретов на деревянных по-

верхностях (пиропринтов) – тот пример микробизнеса, которым может за-

няться практически каждый желающий с небольшими вложениями и с ми-

нимальными рисками.


1. Бронникова, Т.С. Разработка бизнес-плана проекта. Учебное посо-

бие / Т.С. Бронникова.– Москва: ИНФРА-М. – 2012.

2. Гомола, А.И. Бизнес-планирование: учебное пособие для СПО /

А.И. Гиола, П.А. Жанин. - 6-е изд., стер. – Москва: Академия, 2010. – 144 с.

3. Кови, С. 7 навыков высокоэффективных людей / С. Кови. – Моск-

ва: Издательство Альпина Паблишер, 2017.

4. Лихтерман, С.С. Бизнес-планирование. Учебное пособие 4-е изд.,

стер. / С.С. Лихтерман. – Москва: Московский государственный горный

университет, 2011 г.

BUSINESS PLAN:

PROPRINT – BURNING PORTRAITS IN WOOD

M.U. Hagenow, E.G. Khainova



The article discusses a business project for the sale of products for burn-

ing portraits on wooden surfaces (piroprints) – an example of a micro business

that can be engaged in almost everyone with small investments and minimal

risks.

Keyword: pyrography, wood burner, microbusiness, software.

202

УКД 371

ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРО-ДИСТАНЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

Е.Е. Хажинова

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение Республики Саха (Якутия)

«Региональный технический колледж в г. Мирном»,


В статье определены основные подходы к созданию электронно-

дистанционной среды в колледже.

Ключевые слова: электронная образовательная среда.

Одной из самых обсуждаемых проблем в системе профессионально-

го образования является процесс цифровизации системы образования, вы-

званный глобальными процессами перехода к цифровой экономике и циф-

ровому обществу. Сегодня мы наблюдаем интенсивное развитие системы

образования на основе использования электронного образования и дистан-

ционных технологий. Важнейшим образовательным приоритетом профес-

сиональных образовательных организаций является формирование совре-

менной электро-образовательной среды. В первую очередь это обеспече-

ние информационной открытости в соответствии с требованиями дейст-

вующего законодательства в сфере образования, организация образова-

тельной деятельности и обеспечение доступа обучающихся и преподавате-

лей к различным образовательным ресурсам.

В связи с этим в колледже творческой группой преподавателей раз-

рабатывается проект, направленный на внедрение электронного обучения

и реализацию следующих задач:

– формирование информационно-коммуникационной культуры обу-

чающихся и преподавателей;

– расширение возможностей обучающихся (слушателей) для освое-

ния образовательных программ;

– повышение качества образования через интеграцию традиционных

форм обучения с технологиями электронного обучения;

– повышение преподавательской активности через формирование

электронной информационно-образовательной среды;

– повышение доступности образования независимо от места нахож-

дения обучающихся.

Электронная образовательная среда рассматривается как совокуп-

ность электронных информационных и образовательных ресурсов, соот-

ветствующих технологических средств, обеспечивающая освоение обу-

203

чающимися образовательных программ или их частей, а также взаимодей-

ствие обучающихся с преподавателями и друг с другом.

Система управления процессом электронного обучения должна под-

держивать различные модели организации учебного процесса: обучение в

академических группах, модульное обучение, индивидуальная траектория

обучения.

Рисунок 1 – Функциональная модель электронного обучения

При реализации индивидуальной траектории обучения под влиянием

внешних и внутренних факторов возникают задачи, требующие новых

знаний. В этой ситуации особую значимость приобретают образователь-

ные технологии, где доминируют механизмы логической переработки зна-

ний. Определена электронная информационно-образовательная среда, со-

стоящая из следующих элементов:

– официальный сайт;

– образовательные программы;

– среда электронного обучения ИОС;

– программы учебных дисциплин;

– данные о промежуточной аттестации;

– система оценивания результатов обучения;

– электронные библиотечные системы.

Образовательная среда электронного обучения ИОС должна фикси-

ровать ход образовательного процесса и отражать результаты промежу-

точной аттестации студентов, информационно-методическую поддержку

проведения всех форм учебных занятий и процедуру оценивания текущей

успеваемости.

Очные занятия Занятия в дистанционной форме

Виды деятельности

Требующие личного контак-

та

Требующие индивидуализации,

поиска и работы с информацией

Ознакомление с

новым материалом

Дискуссии

Проверка

понимания

Защита проектов

Формирование навыков Подготовка к

дискуссиям,

проектам

204

Реализация образовательных программ или их частей посредством

электронного образования должна быть обеспечена электронным УМК.

Для этого необходимо полное переосмысление учебного комплекса, в ча-

стности в организации самостоятельной работы обучающегося, включая

обучение и контроль (самоконтроль, текущий контроль знаний и промежу-

точную аттестацию).

Структура электронного УМК должна содержать следующие обяза-

тельные разделы:

– установка включает программу дисциплины, перечень формируе-

мых компетенций;

– теория – учебные тексты (лекционный материал), литература, ин-

формационные источники (ссылки и сам материал), глоссарий по курсу;

– практикум – семинары, практические задания, ситуационные зада-

чи, кейсы, методические рекомендации для решения задач, др.;

– руководство – технологическая карта, описание системы оценива-

ния по курсу, объявления;

– тесты – контрольные вопросы, задания для проверки, тесты.

При необходимости электронный УМК может быть дополнен раз-

личными справочными изданиями и словарями, периодическими отрасле-

выми и общественно-политическими изданиями, научной литературой,

хрестоматиями, ссылками на базы данных, сайты, справочные системы,

электронные словари и сетевые ресурсы.

Основные методические требования к материалам, размещенным в

ИОС, отражают принципы наполнения контента: интерактивность, гипер-

ссылки, наглядность, мультимедийность, закладки, поиск и пр.

Мы считаем, что развитие электронного образования приведет к соз-

данию новых возможностей для колледжа и его филиалов, повышению ка-

чества профессиональной подготовки, получению максимально возмож-

ных результатов и эффективности, формированию системы комплексного

учета всех заинтересованных сторон образовательного процесса.

APPROACHES TO CREATING A COLLEGE ELECTRIC-REMOTE

EDUCATIONAL ENVIRONMENT

E.E. Khazhinova

State autonomous professional educational institution of the Republic of Sakha

(Yakutia) «Regional technical college in Mirny»,


The article identifies the main approaches to creating an electronic remote

environment in college.

Keywords: electronic educational environment.

205

УДК 37.01

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА АССОЦИАЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ НЕ-

МЕЦКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ

Э.Н. Царахова

ФГБОУ ВО «Горский государственный аграрный университет»,

г. Владикавказ, Россия

В статье рассматривается формирование лексических навыков у обу-

чающихся, как одного из важнейших компонентов процесса обучения ино-

странному языку.

Ключевые слова: многоуровневая подготовка, беспереводный спо-

соб, переводный способ, образовательный процесс, ассоциативный метод,

словарный запас.

Отношение к иностранному языку в обществе, в настоящее время,

меняется. В РФ реальная потребность в специалистах, владеющих ино-

странными языками, существует на самом высшем уровне. Высшие учеб-

ные заведения переходят на трехуровневую систему. Многоуровневая

подготовка по иностранному языку реализуется на разных уровнях высше-

го образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура) [1].

Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов

обучения. Современные вузы нуждаются в таких методах обучения, которые

бы помогли не только качественно обучить, но и развить потенциал лично-

сти. Для этого необходимо практиковать разные формы занятий, которые бы

обеспечивали активное участие каждого обучающегося, способствовали

формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Необходимость обеспечения качественной реализации федерального

государственного образовательного стандарта активизировало повышение

эффективности образовательного процесса, совершенствование всех его

составных элементов. Выстраиваются определенные приоритеты целей

образовательного процесса. Усиливается ориентация на конечные резуль-

таты, в частности на формирование личности специалиста; обновляются

технологии обучения, формы организации учебного процесса [2].

Процесс обучения иностранному языку состоит из нескольких ком-

понентов. Одним из важнейших компонентов является обучение лексиче-

ским навыкам. При обучении немецкому языку на всех этапах, усвоение

лексики является важнейшим звеном, так как невозможно знать язык, не

владея средствами языка – словами.

Лексический речевой навык включает в себя два основных компо-

нента: словообразование и словоупотребление. Пополнение словарного за-

паса – одна из важнейших задач при изучении иностранного языка. Очень

206

важно при обучении лексическим навыкам владеть не только различными

методами и приемами, но и основными этапами работы над лексическим

материалом.

К основным этапам работы над лексическим материалом относятся:

1. ознакомление с новым материалом,

2. первичное закрепление, развитие навыков и умений использова-

ния лексики в разных формах устного и письменного общения.

При работе с лексикой важно развивать все виды памяти. Психологи

выделяют 4 вида памяти: двигательную, образную, словесно-логическую,

эмоциональную.

Существует множество причин, по которым человек не может за-

помнить информацию. Это и недостаточная концентрация внимания, и не-

соблюдение основных законов памяти, сложность самой информации для

запоминания, а также ее плохая организация. Конечно, слаборазвитая при-

родная память тоже имеет место быть.

Раскрытие значения слова осуществляется различными способами.

Их принято объединять в две группы:

1) беспереводные способы семантизации. Это: демонстрация картин,

рисунков предметов, действий, жестов, и так далее. Здесь рассматриваются

и раскрытие значения слова на иностранном языке путем введения дефи-

ниций, синонимов или антонимов и т.д.

2) переводные способы семантизации. Сюда относятся: замена слова

соответствующим эквивалентом родного языка; перевод – толкование, при

котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщают сведе-

ния о совпадении или несовпадении в объеме значения [3].

