nytva-edu.permarea.runytva-edu.permarea.ru/upload/others/Projekt_Berezka_… · Web...

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка»П. Уральский Нытвенский район Пермский край

УтверждаюПринято на заседании Заведующая МОДУ педагогического совета ________________« » _________2011 г.Протокол № _____

Согласовано» ________________

Управление образованияадминистрации Нытвенского района

«

ОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММАМДОУ детский сад «Березка»

(ПРОЕКТ)

П.Уральский 2011

СОДЕРЖАНИЕ

I Введение. Пояснительная записка……………………………… 3 - 16

II Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении ………………………………………………………………..

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности

детей………………………………… 17-48

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса……. 49 – 50

III Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей ………………………………………………. 51 –120

IV. Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного образования ……. 121-122

4.1. Промежуточные результаты………………………………………… 123– 183

4.2. Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную

общеобразовательную программу дошкольного образования

(итоговые результаты)………………………………………………. 184– 186

V Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы ………………………………. 187– 197

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа МДОУ детский сад

«Берёзка» разработана коллективом дошкольного учреждения в 2011 году в

соответствии с п. 5 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» (Принят

10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ).

Основная общеобразовательная программа МДОУ детский сад

«Берёзка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7

лет по четырём направлениям: физическое, социально-личностное,

познавательно-речевое, художественно-эстетическое согласно требованиям

общества и сложившейся социально-культурной ситуации, современной

начальной школы, запросам родителей на основе учета возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников.

Представленная основная общеобразовательная программа МДОУ

детский сад «Берёзка» включает в себя обязательную (инвариантную) часть,

разработанную с учётом работы учреждения по комплексной программе

«Радуга» Т.Н.Дороновой, и вариативную часть по реализации приоритетного

направления деятельности ДОУ, дополнительных образовательных услуг.

Основная общеобразовательная программа МДОУ–детский сад

«Берёзка» разработана в соответствии :

с нормативными документами в сфере образования федерального

уровня:

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных организациях.

СанПиН 2.4.1.2660-10» (утв. Главным государственным санитарным врачом

РФ 22 июля 2010г. № 91);

«Изменение № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические

3

правила и нормативы" (Постановление Главного государственного

санитарного врача РФ от 20 декабря 2010 г. № 164);

«Типовым положением о дошкольном образовательном

учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г.

N 666);

«Федеральными государственными требованиями к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв.

приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, регистрационный №

16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ);

«Федеральными государственными требованиями к условиям

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования» (прим. – в настоящее время находятся в разработке);

Письмом Министерства образования и науки РФ «О методических

рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического

обследования детей старшего дошкольного возраста» (№ 03-132 от 27 января

2009).

с нормативными документами в сфере образования регионального

уровня:

Письмом Министерства образования Пермского края «О

разработке основной общеобразовательной программы дошкольного

образования» (СЭД-26-01-21-1641 от 17.11.2010);

Приказом Управления образования администрации Нытвенского района «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (от 25.11.2010 № 505).

Приказом Управления образования администрации Нытвенского района «О переходе на новую программу» от 20.08.2010 № 338

с локальными документами по организации работы с кадрами в

ДОУ.

Содержание основной общеобразовательной программы выстроено в

соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными

Федеральными государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы ДО:

4

принцип развивающего образования, ориентированный на развитие

ребенка в условиях обеспечивающих единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых

формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип научной обоснованности и практической применимости,

ориентирующий содержание программы на основные положения возрастной

психологии и дошкольной педагогики;

принцип полноты и достаточности, предусматривающий реализацию

образовательных целей и задач на необходимом и достаточном материале;

принцип содеятельности и самодеятельности субъектов

образовательного процесса (педагогов, детей, родителей), способствующий

оптимальному использованию возможностей режима дня, разных видов

деятельности и форм её организации в соответствии с целями и задачами

развития и образования дошкольников;

принцип интеграции образовательных областей, обеспечивающий

целостное развитие всего комплекса интегративных качеств личности

ребёнка дошкольного возраста;

комплексно-тематический подход, предполагающий построение

образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми,

определяющий ведущей деятельностью – игровую.

Наряду с принципами и подходами к содержанию и организации

образовательного процесса, определёнными Федеральными

государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы ДО, при разработке настоящей Программы

был учтен ряд преемственных, не противоречивших принципов и подходов,

заявленных в авторской программе целостного комплексного интегративного

подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности :

- принцип гуманистической направленности, ориентированный на

выявление, обогащение личностного и индивидуального развития каждого

воспитанника; 5

- принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в

воспитании, предусматривающий обращение к народной педагогике,

национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и

общечеловеческой культуре;

-принцип индивидуально-дифференцированного подхода,

обеспечивающий максимальный учёт, актуализацию и развитие

индивидуальных способностей, интересов каждого ребёнка;

- принцип природосообразности, предполагающий учёт возрастных

особенностей воспитанников в образовательной и коррекционной

деятельности воспитывающего взрослого;

- принцип содружества субъектов образовательного процесса,

обеспечивающий единство развивающего и воспитательного влияния на

ребёнка всех субъектов образовательного процесса и гармонизацию

взаимоотношений ребёнка и родителей на основе открытия ими сына (дочки)

как индивидуальности.

С целью определения соответствия реализуемой в ДОУ комплексной

программы «Радуга» ведущим концептуальным требованиям, заявленным в

Федеральных государственных требованиях к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, был проведён

педагогический внутренний аудит.

1. Базовыми подходами к обоснованию целей, направлений,

содержания дошкольного образования в программе «Радуга» являются:

системный, личностный, деятельностный, интегративный, комплексный,

индивидуально-дифференцированный, что в целом соответствует

требованиям, обозначенным Федеральными государственными требованиями

к структуре основной общеобразовательной программы ДО.

Деятельностный подход является ведущим, ориентирует ребёнка не на

получение знаний от педагога, а их «добывание» самим ребёнком.

Деятельность в программе «Радуга» является не только комплексным

6

средством решения задач развития и воспитания ребенка, но и

самостоятельным предметом познания.

2. Содержание программы обеспечивает педагогические условия для

реализации возможностей развития воспитанников от двух до семи лет.

Программа носит развивающий характер, так как преследует цель

сформировать такие качества личности, как воспитанность,

самостоятельность, целеустремлённость, творчество и другие.

3. Предлагаемое программой содержание образования детей

дошкольного возраста позволяет обеспечивать единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста.

4.. В основе программы лежат идеи Л.С. Выготского, В.А. Петровского,

В.В.Давыдова, Н.Н. Поддъякова, Р.С. Буре, Лисиной В.О. и других, что

говорит о соответствии её лучшим отечественным достижениям теории и

практики в дошкольном образовании.

5. Авторами образовательной программы предусмотрено оптимальное

сочетание совместной деятельность детей и взрослого (обучающее и

развивающее взаимодействие, свободное общение по интересам, решение

проблемно-поисковых задач и т.д.) и самодеятельной деятельности

воспитанников (игра, труд, экспериментирование, конструирование,

общение, сотрудничество, творческие виды деятельности), основанное на

принципах уважения к достоинству и правам ребёнка.

Игра является ведущей формой организации, средством образования,

методом воспитания и обучения. Образовательной технологией

предусмотрено ежедневная организация всех видов детской игры. Игровые

приемы и методы воспитания и обучения являются ведущими в совместной

деятельности взрослого и ребенка.

6. Реализация принципов дифференциации и индивидуализации

образовательного процесса обеспечивается посредством планирования и

ежедневного осуществления трех форм работы с детьми: индивидуальная 7

работа (составляет для каждого ребенка от 15 до 40 минут в день), групповая

форма (от 40 минут до одного часа), индивидуальная и дифференцированная

работа с детьми в коллективных формах образования (в ходе коллективных

бесед, совместной детской деятельности и т.д.).

7. Принцип интеграции обеспечивается включением содержания

различных образовательных областей во все формы работы с

воспитанниками, а так же посредством актуализации и систематизации

знаний и умений, приобретенных ребенком при освоении этих областей в

разнообразных видах детской деятельности.

Таким образом, результаты данной процедуры позволяют сделать

следующие выводы: содержание, формы и методы программы «Радуга» в

основном обеспечивают реализацию основополагающих идей, принципов,

подходов, заявленных в Федеральных государственных требованиях к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные

результаты освоения Программы, подходы и принципы построения

образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные

ориентиры современной семьи, общества и государства Российской

Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими

основной общеобразовательной программы дошкольного

образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направления

углубленной работы с детьми, выбор парциальных, авторизированных

программ, форм, средств и методов образования, изложенных в основной

общеобразовательной программе, отражает специфику конкретного ДОУ.

В процессе анализа результатов предшествующей педагогической

деятельности, потребностей родителей, социума образовательное

учреждение образовательное учреждение определило цель деятельности

ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы – содействие

целостному, разностороннему (физическому, социально-личностному,

8

познавательно-речевому, художественно-эстетическому),

природосообразному развитию ребёнка дошкольного возраста и становлению

его как индивидуальности и субъекта самопознания и саморазвития.

Достижение поставленной цели требует решения определённых задач

деятельности ДОУ:

1. Содействовать развитию эмоциональной и мотивационно-

потребностной сферы ребёнка-дошкольника (социальных эмоций,

познавательных и других мотивов им потребностей).

2. Приобщать к культуре самостоятельного и творческого

выполнения разных видов детской деятельности, средствам и способам

самореализации и саморазвития в них.

3. Обогащать и систематизировать представления об окружающем,

природном и социальном мире как системе систем, способы и формы

собственного эстетического отношения к миру.

4. Формировать основные физические качества и потребность в

двигательной активности, навыки осуществления гигиенических процедур,

элементарных правил здорового образа жизни.

5. Обеспечить своевременное становление стартовой готовности к

обучению в школе, предпосылки учебной деятельности.

Содержание основной общеобразовательной программы выстраивается

с учётом специфики социо-культурных, природно-ландшафтных,

демографических условий, в которых осуществляется образовательный

процесс, социального заказа школы и запросов родителей.

В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях

небольшого посёлка, своеобразие социокультурной среды проявляется:

1) в доступности (близости) разнообразных видов культурно-

просветительских учреждений (Дворец культуры и спорта, библиотеки,

музыкальная и общеобразовательная школы, Центр детского творчества и

других).

9

2) возможности приобщения ребёнка к сложившимся в посёлке

традициям: День посёлка, День физкультурника, Театральные огоньки, Мисс

посёлка и т.д, которые способствуют развитию у дошкольников нравственно-

этической культуры, созданию новых традиций, осознанию социальной

принадлежности.

Посёлок расположен в окружении лесов, на берегу реки Камы, поэтому

предоставляется возможность формирования у воспитанников

экологического, гражданско-патриотического сознания.

При этом в посёлке лес и река являются объектами опасности для

детей, что предполагает организацию мероприятий по охране их

жизнедеятельности.

Близкое расположение деревообрабатывающего комбината(выбросы

древесно-стружечной пыли) оказывает негативное воздействие на жителей

посёлка- влияет на здоровье взрослых и детей.

Ввиду того, что в посёлке находится железнодорожный переезд,

увеличивается вероятность возникновения чрезвычайных ситуаций.

Текущий экономический, социально-культурный кризис сказывается

на системе отношений людей, как представителей разных культур,

национальностей, социальных общностей, что актуализирует необходимость

воспитания детей в духе толерантности, в атмосфере диалога культур.

В ходе статистических и социально-педагогических исследований

семей определились социально-демографические особенности

осуществления образовательного процесcа в дошкольном учреждении:

1) 75% семей являются полными ; возраст родителей от 25 до 35

лет составляет – 60%, до 25 лет- 13%; незначительный процент родителей в

ДОУ - с высшим образованием; 66%родителей являются рабочими, 19%-

служащими; этнический состав семей воспитанников имеет однородный

характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.

2) желание семей получать гарантированную и квалифицированную

психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной

10

доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги

учреждением;

3) востребованность потребителей в разносторонней подготовке детей

к школе (обучение чтению, развитие психических процессов: мышление,

память и другие).

Анализ итогов работы учреждения за предшествующий период,

особенности организации образовательного процесса и функционирования

ДОУ позволяют выделить социально-личностное развитие ребёнка

дошкольного возраста как приоритетное направление деятельности ДОУ по

реализации основной общеобразовательной программы, а также выделить

приоритетное условие по его реализации – сотрудничество с семьями

воспитанников, социумом.

Выбор данного направления связан:

с социальным заказом потребителей услуг (родителей, начальной

школы);

с концептуальными принципами программы «Радуга»,

ориентирующими участников образовательного процесса на ведущую роль

социально-личностного развития дошкольников;

с наличием ресурсного обеспечения в ДОУ для решения

образовательных задач приоритетного направления (специалисты,

квалифицированные медицинские работники, специальные помещения для

организации физкультурно-оздоровительной и социально-ориентированной

деятельности дошкольников, опытническое и программно-методическое

сопровождение);

с имеющейся возможностью ДОУ взаимодействовать с разными

социально- культурными учреждениями посёлка;

с возникновением насущной необходимости формировать

чувства толерантности и гражданской принадлежности у сотрудников, детей

и родителей.

11

Содержание Программы учитывает также возрастные и

индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении.

Нормативно - правовой статус учреждения – муниципальное

дошкольное образовательное учреждение детский сад «Берёзка».

Общие требования к приему воспитанников в дошкольное учреждение

определены Законом Российской Федерации «Об образовании» от

10.07.1992 № 3266-1 (в редакции от 20.04.2007), Постановлением

Правительства РФ от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового

положения о дошкольном образовательном учреждении.

Порядок приема воспитанников в ДОУ установлен Учредителем в лице

Управления образования администрации Нытвенского муниципального

района в соответствии с законодательством Российской Федерации и

закреплён в Уставе образовательного учреждения.

В МДОУ детский сад «Берёзка» принимаются дети от 1,5 до 7-ми лет

включительно. Контингент воспитанников формируется заведующим ДОУ в

соответствии с возрастом и видом дошкольного образовательного

учреждения.

В детском саду функционирует 8 групп общеразвивающей

направленности, в том числе - 3 группы раннего возраста, 5 групп


Образовательный процесс осуществляют 14 педагогов (10-

воспитателей, 4- специалиста). Большинство педагогов имеют возраст с 35-

до 45 лет, стаж работы - свыше 20 лет, средне - специальное дошкольное

образование (2 педагога - высшее образование).

Наполняемость в группах определяется «Санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-

10» от 22 июля 2010г. № 91, Типовым положением о дошкольном

образовательном учреждении от 12 сентября 2008г. № 666 и возрастом

12

детей. В настоящее время в ДОУ воспитывается 150 детей (1 ребёнок –

инвалид). Все группы однородны по возрастному составу детей.

Возраст детей Наименование групп Количество

Групп

От 1,5 до 2 лет ранний возраст 1

от 2 до 3 лет I младшая группа 2

от 3 до 4 лет II младшая группа 2

от 4 до 5 лет средняя группа 1

от 5 до 6 лет старшая группа 1

от 6 до 7 лет подготовительная группа 1

2. Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении.

Режим работы дошкольного образовательного учреждения и

длительность пребывания в нем детей, определены Уставом МДОУ детский

сад «Берёзка» Режим работы ДОУ – 10,5 часов, пребывание детей с 7.00 до

17-30 при пятидневной неделе, с выходными днями субботой и

воскресеньем.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно

моделям, заявленным в федеральных государственных требованиях к

структуре основной общеобразовательной программе дошкольного

образования, числовым показателям, представленным в СанПиН 2.4.1.2660-

10 от 22 июля 2010 г., «Изменение № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы" от 20 декабря 2010 г. № 164 и в ФГТ к структуре

основной общеобразовательной программе дошкольного образования,

требованиям комплексной программы «Радуга».

13

В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе

дошкольного образования указано время, необходимое для реализации

Программы, которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в

группах с 10,5-ти часовым (630 мин.) пребыванием в зависимости от возраста

детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

В связи с этим при детальном расчёте:

на реализацию основной общеобразовательной программы в

младшей группе нами было отведено 65% времени пребывания детей или

409 мин., что составило 7 часов 23 мин. На присмотр и уход – 35% или 192

мин. – 3часа 20 мин.;


средней группе – 70% времени пребывания детей или 441 мин., что

составило 7 часов 35 мин. На присмотр и уход – 30% или 189 мин. – 3 часа

15 мин.;


старшей группе – 75% времени пребывания детей или 473 мин., что

составило 8 часов 28 минут. На присмотр и уход – 35% или 157 мин. – 3

часа;


подготовительной группе – 80% времени пребывания детей или 504 мин.,

что составило 8 часов 40 мин. На присмотр и уход – 20% или 126 мин. – 2

часа 10 мин.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется

в вечернее время с 16-50 до 17.30.

Длительность непосредственно образовательной деятельности:

в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,

в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,

в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,

в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.

14

Среди общего времени, рассчитанного на непосредственно

образовательную деятельность, 50% общего объёма образовательной

нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного

напряжения, остальные 50% составляют формы работы с детьми

эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.

С целью переключения детей на динамическую деятельность, для

снятия физического и умственного напряжения, повышения эмоционального

тонуса организма между видами непосредственно образовательной

деятельности существуют перерывы не менее 10 минут, остальные 5 минут –

на подготовку к следующей образовательной деятельности и на

самостоятельную деятельность детей. В середине образовательной

деятельности статического характера педагоги проводят физкультурную

минутку.

Режим 10,5 - часового пребывания детей одного возраста в детском

саду построен с учётом общего биологического закона ритма –

колебательного характера всех функций человека (Б.С. Алякринский), а

также с учётом «биологических часов» - подъёма и спада физиологических

функций, продиктованных космосом (Л.Я. Глыбин). Другими словами,

биоритмологический оптимум работоспособности детей имеет два пика, с

9.00 до 9.30 (9-40); с 12.00 до 12.30 часов. Работоспособность детей в

указанное время неодинакова. Она нарастает до 9.30 – 9.40 часов, потом,

достигнув пика, ослабевает, и вновь увеличивается к 12.00 часам.

В период адаптации к условиям детского сада дети освобождаются от

специально организованной деятельности, основой познавательной,

творческой деятельностью ребенка в этот период является игра.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4

часов в день (может изменяться в зависимости от температуры воздуха и

других погодных условий ). Прогулка организуется 2 раза в день: в первую

половину дня – до обеда и во вторую половину дня – до ужина и перед

уходом домой.

15

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей

от 3 лет до 7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Самостоятельная деятельность

занимает в режиме дня 3-4 часа.

II Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении16

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

В младшей возрасте, согласно нормативным документам, на

реализацию основной общеобразовательной программы педагогам

предложено отводить 65% от общего времени пребывания детей или 409

мин. – 7 час. 22 мин.

В нашем режиме:

на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе

режимных моментов предусмотрено 4 часа 50 мин. (во время утреннего

приёма – 40 мин., на зарядку – 10 мин., умывание – 15 мин., опробование –

10 мин., «минутку шалости» – 5 мин., на «минутку тишины» – 5 мин.,

подготовку к прогулке – 20 мин., первую прогулку (наблюдение, игры, труд,

экспериментирование, т.д.) – 50 мин., возвращение с прогулки – 20 мин.,

подготовку к обеду – 15 мин., подъём после сна – 15 мин., подготовку к

прогулке – 20 мин., вторую прогулку (наблюдение, игры, труд,

экспериментирование, т.д.) – 35 мин., возвращение с прогулки – 20 мин.,

прогулку перед уходом домой – 10 мин.);

на непосредственно образовательную деятельность – 45 мин. (на

НОД – 30 мин., на дополнительное образование в вечерний отрезок времени

или совместную деятельность, организованную при участии родителей – 15

мин.);

на самостоятельную деятельность – 2 часа 45 минут (во время

утреннего приёма – 20 мин., на первую прогулку – 45 мин., после обеда – 15

мин., вторую прогулку – 45 мин., перед уходом домой – 40 мин.). Всего в

общей сумме – 8 часов 20 минут.

