Мероприятие 55, 5www.гузмосква.рф/media/file/amv_otchet55_8.doc · Web...

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПО ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВУ

«УТВЕРЖДАЮ»

Руководитель темы

______________ И.А. Грачев

Отчет

о выполнении мероприятий по социальному обслуживанию населенияг. Москвы в части предоставления образовательных услуг по направлению

деятельности 55.8 «Организация для учащихся учреждений общего и среднего профессионального образования выездных учебных семинаров, мастер – классов, тренинговых занятий по актуальным вопросам развития

науки и технологий, их взаимосвязи с преподаваемыми учебными дисциплинами»

Руководитель мероприятия И.И. Широкорад

Москва 2011

СОСТАВ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Широкорад И.И. – руководитель научно-образовательного коллектива,

д.и.н., профессор, проректор по учебной работе

2. Пакунова Т.А. – зам. руководителя научно-образовательного

коллектива, к.и.н., доцент, директор Центра профориентации и

трудоустройства

3. Агишева Н.С.

4. Алехина Э.Е.

5. Гелеранская И.А.

6. Грачев И.А.

7. Илюшечкина И.Г.

8. Казакова Г.В.

9. Киевская Е.С.

10. Комаров И.А.

11. Комарова В.К.

12. Кострыкина Н.И.

13. Матвеева Е.В.

14. Позднякова Е.П.

15. Рыжкова Е.В.

16. Рябов В.А.

17. Соловьев И.А.

18. Трубицына Н.А.

19. Федорова Е.О.

20. Червяков А.В.

21. Шеломенцев В.Н.

22. Шипилова А.Е.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………… 4

1. Научно-информационный материал по анализу современных форм ведения профориентационной работы в системе «вуз – учреждения общего и среднего образования»…………………………………………………. 5

2. Научно-образовательный материал по методам организации профориентационной работы на основе выездных семинаров, мастер-классов и тренинговых занятий с учащимися учреждений общего и среднего образования……………………………………………………… 10

3. Научно-информационный материал по истории и актуальным вопросам развития землеустроительной науки и технологий……………………… 18

4. Научно-информационный материал по презентации профессий, связанных с землеустройством и кадастрами………………………………………… 21

5. Научно-информационные материалы по разработке вариантов заданий для тестирования уровня подготовки учащихся по профильным дисциплинам в рамках проведения выездных семинаров: варианты заданий по математике…………………………………………………………………. 26

6. Научно-информационный материал по разработке вариантов заданий для тестирования уровня подготовки учащихся по профильным дисциплинам в рамках проведения выездных семинаров: варианты заданий по физике………………………………………………………………………. 51

7. Научно-информационный материал по разработке тематического цикла выездных семинаров и мастер классов по актуальным вопросам землеустройства и кадастров……………………………………………… 68

8. Научно-информационный материал по разработке сценария проведения выездных тренинговых занятий с учащимися учреждений общего и среднего образования………………………………………………………. 70

9. Научно-информационный материал по апробации методики проведения тренинговых занятий с учащимися учреждений общего и среднего образования……………………………………………………………….. 75

10. Результаты проведения выездных семинаров, мастер-классов и тренингов в учреждениях общего и среднего образования………………………………. 79

3

ВВЕДЕНИЕ

Целью мероприятия являлась профориентация учащихся учреждений

общего и среднего образования в области землеустройства и кадастров на

основе организации выездных учебных семинаров, мастер-классов,

тренинговых занятий по актуальным вопросам развития науки и технологий,

их взаимосвязи с преподаваемыми учебными дисциплинами.

В ходе выполнения мероприятия решались следующие задачи:

1) Разработка модели профориентационной деятельности в системе

«ГУЗ – учреждения общего и среднего образования» на основе

организации выездных учебных семинаров, мастер-классов,

тренинговых занятий.

2) Разработка образовательных и информационных материалов по

стимулированию интереса учащихся к изучению наук, связанных с

землеустройством и кадастрами.

3) Разработка и апробация методик по проведению выездных

семинаров, мастер-классов и тренинговых занятий по актуальным

вопросам развития науки и технологий, их взаимосвязи с

преподаваемыми учебными дисциплинами.

4) Оценка эффективности проведения выездных форм

профориентационной работы и выработка рекомендаций по их

дальнейшему совершенствованию.

4

1. Научно-информационный материал по анализу современных форм ведения профориентационной работы

в системе «вуз – учреждения общего и среднего образования»

Объектом исследования является профориентационная работа в

общеобразовательных школах, гимназиях, Центрах образования г. Москвы, а

также в учреждениях среднего профессионального образования (колледжах и

техникумах).

Цель исследования заключается в анализе наиболее эффективных форм

взаимодействия образовательных учреждений разных ступеней обучения

(средняя школа (колледж) – вуз) по профессиональному ориентированию

учащихся, выявлению их профессиональных наклонностей, индивидуальных

способностей и предпочтений в выборе профессии.

В процессе работы проведен анализ целей и задач

профориентационной деятельности в учреждениях общего и среднего

образования, выявлены основные формы взаимодействия средней школы

(колледжа) и вузов.

В результате исследования разработан научно-информационный

материал (НИМ) «Анализ современных форм ведения профориентационной

работы в системе «вуз – учреждения общего и среднего образования».

Проведена апробация разработанного научно-информационного

материала в школах и колледжах г. Москвы с использованием наиболее

эффективных форм организации профориентационных мероприятий (в

рамках деятельности Центра профориентации и трудоустройства

Государственного университета по землеустройству с привлечением

профессорско-преподавательского состава, специалистов в области

землеустройства и кадастров, консультантов-психологов и студенческого

актива).

Профориентация – неотъемлемая часть учебно-воспитательной работы,

которая представляет собой систему психолого-педагогических 5

мероприятий, направленных на активизацию процесса профессионального

самоопределения личности, сопровождения профессионального развития,

формирование жизненных и профессиональных целей учащегося в

соответствии с его индивидуальными особенностями и учетом потребностей

рынка труда.

Профориентация как средство регулирования профессиональной

направленности личности является социально значимым делом, так как в

эпоху модернизации и внедрения инновационных технологий во все сферы

экономики и бизнеса российское общество остро нуждается в грамотных

специалистах и квалифицированных кадрах. Для принятия мотивированного

и взвешенного решения – выбора профессионального пути – молодому

человеку необходимы четкие жизненные ориентиры, в том числе знания о

специфике разных профессий, возможностях получения высшего

профессионального образования по интересующему направлению,

конъюнктуре современного рынка труда, перспективах трудоустройства и

построения успешной карьеры. Следовательно, разработка научно-

информационных материалов по изучению характера и методов ведения

профориентационной работы приобретает особую актуальность.

Конечной целью деятельности вузов в области профориентации

должно стать создание эффективной модели профориентационной

деятельности и формирование особого контингента абитуриентов, имеющих

высокий уровень подготовки по профильным дисциплинам и способных

мотивированно выбрать подходящую профессию. Совершенствование

существующих и внедрение новых форм взаимодействия школ (колледжей) и

вузов призваны обеспечить условия для наиболее полного использования

интеллектуального и творческого потенциала каждого учащегося в процессе

профессионального самоопределения.

Научно-образовательный коллектив Государственного университета по

землеустройству провёл исследовательскую работу, проанализировав 6

особенности организации профориентационной работы в учреждениях

общего и среднего профессионального образования г. Москвы и их

взаимодействия с учреждениями высшего профессионального образования.

В разделе I научно-информационного материала исследованы цели и

задачи профориентационной работы в учреждениях общего и среднего

профессионального образования г. Москвы, функции педагога-координатора

(психолога, завуча по воспитательной работе, классного руководителя),

проанализированы компоненты профориентационной работы с учащимися:

социальный, образовательный, психологический, информационно-

просветительский, медико-биологический, воспитательный.

Мероприятия в области профориентации помогают учащимся

разобраться в сложном мире профессий, соотнести свои интересы и

возможности с требованиями к личностным, интеллектуальным и

физическим характеристикам, необходимым будущему специалисту в данной

области профессиональной деятельности. Для этого школьные педагоги

выявляют индивидуальные способности каждого ребёнка, обеспечивают

информацией о разных видах труда, привлекают для работы со

старшеклассниками представителей профессий, преподавателей и

сотрудников вузов. В целом, профориентация осуществляется посредством

профессионального информирования, консультирования, диагностики

профессиональной направленности личности, процедур профессионального

подбора, психологической поддержки и профессиональной адаптации.

В разделе II научно-информационного материала рассмотрены

наиболее эффективные формы взаимодействия вузов с учреждениями общего

и среднего образования. Выводы делались на основе опыта практической

работы в области профориентации Государственного университета по

землеустройству, а также на основе изучения научных и учебно-

методических изданий, материалов научно-практических конференций,

семинаров и круглых столов по вопросам профориентации, анализа 7

открытых электронных ресурсов российских вузов и департаментов

(управлений) образования.

Среди многочисленных форм профориентации, которые активно

используют сотрудники вузов в работе с учащимися школ и колледжей,

следует отметить такие как:

- информирование учащихся о профессиях и вузе путем

распространения печатной продукции: рекламно-информационных листовок,

буклетов, бюллетеней, спецгазет;

- создание электронных ресурсов по профориентации – сайтов,

электронных библиотек и т.д.;

- организация Дней открытых дверей и фестивалей профессий в вузе;

- организация экскурсий учащихся школ (колледжей) в музеи и

лаборатории вуза;

- участие в тематических выставках и форумах в области образования и

профориентации;

- организация мастер-классов, семинаров, тренингов (в том числе

выездных), позволяющих учащимся школ (колледжей) приобрести базовые

профессиональные навыки и расширить представления о профессии;

организация тематических встреч с приглашением представителей

профессий – сотрудников и успешных выпускников вуза: ученых,

преподавателей, государственных служащих и предпринимателей;

- проведение психолого-педагогических занятий по выявлению

профессиональных наклонностей учащихся (с применением различных

методик профтестирования);

- проведения анкетирования с целью выявления мотивации учащихся

при выборе профессии и вуза;

- методическая помощь сотрудников вуза в организации и

функционировании школьного кабинета профориентации;

8

- участие в классных часах и мероприятиях по профориентации с

презентацией профессий в школах (колледжах) (с использованием различных

форм: беседа, электронная презентация, консультация и т.д.);

- участие в родительских собраниях;

- развитие олимпиадного движения с целью выявления одаренных

детей;

- создание в школах лицейских классов;

- разработка и внедрение в учебные планы школ программ элективных

курсов.

При выборе форм профориентационной работы в системе «вуз –

учреждения общего и среднего образования» следует учитывать в первую

очередь тот факт, что трудности профессионального самоопределения

учащихся в значительной степени обусловлены низким уровнем

информированности о специфике разных профессий, характере

профессионального труда и возможностях получения высшего

профессионального образования в конкретном вузе.

9

2. Научно-образовательный материал «Методы организации

профориентационной работы на основе выездных семинаров, мастер-

классов и тренинговых занятий с учащимися учреждений общего и

среднего образования»

Объектом исследования является профориентационная работа в

общеобразовательных школах, гимназиях, Центрах образования г. Москвы, а

также в учреждениях среднего профессионального образования (колледжах и

техникумах), организованная на основе выездных семинаров, мастер-классов

и тренинговых занятий.

Цель исследования заключается в анализе методов организации и

проведения выездных занятий.

В процессе исследования выявлены характерные черты и определена

специфика семинаров, мастер-классов и тренинговых занятий в контексте

профобучения и диагностики личностных качеств учащихся, их подготовки к

профессиональному самоопределению.

В результате исследования разработан научно-образовательный

материал (НОМ) «Методы организации профориентационной работы на

основе выездных семинаров, мастер-классов и тренинговых занятий с

учащимися учреждений общего и среднего образования», в котором

представлены планы и варианты тематических занятий.

Проведена апробация разработанного научно-образовательного

материала в школах и колледжах г. Москвы, взаимодействующих с

Государственным университетом по землеустройству на основании

договоров о сотрудничестве в области профориентации.

Метод (от др.-греч. μέθοδος — путь) — систематизированная

совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы

решить определённую задачу или достичь определённой цели. В отличие от

области знаний или исследований, является авторским, то есть созданным

конкретной персоной или группой персон, научной или практической 10

школой. В силу своей ограниченности рамками действия и результата,

методы имеют тенденцию морально устаревать, преобразовываясь в другие

методы, развиваясь в соответствии с достижениями технической и научной

мысли, потребностями общества. Совокупность однородных методов

принято называть подходом.

В рамках профориентации учащихся учреждений общего и среднего

образования методы организации понимаются как комплекс мер по

подготовке и проведению профориентационного мероприятия. В данном

контексте метод – это выбор оптимальной формы работы, призванной

способствовать профессиональному самоопределению учащихся. В целом,

профессиональная ориентация осуществляется посредством

профессионального информирования, консультирования, диагностики

профессиональной направленности личности, процедур профессионального

подбора, психологической поддержки и профессиональной адаптации.

