А. С. Чернышев, С. В. Сарычев, Н. Н. Гребеньков

Москва Юрайт 2019

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ПСИХОЛОГИИ.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ

Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора А. С. Чернышева

Книга доступна в электронной библиотечной системе

biblio-online.ru

УДК 371.3(075.8)

ББК 74.04я73

Ч-45

Авторы:Чернышев Алексей Сергеевич — профессор, доктор психологических

наук, профессор кафедры психологии Курского государственного университета

(гл. 1—4);

Сарычев Сергей Васильевич — доктор психологических наук, профессор,

заведующий кафедрой психологии Курского государственного университета

(гл. 2);

Гребеньков Николай Николаевич — доцент, первый проректор Курского

государственного университета (гл. 3).

Рецензенты:Елизаров С. Г. — доктор психологических наук, профессор кафедры психоло-

гии, доцент Курского государственного университета;

Гонеев А. Д. — доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой

педагогики Курского государственного университета.

Ч-45

Чернышев, А. С. Методика преподавания психологии. Современные технологии : учеб. посо-

бие для вузов / А. С. Чернышев, С. В. Сарычев, Н. Н. Гребеньков ; под общ. ред.

С. А. Чернышева. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 225 с. — (Серия : Образо-

вательный процесс).

ISBN 978-5-534-07453-6

В настоящем учебном пособии рассматриваются вопросы интерактивных тех-

нологий освоения учебной информации, в частности, роль технологий в учебном

процессе; технологии компьютерного (бланкового) самоконтроля и обучения;

индивидуально-психологические особенности; основные категории возрастной

психологии и закономерности психического развития и др.

Авторы пособия предлагают для обсуждения и практического внедрения

в процесс преподавания психологических дисциплин методические приемы

повышения эффективности основных форм учебной деятельности преподавателя

и студентов на лекциях и практических занятиях с учетом современных методи-

ческих и технических возможностей. Во всем издании прослеживается систем-

ный подход к формированию технологий усвоения знаний: работе над текстами,

решению конфликтных ситуаций, постановке психологических опытов, аннота-

циям видеофильмов, использованию схем, таблиц и т. д.

Предназначено для студентов высших учебных заведений, а также преподава-

телей и всех интересующихся.

УДК 371.3(075.8)

ББК 74.04я73

ISBN 978-5-534-07453-6

© Чернышев А. С., Сарычев С. В.,

Гребеньков Н. Н., 2019

© ООО «Издательство Юрайт», 2019

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена

в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи».

3

Оглавление

Введение ............................................................................................... 7

Глава 1. Интерактивные технологии освоения учебной информации ........................................................................................10

1.1. Роль технологий в учебном процессе .....................................................101.2. Демонстрационный эксперимент (психологические опыты) ...............11

Ощущение ...............................................................................................12Восприятие ...............................................................................................12Память ......................................................................................................14Мышление ................................................................................................15Воображение ............................................................................................19Внимание .................................................................................................20Социальная психология личности ..........................................................21Социальная психология группы ..............................................................21

1.3. Схематизация и табулирование содержания психологических феноменов ...................................................................221.3.1. Познавательные процессы .............................................................23Ощущение ................................................................................................23Восприятие ...............................................................................................25Память ......................................................................................................26Мышление ................................................................................................26Внимание .................................................................................................271.3.2. Эмоционально-волевая сфера личности .......................................29

1.4. Человек, личность, индивидуальность ...................................................301.5. Индивидуально-психологические особенности личности ....................35

1.5.1. Темперамент ...................................................................................351.5.2. Характер .........................................................................................361.5.3. Способности ...................................................................................36

1.6. Деятельность. Совместная деятельность в малой группе ......................381.7. Аннотации к фильмам и видеоматериалам по психологии. ..................401.8. Решение конфликтных педагогических ситуаций .................................42

1.8.1. Психология конфликтной ситуации ..............................................421.8.2. Принципы и правила предупреждения .........................................451.8.3. Правила решения ситуаций ...........................................................511.8.4. Упражнения по решению конфликтных ситуаций .......................541.8.5. Ответы ............................................................................................62

4

1.9. Моделирование совместной деятельности малой группы .....................701.9.1. Двухуровневая модель группы ......................................................701.9.2. Приборы-модели совместной деятельности .................................731.9.3. Прибор-модель «Арка» ...................................................................751.9.4. Групповой сенсомоторный интегратор, модель 7 ........................91

Глава 2. Технологии компьютерного (бланкового) самоконтроля и обучения ................................................................. 98

