МАЙ 2Q]] -...
Transcript of МАЙ 2Q]] -...
На правах рукописи
РУБЛЕВА ВАЛЕНТИНА ПАВЛОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЦЕННОСТНЫХ ПРИОРИТЕТОВ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Специальность 13.00.08. Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
1 2 МАЙ 2Q]]
Владикавказ 2011
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова»
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Каргиева Замират Каникоевна
доктор педагогических наук, профессор Кунавин Борис Всеволодович, ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»;
Ведущая организация:
кандидат педагогических наук, доцент Цаллагова Татьяна Харитоновна, ГОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет»
СевероОсетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования
Защита состоится « f/C» J(Q% 2011 года в {р часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСОАлания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова».
Автореферат разослан «_ » 0MfЈЈeiX2OUr.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Процесс формирования нравственноценностных приоритетов у студентов следует рассматривать как конкретноисторическое явление, тесно связанное с экономическими, политическими, социокультурными и национальнорегиональными особенностями. Прежде всего, это процесс многофакторный, динамичный, изменчивый, длительный: в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием сложность воспитательного процесса; его результаты не так наглядно представлены и не так быстро обнаруживают себя, как в процессе обучения. Это определяет содержание и цели нравственноэстетического воспитания, приоритетные направления формирования личностноценностных ориентиров, духовного развития личности.
Проблема формирования ценностных ориентации интересовала философов, психологов, педагогов еще с давних времен и всесторонне рассматривалась во многих исследованиях, относящихся к разным историческим периодам (Сократ, Платон, Аристотель, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, И.Г. Фихте, И. Кант, Г. Гегель и др.). Предметом философского осмысления категория «нравственные ценности» в отечественной науке стала с 60х годов XX столетия, когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизации общественной жизни на основе нравственноценностных приоритетов. Духовнонравственные, моральные ценности в качестве основы гармонично развитой личности отражены в трудах русских философов: С.Ф. Анисимова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И.А. Ильина, В.Н. Сагатовского В.П. Тугаринова, П.А.Флоренского и др. Психологопедагогические подходы к формированию духовных, нравственноэстетических ценностей рассматриваются в работах: Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божовича, С.Г. Ваниевой, Л.С. Выготского, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, В.М. Мясищева, Н.Д. Никандрова, К.Д. Ушинского, Е.П. Шиянова и др.
Особенностью современного подхода к оценке воспитательной деятельности вуза (Н.Б. Багдасарьян, З.К. Каргиева, А.А. Магометов, В.В. Сластенин, A.M. Столяренко, Б.А. Тахохов и др.) является системное видение процесса нравственного воспитания и выделение целостного комплекса необходимых факторов, обеспечивающих эффективность формирования нравственноценностных приоритетов студентов вуза. Ученые в понятие «нравственноценностные приоритеты» вкладывают различный смысл, что приводит к неопределенности сущности и со
3
держания таких понятий, как «ценностные ориентации», «ценностное отношение», «гуманистические ценности», «мораль», «духовные ценности» и другие.
Задача гуманизации высшего профессионального образования, то есть приобщения студентов к культурному наследию и духовнонравственным ценностям своего и других народов, как полагают некоторые ученые, может решаться и в процессе изучения иностранного языка. Анализ работ посвященных вопросам использования иностранного языка в воспитании нравственности студентов (В.Д. Боголюбов, Е.М. Верещагин, Л.П.Гадзаова, О.С. Журавлева, И.В. Саванович, К.Ч. Талбаков и др) свидетельствует о том, что проблема формирования нравственноценностных приоритетов у будущих специалистов многоаспектна и требует комплексного исследования. Вместе с тем на современном этапе прослеживается отставание данного процесса от потребностей общества. В результате обозначились противоречия меязду:
необходимостью профессиональной подготовки студентов на основе нравственноценностных приоритетов и недостаточной разработанностью ее в педагогической науке и практике образовательного процесса в вузе;
потребностью страны в духовно развитых и высоконравственных специалистах с высшим профессиональным образованием и недостаточной разработанностью технологий и методик формирования нравственноценностных приоритетов у выпускников вузов;
современными требованиями общества, социальным заказом на воспитание активной, сознательной, нравственносовершенной личности и реально функционирующей образовательновоспитательной системой, формы и методы организации которой мало способствуют развитию нравственноэстетической культуры студентов;
необходимостью осуществления системного подхода в воспитании нравственных ценностей студентов и фрагментарностью воспитательных воздействий.
С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: определить педагогические условия формирования нравственноценностных приоритетов студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка.
Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование нравственноценностных приоритетов у студен
тов неязыковых факультетов современного вуза средствами англий
ского языка».
4
Цель исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании эффективных педагогических условий формирования нравственноценностных приоритетов у студентов современного вуза в процессе изучения английского языка.
