1

2

Пояснительная записка

Выбор профессии является одним из моментов, определяющих жизненный

путь человека. Поэтому нельзя рассматривать профессиональный выбор как нечто

отдельное, ни с чем не связанное. Завершая обучение в IX классе, выпускникам

необходимо наметить для себя жизненные и профессиональные ориентиры, и, тем

самым, заложить фундамент своего будущего. Но, не успев повзрослеть, и не успев

стать самостоятельными, не имея должного опыта в принятии решений, подростки

должны определиться в столь важном вопросе: «Что делать, продолжить обучение в

школе, пойти в училище или работать?» Чтобы ответить на этот вопрос выпускник IX

класса должен разобраться в собственных интересах, способностях и склонностях,

иметь представление о будущей профессии, о требованиях которые она предъявит к

нему и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в

избранной области. На этот и без того сложный выбор сильное влияние оказывают

стереотипы и ценности, выработанные предыдущими поколениями.

Мои наблюдения показывают, что далеко не все учащиеся к концу IX класса

могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Более того,

проводя ежегодно исследование уровня эмоционального состояния старшеклассников,

мною отмечено, что именно у учащихся IX классов уровень тревожности возрастает и

в среднем отличается от других параллелей на 30%. Тревожность многих выпускников

IX классов основана на отсутствии четкого представления о завтрашнем дне, что

приводит к эмоциональному напряжению и страху перед любым выбором. Проводя

дальнейшую исследовательскую работу, я обратила внимание, что многие из

девятиклассников склонны продолжить обучение в школе. Но на этот выбор они идут

не для того, чтобы разобраться в собственных интересах, способностях и склонностях,

получить представление о будущей профессии и о требованиях которые она предъявит

к ним. На их выбор учиться в 10 классе чаще всего влияет решение родителей,

привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками

и привычные отношения с учителями. Другая часть девятиклассников,

неудовлетворенных своей успеваемостью и положением в классе, наоборот, стремится

скорее окончить школу. Но и им тоже не вполне ясно, что их ждет, впереди, и это

неопределенное будущее вызывает у них опасения.

3

Работая со старшеклассниками, я обратила внимание, что в основе их

отношения к профессиям лежат не свои собственные, а чужые убеждения - чаще всего

это убеждения родителей, друзей, знакомых и яркая реклама средств массовой

информации. Помимо этого у подростков отсутствует адекватная оценка своих

способностей и возможностей. Анализируя свои наблюдения и результаты

диагностических исследований в IX классах, я прихожу к выводу о том, данный

возрастной период имеет особую значимость в подготовке учащихся к выбору

жизненного пути и будущей профессии. Именно школа должна помочь подросткам к

окончанию IX класса разобраться в собственных интересах, способностях и

склонностях, дать объективное представление о мире профессий.

Данный курс ориентирован на организацию помощи старшеклассникам в

профессиональном самоопределении, на формирование способности к целеполаганию

и развитию социальной компетентности. Курс поможет определиться учащимся, какие

предметы необходимо углубленно изучать для достижения дальнейших целей, а

значит, даст возможность более продуктивно использовать другие элективные курсы,

предложенные школой. Одновременно с этим курс рассчитан на формирование

способности работать в команде и принимать взвешенные решения, развивать в себе

уверенность, эмпатию и толерантность.

Курс предназначен для учащихся IX классов. Время проведения курса зависит

от условий, созданных образовательным учреждением. Вариант проведения данного

курса в начале учебного года рекомендован, если в дальнейшем учащимся будут

предложены элективные курсы по другим предметам, так как по завершении данного

курса девятиклассники смогут разобраться в своих способностях, возможностях и

интересах, смогут определиться на какие элективные курсы им необходимо обратить

внимание. Если же в образовательном учреждении не планируется проведение

элективных курсов по другим предметам, то данный курс можно проводить в конце

учебного года, в этом случае он поможет учащимся определиться с дальнейшим

образовательным маршрутом, а также предоставит вспомогательный материал

администрации школы при формировании десятых классов. Помимо этого курс можно

проводить и в 11классе с целью помочь выпускникам школы разобраться в

собственных интересах, способностях и склонностях, получить представление о

4

будущей профессии, о требованиях которые она предъявит к нему и о конкретных

способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

Концептуальной основой программы

Концептуальной основой программы служит современный теоретический

подход в обучении (формирование личностной и социальной компетентности

учащихся или тренинг жизненных навыков), использование методологии обучения

в группе и интерактивных методов обучения. Занятия содержат материалы,

способствующие лучшему пониманию себя, развитию умений и навыков,

необходимых при выборе профессии и в продвижении по профессиональному пути.

Знания и навыки, полученные на занятиях по данному курсу, помогут учащимся в

любой другой жизненной ситуации. Принципы и законы выбора, которые

обсуждаются на этих занятиях, едины для всех ситуаций. Поэтому на модели

выбора профессии и профиля обучения подростки смогут потренироваться в

совершении любого жизненного выбора, касающегося семьи, будущих детей,

работы, места жительства и т.д.

5

Планируемые результаты.

По завершении курса учащиеся смогут наметить для себя жизненные и

профессиональные ориентиры, и тем самым заложить фундамент своего будущего.

Разберутся в собственных интересах, способностях и склонностях, получат

представление о будущей профессии, о требованиях которые она предъявляет.

Определятся в выборе дальнейшего образовательного маршрута и выберут элективные

курсы, предлагаемые школой с учетом своих индивидуальных особенностей.

Структура программы.

Программа рассчитана на 8 занятий по 1,5 часа. Курс проходит в тренинговом

режиме и предполагает проведение диагностической, информационно-

просветительской и обучающей работы с учащимися. В программе используются

традиционные методы – тесты, лекционный материал, ситуации, а также

интерактивные методы: групповая дискуссия, ролевая игра, мозговой штурм и

др. при необходимости порядок проведения некоторых занятий может

варьироваться. Заключительные занятия направлены на моделирование

учащимися индивидуального маршрута в предпрофильной подготовки.

Система оценка достижений учащихся.

По завершению курса выставляется «зачёт» или «не зачет», оценка в баллах в

данном случае не имеет смысла, так как многие из обсуждаемых вопросов очень

индивидуальны. Требованием для выставления «зачёта» является разработанный

учащимся на заключительном занятии индивидуальный образовательный маршрут в

рамках предпрофильной подготовки. В том случае если у учащегося возникнут

трудности он приглашается на индивидуальную консультацию в ходе которой

психолог поможет составить ему этот маршрут (опираясь на индивидуальный «банк

данных» - диагностику собранную в ходе проведения курса).

Учебно-тематический план

№

п/п Тема

Кол-

во Виды деятельности

6

часов

1. Вводное занятие.

Что такое профессия?

Успешный выбор профессии.

1,5

Интерактивная лекция, энергизатор,

рефлексия.

2. Карьера. Направленность

выбора, ошибки при выборе

профессии.

1,5 Работа в группах кооперативного

обучения, мозговой штурм,

энергизатор, индивидуальная работа в

тетрадях, рефлексия.

3. Профессиональная

эдентичность

1,5 Работа в группах кооперативного

обучения, энергизатор, тестирование,

рефлексия.

4. Компас в мире профессий. 1,5 Интерактивная лекция, энергизатор,

индивидуальная работа в тетрадях,

рефлексия.

5. Психологические предпосылки

выбора профессии.

Способности.

1,5 Групповая дискуссия, энергизатор,

индивидуальная работа в тетрадях,

рефлексия.

6. Психологические предпосылки

выбора профессии.

Темперамент и качества

личности.

1,5 Лекция, энергизатор, индивидуальная

работа в тетрадях, рефлексия.

7. Мотивация. 1,5 Групповая дискуссия, энергизатор,

индивидуальное тестирование,

рефлексия.

8. От мечты к действиям. 1,5 Индивидуальная работа в тетрадях,

рефлексия.

ИТОГО 12

7

ЛИТЕРАТУРА

1. Головаха Е. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение

молодежи.

2. Тигер, Бэррон-Тигер. Делай то, для чего ты рождён.

3. Климов Е. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

4. Климов Е. Памятка профконсультанту.

5. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. –М., 2002.

6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.–М., 2000.

7. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной

ориентации. (психология для всех) -М., 2001г.

8

Элективный курс для педагогов-психологов

«Выбор профессии – серьезное дело»

1 урок. Что такое профессия? Успешный выбор профессии.

Цель: Формирование готовности делать профессиональный выбор.

Задачи: осознание собственного отношения к будущему профессиональному выбору,

знакомство с понятиями «профессия», выбор профессии.

Запись тезиса на доске: «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни

один ветер не будет попутным». (Сенека)

План урока:

1.Введение в тему выбора профессии.

В нашей жизни не так уж много ситуаций, когда приходиться совершать глобальный выбор.

Педагог предлагает ученикам самостоятельно назвать эти случаи, после этого делает резюме: по

большому счету их всего две: выбор любимого человека, с которым предстоит жить, и выбор

будущего дела, благодаря которому можно зарабатывать деньги на достойное существование, -

профессии.

С первым можно не спешить, а вот второй вопрос уже, наверное, беспокоить если не вас, то

ваших родителей, т. к. школой ваше обучение вряд ли закончится и нужно будет определиться, куда

пойти учиться дальше, какую профессию получить.

Упр. «Да - нет». Выбор профессии – это пугающая необходимость или начало нового

интересного жизненного этапа. Выслушивание мнений ребят.

? к ученикам. Как вы думаете, какая позиция более конструктивна? После того, как ребята

высказали свои мнения, педагог обобщает их и подводит итог.

? к ученикам: Какую часть жизни, по вашему мнению, занимает работа (у ваших родителей, у

вас в будущем). В среднем, для работающего человека – это половина жизни.

? к уч.: Что означает, найти себя в мире профессий? – Можно предложить ребятам письменно

закончить предложение: «Найти себя в мире профессий – это значит…» и зачитать его. Или,

выслушивая устные ответы, педагог может записывать их на доске и после этого обобщить: найти

себя в мире профессий – это значит - получить возможность достойно зарабатывать,

чувствовать себя нужным людям, максимально полно раскрыть свои способности, заслужить

почет и уважение. Существует прямая зависимость между тем, насколько люди удовлетворены

своей профессией, и тем, насколько счастливой они воспринимают свою жизнь.

Главная сложность при выборе профессии – это то, что его обычно приходится совершать

вслепую. Как правило, не удается на собственном опыте познать, что представляет та профессия,

которую решаешь приобрести. Обычно, человек сначала выбирает специальность, чтобы ей

обучиться, тратит на это годы и только потом пробует себя в работе и понимает, насколько она ему

нравится и хорошо ли получается. Как гласит известная поговорка, это выбор «кота в мешке».

Вывод: выбор профессии – дело серьезное. К нему надо относиться осмысленно, иначе

рискуешь выбрать «кота в мешке».

2. Что такое профессия?

Слово «профессия» происходит от латинского professio, означающего «публичное

выступление». Во времена Древнего Рима так называли род занятий, которому человек себя

посвящал и о котором заявлял публично.

9

В современном обществе под профессией понимают такое занятие человека, которое:

- требует специальной подготовки, обучения. Ее нужно осваивать, а для этого требуются

способности и затраты труда. В каких-то профессиях - минимальные, в каких-то – гигантские. В

современном английском языке понятие «профессия» применяется только к сложным видам работы,

требующим длительного обучения, все остальное называется «занятие».

-практикуется человеком регулярно. Чаще всего профессия подразумевает возможность и

необходимость регулярного, а не эпизодического труда. Например, если человек занимается

преподаванием и время от времени пишет статьи по тому предмету, который преподает, то его

профессия – «преподаватель», а не «автор статей».

-служит источником средств к существованию. Этим профессия отличается от хобби. Хобби

– занятие, совершаемое человеком ради собственного удовольствия, профессия помогает

зарабатывать на жизнь. Если профессия тоже приносит удовольствие, очень хорошо. Но даже если

все обстоит иначе, то, когда человек работает. Он, тем не менее, выполняет дело вне зависимости от

своего настроения (или же перестает работать, увольняясь). По результатам всероссийского опроса

населения, 43% людей по утрам хотят идти на работу «всегда или почти всегда», 13,5% - «никогда

или почти никогда», остальные – «когда как».

