Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai ... · PDF fileo...

Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ 9700 Szombathely, Károlyi Gáspár tér 4.

Tel: 94/504-495 Fax: 94/504-496 e-mail: [email protected]

A Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ saját fejleszté-

sű értékelési modellekkel, vizsgálati- és mérőeszközökkel, mérőeszköztárral, valamint ezek alkalmazá-

sához kapcsolódó képzéssel és tanácsadással támogatja az iskolák értékelési, mérési tevékenységét.

Ismertetőnkben ezen termékeink közül most az alábbiakat mutatjuk be röviden:

� Értékelési modellek

o Intézményértékelés

o Vezetőértékelés

o Pedagógus értékelés

o Tanulóértékelés

o IMIP értékelés

o Tantárgyi értékelés – TOTEM – kémia

� Mérőeszköztár

� Feladatgyűjtemények

o Komplex természettudományos feladatok

o Történelem tanulásfejlesztő feladatok

o Kompetenciaméréshez – alapszint alatti tanulók fejlesztéséhez

� Tanulmányi versenyek feladatsorai

� A kémia tantárgy fejlesztő-értékelő modellje

� Statisztikai elemzők:

o az Országos kompetenciaméréshez

o iskolai mérésekhez, dolgozatokhoz



ÉRTÉKELÉSI MODELLEK

Modelljeink az iskola intézmény-, vezető-, pedagógus- és

tanuló értékelési kötelezettségét támogatják. Adaptív alkalmazás-

sal az iskola felépítheti értékelési rendszerét, szakszerűen vé-

gezheti az értékelést.

A modellek az alkalmazójukat végig vezetik az értékelés folyama-

tán a tervezéstől a mennyiségi és tartalmi elemzésen át az érték-

ítélet (értéklet) megfogalmazásáig.

Egy-egy modell, az értékeltet – legyen az intézmény, vezető, pedagógus, vagy tanuló – háromdimenzi-

ós értékelési térbe, struktúrába helyezi.

intézmény értékelési tér

Az intézménynek törvényesen működve úgy kell elérnie a kitűzött céljait, hogy alapelveit érvényesítve

vívja ki a partnerek elégedettségét.

Ennek megfelelően az intézmény értékelése a törvényességre, a dokumentumok és az iskolaműködés

koherenciájára, valamint a partnerek elégedettségére irányul.

vezető értékelési tér



Modellünk a vezetői teljesítményt a jogszerűen végzett, elégedettséget kiváltó vezetés-tervezés-

irányítás függvényeként definiálja.

pedagógus értékelési tér

Modellünk a pedagógus teljesítményét a befektetett/elvégzett munka, a munka produktuma, valamint a

partnerek ehhez kapcsolódó elégedettségének függvényeként definiálja.



Az értékelés folyamata feltárja az elvárásoknak való megfelelést, a változások irányát és mértékét, va-

lamint a normához („középértékhez”) viszonyítható helyzetet.

A modellek vizsgálati- és mérőeszközöket is adnak az adatgyűjtéshez, az adatelemzéshez.

Modelljeink legfőbb jellemzői:

a törvényi szabályozásnak való megfelelés,

a szakmai kritériumoknak való megfelelés,

a fejlesztő értékelés elveire történő építkezés,

a gyakorlatorientáltság,

a minimalizált adaptáció és időráfordítás, melynek eredményeként

o egy-egy iskola értékelési alrendszerét alkothatják,

o szakszerű értékelésekhez vezetnek,

az azonos felépítés.

Modelljeink tartalmazzák:

az értékelés metodikáját

� fogalomkészletét

� alapelveit

� céljait

az értékelés algoritmusát,

az értékelés folyamattervét, intézkedési tervét

az értékelési-, vizsgálati eszközöket

� kérdőíveket

� adatlapokat

az egyedi (kérdőívek, adatlapok elemzéséhez szükséges) EXCEL elemző állományo-

kat

az értékelés szövegezésére egy mintát.

A modelleket CD formátumban jelentetjük meg, ezzel csökkentve az árat, növelve a felhasználhatósá-

got.