Объект исследования процесс формирования нравственноценностных приоритетов студентов современного вуза.
Предмет исследования педагогические условия формирования нравственноценностных приоритетов у студентов современного вуза средствами английского языка.
Гипотеза исследования: процесс формирования нравственноценностных приоритетов у студентов современного вуза средствами английского языка будет наиболее эффективным, если:
определено и расширено содержание нравственноценностных приоритетов, их педагогическое и философское значения как фактора нравственного воспитания студентов современного вуза;
разработана и внедрена в учебновоспитательный процесс вуза интегрированная программа преподавания иностранного языка, построенная на профессиональноориентированном подходе;
построена, научно обоснована и реализована с учетом требований современного общества модель формирования нравственноценностных приоритетов средствами английского языка, выделены ее структурные составляющие, параметры, функции и виды деятельности преподавателя и студентов;
Для достижения поставленной цели в соответствии с предметом исследования и для проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
1. На основе существующих концепций и собственных исследований расширить понятия: «нравственность», «нравственноценностные приоритеты», «нравственное совершенствование личности».
2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования нравственноценностных приоритетов у студентов современного вуза в процессе изучения иностранного языка.
3. Определить показатели и уровни сформированное™ нравственноценностных приоритетов у студентов современной высшей школы.
4. Разработать модель формирования нравственноценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов средствами английского языка, экспериментально апробировать эффективность ее функционирования в образовательном процессе вуза.
Теоретикометодологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические, социологические
5
концепции, раскрывающие многоаспектную природу нравственного воспитания и особенности его формирования (С.Г. Ваниева, И.А. Ильин, ЛН.Коган, А.А. Магометов, Е.Г.Силяева, К.Д. Ушинский, П.В. Симонов и др.); концепции духовнонравственного развития личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Братусь, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, Б.С. Тахохов, Е.П. Шиянов и др.); исследования о роли и месте иностранного языка в воспитательном процессе (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Е.И. Вишневский, Г.В. Рогова и др.); теории личностноориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, А.А. Леонтьев и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ, синтез и обобщение эмпирического материала, моделирование, количественный и качественный анализ экспертных оценок, наблюдение, опрос, анкетирование, математическая обработка результатов исследования.
Опытноэкспериментальной базой исследования явились исторический факультет, факультет географии и геоэкологии, факультет международных отношений ГОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» (СОГУ).
Исследование проводилось в четыре логически связанных между собой этапа.
На первом (20052006 гг.) поисковом этапе проводились изучение и анализ философской, психологопедагогической, социологической, лингвистической, иностранной литературы, опыта работы преподавателей иностранных языков СОГУ, проверялась актуальность выбранного направления, разрабатывались исходные положения, определялись методология и методика исследования. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу и составить программу ее экспериментальной проверки.
На втором (20062007 гг.) констатирующем этапе разрабатывалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент по выявлению уровней сформированности нравственноценностных приоритетов у студентов вуза, на основе полученных данных осуществлялся отбор эффективных форм и методов преподавания иностранного языка с целью формирования нравственноценностных приоритетов у студентов,
На третьем (20072009 гг.) формирующем этапе проводился педагогический эксперимент, определялся комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного протекания процесса формирования нравственноценностных приоритетов у студентов, обобщался и
6
систематизировался экспериментальный материал, шла разработка и внедрение практических рекомендаций.
На четвертом (20092010 гг.) заключительном этапе проверялась выдвинутая гипотеза исследования, формулировались выводы, структурировалось содержание научного аппарата исследования в соответствии с логикой его построения, осуществлялась статистическая обработка и анализ полученных результатов, завершался процесс оформления материалов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Конкретизированы специфика и предметное содержание поня
тий: «нравственность», «нравственные ценности», «мораль», «этика», «нравственное воспитание» как факторы, обеспечивающие формирование нравственноценностных приоритетов студентов в современных условиях.
2. Предложена классификация педагогических подходов: когнитивный, оценочноэмоциональный, интегративномотивационный, мировоззренческий, аксиологический, деятельностный, которая в отличие от принятых (Л.М.Архангельский, В.П.Вахтерев, Т.И.Ильина, И.Ф.Харламов) учитывает наряду с нравственным просвещением и нравственными потребностями нравственноценностные сферы общества и личности.
3. Нравственноценностные приоритеты личности (духовные ценности, идеалы, поступки, регулятивы, нормы, принципы, поведение, просвещение и.т.д) рассмотрены как структурные составляющие нравственносовершенной личности.
4. Определен и обоснован комплекс педагогических условий (образовательная среда вуза, коллектив преподавателей и студентов, структурнофункциональная модель формирования нравственноценностных приоритетов у студентов вуза) обеспечивающих эффективность протекания процесса формирования нравственноценностных приоритетов студентов средствами иностранного языка.