на работу с родителями (в вечерний отрезок времени)

предполагается 40 мин. мин. (совместная деятельность, организованная при

участии родителей, общение воспитателя с семьями воспитанников).

На присмотр и уход – 35% или 252 мин. – 4 часа 12 мин.

В настоящем режиме:

- на сон – 2 часа 30 мин.;

17

- на завтрак - 20 мин., на обед - 25 мин., на полдник – 15 мин., т.е. 60

мин. – 1 час.

В общей сумме – 3 часа 30 минут.

В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования обеспечен баланс четырёх

направлений развития ребёнка, что соответствует следующим числовым

показателям – 127 минут в день или 637 минут в неделю.

18

Режим пребывания детей в младшей группе (возраст детей: 3 – 4 лет)

Вре

мяОписание

ежедневной

организации детей в

группе

Проектирование воспитательно-

образовательного процесса

Физическо

е

Художестве

нно-

естетическо

е

Социально-

личностное

Познавател

ьно-

речевое

Ф З ХТ М С Б Т К П ХЛ

7.00 -

8.00

Утренний отрезок

времени

Приём детей. Индивидуальное

общение воспитателя с детьми –

«посиделки», подгрупповое

обучение детей разным видам

деятельности (игровой,

конструктивной,т.д.).

Организационный хоровод,

завершающийся оценкой

выполненной деятельности,

повторение утреннего разговора,

двигательно-речевые упражнения

+ + + + + + + + +

7.10 -

7.30

Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные, развивающие игры,

рассматривание книг, т.д.)

19

8.00 -

8.10

Ритмическая

разминка

Утренняя гимнастика + +

8.10 -

8.15

Непосредственно

организованная

деятельность

Мотивация образовательной

деятельности (l часть)

+ +

8.15–

8.30

Умывание Самообслуживание (практико-

познавательная деятельность,

обсуждение способа познания для

решения поставленной задачи)

+ + + +

8.30–

8.40

Опробование продуктов - тактильное

и зрительное обследование

предметов

+ + +

8.40

9.00

Завтрак Культурно-гигиенические навыки,

беседы о здоровом питании,

познавательные беседы о продуктах

+ + +

9.00 -

9.10



деятельность(1

занятие)

Организация познавательно -

игровой, продуктивной, творческой

деятельности с детьми (2, 3 часть)

+ + + + + + + + + +

20

9.10–

9.15

музыкально-двигательная разминка + +

9.15

9.20

Мини-беседы на познавательную

тематику, «минутка тишины»

+ + +

9.20–

9.40

Подготовка к

прогулке

Формирование навыков

самообслуживания

+ + + +

9.40

11.15

Прогулка Подвижные и спортивные игры,

трудовая деятельность,

экспериментирование и игры с

природным материалом, сюжетные

игры, наблюдения в природе

+ + + + + + + + + +

10.15

11.00

Самостоятельная деятельность

11.15

11.35

Возвращение с

прогулки

Раздевание

Игры

+ + + +

11.35

12.50

Подготовка к обеду Умывание, опыты ,чтение книг

Индивидуальное обучение ребёнка

деятельности вторым воспитателем

+ + + +

21

12.50

12.15

Обед Культурные навыки за столом,

прием пищи

Игры

Мотивация вечерней игры, труда,

конструирования

+ + ++

12.15

12.30


12.30

15.00

Дневной сон

15.00

15.10

Постепенный

подъём

Закаливающие процедуры, речевое

общение, пальчиковые игры,

двигательно-речевые упражнения –

«переезды»

Музыкальная разминка

Мотивация вечерней деятельности

+ + + + + +

15.10

15.20

Умывание, полдник Культурно-гигиенические навыки + + +

15.20 Непосредственно Организация познавательно - + + + + + + + + + +22

15.35 организованная

деятельность (2

занятие)


деятельности с детьми

15.35

15.55


прогулке

Навыки самообслуживания вовремя

одевания, познавательные беседы,

пальчиковые, речевые игры

+ + + + +

15.55

17.15




природным материалом, сюжетные,

наблюдения в природе

+ + + + + + + + +

16.15

17.30


23

Планирование режима дня /младшая группа/

Режимные моменты Время ДлительностьПрисмотр

и уходНОД ОД в РМ

Самостоятельная


Утренний прием,

индивидуальное общение

воспитателя с детьми,

подгрупповое обучение детей

разным видам деятельности,

утренняя гимнастика, игры

7.00 - 8.10 70 50 20

70

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10- 9.00 50 20 5 25 50

Организованная

образовательная деятельность9.00 - 9.20 20 10 10

20

Подготовка к прогулке, прогулка,

возвращение с прогулки, игры9.20 - 11.35 135 90 45

135

Подготовка к обеду, обед 11.35- 2.30 55 25 15 15 55

Подготовка ко сну, сон 12.30- 5.00 150 150 150

Постепенный подъём,

закаливающие процедуры15.00- 5.10 10 10

10

Подготовка к полднику, 15.10- 5.20 10 10 1024

полдник

Организованная

образовательная деятельность15.20- 5.35 15 15

15

Подготовка к прогулке,

прогулка, возвращение с

прогулки, игры

15.35- 7.30 120 75 45

120

Итого: 7.00– 17-30 635 195 30 285 125 635

25

В среднем возрасте согласно нормативным документам на реализацию

основной общеобразовательной программы педагогам предложено отводить

70% от общего времени пребывания детей или 504 мин. – 8 час. 24 мин.


на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов предусмотрено 4 часа 40 мин. (во время утреннего приёма – 40 мин.,

на сервировку – 15 мин., на зарядку – 10 мин., умывание – 10 мин.,

опробование – 10 мин., «минутку шалости» – 5 мин., на «минутку тишины» – 5

мин., подготовку к прогулке – 15 мин., первую прогулку (наблюдение, игры,

труд, экспериментирование, т.д.) – 45 мин., возвращение с прогулки – 15 мин.,



экспериментирование, т.д.) – 25 мин., возвращение с прогулки – 15 мин., игры

перед уходом домой – 20 мин.);

на непосредственно образовательную деятельность – 1 час (на НОД –

40 мин., на дополнительное образование в вечерний отрезок времени или

совместную деятельность, организованную при участии родителей – 20 мин.);

на самостоятельную деятельность – 3 часа 15 мин. (во время

утреннего приёма – 10 мин., на перерыв во время НОД – 5 мин., на первую

прогулку – 45 мин., после обеда – 15 мин., на деятельность, освоенную на

уровне самостоятельности (труд, игра, конструирование) – 45 мин., вторую

прогулку – 45 мин., игры перед уходом домой – 30 мин.). Всего в общей сумме

– 8 часов 55 мин.

На работу с родителями (в вечерний отрезок времени)

предполагается 40 мин. (совместная деятельность, организованная при участии

родителей, общение воспитателя с семьями воспитанников).

На присмотр и уход отведено 30% или 216 мин. – 3 час.36 мин.


- на сон – 2 часа;

26

- на завтрак -20 минут, обед – 25, полдник – 15 мин, т.е. 60 мин - 1 час.

В общей сумме – 3 часа 5 мин.


программе дошкольного образования обеспечен баланс четырёх направлений

развития ребёнка, что соответствует следующим числовым показателям – 135

минут в день или 675 минут в неделю.

27

Режим пребывания детей в средней группе(возраст детей: 4 – 5 лет)

Время Описание

ежедневной


группе



Физиче

ское

Художествен

но-

эстетическое

Социально-


Познавател

ьно-

речевое


7.00 –

7.50


времени






конструктивной, т.д.).






+ + + + + + + + +

7.15 –

7.25



7.50 –

8.05

Подготовка к завтраку Сервировка столов дежурными + + + + +

28

8.05 –

8.15

Ритмическая разминка Утренняя гимнастика + +

8.15 –

8.20






+ +

8.20 –

8.30

Умывание Самообслуживание (практико-

познавательная деятельность,

обсуждение способа познания для

решения поставленной задачи)

+ + + +

8.30 –

8.40

Опробование продуктов - тактильное

и зрительное обследование

предметов

+ + +

8.40 –

9.00



познавательные беседы о

продуктах

+ + +

9.00 –

9.45






деятельности с детьми (2, 3 часть)

+ + + + + + + + + +

29

(2 занятия)9.15 –

9.20


9.20 –

9.25

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к следующей организованной форме

работы с детьми

9.45 –

9.50



+ + +

9.50–

10.05


прогулке


самообслуживания

+ + + +

10.05–

11.45




природным материалом, сюжетные

игры, наблюдения в природе

+ + + + + + + + + +

10.30 –

11.15


11.45 –

12.00


прогулки

Раздевание

Игры

+ + + +

12.00 –

12.20

Подготовка к обеду Умывание, опыты

Чтение книг

+ + + +

30

Индивидуальное обучение ребёнка

деятельности вторым воспитателем

12.20 –

12.40


прием пищи

Игры

Мотивация вечерней игры, труда,

конструирования

+ + + +

12.40 –

12.55


12.55 –

14.55


14.55 –

15.08

Постепенный подъём Закаливающие процедуры, речевое

общение, пальчиковые игры,

двигательно-речевые упражнения –

«переезды»



+ + + + + +

15.08 –

15.15


31

15.15 –

15.50



Игра

Труд

Конструирование

+ + + + + + + + +

15.50 –

16.05


прогулке




+ + + + +

16.05 –

17.15





наблюдения в природе

+ + + + + + + + +

16.15 –

17.30


32

В старшем возрасте согласно нормативным документам на



мин.– 9 часов.


на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов предусмотрено 4 часа 20 мин. (во время утреннего приёма – 45 мин.,

на сервировку – 15 мин., на зарядку – 10 мин., умывание – 10 мин.,

опробование – 10 мин., «минутку шалости» – 10 мин., на «минутку тишины» –

5 мин., подготовку к прогулке – 10 мин., первую прогулку (наблюдение, игры,

труд, экспериментирование, т.д.) – 35 мин., возвращение с прогулки – 10 мин.,



экспериментирование, т.д.) – 40 мин., возвращение с прогулки – 10 мин., игры

перед уходом домой – 20 мин.);

на совместную образовательную деятельность – 1 час 40 мин. (на

НОД – 75 мин., на дополнительное образование в вечерний отрезок времени

или совместную деятельность, организованную при участии родителей – 25

мин.);


утреннего приёма – 10 мин., на перерыв во время НОД – 10 мин., на первую

прогулку – 60 мин., после обеда – 10 мин., на деятельность, освоенную на


прогулку – 40 мин., прогулку перед уходом домой – 30 мин.). Всего в общей

сумме – 9 часов 10 минут.


предполагается 50 мин. (совместная деятельность, организованная при участии

родителей, общение воспитателя с семьями воспитанников).

На присмотр и уход отведено 35% или 180 мин. – 3 часа.

33



- на завтрак -15, обед - 25 мин., т.е. 40 мин., на полдник – 10 мин. Итого –

50 мин.




развития ребёнка, что соответствует следующим числовым показателям – 139

минут в день или 695 минут в неделю.

34

Режим дня детей в старшей группе (возраст детей: 5 – 6 лет)

Время Описание ежедневной


группе



Физическ

ое

Художественно

- эстетическое

Социально


Познаватель

но- речевое


7.00 –

7.55


времени












+ + + + + + + + +

7.15 –

7.25



7.55–

8.10


завтраку

Наблюдение и анализ сервировки

стола дежурными (часть детей)

+ + + + + + +

35

8.10 –

8.20

Разминка Утренняя гимнастика (утренняя

пробежка, ОРУ, дыхательная

гимнастика, подвижные игры)

+ +

8.20 –

8.25






+ +

8.25 –

8.35

Умывание Культурно-гигиенические навыки

(практико-познавательная

деятельность, обсуждение способа

познания для решения

поставленной задачи)

+ + + +

8.35 –

8.45

Умывание Беседы валеологического

содержания, культурно-

гигиенические навыки

+ + +

8.45 –

9.00




продуктах

+ + +

36

9.00–

10.30


образовательная


(3 занятия)

Организация познавательно –

игровой, продуктивной,

творческой, физкультурно-

музыкальной деятельности с

детьми

+ + + + + + + + + +

9.20 –

9.25

9.55 –

10.00


9.25 –

9.30

10.00 -

10.05



10.30 –

10. 35



+ + +

10.35 –

10.45


прогулке


самообслуживания, взаимопомощи,

разговоры на познавательную

тематику

+ + + +

10.45 – Прогулка Подвижные и физические + + + + + + + + + +

37

12.20 упражнения, дидактические,

сюжетные игры, труд,


природным материалом,

наблюдения в природе,

физкультурное занятие на воздухе

1 раз в неделю, музыкальная,

изобразительная деятельность,

художественная литература,


11.00 –

11.35

Самостоятельная деятельность на прогулке

12.20 –

12.30


прогулки

Раздевание. Игры + + +

12.30 –

12.35

Подготовка к обеду Умывание, разговоры на

познавательную тематику

+ + + +

12.35 –

12.50


приема пищи

Игры

Мотивация вечерней игры, труда

+ + + +

38

Чтение художественной

литературы

Индивидуальная работа с детьми

вторым воспитателем

12.50 –

13.00

Самостоятельная деятельность детей

13.00 –

15.00


15.00–

15.15

Постепенный

подъём

Закаливающие процедуры, речевое

общение, пальчиковые игры, общая

игра



+ + + + + +

15.15 –

15.20


15. 20

–15.50



Игра

Труд

Конструирование

Посиделки

+ + + + + + + + +

39

15.50 –

16.00


прогулке




+ + + + +

16.00 –

17.20






индивидуальные разговоры,

познавательно-исследовательская


+ + + + + + + + +

16.30 –

17.30


40

В подготовительной группе согласно нормативным документам на



мин., что составило 9 часов 36 мин.


на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе

режимных моментов предусмотрено 3 часа 55 мин. (во время утреннего

приёма – 45 мин., на сервировку – 10 мин., на зарядку – 10 мин., умывание –

10 мин., опробование – 5 мин., «минутку шалости» – 10 мин., на «минутку

тишины» – 5 мин., подготовку к прогулке – 10 мин., первую прогулку

(наблюдение, игры, труд, экспериментирование, т.д.) – 30 мин., возвращение

с прогулки – 10 мин., подготовку к обеду – 5 мин., подъём после сна – 15

мин., подготовку к прогулке – 10 мин., вторую прогулку (наблюдение, игры,

труд, экспериментирование, т.д.) – 35 мин., возвращение с прогулки – 10

мин., игры перед уходом домой – 15 мин.);

на непосредственно образовательную деятельность – 2 часа (на

НОД – 90 мин., на подгрупповое обучение детей разным видам деятельности

или дополнительное образование в вечерний отрезок времени – 30 мин.);


утреннего приёма – 10 мин., после завтрака – 10 мин., на перерыв во время

НОД – 10 мин., на первую прогулку – 60 мин., на деятельность, освоенную на


прогулку – 45 мин., игры перед уходом домой – 30 мин.). Всего в общей

сумме – 9 часов 10 минут.


предполагается 50 мин. (совместная деятельность, организованная при

участии родителей, общение воспитателя с семьями воспитанников).

На присмотр и уход – 20% или 144 мин. – 2 часа 24 мин.



41

- на завтрак, обед, ужин по 15 мин., т.е. 45 мин., на полдник – 5 мин. –

50 мин.




развития ребёнка, что соответствует следующим числовым показателям –

139 минут в день или 695 минут в неделю.

42

РЕЖИМ ДНЯ в подготовительной группе (возраст детей: 6 – 7 лет)

Время Описание ежедневной


группе



Физическ

ое

Художествено-

эстетическое

Социально-


Познаватель

но- речевое


7.00 –

7.55


времени












+ + + + + + + + +

7.15 –

7.25



7.55–

8.05


завтраку

Наблюдение и анализ сервировки

стола дежурными (часть детей)

+ + + + + + +

43

8.05 –

8.15

Разминка Утренняя гимнастика (утренняя

пробежка, ОРУ, дыхательная

гимнастика, подвижные игры)

+ +

8.15 –

8.20






+ +

8.20 –

8.28

Умывание Культурно-гигиенические навыки

(практико-познавательная

деятельность, обсуждение способа

познания для решения

поставленной задачи)

+ + + +

8.28 –

8.35

Умывание Беседы валеологического

содержания, культурно-

гигиенические навыки

+ + +

8.35 –

8.50




продуктах

+ + +

8.50 – Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные, развивающие игры,

44

9.00 рассматривание книг, т.д.)

9.00 –

10.45




(3 занятия)


игровой, продуктивной, творческой,

физкультурно-музыкальной

деятельности с детьми

+ + + + + + + + + +

9.25 –

9.30

10.05 –

10.10

музыкально-двигательная разминка +

9.30 –

9.35

10.10 –

10.15



10.45 –

10.50


тематику , «минутка тишины»

+ + +

10.50 –

11.00


прогулке


самообслуживания, взаимопомощи,

разговоры на познавательную

тематику

+ + + +

11.00 –

12.30

Прогулка Подвижные и физические

упражнения, дидактические,

+ + + + + + + + + +

45

сюжетные игры, труд,


природным материалом,


физкультурное занятие на воздухе

1 раз в неделю, музыкальная,

изобразительная деятельность,

художественная литература,


11.20 –

12.20

Самостоятельная деятельно

сть на прогулке

12.30 –

12.40


прогулки

Раздевание. Игры + + +

12.40 –

12.45

Подготовка к обеду Умывание, разговоры на

познавательную тематику

+ + + +

12.45 –

13.00


приема пищи

+ + + +

46

Игры

Мотивация вечерней игры, труда

Чтение художественной


Индивидуальная работа с детьми

вторым воспитателем

13.00–

15.00


15.00–

15.10

Постепенный подъём Закаливающие процедуры, речевое

общение, пальчиковые игры, общая

игра



+ + + + + +

15.10 –

15.20

Умывание, полдник Культурно-гигиенические навыки

Питьё жидкости

+ + +

15.20–

15.50



Игра,Труд

Конструирование ,Посиделки

+ + + + + + + + +

15.50 –

16.00


прогулке

Навыки самообслуживания

вовремя одевания, познавательные

+ + + + +

47

беседы, пальчиковые, речевые игры

16.00 –

17.20






индивидуальные разговоры,

познавательно-исследовательская


+ + + + + + + + +

16.30 –

17.30


48

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

План непосредственно образовательной деятельности для каждой

возрастной группы определяет содержание и максимальную нагрузку в

организованных формах обучения, с учетом индивидуальных особенностей

детей.

Максимально допустимый объем недельной образовательной

нагрузки, включая непосредственно образовательную деятельность по

дополнительному образованию детей, соответствует «Санитарно-

эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных организациях» от 22 июля 2010г. № 91 и

рекомендациям авторов комплексной программы дошкольного образования

«Радуга» составляет:

от 3 лет до 4 лет – 11




В соответствии с общим биологическим законом ритма неодинаковая

умственная работоспособность детей бывает в разные дни рабочей недели.