2.1. Контролирующая и обучающая программа по курсам «Основы общей психологии» и «Психология человека» .........................98Тема 1. Человек как феномен ..................................................................98Тема 2. Человек как субъект психики .....................................................99Тема 3. Сознание и бессознательное .....................................................100Тема 4. Основные теории о психологической природе человека ........101Тема 5. Методы психологии ...................................................................102Тема 6. Человек как личность и индивидуальность .............................103Тема 7. Человек как субъект деятельности ...........................................105Тема 8. Человек как субъект общения ..................................................106Тема 9. Человек в коллективе (малой группе) .....................................107Тема 10. Человек познающий ................................................................108Тема 11. Индивидуально-психологические особенности .....................110Тема 12. Эмоционально-волевая сфера человека .................................111Ответы и рекомендуемая литература по изучаемым темам ................112

2.2. Курс «Возрастная психология» ..............................................................1232.2.1. Общие вопросы психологии возрастного развития....................124Тема 1. Основные категории возрастной психологии и закономерности психического развития ...........................................124Тема 2. Теории психического развития.................................................126Тема 3. Периодизация возрастного развития .......................................1282.2.2. Развитие ребенка на разных возрастных этапах ........................129Тема 1. Младенчество ............................................................................129Тема 2. Ранний возраст ..........................................................................129Тема 3. Дошкольный возраст ................................................................130Тема 4. Готовность ребенка к школе .....................................................131Тема 5. Младший школьный возраст ....................................................131Тема 6. Отрочество ................................................................................132Тема 7. Ранняя юность ...........................................................................1332.2.3. Итоговый контроль ......................................................................1342.2.4. Ответы ..........................................................................................137

2.3. Курс «Психодиагностика» .....................................................................148Методика ................................................................................................148Тема 1. Понятие о психодиагностике. Предмет и задачи науки ..........149Тема 2. Основные понятия психодиагностики .....................................150Тема 3. Основные методические средства психодиагностики ............150Тема 4. Основные требования, предъявляемые к методическим средствам ...............................................................................................151

5

Тема 5. Классификация тестов, опросников, проективных методик ...152Тема 6. Тесты интеллекта: тест Векслера, школьный тест умственного развития (ШТУР)..............................................................153Тема 7. Тесты для определения уровня психического развития детей. (Тест «Нарисуй человека» Гудинаф-Харриса; тест Керна-Йирасека). ...........................................................................155Тема 8. Личностные тесты (тест Кеттелла и тест Торронса) ................157Тема 9. Тест Люшера, тематический апперцепционный тест (ТАТ) ....158Тема 10. Опросники ...............................................................................160Тема 11. Психодиагностика внимания ..................................................161Заключение ............................................................................................162Ответы ....................................................................................................163

2.4. Программа самопроверки психологической готовности студента к педагогической практике ...................................................................1662.4.1. Содержание программы ..............................................................1662.4.2. Методика ......................................................................................1672.4.3. Ответы к темам ............................................................................171

2.5. Курс «Социальная психология управления» .........................................1722.5.1. Инструкция ..................................................................................1722.5.2. Задания ........................................................................................172Темы 1—2. Психологические характеристики социальной организации и явления организованности ..........................................172Темы 3—4. Личность руководителя. Стиль руководства ......................174Темы 5—6. Деловое совещание. Деловые игры ....................................176Темы 7—8. Технологии работы руководителя (формы передачи распоряжений, беседы с подчиненными, делегирование ответственности и централизация контроля) .............177Темы 9—10. Психологические источники дезорганизации. Конфликты и пути их решения .............................................................178Темы 11—12. Конфликтные ситуации. Правила предупреждения и решения конфликтных ситуаций ............180Темы 13—14. Модели организации. Правила организаторской деятельности ..............................................1802.5.3. Ответы к тестам и рекомендуемая литература ...........................182

Глава 3. Психологическое просвещение: содержание и организация ...................................................................................191

3.1. Особенности психологического познания и его роль в жизни ............1913.2. Психологический вечер ........................................................................1943.3. Отзывы студентов-практикантов .........................................................202

Глава 4. Психологический практикум (по материалам художественной литературы) ............................. 206

Пример ...................................................................................................206Задание 1 ...............................................................................................207Задание 2 ...............................................................................................208Задание 3 ...............................................................................................208Задание 4 ...............................................................................................209

Задание 5 ...............................................................................................209Задание 6 ...............................................................................................210Задание 7 ...............................................................................................210Задание 8 ...............................................................................................211Задание 9 ...............................................................................................212Задание 10 ..............................................................................................213Задание 11..............................................................................................214Задание 12 .............................................................................................214Задание 13 ..............................................................................................214Задание 14 .............................................................................................215