5. На основе профессиональноориентированного подхода, с учетом закономерностей, основополагающих принципов и творческого использования форм, методов и средств воспитательного воздействия, разработана и реализована структурнофункциональная модель формирования нравственноценностных приоритетов у студентов в образовательном пространстве вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию формирования нравственноценностных приоритетов студентов средствами английского языка; в
7
раскрытии сущности и педагогических закономерностей процесса формирования нравственноценностных приоритетов у студентов вуза в условиях гуманизации высшего образования; в разработке структурных составляющих модели формирования нравственноценностных приоритетов студентов: целевого (цели, задачи, методы и принципы), содержательного (педагогические условия и технологии, направления деятельности), процессуальнодеятельностного (учебновоспитательный процесс в вузе и его мониторинг), диагностикорезультативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственноценностных приоритетов); в теоретическом обосновании показателей оценки уровня сформированности нравственноценностных приоритетов личности.
Практическая значимость работы определяется созданием на основе аксиологического, культурологического, коммуникативного, социокультурного и личностноориентированного подходов реальной практикоориентированной структурнофункциональной модели формирования нравственноценностных приоритетов у студентов, разработке ее информационнометодического обеспечения, обеспечивающего ее высокую эффективность. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации профессорскопреподавательских кадров. Авторский вариант моделирования воспитывающих ситуаций по формированию нравственноценностных приоритетов у студентов в процессе изучения английскому языку на неязыковых факультетах вуза, представленная совокупность использования научнопрактических методов в процессе обучения в вузе будут интересны для работников системы образования, полезны преподавателям иностранного языка, работающим в условиях этнорегиональной системы образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается всесторонним изучением проблемы с применением комплекса методов исследования, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытноэкспериментального исследования; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику работы преподавателей иностранных языков СОГУ.
Основные положения, выносимые на защиту: 1. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность
формирования нравственноценностных приоритетов студентов средствами английского языка являются: образовательная среда вуза, целе
8
направленно осуществляющая данный процесс, коллектив преподавателей, успешно реализующий средствами своего предмета и внеаудиторной работы на основе профессиональноориентированного подхода его цели и задачи; системность в организации данного процесса и погружение в языковую среду.
2. Структурнофункциональная модель формирования нравственноценностных приоритетов студентов, основанная на аксиологическом, культурологическом, коммуникативном, социокультурном и профессиональноориентированном подходах; принципах демократизма, индивидуализма, вариативности, толерантности, патриотизма, конкурентоспособности, способствует формированию их нравственноценностных приоритетов и нравственносмыслового отношения к будущей профессиональной деятельности.
3. Основные показатели, определяющие уровень сформированное™ духовнонравственных ценностей студентов вуза: их выбор на мотивационном уровне; эмоциональночувственное отношение к ним; объем знания; проявление нравственносмыслового отношения к собственному образованию; осознание значимости нравственноценностных приоритетов в структуре ценностных ориентации; их проявление в поведении и деятельности.
4. Комплексная программа формирования нравственных ценностей и приоритетов у студентов средствами английского языка, основана на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, включающая как дисциплины психологопедагогического и гуманитарного циклов, так и специальные дисциплины факультетов вуза, способствует развитию диалога культур, толерантному отношению к ценностям иноязычной культуры, формирует у студентов положительную мотивацию, умения и навыки нравственного поведения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и Центра языковой подготовки СОГУ, нашли отражение в публикациях автора, освещались в докладах на межвузовской («Семья в зеркале социальной сферы» Владикавказ, 20072008), республиканской («Системные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в РСО Алания», Владикавказ, 2008), региональной («Педагогическое образование: проблемы и перспективы», Владикавказ, 2010); всероссийской «Современный вуз: студент, образование, наука», Владикавказ, 2011), международных («Личность в условиях современных социальных изменений», Магнитогорск, 2010; «Непрерывное образова
9
ние учителя технологии» Ульяновск, 2010; «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2010; «Актуальные проблемы развития современного общества», Саратов, 2010) конференциях.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (239 наименований) и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее разработанности, формулируются проблема, цель и гипотеза, определяются объект, предмет, задачи, теоретикометодологическая основа и методы исследования, показаны научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, обосновывается достоверность, представлена апробация полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Психологопедагогические аспекты формирования нравственноценностных приоритетов у студентов современного вуза» определяется научнопонятийный аппарат, позволяющий обобщить, систематизировать и структурировать целостный подход к понятию «нравственноценностные приоритеты»; дается научнопедагогический анализ широкого спектра исследований, посвященных раскрытию теоретикометодологических основ формирования нравственных ценностей с позиций гуманистического воспитания (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, З.К. Каргиева, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин); осознания приоритета социальных ценностей, прав и свобод личности (С.ПВаниева, А.А. Магометов, А.В.Райцев, Е.Г.Силяева, Б.А. Тахохов, Е.Н.Шиянов); культуро и природосообразности воспитания (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова); концепции деятельностного подхода к формированию нравственной личности (Е.Ю. Ермакова, Е.М. Сафронова); теории реалистического воспитания (Н.Н. Никитина, О.Г. Поляков и др.). Данный обзор и анализ литературы указывает на существование многообразия подходов к содержанию нравственного воспитания, развитию нравственных ценностей, формированию нравственноценностных приоритетов личности не существует. Тем не менее, на основе систематизации и обобщения существующих взглядов с педагогической точки зрения, возможно конструирование целостного подхода к пониманию сущности и содержания нравственного воспитания, процесса формирования нравственноценностных приоритетов
10
личности, структурными компонентами которого являются: когнитивный, оценочноэмоциональный, интегративномотивационный, мировоззренческий, аксиологический, деятелъностный.