? к. уч. Чем отличается профессия от специальности, должности? При затруднениях уч-ся

педагог уточняет. Специальность – это конкретный вид деятельности в рамках какой-либо

профессии. Например, в профессию «врач» входят такие специальности, как терапевт, хирург,

окулист, педиатр и еще несколько десятков конкретных профилей деятельности. Профессиональное

обучение бывает нацелено как на получение профессии, в рамках которой затем можно будет

сосредоточиться на чем-то одном. Так и сразу на конкретную специальность. Должность – это

конкретный трудовой пост в организации. Встречаются должности, которые могут занимать только

представители вполне определенной профессии. Так, участковым врачом в поликлинике имеет право

быть только тот, чья профессия – врач–терапевт. Но некоторые должности могут быть занимаемы и

представителями различных профессий. Например, менеджером по кадрам на предприятии бывает и

психолог и юрист. Бывают люди так называемых «свободных профессий» (художники, скульпторы,

литераторы), которые не занимают какую-либо конкретную должность, а выполняют отдельные

заказы или живут на средства от продажи своих произведений.

Вывод: профессия, специальность, должность – это разные понятия; обычно в рамках одной

профессии можно приобрести несколько специальностей, также возможно занять разные

должности.

? к уч. Как вы думаете, сколько существует профессий? Запишите на листе бумаги те

профессии, которые вы знаете. На выполнение 5 мин., можно работать в парах. Короткий опрос,

сколько назвали? Те, кто назвал около 50, ориентируются в мире профессий гораздо лучше, чем

большинство подростков.

В «Международном стандарте классификации профессий» описаны 9333 профессии.

Российский «Единый тарифно-квалификационный справочник» включает в себя около 7000

профессий и специальностей, но многие из них в реальности весьма редкие, и даже их названия

порой воспринимаются как нечто анекдотическое (например, «заточник карандашей, стержней и

палочек»). По мере технического прогресса и изменения общественного устройства появляется и

множество новых профессий. Молодой человек, живущий в среднем по масштабу городе, выбирает

из примерно 700 профессий, а в крупных мегаполисах – из 2000-3000. А какой процент от этого

количества вы назвали? Вероятно, 3-5%. Как же тогда выбирать?

Существуют тысячи профессий. Хочешь выбрать ту, которая лучше всего тебе подходит?

Постарайся познакомиться с максимальным их количеством. Трудно сделать выбор, если не знаешь

из чего!

? к уч. Как вы думаете, откуда можно почерпнуть информацию о профессиях? Записываются

все названные варианты. Педагог может подвести итог: специальные книги, общение с

представителями разных профессий, средства массовой информации.

3. Что такое успешный выбор профессии?

10

? к уч. Какой выбор профессии следует считать успешным? Возможно обсуждение в

микрогруппах 5-7 мин. Ответы ребят. Можно предложить ученикам закончить предложение

«Успешно выбранная профессия – это…» и зачитать в малых группах по 4-5 чел., желающие - всему

классу. Учитель подводит итог: успешным может считаться такой выбор, при котором совпадут

3В – возможность, влечение, востребованность.

Возможность – наличие способностей именно к данной работе, соответствие особенностей

личности специфике выбранной профессии, отсутствие медицинских или психологических

противопоказаний к ней.

Влечение – желание выполнять конкретную работу, интерес к ней, увлеченность,

направленность именно на эту деятельность.

Востребованность – потребность общества в работниках этого профиля. Определяется

спросом на рынке труда и готовностью работодателя платить им достойную зарплату.

Когда три «В» совпадают, человек доволен делом , которым занимается, своим местом работы,

должностью, достижениями, видит перспективы профессионального роста, зарабатывает на

достойную жизнь.

Упр. Примеры успешно сделанного выбора из жизни окружающих. Предложить ребятам

рассказать о реальных людях (это могут быть близкие, знакомые или всем известные личности) и их

профессиональном пути. Задача педагога – подвести итог, проанализировать общее в названных

примерах, обратив внимание детей на условия успешности: интерес людей к определенной

деятельности, желание заниматься ею совпадают с потребностями окружающих в результатах их

работы. Если такого совпадения нет – труд остается невостребованным и, как следствие, в конечном

счете оказывается бессмысленным.

Цитата из романа И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев»: «Отец Федор начинал варить

стирочное мыло; наваривал его пуды, но мыло, хотя и заключало в себе огромный процент жиров, не

мылилось и вдобавок стоило гораздо дороже… Мыло долго потом мякло и разлагалось в сенях, так

что Катерина Ивановна, проходя мимо него, даже всплакивала. А еще потом мыло выбрасывали в

выгребную яму».

Вывод: успех сопутствует тому, чья заинтересованность в том или ином труде совпадает с

потребностью окружающих в результатах соответствующей работы.

Вопросы для проверки усвоения материала урока:

1.Что такое профессия?

2.В чем отличие понятий профессия, специальность, должность?

3.Назовите предпосылки успешного профессионального выбора.

2 урок. Карьера. Направленность выбора, ошибки в выборе профессии.

Цель: Формирование готовности делать профессиональный выбор, понимание собственной

направленности выбора. Профилактика ошибок в предстоящем профессиональном выборе.

Задачи: Знакомство с понятием «карьера». Определение факторов, влияющих на выбор

профессии.

План урока.

1. Карьера – путь личности в избранной им сфере деятельности. Можно предложить

учащимся назвать слова-ассоциации на слово «карьера», записать их на доске и проанализировать

смысл, который вкладывают в это понятие ребята.

11

Задание детям: привести возможные примеры построения карьеры. Вывод: карьерный рост

предполагает продвижение по службе, переход вверх по служебной лестнице. Слово «карьера»

происходит от французского слова carrier, что буквально означает «самый быстрый бег лошади».

Однако такая езда доступна лишь очень умелому всаднику и хорошо тренированному коню.

Успешная карьера, как правило, строится постепенно, по мере накопления у человека знаний, опыта,

заслуг.

Упр. «Да - нет». Для обсуждения предлагается тезис: успешный человек – это тот человек,

который достиг значительных успехов в построении своей карьеры. В ходе выполнения этого

упражнения обсуждаются следующие вопросы:

-всегда ли успешные люди проходят все ступени карьерной лестницы

-жизненный успех == успешная карьера

-всегда ли профессионал в своем деле - это человек, построивший карьеру

-каждый ли человек стремится сделать карьеру

Педагог делает резюме после обсуждения. Подавляющее большинство из нас не достигает

вершины карьерной пирамиды, а остается где-то на промежуточных ступенях, и многих такая

ситуация вполне устраивает, ведь люди хорошо и добросовестно выполняют свою работу. Т.о.

стремление достичь максимального успеха в избранной профессии присуще не всем людям. Многое

продиктовано индивидуальными особенностями человека. Кто-то на всю жизнь остается простым

лаборантом или обыкновенной портнихой, не испытывая при этом отрицательных эмоций –

нисколько не завидуя более успешным коллегам и не обижаясь на судьбу. А кто-то обладает таким

ненасытным стремлением к общественному признанию, известности и славе, что никакие

достижения не приносят ему удовлетворения, потому что находится кто-то , кто достиг большего.

Для некоторых важнее просто заниматься любимым делом, а карьерное продвижение по службе их

не интересует, представляясь бессмысленной тратой времени и сил. Наконец, для значительной

части людей, особенно девушек, на первом месте стоит личная жизнь, семья, а работа и карьера

занимают в их системе второстепенное место.

Говорят о двух разновидностях карьеры: административной (достижение высоких

управленческих должностей) и профессиональной (обладание высоким профессиональным

мастерством и статусом). Попытки совмещать эти пути карьерного роста не всегда бывают успешны:

ведь когда человек погружен с головой в административную работу, у него не остается ни времени,

ни сил для совершенствования в своей базовой профессии, все отдано управлению. А кто страстно и

увлеченно служит своему делу, у того обычно нет сил и желания при этом еще и кем-то руководить.

Бывают и другие варианты карьеры. Например, для журналиста, телеведущего или артиста основной

показатель профессиональной успешности – это не формальный статус (звание заслуженного

артиста), а популярность у зрителей. Сказать о таком человеке, что он сделал хорошую карьеру,

можно в том случае, если зрители начинают узнавать его на улицах. Главный критерий здесь –

популярность и успех. При оценке карьеры учитывается и такой показатель, как материальный

статус человека. Подчас именно это служит главным показателем успешности человека.

Карьера не обязательно подразумевает работу на управленческих должностях. Есть и другие

варианты ее построения.

2.Направленность выбора.

Факторы, влияющие на выбор профессии.

? к уч. Как вы думаете, что может влиять на профессиональный выбор молодого человека?

Педагог записывает все названные варианты и группирует их следующим образом:

-знания о профессиях, и о том, насколько они востребованы

-склонности (интересы, мотивы труда)

-способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения)

-уровень притязания и самооценка

-мнение родителей, семьи

-мнение сверстников

12

-позиции учителей, профессионалов

-личный профессиональный план – система представлений о том, чего и как человек хочет

достичь в профессиональной сфере.

Оказывается, что выпускники школ чаще всего выбирают не профессию, а уровень образования

или место учебы ( педагог должен пояснить, что это значит).

Упр. «Да - нет». Когда выбираешь профессию, правильней ориентироваться на конкретный

институт, на профессию, на уровень образования. Педагог выслушивает аргументы учащихся за тот

или иной выбор и делает резюме.

При ориентации на профессию (Хочу быть врачом, а учиться там, где лучше готовят этих

специалистов), как правило, получаются лучшие специалисты при условии, если выбор сделан

осознанно. При ориентации на уровень образования («Хочу получить высшее, неважно какое»)

человек желает получит диплом и чаще всего из него не получается хорошего специалиста, он

пополнит ряды троечников – студентов и в жизни устроится независимо от полученной в ВУЗе

профессии. При выборе конкретного учебного заведения (например, хочу учиться в СПГУ) обучение

в престижном ВУЗе еще не служит гарантией получения качественного образования – важнее твои

собственные способности, трудолюбие, желание учиться и работать. Впрочем, если

профессиональные интересы совершенно не сформированы, и ты вообще не знаешь, кем хочешь

быть, вариант выбора (сначала ВУЗ, затем профессия) может быть оправданным

Вывод: Сначала определись с интересующей тебя специальностью, потом – с необходимым

уровнем образования (требуется ли высшее или достаточно среднего специального). А уже потом

выбирай конкретное место учебы.

А как быть, если молодой человек еще не определился? Тогда имеет смысл сосредоточить силы

на изучении иностранного языка и работе на персональном компьютере.

3. Как избежать ошибок при выборе профессии?

Упр. Обсуждение в малых группах. В задании представлены описания различных ситуаций, в

которых проиллюстрированы ошибки выбора. Ребята самостоятельно знакомятся с материалом,

после этого группы меняются по составу и излагают материал в других группах. После выполнения

задания педагог еще раз делает вывод о возможных ошибках, называя их.

-Отождествление профессии со школьным предметом

-Ориентация на мнение случайных людей

-Выбор профессии по внешнему впечатлению о ней

-Выбор профессии за компанию

_Недостаточный учет своих способностей

-Перенос отношения к человеку на отношение к его профессии

-Выбор исключительно по признаку успешности

-Выбор вопреки, назло чему- или кому-либо

-Игнорирование медицинских противопоказаний

-Отсутствие запасных вариантов выбора.

Бланк с заданием. Номера от 1 до 5 по количеству участников группы. Важно, чтобы все дети

были участниками.

Ошибки в выборе профессии

Отождествление профессии со школьным предметом. Нет таких профессий, как

физик, историк или литератор. Это области знания! направления, по которым можно продолжить

образование, но отнюдь не сами профессии и тем более не должности. Кем может стать,

например, человек, получивший образование по направлению «русский язык и литература»?