TOTEM = Tanítás-tanulásfejlesztésre Orientált Tantárgyi Értékelési–mérési Modell.

Az alkotók a 2002. évi kémiatanári konferencián mutatták be egy tantárgy értékelési rendszerének modelljét. A következő években dolgozták ki a modell működésének, alkalmazásának me-todikáját, fejlesztették ki az alkalmazáshoz szükséges vizsgálati eszközöket, mérőeszköz-csomagokat. Az iskolai alkalmazásban is tesztelt modellt TOTEM néven ismertették 2004-ben a pécsi kémia-tanári konferencián.

A modell műfaját és felhasználhatóságát tekintve (legalább) kettős. Egyrészt tanári „kézikönyv” és esz-köztár egy tantárgy, másrészt iskolavezetői segédlet az intézmény minőségfejlesztési programjának, értéke-lési-mérési rendszerének fejlesztéséhez, működtetéséhez. Tartalma szerint olyan mérési-értékelési modell, valamint módszer- és eszköztár, mely lefedi egy tantárgy tanítási-tanulási útját a bemenettől, vagyis a tan-tárgy tanításának megkezdésétől a kimenetig, azaz tanításának végéig. A vizsgálati- és mérőeszközök diag-nózist adnak a bemenetnél arról, hogy milyen igényekkel, törekvésekkel, attitűddel, mely meglévő képessé-gekkel és ismeretekkel kezdődik a tanítás-tanulás. Ez támogatja az alkalmazó pedagógust a tanítási-tanulási út, a tanári program (tanmenet), tervezésében. A kimeneti vizsgálatok, mérések – összevetve a bemenettel – a változásokat, a hozzáadott értéket, vagyis a tanítás-tanulás eredményét, eredményességét mutatják meg. Mindez érvényesíthető az egyes tanuló(k)ra és az osztály (évfolyam) egészére.

A modellt gyakorló pedagógusok fejlesztették gyakorló pedagógusoknak. Az alkalmazhatóságot támogatja a CD formátum..

Mit tartalmaz a TOTEM-CD?

� a modell leírását: � a pedagógiai alapelvektől az alkalmazásig, � adaptációjának, működtetésének algoritmusát,

� a tantárgy: � tanári programját (tanmenetét), � mérési rendszerét, benne:

� a bemenet és a kimenet vizsgálati- és mérőeszközeit: � tantárgyi helyzetfelmérő adatlapot � kérdőíveket szocio-emocionális vizsgálathoz

� tanulói kérdőív bemenetre, tanulói kérdőív kimenetre � szülői kérdőív bemenetre, szülői kérdőív kimenetre

� képességmérő eszközöket � természettudományos tartalmú szövegen szövegértés � gondolkodási képesség

� ismeretmérő feladatlapokat � természettudományos ismeretek és szemlélet, � a tantárgy tanulásához szükséges eszköz jellegű matematikai ismeretek, � a kémia tantárgy ismeretei

� minden vizsgálati- és mérőeszközhöz (kérdőívekhez és feladatlapokhoz) a statisztikai elemzést támogató, szolgáltató egyedi EXCEL állományt,

� a modell szótárát.

so

kszo

rosí

that

ó

.

.



Mire használható a TOTEM?

� Alkalmazható a kémia tantárgy fejlesztési – mérési – értékelési rendszerének adaptív iskolai működteté-

sére.

� Felhasználható modellként (mintaként) más tantárgyak fejlesztési – mérési – értékelési rendszerének

kialakításához.

� Építőköve lehet egy iskola teljes mérési-értékelési rendszerének.

� Rendszerelemként beilleszthető az iskola minőségirányítási programjába.

Ki lehet a TOTEM felhasználója?

� Alkalmazhatja a modellt egyetlen tanár a saját tanítási praxisában.

� Felhasználója lehet az iskola egy tanárcsoportja (mint pl. munkaközösség, minőségfejlesztői team, isko-

lavezetés, stb.)

� Bevonódhat a felhasználásba, alkalmazásba a tantestület egésze.

A TOTEM-CD a modell, a módszer, az eszköztár egységét adja a kollégák kezébe úgy, hogy a leendő felhasználók pedagógiai szabadságát, alkotó munkáját segíti.



