Пояснительная запискатула-цо4.рф/gallery/rp_8_franz.pdfУМК...

1

Пояснительная записка

Рабочая программа по французскому языку для 8 класса к учебно-

методическому комплекту «Французский язык. Синяя птица / L'oiseau bleu». Второй

иностранный, под редакцией Н. А. Селивановой, А. Ю. Шашуриной соответствует

федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего

образования, утвержденного приказом Минобразования России “Об утверждении

федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования” от 5 марта 2004 г. № 1089.

Программа составлена на основе:

1. Примерных программ основного общего образования по иностранным

языкам. М.: Просвещение, 2006 г.

2. Программы курса французского языка к УМК «Французский язык. Синяя

птица / L'oiseau bleu» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. – Москва:

«Просвещение», 2010 г.

3. Книги для учителя к учебнику «Французский язык. Синяя птица / L'oiseau

bleu» для 7-8 класса общеобразовательных учреждений – Москва: «Просвещение», 2014

Уровень изучения учебного материала – второй иностранный язык.

Рабочая программа составлена с учётом требований федерального компонента

государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам на

базовом уровне.

Программное и учебно-методическое оснащение

К

лас

с

Количество часов

в неделю

согласно

учебному плану

Реквизиты

программы, на

основе которой

создана рабочая

программа

УМК

обучающихся

УМК

учителя

Феде-

раль-

ный

компо-

нент

Регио-

наль-

ный

компо-

нент

Школь-

ный

компо-

нент

8

-

-

2

Н. А. Селиванова,

А. Ю. Шашурина

Программа курса

французского языка

«Французский

язык. Синяя птица /

L'oiseau bleu» для 5-

9 классов

общеобразовательн

ых учреждений. –

Издательство

«Просвещение»,

2010 г.

1. Н. А. Селиванова, А.

Ю. Шашурина

«Французский язык.

Синяя птица / L'oiseau

bleu» Учебник

французского языка для

общеобразова-

тельных учреждений. 7-

8 классы. Второй

иностранный.

Издательство «Просве-

щение», 2016 г.

2. Н. А. Селиванова, А.

Ю. Шашурина Сборник

упражнений

к учебнику «Француз-

ский язык. Синяя птица

/ L'oiseau bleu» для 7-8

классов

3.СD-диск к учебнику

Н. А. Селивановой А.

1. Н. А. Селиванова,

А. Ю. Шашурина



bleu»

Книга для учителя к

учебнику для 7-8

классов. Издательство

«Просвещение»,

2016 г.

2. Г. Ю. Настенкова

Контрольные и

проверочные работы

по французскому

языку (К учебнику Н.

А. Селивановой, А.

Ю. Шашуриной


Синяя птица /

L'oiseau bleu» для 7-8

классов. Москва:

2

Ю. Шашуриной



bleu» для 7-8 классов.

«ЭКЗАМЕН», 2010 г.

Цели и задачи курса

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,

коммуникативно- когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к

обучению французскому языку как 2-ому иностранному. В качестве интегративной цели

обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то

есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение

и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и

воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного

процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,

предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной

коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую

направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны (стран) изучаемого

языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить

средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

В 8 классе обучающиеся приобретают некоторый опыт выполнения иноязычных

проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на

старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и

является стимулом к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для

социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.

Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):

- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,

письме);

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами

(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в

соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 8

класса основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого

языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре,

традициям и реалиям страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках

тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,

психологическим особенностям учащихся 8 класса основной школы;

формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях

иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция - развитие желания и умения

самостоятельного изучения французского языка как 2-го ин. яз.доступными

школьникам способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с

помощью справочников и т. п.), развитие специальных учебных умений

(умение пользоваться словарями, умение интерпретировать информацию текста

и др.); умение пользоваться современными информационными технологиями,

опираясь на владение английским языком.

3

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета

"иностранный язык": понимание учащимися роли изучения языков

международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного

языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского

языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание

толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного

языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,

познания, самореализации и социальной адаптации;

Воспитание качеств гражданина, патриота;

Развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между

людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной

культуры.

Общеучебные умения, навыки, универсальные способы деятельности и

ключевые компетентности Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в

следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами

организации учебной деятельности, доступных учащимся 8 класса и способствующих

самостоятельному изучению французского языка и культуры стран изучаемого языка; а

также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при

работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный

анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными

словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

К концу обучения в 8-ом классе учащиеся должны овладеть следующими

умениями и навыками:

- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной

информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

- работать с прослушанным/ прочитанным текстом: извлечение основной

информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,

извлечение полной и точной информации;

- работать с разными источниками на французском языке: справочными

материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы

исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими

методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ

полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного

проекта и его устная презентация с аргументацией; ответы на вопросы по

проекту; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной

деятельности.

Ведущие технологии, их цели и задачи, ожидаемые результаты.

Содержание программы для 8 класса по предмету «Французский язык как 2-й ин. яз.»

реализуется через следующие образовательные технологии:

4

Информационно-компьютерные технологии.

