O PROFIL

DO

PROFESSOR

MEDIADOR

*

Lorenzo

Tébar

Bemonte

ltebar@lasalle.es**

Sâo Paulo,

16 Junio

-2011-

LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN

El mundo en el que van a vivir

nuestros

hijos

está

cambiando

cuatro

veces

más rápido

que

nuestras escuelas.

Tipos de cambio Su impacto educativo

1. Cambio socio-estructural.- Revolución global - Fácil acceso al conocimiento.

- Flujos migratorios. - Provoca nuevas relaciones.

2. Cambio Tecnológico.- Redes universales: Rapidez. - Exige dominio técnico. Herramientas.

- Realidad virtual más amplia. - Nuevas funciones del docente.

3. Cambio Económico-laboral.- Nuevas alianzas mundiales. - Nuevos trabajos: Adaptación.

- Globalización: Nueva fuerza. - Trabajo en equipo. Solidarios.

- Pensamiento único. - Sentido crítico, autonomía.

4. Cambio axiológico-moral.- Liberalismo, relativismo. - Liderazgo: Padres, tutores.

- Vacío, manipulación. - Mediación ante vulnerabilidad.

5. Cambio competencial.

- Nuevos aprendizajes. - Nuevos contenidos y métodos.

- Interdisciplinariedad. - Formación permanente.

PODER

CONOCIMIENTO

RIQUEZA VIOLENCIA

“El conocimiento está siendo sometido a una reestructuración,

al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza,

lo que significa que los tres elementos del trípode del poder

están experimentando una revolución simultánea.

Y cada día que pasa, las otras dos fuentes del poder

se hacen más independientes del conocimiento”.(A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janés,: 471)

LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA

LA FORMACIÓN Y RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE

LOS DOCENTES

1. Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o

habilidades cognitivas básicas, que se suponen esenciales para la

competencia intelectual o que se creen componentes de ésta (PROGRAMA DE

ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO

INTELIGENCIA de Harvard).

2. Programas que resaltan la importancia de determinados métodos, enseñando

estos métodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT

de E. de Bono).

3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de

materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA).

4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulación simbólica del

lenguaje, entendido éste como medio y no como fin (PROGRAMA DE

MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D.

Meichenbaum).

5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA

DE «FILOSOFÍA PARA NIÑOS» de M. Lipman).

PILARES DE LA EDUCACIÓN

ANTROPOLOGÍAPRINCIPIOS

QUIÉN

TELEOLOGÍAFINES

PARA QUÉ

PEDAGOGÍAQUÉ

DIDÁCTICACÓMO

E

ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADOR

PERSONA

Creencias

Actitudes

PEDAGOGOExperto en

currículo

Planificador

de aula

PROFESIONAL

Especialista.

EDUCADOR

Orientador

Tutor

PENSADORCrítico,

Creativo

ORGANIZADOR

Gestor

Líder

PERFIL DIDÁCTICO* Formación y competencia

* Arte y medios para enseñar

* Método y estrategias

Identidad

Competencias

Función

Papel imprescindible del educador en todo proceso de cambio.

RELACIÓN Y ELEMENTOS COMPARTIDOS ENTRE A.S-EAM Y ZDP

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO –A.S.-

(Ausubel-Novak)

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE MEDIADO –EAM-

(R. Feuerstein)

POTENCIAL DE

APRENDIZAJE –ZDP-

(L.S. Vygotski)

COHERENCIAPSICOLÓGICA

Conocer la madurez del sujeto:

Las Funciones Cognitivas –FCD-

Relación cercana.

Asegurar su comprensión

NDA

Conocer lo que el alumno

es capaz de hacer por sí

solo, según su capacidad y

sus conocimientos

previos.COHERENCIADE CONTENIDOS

Experiencia de aprendizaje Mediado –EAM-.

Adaptación a su nivel.

Proyectar Relaciones: Sgdo.

Activar las Operaciones mentales.

MOTIVACIÓNE IMPLICACIÓN

Buscar la experiencia de éxito.