К наиболее эффективным формам, позволяющим подготовить

учащегося к мотивированному выбору будущей профессии, следует отнести

выездные семинары, мастер-классы и тренинговые занятия, которые

проводятся сотрудниками вузов психологами-консультантами,

преподавателями, представителями профессий. Ведущая роль в организации

мероприятий отводится вузовскому Центру профориентации.

Дифференциация форм профориентационной работы обусловлена

целями и задачами мероприятий по профориентации учащихся, способами

достижения результатов.

Семинар – это вид групповых занятий, в ходе которых учащиеся

принимают участие в обсуждении заданной темы. Участники имеют

возможность задавать вопросы организаторам, развернуть дискуссию,

высказать личное мнение. Для проведения семинаров могут использоваться

бланки с иллюстрациями, дающими представление о профессиях, схемы,

11

таблицы, профессиограммы, диагностические тесты, опросники, электронное

и техническое оборудование.

Шаги по организации семинарских занятий:

1. Определение цели и задач выездных семинаров.

2. Разработка обучающей программы с указанием тем занятий и

количества учебных часов, необходимых для решения поставленных

задач.

3. Согласование программы со школой или колледжем, внесение

корректив (если требуется).

4. Планирование расписания занятий.

5. Проведение выездных семинаров.

6. Анализ результатов проведенной работы.

7. Выработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию

профориентационной работы с учетом приобретенного опыта.

Особое внимание следует уделить организации занятий по диагностике

мотивационной сферы учащихся. В этом случае не обойтись без

профессиональной помощи психолога, владеющего специальными

психологическими методиками работы с учащимися учреждений общего и

среднего образования.

Для организации таких семинаров необходимо:

1. Исследовать принятые в науке и педагогической практике

диагностические методики, подобрать наиболее подходящую для

конкретного контингента учащихся с учетом их возраста и

специфики образовательного учреждения.

2. Подготовить практические материалы (листы-опросники, бланки,

схемы, диаграммы, иллюстрации и т.д.).

3. Согласовать расписание семинаров.

4. Провести диагностику.

5. Обработать данные.12

6. Разработать практические рекомендации для отдельных учащихся

на основе их персональных данных.

При обработке полученных результатов определяется доминирующий

мотив деятельности учащегося: достижения, аффилиации, помощи, влияния,

доминирования, саморазвития, познания, агрессии; направленность на

материальные ценности, направленность на отдых, досуг, переживание

приятного, направленность на духовное (прекрасное, религию и т. д.).

Подобные семинары можно организовать с целью выявления

доминирующих качеств личности, уровня самооценки и т.д. Так, например,

адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка

уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней

самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также связь характера

самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной

самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких

скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный

статус. Учащиеся с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов,

активность их направлена на различные виды деятельности, а также на

межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены

на познание других и себя в процессе общения.

Учащиеся с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют

достаточную ограниченность в видах деятельности и большую

направленность на общение, причем малосодержательное. Агрессивные

подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально

положительной, либо максимально отрицательной), повышенной

тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами,

эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций. Для

развития самооценки учащихся в процессе общения эффективно применять

тренинговые методики, ролевые игры.

13

В целом, результаты диагностики дают психологу возможность

обосновать рекомендации для конкретного подростка, определив

первоочередные шаги на пути достижения успеха в профессиональном

самоопределении.

Одним из перспективных направлений взаимодействия вузов с

учреждениями общего и среднего образования следует признать работу по

выявлению способных и одаренных детей, а также детей, имеющих

устойчивых интерес к изучению профильных предметов, необходимых для

поступления в вуз и получения высшего профессионального образования. К

методам выявления одаренных детей относятся:

- наблюдение;

- общение с педагогами (в том числе учителями-предметниками,

классным руководителем) и родителями;

- тестирование, анкетирование, беседа;

- олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции.

Преподавателям-предметникам, психологам (сотрудникам вуза)

целесообразно организовать цикл выездных занятий по диагностике

профессиональных наклонностей учащихся и уровня подготовки по

профильным предметам.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что перед аудиторией

выступает представитель профессии, непосредственный носитель знаний,

навыков и умений в конкретной области профессиональной деятельности.

Опытный специалист делится с учащимися секретами профессионального

мастерства.

Для организации мастер-класса необходимо:

1. Определить тему и пригласить специалиста, готового поделиться с

учащимися своими знаниями и опытом.

2. Наметить план проведения мастер-класса.

14

3. Подготовить научно-методические материалы, электронное и

техническое оборудование.

4. Согласовать тему и время занятия со школой или колледжем.

Мастер-класс – это своеобразная (оригинальная, уникальная)

технология трансляции профессионального опыта. Мастер-класс может

состоять из заданий, которые ориентируют учащихся на исследовательскую

или практическую работу. Сам мастер настраивает аудиторию на активное

участие в аналитической или творческой работе. Он стремится включить

учащихся в процесс обучения, мотивировать к саморазвитию. Все усилия

мастера направлены на то, чтобы вызвать искренний интерес аудитории,

создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в

общении. Для проведения мастер-классов используется электронное и

техническое оборудование, приборы, инструменты. При планировании

мастер-классов время распределяется таким образом, чтобы организатор мог

уделить внимание не только теоретическим вопросам, но и практическим

заданиям, в ходе выполнения которых формируются и закрепляются

конкретные навыки, постигаются основы профессии.

Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная

ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого

учащегося. Это может быть задание вокруг изображения, предмета, слова.

Проблемная ситуация характеризует определённое психическое состояние

субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания,

которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или

условиях выполнения действий. Вопрос должен заинтересовать учащихся;

побудить предпринять меры к постижению неизвестного, к открытию и

усвоению новых знаний. Такая проблемная ситуация в технологии

мастерских называется индуктором (индукцией). Составляя индуктор, надо

соотнести его с мыслями и эмоциями, которые он может вызвать у

15

участников. Индуктор выступает как стимул саморазвития участников

мастер-класса.

Важный элемент технологии проведения мастер-класса - групповая

работа (малые группы могут определяться самим мастером или создаваться

по инициативе участников). Мастер ставит задачу (дает задания) и может

корректировать состав групп, регулируя равновесие личных качеств

участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность,

лидерство и др.), уровень эрудиции. Построение, создание результата

группой называется социоконструктцией.

Заключительный этап мастер-класса связан с рефлексией, когда

учащиеся делятся впечатлениями, дают оценку результатам, комментируют

практическую значимость занятия. Мастер может использовать отзывы

учащихся для совершенствования методики проведения подобных встреч.

Профориентационные игры и тренинговые упражнения обеспечивают

связь между теорией и практикой, позволяют учащимся приобрести новые

навыки, осознать самих себя, могут быть использованы в дополнение к

диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям

и лекционным формам работы. Для проведения тренингов как особого вида

занятий по профориентации учащихся используются психологические и

обучающие методики, направленные на развитие навыков самопознания и

саморегуляции, общения и межличностного взаимодействия,

коммуникативных и профессиональных умений. Активизирующие

профессиональные методы предполагают непосредственное включение

учащегося в процесс прогнозирования и планирования своего

профессионального будущего. В качестве примера приводится методика

организации тренинга «Коммуникативная компетентность – основа

профессионального успеха».

Для оценки эффективности проведения выездных семинаров, мастер-

классов и тренинговых занятий предалагется использовать следующие 16

критерии:

Актуальность.

Продуманный алгоритм занятия (план, этапы, процедуры),

использование оригинальных приемов актуализации темы, вовлечения

аудитории в процесс обучения и усвоения материала, рефлексии

(самоанализа, самокоррекции).

Технологичность : приемы презентации темы, применение различных

материалов и средств на занятии, их сочетание, связь с целью и

результатом (промежуточным и конечным).

Практическая польза для каждого участника мастер-класса.

17

3. Научно-информационный материал по истории и актуальным вопросам развития землеустроительной науки и технологий

Объектом исследования является история отечественной

землеустроительной науки и технологий.

Цель исследования заключается в исследовании этапов развития

земельных отношений и землеустройства в России, становления

землеустроительной науки как отдельной области знания.

В процессе исследования широкого круга источников и литературы

выявлены объективные предпосылки возникновения землеустроительной

науки в России, проведен анализ особенностей землеустроительного дела и

организации мероприятий по межеванию земель в разные исторические

периоды, дана характеристика деятельности специалистов в области

межевания и землеустройства, подчеркнута экономическая и социальная

значимость развития землеустроительных технологий.


материал (НИМ) «История и актуальные вопросы развития

землеустроительной науки и технологий».

С образованием древнерусского государства производились измерения

по установлению государственных границ (рубежей) и определению

площади территории государства, а также отдельных земельных участков. Со

второй трети XII в. древнерусское государство вступило в новый этап своего

развития - в период феодальной раздробленности. В XI - XII вв. происходил

процесс формирования княжеского, а затем и боярского землевладения.

Дружинники превратились в земельных собственников и стремились быть

ближе к своим владениям. В летописях имеются свидетельства о

существовании землевладений и меж на границах удельных княжеств. К

началу монголо-татарского нашествия в русских землях сложились две

основные формы земельной собственности: вотчина и поместье. Феодальные

18

вотчины представляли собой замкнутые хозяйства натурального типа, в

которых производились практически все необходимые продукты. Со второй

трети XV в. начинается новый этап в организации межевания, связанный с

началом формирования поместной системы землевладения. Начало массовым

писцовым описаниям земель было положено при Иване IV с принятием

Уложения о службе 1555/1556 гг. В первой половине XVI в. в России были

проведены первые картографические работы: составлена первая карта,

изображающая Московию, а также карта Московского государства с частью

Сибири и Татарии. К концу ХVII в. межевание вместе с поземельно-

устроительными задачами определяет главное содержание писцовых

описаний. Толчком к упорядочению в общегосударственном масштабе

писцового и межевого дела послужило законодательное закрепление правил

и процедуры межевания сначала в указе от 16 октября 1629 г. «О межевании

земель в Московском уезде», а затем в ст. 50 – 53 гл. XVII Соборного

Уложения 1649 г. Через сорок лет после принятия Соборного Уложения

правительство столкнулось с необходимостью валового межевания

поместных и вотчинных земель. Законодательство конца XVII столетия

детализирует порядок межевания. На основе анализа исторических

источников в исследовании делается вывод о том, что межевание было

отделено от описания земель, раскладки населения по сохам и других

функций, характерных для межевания начала века. Отныне писцы лишь

проверяли и дополняли сведения, полученные в 1679-1681 гг. После смерти

Петра I попытки межевания земель предпринимались его преемниками -

Екатериной I (1725-1727), Петром II (1727-1730), Анной Иоанновной (1730-

1740), Елизаветой Петровной (1741-1761). Однако этот процесс

затруднялся отсутствием юридического закрепления границ земельных

участков, что порождало конфликты между собственниками, захваты

казенной (государственной) земли и соседских участков. Вопрос о

проведении Генерального межевания был поднят вновь при императрице 19

Елизавете Петровне. Первым этапом стало издание в 28 февраля 1752 г.

Манифеста о государственном межевании, в котором объявилось о

необходимости проведения размежевания всех земель в России (за

исключением Сибирской, Оренбургской губерний и Астрахани). В

царствование Екатерины II (1762-1796) было начато всеобщее валовое

размежевание земель. Генеральное межевание длилось почти 100 лет (1766 –

1861 гг.). Оно было проведено в 32 губерниях на общей площади 300,75 млн.

га. Отдельная часть исследования посвящена изучению особенностей

техники межевания в XVIII веке.

По результатам проведенного исследования делается вывод о том, что

особенности развития землеустроительного дела в России на разных

исторических этапах были обусловлены совокупностью целого ряда

объективных и субъективных факторов: социально-экономическими

условиями конкретного периода, а также характером и формой политической

власти.

Научно-образовательный коллектив Государственного университета по

землеустройству выполнил поставленную цель, показав, что изучение

истории земельных отношений в российском государстве выполняет важную

функцию в контексте проведения профориентационных мероприятий в

учреждениях общего и среднего образования. Представленные научные

материалы на примере конкретных исторических фактов демонстрируют

актуальность, неизменную значимость и постоянную востребованность

квалифицированного труда в области землеустройства и тем самым

стимулируют интерес учащихся к получению профессий, связанных с данной

профессиональной сферой. Разработанный научно-информационный

материал используется в проведении тематических занятий по

профориентации учащихся учреждений общего и среднего образования г.

Москвы, взаимодействующих с Университетом на основании договоров о

сотрудничестве в области профориентации. 20

4. Научно-информационный материал по презентации профессий, связанных с землеустройством и кадастрами

Объектом исследования является профессиональная деятельность

специалистов в области землеустройства и кадастров.

Цель исследования заключается в анализе особенностей и основных

направлений практической деятельности специалистов в области

землеустройства и кадастров.

В исследовании решается ряд задач:

1) дать научную характеристику понятий «землеустройство» и

«кадастр объектов недвижимости»,

2) проанализировать специфику труда землеустроителей, а также

основные социально-экономические сферы, в которых востребованы их

знания, навыки и умения.

3) рассмотреть сферы трудоустройства специалистов в области

землеустройства и кадастров (на примере центральных и территориальных

органов законодательной и исполнительной власти субъектов Российской

Федерации, научно-исследовательских и проектных организаций).


