Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores Acatlán

Lic. en Pedagogía

Elaborado por:Navidad Juárez Mónica

Velasco Ramírez Viviana Zaranzuy

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1. Introducción. 2. Marco Histórico –

social 2.1 Contexto Histórico

Escolar 2.1.1 Creación del

Colegio Hispano Americano

2.2 Misión, visión, valores y modelo educativo

2.3 Observaciones 3. Marco

metodológico3.1 Elaboración del

diagnostico 3.2 Población neta y

reporte de levantamiento de datos

3.3 Reporte de los datos obtenidos en porcentajes

4. Marco teórico 5. Intervención 5.1 Descripción 5.2 Objetivos 5.3 Justificación 5.4 Estrategia de

implementación de TIC

6. Referencias Documentales

7. Anexos 8. Graficas 9. Herramientas

utilizadas durante la intervención

Índice

1. Introducción

El ser humano en su cotidianidad ha hecho uso de la tecnología como una herramienta

para vivir mejor, la relación que se ha dado entre ambos es compleja, pues ésta

herramienta fue creación del hombre sobre la naturalidad del medio ambiente. El

desarrollo de la tecnología ha sido demasiado rápido, avanza más rápido que la

humanidad, sabemos que para que existieran los teléfonos celulares de ésta época

pasamos por diferentes etapas tecnológicas y a la par surgieron dos actitudes de las

personas ante el desarrollo tecnológico: la tecnofilia1 y la tecnofobia2.

Como ya hemos mencionado la tecnología es producto de la acción humana creada y

utilizada para rebasar límites y facilitar la vida, pero así como el hombre modifica la

tecnología según sus necesidades al mismo tiempo la tecnología transforma a la

humanidad, pues exige que desarrolle las habilidades necesarias para hacer uso de

ella en la vida diaria y las habilidades no solo serán desarrolladas a nivel personal sino

también a nivel profesional, por ejemplo cuando comenzó a utilizarse el pizarrón y el gis

se exigía una infraestructura que permitiera a los docentes la familiarización con éstas

herramientas, de igual manera los docentes de ésta época deberían darse la tarea de

familiarizarse con las nuevas herramientas digitales. En todas las etapas de la

civilización se utilizó la tecnología disponible para la educación, es preciso decir que la

tecnología no siempre son dispositivos móviles, espacios virtuales, proyectores,

computadoras y demás, son las herramientas o soportes que utilizamos para

facilitarnos tareas diarias; por lo tanto las tecnologías utilizadas en el área educativa en

cada época han evolucionado desde la tiza, el pizarrón, el lápiz… hasta los proyectores

en el aula, los blogs educativos etc.

Tomando en cuenta las transformaciones tan rápidas que ha tenido la tecnología el

término de “nuevas tecnologías” no es apropiado, pues tan abrumador es saber que

cada día hay una avance tecnológico en el mundo que ya no se sabe que describe el

término “nuevas” y la incertidumbre hace que se asemeje dicha palabra a la expresión

1 Adicción a internet y a las nuevas tecnologías2 Miedo o aversión a las nuevas tecnologías

3

Tecnologías de la Información y de la Comunicación, es decir, los sujetos creen que las

nuevas tecnologías son las TIC; por lo tanto es necesario desglosar esta concepto.

Las Tecnologías de la Información hacen referencia a todas las formas de producción,

almacenamiento, procesamiento y reproducción de la información3, por ejemplo, el

papel, los disquetes, los CD´s, los ficheros son herramientas de almacenamiento de

información; los ordenadores son procesadores y las fotocopiadoras y proyectores son

reproductores de información.

Las Tecnologías de la Comunicación son todas las formas de transmisión de la

información ejemplos de éstos son los periódicos, las revistas, la radio, los libros, etc.

Desde la segunda mitad del Siglo XX la división entre la Tecnologías de la Información

y de la Comunicación se diluyeron y los artefactos utilizados particularmente en cada

una se fusionaron para formar parte de ambas gracias a la microelectrónica4: esta

fusión fue motivo para que se definiera que las nuevas tecnologías giran en torno a: la

informática, la microelectrónica, las comunicaciones y los multimedia. Hoy en día lo que

caracteriza a las nuevas tecnologías es la interactividad y la interconexión, y ejemplos

de éstas son los vídeos interactivos, el videotexto, los multimedia, las teleconferencias,

la videoconferencia etc.