Relación positiva: Adecuar los Criterios de

Mediación.

Aportar Método, estrategias, modelado y

acompañamiento.

ZDP

Elevar el nivel de

aprendizaje con la ayuda

del mediador

TRANSFER OAPLICACIÓN

Buscar puentes de aplicación a otras

disciplinas, a la vida.

Interdisciplinariedad.

Procar insight: Generalizaciones,

conclusiones.

NDP

Llegar al máximo nivel de

elaboración y abstracción

y aplicación.

Referentes del paradigma cognitivo social

Estructuración de los elementos esenciales de la

TEORÍA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN

MODIFICABILIDAD

COGNITIVA ESTRUCTURAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

L.P.A.D. P.E.I.Criterios de la Mediación

Mapa Cognitivo

Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones Mentales-

Niveles de realización-Insight

DOS MODOS FUNDAMENTALES DE APRENDER:

a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS

ESTÍMULOS.

- Se pierde el sentido, el significado y la relación de los saberes.

- Se da una percepción episódica entre los conocimientos.

- Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes.

- IMPACTO: Analfabetismo, desinterés, falta de voluntad…

b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar:

- LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

ELEMENTOS EXÓGENOS:

- Educación

- Alimentación

- Afecto

CONDICIONANTES

- Etiología (Endógenos)

- Edad (Cristalización)

- Severidad (Gravedad)

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

* Antropología: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer.

* Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen.

* Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo.

* Implica modificabilidad del Educando y del Mediador.

* Paradoja: Aproxima (empatía) y distancia (crea autonomía).

* Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones.

* Bipolar: No unidireccional, con influjos recíprocos.

* Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno.

* Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.

CLIMAEDUCATIVO

O

M E

Relación educativa: Proceso Enseñanza-Aprendizaje

M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos

S RH H

S: Estímulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta

MEDIACIÓN DEL POTENCIAL

DE APRENDIZAJE

(L.S. Vygotski)

Nivel de desarrollo actual (real)

NIVEL

DE

DESARROLLO

POTENCIAL

ZONA DE

DESARROLLO

POTENCIAL

p

PSICODIAGNÓSTICO:

* ESTÁTICO: Batería de test, C.I., población estándar

* DINÁMICO: L.P.A.D.

• ACOGER – creer - amar – confiar – esperar.

• CONOCER – persona – entornos – necesidades - vida.

• COMPRENDER – empatía, dar sentido-significado.

• AYUDAR – disponibilidad - cooperación.

• MOTIVAR – adaptar – provocar éxito.

• POTENCIAR – interiorizar- elevar nivel de abstracción.

• PROVOCAR –cuestionar – desafiar – cambiar - exigir.

• ORIENTAR – guiar – organizar – planificar.

• IMPLICAR – entrenar – dar estrategias

• CONTROLAR – autoevaluar – criticar - valorar.

• RELACIONAR – ver multidisciplinariedad – estructurar.

• FORMAR – revisar actitudes, valores, normas.

• PERSONALIZAR – dar autonomía – autoaceptación

• APLICAR – transferir- descontextualizar.

• EVALUAR – sintetizar – genralizar, buscar conclusiones.