MÉRŐESZKÖZTÁR (ORTOTÉKA) - ISKOLAI MÉRÉSI

RENDSZERHEZ

A mérőeszköztárat egyrészt az iskola értékelési és mérési

rendszerének - egy lehetséges – eszköztáraként, másrészt

az országos kompetenciamérés komplementereként

definiáljuk.

Az ortotéka az általános iskola 2. évfolyamától a

középiskola 10. (11.) évfolyamáig kínál bemeneti, formatív

és kimeneti mérőeszközöket, melyek egy része a tantervi

követelményekhez, másik része kompetenciákhoz kapcsolódik. Fejlesztése nem lezárt, jelenleg az

alábbi táblázatban megjelölt évfolyamokra és területekre tartalmaz mérőeszközöket.

MÉRŐESZKÖZTÁR TÉRKÉP

Általáos iskola Középiskola évfolyam: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

TAN

TÁR

GYI

MÉR

ŐES

ZKÖ

Z

Matematika o o o o o Fizika o Kémia o o o o Biológia o o Informatika o Magyar irodalom o Magyar nyelvtan o o o o Történelem o o o o Német szövegértés o Német nyelvtan o Angol o Technika o o Mozgóképkultúra o

SPEC

IÁLI

S M

ÉRŐ

ESZK

ÖZ Szövegértés o o o o o

Matematikai eszköztudás a t.tudományos tantárgyakhoz o o o Szövegértés a természettudományos tantárgyakhoz o o o o o Szövegértés a humán tantárgyakhoz o o o o Természettudományos ismeretek o o o o o Humán ismeretek o o o o o

A mérőeszközöket szakértők, szaktanácsadók, szaktanárok, mérésmetodikusok alkotta munkacsopor-

tok fejlesztették.



A szummatív tantárgyi mérőeszközeink a munkacsoportok által prioritást kapott tantervi követelmények

teljesítésének mérésére irányulnak. A 4. és a 8. évfolyamra fejlesztett ilyen mérőeszközök a kimenet

mérésével a következő képzési szint (felső tagozat, középiskola) pedagógusai számára is releváns

adatokat szolgáltatnak.

Az ortotékában több olyan mérőeszköz is található, mely egy-egy tantárgy, vagy tantárgycsoport tanít-

hatóságához, tanulhatóságához kapcsolódó eszköz jellegű ismeretet, képességet mér. Az eszköz jelle-

gű ismeretre példa a „Matematikai eszköztudás a természettudományos tantárgyakhoz” című mérőeszköz,

amely fizika, kémia, biológia, földrajz (és matematika) szakos pedagógusok igényeinek, elvárásainak metszete

alapján készült.

A mérőeszköztár (mintaként) bemutat olyan mérőeszköz-párt, melynek egyik változata a tanterv tan-

anyagtartalmának ismeretét, másik változata ugyanezen ismeretek alkalmazni tudását mérik.

A mérőeszköztárban szerepelnek általunk érettségi típusúnak definiált mérőeszközök. Ezek egyrészt az

általános iskola 8. évfolyamára, másrészt a tantárgy középiskolai tanításának félidejére készültek. Ezen

mérőeszközök az írásbeli érettségi feladatlapok mintáját követik, tananyag és követelménytartalmuk

azonban az adott évfolyam tantervi előírásaihoz igazodnak.

Az ortotéka legfőbb jellemzői:

a szakmai kritériumoknak való megfelelés,

az iskola mérési rendszerébe való beilleszthetőség,

az iskola normál munkarendjéhez történő illeszthetőség,

a tankönyv-függetlenség,

a gyakorlatorientáltság,

a mérőeszköz-csomagok azonos felépítettsége,

adatlap mérési útmutató mérőeszköz javítókulcs, javítási útmutató mérőeszközönként egyedi Excel-elemző

A mérőeszköztárat CD formátumban jelentetjük meg, ezzel csökkentve az árat, növelve a felhasználha-

tóságot.