El desarrollo de las TIC hizo del ordenador un aparato indispensable en el trabajo o en

el aula, pero Beltrán menciona que no basta con encender el ordenador para que al

alumno le guste y se le facilite aprender, siempre será necesario el interés de la

persona por su aprendizaje y las condiciones socioculturales en las que se

desenvuelva. Es importante conocer los roles que el educador y el educando juegan en

esta nueva modalidad educativa, el trabajo del docente es recibir, colaborar, compartir

y comunicar la información pero no se limita sólo a transmitir la información sino a

reflexionar sobre esta en conjunto con sus alumnos; y el educando es activo e implica

3 Sardelich, María. Las Nuevas Tecnologías en Educación. Ideaspropias Editorial. España, 2006, p.4 4Conjunto de reglas, normas, requisitos, materiales y procesos que aplicados en una secuencia determinada, permite obtener como producto final un circuito integrado, que son dispositivos electrónicos miniaturizados.

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que reconozca las dificultades y las necesidades de su aprendizaje para poder

superarlas.

Habiendo ya hecho la diferencia entre las TIC y las Nuevas Tecnologías, el objetivo de

éste trabajo es hacer uso de las Nuevas Tecnologías dentro del aula educativa de los

alumnos de quinto año de primaria del Colegio Hispano Americano incorporado a la

SEP con el acuerdo 086901, para insertar en el niño los motivos de la importancia de la

comprensión lectora y el pensamiento matemático para su vida académica y el uso de

ambas en la vida cotidiana; a partir de cuestionamientos sobre las lecturas utilizadas a

lo largo del ciclo escolar y juegos interactivos que fortalecerán la comprensión y las

habilidades matemáticas.

2. Marco histórico - social

2.1 Contexto Histórico escolar

2.1.1 Creación del Colegio Hispano Americano

El Colegio Hispano Americano fue fundado por dos mujeres María Ruíz Velasco y la

Madre Josefina Tristán Villanueva el 19 de enero de 1932 al norte de la Ciudad de

México en la delegación Azcapotzalco, tiempo después cambió su ubicación a la calle

Ciprés en Santa María la Ribera.

La población de colegio fue creciendo rápidamente y para 1944 ya había 12 grupos en

primaria, debido al rápido desarrollo decidieron empezar con los trámites necesarios

ante la Secretaría de Educación Pública para la autorización de la apertura del nivel

secundaria y posteriormente consiguieron el acuerdo de incorporación a la Normal

Diurna.

Gracias a que la población estudiantil cada vez crecía más optaron por disputar un

local que pertenecía a las Hermanas Josefinas y que fue confiscado en la calle de Pino

#199, y el 30 de junio de 1949 el Lic. Miguel Alemán les otorgó las escrituras del

terreno ante toda la comunidad educativa.

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En la actualidad el Colegio Hispano Americano se ubica en la calle de Dr Atl (antes

Pino) #199 en frente del Kiosco morisco de la Alameda de Santa María la Ribera

2.2 Misión, Visión, Valores y Modelo educativo

Misión

El Colegio Hispano Americano Sección Primaria, es una comunidad educativa cuya

labor es educar a los niños sin distinción de raza, condición social y credo, que

pretende lograr que los alumnos adquieran y desarrollen las competencias para la vida

que les permitan desenvolverse en la sociedad con base en los principios éticos y

morales en el “Marco del cuidado y preservación de la vida.”

Visión

El Colegio Hispano Americano Sección Primaria, busca crear un espacio de

aprendizaje que permita a los niños desarrollar las competencias para la vida que lo

preparen para llevar una vida en comunidad de manera fraternal dentro del Marco de la

familia como unidad social y así construyan un mundo de paz, justicia y solidaridad.

Contando con personal capacitado para la aplicación de estrategias que propicien el

desarrollo integral de los alumnos manteniendo una estrecha relación con los padres

de familia en un ambiente colaborativo.

Valores

En el Colegio Hispano Americano los valores que guían el trabajo que realizan

cotidianamente y que permiten que se logre un ambiente de trabajo colaborativo tanto

en el aula como en toda la Institución son:

● El respeto a la diversidad pues sin distinción de raza, condición social ni credo,

se imparte el servicio educativo.

● La tolerancia hacia los otros considerando que cada persona es única e

irrepetible y que es capaz de desarrollar lo mejor de sí a pesar de los

desacuerdos.

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● La honestidad ya que buscamos lo congruencia entre lo que pensamos, decimos

y hacemos.

● La responsabilidad en el cumplimiento del deber asignado.

● La solidaridad con los otros brindando apoyo para que sepa que cuenta con

alguien en la resolución de sus problemas.

● El servicio hacia los demás dando lo mejor para ayudar al otro a encontrar

también lo mejor de sí mismo.

Filosofìa Educativa

Nuestra Educación busca desarrollar un ser integral a través de un proceso de

madurez, entendida ésta, como la capacidad de valorar al otro, así mismo, a su entorno

y a Dios en un constante diálogo crítico con la comunidad.

Modelo Educativo

Es un proceso de acompañamiento que le permite al individuo desarrollar la conciencia

de ser humano, llevándolo a adquirir la capacidad de autogestión en todas las

dimensiones de su persona.

