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NURS 201 FUNDAMENTALS OF NURSING 1

January 2018

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Health Sciences

Department of Allied Health and Nursing

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Turabo

Fundamentals of Nursing

Fundamentos de la Enfermería

NURS 201

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2018

Derechos Reservados.


January 2018

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .................................................................................. 3

GENERAL COURSE INFORMATION ....................................................................................... 20

TALLER UNO .............................................................................................................................. 37

WORKSHOP TWO ....................................................................................................................... 43

TALLER TRES ............................................................................................................................. 48

WORKSHOP FOUR ..................................................................................................................... 55

TALLER CINCO .......................................................................................................................... 61

WORKSHOP SIX ......................................................................................................................... 67

TALLER SIETE ............................................................................................................................ 74

WORKSHOP EIGHT .................................................................................................................... 82

TALLER NUEVE ......................................................................................................................... 90

WORKSHOP TEN ........................................................................................................................ 99

TALLER ONCE .......................................................................................................................... 109

WORKSHOP TWELVE ............................................................................................................. 117

TALLER TRECE ........................................................................................................................ 126

WORKSHOP FOURTEEN ......................................................................................................... 136

TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN ............................................................................. 146


January 2018

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso:

Este curso de fundamentos teóricos y clínicos, ofrece una introducción a los conceptos

históricos, sociopolíticos y legales de la profesión de enfermería en la Florida y los

Estados Unidos. El curso, hace hincapié en el desarrollo de las competencias básicas de

enfermería que son necesarias para la promoción de la salud a nivel personal, familiar y

de la comunidad. Además, sirve como guía para que el estudiante considere las

motivaciones de un individuo en buscar atención médica y cómo el estado de salud

interfiere con las actividades diarias de la persona. La práctica clínica ofrece

oportunidades para el desarrollo de las habilidades requeridas en el hospital y la

comunidad, para cumplir cabalmente con el papel como profesional de la enfermería. El

curso se concentra en el cliente como un ente holístico, y promueve el uso del

pensamiento crítico al intervenir en el tema de la salud y la enfermedad con personas de

diferentes edades, orígenes culturales y sociales.

La adaptación de este módulo para la incorporación de las actividades de simulación

del laboratorio de enfermería fue financiada por un premio otorgado por el

Departamento de Educación de los Estados Unidos mediante el programa de Título V

(P031S40138) y (P031S150175).

B. Objetivos de contenido

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Discutir los factores históricos y contemporáneos que influencian el desarrollo de

enfermería.

2. Identificar cuatro áreas principales dentro del alcance de la práctica de enfermería y la

enfermería sustentada en la evidencia.


January 2018

3. Identificar el propósito de las teorías de enfermería en la educación y la práctica

clínica de la profesión.

4. Describir las formas en que las prácticas de enfermería, los estándares de atención y

las políticas y procedimientos de una agencia afectan el alcance de la práctica de

enfermería.

5. Explicar cómo las enfermeras utilizan el conocimiento de la transmisión de valores y

la clarificación de valores para tomar decisiones éticas y facilitar la toma de

decisiones de manera ética por parte de los clientes, así como los aspectos legales

correspondientes al proceso de envejecimiento.

6. Diferenciar entre los aspectos de la atención primaria, secundaria y terciaria en los

servicios de salud.

7. Discutir los factores que influyen en la reforma del sistema de salud.

8. Describir cómo los indicadores de salud de Healthy People 2020 pueden ayudar a

mejorar la salud de las comunidades.

9. Establecer la diferencia entre salud, bienestar y enfermedad.

10. Aplicar el procedimiento de enfermería según NANDA como un instrumento esencial

para proporcionar un excelente cuidado al paciente.

11. Explicar los conceptos de holismo y enfermería holística.

12. Explicar los conceptos de asepsia médica y quirúrgica, seguridad e higiene.

13. Demostrar excelentes habilidades técnicas de enfermería en los procedimientos

seleccionados.

14. Evaluar los resultados esperados (NIC, NOC) después de completar las

intervenciones.


January 2018

C. Competencias Clínicas

1. Demostrar, de manera segura, habilidades psicomotoras fundamentales de enfermería.

2. Aplicar habilidades de comunicación terapéutica en el área clínica.

3. Utilizar destrezas de organización y los conceptos de manejo del tiempo en el

establecimiento de prioridades para el rendimiento clínico.

4. Demostrar habilidades básicas de toma de decisiones de pensamiento crítico basadas en

estándares de práctica, teoría e investigación.

5. Aplicar, en un entorno clínico, el contenido teórico del cuidado de enfermería de un

cliente.

6. Implementar planes de cuidado que reflejen una comprensión de las responsabilidades

legales y éticas del enfermero.

7. Realizar intervenciones de enfermería que reflejen comportamientos de cuidado en

respuesta a necesidades de cuidado biopsicosociales, culturales y espirituales.

8. Utilizar el proceso de enfermería en el cuidado de todos los clientes.

9. Demostrar responsabilidad por su propio comportamiento y desarrollo como estudiante

adulto y profesional.

10. Proveer, dentro del ámbito de la salud, un cuidado seguro realizando intervensiones de

enfermería apropiadas dependientes, independientes y colaborativas.


January 2018

D. Objetivos de lenguage

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Proveer retroalimentación constructiva luego de escuchar una selección de videos

relacionados con los conceptos del curso, o luego de escuchar las exposiciones del

facilitador sobre los temas a discutirse en cada taller.

2. Discutir el material correspondiente al curso mediante la participación oral en clase,

utilizando términos y vocabulario adecuados, con pronunciación clara y fluidez, tanto

en el idioma inglés como el español; esta actividad es parte integral del componente

de simulación.

3. Definir y memorizar conceptos contenidos en las selecciones de lecturas, en el

lenguaje del taller, como base para la preparación sobre los temas que se presentarán

en cada taller del curso.

4. Redactar notas, resúmenes, ensayos, entre otros informes que indique el facilitador,

donde se evidencie la comprensión y la síntesis del contenido, de los procesos y de las

experiencias con una variedad de medios; así como la observancia a las seis

características del proceso de escritura al estilo APA (última edición) y a las normas

gramaticales y sintácticas.


January 2018

E. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Fundamentos de Enfermería

2. Codificación: NURS 201

3. Créditos: Cinco (5) Tipo AB

4. Duración: Quince semanas

5. Prerrequisito: NURS 200-O, CHEM 224-O, BIOL 300-O, BIOL 303-

O,

BIOL 304-O

6. Correquisito: NURS 203-O, NURS 205-O

7. Componente Clínico: Total de 8 talleres

8. Componente Clínico: Total de 120 horas en 15 semanas. Primeras ocho

semanas

serán en el Laboratorio de Destrezas del campus. Las

próximas siete serán en el escenario clínico asignado a

cada estudiante.


January 2018

F. Reglas de administración del curso

1. Como requisitos específicos de los cursos del programa de enfermería, el estudiante

deberá prepararse de manera que cumpla con las actividades y lecturas, según se

asignen en cada taller. Recuerde, se requiere un mínimo de 10 horas semanales de

preparación previas a cada taller. La identificación y atención temprana de las áreas de

oportunidad de mejora y el tiempo de estudio que requiere cada curso son esenciales

para el éxito en la carrera de enfermería.

2. El estudiante debe realizar todas las actividades antes del taller utilizando el contenido,

la terminología y los procesos adecuados relacionados a los temas del taller. Estas

actividades serán evaluadas utilizando la rúbrica correspondiente que mide el dominio

del contenido y la competencia lingüística del estudiante. El estudiante repasará con el

facilitador, durante el Taller Uno, las rúbricas para evaluar la participación en el taller,

trabajos escritos, y presentaciones orales y audiovisuales se encuentran en la sección de

Course Guide en la parte izquierda de su curso (Course Menu) de la plataforma de

Blackboard. Dichas rúbricas se utilizarán para evaluar evaluar el 70 % de contenido de

las actividades realizadas a lo largo del curso y para evaluar el 30 % de la calificación

en las áreas de lenguaje, según estipula nuestro modelo bilingüe.

3. Para evaluar las competencias clínicas, debe acceder las rúbricas de los documentos

clínicos que se encuentran en la sección de Course Guide en la parte izquierda de su

curso (Course Menu) de la plataforma de Blackboard.

4. El estudiante deberá acceder el componente de laboratorio y simulación que se

encuentran en su curso de laboratorio en plataforma de Blackboard, bajo E-module y

llamado NURS 201OL en la sección de Course Guide en la parte izquierda de su curso

(Course Menu) en Blackboard.


January 2018

5. Participará activamente en las actividades de simulación diseñadas para el curso de

manera que desarrolle las destrezas que necesita para desempeñar las funciones y

procesos de enfermería.

6. Colocará semanalmente en el Digital Performance Portfolio, todos los trabajos que

realizó y que el facilitador evaluó, junto a sus respectivas rúbricas bajo la carpeta de la

semana y la actividad que corresponda. Esto incluye, pero no se limita a, los borradores

originales de los trabajos escritos, evidencia de la retroalimentación brindada por la

herramienta NetTutor y los escritos revisados. Recuerde que el Digital Performance

Portfolio forma parte de los criterios de evaluación del curso.

7. Tomará una foto capturando la imagen de la pantalla (screenshot) de los resultados

obtenidos en cada una de las pruebas EAQ Mastery Quizzing –las respuestas a las

preguntas del repaso comprensivo de Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-

RN Examination (Silvestri, 2014) y las actividades de análisis de estudios de casos

realizados a lo largo del curso. Guardará la imagen en un documento digital destinado

para la clase.

8. Completará y enviará todos los trabajos del curso en la fecha de vencimiento asignada.

Las asignaciones enviadas después de las 24 horas posteriores a la fecha de vencimiento

recibirán una calificación de cero. Se permitirá un examen / prueba de reposición y se

debe programar dentro de las 24 horas.

9. Para aprobar el curso el estudiante debe aprobar satisfactoriamente ambos componentes

del curso; teoría y clínica. De obtener menos de 80% en el componente teórico, el

estudiante deberá repetir el curso. De no aprobar el componente clínico (obtener nota

de Pass en el componte de práctica clínica) el estudiante obtendrá una calificación de F

en el curso y deberá repetir el mismo. Una calificación reprobatoria de menos de 80%

requiere que se repita todo el curso (talleres, laboratorio y clínica).


January 2018

10. Adquirirá, dentro del plazo de tiempo designado, todas las competencias clínicas para el

curso. El estudiante debe recibir la calificación "P" en todos los elementos de

evaluación clínica para aprobar el curso. Una designación de "F" en la clase o de “F”

(fail) en cualquier artículo significa que el curso ha sido reprobado, independientemente

de las calificaciones de los otros elementos. Todos los cursos de enfermería de pre-

requisito deben completarse satisfactoriamente antes de matricularse en el próximo

curso de enfermería en la secuencia.

11. Entenderá que las pruebas de especialidad de HESI se cuentan como un examen en cada

curso con un peso 30 % de la calificación final del curso del estudiante. Se requerirá que

cada estudiante tome el examen en el taller 14 y logre un puntaje de 850 puntos o más.

Si el alumno obtiene un puntaje por debajo de 850 puntos, se requiere un segundo

intento, luego de remediar, previo al comienzo del próximo termino académico.

12. La calificación del examen de especialidad de HESI se determinará de acuerdo a la

siguiente escala:

Puntuación del estudiante

en HESI

puntos obtenidos

Puntuación del

estudiante

Basado en 100 puntos

Mayor de 950 100%

949 - 940 98%

939 - 930 96%

929 - 920 94%

919 - 910 92%

909 - 900 90%

899 - 8 90 88%

889 - 880 86%

879 - 870 84%

869 - 860 82%


January 2018

859 - 850 80%

849 - 840 78%

839 - 830 76%

829 - 820 74%

819 - 810 72%

809 - 800 70%

799 - 790 68%

789 - 780 66%

779 - 770 64%

769 - 760 62%

759 - 750 60%

749 - 740 58%

739 - 730 56%

729 - 720 54%

719 - 710 52%

709 - 700 50%

699 - 690 48%

689 - 680 46%

679 - 670 44%

669 - 660 42%

659 - 650 40%

Menos de 649 0%

13. Comprenderá que las experiencias clínicas y de laboratorio brindan al estudiante

oportunidades para aplicar e integrar conocimientos teóricos a la práctica de la

enfermería. Para ser seguro y efectivo, el estudiante debe llegar a la experiencia con una

preparación básica y deberá buscar oportunidades de aprendizaje y práctica a medida


January 2018

que se presentan. La preparación específica puede variar según los resultados de

aprendizaje y el sitio clínico.

14. Entenderá que el desempeño del estudiante en los laboratorios clínicos de enfermería se

evalúa de acuerdo con el logro de las competencias en lugar del tiempo invertido en la

clínica o el laboratorio. Los estudiantes deben demostrar competencia en todas las

clínicas identificadas como esenciales para el curso al final del período lectivo. La

práctica repetida de una competencia ayuda al estudiante a establecer confianza en su

práctica de enfermería.

15. Deberá referirse a la Guía del curso para el estudiante que se encuentra en la sección de

Course Menu de Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado

Course Guide para obtener información adicional sobre las normas y políticas del curso.

La Guía del curso del estudiante se discutirá durante el primer día de clases.


January 2018

HESI

Paso 1

• Lea y complete todas las asignaciones de los recursos principales (Sherpath, Adaptive Quizzing y el libro de texto correspondiente) que se dan al comienzo de cada curso.

Paso 2

• Los estudiantes deben completar todas las áreas de contenido del Adaptive Quizzing. Se espera que los estudiantes se matriculen del nivel de Maestría 1 al 2 con el objetivo óptimo de alcanzar el nivel de maestría 3 de manera progresiva durante el curso.

Paso 3

• Como recurso adicional altamente recomendado, todos los estudiantes deberán usar el siguiente libro: NCLEX SAUNDERS 7ma Edición. Dentro de este libro, se describen los siguientes contenidos:

• Fundamentos

• Maternidad

• Pediatría

• Cirugía médica y farmacología

• Salud mental

Paso 4

• Como recurso adicional sobre lo que ya se ofrece a través de la clase, como estudios de casos, etc., se exhorta a todos los estudiantes de Enfermería a leer los capítulos correspondientes de NCLEX SAUNDERS que están directamente relacionados con el curso que están tomando durante el semestre.

Paso 5

• Al finalizar cada capítulo, se requiere que cada alumno responda las preguntas al final de cada capítulo. Además, es igualmente importante que todos los estudiantes revisen los fundamentos de todas las preguntas cubiertas.

Paso 6

• Se anima a todos los estudiantes a iniciar sesión en su cuenta de Evolve y completar las preguntas de cada capítulo específico que está vinculado con el libro y el curso. Las preguntas se pueden encontrar en la sección Exam Review Interphase. En el caso de que un estudiante tenga preguntas o inquietudes, los estudiantes son bienvenidos a solicitar asistencia adicional por parte del siguiente personal:

• Facultad del curso

• Coordinador de éxito estudiantil

• Director Asociado del Programa de Enfermería

Conclusión

• El propósito de los Pasos 1 al 6 es facilitar aún más la preparación de los estudiantes y reforzar su comprensión del material, y así robustecer el pensamiento crítico de cada área clave de contenido.


January 2018

Sherpath

Sherpath es un sistema de módulos de aprendizaje que actúa como una plataforma

de contenido de cursos completamente funcional. Sherpath crea y organiza

contenido de una manera atractiva e interactiva, que le permite acceder a los

siguientes recursos: lecciones, cuestionarios, materiales de enseñanza, libros

electrónicos, estudios de casos y PowerPoints para cada uno de sus cursos. Sherpath

se encuentra dentro de su cuenta Evolve en el sitio web de Elsevier.

¿Por qué estamos proporcionando el Sherpath?

El uso de Sherpath le ahorrará tiempo al vincular los materiales de su curso

directamente a sus tareas. Esta herramienta le ayuda a comprender y analizar los

componentes críticos necesarios para completar con éxito cada curso. En general,

Sherpath refuerza su rendimiento académico general al individualizar sus

necesidades académicas en función de sus resultados únicos y su rendimiento.

Cómo usar Sherpath:

Cada semana deberá iniciar sesión en su cuenta Evolve en el sitio web de

Elsevier. Sherpath alinea automáticamente todas las actividades tales como

lecciones, EAQ -Adaptive Quizzing, casos de estudio y presentaciones de

PowerPoint para esa semana. Además, es igualmente importante mencionar que

cada alumno tiene la capacidad de probar su comprensión al crear un examen

personalizado en los capítulos específicos revisados. A medida que complete los

cuestionarios personalizados y los cuestionarios proporcionados por su facultad, es

muy importante alcanzar al menos el nivel intermedio para asegurar que haya

obtenido el conocimiento apropiado que se necesita para esa semana. El mismo

proceso se repite durante todo el período hasta que se completa el curso. Todas las

tareas, concursos y estudios de casos contribuirán a la calificación final del curso.

Para más información puede acceder el Manual de Sherpath en la sección de Course

Menu de Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado Course

Guide.


January 2018

Tabla resumida del Laboratorio de Simulación

Para completar la práctica clínica refiérase al Manual de laboratorio y simulación localizado

en Blackboard Competencias a ser cubiertas

Taller Destreza de laboratorio Destrezas de simulación Escenario de simulación

1

Higiene de manos

Equipo de protección personal

Signos Vitales

Baño en cama

Cuidado Oral

Cómo tender una cama ocupada y una

desocupada

Restricciones

Medir temperatura corporal

Evaluar pulso apical

Evaluar Pulso radial

Evaluar respiraciones

Evaluar la presión sanguínea

Evaluar oximetría Accesar el cuarto de simulación de

enfermería. Explorar el laboratorio y

aprender acerca de el funcionamiento de

los simuladores y otros recursos.

Establecer una relación enfermero -

paciente

Los estudiantes obtendran una

orientación sobre el laboratorio

de simulación.

Los estudiantes tendrán la

oportunidad de ver los

simuladores realizar algunas

actividades básicas como

también una explicación del

proceso.

2

Adding Items to a Sterile Field

Administering Ear Medications

Administering Eye Medications

Administering Oral Medications

Administering Parenteral Nutrition through a

Central Line (CPN)

Administering PPN with Lipid Infusion

Applying Topical Medications

Assessing Pain

Patient assessment

Communication

Nursing process implementation

Hand-washing

Patient identification

Scenario # 1 - Patient

assessment, communication and

nursing process implementation

Hand-washing and patient

identification (60 min).Scenario

and debriefing

3

Administración de oxígeno

Cuidado de traqueostomia

Succión nasofaríngea y orofaringea

Succión por traqueostomia

Documentación en el expediente

médico

Escenario # 2 - Documentación

en el expediente médico y

reporte de los signos vitales (60

minutos escenario)

4

Passive range of motion

Transfer techniques

Applying Elastic stockings and sequential

compression device

Using a prepackaged sterile kit

Adding items to the sterile field

Transmission precautions

Management of sterile package

The aseptic technique

Scenario # 3 - Asepsis and

Infection transmission

precautions surgical aseptic (20

min individual scenario)

5

Administración de alimentos a través de tubo

nasogástrico

Administración de enemas

Cuidado de colostomías

Cuidado de gastrostomías

Aplicación de un catéter externo tipo condom

Inserción de Foley catéter

Cuidado de Foley catéter

Cuidado de catéter suprapubico

Irrigacion de catéter

Prevención de caídas

restricciones

Movimiento y posición de pacientes

Escenario # 4 - actividad y

movilidad segura. (60 min

escenario)

6

Restraints

Wheelchair transfer techniques

Moving an positioning patients in bed

Nasogastric tube management

Preparation of sterile field

Scenario # 5 - Enteral and

parenteral nutrition (60 min

scenario)

7

Apoyo vital básico

Cuidado del cuerpo después de la muerte

Apoyando a pacientes y familiares

Exámen habilidades de laboratorio

Soporte Vital Básico –BLS (por sus

siglas en inglés)

Escenario # 6 – Signos vitals y

resucitación cardiopulmonar (60

min)

Esenario #7 – Muerte y pérdida

(60min)


January 2018

G. Evaluación

TABLA DE EVALUACIÓN (TEORÍA)

CRITERIO DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA TALLER(ES) PESO

Pruebas cortas Cuatro pruebas (EAQ) estandarizadas (proctored)

durante el taller. Cada prueba consistirá de todos los

conceptos esenciales adquiridos durante el curso,

según se especifica en cada taller.

3,5,9,11 20 %

Examen de

mitad de

curso

Examen acumulativo basado en las primeras siete

semanas de clases.

8 25 %

Actividades

antes del taller Actividades completadas antes del taller que incluirán:

Estudios de casos

Recursos de Sherpath

Pruebas de EAQ Mastery Quizzes

Entre otras actividades tales como lecturas,

ensayos, investigaciones, autorreflexiones,

párrafos cortos, presentaciones y resúmenes

detallados acerca del contenido.

Exámen de práctica (1,2) semanas 6 y 13

La evaluación de dichas actividades consistirá en un 70

% de contenido y un 30 % de idioma. El 30 % para el

idioma se evaluará utilizando las rúbricas especificadas

en cada taller y se pueden encontrar en Blackboard. El

70 % del contenido se evaluará utilizando instrumentos

de evaluación desarrollados por el facilitador. Este

criterio incluye actividades orales y escritas que

integran las herramientas de E-Lab.

1-15 5 %

Actividades

durante el taller Este criterio consiste de las actividades completadas

durante el taller que incluirán:

Estudios de casos

Recursos de Sherpath

Entre otras actividades tales como lecturas,

ensayos, investigación, autorreflexiones,

párrafos cortos, presentaciones y resúmenes

detallados del contenido.

La evaluación de dichas actividades consistirá en un 70

% de contenido y un 30 % de idioma. El 30 % para el

idioma se evaluará utilizando las rúbricas especificadas

en cada taller y se pueden encontrar en Blackboard. El

70 % del contenido se evaluará utilizando instrumentos

1-15 5 %


January 2018

de evaluación desarrollados por el facilitador. Este

criterio incluye actividades orales y escritas que integran

las herramientas de E-Lab.

Examen

estandarizado

de la Liga

Nacional de

Enfermería

(NLN)

Este examen se ofrece en español. Evalúa el dominio de

los conceptos básicos de la atención y la práctica

competdente de enfermería.

13

10 %

Examen final de

especialidad*

Esta prueba se ofrecerá en inglés y evaluará el dominio

de los conceptos básicos de la atención y la práctica

competdente de enfermería.

14 30 %

Digital

Performance

Portfolio

El facilitador especificará en cada taller las

actividades que se incluirán en el portafolio

digital. La rúbrica del Apéndice R del Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook se

utilizará para evaluar este criterio. Consulte las

rúbricas y los apéndices de dicho manual

ubicados en la sección del menú del curso en

Blackboard.

