ocumento de trabajo sobre el Proyecto · PDF fileProyecto Educativo CEIP "San José de...

Proyecto Educativo

CEIP "San José de Calasanz". Jaén. 2

ÍNDICE

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el

tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras

enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo

primordial.

4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de

dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación

docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales

efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en

materia de educación.

5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

6. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8. El plan de orientación y acción tutorial.

9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia

con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la

Consejería competente en materia de educación.

10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de

conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado

clima escolar, a que se refiere el artículo 22.k)

11. El plan de formación del profesorado.

12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

13. Los procedimientos de evaluación interna.

14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de

actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito

escolar del alumnado.

15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de

cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial

y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

16. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

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0. Introducción

El CEIP "San José de Calasanz" asume los Fines y Principios establecidos en el artículo

1 y 2 de la LOE, así como los Principios generales y objetivos establecidos en los

artículos 12 y 13, referidos a la Educación Infantil y los artículos 16 y 17, que hacen

referencia a la Educación Primaria.

Asimismo intentará actuar de acuerdo con los Principios que la Ley de Educación de

Andalucía recoge, con especial énfasis en una Formación integral (dimensión individual

y social) que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la

cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento, la Equidad

del sistema educativo, el respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la

diversidad de sus capacidades e intereses, la promoción de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, en los ámbitos y prácticas del funcionamiento del centro, en la

Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del

alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad garantizándose que no se

produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación

sexual, etnia o situación económica y social, así como la potenciación de la autonomía,

participación, responsabilidad, como elementos determinantes del funcionamiento y la

gestión de este centro.

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1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento

escolar

Quizás no seamos conscientes de que trabajar las Competencias Básicas y en

consecuencia los contenidos esenciales, puede ser apostar por el éxito escolar, a medio

plazo, para evitar trabajar contenidos deseables, pero no imprescindibles y realizar

tareas rutinarias y de escaso valor formativo.

Los objetivos que se recogen en este Proyecto tienen una procedencia importante y se

pueden justificar técnicamente, ya que no se trata de inventarse unos objetivos

retóricos, muy bonitos, pero alejados de la realidad y necesidades del centro.

Los resultados de las PED son en nuestro caso un referente necesario, sobre todo las

propuestas de mejora que hemos realizado durante varios años y que hemos

considerado que su duración era mayor de un curso.

Otra fuente de donde deben partir los objetivos es la de los resultados escolares en

aquellas Áreas que presentan un nivel elevado de alumnado con evaluación negativa.

Asimismo del resultado de la Autoevaluación que hemos realizado en el entorno Séneca

sobre la situación de nuestro centro, relacionada con seis factores clave relacionados,

que están comprometidos directamente con la mejora de los resultados..

" 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar."

También la participación de nuestro centro en el Programa de Calidad y Mejora de los

rendimientos nos aporta algunas informaciones que pueden sernos útiles, de cara a

mantener los aspectos destacables y a mejorar los más deficitarios.

OBJETIVO 1: Trabajar las propuestas de mejora planteadas en las Memorias Finales

de Curso, relacionadas con las PED y el nivel de competencias básicas del alumnado.

Utilización de modelos de actividades construidos a semejanza de los ítems de la Prueba de

Evaluación de Diagnóstico.

Realizar un Informe final para cada uno de los alumnos/as en el que se recoja el nivel de

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consecución de los contenidos considerados básicos, en dos apartados: Aspectos en los que

destaca y Aspectos que necesita mejorar.

Continuar llevando un registro cualitativo de contenidos básicos.

Continuar utilizando de manera sistemática en la práctica educativa asambleas de clase,

diálogos, debates y coloquios que desarrollen habilidades cooperativas, de comunicación y de

resolución pacifica de conflictos.

Continuar con el uso sistemático de la Biblioteca de Aula (termómetro de la lectura en mural)

Utilizar la metodología adoptada por el centro para la mejora de la comprensión lectora

Realizar contratos educativos para potenciar la lectura, con el modelo elaborado por el

centro.

Continuar aplicando las estrategias metodológicas, iniciadas en el curso pasado para la

mejora de la expresión escrita (didáctica específica, materiales curriculares y actividades en

clase).

Continuar aplicando los acuerdos sobre estrategias metodológicas, tendentes a la mejora de

la Ortografía, en diferentes situaciones de expresión escrita.

Seguir aplicando las distintas formas geométricas a la realidad, con ejercicios relacionados

con el mundo real, interpretando planos, croquis, itinerarios, siendo capaces de construirlos

ellos solos o en equipos de alumnos/as, en el Área de Matemáticas, Educación Física y Música.

Incrementar el tiempo dedicado al cálculo mental diario, estableciendo una rutina, que

facilite su implantación y favorezca el uso de estrategias diversas para su resolución, por

parte del alumnado.

Continuar con la metodología de los problemas que se está desarrollando en el centro:

• Graduar los problemas según dificultad.

• Utilizar para la resolución de problemas esta secuencia:

• Lectura del texto y el alumnado se interroga sobre lo siguiente:

Cuáles son los datos que nos ofrece el problema.

¿Qué me piden?.

¿Hay algún dato que no me sirva (irrelevante)?

¿Qué operaciones debo hacer?.

• Predicción del resultado de operaciones y resultados.

• Puede utilizarse en su caso la realización de un dibujo o gráfico y uso de los recursos

didácticos y materiales necesarios para visualizar el problema.

Realización de cálculos.

Expresión del resultado y comprobación del cálculo y del sentido del

resultado.

Verbalización del proceso seguido en la realización de problemas.

OBJETIVO 2: Llevar a cabo las acciones de mejora derivadas del proceso de

autoevaluación del centro.

Seleccionar los C. Básicos en todas las Áreas.

Darlos a conocer a las familias del alumnado, a través de boletines informativos y en la página

Web del centro.

Unificar la coordinación metodológica entre Infantil y Primaria, en el Área de Lengua y

Matemáticas.

Iniciar el enfoque de las orientaciones metodológicas en el resto de ciclos (2º y 3º), para el

Área de Matemáticas e Inglés.

Revisión de los Criterios de Evaluación comunes a todas las Áreas.

Revisión de los criterios de evaluación en cada una de las Áreas

Mejorar la coordinación con los IES de la zona: Reuniones conjuntas con responsables de los

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IES, acuerdo sobre la información relevante, visitas del alumnado a los IES adscritos…..

Reducir los tiempos "muertos" entre clases, en las entradss y salidas y en el comienzo de la

actividad docente.

OBJETIVO 3: Mejorar la Autoeficacia docente del profesorado

Preparar información técnica sobre el significado de autoeficacia y las variables que

intervienen.

Distribución entre el profesorado, en formato electrónico.

Realizar un calendario de discusión, análisis y reflexión sobre las causas y efectos de la

autoeficacia docente.

Recabar apoyo externo para realizar un análisis práctico de los efectos de la autoeficacia en

el alumnado y grupo.

Intercambiar prácticas docentes que se muestren eficaces en la organización de los grupos,

en la creación de hábitos de trabajo en el alumnado, el establecimiento de rutinas de trabajo,

que faciliten el acercamiento a las tareas escolares, diseñar procedimientos de grupo e

individuales de control de clase con contratos de contingencias, realizados entre el

profesorado y alumnado.

Establecer un catálogo de conductas que pueden influir en la percepción del profesorado

sobre sus posibilidades de intervención (autoeficacia), de manera que cada maestro y

maestra analice con rigor, cuáles de estas conductas están afectando realmente al proceso

de aprendizaje del alumnado

Llevar registros de evaluación muy analíticos en los que se observen los avances del alumnado

en diversas facetas educativas y no sólo curriculares (número de conflictos, tiempos

perdidos, retraso en el comienzo real de las clases, nº de interrupciones, libros leídos, tareas

en grupo realizadas, etc.).

Realizar observaciones entre iguales, para analizar conjuntamente qué factores están

funcionando y cuáles de ellos están interfiriendo en la marcha de la clase. Para ello podrían

utilizar una plantilla de observación, consensuada, que facilite la objetividad y que se

relacione directamente con las variables más comprometidas con la percepción de la

autoeficacia del profesorado.

Solicitar al alumnado (el profesor/a con su grupo, a través de cuestionarios sencillos, a través

de entrevistas con otro personal...) su opinión sobre qué aspectos están incidiendo

positivamente (en los casos, que pueden servir de modelo) o negativamente en el desarrollo

de la clase y en el clima de trabajo.

OBJETIVO 4: Mejorar la coordinación entre Ed. Infantil y el primer ciclo de Ed.

Primaria unificando metodologías que garanticen la continuidad de los aprendizajes y

faciliten el éxito escolar en el alumnado.

Acuerdos sobre la Comunicación oral y escrita, incluidos en las líneas generales de actuación

pedagógica

Incluir en el calendario de principio de curso, los momentos en los que se van a reunir los

coordinadores de ciclo y cada equipo para analizar las posibilidades de acuerdo y detectar

cuáles son los puntos más conflictivos y en los que se muestre más discrepancias en cada ciclo

y entre el profesorado de diferentes ciclos

Elaborar un calendario de reuniones entre ciclos para los cursos 2011/12 y 2012/13.

Plantearlo como objetivo del Plan de Actuación de cada curso escolar, hasta que se completen

las medidas que se acuerdan tomar y se pongan en común, entre el profesorado afectado.

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Preparar documentación teórica que fundamente las decisiones que se van a tomar.

Elaborar, por parte de los equipos de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria,

una prueba de evaluación inicial, al comienzo de primero de Educación Primaria, en

lectoescritura. Dicha prueba debe realizarse a lo largo del mes de Septiembre y primeros

días de octubre, para que pueda ser fiable, por lo que se complementará con actividades de

repaso.

Determinar la dirección de las grafías

Solicitar al CEP una actividad formativa para todo el centro, sobre desarrollo de la

Comunicación Lingüística en Ed. Infantil y Primaria, en especial sobre Lectoescritura.

Analizar periódicamente el grado de aplicación de los acuerdos a los que se llegue. Por parte

de los equipos de ciclos, una vez al mes y por parte del ETCP, una vez al trimestre.

Elaborar un itinerario de los diferentes dimensiones de la lectoescritura, desde Ed., Infantil

hasta el tercer ciclo de Ed. Primaria, adecuándolo a los Contenidos Básicos del Centro, o a los

revisados.

En cada grupo se llevará un registro de evaluación analítico de la lectoescritura, en el que se

describa la situación de cada uno de los alumnos y alumnas en esta competencia.

En la Memoria de Autoevaluación de cada curso se analizará el grado de aplicación de los

acuerdos, las dificultades reales, que han aparecido en la práctica y las propuestas de mejora

que se realizan.

Otros: A proponer como consecuencia de la autoevaluación del centro, de los resultados

escolares (Pruebas de evaluación externas y resultados académicos), así como de la

reflexión de los miembros de la C. Educativa, durante su aplicación.

2. Líneas generales de actuación pedagógica

Este apartado es el que más afectado se ve por la introducción de las Competencias Básicas en el

currículo, ya que se trata de la justificación teórica de todo el PE, por lo que estas líneas tienen

que impregnar al resto de elementos que componen el Proyecto Educativo. Por este motivo es

necesario hacer algunas consideraciones previas, a saber:

Las Competencias Básicas (CB) como elemento esencial de currículo, introducido por la LOE,

en consonancia con las decisiones que los países de nuestro entorno han tomado en esta

misma dirección (pueden verse las pruebas internacionales que evalúan CB), han supuesto una

novedad muy significativa en la concepción del desarrollo curricular, que nos obliga a plantear

el diseño curricular, con un mayor énfasis en la formación personal y social del alumnado, de

cara a integrarse en una sociedad muy cambiante y para la que los actuales currículos no dan

una respuesta ajustada a sus necesidades. Sin embargo el trabajo y desarrollo de las CB no

puede ser retórico ni formal y corremos el riesgo de que lo sea, si nos dedicamos a hablar de

ellas, pero no se trabajan en las aulas y en el centro a través de tareas y actividades

concretas, que además puedan ser evaluadas. Todo ello para que se produzca una ruptura con

la tradición academicista de los Colegios en los que todavía predomina la Memoria, a veces

como único proceso cognitivo a desarrollar.

En la actualidad se está produciendo una inflación curricular que apenas podemos soportar en

los centros. Cada vez más las exigencias sociales y políticas (mejorar la salud, la educación

viaria, la coeducación, la educación para el consumidor, la lucha contra la violencia de género,

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el respeto al medio ambiente, etc) están incrementando nuestra responsabilidad en esta

problemática social, que otras instituciones no son capaces de solucionar. Es verdad que si

realizamos un somero análisis, podemos llegar a la conclusión de que la mayoría de los nuevos

contenidos que se plantean pueden ser más necesarios y adecuados, que los estrictamente

académicos, pero esto no nos libera de una carga excesiva que soporta nuestra institución

escolar y que está planteando en la práctica diaria, una sobresaturación de contenidos. Esto

nos obliga a una selección y utilización más racional del tiempo que disponemos y de los

contenidos que se van a trabajar, por lo que tenemos que hacer una reflexión sobre el uso del

tiempo escolar y extraescolar, de manera que no se dilapide en actividades irrelevantes,

rutinarias ni mecánicas.

Para armonizar esta disonancia curricular, que se produce entre lo que tiene que aprender el

alumnado en la educación básica y lo que realmente aprende, existe un consenso casi

generalizado de que habrá que tomar medidas de diversa índole (organizativas, curriculares,

tutoriales, de práctica docente, administrativas, de gobierno de los centros, etc). En la línea

de lo que plantea César Coll, será necesario, además de otras intervenciones, hacer un

ejercicio de reflexión sobre la utilidad de muchos de los contenidos que actualmente se

trabajan en los centros educativos.

“....Repensar el currículum escolar desde lo esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable, y descargarlo del exceso de contenidos que lo caracteriza actualmente, en la mayoría de los sistemas educativos es una tarea urgente y prioritaria.” (Vigencia del debate curricular: Aprendizajes básicos, competencias y estándares. César Col / Elena Martín. 2006)

Esta reflexión ha provocado, en el ámbito de nuestra autonomía como centro, la

determinación de aquellos contenidos (básicos, esenciales o imprescindibles) que tuvieran un

alto valor formativo para el alumnado, porque favorecen su desarrollo personal, emocional,

cognitivo, su desarrollo social, como ciudadanos de una comunidad en la que se integran, para

contribuir a su mejora y que sean aplicables a diferentes situaciones de la vida familiar,

social y profesional, siendo requisito para conseguir aprendizajes más complejos,

relacionados con la institución escolar y extraescolar, y que faciliten seguir aprendiendo

durante toda la vida.