• PROYECTAR – socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

La mediación potencia

el desarrollo integral

MEDIACIÓN

Desarrollo socioafectivo

Autoestima-éxito

CONOCIMIENTOS-autodescubrimiento

conceptos

EFICIENCIA COGNITIVARapidez-eficacia-seguridad

Ahorro energía-tiempo

SIGNIFICADOS-cuestiones-

AUTOCONSTRUCCIÓNde los aprendizajesMETACOGNICIÓN

DESARROLLO DE CAPACIDADES

Funciones-Operaciones

Principios de vida.Valores -Actitudes

.Normas

MOTIVACIÓNINTRÍNSECA

EQUILIBRIO

CONFLICTO COGNITIVO

DESEQUILIBRIO

ACOMODACIÓN

ASIMILACIÓN

SITUACIÓN

ESTABLE-CONOCIDO

Contexto familiar

EQUILIBRIO

-COMPRENSIÓN-REESTRUCTURACIÓN-TRANSFORMACIÓN-ADAPTACIÓN-ACOMODACIÓN-ASIMILACIÓN

-ESTILO COGNITIVO-MÉTODO-ESTRATEGIAS

1

2

-DUDAS-CUESTIONES

-NOVEDAD- CONTEXTO

-MAYOR COMPLEJIDAD-MÁS ESFUERZO-MAYOR ABSTRACCIÓN-INTERIORIZACIÓN.-INSIGHT-DESCONTEXTUALIZAR-RAZONAMIENTO-TRANSFER

3

4

DESEQUILIBRIO PROCESOS

-Baja autoestima.

-Problemas de percepción.

-Déficit de atención

-Falta de motivación

-Falta de implicación.

-Falta de esfuerzo

-Falta de autocontrol.

-Falta de reflexión.

-Dificultades lectoras.

-Bajo nivel léxico.

-Problemas de conducta.

-Bajo nivel de abstracción.

-Poco interés por aprender.

-Falta de estrategias.

-Falta de método.

•Prevenir las D.A.

•Detección precoz.

•Diagnóstico y etiología de las D.A.

•Programas de intervención.

•Eliminar el fracaso escolar.

•Provocar éxito, motivación y autoestima.

•Enseñar método y estrategias.

•Diversificar situaciones de aprendizaje.

•Buscar relación, sentido y aplicación.

•Utilizar diversas modalidades.

•Elevar el nivel de complejidad.

•Provocar situaciones de conflicto cognitivo

•Crear autonomía y expectativas positivas.

•Suscitar y ayudar la autosuperación.

•Invitar a la autoevaluación y autocrítica.

Barreras al aprendizaje y a la participación de los alumnos

FUNCIONES COGNITIVAS

CA NE OR OP

FU

FU: Función; CA: Capacidad; NE: Necesidad; OR: Orientación; OP: Operación

(Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): “Mediated Learning Experience (MLE)”: 71-93).

MEDIACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

INPUT ELABORACIÓN OUTPUTI.1 E.1. Dificultad para percibir y definir un problema O.5I.3 E.2. Dificultad para distinguir datos relevantes O.5

I.2 E.3. Carece conducta comparativa espontánea O.4

I.8 E.4. Estrechez del campo mental -

I.6 E.5. Percepción episódica de la realidad O.1

- E.6. Carece de necesidad de razonamiento lógico -

I.4 E.7. No interioriza el comportamiento O.7

- E.8. Carece de pensamiento hipotético inferencial -

- E.9. Sin estrategias para verificar hipótesis O.4- E.10. Sin marco para resolver problemas -

I.2 E.11. Dificultad para planificar la conducta O.8- E.12. No elabora categorías cognitivas -

I.7 E.13. No integra, ni realiza conducta sumativa O.6I.5 E.14. No proyecta relaciones virtuales O.2

---- Bloqueo al comunicar respuestas O.3

INPUT ELABORACIÓN OUTPUT-PERCEPCIÓN

-IMPULSIVIDAD

-VOCABULARIO

- ORIENTACIÓN

-TIEMPO

-CONSTANCIA

-PRECISIÓN

-FUENTES

- DEFINICIÓN

- SELECCIÓN

- COMPARACIÓN

- CAMPO MENTAL

- PERCEP. EPISÓDICA

- NECESID. EVIDENCIA

- INTERIORIZACIÓN

- INFERENCIA

- EVALUACIÓN

- MARCO REFERENC.

- PLANIFICAR

- CATEGORÍAS COGN.

- COMPRAR. EGOCENT.