Учителем в школе? Литературным редактором? Писателем? Работником библиотеки?

13

Корректором (работником, ликвидирующим орфографические и грамматические ошибки в

готовящихся к печати текстах)? Научным сотрудником в Институте лингвистических исследований?

Преподавателем русского языка для иностранцев? Это все разные профессии, и все они не очень-то

похожи на ту работу, которую выполняют на уроках литературы школьники. А такой должности, как,

скажем, «географ», в современном обществе нет в принципе: можно быть геологом, картографом, геоде-

зистом, учителем географии в школе, но не географом как таковым. Ведь это не профессия, а лишь

область знаний и учебный предмет, которым нужно хорошо овладеть для получения некоторых про-

фессий.

Даже если тебе очень нравится какой-то школьный предмет, из этого еще не следует, что

понравится и связанная с ним работа. Одно дело — эмоционально обсуждать на уроках поступки

литературных героев, совсем другое — зарабатывать на жизнь тем, что читать каждый день сотню страниц

текста готовящихся к печати книг, исправлять в них все орфографические ошибки и редактировать

неудачные фразы.

Помни, что школьный предмет — это еще не профессия. Интерес к нему не обязательно говорит о

том, что понравится и связанная с ним работа.

А еще часто бывает так, что стирается граница между интересом к учебному предмету и к человеку,

который этот предмет преподает. Понравился какой-то учитель в школе (например, потому, что красиво и

эмоционально преподносит материал, уважительно относится к ученикам) — нравится и предмет. Если

такой интерес принимается за склонность к профессии — велик риск ошибки. Ведь начнет

преподавать кто-нибудь другой, занудный и сердитый, — сфера этих знаний точно так же и

разонравится. Симпатия или антипатия к преподавателю еще не говорит об интересе, склонности

или способности к предмету. Хотя встреча с талантливым и заинтересованным учителем иной раз

может помочь в раскрытии способностей и формировании интереса к области знания.

Ориентация на мнение случайных людей, имеющих весьма смутные представления о той

профессии, к выбору которой они тебя подталкивают. Порой окружающие очень любят раздавать

советы, кои и кем быть, даже если их собственные представления о мире профессий

ограничиваются лишь бытовыми, стереотипными суждениям. В принципе, дать обоснованный

совет, подходит ли человеку какая-либо профессия, может лишь тот, кто очень хорошо знает и ее

саму (обладает опытом работы в этой сфере), и человека. Дельный совет призван давать тот, кто

специально изучал мир профессий и принципы их выбора, как, например, психолог-

профконсультант. Да и тот вряд ли возьмет на себя смелость предписывать конкретную

профессию человеку, обратившемуся к нему за советом; скорее он ограничим рекомендацией

обратить внимание на определенную их группу. Ведь как гласит народная мудрость, нельзя

советовать в двух вопросах: с кем человеку быть и кем ему быть.

А как ты думаешь, чем руководствуются люди, любящие раздавать советы о том, что

предпочесть? Далеко не всегда это желание оказывает реальную помощь, даже если тебе

настоятельно советуют твои родственники или близкие друзья. Порой это продиктовано

стремлением реализовать через тебя какие-то свои амбиции. «Ну ладно, из меня спортсмен не

получился, но уж сына-то я чемпионом сделаю!». Или, как ни печально, банальная человеческая

зависть: «Как это — меня в художественное училище не взяли, а моя подружка туда поступит.

Уговорю-ка я ее учиться не на художника, а на маляра».

Вряд ли стоит прислушиваться к советам по поводу выбора профессии, исходящим от тех, кто

толком не знает ни тебя, ни рекомендуемой профессии...

Выбор профессии по внешнему впечатлению о ней, без учета того, чем реально предстоит

заниматься большую часть рабочего времени. Во многих видах деятельности на виду оказывается

лишь «вершина айсберга», но не столь заметна гигантская подготовительная работа, которую

приходится проделывать, чтобы на эту вершину попасть.

Например, для спортсмена успешное выступление па соревновании — момент триумфа. Он

становится известным, ему аплодируют, именно в этот момент его запечатлевают телекамеры.

Однако зрители куда реже видят всю ту гигантскую «черновую» тренировочную работу, которую

14

нужно было проделать, чтобы попасть на эту вершину. Типичный рабочий день спортсмена — это

не выступление па Олимпиаде, а многочасовые утренняя и вечерняя тренировки, порой очень

изнурительные. Соревнования в реальности занимают не более 10% рабочего времени спортсмена,

однако, если судить только по телевизионным кадрам, может показаться, будто они только и

делают, что соревнуются. Подобная же картина наблюдается и во многих других специаль -

ностях. Даже у учителя па виду проходит всего половина рабочего времени, остальное — это

подготовка к занятиям, проверка работ учеников, заполнение журнала, педагогические советы,

работа с литературой и тому подобные моменты, которых ученики обычно не видят. И если

девушка выбирает эту профессию, мечтая, что она все рабочее время будет проводить с детьми, —

разочарования ей не избежать. Бывают и более курьезные варианты: например, поступает молодой

человек в институт радиоинженеров, будучи уверенным, что станет ди-джеем, ведущим в

прямом эфире передачи па «Русском радио». И сильно удивляется, когда из него начинают

готовить не радиоведущего, а сугубо технического специалиста по средствам связи. А куда ты

поступал, дружок? На радиоинженера. Вот инженера из тебя и готовят, а не артиста

разговорного жанра.

Выбирая профессию, нельзя обращать внимание только на ее внешнюю, привлекательную

сторону, нужно узнать как можно больше о содержании труда.

Выбор профессии «за компанию». Это весьма распространенная ситуация. Многие люди

руководствуются принципом: «Мой друг хочет получить определенную профессию — значит, и

мне нужно». Иногда этот выбор может оказаться удачным — ведь дружат и собираются в

компании, как правило, люди с более или менее схожими способностями и интересами. Однако

чаще все же получается иначе: выбранная таким образом профессия более или менее подходит

тому, кто оказывается инициатором (ведь для него это сознательный выбор), а вот их компаньонам

— не очень.

Кстати, часто выбор профессии «за компанию» связан с тем, что молодой человек

недостаточно уверен в себе, не готов взять на себя ответственность за свой шаг. Неопределенность

жизненной перспективы вызывает тревогу, а принимать какое-либо решение все равно приходится. И в такой

ситуации хочется быть рядом с тем, кто в себе уверен, кто уже все решил и убежден в правильности

намеченного. А дальше все зависит от удачи: если повезло и избранная ради компании профессия

отвечает интересам и способностям человека, то все складывается хорошо, а если нет — уже через год-

полтора учебы в вузе, техникуме или колледже возникает разочарование, недовольство, желание «начать

все с белого листа».

Если профессия нравится твоему другу - из этого еще следует, что она понравится и тебе.

Недостаточный учет своих способностей. Великий русский баснописец И. А. Крылов в басне

«Скворец» говаривал так:

У всякого талант есть свой;

Но часто, на успех прельщался чужой,

Хватается за то иной,

В чем он совсем не годен.

А помнишь «Моцарта и Сальери» А. С. Пушкина? Сальери музыкальными талантами не блистал,

но «усильем, напряженным постоянством... сделался ремесленник» и даже получил на этом поприще

известность. Но при встрече с действительно талантливым Моцартом он почувствовал свою полную

несостоятельность, испытал жгучую зависть и не нашел ничего лучшего, чем отравить своего конкурента.

Конечно, этот литературный пример в историческом смысле неточен, легенда об отравлении

Моцарта, по данным современной науки подтверждения не находит. Однако описанная ситуация

противоречия упорства и таланта в том или ином виде встречается в жизни многих людей. При

огромном желании, потратив много времени и колоссальные силы, можно стать специалистом даже в

том, к чему у тебя способностей нет совершенно (в конце концов Сальери тоже стал композитором!).

Вот только весьма посредственным. А будь эти усилия приложены к тому, что соответствует

15

способностям, достигнутые результаты оказались бы куда лучше. Говоря языком физики, чем больше

твои способности к какому-либо виду деятельности, тем выше у тебя будет коэффициент полезного

действия при обучении и работе по соответствующей специальности. Мы еще поговорим том, что такое

способности, какие они бывают и как их в себе обнаружить.

Делать своей профессией целесообразно то, что у тебя хорошо получается. Это звучит банально, но

почему-то иногда упускается из виду.

Перенос отношения к человеку на отношение к его профессии. Бывает, что профессия начинает

нравиться потому, что ею обладает человек, который тебе симпатичен. Скажем, юноша решает пойти

учиться на геолога, потому что среди знакомых его семьи есть один геолог — колоритный бородатый

дядечка, увлекающийся путешествиями, объездивший полмира и очень красочно рассказывающий обо

всем увиденном. И уже поступив на такую специальность в вуз, молодой человек мало-помалу

обнаруживает для себя, что труд геолога отнюдь не сводится к путешествиям и предполагает достаточно

много «кабинетной» работы. А если геологи в рабочее время и путешествуют, то, как правило, не в

Таиланд или на Тибет, а куда-нибудь в глухую сибирскую тайгу, па разведку нефтяных месторождений.

Молодого человека ничего из этого, как выясняется, не интересует и не отвечает его способностям.

Путешествия же, которые столь ярко живописал знакомый, вообще не связаны с его профессией, он пред-

принимал их за собственные деньги, во время отпусков. Интерес к незнакомому с его досужими

рассказами (по сути — к стилю жизни этого человека) был ошибочно принят за интерес к профессии.

А бывает и наоборот: одна-единственная встреча с неприятным, отталкивающим представителем

какой-либо профессии может настроить человека против этого рода занятий как такового. Например,

кто-то очень хотел быть врачом, интересовался медициной и обоснованно считал, что способен ее

освоить. Но потом попал ненароком в больницу, где его лечащий врач оказался грубым, хамоватым и

некомпетентным. Вполне возможно, что после этого будет решено: «Не пойду в медицину — не хочу быть

похожим па него!» Но ведь вполне возможна и прямо противоположная реакция: «Пойду в медицину,

чтобы стать хорошим врачом, ничем не похожим на этого!» Внешние обстоятельства еще не

предопределяют поведение — человек сам решает, какие выводы из них сделать.

«Хороший человек» - это не профессия. Если тебе симпатичен кто-то, это еще не значит, что

нужно выбрать ту же профессию, какой обладает он.

Когда отношение к человеку переносится на восприятие его работы, формируются стереотипы:

увидишь одного-двух представителей какой-то профессии, обладающих определенными личностными

качествами, и начинаешь думать, будто те свойственны и другим представителем данной

профессиональной сферы. А это далеко не всегда так, ведь в основе подобного стереотипа лежит

неоправданно большой перенос частного опыта общения на широкую и разнородную группу людей.

Выбор исключительно по признаку престижности. Например, некоторые молодые люди

выбирают, основываясь на этом признаке, экономическое образование. И не учитывают того, что

деятельность в такой области, как правило, требует весьма специфичных качеств характера — например,

предельной пунктуальности и устойчивости к однообразной, монотонной деятельности. Работать

бухгалтером или операционистом в банке не значит ворочать миллионами. Это предполагает

каждодневное скрупулезное оформление огромного количества финансовых документов. А ошибешься —

расплачиваться будешь из своего кармана. Впрочем, не следует думать, будто такая работа «плохая» или

неинтересная; у некоторых людей есть тяга и способности именно к ней, да и потребность общества в

специалистах подобного профиля высока, им неплохо платят. Вот только вряд ли получится хороший

работник из того, кто пошел изучать экономику не потому, что чувствует в себе интерес и способности

именно к такой деятельности, а потому, что это «круто». Бывает и обратная ситуация: человек чувствует в

себе призвание к какой-нибудь деятельности и хочет ей заниматься, но отказывается от своего намерения,

потому что это, как считает его окружение, непрестижно.