Возможные ответы к заданиям ...................................................................215Библиографический список ............................................................219Список рекомендованной литературы .......................................... 224Новые издания по дисциплине «Методика преподавания психологии» и смежным дисциплинам ......................................... 225

7

Введение

Ведущую роль в учебной деятельности обучающихся играют тексты и методы работы с ними. Тексты включают различные знаковые сред-ства: вербальные (слово) и невербальные — схемы, таблицы, рисунки, формулы и т. д., что обогащает процесс передачи учебной информа-ции. Однако в практике обучения гуманитарным дисциплинам основ-ной упор делается на словесное описание. Оценивая данную тенден-цию, М. В. Гамезо отмечает, что и психология как гуманитарная наука не исчерпала всех возможностей «уплотнения» и уточнения учебной информации по своему предмету. Пространность словесного описания, по мнению автора, только до известного предела способствует раскры-тию содержания предмета, а далее она выступает «… как излишнее зашумление информации и «работает» в обратном направлении — затрудняет познавательную деятельность, вычленение главного, обоб-щение по существенным признакам» [13, с. 6].

В этой связи представляется полезным обогащение средств подачи учебной информации за счет использования наглядных форм — опы-тов, приборов-моделей психических явлений, видеоматериалов, набора конкретных ситуаций, схем, таблиц и т. д. с последующим их использо-ванием как элементов решения одной задачи. В итоге учащийся вклю-чается в процессе «… преобразования учебной информации путем смены модели» [13, с. 5], что ведет к активизации мышления по особой формуле «анализ через синтез».

«Эта форма, — писал С. Л. Рубинштейн, — основная форма ана-лиза, основной нерв процесса мышления — заключается в следующем: объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой стороной, в нем выявляются все новые свойства» [56, с. 98—99].

Кроме активизации мыслительной деятельности учащихся, прихо-дится решать проблему сохранения содержания собственно психоло-гического знания, т. к. в силу тесной связи психологии с социологией, философией, педагогикой и др. гуманитарными науками, по мнению Б. Ф. Ломова, в работах по психологии случается подмена психологи-ческой реальности социологической, философской и другими реаль-ностями [32]. Сохранение собственно психологического знания воз-можно с помощью психологических технологий — демонстрационных

8

опытов как аналогов лабораторного и естественного эксперимента, набора конкретных ситуаций, таблиц, схем, рисунков, видеосюжетов и т. д., позволяющих актуализировать единицу науки — психологиче-ский факт.

Существование психологического факта в виде образа восприятия и понятия, как правило, противоречивых, вплоть до взаимоисклю-чающих форм представленности, вызывает затруднение в формиро-вании единой научной системы знаний и может, как об этом писала Л. И. Божович, привести к наличию двух взаимоисключающих систем знаний — бытовых и научных. Наличие двух несовместимых систем знаний не только искажает научное познание, но и ведет к деформа-ции личности, в частности, к конформизму и формализму [8]. Такие ситуации возникают, например, при изучении иллюзий восприятия (о чем всегда напоминал А. Р. Лурия в связи с методикой преподавания психологии), парадоксальности свойств ощущения (инертности, сине-стезии), внечувственности и «безобразности» мышления и т. д. Проти-воречие образа и понятия можно снять за счет наведения «мостика» между ними в рамках экспериментальной, опытной процедуры, одно-временно актуализирующей и образ, и понятие, если в нее активно включился сам учащийся [34].

И, наконец, применение комплекса психологических техноло-гий в подаче учебной информации способствует реализации одного из принципов высшего образования — оптимального сочетания фун-даментального и прикладного знания [3].

Представление объекта через разнообразные формы информации позволяет, с одной стороны, глубже понять его фундаментальность, а с другой — увидеть пути практического использования.

Обогащение процесса преподавания психологии различными техно-логиями, нацеленными в том числе на вовлечение личности учащегося в учебный процесс, в частности, на участие в опытах в роли ассистента, помощника, а тем более, испытуемого, выдвигает на первый план эти-ческий аспект — сохранение достоинства личности, предоставление ей возможностей социального продвижения (т. е. положительного пси-хотерапевтического эффекта), т. к. все процедуры проводятся в ауди-тории в публичной обстановке, а молодые люди очень чувствительны к оценке педагога и сверстников [38].