Эти способы семантизации имеют свои достоинства и недостатки.

Беспереводные способы требуют больше времени, и не всегда обеспечи-

вают точность понимания. Они развивают догадку, увеличивают практику

в языке, создают опоры для запоминания.

Перевод экономен в отношении времени и универсален в примене-

нии. Остановимся на этапе развития навыков и умений использования лек-

сики. И вот здесь на помощь может прийти мнемоника. Работа с лексикой

не исключает и применение мнемотехнических приемов.

Мнемоника – это совокупность приемов и способов, облегчающих

запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусст-

венных ассоциаций.

Условием для благоприятного внедрения в практику работы данного

метода является совместная работа по усилению познавательной активности

и познавательного интереса у обучающихся и педагогов. При этом следует

уделить особое внимание системности подачи изучаемого материала.

Одним из компонентов инновационных технологий обучения явля-

ется ассоциативный метод.

Ассоциирование – это такое связывание одного элемента с другим,

при котором появление в сознании одного из них влечет за собой появле-

207

ние другого. Ассоциативные связи лежат в основе мышления, воображения

памяти, творчества. Какая-то часть психической деятельности обусловлена

тем, что слова (категории, признаки, концепты) – соединяются и взаимо-

действуют помимо сознания человека.

Ассоциативный метод реализуется через ассоциативные образы, ко-

торые должны быть связаны каким-то общим признаком. Ассоциативная

связь может быть по: месту расположения (weit, nah, herum), форме

(dreieck), цвету (schwarz-weiss, grün, braun), звучанию (Fischer Fritz fischt

frische Fische), действию (schreiben, lessen), вкусу (bitter), материалу (das

Fenster), назначению (die Turnhalle), размеру (hoch – niedrig).

Ценность идеи – наличие у каждого своего ассоциативного образа

при данных требованиях: связь и общая заданная тема. Не следует навязы-

вать обучающимся свои ассоциации! Яркость образа это главное в образо-

вании ассоциаций. Чем ярче воображение, тем больше слов вы запомните.

Ассоциации должны быть нестандартными, необычными, смешными, аб-

сурдными, образными. Пример: глагол besuchen (остаться без уха).

Образную память можно развить и улучшить. Например: слова links

и rechts можно запомнить благодаря сходству с русскими словами. Неот-

деляемые приставки запоминаем в рифмованном порядке: be-, ge-, er-, ver-,

zer-, ent-, miß-, emp-.

В процессе занятий обучающимся можно предлагать вспомнить и

написать слова немецкого происхождения, используемые в русском языке.

Например, курорт (место отдыха), бутерброд (масло, хлеб), айсберг (ледя-

ная гора). При этом необходимо объяснять правильное произношение

слов: ΄Kurort, der ΄Rücksack, ΄Butterbrot, der Ka΄pellmeister, der Halstuch.

Чтение текстов можно начинать с выбора лексики, похожей по звуча-

нию и написанию на русские слова: Apotheke, Küche, Museum, Theater, Karte.

То есть, вся работа над запоминанием лексики сводится к тому, что-

бы между зрительным образом и словесным обозначением установились

связи. Тогда иностранную речь легче запоминать, и образы возникают в

воображении рефлекторно под стимулирующим действием слов. Рефлекс

должен работать автоматически и мгновенно. Если этого нет, то обучаю-

щийся забудет и новые слова, и сопровождающую грамматику. Поэтому

задача состоит в том, чтобы помочь сформировать рефлекс.

Таким образом, использование на занятиях иностранного языка эф-

фективных способов развития ассоциативной памяти и некоторых мнемо-

нических приемов позволяет улучшить качество знаний и добиться улуч-

шения успеваемости, что повысит мотивацию к изучению немецкого язы-

ка, и будет развивать познавательные интересы обучающихся.


1. Басаева, М.Д. Обучение аспирантов иностранному языку в неязы-

ковом вузе. Юридическая наука в XXI веке: актуальные проблемы и пер-

208

спективы их решений // Сборник научных статей по итогам работы круг-

лого стола со Всероссийским и международным участием. 31 января 2020

г. Часть 2. - Шахты: ООО «Конверт», 2020. – С. 75-78

2. Царахова, Э.Н. Анализ научных статей на занятиях по иностран-

ному языку с аспирантами инженерных специальностей / Э.Н. Царахова,

М.Д. Басаева // Фундаментальные и прикладные исследования в современ-

ном мире, Материалы XXI Международной научно-практической конфе-

ренции, СПб. – 2018. – С. 30-33

3. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. – Москва: Издательский центр «Академия»,

2006. – 336 с.

USE OF THE ASSOCIATION METHOD IN THE GERMAN

LANGUAGE CLASSES WHEN TEACHING VOCABULARY

E.N. Tsarakhova

FSBEI HE «Gorsky State Agrarian University»,

Vladikavkaz, Russia

The article deals with the lexical skills development in students as one of

the most important components for the process of teaching a foreign language.

Keywords: multi-level training, untranslated method, translated method,

educational process, association method, vocabulary.

УДК 371

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ

В РАМКАХ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПОДГОТОВКЕ МЛАДШЕГО

КОМАНДНОГО ЗВЕНА ИМ. КАВАЛЕРА ОРДЕНА МУЖЕСТВА

СТАНИСЛАВА ГОЛОМАРЁВА ГАПОУ РС (Я) «МРТК»

А.А. Чащина, И.В. Никишкин



В статье рассмотрены и проанализированы методы воспитания уча-

щихся.

Ключевые слова: военно-патриотическое воспитание, спортивная

подготовка, защита отечества.

209

Ситуация в сфере допризывной подготовки молодёжи характеризу-

ется рядом негативных факторов. К доминирующим из них можно отнести

следующие: снижение показателей состояния здоровья и физического раз-

вития большей части призывников, слабая система подготовки к службе в

армии, недостаточные объёмы спортивной подготовки, отсутствие единой

скоординированной программы военно-патриотического воспитания, не-

достаточное развитие военно-прикладных и технических видов спор-

та.Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные,

дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться,

работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту.

Одной из основных причин низкого качества подготовки молодого

поколения продолжает оставаться слабый уровень морально-

психологического состояния основной массы граждан, связанный с отсут-

ствием осознанной мотивации, а также - слабая материально-техническая

база патриотического воспитания. Таким образом, военно-патриотическое

воспитание сегодня является первостепенной задачей современной образо-

вательной системы.

Министр обороны генерал армии Сергей Шойгу констатировал, что

уровень физической подготовки в Вооруженных силах РФ остается недос-

таточным. Причинами в первую очередь он назвал слабое физическое раз-

витие призывников и морально устаревшую инфраструктуру для занятий

спортом.

Поэтому актуальность военно-патриотического воспитания молоде-

жи в образовательном учреждении повышается, так как именно оно долж-

но внести весомый вклад, а в некоторых случаях и решающий, в дело под-

готовки умелых и сильных защитников Родины.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

Показать эффективность работы Школы по подготовке младшего

командного звена им. Кавалера Ордена Мужества Станислава Голомарёва

ГАПОУ РС (Я) «МРТК»« колледжа в единой системе формирования воен-

но-патриотического воспитания.

ЗАДАЧИ:

1. Выявления и определения слабых сторон в процессе военно-

патриотического воспитания колледжа

2. Место и роль в системе колледжа

3. Место и роль Школы по подготовке младшего командного звена в

формировании военно-патриотического воспитания

4. Цель и назначение данного курса

5. Формы и методы организации работы в школе по подготовке

младшего командного звена

6. Результативность

В МРТК в 2019-20 уч. году обучается более 750 студентов, из них

около 640 мальчиков, для которых военно-патриотическое воспитание яв-

ляется наиболее значимым. Несмотря на то, что в Министерстве обороны

210

РФ констатировали «тенденцию к снижению количества граждан, укло-

няющихся от мероприятий, связанных с призывом на военную службу ос-

новная масса студентов первого курса (261 из них 172 мальчика) нашего

колледжа, после проведённого социологического опроса, хотела бы найти

способ избежать воинскую «повинность». Мы провели анкетирование по

вопросу о том, кто по мнению ребят несет большую ответственность за

формирование военно-патриотического воспитания, по результатам данно-

го опроса первостепенную роль студенты отводят именно образователь-

ным учреждениям, а именно колледжу.

Критериями военно-патриотического воспитания являются: наличие

у студентов знаний, навыков, необходимых для успешного выполнения

воинского долга перед Родиной; высокая дисциплинированность, непо-

средственная военно-патриотическая деятельность как фактор формирова-

ния готовности к защите отечества; самовоспитание как показатель актив-

ного, сознательного отношения молодых людей к своему воинскому долгу.

Наблюдается устойчивая тенденция поступления в войска нового

пополнения с ослабленным здоровьем, низким уровнем физической подго-

товленности.

Работа по данному направлению осуществляется через расширение и

развитие культурных, образовательных, спортивных связей с различными

учреждениями, участие специалистов силовых структур в проведении до-

суговых мероприятий, военно-полевых сборов и соревнований.

В этом направлении в колледже на протяжении нескольких лет ус-

пешно функционируют:

Школа по подготовке младшего командного звена имени Кавалера

Ордена Мужества Станислава Голомарева

Кадетская школа интернат имени Г.Н. Трошева

Ежегодно студенты колледжа по окончании 1 курса принимали уча-

стие в военно-полевых сборах, которые являются обязательным компо-

нентом образовательной программы. Учитывая сложность в охвате прово-

димых сборов, в физическом и психологическом отношении, всё больше и

больше возникала необходимость в подготовке квалифицированного

младшего командного звена, т.е. подготовленных во всех отношениях ко-

мандиров учебных отделений и заместителей командиров учебных взво-

дов.