En consecuencia con lo anterior debemos buscar la coherencia interna y externa entre todos

los elementos, de manera que no se puedan apreciar incoherencias y disfunciones entre lo que

aquí se exponen como líneas y la práctica educativa, ya sea en el plano del desarrollo

curricular, la atención a la diversidad o la evaluación, por ejemplo.

Por todo lo cual como líneas de intervención del CEIP "San José de Calasanz", se proponen las

siguientes, sin perjuicio de ir incorporando otras, que a nuestro juicio sean importantes para

cumplir con los objetivos que el centro quiere conseguir:

1. El objetivo del trabajo del profesorado y alumnado de nuestro centro no debe ser ya la

transmisión de informaciones y conocimientos, sino el desarrollo de competencias básicas.

2. Uno de los objetivos del centro es la mejora de la autoeficacia docente, entendida como el

grado en que el profesor cree que posee capacidad para influir en el rendimiento de los

alumnos.

3. La actividad escolar necesita implicar activamente al alumnado, por lo que ha de vincularse a

los problemas cotidianos, relacionados con el mundo real y plantearse de modo atractivo,

como desafío intelectual.

4. El aprendizaje cooperativo entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden, no sólo

para favorecer la motivación sino para estimular el contraste, la duda, la argumentación y la

deliberación compartida.

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5. La evaluación debe tener carácter formativo, diagnóstico y cualitativo, como ocasión para

conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y como oportunidad para su

reformulación y una mejor adaptación a las necesidades de nuestro alumnado.

6. La actualización y formación docente continua, debe incorporarse a la vida de nuestro Colegio

como un factor necesario y permanente de calidad, que de manera colectiva ayude a mejorar

la profesionalidad de cuantos tenemos atribuciones docentes.

7. La organización espacial en las aulas debe adaptarse a la naturaleza de la actividad de

aprendizaje que se va a realizar, huyendo de planteamientos rígidos.

8. El uso sistemático del Refuerzo Educativo es una pieza clave para apoyar el aprendizaje y

mejorar la autoestima del alumnado, sobre todo con el que presente escasas experiencias de

éxito en su vida escolar.

9. La mejora de la coordinación entre ciclos y etapas, adoptando acuerdos pedagógicos y

metodológicos, que garanticen la continuidad de los aprendizajes, es una necesidad que no se

puede retrasar, basándose en el intercambio de información, debate, autoformación y

compromiso con los acuerdos tomados.

10. La atención a la diversidad es un medio para proporcionar a todo el alumnado una educación

adecuada a sus características y necesidades, por lo que los procesos de planificación y

desarrollo curricular deben tenerla presente.

11. El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo una línea común de actuación en

cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de convivencia adecuado.

12. Es necesario crear un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias, fomentando

la participación en actividades del centro.

13. Consideramos básico el desarrollo en el alumnado de hábitos de trabajo y estrategias que

fomenten el valor del esfuerzo personal y el valor del trabajo bien hecho.

14. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así

como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, debe ser una

realidad, que impregne el trabajo del profesorado, alumnado y las unidades organizativas y de

gobierno del centro.

15. La utilización del libro de texto debe ser racional, adaptando en todo momento las

actividades que allí se proponen a la Programación Didáctica y a los Contenidos Básicos que

vamos a trabajar, por lo que en ningún caso su uso debe ser exclusivo, ni dominante.

16. El aprovechamiento del tiempo en el aula, controlando entradas, salidas, cambios de clase y a

través de actividades que se relacionen directamente con las competencias básicas o con los

Contenidos Básicos del centro, es un factor de calidad, que debemos preservar.

17. Los profesionales del CEIP "San José de Calasanz", tenemos claro que la evaluación tiene un

componente interno que debemos desarrollar. Para ello tenemos que incorporar la cultura de

la autoevaluación a nuestro quehacer educativo, como instrumento útil para la mejora de los

resultados, de nuestra profesionalidad y como exigencia ética de su compromiso.

18. El contexto socio cultural y económico de nuestro entorno exige un esfuerzo por anticipar

determinados aprendizajes, que en entornos más favorables pueden retrasarse, sin merma

alguna de su desarrollo escolar, pero que en nuestro centro pueden convertirse en un grave

obstáculo que dificulte la consecución de los aprendizajes esenciales. Por tal motivo debemos

potenciar aún más la comunicación oral y escrita, por lo que el alumnado que se incorpora a

Educación Primaria debe tener consolidado un vocabulario adecuado, unos hábitos de

comunicación básicos, un nivel lector con dominio del paradigma silábico de la lengua (al menos

de palabras que contengan todas las sílabas directas e inversas) y una escritura que se ajuste

a la pauta establecida en el centro.

19. Creemos que se debe potenciar en nuestro centro la lectura como fuente de conocimiento, de

recreación, como facilitadora de aprendizajes nuevos y como desarrollo del sentido crítico

del alumnado, por lo que en todas las aulas habrá una Biblioteca de Aula, con un seguimiento

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de los libros leídos (lectómetros), unos encargados de la misma, de entre el alumnado y con

compromisos familiares que fomenten la lectura desde Educación Infantil.

20. Debemos huir del masivo trabajo individual basado en la cumplimentación de fichas

(fotocopias), que a veces convierten las actividades en repetitivas, mecánicas y aburridas.

Por el contrario la acción educativa se debe dirigir hacia otras en las que la interacción entre

alumnado y profesorado provoque aprendizajes más relevantes y fomente la creatividad, la

reflexión y el trabajo en equipo.

21. El CEIP "San José de Calasanz" ha establecido en algunas Áreas y completará en el resto,

unos Contenidos Básicos que se deben trabajar con carácter prioritario y que han sido

seleccionados (y en su caso serán revisados) de acuerdo con estos criterios:

Alto valor formativo para el alumnado, favoreciendo su desarrollo personal, emocional y

cognitivo.

Alto valor formativo para el alumnado, favoreciendo su desarrollo social como ciudadano

de una comunidad en la que se integra, para contribuir a su mejora.

Aplicación a diferentes situaciones de la vida familiar, social y profesional.

Servir (o son requisito) para conseguir aprendizajes más complejos, relacionados con la

institución escolar y extraescolar.

Facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida.

22. En cada uno de los grupos, existirá un registro analítico de seguimiento de Contenidos

Básicos, que será cumplimentado por el profesorado (o por el alumnado encargado) y que será

expuesto en el aula, o en casos justificados en el cuaderno u ordenador del profesorado.

23. La existencia y el trabajo prioritario de Contenidos Básicos exige que la evaluación continua

(a través de la observación casi exclusivamente y con pruebas escritas, si procede) tenga en

cuenta dichos contenidos, para la valoración del grado de aprendizaje del alumnado y para la

calificación de final de trimestre o final de curso.

24. Un objetivo fundamental del centro es conseguir el dominio de las habilidades instrumentales

básicas de nuestro alumnado. Consideramos el lenguaje como eje fundamental del proceso de

enseñanza-aprendizaje a través de sus cuatro pilares básicos ( leer-escribir, hablar-

escuchar), por lo que se potenciará el horario del Área de Lengua.

25. Debemos ayudar a canalizar el uso del tiempo libre y de ocio de una forma creativa,

mediante el conocimiento, respeto y conservación del Medio Ambiente ( actividades en la

Naturaleza,..), el gusto por la lectura ( Biblioteca Escolar y de Aula, contratos familiares....),

actividades deportivas (fútbol, baloncesto...), actividades de inglés, actividades de

Informática y mecanografía, etc.

26. Educar al alumnado en el respeto y buen uso de las instalaciones del Centro y material de

clase, con normas claras de su uso, con actividades periódicas sobre conservación, etc. es un

objetivo esencial, que debemos promover permanentemente, con la colaboración activa del

alumnado y en su caso de las familias.

3. Coordinación y concreción de los contenidos

curriculares, así como el tratamiento transversal en las

áreas, materias o módulos de la educación en valores y

otras enseñanzas.

La definición de Currículum y sus elementos son los recogidos en el Art. 5 del R.D. 1513/2006 y

que nuestro centro asume en su totalidad.

Proyecto Educativo


Concreción de los Contenidos Curriculares

Educación Infantil

Contenidos Básicos de Educación Primaria de nuestro centro

Ver anexo I

4. Los criterios pedagógicos para la determinación del

horario de dedicación de las personas responsables de

los órganos de coordinación docente.

Criterios para la adjudicación del tiempo de coordinación

La asignación del tiempo para la coordinación de los diferentes planes y programas estratégicos

de la Consejería y otros en los que participara el centro, se realizará atendiendo a la regulación

normativa y a las necesidades del centro.

Como norma general los coordinadores y coordinadoras dispondrán de al menos una hora de

reducción de su horario lectivo, para organizar y coordinar las actuaciones del profesorado en el

ámbito del plan o programa y para colaborar con el Equipo directivo en el seguimiento de los

acuerdos que se tomen, salvo circunstancias especiales, que lo impidan o dificulten.

El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando el tiempo de recreo. Este

horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de otras reducciones como mayor de 55

años y alguna sesión más según las disponibilidades del centro.

El Plan TIC, Bilingüismo, se regirá por la reducción horaria establecida en la normativa y de

acuerdo con las necesidades del centro.

5. Los procedimientos y criterios de evaluación y

promoción del alumnado.

Conceptualización de la Evaluación

Nuestro centro asume que evaluar significa valorar los resultados de una acción y que en el caso

de la acción educativa se evalúa lo que los alumnos han aprendido (resultados del aprendizaje) y las

actividades que se realizan para que aprendan (actividades de enseñanza y aprendizaje).

La evaluación en la Educación Infantil y Primaria tiene un carácter global, continuo, formativo,

diagnóstico, analítico y coherente. Se evalúa al mismo tiempo que se va produciendo el

aprendizaje, para conocer cómo se produce éste, y esencialmente para mejorar los resultados del

aprendizaje y la del conjunto de procesos educativos que intervienen.

A esta función de la evaluación se le denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya

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no puede quedarse en la simple medición de lo que los alumnos han aprendido después de un

periodo de enseñanza, sino que también debe servir para indagar en el modo en que los alumnos

aprenden; para detectar, en el momento en que se producen, los problemas o las dificultades de

aprendizaje; para identificar cuáles son las prácticas de enseñanza más adecuadas o efectivas. Y

todo ello para poder decidir qué es lo que debe hacer, tanto el profesor como el alumno, para

conseguir unos mejores resultados en el proceso de aprendizaje.

La evaluación global, se refiere a la valoración de todas las competencias básicas, que los niños/as

desarrollarán según sus posibilidades, tomadas en su conjunto.

El carácter coherente está relacionado con la validez y fiabilidad de los procesos de evaluación.

Se evalúa sobre lo que se ha trabajado y con procedimientos diversos que garanticen la

objetividad técnica.

En conclusión podemos decir que el concepto de evaluación hace referencia a un proceso

sistemático, continuo e integral que puede describirse en cinco rasgos que hacen referencia a:

Un sentido. Consistente en describir aquello que el alumnado hace, explicar por qué lo

hace, comprender e interpretar sus acciones así como las variables o factores que las

determinan con el fin último de mejorar la propia acción así como los resultados de la

misma.

Un objeto, que tiene varias dimensiones: lo que el alumnado hace, aprende y desarrolla; lo

que el profesorado programa, ejecuta y evalúa; lo que el centro proyecta, organiza y

realiza; lo que el currículo proporciona, enseña y orienta.

Una función que debe ser diagnóstica, analítica y formativa. Diagnóstica si describimos y

explicamos lo que falla; formativa si la evaluación se ocupa de intervenir en la acción, y en

el mismo proceso educativo para reconducirlo y por consiguiente forma parte del mismo

programa de intervención educativa.

Un método o conjunto de acciones dirigidas a señalar criterios, seleccionar

procedimientos y utilizar las técnicas más convenientes para recoger toda la información

que permita mostrar evidencias para después en su momento, aplicar recursos para la

mejora. Método que necesitará instrumentos que permitan concretar cada una de sus

secuencias.

Unos momentos, que básicamente consistirán en recoger información, explicarla e

interpretarla de manera continua, permanente y formativa.

Evaluación inicial

Desde el inicio de curso hasta mediados de Octubre, al comienzo de cada ciclo, los tutores y

tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado, que será

diseñada y analizada por el Equipo de Ciclo y/o Equipo docente.

Se realizará al principio de cada Ciclo (Cursos 1º, 3º y 5º). Se basará en la consecución o no de los

contenidos básicos así como el análisis de los informes de la etapa o ciclo anterior, completando

estos con los datos obtenidos de los tutores o tutoras.

Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior

correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, incorporando información significativa del

tutor o tutora que se completará con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el

punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes, en especial sobre

el nivel de consecución de Contenidos Básicos.

Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con

el Equipo de Ciclo y/o Equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de

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refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas

también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

Al empezar la Educación Primaria (1º curso) se cumplimentará el Expediente académico del

alumno/a. También se hará con el alumnado de nuevo ingreso (datos personales, familiares,

antecedentes escolares…).

Evaluación continua.

Será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de

evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza

la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del profesional del equipo de orientación

educativa, de nuestro centro.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y

criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del

curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el

primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidad

con lo previsto en el capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y

estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

Como consecuencia del proceso de evaluación, al menos trimestralmente, se les informará a las

familias sobre el grado de consecución de contenidos básicos, sus dificultades, sus puntos

fuertes, las posibles medidas de colaboración que son precisas por su parte, así como su

valoración global, expresada en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien

(BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y

positivas todas las demás.

Sesiones de evaluación.

Al final de cada trimestre se reunirá el profesorado que imparte clase en un grupo (Equipo

docente) para realizar la valoración trimestral de los alumnos/as. El tutor/a de cada grupo

ejercerá de coordinador de la sesión y levantará acta de la misma.

Como norma general, la sesión de evaluación se basará en lo siguiente:

Aspectos Formales:

Nº de asistente, temas a tratar, procedimiento de traspaso de información…

Aspectos Funcionales:

En el caso de alumnado con dificultades de aprendizaje o calificación negativa en una o varias

Áreas o materias (Análisis de casos):

• Análisis y valoración de la existencia de hábitos de trabajo autónomo en los alumnos que

no progresan adecuadamente.

• Influencia de las dificultades de aprendizaje, de los alumnos sobre su actitud e interés

en las Áreas que no progresan adecuadamente

Proyecto Educativo


• Valoración de las relaciones que el alumno ha mantenido con sus compañeros y su grado

de integración en el grupo clase

• Circunstancias personales (cognitivas y afectivas), familiares (absentismo) y sociales del

alumnado (DES).

• Análisis de las consecuencias de la calificación positiva o no sobre la Autoestima del

alumno y su desarrollo psicoevolutivo.