материал (НИМ) по презентации профессий, связанных с землеустройством и

кадастрами.

Проведена апробация разработанного научно-информационного

материала в школах и колледжах г. Москвы, взаимодействующих с

Государственным университетом по землеустройству на основании

договоров о сотрудничестве в области профориентации.

Знакомство учащихся учреждений общего и среднего образования с

новыми профессиями начинается с усвоения базовых понятий: таких как

землеустройство, межевание, государственный кадастр объектов

недвижимости.

21

В презентации поясняется, что землеустройство – это мероприятия по

изучению состояния земель, планированию и организации рационального

использования и охраны земель, образованию новых и упорядочению

существующих объектов, установлению границ. Землеустроительное дело

предусматривает детальное описание объектов землеустройства,

установление их границ на местности, подготовку документов для изменения

целевого назначения, оценку объектов недвижимости, управление

земельными ресурсами и инвестициями в недвижимость.

В своей деятельности землеустроители опираются на нормы

действующего законодательства и, в частности, нормы земельного права, т.е.

ту отрасль права, которая регулирует общественные отношения в области

реализации права собственности и иных вещных прав на землю, а также её

межевания, особенностей гражданского оборота земли, ограничения по

пользованию землей как уникальным природным объектом, а также

деятельность государственных органов по обеспечению рационального

использования земли и ее охраны.

Говоря о многочисленных аспектах профессий, связанных с

землеустройством и кадастрами, можно выделить целый ряд направлений

профессиональной деятельности квалифицированных кадров данной

специализации:

o Изучение объектов землеустройства.

o Подготовка землеустроительной документации.

o Постановка на кадастровый учет земельных участков, объектов

недвижимости.

o Регулирование правоотношений в сфере землеустройства.

o Планирование и организация мероприятий по охране и рациональному

использованию земель.

o Землеустроительный менеджмент: оценка объектов землеустройства,

управление инвестициями.22

o Геодезическое сопровождение строительства, т.е. выполнение

необходимых измерений и проведение геодезического контроля

строительства зданий и сооружений.

o Инженерное сопровождение реставрации объектов культурного

наследия.

o Научно-исследовательская работа в НИИ землеустройства.

Из материалов презентации учащиеся узнают, что все земельные

участки в Российской Федерации в обязательном порядке ставятся на учет.

Государственный кадастровый учет земельных участков — это описание и

индивидуализация в Едином государственном реестре земель земельных

участков, в результате чего каждый земельный участок получает такие

характеристики, которые позволяют однозначно выделить его из других

земельных участков и осуществить его качественную и экономическую

оценки.

В презентации затронут вопрос территориального зонирования и

целевого назначения земель в Российской Федерации. Одна из

профессиональных функций землеустроителя заключается в том, чтобы

определить, к какой категории относятся земли (земли

сельскохозяйственного назначения; земли населенных пунктов; земли

промышленности, энергетики, транспорта, связи, радиовещания,

телевидения, информатики, земли для обеспечения космической

деятельности, земли обороны, безопасности и земли иного специального

назначения; земли особо охраняемых территорий и объектов; земли лесного

фонда; земли водного фонда; земли запаса).

Кроме того, специалист в области землеустройства и кадастров

устанавливает право собственности земель (земли, находящиеся в

федеральной собственности:

земли, находящиеся в федеральной собственности

земли, находящиеся в собственности субъектов РФ, 23

земли, находящиеся в муниципальной собственности

земли, находящиеся в частной собственности.

Особое внимание уделяется такому направлению профессиональной

деятельности землеустроителя, как межевание. Межевание – это комплекс

работ, включающий:

определение границ объекта на местности (топографическая съемка

земельных участков с необходимым масштабом (от 1:200 до 1:5000) и

сечением рельефа, геодезическая (исполнительная) съемка с

нанесением наземных строений, сооружений и подземных

коммуникаций);

закрепление на местности границ объекта межевыми знаками

(разбивочные работы, т.е. закрепление на местности характерных точек

границ земельных участков или строящихся сооружений);

определение их координат или составление иного описания

местоположения границ объекта;

изготовление карты (плана) объекта землеустройства.

По ходу презентации учащиеся получают представление о видах

землеустроительной документации, различных аспектах правового

регулирования земельных отношений и основах землеустроительного

менеджмента.

В презентации особо подчеркивается тот факт, что специалисты в

области землеустройства и кадастров востребованы на современном рынке

труда как государственными, так и коммерческими организациями. По

результатам подготовки научно-информационного материала по презентации

профессий, связанных с землеустройством и кадастрами, и его апробации

среди учащихся учреждений общего и среднего образования, члены научно-

образовательного коллектива пришли к выводу о том, что полученные

знания расширяют возможности учащихся в выборе профессионального

24

пути, дают представление о перспективах профессиональной

самореализации.

В научно-информационном материале отмечается, что вопрос об

активизации профориентационной работы с целью стимулирования интереса

молодежи к землеустроительному образованию приобретает особую

актуальность, т.к. эффективное развитие всех сфер экономики Российской

Федерации невозможно без правового регулирования земельных и

имущественных отношений, управления земельными ресурсами, а также

кадастрового учета объектов недвижимости, организованного на основе

использования новейших технологий.

25

5. Научно-информационный материал по разработке вариантов заданий для тестирования уровня подготовки учащихся по профильным дисциплинам в рамках проведения выездных

семинаров: варианты заданий по математике.

Целью разработки вариантов заданий по математике и физике является

выявление уровня подготовки учащихся учреждений общего и среднего

образования по профильным дисциплинам, входящим в базовый цикл

обязательных дисциплин при получении высшего профессионального

образования в области землеустройства и кадастров в Государственном

университете по землеустройству.

При составлении вариантов заданий решалось две задачи:

1) определить разделы математики и физики, знание которых является

необходимым условием для успешного прохождения тестирования;

2) определить умения учащихся, предназначенных для проверки в

рамках тестирования;

3) разработать варианты заданий различного уровня сложности для

проведения тестирования;

4) разработать критерии оценки выполненных заданий с целью

выявления из общего числа тестируемых наиболее способных и

подготовленных учащихся, обладающих необходимым объемом

знаний по математике и физике для получения высшего образования

в области землеустройства и кадастров.

В целом, тестирование направлено на выявление и развитие у

учащихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской

деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных

детей, пропаганда научных знаний.

Варианты заданий по математике и физике предназначены для

проведения выездных семинаров в рамках профориентационной работы с

учащимися учреждений общего и среднего образования г. Москвы.26

Содержание

I. Первый этап тестирования по математике

1.1 Сводная таблица разделов математики, знание которых является

необходимым условием для успешного прохождения первого этапа

тестирования.

1.2 Перечень умений учащихся, проверяемых в рамках тестирования, в

соответствии с учебной программой.

1.3 Критерии проверки и оценивания заданий первого этапа тестирования.

1.4 Варианты заданий по математике для проведения первого этапа

тестирования в рамках выездных семинаров.

1.5 Решение варианта №1 первого этапа тестирования.

II. Второй этап тестирования по математике

2.1Сводная таблица разделов математики, знание которых является

необходимым условием для успешного прохождения второго этапа

тестирования.

2.2 Перечень умений учащихся, проверяемых в рамках тестирования, в

соответствии с учебной программой.

2.3Критерии оценивания заданий второго этапа тестирования.

2.4Варианты заданий по математике для проведения второго этапа

тестирования в рамках выездных семинаров.

2.5Решение варианта №1 второго этапа тестирования.

I. Первый этап тестирования по математике

1.1 Сводная таблица разделов математики, знание которых является

необходимым условием для успешного прохождения тестирования

Задания для проведения первого этапа тестирования учащихся

составлены с учётом традиционных требований, предъявляемых вузами при 27

проведении конкурсного отбора. Для успешного участия в отборочном этапе

участники должны владеть материалом разделов математики, которые

приведены в таблице 1.

Таблица 1

№ Содержание разделов

1

Числа, корни и степени.Целые числа. Степень с натуральным показателем. Дроби, проценты, рациональные числа. Степень с целым показателем. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Свойства степени с действительным показателем.

2

Основы тригонометрии.Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла.

3Логарифмы.

Логарифм числа. Логарифм произведения, частного, степени. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.

4

Преобразования выражений.Преобразования выражений, включающих арифметические операции. Преобразования выражений, включающих операцию возведения в степень. Преобразования выражений, включающих корни натуральной степени. Преобразования тригонометрических выражений. Преобразование выражений, включающих операцию логарифмирования. Модуль (абсолютная величина) числа.

5

Уравнения.Квадратные уравнения. Рациональные уравнения. Иррациональные уравнения. Тригонометрические уравнения. Показательные уравнения. Логарифмические уравнения. Равносильность уравнений, систем уравнений. Простейшие системы уравнений с двумя неизвестными. Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.

6

Неравенства.Квадратные неравенства. Рациональные неравенства. Показательные неравенства. Логарифмические неравенства. Системы линейных неравенств. Системы неравенств с одной переменной. Равносильность неравенств, систем неравенств. Метод интервалов.

7Определение и график функции.

Функция, область определения функции. Множество значений функции. График функции. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.

8 Элементарное исследование функций.Монотонность функций. Промежутки возрастания и убывания. Четность и нечетность функций. Периодичность функций. Ограниченность функций. Точки экстремума (локального максимума и минимума) функции. Наибольшее и

28


наименьшее значения функции.

9

Основные элементарные функции.Линейная функция, ее график. Функция, описывающая обратную пропорциональную зависимость, ее график Квадратичная функция, ее график. Степенная функция с натуральным показателем, ее график. Тригонометрические функции, их графики. Показательная функция, ее график. Логарифмическая функция, ее график.

10

Производная.Понятие о производной функции, геометрический смысл производной. Физический смысл производной, нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком.

11

Планиметрия.

Треугольник. Параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат. Трапеция. Окружность и круг. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Многоугольник. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.

12

Координаты и векторы.

Декартовы координаты на плоскости и в пространстве. Формула расстояния между двумя точками; уравнение сферы. Вектор, модуль вектора, равенство векторов; сложение векторов и умножение вектора на число. Коллинеарные векторы.

Варианты первого этапа тестирования содержат 10 задач различной

степени сложности. Уровень сложности задачи определяется

соответствующим количеством баллов.

1.2 Перечень умений учащихся, проверяемых в рамках

тестирования, в соответствии с учебной программой

В таблице 2 приведены темы учебной программы, а также указаны

умения, проверяемые тестовыми заданиями.

Таблица 2

Номер задания

Тема учебной программы Умения, проверяемые

по данной теме

29

1 Текстовые задачиУметь анализировать условие задачи, составлять уравнения или системы уравнений.

2Дробно-рациональные неравенства

Уметь выполнять простейшие алгебраические преобразования и применять метод интервалов

3Показательные и логарифмические уравнения

Уметь применять метод замены, уметь решать простейшие показательные и логарифмические уравнения.

4Тригонометрические уравнения

Уметь применять основные формулы тригонометрии и решать простейшие тригонометрические уравнения.

5Функции, их свойства и графики

Уметь выполнять элементарные преобразования формул, задающих функции, исследовать функции и строить эскизы их графиков.

6 Задачи с параметрамиУметь выполнять элементарные преобразования выражений, проводить параметрический анализ.

7 Системы уравненийУметь решать системы уравнений методом подстановки.

8Изображение фигур на координатной плоскости

Уметь строить границы простейших фигур, определять заданную область, состоящую из точек, координаты которых удовлетворяют условию задачи.

9 Векторы и координатыУметь находить координаты векторов, вычислять скалярные произведения, угол между векторами.

10 Задачи по планиметрииУметь находить элементы плоских геометрических фигур, знать метрические соотношения между элементами фигур.

1.3 Критерии проверки и оценивания первого этапа тестирования

по математике

Таблица 3

Критерии оценивания заданий №1, 2, 3 Баллы

Приведена верная последовательность всех шагов решения. Правильно выбран метод 6

30

решения и решение задачи доведено до конца.

Правильно выбран метод решения. Допускается описка и/или вычислительная ошибка. Получен неполный или неточный ответ.

1–5

Все случаи решения, не соответствующие вышеуказанным критериям оценки 0

Критерии оценивания заданий №4, 5, 7, 9 Баллы

Получен правильный ответ. Приведено полное и верное решение задачи. 8

Правильно выбран метод решения, но получен неполный или неточный ответ. 4–7

Показано понимание поставленной задачи, верно выбран метод решения, но решение не доведено до конца.

1–3


Критерии оценивания заданий №6, 8 Баллы


Получен верный ответ, но его обоснование содержит неточности или пробелы в рассуждениях.

15–19


Продемонстрировано понимание задачи, но решение не доведено до конца. 5–9


Критерии оценивания задания №10 Баллы


Приведена верная последовательность всех шагов решения. Допускается описка и/или вычислительная ошибка. Получен неполный или неточный ответ.