Осознавая острую потребность в подготовке курсантов учебных

подразделений руководство колледжа начало рассматривать вопрос о соз-

дании Школы по подготовке младшего командного звена, в которой про-

ходят обучение наиболее подготовленные и физически выносливые сту-

денты, здесь же учитывается и тот аспект, что будущий командир должен

иметь руководящие качества, иметь уважение среди своих товарищей.

На протяжении учебного года с учётом полученного опыта проводи-

мых ранее военно-полевых сборов, ошибок и наработок – была разработа-

211

на программа, положение и расписание учебных занятий и дисциплин

Школы по подготовке младшего командного звена.

Задачами обучения курсантов являются:

1. Формирование психологических и физических качеств учащихся,

необходимых для успешного проведения военно-полевых сборов со сту-

дентами МРТК в качестве младших командиров учебных подразделений;

2. Изучение и практическая отработка основных положений Обще-

воинского и Дисциплинарного Уставов ВС РФ;

3. Приобретение практических навыков в организации жизнедея-

тельности учебных подразделений;

4. Изучение основ начальной военной подготовки в роли младших

командиров учебных подразделений, правил обращения с оружием, основ

тактической, огневой и тактико-специальной подготовок, военно-

медицинской подготовки, совершенствование физической подготовки;

5. Практическое закрепление полученных знаний в ходе прохожде-

ния обучения.

С 2012 г. основана Школа по подготовке младшего командного звена

им. Кавалера Ордена Мужества Станислава Голомарёва, в 2016 г. Школа

приняла официальный статус.

Занятия, проводимые курсантами ничем, не отличались от установ-

ленных для полной практической отработки учебных вопросов. Во время

проведения занятий с учащимися образовательных учреждений курсанта-

ми были продемонстрированы знания и умения по огневой, физической и

медицинской подготовкам, защите от оружия массового поражения. Здесь

же практически отрабатывались учебные вопросы по организации работы

с пришедшими на молодёжный форум школьниками.

В течение всего срока проводимых занятий с личного составом и

учащимися напоминалось, что каждый из них добровольно поступил в

Школу и должны которые на практике понять и доказать, что физически и

психологически готовы к испытаниям.

И исходя из данных особенностей, учебный процесс был построен

таким образом, чтобы пришедшие, учащиеся образовательных школ имели

ясное представление проводимых мероприятий, на практике отработали

все учебные вопросы во время проведения занятий по учебным дисципли-

нам, при этом руководитель Школы неоднократно обращал внимание

школьников на то, что требования к курсантам были особые. Увеличено

количество учебных часов по строевой и физической подготовкам, усилена

физическая нагрузка. Проводилось обучение выполнению упражнений,

ранее не включённых в учебную программу что формирует взаимодейст-

вие в коллективе.

Был разработан устав школы, который включил общее положение,

цели создания школы, задачи и внутренняя структура школы, права и обя-

занности курсантов, образовательный процесс.

212

3 ноября 2018 г. в МРТК прошло торжественное мероприятие, по-

свящённое 3-х летию образования ШПМКЗ. Протоиерей Мирнинского

района Отец Владимир произвёл освящение Знамени Школы, которое для

курсантов является символом доблести, чести, достоинства и мужества.

Теперь у учебного подразделения МРТК есть не только почетное имя бой-

ца (Станислава Голомарёва (С 13 декабря 1999 года находился в служеб-

ной командировке га территории Чеченской Республики. Погиб 7 января

2000 года в бою под Шали. Указом Президентом РФ №884 от мая 2000г. За

личное мужество, смелость и отвагу, проявленные при исполнении слу-

жебного долга в условиях, сопряженных с риском для жизни награжден

Орденом Мужества (посмертно)), на которого можно и нужно равняться,

но и есть своё Знамя.

С целью организации и проведения комплекса занятий и соревнова-

ний по военно-прикладным видам спорта, активизации, популяризации,

развития и совершенствования военно-патриотического воспитания моло-

дежи, всесторонней подготовки допризывной молодежи по дисциплинам

военно-учётных специальностей были определены основные формы орга-

низации работы Школы:

Участие команд колледжа во Всероссийских соревнованиях ГО и

ЧС РФ «Человеческий Фактор» по дальневосточному федеральному окру-

гу.

Участие команды колледжа в районных спартакиадах допризыв-

ной молодежи, посвященной Дню защитника Отечества

Подготовка групп колледжа к проведению предварительного этапа

строевого смотра учебных групп филиалов и головного учреждения – Но-

ябрь, Февраль

Военно-спортивное многоборье среди команд юношей 1 и 2 кур-

сов колледжа, посвящённое празднованию Дня Победы в ВОВ

Подготовка знамённых групп и команды Школы для участия в

торжественных и спортивных мероприятиях, посвящённым памятным да-

там.

Спартакиада по пулевой стрельбе из пневматического оружия сре-

ди студентов колледжа

Спартакиада среди команд образовательных учреждений профес-

сионального образования, посвящённая памяти Кавалера ордена мужества

Станислава Голомарёва.

Военно-спортивное многоборье среди команд учебных групп 2

курса колледжа и многое другое.

Основными целями создания школы является:

1. подготовка командиров младшего командного звена для осущест-

вления руководства учебными группами при проведении строевых смот-

ров и учебными взводами при проведении военно-полевых и учебных сбо-

ров;

213

2. подготовка и обучение студентов для действий в составе почётно-

го караула и знамённой группы колледжа для участия в торжественных

мероприятиях колледжа, АК «АЛРОСА» и администраций МО «Город

Мирный» и МО «Мирнинский район»;

3. отвлечение молодёжи от негативного влияния «улицы»;

4. формирование сплочённого, психологически и морально подго-

товленного коллектива.

Направления работы в рамках программы Школы:

Образовательный процесс Школы включает в себя следующие дис-

циплины:

Огневая подготовка;

Строевая подготовка;

Силовая подготовка;

Плавание;

Специальная подготовка;

Медицинская подготовка;

Физическая подготовка;

Сдача норм ГТО.

Зачёты по учебным дисциплинам сдаются курсантами в течение

учебного года. Оценки по итогам учебного года выставляются по оконча-

нию военно-полевых сборов, где курсанты будут задействованы в качестве

командиров учебных подразделений и будут оцениваться по всем военно-

прикладным дисциплинам.

Также развиваем у студентов гражданственность и патриотизма как

важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей

Они участвуют:

1. Парад в честь праздника Великой победы

2. Свеча памяти

3. Первомайская демонстрация

4. Акция «Георгиевская лента»

5. Многое другое

Духовно-нравственное воспитание – один из аспектов воспитания,

направленный на усвоение подрастающими поколениями и претворение в

практическое действие и поведение высших духовных ценностей.

Дополнительное образование направлено на развитие творческих

способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интел-

лектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формиро-

вание культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоро-

вья, а также на организацию их свободного времени, обеспечивает адапта-

цию обучающихся к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а

также выявление и поддержку детей, проявивших выдающие способности.

214

Основными задачами являются:

компенсация отсутствующих в основном образовании знаний,

умений и навыков в области истории Отечества, географии, литературы,

физкультуры, спорта, гигиены, медицины истории Вооруженных сил;

развитие интереса к воинским специальностям и формирование

желания получить соответствующую подготовку, выработка готовности к

достойному служению обществу и государству;

физическое развитие обучающихся, формирование навыков дис-

циплины, самоорганизации и умения действовать в сложных и экстре-

мальных ситуациях;

воспитание силы воли, мужества, стойкости, гражданственности и

патриотизма;

достижение поставленных задач предполагается осуществить на

основе интереса подростков к военному искусству, физической силе и кра-

соте, мужеству и стойкости, смелости и решительности, стремлению к са-

моутверждению.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно

обеспечить:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни,

индивидуально-ответственному поведению;

готовность и способность к реализации творческого потенциала в

духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профес-

сиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного обра-

зования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться

лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духов-

ных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать

согласно своей совести;

формирование морали как осознанной личностью необходимости

определённого поведения, основанного на принятых в обществе представ-

лениях о добре и зле, должном и недопустимом;

развитие совести как нравственного самосознания личности, спо-

собности формулировать собственные нравственные обязательства, осу-

ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения мо-

ральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступ-

кам;

принятие личностью базовых национальных ценностей, нацио-

нальных духовных традиций;

готовность и способность выражать и отстаивать свою обществен-

ную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и по-

ступки;

215

способность к самостоятельным поступкам и действиям, совер-

шаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их

результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результа-

та;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к

преодолению трудностей;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,

нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности лично-

сти, умение им противодействовать;

свободолюбие как способность к сознательному личностному,

профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию

в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обще-

ством, Россией, будущими поколениями;

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

Так же Школа активно сотрудничает с Росгвардией и ОМОН.

Чтобы нас заметили и брали с нас пример мы ведём страницу в

Instagram (@ silnyye_dukhom) и выкладываем информацию на сайт ГА-

ПОУ РС (Я) «МРТК» (mrtk-edu.ru). Чтобы показать нашу работу, старания

и привлечь молодежь.

Результат работы школы:

ШПМКЗ способствует созданию целостной системы военно-

патриотического воспитания в колледже, позволяющей повышать качества

подготовки граждан допризывного возраста к военной службе – улучше-

ние состояния здоровья, совершенствование системы спортивных и физ-

культурных мероприятий и создание современной системы военно-

патриотического воспитания.