Категория «нравственное воспитание» за последнее десятилетие все чаще учеными (З.Н. Васильева, Д.М. Гришин, Т.И. Плаксина и др.) рассматривается во взаимосвязи с категорией «ценность». Актуальность такого подхода подчеркнута введением в педагогическую науку ценностного воспитания как одного из направлений в педагогической теории и практике, имеющего целью не прямую передачу воспитанникам общечеловеческого ценностного опыта, а формирование у молодежи способностей к самостоятельному выбору нравственных ценностей, создание у нее нравственных критериев, основанных на гуманистических идеалах. В нашем исследовании под ценностями понимается «нравственное значение, достоинство личности, ее поступков или нравственных характеристик общественных институтов»; «ценностные представления, относящиеся к области морального сознания моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья». Особое место занимают ценностные приоритеты предпочтения определенных смыслов, нравственных идеалов, идей, и построенных на их основе нравственных регулятивов. Их мы определяем как высшие нравственные ценности человека, смыслообразующими категориями которых являются нравственные идеалы, поступки, регулятивы, нормы, принципы, поведение, просвещение и духовные ценности.
Раскрывая особенности формирования нравственноценностных приоритетов студентов в условиях современного вуза, необходимо отметить, что в последнее время происходит объективный процесс перемещения акцента с общественного воспитания на самовоспитание и самоформирование личности, наблюдается обострение противоречия между декларируемыми социумом ценностями и реальными возможностями их формирования и дальнейшего развития. В этих условиях очень важно следовать за интересами и потребностями личности студента, составляющими основу гуманистической педагогики воспитательного пространства вуза. Организация внешней среды, проведение акций и мероприятий способствуют стимулированию интереса и потребностей личности в сопричастности, потребности в познании и самоанализе, ее признании.
Обобщая различные подходы к классификации нравственных ценностей, в основе которых лежат следующие признаки: направленность ценностей материальные и духовные (А.А. Ручка); объективносубъективный характер ценностей терминальные и инструменталь
11
ные (М. Рокич); уровни потребностей личности социальные, культурные, жизненные (А. Маслоу); различные виды деятельности профессиональные, духовнонравственные, социальные (В.Н.Сагатовский) нами объединены в три группы нравственноценностных приоритетов: социокультурные, нравственноэстетические и профессиональноориентированные.
В главе рассмотрены возможности иностранного языка при формировании нравственноценностных приоритетов в учебновоспитательном процессе вуза.
В ряде научнопедагогических исследований иностранный язык, как учебная дисциплина, рассматривается авторами с различных позиций: роль иностранного языка в формировании личности (Н.В. Баранова, Г.Е. Ведель, Л.В. Величкова, А.М. Стояновский); обучение иностранному языку как средству общения (М.М. Васильева, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд); формирование коммуникативной культуры в процессе обучения иностранных языков (Л.П. Клобукова, З.И. Коннова, Н.В. Немченко). Вместе с тем, анализ психологопедагогической литературы, изучение опыта работы преподавателей иностранных языков, анкетирование студентов неязыковых факультетов вузов свидетельствуют, что предмет «Иностранный язык» воспринимается большинством обучающихся как общеобразовательный, недостаточно связанный с их будущей профессиональной деятельностью, не в полной мере отвечающий потребностям общества и личности. В связи с этим мы посчитали целесообразным определить пути и средства, позволяющие наиболее эффективно осуществлять процесс формирования нравственноценностных приоритетов у студентов вуза средствами иностранного языка в процессе его изучения. Поставленную задачу решали как с позиций общих (аксиологического, профессиональноориентированного, синергетического, деятельностного), так и конкретных (лингвострановедческого и социокультурного) подходов на основе разработанной структурнофункциональной модели (Рис.1).