La escuela sigue el modelo constructivista pues el profesor solo esta como guía en el

proceso de enseñanza - aprendizaje incluso antes de dar un tema se le pide al alumno

que investigue antes para que al llegar al salón de su punto de vista sobre el tema, la

utilidad en la vida diaria etc. La maestra del grupo recalca que para que este proceso

se lleve a cabo es necesario introducir en el niño curiosidad para que sea capaz de

cuestionarse y responderse a sí mismo por medio de su propia investigación

Nuestro estilo de educar

La educación del Colegio Hispano Americano tiene como razón de ser, construir el

reino de Dios a partir del anuncio del evangelio, por ello incluye una dimensión religiosa

que impregna la educación entera, afirma la realidad del mundo, promueve el diálogo

desde un espíritu ecuménico entre fe , cultura y ayuda a la formación integral de cada

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persona en la comunidad humana. Como instituto misionero josefino fundamentamos el

espíritu de la familia de Nazareth, es decir , la vida comunitaria como espacio primordial

y único para educar y lograr personas altamente éticas.

2.3 Observaciones

Tuvimos la oportunidad de visitar el plantel dos veces antes de aplicar el examen

diagnóstico al grupo y lo primero que nos interesó fue revisar la misión que tenía el

colegio ante el alumnado y como dentro de ésta mencionan el preparar a los niños para

el desarrollo social basándose en valores, decidimos que la primera observación sería

enfocada en las actitudes y comportamientos que tenían dentro de la relación profesor -

alumno y viceversa; en ésta logramos percatarnos de que los alumnos no tenían noción

de la práctica de los valores en la cotidianidad a pesar de que eligen un valor para

ponerlo en práctica cada semana no son capaces de practicarlo. En cuanto a la

profesora era notable que tenía vocación profesional ya que se dirigía a sus alumnos

de manera correcta y procuraba dar las indicaciones lo mejor posible para que los

niños pudieran realizar las tareas escolares, etc hace que cumpla con la visión del

colegio pues prometen tener el personal capacitado para el desarrollo de las

capacidades del niño.

La segunda observación ya fue completamente dirigida hacia el proceso de enseñanza

– aprendizaje, en ésta nos pusimos como objetivo identificar las estrategias utilizadas

por la maestra para que el grupo la atendiera y lograra entender y llevar a cabo las

instrucciones dadas, para que pudiéramos tener puntos a favor durante la aplicación de

los instrumentos de reforzamiento; en ésta confirmamos lo que habíamos visto sobre la

actitud de la maestra pues se preocupaba tanto porque los alumnos cumplieran con lo

dicho que buscaba ejemplos y demás estrategias para que los niños no se quedaran

con ninguna duda, esto para nosotros fue un reto pues estábamos seguras que

necesitábamos tener un buen lenguaje y la paciencia necesaria para que no quedaran

dudas pues para los niños el aprender utilizando la computadora era algo diferente y

temíamos que las dudas los invadieran y que los nervios se apoderaran de nosotros.

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En ésta visita pudimos conocer el “laboratorio de cómputo”, la primera impresión fue

buena los equipos están en buenas condiciones, el salón también, no cuentan con

proyector en el nivel primaria pero se comprometieron a conseguirnos uno de los de

sección preparatoria, o único que podría hacer que se complicara un poco lo de a

intervención fue que había pocos equipos de hecho el profesor de computación nos

comentó que por lo regular trabajan dos chicos por máquina, pero la maestra del grupo

nos dio la opción de dividir al grupo a la mitad y mientras una mitad leía la lectura la

otra contestaba las preguntas, pues como era sobre la primera lectura el trabajo era

poco.

Durante la aplicación del examen diagnóstico procuramos proyectar seguridad pues

quisimos evitar las dudas ante los temas expuestos por nosotros, lo primero que

hicimos fue presentarnos y mencionar el objetivo de nuestra visita, los chicos se

mostraron accesibles y entusiasmados pues les explicamos que queríamos saber si

estaban interesados en aprender jugando en la computadora o dispositivos móviles, la

maestra de igual forma fue flexible ante nuestra visita y nos permitió platicar y conocer

a los niños. Dimos una explicación introductoria sobre la importancia de la lectura y del

pensamiento matemático para nuestra vida y les platicamos experiencias en las que

hicimos uso de una de éstas dos. Todo iba bien hasta que se nos ocurrió comenzar a

tomar fotos sin haber solicitado permiso, esta actitud puso a la defensiva a la maestra

pues decía que de ella dependía la seguridad de los niños en ese momento y no iba a

arriesgarse a nada y nos prohibió que tomaramos fotos, después fuimos a la dirección

para comentarle a la directora sobre la problemática pues necesitábamos las fotos y

ella nos dijo que la maestra tenía razón y si ella no permitía fotos no habría fotos ni en

la intervención, sin más que decir nos retiramos.