Развитие у студентов гражданственности и патриотизма как важ-

нейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование

умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах

жизни общества, высокой ответственности, дисциплинированности.

MILITARY-PATRIOTIC EDUCATION OF YOUTH IN THE

FRAMEWORK OF THE SCHOOL FOR PREPARING JUNIOR

COMMAND LEVEL IM. CAVALIER OF THE ORDER OF COURAGE

STANISLAUS GOLOMAREVA SAPEI RS (Yakutia) «MRTK»

A.A. Chashchina, I.V. Nikishkin



The article discusses and analyzes methods of educating students.

Keywords: military-Patriotic education, sports training, protection of the

Fatherland.

216

УДК 372.3

ЛАДЬЯ – ПОДАРОК ГОРОДУ САМАРА.

НОД (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)

Е.А. Чуракова



Представлена методическая разработка занятия по ознакомлению с

художественной культурой Самарского края. Уникальность образа мону-

ментальной скульптурной композиции «Ладья» позволяют сформировать у

детей навыки восприятия памятников культурно-исторического наследия

родного города, стимулировать творческую активность дошкольников.

Ключевые слова: дошкольное образование, культурно-

историческое наследие, городская культура, монументальная скульптура,

художественное творчество дошкольников.

Художественно-эстетического развитие дошкольника является од-

ним из основных направлений гармоничного развития личности ребенка.

Среди приоритетных задач педагогической работы в условиях ДОУ – фор-

мирование у детей эмоционально-ценностного отношения к культурно-

историческому наследию родного города. Широко известно, что компози-

ционной доминантой городского пространства является монументальная

скульптура. По мнению исследователей, (Н. Иванова, С. Майданюк,

А. Сенягиной), именно монументальная скульптура служит уникальным

зрительным ориентиром в пространстве городской среды, создавая ее не-

повторимый стиль. Она выделяет отдельные элементы городского про-

странства, их масштабные характеристики, закрепляет визуальные связи

между ними. Сегодня появляется ряд исследований, посвященных изуче-

нию особенностей восприятия детьми монументальных произведений

(А.А. Грибовская, Е.В. Гончарова), процессу ознакомления дошкольников

с монументальной скульптурой родного города (О.В. Петухова [2]). Одна-

ко, практика показывает, что до сих пор сохраняется необходимость в

практических разработках занятий, творческих встреч и других форм рабо-

ты по данному вопросу.

Основной целью разработанной и реализованной образовательной

деятельности является развитие художественно-творческих способностей

дошкольников в процессе ознакомления с монументальной скульптурой

города Самара (на примере стелы «Ладья»). Педагогами были определены

следующие задачи: стимулировать интерес дошкольников к монументаль-

ной скульптуре города Самара, познакомить с ее художественными осо-

бенностями, воспитывать эмоциональную отзывчивость ребенка через

217

восприятие монументальной скульптуры родного города, формировать са-

мостоятельность в художественном творчестве в процессе создания образа

ладьи с применением пастозной техники рисования гуашью. Освоение до-

школьниками синтеза искусств «в ходе решения художественно-

творческих задач в различных видах художественно-творческой деятель-

ности, углубление знаний в области литературы, музыкального, изобрази-

тельного искусства» [1, 250].

Занятие начинается с того, что воспитатель собирает детей вокруг

себя и проводит игру «Силуэты». Вопросы детям: Вы любите встречать

гостей? А сможете гостей из другого города познакомить с Самарой? Рас-

сматривают силуэт зданий Самары. Чего еще не хватает? Какие достопри-

мечательности является визитной карточкой нашего города? Что помогает

создать незабываемый и уникальный образ? Детям предлагает по силуэтам

узнать произведения монументальной скульптуры и составить единый си-

луэт нашего города (памятник Святителю Алексию, князю Григорию Засе-

кину, монумент Славы, памятник В.И.Чапаеву). О каких монументальных

скульптурах вам известно что-то интересное? Педагог обращает внимание

на их особенности: можно ли памятник перенести на другое место? Поче-

му важно бережно относится к ним? Помогает сделать вывод о том, что

монументальная скульптура – вид искусства, создается для конкретного

места в городе, отличается крупным размером, посвящается самым важ-

ным историческим событиям или самым выдающимся людям.

Вопросы детям: Какой скульптуры не хватает? На экране изображе-

ние стелы «Ладья». Как называется эта монументальная скульптурная

композиция? Стела «Ладья», одна из достопримечательностей Самары.

Знаете, где она находится? (На Октябрьской набережной города). Ходили

ли к ней вместе с родителями? Какая она? (Высота ее двадцать метров).

Как думаете, из каких материалов они сделана? Почему так думаете? (Из

бетона и железа). Этот элегантный монумент стал визитной карточкой Са-

мары. Подарили городу стелу «Ладья» самарские архитекторы Анатолий

Янкин и Игорь Галахов на 400-летие города. Вы знаете, почему именно

«Ладью» так полюбили жители нашего города? На экране показывают

фрагмент фильма «История Самары». Воспитатель поясняет события

фильма: «Наш город – Самара, расположился на стыке двух рек Самара и

Волга. С давних времен по рекам ходили суда и каждое из них называли

Лодья, позже - Ладья, и от него произошло современное название лодка.

Ладьям требовались пристани, которые служили перевалочной базой для

торга, обмена, укрытия и отдыха кораблей. На месте такой пристани и

появилась Самара. Дома для Самары строили в верховьях Волги. Брёвна в

готовых домах нумеровали, затем разбирали и сплавляли по реке до при-

стани. На месте брёвна собирали согласно нумерации. Строились жилые

дома, дворовые постройки, церковь. Со временем появилась крепость, об-

несённая высоким бревенчатым забором, потому что участились набеги

разбойников, которые приплывали на своих ладьях к крепости Самара.

218

Воины – защитники крепости, отражали набеги разбойников, защищали на

своих кораблях мирных жителей. С радостью жители крепости встречали у

пристани ладьи торговые – купеческие. На рыночных площадях велась

бурная торговля, выбирали привезённые товары, слушали песни гусляров.

Корабли ходили от пристани к пристани караванами под большими краси-

выми парусами». Беседа по окончанию фильма: Почему ладья стала сим-

волом Самары? Какие корабли, и с какой целью приставали к пристани

«Самара»?

В ходе игры «Подбери кораблю музыку» на экране изображения тор-

гового, оборонительного и вражеского судов. Дети, в соответствии с на-

значением судна, подбирают музыку и изображают настроение, с которым

встречали их жители Самары. Вопросы педагога: Какие это корабли? С ка-

ким настроением встречали их жители Самары? Как можно изобразить ко-

рабль одному человеку, двум, трем, всем вместе? Благодаря чему передви-

гались суда? Что изображали на парусах? От чего зависел рисунок на па-

русах? Хотите гостям города подготовить на память в качестве сувенира

ладью?

Детям предлагается создать свою ладью с применением пастозной

техники рисования, которая дает возможность раскрашивать работы плот-

ными, непросвечивающими (кроющими) слоями, мазками краски, создаю-

щими рельефность. Работы, выполненные в пастозной технике долговеч-

ны, благодаря устойчивости краски. Знаете, как можно изготовить краску,

которая долго не будет смываться, и оставлять следов на руках? Детям де-

монстрируется способ смешивания гуаши и клея ПВА. Воспитатель пред-

лагает детям раскрасить парус макета ладьи. После завершения работы пе-

дагог предлагает организовать выставку готовых работ, обсуждает резуль-

таты. Завершается занятие вопросами: Что нового вы сегодня узнали? Что

понравилось? Какие монументальные скульптуры есть в нашем городе?

Почему этот элегантный монумент стал визитной карточкой Самары?

В результате реализации образовательной деятельности дети позна-

комились с историей строительства и развития Самары, связанными с пе-

редвижениями по реке Волге, с различными историческими суднами,

ставшими прототипами стелы «Ладья» на набережные города. Наиболее

яркое впечатление производят работы детей – готовые макеты стелы «Ла-

дья» с раскрашенными парусами по собственному выбору.


1. Карникова, О.П. Методы развития полихудожественных способ-

ностей личности / О.П. Карникова, Е. Н. Сутолкина // Модернизация куль-

туры: порядки и метаморфозы коммуникации. Материалы III Междуна-

родной научно-практической конференции в 2-х частях. – Самара. – 2015.

– С. 249-252.

219

2. Петухова, О.А. Ознакомление с монументальным искусством го-рода Йошкар-Олы как средство художественного воспитания детей / О.А. Петухова // Вестник Марийского государственного университета. – 2013. – №11. – С.77-79.

ROOK-A GIFT TO THE CITY OF SAMARA.

NOD (PREPARATORY SCHOOL GROUP)

E.A. Churakova

MBPEI «Kindergarten No. 160», Samara, Russia

The article presents the methodological development of the lesson on fa-

miliarization with the artistic culture of the Samara region. The uniqueness of the image of the monumental sculptural composition «Ladya» allows children to form skills of perception of monuments of cultural and historical heritage of their native city, to stimulate the creative activity of preschoolers.

Keywords: preschool education, cultural and historical heritage, urban culture, monumental sculpture, artistic creativity of preschool children.

УДК 378.37.026

К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ

ЯЗЫКОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Т.Р. Шаповалова, Г.Г. Медведева, Ю.В. Козырева

ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет»,

г. Южно-Сахалинск, Россия

Глобальная компьютерная сеть несет в себе огромный потенциал об-

разовательных услуг, которые реализуются во всем мире. В статье рас-

сматриваются вопросы организации и проведения тестирования учебных

достижений студентов в условиях дистанционного обучения иностранному

языку. Показано, что для эффективного использования дидактических

возможностей информационно-коммуникационных технологий необходи-

мо не только решение технико-технологических проблем, но научно-

методическое обеспечение учебного процесса.

