UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA - UFUUNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA - UFUINSTITUTO DE LETRAS E LINGÜÍSTICA - ILEELINSTITUTO DE LETRAS E LINGÜÍSTICA - ILEEL

O uso da tecnologia nas aulas de Língua Portuguesa – das

séries iniciais ao 5º ano - do ensino fundamental de uma

escola pública de Uberlândia.

Jamille Rabelo de FreitasLarissa Gomes Dias

Maria de Jesus dos SantosThiago Martins

OBJETIVO

Compreender de que modo os professores de

uma escola pública de Uberlândia utilizam a

tecnologia nas aulas de Língua Portuguesa

aplicadas nas turmas de séries iniciais até o 5º

ano do ensino fundamental.

QUESTÕES PESQUISADAS

PROFESSORES

De que maneira os professores utilizam a informática para

abordar o conteúdo programático exigido?

Há alguma diferença entre a aula aplicada com auxílio da

informática para a aula aplicada sem a utilização deste

recurso? Se houver, quais?

Como é a receptividade dos alunos?

QUESTÕES PESQUISADASALUNOS

Você gosta da maneira como as aulas são aplicadas em sua sala de

aula? Por quê?

Você gostaria que essas aulas fossem aplicadas de que forma?

Você gosta das aulas aplicadas na sala de informática? Por quê?

Você aprende melhor o conteúdo das matérias quando explicado

e escrito no quadro ou quando ele é abordado na sala de

informática? Por quê?

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

DOWBOR, Ladislau. Tecnologias do conhecimento: os

desafios da educação. Disponível em:

http://dowbor.org/tecnconhec.asp. Acesso em 10 de

dezembro de 2010.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA“O mundo que hoje surge constitui, ao mesmo tempo, um desafio

ao mundo da educação, e uma oportunidade. É um desafio, porque

o universo de conhecimentos está sendo revolucionado tão

profundamente, que ninguém vai sequer perguntar à educação se

ela quer se atualizar.”

(DOWBOR, 2001, p. 2)

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA“[...] E na medida em que a educação não é uma área em si, mas um

processo permanente de construção de pontes entre o mundo da

escola e o universo que nos cerca, a nossa visão tem de incluir estas

transformações. Não é apenas a técnica de ensino que muda,

incorporando uma nova tecnologia. É a própria concepção do

ensino que tem de repensar os seus caminhos.”

(DOWBOR, 2001, p. 2)

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA“A mudança é hoje uma questão de sobrevivência, e a

contestação não virá de “autoridades”, e sim do crescente e

insustentável “saco cheio” dos alunos, que diariamente

comparam os excelentes filmes e reportagens científicos que

surgem na televisão e nos jornais, com as mofadas apostilas e

repetitivas lições da escola. “

(DOWBOR, 2001, p. 2)

CONTEXTO DA PESQUISA• Método:

Pesquisa qualitativa.

• Ferramentas:

Questionários

Observação de aula.

• Participantes:

Professores; Alunos da rede pública.

DADOS

De que maneira os professores utilizam a informática para abordar o conteúdo programático exigido?

“Tento adequar as aulas

disponíveis no laboratório com os

conteúdos que estão sendo

trabalhados em sala e quando

possível montar aulas para que o

laboratorista monte e aplique no

computador para meus alunos.”

(PROFESSORA A)

“Eu a utilizo hora como

introdução de conteúdo

outras vezes como fixação de

conteúdos. E ainda para

revisá-los.”

(PROFESSORA B)

Você nota alguma diferença entre a aula aplicada com auxílio da informática para a aula aplicada sem a utilização deste recurso tecnológico?“Eu identifico muita diferença. O que as

vezes passa despercebido da atenção

do aluno em sala de aula, no

laboratório eles as encontram

inevitavelmente e lhes dá atenção

devida, seja nos passos do processo,

regras, excessões, normas, acelerando-

se a apreensão e compreensão.”

(PROFESSORA B)

“Sim, devido os recursos

tecnológicos como animação de

tela ou visual (colorido) os alunos

assimilam com maior facilidade o

conteúdo trabalhado sendo assim

a aula torna-se uma troca de

experiências.”

(PROFESSORA E)

Como é a receptividade dos alunos?“A receptividade por parte dos alunos é

excelente. Eles ficam eufóricos, qdo

informados destas aulas, apesar de ser

mais difícil conter a disciplina por causa

da euforia.” (PROFESSORA A)

“Os alunos no início participam,

quando as atividades se tornam

rotineiras começam a surgir

reclamações.” (PROFESSORA C)

Eles demonstram grande satisfação

quando descobrem as aulas de

informáticas inclusas nos horários do

dia. (PROFESSORA B)

“Bastante acolhedora. “

(PROFESSORA D)

“Com muito entusiasmo. “

(PROFESSORA E)

Você gosta das aulas aplicadas na sala de informática? Por quê?

“Sim, aprendo mais sobre matemática,

geografia, ciências, português etc ... e é tudo

como se uma maneira de se divertir .”

(ALUNO A)

“Sim. Por quê na informática, é muito

importante, para mim e para os outros. Para

reforçar o meu, aprendizado.” (ALUNO B)

“Sim. Porque é legal.” (ALUNO C)

“Sim. Porque a professora é muito

legal.” (ALUNO D)

“Sim. Porquê eu tenho facilidade no

computador.” (ALUNO E)

“Sim, por que as atividades são

interresante.” ( ALUNO F)

Você aprende melhor o conteúdo das matérias quando explicado e escrito no quadro ou quando ele é abordado na

sala de informática? Por quê?

“Explicado no quadro, por que assim

aprendo mais rrapido e mais facio e so

depois vou para informatica estudar sobre a

materia que aprendi na sala de aulas.” (A)

“Explicado e escrito no quadro porque é

melhor. “(C)

Sim porque a professora não explica muito. (D)

Quando está na sala de aula. Por que eu

aprendo melhor. E entendo com mais

facilidade explicando. (B)

Na sala de informática por que e tudo mais

colorido. (E)

No quadro, por que e mais fácil de

aprender, por que também a professora

explica melhor. (F)

CONCLUSÃODiante os dados apresentados pudemos perceber que os

professores entendem que a tecnologia é importante no sentido de

complementar para que suas aulas fiquem melhores. Para os alunos

é interessante mostrar que estes ainda são resistentes ao recurso

tecnológico que é utilizado na sala de aula, pois de acordo com os

dados obtidos, grande parte deles preferem que o professor

ministre as aulas no quadro, porque aprendem mais.