6–9

Правильно выбран метод решения, но решение не доведено до конца. 1–5


1.4 Варианты заданий для проведения первого этапа тестирования по

математике в рамках выездных семинаров

2011 год

Вариант 1

31

1. Проехав за час половину пути, машинист увеличил скорость электропоезда на 15 км/ч и прошёл вторую половину пути за 45 мин. С какой скоростью шёл электропоезд первую половину пути?

2. Решите неравенство .

3. Решите уравнение .


5. Постройте график функции .

6. Найдите все значения , при каждом из которых наибольшее из двух чисел и больше 5.

7. Решите систему уравнений

8. Изобразите на координатной плоскости множество точек, координаты которых удовлетворяют условию .

9. Найдите координаты вектора , коллинеарного вектору , если .

10. В трапеции ABCD стороны AD и BC параллельны, и диагонали пересекаются в точке О. Площадь треугольника AOB равна 4, площадь треугольника BOC равна 2. Найдите площадь трапеции ABCD.

Вариант 2

1. Из двух городов, расстояние между которыми 2400 км, вылетели одновременно два самолёта и встретились через 4 часа. Определите скорость второго самолёта, если скорость первого равна 350 км/ч.



4. Решите уравнение .32


6. Решите уравнение

при всех действительных значениях параметра a.


8. Изобразите на координатной плоскости множество точек, координаты которых удовлетворяют условиям и найдите площадь получившейся фигуры.

9. Для векторов и известно, что . Найдите угол между векторами и .

10. В трапеции ABCD основания AD и BC равны соответственно 5 и 3. Прямая, проходящая через точку А, пересекает отрезок CD в точке E, а продолжение стороны BC в точке F и эта прямая делит трапецию на две равновеликие фигуры. Найдите длину отрезка СF.

Вариант 3

1. Из двух городов, расстояние между которыми 135 км, выехали одновременно навстречу друг другу два велосипедиста. Скорость одного из них равна 12 км/ч, а другого – 15 км/ч. Через сколько часов расстояние между ними в первый раз составит 27 км?





33

6. Найдите все значения параметра , при каждом из которых уравнение имеет хотя бы одно решение на промежутке

.



9. Векторы и взаимно перпендикулярны, а вектор образует с каждым из них угол . Зная, что , , , вычислите скалярное произведение .

10. Высота, опущенная на гипотенузу прямоугольного треугольника, делит его на два треугольника, площади которых равны соответственно 6 см2

и 54 см2. Найдите длину гипотенузы треугольника.

Вариант 4

1. Расстояние между двумя станциями пассажирский поезд проходит на 45 минут быстрее, чем товарный. Определите это расстояние, если известно, что скорость пассажирского поезда равна 48 км/ч, а скорость товарного – 36 км/ч.





6. При каких действительных значениях уравнение не имеет решений?


34


9. Векторы и являются смежными сторонами параллелограмма . Определите величину угла между диагоналями и

.

10. В треугольнике ABC сторона AC равны 26. Медианы и равны соответственно 36 и 15. Найдите длину третьей медианы .

Вариант 5

1. Скорый поезд за час проходит 60 км, а пассажирский - 40 км. Определите расстояние между двумя городами, если известно, что скорый поезд проходит это расстояние на 2 ч 15 мин быстрее пассажирского.





6. Найдите все значения x, удовлетворяющие уравнению при любом значении параметра .



9. Найдите угол между векторами и , если , , .

35

10. Основания равнобочной трапеции равны 3 и 9. Прямые, соединяющие середину большего основания с концами меньшего основания, пересекают диагонали трапеции в точках M и N. Найдите длину отрезка MN

1.5 Решение варианта №1 первого этапа тестирования

1. Пусть начальная скорость электропоезда x км/ч, а S км – весь путь. По условию задачи:

, .

Ответ: 45 км/ч

2. ; ; ; .

Ответ:

3. ; ОДЗ: ; ; ; ;

; , , ; , ,

.

Ответ: ; 16.

4. ; ;

;

1) ; ; ;

36

2

2) ; ; ;

.

Ответ: ; .

5. ; ; ; .

ОДЗ:

6. При . 1) ; ;

; ; ;

; ; ;

;

2) ; ; ; ; ; .

Следовательно, .

Ответ: .

7. ; ; ; ; .

.

Ответ: .

37

1

8. ;

1) ; 2) ;

.

Ответ: .

9. ; ;

;

.

Ответ: , .

10. .

По свойству трапеции .

, .

Следовательно, .

Площадь трапеции .

Ответ: .

II. Второй этап тестирования по математике

2.1 Сводная таблица разделов математики,

знание которых является необходимым условием 38

для успешного прохождения второго этапа тестирования

Задания для проведения второго этапа тестирования составлены с

учётом специальных, повышенных требований, предъявляемых вузами при

проведении конкурсного отбора. Для успешного участия во втором этапе

тестирования участники должны в совершенстве в полном объёме владеть

материалом разделов математики, которые приведены в таблице 4.

Таблица 4


1

Числа, корни и степени.Целые числа. Степень с натуральным показателем. Дроби, проценты, рациональные числа. Степень с целым показателем. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Свойства степени с действительным показателем.

2

Основы тригонометрии.Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла.

3Логарифмы.

Логарифм числа. Логарифм произведения, частного, степени. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.

4

Преобразования выражений.Преобразования выражений, включающих арифметические операции. Преобразования выражений, включающих операцию возведения в степень. Преобразования выражений, включающих корни натуральной степени. Преобразования тригонометрических выражений. Преобразование выражений, включающих операцию логарифмирования. Модуль (абсолютная величина) числа.

5

Уравнения.Квадратные уравнения. Рациональные уравнения. Иррациональные уравнения. Тригонометрические уравнения. Показательные уравнения. Логарифмические уравнения. Равносильность уравнений, систем уравнений. Простейшие системы уравнений с двумя неизвестными. Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений с двумя переменными и их систем. Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.

6 Неравенства.Квадратные неравенства. Рациональные неравенства. Показательные неравенства. Логарифмические неравенства. Системы линейных неравенств. Системы

39


неравенств с одной переменной. Равносильность неравенств, систем неравенств. Использование свойств и графиков функций при решении неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений неравенств с двумя переменными и их систем.

7

Определение и график функции.Функция, область определения функции. Множество значений функции. График функции. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Обратная функция. График обратной функции. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат.

8

Элементарное исследование функций.Монотонность функций. Промежутки возрастания и убывания. Четность и нечетность функций. Периодичность функций. Ограниченность функций. Точки экстремума (локального максимума и минимума) функции Наибольшее и наименьшее значения функции.

9

Основные элементарные функции.Линейная функция, ее график. Функция, описывающая обратную пропорциональную зависимость, ее график Квадратичная функция, ее график. Степенная функция с натуральным показателем, ее график. Тригонометрические функции, их графики. Показательная функция, ее график. Логарифмическая функция, ее график.

10

Производная.Понятие о производной функции, геометрический смысл производной. Физический смысл производной, нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных функций. Вторая производная и ее физический смысл.

11

Исследование функций.

Применение производной к исследованию функций и построению графиков. Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах.

12

Планиметрия.

Треугольник. Параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат. Трапеция. Окружность и круг. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Многоугольник. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.

13

Прямые и плоскости в пространстве.

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые; перпендикулярность прямых. Параллельность прямой и плоскости, признаки и свойства. Параллельность плоскостей, признаки и свойства. Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства; перпендикуляр и наклонная; теорема о трех перпендикулярах. Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Параллельное проектирование. Изображение пространственных фигур.

40


14

Многогранники.

Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность; прямая призма; правильная призма. Параллелепипед; куб; симметрии в кубе, в параллелепипеде. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность; треугольная пирамида; правильная пирамида. Сечения куба, призмы, пирамиды. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр).

15

Тела и поверхности вращения.

Цилиндр. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Шар и сфера, их сечения.

16

Измерение геометрических величин.

Величина угла, градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности. Угол между прямыми в пространстве; угол между прямой и плоскостью. Длина отрезка, ломаной, окружности, периметр многоугольника. Расстояние от точки до прямой, от точки до плоскости; расстояние между параллельными прямыми, параллельными плоскостями. Площадь треугольника, параллелограмма, трапеции, круга, сектора. Площадь поверхности конуса, цилиндра, сферы. Объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара.

17

Координаты и векторы.

Декартовы координаты на плоскости и в пространстве. Формула расстояния между двумя точками; уравнение сферы. Вектор, модуль вектора, равенство векторов; сложение векторов и умножение вектора на число. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам. Координаты вектора; скалярное произведение векторов; угол между векторами.

Варианты второго этапа тестирования содержат 10 задач различной

степени сложности. Уровень сложности задачи определяется

соответствующим количеством баллов.

2.2 Перечень умений учащихся, проверяемых в рамках

тестирования, в соответствии с учебной программой

В таблице 5 приведены темы учебной программы, а также указаны

умения, проверяемые тестовыми заданиями второго этапа.

41

Таблица 5

Номер задания

Тема учебной программы

Умения, проверяемые по данной теме

1 Текстовые задачи

Уметь анализировать условие задачи, составлять уравнения или системы уравнений; уметь выполнять алгебраические преобразования и проводить анализ полученных результатов.

2 Дробно-рациональные неравенства

Уметь выполнять алгебраические преобразования и применять метод интервалов

3Показательные и логарифмические уравнения

Уметь применять метод введения новой переменной и приводить уравнения к виду квадратного; уметь решать простейшие показательные и логарифмические уравнения.

4 Тригонометрические уравнения

Уметь применять формулы тригонометрии и решать простейшие тригонометрические уравнения.

5 Функции, их свойства и графики

Уметь выполнять преобразования формул, задающих функции, исследовать функции и строить их графики.

6 Задачи с параметрамиУметь выполнять преобразования выражений, проводить параметрический анализ, а также анализировать полученный результат.

7 Системы уравнений

Уметь решать системы уравнений методом подстановки; уметь решать иррациональные уравнения.

8 Изображение фигур на координатной плоскости

Уметь строить границы фигур, определять заданную область, состоящую из точек, координаты которых удовлетворяют условию задачи.

9 Векторы и координатыУметь находить координаты векторов, вычислять скалярные произведения, угол между векторами.

10 Задачи по планиметрии

Уметь находить элементы плоских геометрических фигур, знать метрические соотношения между элементами фигур, применять соответствующие теоремы и формулы.

2.3Критерии оценивания заданий второго этапа тестирования по

математике

Таблица 6

Критерии оценивания заданий №1, 2, 3 Баллы

42

Приведена верная последовательность всех шагов решения. Правильно выбран метод решения и решение задачи доведено до конца.

6

Правильно выбран метод решения. Допускается описка и/или вычислительная ошибка. Получен неполный или неточный ответ.

1–5


Критерии оценивания заданий №4, 5, 7, 9 Баллы



Показано понимание поставленной задачи, верно выбран метод решения, но решение не доведено до конца.

1–3


Критерии оценивания заданий №6, 8 Баллы


Получен верный ответ, но его обоснование содержит неточности или пробелы в рассуждениях.

12–14


Продемонстрировано понимание задачи, но решение не доведено до конца. 1–8


Критерии оценивания задания №10 Баллы


Приведена верная последовательность всех шагов решения. Допускается описка и/или вычислительная ошибка. Получен неполный или неточный ответ.

16–19


Продемонстрировано понимание задачи, сделаны попытки выбрать метод решения задачи.

1-7


2.4 Варианты заданий по математике для проведения второго этапа

тестирования учащихся в рамках выездных семинаров

43

Вариант 1

1. Из двух городов, расстояние между которыми 150 км, одновременно выехали навстречу друг другу велосипедист и мотоциклист. Скорость велосипедиста в 5 раз меньше скорости мотоциклиста. Сколько километров проедет каждый из них до встречи?





6. Найдите все значения x, удовлетворяющие уравнению при любых значениях параметра .


8. Изобразите на координатной плоскости множество точек, координаты которых удовлетворяют условию , и найдите площадь получившейся фигуры.

9. Известно, что , , . Найдите скалярное произведение .

10. В выпуклом четырехугольнике диагонали перпендикулярны. Три стороны четырехугольника в порядке обхода равны 7, 1 и 4. Найдите четвертую сторону.

Вариант 2

1. Двое мастеров, работая вместе, выполняют некоторое задание за 30 дней. После шестидневной совместной работы один из них, работая отдельно, может закончить это задание за 40 дней. За сколько дней каждый из них, работая отдельно, может выполнить задание?


3. Решите уравнение .4. Решите уравнение .

44


6. При каких значениях параметра a неравенство имеет хотя бы одно решение?


8. Изобразите на координатной плоскости фигуру, заданную системой неравенств Найдите площадь получившейся фигуры.

9. Даны векторы , и . Найдите координаты и длину вектора .

10. В равнобедренную трапецию с острым углом вписана окружность радиуса 8. Найдите длину диагонали трапеции.

Вариант 3

1.Два экскаватора вырыли котлован за 24 дня. Первый экскаватор мог бы выполнить эту работу в 1,5 раза быстрее, чем второй. За сколько дней первый экскаватор мог бы выполнить эту работу?

2.Решите неравенство .

3.Решите уравнение .4.Решите уравнение .5.Постройте график функции .

6.Найдите все значения параметра a, при которых уравнение имеет ровно два различных корня.