Данная модель отразила различные подходы к пониманию сущности и содержания нравственного воспитания, совокупность нравственноценностных приоритетов и механизмы их взаимодействия в процессе формирования нравственноценностной сферы сознания студентов; задачи, принципы, направления деятельности в этом процессе. Она соединила в себе целевой (цели, задачи, методы и принципы обучения), содер
жательный (условия, технологии и направление педагогической деятельности), процессуальнодеятельностныи (учебновоспитательный процесс и его мониторинг) и диагностикорезультстивный (критерии,
12
показатели и уровни сформированное™ нравственно ценностных приоритетов) компоненты, позволяющие на основе принципов демократизма, индивидуализма, вариативности, толерантности, патриотизма, конкурентоспособности и духовности воспитать в условиях вуза специалиста с высоким уровнем сформированности нравственноценностных приоритетов.
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
ЦЕЛИ ЗАДАЧИ "I. +
МЕТОДЫ ПРИНЦИПЫ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ КОМПОНЕНТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ I ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ j УСЛОВИЯ I ТЕХНОЛОГИИ I
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОЦЕСС
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ДИАПЮСТИКОРЕЗУЛЬ ГАТИВНЫЙ КОМПОНЕ НТ
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЦП
СПЕЦИАЛИСТ С УСТОЙЧИВЫМИ НРАВСТВЕННОЦЕННОСТНЫМИ ПРИОРИТЕТАМИ
Рис. 1. Модель формирования нравственноценностных приоритетов у студентов
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЦП
Целевой компонент предполагал определение целей, задач, методов и принципов обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов, способствующих поставленным исследовательским целям. При условии использования аксиологического, профессиональноориентированного, синергетического, деятельностного, социокультурного и лингвострановедческого подходов к обучению иностранному языку на неязыковых факультетах вузов необходимо было реализовать все элементы содержательного компонента данной модели, обусловленные коммуникативными и познавательными профессиональными потребностями будущего специалиста.
13
На наш взгляд, данный процесс будет протекать наиболее эффективно, если учесть, с одной стороны, интересы студентов, с другой тенденции общественного развития и требования, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям высшего профессионального образования; реализовать основную цель обучения иностранному языку сформировать личность студента, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности. Указанная цель раскрывается, как известно, в единстве четырех взаимосвязанных компонентов деятельности: воспитательного, развивающего,
образовательного и практического.
Комплексное использование социокультурного и лингвострановедческого подходов в процессе изучения иностранного языка помогло бы студентам адаптироваться к иноязычной среде (уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества) с учетом принципов дидактической культуроросообразности, диалога культур и цивилизаций, доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий.
Процессуальнодеятельностный компонент в модели формирования нравственноценностных приоритетов студентов определит комплекс педагогических средств, необходимых для реализации в учебновоспитательном процессе вуза, позволит решить ряд задач, связанных с духовным, нравственным и патриотическим воспитанием.
Диагностикорезультативный компонент поможет отследить эффективность разработанной модели через определение основных критериев и соответствующих им показателей сформированности нравственноценностных приоритетов у студентов современного вуза; причин недостатков и успехов в работе педагогов; позволит совершенствовать технологии процесса обучения и отслеживать эффективность всего учебновоспитательного процесса через изменения в уровне развития нравственноценностной сферы сознания студентов. ,
Комплексное использование критериев воспитанности личности (А.К. Маркова) (когнитивного, эмоциональночувственного, мотивационнорефлексивного, деятельностноповеденческого) позволило выявить уровни (высокий, средний, низкий) и соответствующие им показатели сформированности нравственноценностных приоритетов студентов современного вуза; используемые методики Л.Н.Силантьевой и М.Рокич определить наиболее значимые из них, состав КГ (123 студента, из них 36 студентов факультета международных отношений, 54 студента факультета географии и геоэкологии и 33 студента историче
14
ского факультета) и ЭГ (117 студентов, из них 29 студентов факультета международных отношений, 57 студентов факультета географии и геоэкологии и 31 студент исторического факультета).
Студентами обеих групп список терминальных приоритетов был проранжирован следующим образом: материально обеспеченная жизнь; свобода; уверенность в себе; активная деятельная жизнь; любовь; самосовершенствование; счастливая семейная жизнь; общественное признание; наличие хороших и верных друзей; познание; продуктивная жизнь; интересная работа; жизненная мудрость; красота природы и искусства; счастье других; творчество; развлечения. Инструментальные приоритеты были расположены ими следующим образом: независимость; смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов; высокие запросы; жизнерадостность; ответственность; рационализм; твердая воля; широта взглядов; образованность; воспитанность; исполнительность; непримиримость к недостаткам в себе и других; терпимость; эффективность в делах; честность; самоконтроль; аккуратность; чуткость.
Полученные результаты позволили сгруппировать нравственноценностные приоритеты по критериальным основаниям в четыре содержательных блока: когнитивный, эмоциональночувственный, мотивационнорефлексивный, деятельностноповеденческий (Рис.2), определить содержание, формы, методы и технологии дальнейшей опытноэкспериментальной работы по формированию нравственноценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов средствами английского языка.