1 - 15 5 %

100 %


January 2018

Tabla de evaluación Componente Clínico

PRÁCTICA CLÍNICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA TALLER(ES)

Pruebas cortas Pruebas cortas semanales para evaluar habilidades

clínicas. 20%

2-6 P

Prueba de

práctica de

habilidades

durante el taller

Demostración final de habilidades seleccionada al

azar. 20%

7 P

Actividades

previas

relacionadas a

los trabajos

asignados para

atender clientes

Planes de cuidado

Estudios de caso

Plan de enseñanza

Plan nutricional

Evaluación de Competencia Cultural

Recursos: Clinical Essentials, libro de texto

del curso 20%

2 - 15 P

Práctica clínica

diaria y

simulación

durante la

práctica clínica

Estudios de caso

Simulación de la ejecución

Plan de cuidado de enfermería

(SBAR) Informe

Transferencia del paciente

Documentación del paciente

Recursos: Clinical Essentials 20%

8 - 15 P

Rendimiento

clínico durante

el taller

Evaluación del rendimiento del alumno durante la

práctica clínica. Se basa en el instrumento Clinical

Evaluation Tool for Midterm and Final. 20%

1511 Midterm

12.5%

15 Final

12.5%

P

El componente clínico del curso (en un documento aparte), será evaluado

basado en una calificación de “PASS” o “Fail”. Es un requisito pasar

componente clínico del curso.

Pass/Fail


January 2018

H. Libros de texto

Yoost, B. & Crawford, L. (2015). Fundamentals of nursing: Active learning for

collaborative practice. Elsevier.

Potter, P. & Perry, A.G. (2011). Fundamentals of nursing. (7ma. edition). Elsevier

Mosby. St. Louis, Missouri.

I. Recursos/Referencias

Evolve-Elsevier HESI adaptive quizzing Fundamentals of Nursing

Evolve-Elsevier HESI case studies Fundamentals of Nursing

Evolve-Elsevier Sherpath for Fundamentals of Nursing

Taylor, L., & LeMone, L. (2010). Fundamentals of nursing: The art and science of

nursing care. (7ma ed.). Philadelphia. Lippincott Williams & Wilkins.

Potter, P. A., Potter, P. A., Potter, P. A., Perry, A. G., Hall, A., & Stockert, P. A. (2017).

Fundamentals of nursing. Elsevier Health Science.

Potter, P. & Perry, A.G. (2011). Fundamentals of nursing. (7ma. edition). Elsevier

Mosby. St. Louis, Missouri.

J. Libros Electrónicos

Smith, S., Duell, D.N., & Martin, B.C. (2012). Clinical Nursing Skills: Basic to

Advanced Skills. (8th.edition). Prentice Hall. New Jersey.

http://www.coursesmart.com/clinical-nursing-skills-basic-to-advanced/sandra-f-smith-

donna-j-duell-barbara-c-martin/dp/9780132724210#extendedisbn

http://www.coursesmart.com/clinical-nursing-skills-basic-to-advanced/sandra-f-smith-donna-j-duell-barbara-c-martin/dp/9780132724210#extendedisbn



January 2018

I. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

This theoretical and clinical course introduces the historical, sociopolitical, and legal

concepts of the nursing profession in Florida and the United States. It emphasizes on the

development of basic nursing skills, which are needed for promotion of health and

maintenance of individuals, families and communities. The student is guided to consider

the individual’s motivation in seeking health care and how these circumstances interfere

with the person’s daily activities. Clinical practice provides opportunities for development

of the skills needed in hospital and community settings to carry out the nursing role. The

client is viewed as a holistic being and the use of critical thinking when intervening in

health and illness with a variety of individuals from different cultural/social backgrounds

and age groups.

The adaptation of this module for the incorporation of the simulation activities of the

nursing lab was financed by an award granted by the United States Department of

Education through the Title V program (P031S40138) and (P031S150175).

B. Content Objetives

The student will comply with the following specific requirements:

1. Discuss historical and contemporary factors influencing the development of nursing.

2. Identify four major areas within the scope of nursing practice and evidence-based

nursing.

3. Identify the purposes of nursing theory in nursing education research and clinical

practice.

4. Describe ways nurse practice acts, standards of care, and agency policies and

procedures affect the scope of nursing practice.


January 2018

5. Explain how nurses use knowledge of values transmission and values clarification to

make ethical decisions and facilitate ethical decision making by clients and legal

aspects of aging.

6. Differentiate primary, secondary, and tertiary health care services.

7. Discuss factors influencing health care reform.

8. Describe how the Healthy People 2020 leading health indicators can help improve

the health of communities.

9. Differentiate health, wellness and illness.

10. Apply the nursing process according to NANDA as an essential instrument to

provide excellent patient care.

11. Explain the concepts of holism and holistic nursing.

12. Explain the concepts of medical and surgical asepsis, safety and hygiene.

13. Demonstrate excellent nursing technical skills on selected procedures.

14. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions.

C. Clinical Component Objectives

1. Demonstrate fundamental nursing psychomotor skills in a safe manner.

2. Apply therapeutic communication skills in the clinical area.

3. Utilize organizational skills and time management concepts in setting

priorities for clinical performance.

4. Demonstrate beginning critical thinking decision-making skills based on

standards of practice, theory, and research.

5. Apply theoretical content to the nursing care of the client in a clinical setting.

6. Implement care plans that reflect an understanding of the legal and ethical

responsibilities of the nurse.

7. Perform nursing interventions that reflect caring behaviors in response to


bio-psychosocial, cultural, and spiritual care needs.

8. Utilize the nursing process in the care of all clients.

9. Demonstrate responsibility for own behavior and growth as an adult learner and a

professional.

10. Provide safe care with delivery of appropriate dependent, independent and

collaborative nursing interventions within the health team framework.

D. Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Provide constructive feedback after listening to a selection of videos related to

concepts of the course, or after listening to the facilitator’s presentations on the topics

covered at each workshop.

2. Discuss the material corresponding to the course through oral participation in class,

using appropriate terms and vocabulary, with clear pronunciation and fluency, both in

English and Spanish; this activity is an integral part of the simulation component.

3. Define and memorize concepts contained in the reading selections, in the language of

the workshop, as a preparation on the subject presented in each workshop of the

course.

4. Students must produce various writing exercises, including summaries, essays, among

other reports indicated by the facilitator. The synthesis process will serve as evidence

of the understanding of the content, the processes and the experiences. In addition,

the student must observe the six characteristics of the writing process, APA style and

grammatical and syntactic rules.


E. Course Details

1. Course name: Fundamentals of Nursing

2. Code: NURS 201

3. Credits: Five (5) Type AB

4. Duration: Fifteen weeks

5. Prerequisite: NURS 200-O, CHEM 224-O, BIOL 300-O, BIOL 303-O,

BIOL 304-O

6. Corequisite: NURS 203-O, NURS 205-O

7. Theoretical Component: Eight workshops

8. Clinical Component: A total of 120 hours within 15 weeks. First eight weeks

will happen in the campus Skills Lab. The next seven weeks will take place in the clinical

setting assigned to each student.


F. Course Management Rules

The student will comply with the following specific requirements:

1. The student must be prepared in such a way that it complies with the activities and

readings, as assigned in each workshop. A minimum of 10 hours of preparation is

required for each workshop. The identification and early attention to the challenge areas

and the study time required by each course are essential for success in the nursing

career.

2. The student must complete all activities before the workshop applying the content,

terminology, and appropriate processes related to the topics of the workshop. These

activities will be evaluated using a rubric that measures the student’s content mastery

and linguistic proficiency. The student will review with the facilitator, during Workshop

One, the rubrics to evaluate: the participation in the workshop, written works, and oral

and audiovisual presentations. Said rubrics are found in the Course Guide section on the

left side of their course (Course Menu) in the Blackboard platform. These rubrics will

be used for the evaluation of the 70% of the content in the activities carried out

throughout the course and to evaluate 30% of the grade in the language areas, as

stipulated in our bilingual model.

3. The rubrics to evaluate the lab and clinical component of the course refer to the Clinical

Documents located under E-module and named NURS 201OL in the Course Guide

section to the left side of the course (Course Menu) in Blackboard.

4. The student must access the lab and Simulation component Located in your lab course

in blackboard under the Course Guide section to the left side of the course (Course

Menu) in Blackboard.


5. The student must actively participate in the simulation activities designed for the course

in order to develop the skills needed to perform the functions and processes in the

nursing profession.

6. Place all the evaluated activities of the course, with their respective rubrics, in the

corresponding folder of the workshops of the Digital Performance Portfolio. This

includes, but not limited to, the original drafts of written works, evidence of the

feedback provided by the NetTutor tool, and the revised versions of said written work.

Remember that the Digital Performance Portfolio is part of the evaluation criteria for

the course.

7. Students must take a screenshot of the results obtained in each of the EAQ Mastery

Quizzing tests - (Silvestri, 2014) review questions, and the case study analyses

completed through the course. Each image must be properly saved in a digital document

specified for the class.

8. Complete and submit all course work on the assigned due date. Assignments submitted

after 24 hours of the due date will receive a zero grade. One make-up exam/quiz will be

permitted and must be scheduled within 24 hours.

9. To pass the course, the student must satisfactorily pass both components of the course;

theory and clinic. If the theoretical component is less than 80%, the student must repeat

the course. If the clinical component is not approved (obtain a pass note in the clinical

practice component), the student will obtain a grade of F in the course and must repeat

the same. A failing grade of less than 80% requires that the entire course be repeated

(workshops, laboratory and clinic).

10. Acquire, within the designated time frame, all clinical competencies for the

course. Students are evaluated according to the Clinical Evaluation Tool which lists


all competencies for the course. The student must receive the “P” grade on all items in

order to pass the course. An “F” designation on any item means a course failure

regardless of the ratings on the other items. All pre-requisite nursing courses must be

completed prior to registering for the next nursing course in the sequence.

11. Comprehend that the HESI specialty testing is counted as an exam in each course which

is worth 30% of the final course grade. The HESI integrative exam conversion score

will be used in the calculation of the final exam average. Each student will be required

to take the exam and achieve a score of 850 points. If the student achieves below 850

points, a second attempt is required, by the end of the drop/add period of the following

assigned term, with specific remediation parameters being set for the student.

12. The grade of the specialty exam of HESI will be determined according to the following

scale:

HESI Student’s Score

Points Range

Student’s Score

100 points

Greater than 950 100%

949 - 940 98%

939 - 930 96%

929 - 920 94%

919 - 910 92%

909 - 900 90%

899 - 8 90 88%

889 - 880 86%

879 - 870 84%

869 - 860 82%

859 - 850 80%


849 - 840 78%

839 - 830 76%

829 - 820 74%

819 - 810 72%

809 - 800 70%

799 - 790 68%

789 - 780 66%

779 - 770 64%

769 - 760 62%

759 - 750 60%

749 - 740 58%

739 - 730 56%

729 - 720 54%

719 - 710 52%

709 - 700 50%

699 - 690 48%

689 - 680 46%

679 - 670 44%

669 - 660 42%

659 - 650 40%

Less than 649 0%

13. Understand that the clinical and laboratory experiences provide the student with

opportunities to apply and integrate theoretical knowledge to the practice of nursing. To

be both safe and effective, the student must come to the experience with some basic

preparation and the student must seek out learning and practice opportunities as they


present themselves. Specific preparation may vary depending on learning outcomes and

clinical site.

14. Understand that student performance in nursing clinical labs is evaluated according to

the achievement of competencies rather than time spent in clinical or lab. Students must

demonstrate proficiency in all competencies identified as essential for the course by the

end of the term. Repeated practice of a competency assists the student in establishing

confidence in their nursing practice.

15. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide

section to the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details

regarding course policies and rules. The facilitator will discuss the Student’s Course

Guide during Workshop One.


HESI

Step 1

• Read and complete all assignments from the primary resources (Sherpath, Adaptive Quizzing & corresponding text book) given at the beginning of each course.

Step 2

• Students are expected to complete all Adaptive Quizzing content areas. Students are expected to matriculate from Mastery level 1 to 2 with the optimal goal of achieving Mastery level 3 in a progression fashion during the course term.

Step 3

• As an additional and highly recommended resource, all students will need to use the following book: NCLEX SAUNDERS 7th Edition. Within this book, the following contents are been described:

• Fundamentals

• Maternity

• Pediatrics

• Medical Surgery & Pharmacology

• Mental Health

Step 4

• As an additional resource on what is already offered through the normal class time, such as case studies in class assignments, etc., all Nursing students are encouraged to read the corresponding chapters from NCLEX SAUNDERS that is directly related to the course they are taking per semester.

Step 5

• Upon completion of each chapter, each student is required to answer the questions at the end of each chapter. Also, it is equally important for all students to review the rationales of all questions covered.

Step 6

• All students are encouraged to log in to their Evolve account and complete the qustions from each specific chapter that is linked with the book and the course. The questions can be found in the Exam Review Interphase.

• In the case that a student might have questions or concerns, students are welcomed to come and see for further assistance the following staff:

• Course faculty

• Student Success Coordinator

• Associate Director of the Nursing Program

Conclusion

• The purpose of Steps 1 through 6 is to further facilitate students' preparation and reinforcement of their understanding, and increase the critical thinking from each key content area.


Sherpath

Sherpath is a learning module system that acts as a fully functional course content platform. Sherpath

creates and organizes content in a way that is engaging and interactive, that allows you to access the

following resources: lessons, quizzes, teaching materials, e-books, case studies, and PowerPoints for

each of your courses. Sherpath is located within your Evolve account at the Elsevier website.

Why are we providing the Sherpath:

Using Sherpath will save you time by linking your course materials directly to your tasks. This tool

helps you understand and analyze the critical components needed to successfully complete each

course. As a whole, Sherpath bolsters your overall academic performance by individualizing your

academic needs based on your unique outcomes and performance.

How to use Sherpath:

Each week you will need to log in to your Evolve account on the Elsevier website. Sherpath

automatically aligns all the activities such as lessons, EAQ -Adaptive Quizzing, Case studies and

PowerPoint presentations for that week. Also, it is equally important to mention that each student has

the ability to further test their understanding by creating a custom exam on the specific chapters

reviewed. As you complete the custom quizzes and the quizzes provided by your faculty, it is very

important to reach at least the intermediate level in order to assure that you have attained the

appropriate knowledge needed from that week. The same process is repeated throughout the term until

the course is completed. All assignments, quizzes and case studies will contribute towards the final

grade of the course. For more information access the Sherpath manual, which can be found under the

Course Guide section to the left side of the Course Menu in Blackboard.


Lab and Simulation Manual Summary Table

To complete the clinical component of the course please refer to the Lab and Clinical Simulation

Manual located in Blackboard.

Competencies to be cover in

Workshop Lab Skill Lab Simulation skills Simulation Scenario

1

Higiene de manos

Equipo de protección personal

Signos Vitales

Baño en cama

Cuidado Oral

Cómo tender una cama ocupada y una

desocupada

Restricciones

Medir temperatura corporal

Evaluar pulso apical

Evaluar Pulso radial

Evaluar respiraciones

Evaluar la presión sanguínea

Evaluar oximetría Accesar el cuarto de simulación de

enfermería. Explorar el laboratorio y

aprender acerca de el funcionamiento de los

simuladores y otros recursos.

Establecer una relación enfermero -paciente

Los estudiantes

obtendran una

orientación sobre el

laboratorio de

simulación.

Los estudiantes tendrán

la oportunidad de ver

los simuladores realizar

algunas actividades

básicas como también

una explicación del

proceso.

2

Adding Items to a Sterile Field

Administering Ear Medications

Administering Eye Medications

Administering Oral Medications

Administering Parenteral Nutrition through a

Central Line (CPN)

Administering PPN with Lipid Infusion

Applying Topical Medications

Assessing Pain

Patient assessment

Communication

Nursing process implementation

Hand-washing

Patient identification

Scenario # 1 - Patient

assessment,

communication and

nursing process

implementation Hand-

washing and patient

identification (60

min).Scenario and

debriefing

3

Administración de oxígeno

Cuidado de traqueostomia

Succión nasofaríngea y orofaringea

Succión por traqueostomia

Documentación en el expediente médico

Escenario # 2 -

Documentación en el

expediente médico y

reporte de los signos

vitales (60 minutos

escenario)

4

Passive range of motion

Transfer techniques

Applying Elastic stockings and sequential

compression device

Using a prepackaged sterile kit

Adding items to the sterile field

Transmission precautions

Management of sterile package

The aseptic technique

Scenario # 3 - Asepsis

and Infection

transmission

precautions surgical

aseptic (20 min

individual scenario)

5

Administración de alimentos a través de

tubo nasogástrico

Administración de enemas

Cuidado de colostomías

Cuidado de gastrostomías

Aplicación de un catéter externo tipo

condom

Inserción de Foley catéter

Cuidado de Foley catéter

Cuidado de catéter suprapubico

Irrigacion de catéter

Prevención de caídas

restricciones

Movimineto y posición de pacientes

Escenario # 4 -

actividad y movilidad

segura. (60 min

escenario)

6

Restraints

Wheelchair transfer techniques

Moving an positioning patients in bed

Nasogastric tube management

Preparation of sterile field

Scenario # 5 - Enteral

and parenteral nutrition

(60 min scenario)

7

Apoyo vital básico

Cuidado del cuerpo después de la muerte

Apoyando a pacientes y familiares

Exámen habilidades de laboratorio

Soporte Vital Básico –BLS (por sus

siglas en inglés)

Escenario # 6 – Signos

vitals y resucitación

cardiopulmonar (60

min)

Esenario #7 – Muerte y

pérdida (60min)


G. Assessment

EVALUATION TABLE (THEORY)

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(

S)

WEIGHT

Quizzes Four quizzes (EAQ), non-adaptative quizzing. Each

quiz will consist of all the essential concepts

acquired during the course as specified in each

workshop.

3,5,9,11 15%

Midterm Cumulative exam based on the first seven weeks

of lecture classes.

8 20%

Activities

Before the

Workshop

Activities conducted before the workshops include:

Case studies

Sherpath resources

EAQ Mastery Quizzes

Among other activities like readings, essays,

research, self-reflections, short paragraphs,

presentations and detailed summaries of

content.

The evaluation of these activities will consist of 70%

for content and 30% for language. The 30% for

language will be evaluated using the rubrics specified

in each workshop and can be found in Blackboard

under the link entitled Appendices: Language Rubrics.

The 70% for content will be evaluated using

assessment instruments developed by the facilitator.

This criterion includes oral and written activities that

integrate the E-Lab tools.

1-15 10%

Activities

During the

Workshop

It consists of activities conducted during the

workshops include:

Case studies

Sherpath resources

Practice test (1, 2) weeks 6 y 14

Among other activities like readings, essays,

research, self-reflections, short paragraphs,

presentations and detailed summaries of

content.

1-15 10%


The evaluation of these activities will consist of 70%

for content and 30% for language. The 30% for

language will be evaluated using the rubrics specified

in each workshop and can be found in Blackboard

under the link entitled Appendices: Language Rubrics.

The 70% for content will be evaluated using

assessment instruments developed by the facilitator.

This criterion includes oral and written activities that

integrate the E-Lab tools.

National

League for

Nursing (NLN)

Examination

This examination is offered in Spanish. It evaluates the

mastery of the basic concepts of competent nursing

care and practice.

13

10%

Final Specialty

Exam*

This test will be offered in English and will assess the

mastery of the basic concepts of competent nursing

care and practice.

14 30 %

Digital

Performance

Portfolio

The facilitator will specify in each workshop the

activities to be included in the digital portfolio.

The Appendix R rubric of the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook will

be used to evaluate this criterion. Refer to the

rubrics and appendices of said handbook located

in the Course Menu section in Blackboard.

1 - 15 5%

100%


Clinical Evaluation Table

EVALUATION TABLE

CLINICAL PRACTICE

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP (S) WEIGHT

Quizzes Weekly skills quizzes. 20% 2-6 P

Skills Practice

Test

During Workshop

Final demonstration of randomly selected

skill. 20%

7 P

Patient Workload

Assignments

Before Workshop

Care Plans

Case Studies

Teaching Plan

Nutritional Plan

Cultural Competency Assessment

Resourses: Clinical Essentials,

Course textbook 20%

2 - 15 P

Daily Clinical

Practice and

Simulation

During Workshop

Case Studies

Simulation Execution

Nursing Care Plan

(SBAR) Report

Patient Transfer

Patient Documentation

Resourses: Clinical Essentials 20%

8-15 P

Clinical Performace

During Workshop

Evaluation of the student performance

during clinical practice. Is based in the

instrument Clinical Evaluation Tool for

Midterm and Final 20%

11 Midterm 12.5%

P

15 Final 12.5%

* Clinical component of the course is evaluated on a “pass” or “fail” basis. It

is a course requirement for the student to “pass” the clinical component.

Pass/ Fail %


H. Textbook(s)

Yoost, B & Crawford, L (2015). Fundamentals of nursing. (1st edition). Mosby Elsevier

Potter, P. & Perry, A.G. (2011). Fundamentals of nursing. (7th. ed.). Elsevier Mosby. St.Louis,

Missouri.

I. References and Resources

Elsevier Store: Fundamentals of nursing, first Edition from Barbara Yoost, Lynne Crawford.

EAQ. Evolve-Elsevier.

Evolve-Elsevier HESI adaptive quizzing Fundamentals of Nursing

Evolve-Elsevier HESI case studies Fundamentals of Nursing

Taylor,L., & LeMone, L. (2010). Fundamentals of nursing: The art and science of nursing

care. (Seventh Ed.). Philadelphia. Lippincott Williams & Wilkins.


Missouri.

Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (6th

ed.). St. Louis, MO: Saunders.


J. Electronic Book(s)

Smith, S., Duell, D.N., & Martin, B.C. (2012). Clinical nursing skills: Basic to advanced

skills. (8th.ed.) Prentice Hall. New Jersey.

http://www.coursesmart.com/clinical-nursing-skills-basic-to-advanced/sandra-f-smith-

donna-j-duell-barbara-c-martin/dp/9780132724210#extendedisbn




TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de

1. Definir los conceptos en la lista de vocabulario.

2. Debatir sobre el desarrollo de la enfermería como carrera profesional.

3. Identificar a los teóricos de la enfermería y discutir acerca de sus contribuciones al campo.

4. Describir los diferentes programas que existen dentro de la formación profesional en

enfermería.

5. Reconocer los roles y las funciones del profesional de la enfermería.

6. Describir los criterios que componen el protocolo de Quality and Safety Education for

Nurses (QSEN).

7. Identificar los estándares que rigen la documentación efectiva por parte de los profesionales

de la enfermería, en el que describa los formatos estandarizados que se utilizan para los

informes de entrega y los informes de cambio de turno.

8. Discutir el uso apropiado de los informes de incidente.

9. Discutir las funciones y enumerar los atributos más importantes en el proceso de

documentación del record médico en enfermería, incluyendo el récord electrónico de salud.

10. Definir la relación entre la privacidad y la confidencialidad en la información contenida en

el record médico.

11. Explicar el procedimiento para aceptar órdenes verbales y telefónicas.


B. Objetivos de lenguaje

Durante el taller el estudiante será capaz de:

1. Entender la naturaleza de las contribuciones de los diferentes teóricos de enfermería

para el desarrollo de pautas y estándares para mejorar la atención al paciente.

2. Participar activamente, utilizando vocabulario académico oral, para responder a

preguntas sobre los modelos teóricos y la práctica clínica.