Las observaciones y la aplicación del diagnóstico nos permitió conocer a la población

con la que trabajamos y saber de qué manera podíamos lograr que entendieran la

información que nosotras queríamos transmitirles, de igual modo pudimos conocer las

instalaciones de las que íbamos a hacer uso para que si se hubiera presentado alguna

situación complicada tuviéramos tiempo de darle solución. Lo bueno fue que el material

y el espacio en el que hicimos nuestra intervención fue el adecuado y a pesar de que

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hubo dos pequeñas problemáticas supimos solucionarlas con la ayuda del personal de

la institución.

3. Marco metodológico

3.1. Elaboración del diagnóstico

Utilizando el instrumento del cuestionario como una posible puerta que nos permitiera

ver las condiciones en las que se encontraba el espacio escolar en donde se haría la

intervención. Se decidió elaborarlo con 25 reactivos de opción múltiple.

El cuestionario fue diseñado pensando en que los alumnos de 5° grado cuentan con

mayor conocimiento sobre el uso de la internet, así como también pensando en que las

preguntas y respuestas tendrían que ser lo más claras y precisas. Sin un lenguaje

rebuscado.

Las preguntas de nuestro instrumento arrojaran indicadores como la frecuencia del uso

de las TIC, el acceso a internet, quién y cuántos usan la tecnología dentro del hogar

del alumno, la seguridad que tienen los padres cuando los alumnos navegan por la red,

en fin procuramos abarcar lo más ampliamente posible el tema, pues como pedagogos

sabemos que no podemos dejar de lado el contexto personal del alumno.

El cuestionario aplicado a los alumnos, se podrá localizar dentro de este trabajo en el

apartado de “Anexos”. En donde también se podrá hacer una visualización de los

resultados que arrojó dicho instrumento.

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3.2 Población neta y reporte del levantamiento de datos

El levantamiento de los datos se realizó en el “Colegio Hispano Americano” que se

encuentra ubicado en Distrito Federal, Delegación Cuauhtémoc, Santa María la Ribera

a las 8:30 hrs con una muestra no aleatoria de 25 alumnos. Todos los participantes

corresponden al grupo 5° A, pues sería en ese grupo en donde se llevaría a cabo la

intervención.

Para la aplicación del instrumento se tenía la intención de realizarlo con la aplicación de

Google: Drive. Pero más del 60% (aprox) de los alumnos no contaban con cuenta de

gmail, lo que implicaría retrasar el proceso de aplicación. Se decidió aplicarlo de

manera física. Durante el proceso de aplicación los alumnos se mostraron muy

tranquilos y centrados a lo que estaban haciendo, la maestra del grupo y el equipo de

intervención se paseaba entre los alumnos para poder resolver dudas que llegaran a

surgir durante la aplicación del cuestionario.

3.3 . Reporte de los datos obtenidos en porcentajes

El cuestionario diagnóstico arrojó datos representativos que nos ayudaron a identificar

las principales deficiencias y necesidades en cuanto a las problemáticas ya

mencionadas (comprensión lectora y pensamiento matemático). Debido a que nuestro

instrumento consta de 25 reactivos sólo se mencionarán aquellas respuestas que

fueron más significativas y que tuvieron mayor porcentaje en sus respuestas.

Se puede observar que un 70% de alumnos dedican mucho de su tiempo al estar frente

a la computadora, y esto se puede apoyar con la respuesta de que dentro de esas

ocasiones poco menos del 50% son para comunicarse.

Unos de los datos que más llamaron la atención, fue la responsabilidad que tienen los

padres al darles esa libertad a los alumnos de navegar en la red pues un 48% de los

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alumnos contestó que sus padres cuidan constantemente el manejo de información con

el que estén interactuando, otro de los datos destacados es que un 60% del alumnado

del grupo de 5° A cuenta con una computadora personal. Con lo que va ligada la

respuesta de que el 80% de los alumnos cuentan con conexión particular a internet.

Y como era de esperarse, estos alumnos ya están muy relacionados con lo que pasa

en la web, cuentan ya con una cuenta en las redes sociales y la mayor parte de sus

investigaciones las hacen apoyándose de alguna página web.

A pesar de que los alumnos ya están muy inmersos en este super espacio, la escuela

no ha hallado la forma de relacionar la internet con la escuela, pues muchos alumnos

expresan que la mayoría de las veces cuando trabajan un multimedia lo hacen con

power point y que al momento de hacer un a búsqueda lo hacen con una lectura rápida

y seleccionan la liga que más se adecue a lo que están buscando. Y aunque saben que

el internet da para más y no solo para descargar música, juegos, aplicaciones el

conocimiento que tiene sobre software que facilitan la elaboración de un trabajo,

exposiciones, etc es muy escaso pues se quedan solo con lo más común o comercial.