Её уровень в начале недели (понедельник) довольно низок, нарастает к

середине недели и в конце недели (пятницу) вновь падает. Поэтому

образовательная деятельность, требующая большой умственной нагрузки

(математика, обучении грамоте), проводится в наиболее благоприятные дни

(вторник, среда, четверг) и для профилактики утомления детей сочетается с

формами работы эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому

развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется в ДОУ не менее 3 раз в

неделю. Один раз в неделю круглогодично для детей 5 до 7 лет

непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию

проводится на открытом воздухе. В тёплое время при благоприятных

49

метеорологических условиях образовательная деятельность по физическому

развитию максимально организуется педагогами на свежем воздухе.

Специально организованная образовательная деятельность в

дошкольном учреждении начинается с 1 сентября. В организацию

образовательного процесса включены каникулы:

зимние – последняя неделя декабря;

летние – три месяца лета.

Во время каникул и в летний период проводится непосредственно

образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла

(музыкальная, физкультурно-оздоровительная, изобразительная),

развлекательные мероприятия.

50

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

В данный раздел включены материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей

образовательной деятельности по всем десяти образовательным областям: «физическая культура», «здоровье»,

«безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение художественной литературы»,

«художественное творчество», «музыка».

Каждая образовательная область представлена в 2-х таблицах: в первой дан перечень программ, технологий, пособий; во

второй для каждой возрастной группы представлены формы, методы и виды деятельности в основных моделях организации

образовательного процесса, которые

являются классическими, как экскурсии, наблюдения, беседы и т.д.

рекомендуются авторами комплексной программы, как «посиделки» – индивидуальные беседы с детьми,

мини-беседы на разнообразную тематику, презентации новой информации, новой деятельности

инициируются педагогическим коллективом ДОУ в рамках дополнительного образования, приоритетного

направления, как создание библиотечного фонда группы, сотрудничество с библиотекой (экскурсии, беседы,

литературные часы)

Кроме того, в каждом возрасте для исключения дублирования таблица дополняется новым содержанием.

Педагоги детского сада активно внедряют в практику работы систему инновационной оценки достижений детей

«Портфолио» (индивидуальные накопительные папки), данная форма работы нашла отражение в содержании

психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

51

Перечень

комплексных

программ

Перечень

комплексных

программ

комплексная программа воспитания , образования и развития детей от 2 до 7 лет

.Авторы: Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик, Е.В.С.оловьёва, С.Г.Якобсон

52

3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая

культура»

Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у

детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через

решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень парциальных программ, технологий, методических пособий

Программы

Региональная программа физического и валеологического развития дошкольного

возраста «Азбука здоровья»

Автор Т.Э. Токаева – Пермь; 1997 г

. Региональная программа физического развития «Система»

Автор Л .М. Пустынникова. Пермь, 2000 год.

Методические

пособия

Учебно-методическое пособие «Педагогическая технология развития ребёнка как субъекта

культурно-оздоровительной деятельности «Будь здоров, дошкольник!»/Т.Э. Токаева, Л.Б.

Кустова, Н.В. Шистерова, О.М. Кустова, Л.А. Чижкова – Пермь, 2005, 2007, 2009

Детские народные подвижные игры. М.1995г.53

Физкультурные занятия с детьми 2-3 (3-4) лет. Пензулаева Л.И.

Т.В.Галанова «Развивающие игры с малышами» Ярославль. Академия развития, 1996 год.

Социальная технология научно- практической школы им. Ю.Ф. Змановского «Здоровый

дошкольник». М., 2001 год.

Физическое воспитание дошкольников. В.Н. Шебеко, Н. Н. Ермак. М., 1998 год.

Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного

возраста. М., 1999 г.

Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. В.Г.Фролов, Г.П.Юрко.

М., 1993г.

Физкультурные занятия и игры и упражнения на прогулке. В.Г.Фролов. М., 1986г.

Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. С.- П., «Детство-

пресс», 2005г.

Лечебная физкультура. О.В.Козырева. М., «П.», 2005г.

Лечебные игры и упражнения для детей. А .А .Потапчук. С.-П., 2007год.

Образовательная область: «Физическая культура»

Совместная деятельность взрослого и детей


деятельность детей

Взаимодействие с

родителями воспитанниковНепосредственно


Образовательная

деятельность, 54

образовательная деятельность осуществляемая в ходе

режимных моментов

Младшая группа

НОД по физической

культуре

гимнастика на воздухе

физкультурные досуги

игровые упражнения с

пособиями

«подарками»

утренняя гимнастика

физкультминутки

подвижные игры

разных уровней подвижности

бодрящая гимнастика

после дневного сна –

«Музыкальная разминка»

беседы спортивной

тематики

чтение и обсуждение

познавательной литературы

прогулки

самостоятельная

двигательная

деятельность в течение

дня

настольно-печатные

игры

открытые занятия по

физкультуре

парная гимнастика

родительские

собрания

опросы,

анкетирование

участие родителей в

спортивных праздниках

походы в ближайшее

окружение

Средняя группа

спортивные

праздники (малые

Олимпийские игры)

групповые коллекции

оздоровительный бег

ситуативные разговоры

спортивные игры

рассматривание

дидактических

тематические

консультации

занятия с участием 55

с детьми

просмотр и обсуждение

видеоматериалов

гигиенические

разминки после дневного

сна

альбомов по теме

«Спорт»

родителей (проведение

спортивных игр с детьми)

встречи с

интересными людьми

спортивных профессий

помощь в создании

портфолио (семьи,

ребенка)

информационные

буклеты

походы

Старший дошкольный возраст

Неделя здоровья


соревнования:


беседы, обращенные к

личному опыту детей

игры и упражнения

на свежем воздухе

система домашних

конкурсы

нетрадиционного

оборудования

56

муниципального,

районного, краевого

уровня

решение проблемных

ситуаций

изготовление

спортивных и игровых

атрибутов


разминки после дневного

сна

упражнений

домашняя игротека

детско-родительские

проекты

составление

генеалогического древа

спортивных достижений

маршруты выходного

дня (спортивные)

походы (до трёх км. )

3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и

формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

57

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.


Программы

Региональная программа физического и валеологического развития дошкольного возраста

«Азбука здоровья»

Автор Т.Э. Токаева – Пермь; 1997 г.

Региональная программа физического развития «Система»

Автор Л. М .Пустынникова Пермь. 2000год.


пособия

Учебно-методическое пособие «Педагогическая технология развития ребёнка как субъекта

культурно-оздоровительной деятельности «Будь здоров, дошкольник!»/Т.Э. Токаева, Л.Б.

Кустова, Н.В. Шистерова, О.М. Кустова, Л.А. Чижкова – Пермь, 2005 г., 2007 г., 2009 г.

Учебно-методическое пособие для работников ДОУ «Здоровейка в гостях у малышей» (обучение

здоровому образу жизни детей в возрасте с 3 до 7 лет)/ Л.А. Меньшикова, Н.Л. Попова – Пермь,

2009 г.

Валеологический дневничок «Путешествие в мир физической культуры и здоровья»/ Т.Э.

Токаева – Пермь, 2002 г.

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Детство-Пресс, 2001 г.

Формирование здорового образа жизни и профилактика социально обусловленных заболеваний.

Сборник методических материалов. Пермь, 2009год

Развивающая педагогика оздоровления»/ В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров – М, «Линка – Пресс», 58

2000 г.

«Осанка и физическое развитие детей. Программы, диагностика и коррекция нарушений»/ А.А.

Потапчук, М.Д. Дидур – М., 2004 г.

Социальная технология научно- практической школы им. Ю.Ф. Змановского «Здоровый

дошкольник». М., 2001 год.

Лечебная физкультура. О.В.Козырева. М., «П.», 2005г.

Лечебные игры и упражнения для детей. А .А .Потапчук. С.-П., 2007год

Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. С.- П., «Детство-

пресс», 2005г

Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. А.И.Иванова. М.,

2005год

Тридцать уроков здоровья. Л.А.Обухова, Н .А .Лемяскина. М., 2002год.

Образовательная область: «Здоровье»


Самостоятельная Взаимодействие с

родителями



Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе 59

образовательная деятельность режимных моментов деятельность детей воспитанников

Младшая группа

НОД по физической

культуре

валеологические беседы

утренняя гимнастика

двигательно-речевые

упражнения

физкультминутки

закаливание

культурно-гигиенические

процедуры

музыкальная разминка

гигиеническая разминка

после дневного сна (музыкальная

разминка)

дидактические игры

валеологического содержания

образовательные ситуации

ситуативные разговоры с

детьми


ситуаций

чтение познавательной


самостоятельн

ая двигательная


(бытовая, культурно-

гигиеническая,

двигательная)

настольно-

печатные игры

рассматривани

е дидактических

альбомов, пособий

родительские собрания

консультации по

запросам родителей

парная гимнастика

семейные тренинги

совместные досуги,

развлечения

оформление наглядной

информации

оформление

страничек в портфолио:

«Я расту», «Мои

спортивные достижения»,

«Моя копилка здоровья»


60


дни здоровья

наблюдения,

простейшие опыты

корригирующая

гимнастика упражнения и

игры на релаксацию

профилактический

самомассаж


деятельность в

физкультурном

центре

«Здоровейка» и на

участие родителей

в спортивных

праздниках

НОД детей с

участием родителей

выпуск газет на

61

эстафеты



валеологического и

спортивного содержания


деятельность в

физкультурном центре

«Здоровейка» и на прогулке

прогулке

сбор

коллекций

настольно-


тему ЗОЖ

проведение

конкурсов

нетрадиционного

оборудования


страничек в портфолио:

«Я расту», «Мои


достижения», «Моя

копилка здоровья»


Неделя здоровья

праздник здоровья

тематические досуги

наблюдения,

экспериментирование

беседы, обращенные к

личному опыту детей

изготовление игровых

атрибутов

валеологический театр

рассматривани

е дидактических

альбомов по теме

«Здоровье»

сбор

цикл проекты

выставки рисунков

семинаров-

практикумов по

проблемам здоровье-

62

коллекций сбережения

ядетско-

родительские и

пособий


конференции

трансляция

семейного опыта


страничек в

портфолио: «Я расту»,

«Мои спортивные

достижения», «Моя

копилка здоровья»

НОД детей с


3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ

безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира) через решение следующих задач:

63

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах

поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям.


Программы

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»/ под редакцией

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина – М., Просвещение, 2007

Методические пособия

«Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста»/Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина – М., 1998 г.

Авторское методическое пособие « Уроки безопасности»

Безопасность. Рабочая тетрадь. А .В. Гостюшин. Москва, 1996 год

Дошкольник на улице. Авторский коллектив. Москва, 1994 год

Долго ли до беды? А.Г.Макеева, И.А.Лысенко. Москва, «Линка- пресс», 2000 год

64

Правила пожарной безопасности для детей 5- 8 лет. Т .А.Шорыгина. Москва, 2005 год

Методическое пособие для педагогов и сотрудников пропаганды БДД по обучению

школьников умению и навыкам безопасного поведения на дороге «Вместе за порядком

на дороге». Пермь, 2008 год


2005год.

Образовательная область «Безопасность»

Совместная деятельность





Непосредственная

организация образовательной

деятельности


деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Младший группа

65

непосредственно

образовательная деятельность

целевые прогулки по улице, к

остановке, к перекрестку

развлечения,

показ кукольного спектакля на

тему безопасное поведение на

улице и в быту

минута «Опасно! Стоп!»

беседы о предметах быта,

правилах безопасного

обращения с ними

индивидуальные беседы с

детьми

наблюдения: распознающие,

сравнительные

рассматривание и обсуждение

иллюстраций

разучивание пословиц

решение проблемных ситуаций


детьми

наблюдения


действия с игрушками

рассматривание и

обследование предметов


предметных и сюжетных

картинок


тематических альбомов

настольно-печатные игры




беседы по

предупреждению детского

дорожнотранспортного

травматизма

совместные развлечения

досуги по ПДД, ППБ

наглядная информация:

памятки и листовки-

обращения к родителям


обобщающие беседы

беседы о труде взрослых

моделирование дорожных

ситуаций, ситуаций в

общественном и личном

транспорте

«посиделки» –


детьми

проигрывание игровых

обучающих ситуаций


плакатов,


подвижные игры по

данной тематике


тематических альбомов,

плакатов

проектная


совместная 66

чтение рассказов,

заучивание стихотворений по

ПДД

загадывание загадок,

составление небылиц о

правилах пожарной

безопасности

муз.досуги, игры –

драматизации


простейшие опыты

рассказ воспитателя

бытовые действия

дидактические игры постановка спектаклей

создание

развивающей среды

оформление стенда

по ПДД «Родителям о

правилах дорожного

движения»

целевые прогулки и

экскурсии по ПДД, ППБ


беседы по прочитанным

произведениям, из личного

опыта

экскурсии в пожарную

часть, к железной дороге и

переезду, ПФК

создание ситуаций

аварийного характера

моделирование опасных

и безопасных дорожных

ситуаций

тренинговые игровые

сюжетно-ролевая

игра

алгоритмические

игры


информационных



участие в

проведении экскурсий,

праздников

папки - передвижки

67


художественной и


об автотранспорте, о

профессии водителя, основах

правил дорожного движения

иллюстрирование книг

художественное творчество:

создание коллажей, макетов,

плакатов

конкурсы творческих

рисунков "Дорога и мы"

встречи с интересными

людьми (с сотрудниками

ГИБДД, пожарными)

просмотр учебных

видеофильмов


викторины, эстафеты,

конкурсы, КВН

районный смотр – конкурс

упражнения и задания

ролевое проигрывание

ситуаций


народные игры

подгрупповые беседы по

содержанию

информационных полочек

по теме «Безопасность»

полочек по теме

«Безопасность»

рисование по

впечатлениям от

прочитанных

произведений,

экскурсий

публикации в

периодической печати,

форумах

конкурсы

творческих рисунков

"Дорога и мы"

конкурсы,

викторины и

развлечения по ПДД

выставка

фотоматериалов детей и

родителей «На улицах

любимого посёлка»


родителей «Грамотный

пешеход»

конкурсы плакатов

по ПДД (продукт

творчества взрослых и

детей)

экскурсии к

68

«Зелёный огонёк»


изготовление игровых

атрибутов и дидактических

альбомов (железная дорога,

автозаправка и пр.)

беседы о правилах поведения

в походе( лес, река, спортивная

площадка)

пожарной части, ж/д.

переезду, автостанции и

т.д.

3.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных

представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих

задач:

- развитие игровой деятельности детей;

69

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства

принадлежности к мировому сообществу.


Программы

Региональная программа социального развития детей дошкольного возраста

Автор: Л.В.Коломийченко. Пермь, 2003 год

Региона льная программа экологического воспитания дошкольников «Пермский

край – мой родной край»/ Автор А. М. Федотова – Пермь, 2001 г

Методические пособия План- программа по краеведению «Люби и знай свой край» .Н.Н.Ахметова. Пермь.


2005год.

Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В.Потапова. М., 2003год.

Мир вокруг нас. Т.И.Попова. М., 1998год.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре. И Ф. Мулько. М., 2005год

70

Образовательные области «Социализация»

Совместная деятельность




родителямиНепосредственная организация

образовательной деятельности


деятельность,

осуществляемая в ходе


Младший возраст71

беседы социально-

нравственного содержания

создание и обсуждение

ситуаций этического выбора

создание и совместное

решение практических

проблемных ситуаций

социальной направленности

чтение программных

произведений разных жанров

рассказывание

познавательных сказок,

придуманных воспитателем


обсуждение предметных

картинок, иллюстраций

разбор путаниц

решаем проблемы игрушек

подарки и сюрпризы для

малышей

групповые и

индивидуальные беседы

социально-нравственно

содержания

чтение

художественной литературы

решение практических

ситуаций социальной

направленности

все виды детских игр

(сюжетно-ролевые,

театрализованные игры,

дидактические игры,

подвижные и музыкальные

игры, строительные)

комментирование игры

ребенка

пример взрослого

предвосхищающая и

итоговая оценка действий

все виды детских игр

(сюжетно-ролевые,

театрализованные

игры, дидактические

игры, подвижные и

музыкальные игры,

строительные)

комментирование,

анализ и оценка игры

ребенка


фотоальбомов,

картинок, картин,

иллюстраций,

коллекций, книг,

открыток и другого

наглядно –

иллюстративного

материала с

социальной тематикой

консультирование


устные журналы

Неделя игр (ярмарка игр)

открытые просмотры

разных видов игр

дни открытых дверей

родительская школа

совместное с ребенком

составление портфолио

информационные стенды

,анкетирование,

социальные опросы

маленькие праздники

придумывание для малыша

познавательных сказок

72

украшение группы, участка ребёнка

комментирование

социальных проявлений

детей

метод частичного

поисково-социального

поведения

продуктивная

художественная


наблюдение за

деятельностью и

поведением друг друга

Средний возраст

наблюдения за трудом взрослых

ознакомительные беседы


мультфильмов, видеоматериалов;

создание ситуаций нравственного

выбора

беседы социально- нравственного



детьми

поручения, дежурство по

столовой

знакомство с правилами

этикета

заполнение экрана

настроения

придумывание и

инсценирование

разнообразных ситуаций

нравственного



создание видеороликов

индивидуальные и

групповые консультации

составление портфолио

семьи, ребёнка

участие в совместных

73




краеведческого характера в мини-

музее детского сада, музее посёлка

рассказывание познавательных

сказок, придуманных

воспитателем

украшение группы, участка с


музейная педагогика

макеты (зоопарк, домашнее

подворье и пр.)

совместное изготовление

атрибутов для игр, детских

представлений

разучивание стихов

оформление и

рассматривание портфолио

создание групповых

коллекций

постановках

семейные конкурсы

смотры-конкурсы

День игрушки

участие в акциях «Друзья

птиц» и т.д.

традиции группы, детского

сада: «Новоселье», « День

благодарения», )

выпуск родителями

(совместно с детьми) стенгазет

организация НОД детей с



экскурсии

моделирование социальных

ситуаций, отношений между

людьми

решение задач социально-


встречи с интересными людьми

рассказы из личного опыта

индивидуальные коллекции

обсуждение поступков

детей, литературных и

мультипликационных героев

по отношению друг к другу

проектная деятельность

проектная


создание

дидактических

материалов, альбомов,

игрового оборудования

проектирование

диспуты, дискуссии

деловые игры

встречи с интересными

людьми

генеалогическое древо

макеты

участие в акциях

74

познавательные рассказы

педагога

разбор рассказов, загадок


рабочие тетради по

эмоционально- социальному

развитию: «Какой ты?», «Что

тебе нравится?», «Я, ты ,мы»,

«Мы все разные»

макеты (объекты ближайшего

окружения, планеты, ландшафты


окружения, планеты, и пр.)

игры – имитации

придумывание и

инсценирование

разнообразных ситуаций


социального поведения

в знакомых ситуациях

сочинительство

конструирование с

патриотическим

содержанием

украшение группы,

участка сокровищницы

мальчиков и девочек

коллективная игра «Я

дарю тебе словечко»

обустройство группы

после новоселья

(природоохранных и пр.)

выставка работ,

выполненных детьми и


традиции группы, детского

сада: «Новоселье», « День

благодарения», )

родительский клуб

реклама семейного опыта

изготовление с детьми

костюмов к праздникам

организация НОД детей с


3.5Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей

познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

75


Программы

Региональная программа экологического воспитания дошкольников «Пермский край – мой

родной край»/

Автор А. М. Федотова – Пермь, 2001 г.

Региональная программа социального развития детей дошкольного возраста

Автор: Л.В.Коломийченко. Пермь, 2003 год


пособия

«Детям о природе» /М.В. Лучич – М., 1989 г.

Мир природы и ребёнок. П .Г.Саморукова. С - П., 2000год.