к эч мр дп
Рис. 2. Нравственноценностные приоритеты студентов ЭК и КГ на этапе констатирующего эксперимента (в %)
15
Во второй главе «Педагогические условия формирования нравственноценностных приоритетов студентов в учебновоспитательном процессе современного вуза средствами английского языка» определены и реализованы данные условия, описан педагогический эксперимент по формированию нравственноценностных приоритетов студентов неязыковых факультетов в процессе преподавания английского языка на основе авторской структурнофункциональной модели.
В качестве инвариантных условий, обеспечивающих наиболее эффективное протекание данного процесса, были выделены содержание обучения по критериям развития мировоззренческой, нравственной культуры студентов; установки на ценностное отношение к своему образованию, системное миропонимание и гибкое мироотношение; личный опыт социокультурной деятельности каждого студента в гуманитарной сфере; ценностноориентирующий диалог в учебной и внеучебной работе; контроль, поддержку и коррекцию проявлений нравственного, социокультурного поведения студентов по заданным критериям. Работа по данным направлениям обеспечила в дальнейшем отбор выбранных форм и методов учебновоспитательной деятельности.
При решении конкретной воспитательной задачи относительно определенного содержания предметной деятельности, использовались межпредметные связи психологопедагогических, гуманитарных и специальных дисциплин с иностранным языком, осуществлялось развитие нравственноценностных приоритетов через организацию и проведение практических занятий по иностранному языку с использованием заранее подобранного тематического материала, стимулирование и развитие мотивации поведения и деятельности студентов, контроль и самоконтроль на занятиях и т. д.
Анализ учебных планов и программ позволил выявить учебные дисциплины, содержание которых обладает, на наш взгляд, наряду с иностранным языком наибольшими возможностями в плане формирдвания нравственноценностных приоритетов студентов: дисциплины психологопедагогического цикла (педагогика, психология), гуманитарные (история, культурология, социология, политология) и специальные дисциплины соответствующих факультетов («Гостеприимство», «Туризм и отраслевые системы», «Основы краеведения и экскурсоведения», «Профессиональная этика и этикет», «Экологический и международный туризм» факультет географии и геоэкологии; «Древние языки и культура», «Зарубежная литература», «Современная карта мира» «История и культура страны изучаемого языка» факультет международных отно
16
шений; «Археология», «Культура и религия», «История регионов и народов России», «Межнациональные отношения на Северном Кавказе», «Конфликтология» исторический факультет). Благодаря инновационной технологиям (видоизмененная структура практических занятий, бинарные занятия, сочетание индивидуальных, дифференцированных и интегрированных подходов к процессу обучения, единства методов педагогического общения, взаимоуважения требовательности, познания себя и своих возможностей в процессе обучения и воспитания), был создан единый социальнопедагогический комплекс, взаимосвязывающий образовательную и воспитательную деятельность студентов, инновационные и традиционные формы образования и воспитания. На занятиях по иностранному языку совместно со студентами рассматривались вопросы ответственности; конкретизировались знания о различных культурах и цивилизациях, глобальных проблемах, с которыми в наши дни столкнулось человечество; составлялся сообща на русском языке перечень новых понятий, благодаря их переводу обобщающие тексты, делали краткие выводы по проблеме развития научных и моральных представлений о нравственноценностных приоритетах; параллельно с этим шел процесс подбора материалов для домашнего чтения, перевода и пересказа.
Изучение темы «Мой дом, моя республика» сопровождалось рассмотрением социальных и этносоциальных отношений в РСОАлания и на Северном Кавказе.. Студентам предлагалось оценить ценность мира без войны, выявить суть межнациональных конфликтов. Данный вид работы сопровождался формированием лексических навыков, вводил в оборот новые слова и выражения. По окончании практического занятия студентам необходимо было составить список прав народов, соблюдение которых способствовало бы их искоренению геноцида и этноцида; давало бы право на самоидентификацию и суверенитет; самоопределение и самоуправление; сохранение культурной самобытности, включая сферы языка и образования, культурного наследия и культурных традиций; контроль над использованием природных богатств и ресурсов территорий их проживания; доступ к достижениям мировой цивилизации и их использование и др. В процессе обсуждения существующих проблем студенты сталкивались с новыми понятиями, тренировались в их произношении; переводили самостоятельно заранее подготовленные тематические тексты из зарубежной печати. Используя метод проблемности изложения при изучении темы «Проблемы современной молодежи», были рассмотрены вопросы, связанные с понятием «личность», ее социальной ролью и поведением. Студентам необходимо было рас
17
крыть сущность и понимание понятия «личность» (вспомнить психологию, культурологию, политологию и.т.д), показать влияние на нее таких факторов, как биологическая наследственность, окружение, культура, национальные традиции итд. В процессе данной работы параллельно с пополнением словарного запаса обучаемых, отрабатывались лексические навыки, позволяющие после краткого подведения итогов данного занятия сделать выводы по теме на английском языке. На каждом из практических занятий через статьи в зарубежных СМИ, произведения классиков зарубежной литературы, современных авторов при изучении лексического материала обращалось внимание студентов на существующие проблемы в обществе, семье, во взаимоотношениях между людьми разного возраста, пола, национальности или веры. Работая над текстами страноведческого характера, обращали внимание студентов, как на сходства, так и различия во взаимоотношениях, поведении, обычаях людей, живущих в разных странах. Отработка лексических и грамматических навыков, произношения, совершенствование техники чтения и перевода осуществлялось и в диалогическом общении студентов (минигруппы по 23 человека) на темы, касающиеся их увлечений и интересов, культуры и искусства, обрядов и традиций народов, обучающихся в данном вузе или живущих в стране изучаемого языка. Обсуждение культурологической и страноведческой информации, заложенной в текстах, часто сопровождалось поэтическими или музыкальными фрагментами, утверждающими общечеловеческие ценности, нравственноценностные приоритеты, подобранными заранее самими студентами. На практических занятиях шел процесс формирования знания как ценностной ориентации на основе современных способов и скорости подачи и переработки информации (Internetэкскурсии), использовалась технология Intel «Обучение для будущего».
