Пояснительная записка › sites › default › files › Fayly-praktik ›...

Пояснительная записка

В условиях изменения парадигмы образования роль исследовательской и проектной деятельности, специально организуемой в пространстве образовательной организации, существенно возрастает. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. В ходе исследования учащиеся открывают новые знания и пути их открытия, а в ходе проектирования используют эти знания как средство решения практически значимых ситуаций. Исследовательский характер деятельности вырабатывает у школьников умения и навыки в постановке эксперимента, анализа полученных результатов, углубляет знания по изучаемым проблемам. Проектная работа способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; она предоставляет возможности для формирования умения выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Таким образом, создание условий для реализации исследовательской и проектной деятельности – необходимая и насущная задача современной образовательной организации, поскольку позволяет обучающимся не только формировать предметные и метапредметные умения, но и эффективно получать знания, развивая целостное, то есть критическое и, вместе с тем, продуктивное мышление, строить фундамент для ценностно-смыслового самоопределения своей личности.

Это особенно актуально в процессе перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт, отличительной особенностью которого является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Новый стандарт уделяет особое внимание исследовательской и проектной деятельности на всех ступенях обучения, поскольку и исследование, и проект обладает мощным ресурсом в формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Каждый выпускник основной школы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, должен защитить индивидуальный проект. Тоже касается и выпускника старшей школы, при этом уровень индивидуального проекта должен соответствовать ступени образования. Всё это требует от современной школы особых усилий по формированию комплекса условий для организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

3

Вместе с тем необходимо отметить, что как показывает практика сложившаяся в Тасеевском районе, исследовательские работы (под которыми мы понимаем исследовательские проекты), представляемые на различные конкурсы, зачастую носят реферативный характер, а иногда они представляют собой просто письменное повествование по рассматриваемой теме, в котором излагается личное отношение его автора к рассматриваемой проблеме. Представленный в таких работах материал имеет описательный, а не объяснительный, исследовательский характер, что в корне противоречит принципам исследовательской деятельности и свидетельствует о низком уровне исследовательской культуры обучающихся.

Одним из признаков роста подобной исследовательской культуры, следует рассматривать наличие эксперимента положенного в основу учебного исследования. Под экспериментом понимают научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздать его каждый раз при повторении этих условий [2]. Эксперимент позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования, его проведение, обработку и анализ результатов.

Таким образом, актуальность программы заключается в очевидной необходимости использования новых форм и методов работы при организации исследовательской деятельности обучающихся. Однако анализ сложившейся ситуации в районном образовании показывает, что многие педагоги испытывают затруднения при организации подобной деятельности. В связи с этим, новизна программы заключается в объединении кадровых и материальных ресурсов образовательных организаций Тасеевского района с целью выстраивания более эффективной системы исследовательской деятельности школьников.

Направленность программы – естественнонаучная. Педагогическую целесообразность разработки данной программы

определили: новые цели образования, востребованные обществом, региональными и

федеральными приоритетами; растущий спрос на качественное, в том числе компетентностное

образование в области учебно-исследовательской деятельности. Педагогические концепции, идеи, на основе которых разработана

программа Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Лаборатория Успеха»» разработана в логике Красноярского регионального проекта обновления содержания и технологий дополнительного образования

4

«Реальное образование» и ориентирована на формирование компетентностных образовательных результатов (далее, КОР): экспериментирование и создание проекта.

КОР «Экспериментирование» - способность и стремление к получению новых знаний через изучение объектов и явлений в контролируемых и управляемых условиях.

КОР «Создание проекта» - способность и стремление формулировать (замысливать и описывать) предстоящие действия, которые при минимальных вложениях ведут с максимальной вероятностью к желаемым изменениям.

В качестве предметного материала выступают исследования, проводимые в естественнонаучной лаборатории. Итоговым продуктом на момент завершения программы, станет представленный для участия в научно-практической конференции исследовательский проект.

Таким образом, цель программы: формирование исследовательских компетентностей обучающихся на материале работы сетевой естественнонаучной лаборатории.