Pues como medio comunicativo, se quedan solo con el uso el correo electrónico por

parte de maestros y alumnos, pues según el cuestionario los profesores no

recomiendan software que tengan o contengan fines educativos.

Desgraciadamente el uso que le dan al internet específicamente estos alumnos, nos

parece ser que es el que la mayoría de los jóvenes le suele atribuir: para comunicarse

con los amigos y para distracción. La problemática mayor, independientemente de la

que se nos atribuye en un principio, es lograr hacer ver y entender a los alumnos que

si se hace un uso adecuado de la internet, se pueden extraer cosas magníficas para el

desarrollo de muchas capacidades y habilidades que se necesitan para el manejo

adecuado de la información, así como una buena navegación.

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4. Marco Teórico

Para la elaboración de este diseño instruccional comenzamos basándonos en la

corriente constructivista pues esperábamos provocar en los alumnos la reflexión sobre

la utilidad de las materias expuestas para que de esta manera lograran interesarse y

comenzaran a construir su propio conocimiento; pero al empezar a investigar sobre la

utilidad del paradigma en nuestra intervención llegamos a la conclusión de que el

constructivismo es una corriente adecuada pero el conectivismo que va de la mano del

constructivismo cumple con características más adecuadas a nuestro trabajo.

El conectivismo es la aplicación de los principios de redes para definir tanto el

conocimiento que dentro de este paradigma se define como un patrón particular de

relaciones, como el proceso de aprendizaje que es la creación de nuevas conexiones y

la habilidad de maniobrar alrededor de redes existentes, esto se reduce al método

dialéctico pues a partir de las redes existentes y de las nuestras crearemos nuevas

redes que nos ayudaran a cumplir con nuestro proceso de aprendizaje, aborda los

principios del aprendizaje a numerosos niveles biológico, neuronal, conceptual y social;

se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de la construcción de nuestro

conocimiento que reside en las conexiones que formamos desde la relación que

tenemos con otras personas hasta el uso de fuentes de información como bases de

datos; también reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de

mediación en nuestra vida, la tecnología desempeña un papel central en la

construcción de la identidad y la cognición de cada sujeto, así que también tiene una

función importante dentro de la construcción de conocimiento

Dentro de ésta corriente vemos a las herramientas como extensiones de la humanidad,

que nos ayudan a aumentar nuestra habilidad para externalizar nuestro pensamiento

en formas que podemos compartir con otros, por ejemplo el lenguaje, de la misma

manera lo hace el trabajo socio - cultural de Vygotsky. Como bien decíamos en la

introducción el hombre ha creado este nuevo mundo con la intención de facilitar la

cotidianidad por lo tanto el impacto de la tecnología sobre la humanidad no parara y

continuará creciendo en gran importancia porque somos cada vez más capaces de

aumentar el funcionamiento cognitivo humano a través de las herramientas

tecnológicas.

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Mientras que otras teorías prestan atención parcial al contexto, el conectivismo

reconoce la importancia del conocimiento dentro de las conexiones basadas en el

contexto. Como tal, se hace cada vez más vital que no nos centremos en

conocimientos pre - definidos, sino en nuestras interacciones con los demás, y el

contexto en que surgen esas interacciones. El contexto aporta conexión tanto a un

espacio de conocimientos como lo hacen las partes implicadas en el intercambio.

Sostenemos que el rápido flujo y la abundancia de la información hacen que estos

elementos tengan importancia crítica. El conectivismo se basa en el intercambio rápido

de diversas fuentes de información y en la necesidad de visualizar las problemáticas de

un modo crítico y darles solución. Como tal, éste permite una ampliación de la

abundancia y la diversidad.

Este enfoque pretende lograr una conexión entre el pensamiento de todos los sujetos

interesados en un tema por medio de la red, para darle solución o seguimiento, de tal

modo que al tener diferentes puntos de vista sobre el mismo tema se tendrían

diferentes maneras de solucionar la problemática. Pero para llegar a insertar este

paradigma en la tarea educativa se necesita tener una infraestructura social y educativa

para que estemos cognitivamente preparados para convivir con esta nueva modalidad

de aprendizaje.

5. INTERVENCIÓN

5.1 Descripción

A partir de la aplicación del cuestionario a manera de diagnóstico nos percatamos que

la mayoría de los alumnos ya están inmersos en el campo de la tecnología y por lo

tanto conocen términos como redes sociales, sitios web, etc. Lo que nos resulto ser de

gran ventaja para llevar a cabo la intervención.