Нет престижности самой по себе, говорить о ней имеет смысл только в связи с определенным кругом

общения. А начнешь общаться с другими людьми, то в их глазах, вероятнее всего, престижными

окажутся совершенно иные виды занятий. Что же теперь — всю жизнь под них и подстраиваться? Нужно

помнить и о том, что угодить всем окружающим сразу не удастся в любом случае: кто-нибудь

непременно останется недоволен. «Престижность/непрестижность» - критерий слишком зыбкий, чтобы

16

ориентироваться на него при принятии решений, определяющих твою дальнейшую судьбу. Кроме того,

престижность зачастую прямо противоположна реальной востребованности деятельности на рынке труда:

молодые люди склонны приобретать очень редкие, экзотические профессии, а потом оказываются глубоко

разочарованными, не сумев найти такую работу.

На профессии, как и на большинство других жизненных явлений, существует мода. Это временное

преобладание каких-либо вкусов, мнений, точек зрения. Без причины она не возникает, но не

всегда именно то, что модно, оказывается наилучшим или подходящим для тебя лично. В

области профессионального самоопределения мода проявляется как массовое предпочтение

молодежью каких-либо профессий, восприятие их как самых престижных, что подчас совершенно

не соответствует их реальной востребованности. Когда-то школьники поголовно хотели быть

космонавтами, потом — физиками-ядерщиками, потом — банкирами и брокерами. Мода на

профессии меняется довольно быстро, и, скорее всего, к тому моменту, когда ты закончишь

профессиональное обучение и начнешь работать, модными станут совсем не те профессии, что

сейчас. Кстати, вот еще информация к размышлению: слово «престижность» происходит от

латинского praestigium, обозначающего «иллюзия», «обман чувств»...

Выбирать профессию, руководствуясь модой, не вполне логично. Ведь к тому времени, когда ты

закончишь обучение и начнешь работать, мода, скорее всего, уже изменится.

Выбор вопреки, назло чему- или кому-либо. «Говорят родители и друзья, что мне медведь

на ухо наступил — ну ничего, вот увидят меня па эстраде, посмотрим, что тогда скажут!»

Наверное, примерно следующее: «Ну и дурак! Ему медведь на ухо наступил, а он зачем-то

выставляет это на всеобщее обозрение!» Если же говорить серьезно, случаев, когда выбор рода

занятий вопреки каким-либо барьерам и ограничениям приводит к жизненному успеху, совсем

немного. Например, иногда таковыми оказываются истории, когда инвалид, имеющий серьезные

ограничения физических возможностей, не сидит дома и не жалуется на судьбу, а бросает вызов

жизненным обстоятельствам, профессионально занявшись спортом. Вполне возможно, ему

удастся добиться на этом поприще успехов и победить в специальных соревнованиях для людей

с ограниченными возможностями (проводятся даже специальные паралимпийские игры для

таких людей), но если и нет — все равно он перейдет от пассивной и беспомощной жизни к

активной, осмысленной и интересной.

Впрочем, в большинстве областей человеческой деятельности подход «заниматься тем, в

чем мои возможности наиболее ограниченны», не оправдай. Если у кого-то выражены

неустранимые дефекты речи, то его попытка «бросить вызов» обстоятельствам, став телеве-

дущим, вряд ли приведет к чему-либо, кроме того, что он сделается всеобщим посмешищем. И

паралимпийские игры никто для подобных «специалистов» проводить не станет. Хотя в других

областях деятельности, не предъявляющих столь жесткие требования к устной речи, этот человек

вполне мог бы добиться успехов.

Выбор профессии - дело, существенно влияющее на твою судьбу и не очень умно совершать его

«назло» кому-нибудь или чему-нибудь.

Игнорирование медицинских противопоказаний. Повышение требования к здоровью в целом или к

отдельным его аспектам предъявляют очень многие профессии, а совершенно здоровых людей, к

сожалению, не так уж и много. Связанные с этим сложности вероятны не только в таких профессиях, как

летчик или пожарный, но и в более «приземленных» видах деятельности. Вот некоторые группы самых

распространенных противопоказаний.

1. Зрение. С ним связано очень много противопоказаний: например, людям, страдающим

близорукостью и вынужденным носить очки, крайне нежелательно заниматься любой работой, где

требует рассматривать мелкие детали или часто наклонять голову вниз. Монтажник электронных схем

или ремонтник сотовых телефонов — работа явно не для них. А если у человека нарушено цветовое зрение,

ему вряд ли стоит становиться водителем какого-либо транспорта.

2. Слух. При серьезных нарушениях слуха противопоказано большинство профессий, в которых

17

подразумевается интенсивное устное общение или требуется реагировать на какие-либо звуки. Трудно

представить себе хорошего продавца, учителя или опера тора справочной службы, который не может

расслышать, что ему говорят, и постоянно все переспрашивает.

3. Дыхательная система. При ее заболеваниях, особенно при астме, крайне нежелательно работать

в условиях повышенного содержания в воздухе пыли, дыма, каких-либо химических веществ. Эти же

противопоказания касаются и людей, организм которых склонен к аллергическим реакциям.

4. Опорно-двигательный аппарат. Естественно, людям с существенными нарушениями опорно-

двигательного аппарата не стоит выбирать профессии, подразумевающие высокую двигательную

активность. При выраженных нарушениях осанки и сильном плоскостопии противопоказаны профессии,

где приходится проводить много времени, стоя на ногах (например, повар или продавец-консультант в

отделе, где персоналу запрещается работать сидя).

Этот список далеко не полный. Если профессия предъявляет повышенные требования к состоянию

здоровья, то перед обучением ей или перед трудоустройством тебе нужно будет пройти медицинскую

комиссию, иногда довольно строгую. Бывает, молодые люди воспринимают это как искусственно

созданные барьеры или считают, что «болячки — удел стариков». Но па самом деле подобные ограничения

вполне оправданны, и обусловлены они в первую очередь заботой о здоровье тех, кто готовится к работе.

Так что пусть даже такая медкомиссия не предусмотрена, все равно имеет смысл проконсультироваться с

врачом, если имеются хоть малейшие сомнения но поводу того, насколько интересующая тебя профессия

совместима с твоим здоровьем. Ведь забота о нем отвечает твоим собственным интересам.

Если достаточно волевой человек хочет во что бы то ни стало заниматься определенной работой, он

рано или поздно найдет способ обойти почти любые противопоказания и препятствия в виде мед-

комиссий, и займется-таки ею. Широко известный пример: летчик Маресьев, который в Великую

Отечественную войну потерял обе ноги, но, несмотря на это, вновь научился управлять боевым

истребителем (эта реальная история положена в основу «Повести о настоящем человеке» Бориса

Полевого). Вот только в мирной жизни такие крайности редко бывают оправданы. Больной астмой,

работающий на химическом производстве, будет чувствовать себя все хуже, и не исключено, что в

один «прекрасный» день вообще задохнется прямо на рабочем месте. Грузчик с больным

позвоночником когда-нибудь может оказаться парализованным, а часовщик с сильной

близорукостью — слепым. Когда человек выбирает профессию, игнорируя медицинские

противопоказания, он рискует окончательно испортить себе здоровье, а то и вообще жизни себя

лишить. И не только себя. Представь, например, что произойдет, если водитель рейсового

автобуса, больной вегетативно-сосудистой дистонией (заболевание, при котором возможно резкое

падение артериального давления), потеряет на ходу сознание.

Желательно проконсультироваться с врачом, насколько интересующие тебя профессии совместимы с

твоим состоянием здоровья.

Отсутствие запасных вариантов выбора. Необходимо всегда иметь несколько возможных

вариантов продолжения обучения и работы, чтобы, если не подошел один из них, всегда

располагать запасным вариантом действия. Не все желания и жизненные планы сбываются.

Скажем, не удается поступить в тот вуз, куда хотелось бы (кстати, фраза «конкурс 4 человека

на место» означает, что это не удалось сделать троим из четырех). Можно воспринять

непоступление как крушение всех жизненных планов и надежд, а можно получить среднее

специальное образование, а потом поступить сразу на второй или третий курс вуза. В некоторые

профессии путь, возможно, окажется закрыт в связи с тем, что возникнут проблемы со

здоровьем. Перед тем, кто не мыслит свое будущее вне связи с интересующей сферой встает

выбор: или отказаться от своей мечты, или все равно «пробиваться», находя способ обойти

ограничения. Первый вариант может сделать человека несчастным надолго, если не навсегда,

второй окончательно лишить здоровья. Тот же, у кого есть на примете и другие варианты

профессионального развития, сможет подойти к этой ситуации более гибко. Например, найти

себе какую-то схожую профессию, требования к здоровью в которой менее жесткие.

18

В жизни много случайностей, все предвидеть немыслимо. Чтобы остаться «на плаву» при любых

обстоятельствах, важно npедусматривать запасные варианты профессионального самоопределения..

3 Урок. Профессиональная идентичность.

Цель: Формирование готовности делать профессиональный выбор.

Задачи: Определение собственной профессиональной идентичности.

План урока:

1.Что такое идентичность? Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте

в мире называется идентичностью. Она предполагает также осознание себя как профессионала.

Человек не просто «выбирает профессию», а в значительной степени предопределяет весь свой

дальнейший образ жизни, круг общения. Профессиональная принадлежность – одна из самых

значимых характеристик любого человека. Если взрослого человека просят ответить на вопрос «Кто

я?», то, как правило, сначала он называет имя и профессию, а уж потом говорит о возрасте,

национальности, религиозных убеждениях и т. п. Представление о себе как о носителе определенной

профессии – неотъемлемый компонент представлений большинства взрослых людей о самих себе. И

чем более любима работа, тем более слиты эти представления , со временем человек уже не мыслит

себя вне связи со своей профессией.

Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному выбору, оно начинается

задолго до самого события , продолжается и после него, по мере дальнейшего обучения и освоения

профессии.

Можно выделить четыре статуса («ступеньки»), на которых человек находится в процессе

профессионального самоопределения:

-неопределенная профессиональная идентичность – выбор дальнейшего пути не сделан,

четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую

проблему;

-навязанная профессиональная идентичность – человек имеет сформированные представления

о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (напр. родителями) и не являются

результатом самостоятельного выбора;

-мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности – человек осознает проблему

выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не

определен;

-сформированная проф. Идентичность – профессиональные планы определены, что стало

результатом осмысленного самостоятельного решения.

Упр. Ребятам предлагается выполнить тест для определения собственной профессиональной

идентичности. Работа с тестом и обработка в соответствии с ключом проводится в классе каждым

учащимся самостоятельно по инструкции педагога (до 30 мин.). Анализ результатов может быть

продолжен на следующем уроке .

Для работы в малых группах ребятам предлагается таблица «Статусы профессиональной

идентичности». Педагог помогает в определении степеней выраженности статусов и подведении

итогов тестирования

Методика изучения статусов профессиональной идентичности

Инструкция. Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре

варианта ответов: а, b, c, d. Внимательно прочитай их и выбери тот, который лучше всего выражает

19

твою точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся тебе равноценными, тем не

менее, выбери тот, который в наибольшей степени отвечает твоему мнению. Запиши номера вопросов

и выбранный вариант ответа на каждый из них (а, b, c, d). Старайся быть максимально правдивым!

Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них «правильный»

или «лучший».

1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее

a) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или работать.

b) Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном

будущем.

c) Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального

будущего, и нет смысла беспокоиться.

d) He согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет

слишком поздно.

2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее образование.

a) Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые

хотелось бы получить.

b) Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека

(родителя, хорошего знакомого, друга).

c) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в дальнейшем.

d) He согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.

3. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности, которую

я планирую получить.

a) Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависит, какую специальность я выберу.

b) Не согласен, поскольку родители знают лучше, какую специальность мне предложить.

c) Не согласен, так как время анализировать спрос на профессии еще не пришло.

d) He согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую я

хочу.

4. Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные

планы.

a) Согласен, так как моими родителями уже давно решено, кем я буду, и со мной

не советовались по данному вопросу.

b) Не согласен, мои родители как раз постоянно со мной обсуждают мои профессиональные

предпочтения.

c) Согласен, у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы.

d) He согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я принял решение по

поводу своей будущей профессии.

5. Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность.

a) Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом

вопросе.

b) Не согласен, но мы регулярно обсуждаем вопрос моей будущей специальности.

c) Не согласен, поскольку родители не вмешиваются в мои проблемы с выбором

профессии.

d) He согласен, так как выбор специальности был скорее моим самостоятельным решением, чем

их.

6. Мне вполне ясны свои будущие профессиональные планы. a) Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые

являются специалистами в этой профессиональной области.

20

b) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собствен

ном жизненном опыте.

c) Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы.

d) He согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.

7. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей. a) Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне

профессиональные цели.

b) Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать.

c) Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет

все-таки принято мной, а не родителями.

d) Согласен, так как родители, конечно, приняли участие в обсуждении этого

вопроса, но все-таки решение уже принято мной самостоятельно.

8. Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения

своей карьеры.

a) Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения моей семьи.

b) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами по

строения карьеры.

c) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать путь своей дальней

шей карьеры.

d) He согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать

свою карьеру.

9. Уже точно решено, какую специальность я хочу получить после окончания школы.

a) Не согласен, так как я еще не думал над своей конкретной специальностью.

b) Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность, которую

я получу.

c) Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду дальше

учиться.

d) He согласен, мне трудно понять, какая специальность подходит именно мне.

10. Друзья советуют мне, какое образование лучше получить. a) Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои

профессиональные планы самостоятельно.

b) Согласен, и я собираюсь вместе с другом получить одинаковое образование,

прислушавшись к его мнению.

c) Не согласен, так как обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями некогда, у нас есть

много более интересных дел.

d) He согласен, я уже принял решение относительно своего будущего без помощи

друзей.

11. Для меня не принципиально, где именно учиться в дальнейшем.

a) Согласен, так как для меня главное — получить специальность, о которой давно мечтаешь, а не

конкретное место учебы.

b) Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на хорошую работу после

учебы.

c) Согласен, поскольку профессиональная учеба — не главное в жизни.

d) He согласен, так как от выбора учебного заведения зависит качество моего образования.

21

12. Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные решения

по поводу моей дальнейшей профессиональной деятельности.

a) Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни, но

пока затрудняюсь выбрать что-то одно.

b)Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего посоветовать.

c)Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие события в

моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии.

d)He согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно.

13. Я не часто думаю о своем профессиональном будущем.

a) Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто.

b) Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все

устроилось отлично.

c) Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять.

d) Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое внимание на других

проблемах.

14. У меня на примете несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти

учиться.

a)Не согласен, так как мои родители уже определили меня в конкретное учебное

заведение, где я дальше и буду учиться.

b)Не согласен, я сам хочу учиться только в одном, вполне определенном учебном

заведении.

c)Согласен, я как раз выбираю одно из профессиональных учебных заведений.

d)He согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от будущего.

15. Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть поставленных

профессиональных целей.

а) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели осуществились.

b) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей.

c) Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь

к ним.

d) He согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.

16. У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей будущей карьеры.

a) Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили и с ними уже

бесполезно спорить.

b) Не согласен, так как мои родители не особо интересуются вопросом моей

карьеры.

c) Не согласен, ведь по поводу карьеры я все уже решил сам, и спорить со мной

всё равно бесполезно.

d) Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды относительно

моего будущего могут расходиться.

17. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в различных

профессиональных областях.

a) Согласен, так как мои родители уже выбрали мне будущую сферу деятельности

и нет надобности собирать какую-либо дополнительную информацию.

b) Согласен, потому что я уже принял решение о том, кем я буду и где буду учиться.

c) Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного

роста в различных областях деятельности.

d) Согласен, меня вообще мало интересует информация о том, где и как можно

22

выстраивать карьеру.

18. Я держу на примете несколько профессиональных целей. a) Согласен, но они были определены заранее моими родителями.

b) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель.

c) Не согласен, я о них пока еще не задумывался.

d) Согласен, таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня основная.

19. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост. a) Не согласен, пока мое профессиональное будущее — это множество альтернативных вариантов

выбора.

b) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу,

где карьера мне будет обеспечена.

c) Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно

мне, у меня есть и более важные проблемы.

d) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни.

20. Родители предоставили мне возможность сделать свой профессиональный выбор

самостоятельно. а) Не согласен, потому что мои родители вообще не участвуют в моем профессиональном

выборе.

b) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор.

c) Не согласен, так как родители считают, что при самостоятельном выборе я могу ошибиться.

b) Согласен, и я уже сделал свой профессиональный выбор.

Каждый вариант ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал в соответствии с

приведенным ниже «ключом», баллы суммируются.

Ключ

№ вопроса Профессиональная идентичность

Неопределенная Навязанная Мораторий Сформированная

1 a-2 b - 1 d - 1 с - 1

2 d-1 b - 1 а-2 с - 1

3 c-1 b - 1 а-2 d - 1

4 c-1 a-2 b - 1 d - 1

5 c-1 а-2 b - 1 d-1

6 c-1 а - 1 d - 1 b-2

7 a-1 b - 2 c - 1 d - 1

8 b-2 а - 1 c - 1 d - 1

9 a-1 с - 1 d - 1 b-2

10 c-1 b - 2 a - 1 d - 1

11 c-2 b - 1 d - 1 a - 1

12 b-1 c - 2 a - 1 d - 1

13 c-2 b - 1 a - 1 d - 1

14 d-1 a - 1 с-2 b - 1

15 b-1 а - 1 d - 1 c-2

16 b-1 а-1 d-2 c - 1

17 d-2 а - 1 c - 1 b - 1

18 c - 1 а - 1 d-2 b - 1

19 c - 1 b-1 a - 1 d-2

23

20 а - 1 c - 1 b - 1 d-2

Сумма

Статусы ПИ Характеристика статусов Суммы

балов

Степень

выраженности

статуса

Неопределенное

состояние

профессиональн

ой

идентичности

Состояние характерно для учащихся,

которые не имеют прочных

профессиональных целей и планов и

при этом не пытаются их

сформировать, выстроить варианты

своего профессионального развития.

Чаще всего этим статусом обладают

подростки, родители которых не хотят

или не имеют времени проявлять

активный интерес к

профессиональному будущему своих

детей. Такой статус бывает и у

подростков, привыкших жить

текущими желаниями, недостаточно

осознающих важность выбора будущей

профессии

0-3 Слабо

выраженный

статус

4-7 Выраженность

ниже среднего

уровня

8-11 Средняя степень

выраженности

12-15 Выраженность

выше среднего

уровня

16 баллов

и выше

Сильно

выраженный

статус

Сформированная

профессиональна

я идентичность

Эти юноши и девушки

характеризуются тем, что они готовы

совершить осознанный выбор

дальнейшего профессионального

развития или уже его совершили. У них

присутствует уверенность в

правильности принятого решения об их

профессиональном будущем. Этим

статусом обладают те юноши и

девушки, которые прошли через

«кризис выбора» и самостоятельно

сформировали систему знаний о себе и

о своих профессиональных ценностях,

целях и жизненных убеждениях. Они

могут осознанно выстраивать свою

жизнь потому, что определились, чего

хотят достигнуть

0-2 Слабо

выраженный

статус

3-5 Выраженность

ниже среднего

уровня

6-8 Средняя степень

выраженности

9-11 Выраженность

выше среднего

уровня

12 баллов

и выше

Сильно

выраженный

статус

Мораторий

(кризис выбора)

Такое состояние характерно для

человека, исследующего альтер-

нативные варианты профессио-

нального развития и активно пы-

тающегося выйти из этого состояния,

приняв осмысленное решение в

отношении своего будущего. Эти

юноши и девушки размышляют о

возможных вариантах

профессионального развития,

примеряют на себя различные

0-4 Слабо вы-

раженный статус

5-9 Выраженность

ниже среднего

уровня

10-14 Средняя степень

выраженности

15-19 Выраженность

выше среднего

уровня

24

4

урок. Компас в

мире

професси

й.

Цел

ь: Формиров

ание

готовност

и к

профессио

нальному

выбору.

Развитие

навыков

самоанали

за.

Зада

чи: Знакомств

о с

классами

професси

й.

Формиров

ание

понятия

«професси

ональные

требовани

я ».

Диагности

ка

собственн

ых

предпочте

ний к

различным классам профессий.

Тезис на доске: «Книгу переворошив, намотай себе на ус – все работы хороши, выбирай на

вкус!» В. Маяковский.

Мы уже узнали, что известно несколько тысяч профессий. Как же в них сориентироваться? Для

этого нужно хорошо понимать, чем они отличаются друг от друга, выделить те ключевые признаки,

по которым можно разобраться в этом многообразии.

Самая известная классификация профессий основана на выделении предмета труда с которым

взаимодействует человек.

Предметом труда могут быть:

профессиональные роли, стремятся

как можно больше узнать о разных

специальностях и путях их получения.

На этой стадии нередко складываются

неустойчивые отношения с родите-

лями и друзьями: полное взаимо-

понимание может быстро сменяться

непониманием, и наоборот. Как

правило, большая часть людей после

«кризиса выбора» переходят к

состоянию сформированной

идентичности, реже к навязанной

идентичности

20 баллов

и выше

Сильно

выраженный

статус

Навязанная

профессио-

нальная

идентичность

Это состояние характерно для человека,

который выбрал cuoil

профессиональный путь, но сделал это

не путем самостоятельных

размышлений, а прислушавшись к

мнению авторитетов: родителей или

друзей. На какое-то время это, как

правило, обеспечивает комфортное

состояние, позволяя избежать

переживаний по поводу собственного

будущего. Но нет никакой гарантии,

что выбранная таким путем профессия

будет отвечать

интересам и способностям самого

человека.

0-4 Слабо

выраженный

статус

Вполне возможно, что в дальнейшей

жизни это приведет к разочарованию в

сделанном выборе

5-9 Выраженность

ниже среднего

уровня

10-14 Средняя степень

выраженности

15-19 Выраженность

выше среднего

уровня

20 баллов

и выше

Сильно вы-

раженный

статус

25

- другие люди – это профессии, которые связаны преимущественно с общением между людьми,

их влиянием друг на друга (можно предложить ребятам назвать эти профессии)

- природа – такая работа направлена на объекты живой природы (примеры детей)

- техника – профессии, связанные с созданием, обслуживанием или эксплуатацией технических

устройств (примеры)

- знаковые системы – работа с текстами, документами, разл. базами данных (примеры)

- художественные образы - деятельность этих профессионалов направлена на создание,

совершенствование, реставрацию художественных образов, создаваемых с помощью разных

изобразительных средств (живопись, скульптура, литература…) примеры детей.

- сам человек – это профессии, в которых труд сводится к самосовершенствованию (примеры).

Упр. Учащиеся делятся на 6 групп, им предлагается придумать и записать основные

требования к умениям и качествам специалистов, работающих в различных классах профессий.

Некоторые профессии невозможно отнести только к одной из этих групп, они находятся на

стыке нескольких, например, кассир-операционист в банке, секретарь (офис-менеджер). Для этих

специалистов необходимы навыки работы с клиентом, а также знания и умения в области

банковского дела либо работы конкретного предприятия.

Упр. Дифференциально–диагностический опросник. Данная методика позволит определить, к

работе с какими предметами труда вы имеете склонность. Работа проводится самостоятельно по

инструкции педагога, результаты обсуждаются в малых группах.

Дифференциально-диагностический опросник

Инструкция. Предположим, что после соответствующего обучения ты способен одинаково

успешно выполнять любую работу. В таблице 2 приведен список различных видов работы. Если бы

пришлось выбирать лишь одну работу из каждой пары в этом списке, что бы ты предпочел? Выбери

один вид работы из каждой пары и запиши его номер.