Авторы считают необходимым отметить, что зарождение и реали-зация разработок технологий осуществлялась в большей мере в усло-виях содержания вузовского образования, содержащегося в учебной литературе 1980—2000-х гг., что нашло отражение в учебном пособии Чернышева А. С., Гребенькова Н. Н., Сарычева С. В., Корнева А. В., Дымова Е. И. «Технологии в изучении психологии» (под научной редак-цией доктора психологических наук, профессора А. С. Чернышева и допущенного Учебно-методическим отделом Министерства образо-вания Российской Федерации по специальности педагогического обра-зования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных

заведений, обучающихся по специальности 031000 — «Педагогика и психология»). Учебное пособие было опубликовано московским издательством «Педагогическое общество России» в 2003 г. Это посо-бие достаточно широко использовалось в ряде вузов России, были полу-чены отзывы и замечания от пользователей. В связи с этим оно было основательно переработано и представлено под названием «Современ-ные технологии в изучении психологии».

Учебное пособие «Современные технологии в изучении психоло-гии» подготовлено авторским коллективом сотрудников кафедры пси-хологии Курского государственного университета. Главы написаны следующими авторами: А. С. Чернышёв — главы 1, 4; А. С. Чернышёв, С. В. Сарычев — глава 2; А. С. Чернышёв, Н. Н. Гребеньков — глава 3.

10

Глава 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСВОЕНИЯ

уЧЕбНОй ИНфОРМАцИИ

1.1. Роль технологий в учебном процессе

Педагогические технологии — одно из направлений в отечествен-ной науке, зародившееся в 1970-е гг. под влиянием опыта в образова-нии США и Японии [4; 6; 44]. Высоко оценивая значимость данного направления, В. А. Сластенин отмечает, что увлечение технологиями — не дань моде, а стиль научно-практического мышления [60]. Однако понятие «педагогическая технология» не приобрело общепризнанного определения и трактуется довольно широко, в частности:

•  как описание процесса формирования личности; содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса [6];

•  как разработка и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе достижений науки и техники [24];

•  как важнейший компонент педагогической деятельности [31].Достаточно полно раскрыт предмет педагогических технологий,

включающий:•  конкретное практическое взаимодействие педагога и учащегося 

в любой области деятельности;•  организация на основе четкого структурирования, систематиза-

ции, программирования, алгоритмизации и стандартизации способов и приемов обучения и воспитания с помощью компьютеризации и тех-нических средств [44, с. 13].

Хотя описываемый феномен носит название «педагогическая тех-нология», но при его раскрытии специалисты обращаются не только к педагогике, но и к психологии, особенно к работам С. Л. Рубин-штейна, А. Н. Леонтьева, К. А. Абульхановой-Славской, Е. В. Шороховой, Л. И. Анцыферовой, М. И. Воловиковой, А. В. Юревича, Л. И. Уманского, Н. Ф. Талызиной, П. Я. Гальперина, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбо-вича, Е. С. Кузьмина, В. Е. Семёнова, В. И. Дружинина, В. В. Рубцова, В. И. Панова и других ученых.

В связи с развитием практической психологии в образовании (при-мерно с 1980-х гг.) проблема использования технологий стала актуаль-ной и для психологов. Так, в работе И. В. Дубровиной и ее сотрудников реализуется феномен «профессиональные технологии» [50].

11

В пособии предлагаются технологии, апробированные авторами в ходе многолетней педагогической деятельности по обучению студен-тов Курского государственного университета психологии. Обратимся к описанию каждого методического приема.

1.2. Демонстрационный эксперимент (психологические опыты)

Психология как экспериментальная наука сочетает описательный и объяснительный принципы познания психики человека. Поэтому дополнение текстовых материалов экспериментальными пробами обогащает процесс обучения. Особенно эффективны внешне простые, непродолжительные по времени, но убедительные психологические опыты. В рамках курса можно показать более 10 опытов, не требующих дорогостоящего оборудования и материалов, краткосрочных по вре-мени (не более 3—5 минут).

Например, в теме «Ощущение» для иллюстрации наложения после-довательных зрительных образов (инертность ощущения) очень эффек-тен опыт по восприятию двух объектов, расположенных на противо-положных сторонах плоскости и попеременно появляющихся в поле зрения.

Большинство предлагаемых опытов вполне эффектны и занима-тельны: такая «упаковка» психологического материала позволяет вклю-чать самих учащихся в процесс подготовки опытов и их демонстрацию. В данном случае идет опора на более сильный механизм воздействия — косвенное внушение, так как иллюстрируется жизнь, а не психологиче-ская наука.