Достижение данной цели предполагает решение школьниками следующих задач:

Овладение умениями формулировать гипотезы, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

Приобретение знаний о содержании и структуре учебно-исследовательской работы, о способах поиска необходимой для исследования информации;

Овладение умениями представлять данные исследовательской работы в обобщенном структурированном виде в форме письменного текста с учетом требований к его оформлению;

Овладение умениями презентации и защиты результатов исследовательской работы.

Программа направлена на обучающихся образовательных организаций Тасеевского района в возрасте 14 – 17 лет, готовых к добровольному увеличению образовательной нагрузки и плодотворному выполнению поставленных перед ними учебных задач.

Первый модуль программы «Подготовка и проведение эксперимента» реализуется в сетевой естественнонаучной лаборатории на базе МБУ ДО «Центр внешкольной работы». Второй модуль «Подготовка и представление исследовательского проекта» проводится в образовательных организациях Тасеевского района, между которыми заключен договор о реализации дополнительной общеобразовательной программы в сетевой форме.

5

Полное время реализации программы с сентября по февраль. Общий объем часов по программе (308 час.) включает в себя:

- 148 часов I модуля «Подготовка и проведение эксперимента», включающий индивидуальные учебные планы объемом в среднем 15 часов для каждого из участников программы;

- 160 часов II модуля программы «Подготовка и представление исследовательского проекта», включающий индивидуальные учебные планы объемом 32 часа для каждого из участников программы

Формат реализации индивидуальных учебных планов участников программы не превышает трех 45-минутных занятий три раза в неделю, что соответствует требованиям «Санитарно – эпидемиологических правил и норм для учреждений дополнительного образования детей» 2.4.4.3172 – 14 г. (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41) в отношении нагрузки обучающихся.

Форма предъявления предметного продукта – представление участниками программы исследовательских проектов на школьной и муниципальной научно-практической конференции.

Мониторинг образовательных результатов построен следующим образом:

стартовый мониторинг – письменное задание событийного мониторинга образовательных результатов по технологии «МетаЧемп»;

итоговый мониторинг - письменное задание событийного мониторинга образовательных результатов по технологии «МетаЧемп» и представление исследовательского проекта на научно-практической конференции.

Позиции участников программы и педагогов следующие: участники программы – начинают с позиции ведомых,

постепенно, по мере увеличения доли, во-первых, самостоятельности обучающегося, во-вторых, его осознанности (готовности артикулировать, объяснить цели, последовательность и критерии оценки достижения результата) при выполнении того или иного исследовательского действия, в-третьих, способности выполнить совокупность сложных умений, позволяющей эффективно осуществлять учебное исследование, участники программы выходят в партнерскую позицию;

педагоги – на начальном этапе находятся в позиции тьютора, что позволяет сопровождать разработку и реализацию индивидуальных образовательных планов, программ и маршрутов обучающихся. Организуя пространство (в том числе, рефлексивное), в котором обучающиеся проясняют свои склонности, пробуют новые позиции, ощущая собственные

6

образовательные дефициты, создают ресурсные карты, позволяющие увидеть различные образовательные предложения и использовать их для собственного индивидуального образовательного плана, программы и маршрута. По мере формирования индивидуальных образовательных планов, программ и маршрутов обучающихся, к позиции тьютора добавляется позиция ведущего. На этапе выхода участниками программы в партнерскую позицию, педагоги также занимают позицию партнера.

Правила действий при реализации программы: при запуске программы подготовить перечень тем для работы на

базе сетевой естественнонаучной лаборатории и предполагающие разный уровень сложности по содержанию материала;

на начальном этапе реализации каждого модуля, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из участников, обеспечить разработку индивидуальных образовательных планов, программ и маршрутов, обучающихся разного уровня сложности по формам организации и содержанию материала:

стартовый уровень - предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации и содержания материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы;

базовый уровень - предполагает использование и реализацию таких форм организации и содержания материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы;

продвинутый уровень - предполагает использование форм организации и содержания материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

Групповая структура программы предполагает проведение занятий индивидуально, в парах, в малых группах или всем составом объединения. Так, при организации I модуля программы «Подготовка и проведение эксперимента» занятия преимущественно проводятся индивидуально или в парах, и только знакомство с программой предполагает работу всего объединения. При организации II модуля программы «Подготовка и

7

представление исследовательского проекта» занятия могут проводиться как индивидуально, в парах, так и в малых группах.