1а Выращивать и дрессировать

служебных собак для поиска

наркотиков

1 б Разрабатывать новые модели электронной

бытовой техники

2а Спасать людей после аварий,

землетрясений

2 б Заверять документы, оформлять доверенности и

договора

За Петь в музыкальной группе 3 б Интенсивно тренироваться, совершенствоваться

и добиваться новых спортивных результатов

4 а Налаживать работу компьютеров,

оборудования

4 б Рассказывать о товаре, убеждать людей

приобретать его 5 а Переводить научные тексты 5 б Писать рассказы, сценарии, фельетоны

6 а Тренировать свой организм, чтобы

он выдерживал воздействие

больших физических нагрузок

6 б Разрабатывать мероприятия по охране редких

растений

7 а Ремонтировать оргтехнику,

компьютеры, телефоны

7 б Исправлять смысловые и стилистические

ошибки в готовящихся к печати текстах

8 а Заниматься флористикой,

оформлять помещения цветами

8 б Анализировать состояние растений и животных

в загрязненных условиях среды

9 а Управлять автомобилем, ав-

тобусом, трейлером, локомотивом

поезда

9 б Микшировать музыку или корректировать

фотоснимки с помощью компьютера

26

10 а Ежедневно тренировать свои

атлетические навыки в

спортивном зале, в бассейне, на

стадионе, корте и т. д.

10 б Отлаживать работу спортивного автомобиля и

заменять механизмы в случае неисправности

11 а Давать людям консультации по

туристическим маршрутам других

городов и стран

11 б Оформлять витрины универмагов; заниматься

оформлением концертов и шоу

12 а Разводить декоративных рыб и

ухаживать за аквариумами в

офисах

12 б Оказывать людям медицинскую помощь

13 а Упорядочивать документацию

фирмы и подготавливать новую

(договора, счета, ведомости,

доверенности и т. д.)

13 б Вырабатывать навыки красивой походки и

пластичных движений для профессионального

выступления па подиуме

14 а Изучать генетику, выводить новые

сорта растений

14 б Работать в фондах архивов, находить

необходимые документы

15 а Сопровождать людей в сложных

туристических походах в роли

инструктора

15 б Придумывать и отрабатывать сложные

акробатические трюки, спортивные номера

16 а Лечить кошек, собак, лошадей и

пр.

16 б Осуществлять сборку компьютеров

17 а Искать нужных людей, проводить

подбор персонала в различные

фирмы

17 б Проводить финансовый анализ рынка ценных

бумаг

18 а Играть на сцене, сниматься в кино,

ставить трюки

18 б Тренировать и репетировать красивые и

точные движения перед спортивным выступле-

нием 19 а Налаживать работу медицинского

лазера, ультразвуковой

аппаратуры

19 б Преподавать различные предметы в школе,

техникуме, институте и т. д.

20 а Рассчитывать экономный путь

транспортировки товара до

потребителя

20 б Оформлять иллюстрациями сайты, книги,

журналы

21 а Осуществлять постоянную

психологическую и физическую

подготовку к соревнованиям,

турнирам, выступлениям

21 б Участвовать в экспедициях, посвященных

изучению природных явлений

22 а Строить дома по планам, делать

разводку электричества в

соответствии с проектом

22 б Работать с финансовыми законами и

кодексами

23 а Проектировать садово-парковые

зоны, оформлять участки с

помощью растений

23 б Анализировать молекулярный состав крови

24 а Проектировать новое про-

изводственное оборудование, дома

24 б Производить архитектурно-восстановительные

работы исторических мест

25 а Оттачивать мастерство вы-

полнения спортивного уп-

ражнения, превозмогая усталость

и страх

25 б Разрабатывать новые модели спортивных

тренажеров, велосипедов и другое спортивное

оборудование

27

26 а Организовывать праздники,

выступать в роли тамады

26 б Вести концертные программы, объявлять

зрителям имена выступающих и названия

номеров программы

27 а Изучать жизнь организмов с

помощью электронного

микроскопа

27 б Оказывать людям психологическую помощь,

работать на телефоне доверия

28 а Обрабатывать, анализировать и

обобщать социологические

данные

28 б Профессионально работать над красотой своей

фигуры и внешности

29а Разрабатывать средства защиты

растений от вредителей и вирусов

29 б Писать компьютерные программы

30 а Консультировать людей в фитнес-

зале, в бассейне, на спортивной

площадке

30 б Тренировать общую выносливость и

совершенствовать отдельные спортивные или

артистические навыки

Обработка результатов осуществляется в соответствии с «Ключом». Каждый ответ,

совпадающий с приведенным в «Ключе», оценивается в один балл.

Ключ

Природа Техника Другие люди Знаковые

системы

Художествен-

ные образы

Сам человек

1 а 1 6 2 а 2 6 3 а 3 6

4 а 4 6 5 а 5 б 6 а

6 б 7 а 7 6 8 а

8 б 9 а 9 6 10 а

10 6 11 а 11 6

12 а 12 6 13 а 13 6

14 а 14 6

15 а 15 6

16 а 16 6 17 а 17 6 18 а 18 6

19 а 19 6 20 а 20 6 21 а

21 б 22 а 22 6 23 а

23 6 24 а 24 6 25 а

25 6 26 а 26 6

27 а 27 6 28 а 28 6

29 а 29 6

30 а 30 6

Подсчитывается сумма баллов в отдельности по каждому из шести столбцов. Эти суммы

свидетельствует о склонности к работе с соответствующими предметами труда:

♦ 9-10 баллов: ярко выраженная склонность;

♦ 7-8 баллов: выраженная склонность;

♦ 4-6 баллов: склонность на среднем уровне;

♦ 2-3 балла: склонность не выражена;

♦ 0-1 балл: работа с таким предметом труда активно отвергается — «что угодно, только

не это».

28

Педагог иллюстрирует анализ результатов диагностики на примере желающих или

вымышленном.

5 Урок. Психологические предпосылки выбора профессии. Способности.

Цель: Формирование готовности к выбору профессии. Развитие навыков самоанализа.

Задачи: Знакомство с понятием «способности», изучение влияния способностей на

профессиональную успешность.

Тезис на доске: «Возможное порою невозможно – что просто одному, другому сложно».

Маарри (сирийский поэт).

План урока.

Все люди разные, и их возможности достигнуть успеха в разных профессиях тоже отличаются.

Что-то одному дается легко, а другому только через силу.

? к уч. Как вы думаете, от чего это зависит?

Представления о том, что люди не равны по своим возможностям в освоении различных видов

деятельности, а к чему-то «приспособлены» больше, к чему-то меньше, возникли очень давно.

Какой потенциал заложен в нас от природы, как его в себе разглядеть и реализовать? А какие из

способностей мы можем развить в себе сами и как это лучше сделать?

Упр. «Мои способности». Ребятам предлагается в течение 3-5 мин. записать те способности,

которые они о себе знают (это может быть то, что о них говорят родители или учителя, принимаются

только позитивные формулировки). Педагог выборочно опрашивает желающих, делает выводы:

-способности – это индивидуальные особенности, которые отличают нас друг от друга

- способности влияют на успешность нашей деятельности

-способности – это условия, предпосылки для освоения профессионального опыта.

Успешность

Способность = ---------------------------------

Трудность ее достижения

Чтобы лучше представить себе роль способностей в освоении деятельности, проведем

аналогию с компьютером. Способности и задатки можно уподобить конфигурации компьютера: это

качество и быстродействие его электронной «начинки» (все то, что на разговорном языке называется

«железо»). Знания, умения и навыки – программы, установленные на компьютере («софт»). А

мотивы, интересы, воля человека – это пользователь, т. е. тот, кто за компьютером работает,

извлекает пользу из его аппаратных и программных возможностей. И толковый пользователь может

не только довольствоваться этими возможностями, но, затратив определенные ресурсы, даже

расширить их, усовершенствовав конфигурацию компьютера. Бывают очень мощные компьютеры,

которые могут использоваться для решения самых разных задач. Подобно этому, бывают и люди с

высокой общей одаренностью – за что они не возьмутся. Все им легко дается и хорошо получается.

Это люди, которые щедро наделены от природы, и их развитие протекало в условиях, благоприятных

для проявления самых разных способностей. Однако таких людей не так уж и много – не больше.

Чем один из нескольких сотен. Большинство же из тех, кто достигает успехов, - это вовсе не такие

«чудеса природы», а самые обыкновенные люди, которым отнюдь не так легко все дается.

Если на самом продвинутом компьютере установлены только примитивные программы, проку

от его огромных возможностей нет. Точно так же и способный человек, не имеющий хорошего

образования, не окажется успешным.

29

Упр. «Да - нет». Чтобы достичь успеха, не обязательно быть прирожденным гением. Педагог

выслушивает аргументы детей, можно включить в обсуждение вопрос:

«Согласны ли вы с тем, что нередко ссылка на «полную неспособность» обычно представляет

собой не что иное, как попытку ухода от ответственности за собственное безделье?».

Упр. Работа в малых группах. Каждая группа получает задание – тезис, который должна

подтвердить реальными примерами из жизни или опровергнуть его.

Тезисы.

- Если что-то не знаешь, не умеешь – из этого еще не следует, что у тебя нет способностей.

- Способности – это только потенциал, реальные же достижения человека – действительность.

Чтобы первое превратилось во второе, нужно прилагать усилия.

- Используемый талант развивается и приумножается, неиспользуемый – ослабевает и со

временем пропадает.

-Нельзя судить о способностях только по достижениям, не зная того, с какими затратами труда

они связаны, какой ценой достался успех.

На выполнение задания отводится 5-7 мин. Представители от групп озвучивают результаты,

педагог подводит итоги обсуждения.

6 урок. Психологические предпосылки выбора профессии. Темперамент и качества

личности. Цель. Формирование готовности к профессиональному выбору. Формирование навыков

самоанализа.

Задачи. Знакомство с понятиями «темперамент», «качества личности». Изучение особенностей

темперамента в связи с выбором профессии.

План урока.

При выборе профессии важно учитывать помимо способностей и ряд психологических качеств:

темперамент, черты личности, интересы. Когда человек понимает, как он «устроен», каковы его

особенности, преимущества и недостатки, он гораздо лучше приспосабливается к самым разным

жизненным обстоятельствам. Даже любое мало-мальски сложное техническое устройство (например,

машина, велосипед или фотоаппарат), имеет свои «индивидуальные особенности» - некие нюансы,

которые надо знать и к которым следует привыкнуть, чтобы извлекать из него максимальную пользу.

А ведь человек устроен много сложнее! И к себе тоже надо «приспособиться». Нужно рассмотреть

более внимательно, как «устроена» твоя личность и как извлечь из этого «устройства» максимум

пользы.

1. Темперамент.

Иллюстрация 4 типов темперамента.

? к уч. Можно ли классифицировать людей (разделить на группы) по тому, как они склонны

реагировать на жизненные ситуации? После ответов детей, педагог делает вывод: оказывается, да.

Обычно психологи говорят о двух основных характеристиках реагирования. Во-первых, это то,

насколько быстро и бурно люди реагируют на ситуации. Во-вторых, направленность реакции: на

внешнее окружение либо на самого себя. Различные сочетания таких характеристик лежат в основе

выделения типов темперамента. В современной психологии под темпераментом понимается

характеристика психики со стороны ее динамических качеств – интенсивности (сила) и скорости

протекания психических процессов.

Упр. Изучение собственных характеристик темперамента. Опросник Г. Айзенка.

30

Опросник Г. Айзенка

Инструкция. Здесь 60 вопросов. На каждый из них ответь «да» или «нет». Отвечай искренне, не

трать много времени на размышления — давай тот ответ, который первым придет в голову.

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей

причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости,

ответь «нет»).

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все

кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое

положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь

особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

31

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое

должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании

сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?

Обработка результатов.

Чтобы узнать свои результаты, нужно подсчитать количество баллов по трем различным шкалам.

Делается это с помощью «ключа», который приведен ниже. Там есть номера вопросов, относящихся к

каждой из трех шкал, и варианты ответов «да» или «нет». Если ответ совпадает с приведенным в

«ключе», ты получаешь этой шкале 1 балл, если не совпадает — 0 баллов. Потом подсчитывается сумма

баллов в отдельности по каждой из шкал.