Исходя из требований к уровню подготовки выпускников основной школы, для создания

эффективной обучающей среды, комплексного использования технических средств

обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,

побуждающим к творчеству, для повышения качества обучения и достижения нового

уровня отношений между участниками учебного процесса, для реализации поставленных

задач на уроках французского языка используются информационные технологии.

Подбор слайд-презентаций и мультимедиаматериалов страноведческого характера по

французскому языку, составление учебно-наглядных материалов в программе «Power

Point» ставят своей целью научить учащихся использовать приобретенные знания и

умения в практической деятельности и повседневной жизни. ИКТ используется не только

для презентации нового материала, демонстрации аутентичных видеоматериалов, защиты

проектов, а также для организации самоконтроля и самокоррекции с использованием

тестовых компьютерных программ и ресурсов сети Интернет.

Использование данных материалов на уроках французского языка позволяет внести

разнообразие в содержание урока, расширяет общий кругозор знаний и коммуникативную

культуру подростков, развивает языковую догадку, чувство языка, формирует

лингвострановедческую компетенцию подростков, повышает интерес обучающихся к

языку, а, следовательно, и мотивацию обучения.

Информационные технологии позволяют осуществлять личностно-

ориентированное образование, которое способствует развитию личности ребенка, её

интеллектуального и духовного потенциала.

Технология критического мышления.

Данная технология используется для развития умений практического и активного

применения знаний. Такие приемы как: анализ языкового материала и формулировка

грамматического правила на его основе, рассказ-активизация по ключевым словам,

графическая систематизация материала, методы активного чтения, возврат к ключевым

словам, организация дискуссий, творческие задания по отдельным темам и т.д.

способствуют повышению уровня и качества знаний учащихся по предмету.

Технология проблемного обучения. Проблемное обучение на уроках французского языка имеет практическую значимость в

формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует

развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую

мотивацию к изучению иностранных языков.

Технология использования метода проектов Технология использования методов проектов предусмотрена как содержанием рабочей

программы, так и особенностями использования учебно-методического комплекса Н. А.

Селивановой, А. Ю. Шашуриной, который предполагает подготовку и презентацию

проектов по основным темам программы. Данная технология используется с целью

развития познавательной активности, творческой самостоятельности учащихся. Создавая

проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных

знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих

способностей. Овладевая различными способами деятельности в ходе выполнения

проектной работы, учащиеся учатся достигать общий результат по решению какой-либо

проблемы. Механизм применения технологии – совместная учебно-познавательная

деятельность с целью создания готового продукта.

5

Основные методы работы на уроке и формы организации деятельности

учащихся

К основным методам – основным технологическим операциям – относятся

ознакомление, поиск, тренировка, применение и контроль, включающий коррекцию и

оценку.

Формы организации деятельности учащихся обеспечивают постоянную

возможность вовлечения всех и каждого в совместную деятельность с учётом личностного

интереса возможностей участия в общении. Основные формы совместной работы

следующие:

Решение коммуникативной задачи двумя учащимися (парная работа);

Решение задачи микрогруппой (трое-четверо учащихся);

Решение коммуникативной задачи всем коллективом, т.е. формирование

единого мнения;

Соревнование из сформированных команд для решения поставленной перед

ними задачи и отстаивания своей точки зрения.

При организации учебно-воспитательного процесса на уроках используется

личностно-ориентированный подход, который позволяет обеспечить учет возможностей и

способностей обучающихся и создает необходимые условия для развития их

индивидуальных способностей.

Личностно-ориентированный подход позволяет:

использовать разнообразные формы и методы организации образовательной

деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт школьников;

создать атмосферу заинтересованности каждого обучающегося в работе;

стимулировать учащихся к различным способам выполнения заданий;

оценить деятельность ученика не только по конечному результату, но и по

процессу его достижения;

предоставить возможность для естественного самовыражения ученика.

Содержание образования в 8 классе

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в рабочей

программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом

государственного стандарта по иностранным языкам.

Обучающиеся учатся общаться в различных ситуациях в рамках следующей

тематики:

социально-бытовая сфера общения:

Я мои друзья. Взаимоотношения с друзьями. Взаимоотношения в семье. Семейные

праздники. Здоровый образ жизни: посещение врача, спорт, правильное питание, отказ от

вредных привычек.

социально-культурная сфера общения:

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия,

чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, интернет).

Страна / Страны изучаемого языка и родная страна. Население, столицы, денежные

единицы, официальные языки в франкоговорящих странах и в России. Мои зарубежные

сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги).

Мир вокруг меня. Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-

технический прогресс.

6

учебно-трудовая сфера общения: Школьное образование. Каникулы. Роль

изучения французского языка в современном мире.

1.2. Продуктивные речевые умения

Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в

связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды

диалогов, используя необходимые речевые клише:

— диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие,

используя соответствующие обращения, принятые во франкоговорящих странах;

высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог

за столом (до, во время и после угощения); вежливо соглашаться или не соглашаться,

используя краткий ответ; переспрашивать.

Объем диалога этикетного характера — до 6 реплик со стороны каждого

учащегося.

— диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов,

и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с

позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать / давать интервью.

Объем диалога-расспроса — до 5-6 реплик со стороны каждого учащегося.

— диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться /

отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо

вместе с согласием / несогласием, желанием / нежеланием); попросить о помощи и

предложить свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнера.

Объем диалога побудительного характера — до 4-5 реплик со стороны каждого

учащегося.

— диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение / мнение партнера,

согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить

сомнение, одобрение / неодобрение.

Объем диалога — до 5 реплик со стороны каждого учащегося.

Умения монологической речи

При овладении монологической речью школьники учатся:

— описывать иллюстрацию;

— высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы,

план;

— высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение,

аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

— делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного /

прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

— передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на

ключевые слова / план и без опоры;

— давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста.

Объем монологического высказывания — до 8-10 фраз.

Умения письменной речи

При овладении письменной речью школьники учатся:

— заполнять таблицы по образцу;

— составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

— заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя,

фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

7

— писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими

праздниками, выражая пожелания;

— писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на письмо зарубежного

друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета,

принятого во франкоговорящих странах;

— делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных

высказываниях.

1.3. Рецептивные речевые умения

Умения аудирования

При овладении аудированием школьники учатся:

— воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в

видео- и аудиозаписи с различной глубиной: с пониманием основного содержания и

извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и

контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для

понимания;

— воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую

информацию в аутентичных прагматических текстах, например интервью, репортажах,

объявлениях по радио и TV.

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание

которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам

учащихся 9 класса, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного

содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с

извлечением нужной / требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).

Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

Обучающиеся:

— совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический

образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

— учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления,

сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие изученный материал;

— учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты

разных типов: личные письма, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной

прозы, короткие рассказы, газетные статьи, информационно-рекламные тексты

(объявления, вывески, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из

путеводителя, рецепты, инструкции и т. д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему / основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным

языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов,

полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и

структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий

текста;

• оценить полученную из текста информацию, выразить свое мнение.

В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:

8

— выбирать необходимую / интересующую информацию, просмотрев один

текст или несколько коротких текстов.

2. Социокультурная компетенция

К концу обучения в 8 классе школьники смогут:

— иметь представление о роли французского языка в современном мире как о

средстве международного общения;

— знать социокультурный портрет Франции и родной страны: географические

и природные условия, население, столицы, денежные единицы.

— уметь представлять свою страну на французском языке, сообщая сведения о

ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых,

писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию

(представиться, познакомить с родным городом / селом / районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

К концу обучения в 8 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и

навыками:

— пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как

группировка, сравнение, анализ, синтез;

— передавать количественные, пространственные и временные представления

изученными средствами французского языка;

— разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного

мышления;

— работать в различных режимах — индивидуальном, паре, группе;

— осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных

заданий учебника (Revision);

— работать самостоятельно, в том числе с аудио и видеоматериалами и

другими компонентами УМК;

— ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника

(расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;

— пользоваться справочным материалом УМК (правилами, словарем,

лингвострановедческим справочником).

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи.

Графика и орфография

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой

ступени обучения и нового лексического материала;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки французского языка;

соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных,

утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и

разделительный вопрос) и восклицательных предложениях.

4.2. Лексическая сторона речи

К концу обучения в 8 классе продуктивный лексический минимум составляет 500-

600 ЛЕ, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые

слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов

(например, gagner—зарабатывать, выигрывать; разновидность).

9

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих класс, несколько

превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для

создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

- суффиксами имен существительных: -ain, -age, -eur(-e), -iste, -tion;

- префиксами и суффиксами имен прилагательных: in-, -ais/-aise, -é/-ée, -ent/-ente,

-ein/-eine, -eux/-eus, -il/-ille, -f/-ve, -s/-sse, -que;

- префиксами и суффиксами глаголов: dé-, en-, in-, par, - re-, se, -re, -ir, -oir, -dre;

- префиксом и суффиксом наречий: -ant, -ble, -ent, -ien, -ment;

б) конверсией:

- прилагательными, образованными от глаголов: pratiquer - pratique, désormer –

désormais;

- прилагательными, образованными от существительных: la nature–naturel/-le,

l’attention – attentif/-ve;

в) словосложением типа:

- прилагательное + существительное: l’Angleterre, la belle-mère;

- прилагательное + прилагательное: malheurex/-se

4.3. Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

— артикли: определенный/неопределенный артикли с названиями видов

спорта, рода занятий в свободное время; государств, городов; с названиями

национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами

собственными; частичный артикль; слитный артикль;

- существительные в функции прилагательного (например, la sale de sport, la course

cycliste);

- прилагательные в мужском/женском роде, во множественном числе; степени

сравнения прилагательных, включая исключения (bon - meilleur, mal – pire)

притяжательные прилагательные (mon/ma/mes, ton/ta/tes, son/sa/ses и др.);