Ознакомление с природой через движение. М .А .Рунова, А. В. Бутилова. М., 2006год

Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. О.В.Дыбина,

Н.П.Рахманова. .М., 2004год.

Детское экспериментирование. И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир. М., 2003год.

Естественно- научные наблюдения и эксперименты в детском саду. А.И.Иванова. М., 2005год.

«Что было до…игры – путешествия в прошлое предметов»/ О. В. Дыбина – М., 2001 г

Познаю мир. Т.И.Гризик. М., «Просвещение», 2000 год

Ребёнок познаёт мир. Т.И.Г.ризик. Москва, 2003 год

План- программа по краеведению «Люби и знай свой край» .Н.Н.Ахметова. Пермь. 1999год.

76

Общительные сказки. Т.А.Шорыгина. М., 2004год


Инструменты. Какие они? К.Нефёдова. М., 2004год. Мир вокруг нас. Т.И.Попова. М., 1998год.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре. ИФ.Мулько. М., 2005год

Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина.и др. М., 1998год.

Дошкольник изучает математику. Как и где? Под ред. Е. Ерофеевой. М., 2002год.

Точные сказки. Формирование временных представлений. Т.А.Шорыгина.М., 2004год

Введение в мир экономики. А.А.Смоленцева. С.- П., 2002год.

Образовательная область «Познание»






воспитанников





Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

Младший возраст

непосредственно индивидуальные беседы с детьми эксперименты с организация НОД

77



разные виды бесед:

эвристические,

познавательные

наблюдения:

распознающие,

сравнительные, длительные

использование разных

видов проблемных ситуаций:

игровых, практических,

поисковых

обследовательская



художественной и


слушание и исполнение

муз.произведений

отгадывание загадок

выполнение творческих

в утренний отрезок времени

мини-беседы на экологическую

тематику

обследование предметов,

продуктов (опробование, тактильное и

зрительное обследование)

решение проблемных ситуаций

связанных с содержанием режимных

моментов

беседы о свойствах качествах

предметов во время приёма пищи


– «переезды»

беседы, инициируемые

познавательными предпочтениями

детей

обсуждения ситуаций

наблюдения за трудом взрослого,

за явлениями природы в группе



материалами – вода,

песок, бумага

организация НОД детей

по труду с участием

родителей


обследование муляжей

самостоятельные

игры с познавательным

содержанием

(дидактические,

конструктивные)


предметных и

сюжетных картинок,

иллюстраций к

знакомым сказкам и

потешкам


книг, тематических

детей с участием

родителей

демонстрация

практической

деятельности с

детьми (1 часть

родительского

собрания)

дидактические,

музыкальные игры

встречи, клубы

по интересам,


собрания



информационн

ые стенды, буклеты,

книжки- передвижки


78

заданий в тетрадях

Т.И.Гризик «Познаю мир»

(младшая группа),

«Развитие речи» (младшая

группа).

создание копилки

«Подарки осени»( зимы,

лета, весны)

загадки- движения

маленькие праздники:

«Шишки», «Снежинки» и др.


(познавательного содержания)

развивающие игры с элементами

движений

автодидактические игры

(развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

парные картинки)

хороводные игры

пальчиковые игры


альбомов

наблюдения в

уголке природы, на

улице

автодидактически

е игры

(развивающие пазлы,

рамки-вкладыши,

парные картинки)

Средний возраст



познавательные,

обобщающие


экскурсии

рассказы от лица героя

составление рассказов (из

«посиделки» – индивидуальные

беседы с детьми

беседы о профессиях людей,

связанных с приготовлением блюд

для детей в детском саду

создание групповых коллекций

моделирование





опыты

творческие

мастерские

любование

чтение детьми

помощь в

создании портфолио

(семьи, ребенка)

встречи с


разных профессий

участие в

конкурсах

79

личного опыты) с

использованием моделей

познавательные рассказы




(средняя группа), «Развитие

речи» (средняя группа).

коллажи, составленные с

детьми «Лес»

коллекции «Ткани»,

«Бумага» и др.

творческие задания на

группировку предметов и объектов по

разным основаниям

любование


с заданиями на словотворчество

коротких

стихотворений

режиссёрские

игры



коллекции

конкурсы рассказчиков

вечер загадок

оформление полочки

умных книг совместно с

детьми



содержанию информационных

полочек

хороводные игры с развивающими

заданиями

познавательные наблюдения

решение проблемно-поисковых

задач: игровых, практических,



полочек


обсуждение

познавательных и

художественных книг,

детских

проектная


совместное


.

маршруты

выходного дня

(исторические,

80


рассказы


сообщения «Знаете ли вы?

ведение календаря

природы


заданий в тетрадях по

познавательному развитию:

«Огонь», «Два леса», «Кто

живёт в воде?»,

«Первобытные люди»,

«Познаю мир», «Экология»,

«Зелёная тропинка» и др.

составления портрета

(сентября, Земли)

создание совместно с

детьми альбомов «Наши

любимцы», «Все работы

хороши» и пр.


поисковых

проблемные ситуации

работа с календарём природы

дидактические игры с

грамматическим содержанием


математическим содержанием

иллюстрированных

энциклопедий

(«Полочка умных

книг»)

экспериментировани

е и опытническая


коллекционировани

е

сокровищницы

обмен умными

книгами

культурные)

семейные

викторины, конкурсы

коллекционирован

ие

изготовление с

детьми макетов

(объекты

ближайшего

окружения, планеты,

ландшафты

макеты (объекты

ближайшего


ландшафты и пр.)


(природоохранных и

пр.)

81

макетов (объекты

ближайшего окружения,

планеты, ландшафты



ландшафты и

пр.)

82

3.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного

отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Программы

Комплексная программа воспитания , образования и развития детей от 2 до

7 .Авторы: Т. Н .Доронова, Т. И .Гризик, Е .В .С.оловьёва, С.Г.Якобсон


пособия

Л.В.Куцакова «Нравственно- трудовое воспитание» Москва, «Владос», 2005 год

Конструирование и художественный труд в детском саду. Л.В.Куцакова. Москва,

2005 год


Инструменты. Какие они? К.Нефёдова. М., 2004год.

83

Образовательная область «Труд»

Совместная деятельность взрослых и детей













Младший и средний возраст

совместная с

педагогом трудовая


беседы с детьми о

труде взрослых (ср.гр.)

индивидуальные поручения

дежурство по столовой

самообслуживание в

процессе одевания и

раздевания

самообслуживание в

процессе умывания

наблюдения за трудом

взрослого (в группе, на

природе)


иллюстраций с изображением

людей разных профессий

коллективная трудовая

деятельность (стирка

салфеток, мытье игрушек,

стульев, починка книг)


(познавательного

содержания)



организация НОД детей

по труду с участием

родителей

открытый показ трудовой

деятельности детей




информационные стенды

84




деятельность по ручному

труду



деятельность по

знакомству с алгоритмом

труда в природе (уход за

растениями)


трудового процесса

(образное, схематическое,

графическое изображение

модели труда,

взаимосвязь видов труда)

обобщающие беседы

чтение

художественной

литературы о труде



детьми

поручения:

кратковременные или

длительные, общие,

простые, сложные,

включающие в себя целую

цепь последовательных

действий

дежурство по

подготовке к занятию

совместный труд в

дежурстве

наблюдения за трудом

взрослого, за сезонными

явлениями природы



информационных полочек:

коллективная трудовая

деятельность (стирка

салфеток, мытье игрушек,

стульев, починка книг)

коллективный труд в

природе

труд по собственному

убеждению


продуктивная деятельность

самоорганизация


информационных полочек:

«Мир материалов», «Мир

инструментов», «Мир

профессий» и т.д.

обустройство группы

после новоселья


участка

вечера встреч (встречи с

папами и мамами разных

профессий)

семинары-практикумы,

мастер-классы

совместное оформление

детей и родителей альбомов о

профессиях мамы и папы,

совместное составление

рассказов о значимости

результата труда родителей

для окружающих

вернисаж (индивидуальная

выставка рукоделия

родителей)

выставки детских поделок

фоторепортажи о труде

детей


костюмов к праздникам

85

целевые экскурсии по

детскому саду, за пределы

учреждения (в аптеку,

музей, библиотеку, т.д.)

обследовательская

деятельность украшение

группы, участка


участка совместно с


«Мир материалов», «Мир

инструментов», «Мир

профессий» и т.д.


образцов разных поделок

любование


(природоохранных и пр.)

86

3.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,

произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень авторизированных программ, методических пособий

Программы

Авторизированная программа «Логоритмика для малышей»/

Автор А.А. Шилова, рецензор О.Н. Тверская

87


пособия

Учусь говорить.В.В.Гербова. М., «Просвещение», 2000 год

Методическое пособие «Логоритмические занятия в детском саду»/М.Ю. Картушина – М.,

ТЦ Сфера, 2004 .

«Логопедическая ритмика»/Г.А. Волкова – М., 2002 г.

«Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением

речи»/ под редакцией Ю.Ф. Гаркушина – М., 2001 г.

«Логопедия – речь, ритм, движение»/И.С. Лопухина, – СПб., 1997 г.

«Умные пальчики»/Е.И. Синицына – М., 1999 г.

«Волшебный мир звуков и слов»/Е.А. Пожиленко – М.ВЛАДОС, 1999 г

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Л.В Ворошнина

Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М.М.Алексеева,

В.И.Яшина

Речь и общение. О.А.Белобрыкина. Ярославль, 1998год

Речь и общение детей. А.Г.Арушанова. М., 1999год.

88

Образовательные области «Коммуникация»



детей


родителямиНепосредственно









демонстрация образца

речевого обращения




рассказы от лица героя

рассказы воспитателя о

своих


рассказов (из личного

опыты)



детьми

мини-беседы

обсуждения ситуаций


ситуаций связанных с

содержанием режимных

моментов

беседы по

предпочтению детей

все виды самостоятельной

деятельности предполагающие

общение со сверстниками

самостоятельная работа в

книжном уголке

рассматривание книг,

иллюстраций к ним



привлечение родителей

к наполнению

предметным

содержанием полочек

избыточной информации


стенды, папки-

передвижки

анкетирование, опросы

89

использованием

моделей


выполнение

творческих заданий в

тетрадях Т.И.Гризик

«Познаю мир» (младшая

группа), «Развитие речи»

(младшая группа).

чтение художественной

и познавательной


игры- инсценировки


обсуждение иллюстраций

речевые игры с

элементами познава-

тельного общения

хороводные игры

пальчиковые игры

игры- инсценировки

рассказы воспитателя о

своих интересных

наблюдениях, проблемах,

трудных житейских

ситуациях

ролевые диалоги

90


сюжетные рассказы по

картине, по игрушкам

создание творческих

тестов с помощью модели

структуры сюжетного

монолога

пересказы литературных

произведений

конкурсы рассказчиков




(старшая группа),

«Развитие речи» (старшая

группа)

чтение художественной

и познавательной



рассуждения взрослого с

ребенком




полочек»


детьми

проблемные

ситуации

обращение с

просьбами,

предложениями к

взрослым и сверстникам


грамматическим

содержанием хороводные

игры с развивающими

инсценирование: игры-

драматизации, театральные

представления детей, кукольные

театры

чтение доступных текстов из

книжного уголка при

одновременном осмыслении их




познавательных и художест-

венных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

заполнение экрана настроения

обмен домашней игротекой

гостевание

круглые столы

домашние задания для

совместного выполнения

детьми и родителями

создание рукописных

книг, написанных и

оформленных детьми и


участие родителей в

празднике речи

91

заданиями

3.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение детям

художественной литературы»

Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели

формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

92


Программы «Радуга». Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и

образованию детей (2- 3, 3- 4, 4- 5, 5- 6, 6- 7лет). Авторы: Т.Н.Доронова, В .В .Г.ербова,

Т .И .Гризик и др. М., «П.» 1993- 1997годы.


пособия

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.,

2000год.

Детская литература ( учебное пособие).М., 1998год.

Говори, читай! Л.Л.Полякова, С.П.Цуканова. Пермь, 2000год.

Выразительное чтение. Л.А.Горбушина, А.П.Николаичева. М., «П.», 1998год.

Ваши помощники книги. В.И.Панков. М., «П.»1978год.

Читаем детям. З.Г.Сахипова, А.Ш.Асадуллин. Л-д, «П.», 1987год.

Знакомим дошкольников с литературой. О.С.Ушакова. М., 2004год.

93

Образовательная область «Чтение детям художественной литературы»















чтение и

обсуждение

программных

произведений разных

жанров

чтение по ролям

использование

иллюстраций при чтении

(мл.гр.)

беседы о прочитанном,


детьми в утренний отрезок

времени


чтение книг

чтение потешек, стихов,

прибауток в связи с

жизненными

обстоятельствами, при

восприятии явлений природы

самостоятельная работа

в книжном уголке

рассматривание книг,

иллюстраций к ним

игры-драматизации по

литературным сюжетам

(ср.гр.)




стенды, буклеты

анкетирование, опросы

94

обсуждение ситуаций

рассказы от лица

героя

просмотр

диафильмов или

мультфильмов на темы

тех сказок и рассказов,

которые уже дети

слушали в чтении

отгадывание

загадок

разучивание стихов

95


беседы о творчестве

писателей

конкурсы

рассказчиков, чтецов

иллюстрирование

книг

литературный

калейдоскоп

сотрудничество с

библиотекой (экскурсии,

беседы, литературные

часы)

сочинялки

чтение по ролям

прослушивание

записей исполнения

литературных произведений

мастерами художественного

слова

подгрупповые беседы

по содержанию

тематических выставок книг

проблемные ситуации,

создаваемые взрослым

инсценирование: игры-

драматизации, театральные

представления детей,

кукольные театры


тематических альбомов,

тематических выставок книг

чтение доступных текстов

из книжного уголка

«литературные

посиделки»

литературные

праздники, развлечения

участие в литературных

конкурсах

создание библиотечного

фонда группы

сочинительство

рассказов, стихов,

рифмовок, загадок, небылиц,

перевёртышей, считалок и

пр.

96

3.9 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное

творчество»

Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей

формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ, технологий, методических пособий

Программы

Технологии

«Радуга». Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и

образованию детей (2- 3, 3- 4, 4- 5, 5- 6, 6- 7лет). Авторы: Т.Н.Доронова, В .В .Г.ербова,

Т .И .Гризик и др. М., «П.» 1993- 1997годы.

ПРИРОДА, ИСКУССТВО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ. Т.Н.ДОРОНОВА.

Конструирование и художественный труд в детском саду. Л.В.Куцакова

Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. Н.Б.Халезова

Аппликация. Методическое пособие. Н.М.Максимова, Т.Г.Колобова

97

Образовательная область: «Художественное творчество»

Совместная деятельность взрослых и детейСамостоятельная деятельность

детей




Непосредственно организованная








образовательная деятельность:

рисование, лепка, аппликация,

художественный труд

экспериментирование с

материалом, цветом,

изобразительными средствами,

беседы об изображаемом объекте,

изобразительных средствах, о

народно декоративных

промыслах (дымка, т.д.)


рассматривание: одежды,

посуды, их декоративных

элементов; зданий,

природы, репродукций

картин, иллюстраций

беседы о красоте природы

и о предметах

рукотворного мира

человека

обследование предметов

продуктивная художественная


экспериментирование при

использовании разнообразного

изобразительного материала

дидактические и настольно-


рассматривание репродукций

картин, изделий народно-

прикладного искусства,

иллюстраций книг

встречи с

интересным

человеком (вечера

встреч)

творческие

практикумы

работа над

портфолио

конкурсы рисунков,

поделок

участие в

98


произведений искусства:

репродукций картин, игрушек,

изделий народно-прикладного

искусства, иллюстраций

наблюдения за деятельностью

взрослого

чтение стихов о явлениях

природы, об окружающих

предметах

изготовление подарков своими

руками

выставки

любование

дидактические игры (на

группировку предметов по

форме, комбинирование

форм, подбор и сравнение

цвета)

работа с портфолио

(оформление страничек,

выбор рисунков)

на полочке красоты оформлении группы

посещение

выставок (Центр

детского творчества,

Дворец культуры и

спорта)

«Шкатулка

вопросов» -


специалистов по

запросам родителей

размещение

детских работ в

фотогалерее на

сайте ДОУ

99


совместно-партнёрская

образовательная деятельность:

по замыслу, на темы народных

потешек, по мотивам знакомых

стихов и сказок, под музыку, на

тему прочитанного или

просмотренного произведения;

рисование иллюстраций к

художественным

произведениям; рисование,

лепка сказочных животных;

(интегрированные,

тематические, учебные)

экскурсии, посещение

музея, (беседы о знаменитых

художниках, скульпторах

эвристические беседы

экспериментирование и

исследование материалов,

средств изображения




привлечение детей к

оформлению помещений

презентация достижений

ребёнка (оформление

персональных выставок,

альбомов фотографий)

творческая мастерская

(изготовление подарков,

атрибутов своими руками)


предметов искусства

(любование)

игры с использованием

элементов декора группы

оформление выставок

работ народных мастеров,


рассматривание»,

познавательно-

энциклопедической,

художественной литературы,

тематических журналов, картин,

игрушек, схем рисования

совместное и

индивидуальное детское

художественное творчество

(изготовление предметов

красоты для оформления стола,

улицы, комнаты ит.д.)

дополнение и презентация

портфолио


(узнавание и выделение форм,

сочетания цветов, жанры

живописи)

посещение выставок

с участием своих

детей

выставки семейных

коллекций

творческие проекты

комплексные


праздники,

развлечения, досуги

мастер-классы


викторины об

искусстве

совместные с

родителями занятия

размещение детских

работ в фотогалерее

на сайте ДОУ

100

искусствоведческие

рассказы


обсуждение произведений

искусства: репродукций картин,

игрушек, изделий народно-

прикладного искусства,


творческие задания,

рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным

произведениям;


образов в художественной

литературе, стихах

составление рассказов и

сказок по собственному рисунку


решение проблемно-

поисковых задач


декоративно-прикладного

искусства, книг с

иллюстрациями,

репродукций произведений

живописи и пр.;

тематических выставок (но

временам года, настроению

и др.), выставок детского

творчества, уголков

природы


(узнавание и выделение

форм, сочетания цветов,

жанры живописи)

работа на черновиках

рисование в книжках -

раскрасках

101

учебных фильмов

тематические досуги

выставки тематические

оформление полочек

«красоты»

персональные выставки-

презентации детских работ

пленеры

кружки по

художественному творчеству,

приобщению к

изобразительному искусству в

Центре детского творчества

районные конкурсы

детского художественного

творчества: «Зелёный

огонёк»( ПДД), ППБ и другие

выполнение творческих заданий

в тетрадях «Рисование»,

«Аппликация», «Оригами»,

«Ручной труд»

102

3.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей,

способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;- приобщение к музыкальному искусству.


Программы


пособия

«Ладушки». И .М Каплунова, И. А Новоскольцева. С - П, 2007- 2010год

«Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий (младшая – подг. группы).

Санкт- Петербург, 2007 год

«Ясельки». Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД)

«Топ – топ, каблучок!». Танцы в детском саду. И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева.

Санкт - Петербург

«Русские народные праздники в детском саду». М.Ю.Картушина

«Театрализованные представления для детей и взрослых». М.Ю.Картушина

Программно-методическое пособие по ритмической пластике для детей дошкольного и

младшего школьного возраста «Ритмическая мозаика»/ А.И. Буренина – Санкт – Петербург,

2000 г.