3. Discutir estudios de caso sobre la práctica profesional de enfermería.

4. Demostrar un buen control de la ortografía, la puntuación, el uso de las mayúsculas

y las minúsculas, entre otras reglas de redacción en un ensayo sobre sobre los

componentes principales del QSEN (Quality and Safety Education for Nurses, por

sus siglas en inglés) y sus criterios.

C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. QSEN

2. documentación

3. récord médico

4. privacidad

5. confidencialidad

6. informe de incidente

7. Health Insurance Portability and Accountability Act (HIPAA)


D. Actividades antes del taller

1. Acceda la plataforma de aprendizaje Sherpath y lea las siguientes lecciones de los capítulos 1

al 10 del libro Fundamentals of Nursing (Yoost, B. & Crawford, L., (2015): Nursing and

Nursing Practice, Nursing as a profession, Documentation in the medical record, hand of

reporting and incident report. Luego complete las pruebas cortas incluidas en la lección.

Prepare un resumen con los puntos más importantes de cada lección. Imprima y lleve a clase

para discusión.

2. Utilizando la Biblioteca Virtual o el libro de texto recomendado, busque la definición de los

conceptos de la siguiente tabla y reescríbala en sus propias palabras. Escriba una oración

aplicando cada uno de los términos definidos. Envíela por correo a su facilitador.

Enfermería Práctica

avanzada en

enfermería

Enfermera

registrada

ANA BSN MSN

ASN DNP Diploma FNA FNSA Profesión

Profesional Confidencialidad DAR Registro

(récord) de

salud

electrónico

Registro

médico

electrónico

Administración

de

medicamento

con código de

barra

HIPAA Registro de

Administración

médico

Nota en PIE privacidad Registro

médico

orientado a

problema

SBAR

Evento

sentinel

Nota SOAP Nota

SOAPIE

Nota

SOAPIER

“Hand-off

report”

3. Responda por lo menos 50 preguntas del repaso comprensivo de Saunders (Saunders

Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination (7th Ed.). Las mismas buscan que el

estudiante reconozca los roles, funciones y responsabilidades del enfermero profesional. Las

preguntas que conteste deben pertenecer a los temas liderazgo, gerencia, facultades y


prioridades. Imprima una copia de sus respuestas y suba el documento a la sección de

asignaciones de Blackboard designada por el facilitador. Tome nota de las dudas que pueda

tener para que las aclare en clase.

4. Busque en el libro de texto los criterios que componen el protocolo de Quality and Safety

Education for Nurses (QSEN). Descríbalos y lleve a clase.

5. Utilice el libro de texto y busque los estándares que rigen la documentación efectiva por parte

de los profesionales de la enfermería, los formatos estandarizados que se utilizan para los

informes de entrega y los informes de cambio de turno. Resúmalos y llévelos a clase para

discusión.

6. Explique por escrito el procedimiento correcto para aceptar órdenes verbales y telefónicas.

7. Complete la prueba corta adaptativa HESI y complete la prueba del libro Fundamentals of

Nursing (Yoost, B. & Crawford, L., 2015) en el siguiente enlace:

https://evolve.elsevier.com/YoostCrawford/fundamentals/

8. Comience a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador promoverá la participación estudiantil, el pensamiento crítico y analítico al

discutir los siguientes temas relacionados a la enfermería. Los estudiantes tomarán apuntes y

clarificarán sus dudas sobre el material con el facilitador.

a. roles primarios del enfermero

b. funciones

c. el proceso de delegación y

priorización de cuidado

d. teorías predominantes

e. historia de la profesión

f. formación profesional y programas

dentro de la carrera

g. roles del enfermero como:



a. educador

b. defensoría/defensor

c. colaborador

d. líder

e. investigador

h. socialización

i. Teoría de las necesidades

de Maslow

j. QSEN

k. IOM

l. SBAR

m. reporte de incidente

n. reporte de cambio de turno

o. documentación

p. órdenes verbales y telefónicas

q. récord de salud

r. récord electrónico

s. informe de entrega

Los estudiantes tomarán apuntes sobre el material discutido y tendrán la oportunidad de discutir

dudas que tengan sobre los conceptos presentados.

2. El facilitador le asignará un protocolo sobre un informe de incidentes a los estudiantes. Los

estudiantes escribirán un informe acerca del cliente que sufrió una ocurrencia anormal en el

área clínica. El facilitador brindará retroalimentación durante esta actividad. Esta actividad será

evaluada usando el Apéndice B Rúbrica para la redacción de párrafos que se realizarán durante

el Taller Uno.

3. Los estudiantes utilizarán el resumen sobre los estándares que rigen la documentación efectiva

por parte de los profesionales de la enfermería, los formatos estandarizados que se utilizan para

los informes de entrega y los informes de cambio de turno para iniciar una discusión en clase.

Además, discutirán las funciones y los atributos más importantes en el proceso de

documentación del record médico en enfermería, incluyendo el récord electrónico de salud.

4. Los estudiantes realizarán un juego de rol para mostrar la importancia de la privacidad y la

confidencialidad en la información contenida en el record médico y el procedimiento correcto

para aceptar órdenes verbales y telefónicas.

5. El facilitador le asignará a los alumnos dos estudios de caso. Los estudiantes escribirán un

reporte de entrega (hand-off report) y un reporte usando el modelo de comunicación


estructurada para proporcionar información del paciente conocido como SBAR. Los reportes se

subirán a su respectiva área en Blackboard designada por el facilitador.

6. La clase completará el estudio de caso número uno del Sr. Rudolpho Scalini y Jack Brown que

se encuentran en la plataforma de Sherpath en el capítulo 1 al 10 del libro Fundamentals of

Nursing (Yoost, B. & Crawford, L., (2015) de documentación e informática.

E. Referencias específicas del taller

Evolve-Elsevier.com


Missouri.



Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination (7th Ed.)

Yoost, B. & Crawford, L. (2015). Fundamentals of nursing EAQ software.

Yoost, B & Crawford, L (2015). Fundamentals of nursing. (1st edition). Mosby Elsevier

Yoost, B & Crawford, L (2017). Sharepath resources. Mosby Elsevier.


WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

During the workshop, the student will be able to

1. Compare leadership and management in nursing.

2. Describe leadership styles, including the qualities of effective leaders.

3. Relate the function of nursing leadership with health care.

4. Explain the basic delegation principles in health care.

5. Define health concepts within the individual and corporate contexts.

6. Compare the theoretic models of health and well-being that provide the basis for the

practice of nursing.

7. Discuss health promotion and its relation to well-being.

8. Explain the three levels of preventive care and the nursing interventions associated with

each level.

9. Summarize the key aspects of each type of chronic disease and their stages of behavior.

10. Identify the factors that affect health and their impact on the disease.

B. Language Objectives


1. Use auditory stimuli to contribute with relevant information while participating in class,

regarding the activities and responsibilities that a professional nurse may and may not

delegate.

2. Apply the correct technical vocabulary related to the theoretical models of health and

well-being in nursing during the oral discussion of the workshop.


3. Analyze case studies while applying reading skills to determine the information

needed to explain the three levels of preventive care and nursing interventions

associated with each level.

4. Produce writing exercises about the key aspects of each type of disease and the

stages of disease behavior, while paying special attention to the construction of a

variety of types of sentences.

C. Core Course Terminology

1. leadership

2. management

3. Chronic desease

4. The “R” principles

5. UAPs

6. LPNs

D. Activities before the Workshop

1. Using the Sherpath platform read chapters 12 to 16 of Fundamentals of Nursing

(Yoost, B. & Crawford, L., (2015) on professional nursing theory leadership under

the professional nursing, theory and leadership chapter and the lessons under the

chapter health, wellness and illness: Health and wellness, factors influencing the

health and health promotion and illness prevention. Write a detailed outline of the

lessons and bring to class for discussion.

2. Using the Virtual Library or the Learning Resources Center of your campus,

research on the definition of the following concepts. Make a list with all the


definitions and attach the document to your digital portfolio. The facilitator will

evaluate this activity using the Written Process Rubric Appendix C and/or the

Participation Rubric (Appendix F).

Bureaucratic

leader

Autocratic

leader

Delegation Democratic

leader

Formal

leadership

Informal

leadership

leader

Laissez-faire Leadership

Management Integrity Openness

Supervision

Transactional

leaders

Transformational

leaders

Acute

illness

Chronic

illness

Health

promotion

Illness Maslow's

hierarchy of

needs

Preventive action

Self-

actualization Self-

concept

Self-

efficacy

Health Belief

Model

Primary

prevention

Secondary

prevention

Tertiary

prevention

Wellness Risk factor

reduction

3. Select five key items from the table above, and using them, write a paragraph in the WIKI

created by the facilitator on Blackboard.

4. Using the Virtual Library or the recommended textbook, research on examples of the

primary, secondary, and tertiary levels of prevention care and the nursing interventions

associated with each level. Create a list with examples and upload it to the area

designated by the facilitator on Blackboard. Print it and bring to class for discussion.

5. Create a word document to explain the basic delegation principles in health care including

the “R” principles of delegation to UAPs and LPNs.

6. Search online or visit the Learning Resources Center at your campus to look for peer-

reviewed articles and journals discussing Maslow’s Hierarchy of Needs. Print them and

bring to class for a collaborative activity.


7. Complete 50 questions from the book of Saunders, specifically the content area related to

leadership and management, ethics, and the legal aspects of health care management.

8. Complete the short HESI adaptive test and complete the Fundamentals of Nursing test

(Yoost, B. & Crawford, L., 2015) at the following link:


9. Continue working on your digital portfolio; follow the instructions in the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook found on Blackboard.

E. Application Activities during the Workshop

1. The facilitator will review the concepts and activities completed in the previous

workshop. Students will have the opportunity to clarify doubts and ask questions

about the content of the workshop.

2. The facilitator will promote student participation and critical thinking in discussing

the following nursing related topics:

a. leadership styles

b. qualities and skills of effective managers

c. leadership roles in nursing

d. health models and promotion of health and well-being

e. Healthy People 2020

f. levels of prevention

g. Factors influencing health and impact on disease.

Students will take notes and will have the opportunity to ask questions about the

concepts presented.



3. Using the Sherpath learning platform, the students will discuss the Trevor case study

2 and 3 under health, wellness and illness session of Fundamentals of Nursing

(Yoost, B. & Crawford, L., (2015).

4. Following the facilitator’s instructions, students will develop a T chart comparing

the roles and responsibilities of the following health care professionals: team leader,

chief of nursing, unlicensed care personnel, practical nursing, unit secretary,

respiratory therapist, physical therapist, case manager, social work, occupational

therapist, doctor, nurse practitioner and physician assistant.

5. Students will exchange and discuss the list of examples of primary, secondary, and

tertiary levels of prevention care and the nursing interventions associated with each

level.

6. The facilitator will divide the students into five groups. Using the articles and/or

journals found as an assignment, each group would read them and review the

following needs established in the theory of Maslow’s Hierarchy of Needs:

physiological needs, safety, belongingness and love, esteem and self-actualization.

The facilitator will explain how each category apply to the nursing practice when

organizing a shift or while making decisions during an emergency.

F. Specific Workshop References

Fundamentals of Nursing HESI case studies. Retrieved from: www.evolve-elsevier.com



Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of nursing. Chapters 12 and 16.

Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of nursing. EAQ Software. Retrieved from:

www. evolve-elsevier.com

http://www.evolve-elsevier.com/



TALLER TRES


Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Reconocer las teorías más importantes sobre el crecimiento y el desarrollo humano.

2. Ilustrar el desarrollo humano desde la concepción hasta el nacimiento.

3. Identificar las características del desarrollo de un recién nacido.

4. Comparar las diferencias físicas, psicosociales y cognitivas que caracterizan el

desarrollo infantil hasta los años preescolares.

5. Discutir el desarrollo que ocurre durante los años de escuela.

6. Articular sobre el desarrollo físico, psicosocial y cognitivo del adolescente.

7. Describir las teorías sobre el desarrollo del adulto y el proceso de envejecimiento.

8. Identificar los cambios fisiológicos, cognitivos, emocionales y sociales, así como

los riesgos de salud que afectan al adulto joven, al adulto de edad media y al adulto

mayor durante el envejecimiento.


Durante el taller, el estudiante será capaz de

1. Utilizar destrezas auditivas para poder contribuir información relevante, basado en

lo discutido en mesa redonda, sobre los factores que afectan el desarrollo humano en

diversas etapas de la adultez.

2. Aplicar correctamente el vocabulario técnico de la disciplina, para elaborar acerca

del desarrollo humano desde el nacimiento hasta los años preescolares.


3. Analizar las teorías y fundamentos que se definen en los capítulos asignados del

libro de texto relacionados a los componentes que se integran durante el desarrollo

del ser humano.


1. crecimiento

2. desarrollo

3. ego

4. egocéntrico

5. estancamiento

6. expectativa de vida

7. Generación sándwich

8. Generación omitida

9. Id

10. pubertad

11. pensamiento post-formal

12. pensamiento relativista

13. Superego

14. Teoría del envejecimiento por

desgaste

15. transmisión por vía aérea


1. Lea el capítulo 17 y 18 del libro Fundamentals of Nursing (Yoost, B. & Crawford, L.,

(2015). Prepare un resumen con los puntos más importantes de cada capítulo. Imprima

y lleve a clase para discusión. Prepárese para una prueba corta sobre el contenido de los

capítulos asignados.

2. Prepare un diagrama de Venn donde describa las teorías de desarrollo de Piaget, Freud,

Erickson y Havighurst. Puede utilizar el libro del curso como referencia, o incluir

nuevas referencias académicas de la Biblioteca Virtual pertinentes al tema del taller.

Prepárese para discutir las teorías en una actividad colaborativa en clase. Coloque el

documento en la sección de asignaciones de Blackboard designada por el facilitador, e

inclúyala como parte de su portafolio digital. Imprima una copia y llevé a clase.


3. Tomando en consideración la tabla provista a continuación, cree una tabla T en donde

coloque el concepto y su respectiva definición o definiciones. Esta lista debe ser

adjuntada al portafolio digital.

Expectativa de

vida

Ego

Egocéntrico

Crecimiento

Id

Pubertad

Desarrollo Superego

Pensamiento

post-formal

Transmisión

por vía aérea

Pensamiento

relativista

Generación

Sándwich

Generación

omitida

Estancamiento

Teoría del

envejecimiento

por desgaste

4. Vaya al foro creado por el facilitador utilizando la herramienta de VoiceThread en

Blackboard para que elabore sobre las características en el desarrollo físico, psicosocial

y cognitivo que experimenta un ser humano durante sus años de escuela y la

adolescencia. Asegúrese de utilizar referencias académicas y concretas al referirse a

aspectos teóricos del desarrollo humano. El resto de la clase reaccionará oralmente a

los comentarios de por lo menos dos compañeros. Esta actividad será evaluada con la

Rúbrica de comunicación oral (Apéndice E) y la Rúbrica de participación (Apéndice F).

5. Utilice la Biblioteca Virtual, el libro de texto o visite el Centro de Recursos del

Aprendizaje de su campus para que cree un organizador cronológico donde ilustre las

diversas etapas del desarrollo humano desde la concepción hasta el nacimiento.

Imprima una copia y cargue el documento a la sección de asignaciones de Blackboard

designada por el facilitador. Asegúrese de incluir este documento en su portafolio

digital.

6. Responda por lo menos 65 preguntas del repaso exhaustivo de Saunders (Saunders

Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination (7th Ed.). Las preguntas que


conteste deben pertenecer a los temas de infancia y adolescencia, adulto joven y adultez

tardía. Imprima una copia de sus respuestas y suba el documento a la sección de

asignaciones de Blackboard designada por el facilitador. Tome nota de las dudas que

pueda tener para que las aclare en clase.

7. Utilizando la plataforma de Sherpath lea las lecciones correspondientes a el Overview

of the Nursing Process and the Five Steps of the Nursing Process del libro

Fundamentals of Nursing (Yoost, B. & Crawford, L., (2015). Responda las preguntas

incluidas en los capítulos 17 y 18 del libro de texto.

8. Acceda su cuenta de https://evolve.elsevier.com/y busque la prueba EAQ Mastery

Quizzing. Tome la prueba corta de práctica. Finalmente, envíe sus resultados al

facilitador del curso vía Blackboard.

9. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el

Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.


1. El facilitador repasará junto a los estudiantes las actividades que los estudiantes

completaron antes del taller. Le dedicará tiempo a la aclaración del vocabulario técnico

de la disciplina. Además, se aclararán las dudas relacionadas a las preguntas de Sanders

Comprehensive Review. Habrá oportunidad de despejar dudas.

2. El facilitador administrará una prueba corta de avalúo de lectura y comprensión de los

capítulos 17 y 18 del libro Fundamentals of Nursing (Yoost, B. & Crawford, L., (2015).

La puntuación obtenida en la prueba corresponderá a su nota de la actividad.

3. El facilitador promoverá la participación estudiantil y el pensamiento crítico al discutir

los siguientes temas relacionados a la enfermería: desarrollo y crecimiento en humanos,

https://evolve.elsevier.com/


teorías del desarrollo humano, desarrollo desde la concepción hasta la adolescencia,

teorías del envejecimiento y desarrollo del adulto, cambios físicos debido al

envejecimiento, adulto joven, edad media, adulto mayor. Los estudiantes utilizarán su

organizador cronológico donde ilustra las diversas etapas del desarrollo humano como

referencia.

4. El facilitador dividirá la clase en cuatro grupos. El facilitador le asignará a cada grupo

uno de los cuatro teóricos para los cuales se desarrolló el diagrama de Venn, en las

actividades antes del taller.

a. Cada grupo conciliará su diagrama individual, específicamente en relación al

teórico que se le asignó. Por ejemplo, si a su grupo se le asignó a Jean Piaget,

usted conciliará los datos e información que consiguió sobre Piaget junto al de

los demás miembros del grupo.

b. Enfatizará en las fortalezas y debilidades de las teorías propuestas en relación a

la profesión de enfermería.

c. El grupo elegirá a un representante quien presentará brevemente el diagrama de

Venn grupal junto con la explicación de los puntos de vista del grupo.

Los estudiantes de otros grupos deberán realizar preguntas y tomar posiciones

concretas. El facilitador guiará la discusión grupal y promoverá la participación en

clase. Esta actividad será evaluada utilizando la Rúbrica de comunicación oral

(Apéndice E) y la Rúbrica de participación (Apéndice F).

5. Con la ayuda del facilitador, la clase se reagrupará en cuatro nuevos grupos para dar

paso a otra actividad, esta vez relacionada al plan nutricional que cada estudiante

redactó como parte de las actividades antes del taller, y de la cual deben tener una copia

consigo durante el taller.


a. El facilitador dividirá la clase en cuatro subgrupos. Cada miembro del subgrupo

evaluará colaborativamente los planes nutricionales que desarrollaron sus

compañeros.

b. Utilizando los elementos que destacan el propósito del enfermero para educar,

en conjunto, concilien y diseñen un plan maestro de nutrición para un centro que

ofrece servicios educativos a nivel preescolar y primario.

c. Recuerde tomar en consideración al personal docente, administrativo,

estudiantes y padres. Pueden utilizar los recursos que tengan disponibles, como

medios digitales o tradicionales, para presentar dicho plan.

d. Asegúrese de utilizar el lenguaje técnico correcto, sin perder de perspectiva que

se va a dirigir a una comunidad escolar, sin conocimiento en salud ni procesos

de enfermería.

e. Cada grupo presentará el plan maestro junto con la breve explicación de los

puntos de vista del grupo. Cada miembro decidirá qué parte del plan presentará

durante la breve exposición. Todos los miembros del grupo deberán participar.

El documento final que contiene el plan nutricional maestro de cada grupo

deberá ser entregado al facilitador. Esta actividad será evaluada utilizando la

Rúbrica de comunicación oral (Apéndice E), la Rúbrica de redacción de párrafos

(Apéndice B), y la Rúbrica de participación (Apéndice F).

6. Reunidos en mesa redonda, y basados en el bosquejo que crearon como parte de las

actividades previas al taller, el facilitador promoverá la participación y el pensamiento

crítico, al discutir los cambios fisiológicos, cognitivos, emocionales y sociales, que

afectan al adulto joven, al adulto de edad media y al adulto mayor durante la etapa de

envejecimiento.


a. El facilitador proveerá tres ejemplos hipotéticos de clientes con características

de un adulto joven, un adulto de edad media y un adulto en etapa de

envejecimiento.

b. Cada uno de estos adultos ha sufrido el mismo accidente vehicular. El

facilitador podrá incluir datos específicos sobre condiciones de salud,

medicamentos que ingiere, estilos de vida, o hasta intervenciones médico-

quirúrgicas previas.

c. La intervención de cada estudiante girará en torno a los riesgos de salud que

enfrenta cada etapa del adulto, y las consideraciones que deben tomarse en

enfermería al desarrollar un plan de cuidado para cada ejemplo.

d. Incorpore las teorías sobre el desarrollo del adulto y el proceso de

envejecimiento, conforme sea el caso.

e. Toda la clase participará en la creación de planes de cuidado (uno para cada

uno). Esta actividad será evaluada utilizando la Rúbrica de participación

(Apéndice F).

7. Finalmente, el facilitador mencionará los temas y aclarará las tareas que realizarán antes

del próximo taller.

F. Referencias especificas del taller




Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. Chapters 17 and 18.

Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. EAQ Software. Retrieved from:

www.evolve-elsevier.com




WORKSHOP FOUR



1. Discuss the steps of the nursing process.

2. Analyze the nursing assessment relative to the collection of information to form a

database, while defining the types of data collected in the assessment phase.

3. Apply the techniques utilized by the nurse to perform the physical examination.

4. Identify primary and secondary sources of information.

5. Evaluate the methodology for ranking nursing diagnoses and how appropriate nursing

actions to facilitate movement towards optimal functioning.

6. Relate the importance of documentation of a case to nursing accountability.

7. Apply the steps of the nursing process and client’s assessments to complete a physical

examination to create a plan of care, and explain the importance of evaluation in

modifying the plan of care to obtain the client’s goal.



1. Employ effective listening skills by understanding nursing process as instructed by

the facilitator through an audiovisual presentation.

2. Apply precise and proper technical vocabulary when producing an oral report on

nursing diagnoses and protocols, and the importance of documentation of a case in

relation to nursing accountability.


3. Analyze the steps of the nursing process and clients assessments while applying

reading skills to determine the necessary information to complete a physical

examination and plans of care.

4. Produce an informed and clear plan of care, following the nursing process and

diagnosis protocols.


1. Actual nursing diagnoses

2. Clustering

3. Defining characteristic

4. Dependent nursing interventions

5. Diagnosis label

6. Direct care

7. Evaluation

8. Health-promotion nursing

diagnoses

9. Implementations

10. Independent nursing

interventions

11. Indirect care

12. Long-term goals

13. Nursing diagnosis

14. Nursing interventions

classification

15. Nursing outcomes classification

16. Outcome indicators

17. Primary data

18. Related factors

19. Risk factors

20. Risk nursing diagnosis

21. Secondary data

22. Short-term goals

23. Signs

24. Subjective data

25. Symptoms



1. Using the Sherpath platform, read the chapters 5,6,7,8,9 (Unit II): Focus assessment,

categories and componentes of the nursing diagnosis, planning, implementation and

evaluation of the book Fundamentals of Nursing (Yoost, B. & Crawford, L., (2015).