8. Изобразите на координатной плоскости фигуру, заданную системой неравенств Найдите площадь получившейся фигуры.

9. Векторы и образуют угол . Вычислите , если , .

10. В равнобедренную трапецию с острым углом вписана окружность радиуса 4. Найдите длину отрезка, соединяющего точки касания окружности и боковых сторон трапеции.

Вариант 4

45

1.Двое мастеров, работая вместе, выполняют некоторое задание за 30 дней. После шестидневной совместной работы один из них, работая отдельно, может закончить это задание за 40 дней. За сколько дней каждый из них, работая отдельно, может выполнить задание?


3.Решите уравнение .4.Решите уравнение .

5.Постройте график функции .

6.Решите уравнение при всех действительных значениях параметра a.


8. Изобразите на координатной плоскости фигуру, заданную системой

неравенств

Найдите площадь получившейся фигуры.

9. Найдите координаты вектора , коллинеарного вектору , если .

10. В трапеции ABCD основания AD и BC равны соответственно 5 и 3. Прямая, проходящая через точку А, пересекает отрезок CD в точке E, а продолжение стороны BC в точке F и эта прямая делит трапецию на две равновеликие фигуры. Найдите длину отрезка СF.

Вариант 5

1.Из двух городов, расстояние между которыми 135 км, выехали одновременно навстречу друг другу два велосипедиста. Скорость одного из них равна 12 км/ч, а другого – 15 км/ч. Через сколько часов расстояние между ними в первый раз составит 27 км?


3.Решите уравнение .4.Решите уравнение .5.Постройте график функции .

6.Найдите все значения x, удовлетворяющие уравнению при любых значениях параметра .

46


8. Изобразите на координатной плоскости множество точек, координаты

которых удовлетворяют условию .

9. Векторы и взаимно перпендикулярны, а вектор образует с каждым

из них угол . Зная, что , , , вычислите скалярное

произведение .

10. В треугольнике ABC сторона AC равны 26. Медианы и равны

соответственно 36 и 15. Найдите длину третьей медианы .

2.5 Решение варианта №1 второго этапа тестирования

1. Пусть велосипедист проехал x км, тогда мотоциклист проехал 5x км, так как скорость мотоциклиста в 5 раз больше скорости велосипедиста. По условию задачи: , , .

Ответ: до встречи велосипедист проедет 25 км, а мотоциклист 125 км.

2. ; ; ; .

Ответ: .

3. ; ОДЗ: ; ; ; ; .

Ответ: 1000.

4. ; ; ;

1) ; ; .

2) ; ; .

Ответ: ; .

47

6

5. ; .

6. .

Если уравнение удовлетворяется при любых значениях параметра а, значит,

и при а = 0, тогда .

ОДЗ: .

; ; ; ;

; ; ; .

Теперь необходимо проверить, какие из этих значений являются корнями исходного уравнения при любых значениях a.

1) ; ; ; .

Равенство выполняется .

2) ; ; .

При равенство не выполняется.

Ответ: .

7. ; ; ; ; ; ;

; .

Ответ:

8. 1)

48

6

2)

3)

4)

.

Ответ: .

9.

.

Ответ: 11.

10.

.

Ответ: 8.

6. Научно-информационный материал по разработке вариантов заданий для тестирования уровня подготовки учащихся по профильным дисциплинам в рамках проведения выездных

семинаров: варианты заданий по физике.

Содержание:

49

1. Перечень требований к базовому уровню знаний и умений, необходимых

для успешного участия в тестировании.

2. Критерии проверки и оценивания задач по физике.

3. Варианты заданий для проведения тестирования по физике в рамках

выездных семинаров.

4. Решение варианта №1 тестовых заданий по физике.

1. Перечень требований к базовому уровню знаний и умений,

необходимых для успешного участия в тестировании

Задания для проведения тестирования составлены с учётом

традиционных требований, предъявляемых вузами при проведении

конкурсного отбора. Для успешного участия в тестировании участники

должны:

Знать:

смысл физических понятий:

физическое явление, гипотеза, физический закон, теория, вещество,

взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,

ионизирующие излучения, электромагнитная волна, квант, дефект массы,

энергия связи, радиоактивность, физическая величина, модель, принцип,

постулат, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная

точка, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания,

смысл физических величин:

путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа,

мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент

полезного действия, внутренняя энергия, температура, абсолютная

температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество

теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд,

сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое

50

сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное

расстояние линзы, перемещение, момент силы, период, частота, амплитуда

колебаний, длина волны, удельная теплота парообразования, удельная

теплота плавления, удельная теплота сгорания, напряженность

электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия

электрического поля, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция

магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель

преломления, оптическая сила линзы,

смысл физических законов, принципов, постулатов:

законов Паскаля, Архимеда, законов динамики Ньютона, всемирного

тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения

энергии в тепловых процессах, термодинамики, сохранения электрического

заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца,

электромагнитной индукции, прямолинейного распространения света,

отражения света, фотоэффекта, принципы суперпозиции и относительности,

закон Гука, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение со-

стояния идеального газа, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон

преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон

связи массы и энергии, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;

основные положения изучаемых физических теорий и их роль в

формировании научного мировоззрения

Уметь:

описывать и объяснять

равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное

движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел,

механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию,

излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,

электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие

51

магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое

действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и

дисперсию света, движение небесных тел и искусственных спутников Земли;

свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию,

распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излу-

чение и поглощение света атомом; фотоэффект; радиоактивность.

определять:

характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа,

Владеть:

приемами и методами решения конкретных задач из разных областей

физики.

2. Критерии проверки и оценивания задач по физике

Варианты теста содержат 10 задач различной степени сложности.

Уровень сложности задачи определяется соответствующим количеством

баллов. Критерии оценки задач представлены в таблице 6.

Таблица 6

Критерии оценки заданий № 1, 2, 3, 4, 5, 6 Баллы

Задача решена правильно. 6

Допущена вычислительная ошибка или ошибка в единицах измерений 1–5


Критерии оценки заданий № 7, 8 Баллы


Правильно выбран метод решения, но получен неверный ответ. 6–11



52

Критерии оценивания заданий № 9, 10 Баллы


Правильно выбран метод решения, но получен неверный ответ. 12–19


Продемонстрировано понимание задачи, сделаны попытки выбрать метод решения задачи.

1–5


3.1Варианты заданий для проведения тестирования по физике в рамках

выездных семинаров

Вариант 1

1. Кинематическое уравнение движения толчки по оси ОХ имеет вид: . Для момента времени определить мгновенное

ускорение точки.2. Два шара массами m и 2m движутся со скоростями, равными соответственно 2v и v. Первый шар движется за вторым и, догнав, прилипает к нему. Каков суммарный импульс шаров после удара?3. Одноатомный идеальный газ в количестве моля охладили, в результате чего его температура уменьшилась на К. Как изменилась внутренняя энергия газа при этом? 4. Конденсатору емкостью 2 мкФ сообщен заряд 0,01 Кл. Обкладки конденсатора соединили проводником. Найти количество теплоты

, выделившейся в проводнике при разрядке конденсатора?5. Нихромовый проводник сопротивлением 320 Ом имеет длину 62,8 м. Определить диаметр провода. Удельное сопротивление нихрома

Омм.6. Энергия магнитного поля в катушке с индуктивностью Гн равна

Дж. Чему равна сила тока I в катушке

7. Бак высотой Н=2 м наполнен до краев водой. На расстоянии м от края бака образовалось отверстие малого диаметра. На каком расстоянии от края бака падает на пол струя, вытекающая из отверстия?8. Собирающая линза с фокусным расстоянием F= 6 см вставлена в круглое отверстие радиусом r =3 см в непрозрачной ширме. Линза дает расходящийся пучок света, ось которого совпадает с главной оптической

53

осью линзы, причем угол между крайними лучами пучка . Найти расстояние d от точечного источника света до линзы.

9. Два одинаковых тела массы М каждое, соединённых невесомой пружиной жёсткостью , лежат на горизонтальной плоскости. Левое тело касается вертикальной стенки. Какую минимальную скорость , направленную к стенке, надо сообщить правому телу, чтобы при обратном движении от стенки оно сдвинуло левое тело? Коэффициент трения каждого тела о плоскость равен

. Пружина в начальный момент не деформирована.

10. КПД цикла 1-2-4-1, изображенного на рисунке равен . КПД цикла 4-2-3-4 равен . Найти КПД цикла 1-2-3-4-1.

Вариант 2

1. Две материальные точки движутся по окружностям радиусами R1 и R2 = 2R1 с одинаковыми по модулю скоростями. Найти отношение периодов обращения по этим окружностям.2. Тело массой 2 кг движется вдоль оси ОХ. Его координата меняется в соответствии с уравнением х = А +Bt + Ct2, где А = 2 м, В = 3 м/с, С = 5 м/с2. Чему равен импульс тела в момент времени t = 2 c?3. В тепловой машине температура нагревателя 600 К, температура холодильника на 200 К меньше. Чему равен максимально возможный КПД машины.4. Плоский конденсатор подключен к аккумулятору. Заряд конденсатора

. Как изменится заряд на обкладках конденсатора, если расстояние между ними уменьшить в 2 раза?5. Элемент с внутренним сопротивлением r =4 Ом и ЭДС =12 В замкнут на сопротивление R=8 Ом. Какая мощность будет выделяться во внешней цепи?6. На прямой проводник длиной L=0,5 м, расположенный перпендикулярно магнитному полю с индукцией B= Тл, действует сила F=0,15 Н. Найдите величину тока, протекающего в проводнике.

54

7. На поршень шприца площадью S1 3 см 2 действует сила F 3Н. С какой скоростью должна вытекать в горизонтальном направлении вода из отверстия S2 8 мм 2 .8. Собирающая линза дает на экране четкое изображение предмета, имеющего высоту h=6см. Высота изображения H1 4 см. Передвигая линзу дальше от экрана, получают еще одно четкое изображение предмета. Какова его высота H2 ?

9. Легкая пружина жесткостью k и длины l стоит вертикально на столе. С высоты Н над столом на нее падает небольшой шарик массы m. Какую максимальную скорость будет иметь шарик при своем движении вниз?10. В неподвижном теплоизолированном цилиндрическом вертикальном сосуде на высоте Н от дна висит на нити поршень массой М. Под поршнем находится один моль идеального одноатомного газа, давление которого вначале равно внешнему давлению, а температура равна . Какое количество теплоты нужно подвести к газу, чтобы поршень поднялся до высоты 2Н? Считать, что расширение газа после начала движения поршня происходит при постоянном давлении. Трением, теплоемкостью цилиндра и поршня пренебречь.

Вариант 3

1. Уравнение движения точки вдоль оси ОХ имеет вид: . Найти координату, в которой скорость точки нулевая.2. В системе двух материальных точек массой 2 кг каждая, а скорости перпендикулярны друг другу и равны =4 и =3 м/с. Чему равен импульс системы в этот момент времени?3. Идеальный газ совершил работу, равную 100 Дж, и получил количество теплоты 300 Дж. Как при этом изменилась внутренняя энергия газа?4. Во сколько раз увеличится емкость плоского конденсатора, если площадь пластин увеличить в 8 раз, а расстояние между ними уменьшить в 2 раза?5. Два резистора с сопротивлениями Ом и Ом соединены последовательно и подключены к источнику тока. Как связаны тепловые мощности и , выделяемые на этих резисторах?

55

6. Энергия магнитного поля в катушке при силе тока в катушке I=2 A равна W= Дж. Чему равна индуктивность L катушки?

7. Подводная лодка находится на глубине Н=80 м. С какой скоростью через отверстие в корпусе лодки будет врываться струя воды? Какой объем воды проникает за один час, если диаметр отверстия d=2 см. Давление воздуха в лодке равно атмосферному Па.8. Расстояние от предмета до экрана см. Линза, установленная между ними, дает на экране увеличенное изображение. Если линзу переместить на расстояние см, то на экране будет уменьшенное

изображение. Определить фокусное расстояние линзы.

9. Брусок массой m с прикрепленной к нему снизу пружиной падает вертикально с высоты Н. Найти максимальную скорость бруска. Длина недеформированной пружины l, жесткость k.

10. Закрытый с торцов теплоизолированный цилиндрический сосуд перегорожен подвижным поршнем массы М. С обеих сторон от поршня находится по одному молю одноатомного идеального газа. Масса сосуда m. Коротким ударом сосуду сообщают скорость ? На сколько изменится температура газа после затухания колебаний поршня? Трением между поршнем и стенками сосуда, а также теплоемкостью поршня пренебречь.

Вариант 4

1. Через сколько времени после отправления от станции скорость поезда достигнет значения v =108 км/ч, если ускорение при разгоне ?2. Два тела массы которых 2 кг и 6 кг движутся навстречу друг другу со скоростью 2 м/с каждое. С какой скоростью начнут двигаться эти тела после соударения, в результате которого они будут двигаться как одно целое?3. Тепловая машина с КПД 60% за цикл работы получает от нагревателя количество теплоты, равное 100 Дж. Какую полезную работу A машина совершает за цикл?

