Nutzungspotenzial von Online-Foren für kollaboratives Fremdsprachenlernen in Lernplattformen

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Nutzungspotenzial von Online-Foren für kollaboratives Fremdsprachenlernen in Lernplattformen (599) Von: Clement Compaore Doktorand: Deutsch als Fremdsprache (Hauptfach), Psychologie (Nebenfach) Betreuer: Prof. Dr. Jörg Roche Clement Compaore 01.08.2013 # 1

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Nutzungspotenzial von Online-Foren für kollaboratives

Fremdsprachenlernen in Lernplattformen (599)

Von: Clement Compaore Doktorand: Deutsch als Fremdsprache (Hauptfach), Psychologie (Nebenfach)

Betreuer: Prof. Dr. Jörg Roche

Clement Compaore 01.08.2013 # 1

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# 201.08.2013

Fragestellung: Welches Lernpotenzial bietet die Nutzung des Forums bei der

gemeinsamen Bearbeitung von Aufgaben?

Hypothesen:

H1: Die Bearbeitungszeit im Forum ermöglicht die Nutzung von Lernwerkzeugen bei der Aufgabenbearbeitung (vgl. Roche, 2009, S. 392; Schlickau, 2009, S. 298).

H2: Bei der gemeinsamen Bearbeitung von Forumsaufgaben durch die

Lerner ist das Gefühl der Gruppenzugehörigkeit gegeben (vgl. Döring, 2003,

S. 489; Rourke et al. 2007, S.9).

Fragestellung und Hypothesen

Clement Compaore

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Realisierung der Untersuchung:

01.08.2013

Forschungsmethode

Lernplattform uni-deutsch.de

Gesamtteilnehmeranzahl 32 ausländische Studierende

Gelernte Fremdsprache Deutsch

Klassen und Sprachniveaustufen Erste Klasse: A2.1

Zweite Klasse: A2.2

Dritte Klasse: B1

Vierte Klasse: B2

Dauer der Kurse 3 Monate (01.01. bis zum 31.03.2012)

Lernformat „Assistiertes Lernen“

Vorgegebene Frist für die Bearbeitung der Forumsaufgaben

7 bis 10 Tage

Tab. 1: Untersuchungspersonen und Lernkontext

Clement Compaore

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Forschungsmethode

Arbeitswerkzeug Forum:

Abb. 1: Übersicht über einen Diskussionsfaden in der Klasse A2.1 (www.uni-deutsch.de)

# 401.08.2013Clement Compaore

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Forschungsmethode

Erhebung- und Analyseverfahren der Daten:

Zur Überprüfung von H1: Online-Befragung (N=18).

Zur Überprüfung von H2: Methodentriangulation.

Abschlussbefragung online (N=23) + quantitative Inhaltsanalyse eines

Korpus aus 145 Beiträgen (kategoriengeleitet).

Einsatz von zwei externen „Codierern“ zur Sicherung der

Intercoderreliabilität (vgl. Mayring, 2010, S. 53; Rössler, 2010, S.98).

# 501.08.2013Clement Compaore

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Präsentation und Analyse der Ergebnisse

A. Bearbeitungszeit und Umgang mit den Lernwerkzeugen:

1-Heterogene Einschätzung der vorgegebenen Bearbeitungszeit.

83% der TN schätzten die vorgegebene Bearbeitungszeit als hinreichend ein.

Dagegen fanden 17% der TN, dass sie nicht genug Zeit hatten.

17% der TN = TN3, TN16 und TN20.

# 601.08.2013Clement Compaore

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Präsentation und Analyse der Ergebnisse

2- Die Lernwerkzeuge „LEXIK“ und „GRAMMATIK“ wurden am häufigsten verwendet.

# 701.08.2013

Abb. 2: Balkendiagramm zu den verwendeten DUO-Lernwerkzeugen

Clement Compaore

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Präsentation und Analyse der Ergebnisse

3- Unterschiedliche Zusammenhänge je nach Einschätzung der Bearbeitungszeit.

Bivariate Korrelationskoeffizienten „r“ nach Pearson.

r bei der Korrelation zwischen der Verwendung der Ressource

„GRAMMATIK“ und der beurteilten Bearbeitungszeit = 0,357. Die TN, die

wenig Zeit hatten, nutzten eher die Ressource „GRAMMATIK“.

Die TN, die angekreuzt haben, sie hatten genügend Zeit um ihre Beiträge zu

schreiben, verwendeten eher die Ressource „LINKS“ (r= -0,357) oder das

„LEXIK“ (r=-0,255).

# 801.08.2013Clement Compaore

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Präsentation und Analyse der Ergebnisse

4-Alle TN hatten sich mindestens ein eigenes Lernwerkzeug angeschafft, am häufigsten waren das Lehrwerk und Suchmaschinen.

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Abb.3: Balkendiagramm zu den verwendeten eigenen Ressourcen

Clement Compaore

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Präsentation und Analyse der Ergebnisse

5- Zielorientierter Einsatz der Lernwerkzeuge, die in erster Linie zur Überwindung von Schwierigkeiten bezogen auf die Grammatik und der Semantik dienten.

# 1001.08.2013

Abb.4: Balkendiagramm zu den Verwendungszwecken der Ressourcen bei allen TN

Clement Compaore

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Präsentation und Analyse der Ergebnisse

6- TN, die die Zeit als nicht genug einschätzten, lasen eher die Beiträge der anderen zuerst (r = 0,316).

47% der TN (7von 15), die genug Zeit hatten, hatten ihre Beiträge überarbeitet, dagegen keiner der drei auffälligen TN.