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Realmente en este colegio solo se fue realmente a reforzar los aspectos de

comprensión lectora y el de pensamiento matemático, pues lo que nos sorprendió - y

nos parece importante mencionarlo - fue que la institución cuenta con una plataforma

propia, que tiene principalmente dos funciones; la primera de ser un apoyo para los

profesores, pues al explorarla nos percatamos de que están de forma digital los libros

de texto y ejercicios que se utilizan los alumnos durante el curso y la segunda función

es precisamente como un medio en donde los alumnos comparten sus tareas aunque

esta función - menciona la Directora de la institución - aún está en vías de desarrollo,

pues los padres de familia aún no están acostumbrados al 100% a esta forma de

trabajo.

Entonces como se mencionó anteriormente, la mayor problemática que se presenta es

que los alumnos no logran salir con puntajes elevados en el sector de comprensión

lectora y pensamiento matemático. Sin embargo la directora se mostró entusiasmada al

presentarle nuestra posible propuesta. El problema fue que solo se implementaría a

una pequeña población escolar, como prueba piloto, pues la directora deseaba que se

ejecutará en toda la primaria, pues no existía la preocupación de no tener los recursos

necesarios para cada alumno.

5.2 Objetivos.

A medida que se extrajeron los resultados del cuestionario diagnóstico, se plantearon

objetivos estratégicos para evitar una posible desviación durante la ejecución de la

intervención.

Objetivo General:

Con el uso de las tecnologías de Información y Comunicación, potencializar en el

alumno esa capacidad de asombro que lo incíte a querer utilizar estas herramientas

dentro de su proceso de aprendizaje.

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Objetivo Específico.

Con el apoyo de las Tecnologias de la Informacion y Comunicacion, facilitar el pleno

desarrollo de habilidades y destrezas que implican la comprensión lectora y el

pensamiento matemático para alumnos de 5° Grado de Primaria.

Así como lograr que tanto profesores y directivos logren entender la lógica del uso de

dichas herramientas para que en un futuro la institución sea capaz de ejecutarlas por sí

misma y darles una dirección adecuada para futuras generaciones.

5.3 Justificación

Considerando que en nuestro país existe una gran brecha digital, y que con ella viene

acompañada la ya mencionada tecnofilia y tecnofobia, no es apropiado desligar estos

términos de la educación, pues aunque muchas veces se le relaciona con los adultos,

resulta ser que también se da con los más jóvenes.

Por ello es que nos resulta necesario abordar esta problemática desde una perspectiva

pedagógica apoyándonos desde este nuevo paradigma conectivista5 debido a que

rescata gran parte de lo que es el constructivista y el cognitivismo dándoles un ajuste a

las necesidades digitales de hoy.

Lo que se busca con la intervención son dos cosas la primera es lograr que los

alumnos de 5° grado del Colegio Hispano Americano desarrollen capacidades y

destrezas necesarias para lograr la comprensión lectora y el pensamiento matemático.

Y la segunda va más encaminada a los profesores y directivos que apoyándonos de su

plataforma que sean capaces de hacer innovación en su práctica docente.

5.4 Estrategia de implementación de TIC.

5 Siemens George. “Conectivismo. Una teoría de aprendizaje para la era digital”

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Lo que muchas veces olvidan los proyectos estatales y gubernamentales al lanzar

algún proyecto, aquí se iremos explicando el nuestro: el cómo.

Primeramente es necesario mencionar que nuestra intervención está basada en el

conectivismo - debido a sus bases teóricas y a las facilidades de infraestructura con las

que se contaba -. Para la comprensión lectora se les presentará a los alumnos una

serie de preguntas con respuestas a opción múltiple, utilizando el programa de Hot

Potatoes, relacionadas a la lectura previa que tendrán que hacer del cuento “La

Muñeca Resfriada” que viene en su libro de lecturas. Todas las respuestas y preguntas

estaran elaboradas para que sea fácil su entendimiento, pero que a la vez los alumnos

logren comprender la lectura. Pues es lo que se pretende.

Durante la intervención para la problemática de comprensión lectora, se reforzaba

constantemente temas vistos con anterioridad en clase, esto sucedía con ayuda de la

maestra. Al ser la primera vez que lo alumnos interactuaban con un programa de este

tipo se mostraron muy participativos. Lo que generó un ambiente bastante ameno.

Para saber que tanto había comprendido el grupo el cuento, hicimos preguntas orales

al aire como “¿De que trata el cuento?, etc”, lo que nos mostró que el grupo había

entendido muy poco la lectura , pues cuando respondían iban leyendo su tarea, pues la

maestra había dejado de tarea hacer un mapa mental o un resumen sobre la lectura,

todos los alumnos la llevaron. Cuando se empezó a trabajar con Hot Potatoes los

alumnos empezaron a dejar de ser tímidos y se entusiasmaban por contestar. Usando

la tarea y después de trabajar con el programa se abrió el espacio para lograr hacer

más que un recuento de la historia un pequeño debate de modo que intentaramos

cambiar la dirección de la historia y poniendo a pensar a los alumnos se les preguntaba

“¿qué hubiera pasado si…?, ¿podía existir otra solución …?” ante tal improvisación,

porque así lo fue, el grupo mantuvo en la mayoría del tiempo una actitud muy positiva.