• Valoración de la asistencia regular a las clases.

• Valoración de las medidas tomadas para prevenir y en su caso solucionar los problemas de

absentismo del alumnado.

• Valoración de la participación del alumno en clase y su interés por realizar

adecuadamente las diferentes actividades escolares.

• Valoración de la eficacia de las Adaptaciones curriculares no significativas (aspectos

positivos, dificultades y posibles propuestas de mejora), en el caso de que se precisen.

En el ámbito del grupo

• Valoración del grado de consecución de los aspectos considerados básicos, en especial en

las Áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés.

• Disposición del alumnado al trabajo en equipo, en la realización de trabajos colectivos.

• En el caso de discrepancias importantes entre calificaciones a un mismo alumno, anotar

cuál ha sido la actuación del equipo y en especial de la tutora o tutor.

• Justificación de las decisiones de evaluación, de acuerdo con el grado de consecución de

Contenidos Básicos, principalmente y que propicien propuestas de mejora.

• Propuestas de mejora internas en relación con el grupo y con el alumnado evaluado

negativamente (también puede incluirse a otro alumnado).

• Clima de convivencia en la clase

Evaluación de los resultados.

Evolución de los resultados y su comparación con la evaluación anterior

Aspectos destacables: Resultados, actitud del alumnado, expectativas, efecto de

medidas anteriores, mejora de la convivencia, resolución de dificultades, etc.

Aspectos mejorables: Resultados, actitud del alumnado, expectativas, efecto de medidas

anteriores, mejora de la convivencia, resolución de dificultades, etc.

Propuestas de mejora

De carácter externo: Familias, alumnado, entorno…

De carácter interno: Práctica docente, currículo, evaluación, formación, Tutoría,

coordinación del profesorado, aspectos metodológicos, etc.

Posibles efectos sobre la Programación didáctica.

Criterios de evaluación.

Se tendrá en cuenta la normativa vigente que regula los procesos de evaluación del alumnado en

Andalucía, en especial lo previsto en el decreto 230/2007, la orden 10 de Agosto de 2007 y

demás regulaciones posteriores que resulten de aplicación.

La evaluación no se centrará sólo en los aprendizajes adquiridos, sino fundamentalmente en los

procedimientos utilizados, actitud ante el aprendizaje y adquisición de los contenidos básicos.

Se basará en:

Observación del trabajo diario: Corrección de cuadernos, trabajos realizados individual y

colectivamente, intervenciones del alumnado, hábitos de trabajo autónomo y en equipo,

actitud e interés, esfuerzo personal, etc.

Observación de la participación en el desarrollo de la clase.

Proyecto Educativo


Detección de conocimientos adquiridos (predominantemente aplicativos) mediante

pruebas escritas, basadas en aprendizajes esenciales o básicos.

La evaluación será global y analítica, de modo que se valoren los contenidos básicos y su

implicación en el desarrollo de las Competencias Básicas.

La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no sea

adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán

en cualquier momento del curso.

Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y niveles sobre

aprendizajes esenciales o básicos y si procede sobre otros deseables, de acuerdo con el nivel de

competencia curricular del grupo.

En la Programación didáctica se detallarán los criterios de evaluación, correspondientes a cada

una de las Áreas, en consonancia con lo previsto en

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, comprometidos con el nuevo

currículo

No se deben evaluar contenidos conceptuales sino su aplicación en situaciones concretas.

La memoria no suele estimular el pensamiento lógico

La observación (sistemática) como instrumento de evaluación debe potenciarse

Otros instrumentos que se utilicen deben ser complementarios y tener en cuenta los

contenidos básicos para la consecución de C. Básicas.

Los criterios de evaluación (y promoción) tienen que tener en cuenta preferentemente los

contenidos básicos como mediadores para la consecución de las competencias básicas.

Los criterios de calificación deben tener en cuenta el nivel de consecución de contenidos

básicos como mediadores para la consecución de las competencias básicas.

Promoción del alumnado

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que

ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y la consecución de los

objetivos generales de la etapa (en su caso).

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta

decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor y de los padres,

madres o tutores legales del alumnado.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por

separado cada caso, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la

naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito

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Proyecto Educativo


el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

En el caso de que las carencias y dificultades le impidan desarrollar el currículo del curso

siguiente, el alumno/a repetirá al finalizar el ciclo. En especial esta medida se tomará en el

primer ciclo, posibilitando medidas que favorezcan su recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo.

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan

específico de refuerzo, si fuera necesario.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, para el

alumnado con NEE, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación

Educativa del Centro.

La permanencia un años más en el ciclo es una medida excepcional que se tomará cuando hayan

fallado otras como el Refuerzo Educativo, procurando que esta decisión se tome con carácter

preferente en el primer ciclo de Ed. Primaria, salvo circunstancias que lo desaconsejen, valoradas

por el equipo docente.

Con carácter general, los criterios de promoción establecidos en el centro, son los siguientes:

1º ciclo:

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de los

contenidos básicos establecidos en el ciclo, la consecución de los objetivos y el adecuado

grado de madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las

posibilidades de progreso del alumnado.

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con

el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos

necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no domine el

paradigma silábico de la lengua y su nivel de lectura le impida leer con fluidez y una

comprensión lectora de palabras y frases, con algunas inferencias.

Se tendrá encuentra el nivel alcanzado en las Pruebas Escala, de manera que el alumnado

con calificación, por encima de la media debe ser evaluado positivamente.

2º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de desarrollo de los

contenidos básicos establecidos en el ciclo, la consecución de los objetivos generales del

ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado.

El alumnado promocionará cuando haya sido evaluado positivamente en todas las áreas.

El alumnado promocionará, aún cuando no haya sido evaluado positivamente en todas las

áreas, en los siguientes casos:

o Por razones sociales y de integración con los compañeros de promoción.

o Teniendo en cuenta los informes de los maestros que intervengan en la labor

educativa del grupo.

o Los informes del EOE.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las

condiciones señaladas en los apartados anteriores.

Se tendrá encuentra el nivel alcanzado en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, de

manera que el alumnado con calificación 4 y 5 debe ser evaluado positivamente.

Proyecto Educativo


3º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de los contenidos

básicos establecidos en el ciclo, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las

posibilidades de progreso del alumnado.

El alumnado promocionará cuando haya sido evaluado positivamente en todas las áreas.

El alumnado que, aunque haya sido evaluado negativamente, demuestre un nivel de

desarrollo y de adquisición de las competencias básicas suficiente para continuar su

proceso de aprendizaje en el Primer Ciclo de Secundaria.

El alumnado que haya permanecido un año más en un ciclo, promocionará , aún cuando no

hayan conseguido los objetivos del mismo. En estos casos se les aplicarán las medidas de

adaptación curricular necesarias.

El alumnado promocionará, aún cuando no haya sido evaluado positivamente en todas las

áreas, en los siguientes casos:

o Por razones sociales y de integración con los compañeros de promoción.

o Teniendo en cuenta los informes de los maestros que intervengan en la labor

educativa del grupo.

o Los informes del EOE.

Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO, para el alumnado que no ha repetido curso

alguno, implicará:

• Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y

actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas,

presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e

interés y esfuerzo demostrado en las áreas.

• Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles desarrollo

correspondiente de los contenidos básicos establecidos en el ciclo.

Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado, previo a la

toma de decisión de la promoción:

Los padres o tutores legales del alumno/a deberán ser informados sobre la decisión de

promoción, una vez celebrada loa sesión de evaluación del equipo docente. Cuando la decisión que

adopte el equipo sea la no promoción, el tutor o tutora citará a la familia.

En caso de discrepancias, entre los padres, madres o tutores legales y el equipo docente, se

mantendrá una reunión que contará en todo momento con el asesoramiento del orientador/a del

Centro. En el caso de persistir el desacuerdo, el equipo docente volverá a reunirse y levantará

acta de la decisión que tome, incluyendo los motivos aducidos por la familia.

Reclamaciones a las calificaciones o a la decisión de promoción

El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las

calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de

acuerdo con el procedimiento establecido legalmente.

Participación del alumnado y sus familias:

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán

Proyecto Educativo


establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al

Consejo Escolar durante el primer trimestre.

Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución

escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.

Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de

las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se

hayan podido tomar.

Esta información escrita se les entregará a los padres o madres, personalmente y la tutora o

tutor aclararán más pormenorizadamente la evolución escolar, en los casos en los que sea preciso.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un

contacto con las familias a través de la agenda del alumno (si la hubiera), de los cuadernos de

trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información

que se les haga llegar del Colegio.

6. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad resulta especial en un proceso que debe contemplar las

especificidades del alumnado y también de las dificultades de aprendizaje que existen en

diversos casos.

Programa de refuerzo en Educación Infantil.

Los programas de Atención a la Diversidad en Infantil, los vamos a centrar fundamentalmente en

Programas de Refuerzo Educativo.

Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de las Áreas propias de esta etapa educativa,

es decir, Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno, Desarrollo

de los Lenguajes: Comunicación y Representación y el desarrollo del Programa de Estimulación del

Lenguaje Oral que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de

Educación Infantil.

Deben buscar alternativas a la programación curricular ordinaria que se está llevando a cabo en

clase, responder a los intereses de los alumnos/as y conectarlos con sus capacidades y

experiencias previas.

Estarán dirigidos aquellos alumnos/as, cuyos tutores/as, observen retraso o dificultad a la hora

de alcanzar los objetivos propuestos en las Propuestas Pedagógicas y presenten resultados

negativos en las evaluaciones de las Unidades Didácticas.

El alumnado que precise de refuerzo educativo no abandonará su grupo clase y si lo hace será de

forma transitoria y puntual, incorporándose al grupo inmediatamente después de cada acción

reforzadora.

El profesorado que imparta las clases de refuerzo, ya sea el tutor/a, o profesores específicos

Proyecto Educativo


para esa tarea, realizarán a lo largo del curso escolar un seguimiento de dicho refuerzo y de la

evolución de los alumnos/as para informar al tutor/a correspondiente y este a las familias.

Dicho seguimiento quedará reflejado en documentos que aportamos en el ANEXO, a modo de

orientación. A partir de ahí cada tutor/a comprobará los avances obtenidos tomando como

referencia su propia programación de clase y la evaluación de las unidades didácticas que lleven a

cabo todo el grupo.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, incluirán un

conjunto de actividades consensuadas entre el tutor/a y el profesor de refuerzo.

Aquellos alumnos/as que precisen de un refuerzo más específico, ya sea por su capacidad o

problemática, serán derivados a los especialistas pertinentes, logopeda, en caso de problemas de

lenguaje o especialistas del E.O.E. en caso de que estos sean más profundos.

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (Educación

Primaria).

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar

los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y

Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación

primaria.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al

programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los

intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran

actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización

de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de

la resolución de problemas cotidianos.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al

alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

El alumnado que no promociona de curso.

El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades

en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y

Primera lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere el déficit de

aprendizaje detectados abandonará el programa de refuerzo y se incorporara al grupo en el que

se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de dicha evolución a las familias,

junto con el tuto/a. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de

evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se

transmitirá al alumnado y sus familias.

Proyecto Educativo


Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa

de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en relación a los

contenidos básicos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el

conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención

personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las

estrategias y criterios de evaluación.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o

materias instrumentales básicas teniendo en cuenta los contenidos básicos, así como un conjunto

de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario

previsto para ello.

Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar

o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.

Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico

Los agrupamientos flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de

dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y capacidades de

cada alumno o alumna.

Consiste en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos de alumnos en clase según

criterio de nivel de competencia curricular. Un grupo trabaja los contenidos del área con mayor

nivel y el otro grupo con menor nivel. De esta manera, para un mismo nivel educativo se

establecerá cuatro niveles:

Nivel básico de lengua.

Nivel avanzado lengua.

Nivel básico matemáticas.

Nivel avanzado matemáticas.

Esta organización se realizará en las áreas instrumentales (lengua, matemáticas y si es posible en

Inglés) y su objetivo será conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos alumnos que

tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros y, por otro, evitar el freno que

supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida.

Además, se favorecerá la integración del alumnado y el trabajo cooperativo.

Estos agrupamientos se caracterizarán por:

Temporalidad: no se tratarán de grupos permanentes. Los alumnos podrán cambiar de

grupo si cambian sus competencias curriculares.

Seguimiento individualizado: se incentivará al alumnado que tiene más dificultades en el

aprendizaje o que tiene un mayor desfase curricular, y al mismo tiempo se potenciará las

Proyecto Educativo


habilidades de los más aventajados.

La responsabilidad de realizar la programación será del profesorado de cada área de manera

conjunta y coordinada.

Este tipo de medida organizativa se adoptará, siempre que sea factible en aquel ciclo que

presente mayores dificultades de aprendizaje.

7. La organización de las actividades de refuerzo y

recuperación.

Como criterios básicos para la organización del Refuerzo, se utilizarán los siguientes:

Trabajar exclusivamente Contenidos Básicos.

Adaptar las actividades y tareas a su nivel de competencia curricular.

Utilizar cuando proceda monitores (trabajo cooperativo) colegas.

Planificar el trabajo individualmente (Programación) de cada uno de los alumnos/as que

precisen Refuerzo.

Apoyos variables para el alumnado de A.N.E.A.E. y con dificultades de aprendizaje

derivados por razones personales, sociales o familiares

Para aquellos alumnos/as que han sido diagnosticados como alumnos de N.E.E por el E.O.E , o bien

con problemas de aprendizaje o retraso límite; se ofrece al alumno/a apoyos variables en el Aula

de Apoyo a la Integración. Estos apoyos son ofrecidos por la maestra de Apoyo P.T.

Permanencia de un año más en el ciclo, o dos en caso de ser alumno de a.n.e.a.e y tras el dictamen

de escolarización realizado por el E.O.E.

Aceleración del curso en el caso de alumnos sobredotados, tras el diagnóstico realizado por el

E.O.E . Dicha medida se adoptará por el psicólogo del E.O.E, teniendo en cuenta el resultado de las

pruebas psicopedagógicas realizadas al alumno/a, la información aportada por el tutor/a y la

entrevista realizada a los padres.

Coordinación de todos los profesionales que atienden a un mismo alumno/a, con la finalidad de

adoptar de forma conjunta las mismas medidas curriculares y metodológicas. Dicha coordinación

se llevará a cabo bien entre tutor y profesor de refuerzo, o tutor y maestra de Apoyo a la

Integración. Esta coordinación también se llevará a cabo entre tutor y especialistas.

Las medidas extraordinarias que pueden adoptarse

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOE se establecerá el tipo de adaptación

necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a

cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o

A.L.).

Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las reuniones

necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas

de intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de semanales de

apoyo educativo.