Tab. 2: Kreuztabelle 7: Zeit * Überarbeitung

# 1101.08.2013

Überarbeitung Gesamt

Nie Einmal Zweimal Dreimal Mehr als

dreimal

Bearbeitungs-

Zeit genug

Stimmt

Anzahl 7 3 2 2 1 15

% innerhalb von

Zeit47% 20% 13% 13% 7% 100%

Stimmt

nicht

Anzahl 3 0 0 0 0 3

% innerhalb von

Zeit100% 0% 0% 0% 0% 100%

Gesamt

Anzahl 10 3 2 2 1 18

% innerhalb von

Zeit56% 17% 11% 11% 6% 100%

Clement Compaore

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Präsentation und Analyse der Ergebnisse

B. Zum Gruppenzugehörigkeitsgefühl:

# 1201.08.2013

1- 100% der TN fühlten sich im Laufe der Kurse als Mitglieder einer Gruppe.

2- Fast alle TN (89%) waren außerhalb des Forums in Kontakt mit einem der Unterrichtsakteure.

Tab. 3: Kontaktaufnahme außerhalb des Forums

mit unserer Tutorin mit einigen

Klassen-

mitgliedern

mit

niemandem

mit unserer Tutorin und

einigen Klassen-mitgliedern

Anzahl der Fälle 7 4 3 14

Prozent der Fälle 25% 14% 11% 50%

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5- Ergebnisse aus der Frequenzanalyse:

Inklusive Fundstellen treten häufiger auf als Ausgrenzende (37% versus 23%).

# 1301.08.2013

Abb. 5: Häufiges Auftreten der Auswertungseinheiten pro Kategorie

Clement Compaore

Präsentation und Analyse der Ergebnisse

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Diskussion der Ergebnisse

Zur H1:

Allgemeines selbstständiges Lernen (vgl. Wild; Hofer; Petrun, 2006, S. 247).

Die Bearbeitungszeit in erster Linie zur „rein sprachlichen Vorbereitung“ genutzt als zur „inhaltlichen Vorbereitung“ (Schlickau, 2009, S. 298).

H1 gilt als bestätigt: Die Bearbeitungszeit im Forum ermöglicht die Nutzung von Lernwerkzeugen bei der Aufgabenbearbeitung.

# 1401.08.2013Clement Compaore

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Zur H2:

Wahrgenommene Existenz der Gruppe im Forum und ausgeprägtes Gruppenzugehörigkeitsgefühl.

Die jeweiligen Gruppen haben sich als „sozial“ erwiesen und haben die Phase der „Online-Sozialisation“ erreicht (Döring, 2003, S. 489; Rourke et al. 2007, S.9; Salmon, 2003, S. 29).

H2 wird bestätigt: Bei der gemeinsamen Bearbeitung von Forumsaufgaben durch die Lerner ist das Gefühl der Gruppenzugehörigkeit.

# 1501.08.2013Clement Compaore

Diskussion der Ergebnisse

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Literaturauswahl

Döring, Nicola (2003): Sozialpsychologie des Internet. Die Bedeutung des Internet für Kommunikationsprozesse, Identitäten, soziale Beziehungen und Gruppen. Göttingen [u.a.]: Hogrefe, Verl. für Psychologie.

Mayring, Philipp (2010): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim: Beltz (Studium Paedagogik).

Roche, Jörg (2009): Fremdsprachenlernen online. In: Ludwig J. Issing und Paul Klimsa (Hg.): Online-Lernen. Handbuch für Wissenschaft und Praxis. München: Oldenbourg, S. 389–400.

Rourke, Liam; Anderson, Terry; Garrison, D. Randy; Archer, Walter (2007): Assessing Social Presence In Asynchronous Text-based Computer Conferencing. Abrufbar unter: http://auspace.athabascau.ca/bitstream/2149/732/1/Assessing%20Social%20Presence%20In%20Asynchronous%20Text-based%20Computer%20Conferencing.pdf [Stand: 26.06.13].

Rössler, Patrick (2010): Inhaltsanalyse. 2. Aufl. Stuttgart: UTB GmbH (UTB M).

Salmon, Gilly (2003): E-moderating. The key to teaching and learning online. 2. Aufl. London u.a: RoutledgeFalmer (Open and flexible learning).

Schlickau, Stephan (2009): Neue Medien in der Sprach- und Kulturvermittlung. Pragmatik - Didaktik - interkulturelle Kommunikation. Univ., Habil.-Schr.--München, 2008. Frankfurt am Main: Lang (Hildesheimer Schriften zur interkulturellen Kommunikation, 1).

Wild, Elke; Hofer, Manfred; Petrun, Reinhard (2006): Pychologie des Lerners. In Andreas Krapp und Bernd Weidenmann (Hg.): Pädagogische Psychologie. 5. Aufl. Weinheim: Beltz PVU, S. 203–267.

Würffel, Nicola (2006): Strategiengebrauch bei Aufgabenbearbeitungen in internetgestütztem Selbstlernmaterial. Zugl.: Gießen, Univ., Diss., 2005. Tübingen: Narr (Gießener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik).

Deutsch-Uni Online (o.J.). Abrufbar unter: www.deutsch-uni.com [Stand: 26.06.13].

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Laufende Arbeit

Dissertationsprojekt:

Soziale Präsenz und Lernoutput beim kollaborativen Fremdsprachenlernen in Lernplattformen

# 1701.08.2013Clement Compaore

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# 1801.08.2012

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit !

Clement Compaore