- RELAC. VIRTUALES

- BLOQUEOS

- E-E

- ELABORACIÓN

- PRECISIÓN

-TRANSPORTE VISUAL

-IMPULSIVIDAD

La relación educativa

O O

O

O

EM

M

E

M

E EM

SIGNIFICADO

TRAS-

CENDEN

CIA

INTENCIO

NALIDAD-

RECIPRO

CIDAD

ALTERNATIVAS

OPTIMISTAS

ADAPTACIÓN

A SITUACIONES

NUEVAS

DIFERENCIA

PSICOLÓGICA

COMPARTIR

CONDUCTA

CAMBIO

ESTRUCTURAL

PERTENENCIA

A UNA

CULTURA

BÚSQUED

PLANIFICACIÓN

Y LOGRO DE

OBJETIVOS

REGULACIÓN

DE LA

CONDUCTA

SENTIMIENTO

DE

COMPETENCIA

(R. Feuerstein:

Adapt:Audy-Charest)

OPERACIONES

MENTALES

Percibir…. Reconocer ....... Elaborar........... Abstraer.....

COMPARAR

IDENTIFICAR

TRANSFORMACIÓN MENTAL

REPRESENTACIÓN MENTAL

DIFERENCIACIÓN

PROY. RELACIONES VIRTUALES

DECODIFICACIÓN

CODIFICACIÓN

CLASIFICACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

SILOGÍSTICO

LÓGICO

ANALÓGICO

TRANSITIVO

HIPOTÉTICO

DIVERGENTERAZONAMIENTO

“Es un potencial psicobiológicopara procesar información

que se puede activaren un marco cultural,

para resolver problemaso crear productosque tienen valor

para una cultura”.

- Genético-crecimiento

- Contenidos-estímulos

- Oportunidades

- Marco referencial

- Operaciones mentales

- Procesos de elaboración

- Criterios

- Clave de interpretación

Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós

- Conocimientos

previos

- Construcciones

- Reestructuración

- Anticipaciones

- Regresiones

- Períodos

críticos

- Repeticiones

- Procesos

cíclicos

- Conflictos

- Competencias

* Nivel de Complejidad

* Nivel de Abstracción

* Nivel de Eficacia

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Competencias: Conocimientos –procedimientos- actitudes.

Atención a los ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTIVOS

- Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo.

- No les gusta invertir tiempo en planificar.

- Les aburre repetir. Son emprendedores.

REFLEXIVOS

- Asumen un tema y lo observan sistemáticamente.

- Buscan información, “miran antes de pasar”.

- Aceptan visión de otros. Analizana los datos.

- Son críticos, analizan y justifican sus criterios.

TEÓRICOS

- Ordenan y esquematizan bien sus ideas.

- Constantes hasta explicar y entender un problema.

PRAGMÁTICOS

- Aplicación práctica de las teorías.

- Buscan eficacia y utilidad e interés.

- Incorporan nuevas técnicas e ideas.

EDUCACIÓNCENTRADA

EN EL ALUMNO

Desarrollar el pensamiento CREATIVO

III. AMBIENTE CULTURAL rico en estímulos DIVERGENTES, CREATIVOS.

II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensión.

I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRÁTICAS.

I. AUTOESTIMULACIÓN e INTERROGACIÓN

II. MOTIVACIÓN E INTERÉS INDIVIDUAL.

III. CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS

E INFORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR.

FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD

F

L

E

X

I

B

I

L

I

D

A

D

ORIGINALIDAD:

Intuición e inspiración

MENTALES

Y

CREATIVOS

PERSONALES

AMBIEN-

TALES

- Fundamento:

- Paradigma mediador de RF.

- Elementos del mapa cognitivo y expertos didácticos.

- Hipótesis del enfoque pedagógico:

- Aplicación a la metodología en el aula.

- Método investigador:

- Observación participante: Autor/profesores/alumnos.

- Proceso estadístico y gráfico.

- Triangulación:

- Fundamentación teórica e investigaciones.

- Modelado práctico de RF y Formadores.

- Experiencia de mediación.

- Contenido: 32 rasgos o características.

- Agrupados en los 10 elementos didácticos.

- Propuesta multidisciplinar de estrategias.