Работа куратора академической группы позволила продолжить эксперимент и во внеаудиторное время. Содержание, методы и формы подобного рода деятельности были направлены на формирование определенных духовнонравственных ценностей, отбирались с учетом значимых потребностей в соответствии с возрастом студентов. Подобная деятельность включала в себя: отбор материалов, значимых для участников эксперимента в культурном, социальном, психологическом, педагогическом и личностном плане; построение системы отношений между участниками воспитательного процесса определенного качества; предъявление нормативных, идеальных образцов человеческих проявлений; организацию культурновоспитательных мероприятий во внеучебное время, соответствующих целям экспериментального исследования; соз
18
дание содержательной воспитывающей среды, внешних и внутренних условий для самовоспитания. Формирование нравственноценностных приоритетов достигалось проведением различных воспитательных мероприятий: тематической предметной неделею, завершившейся итоговой научнопрактической конференцией «Festivities», отражающей два аспекта: «Why study history» и «English around the world»; дидактическими играми («Merry New Year»); событийный характер носили проводимые в студенческой среде праздники, «круглые» столы, миниконференции, диспуты, экскурсии, карнавальные представления и др.
В ходе педагогического эксперимента были задействованы следующие принципы, определяющие методическую систему и направления деятельности: принцип ценностной ориентации, субъектности, рефлексивного ценностного целеполагания, действия, реальности, диктата совести, взаимопонимания и т. д. Их реализация способствовала включению каждого студента в практическую деятельность, создавала благоприятные условия для превращения сообщаемой им информации о нравственных ориентирах в личностное знание, которое как проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение, стимулировало у него развитие познавательной, ориентационной и оценочной функций; вело к накоплению знаний, навыков и умений, позволяющих будущему специалисту пользоваться английским языком как средством общения и взаимопонимания с культурой страны изучаемого языка и ее носителями.
На завершающем этапе формирующего эксперимента, с помощью тех же процедур диагностики уровня сформированности нравственноценностных приоритетов студентов, определили состояние когнитивных, эмоциональночувственных, мотивационнорефлексивных, деятельностноповеденческих нравственноценностных приоритетов в КГ и ЭГ, сравнили их с данными констатирующего эксперимента.
Полученные результаты педагогического эксперимента позволили наметить новые цели, конкретизировать и наметить новые задачи по нравственному развитию студентов, внести коррективы в процесс формирования системы нравственных отношений между всеми участниками учебновоспитательного процесса (преподавательстудент, студентстудент, преподавательпреподаватель).
В ЭГ (Рис. 3) наблюдался значительный рост приоритетов по всем четырем блокам (когнитивный на 22,3%; эмоциональночувственный на 12,5%; мотивационнорефлексивный на 13,1%; деятельностноповеденческий на 11,2%). Подобное изменение объясняется направленностью всего учебновоспитательного процесса в этих группах на формирование нравственноценностных приоритетов студентов.
19
%
ЕЗ констатирующий
этап • формирующий
этап
блоки
Рис. 3. Динамика нравственноценностных приоритетов студентов ЭГ в ходе педагогического эксперимента (в %)
Следует отметить, что в период обучения выросло и количество студентов, ориентирующихся в своем поведении на социокультурные и профессиональные ценности, приоритетные в процессе становления будущего специалиста. Материальные же ценности в процессе эксперимента сдали свои позиции (уменьшились на 13,8%). В КГ столь значимых изменений не произошло (Рис. 4).