«Праздники для малышей». З.Я.Роот

«Музыкальный феерверк». Е.А.Гомонова

«Развитие музыкальных способностей детей». М.А.Михайлова. Ярославль «Академия 103

развития», 1997 год

«Фольклорный праздник» Г.М.Науменко. Москва «Линка – Пресс», 2000 год

«Музыкальная палитра». Журнал. Санкт – Петербург.

С целью обеспечения баланса инвариантной части в объёме 80% и вариативной части в объёме 20% в структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования в детском саду реализуется дополнительная

образовательная услуга – хоровой кружок «Мозаика»».

Перечень авторизированных программ, методических пособий

Программы Ладушки». И .М .Каплунова, И .А. Новоскольцева. С - П, 2007- 2010год


пособия

«Крохотульки», А.Чернышов, П.Синявский. 2007год

«Логопедические расевки». Л.Б.Гавришева, Н.В.Нищева. Санкт-Петербург, 2010год

104

Образовательная область: «Музыка»







Непосредственно организованная









игры: музыкально дидак-

тические, хороводные, игры с пением,

имитационные

игры-аттракционы



музыкальных произведений:

классической, народной, детской

беседы эмоционально-

образному содержанию песен (мл.

группа) и музыки (ср.группа)

использование музыки

в повседневной жизни


в досуговой деятельности

музыкальная разминка

– «минутка шалости»


при проведении утренней

гимнастики, бодрящей

гимнастики после дневного

сна – «Музыкальная

разминка»

музыкально -


исполнение песен

различного

эмоционального


исполнение танцев

по показу

пальчиковые и

жестовые игры


иллюстраций,

встречи, клубы

по интересам,


собрания

консультации по

запросам родителей –

«Вопрос-ответ»

семинары-практикумы

семинары-

практикумы

создание

информационного

105

упражнения: на развитие

певческого дыхания, голосовой

активности, звуковедения,

музыкально-ритмические

музыкально-дидактические игры

на развитие музыкального слуха

(тембрового, звуковысотного,

динамического, т.д.)

игры и задания на развитие

координации движения и мелкой

моторики, формирование

пространственных ощущений

упражнения на развитие чувства

ритма

передача музыкальных образов в

движении

исполнение песен различного

эмоционального содержания

драматизация песен

исполнение танцев по показу

подыгрывание на музыкальных

музыкальные игры

игры-аттракционы

пальчиковые и

жестовые игры

телесные контактные

игры

слушание звуков

природы на прогулке


рабочие тетради

«Музыка», «Праздники»

(Л.В.Лункевич)- мл. возраст



музыкальных полочек

музыкально-

дидактические игры на

развитие музыкального

слуха (тембрового,

звуковысотного,

динамического, т.д.)

Ряжение в костюмы

и принятие на себя роли

артиста

поля

дни открытых

дверей

проведение

мастер-классов

встречи с


музыкальных

профессий

вечера отдыха

родителей с детьми

совместные

праздники,

развлечения при

участии родителей

анкетирование,

опросы родителей

Всемирный День

музыки

106

инструментах

на детских музыкальных


подыгрывание на народных

музыкальных инструментах


праздники, развлечения

концертная детская деятельность




решение проблемно-

поисковых задач

релаксационно-

самостоятельное

музицирование на

детских музыкальных

семейные

концерты

обмен 107


детские проекты

музыкально-творческие этюды

творческие задания

музицирование на детских

музыкальных, народных


оркестровка

исполнение танцев

музыкальные считалки для

выбора водящего

беседы о творчестве знаменитых

композиторов


музыкальных произведений:

классической, народной, детской

концертная детская деятельность

музыкальные гостиные

концерты артистов краевой

филармонии, педагогов музыкальной

школы

музыкальные этюды

создание и презентации

музыкальных коллекций

музыкальные

викторины

творческие проекты

персональные

концерты

совместное

оформление тематических

выставок



информационных полочек «

Мир музыки»

рабочие тетради

«Музыка», «Праздники»

(Л.В.Лункевич)- 5- 6, 6- 7

лет

инструментах (бубен,

барабан, колокольчик и

пр.)

музыкальные

считалки для выбора

водящего

изготовление

элементарных

(нетрадиционных)


инструментов


репродукций, портретов

композиторов

Ряжение в костюмы

и принятие на себя роли

артиста

(режиссёрская игра)

музыкальными

дисками –

«музыкальный киоск»

участие в

районных конкурсах:

«Золотой

колокольчик»(хоров),

«Театральные

огоньки» (постановка

музыкальных сказок)

Всемирный День

музыки

проектирование

совместно с детьми

организация

выставок детского

творчества на тему

«Мы рисуем музыку»

вечера музыки

при участии педагогов

и учащихся 108

экскурсии в музыкальную школу

вечера музыки при участии

педагогов и учащихся музыкальной

школы

музыкальной школы

109

3.11 Содержание психологической работы по освоению образовательных областей

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с

возрастом детей основными направлениями их развития.

Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с детьми

в совместной деятельности (в играх, беседах). Индивидуальную помощь детям, оказывают по обращению родителей и

педагогов. На работу с детьми педагог-психолог затрачивает 13 часов в неделю (инструктивное письмо от 24.12.2001 №

29/1886-6). А также в период адаптации к условиям детского сада педагог-психолог наблюдает и корректирует

воспитательно-образовательный процесс, нацеливает сотрудников детского сада на создание благоприятного,

эмоционально-психологического микроклимата в отдельно возрастных группах и в дошкольном учреждении в целом.

Педагог-психолог проводит работу с детьми и их родителями в совместной деятельности (играх, беседах,

тестах, наблюдениях).

110

Участие специалистов в реализации образовательных областей основной общеобразовательной программы ДОУ

Образов

тельная

область

Музыкальный руководитель Инструктор по

физической культуре

Специалист по

изобразительной


Педагог-психолог Учитель –

логопед

Физ

ичес

кая

куль

тура

1.Музыкально-ритмические,

хороводные, танцевальные

игры, и упражнения,

танцевальные композиции в

совместной НОД, режимных

моментах и в самостоятельной

детальности.

2.Музыкально-

физкультурные досуги,

праздники, развлечения.

3. Движение под музыку,

развитие грации, пластики.

4. Игры – задания на развитие

координации движений.

1.Система работы по

развитию основных

движений. Накопление и

обогащение

двигательного опыта.

2.Развитие физических

качеств.

3.Формирование

интереса и потребности в

движениях.

4.Спортивно-массовая

работа.

5.Контрольно-

диагностическая

деятельность.

1.Игры и упражнения

для развития мелкой

моторики, развитие

крупной моторики

через пластические

этюды и

физкультминутки.

2.Тематические

выставки детских

работ.

1.Наблюдение в

режимных моментах, НОД

за координацией движений

детей.

2.упражнения на

развивающих совместных

упражнениях и тренингах.

3.Семинары-практикумы

для родителей и педагогов

по развитию мелкой

моторики руки.

4.психологические

коррекционные занятия в

детско-родительских

группах.

1.Игры и

упражнения на

развитие

координации

речи с

движениями.

111

Здор

овье

1.Упражнения на

дыхание во время пения.

2. Релаксационные игры

и упражнения.

3.Музыкотерапия.

4. Утренние разминки

под музыку.

5.Дневной сон под

музыку.

1.Валеологические

игры, беседы.

2.Неделя здоровья.

3.Система

закаливания.

4.Разные виды

оздоровительной

гимнастики.

5.Упражнения по

профилактике

сколиоза,

плоскостопия.

1.Тематика

здорового образа

жизни в

художественных

детских работах.

1.Диагностика

утомляемости детей,

адаптации к условиям

детского сада,

мотивационной

готовности к школе.

2.Наблюдение за

взаимодействием

воспитателей и

помощников

воспитателей с детьми.

3. консультации для

родителей по

сохранению

психического здоровья

детей.

4.Профилактика


выгорания педагогов.

1.Упражнени

я на развитие

речевого

дыхания.

112

Безо

пасн

ость

1.Проведение развлечений

и досугов,


постановки на тему

«Безопасность на

дорогах», «Осторожное

обращение с огнем»,

экологические праздники,

акции.

1.Правила

безопасности при

использовании

спортивного

инвентаря (модели)

2.Правила безопасного

выполнения

основных движений.

1.Правила

безопасности при

работе с

инструментами,

изобразительными

средствами.

2.Творческие работы

по теме

«Безопасности».

1.Решение проблемных

ситуаций.

2.Введение правил во

время игр для

безопасного

взаимодействия детей

друг с другом.

3.Профилактическая

работа по преодолению

страхов, агрессивного

поведения детей

1.Беседы о

способах и

правилах

поведения в

различных

жизненных

ситуациях.

113

Ком

муни

каци

я

1.Инсценировки и

театральные постановки.

2.Музыкальные

коммуникативные игры.

3.Логоритмические игры.

1.Разучивание

считалок.

2.Беседы по

художественным

произведениям.

3.Придумывание

вариантов

подвижных игр.

4.Подвижные,

народные игры.

5.Презентация

страничек «О

спортивных

достижениях» в

своем портфолио.

6Презентации детьми

своих спортивных

достижений и

рекордов

1.Анализ работ.

2.Сопровождение

продуктов


описательными

рассказами.

3.Презентация

авторских выставок

своих работ другим

детям.

1.Игры по развитию

коммуникативных

навыков.

2.Минитренинги для

педагогов и

помощников

воспитателей

3.Радительский клуб

«Крепыш»

1.Рассматрива

ние картин и

описание.

2.Дидактическ

ие речевые

игры,

упражнения,

чистоговорки,

скороговорки.

3.Логоритмик

а.

4.Праздник

правильной

речи речи

5.Оформление

альбома по

речевому

творчеству

«Речецветик»

114

Труд

1.Изготовление

нестандартных

музыкальных шумовых

инструментов.

2.Изготовление

элементов костюмов для

спектаклей,

драматизации.

1.Помощь в

подготовке, уборка

спортивного

инвентаря.

1.Организация

рабочего

пространства,

уборка рабочего

места.

2.Содержание в

порядке

инструментов и

изобразительных

средств.

2.Участие в

оформлении

выставок.


рабочего места,

помощь в подготовке к

игре.

2.Наблюдение за

координацией

движений во время

режимных моментов.


взаимодействия детей

во время игр, помощи

друг другу

1.Подготовка

рабочего

места и

уборка

дидактическог

о материала.

115

Соц

иали

заци

я

1.Музыкальные игры,

этюды, танцы, постановки

с учетом полоролевой

социализации.

2.Концерты и спектакли

музыкальных школ и

театров г.Перми.

3.Праздники

(общественные, народные,

фольклорные), посиделки,

Дни рождения.

1.Правила поведения

в подвижных играх.

2.Спортивные

соревнования детей,

родителей, между

группами, детскими

садами.

3.Игры на сплочение.

4.Рефлексия

деятельности,

самочувствия.

5.Совемстная НОД и

самостоятельная по

здоровому образу

жизни, ознакомлению

со своим организмом,

полом.

6.Экскурсии на

стадион.

7.Походы (авто,

пешие;

экологические,

1.Презентации

авторских работ

детских работ.

2.Выставки

предметов

национальной

культуры разных

народов.

3.Рисование

портретов,

автопортретов,

портретов своей

семьи.

4.Коллективное

выполнение работ

(распределение

обязанностей).

5.Совместные с


художественно-

творческие вечера.

1.Наблюдение в

разных видах

деятельности за

развитием личностной

сферы ребенка.

2.Индивидуальное

консультирование по

вопросам полоролевого

воспитания детей.

3.Групповое

консультирование по

подготовке ребенка к

школе.

4.Игровые тренинги в

старшем дошкольном

возрасте.

1.Коммуника

тивные игры и

тренинги.

116

Чте

ние

худо

жес

твен

ной

лите

рату

ры

1.Постановка

музыкальных и

театрализованных

спектаклей с участием

детей по произведениям

детских писателей.

2.Поэтические,

музыкальные гостиные.

3.Литературные вечера.

1.Считалки,

заклички, стихи.


досуги по детским

произведениям.

3.Упражнения по

развитию движений с

использованием

образов персонажей

из художественной

литературы.

1.Чтение стихов.

2.Рассказывание

фрагментов из

рассказов, сказок.

3.Придумывание

собственных

рассказов, сказок.

1.Использование



литературы в играх с

детьми, тренингах с

родителями,

воспитателями.

2.Сказкотерапия.

1.Заучивание

стихов.

2.Чтение и

пересказ

небольших

художественн

ых текстов.

117

Поз

нани

е

1.Музыкальные игры на

ориентировку в

пространстве.

2.Музыкальная грамота.

3.Включение в НОД

познавательных тем для

обсуждений с детьми.

2.Тематические праздники,

развлечения, досуги,

вечера встреч с родителями

и детьми.

1.Соревнования по

разным видам спорта.


ориентировку в

пространстве, счет.

3.Туристические

походы.

4.Дидактические

спортивные игры о

спорте, на

валеологическую

тематику.

5.Олимпиады,

спартакиады.

6.Интегрированные

тематические занятия

по физической

культуре.

7.Походы( краеведческ

ие, экологические и

прочие)

1.Экспериментирован

ие с цветом,

палитрой, разными

техниками и

инструментами.


соотношение

предметов по форме,

величине, цвету,

освоение сенсорных

эталонов.


выставки.

4.Интегрированная

совместная

деятельность в НОД

детей и взрослых

при ознакомлении с

окружающим.

5.Игры – путешествия

по видам

изобразительного

искусства, странам,

1.Индивидуальная и

групповая диагностика

познавательных

способностей детей

2.Индивидуальные и

групповые


родителей и педагогов.

3.Семинары-

практикумы для

педагогов и родителей

по развитию

познавательной сферы

ребенка –

дошкольника.

4. Развивающие игры и

упражнения с детьми

старшего дошкольного

возраста «Готовимся к

школе».

1.Беседы по

лексическим

темам.

118

Худ

ожес

твен

ное

твор

чест

во


формы работы со

специалистом по

изобразительной

деятельности: НОД,

ярмарки, вечера музыки и


литературы.

2.Музыкальные этюды и

упражнения на развитие

воображения.

1.Творческие

задания,

изобразительная

деятельность на

спортивную тематику

и по основам ЗОЖ.

2.Оформление

страничек портфолио

дошкольника «Мои


достижения».

1.Продуктивная

совместная и


деятельность:

- интегрированные

формы НОД,

- комплексные,

-

экспериментирован

ие,

- экскурсии,

- выставки,

- конкурсы.

1.Развивающие игры и

упражнения по

развитию воображения.

2.Диагностика

гибкости мышления,

уровня воображения.

1.Рисование в

индивидуальн

ых тетрадях.

2.Лепка,

аппликация

букв,

украшение их.

3.Рассаматри

вание

репродукций

картин.

119

Муз

ыка

1.Направления

музыкально-


деятельности:

- пение, танцы,

-импровизация на


инструментах,

-художественно-


постановки,

-музыкально-

дидактические игры,

-контрольно-

диагностическая

деятельность.

1.Утренняя

гимнастика под

музыку,

2.Оздоровительные,

релаксационные

комплексы с

музыкальным фоном.

2.Комплексные

мероприятия с детьми

и родителями.


праздники, досуги,

развлечения.

.

1.Слушание музыки.

2. Интегрированные

и комплексные

формы совместной

деятельности детей

и взрослых.

1. Наблюдение за

развитием

эмоциональной сферы

ребенка (выражение


состояния,

проигрывание ролей,

сопереживание,

сочувствие).

2. Упражнения и игры

с использованием

песен, музыки.

1.Логоритмика

2.Речевые

упражнения с

использование

м


инструментов.

120

4. Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты описывают интегративные качества ребенка,

которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Качество – это системное (интегративное) образование,

формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся

показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом

планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных

задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы

воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в

том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие

воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость,

скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие

интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших

психических функций, накопление социального опыта).

Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый

результат освоения основной общеобразовательной программы

дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность

признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения

Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие –

промежуточные результаты.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования

интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод

освоения основной общеобразовательной программы дошкольного

121

образования (Программа) по всем направлениям развития детей и

образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

• соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

• возможности достижения их нормально развивающимися детьми в

ходе освоения Программы;

• проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном

возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей

соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов

освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Результаты определяются один раз в год.

Итоговая оценка проводится ежегодно при выпуске ребенка из детского

сада в школу и включает – описание интегративных качеств выпускника ДОУ.

Здесь большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет,

освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного

образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования,

указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и

потребности семьи, общества и государства в области образования детей


Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего

основную общеобразовательную программу дошкольного образования,

осуществлялось также по следующим основаниям:

• по принципу интегративности, или возможности

формирования качества в ходе освоения всех или большинства

образовательных областей;

• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у

ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе

освоения Программы был правильно организован;

• с учётом возможности формирования того или иного качества

в процессе освоения Программы.

122

4.1. Промежуточные результаты

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

К четырёхлетнему возрасту к концу учебного года при успешном

освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных

качеств ребёнка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет

положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной

двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических

упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное

время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические

процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает

элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости

соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Любопытство к окружающему миру перерастает в любознательность.

Активен в организации собственной двигательной деятельности и

деятельности сверстников, подвижных играх.

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных

играх со взрослыми и детьми.

123

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своём прошлом, о

происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,

свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к

простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но задавать

самостоятельно вопросы.

Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него художественным

произведениям, активно участвует в обсуждениях. С любопытством

рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них

героев.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Проявляет интерес и желание наблюдать за трудом взрослого,

отмечается самостоятельная активность во время одевания, раздевания,

приёма пищи, при выполнении культурно-гигиенических процедур.

Проявляет активность, экспериментируя с изобразительными

материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в

рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках

детских работ.

Проявляет интерес к миру музыки: вокальному искусству, стремлению

и желанию слушать музыку, к музыкально-ритмическим движениям.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных

досугах и развлечениях.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

124

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по

отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции

собеседника (смеётся – плачет, веселится – грустит), адекватно реагирует на

них действием или словом («Надо пожалеть, погладить, обнять») или

присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться,

плакать).

Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и

старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитие действия,

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражение

читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения

изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки),

объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости;

пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и

явления, передавая их образную выразительность.

Проявляет эмоционально-положительное отношение к трудовой

деятельности взрослого (любой вид) и к собственной трудовой деятельности.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных

видах деятельности.

Радуется полученному результату, гордится собой.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту

музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии,

пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

125

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать

контакты, взаимодействовать со сверстниками.

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек

на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре;

проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в

непродолжительной совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому

взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации

представлений об окружающем.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и

планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил

поведения в детском саду и на улице; на правильно взаимодействие с

растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения

усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических

упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные

правила в совместных играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет

доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем;

имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что

надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг

другу.

Обращается к воспитателю, помощнику воспитателя по имени и

отчеству.

126

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или

после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой

помощи взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на

участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный

материал.

Имеет представления о некоторых правилах безопасного для

окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать

цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Проявляет бережное отношение к предметам, игрушкам, к продуктам

своей деятельности и работам сверстников.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,

спектаклей) и последствия этих поступков.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и

личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения,

проявляет желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на

участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение

(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Может самостоятельно находить место в пространстве группы,

подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку

недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая

простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью

взрослого, и следовать ей, называя компоненты деятельности.

127

Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной

ситуации.

Проявляет желание самостоятельно создавать постройки по образцу, по

конкретному условию и по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной

деятельностью.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе,

семье, обществе, государстве, мире и природе»

Положительно себя оценивает.

Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, возраст, пол.

Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые,

сильные; женщины нежные, заботливые).

Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет

близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр).

Знает их имена.

Знает название родного города.