Proyecto Educativo


Adaptaciones Curriculares.

Adaptaciones curriculares de acceso

Adaptaciones físicas

Los alumnos que presentan problemas de atención (disléxicos, alumnos con TDAH, retraso límite y

ligero), en clase se ubicarán cerca del profesor y de la pizarra.

Adaptaciones de materiales didácticos

Con el alumno con problemas auditivos se priorizará el uso de técnicas ( proyectores, láminas ....) y

estrategias visuales; procurar escribir en la pizarra los enunciados y las explicaciones pertinentes.

Los alumnos que no sigan el curriculum ordinario, necesitarán materiales adaptados, o material

específico como cuadernillos que trabajen comprensión lectora, ortografía, velocidad lectora,

atención, organización espacial, coordinación visomotriz, grafomotricidad, ... y en otras requerirán

que se elabore material específico adaptado a sus necesidades (material elaborado por la maestra

de Apoyo a la Integración).

Adaptaciones curriculares no significativas

Se realizarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco

importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y

contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas

ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo,

propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar ...), presenten un desfase curricular

en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.

Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán:

1. Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.

2. Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.

3. Contenidos básicos de cada nivel y ciclo en el que el alumno está escolarizado.

Adaptaciones curriculares significativas

Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la adaptación

curricular sea necesario contemplar la eliminación o ampliación de objetivos, modificación de los

criterios de evaluación de una o varias áreas del ciclo o la etapa educativa.

Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán:

1. Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.

2. Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.

3. Contenidos básicos de cada nivel y ciclo en el que el alumno está escolarizado o de ciclos

anteriores.

Proyecto Educativo


4. Teniendo en cuenta las características especificas del alumno/a, es necesario que en la

adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos, se contemplen

objetivos relacionados con distintas áreas específicas en las que puede presentar problemas y

que ayudan a conseguir su desarrollo integral. Dichas áreas son: cognitivas, perceptivas,

afectivo-sociales, motrices y verbales (mencionadas anteriormente).

4. Objetivos de cursos superiores en caso de ampliar el currículum a niños/as superdotados.

Se actuará de acuerdo conel protocolo de intervención para el alumnado de altas

capacidades.

Evaluación de las adaptaciones curriculares

La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los

alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los

profesores que intervienen con el alumno.

8. El plan de orientación y acción tutorial.

Plan de Acogida

Los programas de acogida y tránsito constituyen un aspecto fundamental en la escolarización. La

acogida en el Centro por primera vez o el tránsito de una etapa a otra no es un tema nuevo, sin

embargo las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y

sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA, el RECIBIMIENTO

del alumnado y familias, para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitará el

proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado

en gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre

compañeros, así como entre el Profesor y el alumnado.

ACOGER bien supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las familias y del

alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participación y las

relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Por tanto el desarrollo

de este Plan no debe ser algo aislado y paralelo al trabajo que se viene realizando, por ello debe

estar integrado en el Plan de Acción Tutorial, es un apartado del mismo, relacionado y coordinado

con otros proyectos (Escuela Espacio de Paz, Coeducación, Plan de Atención a la Diversidad...), con

los documentos de Planificación del Centro (lo establecido en leste Proyecto Educativo, el ROF y

otros documentos) en cuanto a derechos y deberes del alumnado, elaboración de normas...).

Por tanto, el programa de acogida del alumnado de educación infantil tiene como objetivo facilitar

la adaptación del alumno al contexto escolar y ofrecer información a los padres sobre aspectos

básicos del desarrollo.

Escolarización de alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil (3 años)

Se actuará de acuerdo con lo previsto en el decreto 301/2009 de 14 de julio, por el que se regula

el calendario y la jornada escolar en los centros docentes.

Programas de acogida para alumnos inmigrantes o de nueva incorporación al centro.

Proyecto Educativo


Para facilitar la adaptación del alumnado que se escolariza a lo largo del curso, procedentes de

otros países o que se incorporan por primera vez en el centro y poder ofrecerles la educación que

necesitan adecuada a sus necesidades individuales, este ha elaborado los siguientes criterios y

procedimientos de actuación:

Escolarización. Recepción de la familia y formalización de matrícula: El Equipo Directivo realizará

estas acciones siguiendo el procedimiento indicado en el programa de acogida para alumnos/as

deinfantil. Se escolariza el alumno/a en el nivel educativo que le corresponde. Se tendrá en cuenta

el curso en que ha estado escolarizado anteriormente. En caso de presentar un desfase de más de

un ciclo puede escolarizarse en un curso inferior al que le correspondería por edad.

Acogida inicial del alumno/a, realizada por el profesor-tutor. Presentación a los compañeros/as

por parte de este.

Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno/a a un nivel educativo,

evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo

educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumno. Si se

dispone de información

Diagnóstico del alumno/a por parte del E.O.E, en caso de que la respuesta educativa ofertada

en un principio, tras la evaluación inicial, no fuera suficiente. Dicha respuesta educativa se

modificará atendiendo al diagnóstico realizado y se le ofrecerán los apoyos que sean necesarios:

por parte del tutor/a , maestra de Pedagogía Terapéutica y/o maestra de Audición y Lenguaje.

Transición entre Educación Infantil y Educación Primaria.

Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más

lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del

tiempo y esfuerzo de los escolares.

Los objetivos del programa de tránsito de infantil a primaria son:

1. Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa,

tanto de Educación Infantil a Educación Primaria.

2. Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa.

3. Promover la coordinación entre el profesorado de educación infantil y del primer ciclo de

educación primaria con el fin de lograr un mejor conocimiento sobre las competencias y

dificultades curriculares de los alumnos en el cambio de etapa educativa.

4. Elaborar una prueba de evaluación inicial (profesorado de Educación Infantil y del primer ciclo

de Educación Primaria), que diagnostique el nivel de partida de cada uno de los alumnos y

alumnas.

Paso al IES de referencia

El tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es uno de los momentos

claves en la escolarización obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que este tránsito

esté muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar todos los recursos de los

Proyecto Educativo


que disponemos, ya que la organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria

tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en

el curriculum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de funcionamiento de las clases, la

relación Profesor/alumno, etc..

Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto

para padres como para alumnos. Por todo ello, debe prestarse especial atención al PROGRAMA

TRÁNSITO para garantizar la continuidad de las etapas con información y coordinación para el

profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los

despide y el que los recibe.

Asumimos el programa elaborado por el EOE.

9. El procedimiento para suscribir compromisos

educativos y de convivencia con las familias.

En nuestro centro existen desde hace varios años tres modelos de compromisos educativos:

Compromiso de convivencia

Compromiso de lectura

Compromiso educativo (absentismo)

Compromiso de convivencia

Finalidad

Colaborar activamente en la aplicación de medidas, para superar los problemas de conducta y

de aceptación de las normas escolares, que presenta el alumno/a.

Mejorar la convivencia en el centro, con una apuesta de colaboración de la familia.

Contribuir al desarrollo educativo del alumno/a sujeto del compromiso.

Fortalecer los vínculos educativos entre la acción de los padres y madres y la del profesorado,

dando coherencia al desarrollo personal y educativo del alumnado.

Mantener contactos más frecuentes entre la familia y el tutor/a.

Requisitos y condicionantes

Disposición favorable de la familia, del profesorado y del equipo directivo (exige dedicación

especial por ambas partes).

Evitar que pueda percibirse el compromiso como un elemento burocrático.

Comenzar por lo seguro: Plantearse al principio pocas mejoras y muy concretas.

Comprometer al profesorado afectado, sensibilizándolo de su importancia.

Realizar un seguimiento muy próximo, especialmente en los primeros momentos.

No crear expectativas excesivamente altas.

Procedimiento

Proyecto Educativo


Este compromiso está firmado por los representantes legales del alumno/a y la tutora, con el

visto bueno de la directora del centro

Compromiso de lectura

Finalidad

La familia se compromete a colaborar activamente en el desarrollo del proceso lector Llevar

un registro diario en el que se anote los días de la semana en los que el alumno/a ha realizado

esta tarea.

Promover hábitos de lectura recreativa, sin carga ansiógena para el alumnado.

Mejorar a través de la lectura diaria, el nivel de comprensión lectora, velocidad y exactitud.





Disposición favorable de la familia, del profesorado y del equipo directivo (exige dedicación

especial por ambas partes).

Evitar que pueda percibirse el compromiso como un elemento burocrático.


Comprometer al profesorado afectado, sensibilizándolo de su importancia.


Adaptar el compromiso a las condiciones personales y familiares del alumnado

Procedimiento

Este compromiso está firmado por los representantes legales del alumno/a y el tutor/a.

La familia se compromete a colaborar activamente en el desarrollo del proceso lector del

alumno/a, animando a sus hijos a leer todos los días, sin regañarle si no lo hace , comprobar

que todos los días (salvo circunstancias excepcionales), el alumno/a lee en el domicilio familiar,

o lugar donde resida y entregar el citado registro al tutor/a del alumno/a el primer día de la

semana siguiente.

El tutor/a se compromete a disponer de una Biblioteca de Aula adaptada al nivel e intereses

del alumnado del grupo, llevar un registro de los libros leídos por el alumnado (termómetro de

lectura), levar un registro semanal sobre el cumplimiento de este compromiso, por parte de

los padres/madres o representantes legales del alumnado y rrealizar un contrato colectivo

con el alumnado del grupo, que regule las posibles ganancias en caso de cumplir lo previsto en

el mismo.

Compromiso educativo(absentismo)

Finalidad

La familia se compromete a colaborar activamente en la asistencia diaria y la puntualidad de

sus hijos/as.

Proyecto Educativo






Disposición favorable de la familia y del profesorado (exige dedicación especial por ambas

partes).



Adaptar el compromiso a las condiciones personales y familiares del alumnado

Procedimiento

Este compromiso está firmado por los representantes legales del alumno/a y el tutor/a.

La familia se compromete a colaborar con el centro, con la asistencia diaria y puntual del

alumno/a al centro, manteniendo una entrevista bisemanal con el tutor/a del alumno/a y a

justificar personalmente las ausencias de su hijo/a.

El tutor/a se compromete a animar al alumno/a a que asista a clase (profesorado y tutor/a), al

control diario de la asistencia e información telefónica en casos de ausencia no justificada, así

como a la entrevista bisemanal con el representante legal del alumno/a.

10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir

la aparición de conductas contrarias a las normas de

convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la

promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el

centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan

mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que

pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de

aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos

Proyecto Educativo


xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,

particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de comunidades educadoras.

Anexo II (Plan de Convivencia del Centro)

11. El plan de formación del profesorado.

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III capítulo I establece

como una de las funciones del profesorado, la investigación, la experimentación y la mejora

continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Posteriormente en el artículo 102 sobre

la formación permanente considera en el punto 1 que la formación permanente constituye un

derecho y una obligación de todo el profesorado.

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. En su artículo 19 sobre la

formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente realiza la L.O.E. y añade

contenido en su punto 2 considerando que la formación permanente tendrá como objetivo el

perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos

del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la

diversidad del mismo.

De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de formación girará en torno a

conocer la importancia de los logros alcanzados, identificar posibles problemas y disfunciones,

determinar los efectos y las causas de esos logros y problemas, reorientar las prácticas y

formular propuestas de mejora de cara a futuras actuaciones.

Por todo lo anterior, la dirección del centro establece las siguientes líneas prioritarias de

actuación:

1. La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través del trabajo

colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento fundamental dentro de las

estrategias formativas y de intervención en los centros docentes.

2. Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas para la formación permanente del profesorado y que potencien

el trabajo en red del profesorado, la comunicación de buenas prácticas y la autoformación.

Proyecto Educativo


Asimismo, se deberán incluir iniciativas de formación que contribuyan a desarrollar la competencia

digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula

3. Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora de la práctica

docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su

desarrollo cívico-social. En este sentido, se deberá procurar que dichas actividades tengan un

seguimiento de aplicación práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de

partida se pretende mejorar.

4. La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y la

investigación e innovación pueden y deben redundar en una mejora de dicha práctica.

5. Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las

competencias básicas en el alumnado.

6. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de

alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.

Fuentes de información

Memoria de autoevaluación

Pruebas de evaluación y diagnóstico.

Prueba Escala

Análisis de los resultados de evaluación.

Plan de Calidad y Mejora, si procede

Evaluación externa realizada por el servicio de inspección

Proceso de análisis para el establecimiento y solicitud de formación.

El Equipo directivo presentará una propuesta que será analizada y debatida por el ETCP y después

por cada uno de los ciclos.

Tras el estudio se realizará un documento base el cual de aprobarse en sesión ordinaria de

Claustro.

12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo

escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar.

Proyecto Educativo


Algunos aspectos a contemplar en este apartado:

• Tiempo curricular (Horarios)

• Tiempo en el aula

• Tiempo de Recreo

• Tiempo en casa

• Actividades extraescolares en el centro (PROA, PAF...)

• Actividades complementarias y extraescolares

• Tiempo para la organización y gestión del centro:

• Reunión directivos

• Reuniones de Órganos de coordinación docente

• Reuniones de otros órganos

• Tiempo para planificación

• Tiempo para el seguimiento y evaluación

• Tiempo para la formación

Criterios generales para organizar y distribuir el tiempo

1. Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad

2. Racionalización de los Recursos (mayores de 55 años o “libres”)

3. Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.

4. Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar hasta donde

sea posible la rigidez de los horarios).

5. Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica.

6. Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje

7. Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.

8. Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula,

instalaciones, Recreo, alrededores del centro...

9. Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado

(Atención a la diversidad).

Dificultades en el uso del tiempo

10. Condicionantes externos (Horario de entrada y salida, horarios mínimos....).

11. Condicionantes internos (condiciones de trabajo del profesorado) (alumnado absentista, que

provoca situaciones de expulsión).

12. Ser un factor de discriminación, cuando se soporta una parte importante del aprendizaje del

alumnado en la familia (deberes).

Tiempo curricular (Horarios)

13. Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo

cognitivo, se impartan en las primeras horas de la mañana.

14. Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y

que en la primera hora de la mañana, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría.

15. Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas de

Lengua y Matemáticas

Proyecto Educativo


16. Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos casos

la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario.

17. Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades del

horario obliguen a otra situación.

18. Los horarios se han confeccionado, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOE,

en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés.

19. Los horarios que aquí aparecen tienen carácter flexible, por la consideración de una

enseñanza globalizada, por lo que son referencia obligada para el profesor ( nº de horas), pero

no para el alumno.