Преимущественное проведение занятий в объединении большей частью индивидуально или в парах, обусловлено:

большим количеством направлений лабораторных исследований и существенным их отличием по содержанию и методикам исследований;

индивидуальным характером исследовательского проекта представляемого на различные конкурсы, в которых, как правило, максимальное количество авторов ограничено двумя обучающимися;

необходимостью успешного и эффективного сопровождения обучающихся по программе.

Способ формирования групп следующий: при организации I модуля программы «Подготовка и проведение

эксперимента» участники программы объединяются в пары самостоятельно; если при организации II модуля программы «Подготовка и

представление исследовательского проекта» возникает необходимость объединения сформированных ранее пар и индивидуальных участников в малые группы под руководством отдельного педагога, то этот процесс организуется администрацией образовательной организации, на базе которой организуется образовательный модуль с учетом мнения педагогов и участников программы.

Программа предполагает использование следующих форм проведения занятий:

тренинг, беседа, семинар; лекция; консультация; практическое занятие; конференция. Требования к педагогам (количество, специальные компетентности) -

количество педагогов в программе варьирует в значительных пределах и определяется тем, какое их количество, успешно организующих исследовательскую и проектную деятельность учащихся, удастся привлечь к реализации программы.

Источником образовательных образцов в программе в зависимости от уровня сложности индивидуальных образовательных планов, программ и маршрутов обучающихся является как педагог, так и соответствующие методические и дидактические материалы, размещенные на ресурсах в

8

информационно-коммуникационной сети "Интернет"; в печатном виде (учебники, методические пособия и т.д.); в машиночитаемом виде, в формате, доступном для чтения на электронных устройствах (на персональных компьютерах, планшетах, смартфонах и т.д. в форматах *pdf, *doc, *docx и проч.); в наглядном виде, посредством макетов, прототипов и реальных предметов и средств деятельности.

Ожидаемые результаты в контексте метапредметных и личностных результатов обучающихся согласно ФГОС ОО, на формирование которых направлена программа, следующие:

формирование умений целеполагания, планирования и эффективной реализации спланированного;

освоение метода научного познания, овладение методикой научного исследования;

овладение умениями представлять данные исследования в обобщенном, структурированном виде в форме письменного текста и презентации;

развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Способ реализации сетевого взаимодействия включает следующую схему:

Первый модуль программы «Подготовка и проведение эксперимента» реализуется в сетевой естественнонаучной лаборатории на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы», по адресу: 663770; Красноярский край; Тасеевский район, с. Тасеево, ул. Луначарского, д. 66, помещ.1.

Второй модуль «Подготовка и представление исследовательского проекта» реализуется:

• в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Тасеевская средняя общеобразовательная школа №1» по адресу: 663770, Красноярский край, Тасеевский район, с. Тасеево, ул. Краснопартизанская, д.24;

• в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Тасеевская средняя общеобразовательная школа №2» по адресу: 663770, Красноярский край, Тасеевский район, с. Тасеево, ул. Мичурина, д. 8.

9

Учебно-тематический план

N п/п

Название раздела, темы Количество часов Формы работы Место реализации

Всего Теория Практика

Модуль I. Подготовка и проведение эксперимента

148 41 107

1. Знакомство с программой. Выбор темы исследований. Определение проблемных вопросов

2 1 1 Беседа, тренинги, консультации

МБУ ДО «ЦВР»

2. Определение теоретических аспектов предстоящего исследования и знакомство с ними.

15 10 5 Лекции, семинары, консультации, практические занятия


3. Формулировка проблемного вопроса по теме исследования и поиск предположительного ответа

10 5 5 Семинары, консультации, практические занятия


4. Создание экспериментальной установки и знакомство с методами исследований при работе с ней. Техника безопасности при работе в лаборатории и на экспериментальной установке.

25 10 15 Лекции, семинары, консультации, практические занятия


5. Проведение эксперимента с фиксацией полученных

80 10 70 Консультации, практические занятия


10

результатов.