- глаголы в действительном залоге в Présent, Imparfait, Passé composé, Plis-que-

parfait, Future Simple, Futur proche, Passé proche; а также Forme passive; Сonditionnel

présent; модальные глаголоы (vouloir, pouvoir, devoir); некоторые фразовые глаголы

(например, être prêt, peut-être laisser-passer); конструкции avoir le besoin, avoir la patience,

être passioner, être agé, être sur, être fou, il y a и др;

- причастия Participe passé, Participe présent;

- деепричастия Gérondif

- местоимения: притяжательные (le mien/les miens, la mienne/les miennes, ),

возвратные (me, te, se, nous, vous), относительные (Qui, que, dont), местоимения-

прямые/косвенные дополнения (m’, me, t’, te, s’, se, le, la, lui, nous, vous, les, leur/leurs);

- наречия, образованные с помощью суффикса –ant, -ment; наречия, совпадающие

по форме с прилагательными (même, tout); степени сравнения прилагательных и наречий,

включая исключения; место наречия в предложении;

- местоимения-наречия en, y;

- трех-четырехзначные числительные: (100-10000), даты;

- союзы: et, aussi, mais, ou; союзные слова: parce que, puisque, comme;

- междометия: Oh! He! Hélas! Tiens!

- предлоги места, времени, направления;

- простые распространенные предложения с несколькими дополнениями,

обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

- общий вопрос: Est-ce que …?

- вопрос к подлежащему (одушевленному: Qui …? Qui est-ce …? Qui est-ce qui …?

10

неодушевленному: Qu’est-ce qui …?)

- вопрос к сказуемому (Que fait …? Que fait-il?)

- вопрос к прямому дополнению (одушевленному: Qui …? неодушевленному:

Qu’est-ce que …? Quoi …?)

- вопрос к косвенному дополнению (одушевленному: A qui …? Chez qui …?

неодушевленному: Avec quoi …?)

- вопрос к определению (Comment …? Quelle …?)

- вопрос к обстоятельству (Quand …? Où …?)

- восклицательные предложения для выражения эмоций:

C’est bon! C’est formidable! C’est chouette!

- некоторые формы безличных предложений:

Il faut, il est nesessaire, il me semble, il pleu, c’est dommage .

- сложноподчиненные предложения с придаточными:

• определительными с союзными словами qui, que;

• дополнительными с союзом dont.

• причины с союзом grace à …, à la cause de …

- с прямой и косвенной речью

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Тема Содержание Кол-во

часов

Контроль знаний

1 Спорт Конструкции выражающие цель и

частотность действий. Условное

наклонение: настоящее время

(conditionel present). Будущее в

прошедшем. (future dans le passé).

Круглый стол на тему «Спорт»

10 1. Контрольная работа

Условное наклонение.

2. Контрольная работа по

теме «Спорт»

2 Досуг Выражения сходства, различия,

радости. Повелительное

наклонение(impеratif) Досуг во

Франции (Достопримечательности

Франции) , конструкции для

выражения просьбы .Круглый стол

по теме

« Досуг».


Повелительное наклонение

3 Экология Выражения причины вероятности.

Причастие прошедшего времени

(le participe le passé). Конструкции

настаивания и объявления.

Круглый стол « Школьники об

экологии в родном краю»

10 1. Контрольная работа по

теме «Экология»

2. Творческая работа

4 Европа Выражения количества.

Согласование

времен(Concordance des temps)


Согласование времён .

2. Итоговое тестированиеа

ИТОГО: 34

11

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения французского языка как второго иностранного языка в 8 классе

обучающиеся должны

знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,

модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения

прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную

оценочную лексику), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа

жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные

достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и

различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

в области говорения:

- начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях

общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,

просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на

изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, о своей любимой музыке, своих занятиях спортом, хобби,

защите окружающей среды, обычаях и культуре жителей Европейского союза;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),

передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,

выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику

персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

в области аудирования:

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных

прагматических текстов (тексты песен, объявления на концерте, стадионе, анонсы

телепередач, интервью, диалоги на изученные темы) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к

разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему

текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения:

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по

заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания

(определять ! тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;

устанавливать логическую

- последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным

пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую

12

догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать

свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в письменнаой речи:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать приглашения, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата

о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя

формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- социальной адаптации;

- достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и

межкультурных контактов;

- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания

места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники

информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах,

туристических поездках, молодежных форумах;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания

себя гражданином своей страны и мира.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебное оборудование

- Демонстрационные таблицы и плакаты (по основным грамматическим темам)

- Географические и политические карты России и франкоговорящих стран.

- ЭОРы по грамматическим и лексическим темам, по страноведению.

http://www.prezentacii.com

http://www.moy-urok.ru

http://www.school-collection.edu.ru

http://www.ict.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.tv5.org/TV5

http://www.tv5.org/TV5Site/Actualite Infos d Europe.htm

http://youtu.be/5VpDBtEJeKI

- DVD Видеофильмы «Франция», «Париж», «Подводная Одиссея Ж.-И. Кусто». Серия

«Города Мира». Москва: ООО «Видеограм», 2010 г.