20. Los criterios pedagógicos aprobados para la elaboración de los horarios han tenido en cuenta

lo especificado en las Instrucciones de 29 de Septiembre de 2008, de la Viceconsejería de

Educación sobre la planificación y organización sobre el Programa de Calidad y Mejora de los

Rendimientos escolares

21. Igualmente se ha tenido en cuento lo recogido en el Reglamento de Organización y

Funcionamiento del Centro ( Capítulo VIII), así como en las Instrucciones citadas de la

Viceconsejería para los centros acogidos al Programa de Calidad y mejora, en el sentido de

que la primera baja será siempre sustituida por la Delegación.

22. Se ha procurado el mayor nº de horas del profesor-tutor con el grupo correspondiente.

23. Se ha procurado comenzar las clases con el tutor del grupo correspondiente.

24. No se ha agrupado más de una sesión por día.

25. Se ha procurado la coincidencia en algunas horas de los miembros del Equipo Directivo para

coordinar actuaciones.

26. Las Áreas con tres horas se imparten en días no consecutivos.

27. Los ámbitos y áreas instrumentales serán impartidos por cada tutor, siempre que sea posible,

en las primeras horas.

28. El Refuerzo Educativo se ha priorizado en el primer ciclo de Educación Primaria (Lengua) y en

el segundo ciclo (4º, Lengua, Matemáticas e Inglés).

29. En el tercer ciclo (5º) funcionan los Agrupamientos Flexibles en Lengua, Matemáticas,

Conocimiento del Medio e Inglés.

30. Se ha intentado acumular el horario de Refuerzo, evitando la atomización del mismo, con

objeto de que se incremente su eficacia.

Referencias al tiempo escolar: Tiempo en el aula

Comienzo efectivo de la clase 1. Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden,

esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias

lo requieran .

2. Adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar

esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben

estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).

3. La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con

procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales

y sobre todo la del maestro.

Entrada a clase, desde el tiempo de Recreo

Proyecto Educativo


1. Subir (entrar) a clase acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del

profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por

incidentes entre el alumnado.

2. Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego

deben ser solucionados en el ámbito de la clase.

3. No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.)

Eficiencia en la realización de actividades en clase

1. Evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de

personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción).

2. Desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales

asumidas por el mismo.

3. Formular actividades al alumnado de manera precisa, de modo que éste no tenga duda de qué

es lo que hay que hacer y aprender.

4. Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no

educativos), para todo o parte del alumnado (En detrimento de los Contenidos Básicos).

5. Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.

6. Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención

al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

7. Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de

manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Interés y motivación del alumnado

1. Plantear y realizar actividades en clase que sean motivadoras para el alumnado (no repetitivas,

mecánicas, ni aburridas).

2. Hemos de detectar la motivación en la actitud e interés del alumnado, que se hace presente

en la diligencia para realizarlas, en las verbalizaciones positivas hacia ellas y en la satisfacción

que muestran.

3. Trabajar la autoeficacia docente y potenciar las expectativas del alumnado, en la realización

de las actividades propuestas.

4. Debe potenciarse la participación activa del alumnado, tanto en la planificación, como en el

desarrollo, aportan sugerencias e ideas, de manera que cuando sea conveniente se modifique

la actividad prevista, siempre que no afecte al conjunto de las unidades a trabajar ni a los

contenidos básicos que tienen que adquirir.

Tiempo de Recreo: Criterios

1. El Recreo no es tiempo de ocio para el profesorado, sí para asegurar necesidades básicas.

2. El Recreo es horario lectivo para el alumnado y profesorado, por lo cual debe estar

organizado.

3. El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado y

sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos (incrementar la

socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo,

cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....).

4. Cada centro debe analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué

problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras y que

Proyecto Educativo


menos conflictividad ocasionan.

5. El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar:

• La atención cercana al alumnado.

• La prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que

no se conviertan en graves).

• La organización de actividades para el alumnado

• La solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo

el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.

6. El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el

carácter educativo de ese tiempo:

• Evitando convertir en sustitutos de guardias de seguridad

• Educando a una parte del mismo en agentes mediadores de conflictos.

• Colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede evitando

conflictos innecesarios.

• Responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el

centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras

(valorando previamente su pertinencia o no).

• Observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en

grupos cada vez más amplios.

• Observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar

accidentes en el alumnado.

7. Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, Espacios a ocupar, ratio

profesorado-alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones

en caso de accidentes, enfermedad, etc.

Normas que rigen el uso del Recreo

Todo el alumnado tiene derecho a un Recreo de treinta minutos, correspondiendo a los maestros y

maestras su cuidado y vigilancia por ser un espacio recreativo y educativo.

El alumnado permanecerá en el patio de Recreo durante el mismo y sólo accederá al edificio por

una necesidad (ir a los servicios u otra causa justificada) y siempre con permiso de un profesor/a

de turno.

Se procurará que los alumnos no practiquen juegos violentos, peligrosos o que impliquen

discriminación por razón de sexo, capacidad, etnia, Religión, etc.

El alumnado hará un uso correcto de las papeleras, evitando que caigan al suelo restos de comida o

de envases. Se podrán organizar campañas de limpieza, con un carácter educativo.

Cuando ocurra algún accidente en el patio de Recreo, se acudirá rápidamente al profesor de turno

para que tome las medidas oportunas y garantice la seguridad del alumno/a.

El patio de Recreo se ha distribuido para que pueda ser ocupado por todos los alumnos,

respetando ciertas condiciones, a saber:

• Los alumnos de Educación Infantil tienen su espacio reservado en la zona norte,

situada tras el edificio.

• El alumnado del Primer ciclo y el nivel 3º se ubicarán en la explanada existente ante la

Proyecto Educativo


entrada al edificio.

• El resto del alumnado de Educación Primaria se ubicará en la primera y segunda pista.

Salvo necesidad, cada grupo respetará escrupulosamente la citada situación para evitar incidentes

entre alumnado de muy diferente edad.

Cuando las condiciones del tiempo no permitan salir al Recreo, será la directora o la Jefe de

Estudios quienes tomen tal decisión.

Actuaciones preventivas para un uso correcto del Recreo

Los alumnos/as redactarán las normas de algún juego que suelen practicar en el recreo y

anotarán las ventajas de poder jugar sin conflictos, respetando las normas.

Se estudiará el número y ubicación de las actuales papeleras, por si fuera necesario su

modificación o ampliación.

Se realizarán campañas, en el centro y en las aulas, para concienciar al alumnado del uso

adecuado de las papeleras y de la necesidad del reciclaje.

Continuar con la campaña del Ecovidrio.

El alumnado participará en actividades de recogida de papeles y envases que se encuentren

en los patios, a causa del mal uso de las papeleras. Será organizado por el tutor o por el

profesor que se designe por la dirección.

Actuaciones correctoras para un uso correcto del Recreo

Los alumnos/as que tiran papeles, bolsas, etc. recogerán los envases y papeles de su zona de

Recreo.

El alumnado que infrinja estas normas elaborará carteles para promover la limpieza y el

reciclaje (el tutor decidirá si lo realiza en horario de Recreo o en casa).

Se designará una zona “banquillo de la pista superior” donde los alumnos/as que no respetan

las normas de juego, se quedarán durante un tiempo impuesto por los profesores que vigilan

la zona. Pedirán permiso para volver a jugar.

En casos de reincidencia grave, el tutor/a lo comunicará por escrito a la familia, solicitando

su colaboración. Si no produce resultado, se aplicará el decreto 328/2010.

En los casos en los que se deteriore el material por un mal uso del mismo, será resarcido

económicamente o en su caso restaurado, además de realizar alguna de las actividades

correctoras que en este apartado se enumeran.

Actividades extraescolares y PROA

Proyecto Educativo


Itinerario de Actividades Extraescolares y Complementarias

La propuesta de itinerario tiene carácter provisional y está prevista su duración durante los

cursos 2011/12 y 2012/13. Una vez finalizado este periodo y tras su evolución, podrá

modificarse.

Además habrá que contar con el presupuesto disponible en cada curso escolar, que puede dar

lugar a reorientar alguna de ellas.

Tanto en Educación. Infantil como encada uno de los ciclos, las actividades que se realizan en

un curso, ya no se vuelven a repetir.

Educación Infantil

Las actividades aquí programadas se distribuirán a lo largo de los tres cursos del Ciclo, con la

flexibilidad suficiente para realizar otras actividades relacionadas con el currículo, siempre

que no estén previstas realizarlas en otros ciclos.

1. Visita a FEDUCA

2. Visita a la granja escuela

3. Viaje en tren a la estación de Linares Baeza

4. Participación en la campaña de Teatro escolar municipal

5. Visita a una panadería del barrio

6. visita al parque de bomberos de Jaén

7. Participación en el taller de Educación Vial municipal

8. Visita a la Biblioteca Pública de la ciudad

9. Visita a un supermercado del barrio

10. Visita a una vaquería de Jaén

11. visita al parque del Bulevar

Educación Primaria (Primer Ciclo)


2. Talleres de la Universidad Popular

3. Visita guiada al castillo de Santa Catalina

4. Convivencia en el campo: Santa Ana/Virgen de los Cuadros o Sierra de Andújar

5. Visita a la fábrica de galletas Cuétara

6. Visita al parque zoológico de Córdoba

Proyecto Educativo


Educación Primaria (Segundo Ciclo)


2. Excursión a Cazorla

3. Visita a los baños árabes y al museo de Artes y Costumbres populares

4. Visita al diario Jaén

5. Visita guiada a los jardines de Jabalcuz

6. Talleres de la Universidad Popular

7. Visita al parque de las Ciencias

8. Visita a la Catedral , Ayuntamiento y casco antiguo de Jaén

Educación Primaria (Tercer Ciclo)

1. Participación en la campaña de Teatro escolar municipal, en inglés

2. Viaje a Selwo o Cuevas de Nerja o parque temático de Tabernas

3. Visita al museo provincial

4. Visita al punto limpio de la ciudad

5. Visita guiada a Baeza y a Úbeda

6. Visita guiada a la Alhambra

13. Los procedimientos de evaluación interna.

Normativa de referencia

Artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 130.1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Artículo 26 del decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria,

de los colegios de educación infantil y primaria.

“Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa”.

“.…Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno

Proyecto Educativo


y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos”

Sentido de la Autoevaluación

La autoevaluación es un proceso transparente de reflexión sobre la propia práctica

que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de

mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia,

la actividad profesional docente y la organización escolar.

Debe estar integrada en el funcionamiento ordinario del centro, además de estar

dotada de la suficiente simplicidad y comprensión para todos los que intervienen y

participan, de manera que se perciba como positiva y necesaria, y no como una

sobrecarga de trabajo. Debe asimismo atender a los puntos de vista de los distintos

miembros de la comunidad educativa y propiciar la participación eficaz de los órganos de

gobierno y coordinación docente.

La autoevaluación no es ni se puede convertir en un simple acto formal de rendición

de cuentas, con la cumplimentación de un documento a través del programa informático

“Séneca” en un momento determinado del curso. Debe constituirse en un mecanismo de

mejora del centro con el mayor grado de integración y compromiso mediante

procedimientos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué

nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.

La autoevaluación asume la renovación como necesaria, se apoya en la implicación del

profesorado y se concreta en medidas de mejora. La autoevaluación también se

fundamenta en el compromiso con la mejora como reto continuo de la actividad

profesional docente.

Indicadores de autoevaluación

La necesidad de objetivar y compartir la autoevaluación en un grupo humano obliga

necesariamente a plantear inicialmente la situación en la que estamos. Y una buena parte de

esta información llega a través de datos externos:

Indicadores homologados de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa,

establecidos en la Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que serán publicados anualmente en el

programa “Séneca” .

Igualmente, hemos de considerar el contenido del informe de evaluación,

supervisión y asesoramiento centrado en la mejora de los logros escolares de la

inspección educativa, en el caso de que se hubiera realizado.

Autoevaluación de los factores clave, cumplimentada a través del entorno Séneca.

Los resultados de las PED de estos últimos años y las consiguientes propuestas de

mejora.

Proyecto Educativo


14. Criterios para establecer los agrupamientos del

alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo

con las líneas generales de actuación pedagógica del

centro y orientados a favorecer el éxito escolar del

alumnado.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

En nuestro centro, mientras se mantenga una sola línea por curso, la adscripción viene

determinada por la edad del alumnado y el resultado de la promoción.

En los casos que sea preciso, por el elevado número de alumnado del grupo o por sus deficiencias

curriculares, se desdoblará el grupo en las Áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés),

con el profesorado de Refuerzo del centro, planteándose el desdoble como un agrupamiento

flexible, siempre que os recursos humanos lo permitan.

Los criterios para determinar este agrupamiento son los siguientes:

a. Nivel de competencia curricular (Contenidos básicos)

b. Carácter flexible y no finalista

c. Sólo en algunas Áreas

Criterios para la asignación de las tutorías.

Para la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, se tendrá en

cuenta lo regulado en el Art. 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio y el Art. 20

de la Orden 20/08/2010.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por

la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que

imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas

especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado

especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera

compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado

y el profesorado especialista.

Para la asignación de grupos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) CONTINUIDAD: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un

curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación

primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta

su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que

continúen prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales, el director podrá

modificar tal situación justificando la decisión ante el claustro e Inspección educativa.

Proyecto Educativo


b) CONCENTRACIÓN Y ESTABILIDAD: Se debe procurar que el menor número de

profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación

en el primer ciclo, en el que se designará tutor al profesorado con experiencia en el mismo.

c) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO: Para la designación de tutor de un determinado grupo

se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo.

d) OTROS CRITERIOS ESPECÍFICOS:

Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el

primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación

infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de

alumnado con que lo inició, siempre que continúen prestando servicios en el Centro. Cuando

por fuertes razones pedagógicas, disciplinarias o convivenciales sobrevenidas no sea

aconsejable que un/una maestro/a permanezca en el primer, segundo o tercer ciclo de

Educación Primaria los dos años preceptivos, excepcionalmente se le podrá eximir de la

obligatoriedad de permanecer en el mismo ciclo hasta que el alumnado con el que lo empezó

lo finalice, igual que sucedería si de un maestro interino o provisional se tratase. Tal

extremo se justificaría ante el Claustro y ante la Inspección Educativa.

El alumnado del primer ciclo de Educación Primaria, por la importancia desde el punto de

vista pedagógico para su futuro, será asignado a profesorado definitivo o a aquel/aquella

que tenga garantizada su continuidad durante dos años, preferentemente con

experiencia en el ciclo.

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educación Primaria será tenida en cuenta la

formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red

(Plan Escuela TIC 2.0).

La asignación de las enseñanzas a los maestros para completar su horario de tutores,

se hará de acuerdo con la adscripción y en casos de necesidad, con la habilitación y/o

con la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo, procurando atender las

preferencias del profesorado.

