O dilema da Interdisciplinaridade : Algumas questões para quem forma professores de Ciências
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Maria Elena Infante-MalachiasEscola de Artes, Ciências e Humanidades – Universidade de São
Paulo. Av. Arlindo Bettio 1000, 03828-000, São Paulo, [email protected]
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1. Alguns desafios para o ensino de ciências;
2. Interdisciplinaridade em contexto;
3. Uma inovação na Educação Superior, a Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH-USP);
4. O dilema da interdisciplinaridade: É possível um ensino interdisciplinar das Ciências da Natureza?
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Dificuldade para definir Interdisciplinaridade. Para Klein (1990), é um processo de construção de conhecimentos que se opõe à fragmentação, à especialização e à construção de um conhecimento híbrido.
Para Olga Pombo (2010) a interdisciplinaridade inclui o cruzamento de informações de diferentes campos de conhecimento.
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As disciplinas acadêmicas são análogas a diferentes culturas (Bauer, 1990), elas não se diferenciam apenas com relação ao objeto e aos seus métodos de estudo, mas principalmente aquilo que é reconhecido e aceito como valor dentro do grupo, isto é, “visões do mundo”.
Os valores que sustentam a prática dos profissionais das ciências humanas e das ciências básicas são diferentes
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Alfabetização científica ou Scientific literacy (Bybee, 1997), para que os indivíduos compreendam como os novos conhecimentos gerados pela ciência e a tecnologia impactam as suas vidas.
Um conhecimento suficiente que lhes permita opinar, pensar coletivamente, tomar decisões e também participar regulando de alguns maneira a produção da mesma ciência.
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Dispositivo formativo de professores :“3+1” da década de 30. A formação pedagógica tinha um caráter de complementação para a formação profissional.
Mudanças o universo produtivo, a partir da década de 70. Se busca melhorar a produtividade e o crescimento econômico no setor educacional. Relação direta entre desenvolvimento econômico e grau de instrução da população ativa.
A educação adere à ideia de capital humano.
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Para habilitar a mão-de-obra e os consumidores a viverem em um mundo globalizado e informatizado, o capital exerceu forte pressão sobre os Estados para elaboração e implantação de políticas públicas de universalização e melhoria da qualidade da educação básica, entre as quais figurou como chave-mestra, a formação de professores.
No Brasil, Constituição Cidadã, em 1988; Substitutivo Darcy Ribeiro que deu origem à nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDBEN - Lei 9.394/96); Esta lei conferiu ao Conselho Nacional de Educação (CNE)
a incumbência de elaborar as diretrizes curriculares nacionais para os diferentes níveis e modalidades de ensino.
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Uma das soluções encontrada para melhorar a formação inicial dos professores da educação básica foi o rompimento do vínculo bacharelado-licenciatura, através da criação de três categorias diferentes de carreiras (CNE, 2001):
Bacharelado Acadêmico, Bacharelado Profissionalizante e, Licenciatura.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para as Licenciaturas (CNE, 2001), pelo Conselho Nacional de Educação, a licenciatura precisa de um currículo próprio que cumpra com a finalidade de formar educadores para atuar na sala de aula.
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No documento (CNE, 2001), não se encontra nenhuma definição do que seja essa “perspectiva interdisciplinar”, nem tampouco foram sugeridas referências que permitam ao leitor entender mais detalhadamente os preceitos, pressupostos teóricos e as características dessa abordagem.
O Ministério da Educação, na época dirigido pelo economista Paulo Renato de Souza, selecionou equipes de especialistas que produziram outros documentos curriculares de referência para os professores: os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
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Nos PCNs de novo,a interdisciplinaridade aparece como um princípio ou “eixo articulador” e como “uma abordagem” didática imprescindível , entretanto, não é explicitada a compreensão que o professor deve desenvolver sobre esta abordagem.
As propostas interdisciplinares parecidas (desde a década de 90 nos Estados Unidos) têm sido associadas às práticas inseridas nas discussões da pós-modernidade, vinculando-se ao radicalismo político, movimento feminista e multiculturalista.
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Existem muitos entendimentos sobre o que seria “abordagem interdisciplinar”, por vezes, conflituosos e divergentes – conceito polissêmico.
As propostas curriculares devem explicitar quais são as idéias sobre interdisciplinaridade sobre as quais o trabalho do professor deveria se sustentar.
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• Inaugurada em janeiro de 2005
• Localizada em Ermelino Matarazzo, região Leste da cidade de SP.
• Inclusão social com aumento de matrículas no ES.