- CD-ROM диск. Интерактивный компьютерный курс «Французский язык». 2 уровень.

Москва: ООО «Новый диск-трейд», 2011 г.

- CD-R диск. Аудиокурс к учебно-методическому комплекту «Французский язык / Синяя

птица/L’oiseau bleu. Учеб.фр. яз. для 7-8 кл. общеобразоват. Учреждений» Н. А

Селиванова, Ф. Ю. Шашурина. Москва: «Издательство «Просвещение», 2014 г.

- CD-диск. Разговорный французский в диалогах. Санкт- Петербург: ИПЦ «КАРО», 2008 г

http://www.prezentacii.com/

http://www.moy-urok.ru/

http://www.school-collection.edu.ru/

http://www.ict.edu.ru/

http://www.openclass.ru/

http://www.tv5.org/TV5

http://www.tv5.org/TV5Site/Actualite%20Infos%20d%20Europe.htm

http://youtu.be/5VpDBtEJeKI

13

Технические средства обучения

- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок (магниты)

- Персональный компьютер с ЖК-монитором

- Телевизор

Список литературы

1. Алиева С. К. Французские глаголы. Таблицы спряжения. Москва: изд-во «Лист», 2007г.

2. Беляева Л. М. Контрольные и проверочные работы по французскому языку для 7-9

классов. Москва: «Дрофа», 2009 г.

3. Владимирова Е. Д. Французский язык. Справочник-минимум по глагольному

управлению. Москва: «Московский лицей», 2004 г.

4. Гаршина Е. Я. «Франция». Школьный французско-русский страноведческий словарь.

Москва: «Дрофа», 2006 г.

5. Гречаная Е. П. «Милая Франция». Книга для чтения на французском языке. Москва:

Издательство «Лист», 2007 г.

6. Иванченко А. И. 20 устных тем по французскому языку для школьников. Санкт-

Петербург: «КАРО», 2015 г.

учреждений. Н. А. Селивановой, А. Ю. Шашуриной. Москва: «Просвещение», 2010 г.

7. Мурга П. В. Тесты по грамматике французского языка. 5-11 классы. Санкт-Петербург:

«Паритет», 2011 г.

8. Прокофьева Г. Н. Тесты по грамматике французского языка. Домашний репетитор.

Москва: «Рольф, Айрис-пресс», 2009 г.

9. Селиванова Н. А. «Читаем, пишем и говорим по- французски». Учебное пособие по

французскому языку для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. Москва:

«Просвещение», 2009 г.

14

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ) 8 КЛАСС

№ Дата Тема урока Кол-во

часов Виды учебной деятельности

ВЫШЕ, БЫСТРЕЕ, СИЛЬНЕЕ! 10

часов

Unité 6.

1 4 - 8

сентября

Здоровый образ жизни. Спорт.

Каникулы.

1

Формирование языковой компетенции

Фонетическая сторона речи:

дальнейшая коррекция и совершенствование слухо произносительных и ритмико-

интонационных навыков с помощью:

а) отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала;

б) чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и

целых предложений;

в) прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов;

г) выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из

художественных произведений, изречений известных людей и т. д.;

д) ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического

характера.

Грамматическая сторона речи

-условное наклонение, настоящее время (conditionnel présent);

-употребление conditionnel présent в незави симом предложении для выражения вежливой

просьбы, желаемого или предполагаемого действия;

-будущее в прошедшем (futur dans le passé);

-употребление предлога de после слов и выражений, обозначающих количество;

-употребление местоимения en

Лексическая сторона речи

-активизация употребления в речи лексики по темам: Спорт в моей жизни , Роль спорта в

жизни молодого человека, Любимые виды спорта, Индивидуальные и коллективные виды

спорта, Уроки физкультуры в школьном расписании, Спорт в жизни французов, Молодые

французские спортсмены, добившиеся выдающихся результатов в спорте (Pierre-Henri

Lecuisinier), Новые виды спорта, Отдых в спортивном лагере;

-активизация употребления глагольной лексики (глаголы, передающие отношение к кому

-л./чему-л., а также глаго лы être и gagner) (сборник упражнений, -активизация употребления в

речи прилагательных;

-употребление предлогов par и de в пассивном залоге

Устная речь в диалогической форме

-уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков:

формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части

2 11 – 15

сентября

Виды спорта. Условное

наклонение.

Conditionnel.

1

3 18 – 22

сентября

Олимпийские игры

Будущее в плане прошедшего

времени.

Futur dans le passé.

1

4 25 – 29

сентября

Спорт во Франции. 1

5 2 – 6

октября

Стадион Ролланд Гаррос.

Средства логической связи.

1

6 9 – 13

октября

Тур де Франс.

Прошедшее литературное время.