220

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии;

дидактические функции телекоммуникаций; дистанционное обучение; ин-

формационно-образовательная среда; языковое тестирование

В условиях научно-технической революции начала XXI века наибо-

лее значимой отличительной чертой системы высшего образования стано-

вится применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний, оценки

качества подготовки обучающихся.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»

(№ 273-ФЗ), Глава 2, ст. 16. п. 2 отмечается, что «организации, осуществ-

ляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное

обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации

образовательных программ…» [6].

Отличие дистанционной формы обучения от очной состоит в том,

что в основе организации процесса обучения «лежит не только объясне-

ние, показ и демонстрация, но и консультации, обсуждение, сбор необхо-

димых данных и фактов, широкая самостоятельность в поиске информа-

ции по различным вопросам курс, анализ этой информации, ее системати-

зация и обобщение». По сравнению с традиционными системами образо-

вания дистанционное обучение обеспечивает принципиально новый уро-

вень его доступности [5].

В настоящее время в качестве системы управления в дистанционном

образовании во многих вузах используется модульная объектно-

ориентированная динамическая обучающая среда MOODLE (Modular Ob-

ject-Oriented Dynamic Learning Environment), предназначенная для органи-

зации взаимодействия между преподавателем и обучающимися. Используя

Moodle, преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в

виде презентаций, текстов, вспомогательных файлов, опросников, тестов и

т. п.

Технологические и методические возможности мобильной информа-

ционно-образовательной среды рассматриваются нами как одно из

средств реализации методических задач при организации контроля в ус-

ловиях дистанционного обучения иностранному языку [7, c. 4].

Педагогическая концепция дистанционного обучения иностранному

языку, разработанная Е.С. Полат, основывается на теории развивающего

личностно-ориентированного обучения, отражает системный деятельност-

ный подход к процессу обучения и способам его организации [3, с. 11].

Вслед за автором мы выделяем концептуальные положения, важные

для реализации оперативного управления процессом обучения.

1. В основе дистанционного обучения иностранному языку должна

лежать самостоятельная практика каждого обучаемого в том виде речевой

деятельности, которым он овладевает в настоящее время.

221

2. Виды самостоятельной деятельности обучаемых должны быть

разнообразными – индивидуальными, парными, групповыми (обучение в

малых группах), со всей группой курса (телеконференции, чаты).

3. Учебный процесс должен строиться на основе интерактивности, с

целью обеспечения систематического контроля и оценки учебной деятель-

ности обучающихся на протяжении всего курса обучения.

4. Самостоятельная деятельность должна опираться на обратную

связь, осуществляемую как на уровне внутренней обратной связи (посред-

ством самоконтроля при ответах на вопросы электронного учебника с воз-

можностью обратиться к авторской версии правильного ответа), так и на

уровне внешней обратной связи – при контроле учебной деятельности

обучаемых со стороны преподавателей курса одновременно с возможно-

стью взаимообучения, что хорошо реализуется при обучении в сотрудни-

честве [4, С. 29-32].

Исходя из современной дидактической теории, согласно которой

учащийся признается субъектом учебного процесса, мы трактуем кон-

троль как совместную деятельность преподавателя и учащегося, направ-

ленную на выявление и оценку результатов учебного процесса и на повы-

шение его эффективности.

Тестовый контроль отличается от других методов контроля (устные

и письменные экзамены, зачеты, контрольные работы и т.п.) тем, что он

представляет собой специально подготовленный набор заданий, позво-

ляющий надежно и адекватно количественно оценить достижения обу-

чающихся посредством статистических методов [7, c. 8].

Среди множества определений лингводидактического теста, приво-

димых в отечественных и зарубежных источниках, в качестве рабочего

определения лингводидактического теста мы принимаем определение,

данное В.А. Коккотой: «Лингводидактический тест – это подготовлен-

ный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий,

прошедший предварительное опробование с целью определения его пока-

зателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их язы-

ковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетентно-

сти, и результаты которого поддаются определенной оценке по установ-

ленным критериям» [1, с. 11].

В определении теоретико-методологических подходов к построению

системы оценки результатов обучения особую роль играют следующие

ключевые вопросы.

1. С какой целью будет создаваться система? Что будет оцениваться?

2. Насколько объективными, надежными и валидными должны быть

результаты? Возможна ли их интерпретация?

3. Какие выводы должны быть сделаны на основе этих результатов?

4. Какие проблемы могут возникнуть в процессе разработки инстру-

ментария и проведения оценки?

222

Важно начать с первого вопроса, поскольку именно от ответа на него

зависят ответы и на другие вопросы: Что будет оцениваться и как?

При составлении теста ставятся следующие дидактические цели:

1) проверить знание теоретических положений по теме на репро-

дуктивном уровне;

2) определить навыки и умения применения теории при выполнении

простых, привычных для тестируемых задач;

3) выявить возможности учащихся и студентов включать новые

знания и умения в систему старых, привычных понятий;

4) выявить способность тестируемых использовать знания в нестан-

дартных ситуациях.

Для реализации вышеназванных целей в тест должны быть включены

задания по теме или разделу программы различных уровней сложности.

Если целью оценки является диагностика достижений обучающихся,

получение информации о трудностях, которые они имеют при обучении,

то для этого необходимо знать, какой учебный материал освоен обучаю-

щимися и на каком уровне, каковы их типичные ошибки и т.д. В данном

случае нет необходимости сравнивать достижения отдельных групп обу-

чающихся.

Под достижением обучающегося понимается его продвижение и как

процесс (движение от прежнего к новому уровню овладения чем-либо), и

как результат (соответствие достигнутого учащимся уровня овладения

чем-либо определенному образовательному стандарту).

Дистанционная форма обучения иностранному языку, при которой

обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, предпо-

лагает конструирование лингводидактического теста с учетом требований

коммуникативного подхода, что предполагает в своей основе следующее:

1) тестовое задание формулируется в виде коммуникативной зада-

чи;

2) материал задания основывается на коммуникативно-значимых

тестах;

3) оценивание теста производится исходя из эффективности выпол-

нения коммуникативной задачи и правильного высказывания.

При составлении тестов также необходимо учитывать следующие

требования:

1) строгое соответствие теста содержанию и объему полученной

учащимися информации;

2) соответствие теста контролируемому уровню усвоения;

3) простота – каждое задание должно заключаться в требовании от

испытуемого ответа только на один вопрос;

4) однозначность – формулировка задания должна исчерпывающим

образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык

и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации зада-

ния и ответов к нему должны быть однозначно понятыми обучающимися.

223

Учебные курсы могут функционировать полностью в сетях, исполь-

зуя только ресурсы и возможности компьютерных телекоммуникаций, в

отличие от комплексных курсов, предусматривающих в своем составе по-

мимо собственно сетевых средств другие средства обучения – USB-флеш-

накопители – устройства, использующие в качестве носителя флеш-

память, и подключаемое к компьютеру или иному считывающему устрой-

ству по интерфейсу USB, печатные, видео, звуковые и аудиовизуальные

пособия [2].

При тестировании уровня сформированности лексико-

грамматических навыков и речевых умений чтения и письма можно в зна-

чительной степени ограничиться сетевым вариантом предъявления тестов,

поскольку особенности этих аспектов языка и видов речевой деятельности

не требуют сами по себе объемной графики и значительного по объему

звукового сопровождения.

Но контроль умений в говорении и аудировании не позволяет огра-

ничиться только текстовыми файлами. Необходима опора на звуковое со-

провождение, а также создание различных ситуаций, стимулирующих уст-

ные высказывания тестируемых, т.е. возникает потребность опоры на ил-

люстративный материал, что требует большого объема памяти. В этом

случае значительная часть графической и звуковой информации может

быть перенесена на USB-флеш-накопители с сохранением формата ин-

формации и способов доступа к ним [5].

Совершенствованию и адекватному использованию тестов в обуче-

нии иностранному языку способствует правильное определение их назна-

чения.

Трудность измерения достижений в продуктивных видах речевой дея-

тельности и их объективной оценки состоит в многоаспектности критериев,

используемых для оценки.

Совершенно очевидно из вышеизложенного, что дистанционная фор-

ма обучения диктует свою специфику отбора средств обучения, организа-

ции познавательной деятельности учащихся, выбора методов и приемов

обучения, адекватных не только поставленным целям, содержанию обуче-

ния, возрастным особенностям обучающихся, но и избранной форме обу-

чения.

Однако не следует переоценивать возможности тестов. У педагогиче-

ского теста есть и недостатки – скорее, особенности, которые нужно учи-

тывать при его использовании. Тест лишает возможности говорить, аргу-

ментировать свой ответ, правильно излагать свои мысли. Тестом нельзя

проверить, как человек мыслит, то есть проверке подвергается только

сумма информации, отложившаяся в памяти обучающегося.

Нельзя не заметить, что, хотя педагогические возможности ИКТ пре-

восходят возможности традиционных средств обучения, к недостаткам

компьютерного контроля можно отнести следующие:

224

1) относительно небольшой набор видов контрольных заданий в

тесте;

2) ограничения по способам ввода ответной информации (ввод сло-

ва, символа);

3) трудности анализа и оценки нестандартных ответов, использова-

ния вопросов творческого характера (больше возможностей анализа имеет

учитель).