6. Анализ полученных в ходе проведения эксперимента результатов.

15 5 10 Семинары, консультации, практические занятия


7. Представление наглядных результатов эксперимента и сформулированного вывода отвечающего на поставленный ранее проблемный вопрос

1 - 1 Зачёт. МБУ ДО «ЦВР»

Модуль II. Подготовка и представление исследовательского проекта

160 25 135

1. Актуальность и практическая значимость работы Объект и предмет исследования

15 2,5 12,5 Практические занятия, консультации

МБОУ «ТСОШ №1», МБОУ «ТСОШ №2» МБУ ДО «ЦВР»

2. Определение цели, задач, формулирование гипотезы, методы исследования



3. Обзор источников информации. Виды фиксирования информации, библиографическое


МБОУ «ТСОШ №1», МБОУ «ТСОШ

11

описание №2» МБУ ДО «ЦВР»

4. Работа над композицией работы. Составление плана



5. Введение. Правила написания введения



6. Работа над основным содержанием исследовательской работы



7. Заключение. Работа над списком источников информации



8. Подготовка приложений к работе.


МБОУ «ТСОШ №1», МБОУ «ТСОШ №2»

12


9. Написание защитной речи



10. Оформление презентации



11. Участие в школьной и районной конференции

5 - 5 Конференция МБОУ «ТСОШ №1», МБОУ «ТСОШ №2» МБУ ДО «ЦВР»

308 66 242

13

Содержание программы

Модуль I. Подготовка и проведение эксперимента Теория: Знакомство с программой. Требования к выбору и формулировке темы. Теоретические аспекты предстоящего исследования. Порядок определения проблемного вопроса по теме исследования и поиска предположительного ответа (гипотезы). Устройство экспериментальной установки и методы исследований при работе с ней. Фиксация полученных результатов при проведении эксперимента. Техника безопасности при работе в лаборатории и на экспериментальной установке. Построение анализа результатов, полученных в ходе проведения эксперимента. Практика: Выбор темы исследований. Определение проблемных вопросов путем анализа фактов или теоретических изысканий. Определение теоретических аспектов предстоящего исследования и знакомство с ними. Формулировка проблемного вопроса по теме исследования и поиск предположительного ответа (гипотезы). Выявление следствий, которые бы помогли спланировать эксперимент для проверки правильности гипотезы. Создание экспериментальной установки и знакомство с методами исследований при работе с ней. Проведение эксперимента с фиксацией полученных результатов. Выполнение требований техники безопасности при работе в лаборатории и на экспериментальной установке. Анализ полученных в ходе проведения эксперимента результатов. Контроль: Представление наглядных результатов эксперимента и сформулированного вывода, отвечающего на поставленный ранее проблемный вопрос Модуль II. Подготовка и представление исследовательского проекта Теория: Актуальность и практическая значимость работы. Объект и предмет исследования. Цели, задачи и гипотеза исследования. Методы исследования. Виды фиксирования информации, библиографическое описание. Композиция работы. Правила написания введения. Основное содержание исследовательской работы. Оформление заключения. Работа над списком источников информации. Оформление приложений к работе. Защитная речь по представлению работы. Требования к оформлению презентации. Практика: Определение актуальности и практической значимости работы. Определение объекта и предмета исследования. Определение цели, задач, формулирование гипотезы, освещение методов исследования. Обзор источников информации. Работа над композицией работы. Составление плана. Работа над введением. Работа над основным содержанием

14

исследовательской работы. Составление списка источников информации. Подготовка приложений к работе. Написание защитной речи. Оформление презентации. Контроль: Представление исследовательской работы на школьной и районной научно-практической конференции.

15

Методическое обеспечение программы

Оценочные материалы по программе включают в себя задания событийного мониторинга образовательных результатов по технологии «МетаЧемп», которые используются при организации стартового и итогового мониторинга.

Компетентность «Экспериментирование»

Задание для стартового мониторинга:

Вводная

Экспериментирование – важнейший метод научного познания, который подразумевает определенный алгоритм действий экспериментальной процедуры.

Задание

Какой из предложенных вариантов ответов содержит наиболее правильный алгоритм действий, отражающий сущность экспериментирования, основополагающего метода научного познания?