Lo que fue permitiendo un clima favorable para la comprensión y aprendizaje.

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Para el abordaje de pensamiento matemático se les presentó a los alumnos el objetivo

de que ellos desarrollen esta habilidad, dándoles una pequeña introducción sobre el

tema. De modo que ellos lograran entender la importancia que tiene este para su

desarrollo cognitivo.

Posterior a ello apoyándonos en el programa de JClic se les presentó a los alumnos

dos rompecabezas, constituido el primero de 24 piezas de tal modo que cada alumno

logrará participar en dicha actividad, la imagen que se les presento es un abstracto

para que les fuera un poco dificil de armar. Debido a que la figura no era una conocida

les ocasionó confusión a los alumnos al momento de armarla, el comentario que nos

brindó la maestra es que ese programa era bueno pues era una forma “nueva” de

involucrar los juegos tradicionales que ellos ya conocen con la tecnología que ellos

viven a diario.

Con el siguiente rompecabezas fue un poco más fácil de armar pues ya conocían al

personaje - varios alumnos mencionaron el nombre del videojuego al que pertenece el

personaje - pero la parte complicada fue que un 50% de la imagen esta en negro, y fue

ahí en donde el grupo se atoró un poco. Mientras realizamos esta actividad el grupo se

notaba más relajado, pues muchos reían incluso la maestra, pero no se perdió el ritmo

de trabajo y se mantuvo el orden (esta parte se debe a que la maestra nos apoyaba

constantemente en el manejo del grupo).

La siguiente actividad fue un poco compleja pues necesitaban de su concentración,

consistía en ir siguiendo las instrucciones para poder armar una figura pero estas

instrucciones estaban en desorden así que tenían que ir relacionándolas y darles una

lógica, la figura no era muy compleja pues se trataba de una estrella. De esta actividad

solo 5 alumnos de 25 lograron entender sin indicación previa de qué se trataba, pues

solo se les había dicho que experimentarán con la actividad, fue algo como así como la

técnica de Sugata Mitra6.

6 Es unatécnicaa para crear entornos de aprendizaje auto - organizados, siendo el alumno mismo un autodidacta. Para mayor informacion, consultese en: http://www.fundacionunam.org.mx/blog/educacion/sugata-mitra-crear-entornos-de-aprendizajes-auto-organizados.html

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Después de ver que no lograban descubrir en qué consistía la actividad se les

dio las indicaciones, a partir de ello a los alumnos les resultó un poco más fácil

trabajarlo. Los 5 alumno que lo descubrieron primero ayudaron a los otros

explicandoles de que se trataba.

Para finalizar las dos sesiones que se llevaron para abordar los dos temas, los

alumnos se vieron muy contentos de haber estado trabajado con ellos, pues

dicen que les gustaría que sus clases fueran más “... así, con juegos porque … ”

sientían que “... es más fácil aprender así y le entienden mejor…”.

6. Referencias documentales.

♥ Siemens George. “Conectivismo. Una teoría de aprendizaje para la era digital”

♥ Plataforma del Colegio Hispano Americano. Consultese en: http://visor.amco.me/

♥ Bautista, Antonio. Las nuevas Tecnologías en la enseñanza. Ed. Akal. España, 2004

♥ Sardelich, Emilia. Las nuevas Tecnologías en Educación. Aplicación e integración de

las Nuevas Tecnologías en el desarrollo curricular. Ed. Ideaspropias. España, 2006

♥ Cabero Julio. Tecnología Educativa. Ed. Mc Graw-Hill. México, 2007

ANEXOS

CUESTIONARIO

Colegio Hispano Americano

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5° A

Resultados obtenidos del cuestionario diagnóstico

Muestra: 25 alumn@s, las edades oscilaban entre los 11 a 12 años

1. ¿Cuál es la actividad que realizas con mayor frecuencia al utilizar la computadora?