Passe simple

1

7 16 – 20 Урок физической культуры 1

15

октября текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т. д.;

-уметь связать между собой отдельные факты, изложенные в статье/выстраивать логику

повествования с помощью специальных связующих слов (mots de liaison), выражать причинно-

следственные и временные связи;

-уметь определять местонахождение предмета в пространстве: au

-dessus de..., au-dessous de..., à côté de..., au milieu de...;

-уметь пересказать текст статьи, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся

в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и

предложений;

-уметь рассказать о своём отношении к спорту;

-уметь рассказать о каком-л. новом виде спорта с опорой на тексты в учебнике;

-уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса на тему спорта;

-уметь представлять программу отдыха в оздоровительном лагере

на примере текста учебника (с. 141); выполнить творческую проектную работу: разработать

сценарий круглого стола «Aimez-vous le sport?» с использованием текстового материала

учебника

распределить роли и разыграть сценку по заданной теме.

Аудирование

-воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст;

-воспринимать на слух и разучивать тексты французских стихотворений и песен;

-понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко

артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе,

приближающемся к аутентичной французской речи.

Чтение

-уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего

содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;

-уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст

-результат социологического опроса, статья из французского журнала для подростков, текст

-график, текст-таблица, текст-школьное расписание) и тексты, созданные по образу и подобию

письменных

источников информации, реально существующих в практике общения (страничка

веб-форума «Quel sport choisir?», текст-биография французского спортсмена, информативные

познавательные тексты о

различных видах спорта, страничка интернет-сайта «Activités Ski Surf et Fun Ados au cœur des

Pyrénées» с информацией о спортивном лагере отдыха в горах;

-уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми

французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktiona-ry.org/) под руководством

учителя.

8 23 -27

октября

Контрольная работа по

грамматике № 1.

Условное наклонение,

1

9 6 – 11

ноября

Спорт в моей семье 1

10 13 – 17

ноября

Мое отношение к спорту.

Контроль умений в говорении.

1

16

Письменная речь

-уметь написать короткое высказывание для странички веб-форума;

-уметь выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous,

-письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнять письменные упражнения

коммуникативного характера.

УУД

Личностные:

-развитие критического мышления, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

-желание осваивать новые виды деятельности;

-желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

-проявление интереса к другой культуре, развитие критического мышления.

Познавательные:

-преобразовывать схему для спряжения глаголов;

-осуществлять логическую операцию;

-расширение кругозора, осуществлять сравнение;

-преобразовывать данный образец, осуществлять сравнение, строить логическое высказывание.

Регулятивные:

-использование наглядного образца, составление плана;

-самооценка;

-составление плана рассказа по аналогии с текстом;

-использование наглядного образа (схемы слитных артиклей).

Коммуникативные:

-умение полно и точно выражать свои мысли, постановка вопросов;

-коммуникация как кооперация;

-организация сотрудничества учитель-ученик

ПРОБЛЕМЫ СВОБОДНОГО

ВРЕМЕНИ

6

часов Unité 7

11 20 – 24

ноября

Досуг, свободное время.

Повелительное наклонение.

1 час Формирование языковой компетенции

Фонетическая сторона речи: см. ранее.


-повелительное наклонение (impératif);

-местоимение-прямое дополнение (pronom complément d’objet direct); -местоимение

-косвенное дополнение (pronom complément d’objet indirect); повторение.


активизация употребления в речи лексики по темам: Мой любимый досуг, Мои увлечения (чтение, информатика, кино,

телевидение и т. д.), Мои любимые занятия вне школы, Роль и место чтения в нашей жизни, Программа выходного дня,

Воскресный отдых в семье и с друзьями, Пикник за городом, Поход с друзьями в Макдоналдс, Парк аттракционов

12 27 – 1

декабря

Мое свободное время. Средства

логической связи.

1

13 4 – 8 Выражения радости. 1

17

декабря Отрицательная форма

повелительного наклонения.

«Астерикс» и парк «Франция в миниатюре»;

-активизация употребления глагольной лексики (глаголы местонахождения, а также глаголы aller и (se) préparer) (сборник упражнений,

-активизация употребления в речи прилагательных;

-употребление предлогов à и de перед инфинитивом и дополнением. Устная речь в диалогической форме уметь передать сходство и различие: Ces deux maisons sont pareilles. La campagne

c’est tout différent...; уметьвыразитьрадость: C’est une très grande joie pour moi!

Quelle joie!; -уметь рационально и грамотно вести беседу: продолжить разговор, попросить повторить, повторить что-л.;

-уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о досуге, о любимых занятиях

после школы;

-уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о воскресном отдыхе;

-уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; -уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;

-уметь восстанавливать логическуюсвязь событий;

-уметь составлять сценарий, распределять роли и про -игрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям).

Круглый стол «Que faites

-vous le dimanche?» (с. 166—169).

Устная речь в монологической форме

-уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать гипотезу относительно

его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т. д.;

-уметь связать между собой отдельные факты, изложенные в статье,/выстраивать логику повествования с помощью

специальных связующих слов (mots de liaison), выражать причинно-следственные и временные связи; -уметь пересказать текст статьи, используя приёмы сокращ

ения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных

словосочетаний и предложений; -уметь рассказать о своём отношении к различным видам отдыха: телевидению, компьютерным играм, встречам с

друзьями;

-уметь рассказать о пикнике за городом (с опорой на тексты в учебнике); -уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; уметь рассказывать об отношении современных

подростков к чтению;

-уметь рассказывать о воскресном отдыхе в кругу семьи или в компании с друзьями; выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Que faites-vous le

dimanche?» с использованием текстового материала учебника распределить роли и разыграть сценку по заданной теме.