%
Ш констатирующий
этап • формирующий
этап
блоки
Рис. 4. Динамика нравственноценностных приоритетов студентов КГ в ходе педагогического эксперимента (в %) ,
Количество студентов в КГ (обучение шло по традиционной методике), ориентирующихся на материальные ценности, увеличилось на 3,1%. Социальные ценностные ориентации для некоторых студентов перестали быть главными (23,6% 22,5%). Наблюдалось небольшое увеличение респондентов, поставивших на первое место профессиональные ценностные ориентации (24,8% 25,3%). Духовнонравственные ценностные ориентации в общем рейтинге оказались на последнем месте (21,6%19,1%).
20
Таким образом, сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента засвидетельствовал эффективность реализуемой в ЭГ структурнофункциональной модели формирования нравственноценностных приоритетов у студентов в учебновоспитательном процессе средствами английского языка.
В Заключении обобщены основные результаты диссертационного исследования, представлены общие выводы:
1. Процесс формирования нравственноценностных приоритетов у студентов следует рассматривать как конкретное историческое явление, тесно связанное с экономическими, политическими, социокультурными и национальнорегиональными особенностями.
2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования нравственноценностных приоритетов студентов средствами английского языка являются: образовательная среда вуза, целенаправленно осуществляющая данный процесс, коллектив преподавателей, успешно реализующий средствами своего предмета и внеаудиторной работы на основе профессиональноориентированного подхода его цели и задачи; системность в организации данного процесса и погружение в языковую среду.
3. Структурообразующим основанием процесса изучения английского языка служит модель формирования нравственноценностных приоритетов у студентов, объединившая воедино цели, закономерности, принципы, задачи, содержание, организационные формы, методы и средства осуществления данного процесса, основанная на аксиологическом, синергетическом, деятельностном и профессиональноориентированном подходах.
4. Основные показатели, определяющие уровень сформированное™ духовнонравственных ценностей студентов вуза: их выбор на мотивационном уровне; эмоциональночувственное отношение к ним; объем знания; проявление нравственносмыслового отношения к собственному образованию; осознание значимости нравственноценностных приоритетов в структуре ценностных ориентации; их проявление в поведении и деятельности.
5. Модернизированный комплекс программ по английскому языку, дисциплинам психологопедагогического и гуманитарного циклов, специальным дисциплинам, основанный на принципах гуманизации и гуманитаризации высшего образования, воспитательная работа в вузе способствуют развитию диалога культур и толерантному отношению к ценностям иноязычных культур, умений и навыков нравственного поведения.
21
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:
1. Рубаева В.П. О педагогике непринуждения //Сб. науч. тр. ЦСГО СОГУ. Владикавказ, 2008. С.191194.
2. Рубаева В.П. Нравственное воспитание студентов в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»//Ресігубл. научнопрактич. конф. «Системные эффекты реализации ПНПО в РСОА.». Владикавказ, 2008. С. 185189.
3. Рубаева В.П. Нравственноценностный приоритет как педагогическая проблема//Вестник университета (Государственный университет управления). № 1 8 2009. С. 101102.
4. Рубаева В.П. Научнопедагогические основы формирования нравственных ценностей студентов средствами иностранного языка.// Вестник университета (Государственный университет управления). №26. 2009. С. 100101. (ВАК).
5. Рубаева В.П. Формирование нравственноценностных приоритетов в процессе преподавания английского языка на основе профессиональноориентированного обучения//Регион. науч.практич. конф. «Педагогическое образование: проблемы и перспективы». Владикавказ, 2010. С.4548.
6. Рубаева В.П. Особенности формирования нравственноценностных приоритетов студентов в современном вузе//Регион. научнопрактич. конфер. «Современный вуз: студент, образование, наука». Владикавказ, 2010. С.5153.
7. Рубаева В.П. Иностранный язык как средство формирования педагогической компетентности у студентов неязыковых факультетов// Вестник СОГУ №4. Владикавказ, 2009. С. 6265.
8. Рубаева В.П. Дидактические основы формирования нравственноэстетических ценностей в процессе обучения английскому языку/Материалы Международ, науч.практич. конф. «Личность в условиях современных социальных изменений». Магнитогорск, 2010. С. 8689.
9. Рубаева В.П. Психологопедагогические условия нравственного развития студентов современного вуза// Материалы II Всероссийской научнопрактической интернетконференции «Современные социальные процессы: человеческое измерение». Набережные Челны, 2010. С. 1823
10. Рубаева В.П. Опытноэкспериментальная работа по формированию нравственноценностных приоритетов у студентов средствами английского языка//Материалы XV Международной научнопрактической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Новосибирск, 2010. С. 4245.
11. Рубаева В.П. Целостный подход к формированию нравственноценностных приоритетов у студентов современного вуза//Материалы II Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества». Саратов, 2010. С. 3336.
Подписано в печать 17.03.2011. Усл. п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 53. Издательство СевероОсетинского государственного университета имени
К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.