Para impartir docencia como especialista en Educación Primaria (Inglés, Música o

Educación Física) será necesario tener la habilitación correspondiente, o experiencia

contrastada.

La adjudicación de tutorías la realizará la dirección, atendiendo a los criterios recogidos

en este artículo. Es conveniente que cuando se agoten estos (en igualdad de condiciones)

se utilice la antigüedad en el Centro. En casos excepcionales, el director podrá

modificar este último criterio, justificando las razones.

Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que

impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En el caso de

permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o en Educación Infantil, las horas

de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo profesor y con un

horario regular y completo por sesiones.

Se tenderá a que los maestros con más de cincuenta y cinco años desempeñen su trabajo

en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria o en tareas de Recuperación o

Refuerzo Educativo, salvo decisión propia en lo contrario.

Proyecto Educativo


15. Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y

homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica revisará las

directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan de

Acción Tutorial, con objeto de:

7. Coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los

tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre, así como facilitar

que todas las programaciones responden a unos criterios homogéneos

8. Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia

imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos

principios educativos comunes dentro del área.

9. Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo

largo de los distintos cursos y ciclos educativos

10. Facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los

maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios

de septiembre.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo

orden. La estructura básica de la programación, podrá completarse, tras la reflexión oportuna y

será la siguiente:

1. Introducción

11. Características del alumnado

12. Características propias de cada materia, ámbito o módulo

13. Contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Líneas generales de actuación pedagógica establecidas en el P. Educativo y que tienen su

aplicación en la Programación Didáctica (extraer las más comprometidas con el currículo).

3. Objetivos del área para el curso

4. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

5. Contenidos Básicos del Área, por bloques, para cada uno de los cursos y su posible interacción

con otros núcleos temáticos y de actividades

14. Concreción de los mismos

15. Procedimiento de revisión

6. Otros Contenidos Deseables o de Ampliación del Área, por bloques, para cada uno de los

cursos y su posible interacción con otros núcleos temáticos y de actividades

7. Organización de los contenidos en Unidades didácticas y secuenciación de las mismas.

16. Relación de unidades didácticas a desarrollar y la secuenciación de las mismas. El desarrollo

de cada una de ellas lo incluiremos en la programación personal del profesorado.

8. Metodología.

17. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de aula, etc.

18. Agrupamientos

19. Espacios: aula, salidas, laboratorios, S.U.M., otros…

20. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área,

tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas. …)

21. Utilización de las TIC

Proyecto Educativo


22. Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de contenidos

23. Tipología de actividades y a ser posible ejemplificaciones

(Asumimos el contenido de la Orden de 10 de Agosto 2077, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía el apartado, en especial las

sugerencias acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos).

9. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la

expresión oral y escrita del alumnado.

10. Valores y Temas transversales a desarrollar.

11. Las medidas de atención a la diversidad.

12. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

13. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el

departamento/E. de Ciclo.

24. Criterios para la selección de actividades

25. Relación con el currículo.

26. Enumeración y papel de cada profesor/a

14. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de evaluación y calificación

27. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación

28. Modelo real de evaluación

29. Criterios de evaluación del Curso (ver en R.D. 1513/2006 y el Decreto 230/2007, los

criterios establecidos para cada uno de los cursos en las distintas áreas, así como el apartado

de criterios de valoración de los procesos de aprendizaje de la Orden de 10 de agosto, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía)

30. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final. (descripción de cada uno de los

procedimientos y su finalidad)

31. Instrumentos de Evaluación (Ver Orden de 10 de agosto de 2007)

32. Registros de evaluación

33. Criterios de calificación del curso

15. El procedimiento para realizar su seguimiento.

34. Momentos y tiempos

35. Instrumentos y procedimiento

La elaboración de la Programación Didáctica corresponde a cada uno de los Equipos de Ciclo, que a

comienzos de cada curso escolar revisarán la misma. Todo el profesorado adaptará esta

Programación al nivel de competencia curricular de su alumnado, sin perjuicio de los acuerdos

generales sobre evaluación y promoción que allí se contemplen (programación personal del

profesorado).

El grado de adaptación personalizada de la Programación se realizará en una planificación diaria

(o semanal), que cada maestro y maestra realice, para concretar las actividades que se van

desarrollar en el aula, preparar los materiales necesarios (previamente) y poder llevar a cabo una

intervención adaptada, sin perjuicio de las actividades del libro que se puedan realizar porque se

adapten a nuestra planificación.

En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas, se prestará especial atención a los

aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias, para la

atención a los alumnos, que presenten dificultades de aprendizaje, desfase curricular o que

tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, teniendo como

referentes prioritarios el nivel de consecución de Contenidos Básicos.

Proyecto Educativo


Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones

podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman

parte de programación personal del profesorado. Las programaciones serán entregadas a la Jefe

de Estudios, si es posible en formato electrónico.

16. Los planes estratégicos que en su caso se

desarrollan en su centro.

Como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía en los centros educativos, orientadas a la mejora permanente de

la enseñanza, favoreciendo la innovación pedagógica y el aumento de los servicios

complementarios que se prestan a la comunidad educativa, se están desarrollando en los

últimos años numerosos planes y programas educativos.

Entre ellos cabe destacar, por el carácter estratégico que le otorga la propia Consejería de

Educación, los siguientes para Educación Primaria:

Plan de Compensación Educativa .

Plan Escuela TIC 2.0

Plan de Apertura de Centros.

PROA

Proyecto Educativo


Anexo I

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (1º)

Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua

extranjera.

SUBCOMPETENCIAS (CONTENIDOS BÁSICOS)

No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Escuchar y Hablar

Utilización del vocabulario del ciclo seleccionado por el centro, en diferentes situaciones de comunicación.

Antónimos más usuales adaptados a su edad.

Escuchar y comprender:

Órdenes, mensajes y encargos orales. Cuentos y narraciones (acciones de los protagonistas, hechos que sucedieron, desenlace de la

acción).

Competencia lingüística relacionada con :

Articulación Fonación Construcción Entonación y ritmo

Ordenar secuencias temporales en narraciones orales

Con dos acciones Con tres acciones Con más de tres acciones

Respeto a las normas que rigen la comunicación oral:

Respetar el turno de palabra Utilización socialmente correcta de expresiones para saludar y despedir

Exactitud lectora y expresividad en la lectura

Lectura y reconocimiento de vocales

Lectura y reconocimiento de sílabas directas

Lectura y reconocimiento de sílabas directas C, QUE QUI CE, CI, GA, GO, GU, GE, GI, GUE, GUI, GÜE, GÜI.

Z,

Sílabas inversas: R, S, L ,N , Z, M, D, G, T, B, C, P, X (en todas sus combinaciones)

Sílabas directas dobles y mixtas: BR, BAR, FR, FAR, CR, CAR, TR, TAR, PR, PAR, GR, GAR, DR, DAR, BL,

BAL, FL, FAL, CL ,CAL ,PL , PAL ,GL ,GAL ,

Proyecto Educativo



No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Sílabas mixtas dobles y diptongadas: CRES, CLAN, FREN, FRAS, TREN, TRAC, TRANS, CONS, (en todas sus

combinaciones)

Lectura y reconocimiento de letras mayúsculas

Exactitud y expresividad en la lectura: articulación y pronunciación correcta de sonidos

Comprensión lectora de palabras

Asociar palabras iguales en dos listas

Lectura de palabras con enmascaramiento: Intermitente y Total

Reconocer su nombre, Reconocer el nombre de sus compañeros

Reconocer el nombre de cosas corrientes de la clase: mesa, silla, pizarra, puerta, maestro/a, niño/a,

ventana, goma, lápiz, etc.

Asociar palabras con su imagen:

Una palabra y varias imágenes Varias palabras y una imagen Varias palabras y varias imágenes

Asociar palabras con otras que pertenecen a su campo semántico

Identificar la palabra que no pertenece al grupo (campo semántico)

Formar palabras sencillas con letras dadas:

Una palabra con las letras justas Una palabra con letras sobrantes

Completar palabras

Con una letra Con una sílaba

Sopa de letras

Identificar palabras en un texto corto

Una palabra Varias palabras

Relacionar palabras con antónimos sencillos y conocidos

Identificar palabras cuyo significado desconozcan

Comprensión lectora de frases

Asociar frases con su imagen:

Una frase y varias imágenes Varias frases y una imagen Relacionar varias frases con imágenes

Completar frases:

Proyecto Educativo



No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Con soporte visual Con apoyo léxico Sin apoyos

Asociar palabras con frases que completen su significado

Completar oraciones a las que falten los complementos

Ordenar frases desordenadas, con facilitadores (Mayúscula, primera palabra,...)

Comprensión de órdenes con soporte visual

Comprensión de órdenes con apoyo léxico

Comprensión de órdenes sin apoyos:

Con nombres y verbo Con dos nombres y verbo Varios nombres, verbos y un adjetivo

Escritura con intencionalidad caligráfica

Postura correcta al escribir

Inclinación del cuerpo y posición adecuada Colocación adecuada de la mesa y silla

Uso correcto del lápiz:

Prensión adecuada Punta afilada

Aprendizaje de los trazos de cada uno de los grafemas

Escritura de palabras con sílabas directas, inversas, mixtas y directas dobles:

Dirección adecuada Simetría, linealidad Tamaño, proporción e inclinación Legibilidad y enlaces. Distribución ( tamaño) regular sobre el papel Adecuación a las pautas. Márgenes

Presentación limpia y ordenada de sus trabajos

Ortografía

Ortografía natural (Asociación grafema/fonema):

Discriminación de fonemas dobles:

za,zo,zu,ce,ci, que, ga, go, gu, gue, gui...

Separación de palabras en frases de cuatro vocablos

Iniciación en el uso de mayúsculas en nombres propios, al comenzar a escribir y después de punto.

Proyecto Educativo



No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Composición Escrita

Formar frases con nombres, verbos y adjetivos.

Ordenar frases desordenadas con tres palabras


Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para

producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el

mundo laboral.


No

inicia.

En

proce

.

Parc.

Cons

Total.

Cons.

Numeración

Leer y escribir números hasta el 99

Descomponer números de hasta dos cifras, en dos sumandos

Contar, escribir y calcular mentalmente series progresivas en números menores de 100:

De 1 en 1

De 2 en 2

De 5 en 5

De 10 en 10

Unidad y decena (hasta 99)

Representación gráfica

Separar las unidades y decenas de una cantidad

Escribir cantidades a partir de las unidades y decenas que lo componen

Escribir (o identificar oralmente) el número anterior y posterior a otro dado.

Reconocer y escribir números ordinales hasta el 5º.

Cálculo

Cálculo mental: Series, sumas, restas, completar…., en números hasta 10


Sumar sin llevarse

Sumar con llevada de hasta dos sumandos.

Restar sin llevada.

Proyecto Educativo



No

inicia.

En

proce

.

Parc.

Cons

Total.

Cons.

Identificar los signos + , - , =

Problemas

Resolver situaciones problemáticas sencillas, relacionadas con su entorno, utilizando la suma con o sin

llevada o la resta sin llevada:

Oralmente

Con apoyo icónico

Con materiales tangibles

Geometría

Reconocer y utilizar conceptos básicos de carácter espacial (dentro, fuera, interior, exterior), de

posición (izquierda, derecha), de orden (primero, en medio, último), de tamaño (mayor, menor,

grande, pequeño,)

Reconocer formas planas: Triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo.

Medidas

Iniciación al uso de las monedas




extranjera.

SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Escuchar y Hablar

Ordenar secuencias temporales en narraciones orales

Con dos acciones Con tres acciones Con más de tres acciones

Respeto a las normas que rigen la comunicación oral:

Respetar el turno de palabra Utilización socialmente correcta de expresiones para saludar y despedir

Exactitud y Expresividad

Proyecto Educativo


SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Exactitud y expresividad: Lectura expresiva en voz alta, respetando pausas, signos de puntuación,

entonación y ritmo adecuado.

Lectura silenciosa de palabras, frases y textos, procurando no mover los labios

Seguimiento sin grandes dificultades una lectura colectiva

Comprensión lectora de frases

Ordenar frases desordenadas sin facilitadores: (La graduación debe tener en cuenta el número de

verbos y sustantivos que aparezcan y otras variables que puedan dificultar la comprensión, como por

ejemplo, el uso de hiperbatón)

Con cuatro palabras Con cinco o seis palabras Con más de seis

Comprensión de órdenes sin apoyos: Con nombres, verbos, adverbios y adjetivos

Comprensión de frases: (localizando los sujetos de las acciones, describiendo los hechos,

introduciendo el reconocimiento de secuencias, etc.)

Con apoyo visual: Reconociendo la veracidad o falsedad, en relación con las imágenes:

Una frase Varias frases (Eligiendo la correcta)

Comprensión de frases: (localizando los sujetos de las acciones, describiendo los hechos, introduciendo el reconocimiento de secuencias, etc.): Identificar la frase que no

corresponde a su grupo.

Comprensión de frases: (localizando los sujetos de las acciones, describiendo los hechos,

introduciendo el reconocimiento de secuencias, etc.): Resumir narraciones breves, de carácter oral,

dadas varias frases.

Resolver crucigramas sencillos con definiciones dadas

Comprensión de textos

Completar textos mutilados:

Con apoyo visual, con apoyo léxico, con ambos Sin apoyos

Adivinar objetos por su descripción: Con apoyos y sin apoyos

Reconocer palabras por su definición

Juegos de atención:

Descubrimiento de diferencias en frases (verbos, adjetivos o nombres) Descubrir absurdos en frases

Responder a preguntas sobre textos cortos, con reactivos sobre reconocimiento de información

Proyecto Educativo


SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

explícita

Responder a preguntas sobre textos cortos, con reactivos sobre Inferencias:

Porque el lector desconoce el significado de una palabra Porque el autor no lo presenta explícitamente Porque el texto está incompleto Porque el escrito tiene errores tipográficos Causales: Relaciones causa efecto entre los distintos elementos del Texto Temporales: Relaciones temporales entre los elementos del texto, sobre acontecimientos pasados,

presentes o futuros


Predictivas e interpretativas: ¿Qué sucederá? ¿Qué sucede? De lugar ¿Dónde ocurrió? De acción ¿Qué hizo el protagonista? De agente ¿Quién era…? De instrumento ¿De qué se trata?