Одним из недостатков лингводидактического теста является невоз-

можность «многовариантных» знаний. К таковым относятся термины-

синонимы, различные фактические данные в разных литературных источ-

никах, несовпадение определения одного понятия у разных авторов, раз-

ные точки зрения, теории и гипотезы по одному и тому же вопросу. Но это

возможно сделать с помощью компьютера, разработав достаточно гибкие

анализаторы ответов.

Такие преимущества тестов как объективность, возможность мотива-

ции процесса обучения, его индивидуализации, развитие логического

мышления, а также учет психологических особенностей обучающихся ста-

вят их на одно из ведущих мест в формах контроля знаний.


1. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование / В. А. Коккота.

– Москва: Высш. школа, 1989. – 127 с.

2. Нардюжев, В.И. Модели и алгоритмы информационно-

вычислительной системы компьютерного тестирования: Монография /

В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев. – Москва: Прометей, 2000. – 148 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. По-

лат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. –

4-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.

4. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения иностранному

языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е. С. Полат // Дистанци-

онное обучение. – 1998. – №1. – С. 29-32.

5. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие /

Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др. – Москва:

Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №

273-ФЗ от 29.12.2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http://

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата об-

ращения: 18.04.2020).

7. Шаповалова, Т.Р. Методические аспекты тестирования учебных

достижений учащихся в условиях дистанционного обучения: Монография /

Т. Р. Шаповалова. – Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. – 112 с.

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

225

ON THE ISSUE OF EVALUATING STUDENTS’ LANGUAGE

PERFORMANCE IN DISTANCE LEARNING

T.R. Shapovalova, G.G. Medvedeva, Y.V. Kozyreva

FSBEI HE “Sakhalin State University”

Yuzhno-Sakhalinsk, Russia

The global computer network contains a huge cultural and didactical po-

tential, which is used in the education all over the world. However, in order to

optimally and effectively use the didactical functions of telecommunications for

teaching purposes an advanced scientific and methodological support of the

educational process is required along with solving technological problems.

The article focuses on the problems of organizing and conducting com-

puter assisted language testing under the distance learning concept.

Key words: information and telecommunication technologies; didactical

functions of telecommunications; distance learning; information and educational

environment; language testing.

УДК 004.946, 37.031.4

РЕШЕНИЯ ПО ВИРТУАЛИЗАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН

А.А. Штанюк

Нижегородский государственный технический университет

им. Р.Е. Алексеева,

г. Нижний Новгород, Россия

В статье рассматриваются вопросы, связанные с использованием

систем виртуализации при организации обучения компьютерным дисцип-

линам. Рассматриваются решения по использованию виртуализации на

различных уровнях вычислительных процессов, описываются плюсы для

преподавателей и студентов.

Ключевые слова: учебный процесс, виртуализация, системы управ-

ления проектами, системы контроля версий.

В современных условиях перед преподавателями стоит задача орга-

низации и поддержки работы студентов в рамках курса с привлечением со-

226

временного программного обеспечения. Появляется необходимость публи-

кации заданий в локальной или глобальной сетях, возможность поддержки

обратной связи, осуществления контроля за выполнением заданий и свое-

временного информирования о ходе учебного процесса [1].

Выходом из создавшейся ситуации может быть виртуализация вы-

числительных ресурсов.

Рассмотрим несколько возможных решений по использованию вир-

туализации для учебного процесса:

на уровне интернета;

на уровне локальной сети;

на уровне персонального компьютера.

Традиционное взаимодействие преподавателя и студента подразуме-

вало постановку некоторых задач, использование учебной литературы, на-

писание студентом кода на университетском или на домашнем компьюте-

ре, распечатка результатов, кода и сдача преподавателю лабораторной ра-

боты.

Сейчас этот процесс претерпел некоторые изменения. Всё чаще за-

дания выкладываются на веб-страничке преподавателя (личной или кафед-

ральной), или рассылаются студентам по электронной почте. Студентам

для получения зачёта нужно прислать решение преподавателю по той же

самой электронной почте, либо прикрепить к странице курса в рамках

электронной системы управления курсами (например, Moodle). В этом

случае бывает трудно отследить историю создания кода, да и у студента

всегда могут существовать «отмазки» по поводу отсутствия результатов в

установленные сроки («случайно удалил файл», «не туда отправил» и т.п.)

Студенты могут не ощущать практической значимости выполняемых зада-

ний, действовать по принципу: «сделал – забыл», что негативно сказывает-

ся на процессе формирования будущего специалиста [2].

В связи с этим предлагается использовать виртуализацию на уровне

интернета, то есть в качестве «виртуальной машины» выступают опреде-

лённые ресурсы Сети. Для отслеживания истории работы над задачами на-

стоятельно рекомендуется задействовать системы контроля версий (VCS),

например Git [3]. Благодаря наличию в интернете бесплатного хостинга

программных проектов с использованием VCS можно организовать работу

над проектами как индивидуально, так и группой студентов. Наиболее

удачные работы могут быть автоматически доступны всем желающим в

статусе свободно-распространяемого ПО. Студенты, выполняя такие рабо-

ты, не только овладевают основами использования профессиональных ин-

струментов разработчика, но и становятся участниками международных

групп разработчиков, вносят свой посильный вклад в развитие свободного

ПО, изучают английский язык как средство для общения с иностранными

разработчиками. Для работы с этими сервисами нужен доступ в интернет и

наличие минимального набора программного обеспечения на компьютерах

пользователей. Здесь также необходимо отметить, что в последнее время в

227

Сети появилось множество online-инструментов не только для хранения

текстов программ и других документов, но и для набора исходных текстов,

их верификации, а также для трансляции программ в машинный код. Су-

ществуют online-сервисы для проектирования, документирования, подго-

товки отчётов и многое другое, что снимает с разработчиков необходи-

мость обзаводиться на локальных компьютерах большим пакетом про-

грамм.

Рассмотрим возможности виртуализации на уровне локальной сети,

например компьютерного класса. Необходимость такой виртуализации

продиктована разработкой сетевых приложений, изучением технологии

«клиент-сервер» с возможностью одновременной работы серверной части

со множеством клиентов. В этом случае с помощью виртуальной машины

(продукты Vmware, VirtualBox), установленной на выделенном компьюте-

ре в локальной сети создаётся дополнительный виртуальный компьютер,

работающий под управлением нужной операционной системы, имеющий в

сети свой IP-адрес и предоставляющий возможности сетевого взаимодей-

ствия. Такие виртуальные компьютеры, как правило, работают под управ-

лением ОС Linux или FreeBSD, где уже есть необходимый и готовый к ис-

пользованию набор сетевых служб, а также установлены средства разра-

ботки программ в строке терминала. Студенты соединяются с сервером по

протоколу Telnet или SSH и работают удалённо: редактируют исходные

коды, компилируют программы, запускают их на выполнение. Следует за-

метить, что во многих международных софтверных компаниях, например

«Мера-НН», практикуется разработка ПО на удалённых серверах, так что

студенты получают в процессе обучения полезные навыки для будущей

работы [4].

Виртуализация в локальной сети может использоваться не только на

основе сети учебного заведения или предприятия, но и в домашних усло-

виях. Сейчас уже не редкость наличие дома нескольких компьютеров и

устройств, объединённых в сеть с помощью проводных и беспроводных

коммуникаций.

Для организации виртуальной лаборатории могут применяться спе-

циализированные серверные решения, например HP Proliant Microserver,

отличающийся компактыми размерами и небольшой стоимостью. На такой

сервер устанавливается базовая операционная система (гипервизор), на-

пример Vmware ESXI, управляющая аппаратным обеспечением, а на ней

размещается несколько виртуальных компьютеров, работающих под

управлением практически любых ОС. Каждая из этих «гостевых» систем

имеет свой IP-адрес и включается в локальную сеть как отдельный компь-

ютер. Гипервизор обеспечивает высокую производительность гостевых

систем благодаря оптимизации обращений к оборудованию.

И, наконец, можно рассмотреть виртуализацию на уровне персо-

нального компьютера, который может не иметь выхода в глобальную или

локальную сеть. В этом случае при установке программных продуктов

228

Vmware или VirtualBox пользователь получает такие же возможности по

организации виртуальной локальной сети, но в рамках одного физического

компьютера. Это позволит разрабатывать сетевые приложения, находясь

вне доступа к глобальной сети, например в поездке или за городом.

В заключение укажем основные преимущества использования вир-

туализации в учебном процессе:

возможность установки нескольких ОС без риска повредить базо-

вую систему;

возможность изучения языков, оболочек и программных инстру-

ментов, устанавливаемых вместе со свободно распространяемыми ОС;

возможность эффективной отладки сайтов и приложений, выпол-

ненных по технологии «клиент-сервер»;


1. Гладских, Д.С. О проблемах формирования компетенций в облас-

ти программирования у бакалавров IT-направления / Д.С. Гладских, А.А.

Штанюк // Информатика и образование. – 2015. – №5. – С. 71-74.

2. Гусева, Т.Ф., Комиссарова О.Р. Применение системы контроля

версий в образовательном процессе // Современная техника и технологии.

2016. № 11. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL: http://technology.

snauka.ru/2016/11/11369 (дата обращения: 02.10.2017).

3. GIT [Электронный ресурс]. – Режим доступа https://git-scm.com

(Дата обращения 02.04.20).

4. Штанюк, А.А. Системы управления проектами для поддержки

учебного процесса / А.А. Штанюк // Современные информационные тех-

нологии и ИТ-образование. – 2012. – № 8. – С. 380-385.