Write a detailed outline of the lessons and use it as part of your quiz review that will be

given at the end of Workshop Four, covering the material discussed from Workshop One

through Workshop Four.

2. Using the Virtual Library, the E-lab, or the Learning Resources Center of your campus,

research and define the following concepts:

Clustering

Primary data

Symptoms

Secondary

data

Defining

characteristic

Health-

promotion

nursing

diagnoses

Signs

Subjective data

Actual nursing

diagnoses

Diagnosis

label

Nursing

diagnosis

Related

factors

Risk factors Nursing

Interventions

Classification

Nursing

Outcomes

Classification

Outcome

indicators

Long-term

goals

Short-term

goals

Risk nursing

diagnoses

Indirect care

Dependent

nursing

interventions

Direct care

Evaluation

Implementation Independent

nursing

interventions

a. Create a concept map displaying the steps of the nursing process:

assessment, diagnosis, planning, implementation and evaluation.

b. Select three terms from the table above, and include the corresponding definition

in your concept map. The facilitator can review and correct any misconstrued

term.

c. Go to the written discussion board created by the facilitator on Blackboard and

upload your concept map in the designated area.


d. React to the comments of at least two classmates, with accurate feedback on each

of your peer’s concept maps, emphasizing on the correct implementation of the

nursing process. Watch for the correct use of technical terms and avoid

grammatical errors.

e. The nursing process concept map must also be included in the e-portfolio. Print a

copy of your concept map and bring it to class. The facilitator will evaluate this

activity using the The Written Process Rubric (Appendix C).

3. Go to the VoiceThread created by the facilitator on the importance of documentation of a

case in relation to nursing accountability and complete the following:

a. Record your oral comment on the importance of documentation of a case in

relation to nursing accountability. Mention the types of documentation and data

collected in the assessment phase necessary to create a database and develop a

plan of care for a client.

b. Select the share with class option and submit your assignment.

c. Afterwards, listen and react to the comments of at least three colleagues.

d. The facilitator will evaluate this activity using the Oral Communication Rubric

(Appendix E).

4. The student will complete a health history of a relative or friend (do not include the

name). The complete health history report must follow the nursing process steps,

including applying the proper techniques to perform a physical examination. In addition,

the student must differentiate between primary and secondary sources of information.

a. Follow the facilitator’s instructions and upload the document to the assigned

section on Blackboard.

b. Bring a copy to class for a collaborative activity.


c. This activity will be evaluated using the Paragraph Construction Rubric

(Appendix B) and the Participation Rubric (Appendix F).

5. Using the textbook Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination

(Silvestri, 2014), complete 70 questions on the content area related to the fundamentals

of nursing and laboratory values. Complete the questions and upload the document in the

designated area in Blackboard. Bring a copy to class for further discussion.

6. Using your notes and the topics discussed and clarified during previous workshops,

prepare for a quiz on chapters one through four.

7. Continue working on your digital portfolio; follow the instructions in the Digital



1. The facilitator will review the concepts and activities completed before the workshop.

Students will have the opportunity to clarify doubts and ask questions about the content

of the workshop.

2. The facilitator will divide the class in groups of three students each and will give a copy

of the health assessment to his classmates. The students will discuss the assessment and

will need to obtain a consensus on its correctedness.

3. The facilitator will give a presentation covering the most important aspects of the

nursing process:

a. Assessment: data collection, sources of data, Subjective data, Objective data,

Health history, Head to toe assessment

b. Nursing Diagnosis: NANDA nursing diagnosis.


c. Planning Outcomes, Long-term goals, Short-term goals

d. Implementation and Evaluation: Prioritizing interventions, Reassessment.

4. Using the Sherpath platform the class will discuss and analyze Mr. Tate and Mr. Lam

case studie number 5. The facilitator will provide feedback to the class.

5. The facilitator will create and administer a 50-question assessment quiz on the

concepts covered in the workshops 1 to 4 using the Sharepath platform custom

quizzes. Students will have one attempt and the grade obtained will be the grade for

the assessment.



Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination

(6th ed.). St. Louis, MO: Saunders.

North American Nursing Diagnosis Association (NANDA). The Complete list of NANDA

Nursing Diagnosis for 2012-2014. Retrieved from: http://www.kc-

courses.com/fundamentals/week2process/nanda2012.pdf

Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. Chapters 5 through 9.

Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. EAQ Software. Retrieved

from: www.evolve-elsevier.com


http://www.kc-courses.com/fundamentals/week2process/nanda2012.pdf

http://www.kc-courses.com/fundamentals/week2process/nanda2012.pdf



TALLER CINCO


Al completar el taller, el estudiante será capaz de:

1. Discutir inquietudes y situaciones que alteran la seguridad en el hogar, la comunidad y en

los ambientes de cuidado de salud.

2. Identificar los factores de riesgo que afectan a los individuos para implementar medidas

de seguridad en el hogar, la comunidad y establecimientos de cuidados de la salud.

3. Seleccionar diagnósticos de enfermería pertinentes a inquietudes y acciones de seguridad

de los clientes.

4. Preparar planes de cuidados de salud que identifiquen intervenciones para promover la

seguridad de los clientes.


1. Utilizar destrezas auditivas para poder contribuir información, basado en lo discutido en

mesa redonda, sobre las actividades de enfermería empleadas para prevenir caídas en

clientes hospitalizados o que reciben servicios de salud en el hogar.

2. Aplicar oralmente el vocabulario técnico de la disciplina en relación a las inquietudes y

situaciones que alteran la seguridad de los clientes.

3. Analizar información pertinente para la creación de un opúsculo (brochure) educativo

que muestre los factores de riesgo que afectan a los individuos en el hogar, la

comunidad y establecimientos de cuidados de la salud.

4. Abundar de manera escrita sobre las recomendaciones de seguridad a través de las

diferentes etapas de la vida, mientras presta atención especial a la construcción

gramatical y el uso adecuado del vocabulario técnico de la disciplina.



1. Abuso

2. Asfixia

3. Caídas

4. Comisión conjunta

5. Envenenamiento

6. Envenenamiento accidental

7. Envenenamiento por plomo

8. Lesiones intencionales

9. Lesiones no intencionales

10. P.A.S.S.

11. Restricción física

12. Restricción química

13. R.A.C.E.

14. Seguridad

15. Toxinas


1. Acceda la plataforma Sherpath para leer las siguientes lecciones del capítulo 25

correspondientes a seguridad del libro de texto Fundamentals of Nursing (Yoost, B. &

Crawford, L., (2015) : Injury prevention and safety promotion in health care, safety

concern in home, community and health care settings, assessment related to safety,

implementation and evaluation related to safety. Responda todas las preguntas incluidas

en las lecciones.

2. Utilice la Biblioteca Virtual, el E-lab, o el Centro de Recursos de Aprendizaje de su

campus para definir los términos que se presentan en la siguiente tabla:

seguridad

abuso

Centros de

servicios para

Medicare y

Medicaid

restricción

química

caídas lesiones

intencional

es

envenenamien

to por plomo

La Comisión

Conjunta

restricción

física

envenenamien

to

R.A.C.E. asfixia

toxinas lesiones no

intencionales

envenenamien

to accidental

P.A.S.S.


a. En el Wiki de grupo creado por el facilitador, comparta la definición de cada uno de

los conceptos indicados en la tabla anterior, usando sus propias palabras.

b. Asegúrese de compartir la fuente que utilizó para producir las definiciones.

c. Reaccione a las entradas de al menos tres colegas en el WIKI

d. Incluya las definiciones que compartió en la actividad en el portafolio digital.

e. El facilitador usará la Rúbrica de redacción de párrafos (Apéndice B) y la Rúbrica

de participación (Apéndice F).

3. El facilitador creará un foro de discusión escrita en Blackboard. Los estudiantes crearán

una presentación de PowerPoint de 5 a 8 plantillas, donde abunden sobre las

recomendaciones de seguridad para prevenir daños a través de las diferentes etapas de la

vida. Además, elaborarán sobre el protocolo y las intervenciones de enfermería cuando

se aplican medidas de restricción a los clientes.

a. Refiérase a las Guías generales de las presentaciones audiovisuales efectivas que

se encuentran en el Course Menu a la mano izquierda de curso en Blackboard.

b. Cargue la presentación en el foro de discusión escrita en Blackboard e incluya

una copia en su portafolio digital.

c. Reaccione, con comentarios y recomendaciones sustanciales, a las presentaciones

de por lo menos dos compañeros de clase.

d. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de redacción de

párrafos (Apéndice B).

4. El estudiante creará un flujograma de toma de decisiones donde se describan los

elementos de P.A.S.S. y R.A.C.E. para el manejo efectivo de una emergencia. Cargue el


organizador gáfico en el área designada por el facilitador. Añada la actividad a su

portafolio digital. Traer su actividad completada para discutir en el taller.

5. Acceda su cuenta de https://evolve.elsevier.com/y busque la prueba EAQ Mastery

Quizzing. Tome la prueba corta de práctica del capítulo 25. Finalmente, envíe sus

resultados al facilitador del curso vía Blackboard.

6. Responda a por lo menos 65 preguntas del repaso comprensivo de Saunders (Saunders

Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination, 7a ed.). Conteste aquellas

preguntas de la categoría de fundamentos de enfermería, subcategoría seguridad que

estén relacionadas con quemaduras y hematología.

a. Cargue sus respuestas en la sección de asignaciones de Blackboard. Apunte las

dudas que pueda tener para que las aclare en clase.

7. El facilitador creará un foro de discusión oral utilizando la herramienta de VoiceThread.

En el foro se discutirán las inquietudes y situaciones que alteran la seguridad de los

clientes.

a. Utilice la tabla titulada Diversity Considerations del libro Fundamentals of Nursing

(Yoost, B. & Crawford, L., 2015, pág. 463) para tomar ejemplos de

predisposiciones de seguridad que pueden redundar en diagnósticos de enfermería

pertinentes a las inquietudes y acciones de seguridad de los clientes.

b. Según la lectura del capítulo, seleccione tres ejemplos y redacte un bosquejo donde

el estudiante analice y establezca el protocolo más apropiado que utilizaría por cada

ejemplo escogido.

c. Resuma sus ejemplos y sus consideraciones de seguridad como enfermero en la

herramienta.

d. Reaccione a los ejemplos compartidos de por los menos dos compañeros.



e. Cargue su documento en el área designada por el facilitador para las actividades

antes del taller. Imprima una copia y lleve a clase para participar de una actividad

colaborativa.

f. Esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de comunicación oral (Apéndice E).




1. Los estudiantes tomarán una prueba de veinte preguntas del capítulo 25 sobre seguridad.

El facilitador colocará la prueba corta en Blackboard. Los estudiantes tendrán una sola

oportunidad para completar el examen. El resultado de la prueba será su nota final para

esa parte de la evaluación.

a. Después de completar la prueba corta, el facilitador dividirá las clases en grupos de

tres estudiantes. Los estudiantes discutirán las preguntas de la prueba hasta obtener

consenso de cuáles son las respuestas correctas. Finalmente, cada subgrupo

discutirá los resultados con toda la clase.

2. El facilitador presentará a la clase una conferencia sobre las principales preocupaciones

de seguridad en el hogar, las comunidades y las instituciones hospitalarias y de cuidado

de salud. Utilizando el organizador gráfico y la presentación de PowerPoint que realizó

durante las actividades antes del taller, los estudiantes podrán aportar acerca de la

prevención de caídas, los protocolos de R.A.C.E. y P.A.S.S., y las restricciones que se

aplican a clientes hospitalizados.


3. Los estudiantes se dividirán en cuatro grupos pequeños para discutir el protocolo de

restricción de clientes en el hospital y las actividades de enfermería necesarias para estos

pacientes.

4. En una mesa redonda, os estudiantes discutirán las actividades de enfermería empleadas

para prevenir caídas en clientes hospitalizados o que reciben servicios de salud en el

hogar.

a. En consenso, y guiados por el facilitador, los estudiantes crearán una tabla

resumiendo los hallazgos primordiales de acuerdo a las impresiones y aportaciones

de los compañeros de clase.

b. Utilice los ejemplos escogidos de la tabla titulada Diversity Considerations (Yoost,

B. & Crawford, L., pág. 463) para determinar los protocolos específicos para cada

circunstancia presentada.

c. En esta actividad, todos los estudiantes deberán aportar y participar a la discusión.

d. Esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de participación (Apéndice F).

5. El facilitador asignará la prueba adaptativa de Sherpath relacionada con el tema de

seguridad. El estudiante tomará la prueba hasta obtener un nivel intermedio (Nivel 2).

F. Referencias específicas del taller




Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. Chapters 17 and 18.






WORKSHOP SIX



1. Define and use the terms and words in the vocabulary list

2. Summarize the body's defense system.

3. Explain the links of the chain of infection.

4. Outline techniques of assessing for infection or risk of infection.

5. Identify nursing diagnoses for clients with infection or at risk of infection.

6. Use measurable goals for clients with complications from infection.

7. Carry out interventions to decrease the risk of infection and reverse the negative effects

of infection.



1. Use auditory stimuli to identify techniques of assessing for infection or the risk of

infection through a collaborative activity.

2. Apply appropriate technical vocabulary during a round table activity related to the

executing effective nursing diagnoses for clients with infection or at risk of

infection.

3. Analyze hypothetical case studies created by peers concerning infection control and

complete the necessary assessment to have an informed plan of care.

4. Produce paragraphs and graphic organizers illustrating the chain of infection and

provide details regarding the body’s defense system, using technical vocabulary.



1. Airborne transmission

2. Antibodies

3. Antigen

4. Asepsis

5. Bacteria

6. Contact transmission

7. Disinfection

8. Droplet transmission

9. Fungi

10. Health care-associated infection

11. Host

12. Humoral immunity

13. Immune response

14. Immunization

15. Infection

16. Inflammatory response

17. Medical asepsis

18. Mode of transmission

19. Normal flora

20. Pathogen

21. Personal protective equipment

22. Portal of entry

23. Portal of exit

24. Replication

25. Reservoir

26. Sterilization

27. Surgical asepsis

28. Susceptible host

29. Vectors

30. Viruses



1. Using the Sherpath platform, examine chapter 26 of Fundamentals of Nursing (Yoost,

B. & Crawford, L., (2015) and carefully read the following lessons: Assessment related

to infection, Nursing diagnosis and planning related to infection, implementation and

evaluation of interventions related to infection control. Write a detailed outline of the

lessons. Bring a copy to class.

2. Use the Virtual Library or visit the Learning Resources Center of your campus to

research and define the following concepts:

Antibodies Antigen Asepsis Bacteria

Viruses Susceptible host Surgical asepsis Sterilization

Portal of exit Portal of entry Personal protective

equipment

Pathogen

Normal flora Medical asepsis Inflammatory response Infection

Humoral immunity Host Health care–associated

infections

Fungi

Droplet transmission Airborne transmission Vectors Replication

Contact transmission Immune response Disinfection Mode of transmission

Reservoir Immunization

Create a document with the definitions of the terms and words in the key terms list.

Make sure to include the references used with each definition. Send a copy of the

document to the facilitator in the designated area on Blackboard. Add the definitions list

to the digital portfolio.

3. Using the terms from the table above, and the definitions you researched, create a

flowchart illustrating the chain of infection and the precautions to avoid infectious

transmissions.


a. Make sure to use all terms from the table in the flowchart.

b. Use Figure 26-1 on page 490 on Fundamentals of Nursing (Yoost & Crawford,

2015) as an example, but your final product should be original.

c. You may include other terms and definitions if applicable.

d. Bring a copy to class for a collaborative activity.

4. Go to the written discussion board created by the facilitator in Blackboard and upload a

copy of your flowchart to discuss the chain of infection.

a. The facilitator will evaluate this activity using the Written Communication Rubric

(Appendix C).

5. Write five paragraphs about the body’s defense system. Include broad aspects of the

systems involved in protecting the body, from the integumentary system, down to a

cellular level. Upload them to the designated area by the facilitator on Blackboard.

Print a copy and bring to class.

a. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit

your essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool. Request to receive

feedback related to the areas of word choice and paper format (APA).

b. Incorporate feedback into written work and bring the revised essay and NetTutor’s

feedback to class.

c. Include a copy of your work into your digital portfolio.

d. The facilitator will evaluate this activity using the Appendix B: Paragraph

Construction Rubric and will send all written work to SafeAssignTM to check for

plagiarism.

6. Using the Internet research the following isolation precautions and describe them:

a. droplets


b. airborne

c. contact

Create a T-chart that includes the microorganisms classified as transmitted by droplets,

airborne and contact. Upload the document to the area designated by the facilitator on

Blackboard. Include a copy of the T-chart on your digital portfolio.

7. Go to the VoiceThread tool created by the facilitator in Blackboard and comment on the

techniques of assessing for infection or the risk of infection.

a. Mention the types of questions you would ask to collect data while observing the

client’s general appearance to detect signs of infection.

b. Select the share with class option and submit your assignment.

c. Afterwards, listen and react to the comments of at least three colleagues.


(Appendix E) and the Paragraph Construction Rubric (Appendix B).


(Silvestri, 2014), complete 66 questions on the content area related to the fundamentals

of nursing and laboratory values. Complete the questions and upload the document in

the designated area in Blackboard. Bring a copy to class for further discussion.

9. Complete the short HESI adaptive test and complete the Fundamentals of Nursing test

(Yoost, B. & Crawford, L., 2015) at the following link:


10. Continue working on your digital portfolio. Follow the instructions in the Digital





workshop. Students will have the opportunity to clarify doubts and ask questions about

the content of the workshop. (10 min.)

2. The student will use the Sherpath platform to take a mastery quiz until obtain a novice

level.

3. The facilitator will promote the students’ participation and critical thinking by

discussing the following topics (45 min.):

a. Inflammatory response

b. Chain of infection

c. Infection control and aseptic interventions

d. Standard precautions

e. Contact, Airborne, Droplet precautions and Protective isolation

f. Personal Protective Equipment (PPE)

g. Medical asepsis versus Surgical asepsis

4. The facilitator will divide the class into groups of three students each. Using the

Sherpath platform the students will answer the case study 8 and 9 of Mr. LaPlante.

5. Using the Sharepath resource the class will complete the Handwashing/gloving

simulation.

6. The facilitator will administer the HESI adaptive quiz related to the topics discussed

during the workshop from the Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN

Examination (Silvestri, 2014).


TALLER SIETE



1. Aplicar los conceptos técnicos de la disciplina en el escenario clínico y académico.

2. Discutir la estructura y función de los líquidos, electrolitos, ácidos y bases en el

cuerpo.

3. Distinguir los fluidos comunes, electrolitos y las causas de los desequilibrios ácido-

base.

4. Establecer un plan de intervención durante un examen físico a un cliente para evaluar o

corregir posibles desequilibrios hidroelectrolíticos y ácido-base.

5. Identificar los diagnósticos de enfermería más comunes para crear un plan de cuidado

para clientes con desequilibrio hidroelectrolítico y ácido-base.



1. Comprender datos específicos de la disciplina a través de destrezas auditivas para

contribuir sustancialmente durante la presentación del facilitador sobre el balance y el

desequilibrio de los líquidos y electrolitos.

2. Describir el plan de cuidado relacionado a los estudios de caso que se desarrolle en

clase, mientras aplica correctamente el vocabulario técnico de la disciplina durante la

discusión oral.


3. Analizar los conceptos del vocabulario técnico de la disciplina al recopilar sus

definiciones y, la investigar su etiología, derivar ejemplos concretos aplicables a cada

término.

4. Desarrollar un ensayo sobre la estructura y función de los líquidos, electrolitos, ácidos y

bases, así como las causas de los desequilibrios ácido-base, a la vez que aplica las reglas

gramaticales al distinguir las características de las soluciones hipotónicas, isotónicas e

hipertónicas.

C. Vocabulario/ terminología técnica de la disciplina

1. Ácido

2. Acidosis metabólica

3. Acidosis respiratoria

4. Alcalosis metabólica

5. Alcalosis respiratoria

6. Ascitis

7. Bases

8. Catéter central de

inserción periférica

9. Catéter venoso central

10. Coloides

11. Cristaloides

12. Deshidratación

13. Difusión

14. Edema

15. Electrolito

16. Etiología

17. Filtración

18. Flebitis

19. Fluido transcelular

20. Gasometría arterial

21. Hipercalcemia

22. Hipercaliemia

23. Hiperfosfatemia

24. Hiperglucemia

25. Hipermagnesemia

26. Hipernatremia

27. Hipervolemia

28. Hipocalcemia

29. Hipocaliemia

30. Hipofosfatemia

31. Hipomagnesemia

32. Hiponatremia

33. Hipovolemia

34. Hipoxemia

35. Homeostasis

36. Líquido extracelular

37. Líquido intersticial

38. Líquido intracelular

39. Líquido intravascular

40. Nutrición parenteral total

41. Osmolalidad


42. Osmosis

43. Presión hidrostática

44. Presión oncótica

45. Presión osmótica

46. Solución hipertónica

47. Solución isotónica

48. Soluciones hipotónicas

49. Solutos

50. Transporte activo


1. Lea el capítulo 39 del libro de texto Fundamentals of Nursing (Yoost, B. & Crawford,

L., (2015) que se encuentra en la plataforma Sherpath: physiology of fluid balance, cause

of fluid imbalance, assessment related to fluid balance, implementacion and evalucion of

interventions related to fluid balance, overview of acid-base balance. Prepare un

bosquejo conciso y preciso con los aspectos más relevantes de las lecciones. Imprima

una copia y lleve a clase para discusión.

2. Utilice la Biblioteca Virtual o visite el Centro de Recursos del Aprendizaje de su campus

para que defina los términos de la siguiente tabla:

Hipofosfatemia Líquido

intersticial

Acidosis

respiratoria

Presión

oncótica

Solución

isotónica

Osmosis

Nutrición

parenteral total

Hipoxemia Catéter central de

inserción

periférica

Líquido

intracelular

Alcalosis

metabólica

Hiperglucemia

Flebitis

Líquido

intravascular

Hiponatremia

Hipercaliemia Solución

hipertónica Hipernatremia

Fluido

transcelular

Filtración Hipervolemia Hipocaliemia

Hiperfosfatemia

Edema

Líquido

extracelular Bases Cristaloides

Hipercalcemia

Homeostasis Hipermagnesemi

a

Ascitis Transporte activo

Gasometría

arterial

Catéter venoso

central

Deshidratación

Hipocalcemia

Ácido

Electrolito

Coloides

Hipovolemia

Presión

hidrostática

Hipomagnesemia

Soluciones

hipotónicas

Alcalosis

respiratoria

Solutos Osmolalidad

Acidosis

metabólica

Presión osmótica

Difusión


a. Desarrolle una tabla en Excel o Word con cuatro columnas, donde coloque el

concepto en la primera columna, su definición en la segunda y su etiología o

aplicación de la técnica en la tercera.

b. La cuarta columna contendrá la(s) referencia(s) utilizada(s) para la definición de

los términos, y la etiología o aplicación de la técnica.

c. Siga las reglas de APA para la redacción correcta de las referencias.

d. Cargue una copia de su tabla en Blackboard, en el área designada por el

facilitador.

e. Incluya una copia del documento en su portafolio digital.