56

4. Конденсатор подключен к аккумулятору. Расстояние между пластинами уменьшили в два раза. Как изменилась напряженность поля между пластинами?5. Медная проволока обладает электрическим сопротивлением R =6 Ом. Каким сопротивлением обладает медная проволока, у которой в 2 раза больше длина и в 3 раза меньше площадь поперечного сечения?6. Прямолинейный проводник длиной L =10 см расположен под углом

к вектору индукции однородного магнитного поля. Какова сила Ампера, действующая на проводник, при силе тока в проводнике I =200 мА и модуле индукции магнитного поля B =0,5 Тл?

7. Сосуд с водой подвешен к потолку. Высота воды в сосуде h. На сколько изменится натяжение подвеса, если в днище сосуда открыть маленькое отверстие, из которого вытекает струя сечения s? 8. Точечный источник света находится на главной оптической оси собирающей линзы на расстоянии d=30 см от нее. Линза вставлена в отверстие радиуса r в непрозрачной ширме. По другую сторону линзы ставят экран так, что на нем получается четкое изображение источника. Когда экран перемещают к линзе на расстояние а=5 см, на экране наблюдается светлый круг радиусом R= 1 см. Найти радиус r отверстия в ширме, если фокусное расстояние линзы равно F=10 см.

9. Насколько нужно "придавить" пружину, жесткости k, соединяющую два тела массой m, изображенные на рисунке, чтобы при распрямлении пружины нижнее оторвалось от стола?10. В длинной закрытой трубке между двумя поршнями массы m каждый находится идеальный одноатомный газ, масса которого много меньше массы поршней. В остальном пространстве трубки – вакуум. В начальный момент правый поршень имеет скорость v, левый - 3v. Найти максимальную температуру газа, если стенки трубки и поршни теплонепроницаемы. Температура газа в начальный момент .

Вариант 51. При движении моторной лодки по течению реки ее скорость относительно

берега 10 м/с, а при движении против течения 6 м/с. Какова скорость лодки в стоячей воде?

2. Кинетическая энергия материальной точки, обладающей массой m =2 кг, равна W =1 Дж. Чему равен импульс точки?

57

3. Определить давление кислорода в баллоне объемом при температуре . Масса кислорода кг. Молярная масса кислорода

кг/моль.4. Конденсатор емкостью С=0,2 мкФ заряжается до разности потенциалов

100 В. Найти энергию W конденсатора.5. Чему равно сопротивление трех резисторов , , ,

соединенных последовательно?6. Грузик на пружине за с совершил N=18 колебаний. Найти период и

частоту колебаний.7. С какой высоты h должно падать тело, имеющее плотность =0,4 103

кг/м3 , чтобы оно погрузилось в воду на глубину H=6 см. Сопротивлением воды и воздуха пренебречь.

8. Точечный источник света находится на главной оптической оси собирающей линзы на расстоянии d от нее. Линза вставлена в отверстие радиуса r =5 см в непрозрачной ширме. По другую сторону линзы ставят экран так, что на нем получается четкое изображение источника. Когда экран перемещают к линзе на расстояние а =5 см, на экране получается светлый круг радиусом R=2см. Найти расстояние между линзой и источником, если фокусное расстояние линзы равно F=10 см.

9. Система состоит из двух одинаковых кубиков массой m каждый, между которыми находится вертикальная сжатая невесомая пружина жесткости k. Кубики связаны нитью, которую в некоторый момент пережигают. При каком минимальном значении начального сжатия пружины нижний кубик подскочит после пережигания нити?

10. Тепловая машина, рабочим телом которой является 1 моль одноатомного идеального газа работает по циклу, изображенному на рисунке. Определить КПД.

58

Вариант 6

1. Тело, движущееся со скоростью км/ч, за с уменьшило свою скорость до м/с. Определить ускорение тела.

2. Растяжение первой из двух одинаковых пружин в 2 раза больше растяжения второй. Чему равно отношение их потенциальных энергий?

3. В течение t =5 с к телу была приложена сила F =7 Н. Чему равно изменение импульса тела ?

4. Определить период колебаний груза массой кг, подвешенного на пружине жесткости Н/м.

5. Определить разность потенциалов между двумя точками поля, если для перемещения заряда Q= 5 мкКл из одной точки в другую требуется работа А=0,01 Дж.

6. Как изменится сила тока в однородном проводе, если площадь поперечного сечения провода и электрическое напряжение на его концах увеличатся в 2 раза?

7. Резиновый мячик массой m=8 г и объемом V=10 см , находится под водой на глубине h=1 м. На какую высоту H над поверхностью воды выпрыгнет мячик.

8. Освещенная щель высотой Н=5 см проектируется с помощью собирающей линзы с фокусным расстоянием F=10 см на экран, отстоящий от линзы на f= 12 см. Найти размер h изображения щели на экране.

9. От груза, висящего на невесомой пружине жесткостью , с нулевой начальной скоростью отрывается часть массой m. На какую максимальную высоту поднимется оставшаяся часть груза?

10. Параметры идеального газа изменяются по циклическому процессу, состоящему из двух изохор и двух изобар, в направлении 1-2-3-4-1. Температура в точках 1 и 3 равна, соответственно, и . Определить работу, совершаемую газом за цикл, если известно, что точки 2 и 4 лежат на одной изотерме.

Вариант 71. Одно тело брошено вертикально вверх, а другое - свободно падает с некоторой высоты. Каково относительное ускорение тел?2. При свободном падении с крыши дома целый кирпич долетит до земли за 2 с. Сколько времени будет падать половинка кирпича.

59

3. Пружину с жесткостью Н/м сжали на мм. Чему равно изменение потенциальной энергии пружины?4. Сколько молекул содержится в углекислом газе массой г? Молярная масса . Число Авогадро .5. На заряд Кл в некоторой точке электрического поля действует сила Н. определить напряженность поля в этой точке.6. Как изменится мощность, потребляемая электрической лампой, если, не изменяя её электрическое сопротивление, уменьшить напряжение на ней в 3 раза?7. Из крана выливается вода. На протяжении см диаметр струи уменьшается с см до см. Сколько воды вытекает из крана за мин?8. Собирающая линза дает на экране изображение лампы, увеличенное в два раза. Если линзу передвинуть на L =36 cм ближе к экрану, то она дает изображение вдвое уменьшенное. Найти фокусное расстояние линзы.

9. Тело массой упало с высоты на чашу пружинных весов. Масса чаши и пружины пренебрежимо малы. Жесткость пружины . Прилипнув к чаше, тело начинает совершать гармонические колебания по вертикали. Найти амплитуду и энергию колебаний.

10. Подсчитать КПД для цикла 1-2-3-1, изображенного на диаграмме. Рабочее тело – идеальный одноатомный газ.

60

Вариант 8

1. Во сколько раз угловая скорость часовой стрелки больше угловой скорости суточного вращения Земли?2. Вагон массой m=60 т, движущийся со скоростью v =2 м/c, неупруго сталкивается с неподвижным вагоном такой же массы. Чему равен импульс обоих вагонов после столкновения?3. Какую работу совершает баскетболист, ловящий мяч массой М, летящий со скоростью v?4. Объем сосуда с газом увеличили в 2 раза и в 2 раза увеличили его абсолютную температуру. Как изменилось давление газа?5. Расстояние между пластинами заряженного плоского конденсатора, отсоединенного от источника, увеличили вдвое. Как изменилась напряженность поля в конденсаторе?6. Удлинитель длиной l=3,14 м сделан из медного провода с удельным сопротивлением диаметром d =1,3 мм. Каково сопротивление провода?

7. Горизонтальная струя воды бьет в вертикальную стенку. С какой силой струя давит на стенку, если скорость истечения воды v =10 м/с и вода поступает через трубку, имеющую сечение см2? Считать, что после удара вода стекает вдоль стенки.

8. Расстояние от предмета до экрана L=2 м. Определите фокусное расстояние линзы, помещенной между предметом и экраном, если резкое изображение предмета получается при двух положениях линзы, расстояние между которыми l=1.2 м.

9. Груз массой m=1 кг, подвешенный на пружине жесткостью к=200 Н/м, находится на подставке. Пружина при этом недеформирована. Подставку быстро убирают. Определить максимальную скорость груза.

10. В длинном горизонтальном теплоизолированном цилиндрическом сосуде, закрытом поршнем массой М, находится один моль идеального одноатомного газа. Газ нагревают. Поршень, двигаясь равноускоренно, приобретает скорость v. Найти количество

61

теплоты Q, сообщенное газу. Теплоемкостью сосуда и поршня, а также внешним давлением пренебречь.

Вариант 9

1. По оси ОХ движутся две точки: первая по закону , вторая по закону . В какой момент времени они встретятся?2. Мальчик массой 50 кг, стоя на очень гладком льду, бросает груз массой 8 кг под углом 60о к горизонту со скоростью 5 м/с. Какую скорость приобретет мальчик?3. Рабочее тело получает от нагревателя количество теплоты кДж. КПД двигателя . Какую работу совершает этот идеальный тепловой двигатель?4. Разность потенциалов между двумя параллельными пластинами равна

900 В. Расстояние между пластинами d=5 см. Чему равна напряженность поля между пластинами?5. Как изменится давление идеального газа, если средняя кинетическая энергия движения его молекул увеличится в 2 раза?6. Колебательный контур радиоприемника настроен на радиостанцию, передающую на волне 100 м. Как нужно изменить емкость конденсатора колебательного контура, чтобы он был настроен на волну 25 м? Индуктивность катушки считать неизменной.

7. Цилиндрический сосуд высотой Н=70 см и площадью дна S=600 см 2

образовалось отверстие площадью S2 1 см 2 . Сколько времени понадобится для того, чтобы вода из сосуда вытекла полностью.8. Собирающая линза дает четкое изображение предмета на экране, имеющее высоту H1 9 см. Оставляя неподвижными экран и предмет, перемещают линзу к экрану и находят, что при другом четком изображении предмета высота изображения равна H2 4 см. Найти высоту предмета h.

9. На гладкой горизонтальной плоскости лежат два одинаковых бруска, соединенные невесомой пружинкой жесткости и длины L в недеформированном состоянии. На один из брусков начали действовать постоянной горизонтальной силой F. Найти минимальное расстояние между брусками в процессе их движения. Считать, что в момент максимального сжатия пружины бруски имеют одинаковые скорости.

62

10.В вертикальном неподвижном теплоизолированном цилиндрическом сосуде с площадью поперечного сечения под поршнем массы содержится один моль идеального одноатомного газа. В некоторый момент времени под поршнем включают нагреватель, передающий газу в единицу времени количество теплоты . Атмосферное давление . Определить установившуюся скорость перемещения поршня

. Считать, что расширение газа после начала движения поршня происходит при постоянном давлении. Трением, теплоемкостью цилиндра и поршня пренебречь.

Вариант 101. Тело движется по окружности радиусом 5 м. Период его обращения

10 с. Чему равна скорость тела?2. Скорость брошенного мяча непосредственно перед ударом о стену была вдвое больше его скорости сразу после удара. При ударе выделилось количество теплоты, равное 15 Дж. Найдите кинетическую энергию мяча перед ударом.3. Температуру нагревателя и холодильника увеличили на . Как изменится КПД идеального теплового двигателя?4. Найти ускорение, с которым падает шарик массой m=0,01 кг с зарядом

Кл в однородном поле с напряженностью E=20 кВ/м, направленном вертикально вверх.5. Два резистора Ом и Ом соединены последовательно. Определить падение напряжения на втором резисторе, если напряжение на первом В? 6. Как изменится период колебаний в электрическом колебательном контуре, если индуктивность катушки уменьшится в 4 раза?

7. В бак равномерной струей в единицу времени поступает объем воды Q = 2 дм 3 /с. В дне бака имеется отверстие площадью S=2 см 2 . На каком уровне будет держаться вода в баке?8. Горящая свеча находится на расстоянии L=40 см от экрана. Помещая между экраном и свечой линзу с фокусным расстоянием F=5 см, можно получить на экране четкое изображение свечи при двух положениях линзы, находящихся на расстоянии x друг от друга. Найти x.

9. На гладкой горизонтальной плоскости лежат два одинаковых бруска, соединенные невесомой пружинкой жесткостью и длины L в недеформированном состоянии. На один из брусков начали действовать постоянной

63

горизонтальной силой F. Найти максимальное расстояние между брусками в процессе их движения. Считать, что в момент максимального растяжения пружины бруски имеют одинаковые скорости.10. В длинном горизонтальном теплоизолированном неподвижном цилиндрическом сосуде, закрытом легким поршнем, содержится один моль идеального одноатомного газа при давлении в два раза меньшем внешнего давления и температуре Т. Поршень может свободно перемещаться, увеличивая вместимость сосуда, и удерживается стопором от движения в противоположную сторону. Какое количество тепла следует подвести к газу, чтобы его объем увеличился в два раза? Трением, теплоемкостью сосуда и поршня пренебречь.

3.4 Решение варианта №1 тестовых заданий по физике

1.

2.

3. Дж

4. Дж

5.

мм

6.

А

7. Скорость истечения по формуле Бернулли

Формулы кинематики

.