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, няня, врач, продавец,

повар, шофёр, строитель).

Имеет представление об основных источниках опасности в быту

(горячая вода, огонь, острые предметы, др.), на улице (транспорт), в природе

(незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по

проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы

держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора).

Имеет представление о растениях и животных ближайшего окружения

и обитателях уголка природы: внешний вид, общевитальные признаки.

Знаком с природными сообществами (лес, луг, водоём, сад, огород), их

обитателей, сезонные изменения.

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

128

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,

преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым

познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные

взрослым способы деятельности. Способен использовать имеющиеся

представления при восприятии нового. Испытывает положительные эмоции

от правильно решённых познавательных задач, от познавательно-

исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

При общении с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос,

не перебивает говорящего взрослого. Соотносит к себе и понимает речь

взрослого, а так же речь, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на

обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально

положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать

игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать

своё поведение.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и

навыками»

Физическая культура

В ходьбе и беге умеет:

ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;

приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая

через предметы (высотой 5 – 10 см); змейкой между предметами за ведущим;

ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой

доске (шириной 20 см);

догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа,

останавливаться по сигналу;

бегать по кругу, обегать предметы;

бегать по дорожке (шириной 25 см), знает челночный бег (5 м х 3).

В прыжках умеет:

129

прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением

вперёд (не менее 4 м), на одной ноге (правой и левой) на месте; прыгать в

длину с места;

прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку),

лежащий на полу;

прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии

(поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно

длине шага ребёнка.

В лазанье, ползании умеет:

перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую

скамейку;

влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-

вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50 – 60 см).

В катании, бросании, ловле, метании умеет:

бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-

за головы, от груди);

катать и перебрасывать мяч друг другу;

перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

прокатывать мяч между предметами;

подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15 – 20 см) двумя

руками;

бросать вдаль мяч (диаметром 6 – 8 см), мешочки с песком

(весом 150 г) правой и левой рукой;

попадать мячом (диаметром 6 – 8 –12 см) в корзину (ящик),

стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с

расстояния не менее 1 м;

метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель

(наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м.

130

В координации, равновесии умеет:

кружиться в обе стороны;

ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола

мяч (диаметром 15 – 20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м

не менее трёх раз подряд;

ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и

по напольному мягкому буму (высотой 30 см).

Здоровье

Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук при

незначительном участии взрослого.

Умеет элементарно ухаживать за своим внешним видом,

пользоваться носовым платком.

Правильно ест без помощи взрослого.

Может одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь

к самостоятельным действиям.

Труд

Овладел деятельностью самообслуживания; стремится качественно

выполнять каждое умение.

Овладел на уровне самостоятельности некоторыми видами

хозяйственно-бытового труда: правильно определяет и выполняет содержание

каждого компонента трудовой деятельности (формулирует в речи замысел,

подготавливает рабочее место, подбирает материал, инструменты, правильно

выполняет необходимые действия, достигает конечного результата и дает

самооценку результата деятельности, приводит в порядок рабочее место).

Познание

Сенсорная культура:

Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские)

действия.

Выделяет признаки предметов; находить сходство предметов

по названным признакам.

131

Практико-познавательная деятельность

Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов.

Умеет устанавливать причинно-следственные связи.

Формирование элементарных математических представлений

Умеет понимать множества («один», «много»)

Сравнивает множества по количеству без счёта путём

наложения, приложения.

Умеет делить предмет на две равные части.

Выделяет отдельные параметры величины (длина, ширина,

высота, толщина) и умеет сравнивать два предмета по этим параметрам

путём наложения, приложения, на глаз.

Знает названия фигур (квадрат, круг, треугольник) и

геометрических форм (призма, шар, куб).

Умеет определять левую, правую сторону, положение предметов

от себя, от других предметов и обозначать словами (впереди – стол, шкаф –

между.., т.д.).

Конструктивная деятельность

Владеет представлениями о конструктивном материале (вид):

куб, кирпичик, призма, брусок.

Владеет пространственными характеристиками объектов: высота,

длина, ширина, их месторасположение.

Умеет конструировать из напольного и настольного конструктора

по образцу воспитателя, по фотографии, в соответствии с определёнными

условиями (рост матрёшки и высота ворот).

Умеет объяснять закономерности созданной постройки по

условиям (соответствие высот, ширины и т.д.).

Умеет анализировать конструкции, архитектурные особенности

постройки по законам конструирования

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

132

Имеет общевитальные представления (всё живое имеет 5

признаков: дышит, питается, движется, размножается, растёт).

Выделяет растения из окружающего, знает о их строении,

классификации (дерево, куст, травянистое). Называет 2-3 видов.

Выделяет животных из окружающего, знает о строении тела,

назначении отдельных частей, их классификации по месту проживания.

Называет: зверей (2-3 вида), птиц (2-3), насекомых (2-3), рыб (2-3).

Имеет знание о природных сообществах: лес, луг, водоем, сад,

огород, их типичных обитателей.

Имеет представление о городе и деревне.

Имеет элементарные представления о небесных телах: Звёзды,

Луна, Солнце.

Владеет знаниями об отдельных трудовых процессах няни, швеи.

Коммуникация

Понимает и употребляет обобщающие слова (фрукты,

овощи, одежда, посуда, игрушки, т.д.), отдельные видовые понятия (кружка,

чашка, стакан; куртка, шуба, т.д.).

Умеет различать и называть противоположные значения

слов – антонимы (большой – маленький).

Умеет подбирать и называть признаки и качества

предметов, действия, связанные с движениями игрушек, животных,

возможных действий человека с предметами.

Умеет образовывать прилагательные из существительных

(берёза – берёзовый, т.д.).

Использует в речи простые распространённые

предложения; при использовании сложных предложений может допускать

ошибки, пропуская союзы и союзные слова.

Владеет умением некоторыми способами образования слов

(названия детёнышей, посуды).

133

Умеет правильно произносить согласные звуки (ж, ч, ш, щ. з,

с, л).

Умеет слушать и понимать речь взрослого, высказывается

по теме разговора не отрывочными сообщениями, а развернутыми

высказываниями, правильно согласовывая слова в роде, числе, падеже

(красная варежка, т. д.).

По-своему воспроизводит хорошо знакомые сказки и

короткие рассказы, придумывает рассказы по содержанию картины и из

собственного опыта, умеет описывать игрушку или предмет.

Художественное творчество

В рисовании

Умеет правильно держать изобразительные материалы

(карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними.

Умеет проводить линии в разных направлениях, обозначая контур

предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет

узнаваемым.

С помощью разных материалов может передавать образы

предметов и явлений окружающего мира, располагая изображение на листе.

В лепке

Действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,

пластической массой), умеет отщипывать или отрывать от основного куска

небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать

отдельные детали, сглаживать неровности формы, создавая изображение

знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.

В аппликации:

Умеет располагать на листе бумаги и наклеивать готовые

изображения знакомых предметов.

Умеет правильно держать ножницы и действовать с ними.

Умеет вырезать бумагу по прямой линии.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

134

Музыка

Предпринимает попытки размышлять о музыке, оценивать ее,

сравнивать, определять содержание, форму (двух-, трех-, четырехчастную),

характер, настроение музыкальных произведений.

Овладел представлением о длительности, высоте, громкости, тембре

музыкальных звуков.

Умеет четко пропевать слова, приобрел навык брать дыхание между

музыкальными фразами, петь слаженно.

Умеет самостоятельно петь и двигаться в хороводах, песнях -

плясках.

Умеет двигаться в соответствии с контрастным характером

музыки, разной динамикой (громко - тихо), в умеренном, быстром темпе, т. е.

передавать в танце разные характеры и музыкально-художественные образы.

Умеет играть на шумовых музыкальных инструментах.

135

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

К пятилетнему возрасту к концу учебного года при успешном освоении

Программы достигается следующий уровень развития интегративных

качеств ребёнка.




Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических



время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические

процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих

здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнениях, занятиях

спортом.


Проявляет высокий интерес к двигательной деятельности, умеет

использовать приобретенные под руководством воспитателя двигательные

навыки в самостоятельной игре.

Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится

более устойчивым.

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе

общения.

136

Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но задавать

самостоятельно вопросы (мотивы – любопытство, любознательность).

Проявляет активность в освоении языка.

Испытывает интерес к взрослым и сверстникам. Задаёт вопросы о себе,

родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской

деятельности, экспериментированию.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской

деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их

поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, с интересом

рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них

героев.

Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.

Проявляет интерес к познанию природы, окружающего мира, техники.

Продолжает проявляться интерес и желание наблюдать за трудом

взрослого, приобретена самостоятельность в одевании, раздевании, приёме

пищи, при выполнении культурно-гигиенических процедур.

Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной

деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской

деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать

попытки самостоятельного исполнительства.


Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,

персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,

кукольных спектаклей. Овладел способностью сопереживать им. К

переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание

взрослых. Проявляет отзывчивость.

137

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие

эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества

(хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной

задачи, удовольствие от познания нового.

Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя

разную степень выражения эмоций. Испытывает удовольствие при

использовании поэтического слова, стремиться запомнить и воспроизвести

понравившееся стихотворение.

Использует средства интонационной речевой выразительности (сила

голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения

внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает

стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям.

Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания

для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками

и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное

состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (собака

сердится).

Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной

трудовой деятельности.

Переживает удовольствие при рассматривании художественного

произведения и любовании прекрасным в окружающем мире.

Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы.



Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр,

согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с

правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для

сюжетно-ролевых игр.

138

При создании построек из строительного материала может участвовать

в планировании действий, договариваться, распределять материал,

согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Умеет считаться с интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно

ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за

пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослыми становится

внеситуативной.

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных

контактов со взрослыми и сверстниками.

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со

взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях,

начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от

совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при

наблюдениях, обсуждении увиденного и пр.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или

иных персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнёры по играм.



соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».

Знаком с правилами поведения в обществе.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных

норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при

неблаговидных поступках).

139

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать

последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого

использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к

сотрудникам детского сада по имени-отчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою

просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада,

после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

При напоминании взрослого проявляет осторожность и

предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.

Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы

поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки

деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не

оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого).

Проявляет бережное отношение к предметам, игрушкам, к продуктам

своей деятельности и работам сверстников.



Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых

игр с небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств

перевоплощения в театрализованных играх.

Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов,

используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все

140

органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные

действия).

Способен конструировать по собственному замыслу, по образцу, по

конкретному условию.

Способен использовать простые схематические изображения для

решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов может сказать, что произойдёт в

результате их взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную

тему.

Пытается объяснить сверстнику необходимость действовать

определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться

за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует

компоненты деятельности. Способен оценить качество полученного

результата.

Самоутверждается в коллективе сверстников.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.



Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых

своих качествах, особенностях.

Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины

— ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков;

женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек,

девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.).

Знает своё имя, отчество, фамилию, возраст, свой домашний адрес.

Имеет углублённые представления о семье, о системе отношений с

родными и близкими.

141

Может рассказать о своём родном городе (названия улиц, главной

площади, реки, т.д.), назвать его.

Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о ряде профессий, направленных на

удовлетворение потребностей человека и общества, прежде всего те, чьи

результаты предметно выражены.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,

социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в

стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения

в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и

режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при

переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и

следует им при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых

источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,

неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для

окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и

правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Имеет представление о растениях и животных ближайшего окружения

и обитателей уголка природы: внешний вид, общевитальные признаки.

Знаком с природными сообществами (лес, луг, водоём, сад, огород), их

обитателей, сезонные изменения.



Умеет действовать по простому правилу или образцу при

постоянном контроле со стороны взрослых.

Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах

деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается

самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать

последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться

задуманного результата.

142

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение

взрослого.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному

заданию, стремится выполнить его хорошо.

Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании

взрослого или сверстников.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий

несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.


навыками»




приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко

поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см);

змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно;

ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу

канату (верёвке) диаметром 3 см;

перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от

пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;

бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;

челночный бег (10 м х 3);

ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.


прыгать на месте: ноги вместе – ноги врозь; на одной ноге

(правой и левой);

143

прыгать в длину с места;

прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь

кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см),

лежащие на полу вплотную друг к другу;

прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий

(поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно

длине шага ребёнка;

перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии

(расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;

перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);

спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с

гимнастического бревна высотой 15 см.


лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться

приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта

на другой в любую сторону;

лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными

способами;

ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь

руками;

подлезать под дуги (высотой 50 – 60 см) не касаясь, пола руками;

пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на

полу.


прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1 – 1,5 м);

подбрасывать мяч (диаметром 12 – 15 см) вверх и ловить его

ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;

перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие

(высотой не менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м;

144

метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами

мячи (диаметром 6 – 8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния

не менее 1,5 м;

отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти

раз подряд;

метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметр. 45 см; щит 40 х 40

см) с расстояния не менее 1,5 м одной рукой (высота центра мишени –1,2 м).


прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не

менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;

удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не

менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием

через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и

высотой 35 см);

ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см,

высотой 15 см);

переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.

В спортивных упражнениях:

кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и

тормозить;

скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;

кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;

ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно

размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

Здоровье

Умеет правильно самостоятельно выполнять процессы

умывания, мытья рук.

Умеет самостоятельно следить за своим внешним видом.

Помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно

откликаясь на его просьбы.

145

Умеет самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за

столом.

Может самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом

сверстникам.

Труд

Приобрёл самостоятельность в деятельности по

самообслуживанию.

Овладел умением правильно определять и выполнять содержание

каждого компонента трудовой деятельности.

Самостоятельно выполняет трудовые процессы, связанные с

дежурством по столовой, контролирует качество, стремится улучшить

результат.

Познание


Владеет элементарными перцептивными

(обследовательскими) действиями.

Усвоил и использует сенсорные эталоны для обозначения формы

предметов, не имеющих деталей, определению форм основных деталей

окружающих предметов.

Умеет обобщать предметы по одному или нескольким признакам.


Участвует в совместной познавательно-исследовательской

деятельности.

Выполняет поисковые действия, экспериментирует и видит

результат. Формирование элементарных математических представлений

Оперирует числами и цифрами в пределах 5.

Определяет состав числа из единиц в пределах 5.

Сравнивает 2 группы предметов, устанавливает равенство

между группами.

146

Выделяет отдельные параметры величины (длина, ширина,

высота, толщина) и умеет сравнивать два предмета по этим параметрам

путём наложения, приложения, на глаз.

Знает названия фигур (квадрат, круг, треугольник,

прямоугольник, овал) и геометрических форм (призма, шар, куб, цилиндр).

Умеет определять левую, правую сторону, положение

предметов от себя, от других предметов и обозначать словами (впереди –

стол, шкаф – между.., т.д.).

Умеет различать части суток, последовательность смены суток,

сезоны года.


Владеет представлениями о конструктивном материале (вид):

куб, кирпичик, призма, брусок.

Владеет пространственными характеристиками объектов: высота,

длина, ширина, их месторасположение.

Умеет конструировать из напольного и настольного конструктора

по образцу воспитателя, по фотографии, в соответствии с определёнными

условиями (рост матрёшки и высота ворот), по собственному замыслу.

Умеет объяснять закономерности созданной постройки по

условиям (соответствие высот, ширины и т.д.).

Ориентируясь на схему, умеет находить место конструкции в

пространстве на заданном поле.

Освоил способы по созданию поделок:

- складывает квадрат пополам совмещая углы и стороны с целью

получения объёмных форм – игрушек;

- складывает квадрат по диагонали с целью получения объёмных

форм – игрушек.


147


признаков: дышит, питается, движется, размножается, растёт), представления

о роли света, тепла, влаги, питания в жизни живого.

Выделяет растения из окружающего, знает о их строении,

классификации (дерево, куст, травянистое). Называет 3-4 видов.


назначении отдельных частей, их классификации по месту проживания.

Называет: зверей (3-4 вида), птиц (3-4), насекомых (3-4), рыб (3-4).

Знает природные сообщества: лес, луг, водоем, сад, огород, их

типичных обитателей.

Имеет представление о городе и деревне, лесе, поле, озере, горе, пр.

Знает названия улиц, площадей, т.д. родного города.


Луна, Солнце.

Владеет систематизированными представлениями о разных видах

трудовой деятельности взрослых, имеющих наглядно выраженный продукт.

Называет профессии сотрудников д\с.

Знает 5 компонентов трудового процесса.

Умеет правильно определять и выполнять содержание каждого

компонента деятельности (хозяйственно-бытовой труд, ИЗО деятельность).


Понимает и употребляет обобщающие слова (продукты,

материалы, инструменты, обувь т.д.).

Умеет различать и называть противоположные значения

слов – антонимы (большой – маленький).

Умеет подбирать и называть признаки и качества

предметов, действия, связанные с движениями игрушек, животных,

возможных действий человека с предметами.

Умеет образовывать прилагательные из существительных

(берёза – берёзовый, т.д.).

148

Использует в речи разные типы предложений.

Владеет умением правильно согласовывать слова в роде,

числе, падеже (красная варежка, т. д.).

Умеет правильно изменять слова по формам (родительный

падеж множественного числа существительных: носков, простынь, т.д.).

Умеет слушать и понимать речь взрослого, высказывается

по теме разговора не отрывочными сообщениями, а развернутыми

высказываниями, правильно согласовывая слова в роде, числе, падеже

(красная варежка, т. д.).

Владеет умением некоторыми способами образования слов

(названия детёнышей в ед. и множественном числе, посуды).

Правильно произносит согласные звуки (ж, ч, ш, з,, л, ц, р).

Умеет артикуляционно выделять голосом в слове заданный

звук, называть слова с заданным звуком.

Умеет творчески пересказывать сказки и короткие рассказы

от лица героя, самостоятельно описывать игрушку, птицу по модели-системе

картинок, придумывать рассказ по содержанию картины, из личного опыта.

По-своему воспроизводит хорошо знакомые сказки и

короткие рассказы, придумывает рассказы по содержанию картины и из

собственного опыта, умеет описывать игрушку или предмет.



Умеет правильно держать изобразительные материалы

(карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними

при различных приемах рисования.

Умеет передавать характерные признаки предмета: очертания

формы, пропорции, цвет.

Умеет путём смешивания краски создавать цветовые тона и

оттенки.

Умеет строить композицию, правильно располагая на листе.

149

В лепке


пластической массой), умеет отщипывать или отрывать от основного куска

небольшие комочки, и раскатывать их круговыми и прямыми движениями

ладоней рук.

Умеет соединять готовые части друг с другом.

Умеет украшать созданные изображения с помощью стеки и

налепов.


Умеет раскладывать детали по листу бумаги, составляя

простейшие композиции.

Умеет перерезать квадрат по диагонали, делать косой срез,

вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника.

Умеет составлять аппликационный образ путём обрывания и

составления его из частей с последующим наклеиванием.

Музыка

Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии

для детских музыкальных инструментов.

Умеет координировать слух и голос.

Владеет певческими навыками (чистотой интонирования,

дыханием, дикцией, слаженностью).

150

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

К шести годам к концу учебного года при успешном освоении


качества ребёнка.




Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических


Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в

играх-эстафетах.


время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические

процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе

закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной

жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о

зависимости здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своём здоровье.


Проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в

выполнении физических упражнений.

Выполняет самостоятельно правила здорового образа жизни.

Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм,

осознает необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья

окружающих людей.

151

Проявляет интерес к знаниям в области ряда наук (биология, география,

химия, астрономия, т.д.).