3. El facilitador creará un foro de discusión escrita en Blackboard, para apoyar el

aprendizaje y aplicación de los conceptos del vocabulario técnico de la disciplina.

a. Seleccione dos conceptos de la tabla de vocabulario y elabore sobre la causalidad

(etiología) o utilización de los mismos.

b. Si el concepto es un desorden o enfermedad, mencione un escenario donde se

manifieste el diagnóstico. Provea ejemplos claros y fundamentados por cada uno

de los dos términos que seleccione.

c. Si el término se refiere a un procedimiento de enfermería, mencione su aplicación

y la gama de posibles diagnósticos que apoya el proceso de enfermería.

d. Reaccione a las aportaciones de por lo menos dos de sus compañeros.

e. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de construcción de

párrofos (Apéndice B) y la Rúbrica de participación (Apéndice F).

4. Redacte un ensayo de tres páginas donde elabore sobre la estructura y función de los

líquidos, electrolitos, ácidos y bases, así como las causas de los desequilibrios ácido-

base.


a. Distinga las características de las soluciones utilizadas en el área clínica:

hipotónicas, isotónicas, hipertónicas.

b. Incorpore algunos ejemplos de los seleccionados de la tabla anterior a su escrito.

c. Asegúrese de redactar según APA e incluya las citas y referencias

adecuadamente.

d. Envíe su ensayo a NetTutor, específicamente al área de Paper Center, para recibir

retroalimentación. De ser necesario, incorpore la retroalimentación para mejorar

su escrito.

e. El facilitador enviará los trabajos a SafeAssign™ para detectar casos de plagio.

Imprima y lleve a clase para discusión.

f. Esta actividad será evaluada utilizando la Rúbrica de construcción de párrafos

(Apéndice B).

5. Utilice la Biblioteca Virtual o el Centro de Recursos de Aprendizaje de su campus para

que investigue acerca de los valores normales relacionados con el balance de fluidos y

electrolitos.

a. Investigue el método de cómo documentar alteraciones de fluidos en clientes con:

diarrea, diabetes insípida, síndrome de secreción inapropiada de la hormona

antidiurética, entre otros.

b. Desarrolle un caso que exponga a un cliente a alguna de las alteraciones de

fluidos antes mencionadas, o la que a su criterio se considere pertinente.

Asegúrese de ofrecer detalles siguiendo los pasos del proceso de enfermería.

c. Identifique el (los) diagnóstico(s) de enfermería más común(es) en el caso que

aplique.


d. Tome el ejemplo del estudio de caso de la página 988 del libro Fundamentals of

Nursing (Yoost, B. & Crawford, L., 2015). Mantenga la originalidad de su caso

hipotético.

e. Asegúrese de emplear correctamente el vocabulario técnico de la disciplina,

según corresponda.

f. Cargue su caso en el área designada por el facilitador en Blackboard. Imprima

una copia y lleve a clase para participar de una actividad colaborativa.

6. Acceda su cuenta de https://evolve.elsevier.com/ y busque la prueba EAQ Mastery

Quizzing. Tome la prueba corta de práctica del capítulo 39. Finalmente, envíe sus



Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination, 7a ed.). Conteste aquellas

preguntas de la categoría de fundamentos de enfermería, subcategoría de fluidos y

electrolitos. Imprima el resultado y cargue el resultado en el área designada por el

facilitador en Blackboard.






1. Usando la plataforma Sherpath los estudiantes tomarán un examen adaptativo sobre

líquidos y electrolitos hasta alcanzar un nivel de pro eficiencia de novato.

2. El facilitador presentará a la clase una conferencia sobre el balance y el desequilibrio de

los líquidos y electrolitos, al igual que la correcta interpretación de los gases

sanguíneos. Utilizando el ensayo que realizó durante las actividades antes del taller, los

estudiantes podrán aportar acerca de la estructura y función de los líquidos, electrolitos,

ácidos y bases, así como las causas de los desequilibrios ácido-base.

3. El facilitador dividirá la clase en parejas para participar de una actividad colaborativa

utilizando el estudio de caso números 10 y 11 de Franz en la sección de fluidos y

electrolitos de la herramienta Sherpath.

4. El facilitador administrará la prueba adaptativa HESI, relacionada con los temas del

taller del libro de texto Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN

Examination (Silvestri, 2014).

5. Finalmente, el facilitador mencionará los temas y aclarará las tareas que realizarán antes

del próximo taller.


F. Referencias especificas del taller

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6a ed.). Washington, DC: Author.



(6a ed.). St. Louis, MO: Saunders.

Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. Chapter 39.






WORKSHOP EIGHT



1. Apply the technical vocabulary of the discipline in the academic and clinical field.

2. Describe the function of the musculoskeletal, neurologic, and cardiopulmonary systems

in normal activity and movement.

3. Identify the changes in the musculoskeletal, neurologic, and cardiopulmonary systems

that cause alterations in activity and movement throughout the life span of the client.

4. Assess the effects of decreased activity and immobility on multiple body systems.

5. Discuss nursing diagnoses to generate nursing care goals and outcome criteria for

clients experiencing immobility and impaired levels of activity.

6. List interventions to enhance client activity, promote safety, and reverse negative

effects of immobility that can be evaluated after implementation.

B. Language Objectives:


1. Understand the causes of alterations in structure and function of movement throughout

the lifespan of the client, the proper technique to transfer clients from bed to chair, and

repositioning clients using proper body mechanics.

2. Participate in a debriefing session where concise use of the technical vocabulary is

needed to share with the class the findings of a collaboratively designed plan of care.

3. Research the function between the musculoskeletal, neurologic, and cardiopulmonary

systems in normal activity and movement, and the alterations that may occur over the

lifespan of the client.


4. Demonstrate good control of spelling, punctuation, capitalization, and use of the

technical vocabulary of the discipline in the integration of the concepts in a four-column

chart corresponding disorders with interventions.

C. Technical Vocabulary of the Discipline

1. Active range of motion

2. Atrophy

3. Contracture

4. Dangling

5. Disuse

6. Equilibrium

7. Flaccidity

8. Foot drop

9. Gait

10. Hemiparesis

11. Hemiplegia

12. Ischemia

13. Isometric exercise

14. Isotonic exercise

15. Logrolling

16. Necrosis

17. Osteoporosis

18. Paraplegia

19. Passive range of motion

20. Pathologic bone fractures

21. Pressure ulcers

22. Proprioception

23. Quadriplegia

24. Range of motion

25. Spasticity

26. Trapeze


1. Using the Sherpath platform access the textbook Fundamentals of Nursing (Yoost, B. &

Crawford, L., (2015) chapter 28 (Unit V) to read following lessons: causes of

immobility, assessment related to mobility and immobility, implementation and

evaluation of interventions related to mobility and immobility. Prepare an outline and


bring a copy to class for clarification. Include a copy of the outline to your digital

portfolio. Using the Virtual Library, the E-lab, or the Learning Resources Center of

your campus, research and define the following concepts:

Equilibrium Active range of

motion

Atrophy Contracture

Quadriplegia

Range of motion Proprioception

Pressure ulcers

Pathologic bone

fractures

Flaccidity Passive range of

motion

Paraplegia

Spasticity Necrosis Logrolling Isotonic exercise

Isometric exercise Trapeze Osteoporosis

Disuse

Hemiparesis

Dangling Foot drop Gait

Hemiplegia Ischemia

Create a table with four columns each titled as follows: Diagnosis, Definition,

Intervention or Technique and Description. Use the following model as a reference:

a. Under Diagnosis, place all the technical vocabulary of the discipline from the

table above that corresponds to a sign or symptom of a disease. Not all terms

from the table represent a disease or condition, for your analysis and critical

thinking is key to determine to which column they belong.

b. Use the Definition column to write the definition of the diagnosis. Include the

reference (or references) from which the information was retrieved.


c. On the Intervention or Technique column, match the assistive technique or

intervention, from the table above, that you would recommend to help a client

improve in the corresponding diagnosis.

d. Briefly explain the technique or intervention in the Description column, and

include the reference as well. Not all interventions or techniques in the table

above can necessarily correspond to a specified diagnosis, but more than one

could apply to the same term.

e. Upload a copy of your completed table in the designated area by the facilitator

in Blackboard and bring a copy to class for discussion.

f. Include a copy of your table in your digital performance portfolio.

g. The facilitator will evaluate this activity using the Paragraph Construction

Rubric (Appendix B) located in the Appendix section of the course in

Blackboard.

2. Go to the VoiceThread tool created by the facilitator in Blackboard and select two terms

from the table above. One of them should be a concept you fully understand and are

completely familiarized with, and the other should be one you do not know or fully

comprehend.

a. Explain the details of both concepts selected, including references or additional

information you wish to share with your peers.

b. React to the comments of at least two classmates, specifically with helping them

understand a term they do not understand well, and you do.

c. Take notes for further clarification during class.


(Appendix E) located in the Appendix section of the course in Blackboard.


3. Design a comparative chart describing the function between the musculoskeletal,

neurologic, and cardiopulmonary systems in normal activity and movement, and the

changes that can cause alterations to these systems throughout the lifespan of a client.

a. Use the following model as a reference:

b. Add as many columns as necessary to help you better organize the data and fill

in the table with the requested information.

c. Post your comparative chart to the written Discussion Forum created by the

facilitator in Blackboard.

d. Comment on the most relevant findings and provide meaningful feedback to the

postings of at least two classmates.

e. The facilitator will evaluate this activity using the Participation Rubric

(Appendix F) located in the Appendix section of the course in Blackboard.

4. Create a cause and effect graphic organizer to assess the consequences of decreased

activity and immobility on multiple body systems, and the nursing interventions needed

to prevent them. Use the following model as an example:


a. Use the textbook and the technical vocabulary of the discipline for further

reference.

b. Print a copy of your graphic organizer and bring to class for a collaborative

activity. Include a copy in your Digital Performance Portfolio.


(Silvestri, 2014), complete 60 questions on the content area related to the topics of the

workshop. Complete the questions and upload the document in the designated area in

Blackboard. Bring a copy to class for further discussion.

6. Go to https://evolve.elsevier.com/ and complete the EAQ Mastery quizzing for chapter

28. Write down your questions for clarification during class.

7. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in

Blackboard and upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop

Seven. Follow any other instructions stipulated by the facilitator for the effective

completion of this activity.

E. Application Activities during the workshop


workshop. Students will have the opportunity to clarify doubts and ask questions about

the content of the workshop.

2. The facilitator will give a PowerPoint presentation to the class on the causes of

alterations in structure and function of movement throughout the lifespan of the client,

and the proper technique to transfer clients from bed to chair, to reposition clients using

proper body mechanics and to apply anti-embolism hose and Sequential Compression

Devices (SCD’s). (45 min.)



a. The facilitator will promote the participation and critical thinking of students

when discussing the impact of immobility, logrolling, assisting with

ambulation, walking with crutches, mechanical lift devices, transferring clients,

range of motion, anti-embolism hose and SCD’s positioning.

b. The students may use the graphic organizers created by them as part of

activities number 2 and 6 of the Activities before the Workshop to enrich the

discussion of the topics and facilitate group participation.

3. The facilitator will divide the class into groups of three or more for a collaborative

activity.

a. Using the Sherpath platform complete Mr. Silliman case study number 12 and

13 located in the activity and movement lesson. The facilitator will evaluate

this activity using the Oral Communication Rubric (Appendix E) and the

Paragraph Construction Rubric (Appendix B) located in the Appendix section

of the course in Blackboard.

4. The facilitator will lead a round-table activity in which the class will collaboratively

create one table with the different positions used at the bedside side and will explain the

indication for each position. (30 minutes)

a. The facilitator will use the technology available in the classroom, which may

include the whiteboard, smartboard, overhead projector or easel pad.

b. List interventions to enhance client activity, promote safety, and reverse

negative effects of immobility that can be evaluated after implementation.

c. Use the Cause and Effect graphic organizer created as part of the Activities

before the Workshop to enhance the collaborative table.


d. The facilitator must ensure that all students participate in this collaborative

activity.

e. This activity will be evaluated using the Participation Rubric (Appendix F)

located in the Appendix section of the course in Blackboard.

5. Finally, the facilitator will mention the topics and clarify the activities to be completed

for the next workshop.











TALLER NUEVE



1. Definir y aplicar los términos del vocabulario técnico de la disciplina.

2. Identificar los conceptos claves asociados con la respuesta fisiológica y psicológica del

cuerpo al estrés.

3. Describir las respuestas del sistema nervioso, endocrino e inmune al estrés y sus efectos

en la salud.

4. Demostrar las técnicas de examen físico para reconocer los síntomas y signos del estrés,

e identificar diagnósticos de enfermería relacionados con el estrés.

5. Trazar metas y objetivos para reducir el estrés al utilizar procesos apropiados de

enfermería.

6. Articular un plan de cuidado con intervenciones multidisciplinarias dirigidas a

minimizar las condiciones de salud relacionadas con el estrés.

7. Discutir el impacto potencial que ejerce el estrés en los profesionales de la enfermería.



1. Utilizar destrezas auditivas para poder contribuir información, basado en lo discutido en

la actividad en formato de mesa redonda, acerca de las respuestas del sistema nervioso,

endocrino e inmune al estrés.

2. Aplicar correctamente el vocabulario técnico relacionado los efectos del estrés en la

salud durante la discusión oral del taller.


3. Investigar sobre las técnicas de examen físico para reconocer los síntomas y signos del

estrés, así como las etapas del Síndrome de Adaptación General (SAG).

4. Emplear la gramática correctamente al redactar un ensayo crítico sobre los aspectos

claves del impacto potencial que el estrés ejerce en los profesionales de la enfermería

mientras presta atención especial a la construcción de una variedad de tipos de

oraciones.

C. Vocabulario técnico de la disciplina

1. Adaptación (coping)

2. Agotamiento

3. Ansiedad

4. Depresión

5. Diagnóstico de estrés

6. Estrés

7. Estresor

8. Eustrés

9. Homeostasis

10. Intervención en situaciones de crisis

11. Mecanismo de defensa

12. Respuesta de “defensa o huida”

13. Síndrome de Adaptación General (SAG)

14. Síndrome de Adaptación Local (SAL)

15. Síndrome de Estrés Postraumático

(PTSD)

16. Sufrimiento

17. Trastorno de Ansiedad Generalizada


1. Usando la plataforma de Sherpath lea el capítulo 32 de Fundamentals of Nursing

(Yoost, B. & Crawford, L., (2015) correspondiente al tema de Grief, stress and

coping y las siguientes temas: stress and coping, grief and death, y assessment

related to stress, death and coping. Prepare un bosquejo conciso y preciso con los


aspectos más relevantes de las lecciones. Imprima una copia y lleve a clase para

discusión. Prepárese para una prueba corta durante el taller sobre los temas de

estrés y adaptación.

2. Utilice la Biblioteca Virtual, el libro de texto, o visite el Centro de Recursos del

Aprendizaje de su campus para que defina los términos de la siguiente tabla:

Cree una tabla en Excel o Word con tres columnas, cada una con el siguiente

título: Concepto, Definición y Tipo de respuesta. Utilice el siguiente modelo

como referencia:

a. En la columna de Concepto, coloque cada término de la tabla de

vocabulario provista, de manera individual. En la próxima columna de

Definición coloque la descripción del concepto, según su referencia más

adecuada y académica. En la columna de Tipo de respuesta, identifique

los conceptos claves que se asocian con una respuesta fisiológica o una

Adaptación

(coping)

Ansiedad Agotamiento Intervención en

situaciones de

crisis

Eustrés Síndrome de

Adaptación

General

(SAG)

Estrés Síndrome de

Adaptación

Local (SAL)

Síndrome de

estrés

postraumático

(PTSD)

Diagnóstico de

estrés

Estresor Sufrimiento

Depresión Trastorno de

ansiedad

generalizada

Respuesta de

“defensa o

huida”

Mecanismo de

defensa

Homeostasis


respuesta psicológica del cuerpo al estrés. Mencione brevemente por qué

el tipo de respuesta corresponde a cada concepto según su selección.

Puede que un concepto tenga ambos tipos de respuesta.

b. Cargue una copia de su tabla en el área designada en Blackboard por el

facilitador. Imprima una copia y lleve al salón de clases para discusión.

c. Incluya una copia de su tabla como parte del portafolio digital.

3. El facilitador creará un foro de discusión escrita en la plataforma de Blackboard.

El estudiante escogerá dos conceptos del vocabulario técnico de la disciplina. De

los dos conceptos, escoja uno con el que se sienta completamente familiarizado, y

otro que desconoce o le atrae para su proceso de aprendizaje.

a. Redacte por lo menos dos párrafos para cada concepto (mínimo 4 párrafos

en total), y explique por qué seleccionó el concepto y cómo lo relaciona a

su carrera profesional en enfermería. Refiérase a las guías de Redacción

de párrafos (Apéndice E) que se encuentran en el área de apéndices del

curso en Blackboard.

b. Reaccione a por lo menos dos entradas de sus compañeros. Asegúrese de

evitar la repetición de términos para lograr profundizar en el aprendizaje

colectivo del vocabulario del capítulo.

c. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de construcción

de párrafos (Apéndice B) y la Rúbrica de participación (Apéndice F) que

se encuentran en el área de apéndices del curso en Blackboard.

4. Redacte un ensayo crítico de al menos tres páginas donde describa las respuestas

del sistema nervioso, endocrino e inmune al estrés y sus efectos en la salud.

Discuta el impacto potencial que ejerce el estrés en los profesionales de la


enfermería delineando las diferentes causas de estrés que contribuyen al

agotamiento del enfermero (nursing burnout).

a. Refiérase a la Guías de proceso de redacción (Apéndice C) para fortalecer

su escrito y el formato del mismo.

b. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo

a NetTutor, específicamente al área de Paper Center, para que reciba

retroalimentación. Pida recibir apoyo en los temas de gramática y

palabras de transición.

c. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar

casos de plagio.

d. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de ensayo (Apéndice

D) que se encuentra en el área de apéndices del curso en Blackboard.

5. Utilice la Biblioteca Virtual o el Centro de Recursos de Aprendizaje de su campus

para que investigue acerca de las tres etapas del Síndrome de Adaptación General

(SAG).

a. Desarrolle un diagrama de Venn de tres conceptos, utilizando el siguiente

modelo como referencia:

b. Escriba un breve resumen con un ejemplo práctico de cada etapa del SAG,

aplicando el conocimiento adquirido.


c. Imprima una copia y lleve a clase para discusión colaborativa.

6. Vaya al foro de discusión oral creado por el facilitador utilizando la herramienta

de VoiceThread de Blackboard para que elabore sobre las técnicas de examen

físico para reconocer los síntomas y circunstancias del estrés e identificar sus

diagnósticos en enfermería.

a. Asegúrese de mencionar los cuatro niveles de la ansiedad y cómo el

reconocer estos niveles ayuda al profesional de enfermería a lograr un

diagnóstico efectivo para el cliente.

b. El resto de la clase reaccionará oralmente a los comentarios de por lo

menos un compañero. Tome notas sobre los aspectos más relevantes de la

discusión colectiva, y lleve a clase para abundar durante una actividad

colaborativa.

c. Esta actividad será evaluada con la Rúbrica de comunicación oral

(Apéndice E) y la Rúbrica de participación (Apéndice F) que se

encuentran en el área de apéndices del curso en Blackboard.

7. Acceda la carpeta del Digital Performance Portfolio de la semana anterior y

guarde ahí todos los trabajos corregidos que corresponden al taller ocho

(Workshop Eight). Siga cualquier otra instrucción que estipule el facilitador.

8. Acceda su cuenta de https://evolve.elsevier.com/ y busque la prueba EAQ

Mastery Quizzing. Tome la prueba corta de práctica del capítulo 32. Finalmente,

envíe sus resultados al facilitador del curso vía Blackboard.

9. Responda a por lo menos 50 preguntas del repaso comprensivo de Saunders

(Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination, 7a ed.).



Imprima el resultado y cargue una copia en el área designada por el facilitador en

Blackboard.


1. Los estudiantes tomarán una prueba corta de veinte preguntas sobre el estrés y la

adaptación. El facilitador colocará la prueba en Sherpath.

2. El facilitador presentará a la clase una conferencia sobre los tipos de estrés, el

Síndrome de Adaptación General (SAG), el Síndrome de Adaptación Local

(SAL), evaluación del estrés, mecanismos de defensa, respuestas fisiológicas y

psicológicas al estrés y los procesos de enfermería para el tratamiento del estrés.

(60 min.)

a. Utilice el diagrama de Venn de tres conceptos que realizó durante las

actividades antes del taller para aportar sustancialmente a la discusión.

b. Guiados por el facilitador, los estudiantes podrán emplear el vocabulario

técnico de la disciplina al momento de dilucidar los efectos del estrés en

la salud.

3. El facilitador realizará una actividad en formato de mesa redonda donde los

estudiantes discutirán las tres etapas de Síndrome de Adaptación General (SAG) y

las respuestas del sistema nervioso, endocrino e inmune al estrés.

a. Utilice las notas que tomó durante el foro de discusión oral en la

plataforma de VoiceThread para añadir detalles y aspectos que

promuevan el pensamiento crítico y el aprendizaje grupal.


b. El facilitador guiará la clase en el diseño de una tabla detallando los

diferentes mecanismos de defensa utilizados cuando se está bajo estrés y

presentarán ejemplos concretos por cada mecanismo. Podrá emplear

cualquier recurso visual disponible en el salón de clases.

c. Los estudiantes se remitirán al proceso de enfermería para trazar metas y

objetivos para reducir el estrés de sus compañeros profesionales de la

enfermería.

d. Recuerde emplear el vocabulario técnico de la disciplina apropiadamente.

e. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de

participación (Apéndice F) que se encuentra en el área de apéndices del


4. Utilizando el recurso de Sharepath los estudiantes completaran los estudio de caso

números14 y 15 de Mr. Matt Wexler y Sarah localizados en la unidad de Stress,

death and coping del libro de texto Fundamentals of Nursing (Yoost, B. &

Crawford, L., (2015) .

5. Finalmente, el facilitador mencionará los temas y aclarará las tareas que realizarán

antes del próximo taller.





Fundamentals of Nursing HESI case studies. Retrieved from: www.evolve-

elsevier.com

Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN

examination (6a ed.). St. Louis, MO: Saunders.


Yoost, B & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. EAQ Software.

Retrieved from: www.evolve-elsevier.com




WORKSHOP TEN



1. Categorize the technical vocabulary of the discipline based on similarities or associations.

2. Describe the normal structure and function of skin.

3. Identify the factors that alter the skin's structure and function.

4. Explain the components of a focused skin and wound assessment, including the use of

risk assessment tools.