Feladatgyűjteményeink támogatják a különböző tantárgyak

ismereteinek az integrálását, a képességeknek és az ismere-

teknek az integrált fejlesztését. Lehetőséget teremtenek az

együttműködési technikák tanulásban, problémamegoldásban

történő alkalmazására.

A feladatok egy része adaptálható digitális táblára.

KOMPLEX TERMÉSZETTUDOMÁNYOS FELADATOK GYŰJTEMÉNYE

A feladatgyűjteményben

egy-egy feladat olyan kérdése-

ket, problémákat tartalmaz, me-

lyek megválaszolása, megoldása

egyszerre mozgósítja a tanulók

matematikai, kémiai, biológiai,

fizika ismereteit, tudását, fejleszti

a problémamegoldó képességét.

Így a természettudományos tan-

tárgyakat tanító kollégák multi-

funkcionálisan alkalmazhatják a

feladatokat.

A mézes bödönök címkézése nem teljes. Az oldalukon található címkében annak kellene szerepelnie, hogy magas vagy alacsony a szőlőcukor tartalma. A tetejükön található címkéből pedig az marad le, hogy milyen vízben oldódó vitamint tartalmaznak. (Ez például a tea mézzel történő ízesítésekor lehet fontos.) Legyen a magas szőlőcukor tartalom jele a fölfelé mutató nyíl ( ), az alacsony szőlőcukor tartalom jele a pedig a lefelé mutató nyíl ( ). Rajzold be ezeket a jeleket a címkékbe! Mindegyik bödön tetejére írj egy-egy vízben oldódó vitamint!

Tedd szemléletesebbé a könyvet a molekula rajzával!

. SZŐLŐCUKOR SZERKEZETE

A molekula hatszög

alakú. A hatszög

egyik csúcspontjában

oxigénatom van, a

többi csúcspontban szénatomok

találhatók. Öt HO- csoport, öt H és egy

CH2- csoport kapcsolódik a hatszög

csúcspontjaiban lévő szénatomokhoz!

.

SZŐLŐCUKOR MOLEKULA



TÖRTÉNELEM TANULÁSFEJLESZTŐ FELADATOK GYŰJTEMÉNYE

A feladatgyűjteményben egy-egy feladat olyan kérdéseket, problémákat fogalmaz meg, ame-

lyek megválaszolása, meg-

oldása azokat a képessége-

ket aktivizálja, - például a

nyelvi, a vizuális, a formális

kommunikációs képesség, a

konvertáló-, képesség -,

amelyek jelentős hatással

vannak a tantárgy tanulásá-

nak eredményességére.

A feladatok alkalmazásával

pozitív tantárgyi-, tanulási

attitűdöt, motivációs bázis

építhető.

A feladatgyűjteményeket CD

formátumban jelentetjük meg, ezzel csökkentve az árat, növelve a felhasználhatóságot.

Ókori versenyszámok korabeli ábrázolásokon

Az elsô játékokat a hagyomány szerint ie. 776 -ban tartották, de ekkor még csak egyetlen versenyszám szerepelt a 200 méteres futás. A játékok klasszikus formája csak a hatszázas évekre alakult ki. A klasszikus korban a kocsiversennyel kezdôdtek a játékok. A lovasversenyt a kocsiverseny után tartották, azon a terepen, amelyet nem sokkal elôbb a kocsik alaposan felszántottak. A harmadik napon a pentatlon (az öttusa) számaival folytatódott a verseny: a diszkoszvetéssel, gerelyhajítással, távolugrással, 200 méteres futással és birkózással. Az utolsó nap délelőttjén a három futószám szerepelt, a 200, 400, 48oo méteres hosszútávfutás. Délután rendezték a legkedveltebb versenyszámokat, a birkózást, az ökölvívást és a pankrationt. (http://egyszervolt.hu/napocska/cimbora/eur02.htm) 3. A képek betűjelével válaszolj! a) a pentatlon versenyszámai: b) az öttusa önállóan is megrendezett versenyszámai:

A B C D

E F G H



OKM – FEJLESZTŐ FELADATBANK SZOFTVER - KOMPETENCIAFEJLESZTŐ FELADATBANK MATEMATIKÁBÓL 5 - 9. ÉS 11. OSZTÁLYOSOK SZÁMÁRA

A mért eredményekre alapozott fejlesztéshez

alkalmazható az a feladatbank, melynek célja az

alapszint alatt teljesítő tanulók fejlesztése. Az

egyéni fejlesztési profil készítő szoftver minden

tanulóra vonatkozóan bemutatja a mérés tartalmi

keretében a fejlesztendő területeket. A fejlesztést

pedig – többek között – a mérés tartalmi keretét

lefedő fejlesztő feladatbank feladataival lehetséges. A fejlesztő munkát támogatja rendszerünkben a

komplex természettudományos feladatbank, illetve a tanulásfejlesztő történelem feladatok bankja.

A fejlesztő feladatbank szoftver a

fejlesztő munka során alkalmazandó

feladatok kiválasztását és kivetítését,

vagy kinyomtatását támogatja. Tar-

talmát az ábra mutatja be.



A szövegértés feladatinak kiválasztása.



A matematikai eszköztudás feladatinak kiválasztása.



TANULMÁNYI VERSENYEKFELADATSOROK

Fejlesztő munkánkban kiemelt figyelmet és jelentős

erőforrást fordítunk a tanulmányi versenyek feladatsorainak

kimunkálására.

A több évnyi fejlesztő munka eredményét

összegyűjtve adjuk közre, ezzel is támogatva az iskolák

tehetségkiválasztó és tehetségfejlesztő tevékenységét.

A gyűjtemény több mint száz, iskolai-, területi-, megyei- és országos fordulóra fejlesztett feladatsort

tartalmaz.

Az alábbi táblázat az iskolafokok és a tantárgyak szerint mutatja be a tanulmányi verseny feladatsorok

fejlesztését.

Általáos iskola Középiskola TANTÁRGY alsó tagozat felső tagozat

Anyanyelv o Matematika o o o Fizika o o Kémia o o Biológia o Földrajz o Informatika o Magyar nyelv és irodalom o Történelem o o Angol nyelv o Német nyelv o

Könyvtár o o

A versenyfeladatok gyűjteményét is CD formátumban jelentetjük meg, ezzel csökkentve az árat, növel-

ve a felhasználhatóságot.

Egy-egy verseny mappája tartalmazza a verseny • útmutatóját, • feladatlapját, • javítókulcsát.



ELEMZŐ SZOFTVEREK

A tanárok elemző munkáját támogatja három, egyszerűen

használható, minimális alkalmazói ismereteket igénylő

Excel állomány.



FELADAT-ITEMELEMZÉS munkalap A munkalapon a feladatok, feladatelemek fontosabb jellem-

zőiről kap információt a felhasználó.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: ITEMNEHÉZSÉG Minél közelebb van az értéke az 1-hez, annál többen adtak helyes megoldást, azaz annál könnyebb az item. Minél közelebb van az értéke a 0-hoz, annál többen adtak rossz megoldást, azaz annál nehezebb az item. A normaorientált értékelés szempontjából a 0 és 1 nehézségű itemek csak a helyet foglalják a tesztben, mert nem járulnak hozzá a tanulók közötti különbségek megállapításához. A normaorientált értékelés szempontjából az 50% körüli megoldottságú (vagyis 0,5-es ne-hézségű) itemek a legjobbak. Ám a validitás (=érvényesség) sérülhet, ha csak a várhatóan 50% körüli megoldottságú itemeket tartalmaz a teszt. A gyengébb és jobb képességű tanulók ponto-sabb megkülönböztetésére különféle nehézsé-gű itemeket célszerű alkalmazni.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: ELKÜLÖNÍTÉSMUTATÓ Jelentése: Az item azt méri-e, amit a teszt egésze, vagyis a teszttel azonos módon különíti-e el egymástól a külön-böző tudású tanulókat. Megmutatja, hogy az adott item mennyi-re hasonlóan differenciál, mint a teljes teszt. A kapcsolat annál szorosabb, minél közelebb áll az elkülönítés-mutató abszolút értéke az egyhez. A negatív értékek azt jelzik, hogy az item a teszttel ellentétesen differenciál, szélsőségesen negatív értékek azonban ritkán fordulnak elő. Nulla korrelációs együttható esetén azt mondjuk, hogy a korrelációszámítás módszerével nem tudjuk a kapcsolatot kimutatni, pedig lehetséges, hogy van összefüggés az adatsorok között.