VIRTUALIZATION SOLUTIONS IN COMPUTER

SCIENCE LEARNING

A.A. Shtanyuk

Nizhny Novgorod State Technical University named after R.E. Alekseev,

Nizhny Novgorod, Russia

The article deals with the issues related to the use of virtualization sys-

tems in organizing training for computer disciplines. Decisions on using virtual-

ization at different levels of computational processes are considered, and ad-

vantages for teachers and students are described.

Keywords: learning process, virtualization, project management systems,

version control systems.

http://technology/

https://git-scm.com/

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=403198080&fam=%D0%A8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%8E%D0%BA&init=%D0%90+%D0%90

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=403198080&fam=%D0%A8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%8E%D0%BA&init=%D0%90+%D0%90

https://elibrary.ru/contents.asp?titleid=52785

https://elibrary.ru/contents.asp?titleid=52785

229

УДК 378

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Н.А. Лозовая

ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки

и технологий имени академика М.Ф. Решетнева»,

г. Красноярск, Россия

Статья посвящена вопросам формирования математической компе-

тентности студентов вуза. Актуализирована индивидуализация обучения

математике. Описаны реализуемые для бакалавров инженерного дела элек-

тронные образовательные ресурсы, разработанные в соответствии с прин-

ципами формирования математической компетентности.

Ключевые слова: математическая подготовка, компетентность,

электронный образовательный ресурс, самообучение, индивидуализация,

диагностика.

В современных условиях развития общества и технологий к выпуск-

никам вузов предъявляются новые требования. Задачей современного об-

разования является не только получение знаний, но и развитие индивиду-

альных способностей обучающихся, формирование готовности к решению

нестандартных задач, возникающих на основе производственных и лично-

стных потребностей. Совершенствование компьютерной техники и ин-

формационных технологий позволяет максимально эффективно использо-

вать математические методы в решении новых технических задач, в связи

с чем формирование математической компетентности студентов инженер-

ных направлений подготовки не теряет своей актуальности. Также в усло-

виях информатизации образования информационные технологии активно

внедряются в учебный процесс, в частности, использование электронных

образовательных ресурсов открывает дополнительные возможности для

повышения качества математической подготовки каждого обучающегося.

Целью настоящей работы является описание предпосылок и воз-

можностей применения электронных образовательных ресурсов в форми-

ровании математической компетентности студентов инженерных направ-

лений подготовки, с учетом личностных целей, устремлений и способно-

стей обучающихся.

Будем придерживаться определения математической компетентности

с позиции М.М. Манушкиной, В.А. Шершневой и Т.О. Кочетковой, кото-

рые определяют ее как комплекс усвоенных математических знаний и ме-

тодов математической деятельности, опыт их использования в решении за-

дач вне предмета математики, ценностное отношение к себе, как к носите-

230

лю приобретенных знаний и опыта [1, с. 96]. В монографии Л.В. Шкери-

ной проведен подробный анализ взглядов на структурирование математи-

ческой компетентности и математической деятельности на основании ко-

торого обоснованно уточняется: «способность достигать значимых резуль-

татов в математической деятельности определяется наличием системы

знаний и умений, мотивов осуществления этой деятельности и ценностных

ориентаций в области математики, а также сформированностью рефлек-

сивных умений» [2, с. 42].

Таким образом, формирование компетентности во многом зависит от

обучающегося, от его личностных целей, качеств и интеллектуальных спо-

собностей, запаса знаний. Однако, в настоящее время наблюдается сниже-

ние уровня математической подготовки абитуриентов, а значит и студен-

тов-первокурсников, что подтверждается в исследовании В.С. Кобычевой

и М.Б. Шашкиной, выполненном на основе анализа результатов ЕГЭ 2019,

согласно которому школьники не усваивают некоторые разделы математи-

ки школьного курса [3]. Однако, не следует забывать про студентов с вы-

соким уровнем математической подготовки. Факт о неравномерности на-

чального уровня математической подготовки студентов подтверждает и

ежегодно проводимая в вузе входная диагностика.

Специфика дисциплины «Математика» такова, что для получения

положительного результата при решении задачи математическими мето-

дами требуется вовлечение обучающегося в самостоятельную работу. Осо-

бенно это актуально для обучающихся по техническим направлениям под-

готовки, ведь зачастую решение задач профессиональной направленности

трудоемки, требует интеграции знаний из различных дисциплин, примене-

ния знаний и методов в новых условиях. Согласно учебным планам, часть

изучаемого материала выносится на самостоятельное рассмотрение, что

также требует от преподавателя при проектировании обучения математике

учитывать способности студентов и их готовность к самообразовательной

деятельности.

Индивидуализация обучения способствует устранению перечислен-

ных противоречий. И.Э. Уит определяет индивидуализацию как учет в

процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его

формах и методах, при этом учитываются важные с точки зрения учения

особенности [4, с. 8]. Использование в учебном процессе электронных об-

разовательных ресурсов способствует решению ряда задач, в том числе за-

дач, связанных с учетом индивидуальных особенностей и потребностей

обучающихся, вовлечением студентов в самообразовательную деятель-

ность. Содержание подобных учебных курсов строится преподавателем на

основе образовательного стандарта, с учетом устремлений студентов с це-

лью формирования математической компетентности. При проектировании

курса целесообразно ориентироваться на сформулированные и экспери-

ментально обоснованные Ю.В. Вайнштейн и Р.В. Есиным принципы фор-

мирования математической компетентности в условиях электронного об-

231

разовательного ресурса: фундаментальности, профессиональной значимо-

сти, междисциплинарной интеграции, единства теории и практики, инди-

видуализации и интерактивности обучения [5, с. 68].

Опираясь на вышесказанное, в среде Moodle нами разработаны два

электронных образовательных ресурса по математике для студентов инже-

нерных направлений подготовки. Реализация перечисленных принципов в

комплексе направлена на приобретение фундаментального математическо-

го знания с дальнейшей перспективой на будущую профессиональную

деятельность, посредством применения теоретического математического

знания и опыта при решении практических задач, а также применения зна-

ний из различных дисциплин в комплексе. Учет индивидуальных способ-

ностей осуществляется посредством интерактивного взаимодействия в ус-

ловиях электронного образовательного ресурса как при помощи автомати-

зированных настроек, так и посредством взаимодействия студента и пре-

подавателя в форумах, чатах, при проведении видеоконференций.

Проводимая входная диагностика позволяет выявить студентов, ко-

торым для дальнейшего успешного освоения основного курса математики

необходимо повторить школьный материал [6]. Для таких обучающихся

разработан специальный дистанционный курс выравнивания, состоящий

из логически завершенных учебных модулей, к которому можно обратить-

ся и при дальнейшем изучении математики. Основной электронный обра-

зовательный ресурс по дисциплине «Математика» соответствует рабочей

программе дисциплины и разбит на несколько разделов, содержание каж-

дого раздела избыточно, предусмотрены гиперссылки, которые поясняют и

углубляют знания. Теоретический и практический материал, задания и тес-

ты имеют несколько уровней сложности. В зависимости от начального

уровня подготовки и личностных предпочтений студента выстраивается

индивидуальная образовательная траектория, а текущий мониторинг по-

зволяет ее корректировать. Для заинтересованных в исследовательской ра-

боте студентов предложены групповые и индивидуальные проекты.

Обобщая вышеизложенное, при проектировании и реализации элек-

тронных образовательных ресурсов с целью формирования математиче-

ской компетентности необходимо предусмотреть возможность индивидуа-

лизации обучения. Наличие различных уровней сложности образователь-

ного контента, контекстное содержание, многообразие дополнительного

материала усиливают эффективность самостоятельной деятельности при

освоении учебного материала и повышают уровень математической подго-

товки студента.


1. Манушкина, М.М., Шершнева В.А., Кочеткова Т.О. Формирование

компонент математической компетентности студентов направления подго-

товки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе / М.М.

232

Манушкина, В.А. Шершнева, Т.О. Кочеткова // Вестник КГПУ им. В.П.

Астафьева. – 2013. – № 4 (26). – С. 96-99.

2. Шкерина, Л.В. Формирование математической компетентности

студентов: монография / КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2018. –

253 с.

3. Кобычева, В.С., Шашкина М.Б. Проблемы качества математиче-

ской подготовки обучающихся по результатам ЕГЭ 2019 г / В.С. Кобычева,

М.Б. Шашкина // Информационные технологии в математике и математи-

ческом образовании: материалы VIII Всероссийской с международным

участием научно-методической конференции, посвященной 80-летию про-

фессора Ларина Сергея Васильевича [Электронный ресурс]. Красноярск.

КГПУ им. В.П. Астафьева. 2019. Ч. 2. С.68-73. URL:


4. Уит, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – Мо-

сква: Педагогика. 1990. – 192 с.

5. Есин, Р.В., Вайнштейн Ю.В. Методическая модель формирования

математической компетентности на основе индивидуальной образователь-

ной траектории в электронной среде / Р.В. Есин, Ю.В. Вайнштейн // Про-

блемы современного педагогического образования. – 2019. – № 62-4. – С.

67-70.

6. Лозовая, Н.А. Роль дистанционных курсов в индивидуализации

математической подготовки будущих инженеров / Н.А. Лозовая // Совре-

менные тенденции естественно-математического образования: школа –

вуз. Материалы VIII международной научно-практической конференции.

Соликамск. – 2019. – С. 61-64.

FEATURES OF FORMATION OF MATHEMATICAL

COMPETENCE STUDENTS OF ENGINEERING PROFILE

IN MODERN CONDITIONS

N.A. Lozovaya

Reshetnev Siberian State University of Science and Technology

Krasnoyarsk, Russia

The article is devoted to the formation of mathematical competence of

university students. The individualization of teaching mathematics is updated.