64

В результате

8. Используемая система уравнений

Ее решение

9. Пусть - смещение правого грузика влево от положения равновесия, - обратное смещение вправо.

Запишем закон сохранения энергии при ходе влево

.

Соответствующее уравнении при ходе вправо

.

Условие сдвига левого груза.

Решение системы уравнений дает .65

10.По определению , где – работа, совершенная газом в процессе 1-2-3-4-1 (численно равная площади внутри цикла 1-2-3-4-1),

- тепло, полученное газом от нагревателя. Это тепло подводится к газу только на участках 4-1 и 1-2, поэтому представим следующим образом: . Аналогично , и . Запишем первый закон термодинамики . Поскольку внутренняя энергия газа является функцией состояния, она не меняется, если мы совершим полный обход контура с возвращением в исходную точку. Взяв в качестве исходной точки точку 1 и совершив обход контура 1-2-4-1, имеем

.

Дополним это уравнение уравнениями

Решение системы дает окончательный ответ

.

66

7. Научно-информационный материал по разработке

тематического цикла выездных семинаров и мастер-классов по

актуальным вопросам землеустройства и кадастров

Цель проведения семинаров: стимулировать интерес учащихся

учреждений общего и среднего образования к изучению особенностей земли,

способствовать осознанию роли и места земли в жизнедеятельности

человека.

Аудитория: учащиеся 9-11 классов общеобразовательных школ г.

Москвы и учащиеся учреждений среднего профессионального образования г.

Москвы, получающие специальности «земельно-имущественные

отношения», «экология и природопользование», «градостроительный

кадастр», «ландшафтный дизайн» и др.

Форма проведения: выездной семинар проводится в рамках

профориентационных мероприятий на базе учреждений общего и среднего

профессионального образования в форме профориентационной беседы.

Семинар рассчитан на два академических часа. В середине занятия делается

10-минутный перерыв.

Использование технических средств: для эффективного усвоения

теоретического материала используется компьютерное оборудование, что 67

позволяет иллюстрировать основные идеи сообщения в виде электронной

презентации.

Семинар 1. «Научные традиции изучения земли».

План:

1. Этимология и трактовка понятия «земля».

2. Науки о земле.

Семинар 2. «Земля как объект правового регулирования».

План:

1. Экологический, социальный и экономический аспекты правового

регулирования земли.

2. Специфика отраслей права, регулирующих земельные

отношения.

Мастер-класс «Актуальные вопросы землеустройства и кадастров»

Специфика проведения мастер-класса: в качестве ведущего

выездного мастер-класса приглашается представитель профессии –

специалист в области землеустройства и кадастров, который имеет все

необходимые компетенции для разъяснения учащимся основных

направлений профессиональной деятельности в данной сфере и готовый

поделиться своим опытом и профессиональным мастерством. Это может

быть профессор (преподаватель) Государственного университета по

землеустройству или представитель организации-партнера (работодателя), с

которой ГУЗ взаимодействует в рамках реализации программы

«Университетское партнерство».

План проведения мастер-класса:

1. Знакомство учащихся с понятием «землеустройство» и характером

профессионального труда землеустроителей.

68

2. Знакомство учащихся с понятием «кадастра» и характером труда

кадастрового инженера (специалиста в области ведения кадастра

объектов недвижимости).

8. Научно-информационный материал по разработке сценария

проведения выездных тренинговых занятий с учащимися

учреждений общего и среднего образования

Сценарий выездного тренинга «Маршруты профессионального пути»

Цель тренинга – подготовить учащихся учреждений общего и среднего

образования к планированию профессиональной карьеры на основе

полученных знаний, умений и навыков в области землеустройства и

кадастров.

В работе с учащимися наиболее оптимальной является групповая

форма проведения подготовки к эффективному поведению на рынке труда.

Одно из возможных решений – использование программ социально-

психологического тренинга. Важность групповых форм работы при этом ни в

коей мере не исключает возможности, а в некоторых случаях необходимости

проведения индивидуальной работы с отдельными учащимися и, конечно, не

отменяет принципа индивидуального похода к каждому участнику тренинга

в процессе групповой работы.

Результатом проведённого исследования явилась разработка сценария

обучающего социально-психологического тренинга «Маршруты

профессионального пути». В ходе тренинга рассматривается ряд тем, 69

касающихся формирования готовности учащихся к эффективной

профессиональной самореализации, приведены конкретные упражнения,

задания и этюды, позволяющие организовать действенную помощь

учащимся при выборе области профессиональной деятельности.

В ходе тренинга решаются следующие основные задачи:

1. Выявление и активизация сильных сторон личности участников

тренинга, их профессиональных качеств.

2. Укрепление социально-профессиональной мобильности на рынке

труда участников тренинга.

3. Формирование уверенности участников в возможности

профессиональной самореализации.

4. Отработка навыков самопрезентации.

5. Планирование реальных шагов профессионального маршрута.

В ходе тренинговых занятий необходимо добиться следующих

результатов:

помочь участникам в определении и осознании индивидуальных

потребностей, связанных с личностными качествами и

индивидуальными наклонностями;

укрепить уверенность в том, что он реально может принимать

самостоятельные решения, преодолевать барьеры, добиваться

результатов;

повысить уверенность в своих силах, необходимых для успешных

действий по построению профессиональной карьеры;

информировать участников о потребностях современного рынка

труда в инженерных кадрах, в частности, в специалистах в области

землеустройства и кадастров;

составить индивидуальный план действий с целью позитивного

самоопределения.

70

Продолжительность тренинга целесообразно определять с учетом

возраста образования аудитории.

При организации занятий необходимо придерживаться следующих

принципов подбора участников:

- исключительно добровольного участия в программе, что предполагает

мотивированное (осознанное) желание участника овладеть навыками

эффективного поведения на рынке труд;

- комплектование группы с учетом возраста;

- комплектование группы с учётом уровня и характера образования

(специфики профессии);

- комплектование группы с учётом востребованности полученной

профессии.

Рекомендуемый количественный состав группы – 10-15 человек.

Особая роль отводится ведущему тренинга, который непосредственно

руководит коллективом участников, проводит тренинговые упражнения,

направленные на укрепление уверенности в себе, повышение активности и

самооценки.

Задача ведущего заключается в том, чтобы предоставить участникам

реальную возможность самостоятельно решать стоящие перед ними

проблемы. Он направляет, регулирует процесс получения нового личного

опыта, навыков и знаний. Давление сверху, аргументация к своему

жизненному опыту, навязывание «правильных» (с точки зрения ведущего)

моделей поведения неэффективны в тренинговом процессе.

Научно-образовательный коллектив разработал правила поведения в

группе в ходе проведения тренинга. К ним относятся требования:

1) Обращаться друг к другу по именам.

2) Правило активности: кто больше участвует - тот больше получает.

3) На участие в упражнениях предлагать только себя.

4) Не давать оценок друг другу.71

5) О своих переживаниях говорить сразу и вслух.

6) Доброжелательность.

7) Конфиденциальность.

8) Пунктуальность.

«Тематическийплан тренинга Маршруты

»профессионального пути№ Цели и задачи Используемые методы и приемы

1 1. Разъяснить цели и задачи тренинга, познакомить участников с программой занятий.2. Познакомить участников друг с другом.3. Создать атмосферу доверия и доброжела-тельности в группе.4. Провести инвента-ризацию особенностей и профессиональных навыков участников, выявить сильные стороны их личности.

- упражнения на знакомство;- упражнения на актуализацию индивидуальных качеств типа «Если бы я был…»;- приемы оживления аудитории («Стул», арифмометр, пишущая машинка и т.п.);- упражнение на соотнесение личных качеств и профессиональных возможностей с требованиями работодателей;- проективные тесты («Человечек», «Геометрические фигуры»);- упражнения на сплочение группы типа «Пожелание себе», «Комплимент»;- резюме, комментарии ведущего;- обратная связь

2 Проанализировать свое профессиональное «Я» с точки зрения склонностей, потребностей и в соответствии с полученным профессиональным образо-ванием.

- упражнения на инвентаризацию сильных сторон типа «Звук имени ласкает слух»…;- приемы прогнозирования профессиональной деятельности («Пирамида потребностей», «Хочу, могу, надо»);- упражнения на актуализацию дополнительных профессиональных возможностей каждого участника группы «Необитаемый остров»;- упражнение на сплочение группы и позитивное завершение дня «Комплимент по кругу»;- резюме, комментарии ведущего;

72

№ Цели и задачи Используемые методы и приемы

- обратная связь.Подведение итогов дня.Домашнее задание.

3 Отработать навыки поиска работы и самопрезентации на рынке труда.

- упражнение-разминка «Профессия по кругу»;- отработка навыков работы с источниками информации о имеющихся профессиях;- информирование о правилах написания резюме;- составление резюме участниками группы;- информирование о правилах общения с работодателем по телефону;- ролевая игра «Телефонный звонок»;- упражнение «Я люблю себя…»;- резюме, комментарии ведущего;- обратная связь.Подведение итогов дня.Домашнее задание.

4 1. Укрепить уверенность в себе у участников.2. Отработать технологию подготовки к собеседованию с рабо-тодателем.

- упражнение-разминка «Счет»;- анализ реально сделанных телефонных звонков;- информирование о правилах собеседования;- ролевая игра в парах «Собеседование с работодателем»;- информирование о вариантах приема на работу по типу «Конкурсный отбор»;- резюме, комментарии ведущего;- обратная связь.Подведение итогов дня.Домашнее задание.

5 1. Сформировать образ идеальной работы.2. Спланировать реальные шаги по достижению цели.

- «Коллаж»;- упражнение на конкретизацию профессионального маршрута («Шаги»);- упражнение на позитивное завершение тренинга «Чемодан в дорогу»;- резюме, комментарии ведущего;- обратная связь.Подведение итогов работы.

Таким образом, разработанный сценарий тренинга направлен на

определение плана конкретных действий по профессиональному

самоопределению учащихся учреждений общего и среднего

73

профессионального образования и их дальнейшему успешному

трудоустройству в области землеустройства и кадастров.

9. Научно-информационный материал по апробации методики проведения тренинговых занятий с учащимися учреждений

общего и среднего образования

Для апробации методики проведения тренинговых занятий на базе

кабинета Центра профориентации и трудоустройства и Кабинета

психологического сопровождения студентов были проведены два научно-

практических семинара, на которых обсуждались материалы,

подготовленные для проведения выездного тренинга «Маршруты

профессионального пути».

Объектом апробации стали методы, предложенные для проведения

социально-психологического тренинга.

Целью апробации методики явилась оценка эффективности методов

проведения тренинга, к которым относятся развивающие и обучающие

упражнения, психологические этюды, самопрезентация, интервью,

анкетирование, собеседование, ролевые профориентационные игры,

тематические рисунки, профинформирование и профконсультирование.

В результате обсуждений научно-исследовательский коллектив пришел

к выводу о целесообразности групповой формы проведения тренинга,

74

позволяющей участникам занятий – учащимся учреждений общего и

среднего профессионального образования – подготовиться к планированию

профессиональной карьеры на основе полученных знаний, умений и навыков

в области землеустройства и кадастров.

По результатам апробации было установлено, что тренинг направлен, в

первую очередь, на укрепление уверенности молодых людей в успехе

будущей трудовой деятельности в силу востребованности профессий,

связанных с землей, земельными отношениями, управлением земельными

ресурсами, оценкой недвижимости, земельным правом.

Апробация методики проведения тренингов выявила эффективность

предложенных упражнений и психологических этюдов по активизации

сильных сторон личности каждого учащегося.

В ходе апробации методики проведения тренинга были предложены

рекомендации по совершенствованию упражнений, направленных на

формирование навыков самопрезентации учащихся. В частности, было

высказано предложение об активном использовании в ходе тренинговых

занятий современных компьютерных технологий. В частности, отмечалось,

что самопрезентацию учащихся возможно записывать на электронный

носитель, чтобы впоследствии каждый участник имел возможность со

стороны оценить сильные и слабые стороны своего выступления, учесть и

исправить недостатки, отработать навыки коммуникации и ораторского

мастерства: владения речью и презентации себя как личности перед

аудиторией.

В процессе апробации методики тренинга было принято решение,

согласно которому предполагается применять дифференцированный подход

при подборе упражнений в соответствии с особенностями возраста

участников. Кроме того, при работе с учащимися колледжей и техникумов

учитывается специфика получаемого ими среднего профессионального

75

образования, поэтому задания можно усложнять и шире использовать

профессиональную лексику, связанную с землеустройством и кадастрами.

Особое внимание было уделено рассмотрению роли ведущего тренинга

в профориентации учащихся, который призван направлять ход дискуссий,

акцентировать внимание на конкретных вопросах, следить за правилами

организации занятий, обеспечивать условия для создания доброжелательной

и доверительной атмосферы. Ведущим тренинга должен быть педагог или

психолог, имеющий опыт работы с данной целевой аудиторией учащихся.