Ключ

Шкала 1 (интроверсия — экстраверсия):

«Да»: 1, 3, 9,11,14,17,19, 22, 25,27, 30, 35, 38, 41,43,46, 49, 53, 57.

«Нет»: 6,33, 51, 55, 59.

Шкала 2 (нейротизм — эмоциональная устойчивость):

«Да»: 2,5,7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34,37,39,42,45,47,50,52,54,56,58,60

Шкала 3 (социальная желательность):

«Да»: 8,16, 24, 28, 36,44.

«Нет»: 4,12, 20, 32, 40,48.

А теперь расшифруем полученные по опроснику Г. Айзенка значения.

Шкала 1: экстраверсия — интроверсия.

Так психологи называют преимущественную направленность личности на внешний, либо на

свой внутренний мир.

Экстраверсия — это преобладание направленности личности на внешний мир:

окружающих людей, происходящие вокруг события. У экстравертов повышенная потребность в

поступлении впечатлений извне, если же окружающая обстановка становится однообразной, то они

подвержены скуке. Это иногда побуждает их активно «искать приключения», подвергать себя риску.

Такие люди управляют своим поведением, ориентируясь в большей степени на внешние обстоятельства, а

не на внутренние чувства и убеждения. Обычно экстраверты общительны, имеют много друзей, однако

отношения с ними часто оказываются поверхностными. Предпочитают работу, связанную с интенсивным

общением, любят быть в коллективе.

Интроверсия — это преобладание направленности личности на внутренний мир: свои мысли,

эмоции и чувства, впечатления. Внимание такого человека в большей мере направлено на свое внутрен-

нее состояние, нежели на внешнюю ситуацию. У интровертов ниже потребность в поступлении

впечатлений извне, они менее подвержены скуке и более самодостаточны. Интроверты управляют своим

поведением, руководствуясь преимущественно внутренними факторами: собственными убеждениями,

чувствами и т. д., и при этом обращают относительно мало внимания на внешнюю ситуацию. Друзей у

них обычно не очень много, зато отношения с ними прочные, устоявшиеся, очень доверительные. Ярко

32

выраженные интроверты предпочитают работу в одиночестве, необходимость много и интенсивно

общаться ставит их в условия стресса.

Значения показателей:

0-5: ярко выраженная интроверсия;

6-10: преобладает интроверсия;

11-13: промежуточный вариант;

14-18: преобладает экстраверсия;

19-24: ярко выраженная экстраверсия.

Больше 24 или меньше 0: твоя невнимательность. Баллы подсчитаны неверно, прочитай

внимательно инструкцию и проверь еще раз!

Шкала 2: нейротизм — эмоциональная устойчивость.

Нейротизм — склонность бурно, эмоционально реагировать на любые события, повышенная

чувствительность к нюансам переживаний. Способность их отмечать становится сильной стороной таких

людей в работе. Высокая эмоциональная устойчивость — это, наоборот, спокойствие и

невозмутимость, даже некоторая «толстокожесть». Подобные люди прекрасно ориентируются в сложных,

экстремальных ситуациях, они более устойчивы к стрессу, но в то же время менее восприимчивы к

тонким нюансам человеческих переживаний. Их сильное качество в работе — стрессоустойчивость.

Значения показателей:

0-8: выражена эмоциональная устойчивость;

9-15: эмоциональная устойчивость находится на среднем уровне;

16-24: выражен нейротизм.

Шкала 3: социальная желательность. Эта шкала показывает, был ли ты при ответах па вопросы искренним или хотел показать себя лучше,

чем есть. Высокие баллы но этой шкале получаются в том случае, когда, отвечая па вопросы, человек

пытается предстать в наилучшем свете, демонстрирует социально желательные, одобряемые людьми

качества. Например, утверждает, что никогда в жизни никуда не опаздывал, всегда говорит правду и

только правду и т. п. Скажи, положа руку па сердце, часто ли встречаются люди, которые могут

совершенно искренне, не лукавя, ответить на подобные вопросы «да»?

Средние показатели по этой шкале 2-4 балла. Если получилось больше 5 баллов, то ты либо

праведник (всегда и со всеми честен, не имеешь никаких «дурных» мыслей и т. п.), либо, что гораздо

правдоподобнее, при ответах на вопросы был не очень искренен, хотел показать себя с идеальной

стороны. И результаты тестирования, скорее всего, получились из-за этого не очень достоверными.

Чтобы узнать свой тип темперамента, отметь в системе координат но горизонтальной оси свои

показатели но шкале «экстраверсия интроверсия», а по вертикальной — по шкале «эмоциональная устой-

чивость» (минимум по каждой из этих осей 0, максимум 24, точка их пересечения 12). Если координаты

попали в правую верхнюю четверть, то ты холерик, в правую нижнюю — сангвиник, в левую верхнюю —

меланхолик, в левую нижнюю — флегматик. Это названия основных типов темперамента. На графике

указаны и некоторые психологические характеристики, часто проявляющиеся у представителей каждого

из этих типов. Если же результаты оказались внутри круга, это показывает, что твой тип темперамента

выражен не очень ярко, для тебя в той или иной степени характерны черты всех четырех типов.

«Темперамент» - слово древнегреческое, и буквально оно означает «надлежащее соотношение

частей». Откуда такое странное название? Оказывается, начиная, с Гиппократа (знаменитого

древнегреческого врача и философа, жившего в 5 в. до н. э.) считалось, что реакции человека на

внешние события зависят от того, какой жидкости больше в его организме («соотношение частей» -

это и есть сочетание разных жидкостей в нашем теле). Если преобладает кровь («сангвис»), человек

становится в меру активным, живым и общительным. Его называют сангвиником. Когда в организме

преобладает лимфа («флегма»), это ведет к неспешности, невозмутимому спокойствию,

медлительности, обстоятельности. Такого человека называют флегматиком. Если преобладает желчь

(«холе»), что внешне проявляется в неуемной активности, бурной реакции на внешние

обстоятельства, суетливости – это холерик. А когда преобладает черная желчь («мелан холе»; на

самом деле такой жидкости в организме нет, однако древние греки верили в ее существование),

человек становится очень чувствительным ко всему происходящему вокруг, слишком чутко на все

реагирует. Его называют меланхоликом. Конечно, подобные утверждения с современных научных

33

позиций выглядят довольно наивно, однако древние греки очень точно подметили характерные типы

людей и описанные ими четыре типа темперамента до сих пор используются при описании

психологических различий между людьми.

? к уч. как вы думаете, представители какого типа темперамента лучше приспособлены к

жизни? Педагог выслушивает ответы детей и делает вывод: для каждого из этих типов характерны

сильные и слабые стороны. Например, холерик хорошо ориентируется в быстро меняющихся

ситуациях. Легко переключается с одного вида работы на другой. А флегматик, наоборот, легко

справляется с длительной, однообразной работой, а частые переключения для него сложны.

Меланхолик хорошо разбирается в тонких нюансах человеческих переживаний, но недостаточно

устойчив к стрессу. Сангвиник же к стрессу устойчив, зато ему присуща некоторая поверхностность.

Люди одного и того же темперамента могут быть как высоко - , так и малоодаренными, и наоборот,

люди различного темперамента могут успешно работать в одной области. Если работа протекает в

достаточно спокойных условиях, но и не монотонная, то успех труда от темперамента зависит слабо.

Важнее оказываются знания и умения человека, а также его мотивация. Но темперамент значительно

влияет на успешность в тех профессиях, где условия труда связаны со стрессом или очень

однообразные , монотонные. Для таких профессий, как военный летчик или моряк – подводник,

слабый тип высшей нервной деятельности (ярко выраженный меланхолический темперамент) и

недостаточная эмоциональная устойчивость оказываются серьезными противопоказаниями. Ведь в

ситуации сильного стресса такие люди , скорее всего, «впадут в ступор» и не смогут совершать

необходимые действия. А если речь идет об однообразной, монотонной работе (скажем,

конвейерном труде), к ней крайне сложно приспособиться холерикам. С помощью упорных

тренировок данные ограничения можно преодолеть лишь отчасти.

Сангвиник прекрасно адаптируется к работе, требующей постоянной смены характера

деятельности, объектов общения, темпа работы и общего ритма в целом (например, связанной с

частыми командировками). Холерики чувствуют себя как рыба в воде на тех работах, где приходится

ориентироваться в стремительно меняющейся обстановке, требуется решительность, способность

быстро порождать и реализовывать новые идеи. Зато и сангвиники и холерики работают

недостаточно эффективно в тех условиях, которые оставляют мало возможностей для проявления

самостоятельности и инициативы. Флегматики предпочитают работу в стабильных условиях, не

требующую частой смены способов действия, там, где пунктуально соблюдается существующий

порядок. Меланхолики же прекрасно находят себя в тех видах труда, где необходима повышенная

чувствительность или восприимчивость к тонким нюансам человеческих чувств.

2.Личностные качества. Личность - это человек , как носитель социальных (т. е.

формирующихся и проявляющихся в общении) качеств. С первых дней своей жизни мы включены во

взаимодействие с окружающими людьми. И тот опыт, который накапливается нами в общении,

постепенно становится частью нас самих, образуя «сплав с качествами», которые получены нами по

наследству. К тому моменту, когда молодой человек выбирает профессию, качества его личности в

значительной степени уже сформированы, и от того, насколько они соответствуют специфике

определенной деятельности, во многом зависят грядущие успехи в ней.

Упр. Детям даны карточки с описаниями личностных качеств и классификация профессий по

предмету труда. Нужно проанализировать предложенные качества с точки зрения наибольшего

соответствия и несоответствия определенному классу профессий. Перед выполнением задания

учащиеся вспоминают классы профессий по предмету труда: другие люди, природа, техника,

знаковые системы, художественные образы, сам человек. В клетках на пересечении качества и класса

профессий нужно поставить «+», «-», «+-» в зависимости от степени соответствия данного качества

данному классу профессий. Можно работать в парах или индивидуально.

Качества: Замкнутость – человек характеризуется необщительностью, замкнутостью, иногда

излишне строг в оценке окружающих. Любит бывать один, не склонен к откровенности даже с

друзьями.

34

Общительность – такому человеку присущи открытость и добродушие, мягкосердечность и

непринужденность в поведении, он охотно взаимодействует с людьми, активен в устранении

конфликтов, не боится критики, живо откликается на любые события.

Эмоциональная неустойчивость – человек подвержен чувствам, бурно реагирует на

препятствия, которые возникают на пути к достижению целей, настроение переменчиво.

Эмоциональная устойчивость – человек выдержанный, реалистически настроенный,

способен лучше следовать требованиям группы, характеризуется постоянством интересов, но иногда

может проявлять недостаточную гибкость, некоторую невосприимчивость к переживаниям

окружающих.

Склонность к подчинению – человек склонен уступать другим, брать вину на себя,

тревожиться о своих возможных ошибках, ему свойственны тактичность, почтительность, иногда –

застенчивость.

Склонность к доминированию человек властный, независимый, самоуверенный, напористый,

упрямый, иногда склонен проявлять агрессивность, независим в суждениях и поведении, не признает

давления со стороны, своенравен, такой человек активно отстаивает личные цели, но ему довольно

сложно приспособиться к жестким требованиям со стороны начальства и коллег.

Сдержанность – благоразумие, осторожность, рассудительность, такой человек обеспокоен

будущим, стремится не показывать яркие эмоции, может казаться окружающим несколько вялым и

скучным.

Экспрессивность – такой человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, активен. Он

эмоционален, верит в удачу, в компаниях часто становится лидером, энтузиастом совместной

деятельности.

Робость – робкий, сдержанный человек, проявляет осторожность, не вполне уверен в своих

силах, отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

Смелость – активность, склонность к риску, высокая готовность иметь дело с незнакомыми

обстоятельствами и людьми.

Доверчивость - человек характеризуется откровенностью, доверчивостью,

благожелательностью по отношению к окружающим, обычно он легко ладит с людьми и хорошо

работает в коллективе, независтлив, однако окружающие могут злоупотреблять его доверчивостью.