PERFIL DIDÁCTICO DEL MEDIADOR

74

67

81

83

76

71

74

71

68

73

69

67

75

68

75

65

73

70

66

73

68

67

74

68

74

74

73 73

77 77

74

80

60

65

70

75

80

85

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

ITEM

PO

RC

EN

TA

JE

Puntos fuertes del

Perfil del Profesor Mediador

1. Fomenta la PARTICIPACIÓN de los alumnos. (5)

2. Asegura la COMPRENSIÓN de las tareas. (4)

3. Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30)

4. Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32)

5. Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas.

(31)

6. Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16)

7. Da tiempo para la BÚSQUEDA e INVESTIGACIÓN. (14)

8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1)

9. Gradúa y ADAPTA los contenidos según capacidades.

(8)

10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)

Puntos débiles del

Perfil del Profesor Mediador

1. Alterna MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17)

2. Analiza los PROCESOS DE BÚSQUEDA Y LOGRO DE

OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO

COGNITIVO. (21)

3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3)

4. Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIÓN E INTERACCIÓN.

(13)

5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y

CONCLUSIONES. (25)

6. Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y

TRASCENDENCIA. (10)

7. Fomenta la reflexión con PREGUNTAS,

elaboración de HIPÓTESIS y la METACOGNICIÓN. (15)

8. Eleva el nivel de ABSTRACCIÓN E INTERIORIZACIÓN. (24)

9. Propone AUTOEVALUACIÓN Y AUTOANÁLISIS de procesos.

(28)

10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)

- ORAL - VERBAL

- ESCRITA

- FIGURATIVA – GEOMÉTRICA

- PICTÓRICA – PINTURAS O DIBUJOS

- SIMBÓLICA: SIGNOS, CÓDIGOS

- NUMÉRICA

- GRÁFICA

- DIAGRAMAS

- MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES

- ALGORITMOS

- CUADROS – TABLAS – MATRICES

- MÍMICA

- CREACIÓN: HEURÍSTICA

- INFORMÁTICA

1. NIVEL DE

COMPLEJIDAD

2. NIVEL DE

ABSTRACCIÓN

3. NIVEL DE

EFICACIA

- Aumentan los datos o elementos.

- Novedad de la información.

- Extrañeza o falta de familiaridad

en los contenidos o modalidad.

- Duración, fatiga, monotonía.

- Actividad interiorizada.

- Ausencia de imágenes reales.

- Alta elaboración y razonamiento.

- Elevado número de aciertos.

- Eliminación de errores.

- Menos fatiga y más rapidez.

- Automatización y eficiencia.

MAPA COGNITIVO

R. FEUERSTEIN

PROPUESTA

METODOLÓGICA

1. CONTENIDOS

2. MODALIDAD

3. FASES DEL ACTO MENTAL

4. OPERACIONES MENTALES

5. NIVEL DE COMPLEJIDAD

6. NIVEL DE ABSTRACCIÓN

7. NIVEL DE EFICACIA

1. OBJETIVOS

2. CRIETERIOS DE MEDIACIÓN

3. CONTENIDOS: MODALIDADES

4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS

5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y

OPERACIONES

6. TRABAJO PERSONAL

7. INTERACCIÓN GRUPAL

8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN-

TRANSFER-APLICACIÓN

9. EVALUACIÓN

10. SÍNTESIS: CONCLUSIÓN.

ETAPAS DEL MODELO DE PLANIFICACIÓN

DE UNA LECCIÓN

RELACIÓN CON LOS 32

ITEMS DEL PERFIL DEL

PROFESOR MEDIADOR

1. OBJETIVOS 1, 10, 17

2. CRITERIOS DE MEDIACIÓN 2, 13, 26

3. CONTENIDOS: MODALIDAD, CONOCIMIENTOS PREVIOS 6, 8, 12, 16, 22

4. SELECCIÓN DE FUNCIONES Y OPERACIONES MENTALES 3, 18, 21

5. PLANIFICACIÓN DE LA LECCIÓN 9, 19

6. TRABAJO PERSONAL: ACTIVIDADES PERSONALES. 4, 7, 11, 14

7. INTERACCIÓN GRUPAL Y TRABAJO COOPERATIVO. 5, 15, 20

8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN- TRANSFER 24, 25, 27, 30, 31