1. Сформулировать задачу, для решения которой необходимо применить логическую операцию; Определить наиболее подходящую из логических операций; Применить логическую операцию. Оценить эффективность используемой операции при решении данной задачи.

2. Сформулировать вопрос и выдвинуть предположительный ответ; Создать экспериментальную установку, обеспечивающую необходимые исследователю условия взаимодействия изучаемого объекта; Обеспечить контролируемое видоизменение этих условий; Зафиксировать следствия и установить причины;

3. Сформулировать вопрос и выдвинуть предположительный ответ; Создать экспериментальную установку, обеспечивающую необходимые исследователю условия взаимодействия изучаемого объекта; Обеспечить контролируемое видоизменение этих условий; Зафиксировать следствия и установить причины; Описать новое явление и его свойства.

4. Зафиксировать актуальную задачу (проблему, сложность, затруднение);

16

Назвать как можно больше оригинальных решений этой задачи (проблемы, сложности, затруднения); Сформулировать вопрос и выдвинуть предположительный ответ; Создать экспериментальную установку, обеспечивающую необходимые исследователю условия взаимодействия изучаемого объекта; Обеспечить контролируемое видоизменение этих условий; Зафиксировать следствия и установить причины; Описать новое явление и его свойства.

5. Зафиксировать актуальную задачу (проблему, сложность, затруднение); Назвать как можно больше оригинальных решений этой задачи (проблемы, сложности, затруднения); Сформулировать вопрос и выдвинуть предположительный ответ; Создать экспериментальную установку, обеспечивающую необходимые исследователю условия взаимодействия изучаемого объекта; Обеспечить контролируемое видоизменение этих условий; Зафиксировать следствия и установить причины; Описать новое явление и его свойства; Выбрать лучшее решение.

Оценка

Фиксируется педагогом по итогу выполнения задания:

25 баллов – выбран 5 пункт 50 баллов – выбран 4 пункт 75 баллов – выбран 2 пункт 100 баллов – выбран 3 пункт.

17

Задание № 2

Экспериментирование – что это?

Вводная

Однажды решив помочь маме в приготовлении завтрака, ты взялся за то чтобы приготовить манную кашу. Однако, когда процесс был завершен ты с огорчением увидел, что каша получилась с большим количеством комков. Решив исправить ситуацию, ты попробовал заново приготовить кашу: сначала на более медленном огне, затем используя новую крупу и наконец, попробовал засыпать крупу одновременно с сахаром. И ты с удовлетворением увидел, что тебе удалось приготовить манную кашу без комков!

Поздравляем, когда ты получил для себя подобным путем новые знания и попытался их объяснить, тебе удалось, сделать первые шаги в экспериментировании!

Задание

Опиши по приведённой ниже форме реальный случай из твоей жизни, когда тебе приходилось экспериментировать:

1. Какой проблемный вопрос тебе пришлось решать? 2. Какое было твое первое предположение по поводу того как решить

этот вопрос? 3. Что выступало в качестве экспериментальной установки при решении

твоего проблемного вопроса? 4. Каким образом, ты изменял условия взаимодействия с изучаемым

объектом в своей экспериментальной установке? 5. Какой результат экспериментальным путем тебе удалось получить? 6. Если ты попытался найти объяснение полученному результату, напиши

это объяснение.

Сдай бланк (оформленный по образцу) педагогу.

Оценка


25 баллов – описано 2 пункта 50 баллов – описано 3 пункта 75 баллов – описано 4 пункта

18

100 баллов – описаны все пункты.

19

Компетентность «Экспериментирование»

Задание для итогового мониторинга:


Исследовательский проект

Вводная

Представь, что ты занялся работой над исследовательским проектом по изучению качества воды в реке по месту твоего жительства.

Задание

Опиши по приведенной ниже схеме, какие пробы воды из реки тебе необходимо будет взять для того, чтобы получить наиболее полное представление об её экологическом состоянии:

1. В какое время суток тебе нужно будет произвести отбор проб? 2. В какое время года тебе нужно будет произвести отбор проб? 3. Сколько проб в итоге ты бы отобрал для проведения исследований? 4. Как ты думаешь, по каким показателям, отражающим качество воды,

необходимо проводить исследование?