Подозрительность – человек характеризуется подозрительностью, относится к окружающим

настороженно, склонен видеть в их действиях подвох, его интересы обычно обращены на самого

себя, он осторожен в своих поступках и словах.

Уверенность в себе – такой человек уверен в себе, безмятежен, хладнокровен, спокоен.

Тревожность – этому человеку свойственно переживать по самым разным поводам, он

впечатлителен и раним, испытывает трудности в принятии решений.

На выполнение задания 10 -12 мин., после чего выслушиваются ответы, педагог делает резюме:

человек увлекается работой тогда, когда она исходно отвечает его личностным качествам, от этого,

во многом, зависит и его успешность на профессиональном пути.

Таблица к упражнению

Качества личности

Классы профессий

по предмету труда Ч-Ч Ч-П Ч-Т Ч-З Ч-О Ч

Замкнутость – человек характеризуется

необщительностью, замкнутостью, иногда излишне строг в

оценке окружающих. Любит бывать один, не склонен к

откровенности даже с друзьями.

Общительность – такому человеку присущи

открытость и добродушие, мягкосердечность и

непринужденность в поведении, он охотно взаимодействует с

людьми, активен в устранении конфликтов, не боится

критики, живо откликается на любые события.

Эмоциональная неустойчивость – человек

35

подвержен чувствам, бурно реагирует на препятствия,

которые возникают на пути к достижению целей, настроение

переменчиво.

Эмоциональная устойчивость – человек

выдержанный, реалистически настроенный, способен лучше

следовать требованиям группы, характеризуется

постоянством интересов, но иногда может проявлять

недостаточную гибкость, некоторую невосприимчивость к

переживаниям окружающих.

Склонность к подчинению – человек склонен

уступать другим, брать вину на себя, тревожиться о своих

возможных ошибках, ему свойственны тактичность,

почтительность, иногда – застенчивость.

Склонность к доминированию человек властный,

независимый, самоуверенный, напористый, упрямый, иногда

склонен проявлять агрессивность, независим в суждениях и

поведении, не признает давления со стороны, своенравен,

такой человек активно отстаивает личные цели, но ему

довольно сложно приспособиться к жестким требованиям со

стороны начальства и коллег.

Сдержанность – благоразумие, осторожность,

рассудительность, такой человек обеспокоен будущим,

стремится не показывать яркие эмоции, может казаться

окружающим несколько вялым и скучным.

Экспрессивность – такой человек жизнерадостен,

импульсивен, беспечен, весел, активен. Он эмоционален,

верит в удачу, в компаниях часто становится лидером,

энтузиастом совместной деятельности.

Робость – робкий, сдержанный человек, проявляет

осторожность, не вполне уверен в своих силах, отличается

повышенной чувствительностью к угрозе.

Смелость – активность, склонность к риску, высокая

готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и

людьми.

Доверчивость - человек характеризуется

откровенностью, доверчивостью, благожелательностью по

отношению к окружающим, обычно он легко ладит с людьми

и хорошо работает в коллективе, независтлив, однако

окружающие могут злоупотреблять его доверчивостью.

Подозрительность – человек характеризуется

подозрительностью, относится к окружающим

настороженно, склонен видеть в их действиях подвох, его

интересы обычно обращены на самого себя, он осторожен в

своих поступках и словах.

Уверенность в себе – такой человек уверен в себе,

безмятежен, хладнокровен, спокоен.

Тревожность – этому человеку свойственно

переживать по самым разным поводам, он впечатлителен и

раним, испытывает трудности в принятии решений.

7 урок. Мотивация.

36

Цель. Формирование готовности к профессиональному выбору.

Задачи. Знакомство с понятием «мотивация», установление связи профессионального успеха с

особенностями мотивации человека.

План урока.

Как известно, вода закипает при температуре 100 С, а замерзает при 0 С. Если нет

соответствующих условий, она и не закипит, и не замерзнет. Наличие побудительной силы – это

столь же необходимое условие для того, чтобы «закипела » деятельность. Сколько способных людей

так никогда и не раскрыли своих способностей из-за отсутствия тех необходимых «градусов» для

«закипания»! Давайте вспомним тот образ компьютера, который мы использовали при определении

роли способностей в освоении человеком деятельности. В нем пользователь олицетворяет мотивы,

интересы и волю человека, это фактор, определяющий успех или неуспех любой деятельности.

? к уч. чем отличаются хорошо успевающие школьники и студенты от плохо успевающих?

Выслушав ответы, педагог подводит итог: оказывается, это отличие не столько по уровню своего

интеллекта и других способностей, сколько по своей мотивации. Иными словами, успешно

справляется с учебой тот, кто желает учиться и знает, зачем ему это нужно. Тот же кто учится под

влиянием внешних факторов (например, родители заставляют), обычно делает это так себе, даже

если способности у него высоки. Это же касается и достижений в профессии: тот, кто заинтересован

в работе как таковой, обычно достигает больших успехов, чем тот, кто трудится лишь для того,

чтобы заработать на жизнь.

Мотивы – это внешние и внутренние факторы, предопределяющие поведение человека, а их

система называется мотивацией.

Упр. «Да - нет». Для обсуждения предлагаются два тезиса. 1.В любом деле самое важное –

достижение успеха. 2.Каждый человек делает что–либо, стремясь избегать неприятностей, которые

настанут, если этого сделано не будет.

Ребята расходятся к выбранным суждениям, после чего по желанию высказывают свои

аргументы. После этого педагог дает следующий комментарий: Конкретный набор мотивов может

быть самым разным, однако можно выделить два общих, довольно универсальных типа мотивации.

С одной стороны, она может быть направлена на достижение успеха: деятельность выполняется с

целью достичь чего–то положительного, получить вознаграждение. Можно предложить ребятам

привести примеры или назвать свои:

- готовлюсь к экзамену, чтобы сдать на «отлично»

- тренируюсь , чтобы победить на состязании.

С другой стороны, мотивация может быть направлена на избегание неудачи: человек делает

что-либо с целью избежать неприятностей. Ребята приводят примеры или педагог

-готовлюсь к экзамену, чтобы не получить двойку

-тренируюсь, чтобы не проиграть.

? к уч. Как вы думаете, какая из этих разновидностей мотивации в большей степени приведет к

успеху? Выслушав ответы ребят, педагог предлагает мнение психологов. Если мы, приступая к

какому-либо делу, ориентируемся на достижение успеха, то работает следующий механизм.

Представляя себе ситуацию достижения, мы «самопрограммируемся» на нее. И получаем

положительные эмоции, которые активизируют нас, позволяют найти силы работать продуктивнее.

И при этом возрастают шансы на то, что желаемый нами успех действительно реализуется в жизни.

У спортсменов даже есть такое понятие – «идеомоторная тренировка». Желая совершенствоваться в

выполнении какого-либо упражнения, часть тренировочного времени они тратят на «фантазии», а

именно на то, чтобы во всех деталях воспроизводить в своем воображении удачное выполнение

этого упражнения. И это действительно оказывает тренировочный эффект и помогает им воплотить

желаемое в действительное.

37

Выбор профессии тесно связан с тем, какой из этих двух типов мотивации преобладает у

человека. Те, у кого ярко выражена мотивация к достижению успеха, склонны выбирать себе

сложные виды деятельности и готовы тратить колоссальные усилия, чтобы преуспеть в них. Именно

из них часто получаются так называемые трудоголики – люди, которые настолько увлекаются

работой, что уделяют ей практически все свободное время, а любой пассивный отдых вызывает у

них дискомфорт и скуку. Сначала они сознательно перегружают себя деятельностью, рассчитывая

таким путем добиться выдающихся результатов, но потом привыкают к такому образу жизни и уже

не мыслят себя в другом качестве. Для них ценен именно тот успех, который возник в результате

собственных усилий, а не простого везения, удачного стечения обстоятельств. Так, школьник или

студент с высокой мотивацией достижения может расстроиться после экзамена, даже сданного на

пятерку, если преподаватель, на его взгляд, поставит оценку слишком быстро, не задав сложных

вопросов и лишив возможности проявить свои знания сполна.

Что касается другой противоположности – ярко выраженной мотивации к избеганию неудач,

то склонный к этому человек выбирает профессию и строит карьеру по принципу «Тише едешь –

дальше будешь», «Чем выше подняться, тем больнее падать». Эти люди заботятся о том, чтобы

свести к минимуму риск неудачи, больно бьющей по самолюбию, и не берутся за дела, если высока

вероятность потерпеть фиаско. Люди с данной установкой редко делают головокружительную

карьеру, но им этого и не нужно, они комфортно чувствуют себя в роли не начальников, а рядовых

исполнителей.

В основе всяких мотивов лежат потребности человека, т. е. то, в чем человек нуждается,

что его интересует. И в этих человеческих «нуждах» есть определенная очередность. Обычно

психологи классифицируют основные человеческие потребности, на которых базируются мотивы,

таким образом:

1. Физиологические потребности ( еда, питье, сон).

2. Потребности в стабильности, безопасности.

3. Потребность в принадлежности к обществу, в определенном статусе и уважении.

4. Потребность в любви и признании.

5. Информационные потребности – в интересных знаниях, сведениях.

6. Потребность в самореализации – развитии, максимально полном воплощении в

жизнь своих способностей.

Упр. «Да-нет». Для обсуждения предлагается тезис: «Наибольшей эффективности в

профессии человек может достичь только тогда, когда будет работать не только, чтобы

заработать на еду и питье, а чтобы максимально воплотить в жизнь свои способности».

Притча о каменщиках см. кн. Оуэн. Чем выше уровень потребностей, побуждающих

человека трудиться, тем продуктивнее идет работа.

8 урок. От мечты к действиям.

Цель. Формирование представлений о будущем.

Задачи. Освоение навыка планирования.

План урока.

Тезис на доске: «Мечты – не уход от действительности, а средство приблизиться к ней». С.

Моэм (английский писатель)

? к уч. Как вы понимаете это высказывание? Педагог выслушивает ответы, подводит итог.

38

Упр. «Я через 15 лет». Ребятам предлагается в течении 10 мин. Выполнить следующее

задание: представь себя через 15 лет. Возраст 30 лет – это возраст определенных достижений,

расцвет человеческих возможностей, успехов, планов… Подумайте о том, чего бы вы хотели

достигнуть к этому времени в личном и профессиональном плане. Ответьте на следующие вопросы:

каким делом вы бы хотели заниматься в жизни, какой статус в обществе хотели бы занимать,

благосостояние и доход к этому моменту, семейный статус и т. д. Можно предложить ребятам

обсудить свои ответы в малых группах или озвучить желающим в классе.

Комментарий педагога: в 14 – 15 лет сознательно выбрать профессию очень сложно. Есть

желание саморазвиваться, появляются мечты, романтические и честолюбивые устремления. Но их

практически невозможно реализовать в настоящем. Нелегко уловить связь между тем, чем

приходится заниматься в школе, и мечтами о своем профессиональном будущем.

Упр «Да - нет». «Выбирая профессию, мыслить нужно о будущем, но действовать в

настоящем». Педагог выслушивает аргументы ребят и делает резюме о том, как будущий выбор

профессии зависит от настоящего дня.

Упр. «5 шагов». Инструкция. «Когда мы решаем любую задачу, мы всегда выполняем некую

последовательность определенных действий, например: если я голоден, … И если задача незнакома,

или сложна, нам необходимо спланировать или представить то, как мы будем ее решать.

Сформулируйте и запишите 5 основных шагов, этапов, которые вам необходимо пройти в

направлении достижения той цели, которую вы представили себе в упражнении «Я через 15 лет».

После выполнения этой части упражнения дается дополнительная инструкция: сейчас остановите

свое внимание на 1-м шаге и снова продумайте и запишите 5 основных шагов, которые необходимо

сделать , чтобы достичь этой промежуточной цели. И так далее мы можем продолжать

конкретизировать свою цель, продумывать подробные пути ее достижения.

Можно выполнять это упражнение в малых группах и на абстрактных примерах,

предложенных ведущим.

Подведение итогов курса: письменный опрос или анкета на усмотрение педагога-психолога.