9. EVALUACIÓN 28, 29, 32

10. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES 23

Ámbitos y componentes de la actividad

METACOGNITIVA

META-

COGNICIÓN

SUJETO

TAREA MÉTODO

Toma de conciencia

Contenido Estrategias

Implicación Autonomía

Eficacia

AUTOCONCEPTO

CONTROL: PROCESO - PLAN

INTENCIONALIDAD

CONOCIMIENTOS PREVIOS

MOTIVACIÓN : AUTOESTIMA

AUTOEVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN

DECODIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

ALTERNATIVAS

VERBALIZACIÓN

TRANSFORMACIÓN

CREATIVIDAD

MODALIDADES

COMPLEJIDAD

ABSTRACCIÓN

OPERACIONES

RELACIONES

CONTEXTO

ANÁLISIS-SÍNTESIS

MEMORIZACIÓN

APLICACIÓN

1

2

3

P

I D

G P

1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas.

P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo

1’

2’

3’

CAMBIO PEDAGÓGICO:

Del aprendizaje tradicional al aprendizaje mediadoPARÁMETRO APRENDIZAJE

TRADICIONALAPRENDIZAJE

MEDIADO

1. PRINCIPIOS Conductista,Repetitivo

Cognitivista-neopiagetiano: (Piaget, Vygotski, Ausubel, Feuerstein)Constructivista.

2. OBJETIVO Aprender, conocer, saber. Aprender a aprender, A convivir, hacer, ser. Adquirir competencias.

3. MÉTODO Activo, deductivo,expositivo

Inductivo-deductivo, participativo, resolusición de problemas,investigador, científico.

4. CENTRADOEN

Contenidos, Programas. Necesidades del educando, Procesos, estilo cognitivo,Desarrollo potencial, Atención a la diversidad.

5. APRENDIZAJE Memorístico, Datos,Conocimientos

Construcción del conocimiento, Descubrir relaciones, técnicas,estrategias, reestructuración de esquemas, aprendizaje significativo.

6. PROFESOR Programa, enseña,explica, evalúa.

Mediador: Orienta, guía, motiva, organiza procesos, adapta niveles anecesidades concretas, estimula, potencia, analiza errores, generaliza,aplica aprendizajes, realiza diagnóstico y pronóstico.

7. ALUMNO Receptor, pasivo,almancena datos.

Protagonista, implicado, motivado, elabora, construye, autónomo, estilopersonal. Crítico, con criterios propios.

8. CONTENIDOS Programa, currículo. Conceptos, procedimientos, actitudes, capacidades y estructurasmentales, vivencias, valores, cultura.

9. TÉCNICAS Verbales, técnicas deestudio, exámenes.

Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidad-abstracción. Códigos. Conflicto cognitivo, estrategias, representación,esquemas mentales, abstracción. Uso de medios técnicos e informáticos.

10. TRABAJO Grupal, personal. Personal, grupal, cooperativo.

11. LUGAR Sala de aula. Aula, pequeño grupo, personal, tutoría.

12. TIEMPO Horario lectivo. Lectivo, ocasional, momentos especiales de mediación.

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

PERCEPCIÓN-OBSERVACIÓN

ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN

-COMPARACIÓN-CLASIFICACIÓN

DEFINICIÓN-IDENTIFICACIÓN

COMPRENSIÓN-ANÁLISIS-SÍNTESIS

MEMORIZACIÓN VAK

INFERENCIA

SEGUIR

INSTRUCCIONES

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

RAZONAMIENTO ABSTRACTO

INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN

METACOGNICIÓN

INSIGHT-TRANSFER

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

ABORDAR COMPLEJIDAD

Pº CRÍTICO-

CREATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO

* Ser consciente de qué y cómo se aprende: Metacognición del proceso.

