O conhecimento tecnico-pedagógico de conteúdo: desafios para a educação, formação e...
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O conhecimento tecnico-pedagógico de conteúdo: desafios
para a educação, formação e desenvolvimento profissional
docente
Carlos MarceloUniversidad de Sevilla
O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
Há um conhecimento específico para o desenvolvimento da função de ensino?
TIPOS DE CONHECIMENTO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
GeneralizávelCodificávelRacionalPúblicoEscritaExplícitoTeóricoGuiado por perguntasForma proposicionalPropriedade de peritosStatus elevado
Contexto específicoDifícil codificarTambém moral e emocionalPrivada ou interpessoalOralTácitoPráticoOrientada para soluçõesComo metafóricas, narrativas, históriasPropriedade dos professoresBaixo estatuto
RACIONALIDADE TECNICA
EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA
O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO ENSINO: COMPONENTES
CONHECIMENTO SOBRE SI MESMO
(Identidade)
Sabemos como ensinar antes de aprender a ensinar?
• 10.000 horas observando a professores de ensino
• Identificação afetivacom modelos: desenvolvimentode crenças
• Imagem parcial da realidade escolar: visão focalizada sobre o professor, a disciplina, a autoridade
A pesquisa sobre crenças
• Crenças são formadas em idade precoce e tendem a perpetuar
• Quanto mais antiga é uma crença mais difícil será mudá-la
• Os indivíduos desenvolvem um sistema de crenças que definem o mundo e a si próprios
• Conhecimento e crenças estão inter-relacionadas, mas as crenças têm um caráter afetivo, avaliativo (Pajares, 1992)
O CONHECIMENTO SOBRE SI MESMO
O CONHECIMENTO DO CONTEÚDO
O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO ENSINO: COMPONENTES
O CONHECIMENTO
PEDAGÓGICO
O CONHECIMENTO SOBRE SI MESMO
O CONHECIMENTO DO CONTEÚDO
O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO ENSINO: COMPONENTES
Si mesmo
Conteúdo
PedagógicoContextos da escola, sociais, culturais,
políticos
Alunos
CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DE CONTEÚDO
O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO ENSINO: COMPONENTES
“uma amálgama de conteúdo e pedagogia que é exclusiva em professores” (Lee Shulman, 1986)
Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK)
Conhecimento Pedagógico de Conteúdo
• Um conceito geral sobre o ensino do conteúdo: a natureza do conteúdo, a importância da aprendzagem dos alunos.
• Conhecimento das estratégias e representações mais apropriadas para entender o conteúdo: analogias, metáforas, exemplos, demonstrações, simulações, práticas.
• Conhecimento sobre interpretações e erros dos alunos no conteúdo: ideias anteriores dos alunos, concepções errôneas e alternativas.
• Conhecimento do currículo e materiais curriculares para o conteúdo
Si mesmo
Conteúdo
PedagógicoContextos da escola, sociais, culturais,
políticos
Alunos
TIC
CONHECIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
Conhecimento Técnico-pedagógico de Conteúdo
Mishra & Koehler (2006).
TPCKTPCK
”permite que pesquisadores e professores vão além de abordagens excessivamente simplificadas que tratam a tecnologia como 'complemento' e por outro lado permite concentrar-se novamente, e de forma mais genuína, sobre as conexões entre tecnologia, conteúdo e pedagogia e sua interação em configurações de sala de aula" (Koehler and Mishra; 2009, p. 67)
TPCK• Conhecimento de como essas
tecnologias facilitam a aprendizagem de um conteúdo
• Conhecimento de estratégias de ensino com tecnologia
• Conhecimento dos erros, problemas de compreensão de tecnologias de conteúdo
• Conhecimento do currículo com a tecnologia
A investigação sobre TPCK• A tecnologia é sub-utilizada em programas
de formação de professores
• Há um "gap" entre o que se ensina na formação e o uso da tecnologia na sala de aula
• Os professores ainda se encontram pouco formados para o uso da tecnologia nas salas de aula
• Fatores que afetam a integração das tecnologias pelos professores:• Falta de acesso à tecnologias• Falta de tempo• Falta de competências tecnológicas
Desafios para o ensino
Cultura profissional de
ensino
VOCÊ APRENDE A ENSINAR ENSINANDO: O
VALOR DO CONHECIMENTO PRÁTICO
O isolamento:
cada professor em sua
própria sala de aula
Não reconhecida competência e incompetência
ignorado
Tudo depende do professor:
os professores como artesãos
Artesãos independentes:“Disse claramente, professores
trabalham sozinha, aprendem sozinha e desenvolvem a maior parte de sua
satisfação de carreira sozinha ou por suas interações com os alunos, em vez
de com os seus pares” (Huberman, 1993, pp. 22-23)
O professor tem tradicionalmente usado tecnologias para ensino
Tecnologias caracteriza-se por sua
• Estabilidade (não mudou, ou mudou
pouco ao longo dos anos),
• Transparência (o professor sabia
como funcionava)
• Especificidade (cada um serviu para
um alvo específico)
Hoje as tecnologias são mais complexas:
• versatilidade, podem ser usadas de diferentes maneiras e com diferentes objetivos.
• instabilidade, mudam com grande velocidade;
• opacidade nos seus componentes internos
Mishra & Koehler, 2006
65% dos estudantes que hoje
têm acesso à escola primária
irá trabalhar em profissões
que atualmente não existem
A ENCRUZILHADA
FLEXIBILIDADE
O desenho do espaço pode alterar o modo de pensar, trabalhar e reagir (Rosan Bosch).
Criação de espaços abertos orientados para as metodologias mais atuais, no qual os alunos
decide onde quer aprender.
Estruturas flexíveis para criar uma nova realidade.
O espaço de educação pode facilitar a aprendizagem.