Важным моментом в демонстрации опыта является его интерпрета-ция. При этом необходимо иметь в виду не только научно корректное толкование возникающих эффектов, но и гибкий переход к решению практических задач будущим психологом.

Методика проведения опытовХотя опыты носят демонстрационный характер, их проведение

должно в полной мере соответствовать культуре психологического экс-перимента. В связи с этим необходимо подготовить аудиторию, которая имеет склонность воспринимать опыты, как фокусы, к соответствую-щему отношению к демонстрации как главному элементу лекции.

Как правило, для опытов требуются один или, реже, несколько испытуемых. Желательно приглашать желающих, но при этом следует для участия в экспериментальной ситуации выбрать тех, кто «не под-ведет» и вполне соответствует требованиям задачи: исключить чрез-вычайно возбудимых, азартных, мотивированных на «дискредитацию» законов психологии и с другими лукавыми замыслами, а также очень тревожных, ранимых и т. д.

Важно поддержать приглашенных, сделать их соучастниками учеб-ной задачи, а не «подопытными кроликами». Хорошо подготовить

12

к опыту, а после его завершения — тепло поблагодарить за помощь и успокоить в случае возможных промахов.

Таким образом, содержание лекций по психологии может быть «оснащено» простейшими опытами, наглядно раскрывающими мир психических явлений человека и влияющими на осознанность и проч-ность знаний по психологии. Более подробное описание опытов дано ниже.

Ощущение При изложении общих закономерностей ощущения, в частности —

продолжительности зрительных ощущений как инерции, проявляю-щейся в так называемом последействии, полезно провести простой опыт, наглядно демонстрирующий не только сущность парадоксаль-ного явления, но и большую практическую значимость ощущений для человека: использования данной закономерности в кино и телеви-дении. В этом смысле показателен опыт «Птица в клетке».

Технически задача решается так: на противоположных сторонах плотной бумаги или фанерки размером 15х20 см помещаются разные рисунки (птичка и клетка или пчела и цветок и т. д.). Фанерку насажи-вают на ось небольшой ручной дрели.

Увеличивая скорость вращения оси, можно добиться совмещения двух образов в единый. Опыт убедительно раскрывает роль психологии в создании кинематографа (фи-феномен).

Рис. 1. Опыт «Птичка в клетке»

ВосприятиеДля более наглядного раскрытия отдельных свойств восприятия,

в частности, — апперцепции, избирательности и структурности, — можно продемонстрировать следующие опыты.

Опыт «Двойной шарик»Покатайте, закрыв глаза, шарик (лучше металлический) перекре-

щенными указательным и средним пальцами, как показано на рис. 2. Будет казаться, что под пальцами у вас два шарика. Возникновение такой иллюзии объясняется тем, что наружные поверхности двух соседних пальцев, как в нашем случае, практически никогда не каса-

13

ются одновременно одной поверхности, и поэтому ощущения, идущие от них, не обобщаются, а в данном случае они коснулись шарика и воз-ник образ двух шариков. Это явление апперцепции — зависимости вос-приятия от опыта, багажа знаний человека — обеспечивает не только избирательность восприятия, но и приводит к иллюзиям.

Рис. 2. Иллюзия Аристотеля (двойной шарик)

Опыт «Двойное изображение»Рис. 3 имеет двойное изображение: полуотвернувшаяся молодая

женщина и тут же старуха с большим носом и подбородком, спрятан-ным в воротник. Если в центре Вы увидите ухо, рисунок воспринима-ется как молодая женщина, если глаз — как старуха.

Рис. 3. Двойное изображение (девушка-старуха)

Воспринимая, мы обычно выделяем один пли несколько объектов, а все остальные становятся фоном. В нашем осмысливании фигуры и фона проявляется еще одно качество восприятия — его избиратель-ность. Испытуемым предлагается ответить на вопрос: «Что изображено на этом рисунке?» Затем можно с этим же вопросом обратиться ко всей аудитории и пронести рисунок (лучше всего на большом листе) по рядам. После этого надо попросить поочередно поднять руки тех, кто увидел на рисунке только девушку, только старуху или обеих одно-

14

временно. Как правило, все студенты разделяются соответственно на три группы.

Однако самое удивительное в этой ситуации — затруднение зри-телей, частично воспринявших рисунок, увидеть второе изображение даже при помощи посторонних. Групповое обсуждение итогов воспри-ятия усиливает эффект демонстрации.

Опыт «Структурность восприятия»Иллюзии восприятия могут возникнуть и как результат такой его

закономерности, как структурность. Испытуемым показывают рис. 4 и предлагают ответить на вопрос: «Какой отрезок длиннее?»