FELADAT-ITEMELEMZÉS munkalap A munkalapon a feladatok, feladatelemek fontosabb jellemzői-

ről kap információt a felhasználó.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: ITEMDETERMINÁCIÓ A mutatószám azt jelzi, hogy az adott itemnek mekkora befolyása van az összpontszám alakulására, azaz milyen a differenciáló ereje, mekkora a determináci-ós hatása.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: ITEM-RELIABILITÁS A mutatószám azt jelzi, hogy az adott item mennyire méri azt, amit a teszt/dolgozat egésze mér. Az item reliabilitása (megbízhatósága) tehát az item és a teszt összpontszámának kapcsolatát fejezi ki. Magas érték esetén akik a feladatelemet megoldják, azok az egész dolgozaton/teszten jól teljesítenek. Ha az érték alacsony, akkor a feladatelem nem azt méri, amit a dolgozat/teszt egésze.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: TESZT MEGBÍZHATÓSÁGA A teszt megbízhatóságának számszerű jellemzése. A megbízhatóság alapgondo-lata szerint ha a teszt jól mér, akkor ismé-telt alkalmazása ugyanazt az eredményt adja. MÉRÉSI HIBA Az a pontszám, amely két …



FELADAT-ITEMELEMZÉS-GRAF munkalap

Ez a munkalap az előző - FELADAT-ITEMELEMZÉS - munkalap adatait rendezi táblázatba, illetve jele-

níti meg grafikusan.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: Pl.: Táblázatba rendezte az ITEMNEHÉZSÉG szerint a nehéz, könnyű és közepesen nehéz itemek/feladatok darabszá-mát, valamint azok arányát a dolgozatban. Ezeket az ada-tokat kördiagramon jeleníti meg.



OSZTÁLY-ÉVFOLYAM-ELEMZÉS-1 munkalap A munkalap az osztály/évfolyam által elért eredmény leíró statisztikai mutatóit tartalmazza, vagyis kö-zépértékeket és szóródás-mutatókat ad meg a pontszámra és a %-pontra. A leíró statisztika mutatóinak jelentését a STATISZTIKAI-ABC munkalap tartalmazza.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: Amennyiben a tanár a feladatokat besorolta a BLOOM-, illetve KÉPESSÉG - taxonómiába, úgy adatokat kap ezek megoldottságáról. Pl.: Az osztály az ismeretet mérő feladatok-ban elérhető pontszám 63%-át érte el. Az ismeretet mérő feladatok megoldásában érte el a legjobb eredményt.

Amit a DOLGOZATELEM-ZŐ közöl: A Z-pont azt mutatja meg, hogy az adott pontszám hány szórásnyira van az átlagtól.



OSZTÁLY-ÉVFOLYAM-ELEMZÉS-2 munkalap A munkalapon táblázatban és kördiagramon jelennek meg az osztályra jellemző eloszlások. Abszolút és

relatív gyakoriság mutatja meg, hogy hány tanuló, az osztály hányad része (hány %-a) került be egy-

egy kategóriába. Pl.: hány tanuló ért el átlag fölötti pontszámot, ők az osztály hányad részét, hány %-át

teszik ki.



OSZTÁLY-ÉVFOLYAM-ELEMZÉS-3 munkalap

Amennyiben az alkalmazó az ADATFELVÉTEL-1 munkalapon besorolta a dolgozat feladatait a BLOM,

illetve a KÉPESSÉG taxonómiába, úgy ezen az oldalon adatokat kap azok megoldottságáról.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: Amennyiben a tanár a feladatokat besorolta a BLOOM-, illetve KÉPESSÉG - taxonómi-ába, úgy adatokat kap ezek megoldottságá-ról. Pl.: Az osztály az ismeretet mérő feladatok-ban elérhető pontszám 64%-át érte el. Az ismeretet mérő feladatok megoldásában érte el a legjobb eredményt.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: Pl.: Az osztály a megértést mérő feladatokat 3%-kal jobb eredménnyel oldotta meg, mint a dolgozat egészét.