Аудирование См. ранее

Чтение

-уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с

полным пониманием прочитанного;

-уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст

-результат социологического опроса, статья из французского журнала для подростков, текст-график, текст-рекламная

страничка ресторана Макдоналдс) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Pourquoi les jeunes ne lisent-ils pas beaucoup?»,

информативные познавательные тексты о различных видах досуга среди подростков);

-уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя


14 11 – 15

декабря

Места отдыха во Франции

Повелительное наклонение

возвратных глаголов.

1

15 18 – 22

декабря

Выходной день

Степени сравнения

прилагательных и наречий

1

16 25 – 29

декабря

Досуг моей семьи.

Защита проекта

Контрольная работа

.Повелительное наклонение

1

1

18

-написать короткое высказывание для странички вебфорума;

-выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous,;-письменноотвечать на вопросы к тексту; -выполнять письменные упражнения коммуникативного характера

УУД


-развитие критического мышления, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

-желание осваивать новыевиды деятельности;

-желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

-проявление интереса к другой культуре, развитие критического мышления.


-преобразовывать схему для спряжения глаголов;

-осуществлять логическую операцию;

-расширение кругозора, осуществлять сравнение;

-преобразовывать данный образец, осуществлять сравнение, строить логическое высказывание.

Регулятивные:

-использование наглядного образца, составление плана;

-самооценка;

-составление плана рассказа по аналогии с текстом;

-использование наглядного образа (схемы слитных артиклей).


-умение полно и точно выражать свои мысли, постановка вопросов;

-коммуникация как кооперация;

-организация сотрудничества учитель-ученик

ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ

СРЕДЫ.

10

часов Unité 8.

17 9-12

января

Моя планета смотрит на меня.

Причастие прошедшего времени.

Le participle passé.

1 Формирование языковой компетенции

Фонетическая сторона речи:см. ранее.


-причастие прошедшего времени (participe passé);

-согласование причастия прошедшего времени (accord du participe passé);

-participe passé в сложных временах;

-participe passé в пассивном залоге; -participe passé в роли причастия и прилагательного;

-указательное местоимение ce / ça / cela


-активизация употребления в речи лексики по темам:

Экология, Защита окружающей среды, Мой вклад в защиту окружающей среды, Природа, Государственные заповедники, природные и региональные парки во Франции (la Camargue, le Morvan и др.), Животные, занесённые в Красную

книгу, Париж, Парк де ля Вилетт —городок науки и индустрии;

18 15-19

января

Редкие животные нашей планеты 1

19 22 -26

января

Проблемы экологии.

Предлоги à cause de …; grace

1

19

à… -активизация употребления глагольной лексики (модальные глаголы, а также глаголы apprendre и dire (сборник

упражнений, ); -активизация употребления в речи прилагательных


-уметь объяснить причину: parce que..., puisque..., comme..., à cause de..., grâce à...; -уметь выразить вероятность: sûrement..., certainement..., probablement...;

-уметь рационально и грамотно вести беседу: довести информацию до собеседника, привлечь внимание собеседника,

чтобы убедить его; -уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями об экологии и о вкладе каждого человека в защиту окру жающей

среды;

-уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;

-уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала;

-уметь восстанавливать логическую связь событий; -уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных

ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглыйстол«Que deviendra la

Terre?»





специальных связующих слов (mots de liaison), выражать причинно-следственные и временные связи; -уметь пересказать текст статьи, используя приёмы сокращения и развёрт

ывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и

предложений; -уметь рассказать о своём отношении к ситуации с экологией на нашей планете;

-уметь рассказать о животных, нуждающихся в защите (с опорой на

тексты в учебнике); -уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса;

-уметь рассказывать об отношении современных французских подростков к экологии;

-выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Que deviendra la Terre?» с использованием текстового материала учебника , распределить роли и разыграть сценку по заданной теме

Аудирование См. ранее.

Чтение

-уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с

полным пониманием прочитанного:

-уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст -результат социологического опроса, экологический тест, статья из французского журнала для подростков, текст-график,

текст рекламной брошюры) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально

существующих в практике общения (страничка вебфорума «SOS écologie!», информативные познавательные тексты об

охране окружающей среды, о национальных парках Франции, о животных, занесённых в Красную книгу);

-уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями

в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя


-написать короткое высказывание для странички вебфорума;

выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous, ; письменно отвечать на вопросы к тексту;

-выполнять письменные упражнения коммуникативного характера

20 22 -26

января

Национальные парки Франции

Словообразование

1

21 5 – 9

февраля

Французские школьники о

проблемах экологии.

1

22 19 -22

февраля

Исследования Ж.Кусто 1

23 26 – 2

марта

Природа моего края. Ясная

Поляна.