Responder a preguntas sobre textos cortos, con reactivos sobre interpretación de datos, ideas y de

información

Responder a preguntas sobre textos cortos, con reactivos sobre valoración:

Del contenido del texto Sobre los personajes Iniciación a la selección de la idea principal

Ordenar secuencias temporales en un texto corto

Poner título a la lectura

Iniciación a la invención de finales diferentes

Con condiciones sugeridas Libremente

Iniciación al resumen de textos de forma colectiva:

Con apoyo visual Mediante el uso de frases ordenadas y secuenciadas

Escritura con intencionalidad caligráfica

Postura correcta al escribir

Inclinación del cuerpo y posición adecuada Colocación adecuada de la mesa y silla

Proyecto Educativo


SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Uso correcto del lápiz:

Prensión adecuada Punta afilada

Aprendizaje de los trazos de cada uno de los grafemas

Escritura de palabras con sílabas directas, inversas, mixtas y directas dobles:

Dirección adecuada Simetría, linealidad Tamaño, proporción e inclinación Legibilidad y enlaces. Distribución ( tamaño) regular sobre el papel Adecuación a las pautas. Márgenes


Ortografía

Separación de palabras en frases de cinco y seis vocablos

Separación de partículas: a la , de la ,a mi, para mi, de mi….

Valoración y respeto por la correcta ortografía e interés y gusto por la producción escrita, intentando

apreciar la calidad del mensaje.

Utilización de mayúsculas en nombres propios de personas, al comienzo de un escrito y después de

punto

Iniciación al uso de la m antes de b y p.

Iniciación al uso del diccionario

Composición escrita

Calificar según tamaño y color

Alargar frases

Cambiar el orden de los elementos de una oración

Construir frases con cinco o seis palabras, procurando utilizar el vocabulario básico del ciclo

Iniciación a las descripciones de personas, animales y objetos.

Narraciones orales (colectivas e individuales) con temas sugeridos y libres.

Proyecto Educativo






mundo laboral.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Numeración

Leer y escribir números hasta el 999

Descomponer números de hasta tres cifras, en tres sumandos

Contar, escribir y calcular mentalmente series progresivas y regresivas de 1, 2,3,5,10.

Operar con la unidad, decena y centena:

Separar las unidades, decenas y centenas de una cantidad

Escribir cantidades a partir de las unidades, decenas y centenas, que lo componen

Comparar el valor de las centenas en relación con las unidades.

Identificar y escribir el número anterior y posterior a otro dado.

Reconocer y escribir números ordinales hasta el 10.

Leer e interpretar sencillos diagramas de barras

Cálculo


Sumar con llevada (tres sumandos)

Iniciar en cálculos con operaciones de resta con llevada.

Conocer y operar con multiplicaciones:

Concepto de multiplicación como suma de sumandos iguales.

Automatizar la multiplicación por el 2, 3, 4 y 5

Utilizar el concepto de doble

Idem el concepto de mitad a partir de ejemplos concretos de la realidad

Reconocer de manera manipulativa y oral el concepto de par e impar

Realizar mentalmente sumas, restas y multiplicaciones sencillas.

Realizar operaciones (en vertical) presentadas de manera horizontal

Problemas

Resolver situaciones problemáticas sencillas con una operación (sumar o restar) utilizando diversas

incógnitas en el planteamiento.

Incógnitas:

Resultado desconocido (Estado Final)

Proyecto Educativo


Cambio desconocido (Acción)

Principio desconocido (Estado Inicial).

Inventar oralmente o por escrito situaciones problemáticas sencillas y su resolución, con diversas

estructuras, utilizando el vocabulario del ciclo:

Con datos sugeridos

Con datos inventados por ellos

Geometría

Reconocer de la realidad figuras geométricas: Triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo.

Medidas

Conocer y utilizar algunas unidades de medida de tiempo: hora, día (mañana, tarde, noche), semana,

mes.

Operar cálculos sencillos con Euros y céntimos

Reconocer el m, l., Kg. como unidades de medida

Usar el reloj:

Horas en punto

Medias horas

Cuartos y menos cuarto.

SEGFUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (3º)

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

tanto en lengua española como en lengua extranjera.

SUBCOMPETENCIAS (CONTENIDOS BÁSICOS) No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Escuchar y Hablar

Utilizar el vocabulario del ciclo, seleccionado por el centro utilizando campos semánticos: sufijos, prefijos, sinónimos, antónimos, aumentativos, diminutivos y familias de palabras.

Describir oralmente, de forma breve y coherente, animales, personas, paisajes y objetos.

Narrar cuentos

Mostrar sensibilidad ante temas y expresiones que denotan discriminación social, sexual, racial, lingüística etc.

Corregir modismos de su vocabulario usual más frecuentes, seleccionados para el ciclo y curso.

Participar activamente en diálogos y debates expresando su opinión personal y respetando la de otros.

Presentación personal

Describir personajes por sus rasgos físicos.

Proyecto Educativo



inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.


Leer expresiva y fluidamente con entonación , pausas, ritmos, signos de puntuación y pronunciación adecuados de un texto, tanto en prosa como en verso.

Participar de forma activa en la lectura colectiva, siguiendo sin dificultades el proceso lector

Usar la biblioteca de aula o de Centro, con libros adaptados a su edad y a sus posibilidades

Registro de libros leídos(termómetro de la lectura). Rincón de lectura.

Lectura mínima de 2 libros por trimestre), iniciándoles en la presentación de una ficha sencilla, elaborada por el ciclo en el que se recoja:

Título y autor Protagonistas Lugar en el que suceden los hechos Enumeración de los hechos más importantes Valoración de la lectura: Interés, vocabulario adecuado o no, acuerdo sobre el final,

puntuación otorgada (de 1 al 10)

Comprensión escrita

Responder a preguntas sobre textos cortos, con reactivos sobre reconocimiento de información explícita


Porque el lector desconoce el significado de una palabra Porque el autor no lo presenta explícitamente Porque el texto está incompleto Porque el escrito tiene errores tipográficos Causales: Relaciones causa efecto entre los distintos elementos del Texto Temporales: Relaciones temporales entre los elementos del texto, sobre

acontecimientos pasados, presentes o futuros

Predictivas e interpretativas: ¿Qué sucederá? ¿Qué sucede? De lugar ¿Dónde ocurrió? De acción ¿Qué hizo el protagonista? De agente ¿Quién era…?

De instrumento ¿De qué se trata?

Responder a preguntas sobre textos cortos, con reactivos sobre interpretación de datos, ideas y de información

Ordenar secuencias temporales en un texto corto


Invención de finales diferentes con condiciones sugeridas

Resumen de textos de forma colectiva e iniciación al resumen individual:

Mediante el uso de frases ordenadas y secuenciadas Con facilitadores

Interpretación del significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas)

Iniciación a la interpretación de gráficos sencillos

Lectura e interpretación de textos en envases de uso corriente: Leche, Agua, alimentos, etc.

Caligrafía

Escribir con intencionalidad caligráfica:

Proyecto Educativo



inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Legibilidad y enlaces. Dirección adecuada, simetría, linealidad, distribución sobre el papel. Tamaño de la letra, proporción e inclinación. Márgenes/sangría. Limpieza del escrito.

Actitud positiva y gusto por la escritura bien hecha


Ortografía

Escritura de palabras con dificultad ortográfica de uso y que no siguen regla, seleccionadas por el centro.

Uso de la r y rr.

Mayúsculas.

M antes de b y p.

B seguida de consonante

Palabras acabadas en d y z y sus plurales.

Palabras terminadas en illo, illa

Palabras que empiezan por hue, hie

Iniciar en la separación de las sílabas de una palabra, al final de renglón.

Iniciar en la utilización de los signos interrogación y de admiración

Uso correcto del punto aparte y final.

Uso básico del diccionario


Ordenar cronológicamente secuencias desordenadas.

Iniciar en la descripción: qué es, qué tiene, para qué sirve.

Iniciar en la narración, utilizando el vocabulario básico del ciclo: Primero, hace tiempo, luego, después y finalmente

Iniciar la composición colectiva por grupos heterogéneos de alumnos

SEGFUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (3º)

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y

para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Proyecto Educativo


Profesor/a: Alumno/a: Curso

Tercero


inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Numeración y tratamiento de la información

Leer y escribir números de cuatro cifras.

Descomponer números de hasta cuatro cifras, en sumandos

Contar, escribir y calcular mentalmente series progresivas y regresivas.

Operar con la unidad, decena, centena, unidad de millar:

Escribir cantidades a partir de las unid., decenas, centenas, u. de millar. Establecer relaciones entre ellas Separar las unidades, decenas, centenas y millares en una cantidad

Reconocer y escribir los números anteriores y posteriores de hasta cuatro cifras.

Comparar y ordenar números de hasta de cuatro cifras.

Leer e interpretar diagramas de barras y tablas de resultados sencillos

Leer e interpretar datos sobre situaciones cercanas al aula, presentados en forma de tabla de frecuencias y diagramas sencillos.

Reproducción gráfica de los datos recogidos en una tabla de valores.

Cálculo

Sumar y restar llevando en todos los casos.

Automatizar las tablas de multiplicar del 1 al 9

Doble y triple

Multiplicar un factor de varias cifras por otro de una sin superar el producto de cuatro cifras.

Multiplicar un factor de varias cifras por otro de dos.

Iniciación a la realización de divisiones con divisores de una cifra.

Calcular mitad y tercio.

Reconocer e identificar los términos de la multiplicación y división.

Realizar cálculos mentales:

Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de unidades Sumas y restas de unidades, decenas y centenas Sumas y restas combinadas de unidades (hasta 9) y decenas

Problemas

Resolver situaciones problemáticas sencillas con sumas y restas combinadas, utilizando más de una pregunta, utilizando diversas categorías e incógnitas en el planteamiento.

Resolver problemas de multiplicar, con una sola operación.

Proyecto Educativo


Inventar oralmente o por escrito situaciones problemáticas sencillas y su resolución, utilizando el vocabulario del ciclo, con diversas categorías e incógnitas en su planteamiento:

Con datos sugeridos Con datos inventados por ellos. Utilizando las operaciones del ciclo.

Alargar problemas, añadiendo datos

De manera colectiva De forma individual

Geometría

Reconocer cuerpos geométricos: Cubo, cilindro, prisma y pirámide.

Reconocer, identificar y dibujar circunferencias y círculos.

Identificación de líneas abiertas y cerradas.

Iniciar en la interpretación de planos sencillos

Dibujar planos sencillos con medidas aproximadas

Medidas

Usar el reloj: Horas en punto, medias horas, cuartos y menos cuarto.

Saber expresar el resultado de una medida expresando el número y la unidad utilizados

Usar el litro y el medio litro

Conocer y usar el euro, sus equivalencias, sus múltiplos y submúltiplos.

Leer, interpretar y comparar la hora en relojes analógicos y digitales (Iniciación)

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (4º)



extranjera.

SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Escuchar y Hablar

Memorizar e interpretar refranes y expresiones coloquiales sencillas

Participar activamente en diálogos de grupo:

Escuchar atentamente las opiniones. Intervenir respetando el uso de la palabra.

Describir personajes por sus rasgos físicos.

Describir paisajes y objetos.

Corregir modismos de su vocabulario usual más frecuentes, seleccionados para el ciclo.

Expresarse oralmente con claridad y procurando evitar el uso de repeticiones y muletillas.

Mantener una actitud de desinhibición en la comunicación oral en su conjunto

Valorar las variantes dialectales como expresión de la riqueza de la lengua.

Proyecto Educativo


SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.


Leer expresiva y fluidamente con entonación, pausas, ritmos, signos de puntuación y pronunciación adecuados de un texto, tanto en prosa como en verso.

Usar la biblioteca de aula o de Centro, con libros adaptados a su edad y a sus posibilidades

Registro de libros leídos (termómetro de la lectura). Rincón de lectura. Búsqueda de información.

Lectura mínima de 3 libros por trimestre, iniciándoles en la presentación de una ficha sencilla, elaborada por el ciclo en el que se recoja:

Título y autor Protagonistas Lugar en el que suceden los hechos Enumeración de los hechos más importantes Valoración de la lectura: Interés, vocabulario adecuado o no, acuerdo sobre el final, puntuación

otorgada (de 1 al 10)


Responder a preguntas sobre mediana longitud, con reactivos sobre Inferencias:

Causales: Relaciones causa efecto entre los distintos elementos del Texto Temporales: Relaciones temporales entre los elementos del texto, sobre

acontecimientos pasados, presentes o futuros

Predictivas e interpretativas: ¿Qué sucederá? ¿Qué sucede? De lugar ¿Dónde ocurrió? De acción ¿Qué hizo el protagonista? De agente ¿Quién era…? De instrumento ¿De qué se trata?

Responder a preguntas sobre textos de mediana longitud, con reactivos sobre interpretación de datos, ideas y de información

Responder a preguntas sobre textos de mediana longitud, con reactivos sobre valoración:

Del contenido del texto Sobre los personajes Iniciación a la selección de la idea principal

Ordenar secuencias temporales en un texto de mediana longitud


Invención de finales diferentes

Resumen de textos de forma colectiva e iniciación al resumen individual

Interpretación del significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana

Interpretación de gráficos sencillos

Lectura e interpretación de textos en envases de uso corriente.

Caligrafía


Legibilidad y enlaces. Dirección adecuada, simetría, linealidad, distribución sobre el papel. Tamaño de la letra, proporción e inclinación.

Proyecto Educativo


SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Márgenes/sangría. Limpieza del escrito.

Actitud positiva y gusto por la escritura bien hecha


Ortografía

Escritura de palabras con dificultad ortográfica de uso y que no siguen regla, seleccionadas por el centro.

Repaso de la ortografía reglada del curso anterior

Verbos acabados en bir

Palabras acabadas en y.

Verbos acabados en ger, gir.

Escritura de oraciones exclamativas e interrogativas.

Utilizar la coma en seriaciones.

Uso correcto del punto aparte y final.

Uso adecuado del diccionario, con diversas intencionalidades (ortográficas, recreativas, semánticas, etc.)


Describir personas (rasgos físicos), animales y objetos (forma, color, tamaño, sabor, tacto), utilizando el vocabulario básico del ciclo.

Narrar por escrito sobre temas sugeridos y libres, utilizando el vocabulario básico del ciclo: personajes, hechos, lugares y tiempo.

Realizar trabajos en grupo sobre temas diversos (descripciones, narraciones, pequeñas monografías de investigación)

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (4º)




mundo laboral.

SUBCOMPETENCIAS No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.


Leer y escribir números de seis cifras.

Descomponer números de hasta seis cifras, en sumandos

Contar, escribir y calcular mentalmente series progresivas y regresivas.

Proyecto Educativo


Operar con la unidad, decena, centena, unidad, decena y centena de millar:

Escribir cantidades a partir de las unidades, decenas, centena, unidad de millar, decena de millar, centena de millar.

Establecer relaciones entre ellas Separar las unidades, Decenas, centenas y millares en una cantidad

Reconocer y escribir los números anteriores y posteriores de hasta seis cifras.

Comparar y ordenar números de hasta de seis cifras.