ÖSSZEVETÉS-MEGADOTT-SZEMPONT munkalap

Ha az alkalmazó valamely szempont – pl. nemek – szerint kategóriákba, csoportokba sorolta a tanuló-

kat, akkor ez a munkalap összehasonlítja az egyes csoportok, például a fiúk és a lányok teljesítményét.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: Példánkban a tanár megadta a tanulók nemét. Ez a grafikon megmutatja a fiúk illetve a lányok által elért legmagasabb, legalacsonyabb pontszámot, ezek különbségét, valamint a két csoport által elért átlag-pontszámot.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: Példánkban a tanár megadta a tanulók nemét. Ezért ez a táblázat (T-próba alkalmazásával) kimutatja, hogy a két csoport átlaga közötti eltérés szignifikáns (jelentékeny, jelentős, meghatározó), vagy nem. Példánk szerint NEM szignifikáns a két csoport átlaga közötti különbség.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: A grafikon azt mutatja, hogy a fiúk csoportján belül lényegesen nagyobb az eredmények különbsége, szóródása, mint a lányokéban.



ÖSSZEVETÉS-OSZTÁLYOK munkalap

Ha az alkalmazó több osztályban/csoportban íratta meg a dolgozatot, akkor ez a munkalap összeha-

sonlítja az egyes osztályok/csoportok teljesítményét.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: Példánkban a tanár két osztályban íratta meg a dolgozatot. Ez a grafikon megmutat-ja az „A” és a „B” osztály által elért legma-gasabb, legalacsonyabb pontszámot, ezek különbségét, valamint a két csoport által elért átlagpontszámot.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: A grafikon bemutatja az „A” és a „B” osztály által elért megoldottságot.



TANULÓELEMZŐ-SZŰRÉSRE munkalap

A munkalap minden tanulóra vonatkozóan tartalmazza a tanár által rögzített, valamint a DOLGOZAT-

ELEMZŐ által számolt adatokat. Így a SZŰRŐ funkció alkalmazásával lehetővé válik, hogy a tanár va-

lamely szempont, vagy szempontok alapján tanulói csoportokat képezzen, szűrjön ki.

Ez a funkció támogatja differenciáláshoz, vagy az együttműködési – kooperatív – technikák alkalmazá-

sához szükséges a tudatos, egy, vagy több szempontú csoportalakítást.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ közöl: Példánkban az átlag alatt teljesítő tanulókat szűrtük ki.



TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-TOTÁL munkalap A munkalapon egy kiválasztott tanulóról kap elemzést a felhasználó.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ kö-zöl: A tanuló kiválasztás

Amit a DOLGOZATELEMZŐ kö-zöl: A tanuló teljesítményének viszonyí-tási listája.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ kö-zöl: A tanuló teljesítménye a KÉPES-SÉG taxonómiában.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ kö-zöl: A tanuló teljesítményének elhelyez-kedése az átlagövezethez viszo-nyítva.



TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-PONT munkalap

A munkalap a TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-TOTÁL munkalapon kiválasztott tanuló teljesítmé-

nyének jellemzőit pontszámának és %-pontszámának elemzése alapján mutatja be.

Az adatok értelmezését oszlop diagramos megjelenítés támogatja.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ kö-zöl: A tanuló teljesítményének grafikus viszonyítási listája.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ kö-zöl: A tanuló teljesítménye a BLOOM és a KÉPESSÉG taxonómiában.



TANULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-ITEM munkalap


nyének jellemzőit a faladat, illetve feladatelemek megoldottsága szerint mutatja be. Tehát, amíg a TA-

NULÓLEKÉRDEZŐ-ÉRTÉKELÉS-PONT munkalapon az elért pontszámok, ezen a munkalapon a meg-

oldott feladatok száma szerinti elemzést kapja az alkalmazó.

Az adatok értelmezését itt is oszlop diagramos megjelenítés támogatja.