• 10 cursos novos e projeto interdisciplinar
• Estrutura administrativa sem departamentos
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Cursos de Graduação da EACH (1020 alunos por ano)
1.Ciências da Atividade Física2.Gerontologia3.Gestão Ambiental4.Gestão de Políticas Públicas5. Lazer e Turismo6.Licenciatura em Ciências da Natureza7.Marketing8.Obstetrícia9.Sistemas de Informação10.Tecnologia textil e moda
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Ciclo Básico Ciências da Natureza. Tratamento e Análise de Dados/
Informações. Sociedade, Multiculturalismo e Direitos. Resolução de Problemas I e II. Estudos Diversificados I e II. Psicologia, Educação e Temas.
Contemporâneos. Sociedade, Meio Ambiente e Cidadania. Arte, Literatura e Cultura no Brasil.
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Esforço para formar professores de Ciências preparados para ensinar conteúdos de diferentes disciplinas (Física, Biologia, Química, Astronomia, Geologia e Matemática).
Aproximar os estudantes das novas relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Assim, eles podem se aproximar e refletir sobre temas e problemas complexos do século XXI.
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Organização da grade curricular:
Evidente preocupação em expor o estudante aos conteúdos de diferentes campos de conhecimento; p.e, 3º semestre: Astronomia do Sistema Solar, Atividades acadêmicas, científico culturais,Modelagem Matemática, História Natural, Linguagem química e reações químicas, Psicologia da Educação e Laboratório de Física.
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Disciplinas pedagógicas ao longo do curso;
Reorganização continua das disciplinas “disciplinares”;
Organização diferenciada do projeto de estágio curricular (6º, 7º e 8º semestre).
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O significado de um curso interdisciplinar
Interdisciplinaridade não é antônimo de especialização.
Interdisciplinaridade ou sincretismo Piagetiano?
Quel é o elo ou eixo articulador do agrupamento de disciplinas de LCN?
História da Ciência.Metodologia de ensino de Ciências.
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Freire afirma que a superação do saber do senso comum para um saber cientificamente organizado deve partir do próprio saber do senso comum. Por essa razão, propõe enfaticamente, um processo educativo problematizador.
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Uma proposta interdisciplinar que enriqueça a formação universitária dos seus alunos precisa ser fundamentada teoricamente e compreendida por todos os seus membros (Infante-Malachias & Correia, 2007).
É necessário que os profissionais envolvidos no processo de criação e implantação de grades curriculares baseadas na interdisciplinaridade reflitam sobre a sua própria formação disciplinar.
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O diálogo sistemático e continuo entre profissionais diversas áreas com a intenção de produzir conhecimento teórico e empírico que possa orientar e alimentar as transformações inseridas nos currículos de cursos de graduação e,
Modelo de atuação coletiva para os graduandos que estão embebidos nesse processo e que irão atuar na escola básica e média.
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Handbook of Research on Collaborative Learning Using Concept Mapping http://www.igi-global.com/reference/details.asp?ID=34574"Expanded Collaborative Learning and Concept Mapping: A Road to Empowering Students in Classrooms“ by P.R.M. Correia & M.E. Infante-Malachias (Chapter XIV)
INFANTE-MALACHIAS, M. E ; CORREA, Paulo Rogério Miranda . Elaboración colaborativa de mapas de conceptos: Posibilidades de empoderamento individual y social. Novedades Educativas, v. 219, p. 26, 2009.
CORREA, Paulo Rogério Miranda ; DONNER JR, John Wilhelm Anton ; INFANTE-MALACHIAS, M. E . Mapeamento conceitual como estratégia para romper fronteiras disciplinares:Avaliando a importância da isomeria dos compostos orgânicos nos sistemas biológicos. Ciência e Educação (UNESP), v. 14, p. 483-495, 2008.
SANTOS, Silvana ; INFANTE-MALACHIAS, M. E . Interdisciplinaridade e Resolução de Problemas:Algumas questões para quem forma futuros professores de Ciências. Educação e Sociedade, v. 103, p. 557-579, 2008.
INFANTE-MALACHIAS, M. E ; CORREA, Paulo Rogério Miranda . Práctica de actividades didácticas con
mapas conceptuales. Novedades Educativas, v. 18, p. 84-89, 2007. INFANTE-MALACHIAS, M. E ; CORREA, Paulo Rogério Miranda . Superando barreras epistemológicas.
Novedades Educativas, v. 19, p. 52-57, 2007. INFANTE-MALACHIAS, M. E ; CORREA, Paulo Rogério Miranda . Problema complejos en el mundo post-
industrial. Novedades Educativas, v. 203, p. 29-33, 2007.
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Especialmente a vocês. Muito obrigada pela atenção e paciência!
À comissão organizadora do SLIEC;
À professora Dra. Silvana Santos - Universidade Estadual da Paraíba, Campina Grande, Brasil;
Grupo de Pesquisas em Epistemologia e Ensino de Ciências – GruPEpEC.