Leer e interpretar diagramas de barras y tablas de resultados

Leer e interpretar datos sobre situaciones cercanas al aula, presentados en forma de tabla de frecuencias y diagramas sencillos.

Reproducción gráfica de los datos recogidos en una tabla de valores.

Cálculo

Sumar y restar llevando en todos los casos.

Automatizar las tablas de multiplicar del 1 al 9

Mitad, doble, triple y tercio

Multiplicar un factor de varias cifras por otro de dos.

Realizar divisiones con divisores de una cifra.

Realizar cálculos mentales:

Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de unidades Sumas y restas de unidades, decenas y centenas Sumas y restas con unidades y decenas de millar Sumas y restas combinadas de unidades y decenas

Problemas

Resolver situaciones problemáticas sencillas con sumas y restas combinadas, utilizando una sola pregunta, utilizando diversas categorías e incógnitas en el planteamiento.

Resolver problemas de multiplicar o de dividir, con una sola operación.

Inventar oralmente o por escrito situaciones problemáticas sencillas y su resolución, utilizando el vocabulario del ciclo, con diversas categorías e incógnitas en su planteamiento:

Con datos sugeridos Con datos inventados por ellos. Utilizando las operaciones del ciclo. Utilizando los contenidos de Geometría y magnitudes del ciclo (figuras,

ángulos, unidades de medida, etc.)

Inventar enunciados de problemas con una sola operación. (suma , resta , multiplicación y división).

Alargar problemas, añadiendo datos

De manera colectiva De forma individual Iniciación en la reversibilidad

Geometría

Reconocer y clasificar figuras geométricas en cuerpos redondos, prismas y pirámides.

Reconocer y nombrar polígonos atendiendo al nº de lados: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.

Proyecto Educativo


Identificar y trazar rectas, semirrectas y segmentos.

Clasificar los ángulos en agudos, rectos y obtusos.

Medidas

Conocer las relaciones entre año, mes, días y horas.

Usar el kilómetro, metro, decímetro y centímetro como unidades de longitud.

Saber expresar el resultado de una medida expresando el número y la unidad utilizados

Usar el litro, medio litro y un cuarto de litro.


Leer, interpretar y comparar la hora en relojes analógicos y digitales

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (5º)

Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto

en lengua española como en lengua extranjera.


No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Escuchar y Hablar

Hablar con una pronunciación correcta, con un tono respetuoso, utilizando el vocabulario seleccionado para el ciclo y con un registro adecuado en situaciones formales e informales.

Interesarse por expresar opiniones personales en un relato.

Saludar, despedirse, presentarse, excusarse, dirigirse a alguien o pedir permiso, utilizando las fórmulas y el tratamiento adecuados.

Participar en coloquios debates dirigidos, respetando las normas establecidas

Dramatizar situaciones extraídas de textos escritos.

Realizar resúmenes de noticias oídas de los medios de comunicación (Radio, TV).




Usar la biblioteca de aula y de Centro, con libros adaptados a su edad y a sus posibilidades: Registro de libros leídos, búsqueda de información, valoración de cada lectura

Usar de forma lúdica y recreativa la Biblioteca y la prensa diaria.

Lectura mínima de 4 libros por trimestre, cumplimentando una ficha, elaborada por el ciclo


Responder a preguntas sobre textos, de similar longitud que los de las PED, con reactivos sobre

Proyecto Educativo



No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Inferencias

Responder a preguntas sobre interpretación de datos, ideas y de información

Realizar valoraciones sobre el contenido de la lectura

Ordenar secuencias temporales en un texto


Seleccionar las ideas principales de un texto

Diferenciar y caracterizar a los personajes principales y secundarios.

Iniciar a las técnicas del subrayado.

Interpretación del significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas

Caligrafía



Iniciar en la rotulación de letras mayúsculas.

Actitud positiva y gusto por la escritura bien hecha: Presentación limpia y ordenada de sus trabajos

Ortografía

Escritura de palabras con dificultad ortográfica de uso y que no siguen regla, seleccionadas para este ciclo.

Repaso de la Ortografía reglada del ciclo anterior

Reglas de la v, b.

Diferenciar hecho de echo.

“Ha” más participio y “a” más infinitivo.

Utilización correcta de los signos de Interrogación y de admiración.

Signos de puntuación:

Punto y aparte. Dos puntos. Coma en Enumeraciones. Punto y seguido y aparte.

Utilizar adecuadamente la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Iniciación a la acentuación de diptongos e hiatos

Iniciación a la tilde diacrítica en todas sus formas



Proyecto Educativo



No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Componer por escrito conteniendo narraciones o descripciones.

Iniciar de forma colectiva e individual en la escritura de:

Actas de reuniones Solicitudes diversas Correo a través de Internet Reclamaciones diversas Expresar opiniones sobre asuntos de actualidad

Realizar trabajos en grupo sobre temas diversos (descripciones, narraciones, pequeñas monografías de investigación, etc.)

Promover la desinhibición en la escritura de diversos textos.

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO (5º)

Entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y

para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.


No

inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.


Leer y escribir números hasta las centenas de millón.

Leer y escribir números decimales (hasta las centésimas), así como fracciones sencillas.

Representar gráficamente fracciones dadas, inferiores a la unidad de forma numérica o viceversa.

Reconocer, leer y escribir números romanos sencillos

Descomponer números en las diferentes órdenes de unidades.

Operar con la unidad, decena, centena, unidad, decena y centena de millar y unidad de millón :

Escribir cantidades Establecer relaciones entre ellas

Números ordinales hasta el 20.

Leer e interpretar datos sencillos representados en tablas y gráficos.

Recoger, organizar , interpretar y representar datos de la vida cotidiana mediante gráficos sencillos

Cálculo

Multiplicar por la unidad seguida de ceros.

Dividir por dos cifras

Sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales en todos los casos.

Proyecto Educativo


Suma y resta de fracciones con igual denominador.

Multiplicar fracciones con igual denominador.

Realizar cálculos mentales

Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas de unidades, decenas, centenas y unidades de millar

Sumas y restas con unidades de millón Sumas y restas combinadas de unidades, decenas y centenas

Cálculos básicos a partir de dos operaciones combinadas

Problemas

Resolver situaciones problemáticas sencillas, con sumas, restas y multiplicaciones, con diversas estructuras en el planteamiento combinando al menos dos de estas operaciones y utilizando una sola pregunta.

Resolver situaciones problemáticas sencillas, en cuya solución puedan utilizarse las operaciones del ciclo combinando varias de ellas y con diversas estructuras en el planteamiento, y utilizando una sola pregunta.

Iniciar en el cálculo del mejor precio sobre contenidos diferentes

Invención oral o por escrito de situaciones problemáticas sencillas y su resolución, utilizando el vocabulario del ciclo, con diversas estructuras en su planteamiento:

Con datos sugeridos Con datos inventados por ellos. Utilizando las operaciones del ciclo. Utilizando los contenidos de Geometría y magnitudes del ciclo (figuras, ángulos, polígonos,

unidades de medida, etc.)

Alargamiento de problemas, añadiendo datos y una nueva operación, de manera colectiva

Comprobación de los resultados con la calculadora.

Geometría

Conocer y valorar la importancia de los puntos cardinales como sistema de referencia aceptado universalmente.

Iniciarse en la utilización de mapas para trazar itinerarios.

Identificar y trazar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Iniciar en la medida de ángulos.

Conocer y dibujar las figuras planas más elementales: triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo, pentágono, hexágono, círculo y circunferencia.

Iniciar en la construcción de figuras geométricas utilizando regla, compás y escuadra.

Calcular el perímetro de los polígonos y resolución de situaciones problemáticas referidas al mismo

Medidas

Operar con los múltiplos y submúltiplos del metro, litro y kg., en cálculos sencillos.

Conocer las relaciones entre todas las medidas de tiempo usuales: segundo, minuto, hora, día, mes, semana, año, década, siglo y milenio.


Proyecto Educativo


Hacer estimaciones razonables de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones próximas

Iniciar en el cálculo de Áreas a partir de fórmulas sencillas

Conocer, usar y calcular las equivalencias entre unidades diferentes de la misma magnitud:

Longitud, Peso y Capacidad

Incertidumbre (Azar)

Hacer predicciones sencillas en situaciones aleatorias de carácter habitual.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (6º)



extranjera.


inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Escuchar y Hablar

Interesarse por expresar opiniones personales en contextos apropiados (debates, coloquios, discusiones...) presentando las ideas con orden y claridad y respetando a su interlocutor.

Realizar entrevistas de forma colectiva (pequeños grupos) e individualmente.

Realizar resúmenes de noticias oídas de los medios de comunicación (Radio, TV), o de exposiciones realizadas por la maestra .

Saludar, despedirse, presentarse, excusarse, dirigirse a alguien o pedir permiso, utilizando las fórmulas y el tratamiento adecuados.

Comunicar a otra persona, de la manera más clara y educada posible, una necesidad, un deseo, un sentimiento, una preferencia, una demanda de ayuda o un ofrecimiento

Dramatizar situaciones extraídas de textos escritos o propuestos por la maestra/o.

Usar de forma lúdica y recreativa la Biblioteca y la prensa diaria.

Participar en coloquios debates y exposiciones, respetando los procedimientos establecidos

Analizar la publicidad, para diferenciar los hechos de las opiniones y el propósito de la misma.




Usar la biblioteca de aula y de Centro, con libros adaptados a su edad y a sus posibilidades

Usar la prensa diaria, como medio de aprendizaje y recreativo

Lectura mínima de 5 libros por trimestre, cumplimentando una ficha, elaborada por el ciclo.


Responder a preguntas sobre textos, con reactivos sobre Inferencias, interpretación de datos, ideas y de información

Proyecto Educativo



inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Realizar valoraciones sobre el contenido de la lectura: Sobre los hechos y sobre los personajes

Ordenar secuencias temporales en un texto


Seleccionar las ideas principales de un texto

Realizar resúmenes de una noticias, textos, etc.

Diferenciar y caracterizar a los personajes principales y secundarios.

Iniciar a las técnicas del subrayado.

Interpretación del significado de símbolos e iconos extraídos de la vida cotidiana con una actitud crítica

Interpretación de gráficos usuales, extraídos de libros, periódicos, etc.

Lectura e interpretación de textos en envases diversos, diferenciando la publicidad de lo que no lo es.

Caligrafía



Iniciar en la rotulación de letras mayúsculas.

Actitud positiva y gusto por la escritura bien hecha: Presentación limpia y ordenada de sus trabajos

Ortografía

Escritura de palabras con dificultad ortográfica de uso y que no siguen regla, seleccionadas para este ciclo y curso.

Repaso de la Ortografía reglada del curso anterior

Diferenciar ahí, hay y ¡ay!

Homófonas y homónimas usuales

Utilización correcta de los signos de Interrogación y de admiración.

Signos de puntuación: Punto y aparte, dos puntos, punto y seguido y aparte, coma en enumeraciones.

Uso completo de la coma, incluyendo para aclarar o ampliar lo que se dice.

Acentuación de diptongos e hiatos

Tilde diacrítica



Componer por escrito conteniendo narraciones y descripciones.

Redactar de forma colectiva e individual:

Actas de reuniones

Proyecto Educativo



inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.

Solicitudes diversas Correo a través de Internet Reclamaciones diversas

Expresar opiniones sobre asuntos de actualidad

Realizar trabajos en grupo sobre temas diversos (descripciones, narraciones, pequeñas monografías de investigación, etc.)

Promover la desinhibición en la escritura de diversos textos.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA




mundo laboral.


inicia.

En

proce.

Parc.

Cons.

Total.

Cons.


Leer y escribir cualquier número natural.

Leer y escribir cualquier número decimal, hasta las milésimas.

Expresar en números negativos situaciones cotidianas

Descomponer números en las diferentes órdenes de unidades.

Operar con la unidad, decena, centena, unidad, decena y centena de millar y unidad de millón :

Escribir cantidades Establecer relaciones entre ellas

Leer e interpretar datos sencillos representados en tablas y gráficos.

Elaborar tablas de valores: cantidad y precio, recorrido y tiempo, etc...

Recoger, organizar , interpretar y representar datos de la vida cotidiana mediante gráficos sencillos

Cálculo

Dividir por la unidad seguida de ceros

Sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales en todos los casos.

Sumar, restar y multiplicar números decimales.

Multiplicar fracciones con igual denominador.

Calculo de la fracción de un número.

Iniciar en los criterios de divisibilidad por dos, tres, cinco y diez.

Iniciar en el cálculo del porcentaje de una cantidad

Realizar cálculos mentales

Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas hasta los millones

Proyecto Educativo


Cálculos básicos a partir de dos operaciones combinadas

Problemas

Resolver situaciones problemáticas sencillas, en cuya solución puedan utilizarse las operaciones del ciclo combinando varias de ellas y con diversas estructuras en el planteamiento, y utilizando una sola pregunta.

Resolver problemas básicos sobre cálculo del área de algunos polígonos (cuadrado, rectángulo y triangulo) e iniciación a la longitud de la circunferencia.

Iniciar en el cálculo del mejor precio sobre contenidos diferentes

Invención oral o por escrito de situaciones problemáticas sencillas y su resolución, utilizando el vocabulario del ciclo, con diversas estructuras en su planteamiento:

Con datos sugeridos Con datos inventados por ellos. Utilizando las operaciones del ciclo. Utilizando los contenidos de Geometría y magnitudes del ciclo (figuras, ángulos, polígonos, unidades

de medida, etc.)

Alargamiento de problemas, añadiendo datos y una nueva operación:

De manera colectiva De forma individual

Reformulación de problemas con resultados diferentes.

Comprobación de los resultados con la calculadora.

Utilización de los números negativos como código para expresar situaciones de la vida real.

Iniciación al concepto de pérdida y ganancia

Geometría

Utilizar un mapa para trazar itinerarios.

Identificar y clasificar ángulos: agudos, rectos, obtusos y llanos.

Clasificar los triángulos según sus lados.

Iniciar en el cálculo de la longitud de la circunferencia

Área del cuadrado y del rectángulo

Área del círculo a partir del diámetro

Medidas

Conocer, usar y calcular las equivalencias entre unidades diferentes de la misma magnitud:

Longitud Peso Capacidad

Iniciar en las medidas de superficie

Conocer y usar el euro, en todas sus equivalencias, múltiplos y submúltiplos.

Hacer estimaciones razonables de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones reales

Calcular Áreas de cuadrados y rectángulos a partir de sus fórmulas

Incertidumbre (Azar)

Distinguir acontecimientos según pueda preverse o no el resultado.

Diferenciar entre acontecimiento probable, acontecimiento seguro, acontecimiento posible y

Proyecto Educativo


acontecimiento imposible.

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