TANULÓLEKÉRDEZŐ-ELTÉRÉSEK munkalap


nyének a viszonyítási pontoktól való eltérését mutatja be táblázatba rendezve és grafikusan.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ kö-zöl: Pl.: A tanuló eredménye ennyi %-kal kevesebb az elérhető pontszámnál.

Amit a DOLGOZATELEMZŐ kö-zöl: Pl.: A tanuló eredménye ennyi %-kal több, mint amit a tanára várt tőle.



TANULÓNAK_NY munkalap

A munkalap a tanuló számára közöl szöveges elemzést.



DOLGOZATOK-ELEMZŐJE

A Dolgozatok-elemző Excel állomány az egyéni

(tanulói), a csoport (osztály) mérési eredményei-

nek elemzését támogatja egy tanévben, egy-egy

tantárgyban írt összes dolgozatra vonatkoztatva.

Az alábbi ábra a szoftver szolgáltatásait mutatja be.



A szoftver alkalmazása négy lépésben történik.

1. lépés

Eredménye:

Írja be a tanulók számát!

Megnyílik a beírt létszámnak megfelelő számú sor.



2. lépés

Eredménye

Jelölje be, hogy az aktuális dolgozat adatait kitölti!

Megnyílnak azok a cellák, amelyekbe az elérhető maximális pontszámot, illetve a mérés célját (diagnosztikus, formatív,

szummatív) írhatja.



3. lépés

Eredménye

Írja be az aktuális dolgozat elérhető maximális pontszámát és adja meg a

mérés célját!

Megnyílik az az oszlop, amelybe a tanulók által elért pontszámot írhatja.



4. lépés

Eredménye

Töltse ki az adatokat!

Az állomány minden további oldala elemzési eredményeket tartal-

maz.

AZ ELEMZETT ADATOKNAK ADJON PEDAGÓGIA JELENTÉST,

TERVEZZEN PEDAGÓGIAI CSELEKVÉST!



OKM – EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROFILKÉSZÍTŐ SZOFTVER

„OKM-ELEMZÖ_6-8-10” nevő Excel állomány lehetıvé teszi, hogy - a 2010. évi kompetenciamérés je-

lentéseit felhasználva – a tanítványairól

egyéni fejlesztési profilt készítsen a mérés

tartalmi keretében.

Az egyéni fejlesztési profil nem azt közli,

hogy kit hogyan kell fejleszteni, hanem azt,

hogy a mérés tartalmi keretén belül egy-

egy tanulót mibıl, mely területen, részterü-

leten kell, vagy javasolt fejleszteni. Az alábbi ábrák az egyéni fejlesztési profilt tartalmát szemléltetik.

Az alkalmazás lépéseit a szoftver nevű munkalapján találhatók.

A lépések:

1. Mentse el a most megnyitott állományt más néven!

2. Tanulmányozza a munkalapon található leírást!

3. Végezze el az interneten elérhető FIT elemzőböl az adatrögzítést.

3.1 Töltse ki a következő munkalapon a kért adatokat:

ALKALMAZÁS-LÉPÉSEI



3.2 Másolja be a FIT-M és a FIT-S munkalapokra a matematika, illetve a szövegértés tanulói adatait

tartalmazó táblázatot a FIT elemzőből.

http://www.kir.hu/okmfit/

Ez az eljárás körülbelül 5-10 percet vesz igénybe.

Az adatrögzítés után a szoftver adatokat szolgáltat.

Példák:

A kiválasztott tanulóra vo-natkozóan kijelöli a mérés tartalmi keretének azon elemeit, amejek fejlesztése javasolt. Ezeket a pirosas színű cellák jelölik.



Szövegesen is leírja a szoft-ver azt, amire nem képes a tanuló, tehát fejlesztése javasolt.

Szövegesen is leírja a szoft-ver azt, amire képes a tanu-ló, tehát fejlesztése nem szükséges..



A szoftver támogatja a csoport képzést a differenciált fejlesztéshez.

Kigyűjti például az alapszint alatt teljesítő tanulókat.

Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai ... · PDF fileo...

Documents

Transcript of Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai ... · PDF fileo...