a) Hacer tarea - 5

b) Escuchar música - 8

c) Comunicarte - 12

2. Con qué frecuencia usas la computadora:

a) De 2 a 4 veces por semana - 3

b) De 6 a 8 veces por semana - 18

c) Por lo menos una vez al día - 4

3. Qué tiempo de uso le dedicas a la computadora

a) De 30 min. a 1 hora - 4

b) De 2 a 4 horas -11

c) Más de 5 horas - 10

4. Tus padres te vigilan que realices un adecuado uso de la computadora.

a) Siempre - 8

b) Con frecuencia - 12

c) Nunca - 5

5. Hace cuánto tiempo que cuentas con una computadora personal

a) Desde hace 1 año - 8

b) Desde hace 3 años - 15

c) No tengo computadora - 2

6. De las personas que viven en tu domicilio quién es la que utiliza con más frecuencia

el equipo de cómputo.

a) Papá - 9

20

b) Mamá - 5

c) Hermanos. - 11

7.Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora

a) Casa -18

b) Escuela - 5

c) Café Internet - 2

8. Con qué frecuencia usas los programas de cómputo para elaborar tus tareas y otras

actividades escolares:

a) Frecuentemente - 13

b) Con poca frecuencia - 9

c) No los empleo - 3

9. ¿Tienes acceso a internet desde tu domicilio?

a) sí -19

b) no - 6

10. Con qué frecuencia acudes a los portales y páginas de internet

a) De 2 a 4 veces por semana - 8

b) Más de 5 veces por semana - 17

c) No empleó la herramienta - 0

11.Tienes alguna de estas cuentas en internet: Facebook, correo electrónico, twitter

a) sí -25

b) no - 0

12. Cuáles son los temas que consultas con frecuencia en los portales y páginas de

internet

a) Información general - 9

b) Educativos y culturales - 7

c) Espectáculos y entretenimiento - 9

21

13. Para la investigación de un tema de clase, prefieres hacer una primera consulta en:

a) Libros y revistas - 4

b) Entrevista a un profesor - 2

c) Páginas web y enciclopedias electrónicas - 19

14. Cuándo buscas un tema de clase en internet, por lo regular tu elección es:

a) La primera página que despliega el buscador -

6

b) Leo con detenimiento tres opciones y elijo la que se apegue al tema -

13

c) Busco en una página popular el resumen de los temas y tareas (p.e. wikipedia) - 6

15. Los profesores te piden que publiques las tareas o proyectos realizados en el salón

de clase empleando recursos de Internet (foros, blogs, youtube, Hi5, myspace, fotolog,

etc):

a) Siempre - 0

b) Algunas veces - 0

c) Nunca - 25

16. En qué tipo de programas de cómputo están elaborados los materiales multimedia

que consultas como apoyo a los temas de clase.

a) PowerPoint - 25

b) Animación en Flash

c) No conozco el programa en el que se elaboran

17. Qué tipo de descargas realizas en tu computadora con más frecuencia:

a) Descargar juegos - 9

b) Descargar música y/o videos - 11

c) Descargar información de apoyo al estudio - 5

18. La computadora y la conexión a internet suele ser más útiles para:

22

a) Entrar en contacto con los amigos - 9

b) Elaborar tareas y trabajos escolares - 12

c) Elaborar trabajos académicos en colaboración con mis compañeros de clase - 4

19. La computadora y conexión a Internet te permiten:

a) Emplear recursos y programas de cómputo gratuitos en la red para aprender

- 12

b) Emplear herramientas como el procesador de texto o la hoja de cálculo para

organizar información - 5

c) Emplear herramientas como diapositivas electrónicas para la presentación de la

información - 8

20. Para resolver dudas de clase, prefieres:

a) Exponerlas en un foro virtual especializado - 8

b) Preguntar al profesor vía correo electrónico - 14

c) Exponerlas y resolverlas en el salón de clase - 3

21. El profesor se apoya de recursos multimedia o programas de cómputo educativo

para la clase:

a) si

b) algunas veces - 25

c) no

22. Para el envío de tareas y actividades de clase sueles emplear:

a) Correo electrónico - 18

b) Mensajero instantáneo -10

c) Espacios personales en la Website (blogs, Hi5, myspace, twitter, facebook, etc) -7

23. Para la búsqueda y uso de la información por Internet prefieres trabajar:

a) De manera individual - 13

b) En conjunto con otros compañeros de clase - 10

c) Con un asesor para que te guíe en el proceso -2

23

24. Cuando entras a la red, lo que haces primero es:

a) Revisar el correo electrónico. - 14

b) Conectarme con los amigos en el Messenger - 11

c) Explorar las páginas de internet para resolver tareas escolares - 0

25. La función más importante que le atribuyes al empleo del Internet es para:

a) Comunicarse con amigos - 13

b) Revisar y responder correos electrónicos - 3

c) Integrarse a una comunidad virtual de aprendizaje - 9

GRÁFICAS

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Herramientas utilizadas durante la intervención

Power Point

Pensamiento Matemático (Introducción)

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38

JClic Rompecabezas 1

Rompecabezas 2

39

Asociación de indicaciones

Comprensión Lectora. Hot Potatoes

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