Asimilar y reestructurar los esquemas mentales. Cuatro condiciones:

1. COHERENCIA PSICOLÓGICA: Conocer la estructura lógica del sujeto.

- Prerrequisitos cognitivos: Nivel de maduración. Adaptarse a la capacidad.

- Provocar el autodescubrimiento. Dar la ayuda adecuada.

2. COHERENCIA DE CONTENIDOS: Relación con los conocimientos previos.

Ley de Ausubel: “El factor determinante del aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe”. Adecuar las materias a niveles de complejidad,

abstracción y eficacia que precise el estilo cognitivo del alumno.

3. LOGRAR MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN: Cuidar la relación afectiva.

Lograr autoestima, autocontrol. El alumno experimente el éxito y logro de

expectativas. Acepte sus errores. Pueda hacer preguntas. Atender a:

Diversificar modalidad de contenidos y tipo de tareas.

4. GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN de los aprendizajes. Elevar el nivel de

abstracción, descontextualizar los conocimientos, reestructurar esquemas.

Provocar el insight.

¿QUÉ APORTA EL ESTILO

MEDIADOR

A LA PRÁCTICA DOCENTE?

* Atención a los procesos cognitivos que intervienen.* Criterios de Mediación: Distintas formas de interacción

adaptadas a las necesidades que se detectan.* Localización y definición del problemas: FCD.* Escalonamiento progresivo del desarrollo: Op. Mentales.* Fases del análisis del acto mental: Mapa Cognitivo.* Estrategias, procedimientos y modelos de aprendizaje.* Clima consciente en los procesos: Metacognición- Insight.* Diversidad de métodos: Inductivo-Deductivo, socrático,

personal, grupal...* La elaboración de un PERFIL DEL PROFESOR-MEDIAOR.

¿QUÉ APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA

INTERACCIÓN DEL DOCENTE EN EL AULA?

1. La descripción del Perfil del Profesor Mediador y sus formas de interacción.

2. Nueva y mejor comprensión de las funciones -rol- del Docente en el aula.

3. Profundización en el sentido de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. Aportación de una Metodología de la Mediación.

5. Valoración del protagonismo del Educando en la Educación.

6. Importancia del entorno en los procesos de desarrollo educativo.

7. Necesidad del trabajo en equipo para atender a los procesos de desarrollo.

8. Valorar la toma de conciencia e insight para los aprendizaje.

9. Atender a descontextualizar los aprendizajes par su aplicación a la vida.

10. Dar importancia a la evaluación y autoevaluación.

11. Plantear conflictos y desafíos cada vez mayores a los alumnos.

12. Necesaria actitud flexible y adaptación al cambio.

13. Urgencia de la Formación Permanente para responder a la diversidad y

a los desafíos del cambio incesante.

14. Apertura a los nuevos medios de aprendizaje: NNTT, Sdad. del conocimiento.

Ejemplo de Aplicación:Modalidades, estrategias, codificación, representación mental

Premisa 1: Todos los andaluces (B) son españoles (C).

Premisa 2: Juan (A) es andaluz (B).

Conclusión: Juan (A) es español (C).

Menor Intermedia Mayor

Premisa 1ª Todos losandaluces

Sonespañoles

Premisa 2ª Juan Es andaluz

CONCLUSIÓN Juan X Es español

C B A

C>B>A; CBA

A<B<C; ABC

APRENDER A

SER

APRENDER A

HACERAPRENDER A

VIVIR JUNTOS

APRENDER A

CONOCERRESPETO INTERIORIDAD

CREATIVIDADSOLIDARIDAD

Educar es lo mismo

que poner un motor a una barca…

Hay que medir, pesar, equilibrar…

… y poner todo en marcha.

Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino…

un poco de pirata…

un poco de poeta…

y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,

mientras uno trabaja,

que ese barco, ese niño,

irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío

llevará nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes,

hacia islas lejanas.

Soñar que, cuando un día

esté durmiendo nuestra propia barca,

en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.Gabriel Celaya

Lorenzo Tébar Belmonte

ltebar@lasalle.es