Сдай бланк (оформленный по образцу) педагогу.

Оценка


25 баллов – дан ответ на один вопрос 50 баллов – дан ответ на два вопроса 75 баллов – дан ответ на три вопроса 100 баллов – дан ответ на все вопросы.

20


Ледовый дворец

Вводная

В канун новогодних праздников, твой класс решил поучаствовать в конкурсе ледовых скульптур. У вас созрел план по изготовлению ледового дворца. Изготовление колон, поддерживающих свод было поручено тебе. Какую из предложенных форм выбрать: цилиндрической, треугольной или прямоугольной.

Задание

Возьми три бумажные колонны цилиндрической, треугольной или прямоугольной формы и проверь их на прочность экспериментально, расположив их вертикально и аккуратно размещая сверху книги одинаковой толщины. Бумажная «колонна», какой формы оказалась самой прочной? Объясни, почему колонны именно этой формы являются самыми прочными. Время на выполнение задания не более 5 минут.

Оценка


25 баллов – провел эксперимент, но не уложился по времени 50 баллов – провел эксперимент, но не успел найти объяснение 75 баллов – провел эксперимент, но привел неверное объяснение 100 баллов – правильно выполнил все задания в отведенное время

21


Не проливающийся стакан

Вводная

Представь, что ты – тайный агент, и тебе нужно поникнуть в помещение, найти стакан с секретной жидкостью и на дне стакана сделать метку специальным маркером для слежения не пролив содержимое стакана. Кажется, нет ничего проще, нужно поднять стакан и снизу сделать маркером нужную метку. Но вот проблема, специальным маркером нельзя писать в таком положении, а только расположив дно стакана под маркером.

Задание

Из подручных материалов сделай крышку для стакана. Продемонстрируй судье герметичный перевернутый стакан. Объясни, почему вода у тебя не выливается. Время на выполнение задания не более 5 минут.

Оценка


25 баллов – сделал крышку на стакан, но она оказалась недостаточно герметична

50 баллов – сделал герметичную крышку на стакан, но не уложился по времени

75 баллов – сделал герметичную крышку на стакан, но не объяснил явление

100 баллов – выполнил все пункты.

22

Список литературы

1. Большая политехническая энциклопедия/ сост. В. Д. Рязанцев. - М.: Изд-во Мир и образование, 2011. - 704 с 2. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова и др. – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2010. – 304 с. 3. Кохановский, В. П. Философия и методология науки: учеб. для высш. учеб. заведений / В. П. Кохановский. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 576 с. 4. Леонтович А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты // Школьные технологии. – 2006. –№6. – С. 89–98. 5. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии. – 1999. – № 1–2. – С. 132–137. 6. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242) [Электронный ресурс.] URL: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2015/10/Project_DOD.pdf. 7. Методические рекомендации по организации образовательного процесса при сетевых формах реализации образовательных программ (приложение к письму Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05) [Электронный ресурс.] URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71075428/ . 8. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ в образовательных организациях (приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России от 14.12.2015 г. N 09-3564) [Электронный ресурс.] URL: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2015/06/09-3564.pdf . 9. Новожилова М.М. Ищем тему для проекта/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель // Управление школой.–2009.–№5.– С. 35–36.

23

10. Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель; Науч. ред. Т.И. Шамова. – 5-е изд. – М.: 5 за знания, 2011. – 216с. 11. Новожилова М.М. Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения/Под науч. ред. С.Г. Воровщикова. – М.: МПГУ, 2009. – 252 с. 12. Обухов А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Исследовательская работа школьников. – 2006. –№ 1. – С. 100–107. 13. Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Школьные технологии. – 2006. – №5. – С. 86–90. 14. Палецкий С.В. Педагогическия технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 72 с. 15. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов // Стандарты и мониторинг – 2006. – № 3. – С. 52–56. 16. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/ Под ред. А.П.Тряпициной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

Пояснительная записка › sites › default › files › Fayly-praktik ›...

Documents

Transcript of Пояснительная записка › sites › default › files › Fayly-praktik ›...