Допускается проведение группового профконсультирования в форме

собеседования по предлагаемым вопросам, либо обсуждение письменных

ответов учащихся с последующей групповой консультацией. Данный метод

предполагает ответ учащихся на вопросы: «Что значит успех в

профессиональной карьере?», «Есть ли у тебя профессиональный проект?»,

«Что ты хотел бы достичь в профессиональной деятельности?» и т.д.

После выявления индивидуальных особенностей участников тренинга

ведущий может дать ряд рекомендаций следующего типа:

каким образом учащемуся соотнести свои профессиональные

намерения и способности;

какие профессии и виды деятельности можно считать наиболее

подходящими;

как выработать индивидуальный стиль деятельности, чтобы

предотвратить его стихийное формирование путем проб и

ошибок.

Ведущему тренинга необходимо быть особенно осторожным в

рекомендациях, поскольку интеллект и способности учащихся могут

развиваться в профессиональной деятельности при соответствующей

мотивации.

76

В ходе интервью, например, с помощью вопросов ведущий направить

учащихся на серьёзные размышления о вариантах собственного

профессионального пути.

Окончание тренинга должно быть построено таким образом, чтобы у

консультируемого не осталось чувства потраченного попусту времени; он

должен ощущать, что тренинг дал ему что-то новое в поиске

профессионального пути, в представлении своей дальнейшей жизненной

перспективы и способствовал росту самоуважения и уверенности в себе.

Рекомендовано заканчивать тренинг личностно ориентированными фразами,

демонстрирующими доброжелательность и заинтересованность: «Желаю

успеха», «Всего наилучшего», «Удачи Вам». Желательно, чтобы эти фразы

сопровождались соответствующими невербальными проявлениями: улыбкой,

дружеским кивком и т.д.

Члены научно-исследовательского коллектива сошлись во мнении, что

знакомство учащихся с конъюнктурой современного рынка труда и

потребностью общества в инженерных кадрах будет способствовать

взвешенному и мотивированному подходу учащихся при определении

конкретных этапов профессионального пути, мобильности на рынке труда.

Апробация методики проведения тренинга «Маршруты

профессионального пути» показала, что подготовленный коммуникативный

тренинг помогает учащимся в осознании своих индивидуальных

потребностей, связанных с выбором будущей профессии.

В целом, тренинг решает поставленные цели и задачи и может

использоваться для работы по профориентации учащихся учреждений

общего и среднего образования г. Москвы. Овладение методами проведения

тренинга, выбор того или иного в зависимости от задачи, содержания

материала, индивидуальных характеристик учащихся даёт возможность

ведущему – педагогу или психологу – определить наиболее эффективные

способы создания психолого-педагогической среды, позволяющей учащимся 77

сформировать компетенции, необходимые для успешного

профессионального самоопределения.

10. Результаты проведения выездных семинаров, мастер-классов и

тренингов в учреждениях общего и среднего образования

На основе подготовленных научно-информационных и научно-

образовательных материалов по профориентации учащихся учреждений

общего и среднего образования состоялся цикл выездных занятий: семинары,

мастер-класс и социально-психологический (коммуникативный) тренинг, а

также проведено анкетирование по выявлению мотивированности учащихся

к занятию профессиональной деятельностью в области землеустройства и

кадастров.

В рамках реализации программы «Университетское партнерство»

профориентационной работой были охвачены учащиеся школ и колледжей г.

Москвы, с которыми Государственный университет взаимодействует на

основании заключенных Договоров о сотрудничестве в области

профориентации. В целом, в профориентационных мероприятиях приняло

участие 160 учащихся.

Проведение выездных профориентационных занятий

продемонстрировало наличие интереса учащихся к профессиям, связанным с 78

землеустройством и кадастрами, т.к. такое образование открывает широкие

перспективы профессиональной самореализации, построения успешной

карьеры и достижения высокого социального статуса (общественного

престижа, материального достатка). В то же время, общение с учащимися

показало, что деятельность по профессиональному информированию и

консультированию необходимо расширять и внедрять в практику наиболее

эффективные формы профориентационной работы: профинформирование,

профконсультирования, тематические занятия по вопросам землеустройства

и кадастров, обучающие тренинги и ролевые игры.

Выездные занятия позволили составить психологический портрет

целевой аудитории, ориентация на ведущие характеристики которого

позволит усовершенствовать методы проведения подобных мероприятий.

Было сделано наблюдение, что аудитория, в силу специфики возраста и

особенностей современного поколения молодежи, привыкшей ежедневно

использовать компьютер и другие электронные носители для обучения и

досуга, проявляет повышенный интерес к визуальной информации, которая

может быть представлена в виде электронной презентации или

профориентационных видеофильмов.

Опыт проведения выездных семинаров продемонстрировал, что личное

знакомство учащихся с представителями профессии, имеющими опыт работы

в области землеустройства и кадастров, повышает интерес учащихся к

данной сфере деятельности. В живом общении учащиеся узнают, могут ли

они реализовать в будущем свои индивидуальные профессиональные

наклонности и способности, выбрав профессию землеустроителя,

кадастрового инженера, оценщика земли, эколога, природопользователя.

геодезиста, архитектора, юриста, специализирующегося в области

земельного права и т.д.

В ходе проведения выездных занятий были выявлены главные

критерии, по которым учащиеся выбирают будущую профессию. Помимо 79

способностей и личных предпочтений отмечались следующие позиции:

престижность профессии, общественное уважение, возможность получения

высоких доходов, возможность открыть свой бизнес, возможность сделать

карьеру на государственной службе.

Анализ, проведенный по результатам анкетирования учащихся

учреждений общего и среднего образования г. Москвы, позволил сделать

следующие выводы:

• учащиеся, которые планируют получать образование в области

землеустройства и кадастров, - а именно 82% опрошенных - имеют

представление о том, какие научные дисциплины являются приоритетными

для освоения будущей профессии, и соотносят свои склонности и интересы с

особенностями профессиональной деятельности.

• 79% учащихся проявляет интерес к экспериментальной

деятельности, проведению опытов, эмпирическим исследованиям; треть

опрошенных проявляет интерес к теоретическим изысканиям, решению

теоретических задач.

• 71% опрошенных учащихся планирует в будущем применить

свои профессиональные знания, навыки и умения в области землеустройства

и кадастров в государственном секторе экономики, 31% нацелено на работу в

коммерческой сфере и 8% видят своё призвание в проведении

фундаментальных научных исследований.

• более половины опрошенных отметили, что для получения

всестороннего представления о будущей профессии важны разнообразные

источники информации: личное общение с представителями будущей

профессии, публикации СМИ, научный материал академических изданий.

• 96% учащихся рассчитывает получить в университете прочную

теоретическую базу и выработать профессиональные навыки в период

учебной и производственной практики с тем, чтобы к моменту окончания

вуза накопить практический опыт для начала успешной карьеры.80

• анкетирование выявило тот факт, что школьники не располагают

достаточными знаниями о технике и техническом оборудовании, которое

используется в области землеустройства и кадастров. Лишь 5 % опрошенных

имеют опыт работы с оборудованием, 24 % - читали специальную литературу

и видели оборудование в лабораториях. 39% участников анкетирования

призналось, что ничего не знают о техническом оборудовании и

рассчитывают получить комплексные знания в университете.

• 72% учащихся имеет представление о характере будущей работы

по рассказам специалистов, 18% лично наблюдали за работой таких

специалистов. Высокий процент, свидетельствующий о знакомстве

учащихся с будущей профессией, обусловлен тем, что в анкетировании

приняли участие учащиеся колледжей, получающие среднее специальное

образование по специальности «земельно-имущественные отношения».

Анкетирование выявило тот факт, что десятая часть опрошенных не имеет

чёткого представления, в какой области они смогут применить свои знания,

навыки и умения и чем конкретно будут заниматься в профессиональной

сфере.

Анализ выездных форм профориентационной деятельности в системе

«вуз – учреждения общего и среднего образования» позволил сделать ряд

выводов:

современные тенденции развития системы российского образования

свидетельствуют о том, что профориентация является одним из

приоритетных направлений учебно-воспитательной работы

образовательных учреждений;

профориентационная работа – это многоаспектный и

многоступенчатый процесс, включающий поэтапное проведение

профориентационных мероприятий с учетом возрастных особенностей

учащихся;

81

среди многообразия форм профориентационной работы все большую

популярность приобретают формы, связанные с использованием

новейших информационных технологий, электронных средств

коммуникации, которые позволяют значительно увеличить целевую

аудиторию и повысить эффективность профориентаицонных

мероприятий;

реализация концепции профильного обучения, т.е. профильная

дифференциация старших классов общеобразовательных школ,

углубленное изучение дисциплин физико-математического,

естественно-научного, информационно-технологического или

социально-экономического циклов, освоение специализированных

элективных курсов обеспечивает учащимся необходимый уровень

подготовки для получения высшего образования;

особую актуальность приобретает вовлечение в процесс

профориентации родителей учащихся, т.к. при выборе будущей

профессии, помимо личных предпочтений подросток ориентируется на

авторитетное мнение родителей, которые являются наиболее

значимыми субъектами, влияющими на профессиональное

самоопределение ребенка;

внедрение в практику конкретных форм профориентационной работы и

масштаб их распространения в системе «вуз – учреждения общего и

среднего образования» обусловлены целом рядом факторов, таких как:

- признанием вузом актуальности и значимости ведения

профориентационной работы и, как следствие, принятием и

реализацией особой программы, определяющей характер

взаимодействия вуза со школами и колледжами, выбор конкретных

форм профориентационной работы;

- возможностью вуза задействовать в профориентационной работе

человеческие ресурсы, т.е. использовать интеллектуальный потенциал 82

профессорско-преподавательского состава (возможностью

привлечения к разработке научно-методических и рекламно-

информационных материалов по профориентации, к работе в

лицейских и профильных классах, к проведению мастер-классов и т.д.);

- уровнем развития материально-технической базы (возможностью

использовать аудиторный фонд вуза, технические ресурсы кабинетов,

лабораторий, типографии и т.д. для проведения информационно-

познавательных занятий, экскурсий, практических семинаров,

тренингов);

- возможностью финансирования мероприятий в области

профориентации: выделение средств на рекламу, выпуск печатной

продукции, наглядных пособий и пр.);

- уровнем организации воспитательной работы в вузе, степенью

вовлеченности в профориентационную работу студенческого актива;

- особенностями функционирования вузовских Центров

профориентации, количеством штатных единиц, обеспечением

техническим оборудованием и другими материальными ресурсами, а

также системой внутренних связей между структурными

подразделениями вуза.

Таким образом, создание современной модели профессиональной

ориентации в системе «вуз – учреждения общего и среднего образования»

предполагает внедрение комплексной инновационной системы

профессиональной ориентации, в которой главным принципом должна стать

преемственность образовательных учреждений разных ступеней обучения,

где выбор форм профориентационной работы определяется целями и

задачами педагогического сопровождения самоопределения учащегося.

C целью знакомства учащихся учреждений общего и среднего

образования с профессиями, связанными с землеустройством и кадастром,

проводятся семинары, мастер-классы и тренинги с участием профессорско-

83

преподавательского состава Государственного университета по землеустройству, в котором

ведется обучение по следующим направлениям:

Факультет землеустройства «Землеустройство и кадастры»: профиль - Землеустройство профиль - Управление недвижимостью «Менеджмент»профиль – Производственный менеджментпрофиль – Управление проектамипрофиль – Управление малым бизнесом

Факультет земельного кадастра «Землеустройство и кадастры»: профиль - Земельный кадастрпрофиль - Кадастр недвижимостипрофиль - Управление земельными ресурсами «Экология и природопользование»:профиль – Природопользование «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии и биотехнологии»:профиль - Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов

Факультет городского кадастра «Землеустройство и кадастры»: профиль - Городской кадастр «Геодезия и дистанционное зонирование»: профиль - Геодезия Специальность «Прикладная геодезия» (инженер-геодезист)

Архитектурный факультет «Архитектура»

«Дизайн»

Юридический факультет «Юриспруденция»: профиль - Гражданское правопрофиль - Уголовное право профиль - Природоресурсное право, экологическое право, земельное право (магистры)

В целом, результаты реализации программы проведения выездных

занятий с учащимися учреждений общего и среднего образования позволяют

сделать вывод об эффективности данной формы профориентационной

работы, т.к. работа «на выезде» позволяет согласовать время проведения

семинара, мастер-класса или тренинга в соответствии с основной учебной

нагрузкой учащихся. Кроме того, при проведении выездных занятий

существенную роль играет психологический фактор, при котором учащиеся

84

более комфортно и уверенно чувствует себя в стенах родной школы или

колледжа, рядом со своими педагогами-наставниками и не испытывают

трудности при адаптации к новым условиям.

Разработанные материалы могут служить основой для

мотивированного выбора учащимися своей будущей профессиональной

деятельности. Обучающие методики и технологии, применяемые при

проведении выездных семинаров, мастер-классов и тренингов, способствуют

подготовке учащихся к дальнейшему освоению профессий в области

землеустройства и кадастров.

85

Мероприятие 55, 5www.гузмосква.рф/media/file/amv_otchet55_8.doc · Web...

Documents

Transcript of Мероприятие 55, 5www.гузмосква.рф/media/file/amv_otchet55_8.doc · Web...