Рис. 4. Структурность восприятия (влияние окружения на восприятие объекта)

Обычно называют три разных по длине отрезка, хотя они равны. Парадокс восприятия объясняется влиянием отдельных элементов-стрелок («ласточкин хвост»), ограничивающих или расширяющих положение отрезков.

ПамятьОпыт «Зависимость объема памяти от понимания материала»Весьма поучителен в плане осознания эффективности психологи-

ческих рекомендаций в совершенствовании учебной деятельности школьников и студентов простой опыт в теме «Память». Выдвинув положения о влиянии активной мыслительной деятельности (пони-мание материала, установление логических связей, сравнения и т. д.) на объем и прочность запоминания, можно провести простой опыт: написать на доске ряд цифр в такой последовательности:

1, 4, 9, 1, 6, 2, 5, 3, 6, 4, 9, 6, 4, 8, 1, 1, 0, 0, 1, 2, 1, 1, 4, 4

— и попросить студентов после первого предъявления воспроиз-вести весь ряд цифр, не глядя на доску. Задача, как правило, оказы-вается невыполнимой. После этого лектор, не глядя на доску, быстро и безошибочно называет все цифры. Теперь надо объяснить причину «хорошего» запоминания как следствие опоры на скрытую логическую закономерность, имеющую место в данном ряду цифр, которая полу-чается из ряда квадратов чисел от «1» до «12». (После опыта целесо-образно назвать основные приемы работы по запоминанию учебного материала, раскрыть роль конспектирования лекций и первоисточни-ков для запоминания).

15

Опыт «Эффект края»Показателен опыт по иллюстрации такого широко распространен-

ного явления, как причины забывания под влиянием пограничных раздражителей («эффект края»). Суть опыта сводится к следующему: студенту предлагается запомнить 5 простых слов (например, ночь, лес, небо, дом, мир) и затем сразу же воспроизвести их. Как правило, сту-дент легко справляется с заданием. Затем опыт усложняется за счет вве-дения краевого раздражителя, например, в виде трудного арифметиче-ского примера. В этом случае также дается 5 простых слов (например, лом, пень, сом, луг, гора) и после них — пример для устного решения (скажем, 91-37). После решения примера студент должен воспроизве-сти предложенные слова.

Студент или не выполняет задание, или выполняет его с большими трудностями.

При анализе опыта можно назвать наиболее часто встречающиеся в практике случаи отрицательного проявления «эффекта края» (насы-щенность материала большим числом наглядных пособий и эффектных примеров; аморфный, без четкого плана рассказ, конфликтные ситу-ации в общении, преждевременные предупреждения в ходе данного занятия о сложных контрольных работах на следующем занятии и т. д.).

В заключение следует дать рекомендации по уменьшению «эффекта края» через научно обоснованное составление расписания занятий, например, в вузе и школе, четкий план изложения материала с запи-сями «опорных пунктов» на доске и в тетрадях, систему упражнений по закреплению «логических доз», положительный психологический настрой на деятельность; педагогический такт и т. д.

МышлениеОпыты

Опыт «Связь опыта человека и мышления» («Бусы и молоток»)

Бусы

Молоток

Извлечь бусинку, не разорвав нить

Рис. 5. Опыт «Бусы и молоток»

Опыт человека иногда не только помогает, но может стать и поме-хой в решении задач. Предлагается задание: из нитки бус достать одну бусинку, но не разрывать нити.

16

Для этого можно воспользоваться только молотком. Лишь некоторые догадываются освободить бусинку от нитки, раз-

бив ее молотком. Многие же будут искать другие способы, т. к. в их опыте такого еще не было и отойти от известного человеку нелегко.

Опыт «Стереотипность и гибкость мышления»Вариант 1. Проведите через четыре точки три прямые линии,

не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш возвратился в исходную точку.

На рис. 6 показаны исходные условия решения, на рис 7 — правиль-ное решение.

Рис. 6. Стереотипность мышления

Рис. 7. Решение задачи на стереотипность мышления

Вариант 2. На небольшом листе картона квадратной формы (это можно сделать и на классной доске) есть пять небольших окружностей (рис. 8).

17

Рис. 8. Опыт «Роль творческой ориентировки в решении»

Задание: с закрытыми глазами с пяти попыток попасть хотя бы в один из кружков. Тогда задание будет считаться успешно выполнен-ным.