FLEXIBILIDADE• Agenda
• Espaços
• De conteúdo
• De processos
PERSONALIZAÇAO
PERSONALIZAÇÃO
Adaptação dos ritmos de
aprendizagem, motivações e necessidades
pessoais
Diferentes tipos de inteligências
Maior autonomia dos alunos para projetos em itinerários e caminhos de aprendizagem pessoal
Aprendendo no tempo e no âmbito da sua vida
As tecnologias como elemento presente em qualquer ambiente de aprendizagem
PERSONALIZAÇÃO
CONECTIVISMO
"Aprendizagem na era digital e conectada não depende da aquisição, armazenamento e recuperação individual de conhecimento, mas uma aprendizagem conectada que ocorre através de interações com várias fontes de conhecimento (incluindo internet e LMS) e participação em comunidades de interesse comum, redes sociais e tarefas de grupo" (Siemens, 2004)
INTER-DISCIPLINARI-
DADE
INTER-DISCIPLINARI-
DADE
Diálogo e integração
entre as disciplinas através das
atividades de aprendizagem
COLABORAÇÃO
COLABORAÇÃO
COLABORAÇÃO
Em grupos, face a face e não face a face
Usando ferramentas de colaboração
Apresentação dos resultados da colaboração
Colaborando com outros fora da escola, redes de escolas
DIGITALIZAÇÃO E RECURSOS
ENRIQUECIDOS
CRIAÇÃOE RESOLUÇÃO
DE PROBLEMAS
CRIAÇÃOE RESOLUÇÃO
DE PROBLEMAS
• Aprendizagem baseada em projetos
• Inquérito
• Aprendizagem baseada na atividade
AUTENTICIDADE
AUTENTICIDADE
Atividades de aprendizagem realistas, baseadas na sua vida real e profissional
Avaliação baseada em atividades autênticas, não em evidências de memorização
APRENDIZAGEM AUTÓNOMA E
AUTO-REGULADA
Auto-regulação ou aprendizagem auto-reguladarefere-se ao processo através do qualas pessoas dirigen os seuspensamentos, sentimentos e açõespara a concretização dos seus objetivos(Schunk & Zimmerman, 1994).
Uma nova visão para o ensino
Distribuição de conhecimento
Designer de experiências de aprendizagem
Learning DesignLEARNING DESIGN• Como conceito: o que é?
• Como um processo: como se leva a cabo?
• Como un produto: resultado para partilhar
Learning Design"Princípio chave do projeto de aprendizagem é que representa as atividades de aprendizagem e as atividades de apoio que é transportar para fora por diferentes pessoas (alunos, professores) no contexto de uma unidade de análise"(Koper, 2006)
Sobre Learning Design
• Representa a prática docente para permitir que os professores possam compartilhar ideias e pensar sobre o processo de design.
• Se a educação pode ser representada de uma forma sistemática, você pode re-utilizar.(Agostinho et al. (2011)
Funções dos professores no Learning Design
• Professor como aplicador: aplicação de design e materiais já projetados
• Professor como re-disenhador: parte de materiais, projetos e reformulações
• Professor como co-designer: participação ativa e criação de novos recursos, muitas vezes com outros professores
DESAFIOS para a formação e o desenvolvimento
profissional dos professores
Darling-Hammond et al. (2006)
”No passado, os programas de formação de professores têm sido criticados por ser- muito teórica- com pouca conexão com a prática,- oferecendo cursos fragmentados e incoerentes- sem uma clara concepção de ensino entre os formadores de professores”
NECESIDADES DE FORMAÇAO DOCENTE
Relatório TALIS, 2013
O que diz a pesquisa sobre programas eficazes de desenvolvimento profissional
• Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain
• Ingvarson, L., Meiers, M. and Beavis (2005). Factors affecting the impact of professional development programs on teacher knowledge, practice and student outcomes an efficacy.
• Desimore, L. (2009). Improving impact studies of teacher’s professional development
Promove um conhecimento profundo do conteúdo de ensino, uma melhor compreensão da aprendizagem dos alunos e uma maior valorização das necessidades dos estudantes
1 ênfase no conteúdo que é ensinado
Conteúdo e impacto positivo das actividades de formação docente
Relatório TALIS, 2013
2. APENDIZAGEM ATIVO
• Participação activa dos professores em diferentes fases do processo: o que como, com quem, onde, para quê
• Os professores analisaram sua prática em relação a isso dos outros e em relação às normas.
• A análise está aberta, com a observação direta de sala de aula e análise
• Promove a reflexão e o inquérito
“Qualquer estratégia específica de formação irá funcionar da mesma forma em todas as escolas ou em todos os professores. A adaptação local é necessária para o sucesso dos programas de ensino de formação” (Fishman, 2003)
• O feedback tem provado para ser um elemento fundamental para apoiar a aquisição de novas competências
• O feedback ocorre por outros professores, especialistas, consultores, formadores, estudantes
• O feedback requer modelagem de formadores
3
São promove a colaboração, compartilhamento de conhecimento entre a faculdade de forma presencial e em rede.
4. COLABORAÇAO
• fornecer a todos o acesso aos recursos disponíveis em qualquer momento das
suas vidas;• dar a quem quer partilhar o que sabe o
poder de encontrar aqueles que querem aprender;
• "dá para tudo que quer apresentar ao público um tema de debate a
oportunidade de dar a conhecer o seu argumento" (Ivan Illich, 1971).
"Uma bom sistema educação deve ter três objetivos:"
PRESENCIAL NÃO PRESENCIAL
REAL VIRTUAL
FORMALINFORMAL
LOCALUBÍQUO
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Muito obrigado
http://es.slideshare.net/cmarcelo67/@carmargar
https://www.researchgate.net/profile/Carlos_Marcelo/