5. Identify appropriate nursing diagnoses for the patient with impaired skin integrity.

6. Synthesize information regarding measurable patient-centered goals for clients with

impaired skin integrity.

7. Select interventions to prevent and treat impaired skin integrity



1. Actively listen to the questions formulated by peers related to a focused skin and wound

assessment in order to provide specific feedback.

2. Report information on the assigned topic related to skin integrity and wound care using a

visual aid while orally communicating ideas clearly and cohesively.

3. Summarize the main ideas related to the interventions used to prevent and treat impaired

skin integrity after reading a peer-revised article on the topic.

4. Demonstrate correct spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions

in an informative essay about patient-centered goals for clients with impaired skin

integrity.


C. Core Course Vocabulary

1. superficial wound

2. sutures

3. tertiary intention

4. tunnel

5. unstageable pressure ulcer

6. wounds

7. pressure ulcer

8. stage I pressure ulcer

9. stage II pressure ulcer

10. stage III pressure ulcer

11. stage IV pressure ulcer

12. Penrose drain

13. sanguineous

14. serosanguineous

15. contaminated wound

16. partial thickness wound

17. primary intention

18. acute wound

19. approximated chronic wound

20. dehiscence

21. clean contaminated wound

22. closed wound

23. full-thickness wound

24. colonized wound

25. granulation tissue

26. Hemovac drain

27. infected wound

28. debridement

29. Jackson-Pratt

30. fistulas

31. serous

32. maceration

33. evisceration

34. shear

35. scar tissue

36. secondary intention

37. open wound



1. Using the Sherpath platform, carefully read chapter 29 (Unit V) of Fundamentals of Nursing

(Yoost, B. & Crawford, L., (2015) related to skin integrity and wound care: alteration in skin

integrity, assessment related to skin integrity, nursing diagnosis and planning relater to skin

integrity and wound care, implementation and evaluation of interventions related to skin

integrity and wound care.

While reading, place emphasis on the following specific topics related to the skin:

a. Normal structure and function

i. Factors that alter the skin’s structure and function

b. Components of a focused skin and wound assessment, including the use of risk

assessment tools

c. Nursing diagnoses for the client with impaired skin integrity

d. Measureable patient-centered goals for clients with impaired skin integrity

e. Interventions to prevent and treat impaired skin integrity

2. Locate the Technical Vocabulary of the Discipline section indicated for this workshop and

familiarize yourself with the definition of each term. Afterwards, design a clustering diagram to

associate and visually represent the relation among the words listed. Provide at least one

sentence paraphrasing the meaning of each word as well. Be sure to add a copy of this activity

in your Digital Performance Portfolio.

a. Use the following example of a clustering diagram as reference:

3. Develop a plan of care for clients at risk for impaired skin integrity using the Nursing Process

Care Plan template (located in the Appendix section in Blackboard). Within the care of plan, be

sure to address the following:


a. Determine the extent of assessment for the client experiencing alterations in skin

integrity.

b. Write specific nursing interventions to promote wound healing during each of the stages

of pressure ulcer development.

c. Identify the members of the health care team who participate in promoting skin integrity

and provide wound care.

Upload your completed plan of care to the area designated by the facilitator in Blackboard. The

facilitator will evaluate this activity using the The Writing Process (Appendix C) located in the

Appendix section in Blackboard. Be sure to include a graded copy of this plan of care in your

Digital Performance Portfolio.

4. Using the textbook Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (Silvestri,

2014), answer at least 60 questions related to the core concepts indicated for the workshop.

Upload your answers to the area designated for this activity by the facilitator in Blackboard. In

addition, bring a copy to class for further discussion.

5. Using the Virtual Library or any other reliable academic source, find images of different stages

of wounds. Bring your images to the workshop for a collaborative activity.

6. Complete the HESI custom quiz indicated for this workshop related to nursing fundamentals.

Print a copy of your results and upload it to the area designated by the facilitator in Blackboard.

7. Go to the written discussion forum created by the facilitator in Blackboard and complete the

following tasks:

a. Create a thread explaining the components of a focused skin and wound assessment,

including the use of risk assessment tools.

b. Using the Virtual Library, find one peer-revised article regarding interventions to

prevent and treat impaired skin integrity.


i. Compose a maximum of two paragraphs summarizing in your own words the

main points presented in the article, while connecting details, facts, and essential

information.

ii. Upload your summary and the bibliographic reference of the chosen article to

the discussion board.

Afterwards, read and react to the postings of at least three colleagues. This activity will be

evaluated using the Paragraph Construction Rubric (Appendix B) and the Participation Rubric

(Appendix F), both appendices are located in the Appendix section in Blackboard.

8. Be prepared to complete a quiz during Workshop Ten on the specific course material discussed

in Workshop Five through Nine. Be sure to communicate any specific questions or doubts you

may have to the facilitator via Blackboard’s email, as needed.

9. Using the Appendix B: Paragraph Construction Guidelines, compose an informative essay of

at least five-paragraphs on measurable patient-centered goals for clients with impaired skin

integrity.

a. Be sure to use APA style, correctly apply the technical vocabulary of the discipline, and

include bibliographic citations and references, as needed.

b. Submit your informative essay to NetTutor, specifically the Paper Center, and request to

receive feedback related to the areas of organization and sentence structure.

c. Incorporate the feedback provided by NetTutor into your work and send it to the

facilitator via Blackboard’s email.

d. The facilitator will send all written work to SafeAssignTM to check for plagiarism.

e. In addition, the facilitator will reply with individual feedback.

f. This activity will be evaluated using the Writing Process (Appendix C) located within

the Appendix section in Blackboard.


10. Using the workshop textbook or other reliable academic resource, look up information on the

normal structure and function of skin, as well as factors that alter the skin’s structure and

function. Based on your findings, create a spider web diagram in which identify each factor and

explain its impact upon skin integrity.

a. Use the following example of a spider web diagram as reference:

b. In the center of the spider diagram provide information describing the normal structure

and function of skin. Within the spaces around the center identify and describe each

factor that alters the skin’s structure and function.

c. Upload your diagram to the area designated by the facilitator in Blackboard. Bring a

copy of your diagram to the workshop and be prepared to further discuss this topic with

peers.

11. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in Blackboard and

upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop Nine. Follow any other

instructions stipulated by the facilitator for the effective completion of this activity. Be sure to

also include the graded self-reflection composed during the previous workshop as well.



1. The facilitator will review with students the activities completed before the workshop.

2. The facilitator will administer the Sherpath custom quiz with covering topics from workshop 5

to 9.

3. Working in small groups the students will prepare an oral report on one or more (as

determined by the facilitator) of the following topics related to skin integrity and wound care:

a. normal structure and function of the skin

b. classifications of wounds

c. phases of healing

d. patient positioning to prevent pressure ulcers

e. nursing process of skin

f. wound care

Using their choice of visual aid (diagrams, graphic organizers, images, drawings, PowerPoint®

presentation, etc.), students will present to the rest of the class an engaging presentation that

captures the attention of the audience while delivering the information in a clear and concise

manner.

a. During the presentations, the facilitator will ensure student comprehension by posing

thought-provoking questions to promote critical thinking. Also, the facilitator will

remind students of the importance of communicating their ideas in a clear yet cohesive

manner to achieve effective communication.

b. The facilitator will evaluate this presentation using the following appendices located in

Blackboard: Oral Communication Rubric (Appendix E) and the Paragraph

Construction Rubric (Appendix B) found in the Appendix section in Blackboard. (50

min)


4. Gathered in pairs, students will share with each other their images researched before the

workshop on different stages of wounds. Students will choose one image per stage to create an

image continuum using the chart paper or sentence strip provided by the facilitator. Within

their continuum, students will include the interventions needed to prevent and improve each

wound according to its stage.

a. Students will use the following structure of a continuum as reference:

b. On the top of the continuum, students will indicate the stage of the wound.

c. In the middle, students will display the chosen image of the wound.

d. Last, on the bottom of the continuum students will describe the interventions

needed to prevent and improve each wound.

e. Students will display their continuum around the classroom and explain to the

rest of the class their work.

f. A feedback session will take place after each presentation during which the

facilitator will provide specific feedback and clarify doubts as needed.

g. This activity will be evaluated using the Oral Communication Rubric

(Appendix E) and the Writing Process (Appendix C). These appendices are

located in the Appendix section in Blackboard.

h. The facilitator will remind students to include a copy of this activity in their

Digital Performance Portfolio after it has been graded. (30 min)

6. Students will remain with the same partner established within the previous activity to complete

the following:

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiOwfnDwrXSAhVHRiYKHREtB1UQjRwIBw&url=http://www2.cnv.org/CityShaping/process_timeline.html&bvm=bv.148073327,bs.1,d.eWE&psig=AFQjCNF_udAMq9zGR1eYW6rKOp9_wuzPmg&ust=1488465038143844


a. Students will present and explain to each other their spider web diagram prepared

before the workshop on the normal structure and function of skin, as well as the

factors that alter the skin.

b. While giving and receiving feedback, students will also identify similarities and

differences between the contents of their diagrams.

c. The facilitator will be available to clarify doubts, as needed.

d. This activity will be evaluated using the Participation Rubric (Appendix F) located

within the Appendix section in Blackboard. (20 min)

7. The facilitator will provide at least five discussion questions for students to write a self-

reflection related to the ethical, legal, and professional practice in regards to wound care.

a. Students will submit this activity via Blackboard to the facilitator’s email.

b. This activity will be evaluated using the Paragraph Construction Rubric (Appendix

B) located within the Appendix section in Blackboard.

c. The facilitator will inform students to include a copy of their graded self-reflection

in their Digital Performance Portfolio. (5 min)

8. Individually, students will read and analyze the Sharepath Mr. Stone case study number 16 and

17 related to skin integrity.

a. After completing the application-based questions related to the client care scenario,

students will actively participate in a whole class discussion and provide information on

appropriate nursing diagnoses for the client.

b. During the discussion, the facilitator will ask students to provide statement examples of

measurable patient-centered goals for clients with impaired skin integrity.

c. The facilitator will provide feedback and clarify doubts as needed.

d. This activity will be evaluated using the Participation Rubric (Appendix F), located in

the Appendix section in Blackboard. (30 min)


9. The facilitator will divide the class in two groups. The groups will participate in the caring for

pressure ulcer skill activity located in the Sherpath resource located in the skin integrity and

wound care lesson.

10. The facilitator will review and clarify any doubts related to relevant points of the workshop

with emphasis on the nursing principles of skin integrity and wound care. Finally, he/she will

mention and clarify the tasks to be completed before the next workshop. In addition, the

facilitator will assess and validate the skills students will acquire as part of the clinical practice

using the evaluation forms in the Supplementary Information for Nursing Courses folder

located in Blackboard. (10 min)



Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (6th ed.).

St. Louis, MO: Saunders.







TALLER ONCE


Al completar el taller el estudiante será capaz de:

1. Definir los conceptos relacionados con el dolor, así como su fisiología y su percepción, desde

el punto de vista del profesional de la enfermería.

2. Evaluar el papel del enfermero que trabaja con el manejo del dolor.

3. Explicar los factores que influencian la percepción y la respuesta al dolor, para interpretar

diagnósticos de enfermería de clientes que experimentan dolor.

4. Compare las respuestas psicológicas, fisiológicas y de comportamiento que se manifiestan ante

el dolor que se sufre durante la examinación física.

5. Priorizar metas de cuidados y criterios para evaluar los resultados de clientes que experimentan

dolor.

6. Desarrollar planes de cuidado que incluyan la evaluación e implementación de intervenciones

farmacológicas y no farmacológicas para manejar el dolor.


1. Comprender las discusiones que tratan acerca del concepto y los tipos de dolor, escalas usadas

para medir el dolor y los procesos de enfermería para el manejo del mismo, y tomar apuntes

que le permitan estudiar e integrar dicha información a su vida profesional.

2. Emplear el vocabulario técnico de la disciplina correctamente al expresar las metas de cuidados

y criterios para evaluar los resultados de pacientes que experimentan dolor.

3. Utilizar el proceso de lectura comprensiva al estudiar el material de los libros de texto y los

recursos adicionales para familiarizarse con el concepto del dolor, su estructura y función, y los

factores que influencian la percepción del dolor.


4. Redactar información colaborativamente sobre los aspectos claves del impacto del dolor, donde

se establece la fisiología, la función y la estructura, según aplique al concepto del dolor, y

según la percepción del profesional de la enfermería, mientras presta atención especial a la

construcción de una variedad de tipos de oraciones.


1. Analgesia controlada por el paciente

2. Analgésico

3. Analgésicos no opiáceos

4. Analgésicos opiáceos

5. Antiinflamatorios no esteroideos

6. Bloqueo nervioso

7. Dolor agudo

8. Dolor crónico

9. Dolor fantasma

10. Dolor irradiado

11. Dolor neuropático

12. Dolor nociceptivo

13. Dolor psicogénico

14. Dolor referido

15. Dolor somático

16. Dolor visceral

17. Nociceptores

18. Tolerancia al dolor

19. Tolerancia a los fármacos

20. Umbral del dolor



1. Usando la plataforma Sherpath lea los temas del capítulo 36 del libro de texto Fundamentals of

Nursing (Yoost, B. & Crawford, L., (2015) localizados en la sección de pain management:

overview of pain, types of pain, assessment related to pain, implementation and evaluation of

interventions related to pain management. Prepare un bosquejo conciso y preciso con los

aspectos más relevantes del capítulo.

a. Enfoque su lectura en entender el concepto del dolor, así como su estructura y función.

b. Analice cuidadosamente los factores que influencian la percepción del dolor.

c. Cargue una copia del bosquejo en el área designada por el facilitador en Blackboard.

d. Imprima una copia y lleve a clase para discusión.

e. Prepárese para una prueba corta durante el taller sobre manejo del dolor.

2. Utilice la Biblioteca Virtual, el libro de texto, o visite el Centro de Recursos del Aprendizaje de

su campus para que defina los términos de la siguiente tabla:

3. En el Wiki de grupo creado por el facilitador, escoja un concepto de la tabla anterior y

comparta la definición del mismo. La entrada deberá contener más de dos párrafos.

a. Aparte de la definición, mencione la fisiología, su función y la estructura, según aplique

al concepto del dolor, y según la percepción del profesional de la enfermería.

Analgésico Dolor agudo Dolor

crónico

Tolerancia a

los fármacos

Anti-

inflamatorios

no

esteroideos

Umbral del

dolor

Analgesia

controlada

por el

paciente

(PCA)

Bloqueo

nervioso

Dolor

neuropático

Nociceptores Analgésicos

no opiáceos

Analgésicos

opiáceos

Tolerancia al

dolor

Dolor

fantasma

Dolor

nociceptivo

Dolor

visceral

Dolor

somático

Dolor

referido

Dolor

irradiado

Dolor

psicogénico

SOCRATES


b. Además, todos los estudiantes deberán compartir el significado del acrónimo

SOCRATES (por sus siglas en inglés), que se utiliza para evaluar el dolor.

c. Asegúrese de compartir la fuente que utilizó para producir las definiciones.

d. Reaccione a las entradas de al menos tres colegas, aportando información que pueda

enriquecer el aprendizaje colectivo.

e. Incluya las definiciones que compartió en la actividad en su Digital Performance

Portfolio.

a. El facilitador usará la Rúbrica de construcción de párrafos (Apéndice B) y la Rúbrica de

participación (Apéndice F), que se encuentran en el área de apéndices del curso en

Blackboard.

4. Vaya al foro de discusión oral creado por el facilitador utilizando la herramienta de

VoiceThread de Blackboard para que evalúe el papel del enfermero que trabaja con el manejo

del dolor.

a. Mencione ejemplos de los tipos de dolor que puede manifestar un cliente, explique los

factores que influencian la percepción y la respuesta al dolor.

b. El resto de la clase reaccionará oralmente a los comentarios de por lo menos un

compañero. Tome notas sobre los aspectos más relevantes de la discusión colectiva, y

lleve a clase para abundar al respecto.

c. Esta actividad será evaluada con la Rúbrica de comunicación oral (Apéndice E) y la

Rúbrica de participación (Apéndice F) que se encuentran en el área de apéndices del


5. Desarrolle una tabla donde se comparen las respuestas psicológicas, fisiológicas y de

comportamiento que se manifiestan ante el dolor que se sufre durante la examinación física.

Puede desarrollar la tabla según su criterio, como también puede utilizar el siguiente modelo

como referencia:


7. Respuestas al dolor

8. 9. 10. 11.

12. 13. 14. 15.

16. 17. 18. 19.

20. 21. 22. 23.

24. 25. 26. 27.

a. Asegúrese de utilizar y aplicar correctamente el vocabulario técnico de la disciplina.

b. Cargue la tabla completada en Blackboard, en el área designada por el facilitador para

las tareas del taller. Igualmente, coloque una copia en su portafolio digital.

c. Imprima una copia a clase para que contribuya durante la presentación del facilitador.

d. El facilitador usará la Rúbrica de redacción de párrafos (Apéndice B), que se encuentran

en el área de apéndices del curso en Blackboard.

6. Acceda la carpeta del Digital Performance Portfolio de la semana anterior y guarde ahí todos

los trabajos corregidos que corresponden al taller diez (Workshop Ten). Siga cualquier otra

instrucción que estipule el facilitador.

7. Acceda su cuenta de https://evolve.elsevier.com/ y busque la prueba EAQ Mastery

Quizzing. Tome la prueba corta de práctica del capítulo 29 and 36. Finalmente, envíe sus



Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination, 7a ed.). Imprima el resultado y cargue

una copia en el área designada por el facilitador en Blackboard.




1. Los estudiantes tomarán una prueba corta usando el recurso de Sherpath. Los estudiantes

tendrán una sola oportunidad para completar el examen. El resultado de la prueba será su nota

final para esa parte de la evaluación.

2. El facilitador presentará a la clase una conferencia sobre el concepto y los tipos de dolor,

escalas usadas para medir el dolor y los procesos de enfermería para el manejo del mismo.

a. Utilice las notas que tomó en la actividad de VoiceThread, como parte de las Actividades

antes del taller, para aportar sustancialmente a la discusión.

b. Guiados por el facilitador, los estudiantes podrán emplear el vocabulario técnico de la

disciplina al momento de enumerar los tipos de dolor que puede manifestar un cliente, y

los factores que influencian la percepción y la respuesta al dolor. dilucidar los efectos del

estrés en la salud.

3. El facilitador dividirá la clase en grupos de tres estudiantes cada uno. Una vez los grupos

hayan sido conformados, el facilitador le proveerá a cada grupo el siguiente caso (30 min.):

Cuando Jim entra al apartamento de cuatro habitaciones de la Sra. Ellis,

encuentra la casa en completo desorden. La Sra. Ellis está sentada en la

sala en un asiento reclinable. Hay ropa tirada en el piso y sobre una mesa

cercana todavía hay platos con alimentos a medio comer. Ella expresa que

el dolor que había estado experimentando le dificultaba usar sus manos y

desplazarse entre las habitaciones. Todavía puede incorporarse para

llegar al baño, pero esto le causa mucha fatiga. El dolor que siente es

constante y se localiza en las coyunturas de sus manos y rodillas.


a. Tomando en consideración lo expuesto en el caso, y en un documento grupal, cada sub

grupo interpretará los diagnósticos de enfermería de clientes como la Sra. Ellis.

b. Enumerarán las actividades de examen físico que se utilizarían para un cliente como la Sra.

Ellis.

c. Cada sub grupo contestará las siguientes preguntas:

i. ¿Cuál cree es el nivel de dolor de la Sra. Ellis?

ii. ¿Cómo usaría la escala de dolor y el concepto de SOCRATES?

d. Cada sub grupo expondrá sus propuestas de actividades y la respuesta a la pregunta ante la

clase. Los miembros de los demás sub grupos podrán aportar a la exposición oral de sus

compañeros.

e. Cada sub grupo cargará una copia del documento que generen en la sección designada por

el facilitador en Blackboard.

f. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de comunicación oral (Apéndice

E) y con la Rúbrica de proceso de redacción (Apéndice C), ubicadas en la sección de

apéndices en Blackboard.

4. El facilitador dirigirá una actividad plenaria en donde toda la clase creará un plan de cuidado

para un paciente que está experimentando dolor

a. Se incluirá la evaluación e implementación de intervenciones de enfermería farmacológica

y no farmacológica para clientes que experimentan dolor.

b. Se establecerán las metas de cuidados y criterios para evaluar los resultados de pacientes

que experimentan dolor.

c. El facilitador se asegurará que toda la clase participe en la creación del plan de cuidado,

empleando y aplicando el vocabulario técnico de la disciplina apropiadamente.


d. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de participación (Apéndice F),

localizado en la sección de apéndices en Blackboard.

5. Los estudiantes escribirán su autorreflexión en relación a las intervenciones de enfermería que

pueden ser delegadas y no delegadas al personal de asistencia no titulado (UAP por sus siglas

en inglés). El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. Si

el tiempo apremia, los estudiantes podrán cargar su autorreflexión en la sección de asignaciones

de Blackboard, antes del Taller Diez.

6. Los estudiantes completarán el estudio de caso número 18 y 19 de Mrs. Lewis o la simulación

de Pain management o la destreza de assessing pain localizado en el Sherpath en el capítulo

Pain Management. El facilitador aclara dudas.


American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American Psychological

Association (6a ed.). Washington, DC: Author.


Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (6a ed.).






WORKSHOP TWELVE



1. Analyze how government, facility, and professional regulations affect medication

administration by nurses.

2. Examine the physiological outcomes of medication actions.

3. Compare the differences between prescription and nonprescription medications.

4. Summarize common medication forms and routes.

5. Describe measures for administering medications safely.

6. Develop necessary assessments to choose nursing diagnoses related to safe medication

administration determined by the client’s goals.

7. Synthetize guidelines and essential nursing actions to safely administer medications.



1. Demonstrate understanding of vocabulary terminology on common medication forms and

routes, and the Six Rights of Medication Administration during a lecture in class, providing

meaningful input.

2. Participate actively, using oral academic vocabulary, to respond to questions about the

assessments necessary for safe medication administration.

3. Contrast the differences between types of medications, administration methods and routes, and

safe administration methods through academic research and formal references.


4. Summarize nursing diagnoses related to safe medication administration while demonstrating a

good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions in an

informative essay.


1. Adverse effects

2. Allergic reactions

3. Anaphylactic reaction

4. Antagonism

5. Buccal

6. Controlled substances

7. Distribution

8. Drug

9. Drug incompatibility

10. Excretion

11. Generic name

12. Half-life

13. Idiosyncratic reaction

14. Inhalation

15. Intradermal

16. Intramuscular

17. Intravenous

18. JCAHO

19. Medication

20. Medication error

21. Medication interactions

22. Metabolism

23. NPO

24. Onset of action

25. Open Reduction Internal

Fixation (ORIF)

26. Oral

27. Parenteral

28. Peak plasma level

29. Pharmacodynamics

30. Pharmacokinetics

31. Prescription

32. Side effects

33. Six Rights of Medication

Administration

34. Subcutaneous

35. Sublingual

36. Synergistic effect

37. Therapeutic effect

38. Topical

39. Toxic effects

40. Trade name

41. Transdermal patch

42. Trough



1. Using the Sherpath platform read the chapter 35 (Unit V) of Fundamentals of Nursing (Yoost, B.

& Crawford, L., (2015) located under the Medication administration session: Principles of safe

medication administration, assessment related to medication administration, implementation

and evaluation of interventions related to medication administration. Complete the questions in

the lessons. Bring a copy to class for clarification. Include a copy of the outline to your digital

portfolio. Prepare for a quiz related to the topics of the chapter.