Решение: как правило, большинство, используя все пять попыток, прицельно «бьют» в каждую из пяти окружностей (стандартное мыш-ление).

Другое решение: все пять попыток направлены в один из кругов. Это не противоречит условию задачи и повышает вероятность попадания в 5 раз. Такое решение свидетельствует об умении работать с сюжетом задачи, взглянуть на нее необычно (творческий подход).

Вариант 3. Посмотрите на два примера и скажите, в каком из них допущена ошибка в условии:

3 ⋅ 5 + 2 = 173 ⋅ 5 + 2 = 21Решение: во втором примере 5 + 2 надо взять в скобки.

Опыт «Проблемная ситуация, вызывающая мышление»В теме «Мышление» для демонстрации решения мыслительных

задач и главным образом для создания проблемной ситуации в ходе их решения можно провести простой, но достаточно эффектный опыт: хорошо обработанную фанеру (размер примерно 15 × 25 см) положить на край стола так, чтобы она выходила на 3—4 сантиметра за его пре-делы, и резко ударить по краю ребром ладони. Фанера падает на пол. Желательно эту процедуру повторить 2—3 раза, чтобы создать ожида-ние необычного. Затем надо положить фанеру на стол прежним спо-собом, но накрыть ее развернутой газетой наравне со столом. Резкий удар по свободному краю фанеры ребром ладони теперь не опрокинет ее. Выждав З—4 секунды, надо снова повторить опыт. Фанера будет только вздрагивать, но не упадет на пол. Именно в этот момент ауди-тория затихает, испытывает состояние неопределенности, удивления,

18

т. к. человек сталкивается с непривычным явлением. Возникает про-блемная ситуация. После этого следует дать анализ процессу активного преодоления человеком умственного затруднения.

Стол

Стол

Фанера

Фанера не падает

Фанерападает

Удар

све

рху

ребр

ом

ладо

ни

Удар

све

рху

ребр

ом

ладо

ни

Фанера

Газета

Рис. 9. Актуализация проблемной ситуации

Можно показать графическую схему решения задачи:столкновение двух взаимоисключающих явлений →проблемная ситуация →познавательная активность →эмоциональное возбуждение →выдвижение и оценка гипотез →выбор правильной гипотезы →определение проблемы.В данном случае проблема — атмосферное давление: на 1 см2 воздух

давит с силой в 1 кг, лист фанеры площадью в 375 см2 испытывает силу давления в 375 килограмм, что легко преодолевается по закону рычага ребра ладони в первом случае и невозможно во втором случае, когда фанера покрыта газетой, площадь поверхности которой во много раз больше площади листа фанеры (сила давления примерно 23000 кило-грамма, т. е. 23 тонны).

19

После этого студентам уместно напомнить, что таким образом можно создать проблемную ситуацию в школе на уроках физики по темам, связанным с атмосферным давлением.

Постоянное обращение к психологическим иллюстрациям реального учебно-воспитательного процесса формирует у студентов потребность к «слежению за развитием душевных сил человека» (по выражению А. А. Бодалева), прививает методологически верный способ воздей-ствия на людей (сначала изучить, познать природу человека и отдель-ных психических явлений, а затем влиять на них), о чем убедительно писал К. Д. Ушинский, подчеркивая, что, если педагогика хочет воспи-тывать человека во всех отношениях, то, она прежде должна знать его во всех отношениях.

ВоображениеОпыты

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания, оно связано со всей психической жизнью человека. В отличие от других психических процессов, воображение играет значительную регулятор-ную роль как в биологических, так и в душевных явлениях, что отмечал еще З. Фрейд с позиций роли воображения как механизма психологи-ческой защиты. С этим связан некий ореол «таинственности и загадоч-ности» воображения, провоцирующий воспринимать воображение с позиций «чуда». Для подтверждения естественнонаучной природы процесса можно использовать следующий опыт.

Опыт «Связь психики и тела чело-века»

Испытуемому дается задание: закрыв глаза, держать на вытянутой руке груз на нитке, ярко представив себе, что вра-щает этот груз по часовой стрелке или против нее (см. рис. 10).

Через некоторое время груз действи-тельно начинает вращаться, в чем может убедиться испытуемый, открыв глаза. Это возможно благодаря появлению нервных импульсов, обеспечивающих движение, как только возникает пред-ставление о нем.

Это так называемые идеомоторные акты, т. е. переход представления о дви-жении мышц в реальное движение. Иде-омоторные акты являются непроизволь-ными, неосознаваемыми и имеют слабо выраженные пространственные характе-ристики.