1

24 5 – 9

марта

Моя «Красная книга». 1

25 12– 16

марта

Контроль умения в говорении

Защита экологического плаката

«Моя планета»

1

26 19 -23

марта

Творческая работа об экологии. 1

20

УУД


-формирование уважительного отношения к культуре другого языка;

-знакомство с миром зарубежных сверстников через использование иностранного языка (фольклор); -желание осваивать новые виды деятельности;

-самоконтроль процесса усвоения и результата деятельности;


-развитие познавательной инициативы;

-умение использовать разные виды чтения;

-умение выделять существенную информацию из текстов;

-умение логически рассуждать;

-умение действовать по образцу при составлении речевого высказывания.

Регулятивные

:-уметь работать индивидуально, в парах, в группе;

-умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

-умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для самого себя, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины успеха или неуспеха.


-уметь приходить к компромиссному решению;

-способность сохранять доброжелательное отношение в ситуации спора; -адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач;

ЕВРОПА 8 Unité 9.

27 2 -6

апреля

Европа.

Настоящее время глаголов 1-3

группы (повторение)

1 Формирование языковой компетенции

Фонетическая сторона речи: см. ранее.


-согласование времён изъявительного наклонения (concordance des temps de l’indicatif)


-активизация употребления в речи лексики по темам: Европейское сообщество , Символика, Атрибуты, Общие и национальные черты представителей стран Евросоюза, Программы Евросоюза для

молодёжи;

-активизация употребления глагольной лексики (глаголы, передающие различные чувства и настроения, а также глаголы recevoir, parler и (se) rendre) (сборник упражнений,

-активизация употребления в речи прилагательных и наречий.


-уметь выразить понятие количества: beaucoup de..., plusieurs..., la plupart de...;

-уметьуточнитьисточникинформации: selon les journalistes..., d’après certains spécialistes..., d’après ce que disent les

journaux...; -уметь рационально и грамотно вести беседу: повторение ранее усвоенного материала;

-уметь вести несложный диалог-раcспрос об образовании Европейского сообщества, о культурном наследии Европейского союза, его атрибутах;

-уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них;

-уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; -уметь восстанавливать логическую связь событий;

-уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих

28 9 – 13

апреля

Европа и молодежь.

Согласование времен.

1

29 16 – 20

апреля

Страсбург – столица Европы

Управление глаголов

1

30 23-27

апреля

Франция и фран-цузы

Условное наклонение

(повторение)

1

21

31 30 - 4

мая

Социологический портрет

среднего француза.

Контрольная работа

Согласование времён.

1 участников игры к их будущим социальным ро

-лям). Круглый «L’Europe et les jeunes»/«L’Europe et son patrimoine culturel»





специальных связующих слов (mots de liaison), выражать причинно-следственные и временные связи; -уметь пересказать текст статьи, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём инфо мации,

комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений;

-уметь рассказать о Европейском сообществе, его образовании и его атрибутах;

-уметь рассказать (коротко) о культурном наследии Европейского союза: об основных культурных и исторических

достопримечательностях стран Евросоюза; -уметь рассказать о некоторых особенностях представит лей разных европейских стран (на основе текста учебника);

-уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса;

-выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «L’Europe et les jeunes» или «L’Europe et son patrimoine culturel» с использованием текстового материала учебника. Распределить роли и разыграть сценку по

заданной теме.

Аудирование

-воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст;

-воспринимать на слух и разучивать тексты французских стихотворений и песен;

-понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.

Чтение

-уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного;

-уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (информативно-познавательный текст о

Евросоюзе, статья из французского журнала для подростков, текст-график, текст познавательной викторины «Gagnez le voyage au Parlement européen») и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально

существующих в практике обще-ния (текст-результат социологического опроса французов об их отношении к

Евросоюзу, страничка веб-форума «Parler de l’Union européenne...»); -уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими

словарями в Интернете (например, http://fr.wiktionary.org/) под руководством учителя


-написать короткое высказывание для странички вебфорума; написать доклад

-сообщение о Европейском союзе;

-выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous, с. 206 -письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнять письменные упражнения коммуникативного коммуникативного

характера.

32 7– 11

мая

Франция на международной

арене

1

33 14 – 18

мая

Евросоюз 1

34 21-25

мая

Итоговое тестирование 1

УДД

Личностные

:-самоопределение (децентрация школьника, ориентирующая его на учет другой точки зрения),

-контроль процесса и результатов деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу ;-формирование общего представления о мире как о многоязычном поликультурном сообществе;


-формировать умение осуществлять поиск информации в учебном словаре и справочнике по грамматике; -преобразовывать грамматическое правило;

-структурирование текстов, расширение кругозора;

22

-осуществлять логическую операцию с целью поиска правильного решения

.Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу, контролировать ответ собеседника;

-построение цели в вопросной форме, использование наглядного образа (схемы);

-саморегуляция; -самооценка.


-коммуникация как взаимодействие (учет позиции собеседника); -постановка вопросов;

-постановка вопросов, в случае затруднений с пониманием задания;

-коммуникация как взаимодействие (учет позиции остальных учащихся)

Пояснительная запискатула-цо4.рф/gallery/rp_8_franz.pdfУМК...

Documents

Transcript of Пояснительная запискатула-цо4.рф/gallery/rp_8_franz.pdfУМК...