Electronic educational resources implemented for bachelors of engineering are

described. Resources are developed in accordance with the principles of the

formation of mathematical competence.

Keywords: mathematical preparation, competence, electronic educational

resource, self-study, individualization, diagnostics.


233

СОДЕРЖАНИЕ

ДВИЖЕНИЕ WORLDSKILLS КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ

ТАТАРСТАН

А.Д. Адиуллов………………………………………………………………..…3

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ОБОНЯТЕЛЬНЫХ

ОЩУЩЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Ж.И. Алексеева………………………………………………………………....6

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ONLINE-КУРСОВ ПРИ

ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

А.В. Анисимова………………………………………………………...………9

СЕНСОРНЫЙ КЕЙС «ОВОЩИ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НА-

ВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА

ДОШКОЛЬНИКАМИ

Ю.В. Анисимова………………………………………………………………13

ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОЙ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ

СОРЕВНОВАНИЙ ПО ИГРОВЫМ ВИДАМ СПОРТА В ВУЗЕ

О.В. Антипов…………………………………………………………….…….17

МОЛОДЕЖНАЯ АССАМБЛЕЯ, КАК ИНСТРУМЕНТ

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО

ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Н.Н. Ардаширов, Е.А. Сыбенова……………………………………..……...21

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Ф.А. Басиева…………………………………………………………….…….26

ГАРМОНИЯ ДЫМКОВСКОЙ ИГРУШКИ. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗ-

РАБОТКА НОД (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

А.Н. Белобаб, Л.А. Фролова…………………………………………………30

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ИСТОРИИ МОЕЙ СЕМЬИ

С.Ч. Бодонцоева, М.В. Моор…………………………………….…………..34

ИСТОРИЯ МОЕЙ СЕМЬИ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ

«РОССИЙСКИХ НЕМЦЕВ»

В.А Буряков, Э.А. Бурякова…………………………………………………40

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПО ЭКОЛОГИИ

О.С. Виноградов, Н.А. Виноградова, Н.Н. Вершинин, А.Ю. Лопатина….48

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

КОМПЛЕКСОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

И.А. Гордеева, В.Д. Горбунова……………………………..……………….52

234

ЗНАЧЕНИЕ НАСТОЛЬНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

«ВОЛШЕБНЫЙ ТУЕСОК» В ИЗУЧЕНИИ КРАЕВЕДЕНИЯ

И ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

В.Д. Горохова, С.Д. Матанова………………………………………………..55

ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕРСОНАЛИ-

ЗИРОВАННОМУ ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ

А.В. Грызунов, И.Н. Джазовская……………………………………….……61

МЕТОДИКА ТЕСТИРОВАНИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ,

ПРЕДНАЗНАЧЕННОГО ДЛЯ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦСВЯЗИ

С.В. Дерябина……………………………………………...………………….68

ВАЖНОСТЬ НАГРУЗОЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В СВЯЗИ

С РАСТУЩЕЙ ПОПУЛЯРНОСТЬЮ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРА-

ЗОВАНИЯ

С.В. Дерябина…………………………………………………………..……..72

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.М. Дорофеев…………………………………………………………….….75

ПРОФЕССИИ ВОКРУГ НАС (НАГЛЯДНО-ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ

ПОСОБИЕ И АЛЬБОМ ДЛЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

М.А. Зарецкая, А.С. Залоева………………………………………….……..79

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГЕРМАНИИ

Е.В. Землякова………………………………………………………………..83

О РОЛИ СЛОВАРЕЙ И СПРАВОЧНИКОВ В ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УНИВЕРСИТЕТЕ

С.И. Зенько, С.В. Казаков………………………………………………...….87

КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР УЧАСТИЯ

ПЕРСОНАЛА В КОРПОРАТИВНОМ УПРАВЛЕНИИ

М.О. Иванова, В.С. Иванова………………………………….……………..90

ДЕЙСТВИЯ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

У КУРСАНТОВ

Д.В. Изосимов……………………………………………………..…………93

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮ-

ЩИХСЯ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

М.А. Исмаилова…………………………………………..………………….97

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ФИНАНСОВОЙ

ГРАМОТНОСТИ

Д.Н. Казанцев, С.С. Кутафьева……………………………….……………101

235

РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ТЕХНИКОЙ «ЭБРУ» (РИСОВАНИЕ НА ВОДЕ)

Е.В. Камина……………………………………………………….………….105

ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТ

ОПТИМИЗИРОВАННОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ЯЗЫКОВОГО

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

А.В. Карпова……………………………………………………………..…..108

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ЧАСТНЫХ

ЦЕНТРАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О.И. Катовщикова…………………………………………………...………113

ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО

ГИДРАВЛИКЕ

Ю.А. Киров, В.А. Киров, Ю.З. Кирова…………………………..…………118

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ПРАВОВОМУ

ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

Е.В. Косач, Т.П. Бородулина………………………………..………………122

К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ

КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ И СОЗДАНИЯ ИМИДЖА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРЕДОСТАВЛЯЮЩЕЙ

УСЛУГИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

И.Р. Крупецких, Т.А. Степанова……………………………………………126

ИГРОТЕКА «МИР НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ»: ПРИМЕНЕНИЕ

МОБИЛЬНЫХ ТАКТИЛЬНЫХ ПАНЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ ДОШКО-

ЛЬНИКОВ

О.Л. Маслова…………………………………………………………………129

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

М.А. Месропян……………………………………………....………………133

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИСТОРИИ КУБАНИ

Е.В. Молчанова………………………………………………………………138

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ДЕЯТЕЛЬНО-

СТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В

НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ

В.К. Муслимова, Н.А. Кравцова……………………………………………141

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

КАК СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Э.Ф. Насырова, Р.И. Насыров………………………………………………145

СОЗДАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ,

«ЛЕГЕНДЫ О ЯКУТСКИХ АЛМАЗАХ»

Р.Д. Охлопков, Т.Е. Касаткина……………………………….……………..148

236

МЕТОДЫ МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯ В ЭКОЛОГИИ

А.А. Попова………………………………………………………………….151

ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ПО ОФИСНЫМ ПРОГРАММАМ

ДЛЯ УЧАСТИЯ В ОЛИМПИАДАХ

Ю.С. Пирогова, С.В. Абрамова……………………………………………..155

ПРИМЕНЕНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ ПРИЁМОВ

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

М.Ю. Пихтулова……………………………………………………………..157

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Е.Н. Подковко………………………………………………………..………160

РОЛЬ СИРКОНСТАНТА В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАЧЕНИЯ

КОНСТРУКЦИЙ С ГЛАГОЛАМИ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ

И.Р. Попова………………………………………………………..…………165

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА

М.А. Разумова, К.А. Мельникова…………………………………………..169

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКИМИ

УПРАЖНЕНИЯМИ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

В.Н. Романов, Ж.Э. Лапынина, Н.В. Якутина………………………….….173

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО

ИНТЕЛЛЕКТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.А. Сазанова…………………………………………………….………….177

КОМПЬЮТЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

А.Б. Темирова………………………………………………………………..180

ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Е.А. Сыбенова………………………………………………………..……...186

ИСТОРИЯ САМАРСКОЙ ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ: ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

М.И. Тукмакова………………………………………………………….…..190

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН

ПРОЧНОСТНОГО ЦИКЛА

Б.А. Тухфатуллин, Л.Е. Путеева, В.Д. Раков, Ф.А. Красина…….……….193

БИЗНЕС-ПЛАН:

ПИРОПРИНТ – ВЫЖИГАНИЕ ПОРТРЕТОВ ПО ДЕРЕВУ

М.Е. Хажинов, Е.Е. Хажинова……………………………………..……….198

237

ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРО-ДИСТАНЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

Е.Е. Хажинова………………………………………………………………..202

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА АССОЦИАЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ НЕ-

МЕЦКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ

Э.Н. Царахова………………………………………………………………..205

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ

В РАМКАХ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПОДГОТОВКЕ МЛАДШЕГО

КОМАНДНОГО ЗВЕНА ИМ. КАВАЛЕРА ОРДЕНА МУЖЕСТВА

СТАНИСЛАВА ГОЛОМАРЁВА ГАПОУ РС (Я) «МРТК»

А.А. Чащина, И.В. Никишкин………………………………………………208

ЛАДЬЯ – ПОДАРОК ГОРОДУ САМАРА.

НОД (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)

Е.А. Чуракова……………………………………………………….………..216

К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ ЯЗЫКОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Т.Р. Шаповалова, Г.Г. Медведева, Ю.В. Козырева…………….………….219

РЕШЕНИЯ ПО ВИРТУАЛИЗАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН

А.А. Штанюк…………………………………………………………………225

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Н.А. Лозовая…………………………………………………………………229

238

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РОССИЙСКОЙ

И ЗАРУБЕЖНЫХ СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ

IX Международная научно-практическая конференция

Сборник статей

Сборник статей будет размещен в РИНЦ

(договор № 760-03/2017К от 31/3/2017)

Под редакцией Ф.Е. Удалова, В.В. Бондаренко, В.В. Полукарова.

Ответственный за выпуск специалист по учебно-методической работе

МНИЦ Е.А. Галиуллина.

Компьютерная верстка Т.В. Масловой

Статьи публикуются в авторской редакции

Подписано в печать 16.04.20 Формат 60×84 1/16

Бумага SvetoCopy Уч.-изд. лист. 12,8

Тираж 105 экз. Заказ № 41

РИО ПГАУ

440014, г. Пенза, ул. Ботаническая, 30

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РОССИЙСКОЙ И...

Documents

Transcript of СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РОССИЙСКОЙ И...