Adverse effects Allergic reactions Anaphylactic

reaction

Antagonism

Inhalation Pharmacokinetics

Buccal Controlled

substances

Drug

incompatibility

Excretion

Intradermal Prescription

Distribution Drug Idiosyncratic

reaction

Intramuscular NPO Side effects

Half-life Intravenous Medication Metabolism Onset of action Oral

Medication

interactions

Medication error Parenteral Peak plasma level Pharmacodynamics Six Rights of

Medication

Administration

Sublingual Synergistic effect Therapeutic effect

Subcutaneous Toxic effects

Trade name

Generic name Topical Transdermal patch Trough Open Reduction

Internal Fixation

(ORIF)

JCAHO

2. Using the Virtual Library, research information on the definition of each of the key terms that

appear in the section of the Technical Vocabulary of the Discipline indicated for the workshop.

From the already defined terms, select five words and their definitions, and share them in the

WIKI prepared by the facilitator in Blackboard.

a. First, check on previous posts from peers, and be sure to contribute definitions without

repeating the same terms.

b. If a student happens to find all the terms in previous peer contributions, share the terms

that were most difficult to find or understand.


c. This activity will be evaluated using the Participation Rubric (Appendix C), located in

the Appendix section of the course in Blackboard.

3. Use the Paragraph Construction Guidelines (Appendix E) and review the essential aspects to

compose effective paragraphs. Afterwards, write a three-page informative essay describing the

measures to safely administer medications. Compare the differences between prescription and

nonprescription medication, while summarizing common medication forms and routes.

a. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit

your essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool. Request to receive feedback

related to the areas of word choice and paper format (APA).

b. Incorporate feedback into written work and bring the revised essay and NetTutor’s

feedback to class.

c. The facilitator will send all written work to SafeAssignTM to check for plagiarism.

d. Print a copy and bring it to class for further discussion.

e. Include a copy of your essay in the Digital Performance Portfolio.

f. This activity will be evaluated using the Appendix B: Written Communication Skills

Rubric, located in the Appendix section of the course in Blackboard.

4. Create a table with the descriptions of the Six Rights of Medication Administration. Use the

following model as a reference:

28. Six Rights of Medication Administration

29. 30.

31. 32.

33. 34.

35. 36.

37. 38.

39. 40.


a. The student may use a different table format, as assigned by the facilitator. Upload a

copy of the table to the area designated by the facilitator in Blackboard. Bring a copy of

the table to class.

b. This activity will be evaluated using the Written Communication Rubric (Appendix B),

located in the Appendix section of the course in Blackboard.

5. Analyze the hypothetical case study presented by the facilitator in regards to a client who

returned to a nursing home from the hospital following a left hip fracture. Go to the written

discussion forum created by the facilitator in Blackboard and discuss the following questions:

a. Identify at least three questions you would like to ask to help get to the contributing

factors and root cause(s) for this event. Provide the reasoning for the questions selected.

b. What would you have done differently to prevent the error? Provide a rationale.

c. Examine the possible physiological outcomes of medication actions in this case.

React to the comments of at least two colleagues by providing meaningful feedback. Print a

copy of the case study provided by the facilitator and bring to the class for a collaborative

activity. The facilitator will evaluate this activity using the Appendix B: Written

Communication Skills Rubric and the Appendix F: Participation Rubric, located in the

Appendix section of the course in Blackboard.

6. Go to Specific Workshop References (section F) and access the link of the “Do not use” list

from the Joint Commission on Accreditation of Healthcare Organizations (JCAHO). Print a

copy to bring to class for discussion. Include a copy of the document in your digital

performance portfolio.

7. Print a copy of the Nursing Teaching Plan of Care , located in the Appendix section of the

course in Blackboard. Bring the copy to class for a collaborative activity.


8. Using the textbook Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (Silvestri,

2014), answer at least 60 questions related to the core concepts indicated for the workshop.

Upload your answers to the area designated for this activity by the facilitator in Blackboard. In

addition, bring a copy to class for further discussion.


upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop Eleven. The facilitator

will indicate the weekly graded works to be included in the digital portfolio, including the

weekly self-reflection.


1. The facilitator will review the concepts and activities completed in the previous workshop.

Students will have the opportunity to clarify doubts and ask questions about the content of the

workshop.

2. The facilitator will create and administer a 20-question quiz on medication administration. The

quiz will be administered online using Blackboard. The points obtained by the student during

the quiz will correspond to the grade for the examination of this workshop. (30 min.)

3. After completing the quiz, the facilitator will divide the class into groups of three students each.

Each group will receive a copy of the quiz. Students will discuss the questions until a

consensus is reached regarding the correct answers. Finally, each group will discuss the results

with the whole class.

4. The facilitator will give a PowerPoint presentation to the class on the fundamentals of drugs

and medications administration, medication standards and regulations, controlled substances,

pharmacokinetics, pharmacodynamics, side effects, over-the-counter (OTC) medications,

medications forms, routes of medication administration, medical errors and prevention, dosage


calculations, medication administration concerns and the Six Rights of Medication

Administration.

a. The facilitator will promote the analysis and critical thinking of students when

discussing how government, facility, and professional regulations affect medication

administration by nurses.

b. The students may refer to the table and essay activities, on number 3 and 4 of the

Activities before the Workshop respectively, to enrich the discussion of the topics and

facilitate group participation.

5. The facilitator will divide the class into groups of three students each, and will guide the class

in the appropriate completion of a Nursing Teaching Plan of Care located at the end of the

Lab and Clinical Simulation Manual.

a. Using the technical vocabulary of the discipline, specifically indicate how an asthmatic

client should become familiarized with the use of inhalers, spacers, metered drug and

dry powder inhalers.

b. Considering the hypothetical information provided by the facilitator, create a Nursing

Teaching Plan of Care, that was asked to bring to class as a part of the Activities Before

the Workshop.

c. Synthetize guidelines and essential nursing actions to safely administer medications, in

order for the client to fully understand the indications.

d. Develop the necessary assessments to choose nursing diagnoses related to safe

medication.

e. The students will upload a digital copy of the Nursing Teaching Plan of Care in the area

designated by the facilitator in Blackboard, and include a copy to the digital

performance portfolio.


f. The facilitator will evaluate this activity using the Paragraph construction rubric

(Appendix B), located in the Appendix section of the course in Blackboard.

6. As in a debriefing session, each group will orally present their completed Nursing Teaching

Plan of Care.

a. The facilitator will ask each student to share with the rest of the class a concise

summary of the plan of care.

b. Students must mention the assessments for the nursing diagnoses which better relates to

safe medication administration, determined by the client’s goals (if applicable).

c. The facilitator will evaluate this activity using the Oral Communication Rubric

(Appendix E) and located in the Appendix section of the course in Blackboard.

7. The Students will work in the Antoine Jones case study number 20 and 21 located in the

Sherpath platform under the administration of medication session.

8. The facilitator divides the class in small groups. Each group will work in the Medication

administration simulation and in the ensuring the six rights of medication administration skill

activities located in the Sherpath platform.


with emphasis on the nursing principles of medication administration. Finally, he/she will

mention and clarify the tasks to be completed before the next workshop. In addition, the

facilitator will assess and validate the skills students will acquire as part of the clinical practice

using the evaluation forms in the Supplementary Information for Nursing Courses folder

located in Blackboard.


American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American Psychological

Association (6th ed.). Washington, DC: Author.




Minnesota Department of Health, (n.d.). Root Cause Analysis Toolkit. Case Studies/Scenarios –

Medication Error (Case study). Retrieved from:

http://www.health.state.mn.us/patientsafety/toolkit/scenario_nhmederror..pdf



The Joint Commission on Accreditation of Healthcare Organizations, (2009). Official “Do not

Use” list. Retrieved from: http://www.jointcommission.org/assets/1/18/dnu_list.pdf




http://www.health.state.mn.us/patientsafety/toolkit/scenario_nhmederror..pdf

http://www.jointcommission.org/assets/1/18/dnu_list.pdf



TALLER TRECE



1. Establecer diagnósticos de enfermería relacionados a alteraciones comunes en la eliminación

intestinal y urinaria.

2. Integrar los componentes de un examen físico completo de un cliente que reporta problemas de

eliminación intestinal y/o urinaria.

3. Trazar metas para clientes que experimentan alteraciones en la eliminación intestinal y urinaria.

4. Especificar patrones anormales en la eliminación de orina incluyendo factores causales.

5. Crear un plan de cuidado centrado en clientes que experimentan alteraciones urinarias.

6. Implementar intervenciones que promuevan una eliminación intestinal normal y evaluar su

efectividad.



1. Utilizar destrezas auditivas para poder contribuir información, basado en el seguimiento que el

facilitador ofrece durante la creación de un plan de cuidado sobre las alteraciones comunes en

la eliminación intestinal y sus intervenciones.

2. Aplicar correctamente el vocabulario técnico de la disciplina al momento de expresar cómo

integraría los componentes de un examen físico completo de un cliente que reporta problemas

de eliminación intestinal y/o urinaria.


3. Comprender los conceptos definidos colectivamente en donde se parean las condiciones de

salud o diagnósticos y los respectivos procedimientos que se llevarían a cabo para tratar la

condición de salud seleccionada.

4. Producir un análisis donde se establezcan, entre otros aspectos, las metas de recuperación para

un cliente con alteraciones en la eliminación intestinal y urinaria mientras construye oraciones

y cita las referencias correctamente según los lineamientos de APA.

C. Vocabulario/ terminología técnica de la disciplina

1. Anuria

2. Clostridium difficile

3. Colonoscopía

4. Colostomía

5. Defecación

6. Desviación urinaria

7. Diálisis

8. Diálisis peritoneal

9. Diarrea

10. Disuria

11. Enema

12. Enuresis

13. Estoma

14. Estreñimiento

15. Flatulencia

16. Hematuria

17. Hemodiálisis

18. Íleo paralítico

19. Ileostomía

20. Impactación

21. Incontinencia

22. Incontinencia urinaria

23. Irrigación

24. Lavado

25. Laxantes

26. Maniobra de Valsalva

27. Micción urgente

28. Nicturia

29. Oliguria

30. Ostomía

31. Peristalsis

32. Poliuria

33. Prueba inmunoquímica

fecal

34. Supositorio



1. Usando la plataforma de Sherpath lea los capítulos 40, 41 Fundamentals of Nursing

(Yoost, B. & Crawford, L., (2015) que incluyen los siguientes tamas: alterations in bowel

elimination, assessment related to bowel elimination, implementation and evaluation of

interventions related to bowel elimination, altered urinary elimination, implementation

and evaluation of interventions related to urinary elimination. Prepare un bosquejo

conciso y preciso con los aspectos más relevantes del capítulo.

a. Identifique las características que diferencian la estructura y el funcionamiento

normal del sistema gastrointestinal y urinario, y uno con alteraciones de salud.

b. Analice cuidadosamente las evaluaciones que debe realizar un profesional de la

enfermería al momento de identificar alteraciones en el sistema gastrointestinal y

urinario.

c. Cargue una copia del bosquejo en el área designada por el facilitador en

Blackboard.

d. Imprima una copia y lleve a clase para discusión.

e. Prepárese para una prueba corta durante el taller sobre manejo del dolor.

2. Utilice la Biblioteca Virtual, el libro de texto, o visite el Centro de Recursos del

Aprendizaje de su campus para que defina los términos de la siguiente tabla:

Anuria Disuria Hematuria Incontinencia

Micción urgente Desviación

urinaria

Estoma

Ostomía

Impactación Prueba

inmunoquímica

fecal

Estreñimiento

Colonoscopía

Colostomía Hemodiálisis Diálisis Enuresis Clostridium

difficile

Peristalsis


Incontinencia

urinaria

Lavado

Poliuria Supositorio Nicturia

Diálisis

peritoneal

Maniobra de

Valsalva

Flatulencia Enema Diarrea

Defecación

Oliguria

Irrigación Ileostomía Laxantes Íleo paralítico

3. Escoja dos conceptos del Vocabulario Técnico de la Disciplina, un concepto deberá

representar una condición de salud o diagnóstico y el otro deberá ser un procedimiento

que se llevarían a cabo para tratar la condición de salud que seleccionó.

a. En el Wiki de grupo creado por el facilitador, comparta la definición de cada uno

de los conceptos junto con una descripción de al menos dos párrafos.

b. Asegúrese de compartir la fuente que utilizó para producir las definiciones.

c. Verifique los conceptos que hayan seleccionado sus compañeros antes de

comenzar su contribución, para evitar que se repitan los mismos y se promueva el

aprendizaje colectivo. Si ya se han seleccionado todos los términos de la lista de

vocabulario, puede repetir los mismos, pero de una fuente distinta de información.

Cerciórese de utilizar referencias de fuentes especializadas en enfermería o

medicina altamente académicas.

d. Reaccione a las entradas de al menos dos colegas, aportando información que

pueda enriquecer el aprendizaje colectivo.

e. Incluya las definiciones que compartió en la actividad en su Digital Performance

Portfolio.

f. El facilitador usará la Rúbrica de redacción (Apéndice B) y la Rúbrica de

participación (Apéndice F), que se encuentran en el área de apéndices del curso en

Blackboard.


4. Lea detenidamente el siguiente caso clínico:

En un documento en Word o cualquier otro procesador de palabras, redacte un ensayo

analítico de tres páginas donde mencione qué aspectos del caso le preocupan sobre la

salud de Mr. Gutiérrez. Antes de comenzar a escribir, repase la Guía de redacción

(Apéndice C) que se encuentra en el área de apéndices de su curso en Blackboard.

a. ¿Qué diagnósticos de enfermería usted cree podría recibir el Sr. Gutiérrez como

resultado de alteraciones comunes de eliminación intestinal y urinaria según su

estilo de vida? Mencione al menos un ejemplo.

b. Trace las metas de recuperación para un cliente como el Sr. Gutiérrez con

alteraciones en la eliminación intestinal y urinaria que presente, utilizando el

ejemplo de diagnóstico que usted seleccionó.

c. Especifique los patrones anormales en la eliminación de orina, incluyendo

factores causales, según lo reportado en el caso del Sr. Gutiérrez.

El Sr. Gutiérrez vive en un apartamento de un programa de vida asistida

que forma parte de un centro de cuido a largo plazo. Se mantiene ocupado

en su pequeño jardín y disfruta de otras actividades en el centro, como

juegos de mesa durante las noches y salidas a juegos de béisbol. Él tiene

82 años de edad, viudo, y ha residido en la misma área por más de 3 años.

Su familia, con la que mantiene una estrecha relación, está esparcida por

todo el país, mas tiene una sobrina, quien vive en la misma ciudad. El Sr.

Gutiérrez se siente con buena condición de salud; cree que se mantendrá

saludable mientras ingiera chiles verdes todos los días.


d. Asegúrese de redactar según APA, incluyendo las citas y referencias. Envíe su

documento al NetTutor Paper Center; para ello:

i. Acceda el E-lab, escoja NetTutor y la opción “Laboratorio de escritura en la

red”. Luego, elija NetTutor.

ii. Dentro de la opción de NetTutor Paper Center Submission Form, en el área

identificada como “Choose two areas for specific feedback”, y pida recibir

apoyo en los temas de formato de escritura (Paper format) y las citas y

referencias (Citations & References). Finalmente, cargue su documento en

formato PDF y marque Upload.

iii. Incorpore la retroalimentación recibida a su escrito y envíe al facilitador a

través de la plataforma de Blackboard.

e. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar casos de

plagio.

f. Coloque una copia del ensayo en su portafolio digital.

g. El facilitador evaluará la actividad usando la Rúbrica de redacción (Apéndice B),

que se encuentran en el área de apéndices del curso en Blackboard.

5. Utilice la Biblioteca Virtual, o el Centro de Recursos de Aprendizaje de su campus para

que desarrolle una tabla donde se comparen los diferentes tipos de ostomías, las

indicaciones de las ostomías y las intervenciones de enfermería requeridas para el

cuidado de las mismas. Puede desarrollar la tabla según su preferencia, como también

puede utilizar el siguiente modelo como referencia:


Tipos de ostomías y sus intervenciones

e. Asegúrese de utilizar y aplicar correctamente el vocabulario técnico de la

disciplina.

f. Cargue la tabla completada en Blackboard, en el área designada por el facilitador

para las tareas del taller. Igualmente, coloque una copia en su portafolio digital.

g. El facilitador usará la Rúbrica de redacción (Apéndice B), que se encuentran en el

área de apéndices del curso en Blackboard.

6. Vaya al foro de discusión oral creado por el facilitador utilizando la herramienta de

VoiceThread de Blackboard y explique cómo integraría los componentes de un examen

físico completo de un cliente que reporta problemas de eliminación intestinal y/o urinaria.

a. Puede utilizar el caso hipotético presentado en este taller, o algún caso que usted

conozca y desee compartir de manera voluntaria. Si decide compartir un caso

real, asegúrese de mantener la anonimidad del cliente.

b. El resto de la clase reaccionará oralmente a los comentarios de por lo menos un

compañero. Seleccione un caso (que no sea el suyo) de cualquiera de sus

compañeros, para trabajar una actividad durante el taller. Tome notas sobre los

aspectos más relevantes de la discusión colectiva, y lleve a clase para abundar al

respecto.


c. Esta actividad será evaluada con la Rúbrica de comunicación oral (Apéndice E) y

la Rúbrica de participación (Apéndice F) que se encuentran en el área de

apéndices del curso en Blackboard.

7. Prepárese para completar el examen de la National League for Nursing (NLN),

supervisado y administrado por el facilitador, durante las últimas dos horas del taller.

Este examen será administrado en el idioma español. Comuníquese previo al taller con el

faciltiador, a través del correo electrónico en Blackboard, para que aclare cualquier duda

que usted tenga relacionada con los conceptos y temas que incluirá este examen.

8. Acceda la carpeta del Digital Performance Portfolio de la semana anterior y guarde ahí

todos los trabajos corregidos que corresponden al Taller Doce (Workshop Twelve), y

organice su portafolio para que lo entregue formalmente al facilitador durante la clase.

Siga cualquier otra instrucción que estipule el facilitador.

9. Prepárese para una prueba final del componente de HESI, completando la prueba corta

adaptativa HESI y la prueba del libro Fundamentals of Nursing (Yoost, B. & Crawford,

L., 2015) en el siguiente enlace:



Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination, 7a ed.). Imprima el resultado

y cargue una copia en el área designada por el facilitador en Blackboard.




1. Los estudiantes tomarán la prueba final de HESI. El facilitador proveerá las

instrucciones específicas antes de impartir la prueba. Asegúrese de aclarar cualquier

duda relacionada con el examen. (45 min.)

2. El facilitador guiará una actividad individual donde cada estudiante creará un plan de

cuidado centrado en clientes que experimentan alteraciones urinarias e intestinales. (30

min.)

a. Utilice el ejemplo de su compañero de clases que usted seleccionó como parte de

la actividad de discusión oral en la plataforma de VoiceThread, como parte de las

Actividades antes del taller, para implementar intervenciones que promuevan una

eliminación intestinal normal y evaluar la efectividad de las mismas.

b. Recuerde emplear el vocabulario técnico de la disciplina apropiadamente.

c. Cargue su plan de cuidado en el área designada por el facilitador en Blackboard.

Si el facilitador así lo determina, puede realizar este proceso (cargar el

documento) luego que culmine el Taller Trece, pero será antes del Taller Catorce.

d. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la Rúbrica de participación

(Apéndice F) que se encuentra en el área de apéndices del curso en Blackboard.

3. Los estudiantes entregarán el portafolio digital.

4. Después de que hayan transcurrido las primeras dos horas del taller, el facilitador indicará

dónde se sentará cada estudiante y procederá a explicar las reglas del examen de la Liga

Nacional de Enfermería (NLN, por sus siglas en inglés), incluyendo cualquier otro detalle

relacionado con el acceso al examen NLN.


a. El facilitador servirá como supervisor durante el examen NLN y proporcionará

instrucciones que se seguirán antes, durante y después de la prueba.

b. Los estudiantes deben seguir cuidadosamente todas las instrucciones provistas por

el facilitador. Además, los estudiantes tendrán la oportunidad de hacer cualquier

pregunta o aclarar dudas con respecto a las instrucciones proporcionadas hasta

ahora con respecto a la administración del examen NLN, antes de comenzar.

c. Los estudiantes tendrán dos horas para completar el examen NLN. Este examen,

que será administrado en español, mide la integración del conocimiento del

estudiante de todos los conceptos de los fundamentos de enfermería aprendidos

durante el curso.

d. Una vez que los estudiantes hayan completado el examen, el facilitador

proporcionará instrucciones específicas y procederá a finalizar el taller.




Fundamentals of Nursing HESI case studies. Retrieved from: www.evolve-

elsevier.com

Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (6a






WORKSHOP FOURTEEN



1. Explain the terminology related to oxygenation and tissue perfusion.

2. Describe the basic anatomy and physiology of the cardiovascular and respiratory systems

in relation to ventilation and perfusion.

3. Summarize alterations in structure and function of the cardiovascular and respiratory

systems.

4. Describe cardiac and respiratory assessments.

5. Choose nursing diagnoses for clients with decreased oxygenation.

6. Develop goals for clients with complications from decreased oxygenation.

7. Evaluate interventions to enhance client oxygenation, promote safety, and reverse the

negative effects of decreased oxygenation.



1. Focus attention on the class discussion by carefully listening to the basic anatomy and

physiology of the cardiovascular and respiratory systems in relation to ventilation and

perfusion demonstrating an excellent understanding of the information presented as

reflected by his/her comments.

2. Orally discuss the goals for clients with complications from decreased oxygenation and

assessments of the cardiac and respiratory systems using clear and accurate

pronunciation.


3. Analyze the assigned case study to determine the nursing diagnoses for clients with

decreased oxygenation while monitoring his/her comprehension using the guide

questions provided.

4. Explain the interventions used to enhance client oxygenation, promote safety, and reverse

the negative effects of decreased oxygenation and the alterations in structure and function

of the cardiovascular and respiratory systems using grammatically correct written

language.