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к

чтению с продолжением.

Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям,

биографии автора. Обладает отдельными читательскими предпочтениями,

высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми

и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для

чего?).

Интересуется информацией о половых различиях людей, их

социальных ролях, структуре семьи и общества; государстве, в котором

живёт; о деятельности взрослых в России и других странах мира.

Использует различные источники информации, способствующие

обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской

деятельности: конструктивной, изобразительной, музыкальной, игровой.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской

деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.


Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,

персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,

кукольных спектаклей.

Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и

достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям,

выражает своё отношение к конкретному поступку литературного

персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

152

Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию

в описательном и повествовательном монологе.

Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет,

потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме;

огорчилась, потому что не взяли в игру.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и

мелодику поэтического текста.

Испытывает положительные эмоции от включения в

познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём

протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство

удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и

результаты познавательной деятельности вызывают различные

эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,

эстетическое восприятие, интерес к искусству.



Проявляет умение работать коллективно: самостоятельно распределяет

роли и договаривается со сверстниками о совместных действиях в игровой,

продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по

содержанию, и интонационно взятой роли.

Активно включается в разные виды общения: внеситуативно-

познавательное и личностное.

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных

контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и

общении.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные

с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает

конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

153

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача,

рассказ близкого человека, посещение выставки, спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку

зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.



соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Использует морально-этические нормы и правила жизни в обществе.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском

саду, на улице.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех,

кто слабее.

Совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или,

в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В

большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный

нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному

нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного

занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).

Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей

(собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в

украшении новогодней ёлки).

Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в

детском саду (дежурства, поручения, просьбы).

Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения

в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при

переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле),

правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить

по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и

кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в

154

лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте,

тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои

поступки и поступки сверстников.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого,

пользуется «вежливыми» словами.



Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы

социального поведения взрослых или детей в играх, повседневной жизни.

Умеет договариваться с другими детьми о последовательности

некоторых совместных действий, распределять их между детьми в

соответствии с социальными ролями. Развивает сюжет на основе имеющихся

знаний.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл

пространственных отношений (вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа,

между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что

было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,

какой был вчера, какой будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыслу, по образцу, по

конкретному условию.

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдёт в результате их

взаимодействия.

Владеет графическим моделированием.

Использует в практико-познавательной деятельности различные

способы исследования: моделирование, экспериментирование.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

155

Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать

отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить описательную загадку.

Самостоятельно ставит цель и планирует компоненты деятельности.

Способен оценить качество полученного результата.

Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной

ситуации.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.



Положительно оценивает себя на основе выделения собственных

отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в

старшую группу, а потом пойду в подготовительную»).

Знает состав семьи, имеет представление о родственных связях («Для

мамы я сын, а для бабушки — внук»).

Овладел знаниями о себе и своей семье - называет свой возраст, имя,

отчество, фамилию, имена и отчества родителей. Знает, профессию

родителей, понимает, как важен для общества их труд.

Называет свой полный домашний адрес.

Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей

и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.).

Знает основную символику родного города.

Знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная

многонациональная страна; что Москва – столица нашей Родины. Владеет

систематизированными представлениями об истории страны. Имеет

представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне

Победы.

Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия,

Германия и др.), их населении и природе.

156

Имеет системные и систематизированные представления о труде людей

разных профессий, результатах труда, его общественной и государственной

значимости.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций

(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту,

социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых

способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных

ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи.

Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных

опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности

для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия

человека, деятельность людей, опасные природные явления – гроза,

наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего

мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,

лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы

поведения.

Владеет знаниями о том, что наша планета – общий дом для всех

людей, животных и растений Земли.

Владеет знаниями о том, что животные и растения живут в

сообществах (лес, луг, водоём, сад, огород), знает их обитателей. Имеет

элементарные представления о климате, животных и растениях средней

полосы, жарких и холодных краёв.



Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице.

Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению

познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её

выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или

157

образцу, заданному взрослым. Способен принять задачу на запоминание,

помнит поручение взрослого.

Может удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и

действовать по нему без напоминания.

Использует элементы планирования в познавательной деятельности,

способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение

направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.


Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.

Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.


навыками»




приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с

пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в

полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека;


бегать врассыпную, змейкой между предметами;

высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;

челночный бег (10 м х 3).


прыгать на месте: ноги вместе – ноги врозь; с поворотами в

любую сторону;

прыгать в длину с места и с разбега;

прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром

32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;



158

спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с

гимнастического бревна высотой 15 см;

прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.


лазать по гимнастической стенке в разных направлениях,

перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;

лазать по наклонной гимнастической лестнице разными

способами;

ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь

руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;

подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40

—50—60 см) разными способами;

пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на

полу.


подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его

ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;

перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;

перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку

(верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;

метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч

(диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с

расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 х

25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени – 1,5 м (попадать не менее

двух раз подряд);

прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг)

между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);

отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно

на месте и с продвижением (не менее 5 м).

159


прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее

чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);

удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая

согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°;

ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом

боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки;

ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне

гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);

прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и

с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной)

ноге через качающуюся длинную скакалку;

перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.


кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками;

катать сверстников на санках; скользить по ледяным дорожкам с разбега без

помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие

приседая;

кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя

повороты; на самокате;

ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по

пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в

движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув

ноги в коленях;

владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол,

футбол, хоккей).

Здоровье

Умеет обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться,

обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы,

правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.).

160

Умеет определять состояние своего здоровья (здоров или болен),

а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно

болит (какая часть тела, орган).

Умеет различать полезные и вредные для здоровья продукты

питания, разумно употреблять их.

Может самостоятельно выбирать одежду и обувь,

соответствующие погоде.

Труд

Умеет самостоятельно поддерживать порядок в группе и на

участке.

Умеет самостоятельно выполнять .принятую на себя роль

(исполнитель поручения, дежурный бригадир, бригадир, участник бригады) в

выполнении многих видов труда, которым учился в предшествующих группах.

Умеет адекватно оценить собственный полученный результат, и

критично оценить результат другого.

Познание


Использует перцептивные (обследовательские) действия и

сенсорные эталоны.

Умеет классифицировать предметы по форме, цвету, величине и

другим свойствам из нескольких разновидностей.

Умеет обобщать предметы по выделенным признакам.


Самостоятельно экспериментирует с предметами и их

свойствами, преобразовывает их.

Умеет выдвигать гипотезы и проверять их путём эксперимента.

Умеет при помощи взрослого пользоваться некоторыми

специальными приборами (весы, градусник, лупа, т.д.) для решения задачи.



161

Определяет состав числа из двух меньших чисел в пределах 10.

Умеет сравнивать множества практическим путём и

опосредованно через счёт до 10.

Умение сравнивать предметы по 3-4 признакам одновременно.

Овладел измерительной деятельностью (измерение величины

линейных протяжённостей, объёма жидких и сыпучих тел).

Знает названия фигур и геометрических форм. Овладел

обобщёнными представлениями: четырёхугольник, многоугольник,

треугольные, т.д.

Овладел элементарными геометрическими представлениями:

точка, линия, углы.

Умеет ориентироваться в двухмерном пространстве (на листе

бумаги).

Умеет определять положение предметов от себя, от других

предметов и обозначать словами ( впереди – стол, шкаф – между.., т.д.).

Понимает количественные характеристики понятий год, пора

года, сезон, месяц, неделя и отношения между ними.

Владеет математическими терминами, знаками, в том числе и

денежными (употребляет в речи).


Умеет мысленно изменить пространственное положение

конструируемого объекта, его частей, деталей, представляя, какое положение

они займут после изменения.

Может анализировать архитектурные особенности постройки по

законам конструирования.

Может анализировать условия функционирования будущей

конструкции (мост через реку определённой ширины).

Умеет конструировать по заданной схеме.

Умеет самостоятельно проектировать схему будущей

конструкции.

162

Умеет конструировать по условиям, задаваемым взрослым,

ребёнком-архитектором, сюжетом игры.

Может самостоятельно укладывать строительный материал по

определённому плану, сохраняя порядок.

Умеет придумывать и выполнять поделки из природного

материала.

Находит способы соединения отдельных деталей (клеем, мягкой

проволокой)









Представление о приспособлении живого к среде обитания.

Имеет элементарные знания о человеке, способах сохранения

здоровья, безопасности поведения.

Имеет представления о внешнем виде людей различных рас и

народов.

Имеет представление о строении тела человека, назначении

органов и систем.

Выделяет растения из окружающего, знает о строении растений,

классифицирует их по разным признакам. Называет 5-6 видов.


назначении отдельных частей, их классификации по разным признакам.

Называет: зверей (5-6 видов), птиц (5-6 видов), насекомых (5-6 видов), рыб

(5-6 видов).

163

Знает природные экосистемы: лес, луг, водоем, сад, огород, поле,

их типичных обитателей.

Имеет представление о России: геральдика, знание

государственных и народных праздников.

Знает названия улиц, площадей, проспектов, рек Москвы и

Санкт-Петербурга.

Умеет находить на физической карте, глобусе знакомые

населённые пункты и реки.

Знает названия улиц, площадей, проспектов,

достопримечательностей, реки родного города.


Луна, Солнце, их основных характеристиках, об освоении космоса

человеком.


трудовой деятельности взрослых. Называет разные профессии.

Знает о структуре любой деятельности, о взаимосвязи

компонентов. Понимает и составляет модели.

Понимает связи между людьми разных профессий на одном

производстве, города и села.


компонента деятельности, договариваться о распределении работы.


Умеет подбирать точные слова в речевой ситуации

(активизация глаголов и прилагательных).

Употребляет слова, обозначающие понятийное содержание

(транспорт, животные, растения, т.д.).

Умеет дифференцировать обобщающие понятия (дикие и

домашние животные).

Понимает и употребляет разные значения многозначных

слов.

164

Умеет подбирать антонимы к заданным словам.

Умеет строить сложные предложения разных типов.

Умеет правильно согласовывать существительные и

прилагательные в роде, числе, падеже.

Умеет правильно употреблять окончания существительных

множественного числа родительного падежа (жеребят, щенят, носков,

простынь, т.д.).

Владеет умением правильно образовывать слова при

помощи суффиксов (названия детёнышей в ед. и множественном числе,

посуды, профессий, т.д.).

Умеет правильно употреблять несклоняемые имена

существительные.

Умеет образовывать трудные формы повелительного и

сослагательного наклонения (нарисуй, поскачи, мальчик бежит, а дети )

Умеет дифференцировать пары звуков(с– з,с– ц, ш – ж, ч – щ,

л – р).

Умеет использовать в речи терминов слово, предложение,

слог, звук, делит слова на слоги.

Умеет правильно произвести звуковой анализ слова.

Умеет использовать в речи развернутые высказывания,

речевые обороты («я думаю»).

Умеет творчески пересказывать сказки и короткие

рассказы, в том числе и от лица героя, самостоятельно описывать игрушку,

придумывать рассказ по содержанию картины, из личного опыта.

Умеет сочинять загадки, подбирая слова, характеризующие

существенные особенности предметов.

Умеет создавать разнообразные виды творческих текстов

(сказки на тему, предложенную педагогом, придумывание конца к рассказу,

т.д.) с помощью модели структуры сюжетного монолога.


165


Умеет свободно владеть карандашом, кистью при различных

приемах рисования .

Умеет подчинять движения соизмерению отрезков по длине (не

выхождение за контур при штриховке).

Имеется навык рисования людей, животных (конструктивным,

обобщённым, дужковым способами).

Умеет рисовать декоративные узоры на разных формах, фонах,

по мотивам русского прикладного искусства.

Знает цвета и их оттенки, имеет представление о смешенных

цветах.

Умеет пользоваться палитрой.

Умеет строить композицию, правильно располагая на листе

В лепке

Сформирован навык раскатывания глины между ладонями,

скатывания шара, дифференцированного раскатывания для получения

конуса, овоида.


пластической массой), умеет отрывать от целого частей, расплющивать

детали, защипывать, прощипывать, оттягивать детали из целого куска

(хвост, клюв птички), загибать края формы,

Умеет соединять посредством прижимания двух деталей,

примазывать готовые части друг с другом, сглаживать неровности формы.


налепов.

Умеет лепить на пластинках рельефы с изображением цветов,

силуэтов животных



166

Сформирован навык выполнения прямых, косых срезов,

вырезывания предметов округлой формы.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам (вариации).

Сформирован навык вырезывания предметов симметричной

формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой.


творческие композиции.

Умеет пользоваться приемами силуэтного вырезывания и

обрывной аппликации.

Музыка

Эмоционально слушает усложняющиеся музыкальные

произведения. Имеет представления о народной, классической, современной

музыке. Использует в речи музыкальные термины (солист, дирижер,

композитор, т.д.).

Адекватно характеру музыки исполняет музыкальные

произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре).

Обнаруживает более совершенные певческие (чистоту

интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и

навыки.

167

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

К семи годам к концу учебного года при успешном освоении


качества ребёнка.




Сформированы основные физические качества и потребность в

двигательной активности.

Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические процедуры и

соблюдает правила здорового образа жизни, объясняет способы выполнения

основных гигиенических процедур сверстнику или младшему ребенку.

Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может

рассказать о них. Убеждает собеседника в необходимости соблюдения

элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-

доказательства.

Имеет представления о необходимости движений и регулярных

занятий физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу,

быстроту, ловкость, выносливость.

Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья.

Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, культуре

питания, режиме.


В условиях свободного двигательного режима проявляет устойчивый

интерес к двигательной деятельности: организации по собственной

инициативе подвижных игр и простейших соревнований со сверстниками.

Проявляет интерес к составляющим его здоровья («Я, мой рост, вес,

сила, осанка, стопа, сердце, мое здоровье, моя безопасность, что я могу

сделать для этого»).

168

Проявляет интерес к таким наукам как: математика, география,

астрономия, биология, физика, химия и др.

Проявляет интерес к технике, к профессиям, связанным с

использованием техники.

Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в

тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях).

Проявляет любознательность ко всем областям жизни взрослого и

сверстника, миру его отношений; появилась инициатива включения в разные

виды общения, в том числе внеситуативно-познавательное и личностное;

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире

предметов, вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт

вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Проявляет интерес к прошлому и настоящему в жизни своей Родины;

интерес к народам других стран и континентов.

Углубляется интерес ребенка в разных видах детской деятельности.

Проявляет постоянный и устойчивый интерес в общении с

эстетикой в окружающей действительности и произведениях искусства.


Переживает состояние эмоционального комфорта от успешных

результатов, спортивных побед; умеет контролировать отрицательные

проявления эмоций.

Понимает язык чувств, понимает переживания близких, проявляет

эмпатию по отношению к ним, умеет строить свое поведение адекватно

эмоциональному состоянию близких;

Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в

целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Расцвет способности эмоционально воспринимать красоту и

поэтичность сказок, рассказов, стихотворений. Эмоционально откликается на

169

содержание реалистических произведений о нашей стране, о трудолюбии,

заботе о людях.

Использует в процессе речевого общения слова, передающие

эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,

радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного

искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Проявляют эстетические переживания, эмоциональный отклик в

процессе общения с природой.

Проявляет положительные эмоции от сотрудничества в

познавательно-исследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение

от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной




Овладел представлениями об эффективности совместных дружных

усилий, о необходимости планирования игр, видов трудовой, продуктивной,

музыкальной деятельности; в сюжетно-ролевой игре выступает с

предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета,

игровых ролей.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,

владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия

детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,

распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в

зависимости от ситуации проявляет гибкость во взаимодействии в

проблемных ситуациях, умеет разрешать конфликты без применения

насилия, мирным путем, проявляет креативность творчество в общении.

Овладел умением строить формы общения в соответствии с этикой.

170

Овладел специфическими средствами каждого вида речи: объяснения,

доказательства, планирования.

Использует каждый вид речи по назначению как средства культуры

делового общения со взрослым и сверстниками; способен согласовывать

содержание совместной работы со сверстниками, договариваться,

действовать в соответствии с намеченным планом.



соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Имеет достаточный диапазон нравственных представлений о

моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные

моральные понятия.

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными

желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и

первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что

такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в

общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Проявляет разумность поведения дома, в детском саду, на улице.

Соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками.

Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания,

самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при

необходимости исправляет его.



Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы

деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как

171

взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может

преобразовывать способы решения задач (проблем).

Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-

образных, так и элементарных словесно-логических средств.

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в

рисунке, постройке, рассказе и т.д.

Развита символическая функция мышления в процессе овладения

элементами традиционной системы составления карт, планов, схем;

Умеет создавать систему знаков и применять ее, строить и понимать

планы-карты, прокладывать и считывать маршруты и др.

Развиты динамические пространственные представления, умение

мысленно изменить пространственное положение конструируемого объекта,

его частей, деталей, представляет, какое положение они займут после

изменения;

Владеет обобщенными способами конструирования (комбинаторика,

опредмечивание, включение и убирание лишнего и др.);

Овладел разными способами познания: наблюдением; умением

анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых

закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия

воздействия на объекты природы;

Принимает и ставит самостоятельно познавательные задачи,

выдвигает предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений

природы, использует разные способы проверки предположений, опыты,

формулирует выводы, делает маленькие «открытия»;

Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности

развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

Овладел умением самостоятельно находить речевые средства при

осуществлении творческого замысла, выражать мысли и чувства образным

языком.

172



Имеет представлении о себе, собственной принадлежности и

принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи,

родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных

обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Знает простейшую структуру государства, его символы (флаг, герб,

мелодию гимна), символику родного города, имеет представление о «малой»

и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность

к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и

государств, населении, и своеобразии природы планеты.

Знает правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Понимает субъективную, личностную значимость широкого

социального окружения, осознал себя не только членом семьи, детской

группы, но и представителем своего города, страны.



Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к

выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа

её выполнения.

Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной

задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует

способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности.

Умеет описывать процесс выполнения задания, проводить его

самоанализ, давать самооценку результатов.

Умеет действовать по собственному плану.

Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции,

данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе

литературного произведения близко к тексту.

173



навыками»




приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с

пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в

полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два – четыре

человека;


бегать врассыпную, змейкой;

высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;

боковым галопом, спиной вперёд;

челночный бег (10 м х 3).


прыгать на месте разными способами: ноги вместе – ноги врозь;

одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с

одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);

выпрыгивать вверх из глубокого приседа;

прыгать на месте: ноги вместе ноги врозь; с поворотами в любую

сторону;

прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч

(диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;



спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки

высотой 30 см;

прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.

174


лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных

направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на

другой в любую сторону на разных уровнях;

ползать по-пластунски;

преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота,

перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.


прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);

подбрасывать мяч (диаметром 6 – 8 см) вверх, хлопнув в ладоши,

и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;

ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его

вверх и отскока от пола;

перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через

сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;

метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч

(диаметром 6 – 8 см) в горизонтальную цель (32 х 32 см) с расстояния не

менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную

цель(щит 25 х 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени – 1,5 м

(попадать не менее двух раз подряд);

отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и

поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с

поворотом (два раза по 5 м).


прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее

чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик

(коробочку), сохраняя прямолинейность движения;

удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на

носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;

175

делать ласточку на удобной ноге;

ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом

боком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на

носках; с мешочком на голове;

ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне

гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);

прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад,

одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на

одной ноге, вращая скакалку вперёд;

вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух

ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-

под вращающейся длинной скакалки;

вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально,

не допуская его падения, не менее 5 м.


кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя

санками; катать сверстников на санках;

скользить с небольших горок стоя и приседая;

кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;

ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой

местности; делать повороты переступанием на месте и в движении;

забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших

горок, слегка согнув ноги в коленях;

кататься на роликах, коньках;

владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол,

футбол, хоккей, городки, настольный теннис).

Здоровье

Владеет основными культурно-гигиеническими навыками

(умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком),

основными знаниями правил здорового образа жизни.

176

Умеет определять состояние своего здоровья (здоров или болен),

а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно

болит (какая часть тела, орган).

Умеет различать полезные и вредные для здоровья продукты

питания, разумно употреблять их.

Может самостоятельно выбирать одежду и обувь,

соответствующие погоде.

Труд

Умеет самостоятельно поддерживать порядок в группе и на

участке.

Умеет самостоятельно выполнять .принятую на себя роль

(исполнитель поручения, дежурный бригадир, бригадир, участник бригады) в

выполнении многих видов труда, которым учился в предшествующих группах.

Умеет адекватно оценить собственный полученный результат, и

критично оценить результат другого.

Познание


Использует перцептивные (обследовательские) действия и

сенсорные эталоны.

Умеет классифицировать предметы по форме, цвету, величине и

другим свойствам из нескольких разновидностей.

Умеет обобщать предметы по выделенным признакам.


Самостоятельно экспериментирует с предметами и их

свойствами, преобразовывает их.

Умеет выдвигать гипотезы и проверять их путём эксперимента.

Умеет при помощи взрослого пользоваться некоторыми

специальными приборами (весы, градусник, лупа, т.д.) для решения задачи.



177

Определяет состав числа из двух меньших чисел в пределах 10.

Умеет сравнивать множества практическим путём и

опосредованно через счёт до 10.

Умение сравнивать предметы по 3-4 признакам одновременно.

Овладел измерительной деятельностью (измерение величины

линейных протяжённостей, объёма жидких и сыпучих тел).

Знает названия фигур и геометрических форм. Овладел

обобщёнными представлениями: четырёхугольник, многоугольник,

треугольные, т.д.

Овладел элементарными геометрическими представлениями:

точка, линия, углы.

Умеет ориентироваться в двухмерном пространстве (на листе

бумаги).

Умеет определять положение предметов от себя, от других

предметов и обозначать словами ( впереди – стол, шкаф – между.., т.д.).

Понимает количественные характеристики понятий год, пора

года, сезон, месяц, неделя и отношения между ними.

Владеет математическими терминами, знаками, в том числе и

денежными (употребляет в речи).


Умеет мысленно изменить пространственное положение

конструируемого объекта, его частей, деталей, представляя, какое положение

они займут после изменения.

Может анализировать архитектурные особенности постройки по

законам конструирования.

Может анализировать условия функционирования будущей

конструкции (мост через реку определённой ширины).

Умеет конструировать по заданной схеме.

Умеет самостоятельно проектировать схему будущей

конструкции.

178

Умеет конструировать по условиям, задаваемым взрослым,

ребёнком-архитектором, сюжетом игры.

Может самостоятельно укладывать строительный материал по

определённому плану, сохраняя порядок.

Умеет придумывать и выполнять поделки из природного

материала.

Находит способы соединения отдельных деталей (клеем, мягкой

проволокой)









Представление о приспособлении живого к среде обитания.

Имеет элементарные знания о человеке, способах сохранения

здоровья, безопасности поведения.

Имеет представления о внешнем виде людей различных рас и

народов.

Имеет представление о строении тела человека, назначении

органов и систем.

Выделяет растения из окружающего, знает о строении растений,

классифицирует их по разным признакам. Называет 5-6 видов.


назначении отдельных частей, их классификации по разным признакам.

Называет: зверей (5-6 видов), птиц (5-6 видов), насекомых (5-6 видов), рыб

(5-6 видов).

179

Знает природные экосистемы: лес, луг, водоем, сад, огород, поле,

их типичных обитателей.

Имеет представление о России: геральдика, знание

государственных и народных праздников.

Знает названия улиц, площадей, проспектов, рек Москвы и

Санкт-Петербурга.

Умеет находить на физической карте, глобусе знакомые

населённые пункты и реки.

Знает названия улиц, площадей, проспектов,

достопримечательностей, реки родного города.


Луна, Солнце, их основных характеристиках, об освоении космоса

человеком.


трудовой деятельности взрослых. Называет разные профессии.

Знает о структуре любой деятельности, о взаимосвязи

компонентов. Понимает и составляет модели.

Понимает связи между людьми разных профессий на одном

производстве, города и села.


компонента деятельности, договариваться о распределении работы.


Умеет подбирать точные слова в речевой ситуации

(активизация глаголов и прилагательных).

Употребляет слова, обозначающие понятийное содержание

(транспорт, животные, растения, т.д.).

Умеет дифференцировать обобщающие понятия (дикие и

домашние животные).

Понимает и употребляет разные значения многозначных

слов.

180

Умеет подбирать антонимы к заданным словам.

Умеет строить сложные предложения разных типов.

Умеет правильно согласовывать существительные и

прилагательные в роде, числе, падеже.

Умеет правильно употреблять окончания существительных

множественного числа родительного падежа (жеребят, щенят, носков,

простынь, т.д.).

Владеет умением правильно образовывать слова при

помощи суффиксов (названия детёнышей в ед. и множественном числе,

посуды, профессий, т.д.).

Умеет правильно употреблять несклоняемые имена

существительные.

Умеет образовывать трудные формы повелительного и

сослагательного наклонения (нарисуй, поскачи, мальчик бежит, а дети -)

Умеет дифференцировать пары звуков(с– з,с– ц, ш – ж, ч – щ,

л – р).

Умеет использовать в речи терминов слово, предложение,

слог, звук, делит слова на слоги.

Умеет правильно произвести звуковой анализ слова.

Умеет использовать в речи развернутые высказывания,

речевые обороты («я думаю»).

Умеет творчески пересказывать сказки и короткие

рассказы, в том числе и от лица героя, самостоятельно описывать игрушку,

придумывать рассказ по содержанию картины, из личного опыта.

Умеет сочинять загадки, подбирая слова, характеризующие

существенные особенности предметов.

Умеет создавать разнообразные виды творческих текстов

(сказки на тему, предложенную педагогом, придумывание конца к рассказу,

т.д.) с помощью модели структуры сюжетного монолога.


181


Умеет свободно владеть карандашом, кистью при различных

приемах рисования .

Умеет подчинять движения соизмерению отрезков по длине (не

выхождение за контур при штриховке).

Имеется навык рисования людей, животных (конструктивным,

обобщённым, дужковым способами).

Умеет рисовать декоративные узоры на разных формах, фонах,

по мотивам русского прикладного искусства.

Знает цвета и их оттенки, имеет представление о смешенных

цветах.

Умеет пользоваться палитрой.

Умеет строить композицию, правильно располагая на листе

В лепке

Сформирован навык раскатывания глины между ладонями,

скатывания шара, дифференцированного раскатывания для получения

конуса, овоида.


пластической массой), умеет отрывать от целого частей, расплющивать

детали, защипывать, прощипывать, оттягивать детали из целого куска

(хвост, клюв птички), загибать края формы,

Умеет соединять посредством прижимания двух деталей,

примазывать готовые части друг с другом, сглаживать неровности формы.


налепов.

Умеет лепить на пластинках рельефы с изображением цветов,

силуэтов животных



182

Сформирован навык выполнения прямых, косых срезов,

вырезывания предметов округлой формы.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам (вариации).

Сформирован навык вырезывания предметов симметричной

формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой.


творческие композиции.

Умеет пользоваться приемами силуэтного вырезывания и

обрывной аппликации.

Музыка

Эмоционально слушает усложняющиеся музыкальные

произведения. Имеет представления о народной, классической, современной

музыке. Использует в речи музыкальные термины (солист, дирижер,

композитор, т.д.).

Адекватно характеру музыки исполняет музыкальные

произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре).

Обнаруживает более совершенные певческие (чистоту

интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и

навыки.

183

4.2. Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную

общеобразовательную программу дошкольного образования (итоговые

результаты)

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного

физического развития (с учётом индивидуальных данных), овладел

основными культурно-гигиеническими навыками. У него сформированы

основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.Любознательный, активный.

Ребёнок любознателен, активен. Интересуется новым, неизвестным в

окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем

внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за

помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в

образовательном процессе.

3.Эмоционально отзывчивый.

Ребёнок эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких

людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,

музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок овладел средствами общения и способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и

невербальные средства общения, владеет диалогической речью и

184

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при

сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или

сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными

желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и

первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо

(например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно

делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать

свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает

правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в

транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы

деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как

взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может

преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен

предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,

рассказе и т. д.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе

(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребёнок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других

людей к определённому полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

185

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и

своём месте в нём;

о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой»

Родине, её природе) и принадлежности к нему;

о мире (планете Земля, многообразии стран и государств,

населения, природы планеты).

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной


Ребёнок овладел умениями работать по правилу и по образцу,

слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые,

изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности.

186

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы

Психолого-педагогический мониторинг представляет собой сложный

процесс, включающий в себя систему взаимосвязанных специфических

видов деятельности, необходимых для оперативного отслеживания

результатов педагогических воздействий и среды дошкольного учреждения

на физическое, социально-личностное, познавательно-речевое,

художественно-эстетическое развитие ребёнка.

Представленная система мониторинга составлена с учетом Конвенции

о правах ребёнка, Федерального закона «Об основных гарантиях прав

ребёнка в РФ», «Методических рекомендаций по процедуре и содержанию

психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного

возраста…» О.А. Скоролуповой, подходов А.И. Шадрикова, М.Н.

Нижегородцевой, представленных в книге «Психолого-педагогическая

готовность к школе», авторской программы целостного комплексного

интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности

«Радуга» Т.Н.Дороновой.

Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком

в социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-

эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным

показателям (интегративные качества личности, стартовая готовность к

обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ;

отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой

основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в

образовательном процесс ДОУ.

Функции мониторинга:

диагностическая;

аналитическая;

187

прогностическая;

коррекционно-образовательная;

проективная.

Задачи мониторинга:

1. Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств

личности ребенка на каждом возрастном этапе, уровень стартовой

готовности к обучению на ступени старшего дошкольного возраста.

2. На основе анализа диагностических данных выявить личностные

достижения ребёнка в процессе освоения основной общеобразовательной

программы ДОУ.

3. Разработать индивидуальную программу психолого-

педагогического сопровождения ребенка в соответствии с полученными

данными.

4. Осуществить действенную обратную связь в системе

«руководитель – педагог – родитель – ребенок» для принятия адекватных мер

регулирования и прогнозирования развития, совершенствования

образовательного процесса.

Основными объектами психолого-педагогического мониторинга

инвариантной части Программы являются:

интегративные качества личностного развития ребенка,

выделенные согласно возрасту и содержанию реализуемой ООП;

готовность ребёнка к школе.

188

Таблица №1.Инвариантная составляющая мониторинга

ПараметрыКритерии Показатели Диагност

ические

задания

I Интегративн

ые качества

личности

1. Физически развитый,

овладевший основными

культурно-

гигиеническими

навыками.

2. Любознательный,

активный

3. Эмоционально-

отзывчивый.

4. Овладевший

средствами общения и

способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками.

5. Способный

управлять своим

поведением и планировать

свои действия на основе

первичных ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые нормы и

правила поведения.

6. Способный решать

1. адекватность

проявления

2. интенсивность

3. ситуативность

4. самостоятельность

1. Наблюдение

за

проявлениями

ребенка в

разных видах

деятельности и

педагогических

ситуациях.

2. Метод

экспертной

оценки

(фиксируют

родители, оба

воспитателя

группы).

3. Беседы,

интервью с

детьми

старшего

возраста.

189

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы), адекватные

возрасту.

7. Имеющий первичные

представления о себе, семье,

обществе (ближайшем

социуме), государстве

(стране), мире и природе.


универсальными

предпосылками учебной



необходимыми умениями и

навыками.

I

I

Стартовая

готовность к

обучению в

школе

1. Физическая готовность 1. антропометри

ческие данные

2. группа

здоровья

3. заболеваемост

ь

4. физическое

развитие

Региональная

программа

физического и

валеологическо

го развития

дошкольного

возраста

«Азбука

здоровья»

Автор Т.Э.

Токаева

– Пермь; 1997 г.

2.Учебно-важные 2. устойчивость «Методика

190

качества

а)мотивационная

готовность;

б) готовность руки к

письму (развитие мелкой

и крупной моторики);

в) познавательные

функции (память,

мышление, т.д.);

г) вводные навыки

(коммуникативно-речевые

навыки, математические,

осведомлённость);

д) предпосылки учебной

деятельности;

г) обучаемость.

мотивации,

ведущий мотив

3. координация

движений,

мышечный тонус,

умелость

4. беглость,

гибкость мышления,

владение

мыслительными

операциями (анализ,

синтез),

способность

выделять признаки,

уровень развития

слуховой, речевой,

двигательной

памяти

4. качество речи, её

активность,

понятливость,

программирование

при пересказе,

легкость

оперирования

числовым

материалом,

освоенность

простейших

арифметических

диагностики

готовности к

обучению в

школе» г.

Челябинск;

2004 г.

191

операций, умение

выбрать нужную

информацию об

окружающем мире

5.сознательное

подчинение своих

действий правилу,

умение принимать,

анализировать

задачу

6. способность

освоить новый

материал по образцу

Дополнительными объектами психолого-педагогического мониторинга

вариативной части Программы являются:

адаптация детей к условиям жизни в дошкольном

учреждении;

основы патриотизма и гражданственности;

здоровье воспитанников.

Таблица №2. Вариативная составляющая мониторинга

192

ПараметрыКритерии Показатели Диагностические

задания

I Адаптация

детей к

условиям

жизни в

дошкольном

учреждении

1. сон

2. аппетит

3. стул

4. эмоциональное

состояние

1.засыпание,

характер сна

2. хороший

3. регулярный

4. стабильность

Наблюдение за

проявлениями

ребенка в разных

видах

деятельности и

педагогических

ситуациях.

2.Метод

экспертной

оценки

(фиксируют

родители, оба

воспитателя

группы).

I

I

Здоровье

воспитанник

ов

1.Состояние

жизнеобеспечивающ

их систем

(дыхательная,

костно-мышечная

системы, т.д.).

2.Культурно-


навыки: уход за

органами чувств.

3. Система знаний о

здоровом образе

жизни

4. Индекс здоровья

1.уровень

морфологического

развития

2. формированность

3.отношение к

своему здоровью

4. группа здоровья

5.частота

заболеваемости

Региональная

программа

физического и

валеологического

развития

дошкольного

возраста «Азбука

здоровья»

Автор Т.Э.

Токаева –

Пермь; 1997 г.

193

Мониторинг проводит аналитико-диагностическая группа ДОУ в

состав, которой могут войти: заместитель заведующего по учебно-

воспитательной работе, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед,

музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, специалист

по изобразительной деятельности, медицинский работник.

Субъекты психолого-педагогического мониторинга, и их деятельность:

воспитатели – участвуют во всех видах мониторинговых

процедур, проводят сбор диагностической информации, первичный анализ

результатов мониторинга и предъявляют его для обсуждения на заседаниях

аналитико-диагностической группы, участвуют в разработке и реализации

программы сопровождения ребёнка.

специалисты ДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог,

музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, специалист по

изобразительной деятельности, медицинский работник) – участвуют в

промежуточном и итоговом мониторинге, в сборе диагностической

информации, анализируют и обобщают мониторинговые материалы в целом,

участвуют в работе аналитико-диагностической группы, разработке

программ психолого-педагогического сопровождения ребёнка.

родители – участвуют промежуточном и итоговом мониторингах,

в сборе диагностической информации методом экспертной оценки, в

реализации программы сопровождения ребёнка средствами и методами

семейного воспитания и непосредственного участия в реализации

Программы.

Организация мониторинговой процедуры

Реализация Программы предполагает три вида мониторинга:

1. Текущий

Цель: отслеживание динамики развития интегративных личностных

качеств.

194

Текущая диагностика ведется воспитателем группы ежедневно,

согласно изучаемому программному материалу и освоению видов

деятельности, согласно возрасту.

2. Промежуточ ный.

Цель: отслеживание актуального уровня развития интегративных

качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Промежуточная комплексная диагностики детского развития

проводится один раз в год (май месяц), в конце каждого возрастного периода

в 3, 4 года, 5, 6, 7 лет.

3. Итоговый .

Цель: итоговая оценка уровня системы качеств и стартовой

готовности ребёнка к школе.

Обследование детей старшего дошкольного возраста проводится –

октябрь, май текущего года и октябрь, март предшествующего поступлению

ребенка в школу.

Методы мониторинга:

1. Наблюдение за проявлениями ребенка в разных видах

деятельности и педагогических ситуациях.

2. Метод экспертной оценки (фиксируют родители, оба

воспитателя группы).

3. Беседы, интервью с детьми старшего возраста.

Процедура оценки предполагает двух уровневый подход.

Первый уровень – низкоформализованные методы, применяемые

воспитателем.

Второй уровень – высокоформализованные, применяемые

специалистами.

Итоговый мониторинг предполагает применение разноуровневых

методик, т.е. комплексной системы оценки уровня развития интегративных

качеств личности детей и стартовой готовности к школе.

195

Принципы проведения мониторинга:

1. принцип соответствия возрастным особенностям и

содержательным характеристикам диагностических критериев;

2. принцип комплексности предполагает возможность

одновременного измерения нескольких личностных качеств или проявлений;

3. принцип вариативности обеспечивает предоставление

возможности выбора заданий с разным уровнем сложности.

Формы организации мониторинга:

- тетрадь индивидуальных встреч;

- «паспорт здоровья»;

- диагностические карты, аналитические листы;

- карты готовности детей к школе.

Этапы педагогического мониторинга:

I этап: организационно – подготовительный.

Цель: Создание программы и разработка процедуры психолого-

педагогического мониторинга по выявлению результативных показателей

Программы.

Содержание этапа:

- определить основные показатели, критерии, уровни, интегративные

личностные качества, показатели готовности обучения к школе, подобрать

психолого-педагогические диагностики;

- осуществить разработку и отбор диагностического инструментария

в соответствии с определенными показателями, критериями и параметрами;

- разработать план по осуществлению мониторинга;

- составить формы фиксации и анализа диагностических данных.

II этап: диагностический.

Цель: сбор диагностической информации.

III этап: аналитико-прогностический.

196

Цель: постановка педагогического диагноза, определение целей и

содержания работы с воспитанником, разработка психолого-педагогического

сопровождения ребёнка в Программе.

IV этап: коррекционно-образовательный.

Цель: реализация программ, их текущая коррекция, отслеживание

динамики развития ребёнка.

V этап: результативно-аналитический.

Цель: выявление эффективности результатов мониторинговых

процедур, совершенствование их организации и качества (коррекция

процедуры мониторинга).

Результатом психолого-педагогического мониторинга будет являться

комплексная оценка сформированности интегративных качеств личности в

соответствии с возрастом и освоением основной общеобразовательной

программы ДОУ, стартовых возможностей готовности к школе.

197

nytva-edu.permarea.runytva-edu.permarea.ru/upload/others/Projekt_Berezka_… · Web...

Documents

Transcript of nytva-edu.permarea.runytva-edu.permarea.ru/upload/others/Projekt_Berezka_… · Web...