Рис. 10. Идеомоторный акт

Влияние образа на мышление

20

Но экстрасенсы способны воспринимать эти едва уловимые движе-ния. Этим и объясняется их способность «читать мысли» других людей.

ВниманиеОпыты

Опыт «Колебания внимания»Приглашают одного испытуемого и к его уху подносят часы на рас-

стоянии, позволяющем услышать звуки работающего механизма. Дают установку: экспериментатор будет отодвигать часы, при изменении силы их биения необходимо поднять руку вверх (см. рис. 11).

Рис. 11. Колебания внимания

Экспериментатор держит часы на одном и том же расстоянии от испытуемого.

Если он их не видит, то они ему кажутся то приближающимися, то удаляющимися в силу того, что он то более, то менее четко слышит их биение. Поднятием руки испытуемый будет сигнализировать об удале-нии часов.

Эти колебания сенсорной (чувственной) ясности связаны с утомле-нием и адаптацией органов чувств.

Опыт «Распределяемость и переключаемость внимания»Испытуемому предлагается черно-красная таблица. На черно-белом

рисунке, соответственно, вместо красных «белые» числа (см. рис. 12). Сначала (1-я серия) он должен показать в таблице черные числа (на рисунке они выделены полужирным шрифтом) от 1 до 25 в порядке возрастания.

Потом (2-я серия) испытуемый должен показать красные числа (на рисунке они даны обычным шрифтом) в порядке убывания (от 24 до 1). И, наконец, задание усложняется (3-я серия): предлагается пока-зывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а крас-ные — в убывающем (1—24, 23—2 и т. д.).

Отмечается время, затраченное на каждую серию. Здесь многое зависит от индивидуальности, но проявляется важная особенность внимания — оказывается, суммарное время первых двух серий будет меньше, чем время, затраченное на третью серию.

21

Это связано с распределением и переключением внимания при одно-временном выполнении двух разных заданий.

7 4 10 6 22 24 12

17 13 19 8 2 16 19

11 1 20 15 21 23 3

9 6 17 5 18 12 24

14 25 13 9 20 1 7

21 3 23 8 15 14 18

16 5 11 2 22 4 10

Рис. 12. «Черно-красная» таблица

Социальная психология личности

Опыт «Установка»Можно провести небольшой экспери-

мент по демонстрации влияния установки на восприятие и понимание одним чело-веком другого, несколько видоизменив известный эксперимент А. А. Бодалева [7]. Для этого надо предложить студентам на время выйти из аудитории, а затем дать психологическую характеристику человека по его портрету с разной уста-новкой: одному студенту представить его как великого ученого, другому — как преступника. Аудитория убедится в том, насколько велика роль установки при вос-приятии человека человеком, в «срабаты-вании» эталонов и стереотипов при этом восприятии. Характеристики окажутся явно зависимыми от той уста-новки, которую даст лектор. В явлении апперцепции восприятия сту-денты убедятся воочию.

Социальная психология группыОпыт «Моделирование социально-психологических характери-

стик совместной деятельности группы: организованности, лидер-ства, психологического настроя (мотивации)».

Используется прибор-модель совместной деятельности «Арка» (рис. 13).

22

Рис. 13. Прибор-модель совместной деятельности «Арка»

«Арка» легко вписывается в любой социально-психологический тре-нинг, позволяя в течение нескольких минут наглядно продемонстриро-вать взаимодействие в группе ее участников и их взаимоотношения. При этом можно оценивать эффективность совместной деятельности группы, уровень сплоченности и стрессоустойчивости группы, харак-тер мотивации и психологического настроя, процесс выделения лиде-ров и эффективность их управления.

Рабочее поле — учебный стол, на котором группе добровольцев в количестве 5—7 человек предлагается собрать разобранную «Арку» согласно инструкции. Вся процедура занимает 5—6 минут времени. (Подробнее о процедуре испытания группы на «Арке» см. на с. 75—91).

1.3. Схематизация и табулирование содержания психологических феноменов

Способ схематизации актуализирует процесс мыслительной деятель-ности как при построении, так и при декодировании схемы. Сама же схема может выступать в качестве материальной основы психического образа, придавая ему лаконичность и сжатость при сохранении содер-жания [13].

С помощью схем можно более наглядно представить структуру слож-ных психических явлений, например, познавательных: ощущения, восприятия, воображения, памяти, мышления. Схемы полезны также для наглядного представления системного характера таких феноменов, как человек, личность, коллектив.

В процессе построения схемы раскрывается динамизм психических процессов и свойств; тенденции направленности влияния элементов структуры.