1. antiembolism hose

2. atelectasis

3. bronchodilators

4. endotracheal tubes

5. fraction inspired oxygen

6. forced expiratory flow

7. forced vital capacity

8. forced expiratory volume in 1 second

9. functional residual capacity

10. hemoptysis

11. hypercapnia

12. hypoxemia

13. nasopharyngeal airway

14. necrosis

15. pleural effusion

16. postural drainage

17. reservoir masks

18. residual volume

19. sequential compression devices

20. tracheostomy

21. vasoconstriction


1. Using the Sherpath platform read chapter 38 (Unit VI) of Fundamentals of Nursing (Yoost, B.

& Crawford, L., (2015) to acces the following lessons: alteration in oxygenation and perfusion,

assessments related to oxygenation and perfusion, implementation and evaluation of activities


related to oxygenation and perfusion. While reading, place emphasis on the following specific

topics:

a. Basic anatomy, physiology, and alterations in structure and function of the

cardiovascular and respiratory systems

b. Assessment of the cardiac and respiratory systems

c. Nursing diagnoses for clients with decreased oxygenation

d. Goals for clients with complications from decreased oxygenation

e. Interventions to enhance client oxygenation, promote safety, and reverse the negative

effects of decreased oxygenation

While reading, take notes using the following Cornell note-taking system:

Retrieved from https://www.timeatlas.com/cornell-note-template/

a. In section two, write your notes related to the chapter using short sentences.

b. After rereading your notes, select keywords and phrases and write them in section one.

c. Last, in section three at the bottom of your paper, summarize your notes in your own

words.

d. For more information regarding the Cornell note-taking system, refer to the Specific

Workshop References indicated for this workshop.

Cornell Note-Taking Template

https://www.timeatlas.com/cornell-note-template/


2. Go to the course Wiki created by the facilitator in Blackboard and contribute information

related to the technical vocabulary of the discipline indicated for this workshop.

a. Explain the terminology related to oxygenation and perfusion by adding information

regarding the definition of each word to the pages created by the facilitator. Be sure not

to repeat any of the definitions already provided by peers.

b. The facilitator will provide feedback and will evaluate your contributions using the

Writing Process (Appendix C) found in the Appendix section of the course in

Blackboard.

3. Create a three-column chart using Microsoft Word® explaining the types of methods used to

deliver oxygen and the maximum capacity of oxygen administration each method is capable of

delivering. Upload your chart to the area designated by the facilitator in Blackboard. The

facilitator will use the Written Process (Appendix C), found in the Appendix section of the

course in Blackboard, to evaluate this activity.

4. Design a graphic organizer of your choice that includes images only of the different positions

to place a client to perform postural drainage. Bring your graphic organizer to the workshop for

a collaborative learning activity.

5. Using the Virtual Library or the other reliable sources of information, find information on the

different settings a client can have when connected to a ventilator.

a. Create a one-page Microsoft Word® document that includes the indications for each

setting and the nursing interventions appropriate to the care of a client on a ventilator.

i. Upload your document to the VoiceThread link created by the facilitator in

Blackboard.

ii. Record yourself explaining the document and upload the recording by clicking

on the Submit Assignment icon. Be sure to select the Share with class feature.


iii. Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your

colleagues’ recordings.

b. The facilitator will use the Oral Communication Rubric (Appendix E) and the

Participation Rubric (Appendix F) to evaluate this activity. Both appendices can found

in the Appendix section of the course in Blackboard.

7. Be prepared to complete a quiz during Workshop Fourteen on the concepts discussed within

chapter thirty-eight of Fundamentals of Nursing (Yoost & Crawford, 2015), related to

oxygenation and tissue perfusion. Be sure to communicate any specific questions or doubts you

may have to the facilitator via Blackboard’s email, as needed.


upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop Thirteen. Follow any

other instructions stipulated by the facilitator for the effective completion of this activity. Be

sure to include the graded self-reflection composed during the previous workshop as well.


1. The facilitator will review with students the following activities completed before the

workshop:

a. Chart explaining the types of methods used to deliver oxygen and the maximum

capacity of oxygen administration each method is capable of delivering

b. Graphic organizer illustrating different positions to place a client to perform postural

drainage

c. Document describing the different settings a client can have when connected to a

ventilator, including the indications for each setting and the nursing interventions

appropriate to the care of the client


The facilitator will clarify any doubts students may have. (10 min)

5. The students will complete the Mr. Perry Burke case studies number 24 and 25 located in the

Sherpath platform under the oxygenation and perfusion session.

6. The facilitator will engage students in a class discussion related to the following topics:

a. Normal structure and of oxygenation

b. Altered structure and function of oxygenation

c. Effects of cardiopulmonary alterations

d. Laboratory, diagnostic tests, and nursing process of oxygenation and perfusion

During the discussion, the facilitator will pose a series of thought-provoking questions to

promote critical and analytical thinking in students. Students will refer to their notes taken

before the workshop to contribute relevant ideas to the discussion and clarify doubts, as needed.

The facilitator will use the Participation Rubric (Appendix F) found in the Appendix section of

the course in Blackboard, to evaluate this activity. (40 min)

6. Individually, students will apply create a teaching plan for a client with a chronic obstructive

pulmonary disease (COPD) about the use of bronchodilators, anticholinergics, lip pursing

breathing, and diaphragmatic breathing. Students will ensure that he/she applies correct

punctuation and grammar. Students will upload the teaching plan to the area designated by the

facilitator in Blackboard. The facilitator will use the Paragraph Construction Rubric (Appendix

B), found in the Appendix section of the course in Blackboard, to evaluate this activity. (20

min)

7. Gathered in partners, students will carefully read and analyze the Evolve-Elsevier case study

related to oxygenation by accessing the following link: https://evolve.elsevier.com/. The

facilitator will use the recommended case study or any other case scenario he/she considers

pertinent and closely related to the workshop topic(s) included in Evolve Elsevier.



a. Mr. King, a 67-year-old male is requesting help with smoking cessation. He tells the

student, “I know I need to quit especially since I have gotten this cough in the last week

that brings up so much phlegm. Some days I feel so rotten-almost as if I am taking a chest

cold. I have been smoking two pack a day for 50 years.

Afterward, students will complete the following activities and answer the corresponding

questions.

a. Formulate three questions to elicit further information regarding the client’s complaint.

b. The nurse is having difficulty obtaining a pulse oximetry reading using the client’s left

index finger.

i. Discuss strategies to use to ensure an accurate reading.

c. The protocol for the program is to obtain a sputum specimen for any client complaint of

a productive cough.

i. How will you instruct the client to obtain this specimen?

d. Discuss the teaching needed for this client to enhance the mobilization of his secretion

that he can do at home.

e. What aspects of smoking cessation can be addressed at this visit? Which aspects of

smoking cessation need to be referred?

Students will upload their answers to the area designated by the facilitator in Blackboard. The

facilitator will evaluate this activity using The Writing Process (Appendix C ) found in the

Appendix section of the course in Blackboard. (25 min)

8. The facilitator will provide at least five discussion questions for students to write a self-

reflection related to oxygenation and tissue perfusion.

d. Students will submit this activity to the facilitator via Blackboard’s email.


e. This activity will be evaluated using the Paragraph Construction Rubric (Appendix

B) located within the Appendix section of the course in Blackboard.

f. The facilitator will inform students to include a copy of their graded self-reflection

in their Digital Performance Portfolio. (5 min)

9. The facilitator will divide the class into subgroups. Each group will design a cluster map

summarizing the most essential information of basic anatomy and physiology of the

cardiovascular and respiratory systems in relation to ventilation and perfusion, including

information related to alterations in structure and function of the cardiovascular and respiratory

systems.

a. Students will use the following example as a model to create their cluster map:

Retrieved from http://www.achievementstrategies.org/images/graphOrg/ClusterMap.png

Students will orally present and explain their cluster maps to the rest of the class. A question

and answer session will take place. The facilitator will be available to clarify doubts, as needed.

The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Rubric (found in the Appendix

section of the course in Blackboard) to evaluate this activity. (20 min)

10. The facilitator will divide the class into three groups for a rotating review activity related to the

interventions for one of the following: to enhance client oxygenation, to promote the safety of

an oxygenation client, or to reverse the negative effects of decreased oxygenation.

Cluster Map

http://www.achievementstrategies.org/images/graphOrg/ClusterMap.png


a. The facilitator will assign each group to a station (chart paper) with their designated

topic.

b. Each group will have a different colored marker, which they will use to write their

responses on chart paper.

c. Students will have one to two minutes to discuss and share their notes on their assigned

topic and then proceed to write down everything they know or have learned about the

topic.

d. When the time has expired, each group will rotate to the other station where they will

read what others have written about the topic and proceed to add information. Students

may also write down questions for clarification about ideas written from the previous

group.

e. Once all groups have rotated to each of the stations, the facilitator will use the chart

papers to lead a class discussion about the interventions used to enhance client

oxygenation, promote safety, and reverse the negative effects of decreased oxygenation.

f. Students will have the opportunity to clarify doubts and add information. (20 min)

11. Gathered in a roundtable discussion format and guided by the facilitator, students will identify

different goals for clients with complications from decreased oxygenation. Students will

contribute their knowledge on the topic and ask questions to clarify doubts, as needed. The

facilitator will use Appendix F: Participation Rubric, found in the Appendix section of the

course in Blackboard, to evaluate this activity. (10 min)

12. The students will be divided in three groups each group will work in one of the following

simulations located in the Sherpath platform: Oxygenation and tissue perfusion, peak flow

testing, and prioritization of patient care.



with emphasis on oxygenation and tissue perfusion. Finally, he/she will mention and clarify the

activities to be completed before the next workshop. (5 min)







Make your Cornell notes template with Word (2015. December 29). Retrieved from


The Learning Toolbox Home

http://coe.jmu.edu/learningtoolbox/cornellnotes.html




http://coe.jmu.edu/learningtoolbox/cornellnotes.html


TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto el

facilitador como los estudiantes deberán

utilizar el idioma asignado para la actividad

antes y durante el taller. No mezclen los dos

idiomas (interferencia de códigos). Utilicen

solamente un lenguaje a la vez. En las

primeras dos horas se hablará en español y

en las últimas dos horas se hablará en inglés.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and the students

must use the language assigned for each

activity before and during the workshop.

Do not mix the two languages (code-

switching). Use only one language at a

time. The first two hours of the work-

shop must be conducted in Spanish and

the last two hours in English.

A. Objetivos de contenido/Content Objectives

1. Objetivos en español

Al completar el taller, el estudiante será capaz de:

a. Diferenciar las fases del periodo peroperatorio.

b. Clasificar los diversos tipos de intervenciones quirúrgicas.

c. Discutir los aspectos relacionados con seguridad del cliente durante el período

peroperatorio.

d. Describir las alteraciones que pueden ocurrir durante el período peroperatorio.


2. Objectives in English

Upon completion of this workshop, the student will be able to

a. Identify vital perioperative assessment data.

b. Select nursing diagnoses for each perioperative stage.

c. Establish nursing care goals and outcome criteria for surgical clients.

d. Evaluate the effectiveness of the perioperative nursing interventions.

B. Objetivos de lenguaje/Language Objectives

1. Objetivos en español


a. Explicar los tipos de intervenciones quirúrgicas, mientras fortalece el arte de hablar

en público.

b. Desarrollar sus destrezas auditivas al interpretar las alteraciones que pueden ocurrir

durante el período peroperatorio.

2. Objectives in English


a. Analyze perioperative nursing care case studies to be able to apply your knowledge

before and during workshop activities.

b. Summarize the most important perioperative nursing care aspects while considering

the sentence structure and sentence variety to assure the correct use of syntax and

coherence.




circulating

nurse

elective

surgery

informed

consent

atelectasis emergency

surgery

shock preoperative

phase

perioperative

nursing

intraoperative

phase

laryngospasm

urgent surgery pulmonary

embolism

scrub nurse local

anesthesia

major surgery

introspective pneumonia postoperative

phase

thrombophlebitis

malignant

hyperthermia

minor surgery

D. Actividades antes del taller/Activities before the Workshop

Actividades en español

1. Familiarícese con los objetivos del taller y anote sus dudas para que las comparta en

clase.

2. Lea el capítulo 37 del libro de texto Fundamentals of Nursing (Yoost, B. & Crawford,

L., (2015), localizado en la plataforma Sherpath, sobre el cuidado de enferemeria en el

periodo perioperativo: phases and classification of surgery, preoperative phase of

surgery, intraoperative phase of surgery, postopertaive phase of surgery.

a. Asegúrese de investigar acerca de:

enfermero ambulante intervención

quirúrgica

opcional

consentimiento

expreso

atelectasia operación de

emergencia

conmoción fase

preoperativa

enfermería

peroperatoria

fase

intraoperatoria laringoespasmo

operación urgente embolia

pulmonar

enfermero

quirúrgico

anestesia local intervención

quirúrgica

mayor

cirugía vs.

operación/intervención

quirúrgica

neumonía fase posopera-

toria de

tromboflebitis

hipertermia

maligna

operación menor


i. Las fases del periodo peroperatorio

ii. Los diversos tipos de intervenciones quirúrgicas

iii. Los aspectos relacionados con la seguridad del cliente durante el período

peroperatorio

iv. Las alteraciones que pueden ocurrir durante el período peroperatorio

v. El significado de los conceptos del vocabulario técnico de la disciplina

Use las Guías de redacción (Apéndice E), que se encuentran en la sección de

apéndices del curso, para que redacte un resumen de al menos cinco párrafos

acerca de todo lo que lea y anote las dudas que pueda tener. Lleve su

resumen a la clase para que aplique sus conocimientos y aclare sus dudas.

3. Diseñe un organizador gráfico en forma de racimo (cluster), en el que muestre los tipos

de intervenciones quirúrgicas. Utilice la siguiente ilustración como referencia:

Recuperado de http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/star/

Lleve su organizador gráfico a clase y llegue preparado para que abunde al respecto.

4. El facilitador creará un Wiki en Blackboard. En él, los estudiantes enlistarán las

alteraciones que pueden ocurrir durante el período peroperatorio.

a. Llegue listo a clase para que participe en una actividad colaborativa.

5. El facilitador creará un enlace con la herramienta VoiceThread en la sección de

asignaciones de Blackboard.

a. Acceda a dicha herramienta y pulse el icono llamado Create a New VoiceThread.

http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/star/


i. En por lo menos dos minutos, grabe ahí lo que usted opina acerca de la

importancia y aspectos relacionados con la seguridad del cliente durante el

período peroperatorio.

a) Especifique cuál es el aspecto más importante para usted.

ii. Seleccione la opción Share with class y envíe su contribución.

iii. Finalmente comente las entradas de por lo menos dos compañeros.

Llegue preparado a clase para que abunde al respecto. El facilitador evaluará esta

actividad con la rúbrica de destrezas de comunicación oral (Apéndice E) que se

encuentran en la sección de apéndices de Blackboard.

Activities in English

1. Review the workshop objectives. Write any doubts and bring them to class for clarification.

2. Use the E-Lab or Virtual Library to research about the following topics

a. Vital perioperative assessment data

b. Nursing diagnoses for each perioperative stage

c. Nursing care goals and outcome criteria for surgical clients

d. The effectiveness of the perioperative nursing interventions

e. Post-surgery complications

f. Types of anesthesia for surgical clients

i. Indications for each anesthesia

ii. Appropriate nursing interventions for clients on anesthesia

3. Using the Paragraph Construction Rubric (Appendix B), write a two-page summary on the

major points and bring it to class to contribute to the topics’ discussion and to clarify your

doubts.

a. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references.


b. Submit your summary to the NetTutor® Paper Center by following this path:

i. Access the E-Lab, choose NetTutor and the option "Dual Language Program

Online Writing Lab" and NetTutor® Paper Center Submission Form.

ii. Select “Sentence Structure” and “Sentence Variety” to make sure you preserve

syntax and coherence along your paper.

iii. Finally, upload your document in PDF format and check Upload.

The facilitator will send all written works to SafeAssignTM to check for plagiarism. In

addition, he/she will evaluate this activity using the Paragraph Construction Rubric

(Appendix B) that is posted in the appendices section of Blackboard.

4. Study for a short test about the material covered on chapter 37; it will be offered during

class.

5. Read, analyze, and complete the Evolve Elsevier clinical case studies related to the

perioperative nursing care or any other case study assigned by the facilitator related to the

workshop topic(s) by accessing https://evolve.elsevier.com/. The facilitator may recommend a

different case study pertinent and closely related to the workshop topic(s) included in the

Evolve Elsevier case studies. After completing the case studies, take a screenshot of each of

the case study results and upload them to the area designated by the facilitator in

Blackboard.

6. Create a three column table with a list of post-surgery complications; write their

corresponding nursing assessments and interventions. Bring the table to discuss it in class.



7. Design a tree graphic organizer to illustrate the different types of anesthesia for surgical

clients. Be ready to discuss the indications for each anesthesia and the appropriate nursing

interventions for surgical clients. Use the following illustration as a reference:

(Retrieved from http://freeology.com/graphicorgs/details-tree-note-taking-organizer/)

8. Complete Chapter 37 Review Questions section - Fundamentals of Nursing - (Yoost &

Crawford, 2015). Print your test and answers and be prepared to discuss it in class.

9. Complete the HESI custom quiz indicated for this workshop related to nursing

fundamentals. Print a copy of your results and upload it to the area designated by the

facilitator in Blackboard.

10. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in Blackboard

and upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop Fourteen. The

facilitator will indicate the weekly graded works to be included in the digital portfolio,

including the weekly self-reflection.

E. Actividades de aplicación durante el taller/Application Activities during the Workshop

Actividades en español

1. Los estudiantes tendrán la oportunidad de aclarar dudas acerca de las actividades que

realizaron antes del taller y repasar los temas que discutieron en el Taller Catorce.

http://freeology.com/graphicorgs/details-tree-note-taking-organizer/


2. El facilitador repasará y aclarará los conceptos del Vocabulario técnico de la disciplina.

Enfatizará la diferencia que existe en español al usar la palabra “cirugía” versus la

utilización de los términos “intervención quirúrgica/operación”. El facilitador evaluará

esta actividad con la rúbrica de participación (Apéndice F) y la Rúbrica de comunicación

oral (Apéndice E) que se encuentran en la sección de apéndices de Blackboard.

3. Individualmente, y basados en los organizadores gráficos que crearon como parte de las

actividades previas al taller, los alumnos explicarán los tipos de intervenciones quirúrgicas.

a. Por su parte, el facilitador diseñará un organizador gráfico que concilie los aspectos

más importantes y aclarará las dudas que puedan surgir.

b. Además, evaluará esta actividad con la Rúbrica de participación (Apéndice F) y la

Rúbrica de comunicación oral (Apéndice E) que se encuentran en la sección de

apéndices de Blackboard.

4. En parejas, y utilizando la información que los estudiantes publicaron en la lista Wiki

(Actividades antes del taller), los alumnos evaluarán las alteraciones que pueden ocurrir

durante el período peroperatorio.

a. El facilitador fomentará la participación activa y el pensamiento crítico.

b. También evaluará esta actividad con la Rúbrica de participación (Apéndice F) y la

Rúbrica de comunicación oral (Apéndice E) que se encuentran en la sección de

apéndices de Blackboard.

5. Basados en lo que expresaron en el VoiceThread, que se asignó como parte de las

actividades previas a la clase, los alumnos destacarán la importancia y los aspectos

relacionados con la seguridad del cliente durante el período peroperatorio.

a. Finalmente, y como análisis introspectivo, los estudiantes revelarán si las opiniones

que vertieron en el VoiceThread, cambiaron después de analizar profundamente la


importancia y los aspectos relacionados con la seguridad del cliente durante el período

peroperatorio.

b. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de participación en clase

(Apéndice F) y la Rúbrica comunicación oral (Apéndice E) que se encuentran en la

sección de apéndices de Blackboard.

6. El facilitador dividirá la clase en equipos y les asignará las fases del periodo peroperatorio.

a. Los subgrupos presentarán oralmente sus hallazgos y conclusiones al resto de la clase.

i. El resto de los compañeros contribuirá a la discusión, mientras el facilitador:

1. Irá diseñando un diagrama triple de Venn que contenga los aspectos más

importantes de la discusión de temas. Podrá inspirarse en la siguiente

ilustración:

Recuperado de http://schools.u-46.org/index.pl?id=24846

2. Además, brindará retroalimentación constructiva y aclarará las dudas que

puedan surgir.

3. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de participación en clase

(Apéndice F) y la Rúbrica comunicación oral (Apéndice E) que se

encuentran en la sección de apéndices de Blackboard.

http://schools.u-46.org/index.pl?id=24846


Activities in English

1. Students will have the opportunity to clarify doubts regarding the activities completed

before the workshop and to review topics discussed on Workshop Fourteen. (10 minutes)

2. The facilitator will review and clarify any doubts regarding the Technical Vocabulary of the

Discipline.

3. In pairs, and based on the graphic organizers designed during the activities before the

workshop, the students will discuss the different types of anesthesia, their corresponding

indications and the appropriate nursing interventions for clients on anesthesia. As a

conclusion, they will share their findings; meanwhile, the facilitator will create a

comprehensive tree graphic organizer containing the most important points. (30 minutes)

a. The facilitator can use the following illustration as a reference:

(Retrieved from http://freeology.com/graphicorgs/details-tree-note-taking-

organizer/)

The facilitator will evaluate this activity using the Oral Communications Rubric

(Appendix E) and the Participation Rubric (Appendix F). Both appendices can be found

in the Appendix section in Blackboard.

4. Gathered in teams, the students will create a teaching plan for a post-surgical client (the

facilitator will assign the clients’ conditions). Students will use the three column table they

created as part of the activities before the workshop. It means that they will also cover the




corresponding nursing assessments and interventions for post-surgical complications.

Finally, the students will present their teaching plan. (45 minutes)

a. The facilitator will help them establish nursing care goals and outcome criteria for

surgical patients.

b. The facilitator will promote the critical thinking and will clarify concepts. Also,

he/she will evaluate this activity using the Oral Communications Rubric (Appendix

E), the Paragraph Construction Rubric (Appendix B) and the Participation Rubric

(Appendix F). All three appendices can be found in the Appendix section in

Blackboard.

5. The facilitator will distribute vital perioperative assessment data exercises to each student.

Individually, and based on the provided information, students will identify vital

perioperative assessment data and will stress its relevance while treating a surgical client.

a. The facilitator will evaluate this activity using the Oral Communications Rubric

(Appendix E) and the Participation Rubric (Appendix F). Both appendices can be

found in the Appendix section in Blackboard.

6. Sitting in a round table format, and based on the summaries that students wrote before the

workshop, students will explain how to select nursing diagnoses for each perioperative

stage. Additionally, they and will evaluate the effectiveness of the perioperative nursing

interventions.

a. The facilitator will clarify any doubts and promote active participation. Also, he/she

will evaluate this activity using the Oral Communications Rubric (Appendix E) and

the Participation Rubric (Appendix F). Both appendices can be found in the Appendix

section in Blackboard.


7. The facilitator will create and administer a 20-question quiz on medication administration.

The quiz will be administered online using Blackboard. The points obtained by the student

during the quiz will correspond to the grade for the examination of this workshop. (30

min.)

8. After completing the quiz, the facilitator will divide the class into groups of three students

each. Each group will receive a copy of the quiz. Students will discuss the questions until a

consensus is reached regarding the correct answers. Finally, each group will discuss the

results with the whole class. (15 min.)


F. Referencias específicas del taller/Specific Workshop References


Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

Fundamentals of Nursing HESI case studies. Retrieved from www.evolve-elsevier.com



Yoost, B. & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. Chapter 37.

Yoost, B. & Crawford, L., (2015). Fundamentals of Nursing. EAQ Software. Retrieved from




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